respeto y tolerancia en el aula mediante acuerdos de ... · el respeto y la tolerancia han sido...
TRANSCRIPT
RESPETO Y TOLERANCIA EN EL AULA MEDIANTE ACUERDOS DE
CONVIVENCIA CONSENSUADOS Y APRENDIZAJE COOPERATIVO
DIGNA LILIANA MORENO GUTIÉRREZ
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de
Magíster en Educación
Director
EDGAR DIEGO ERAZO CAICEDO
Doctor en ciencias sociales, niñez y juventud
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
IBAGUÉ - TOLIMA
2018
3
4
5
AGRADECIMIENTOS
A Dios por darme la oportunidad de vivir esta maravillosa experiencia de contemplar su
grandeza, de compartir con docentes comprometidos con su labor y con estudiantes que
tocan de alguna forma nuestro ser. A la Rectora María Gladis Ospina Valencia y todos
los docentes y estudiantes de la Institución Educativa Teresa Camacho de Suarez de
Junín, Municipio de Venadillo Tolima por su labor, apoyo, voluntad y por abrirme las
puertas de su institución y de sus aulas de clase.
A mi esposo y a mi hija por ser mis cómplices en esta aventura, por su apoyo
incondicional y por todas las acciones de amor que recibo de ellos cada día, a mis padres
porque he podido disfrutar de su amor al enseñarme principios y valores que han sido mi
inspiración en mi labor y en mi desarrollo personal.
Al programa Todos a Aprender del Ministerio de Educación Nacional, que me ha dado la
oportunidad de vivenciar múltiples experiencias en el ámbito educativo que han servido
de crecimiento personal y profesional.
A mi director de tesis Edgar Diego Erazo Caicedo que me orientó hacia la construcción,
organización y materialización de mi experiencia en este trabajo.
6
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 13
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................... 17
1.1 SITUACIÓN PROBLEMA ........................................................................................ 17
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ......................................................................... 18
2. OBJETIVOS .............................................................................................................. 19
2.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................ 19
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................... 19
3. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................... 20
4. REVISIÓN DE ANTECEDENTES ............................................................................. 21
5. MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 33
5.1 RESPETO ............................................................................................................... 33
5.1.1 ¿Cómo fomentar el respeto? ................................................................................ 37
5.2 TOLERANCIA ......................................................................................................... 41
5.2.1 ¿Cómo fomentar la Tolerancia? ....................................................................... 47
5.3 CONVIVENCIA EN EL AULA .............................................................................. 49
5.3.1 Acuerdos de convivencia en el aula ................................................................. 51
5.3.2 Aprendizaje cooperativo ................................................................................... 54
6. METODOLOGÍA ................................................................................................. 65
6.1 ENFOQUE: MIXTO ............................................................................................. 65
6.2 MÉTODO: INVESTIGACIÓN ACCIÓN ................................................................ 65
6.3 POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................................. 66
7
6.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ..................... 66
6.4.1 Técnica observación: ....................................................................................... 66
6.4.2 Técnica encuesta: ............................................................................................ 69
6.4.3 Técnica entrevista: ........................................................................................... 69
7. SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA ....................................................... 71
7.1 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO ....................................................................... 71
7.2 DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA ............................................................... 72
7.3 SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ........................................ 74
8. CONCLUSIONES ............................................................................................... 92
RECOMENDACIONES ................................................................................................. 94
REFERENCIAS ............................................................................................................ 98
ANEXOS ..................................................................................................................... 102
8
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Registro seguimiento a los acuerdos de convivencia en el aula y aprendizaje
cooperativo por medio del instrumento de acompañamiento en aula. .......................... 75
Tabla 2. Tabla de puntuación, valor opción a, b o c, para cada pregunta del cuestionario.
...................................................................................................................................... 78
Tabla 3. Respuestas a preguntas realizadas en el mes de febrero de 2016 a los seis
docentes acompañados sobre pre saberes del aprendizaje cooperativo. ..................... 78
Tabla 4. Nivel en que se encuentra el docente respecto a pre saberes de aprendizaje
cooperativo. ................................................................................................................... 79
Tabla 5. Respuestas a preguntas realizadas en el mes de octubre de 2016 a los seis
docentes acompañados sobre conocimiento de aprendizaje cooperativo. ................... 80
Tabla 6. Respuestas a pregunta realizada a los docentes sobre la problemática de
convivencia antes y después de la intervención. .......................................................... 82
9
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Seguimiento a acuerdos de convivencia en el aula. ...................................... 76
Figura 2. Seguimiento a aprendizaje cooperativo. ....................................................... 77
Figura 3. Resultados del registro de información en el instrumento niveles en la
observación en los seis grupos focalizados a finales de abril de 2016. ........................ 84
Figura 4. Resultados del registro de información en el instrumento niveles en la
observación en los seis grupos focalizados a finales del mes de mayo de 2016. ......... 85
Figura 5. Resultados del registro de información en el instrumento niveles en la
observación en los seis grupos focalizados a finales del mes de junio de 2016. .......... 85
Figura 6. Resultados del registro de información en el instrumento niveles en la
observación en los seis grupos focalizados a finales del mes de julio de 2016. ........... 86
Figura 7. Resultados del registro de información en el instrumento niveles en la
observación en los seis grupos focalizados a finales del mes de agosto de 2016. ....... 87
Figura 8. Resultados del registro de información en el instrumento niveles en la
observación en los seis grupos focalizados a finales del mes de septiembre de 2016. 87
Figura 9. Porcentaje promedio de los seis grupos focalizados relacionado con el
fortalecimiento del respeto mediante los acuerdos de convivencia en el aula, en los
cuatro niveles desde abril hasta septiembre de 2016. .................................................. 88
Figura 10. Porcentaje promedio de los seis grupos focalizados relacionado con el
fortalecimiento de la tolerancia mediante los acuerdos de convivencia en el aula, en los
cuatro niveles desde abril hasta septiembre de 2016, ver tabla relacionada con el
gráfico (Anexo J). .......................................................................................................... 89
Figura 11. Porcentaje promedio de los seis grupos focalizados relacionado con el
fortalecimiento del respeto mediante el aprendizaje cooperativo, en los cuatro niveles
desde abril hasta septiembre de 2016. ......................................................................... 89
Figura 12. Porcentaje promedio de los seis grupos focalizados relacionado con el
fortalecimiento de la tolerancia mediante el aprendizaje cooperativo, en los cuatro
niveles desde abril hasta septiembre de 2016. ............................................................. 90
10
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. Instrumento de acompañamiento en aula. Programa Todos a Aprender MEN.
Protocolo de taller STS TR II.2D Los insectos. Bogotá, Colombia. Febrero de 2016. 103
Anexo B. Cuestionario para docentes pre saberes aprendizaje cooperativo. Estrategias
para hacer más eficiente el tiempo en el aula. Guía 44. Bogotá: MEN. 2013. ............ 106
Anexo C. Actividad para docentes, sesión 1. Fortalecimiento respeto y tolerancia en el
aula mediante acuerdos de convivencia en el aula consensuados y aprendizaje
cooperativo. ................................................................................................................. 109
Anexo D. Actividad para estudiantes. Sesión 2, 3, 4 y 5. Fortalecimiento respeto y
tolerancia en el aula mediante acuerdos de convivencia en el aula consensuados y
aprendizaje cooperativo. ............................................................................................. 111
Anexo E. Reflexión de docentes expresando algunos casos que muestran la
problemática a comienzos de abril de 2016. ............................................................... 116
Anexo F. Instrumento niveles en la observación “reto en el aula” mediante acuerdos
de convivencia en el aula y aprendizaje cooperativo. ................................................. 118
Anexo G. Instrumento registro niveles en la observación “reto en el aula” mediante
acuerdos de convivencia en el aula y aprendizaje cooperativo. .................................. 119
Anexo H. Entrevistas realizadas a algunas docentes de la IE Teresa Camacho de
Suárez en noviembre de 2016, finalizada la intervención. .......................................... 120
Anexo I. Resultados relacionados con el fortalecimiento del respeto y la tolerancia
mediante acuerdos de convivencia en el aula y aprendizaje cooperativo, porcentaje
promedio de los seis grupos focalizados, Institución Educativa Teresa Camacho de
Suarez. ........................................................................................................................ 124
Anexo J. Consolidado relacionado con el fortalecimiento del respeto y la tolerancia en
el aula mediante acuerdos de convivencia y aprendizaje cooperativo en los cuatro
niveles. ........................................................................................................................ 125
Anexo K. Evidencias fotográficas relacionadas con la participación de los estudiantes y
docentes en el desarrollo de las actividades propuestas durante la investigación. ..... 126
11
RESUMEN
Resulta un reto para docentes y estudiantes trabajar en un ambiente de aula donde se
cuente con atención, disposición, participación, trabajo en equipo, motivación en realizar
las actividades escolares, donde se busca que haya aprendizajes significativos y apoyo
mutuo; por consiguiente, resulta de gran importancia la buena convivencia en el aula
donde se desarrollen acciones de respeto y tolerancia en el comportamiento de sus
integrantes. Los objetivos de la experiencia son la descripción de los procesos de
aprendizaje cooperativo, la recuperación y seguimiento de los acuerdos de convivencia
consensuados entre estudiantes y docentes y la determinación de cambios significativos
en cuanto al respeto y la tolerancia entre los integrantes de seis grupos de primaria de la
I.E. Teresa Camacho de Suarez, vereda Junín del municipio de Venadillo Tolima durante
el 2016.
En la metodología se utilizó un enfoque mixto debido a la necesidad de obtener
resultados cualitativos y cuantitativos, con un método de investigación acción debido al
acercamiento entre los participantes, estudiantes y docentes y del seguimiento continuo
realizado al comportamiento de los niños y niñas durante los meses de febrero a octubre
de 2016. La intervención se desarrolló en una población de 137 estudiantes distribuidos
en seis grupos, seis docentes y cuatro sedes. Las técnicas utilizadas para la recolección
de información fueron la observación, la encuesta y la entrevista.
Los resultados de la intervención indican a nivel general, que la utilización del aprendizaje
cooperativo y la creación y seguimiento a los acuerdos de convivencia en el aula
permitieron mejorar significativamente las relaciones interpersonales fortaleciendo con
sus acciones el respeto y la tolerancia entre sus integrantes, el apoyo mutuo, la
necesidad de responder ante sus compañeros, el cumplimiento a los acuerdos; estas
fueron algunas de las acciones que contribuyeron al cumplimiento de los objetivos
establecidos en la investigación.
Palabras clave: respeto, tolerancia, acuerdos de convivencia, aprendizaje cooperativo.
12
ABSTRACT
It is a challenge for teachers and students to work in an environment of classroom where
they have available, participation, teamwork, motivation in the school activities, which
seeks to have significant learning and mutual support; the conviviality is therefore of great
importance in the classroom where actions of respect and tolerance are developed in the
behavior of its members. The objectives of the experience are the description of the
processes of cooperative learning, the recovery and monitoring of coexistence
agreements agreed between students and teachers and the determination of significant
changes as regards respect and the tolerance among members of six groups I.E. Teresa
Camacho de Suarez, sidewalk Junín in the municipality of Venadillo-Tolima during 2016
primary.
The methodology used a mixed approach because of the need for qualitative and
quantitative results, with a method of research action due to the rapprochement between
observers, observed and continuous follow-up to the behavior students for six months of
the year 2016. The intervention was developed in a population of 137 students distributed
in six groups, six teachers and four offices. The techniques used for data collection were
observation, the survey and the interview.
Intervention results indicate at a general level, that the use of cooperative learning and
the creation and follow up on the agreements for coexistence in the classroom allowed to
significantly improve interpersonal relationships and strengthening with their actions
respect and tolerance among its members, mutual support, the need to respond to his
companions, compliance with agreements; These were some of the actions that
contributed to the fulfilment of the objectives set out in the investigation.
Keywords: respect, tolerance, coexistence, cooperative learning agreements.
13
INTRODUCCIÓN
El respeto y la tolerancia han sido algunos de los elementos observados con
preocupación en la mala convivencia que se presenta entre algunos estudiantes de las
aulas multigrado acompañadas durante la investigación. Para buscar una mejor relación
entre sus integrantes y pensando en la manera de cómo hacerlo, se establece el uso de
acuerdos de convivencia en el aula y el aprendizaje cooperativo como apoyo al
fortalecimiento del respeto y la tolerancia entre estudiantes.
La presente investigación tiene como objetivo identificar el modo en que los acuerdos de
convivencia consensuados y el aprendizaje cooperativo en el aula, contribuyen al
fortalecimiento del respeto y la tolerancia entre los estudiantes de seis grupos de primaria
aula multigrado de la IE Teresa Camacho de Suarez, vereda Junín del municipio de
Venadillo Tolima durante el 2016. Para encaminar al cumplimiento del objetivo de la
investigación se hace una descripción de los procesos de aprendizaje cooperativo
realizados durante la investigación, así como la creación, uso y seguimiento a los
acuerdos de convivencia en el aula establecidos por estudiantes y docente en cada grupo
acompañado.
Para llevar a cabo el desarrollo de la investigación se ha tenido en cuenta como
antecedentes a Peralta (2003), en su artículo donde habla de un instrumento que evaluó
comportamientos problemáticos en la convivencia escolar titulado cuestionario sobre
problemas de la convivencia escolar; consta de 97 ítems y es desarrollado por 60
docentes durante los años 2001 y 2002 en dos centros educativos públicos de la
providencia de Almeria España. Alemany (2012) en su texto Cconvivencia escolar:
percepciones de los profesores de primaria y secundaria de la ciudad autónoma de
Melilla, empleó un cuestionario con el cual se obtuvo información relacionada con la
convivencia escolar, participaron 413 docentes de primaria y secundaria. (García (2013)
plantea un instrumento diseñado con el propósito de valorar cómo se construye la paz
en el ámbito educativo, formado por ocho principios, 39 indicadores y 156 descriptores,
14
buscando hacerlos visuales en el ámbito de aula. Diaz (1996) en el libro Escuela y
tolerancia, se presentan situaciones de rechazo por condiciones de idioma entre siete
grupos de estudiantes, 167 españoles y 81 extranjeros; una de las estrategias para
contrarrestar la situación fue el uso del aprendizaje cooperativo como oportunidad de
compartir objetivos en común. Chaux (2013) en la investigación mencionada en su libro
Educación, convivencia y agresión escolar en la ciudad de Bogotá, encontró que las
personas que cometen crímenes violentos habían crecido en ambientes familiares de
maltrato, contribuyendo así a la violencia en cualquier ámbito de la sociedad incluyendo
la convivencia en la escuela. Mana (2014) en su trabajo de grado Estrategia pedagógica
para reducir la agresividad y el conflicto en las relaciones de convivencia del grado 604
de la Institución Educativa nuestra señora del Carmen Miraflores, Guadalupe Huila,
describe la estrategia basada en 7 talleres de sensibilización y manejo de conflictos
dirigidos a estudiantes, padres de familia y docentes, con el propósito de mejorar las
relaciones interpersonales. Valencia (2016) en su trabajo de grado Socialización,
interiorización y vivencia del pacto de convivencia como guía para la generación de una
cultura ciudadana en la Institución Educativa Alfonso Palacio Rudas de Honda Tolima,
describe la experiencia de utilizar el plan lector como estrategia para trabajar el
compromiso del pacto de convivencia entre los estudiantes. Gil (2014) en su trabajo de
grado Diagnóstico de la situación de convivencia escolar en la Institución Educativa
Colegio San Simón de Ibagué Tolima, expone los resultados de su trabajo en donde los
estudiantes expresan que no sienten que los docentes contribuyan a la convivencia en
el aula y realiza algunas sugerencias para su mejoramiento.
En el marco teórico se referencian los autores relacionados con el respeto, la tolerancia,
el aprendizaje cooperativo y los acuerdos de convivencia en el aula. En el respeto se
resaltan los aportes de Valdivieso (2001) en su libro La conducta social en el desarrollo
del individuo, Unell (1997) en su texto 20 valores que usted puede transmitirle a sus hijos,
Romero et al. (1999) Valores para vivir, Piaget (1984) El criterio moral del niño, Piaget
(1962) La nueva educación moral, Silva (2013) en su artículo El respeto. Sobre la
dignidad del hombre en un mundo de desigualdad, está Freire (2006) con su texto
pedagogía de la tolerancia, Chaux (2004) con el ibro ccompetencias ciudadanas: de los
15
estándares al aula. En la tolerancia se tienen en cuenta los aportes de los autores Ortega
(1996) con el texto La tolerancia en la escuela, UNESCO (1995), con Declaración de
principios sobre la tolerancia, Sahel et al. (1993) con Tolerancia, por un humanismo
herético, Valdivieso (2001) con el texto La conducta social en el desarrollo integral del
individuo, Freire (2006) con Pedagogía de la tolerancia, López (2006) con el texto Crecer
con valores, Romero et al. (1999) con Valores para vivir, Unell (1997) con 20 valores que
usted puede transmitirle a sus hijos. Para la convivencia en el aula los autores que dan
su aporte son: Latapi (2003) con el artículo Raíces de la intolerancia, Chaux (2013) con
el texto Educación, convivencia y agresión escolar, Piaget (1969) con Psicología y
pedagogía, Romero et al. (1999) con Valores para vivir, MEN (2013b) con las Guías
pedagógicas para la convivencia escolar. Los autores de los cuales se toma sus aporte
respecto al aprendizaje cooperativo son: Piaget (1962) con el texto La nueva educación
moral, Piaget (1969) con Psicología y pedagogía, Freire (2006) con Pedagogía de la
tolerancia, Unell (1997) con el texto 20 valores que usted puede transmitirle a sus hijos,
Diaz (1996) con Escuela y tolerancia, Ortega (1996) con La tolerancia en la escuela,
MEN (2013b) con las Guías pedagógicas para la convivencia escolar, Chaux (2004) con
el texto Competencias ciudadanas: de los estándares al aula, MEN (2013a) con
Estrategias para hacer más eficiente el tiempo en el aula, Guía 44, Gómez (2013) con el
artículo Herramientas. El aprendizaje cooperativo, una buena opción para el aula.
En la metodología se utiliza enfoque mixto, debido a la necesidad de medir y deducir
actitudes de comportamiento de los estudiantes; método investigación acción, en una
muestra de población de 137 estudiantes de 6 grupos multigrado; técnicas utilizadas la
observación, la encuesta, la entrevista.
En su desarrollo lo primero que se realiza es el acompañamiento en el aula a los grupos
focalizados para ese fin; seguidamente se realiza análisis de las situaciones de
convivencia en el aula presentadas durante los acompañamientos; como tercer momento
se realiza taller con docentes donde se reflexiona con base en lo observado, se trabajan
las temáticas de respeto, tolerancia, acuerdos de convivencia y aprendizaje cooperativo,
posteriormente se les entrega a los docentes documentos que deben utilizar para
16
registrar las observaciones que les haga a cada estudiante con base en el instrumento
niveles en la observación. Se realizan acompañamientos continuos donde se registra el
seguimiento a la convivencia en el aula, aprendizaje cooperativo y fortalecimiento de los
estudiantes en cuanto al respeto y la tolerancia en el aula. Se puede evidenciar el
mejoramiento en cada uno de los grupos acompañados. El proceso se realiza durante el
periodo de tiempo de febrero a octubre de 2016.
17
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 SITUACIÓN PROBLEMA
En los seis grupos multigrado de las cuatro sedes de la IE Teresa Camacho de Suárez,
se observa un ambiente de aula que, en la mayoría de ocasiones se encontraba
desordenado, sin interés individual o común al aprendizaje y en algunos estudiantes el
desinterés de tener buenas relaciones interpersonales con sus compañeros.
El estudio se desarrolla durante el 2016, en seis grupos de estudiantes multigrado de
cuatro sedes de la Institución Educativa Teresa Camacho de Suárez del Municipio de
Venadillo departamento del Tolima.
Durante los primeros acompañamientos en el aula, la situación presentada con la
mayoría de estudiantes de los seis grupos multigrado de las cuatro sedes acompañadas,
era que no prestaban atención la/el docente que orienta la clase o cuando alguno de sus
compañeros respondían a preguntas realizadas por la/el docente, se presentan
situaciones de discusión entre compañeros, distracción de los estudiantes con otras
actividades diferentes a las que se estaban orientando, en algunos grupos los
estudiantes se ausentaban del salón de clase sin informar la/el docente, en algunos
momentos se presenta roces o golpes físicos entre los estudiantes, pérdida de elementos
personales dentro del aula de clase, sobrenombres entre compañeros, algunos
ignoraban lo que había por hacer o simplemente no hacían caso a lo que la/el docente
les orientaba realizar.
Se observa que en algunos grupos no se contaba con acuerdos de convivencia, o los
tenían escritos en una cartelera pegados en la pared, pero no había seguimiento al
cumplimiento y por ende, apropiación de los mismos.
18
En la mayoría de clases no se trabajaba en grupo, y la mayoría de las tareas o
actividades en clase eran de forma individual.
Se presencia que no se realiza seguimiento a las situaciones que afectan el normal
desarrollo de la clase, o se ignoran las situaciones y se continúa con la clase.
En ocasiones los docentes no se percataban en conocer las situaciones o vivencias por
las que ha pasado o está pasando el estudiante en casa que puede estar afectando su
comportamiento.
Se temía que la situación empeorara si no se trabajaban estrategias que permitieran
mejorar el comportamiento y relaciones entre los estudiantes.
Algunos docentes se encontraban preocupados en buscar estrategias que permitieran
mejorar el comportamiento y la relación interpersonal de los estudiantes, otros
expresaban que ya habían intentado de todo para mejorar la situación y que ya no sabían
que más hacer.
La presente investigación busca conocer y brindar alternativas de solución que permitan
el mejoramiento de las relaciones interpersonales entre los estudiantes, destacando la
importancia de conocer y poner en práctica el respeto y la tolerancia hacia los demás.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué modo el aprendizaje cooperativo y los acuerdos de convivencia consensuados,
mejoran el respeto y la tolerancia entre los estudiantes de seis grupos de primaria aula
multigrado de la IE Teresa Camacho de Suárez, vereda Junín del municipio de Venadillo
Tolima durante el 2016?
