research & plan

理解式球類教學法應用於大專普通體育籃球運動之學習成效

－以國立高雄師範大學為例

研究計畫理解式球類教學法應用於大專普通體育籃球運動之學習成效－以國立高雄師範大學為例

2

理解式球類教學法應用於大專普通體育籃球運動之學習成效

－以國立高雄師範大學為例

摘要

本研究計畫在探討理解式球類教學法（Teaching Game for Understanding，簡

稱TGfU）應用於修習普通體育的大學生在籃球學習的效果研究，並使用理解式

球類教學法的其中一種評量工具－比賽表現評量工具（Game Performance

Assessment Instrument，簡稱GPAI）來觀察評量學生的學習成效。研究的對象計

畫為教師教學者兩名、比賽表現觀察者三名、學生數名（依該學期修課人數而定），

其中包含男女生各數名。本次研究是以理解式球類教學法實施一學期，其中第一

週為課程解說，接下來十四週進行籃球教學，以及期中測驗和期末比賽評量三週，

共十八週，而在教學前，會先以GPAI比賽評量實施前測了解學生的認知技能情

意等能力，透過課堂錄影分析學生在教學過程中的學習情形，再與觀測人員討論

修訂其內容，在最後幾週的比賽季進行GPAI的後測了解學生的學習成效，分析、

探討TGfU對於大學生的籃球學習效果是否有正面的成效，並探討、修訂TGfU在

教案設計上的缺失，提供更完整且能提升學習成效的教案設計。本研究計畫期待

將研究發現與建議，能提供日後理解式球類教學法在大學普通體育教學中的參考

依據。

關鍵詞：理解式球類教學法（TGfU）、比賽表現評量工具（GPAI）、籃球運動、

學習效果、大專普通體育


3

目錄

摘要‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧2

目錄‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 3

第壹章緒論‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧4

第一節研究背景與動機‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 4

第二節研究目的‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 5

第三節研究問題‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 5

第四節名詞解釋‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 6

第五節研究範圍及限制‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 7

第貳章文獻探討‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧8

第一節理解式球類教學法的起源‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 8

第二節理解式球類教學法的理論‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 9

第三節理解式球類教學法的特色‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧11

第四節理解式球類教學法的相關研究‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 14

第五節理解式球類教學法的評量工具－GPAI‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 17

第叁章研究方法與架構‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 20

第一節研究架構‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 20

第二節研究流程‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 21

第三節研究參與者‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧24

第四節研究工具‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧26

第肆章預期成果‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 27

參考文獻‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 28


4

第壹章緒論

本章旨在於說明研究的背景與動機，並解釋研究問題的性質與目的。全章共

分為五節，第一節研究背景與動機；第二節研究目的；第三節研究問題；第

四節名詞解釋；第五節研究範圍及限制。

第一節研究背景與動機

根據張宏亮、陳美燕、楊裕隆、王傑賢、林建勳、李俞麟（2010）。台灣大

專校院學生運動習慣分析研究當中，全國大專院校的學生在運動習慣的調習問卷

中，參與班上或系上代表隊或運動社團者約 24%，而有 72%的人未曾參與，另外

在所有學生中，有近半數（大約 43.2%）未曾參與相關運動比賽。我是在大學才

有機會接觸體育訓練，因為對體育的熱好就讀體育學系，也因為進入體育系才感

受運動的好處和重要性。憑著這樣的熱誠與經歷系上專業課程的訓練，讓我對運

動有種推廣的使命。大學是最後一個體育教育學習階段，我有幸在大學接觸體育，

我反思也實際觀察了自己學校非體育科系大學生的運動狀況，大學非體育科系的

學生有四個學期體育必修（以高雄師大為例），這樣兩年的課程，究竟能夠帶給

學生什麼，而實際觀察且訪問非體育科系的學生對體育課的態度，發現傳統的體

育教學在他們心中已根深蒂固，若是過去沒有對於體育的成功經驗或是良好經驗，

到了大學很難再去改變態度，修習體育課僅至是獲得學分，所以，傳統的體育教

學對於已具有後設認知能力的大學生，不容易再去提升其運動技術和對運動的喜

好。以籃球為例，我們從小學開始學習籃球運動，學習上籃等基本動作，但到了

大學，我們還是在學習籃球上籃這些基礎，照道理和學習階段，受過如此長時間

的運動教學，為何技術仍停留在基礎的程度？而這樣傳統教學是否能夠提升學生

的學習效果和興趣？如何把握這最後一個階段的學習，透過不同的教學法，增強

學生的學習興趣與動機？學者張宏亮、陳美燕、楊裕隆、王傑賢、林建勳、李俞

麟（2010）引用學者曾惠青（2009）認為規劃多元化的體育課程，實施體能、競


5

技運動及生涯（非競技）運動，三分法的教材教法，並增加校園休閒體育活動時

間頻率，能使學生從小培養健康體魄及運休觀念和方法。所以，如果改變教學的

內容，使用理解式球類教學，對於受過多年傳統體育教學的大學生而言，強調以

學生為中心，從比賽體驗中學習為主的理解式球類教學法，是否能夠更深植大學

生的心？能不能有更好的學習成效，是我所期待能研究和了解的。而之所以選擇

以籃球運動做為研究的主要對象，是因為在大學期間我加入了學校的籃球隊，有

機會受到傳統的運動訓練，對於完全沒有接受過訓練背景的我，無疑是一種衝擊

和震撼。因為對於傳統訓練和教學有所反思，再加上自己有機會擔任系隊教練和

社團指導老師，我不斷去思索究竟如何讓學生們愛上籃球運動，且讓他們能從籃

球運動中有更多的獲得，是我不斷在教學上和訓練上的反思與努力，也期待透過

研究，能夠提供更多關於教學和訓練上的應用。

第二節研究目的

根據前述研究背景與動機之說明，將本研究計畫的目的歸納為以下三點：

（一）瞭解TGfU融入大專籃球可程是否能提升學生學習效果。

（二）瞭解不同背景變項之學生參與TGfU籃球課程學習效果之差異。

（三）瞭解大專體育教師實施TGfU於籃球教學之看法，以作為大專體育教學之

參考。

第三節研究問題

根據前述研究背景和目的之說明，本研究計畫的研究問題在於：

（一）TGfU融入大專籃球課程是否能提升學生學習效果？

（二）不同背景變項之學生參與TGfU籃球課程學習效果之差異為何？


6

第四節名詞釋義

一、理解式球類教學(Teaching Game for Understanding，簡稱TGfU)