19
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Identificar el modo en que los acuerdos de convivencia consensuados y el aprendizaje
cooperativo en el aula, contribuyen al mejoramiento del respeto y la tolerancia entre los
estudiantes de seis grupos de primaria aula multigrado de la IE Teresa Camacho de
Suárez, vereda Junín del municipio de Venadillo Tolima durante el 2016.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Describir los procesos de aprendizaje cooperativo adelantados en la experiencia a
sistematizar.
Recuperar la memoria de los acuerdos de convivencia consensuados entre estudiantes
y docentes y el seguimiento a los mismos.
Analizar si se presentaron cambios significativos en cuanto a respeto y tolerancia entre
los estudiantes de seis grupos de primaria aula multigrado de la IE Teresa Camacho de
Suárez, vereda Junín del municipio de Venadillo Tolima durante el 2016.
20
3. JUSTIFICACIÓN
En vista de las constantes situaciones de agresión física y verbal, presentadas por
algunos estudiantes en los seis grupos acompañados, las distracciones en clase, el
desinterés por aprender y la necesidad de apoyarse unos a otros docentes y estudiantes,
se pretende incorporar al normal desarrollo de las clases, los acuerdos de convivencia
consensuados con estudiantes y docentes y el aprendizaje cooperativo como estrategias
para fortalecer el respeto y la tolerancia entre los estudiantes, buscar fortalecer sus
relaciones interpersonales y apoyar en este sentido a los seis docentes con sus grupos
multigrado, buscando el mejoramiento de un ambiente de aula donde se pueda vivenciar
el respeto y tolerancia a través de las actividades de creación y apropiación de acuerdos
de convivencia en el aula y como complemento el desarrollo del aprendizaje cooperativo.
La creación de acuerdos de convivencia en el aula avalados por los mismos estudiantes,
servirá como oportunidad de reflexión y razonamiento de los anhelos de convivir en un
ambiente agradable de compañerismo y respeto a los derechos de los demás, y como
apoyo al ejercicio, se pretende la apropiación del aprendizaje cooperativo por parte de
docentes y estudiantes, como estrategia que ofrece la interacción con el otro en un
ambiente de trabajo y cooperación.
Las actividades de creación de acuerdos de convivencia y aprendizaje cooperativo para
el fortalecimiento del respeto y la tolerancia entre estudiantes, se desarrollaron de forma
permanente durante los meses de febrero a septiembre de 2016. Como lo afirma
Johnson y Johnson (1999) “Cualquier tarea, de cualquier materia y dentro de cualquier
programa de estudios, puede organizarse en forma cooperativa” (p. 14), se pretende que
los docentes y estudiantes desarrollen el aprendizaje cooperativo todos los días y en
cualquier área del conocimiento con el propósito de hacer seguimiento y evaluar
resultados.
21
4. REVISIÓN DE ANTECEDENTES
Es común observar en la mayoría de las Instituciones Educativas la poca convivencia
que hay entre sus integrantes la cual involucra como tal toda la comunidad educativa. La
convivencia es un elemento determinante en el clima escolar, ya que, si no se cuenta
con ella se va a ver afectado entre otros el buen trato y el mejoramiento del aprendizaje
en los estudiantes. Han sido múltiples las estrategias que se han abordado para la
reparación y el tratamiento de ciertas situaciones que afectan la comprensión entre sus
integrantes.
Peralta (2003), en su artículo Estudio de la validez interna y externa de un cuestionario
sobre conductas problemáticas para la convivencia según el profesor, ofrece un
instrumento que pretende evaluar comportamientos problemáticos en la convivencia
escolar. En el documento se realiza un análisis de fiabilidad y validez del instrumento
llamado “Cuestionario sobre problemas de la convivencia escolar”, que evalúa conductas
de disciplina. En el proceso participaron 857 estudiantes de dos centros educativos de
secundaria de la providencia de Almeria España entre los meses de enero a junio de
2002; el cuestionario consta de 97 ítems que básicamente tiene en cuenta los aspectos
de:
a. conducta indisciplinada: conducta que no respeta las normas…, b.
Conducta de interés académico: muy poco interés por su aprendizaje… c.
conducta antisocial…riesgos graves de… delincuencia…, d. Bullyng o
maltrato entre iguales, e. Comportamiento disruptivo…ruiditos… (p. 88)
Para el procesamiento de los datos se utiliza el software SPSS (1999). En el análisis
factorial se tiene en cuenta la fiabilidad, validez, clasificando en “comportamientos
antisociales y bullying” con un 44,97%, el “comportamiento indisciplinado, disruptivo y
desinterés académico” con un 22,73%. Este análisis de los instrumentos permite una
concepción más precisa de comportamientos de los estudiantes, siendo este proceso
22
significativo y sirve como base para la toma de decisiones y pasos a seguir en el
replanteamiento de las actividades para el mejoramiento de la convivencia escolar.
Este trabajo se relaciona con la presente investigación ya que muestra posibles acciones
relacionadas con conductas que afectan la convivencia en el aula y el óptimo desarrollo
de actividades en el aula.
Alemany (2012) en la investigación Convivencia escolar: percepciones de los profesores
de Primaria y Secundaria de la Ciudad Autónoma de Melilla, establece que desde hace
tiempos se han venido presentando diversas situaciones que conllevan una inadecuada
relación entre personas, que por consiguiente, terminan afectando a los niños que son
los que replican lo que pueden percibir de su entorno inmediato. Actualmente a la
convivencia escolar se le está dando importancia en el ámbito interpersonal y sobre todo
en la relación que deberían tener los estudiantes en la escuela, espacio donde todas las
personas que conforman la comunidad educativa deberían participar de forma activa, y
en donde todas deben tener la voluntad para dar paso a la convivencia escolar.
Aunque se diseñen algunas estrategias para mejorar la convivencia en el aula, en la
mayoría de casos no son las adecuadas. Con base en esta información se realizó la
investigación en algunos centros educativos de Melilla para conocer factores que facilitan
y dificultan el clima escolar en primaria y secundaria, mediante el análisis de situaciones
y por medio de encuestas, siendo los docentes los participantes del proceso con el
objetivo de hallar la convivencia escolar.
El estudio refleja el empleo de un cuestionario que utilizaron 413 docentes con el
propósito de adquirir información relacionada con la convivencia escolar. Para el análisis
se utiliza el software SPSS 15.0. Se concluye que en primaria se utilizan más las medidas
preventivas y en secundaria medidas sancionadoras.
En el documento se sugieren algunas líneas de prevención como: la necesidad que se
tiene que los docentes sean más conscientes de intervenir ante situaciones de
23
convivencia; establecer normas de convivencia que se puedan cumplir; impartir un
ambiente positivo de aprendizaje; reflexionar con el estudiante acerca de sus propios
comportamientos en el aula.
Es claro que, si no se cuenta con una buena convivencia en el aula se afecta
directamente el entorno, la buena relación con sus pares y las acciones negativas que
repercuten considerablemente la asimilación y mejoramiento del aprendizaje y su
relación con el contexto.
Este trabajo se relaciona con la investigación en curso porque da la idea de conocer el
contexto en el cual están conviviendo los estudiantes y de las acciones para brindar un
ambiente positivo de trabajo y de establecer medidas preventivas ante posibles
dificultades que se puedan presentar en el aula.
Buscando estrategias que permitan el mejoramiento del comportamiento de los
estudiantes en cuanto al mal trato entre pares, se encuentran unos autores que,
motivados por realizar aportes a la paz en el ámbito educativo desde el aula de clase,
han publicado en la revista Perspectivas Educativas un instrumento que es denominado
Indicadores de Construcción de Cultura de Paz a través de la Educación ICCPE (Garcia,
2013). El Instrumento es diseñado con el propósito de valorar cómo se construye la paz
mediante la educación; se plantea la carencia de instrumentos que ayuden a hacer visible
la paz en el ámbito educativo, es por esto que acuden a los aportes sobre el tema que
han realizado grandes estudiosos de la paz (Boulding, 1992; Curle, 1995; Danesh, 2008;
Fisas, 1987, 2002; Galtung, 1985, 1998; Galtung & Ikeda, 1995; Lederach, 1998, 2000,
2003; Martínez Guzmán, 1995; Muñoz, 2001; Ury, 2000 y Weil, 1991, p. 38), con el
objetivo de elaborar el instrumento ICCPE. El artículo invita a los lectores a ser partícipes
de una reflexión de su trabajo en el aula teniendo en cuenta aspectos a mejorar en el
marco de la paz y convivencia escolar. Como complemento para diseñar el instrumento
se han dirigido entrevistas semiestructuradas para docentes y directivos, cuestionarios
para estudiantes, observación descriptiva de dinámicas de aula a una muestra de 627
estudiantes de grados quinto y sexto y 27 maestros que imparten la asignatura educación
24
para la ciudadanía y los derechos humanos; el instrumento contiene un cuadro donde se
describen de forma vertical es estándar, su indicador, el descriptor que consta de cuatro
niveles, el pasivo, el informativo, el formativo, y el transformador.
Para que haya un equilibrio entre lo que se busca que es la construcción de la paz desde
la educación, es necesario que actúen y estén en constante relación todos los grupos de
la comunidad educativa. Este instrumento ha servido de idea para el inicio de la
construcción de un instrumento que pueda medir los niveles en la observación del
comportamiento de los estudiantes en el aula de clase.
Diaz (1996) en su libro Escuela y tolerancia, da a conocer el estudio realizado en grupos
de estudiantes nativos y extranjeros en España sobre el aprendizaje del castellano.
Se evalúan 167 españoles y 81 extranjeros; en la recolección de datos se utilizó la
entrevista semiestructurada, las bases del método clínico de Piaget (35 nativos y 32
extranjeros del total de estudiantes), la observación en condiciones naturales, la
heteroevaluación mediante cuestionario. A través de diversas técnicas sociométricas se
evalúo la relación entre los estudiantes.
Como apoyo a los procesos de aprendizaje del castellano, los estudiantes extranjeros
reciben clases extras vivenciales, de temas de su interés durante la semana. La relación
entre compañeros que comparten la misma lengua es de 17 de cada 100, el resto se
relaciona tanto con nativos como con extranjeros. Pero, para llegar a esta situación, los
estudiantes extranjeros pasaron por situaciones negativas de rechazo por sus
condiciones de idioma.
Una de las estrategias utilizadas para contrarrestar esta situación de rechazo fue la
iteración entre estudiantes mediante el aprendizaje cooperativo, donde tenían la
oportunidad de compartir objetivos en común, demostrando así habilidades en tomar
actitudes más positivas, responsabilidad, experimentación de la autoeficacia, la
capacidad de compartir y aprender del otro.
25
Es necesario brindar a los estudiantes la oportunidad de aprender con sus pares en un
ambiente de creación o estimulación del conocimiento y el aprendizaje cooperativo; es
la herramienta adecuada y necesaria para pretender obtener buenos resultados.
Chaux (2013) en su libro Educación, convivencia y agresión escolar, habla de la agresión
y la clasifica en cuatro tipos: Agresión Física, que es la que hace daño físico a los demás;
Agresión Verbal, corresponde al daño que se puede hacer a las personas con las
palabras; la Agresión Relacional, responde al daño causado por las acciones negativas
que realiza una persona en contra de la otra; Agresión Indirecta, la realiza una persona
cuando hace daño a otra sin que se dé cuenta la otra persona que busca hacer daño.
También describe los tipos de agresión, según su función, que se pueden presentar en
los estudiantes: La agresión reactiva corresponde a la acción por la cual un individuo
responde a otro ante una situación de agravio que ha sucedido antes, en el momento, y
puede suceder en cualquier momento; la agresión instrumental responde a la ofensa en
el momento de ocurrencia de la situación.
En un estudio sobre violencia escolar en el Salvador que realizó Chaux (2013), se halló
que los hombres tienden a ser más agresivos físicamente que las mujeres. La agresión
relacional o la indirecta se presenta casi en el mismo nivel en los hombres que en las
mujeres. Las causas pueden variar porque viven violencia a diario en sus hogares y
también gracias a los medios de comunicación y videojuegos que hacen que los jóvenes
aprendan estrategias o comportamientos agresivos. Los niños y niñas pueden ser
agresivos en su adultez si en la niñez no se hacen intervenciones de prevención.
En Colombia Chaux y su equipo en 2005 realizaron estudios relacionados con
adolescentes retenidos que cometían crímenes violentos; se encontró que las personas
que cometían estos hechos habían crecido en ambientes familiares de maltrato,
prevaleciendo el maltrato físico como palmadas en la cola, mano, brazos o piernas y
palizas con objetos, puños, patadas, en casi un 70% de los retenidos por crímenes
violentos.
26
Lo anterior indica que el maltrato intrafamiliar no solo se queda en la familia, sino que se
propaga con el individuo hacia otros ámbitos contribuyendo a la violencia en la sociedad.
También contribuye las acciones de maltrato vivenciadas por los estudiantes en las
escuelas, ante estas situaciones es importante trabajar en la prevención.
Los jóvenes que no han sufrido maltrato, tienden a ser mas clamados y a pensar antes
de realizar conjeturas y actuar, lo que no sucede con los que han tenido que pasar por
algún maltrato, donde sin pensar reaccionan con la certeza de que le quieren hacer daño;
en este sentido algunos piensan que por esta reacción van a ser más admirados por los
demás, por lo que pueden ser capaces de hacer. Al parecer el contexto tiene mucho que
ver con el comportamiento agresivo que puedan vivenciar y aprender los niños y niñas.
En el contexto escolar, el estudio cualitativo en 55 niños, niñas y adolescentes que Chaux
realizó en dos colegios públicos de Bogotá, arrojó que el 81% de los entrevistados
tuvieron por lo menos un conflicto con otros estudiantes durante las últimas dos
semanas, entre burlas y agresiones el 42,5% más en niños que en niñas, trato con el
otro 34,5% más frecuente en niñas, propiedad y uso de objetos 20,7%.
La investigación sobre conflictos interpersonales arrojó información relacionada con las
estrategias usadas por los estudiantes frente a un conflicto. Entre evitar, imponerse,
ceder o buscar acuerdos, imponerse fue la estrategia más utilizada por los estudiantes
con un 81,8%, en segundo lugar con un 45,5% estuvo la estrategia de evitar, ceder en
tercer lugar con un 8% y buscar acuerdos con un 12,5%.
Lo anterior indica que los estudiantes entrevistados en Bogotá privilegian imponer sus
propios intereses antes de pensar en los de los demás.
Chaux encontró en el mismo estudio que el 73% de los conflictos son presenciados por
testigos; la mayoría de conflictos ocurren sin que los adultos se den cuenta; cuando se
dan cuenta acuden al regaño, autoridad, forzar reconciliación, castigos, donde los
estudiantes expusieron que ninguna intervención de los docentes fue considerada de
27
mediadora. Según la información que expresaban los estudiantes, la familia también se
vio afectada ya que lo que le sucediera a sus hijos lo abordaban con autoridad y por
consiguiente repercutía en la relación entre familias. No hubo información relacionada en
que la familia sirviera también de mediadora. La mediación es la serie de acciones que
por medio de una persona neutral pretende intervenir entre dos partes y servir de canal
de comunicación asertiva buscando el bien común; esta no debe presentar soluciones
sino ayudar en que sean las partes las que las propongan.
Se sugiere algunos pasos para el proceso de mediación: tener en cuenta la presentación
de cada perspectiva, establecer ideas y algunas soluciones, evaluación de opciones,
compromisos y firma de acciones a cumplir.
Se busca que todos los integrantes de la comunidad educativa sirvan de mediadores en
el momento que se requiera o sea necesario y puedan vivenciar la experiencia.
Mana (2014) realizó el trabajo de grado “Estrategia pedagógica para reducir la
agresividad y el conflicto en las relaciones de convivencia del grado 604 de la institución
educativa nuestra señora del Carmen Miraflores, Guadalupe”. El autor da a conocer su
estrategia pedagógica que consistió en una serie de talleres formativos con docentes,
estudiantes y padres de familia, donde los resultados respondieron al objetivo de la
investigación. Se realizaron 7 talleres sobre sensibilización y manejo del conflicto en los
siguientes aspectos:
1) ¿Qué es un conflicto?
2) Reflexión sobre los conflictos que se presentan en la Institución
Educativa de Nuestra Señora del Carmen municipio de Guadalupe.
3) Tipos de conflictos.
4) ¿Cómo resolver un conflicto asertivamente?
5) Canalizar la motivación y el liderazgo hacia la solución de conflictos.
6) Convivencia “interpretando y socializando la normatividad institucional
(manual de convivencia según ley 1620 decreto 1965). (p.67)
28
El ejercicio se realizó mediante la observación directa, en diferentes ámbitos: escolar,
familiar y lugar donde viven. El tipo de agresión que más prevalece es la agresión verbal.
Después del estudio, para todos los que intervinieron les fue más claro que el diálogo es
un elemento esencial ante cualquier conflicto; se debe conocer el origen del conflicto
para poderlo abordar, mantener la calma y el autocontrol en todo momento, con calma
escuchar y ser escuchado en los diferentes argumentos; si no se puede controlar el
conflicto se debe recurrir al docente o persona idónea para tratarlos, relacionarse con
personas de actitud positiva, ellas ayudan a la solución más acertada, la familia es un
apoyo esencial para el desarrollo del estudiante.
El anterior trabajo tiene relación con la presente investigación, dado que lo que se busca
inicialmente es concientizar a docentes y a estudiantes de la necesidad de tener una
buena convivencia entre estudiantes y docente.
En el trabajo de grado “Socialización, interiorización y vivencia del pacto de convivencia
como guía para la generación de una cultura ciudadana en la Institución Educativa
Alfonso Palacio Rudas de Honda-Tolima” (Valencia, 2016), en primera instancia se
realizó un diálogo con la comunidad educativa sobre la convivencia escolar, se recogió
información mediante cuestionario; en la segunda fase se aplicaron 3 cuestionarios, uno
para padres, uno para estudiantes y el otro para docentes, de tal forma que se tuviera la
información suficiente sobre la interiorización del pacto de convivencia y con base en ello
diseñar y ejecutar el plan lector; posteriormente se utilizaron 6 planes lectores como
estrategia para trabajar el compromiso con el pacto de convivencia. En los resultados se
nombran las problemáticas de convivencia más frecuentes, el análisis de nueve
preguntas que se realizan relacionadas con la apropiación del pacto de convivencia en
formación, comunicación asertiva; se concluye que con el pacto de convivencia que tuvo
como fin establecer normas para funciones, deberes, comportamientos, pactados por la
comunidad educativa, se han fortalecido los procesos pedagógicos que afectan la
convivencia.
29
La investigación anterior confirma la necesidad de trabajar en la convivencia entre los
integrantes de la comunidad educativa, la importancia de conocer los presaberes
relacionados con la apropiación de la convivencia y en la voluntad de que debe haber
por parte de cada integrante en la participación activa del pacto de convivencia. Por ello,
en la presente investigación se ve importante el establecer acuerdos de convivencia con
los estudiantes, pretendiendo fortalecer un ambiente favorable de aprendizaje en el aula.
Gil (2014) en su trabajo de investigación “Diagnóstico de la situación de convivencia
escolar de la institución educativa”, expone los resultados de su trabajo de investigación,
tomando como muestra 60 estudiantes de grado sexto; el 57% no se sienten en un buen
ambiente de convivencia en el aula; el 80% de los estudiantes expresan que no sienten
que los docentes contribuyan a mantener una buena convivencia en el aula; un 75% de
los estudiantes dicen que no se ejecuta ninguna acción cuando se incumplen las normas
y, el 80% de los estudiantes no conocen el manual de convivencia establecido en el EE.
Los estudiantes expresan que en muchas ocasiones suceden actos en los cuales se
quedan callados y no avisan al profesor, esto hace que haya acumulación de
resentimientos y que más adelante se llegue con mayor facilidad al conflicto.
En relación con la actitud y comportamiento de los padres de familia y amigos, más del
60% de los estudiantes no sienten confianza en contar sus cosas a sus padres o
acudientes y que el 40% no saben a dónde salen de su casa, el 22% de los estudiantes
afirman que sus padres no conocen cómo les va en el colegio.
En cuanto a la convivencia, el 21% expresa que por lo menos una vez ha sido rechazado
de un grupo, el 33% ha insultado a alguien haciéndolo sentir mal, el 16% provocó daños
intencionales a objetos del colegio.
Algunas recomendaciones que aporta al mejoramiento de la situación son: - Creación
del buzón de quejas, recomendaciones y sugerencia. - Creación de la línea de atención
a la convivencia escolar (Línea telefónica que se utilizará solo para atender casos de
30
conflicto o violencia escolar). - Institucionalización del día de la familia Simoniana donde
se involucre a todos los estamentos que componen la comunidad educativa.
Para la etapa de educación infantil, básica primaria, básica secundaria y media, se
propone aplicar como prevención la práctica de las habilidades de la inteligencia
emocional.
Este trabajo de investigación reafirma la necesidad en dedicar atención a la convivencia
en el aula entre estudiantes, del buen trato, el respeto, la tolerancia, el apoyo que debe
haber entre estudiantes y docente, del papel importante del docente como localizador y
mediador de conflictos en el aula y de la gestión que se pueda hacer para que haya un
ambiente sano de convivencia que contribuya al aprendizaje.
Otras investigaciones relacionadas con la problemática del presente trabajo de
investigación se encuentran en (Sánchez et al, 2006) realiza la aplicación del “programa
de desarrollo social y afectivo (Trianes y Muñoz, 1994; Trianes, 1996)” (p.359) con el
objetivo de mejorar el clima de aula de 44 estudiantes de dos colegios públicos de
Málaga, el programa consta de tres módulos y 44 actividades, los objetivos en el módulo
1 son el mejorar el clima de clase, en el módulo 2 solucionar problemas con los demás
sin pelearnos, en el módulo 3 aprender a ayudar y a cooperar, después de cuatro años,
los resultados de este estudio fueron positivos, mejoraron las relaciones entre los
estudiantes y permitió mayor apoyo a la labor docente, ésta es una de las investigaciones
donde se trabajó en la prevención de factores que afectan la convivencia.
Algunas prácticas de investigación relacionadas con la caracterización o diagnostico en
las relaciones interpersonales se presentaron en (Cabrales, 2017) donde se diagnosticó
con estudio descriptivo y con el apoyo de 209 Directivos Docentes, las problemáticas
que afectaban la convivencia escolar en las instituciones educativas públicas del caribe
colombiano, otro estudio diagnostico lo realizó (Patiño, 2011) con una encuesta dirigida
a 74 estudiantes de grado sexto y séptimo de la IE Julián Pinto Buendía en Montería
Córdoba, los resultados arrojaron que los factores que más afecta la convivencia en los
31
estudiantes son: poco acompañamiento en los procesos, irrespeto e intolerancia frente
algunas situaciones, poca escucha, formación ciudadana y carencia de tolerancia y
diálogo. También como ejercicio diagnostico (Palomino, 2010) realiza un estudio
Cualitativo a 109 estudiantes, 79 de grado tercero y 80 de grado octavo, que mediante
la observación, poder identificar factores que afectaban la convivencia escolar en la IE
Limbania Velazco Municipio de Santander de Quilichao, Cauca Colombia, entre los
factores más comunes se encuentran agresión verbal, distracción en la clase, el
incumplimiento de las normas, las riñas, se pretende que las dificultades halladas puedan
ser mejoradas mediante el aprendizaje cooperativo, el cual busca mejorar las habilidades
y competencias de los estudiantes. A nivel internacional otro estudio relacionado con
factores que afectan la convivencia lo sostiene (Anzar et. at, 2007) aplica el “cuestionario
de “clima de clase” de Aragón Jiménez (1995)” (p.170), en 105 alumnos de los centros
de educación primaria de las provincias de Córdoba y Granada España, algunos
resultados muestran que existen peleas en clase, hay interrupciones por parte de
estudiantes y ofensas en clase. La caracterización o diagnóstico permite una
identificación más clara de factores que pueden estar afectando a los estudiantes y que
no son visibles o detectables para los docentes o directivos docentes, en general, es
necesario a parte de la caracterización, el diseño de acciones que permitan el abordaje,
trabajo activo y articulado entre estudiantes, docentes, familia y directivos docentes y de
mejor manera el seguimiento a los mismos.
El análisis de algunas investigaciones relacionadas con la convivencia en la educación
básica y realizadas por autores en Latinoamérica se describen en (Díaz, 2016), el análisis
se centra en “Indagar los tipos de prácticas escolares, temáticas y metodologías que
caracterizan los estudios empíricos sobre convivencia escolar en Latinoamérica entre
2005 y 2014” (p.126), el documento expresa que en la mayoría de estudios, se da
investigación documental con un enfoque descriptivo, la muestra corresponde a 15
artículos de revistas indexadas en Redalyc y Scielo, de 4 países de América Latina, los
resultados afirman que los tipos de prácticas en su mayoría son convencionales y de
poca intervención, las temáticas son relacionadas con la violencia escolar, con enfoques
cualitativos y mixtos y las técnicas más usuales son la encuesta o cuestionario.
32
Para el presente trabajo de investigación este último estudio permitió conocer los análisis
realizados a otras investigaciones donde se pudo identificar qué elementos han sido
estudiados en el tema, las problemáticas, las metodologías, los resultados y algunos
aspectos por abordar o profundizar en las diferentes investigaciones.
33
5. MARCO TEÓRICO
En la práctica docente, a diario se pueden vivenciar innumerables experiencias
relacionadas con un ambiente adecuado o inadecuado para el aprendizaje, las relaciones
interpersonales efectivas en un grupo de estudiantes, hace la diferencia. Por ello, se ha
pensado en el respeto, la tolerancia, el aprendizaje cooperativo y los acuerdos
consensuados de convivencia en el aula, como elementos esenciales para el desarrollo
de buenas relaciones entre estudiantes y docente de aula.
5.1 RESPETO
En este apartado se quiere resaltar la importancia de conocer la posición de algunos
autores frente al respeto y de algunas opciones de cómo fomentarlo entre los estudiantes
en el aula de clase.
Valdivieso (2001) en su libro “La conducta social en el desarrollo integral del individuo”,
establece el concepto de respeto como el miramiento de la posición como personas con
derechos y deberes y de la posición hacia los demás con las mismas características.
En algunas ocasiones los estudiantes desconocen los derechos de los demás, actúan
sin tener en cuenta que todos por igual tienen deberes y derechos, por ello es necesario
conocerlos y reflexionar que existen y que se deben cumplir recíprocamente.
Por otro lado, Unell (1997) en su libro 20 valores que usted puede transmitirle a sus hijos,
hace un acercamiento relacionado con lo que puede ser el respeto, dando respuesta a
su pregunta:
¿A que nos referimos cuando hablamos de respeto?
Respeto significa preocuparse por los derechos de los demás, incluso si
ellos infringen los nuestros.
34
Cuando se piensa acerca de otra persona en forma positiva, se demuestra
respeto hacia ella.
Cuando tiene consideración por los sentimientos de los demás, una
persona también demuestra respeto hacia sí misma. Ella está tratando a
los demás de la manera como quisiera ser tratada.
El hecho de admirar a otra persona o los rasgos de otra persona es una
muestra de respeto.
Cuando una persona tiene una buena autoestima, demuestra que también
se respeta a sí misma. (p. 97)
En el ámbito de aula, se relaciona con la atención que se debe tener así mismo, y por
ende, la atención hacia los demás, el reconocimiento de diferentes actores con sus
deberes y derechos.
Al complementar las anteriores afirmaciones (Romero et al., 1999) en su libro “Valores
para vivir”, expresa que respetar es “comprender al otro desde su punto de vista y dejarlo
crecer poniendo los medios para que se realice por sí mismo y en su manera de ser” (p.
110). Plantea que el respeto es una actitud, que se puede vivir siendo respetuosos y
solidarios, es decir que el comportamiento que implica el respeto se puede construir y
mantener de forma permanente.
Entendiendo la actitud como la posición de alguien frente a algo, se puede afirmar que
continuamente se debe pensar en las consecuencias de adoptar una posición en
especial frente a una situación real.
Como complemento a lo anterior, en el capítulo 8 de este libro, Josep Alegre da a conocer
dos aspectos del respeto a tener en cuenta con los estudiantes, el respeto pasivo y de la
reciprocidad, donde el primero hace referencia al impedimento de cualquier situación de
inestabilidad frente al otro; y el segundo se refiere a que las acciones de respeto deben
ser mutuas, donde la interacción entre las personas sea efectiva, sin dejar de estimar la
posición del otro como persona que comparte aspectos en común con la otra persona.
35
Pero también da su punto de vista, que para llegar al respeto se empieza reconocer la
dignidad propia y luego reconociendo la de los demás. Un primer paso es el de dirigirse
al otro de un modo cuidadoso, de tal forma que se dé una buena impresión y se pueda
sembrar una actitud de ejemplo hacia los demás.
Es de gran relevancia que los estudiantes tomen en consideración el reconocer al otro
como es y en el mejor de los casos ser reconocido, y en lo posible, aspirar a ser ejemplo
para el otro.
Todas las afirmaciones anteriores sumergen en una posición de reflexión respecto a
¿con cuál de las afirmaciones están de acuerdo los estudiantes?, ¿cuáles cumplen?,
¿con cuál se identifica el/la docente?, ¿el comportamiento del docente refleja que está
de acuerdo con dichas afirmaciones?
Teniendo en cuenta la reflexión que pueden tener los estudiantes, se tiene en cuenta al
autor del libro “El criterio moral del niño” (Piaget, 1984), quien da a conocer según el
criterio de los niños dos tipos de respeto, el respeto unilateral y el respeto mutuo “entre
el respeto unilateral del pequeño que recibe una orden sin réplica posible y el respeto
mutuo de dos adolescentes que intercambian sus puntos de vista” (p. 75). Es necesario
involucrar a la participación activa de los estudiantes, el darse cuenta qué aspectos son
necesarios en ellos para generar un clima de respeto con sus compañeros en el aula.
Piaget (1984) hace una relación entre la obligación y la cooperación; la primera la
relaciona con el respeto unilateral, en un solo sentido: respeto que debe dar el estudiante
hacia su docente, de recibir órdenes, reglas, obligado a respetar lo que se le imponga.
La cooperación la relaciona con el respeto mutuo, la relación de respeto entre pares, de
cumplimiento y verificación entre ellos mismos.
Como complemento a lo dicho anteriormente, Piaget (1962) en su libro la nueva
educación moral comparte la idea que los dos tipos de respeto, unilateral y mutuo, son
36
necesarios para el buen desarrollo moral del niño; algunas orientaciones hacia los niños
son necesarias ya que en algunos casos no son consideradas por los niños y niñas.
Según lo anterior, se establece una relación entre el respeto unilateral, el respeto mutuo,
pero también hay que tener en cuenta que no se puede pretender imponer acciones que
conduzcan a la comprensión de lo que implica respetar, sin escudriñar las opiniones,
puntos de vista y reflexiones emanadas de los estudiantes.
Según RAE (2014) el respeto se define como: (del latín respectus) Veneración,
acatamiento que se hace a alguien.
Según Moliner (1998) el respeto se define como: consideración, acompañada a veces
de sumisión con que se trata a alguien… actitud de la persona que guarda las
consideraciones debidas a las personas o las cosas.
En las dos definiciones se halla relación respecto a la actitud en la atención que se le
debe tener a alguien o a algo de buena forma y con la consideración debida en cada
caso.
Silva (2013) habla de la posición que tiene el sociólogo estadounidense Richard Sennett
frente al respeto, donde ubica tres aspectos modernos sobre el respeto en la sociedad:
“hacer algo por sí mismo, cuidar de sí mismo y ayudar a los demás” (p.149); esta última
relacionada con la forma en que no se caiga en la frialdad extrema o en caridad extrema;
quiere dar a conocer la importancia de prestar atención al otro, de reconocerlo como es,
de despegarse de sí mismo para encontrar eso que presenta “confusión” con el otro y
darse la oportunidad de una nueva relación en un ambiente social. Señala que hay tres
formas de ganarse el respeto en una sociedad; la primera es demostrándole las
habilidades, actitudes, talentos; una segunda forma es la atención que se debe tener uno
mismo, ser autosuficiente; y, en tercer lugar ser útil a los demás. En esta última el respeto
se gana, no se impone, se labra el respeto mutuo, se busca la reciprocidad.
37
Lo anterior da a entender que en un ambiente de desigualdades se puede dar la
oportunidad de encontrar habilidades propias, de reconocer las habilidades en las otras
personas y ser tomadas como mérito para respetar a alguien como es, por lo que es y
sabe hacer y buscar una construcción mutua con base en esas desigualdades.
5.1.1 ¿Cómo fomentar el respeto?. Uno de los retos que los docentes enfrentan a diario
en su labor, es la de fomentar el respeto entre los estudiantes, pero en ocasiones no se
cae en cuenta que el respeto no se aprende solo con nombrar la palabra cada vez que
se presente una situación que afecte el bienestar de los estudiantes en el aula, sino
que hay que conocer lo que implica respetar y en muchos casos, dar ejemplo con el
propio comportamiento.
Romero et al. (1999) en su libro titulado “Valores para vivir”, da un aporte importante
relacionado con una forma de iniciar el encaminamiento hacia la práctica del respeto.
“Un primer paso en el camino hacia el respeto se consigue mediante las buenas maneras
y las formas cuidadosas en el momento de hablar” (p. 112), escuchar y valorar lo que la
otra persona quiere decir, sin pretender ser superior a la persona que habla.
Otras acciones que contribuyen al respeto son el diálogo directo con las personas, tener
una actitud de positivismo frente a las situaciones que se puedan presentar en cualquier
escenario, colocarse en el lugar del otro, dar puntos de vista y ejemplo, evitar gritos, decir
palabras que generen un buen ambiente de comunicación y estima, evitar agresiones,
trabajar por el respeto de las cosas y las personas.
Los docentes son un gran ejemplo para sus estudiantes, he ahí donde el maestro debe
apropiarse de las buenas prácticas como docente para ser objeto de admiración o
rechazo, en ocasiones la mayoría de docentes se sienten impotentes ante las diversas
situaciones presentadas en el aula y recurren a elevar la tonalidad de su voz para ser
escuchados, y sucede que ya después se convierte en gritos; así mismo se presenta
entre estudiantes, este aspecto se convierte en nocivo para las buenas relaciones entre
los estudiantes y su docente. Frente a la afirmación, se estima que lo mejor es tomar
38
inicialmente la decisión de adoptar la posición calmada, pensando en las palabras que
se van a decir y de las consecuencias; con el ejemplo se estaría aportando a la reflexión
continua, relacionada con el fortalecimiento del respeto mutuo y que se puede evidenciar
con comportamientos de hacer sentir a los demás que son tan importantes como
cualquier persona, con sus habilidades y destrezas, que todos tienen el derecho a ser
escuchados y a escuchar lo que los demás quieren comunicar.
Freire (2006) en el libro “Pedagogía de la tolerancia”, considera que al estudiante se le
debe dar la importancia como persona, que tiene su propia manera de conocer y
aprender y que como complemento a esa situación los docentes están en el deber de
respetarlos y ayudarlos a alcanzar otro nivel donde se puede aspirar a llegar a un sentido
común del saber.
Valdivieso (2001) describe su posición frente a lo que se debe tener en cuenta en el
momento de fomentar el respeto: entrar en contacto directo visual entre los implicados,
esto quiere decir que las personas se deben comunicar mirándose a los ojos, al hacerlo
se debe tener cuidado de no caer en el error de demostrar con el gesto todo lo contrario
de lo que quieren alcanzar o de hacer sentir más culpable al implicado/a.
Desafortunadamente es muy frecuente esta posición y se cae en el error. Al hablar
mirándose a los ojos, se debe presentar una comunicación donde en primera medida
hay que escuchar, conocer la situación del otro sin adelantar juicios ni estimaciones
apresuradas. Algo muy importante y complejo en la relación entre estudiantes y docente,
es ganarse el respeto del otro, no forzando a que se dé, sino cambiando, tanto docentes
como estudiantes, aprendiendo estrategias que permitan desarrollar la habilidad de
concientizarse de los beneficios que tiene adoptar nuevas formas efectivas de
comunicarse con los demás, de ser constantes y hacer seguimiento continuo. De esta
forma se puede aportar al desarrollo en la actitud del estudiante, al afrontar situaciones
cotidianas con buenos resultados desde niños y para que pueda de la misma forma
reflejarlo en su adultez.
39
A las recomendaciones antes descritas, se adicionan las de Unell (1997) que son las
relacionadas con la atención que se le debe ofrecer al niño(a) ante cualquier situación
que se le pueda presentar, expresarles lo que se ha escuchado y si están de acuerdo
con la afirmación, así se estaría inculcando el respeto a escucharlo y a entender su
posición, si el niño(a) es escuchado, aprenderá a escuchar también a sus semejantes.
Otros aspectos a tener en cuenta son: el prestar atención a las situaciones por las cuales
están pasando o presentan los estudiantes, indagar, escuchar sus inquietudes, hacen
parte del diario vivir en un aula de clase, ¿se está haciendo? La mayoría de docentes
están agobiados de escuchar constantes quejas por parte de la mayoría de estudiantes,
en ocasiones innecesarias; se debe sembrar un ambiente o una cultura donde los
estudiantes compartan sus inquietudes o situaciones por las que estén pasando con el/la
docente, claro está que, hay que definir con los estudiantes cuales son las quejas que
afectan el normal desarrollo de la clase y las situaciones en las cuales requiera
necesariamente la atención inmediata de la/el docente, de esta forma se da ejemplo de
escucha y atención a las situaciones y que el estudiante haga lo mismo con sus
compañeros en su diario vivir.
Otros puntos de vista para fomentar el respeto según Unell (1997) es el ponerse en la
situación de la otra persona e intentar pensar cómo se puede estar sintiendo, es una
manera de fortalecer el respeto y comprender lo que está pasando entre los implicados.
Tener el detalle de reconocerle a los niños o a las niñas y en el momento oportuno las
acciones de consideración y respeto que han tenido con sus semejantes, hacerlos sentir
escuchados y comprendidos, con esta acción se puede esperar que pueda haber más
actos de consideración y respeto por quienes son y quienes pueden ser con los demás.
Los desalentadores y repetidos discursos sobre el respeto, no son considerados como
efectivos en el momento de buscar un ambiente de respeto. Hacer constante seguimiento
a las reglas o normas que se hayan establecido para su cumplimiento, hacerles notar
que es muy importante su participación, resaltar la habilidad con que se cumplió, que se
sientan orgullosos de lo que hicieron para motivarlos a seguirlas cumpliendo.
40
Es importante que los estudiantes vivencien la manera como el/la docente soluciona los
inconvenientes de una manera atenta y comprensiva de la situación, así mismo ellos irán
a resolver sus propios conflictos. Es motivante para ellos que el/la docente resalte sus
cualidades o acciones en pro de fortalecer el respeto y por las consideraciones que han
tenido con los demás; son pocos los docentes que exaltan a sus estudiantes por sus
esfuerzos, posiblemente porque aún falta fortalecer esa cultura. En el presente trabajo
de investigación se le da gran importancia al diseñar y cumplir los acuerdos de
convivencia en al aula, donde deben participar todos los integrantes del grupo. Resaltar
el cumplimiento de los mismos y hacer seguimiento continuo.
Como apoyo a lo dicho anteriormente, Chaux (2004) en el libro Competencias
Ciudadanas: de los Estándares al Aula, da algunas orientaciones para promover el
respeto en el aula:
Analizar con el grupo qué significa respetar, qué es para cada uno ser
respetado.
Establecer a través de discusiones breves acuerdos y normas específicas
sobre el respeto hacia los demás. Por ejemplo, llegar a tiempo a clase,
escuchar a quien habla, no interrumpir, aceptar los errores, etc.
Reflexionar sobre el respeto hacia personas de diferentes culturas, grupos
étnicos, edades, géneros, etc.
Definir normas claras sobre el trato entre los estudiantes, y entre los
estudiantes y los profesores. (p. 33)
Finalmente, con estudiantes y docente de aula, se debe reflexionar sobre el
comportamiento que todos están demostrando, dialogar si este afecta el ambiente de
aula, qué está afectando el ambiente de aula, reconocer si el respeto es un elemento
indispensable en la convivencia, las acciones que van ligadas a fomentar el respeto,
diseñar unos acuerdos de convivencia en el aula en conjunto y hace seguimiento
continuo.
41
En conclusión, el respeto hacia los demás se debería considerar como la posición que
tienen las personas frente a otras, por la cual se debería reconocer su dignidad integral,
para muchos como seres hijos de un Creador, únicos e irrepetibles, con bondades,
inteligencia, voluntad, libertad y capacidad de amar, estimar, admirar a sus semejantes,
así como sus derechos según su convicción, condición y circunstancias.
5.2 TOLERANCIA
Siendo un término nombrado por muchas personas, donde el comportamiento puede
llegar a ser diferente, comprendido de varias maneras y aplicado en ciertas situaciones,
se trata en este apartado lo que se considera es la tolerancia y lo que implica asumirla
desde el punto de vista de algunos autores.
Ortega (1996) expone al comienzo de su libro “Tolerancia en la escuela”, el nacimiento
del concepto tolerancia.
Surge de las sucesivas luchas políticas y religiosas entre católicos y
protestantes, ocurridas en los siglos XVI y XVII… surge con vigor en un
contexto social de profunda crisis religiosa y política, en el que, para unos,
era el único modo de convivencia entre distintas opciones religiosas, y para
otros el principio de disolución de una religión… Un creyente podría ser
indulgente o permisivo con aquellos que no son creyentes; éstos no debían
ser obligados de ninguna forma a creer…, lo que no se aceptaba, como
consecuencia de tal permisividad, era la diversidad de cultos religiosos. (p.
16)
Lo anterior brinda un acercamiento al origen del concepto tolerancia, de su intención en
el contexto y de su flexibilidad para quienes la practicaban y escudaban por una u otra
razón.
42
Ortega (1996) resalta las ventajas de adquirir la actitud de tolerar al que es diferente al
otro, donde esa actitud no es otra cosa que aprovechar lo que tiene el otro, con el ánimo
de complementar, reconsiderar, reflexionar y compartir la realidad con que se ha vivido.
Percibe la tolerancia no como un agente pasivo, indiferente, sino como una disposición
de prestar atención y compresión con todos los sentidos a la situación por la cual se vive
con otros y se puede aprender de la escucha y la atención a las diferencias que se tienen
en común, teniendo a convicción que la otra parte puede tener parte de la verdad o
conceder parte de la razón.
Ortega (1996) conceptualiza la tolerancia como valor con “actitudes de comprensión y
respeto a las creencias, opiniones, valores y conductas diferentes de las nuestras, de
búsqueda de la verdad, de cooperación desde la disidencia de diálogo, etc.” (p. 22);
algunas de las actitudes que hacen posible el diálogo y la comprensión entre los
integrantes de una comunidad.
Una de las estrategias para el fortalecimiento de la tolerancia es la participación activa,
algunas de sus técnicas utilizadas para incidir en la actitud frente a la tolerancia son el
estudio de casos, grupo de discusión o diálogos simultáneos, torbellino de ideas, técnica
Phillips 66, técnica vivencial, role-playing, han sido técnicas de fortalecimiento para la
cooperación y construcción de actitudes hacia la tolerancia.