理解式球類教學法是由英國學者Bunker與Thorpe(1986)所提出的一種

體育教學方法，將過去體育教學透過修正、簡單的遊戲方式，使學習者在

其情境中，透過個人的思考或團體的討論來理解整個遊戲或比賽之運動規

則、自身所欠缺的運動技能及其所需要運用的戰略，並因而引導其個別運

動能力的學習，加深對遊戲或比賽所產生的樂趣。教學法的流程模式分為

六個階段（一）遊戲／比賽（二）遊戲／比賽賞識（三）戰術戰略認知（四）

做適當之決定（五）技巧執行（六）比賽表現。

本研究計畫是以理解式球類教學為基礎，進行籃球教學與比賽測驗，

最終目的為提升大專學生對修習籃球運動的成效提升。

二、比賽表現評量工具（GPAI）

GPAI為Game Performance Assessment Instrument的簡稱，由美國Griffin

教授等人(1997)，針對TGfU的教學所設計之評量工具。GPAI改進過去傳

統篇運動技能的評量，增加許多於真實比賽當中所需的戰術戰略思考作為

評分依據。內容主要有以下七項：（一）回位還原（二）調整移位（三）

作決定（四）技能執行（五）支援協助（六）掩護（七）看守或盯人。兼

顧運動技巧的認知也兼顧學生對比賽進行的概念。

三、普通體育課程

普通體育課程為大專院校學生在大學在學內所修習的體育課程。根據

大法官會議第450號解釋，國內的體育課則由必修制改為選修制，而各校基

於不同考量，有不同的安排。以國立高雄師範大學的學則為例：九十五學

年度入學新生起體育為一至二年級學生必修科目，為三至四年級學生選修

科目。


7

第五節研究範圍與限制

本研究計畫期待藉由TGfU的籃球教學課程來體升大學生對籃球運動的學習成效，

基於客觀因素，本研究計畫之範圍及限制如下：

一、研究範圍：

對象：某大專院校普通體育修習籃球運動的學生（以國立高雄師範大學

為例）。

地點：該校體育館的籃球場。

時間：一學期（十八週），其中第一週為課程解說，接下來十四週進行

籃球教學，以及期中測驗和期末比賽評量三週，共十八週。

二、研究限制：

運動技能的學習在身體狀況與過去的經驗會造成學生建立一定的認知

概念，因此，在此研究中，為了去除特殊狀況學生的特異性，而尋求普遍教

學上的改進，進而提出以下的研究限制：

（一）修習普通體育之大專院校學生身體狀況需無特殊情況（如：身心障

礙、領有殘障手冊、精神狀況異常者不宜）。

（二）該學生並未修習過以理解式球類教學法－籃球教學的課程。


8

第貳章文獻探討

本章主旨在文獻中探討與本研究計畫相關的主題。全章由理解式球類教學法的

起源和教學目標，之後再進一步探討理解式球類教學法的理論和相關研究。本章將

內容分為三節：第一節理解式球類教學法的起源和教學運用時間；第二節理解式

球類教學法的理論；第三節理解式球類教學法的運用時機和原則；第四節理解式

球類教學法的相關研究第五節理解式球類教學法的評量工具－GPAI。

第一節理解式球類教學法的起源

理解式球類教學法是為了改善傳統只注重運動技能的教學方法，是以比賽的概

念作為啟蒙。Bunker & Thorpe在1960年代後感受到傳統體育的迷思，且Worthington

的修正式教學理念下，創新了以修正式的教學，因應不同學習能力的學生，提升學

習成效，使得原以運動技能取向的體育教學，轉而發展成認知取向的教學。透過修

正和簡化的球類比賽，讓學生度規則、戰術等認知有思考的空間，也能使得學生進

一步養成持續運動的習慣，因為透過理解，更能認知體育教學的意義。


9

第二節理解式球類教學法的理論

理解式球類教學法的理論基礎為建構主義、認知學習雙走向理論且融合情境

學習、運動教育模式、學習遷移等相關理論，將原本的運動簡化並修改成遊戲或

比賽，來提升學習者認知的思考能力，並由其遊戲或比賽終了解本身所欠缺的技

能，進而能主動學習並加強自身所不足的技能動作。由於理解式球類教學屬於修

正式的認知教學，涵蓋理論相當廣泛，本研究計畫僅以與課程設計有關的部分探

討之。

一、理解式球類教學法的教學模式

理解式球類教學法的流程如圖一所呈現，分為遊戲比賽、遊戲／比賽賞識、

戰術戰略認知、作適當決定、技能執行、比賽表現等六個概念。

圖一理解式球類教學模式圖（引自Bunker & Thorpe, 1986）

在學者闕月清、蔡宗達、黃志成（2008）引用Mitchell, Griffin與Oslin(2003)

所提及，以理解式球類教學時教師應適性的修改比賽，以鼓勵學生思考比賽中的

戰術問題。理解式球類教學是一種由「上而下」的教學透過比賽和遊戲，從其中


10

觀察了解比賽或遊戲的規則和流程，並去思考所需要的戰術戰略應用，相較於以

技能為主的教學，理解式球類教學法可以由認知思考中，讓學生主動的去做選擇，

而非被動的只要求技能練習。在做決定的同時，學生可以發現自己在認知上的思

路，在遇到多變的比賽環境下，依各自的能力去作決定。然而，有能力做決定就

會去執行其技能技巧，學生可以透過主動的認知去發掘本身在技能執行上是否符

合所期待的，若是缺少某種技能能力，此時就能引起學生高度的學習動機。透過

技能的執行練習，也可以增加往後情境中做決定的依據，兩者的關係為雙向互動

檢討的過程。最後，透過整個教學法的流程是一個循環，隨著比賽的情境與內容

不同，學生從比賽中的表現又開始了新的一個流程，主動的去發現問題，解決問

題，然後再次的面對問題挑戰，這就是此教學法的核心，以學生為主體，讓學生

從情境中培養認知與情意的概念，從認知中加強技能的學習，使得學生從主動探

索中找到學習的樂趣。


11

第三節理解式球類教學法的特色

理解式球類教學法是由球類運動開始發展，但在現在的教學當中也不在僅限

於球類教學。此外，理解式球類教學是由戰術到技能的教學且能夠富含樂趣化和

式性的教學方式，甚至對於相似的情境能有良好的學習遷移，是具有結構性和系

統化的教學理論。而理解式球類教學法有其特殊的特色，以下分析其強調比賽的

重要性、對運動項目的分類系統以及運用的時機和原則。

一、比賽的重要性

理解式球類教學法是讓學生在比賽或遊戲的情境中去學習，從比賽中獲得戰

術等認知思考能力，培養做決定以及日後相似的運動情境中的學習遷移，所以比

賽對於理解式球類教學相當重要，學生們也喜好遊戲比賽，在比賽中能夠獲得的

往往比傳統的技能教學更加實用。而大多數的學生在受到傳統技能教學時，對於

思考能力的不重視，會造成學生在比賽或遊戲中難以獲得成功經驗，之所以日後

離開校園，對於終身運動以及對運動的習慣和欣賞了解有限。

二、理解式球類教學法以球類運動分類

理解式球類教學法的焦點建立在闕月清、蔡宗達（2003）。遊戲／比賽理解

式球類教學法（TGfU）中引用Almond(1986)提出的四種球類運動的分類系統裡，

依其運動的屬性分為四個類型：侵入性運動(Invasion Games)、網／壁運動

(Net/wall Games)、打擊守備性運動(Striking/Fielding Games)、標的性運動(Target

Games)。以下根據闕月清、蔡宗達（2003）。遊戲／比賽理解式球類教學法（TGfU）

引用Hopper(1998)針對四種分類加以說明舉例如下表一：


12

表一：球類運動分類表

（闕月清、蔡宗達、黃志成（2008）。理解式球類教學模式引用Hopper,1998）

種類主要規則與目標戰術與原理實例

侵入性

運動

1. 設法進入對手的場域

內，攻擊目標得分的運

動。

2. 阻止對手得分

1. 攻擊方：得分、侵入、保持球權。

2. 防守方：阻止對手得分、防守我方

陣地、設法獲得球權

足球／籃球／

橄欖球／手球

／曲棍球

網／壁

運動

將球擊入對方的場域內，使