UNESCO (2016) se refiere a la tolerancia como:
El respeto, la aceptación y el aprecio de la rica diversidad de las culturas
de nuestro mundo, de nuestras formas de expresión y medios de ser
humanos… La tolerancia consiste en la armonía en la diferencia… La
tolerancia, la virtud que hace posible la paz... Conforme al respeto de los
derechos humanos, practicar la tolerancia no significa tolerar la injusticia
social ni renunciar a las convicciones personales o atemperarlas. Significa
43
que toda persona es libre de adherirse a sus propias convicciones y acepta
que los demás se adhieran a las suyas. (p.10)
La tolerancia como lo describe la UNESCO, una virtud, es reconocida en las personas
cuando es reflejada en sus acciones; no por ser tolerante significa que no importa lo que
los demás hagan o estar de acuerdo con la injusticia o la violencia o dejar de practicar
algunas convicciones propias por darle paso a otras con las cuales no se está de
acuerdo; tolerar va más allá, reconocer que el otro es diferente que tiene derecho a vivir
en paz, a reconocer y ser reconocido por lo que es y es capaz de hacer, a ser como son.
Por otro lado, Sahel et al. (1993) en el libro La tolerancia. Por un humanismo herético,
expresa el origen de la tolerancia, expone que “Tolerancia: procede raíz indoeuropea
Tol.Tel.Tla, de la que deriva tollere que significa levantar, quitar y a veces destruir,
tolerare significa llevar, soportar y a veces combatir” (p. 16). El mismo autor se refiere a
la tolerancia como “maison de tolerance”, nombre que se le daban en Francia a los
burdeles que estuvieron “tolerados” por la ley hasta 1946. Solía estar señalados por una
luz roja en el exterior.” (p. 11).
Sahel et al. (1993) expresan que tolerancia puede referirse a actitudes en las personas
como también forma de vida de la modernidad.
En la misma obra el autor Giannini (1993) expresa su concepto respecto a la tolerancia
“la tolerancia no se enfrenta con realidades, sino con ideas que nos hacemos… porque
hay que juzgar y poderse justificar para vivir en común”. (p. 19). En el momento de
enfrentar al otro, en realidad se enfrenta a imaginarios, a fantasmas que existen en la
mente del uno y que no necesariamente pueden ser lo mismo en el otro; el autor da
opción de un camino hacia la incertidumbre en la cual se puede o no llegar a una realidad.
Expresa que el concepto puede ser ambiguo:
A veces parece ser sinónimo de “resistencia”, o de “inmunidad”; podríamos
decir de alguien que tolera una enfermedad determinada, que resiste, que
44
es “inmune”. A veces, “tolerancia” parece querer decir “permeabilidad” es
lo que diremos de alguien que es tolerante con las ideas del otro, que es
permeable a ellas. (p. 20)
En este trabajo de investigación se debe prestar atención al concepto que encamine a
los estudiantes a ser tolerantes en el sentido de que su comportamiento hacia los demás
no sea de inmunidad, pero tampoco al extremo de la total permeabilidad.
También estima que ser tolerante no siempre es bueno ni es malo, depende de lo que
haya que tolerar, hay que conocer la situación para determinar si hay que tolerar o no
hacerlo “El que es tolerante con sus errores o con los demás, el que es “indulgente”, se
convierte en cómplice del mal.” (Giannini 1993, p. 20) es común que se presente con los
estudiantes situaciones en las cuales no sepan si deben o no tolerar; surgen algunas
presuntas como por ejemplo: ¿se debe tolerar a un compañero agresivo?, ¿se debe
tolerar una situación de desacuerdo de opiniones?, ¿tolerar las continuas interrupciones
de un compañero de clase?... Se tendría que evaluar cada posición y hallar donde hay
resistencia o permeabilidad.
Este mismo autor se refiere a la tolerancia como una virtud virtual, virtud si se consideran
acciones que no afecten a los demás. Por ello no se podría considerar la tolerancia como
virtud, no se podría tolerar lo que es intolerable.
La tolerancia implica escuchar al otro, ponerse en su lugar, escucharlo, pero que en esa
escucha se puede correr el riesgo de caer en la debilidad ante la situación, es decir que
no se puede escuchar al otro y olvidar totalmente la posición que se tenía; antes de
hablar con la persona, hay que escuchar, pero también evaluar lo que la otra persona
dice, confrontarla con la propia y buscar un equilibrio.
En algunas ocasiones por más que se quiera defender un punto de vista, se puede
abandonar la propia forma de pensar, sea por debilidad, por conveniencia, por
45
abnegación, por obligación…, la persona se puede ver doblegada hacia una tolerancia
totalmente permeable.
Giannini (1993) reconoce la existencia de la tolerancia, si se expresan o se dan a conocer
las posiciones de las partes con el objetivo de conocer e intercambiar ideas.
Otro autor de la misma obra, Claude Geffré, explica los dos tipos de tolerancia: la
tolerancia buena y la tolerancia mala; la tolerancia buena se refiere al acercamiento que
deben tener las partes para escucharse y comprender la posición de cada uno; la
tolerancia mala la considera como aquella en la cual hay cierta indiferencia por una parte
de lo que esté pasando con una realidad, no se le da importancia a lo que está pasando
o lo que pueda pasar, importa solo un bienestar propio.
RAE (2014) tiene el significado de tolerancia, como: Respeto a las ideas, creencias o
prácticas de lo demás cuando son diferentes o contrarias a las propias.
Según Moliner (1998) la tolerancia es la actitud de no imponer con violencia los propios
gustos u opiniones. Cualidad o actitud del que respeta y consiente las opiniones ajenas.
Los dos significados relacionan la tolerancia con la mejor forma que deberían
relacionarse las personas, de no perder la noción de que hay otra persona como un
mundo diferente que hay que conocer, contrastar y aprender.
Valdivieso (2001) en su libro “La conducta social en el desarrollo integral del individuo”,
realiza la afirmación que hay que aceptar a los niños y niñas como son, conocerlos y
encaminarlos para que de la misma forma sean con los demás. Afirma que la tolerancia
es directamente proporcional a desarrollo emocional del individuo, entre más tolerancia
se tenga se obtiene una visión más amplia del comportamiento de los demás y de lo que
son como personas.
46
Otra visión de lo que es tolerancia lo plantea Unell (1997) en su libro “Veinte valores que
usted puede transmitirle a sus hijos”, en el que expresa que, tolerancia se refiere a la
capacidad de que tiene un individuo de brindar apoyo a los demás sin esperar retribución
alguna, poder realizar acciones complicadas que se necesite de comprender la posición
del otro, aceptar si se requiere de cambios y asumirlos en el momento que sea necesario.
Freire (2006) en el libro “Pedagogía de la tolerancia”, da a conocer su concepto respecto
a la tolerancia; expresa que la tolerancia es la capacidad de reconocer al que es
diferente, es la virtud que tiene la persona para comunicarse y compartir con los que
tienen distintas formas de pensar y de actuar, indica que no hay que limitar las
convicciones propias para darle paso a las de otros, se debe tener la cualidad de convivir
con el que es diferente, pero no porque sea diferente se considere inferior, aspectos que
contribuyen a la construcción del respeto hacia los demás.
En una situación de tolerancia no hay tolerado ni quien deba tolerar, las dos partes deben
estar en posición de tolerarse, no cabe la posición de pensar en estar haciendo un favor
en la acción de tolerar. Lo que la tolerancia genuina, auténtica, legítima enseña, es la de
aprender de la posición diferente que tienen el otro, la tolerancia se considera como una
virtud que debe ser apropiada por cada individuo y promulgada mediante sus acciones
tolerantes.
A parte de la tolerancia virtuosa que expresa Freire (citado por López, 2006) en su libro
“Crecer en valores”, habla de la tolerancia real la cual va de la mano con el no dejar a un
lado la posición de otra persona, no actuar de forma violenta hacia los demás, es ceder
en su momento y prestar atención a la opinión o comportamiento de la otra persona. Las
personas no nacen siendo tolerantes, se va adquiriendo a través de la experiencia, en el
caso de los niños y niñas se adquiere también a través del ejemplo que dan los adultos,
hay que enseñarles a enfrentar las diferentes situaciones, a que piensen en las posibles
soluciones y no en una sola; gradualmente se va adquiriendo la actitud de tolerar y de
ponerla en práctica en la cotidianidad.
47
Hoy en día la tolerancia en ambientes de diversidad cultural adquiere gran peso en la
necesidad de tolerar y ser tolerado, se debe considerar la adopción inmediata donde
cada integrante de una comunidad pueda expresar libremente sus puntos de vista, ser
comprendido por los demás y disfrutar de una convivencia en paz.
Romero et al. (1999) en su libro “Valores para vivir” Miquel Martí en el capítulo 19 sobre
la Tolerancia, expresa que esta no se refiere a la indiferencia o al dejar hace a alguien lo
que quiera, permitir acciones que son intolerables; en este sentido no puede haber
tolerancia.
El ejercicio de asumir la tolerancia como valor, virtud o actitud, es una oportunidad que
se tiene para iniciar el camino hacia el reconocimiento de que hay otras personas que
tienen sus puntos de vista y que hay que respetarlas, valorarlas e ir un poco más allá
reevaluando los propios.
5.2.1 ¿Cómo fomentar la Tolerancia?. Otro de los retos que hay que enfrentar en las
relaciones interpersonales es el cómo prevenir casos de intolerancia y lograr que haya
tolerancia entre sus miembros.
Unell (1997) en su libro “20 valores que usted puede transmitirle a sus hijos”, nombra
algunas acciones que pueden ayudar a fomentar la tolerancia entre los miembros de una
comunidad: ayudar a los niños y niñas a enfrentar la agresividad; mostrarle al agresor lo
valioso que es llevarse bien con los demás; no exponer a los niños a programas de
televisión con contenido agresivo y lenguaje ofensivo; evitar utilizar palabras que lo/la
puedan ofender; vivenciar las situaciones por las cuales están pasando los demás, así
experimentarán la tolerancia; conocer algunos elementos esenciales de la diversidad
cultural que rodea el contexto, esto ayudará a que haya un conocimiento más profundo
de la vida de los demás; hacer entender que ser diferente o actuar diferente no es malo;
conocer y defender con ellos los derechos y deberes que todos deben cumplir y defender,
acción que se puede hacer de forma gradual y en la cotidianidad.
48
Ortega (1996) plantea algunas técnicas de comunicación persuasiva para el manejo de
la tolerancia: La fotopalabra donde se le entrega al estudiante una imagen de la cual él
debe dar opinión acerca de lo que ve, de su sentir frente a ello. La frase mural está
orientada a persuadir al que observa a analizar con detenimiento la intencionalidad del
texto. La discusión dirigida permite el intercambio de ideas de un tema específico en un
grupo de trabajo.
Otras actividades que fortalecen la tolerancia las nombra López (2006) en su libro
“Crecer en valores” plantea acciones que pueden fortalecer la tolerancia desde la propia
posición: tener una mejor percepción de las acciones negativas de los demás.; pensar
en que todo tiene solución, pensar positivamente; evitar la posición de víctima; pensar
que se tiene en las manos la opción de cambio; ser consciente y estar preparado para
asumir la mejor actitud ante casos de intolerancia en cualquier momento.
Entre las acciones que pueden ayudar a mejorar la tolerancia en los niños y niñas están:
permitir su participación activa donde pueda expresar sus puntos de vista; respetar la
forma de hablar, vestirse y actuar; apropiación de lo que implica las acciones propias de
su edad; impulsar la importancia que tiene su participación en los diferentes contextos;
alentarlos a relacionarse con personas que consideren diferentes; animarlos a que se
relacionen con todos los compañeros sin privilegio alguno; enseñarles que no siempre
se tiene el control total de todo; hacerles ver que las situaciones tienen dos lados, no es
suficiente ver sólo el lado propio porque se estaría desconociendo la posición del lado
opuesto. Tener la paciencia para poder escuchar y comprender a la otra parte.
Otras acciones que ayudan a fortalecer la tolerancia son: cambiar para mejorar, así sea
un poco; hablar calmadamente, quien lo escuche se habituará a ello. Pensar que el
presente es lo que cuenta, de ello dependerá el futuro; tratar de evitar o controlar la ira.
Tener cuidado con lo que se dice, tiene impacto en quien escucha; evitar hablar si se
siente que no tiene el control; procurar ser preciso al hablar, no prolongar las discusiones.
49
Es de gran importancia la atención y práctica que se le pueda dar a las anteriores
acciones, sobre todo reconocer que tenemos algunas habilidades que hay que fortalecer
como la comprensión, el ceder en el momento que sea apropiado, buscar la empatía con
los demás miembros, despertar la reflexión frente a las actitudes de tolerancia. Se debe
ir anulando entre otras, algunas acciones como: las palabras despectivas, la violencia, la
agresión, la mala comunicación.
5.3 CONVIVENCIA EN EL AULA
Latapi (2003) expresa su posición frente a cuatro pasos a tener en cuenta para una
convivencia solidaria: El primer paso, es dejar a un lado las ideas o conceptos que se
puedan anticipar de alguien y ser consciente que otros también pueden tener los suyos
hacia los demás. El segundo paso, realizar un acercamiento con el otro por medio de la
comunicación, poder comprender suposición y buscar identificar sus razones de
pensamiento. El tercer paso, es tener la habilidad de reorganizar pensamientos y
actitudes e intentar crear algo nuevo juntos. El cuarto paso es tomar una posición
solidaria con el otro, comprender sus necesidades y trabajar por la realización de las
mismas. Los anteriores pasos buscan que en una buena convivencia prevalezca la
comprensión mediante la comunicación y la necesidad de respetar al otro por lo que es
y por el aporte que pueda dar para el crecimiento mutuo.
Chaux (2013) en su libro “Educación, convivencia y agresión escolar” plantea la
importancia de convivir en un ambiente de trabajo adecuado para el aprendizaje y calidad
en la relación entre sus integrantes, estudiantes y docente. Para lograrlo, el autor señala
dos dimensiones; se debe trabajar en establecer acciones que permitan que los
estudiante y el/la docente se relacionen de manera efectiva, que haya intereses mutuos,
buena comunicación entre sus integrantes; el otro aspecto es el de contar con una clase
bien elaborada, estructurada, organizada, de tal forma que pueda responder a las
necesidades y a las expectativas de los estudiantes, la planeación de la clase debe iniciar
con un reconocimiento de los acuerdos o pactos de convivencia en el aula, que entre
50
todos elaboran y recuerdan cada vez que sea necesario durante el desarrollo de la clase
o de la jornada escolar.
Como complemento a las dimensiones que hacen parte de una buena convivencia en el
aula, está el estilo de trabajo del docente, la forma como este enfrenta los diferentes
elementos que hacen parte del desarrollo de las clases. Se reconocen cuatro estilos: el
estilo autoritario, el estilo permisivo, el estilo negligente y el estilo democrático-asertivo.
El estilo autoritario se refiere al docente que busca que predomine ante todo el
cumplimiento de las órdenes, no le da importancia a las relaciones cálidas y de afecto
con sus estudiantes, lo importante es que cumplan con las instrucciones, los estudiantes
cumplen las normas con miedo y casi siempre las incumplen cuando el docente no está
observándolos y con frecuencia utiliza gritos y sermones para mantener la atención de
los estudiantes. El estilo permisivo se refiere a que el docente es demasiado afectuoso
con los estudiantes, en su clase no se tienen en cuenta el cumplimiento de las normas
de convivencia, usualmente no tiene dificultad en el cumplimiento del plan de área, se
presenta que pocos estudiantes escuchan lo que dice por estar concentrados en otras
actividades, distrayendo o interrumpiendo evitando que otros estudiantes puedan
aprender, se presentan con regularidad agresiones. En el estilo negligente no se
presenta una relación efectiva entre estudiantes y docente, no se presenta afecto, ni
mormas, ni límites; mientras el docente está en clase puede estar haciendo otras
actividades, puede asumir una actitud de desatención provocando inclusive hasta
agresiones entre estudiantes, no se presenta aprendizajes significativos o esperados. El
estilo democrático-asertivo se presenta en los docentes que se preocupan por dar afecto
a sus estudiantes, mantener la comunicación y buenas relaciones con y entre sus
estudiantes, los estudiantes tienen la oportunidad de proponer y realizar ajustes si es
necesario a las normas de convivencia, el docente tiene una forma de planeación de
clase estructurada, los estudiantes pueden adquirir con facilidad el aprendizaje, son
escuchados, pueden compartir opiniones, tienden a ser autónomos, disfrutan de una
ambiente donde casi no hay interrupciones, en el momento que se presentan agresiones
las toman como oportunidades de aprendizaje y mejoramiento. Como complemento a lo
51
anterior el docente puede estar en disposición de poderse observar por medio de videos
y darse la oportunidad de recibir realimentación por parte de sus compañeros de trabajo.
Lo anterior hace reflexionar acerca de los elementos esenciales que se deben tener en
cuenta para aspirar a tener una favorable convivencia en el aula para el aprendizaje y
para la buena relación entre los estudiantes y el/la docente. Para los docentes les queda
el reto de reflexionar sobre los estilos de trabajo e inclinarse por asumir una disposición
de cambio, y en el mejor de los casos darse una oportunidad de mejorar su estilo de
trabajo.
5.3.1 Acuerdos de convivencia en el aula. Piaget (1969) en su libro “Psicología y
pedagogía”, se refiere a que la educación prepara al individuo para la vida, pero que ese
crecimiento debe ir de la mano de los valores que el docente debe inculcarles a sus
estudiantes. Piaget (1984) en su libro “El criterio moral del niño”, hace un acercamiento
a las actitudes que los estudiantes realizan para generar un ambiente de compresión y
convivencia con el otro, lo contrario de recibir reglas morales establecidas para ellos, en
las cuales están en la obligación de cumplirlas de generación en generación.
Para llegar a unos acuerdos de convivencia en el aula, se debe reconocer algunos
valores con los cuales más se pueden identificar los estudiantes. En el libro de Romero
et al. (1999) “Valores para vivir”, la autora del capítulo 1, María Ángeles Marín, da su
punto de vista relacionado a que los valores no se imponen, se descubren, se les debe
dar la oportunidad a los estudiantes en reconocerlos con la cotidianidad y ayudar a que
establezcan con cuál de ellos se identifican más hasta convertirlos en parte esencial de
su comportamiento diario, que se reconozca y que sea reconocido en consecuencia de
la apropiación del mismo.
Como apoyo al trabajo docente y en vista de la necesidad de generar un ambiente de
convivencia sano para los estudiantes y el profesor, el MEN (2013b) ofrece una guía
pedagógica para la convivencia escolar; en el documento se afirma que la convivencia
entre estudiantes afecta directamente el ambiente de aprendizaje en los estudiantes, otro
52
factor que incide en la convivencia y el aprendizaje de los estudiantes es el
acompañamiento por parte de los padres o la familia en los procesos escolares.
Esta guía relaciona la convivencia escolar como “la acción de vivir en compañía de otras
personas en el contexto escolar y de manera pacífica y armónica” (p. 25). Esto no quiere
decir que en un contexto haya ausencia de conflictos, siempre hay puntos de vista
diferentes e intereses, es allí donde se presenta la oportunidad de convivir con los demás,
hacer uso del diálogo, de reconocer, de ponerse en el lugar de los demás.
En el ambiente escolar es común encontrar diferentes conflictos; la agresión entre
estudiantes es uno de los más comunes, entre las agresiones se tiene: la agresión física
comprendida como el daño físico que se le hace a alguien, la agresión gestual que está
orientada a utilizar gestos para molestar al otro, la agresión verbal que está comprendida
como al daño que se le hace a la otra persona por medio de palabras ofensivas. Hay que
velar porque no se presenten estas agresiones entre los estudiantes incluyendo también
al profesor.
Como aporte a la convivencia en el aula en esta misma guía se describen algunas
herramientas pedagógicas para el desarrollo de competencias ciudadanas: Los pactos
de aula, los cuales deben ser acordados entre los estudiantes y el/la docente con el fin
de establecer comportamientos en los cuales no afecten a los demás, aporta a la
convivencia, definir roles en los cuales los estudiantes van a asumir una tarea específica
mientras se desarrolla la jornada escolar, otra estrategia está en el juego de roles donde
en una situación de conflicto los estudiantes asumen un rol específico dentro del conflicto
con el propósito de vivenciarlo y aprender del mismo, también recomienda el manejo de
emociones donde se debe aprender a controlarlas tanto los afectados como los
estudiantes que los rodean esto con el fin de mantener un buen ambiente de convivencia
en el aula.
Hacer reflexión con estudiantes sobre el manejo de conflictos requiere de escucha activa,
prestar atención a la otra persona haciéndole saber que está siendo escuchada. Otro
53
aspecto es la generación creativa de opciones, se refiere a las posibles soluciones que
puedan dar las dos partes, logrando un acuerdo que favorezca a cada parte. La
consideración de consecuencias, referida a la reflexión de causa-efecto que puede
ocasionar la elección de la/las opciones. Otro aspecto a reflexionar es el de identificar y
hace seguimiento de manera constructiva los conflictos que se puedan presentar.
Otro aporte al manejo de las agresiones que se puedan presentar en el aula lo presenta
Chaux (2013) en su libro “Educación, convivencia y agresión escolar”, donde establece
que la agresión es una acción por la cual se hace daño a otra persona, las agresiones
pueden ser verbales, físicas, relacionales, agresión indirecta; estas agresiones pueden
afectar la convivencia en el aula y en algunos casos la deserción de estudiantes. Chaux
(2013) propone ocho competencias que se pueden trabajar con estudiantes para el
manejo de convivencia pacífica: El control de la ira, siendo esta considerada la que más
ocasiona conflictos, la empatía que debe haber entre estudiantes, toma de perspectiva,
generación de opciones, consecuencias, pensamiento crítico, escucha activa,
asertividad. La acción principal que apoya la cultura ciudadana es el promover y realizar
seguimiento al cumplimiento de las normas de convivencia en el aula y hacer que otros
también las cumplan.
Chaux (2013) afirma que la apropiación de las competencias por parte de los estudiantes
puede ser verificable y se puede aspirar a tener una valoración medible de las acciones
realizadas por los estudiantes en el cumplimiento o incumplimiento de las mismas. Aclara
que la misión de las escuelas hoy en día no es solo trabajar lo académico, la escuela, se
debe ofrecer a los estudiantes un ambiente sano el cual debe ir acompañado del
desarrollo de competencias que los formen como ciudadanos, que, con lo aprendido
utilicen la mejor forma de enfrentar las situaciones del diario vivir.
Resulta importante el seguimiento a los acuerdos pactados en el aula de clase y ser
claros en la definición de cada uno, no caer en el error de establecer unos acuerdos y
quedarse en el discurso repetitivo sin que se genere experiencias significativas con el
desempeño en el aula de los mismos.
54
5.3.2 Aprendizaje cooperativo. Johnson y Johnson (1999b) en el libro “Los nuevos
círculos del aprendizaje”, señala la historia del aprendizaje cooperativo, fijada en tres
teorías: la teoría de la interdependencia social, la teoría del desarrollo cognitivo y la teoría
conductista del aprendizaje. La interdependencia social nace a inicios del siglo XX. Kurt
Kafka citado por Johnson y Johnson (1999b), reconoce que los grupos presentaban ser
dinámicos, que “variaba la interdependencia de sus integrantes” (p.23). En 1920 y 1930
Kurt Lewin tomó la idea de Kafka y definió que la esencia de un grupo es la dependencia
de unos a otros con base en el interés de unos objetivos en común, es aquí donde nacen
los grupos llamados conjuntos dinámicos; la interdependencia social ampliada por
“Johnson y Johnson (1974, 1989a)” (p.24) citado por Johnson y Johnson (1999b),
determina la forma de iteración de los individuos dando lugar a la interdependencia
positiva, la cooperación entre individuos que permiten y valoran la participación y
esfuerzos de los demás. La teoría del desarrollo cognitivo, se fundamenta en la obra de
Piaget y Vygotsky citado por Johnson y Johnson (1999b), “Piaget sostenía que cuando
los individuos cooperan sobre el ambiente, surge el conflicto sociocognitivo que provoca
un desequilibrio cognitivo, que a su vez estimula la habilidad de adoptar puntos de vista
y el desarrollo cognitivo” (p. 24). Vygotsky citado por Johnson y Johnson (1999b), afirma
que el conocimiento “se construye a partir de esfuerzos cooperativos para aprender,
comprender y resolver problemas” (p.24); después Johnson y Johnson (1979, 1992a)
salen a la controversia de las afirmaciones de Piaget y Vygotsky citado por Johnson y
Johnson (1999b), afirmando que “enfrentarse a puntos de vista opuestos crea
inseguridad, o conflicto conceptual, lo cual, a su vez, provoca una reconceptualización y
una búsqueda de información que da como resultado un conclusión más definida y
mediada” (p. 24). La teoría conductista del aprendizaje se basa en la recompensa, en el
aprendizaje por el esfuerzo cooperativo realizado de forma grupal.
Piaget (1962) en su libro “La nueva educación moral”, resalta la diferencia entre un
estudiante que trabaja activamente y un estudiante escolar básico; el estudiante activo
está motivado a responder no sólo por su propia superación, sino también a responder
ante un grupo de compañeros que lo rodean y al cual pertenece (escuela activa); el
escolar básico es aquel estudiante que recibe la información relacionada con sus
55
deberes y trabaja de forma individual respondiendo ante unas tareas escolares (escuela
tradicional). Indica que la cooperación en la escuela es una oportunidad para desarrollar
y vivenciar principios morales en los estudiantes.
Para complementar lo anterior, Piaget (1969) en su libro “Psicología y pedagogía”,
expresa su punto de vista relacionado con la cooperación que hay entre individuos,
refiriéndose a ella como una oportunidad de intercambio intelectual, de participación,
escucha de ideas y opiniones críticas, originando la colaboración activa de los
estudiantes y la autonomía en la toma de decisiones del grupo de trabajo. En la escuela
nueva la considera como la acción de todos los principios morales e intelectuales en cada
individuo que hace parte del grupo de trabajo.
El desempeño de los docentes también juega un papel importante en el desarrollo activo
y participativo en la cooperación de los estudiantes; el docente debe evaluar si es un
simple transmisor de contenidos o si es un docente que busca responder a preguntas
como, ¿qué estoy enseñando?, ¿para qué es útil?, ¿cómo aprender lo que debo
aprender? y ¿cómo innovar sus prácticas pedagógicas?
La idea anterior la complementa Freire ( 2006) en el libro “Pedagogía de la Tolerancia”,
donde da importancia a la formación permanente que deben tener los docentes en
cuanto al cambio de sus prácticas, de la necesidad de producir conocimientos por medio
de la curiosidad y no quedarse solo en transmisor de contenidos.
Como aporte a lo anterior Johnson y Johnson (1999) en su libro “El aprendizaje
cooperativo”, señala que el aprendizaje cooperativo se da en un encuentro de
estudiantes donde se plantean objetivos en común y donde todos trabajan por obtener
un resultado beneficioso para todos. “El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico
de grupos reducidos en que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio
aprendizaje y el de los demás” (p. 14).
56
Se tienen tres formas de organización para trabajar el aprendizaje cooperativo:
conformación de grupos formales que son los grupos conformados para trabajar por
horas o por unas pocas semanas; la conformación de grupos informales resultan cuando
se necesita de aprendizaje cooperativo en pocos minutos y hasta una hora de clase. Los
grupos base son conformados a largo plazo hasta por un año, sus integrantes deben
tener un alto nivel de responsabilidad con sus deberes y trabajando también por los
intereses de su grupo. También se pueden organizar grupos de aprendizaje cooperativo
donde se plantean tareas específicas y recurrentes durante las clases en el aula, como
por ejemplo informes, esquemas, presentaciones, entre otros.
Para el aprendizaje cooperativo en grupos formales, el autor sugiere que el docente lleve
a cabo las siguientes acciones:
(a) especificar los objetivos de la clase, (b) tomar una serie de decisiones
previas a la enseñanza, (c) explicar la tarea y la interdependencia positiva
a los alumnos, (d) supervisar el aprendizaje de los alumnos e intervenir en
los grupos para brindar apoyo en la tarea o para mejorar el desempeño
interpersonal y grupal de los alumnos, y (e) evaluar el aprendizaje de los
estudiantes y ayudarlos a determinar el nivel de eficacia con que funcionó
su grupo”. (Johnson y Johnson, 1999, p. 15)
Para que el aprendizaje cooperativo se de en los estudiantes se deben tener en cuenta
cinco elementos en el momento de trabajar: el primero es tener interdependencia
positiva, cada uno de los miembros del grupo deben trabajar por el cumplimiento del bien
propio y del cumplimiento del objetivo en común. El segundo es la responsabilidad
individual y grupal, cada integrante debe trabajar por responder por sus funciones y
apoyar a los demás para que también las cumplan y aprendan juntos. El tercer elemento
es la interacción estimuladora, se desarrolla al compartir, al mirarse a los ojos, al
reconocer sus habilidades y esfuerzos por participar y cumplir con la tarea asignada. El
cuarto elemento se refiere a las habilidades que se deben despertar en los estudiantes
en cuanto a las relaciones interpersonales y grupales como la efectiva comunicación,
57
confianza, manejo de conflictos que se puedas presentar. Por último, se tiene un quinto
elemento que se refiere a la evaluación que deben realizar los estudiantes y docente de
forma grupal, de sus desempeños y oportunidades de mejora.
En cuanto a la organización de los grupos de trabajo se pueden hacer de forma como lo
considere el docente o darles la libertad a los estudiantes que se organicen. Algunas
formas de organización que sugiere el autor son: distribución al azar, método matemático
donde se buscan los integrantes con resultados iguales a una operación, conformar el
grupo uniéndose los que tengan provincias y capitales, agrupando personajes con su
periodo histórico, buscándose los que tienen personas que pertenezcan a obras
literarias, la distribución estratificada que consta en la conformación por preferencias
afines, por criterios como de niveles de comprensión y habilidades en ciertas áreas o
actividades.
Para el desarrollo del aprendizaje cooperativo es de gran importancia los roles que deben
asumir cada uno de los integrantes del grupo de trabajo, “los roles indican qué puede
esperar cada miembro del grupo que hagan los demás y, por lo tanto, qué está obligado
a hacer cada uno de ellos” (Johnson y Johnson, 1999, p. 53). El uso de roles permite la
participación activa de cada integrante del grupo, el reconocimiento de las habilidades
de relación y comunicación con los demás y la interdependencia entre los diferentes roles
para lograr cumplir un objetivo propuesto. Entre los roles más comunes propuestos
están: supervisor, encargado de modular la intervención y acciones realizadas con por
los demás estudiantes; otros son los encargados de explicar ideas, los que llevan
registros, el que fomenta la participación, un observador, un orientador, el que brinda
apoyo, el encargado de contribuir en la complementación de ideas, el sintetizador, el
corrector, el encargado de verificar la comprensión de lo realizado, el crítico de ideas, el
encargado de materiales, entre otros. Inicialmente se sugiere diseñar fichas en las cuales
esté el rol y la función a desempañar en dicho rol, de tal forma que los estudiantes puedan
apropiarlos a medida que se vayan trabajando en aprendizaje cooperativo, el docente
puede asignar el rol o los estudiantes pueden solicitarlo de tal forma que se sientan
motivados a participar.
58
Los autores señalan que el uso frecuente de los tres tipos de grupos de aprendizaje
cooperativo informal, formal o base, permiten un mecanismo automático de organización
y respuesta a los objetivos planteados para el desarrollo de las actividades y que el éxito
del aprendizaje cooperativo depende de dedicación y seguimiento que realice el docente
a los cinco elementos esenciales, la interdependencia positiva, la interacción
estimuladora, la responsabilidad individual, las habilidades en las relaciones
interpersonales y de equipo y la evaluación al desempeño del grupo.
Unell (1997) en su libro “20 valores que usted puede transmitirle a sus hijos”, opina que
los estudiantes cuando se están desarrollando en un ambiente de cooperación dan más
de lo que se les solicita que hagan, a parte de las suyas, atienden las necesidades del
grupo.
La cooperación responde a la necesidad de unir fuerzas para alcanzar un objetivo,
asumir sentido de pertenencia por lo que hay que hacer, unir esfuerzos para lograr un
objetivo, recurrir a la colaboración como elemento necesario de la cooperación, fomentar
la competencia sana por bien del grupo de trabajo, resaltar el trabajo realizado en equipo,
resulta motivante y desearán volver a trabajar de esa forma.
Diaz (1996) en su libro “Escuela y tolerancia”, da su punto de vista relacionado con el
aprendizaje cooperativo, lo expresa como una innovación basada en la solidaridad que
favorece el aprendizaje, que debería incluirse en la escuela y no quedarse solo con la
escuela tradicional donde prevalece el trabajo individual. Las ventajas cognitivas de la
cooperación son el aprender a observar, la estimulación en la interacción con los demás
para dar solución a algo, el tiempo de dedicación activa por parte de cada integrante del
grupo, la necesidad de articular fuentes de información, realimentación, atención que se
le puede brindar a estudiantes que más lo necesiten, la necesidad de apoyo entre todos
los integrantes del equipo de trabajo.
Otras ventajas relacionadas con la incorporación del aprendizaje cooperativo en el aula
de clase están basadas en el aprendizaje y habilidades que adquieren al relacionarse
59
con otros estudiantes fortaleciendo su desarrollo, el fortalecimiento en las relaciones con
sus compañeros en un contexto diferente, la intervención del docente pasa a ser
secundaria, prima la participación de los estudiantes en sus equipos de trabajo, la
innovación en la planeación de clases por parte de los docentes debido a la incorporación
del aprendizaje cooperativo, fortalece el autoestima y crecimiento personal.
Uno de los seis modelos del aprendizaje cooperativo que nombra Díaz (1996), es el
modelo aprendiendo juntos, donde el aprendizaje se da en grupos pequeños, máximo de
tres integrantes, donde todos dependan de todos con un objetivo en común, se evalúa el
trabajo de todos los participantes y se resalta el trabajo que mejor tuvo desempeño a
nivel grupal.
La flexibilidad que tiene el aprendizaje cooperativo se da en que se puede trabajar en
cualquiera de las disciplinas, en casi todas las actividades planeadas para trabajar de
forma grupal y durante todo el año escolar. Como apoyo a que se dé en los estudiantes
el aprendizaje cooperativo se sugiere dar a conocer al estudiante en qué consiste el
aprendizaje cooperativo, enfatizar en las implicaciones de trabajo grupal, la
interdependencia y los objetivos en común, ya en la marcha se debe explicar la actividad,
los objetivos, facilitar materiales y guías fáciles de comprender por los estudiantes,
explicar en que va consistir la evaluación y el resultado.
Otras orientaciones establecidas por Ortega (1996) relacionadas con el aprendizaje
cooperativo son las técnicas de cooperación. En primer lugar, Ortega da a conocer su
concepto relacionado con qué es el aprendizaje cooperativo, plantea que el aprendizaje
cooperativo es una situación en al cual un grupo de determinados integrantes buscan
conseguir un objetivo en común, mediante la interdependencia en el grupo de trabajo, en
este sentido el docente ya no es la fuente primaria de conocimiento, sino que hay una
relación de iteración entre los integrantes del grupo y una relación menos dependiente
del profesor.
60
Las técnicas de cooperación que describe Ortega (1996) tienen un elemento en común
y es la cooperación y participación de cada uno de los integrantes del grupo.
En la técnica Puzzle o Jigsaw, de Aronson y cols. (1978) citados por Ortega (1996), el
grupo en general se distribuye en subgrupos de cinco estudiantes, cada uno recibe una
parte del trabajo a realizar, dependiendo así de los demás grupos puzle para conseguir
lograr el objetivo general, en cada subgrupo puzzle hay un integrante que tiene la misma
información que algún integrante de los demás subgrupos, luego cada integrante que
contiene la misma información se reúne en un grupo paralelo “grupo de expertos” donde
desarrollarán o prepararán la información que posteriormente compartirán en su
subgrupo puzzle, así llegarán al cumplimiento del objetivo general.
La técnica equipos de juego-concurso (De Vries y Edwards, 1973; De Vries y Slavin,
1978, Slavin, 1986; Sharan, 1990, citados por Ortega, 1996) remplaza las
acostumbradas evaluaciones por la competición del equipo de trabajo en torneos
académicos, donde presentan preguntas relacionadas con temáticas ya vistas a los
demás equipos, buscando que respondan y acumular puntos.
La técnica grupo de investigación, consiste en analizar contenidos vistos en el aula,
fomentando la cooperación y corresponsabilidad.
En la técnica de aprendiendo juntos de Johnson y Johnson (1991) citados por Ortega
(1996), se conforman grupos de trabajo donde tienen asignada una tarea, comparten el
mismo material, todos participan en el desarrollo de la actividad aportando ideas y dando
respuestas a las preguntas planteadas, todos deben estar enterados de lo realizado en
el equipo de trabajo y del desarrollo de la actividad, el docente está en el deber de
reconocer el trabajo realizado y valorará la participación de cada uno de los integrantes
del grupo.
A esta técnica se le realizó un cambio en 1984 por parte de sus autores Johnson y
Johnson; inicialmente cambió el nombre por círculos de aprendizaje y básicamente
61
cambió la definición más precisa del objetivo de aprendizaje, la organización de los
integrantes del grupo debe ser en círculo, utilización de material manipulativo donde
establezca interdependencia y la asignación de roles donde cada uno de sus integrantes
desempeñan una función como secretario, observador, animador y coordinador, donde
todos deben aportar al desarrollo de la actividad y deben conocer todo lo que se realizó
con la tarea, el docente debe reconocer el trabajo realizado en el grupo, de lo aprendido
y de lo que hay por mejorar del trabajo grupal.
Las condiciones para que haya aprendizaje cooperativo según Johnson y Johnson
(1989) citados por Ortega (1996) son: Una interdependencia positiva, interacción cara a
cara, reflexión de los desempeños realizados por cada uno de los integrantes del grupo.
Los integrantes de equipo donde hay participación de aprendizaje cooperativo deberán
realizar una autoevaluación de los desempeños realizados por cada integrante y los
desempeños esperados para un próximo encuentro.
Otra concepción de aprendizaje cooperativo se encuentra en la guía pedagógica para la
convivencia escolar (MEN, 2013b), en la que se describe el aprendizaje cooperativo
como:
Estrategia pedagógica que busca promover el trabajo en grupo para
obtener un objetivo en común, el cual beneficia a todas las personas que
pertenecen al grupo. Esta estrategia se puede utilizar en todas las áreas
académicas. Busca optimizar el aprendizaje del grupo de estudiantes,
favorece las relaciones sociales, valora la diversidad y reconoce las
habilidades de cada persona. (Saldarriaga, 2004, citado por MEN, 2013b)
Algunas características del aprendizaje cooperativo de Saldarriaga (2004), citado por
MEN (2013b) son: Que tenga aportes por parte de cada integrante del grupo, que cada
integrante asuma su función, la colaboración debe ser mutua, deben desarrollar la
habilidad de comunicación asertiva, el grupo de trabajo debe realiza autoevaluación para
62
identificar oportunidades de mejoramiento, asegurarse de que todos los integrantes del
grupo hayan aprendido con la experiencia según el objetivo.
Como complemento a lo anterior, Chaux (2004) en el libro “Competencias ciudadanas:
de los estándares al aula”, considera que el aprendizaje cooperativo es la estrategia que
permite la iteración de un grupo de trabajo por un objetivo específico de aprendizaje.
Los tipos de aprendizaje cooperativo son: el aprendizaje cooperativo formal busca
promover el trabajo grupal con un objetivo específico. El aprendizaje cooperativo informal
relacionado con grupos de trabajo conformados para tiempos cortos. Los grupos base
relacionados con los encargados de desempeñar su aprendizaje cooperativo de forma
más perdurable.
Mediante el aprendizaje cooperativo los estudiantes pueden desempeñar las
competencias cognitivas relacionadas con la capacidad de comprender diferentes puntos
de vista. Las competencias emocionales relacionadas con la relación asertiva con los
demás miembros del grupo, competencias comunicativas, escuchar y ser escuchado por
sus compañeros. Competencias integradoras se refiere a la capacidad para brindar
apoyo a sus compañeros de forma neutral y enfocada a la resolución de problemas.
Al trabajar con estudiantes el aprendizaje cooperativo se debe tener en cuenta: Dar a
conocer el objetivo de aprendizaje, asignar grupos de trabajo teniendo en cuenta algunos
criterios para su conformación, contar con el material suficiente para el desarrollo de la
actividad, establecer funciones a desempeñar por cada integrante dentro del grupo,
explicación de la actividad, definir la evaluación y realimentación de la información.
Ventajas del aprendizaje cooperativo: promueve competencias ciudadanas, puede ser
trabajado de forma transversal en todas las disciplinas. Riegos: Se puede caer en la
monotonía y utilizarla como única estrategia de trabajo grupal, se puede presentar el
riesgo que los estudiantes rechacen la idea de trabajar de esta forma porque no están
acostumbrados o porque tienen conflictos con algunos compañeros.
63
MEN (2013a) en el libro “Estrategias para hacer más eficiente el tiempo en el aula. Guía
44”, ofrece algunos aspectos a tener en cuenta para trabajar con estudiantes el
aprendizaje cooperativo: es conveniente tener grupos heterogéneos, definir el objetivo
de aprendizaje, la duración de cada actividad, el tipo de grupo a conformar: si es informal,
formal o grupo base. Si es informal la actividad debe ser corta, si es formal se entiende
que los estudiantes van a desarrollar las actividades en diferentes momentos con un
tiempo más amplio, el grupo base va a desarrollar las actividades en un tiempo
establecido en meses, semestres o años, caso de proyectos e investigaciones. Los
grupos de trabajo deben contar con integrantes que asuman un rol específico a
desempeñar mientras se desarrolla la actividad, entre los roles están: encargado de
materiales, vocero, secretario, coordinador. Limitar la cantidad de integrantes del grupo
de tal forma que todos participen y que nadie se quede sin rol.
Como aporte a lo anterior Gómez (2013) en su artículo “El aprendizaje cooperativo, una
buena opción para el aula”, se refiere al aprendizaje cooperativo como una estrategia
que permite visualizar las dificultades y las diferentes habilidades que poseen los
estudiantes, que normalmente no son reflejadas en trabajo individual o en otros
escenarios, de aquí salen las oportunidades de mejoramiento individual, grupal o de
inclusión. El docente debe asumir una actitud activa, de realimentación constante,
participativa, de apoyo e innovación en el desarrollo de su clase. Resalta algunas
acciones a desempeñar en el equipo de trabajo:
Permanecer en el grupo; hablar en un tono de voz bajo; respetar turnos;
saber escuchar, compartir, respetar y parafrasear ideas; expresar
sentimientos; estar dispuesto a criticar planteamientos y no a las personas,
y llegar a acuerdos para integrar las ideas, hasta alcanzar un nivel de
madurez en el que se puede generar nuevos conceptos y autoevaluarse,
entre otras. (p.12)
El aprendizaje cooperativo pretende aportar mecanismos que faciliten las relaciones
interpersonales de forma activa, participativa, de reflexión frente a un objetivo de
64
aprendizaje, el cual se debe llegar a cumplir con el apoyo de todos los integrantes del
equipo de trabajo. Descubre las competencias, habilidades, actitudes, destrezas y
oportunidades de mejoramiento que se deben trabajar en los estudiantes y en el docente.
65
6. METODOLOGÍA
6.1 ENFOQUE: MIXTO
Debido a la importancia de contribuir con el mejoramiento en las relaciones
interpersonales de los estudiantes de cada grupo acompañado, se vio la necesidad de
utilizar diferentes instrumentos que permitieran medir y deducir el comportamiento de
algunas actitudes por parte de cada uno de los estudiantes; la combinación de los
enfoques cualitativo y cuantitativo permitió la utilización del enfoque mixto, como lo
definen Teddlie y Tashakkori (2003), Creswell (2005), Mertens (2005), Williams, Unrau y
Grinnell (2005), Mertens (2005), citados por Sampieri (2006).