對方無法有效回擊而得分

的運動。

1. 一致性地瞄準

2. 選擇攻擊與防守位置

3. 強而有力的攻擊或放小球

羽球／網球／

排球／桌球／

壁球

打擊

守備性

運動

1. 擊中球且能安全地上壘

而得分的運動。

2. 將球接殺或在對手上壘

前封殺。

3. 盡量讓對手無法擊中球

1. 攻擊方：跑壘得分、準確地擊中球

避免三振出局。

2. 防守方：

阻止對手跑壘得分、設法使對手無

法擊中球、讓打擊者出局。

棒球／壘球／

板球

標的性

運動

擊球至比對手更接近目逼

的位置且能避開障礙物而

得分的運動。

1. 瞄準目標。

2. 判斷目標與障礙物的位置。

3. 揮桿和改變方向。

高爾夫球／保

齡球／撞球／

槌球／木球


13

三、理解式球類教學法的運用原則

理解式球類教學法是對於原本的球類運動經由簡化和修改所成的教學方法，

透過將比賽的簡化和修正，能夠適合適性教學，並增加學生的思考能力，但是在

其修改上具有一些原則，才能達到理解式球類教學的目的。以下列舉其原則（引

用闕月清、蔡宗達、黃志成，2008中所引用Ellis, 1986）：

（一）提供更適合的設備器具給年齡較小或較矮的學生。例如用較輕或較大

的球讓學生容易掌握。

（二）提供更適合的目標去給學生。例如：將與目標區的距離縮短或將目標

區球門、球籃變大等。

（三）提供安全與遊戲的學習環境。

（四）於遊戲比賽中增加技巧練習的元素，而不是僅是單純的遊戲。

（五）從修改的比賽中之戰術戰略的認知，增加學生能力的發展。

（六）增加團隊或小組一起參與活動的機會。

（七）增加成功達成目標或獲得成就的機會。

（八）修改的比賽不宜太過激烈。

（九）注意修改比賽後進行的流暢度。

（十）減少學生能力能左右之比賽，降低因能力差異而造成不公平之情形。


14

第四節理解式球類教學法的相關研究

本研究計畫旨在於探討理解式球類教學法應用於大專普通體育籃球運動之學

習成效，故蒐集國內近十年內關於理解式球類教學應用於大專體育教學上，以及搜

尋關於理解式球類教學法的相關應用研究。以下以應用方向為分類依據，將其資料

整理如下：

理解式球類教學法運用於大專體育上之相關研究結果：

運動類別篇名作者刊名

綜合理解式球類教學在大學校院體育教

學之應用

鄭金昌

盛世慧

大專體育

網牆類理解式球類教學與傳統式教學應用

在羽球教學對大學生學習反應之研

究－以東海大學體育課羽球組為例

鄭金昌臺大體育

學報

網牆類傳統教學法與理解式球類教學法在

羽球教學效果之研究

郭秀燕興大體育

學刊

侵入類理解式球類課程模式在大學籃球教

學上應用之探討

劉鎧誠 ;陳良乾 ;

林源明 ; 呂宇晴

嘉大體育

健康休閒

網牆類理解式球類教學應用在大學排球教

學學生學習反應之研究

鄭金昌

李晨鐘

靜宜體育

網牆類理解式球類教學對大學生排球技能

學習的學習動機影響之研究

鄭金昌

李建平

興大體育

學刊

網牆類理解式球類教學對大學生排球技能

學習後其班級氣氛影響之探討

鄭金昌 ; 張敬堂 ;

李建平

休閒保健

期刊


15

理解式球類教學法探討之相關研究結果

篇名作者刊名出版年月

健康與體育教學--理解式球類教

學法(TGfU)

張簡振豐屏縣教育季刊 2008.08

運用真實性評量提升學生球類運

動比賽表現

黃志成學校體育 2008.12

理解式球類遊戲之創意教材變化

要素

掌慶維學校體育 2008.12

理解式球類教學對比賽表現與認

知學習之影響

湯金福

張春秀

臺東大學體育

學報

2008.12

理解式球類教學法的實務與運用劉建昌國北教大體育 2009.03

運動教育、理解式與合作學習體育

教學模式之整合

蔡俊賢大專體育 2009.10

臺灣地區理解式球類教學法之研

究趨勢

林澤民臺中學院體育 2010.01

體育教學的新嘗試：一個理解式球

類教學的行動研究

夏文龍

闕月清

嘉大體育健康

休閒

2010.08


16

理解式球類教學法應用在籃球運動之相關研究結果

論文題目作者研究對象研究內容

理解式球類教學法應用於國小籃球教

學成效之研究

粘憲文國小學生學習成效

概念構圖融入理解式球類教學法對學

童籃球學習效果及其實施歷程之研究

曹弘源一般學童學習效果與實施

歷程

Mosston練習式與理解式球類教學在

國小籃球教學效果之比較研究

陳星如國小學生與練習式相較之

學習成效

理解式球類教學法對國中學生籃球學

習效果之研究

王愛麟國中學生學習效果

理解式球類教學對國小五年級學生籃

球學習效果之研究

邱利昌國小五年級

學生

學習效果

國小五年級體育課互動研究－以理解

式籃球教學為例

宋俊穎國小五年級互動研究

資訊輔助國小進行理解式籃球教學之

影響

黃子彥、李啟明、

黃家榮、陳毅宇、

楊盛煜

國小學生教學影響

傳統式與理解式教學法運用於高職籃

球學習效果必較之研究。

邱亦銓、

楊明通

高職學生學習效果


17

第五節理解式球類教學法的評量工具－GPAI

比賽表現評量工具（Game Performance Assessment Instrument, GPAI），是一

種適合師生、容易操作且具彈性的真實評量工具，提供教師、研究者觀察與紀錄

學生解決戰術問題的運動比賽表現行為（闕月清、黃志成,2008引用Griffin,

Mitchell,& Oslin,1997; Mitchell,& Oslin,1999）。此觀察工具可以評量各項球類運

動表現，涵蓋了認知和技能的層面，也兼顧球員的控球和未控球的動作。共有「回

位還原」、「調整移位」、「作決定」、「技能執行」、「支援協助」、「掩護」、

「看守或盯人」等七項觀察項目，如下表二所呈現比賽表現評量工具類目定義、

類目範例與適用範圍。

表二球類運動比賽表現評量工具類目定義表（引自闕月清黃志成,2008）

工具類目類目定義類目範例適用範圍

回位還原

(Base)

在技能執行之間，球員回

到原來位置或適當的地

點。

籃球：區域防守的位置。

羽球：Ｔ字型的原心位置。

壘球：壘手的守備位置。

保齡球：擲球前的準備位置。

侵入性

網牆性

打擊守備性

標的性

做決定

(Decision

making)

比賽中控球時，做出適當

的決定

足球：實施三角短傳戰術。

排球：實施快攻戰術。

棒球：實施打帶跑戰術。

高爾夫：決定使用中鐵桿。

侵入性

網牆性

打擊守備性

標的性

技能執行

(Skill

execution)

有效率地表現自己所選擇

採用的動作技能。

手球：空檔射門成功。

網球：有效的底線抽球。

棒球：有效的滾地安打。

槌球：成功的擊中對手的球。

侵入性

網牆性

打擊守備性

標的性


18

（續表二）

支援接應

(Support)

移動至適當的位置，準備

接應隊友的傳球。

橄欖球：移動至適當位置，成功

地接應隊友的拋球。

侵入性

盯人防守

(Guard or

mark)

適當盯人或防守一名控球

或未控球的對手。

籃球：半場盯人防守。

足球：一對一盯人防守。

侵入性

補位配合

(Cover)

提供適當防禦性的補位支

援，協助隊友防守與移動。

足球：對有被突破時，填補空檔。

排球：攔網時，後排選手的補位。

棒球：外野手之間的補位配合。

侵入性

網牆性

打擊守備性

位置調整

(Adjust)

球員在比賽進行中，進攻

或防守，依據比賽情況來

調整適當的位置。

籃球：中鋒由罰球線位置調整至

籃下位置搶籃板球。

羽球：雙打比賽由前後打法調整

為左右打法。

壘球：依據打擊者的強弱、慣用

手來調整防守位置。

侵入性

網牆性

打擊守備性

比賽表現評量工具主要有七項觀察項目，教師可依其教學內容選取適當的評

量項目，在依內容訂定評量的標準。而比賽表現評量工具可以將評分的方式區分

為十分評分法和劃記評分法。十分評分法為教師的評分標準以十分為滿分來判定

該生的能力約為多少分。另一種化評分法則為依據類目定義標準，再依達成與未

達成的次數，按照公式（如圖二）計算，最後照所需要的類目相加其數值除以項

目個數，即為比賽表現指數（GPI）。（闕月清、黃志成,2008，引用於Richard& Griffin,

2003）


19

圖二比賽表現評量－劃記評分計算公式

(7)位置調整指數(AI)