El enfoque mixto es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos
cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de
investigaciones para responder a un planteamiento del problema (Teddlie
y Tashakkori, 2003; Creswell, 2005; Mertens, 2005; Williams, Unrau y
Grinnell, 2005). Se usan métodos de los enfoques cuantitativo y cualitativo
y pueden involucrar la conversión de datos cuantitativos en cualitativos y
viceversa (Mertens, 2005). Asimismo, el enfoque mixto puede utilizar los
dos enfoques para responder distintas preguntas de investigación de un
planteamiento del problema. (p. 755)
El desarrollo de la investigación se realizó en seis grupos multigrado, en los cuales se
buscó el fortalecimiento del respeto y la tolerancia, la sana convivencia en el aula
mediante acuerdos de convivencia en el aula y aprendizaje cooperativo.
6.2 MÉTODO: INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Debido a la situación observada desde los primeros acompañamientos de aula y el gran
acercamiento entre los que intervinieron en la investigación, docentes con sus
66
estudiantes y entre estudiantes, se tomó como método la investigación-acción que tiene
como finalidad según Alvarez- Gayou, (2003), Sandín (2003, p. 161), Elliot (1991), Leon
y Montero (2002), citados por Sampieri (2006), darle solución a situaciones que requieran
de intervención a corto plazo. La investigación acción debe permitir obtener información
necesaria para la definición de actividades de intervención.
Sandín (2003, p. 161) señala que la investigación-acción pretende,
esencialmente, "propiciar el cambio social, transformar la realidad y que las
personas tomen conciencia de su papel en ese proceso de transformación".
Por su parte, Elliot (1991) conceptúa a la investigación-acción como el
estudio de una situación social con miras a mejorar la calidad de la acción
dentro de ella. Para Leon y Montero (2002) representa el estudio de un
contexto social donde mediante un proceso de investigación con pasos "en
espiral", se investiga al mismo tiempo que se interviene. (p. 706)
6.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
La IE Teresa Camacho de Suarez, contó en el año 2016 con una población en primaria
de 167 estudiantes entre los 5 y 13 años de edad y una muestra de 137 estudiantes de
escuela multigrado de las sedes Balcones, Betulia, Rosacruz y sede principal, la sede
principal con tres grupos conformados por grados transición y primero, segundo y cuarto,
tercero y quinto.
6.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Las técnicas de recolección de datos son las distintas formas o maneras de obtener la
información. Durante el desarrollo de la investigación se emplea las siguientes técnicas
e instrumentos de recolección de información.
6.4.1 Técnica observación. La observación cuantitativa definida por Sampieri (2006)
como,
67
Técnica de recolección de datos consiste en el registro sistemático, valido
y confiable de comportamientos o conductas que se manifiestan…En la
observación cuantitativa, a diferencia de la cualitativa. Las variables a
observar son especificadas y definidas antes de comenzar la recolección
de los datos. Se enfoca en información que pueda ser evaluada por media
de los sentidos (datos visuales, auditivos, producto del tacto y el olfato). (p.
374)
La observación cualitativa…Implica adentrarnos en profundidad a
situaciones sociales y mantener un papel activo, así como una reflexión
permanente. Estar atento a los detalles, sucesos, eventos e interacciones.
(p. 587)
La observación se realiza por medio de instrumentos donde se le da una valoración
según el comportamiento visto o percibido en cada estudiante.
Instrumentos:
1. Formato de acompañamiento de aula (Anexo A): Documento elaborado por el
programa Todos a Aprender del MEN P.T. (2016), socializado y apropiado por los
docentes tutores del Tolima con el objetivo de dar uso de un instrumento que pudiera
registrar y realimentar las acciones realizadas en el aula por los docentes y estudiantes,
tal instrumento fue la herramienta que utilizó y diligenció la docente tutor durante los
acompañamientos de aula en los seis grupos de las cuatro sedes del EE focalizado por
el programa, tal instrumento permitió el registro de cada evidencia observada en clase y
donde se podía hacer seguimiento al ambiente de aula y gestión de aula relacionados
con los acuerdos de convivencia en el aula y aprendizaje cooperativo. El instrumento en
general lo conforma cinco fases: fase de reflexión sobre la planeación de clase, fase de
visita al aula -instrumento de registro de evidencias-, fase de preparación para la
realimentación de la visita al aula, fase de reflexión posterior a la visita de aula y fase de
realimentación.
68
2. Actividad planeación de clase para docentes (Anexo C): Corresponde a la planeación
de clase diseñada para docentes con el objetivo de apropiar a los docentes del uso de
acuerdos de convivencia en el aula y aprendizaje cooperativo como estrategia para el
fortalecimiento del respeto y la tolerancia en el aula. Se realizó una cartelera producto
del desarrollo del primer taller con docentes donde se pudo identificar el conocimiento
que tenían o pre saberes relacionados con normas de convivencia en el aula, aprendizaje
cooperativo, aprendizaje colaborativo, respeto, tolerancia.
3. Actividades planeación de clases para estudiantes (Anexo D): Corresponde a las
planeaciones de clase diseñadas con el objetivo de no solo fortalecer el aprendizaje
cooperativo sino también fomentar el respeto y la tolerancia entre los estudiantes por
medio de sus actividades. Dichas planeaciones son una herramienta de refuerzo o
complemento al ejercicio de trabajar a diario acuerdos de convivencia en el aula y
aprendizaje cooperativo, donde el/la docente las puede desarrollar en el momento que
lo crea necesario y cuantas veces desee.
4. Documentos niveles en la observación (Anexo F): Documento diseñado con base en
Romero et al. (1999), capítulo 20 autora Angela Marín García (p. 284), Garcia (2013)
Indicadores de construcción de cultura y paz a través de la Educación (p. 44) y Johnson
y Johnson (1999) en el libro “El aprendizaje cooperativo en el aula”, capítulo 10 “la
supervisión de la conducta de los alumnos” expresa la importancia de la supervisión del
aprendizaje adquirido en cada uno de los grupos y plantea un formulario de observación
estructurada y formulario de observación no estructurada. El instrumento establece los
niveles en la observación relacionados con los acuerdos de convivencia en el aula y
aprendizaje cooperativo y actitudes de respeto y la tolerancia que los estudiantes
presentan durante el tiempo de la intervención.
5. Documentos registro niveles en la observación (Anexo G): Con base en el documento
de niveles en la observación “ReTo en el aula”, se registró la información relacionada
con el nivel de desempeño de los estudiantes desde abril a septiembre de 2016. El
instrumento contiene columnas que corresponden al grado, edad, nombres y apellidos
69
del estudiante, respeto y tolerancia en el cumplimiento de las normas de convivencia en
el aula y respeto y tolerancia cuando se trabaja el aprendizaje cooperativo.
6. Evidencias fotográficas (Anexo K): Registro de fotos en las cuales se puede observar
la participación de los estudiantes y los docentes en las actividades propuestas para el
desarrollo de las estrategias que permitieron fortalecer el respeto y la tolerancia entre los
integrantes de partícipes de las clases.
6.4.2 Técnica encuesta. El instrumento cuestionario Sampieri (2006) la conceptualiza
como,
Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o
más variables a medir...Las preguntas cerradas contienen categorías u
opciones de respuesta que han sido previamente delimitadas. Es decir, se
presentan a los participantes las posibilidades de respuesta, quienes deben
acotarse a estas. (p. 310)
Instrumento:
Cuestionario pre saberes preguntas relacionadas con aprendizaje cooperativo (Anexo
B): Documento utilizado como caracterización a la gestión que hace el docente con sus
estudiantes en el aula frente al trabajo cooperativo, para poder determinar las
oportunidades de mejora y fortalezas frente a un ambiente propicio para las relaciones
interpersonales, y por ende, para el aprendizaje.
6.4.3 Técnica entrevista. Sampieri (2006) define la entrevista como,
Una reunión para intercambiar información entre una persona (el
entrevistador) y otra (el entrevistado) u otras (entrevistados)… En la
entrevista, a través de las preguntas y respuestas, se logra una
comunicación y la construcción conjunta de significados respecto a una
70
tema (Janesick, 1998) citado por (Sampieri, 2006)… En las…entrevistas
estructuradas, el entrevistador realiza su labor con base en una guía de
preguntas específicas y se sujeta exclusivamente a esta (el instrumento
prescribe qué ítems se preguntarán y en qué orden).” (p. 597)
Instrumento:
Reflexión escrita (Anexo E): Cada docente realiza una reflexión relacionada con la
situación de convivencia en su aula de clase, antes de la intervención en el mes de abril
de 2016 y la siguiente reflexión, un mes antes de finalizar la intervención en el mes de
septiembre de 2016.
71
7. SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA
7.1 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
El trabajo de investigación se desarrolló en el año 2016, en seis aulas multigrado
ubicadas en cuatro sedes: Balcones, Rosa Cruz, Palmar Betulia y Principal
pertenecientes a la Institución Educativa Teresa Camacho de Suarez, Vereda Junín del
municipio de Venadillo Tolima.
Venadillo, es un municipio esencialmente agrícola por la vocación de sus suelos, aporta
en esta medida al departamento y al país básicamente por su producción de arroz, café,
algodón, sorgo, caña panelera, yuca, en la zona urbana la venta de avena y fritanga.
Sede Principal: La mayoría de estudiantes pertenecen a familias de bajos recursos, de
estrato uno, la economía de su hogar es obtenida mediante trabajo como jornaleros,
algunos estudiantes viven con sólo mamá o abuela y otros en familias conformadas por
padrastros y madrastras.
Sede Rosa Cruz: A 17 km de distancia de la sede principal en Junín, los estudiantes que
hacen parte a esta sede pertenecen a familias de bajos recursos económicos, de estrato
uno, algunas son familias flotantes, algunos estudiantes viven con sus abuelos y otros
con familias donde cuentan con padre o madre biológica y por padrastros o madrastras.
Sede Palmar Betulia: Distancia de la sede principal de 16 km. Estudiantes provenientes
de familias de bajos recursos, familias dedicadas a la cogida de café y siembra de
plátano, la mayoría de estudiantes viven con sus familiares ya que sus padres están en
otro lugar trabajando.
Sede Balcones: Distancia de la sede principal de 15 km. Estudiantes de bajos recursos,
se encuentran en el sisbén en el estrato 1, actividad económica principalmente depende
72
del cultivo del café, plátano y la panela, la mayoría de familias de estos estudiantes están
pendientes de las actividades escolares, los niños en la mayoría viven son su padre o
madre y familiares.
Durante los acompañamientos en aula que se le realizaban a los docentes focalizados
por el programa Todos a Aprender del MEN, se pudo evidenciar la agresión física, verbal,
que se presentaban entre algunos estudiantes de los seis grupos focalizados, también
se notó la presencia de irrespeto por los demás compañeros y por la/el docente,
distracción en clase, estudiantes realizando otras actividades diferentes a las que se
estaban trabajando en esos momentos, pérdida de elementos personales, salidas
espontáneas del aula de clase, lanzar objetos a los otros compañeros interrupciones
constantes con quejas y salidas al baño. Esta situación se presentaba más en unas
sedes que en otras, pero en todas predominaba algún(as) interrupción(es) de clase por
algún motivo anteriormente nombrado.
7.2 DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
En los primeros acompañamientos de aula realizados en el mes de febrero de 2016, se
observaron algunas dificultades de convivencia entre los estudiantes de los seis grupos
acompañados, en algunos grupos era muy marcado la falta de acuerdos en el
comportamiento durante la jornada escolar, se notaba la falta de trabajo en equipo, de
forma grupal donde se pudiera apoyar entre estudiantes y dejar un poco el trabajo
individual y egoísta. En reunión con docentes este mismo mes, se les preguntó de forma
verbal si realizan alguna actividad para contrarrestar o hacer seguimiento a los casos
que afectan la buena convivencia en el aula, las respuestas a la pregunta eran diversas,
todo apuntaba a que “ya había utilizado algunas estrategias para mejorar la convivencia
pero, continuaban presentándose los casos de indisciplina, agresión e interrupción en
las clases”, se reflexiona al respecto y de forma participativa se propone que por medio
de establecer y hacer seguimiento a los acuerdos de convivencia en el aula y aprendizaje
cooperativo, se pudiese mejorar el ambiente de aula. Al finalizar la reunión se solicita
responder al cuestionario relacionado con pre saberes de aprendizaje cooperativo
73
(Anexo B). Con base en todo lo anterior, a comienzos de marzo de 2016, se diseña y
desarrolla con docentes la actividad sesión 1 (Anexo C) relacionada con el
fortalecimiento de los acuerdos de convivencia en el aula, aprendizaje cooperativo y
respeto y tolerancia en el aula, con el fin de reconocer opciones de mejoramiento,
interiorizar y compartir las estrategias con estudiantes, se recuerda con docentes las
orientaciones ofrecidas por el programa Todos a Aprender relacionado con la estructura
en la planeación y desarrollo de la clase (Anexo A) y los aportes ofrecidos por Johnson
y Johnson (1999) relacionados con el aprendizaje cooperativo donde se debe establecer
el objetivo de aprendizaje, dar a conocer las actividades a realizar en cada grupo, estar
en constante vínculo con las actividades desarrolladas por los estudiantes ofreciendo
realimentación, darles espacio para la evaluación del aprendizaje y del desempeño de
su grupo frente a la actividad.
En esta misma reunión se les compartió a los docentes planeaciones de clase donde
estaban descritas las actividades a desarrollar en aula con sus estudiantes, relacionadas
con el fortalecimiento del respeto, la tolerancia, acuerdos de convivencia en el aula y
aprendizaje cooperativo (Anexo D) en este mismo anexo se comparte con docentes un
ejemplo de planeación de clase donde el docente puede trabajar diferentes actividades
para el fortalecimiento de respeto, la tolerancia, el trabajo en equipo y otros valores
importantes para la sana convivencia en el aula.
En cada acompañamiento de aula, se continuaba diligenciando el instrumento de
acompañamiento donde se registraban las evidencias vivenciadas al interior del aula
(Anexo A), enfatizando profundamente al docente y a los estudiantes, el establecer y
hacer seguimiento en el momento que fuese necesario a los acuerdos de convivencia y
a trabajar en equipo el aprendizaje cooperativo en cualquier área que estuviesen
trabajando.
En reunión con docentes a comienzos de abril de 2016, se hace reflexión respeto a cómo
se encuentra la problemática respecto a la convivencia que cada docente tiene en su
grupo de estudiantes (Anexo E); cada docente describió un caso relevante en particular,
74
con el objetivo de comparar dicha información con los resultados obtenidos al finalizar la
intervención.
A finales de abril de 2016, en reunión con docentes se les facilita el instrumento Niveles
en la observación (Anexo F) con el objetivo que los docentes con base en este
instrumento puedan evaluar y registrar mensualmente en qué nivel se desenvuelve el
estudiante relacionado con el desempeño que muestra con acciones de respeto, de
tolerancia, del cumplimiento de los acuerdos de convivencia y del aprendizaje
cooperativo (Anexo G).
Durante los acompañamientos de aula se le enfatiza a los docentes y a estudiantes la
importancia del seguimiento al cumplimiento de los acuerdos de convivencia y
aprendizaje cooperativo y se les aclara que el ejercicio de su seguimiento se debe
realizar de forma transversal en cualquier disciplina trabajada en clase.
A finales de septiembre en reunión con docentes, se hace reflexión respecto a cuáles
fueron los avances y de cómo termina el proceso después de la intervención realizada
en los meses de febrero a septiembre de 2016. (Anexo Ea) y (Anexo H).
7.3 SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
El MEN (2010) describe la sistematización de experiencias como:
un proceso permanente de pensamiento y escritura reflexiva sobre la
práctica y los saberes de las experiencias significativas. La sistematización
es entonces una oportunidad para reconstruir la práctica, aprender de lo
hecho, construir significado, mejorar la comprensión de lo realizado y
encontrar formas de darlo a conocer a otros, para así generar procesos de
transferencia, adaptación y construcción de conocimientos, partiendo de
los aprendizajes encontrados. (p. 12)
75
Según Capó (2010) la sistematización de experiencias consiste en
La recuperación y documentación de forma ordenada por períodos, fases
o momentos que guardan una relación cronológica del conjunto de
actividades, acontecimientos o hitos que forman parte de la experiencia a
sistematizar, así como, los contextos en los cuales éstos se desarrollaron y
los actores y las actrices claves que participaron en la experiencia desde
sus diferentes roles; todo esto durante el período de tiempo establecido en
la delimitación de la experiencia, la cual se encuentra definida en el
proyecto de sistematización.” (p. 43)
A continuación, se establece la sistematización de la experiencia en forma cronológica:
Periodo: Febrero a octubre de 2016
Actividad 1: Diligenciamiento del instrumento de acompañamiento en aula. (MEN P. T.,
2016) (Anexo A).
Objetivo: Reconocer y hacer seguimiento a los acuerdos de convivencia en el aula y
aprendizaje cooperativo como estrategias para el fortalecimiento del respeto y la
tolerancia entre los estudiantes por medio del instrumento de acompañamiento de aula.
Participantes: Docente, Estudiantes multigrado, Docente Tutor.
Resultados:
Tabla 1. Registro seguimiento a los acuerdos de convivencia en el aula y aprendizaje
cooperativo por medio del instrumento de acompañamiento en aula.
Seguimiento acuerdos de convivencia en el aula Aprendizaje Cooperativo
Grupo Feb
.
Mar
.
Abr
.
May
.
Jun
.
Jul
.
Ago
.
Sep
.
Oct
.
Feb
.
Mar
.
Abr
.
May
.
Jun
.
Jul
.
Ago
.
Sep
.
Oct
.
1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0
2 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0
3 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0
4 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0
5 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0
76
Seguimiento acuerdos de convivencia en el aula Aprendizaje Cooperativo
Grupo Feb
.
Mar
.
Abr
.
May
.
Jun
.
Jul
.
Ago
.
Sep
.
Oct
.
Feb
.
Mar
.
Abr
.
May
.
Jun
.
Jul
.
Ago
.
Sep
.
Oct
.
6 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0
Nota: el 0 determina que no se presentaron registro negativo respecto al seguimiento de acuerdos de convivencia o
aprendizaje cooperativo durante el periodo. El 1 establece que se presentó registro negativo respecto al seguimiento
de los acuerdos de convivencia y aprendizaje cooperativo.
Fuente: Autor
Se realizó lectura del formato diligenciado “instrumento de acompañamiento en aula”
durante los acompañamientos del 2016 desde febrero hasta octubre de 2016 en los seis
grupos multigrado.
Las casillas marcadas con el número uno registra la información que por lo menos hubo
una observación por mejorar relacionada con los acuerdos de convivencia en el aula y
apropiación del aprendizaje cooperativo.
Las casillas marcadas con el número cero, registran que no hubo observaciones por
mejorar relacionadas con los acuerdos de convivencia en el aula ni apropiación del
aprendizaje cooperativo. La representación de la tabla 1 en forma gráfica se ilustra en la
figura 1 y 2.
Figura 1. Seguimiento a acuerdos de convivencia en el aula.
Nota: La ausencia de barras representa que no se hicieron registros negativos en cada grupo de estudiantes frente al
cumplimiento en los acuerdos de convivencia en el aula.
Fuente: Autor basada en el instrumento de acompañamiento en aula.
77
Figura 2. Seguimiento a aprendizaje cooperativo.
Nota: La ausencia de barras representa que no se hicieron registros negativos en cada grupo de estudiantes frente al
uso del aprendizaje cooperativo.
Fuente: Autor basada en el instrumento de acompañamiento en aula.
Análisis del resultado: la convención del número 1 al 6, representa el grupo observado,
teniendo en cuenta que al marcar uno significa que hay por lo menos una observación
relacionada con el mejoramiento y la apropiación de acuerdos de convivencia en el aula
o en la apropiación al aprendizaje cooperativo. En las dos figuras inicia en que todos
incumplen los acuerdos de convivencia y el desconocimiento del aprendizaje
cooperativo, gradualmente se presenta mejoramiento en los dos aspectos evaluados y
al finalizar el periodo de intervención se cuenta con resultados positivos donde no se
registra aspectos de mejoramiento en ninguno de los elementos evaluados.
Periodo: febrero de 2016 y octubre de 2016.
Actividad 2: Instrumento encuesta a docentes trabajo cooperativo (Anexo B).
Objetivo: Caracterizar a los docentes en la práctica pedagógica respecto al trabajo
cooperativo.
Participantes: Docente, Docente Tutor.
Resultados:
78
Con base en la siguiente tabla, se asigna el puntaje a las respuestas marcadas por los
docentes en la encuesta (Anexo B).
Tabla 2. Tabla de puntuación, valor opción a, b o c, para cada pregunta del cuestionario.
Tabla de puntuación
Pregunta 1 a=1 b=3 c=2
Pregunta 2 a=6 b=4 c=2
Pregunta 3 a=1 b=3 c=2
Pregunta 4 a=1 b=2 c=3
Pregunta 5 a=2 b=4 c=6
Pregunta 6 a=2 b=7 c=5
Pregunta 7 a=2 b=1 c=3
Pregunta 8 a=2 b=5 c=7
Pregunta 9 a=4 b=2 c=6
Pregunta 10 a=6 b=4 c=2
Fuente: (Anexo Bb). Tabla de puntuación. Estrategias para hacer más eficiente el tiempo en el
aula (MEN, 2013a).
Tabla 3. Respuestas a preguntas realizadas en el mes de febrero de 2016 a los seis
docentes acompañados sobre pre saberes del aprendizaje cooperativo.