20

第叁章研究方法與架構

本章內容分為研究架構、研究流程、研究參與者及研究工具，共四節。

第一節研究架構

本研究計畫的目的是要了解理解式球類教學法在大專院校（以國立高雄師範大

學為例）的普通體育課中，對於選修籃球運動的學生是否有學習成效上的提升。本

研究架構分為以下步驟，如圖三。透過訪談與觀察了解學生的先備概念，並施以前

測瞭解能力，再以理解式球類教學法（籃球運動）進行一學期的完整教學，最後以

後測測驗學生的學習成效。本研究計畫是透過錄影、討論與檢討，分析學生在課程

中與比賽時是否達到學習上的成效，並提出對教學上的改善和建議。

圖三研究架構

訪談觀察

前測學生能力

理解式球類教學

後測學生能力

分析檢討、改善建議


21

第二節研究步驟流程

本研究計畫得步驟與流程分為十二項，透過以下的步驟希望能達到其研究的目

的。流程依序為訪談與觀察、資料蒐集、理解式球類教學課程設計、討論訓練觀察

員（討論並規定施測規則）、前測學生能力表現、理解式球類教學課程實施、修正

討論與紀錄該班學生表現、後測學生能力表現、分析前後測表現差異與檢討、訂正

與修訂測驗量表與課程內容、研讀資料及撰寫初稿、文稿與定之修正，排版及核對。

詳細流程圖如下圖四。

（一）訪談與觀察

透過訪談修習普通體育-籃球運動的學生，了解學生對於過去體育教學的看法，

以及了解學生的基本能力，並且透過訪談，讓學生認識理解式球類教學。

（二）資料蒐集－理解式球類教學相關文獻

閱讀相關文獻，了解理解式球類教學的內容與精神，蒐集相關資料，以備未來

作為論文寫作的參考資料。

（三）理解式球類教學課程設計、討論

透過對理解式球類教學的認識，設計教學教案與測驗量表，進一步與師長討論

關於測驗內容和教案是否恰當。

（四）訓練觀察員（討論並規定施測規則）

為使測驗更為客觀，此次研究將會再找兩位到三位的觀察員，以不同角度觀察

學生，但為保持研究的信效度，在測量前會先訓練觀察員，彼此之間達到共識，以

利研究。

（五）前測學生能力表現

在實施理解式球類教學前，先實施測驗，包含動作技能，戰術運用，觀念認知

等學術科的測驗，了解學生在選修這門課時的認知。


22

（六）理解式球類教學課程實施（課程錄影）

正式實施理解式球類教學，為期一學期，在每堂課中將課程錄影，以利研究學

生在上課時的學習過程。

（七）修正、討論、紀錄該班學生表現

透過錄影的分析，去修正教學上的問題，使研究能夠避免人為的因素影響，並

與師長和觀察員討論該班上課的情形，了解學生在學習上的狀況，理解式球類教學

對他們是否有達到學習效果。

（八）後測學生能力表現

於期末的時候實施正式賽程比賽，規劃比賽內容，再做一次測驗。

（九）分析前、後測表現差異與檢討

透過錄影和前、後測的表現測驗，分析學生在這一學期的學習，理解式球類教

學對於他們的學習成效是否達到原先目標。檢討在整個教學和研究的過程中是否有

不足需改進之處。

（十）訂正、修訂測驗量表與課程內容

將不足之處與研究個案的問題修正，重新修訂測驗量表與課程內容。

（十一）研讀資料及撰寫初稿

將此研究的過程與結果，搭配閱讀的相關文獻，比較分析後撰寫研究初稿。

（十二）文稿與定之修正，排版及核對

將文稿與師長討論並修改，細心排版與核對後再交由師長評析。