Opción marcada Puntuación
Pregunta D1 D2 D3 D4 D5 D6 D1 D2 D3 D4 D5 D6
1 C A A A C C 2 1 1 1 2 2
2 C C C A C B 2 2 2 6 2 4
3 C A A A A A 2 1 1 1 1 1
4 A B A A A B 1 2 1 1 1 2
5 A B A A A B 2 4 2 2 2 4
6 A A A A A C 2 2 2 2 2 5
7 B A A B B B 1 2 2 1 1 1
8 B A A B B B 5 2 2 5 5 5
79
Opción marcada Puntuación
Pregunta D1 D2 D3 D4 D5 D6 D1 D2 D3 D4 D5 D6
9 A A A A B B 4 4 4 4 2 2
10 C B C C C B 2 4 2 2 2 4
Resultado 23 24 19 25 20 30
Nota: Tabla diligenciada con base en el (Anexo Ba) y los resultados de las respuestas del (Anexo B) de
los seis docentes acompañados: D1, D2, D3, D4, D5, D6.
Fuente: Estrategias para hacer más eficiente el tiempo en el aula (MEN, 2013a).
La tabla anterior se relaciona con los resultados obtenidos de tabular los seis
cuestionarios, asignando los puntajes para cada pregunta según “Nivel de acuerdo al
puntaje total” (Anexo B) de este documento.
Tabla 4. Nivel en que se encuentra el docente respecto a pre saberes de aprendizaje
cooperativo.
Nivel de acuerdo al puntaje total
Valoración Rangos
Utiliza el aprendizaje cooperativo con propiedad 44 a 50 puntos
Utiliza el aprendizaje cooperativo en sus elementos
básicos
32 a 43 puntos
Utiliza algunos aspectos del aprendizaje cooperativo 16 a 31 puntos
Fuente: Estrategias para hacer más eficiente el tiempo en el aula (MEN, 2013a). (Anexo Bb).
Los resultados arrojan que los docentes se encuentran con puntaje de entre 19 y 30
puntos, el cual corresponde a que “utilizan algunos aspectos del aprendizaje
cooperativo”.
Para el apoyo y mejoramiento continuo se tuvo en cuenta algunos elementos del (Anexo
Bb) de la Matriz sobre trabajo cooperativo con el objetivo de mejorar la apropiación de
esta estrategia.
80
A finales del mes de octubre de 2016 se aplicó nuevamente el mismo instrumento para
conocer el punto de vista de los docentes después de haber trabajado durante los meses
de febrero a septiembre de 2016 el aprendizaje cooperativo en sus aulas.
Por segunda vez se valoraron las respuestas consignadas por los docentes y según tabla
de puntuación (Anexo B), se obtienen los siguientes resultados:
Tabla 5. Respuestas a preguntas realizadas en el mes de octubre de 2016 a los seis
docentes acompañados sobre conocimiento de aprendizaje cooperativo.
Opción marcada Puntuación
Pregunta D1 D2 D3 D4 D5 D6 D1 D2 D3 D4 D5 D6
1 B B B C B B 3 3 3 2 3 3
2 B A B A B B 4 6 4 6 4 4
3 B C B B B C 3 2 3 3 3 2
4 C B C B B B 3 2 3 2 2 2
5 C C B C C C 6 6 4 6 6 6
6 B C B B B B 7 5 7 7 7 7
7 C A C A A C 3 2 3 2 2 3
8 C C C C C C 7 7 7 7 7 7
9 C C C C C C 6 6 6 6 6 6
10 B B B B A A 4 4 4 4 6 6
Resultado 46 43 44 45 46 46
Nota: Tabla diligenciada con base en el (Anexo Ba) y los resultados de las respuestas del (Anexo B) de los seis
docentes acompañados: D1, D2, D3, D4, D5, D6.
Fuente: Estrategias para hacer más eficiente el tiempo en el aula (MEN, 2013a).
Con base en los resultados de la tabla 5 y el nivel en que se encuentra cada docente
según tabla 4, se obtiene que los docentes “Utilizan el aprendizaje cooperativo con
propiedad”; solo un docente está en la cima del nivel “utiliza el aprendizaje cooperativo
en sus elementos básicos”.
81
Análisis del resultado: Los docentes se han apropiado de las acciones que conllevan a
los estudiantes a desempeñarse en aprendizaje cooperativo en su equipo de trabajo.
Periodo: Inicios de marzo de 2016
Actividad 3: Actividad para docentes, apropiación de acuerdos de convivencia en el aula
y aprendizaje cooperativo como estrategia para el fortalecimiento del respeto y la
tolerancia en el aula (Anexo C).
Objetivo: Apropiar a los docentes en el uso de acuerdos de convivencia en el aula y
aprendizaje cooperativo para el fortalecimiento del respeto y la tolerancia.
Participantes: Docente, Docente Tutor.
Resultados: Se desarrolla la primera actividad taller con docentes, donde se hace
reflexión sobre el respeto, la tolerancia, los acuerdos de convivencia en el aula y
aprendizaje cooperativo. Se socializa los resultados del taller y se establece interiorizarlo
y compartirlo con sus estudiantes en el aula de clase.
Periodo: inicios de marzo de 2016
Actividad 4: Actividades con estudiantes para el fortalecimiento del respeto y la tolerancia
en el aula mediante acuerdos de convivencia, aprendizaje cooperativo y actividades
transversales sugeridas para su posterior implementación (Anexo D).
Objetivo: Facilitar a los docentes las actividades de apropiación y complementarias que
fortalezcan el respeto y la tolerancia por medio del uso de acuerdos de convivencia en el
aula y aprendizaje cooperativo.
Participantes: Docente, Docente Tutor.
Resultados: Cada docente aplica las actividades con el objetivo de abordar la temática
del respeto, la tolerancia, el aprendizaje cooperativo y los acuerdos de convivencia en el
aula. (Anexo K)
Periodo: abril de 2016 y septiembre de 2016
82
Actividad 5: Respuesta a pregunta realizada a los docentes sobre la problemática de
convivencia antes y después de la intervención (Anexo E).
Objetivo: Reconocer el contexto en el cuál se va a realizar la investigación.
Participantes: Docente, Docente Tutor.
Resultados: Después de dos meses de intervención, en abril de 2016, los docentes
describen en general la problemática en cada una de sus aulas de clase con sus
estudiantes, tomando algunas se las situaciones descritas por los docentes, se destacan:
Tabla 6. Respuestas a pregunta realizada a los docentes sobre la problemática de
convivencia antes y después de la intervención.
Algunas respuestas en abril de
2016
Algunas respuesta en septiembre de
2016
“…algunos estudiantes no
prestaban atención...”, “este niño
agredía a su compañera… le
pegaba patadas a la niña y ella
hacía lo mismo…”, “… no
respetaba las normas de
convivencia… le pegaba a todos
los niños…”, “la problemática se
presentaba por lo regular con los
niños nuevos y los chiquis de
preescolar”, “…niños de 0° y 1°
con algunas dificultades de
comportamiento y atención,…”.
“…los estudiantes reconocen las normas... se
nota iniciativa entre ellos mismos para cumplir
los roles…”, “los niños empezaron a mejorar…
se vio que el respeto con sus compañeros
empezó a funcionar…”, “…se vio el cambio, no
total pero sí en un 70% u 80%... su
comportamiento mejoró…”, “…son más
autónomos en sus actividades, toman actitudes
críticas, reflexivas se siente un clima escolar
maravilloso para trabajar…motivación para los
niños que sienten ese deseo de prepararse y
asistir a la escuela.”. “Al finalizar el año los
niñ@s habían mejorado un 80%, el 20%
presentaban uno que otro inconveniente…”
Fuente: Autor
Análisis del resultado: Se puede evidenciar la diferencia respecto a las afirmaciones que
se realizaron en abril y en septiembre de 2016; es evidente la positiva evolución
83
relacionada con la convivencia en el aula, la apropiación del aprendizaje cooperativo y,
por ende, el fortalecimiento del respeto y tolerancia entre estudiantes y docentes.
Periodo: Inicios de marzo de 2016
Actividad 6: Instrumento niveles en la observación a estudiantes (Anexo F).
Objetivo: Ofrecer a los docentes un instrumento de valoración de las actitudes
observadas en los estudiantes a medida que se aplicaban las actividades de
intervención.
Participantes: Docente, Docente Tutor.
Resultados: Los docentes se apropian del instrumento “niveles en la observación “Reto
en el aula”, en la construcción de los diferentes niveles tanto en aprendizaje cooperativo
como en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula buscando fortalecer
el respeto y la tolerancia en el aula, necesario para la evaluación y registro del nivel en
que se desempeña cada estudiante.
Periodo: abril de 2016 a septiembre de 2016
Actividad 7: Registro en el instrumento niveles en la observación (Anexo G).
Objetivo: Consignar la información observada en el instrumento niveles en la observación
de los estudiantes a medida que se aplicaban las actividades de intervención.
Participantes: Docente, Estudiantes.
Resultados: Se les entrega a los docentes el documento “Registro niveles en la
observación” para que de forma mensual registren las valoraciones realizadas a los
estudiantes con base en el documento “niveles en la observación”.
El registro lo aplica cada docente a sus estudiantes desde el mes de abril hasta el mes
de septiembre de 2016; para hallar resultados se realizó las siguientes actividades:
84
Primero se digitó la información a una tabla de Excel, se contó y se escribió en la tabla
la cantidad de registros por ítem, se totalizó, se halló porcentajes, se generó el gráfico
correspondiente al promedio de porcentajes por cada ítem.
Figura 3. Resultados del registro de información en el instrumento niveles en la
observación en los seis grupos focalizados a finales de abril de 2016.
Nota: Los niveles según Anexo F corresponden a: 1 nivel nocivo, 2 nivel en progreso, 3 nivel de concientización y
aplicación, 4 nivel de aplicación y autocorrección.
Fuente: Autor
Se hace notoria que la mayoría de los estudiantes se encuentran en nivel uno, siendo el
respeto en el aprendizaje cooperativo el aspecto más crítico.
85
Figura 4. Resultados del registro de información en el instrumento niveles en la
observación en los seis grupos focalizados a finales del mes de mayo de 2016.
Nota: Los niveles según Anexo F corresponden a: 1 nivel nocivo, 2 nivel en progreso, 3 nivel de concientización y
aplicación, 4 nivel de aplicación y autocorrección.
Fuente: Autor
La vinculación de los acuerdos de convivencia en el aula permitió ascender a nivel
progreso a la mayoría de los estudiantes de los seis grupos acompañados.
Figura 5. Resultados del registro de información en el instrumento niveles en la
observación en los seis grupos focalizados a finales del mes de junio de 2016.
Nota: Los niveles según Anexo F corresponden a: 1 nivel nocivo, 2 nivel en progreso, 3 nivel de concientización y
aplicación, 4 nivel de aplicación y autocorrección.
Fuente: Autor
86
Se puede identificar el ascenso de algunos estudiantes a los niveles 3 y 4, tendiendo a
bajar el nivel 1.
Figura 6. Resultados del registro de información en el instrumento niveles en la
observación en los seis grupos focalizados a finales del mes de julio de 2016.
Nota: Los niveles según Anexo F corresponden a: 1 nivel nocivo, 2 nivel en progreso, 3 nivel de concientización y
aplicación, 4 nivel de aplicación y autocorrección.
Fuente: Autor
Se sostiene la participación de los estudiantes en el proceso de mejoramiento del respeto
y la tolerancia mediante acuerdos de convivencia y aprendizaje cooperativo.
87
Figura 7. Resultados del registro de información en el instrumento niveles en la
observación en los seis grupos focalizados a finales del mes de agosto de 2016.
Nota: Los niveles según Anexo F corresponden a: 1 nivel nocivo, 2 nivel en progreso, 3 nivel de concientización y
aplicación, 4 nivel de aplicación y autocorrección.
Fuente: Autor
Los estudiantes toman una posición de concientización y aplicación de los acuerdos de
convivencia y apropiación en la participación del aprendizaje cooperativo.
Figura 8. Resultados del registro de información en el instrumento niveles en la
observación en los seis grupos focalizados a finales del mes de septiembre de 2016.
Nota: Los niveles según Anexo F corresponden a: 1 nivel nocivo, 2 nivel en progreso, 3 nivel de concientización y
aplicación, 4 nivel de aplicación y autocorrección.
Fuente: Autor
88
Se tiende a la apropiación en la aplicación y autocorrección de los acuerdos de
convivencia y aprendizaje cooperativo en los estudiantes de los seis grados.
Ahora, realizando un consolidado relacionado con el fortalecimiento del respeto y la
tolerancia en el aula mediante acuerdos de convivencia y aprendizaje cooperativo en los
cuatro niveles, se obtiene: ver tabla relacionada con los gráficos 9, 10, 11, 12, tabla
(Anexo J).
Figura 9. Porcentaje promedio de los seis grupos focalizados relacionado con el
fortalecimiento del respeto mediante los acuerdos de convivencia en el aula, en los cuatro
niveles desde abril hasta septiembre de 2016.
Nota: Los niveles según Anexo F corresponden a: 1 nivel nocivo, 2 nivel en progreso, 3 nivel de concientización y
aplicación, 4 nivel de aplicación y autocorrección.
Fuente: Autor
Respecto al respeto en los acuerdos de convivencia en el aula, se nota un aumento de
los niveles 3 y 4 al culminar la intervención.
89
Figura 10. Porcentaje promedio de los seis grupos focalizados relacionado con el
fortalecimiento de la tolerancia mediante los acuerdos de convivencia en el aula, en los
cuatro niveles desde abril hasta septiembre de 2016, ver tabla relacionada con el gráfico
(Anexo J).
Nota: Los niveles según Anexo F corresponden a: 1 nivel nocivo, 2 nivel en progreso, 3 nivel de concientización y
aplicación, 4 nivel de aplicación y autocorrección.
Fuente: Autor
En cuento a la tolerancia en los acuerdos de convivencia, se puede decir que también
hubo un mejoramiento positivo respecto a los primeros meses de intervención.
Figura 11. Porcentaje promedio de los seis grupos focalizados relacionado con el
fortalecimiento del respeto mediante el aprendizaje cooperativo, en los cuatro niveles
desde abril hasta septiembre de 2016.
Nota: Los niveles según Anexo F corresponden a: 1 nivel nocivo, 2 nivel en progreso, 3 nivel de concientización y
aplicación, 4 nivel de aplicación y autocorrección.
Fuente: Autor
90
El respeto en el aprendizaje cooperativo, muestra que tanto el nivel 3 y el nivel 4
adquieren una transformación positiva durante el transcurso de la intervención.
Figura 12. Porcentaje promedio de los seis grupos focalizados relacionado con el
fortalecimiento de la tolerancia mediante el aprendizaje cooperativo, en los cuatro niveles
desde abril hasta septiembre de 2016.
N Nota: Los niveles según Anexo F corresponden a: 1 nivel nocivo, 2 nivel en progreso, 3 nivel de concientización y
aplicación, 4 nivel de aplicación y autocorrección.
Fuente: Autor
Los criterios evaluados en la tolerancia en el aprendizaje cooperativo muestran la
apropiación de los estudiantes y docente determinando el nivel 4 con gran número de
estudiantes.
En síntesis, el análisis de los datos (Anexo I) y figuras 9, 10, 11 y 12 nos da como
resultado que:
El respeto al cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula se presentan en
nivel 1 en los meses de abril y mayo, tendiendo a disminuir hasta llegar a un 0% en el
mes de septiembre; el nivel 2 se presenta desde abril hasta agosto, tendiendo a disminuir
hasta llegar a un 0% en el mes de septiembre; el nivel 3 se presenta desde el mes de
91
abril hasta septiembre, tendiendo a aumentar hasta agosto y disminuye hasta el 37% en
el mes de septiembre; el nivel 4 se presenta desde el mes de abril a septiembre tendiendo
a aumentar mes por mes hasta lograr un 63% de la población de estudiantes.
La tolerancia al cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula se presenta en
nivel 1 en los meses de abril a junio, tendiendo a disminuir al 0% en septiembre; el nivel
2 se presenta aumento desde el mes de abril a junio y disminuye de julio a septiembre
llegando a un 2%; el nivel 3 presenta aumento desde abril hasta agosto y disminuye
hacia septiembre con un 34%; el nivel 4 presenta aumento desde mayo hasta septiembre
llegando a un 64% de la población de estudiantes.
El respeto en el aprendizaje cooperativo se presenta en el nivel 1 desde abril hasta julio,
tendiendo a disminuir en agosto y septiembre con el 0%; en el nivel 2, aumenta de abril
a junio y tiende a disminuir de julio a septiembre llegando al 1%; el nivel 3 presenta
aumento de abril a agosto y en septiembre disminuye y llega a un 35%; el nivel 4 presenta
aumento desde abril hasta septiembre llegando a un 64% de la población de estudiantes.
La tolerancia en el aprendizaje cooperativo que presentan los estudiantes se identifica
en el nivel 1 de abril a julio, tendiendo a disminuir en agosto y septiembre con un 0%; el
nivel 2 presenta disminución de abril a septiembre llegando a un 1%; el nivel 3 presenta
un aumento de abril a agosto, alcanzando en septiembre en un 27%; el nivel 4 tiende a
aumentar de abril a septiembre y logra llegar con un 71% de la población de estudiantes.
92
8. CONCLUSIONES
El aprendizaje cooperativo como lo afirma Johnson y Johnson (1999) “es el empleo
didáctico de grupos reducidos en que los alumnos trabajan juntos para maximizar su
propio aprendizaje y el de los demás” (p. 14), permitió la reflexión del docente frente a el
uso de una forma de trabajo grupal, donde no solo se comparte un momento de la clase,
sino que se va más allá, como lo indica Piaget (1962) “La cooperación en el trabajo
escolar está llamada a ser el más fecundo procedimiento de formación moral” (p.36), fue
una oportunidad de experimentar y poner en evidencia los comportamientos de los
estudiantes y por ende se puede reconocer y evaluar algunos principios, valores y
actitudes en cada uno de los integrantes del equipo de trabajo, entendiéndose como
valor “realidades enraizadas en nuestra cultura. Desde ellos pensamos y actuamos, son
los que deciden y dan explicación y coherencia a nuestra vida” (Olaya, 2002, p. 222), las
actitudes como “disposiciones relativamente estables, referentes a personas. Objetos y
acontecimientos, son, en cierta medida predictoras de conducta” (Olaya, 2002, p. 223).
Los estudiantes pudieron experimentar y en la mayoría de casos descubrir sus
habilidades en trabajo grupal, ya pudieron compartir, apoyarse unos a otros con el
propósito de alcanzar un objetivo en común establecido para la clase, donde todos
deben poner sus esfuerzos para un beneficio común, dejando a un lado el individualismo
y creando una nueva forma de relación con sus compañeros como lo indica Unell (1997)
“Los niños cooperadores no necesariamente hacen todo lo que una persona les pide que
hagan. De hecho, preocuparse por el bienestar de los demás, al igual que del propio, es
lo que hace que la cooperación funcione bien” (p. 266). Los grupos fueron conformados
en su mayoría de tres a cuatro estudiantes y se trabajaba grupo informal según Johnson
y Johnson (1999), el uso de roles en cada integrante del equipo de trabajo permitió que
los estudiantes vivenciaran algunos elementos; primero, el reconocerse como personas
que pueden aportar al grupo en el desarrollo de una actividad en común, que los demás
integrantes del grupo reconocieran sus intenciones e ideas y las tuvieran en cuenta para
la construcción del conocimiento, que ya el estudiante no se sienta que es el invisible
ante muchos de sus compañeros o el que es muy reconocido por algunas actitudes en
93
el aula de clase, sino que todos se sientan que pueden construir algo en común. El
segundo elemento evidenciado durante la experiencia de la investigación fue que los
estudiantes se dieron la oportunidad de identificarse con algunos de los roles propuestos
por el programa Todos a Aprender según protocolo del MEN. (Febrero de 2016), y el
aporte que pudieron realizar al desarrollo de cada actividad propuesta de forma grupal,
el reconocer las funciones que implicaba cada uno de los roles, les permitió mirarse a sí
mismos y poder determinar con cuál de éstos roles se podían sentir mejor y poder darse
la oportunidad de desempeñarlo dentro del equipo de trabajo, algunos pudieron
identificar pronto sus habilidades para desempeñar un rol en particular, otros por el
contrario se necesitó de tiempo para que llegasen a identificar y descubrir el rol con el
cual pueden desempeñar más su capacidades y habilidades, éste, es el tercer elemento
identificado en los estudiantes con el aprendizaje cooperativo, el descubrir que “hago
parte de una comunidad, soy bueno para muchas cosas, me reconocen que puedo
aportar, me siento bien con lo que hago, me siento orgulloso, soy reconocido por los
demás, no sabía que podía llegar a ser y hacer”. Lo anterior consolida y fortalece el
respeto y la tolerancia por las diferentes situaciones que se pueden presentar en un aula
de clase y aún más en el desarrollo de una actividad planeada para que los estudiantes
se reconozcan, aprendan a escucharse y formarse con las diferencias o aportes de los
demás. Con el pasar de los meses a finales de septiembre de 2016, se pudo vivenciar
que ya la mayoría de estudiantes eran los que claramente solicitaban trabajo grupal,
motivados a desempeñar alguno de los roles dentro de equipo de trabajo, situación muy
motivadora para el/la docente ya que eran los estudiantes los que solicitaban asumir
algún rol y trabajar por el objetivo de aprendizaje establecido en la clase.
Los acuerdos de convivencia consensuados entre estudiantes y el/la docente,
permitieron en primer lugar un espacio de reflexión relacionado con el comportamiento
que cada uno de los integrantes estaba teniendo en el aula de clase y que afectaba o no
la buena convivencia entre sus integrantes, como lo afirma Chaux (2013) “Aprender a
convivir en la práctica, en el día a día, es muy distinto de trabajar en la academia el tema
y los problemas de la convivencia” (p.25). En un segundo momento se determinó la
necesidad de cambio y las razones por las cuales se debían elaborar los acuerdos de
94
convivencia en el aula, todos los integrantes tuvieron la oportunidad de participar en la
creación de tal forma que fueron ellos los que los propusieron y no los que se le
impusieran, como lo afirma el MEN (2013a) “Construir colectivamente acuerdos y
consensos sobre normas y decisiones que nos rigen a todos y que deben favorecer el
bien común.” (p. 49), de esta forma fueron autores, actores participantes del proceso de
creación, apropiación y de alguna forma comprometerse en el cumplimiento de las
acciones establecidas por ellos mismos. En tercer lugar, los estudiantes vivenciaron la
experiencia de encontrarse en un espacio agradable, de respeto por los derechos de
todos de convivir en un ambiente de comprensión y adecuado para el aprendizaje, de
respeto en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y la tolerancia ante ciertas
situaciones que se podían presentar y que se debieron abordar de la mejor forma,
teniendo en cuenta los acuerdos, de asumir una tolerancia buena como lo afirma Sahel
et al. (1993), tolerar a los demás, tener la oportunidad de reconocer a los demás en sus
diferencias y de aprender del otro. Lo anterior no hubiese sido posible sin la apropiación
y seguimiento por parte del docente del proceso, el conocer y recordar cada vez que sea
necesario los acuerdos de convivencia a los estudiantes, contribuye a un ambiente donde
se reconozca el respeto y la tolerancia por el otro y por ende de un reconocimiento mutuo,
se les dio la oportunidad de verse como personas que valen por lo que son y por lo que
puedan dar a los demás. A finales de septiembre de 2016 gran parte de los estudiantes
reconocieron que había acuerdos de convivencia que cumplir y hacer cumplir de forma
respetuosa en el momento que fuese necesario, esto confirma que la apropiación y
seguimiento en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia benefician el ambiente
de aula y con mayor razón el ambiente de aprendizaje de los estudiantes.
Con base en los resultados de los registros realizados durante el acompañamiento, se
puede afirmar que los estudiantes y la/el docente, pudieron vivenciar el fortalecimiento o
mejoramiento del respeto y la tolerancia entre sus integrantes, debido a la apropiación,
el cumplimiento y seguimiento de los acuerdos de convivencia y el uso del aprendizaje
cooperativo. Los estudiantes y docentes acompañados en el proceso, pudieron
experimentar y vivenciar nuevas formas de relaciones interpersonales, trabajo con el
otro, el ser reconocido por lo que se es y saber hacer, sentirse que pueden aportar y
95
sobre todo llegar a ser consciente que es parte fundamental del engranaje del respeto y
la tolerancia que se debe tener hacia los demás, conservar un ambiente de aula que
permita fortalecer las relaciones interpersonales y optimización del aprendizaje como lo
afirma Marshall (2003), Arón y Milic (1999) citados por el MEN (2013b) “existe una
estrecha relación entre la convivencia escolar y los procesos de aprendizaje” (p. 26). En
general se pudo evidenciar el aporte del aprendizaje cooperativo y el seguimiento a los
acuerdos de convivencia en el aula en el cumplimiento de los objetivos establecidos en
el presente trabajo de investigación.
96
RECOMENDACIONES
El empoderamiento del aprendizaje cooperativo por parte de docentes y estudiantes en
una aula de clase, permite la oportunidad de encontrarse con la construcción grupal de
distintos elementos esenciales para vivenciar el respeto y la tolerancia entre sus
integrantes, ha sido una estrategia innovadora que servirá para que otros centros
educativos la utilicen como herramienta que pueden brindarles la oportunidad de cambio
positivo en los aspectos personales y académicos, así como también los acuerdos de
convivencia consensuados, que pueden favorecer significativamente el ambiente de aula
y por ende el aprendizaje en los estudiantes.
En vista de los resultados positivos obtenidos con base en los objetivos propuestos para
la presente investigación, se debe tomar como ejemplo, la participación de los seis
grupos de estudiantes acompañados de las cuatro sedes y de sus docentes, para aspirar
a tener buenos resultados se debe contar con docentes que tengan voluntad,
compromiso y la vocación para pensar en transcender y apropiar estrategias que
permitan las buenas relaciones interpersonales y ambiente adecuado para el
aprendizaje.
Se recomienda el uso de acuerdos de convivencia consensuados en el aula de forma
constante hacer seguimiento, esto hacen que los estudiantes se sientan bien,
respetados, valorados, como también el aprendizaje cooperativo donde sus integrantes
se exponen a retos relacionados con la estimación como personas, compartiendo
experiencias y construyendo juntos conocimientos, o en el mejor de los casos si ya se
está trabajando, continuar fortaleciendo y promoviendo el uso de los mismos como
estrategia de mejoramiento continuo.
Aunque se obtuvieron buenos resultados en la intervención, se notó que parte de los
logros obtenidos depende del desempeño que tiene el docente en cuanto a gestión de
aula, los resultados positivos se obtienen de los ajustes que hayan que hacer y de la
97
constancia y el seguimiento a los procesos, se recomienda la atención, la determinación,
el reconocimiento y el cambio si es el caso, de estilo de docente como lo indica Chaux
(2013), refiriéndose a la forma como el docente enfrenta los diferentes elementos que
hacen parte del desarrollo de la clase reconociendo cuatro estilos: el estilo autoritario, el
estilo permisivo, el estilo negligente y el estilo democrático-asertivo. Durante la
investigación se identificó que este aspecto es de gran importancia para la gestión de
aula, se puede afirmar que este aspecto puede ser un punto de partida para trabajar en
investigaciones relacionadas con la experiencia y efectividad de prácticas pedagógicas
en los docentes.
98
REFERENCIAS
Alemany, I. (2012). Convivencia escolar:percepciones de los profesores de primaria y
secuendariade la ciudad autónoma de Melilla. Revista Iberoamericana de
Educación, 1-12.
Anzar, et al. (2007). Estudio de la violencia y conflictividad escolar en las aulas de
educación primaria a través de un cuestionario de clima de clase: El caso de las
provincias de córdoba y granada España. Revista iberoamericana sobre calidad,
eficacia y cambio en Educación, 164-177.
Cabrales, L. (2017). Problemáticas de convivencia escolar en las instituciones educativas
del caribe colombiano: análisis desde la pedagogía social para la cultura de paz.
(Trabajo de grado). Universidad del norte. Barranquilla. Atlántico.
Capó, W. et al. (2010). La sistematización de experiencias: un método para impulsar
procesos emancipadores. Venezuela. El perro y la rana.
Carreras, L. (2001). Cómo educar en valores. materiales, textos, recursos y técnicas.
Madrid: Narcea.
Carreras, L. (2001). Cómo educar en valores. Materiales, textos, recursos y técnicas.
Madrid: Nacea.
Chaux, E. (2004). Competencias ciudadanas: de los estándares al aula. Bogotá:
Uniandes.
Chaux, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Bogotá: Uniandes.
Diaz, M. (1996). Escuela y tolerancia. Madrid: Piramide.
Díaz, S. (2016). Convivencia escolar: una revisión de estudios de la educación
básica en Latinoamérica. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 125-145.
Recuperado de
http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view/801/1321
Freire, P. (2006). Pedagogía de la Tolerancia. México: Crefal.
García, L. A. C. (2013). La construccion de la paz mediante la educación. Hacia el diseño
de un instrumento de indicadores. Perspectivas Educativas, 35-58.
99
Gil, L. (2014). Diagnóstico de la situación de convivencia escolar de la institución
educativa. Ibagué, Tolima, Colombia.
Gómez, B. (2013). Herramientas. El aprendizaje cooperativo, una buena opción para el
aula. Palabra Maestra, 6,7.
Giannini, H. (1993). La Tolerancia. Por un humanismo herético. Madrid: Cátedra.
Johnson y Johnson. (1979). "Conflict in the classroom: controversy and learning". Review
of educational research, vol 49 p. 51-70.
Johnson y Johnson. (1992). Creative controversy: intellectual challenge in the classroom.
Edina, Minn.: Interaction Book Company.
Johnson y Johnson. (1999). Aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidós.
Johnson y Johnson. (1999b). Los nuevos circulos del aprendizaje. La cooperación en el
aula y la escuela. Buenos Aires: Aique.
Latapi, P. (2003). Raíces de la intolerancia. Educere, Trasvase., 441-443.
López, M. (2006). Crecer con valores. Bogotá: Norma.
Mana, A. (2014). Estrategia pedagógica para reducir la agresividad y el conflicto en las
relaciones de convivencia del grado 604 de la IE nuestra señora del Carmen
Miraflores, Guadalupe. (Trabajo de Grado). Tolima, Colombia.
MEN. (2010). Guía 37. "Las rutas del saber hacer": Experiencias significativas que
transforman la vida escolar. Bogotá. Panamericana formas e impresos S.A.
MEN. (2013a). Estrategias para hacer más eficiente el tiempo en el aula. Guía 44.
Bogotá: MEN.
MEN. (2013b). Guías pedagógicas para la convivencia escolar. Bogotá: Amado
Impresores S.A.S.
MEN. (Febrero de 2016). Protocolo de taller STS TR II.2D Los insectos. Bogotá,
Colombia.
MEN, P. T. (18 de 03 de 2016). Lineamientos acompañamiento en aula 2016. Versión
2016-03-18. Bogotá, Colombia.
Moliner, M. (1998). Diccionario de María Moliner (2 edición). España: GREDOS.
Olaya, M. (2002). Educación en valores: La tolerancia. Revista de la Facultad de
Educación de Albacete, 219-236.
Ortega, P. (1996). La Tolerancia en la escuela. Barcelona: Ariel.
100
Palomino, M. (2010). Los problemas de convivencia escolar: percepciones, factores y
abordajes en el aula. Revista de Investigaciones UNAD, 85-105.
Patiño, D. (2011). La convivencia escolar como elemento fundante para una formación
en ciudadanía. (Trabajo de grado). Universidad de Córdoba. Colombia.
Peralta, J. (2003). Estudio de la validez interna y externa de un cuestionario sobre
conductas problemáticas para la convivencia según el profesor. Psicología, Saúde
&doencas, 4 (1), 83-96.
Piaget, J. (1962). La nueva eduación moral. Buenos Aires: Losada.
Piaget, J. (1962). La nueva educación moral. Buenos Aires: Losada.
Piaget, J. (1969). Psicología y Pedagogía. Madrid: Ariel.
Piaget, J. (1984). El criterio moral del niño. Barcelona: Martínez Roca.
RAE. (27 de 01 de 2014). Diccionario Real Academia Española. Obtenido de
http://dle.rae.es/?id=WC6OLMQ
Romero, E. et al. (1999). Valores para vivir. Madrid: CCS.
Sahel, C. et al. (1993). La Tolerancia. Por un humanismo herético. Madrid: Cátedra.
Saldarriaga, L. (2004). Competencias ciudadanas: de los estandares al aula. Capítulo 4:
Aprendizaje cooperativo. Bogotá: Uniandes.
Sánchez A. et al. (2006). Eficacia de un programa de intervención para la mejora del
clima escolar: algunos resultados. Revista electrónica de investigación
psicoeducativa, 353-370.
Sampieri, R. (2006). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill
Interamericana.
Silva, J. (2013). El respeto. Sobre la dignidad del hombre en un mundo de desigualdad.
Docencia universitaria, 147-155.
Unell, B. (1997). 20 Valores que usted puede transmitirles a sus hijos. Bogotá: Norma.
UNESCO. (1995). Declaración de principios sobre la tolerancia. París.
UNESCO. (16 de Noviembre de 2016). Declaración de los principios sobre la tolerancia.
Obtenido de Instrumentos normativos http://portal.unesco.org/es/ev.php-
URL_ID=13175&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
Valdivieso, M. (2001). La conducta social en el desarrollo integral del individuo. Colombia:
D.H.G Impresos.
101
Valencia, O. (2016). Socialización, interiorización y vivencia de pacto de convivencia
como guía para la generación de una cultura ciudadana en la IE Alfonso Palacio
Rudas de Honda Tolima. (Tesis de maestría). Ibagué: Universidad del Tolima.
102
ANEXOS
103
Anexo A. Instrumento de acompañamiento en aula. Programa Todos a Aprender MEN.
Protocolo de taller STS TR II.2D Los insectos. Bogotá, Colombia. Febrero de 2016. (Hoja
1).
104
Instrumento de acompañamiento en aula. Programa Todos a Aprender MEN. Protocolo
de taller STS TR II.2D Los insectos. Bogotá, Colombia. Febrero de 2016. (Hoja 2).
105
Instrumento de acompañamiento en aula. Programa Todos a Aprender MEN. Protocolo
de taller STS TR II.2D Los insectos. Bogotá, Colombia. Febrero de 2016. (Hoja 3).
106
Anexo B. Cuestionario para docentes pre saberes aprendizaje cooperativo. Estrategias
para hacer más eficiente el tiempo en el aula. Guía 44. Bogotá: MEN. 2013.
107
Formato de registro de respuestas y puntuaciones para cada cuestionario desarrollado
por docentes sobre aprendizaje cooperativo. Estrategias para hacer más eficiente el
tiempo en el aula. Guía 44. Bogotá: MEN. 2013.
108
Formato tabla de puntuaciones, nivel de apropiación del aprendizaje cooperativo de
acuerdo al puntaje total de cada cuestionario y matriz sobre trabajo cooperativo.
Estrategias para hacer más eficiente el tiempo en el aula. Guía 44. Bogotá: MEN. 2013.
109
Anexo C. Actividad para docentes, sesión 1. Fortalecimiento respeto y tolerancia en el
aula mediante acuerdos de convivencia en el aula consensuados y aprendizaje
cooperativo.
110
111
Anexo D. Actividad para estudiantes. Sesión 2, 3, 4 y 5. Fortalecimiento respeto y
tolerancia en el aula mediante acuerdos de convivencia en el aula consensuados y
aprendizaje cooperativo.
112
113
114
115
116
Anexo E. Reflexión de docentes expresando algunos casos que muestran la
problemática a comienzos de abril de 2016.
117
Reflexión de docentes expresando la evolución de la intervención en el fortalecimiento
del respeto y la tolerancia mediante acuerdos de convivencia en el aula, aprendizaje
cooperativo, a finales de septiembre de 2016.
118
Anexo F. Instrumento niveles en la observación “reto en el aula” mediante acuerdos de
convivencia en el aula y aprendizaje cooperativo.
119
Anexo G. Instrumento registro niveles en la observación “reto en el aula” mediante
acuerdos de convivencia en el aula y aprendizaje cooperativo.
120
Anexo H. Entrevistas realizadas a algunas docentes de la IE Teresa Camacho de Suárez
en noviembre de 2016, finalizada la intervención.
Entrevista 1
Entrevistadora: Digna Liliana Moreno Gutiérrez.
Docente entrevistada: Rita Mildred Bahamón, docente IE Teresa Camacho de Suarez,
municipio de Venadillo Tolima.
Preguntas:
1. ¿Ha servido construir y hacer seguimiento a los acuerdos de convivencia en el aula
para fortalecer el respeto y la tolerancia en los estudiantes? ¿Por qué?
Desde mi punto de vista si estoy de acuerdo que el respeto, la tolerancia se fortalecen a
través de establecer acuerdos dentro del aula, ya que cuando se da la oportunidad a los
estudiantes que entre todos se establezcan estas normas y en lo posible firmar
compromiso de cumplirlas, los mismos estudiantes ponen todo de su parte para no
quebrantar estos acuerdos y ayudan a estar pendientes de quienes los rompen, llevando
con ello a mejorar su clima de aula. Se debe hacer seguimiento porque en la medida que
se evalúa la actividad, los estudiantes van adquiriendo un sentido más crítico y de
honestidad con ellos mismos, a la hora de actuar van siendo más conscientes de que se
deben respetar las normas por su propio bien, que si los acuerdos pactados no dan
resultado hay que replantearlos de acuerdo a las necesidades de cada grupo.
2. ¿Ha servido trabajar el aprendizaje cooperativo para fortalecer el respeto y la
tolerancia en los estudiantes? ¿Por qué?
Si estoy de acuerdo que el respeto y la tolerancia se fortalecen cuando se trabaja con
aprendizaje cooperativo porque este tipo de trabajo es una gran herramienta de apoyo
para los niños que presentan ciertas dificultades de aprendizaje ya que si no entienden
121
o no lo pueden hacer solitos o con ayuda de la docente cuentan con un gran apoyo que
es el de su compañero.
Además, le da la oportunidad a los niños que son más pilosos que transmitan a sus
compañeros todos esos conocimientos que tienen, les ayuda a ser más solidarios la
oportunidad de ayudar a otro que lo necesita.
Este tipo de trabajo cooperativo ayuda a los estudiantes y a la vez a la docente a
descubrir fortalezas y debilidades de los estudiantes dando la posibilidad de seguir
fortaleciendo lo bueno y buscar estrategias para mejorar en lo que se está fallando
Además, al darle a los niños la posibilidad de tener un rol dentro de un grupo los hace
sentir importantes útiles y estos sentimientos estimulan a los niños a dar lo mejor de ellos
sin necesidad de que se sientan obligados de realizar las actividades propuestas.
Desde mi punto de vista creo que tanto la estrategia de establecer acuerdos de
convivencia en clase y el aprendizaje cooperativo no solo fortalecen los valores de
tolerancia y respeto, sino que también fortalece a otros valores como lo son la
responsabilidad, la solidaridad, la empatía etc.
Entrevista 2
Entrevistadora: Digna Liliana Moreno Gutiérrez.
Docente entrevistada: Isabel Pérez, docente IE Teresa Camacho de Suarez, municipio
de Venadillo Tolima.
Preguntas:
1. ¿Ha servido construir y hacer seguimiento a los acuerdos de convivencia en el aula
para fortalecer el respeto y la tolerancia en los estudiantes? ¿Por qué?
122
Los acuerdos de convivencia son importantes porque los niños se van acostumbrando a
tener unas normas dentro del salón, que ya no va a estar en el desorden de una clase,
sino que ellos ya saben que hay que cumplir con acuerdos en el momento de hacer los
trabajos, que deben atender, que deben participar, también ayuda a la disciplina y es
importante porque si no hacen disciplina pues esto sería un caos.
2. ¿Ha servido trabajar el aprendizaje cooperativo para fortalecer el respeto y la
tolerancia en los estudiantes? ¿Por qué?
Huy sí,… el proceso ha sido bueno, ha sido largo, despacio, porque usted sabe que en
la sede por ser integrada por grados, hay niños nuevos que no han sido acostumbrados
a esta estrategia, entonces para adaptarlos, otros niños colaboran y ayudan en la
adaptación de los nuevos que van llegando, pero sí ha servido, ha servido, y uno pues
en reuniones les da como pildoritas a la los compañeros, mire que yo hice esto, a mí me
funcionó, entonces mire a ver si a ustedes,… entonces esas pildoritas que usted nos dio
a nosotros, tratamos de que los compañeros nuevos también las apliquen, aunque no
estuvieron en el proceso pero entonces obviamente si ellos ven que a nosotros nos da
resultado, ellos las van a aplicar.
Entrevista 3
Entrevistadora: Digna Liliana Moreno Gutiérrez.
Docente entrevistada: Olga lucía Benítez, docente IE Teresa Camacho de Suarez,
municipio de Venadillo Tolima.
Preguntas:
1. ¿Ha servido construir y hacer seguimiento a los acuerdos de convivencia en el aula
para fortalecer el respeto y la tolerancia en los estudiantes? ¿Por qué?
Si sirve establecer acuerdos de convivencia en el aula ya que los niños aprenden a
atender y cumplir los acuerdos, ellos mismos en la Institución propusieron las normas de
convivencia.
123
2. ¿Ha servido trabajar el aprendizaje cooperativo para fortalecer el respeto y la
tolerancia en los estudiantes? ¿Por qué?
Si, aprenden a ser líderes, a compartir, a acatar correcciones y concluir.
124
Anexo I. Resultados relacionados con el fortalecimiento del respeto y la tolerancia
mediante acuerdos de convivencia en el aula y aprendizaje cooperativo, porcentaje
promedio de los seis grupos focalizados, Institución Educativa Teresa Camacho de
Suarez.
125
Anexo J. Consolidado relacionado con el fortalecimiento del respeto y la tolerancia en
el aula mediante acuerdos de convivencia y aprendizaje cooperativo en los cuatro
niveles.
126
Anexo K. Evidencias fotográficas relacionadas con la participación de los estudiantes y
docentes en el desarrollo de las actividades propuestas durante la investigación.
Situaciones de convivencia observadas a inicio de año 2016 en algunas de las sedes
focalizadas
127
Saberes previos, sesión 2 ¿cómo tener un ambiente sano en el aula? Desarrollo de las
actividades para estudiantes respecto al fortalecimiento del respeto y la tolerancia en el
aula mediante acuerdos de convivencia consensuados y aprendizaje cooperativo “Reto
en el aula”.
128
Desarrollo de las actividades para estudiantes respecto al fortalecimiento del respeto y
la tolerancia en el aula mediante acuerdos de convivencia consensuados y aprendizaje
cooperativo “Reto en el aula”. Creación y apropiación de acuerdos de convivencia
consensuados por parte de los estudiantes y docente.
129
130
Desarrollo de las actividades para estudiantes respecto al fortalecimiento del respeto y
la tolerancia en el aula mediante acuerdos de convivencia consensuados y aprendizaje
cooperativo “Reto en el aula”. Creación y apropiación de acuerdos de convivencia
consensuados por parte de los estudiantes y docente.
131
Desarrollo de las actividades para estudiantes respecto al fortalecimiento del respeto y
la tolerancia en el aula mediante acuerdos de convivencia consensuados y aprendizaje
cooperativo “Reto en el aula”.
Roles sugeridos por docente y estudiantes para trabajar en aprendizaje cooperativo.
132
Roles que se adoptaron del Protocolo de taller STS TR II.2.D LOS INSECTOS VERSIÓN
4. Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender (MEN,
2016).
133
Algunas actividades relacionadas con la apropiación de aprendizaje cooperativo en los
estudiantes: Relator socializando las actividades de su equipo de trabajo y asignación de
roles por parte de la docente en el equipo de trabajo de estudiantes.
Compromiso de los docentes para apoyar el proceso de mejoramiento en cuanto al
fortalecimiento del respeto y la tolerancia por medio de acuerdos de convivencia en el
aula y aprendizaje cooperativo.
134
135
136