23

圖四研究步驟流程圖


24

第三節研究參與者

本研究計畫之目的是以理解式球類教學法運用在大專院校的普通體育上，對

於籃球運動的學習成效是否有提升。如同本章第一章所提到，為了降低影響的變

數，本研究計畫由教師以理解式球類教學法進行籃球課程，再由觀察者對學生的

比賽資料進行觀察與分析。在課程前先訂定量表實施前、後測，之後再進行討論

修改，以利未來教學之用。故本研究計畫的參與研究者包含有：授課教師、教師

教學行為檢核人員、比賽表現觀測人員、參與研究的學生、錄影相關人員。

一、授課教師

本研究是以理解式球類教學法，透過與該授課教師協調，若該授課教

師願意以本研究計畫之教學法教案授課，則就以該班的授課教師為主教學

者。若該授課教師不願意以本研究教學法教案授課，並願意讓研究者擔任

主教學者，則本授課教師就是以研究者擔任。

二、教師教學行為檢核人員

為避免研究的影響變數，本研究是由兩到三位參與教師擔任教師教學

行為檢核員，而該名教師需要具備理解式球類教學的經驗，且以有受過理

解式球類教學的研習，並能將理解式球類教學實際運用於體育教學。

三、比賽表現觀測人員

本研究需兩到三位的觀察員，協助前測與後測的觀察記錄。而選定觀

察員的主要依據為：（一）具備理解式球類教學法觀察工具經驗者（二）

籃球專長教師或常從事籃球運動者，具備豐富的比賽經驗。同時具備兩項

條件者為優。

四、參與研究的學生

因本研究為該校的普通體育選修籃球運動的學生，且該班學生要符合

第一章的研究範圍與限制中提到的，身心健全的條件且不為該校的甲組校


25

隊學生或體育保送生，若有則不採計其觀察結果於本研究中。在研究實施

前，學生需填寫研究參與學生同意書（若未成年則家長也須填寫，成年界

定以滿二十歲法定成年）。課程實施以全班為對象，但比賽時考慮同質分

組，本比賽依修課人數男女分開分組，並適時協調成男女混合組等。

五、錄影相關人員

由於本研究者能為主教學者，因此無法兼顧錄影，錄影的品質決定了

日後分析的依據，所以，本研究會依情況適時請錄影或錄音相關人員，而

選定的條件為：（一）曾有運動攝錄影經驗（二）具備使用攝錄影機的能

力；兩者兼具者為優。


26

第四節研究工具

I. TGfU教師教學計劃與檢核表

以理解式球類教學法為概念所設計的教學教案，作為研究時所依據的

課程內容，並透過檢核表，檢核該教案是否符合理解式球類教學的精神，

接著再進行試教，請專業的教師教授進行教學的檢核。

II. GPAI籃球比賽表現量表

透過比賽表現量表，了解學生在接受理解式球類教學法之後是否有提

升學習成效。

III. 訪談紀錄

透過訪談，了解學生的基本狀況與過去背景，如平日運動情形、對過

去體育課程的想法與感受等。

IV. 觀察者的信度測驗

為避免研究受到觀察者等主觀因素影響，觀察者需先經由信度測驗，

了解能觀察者之間的信度差異，以確定是否適合擔任本研究之觀察者。

V. 研究者日誌

教學過程中所遇的問題省思與因應對策。

VI. 學習者日誌

學生於課堂中的情意認知感受紀錄。


27

第肆章預期成果

本研究計畫期待透過此學期的教學和內容檢測分析，能夠有以下的預期成果：

（一）學生在經由TGfU教學後提升期籃球學習效果，能將技能、認知、情意運

用於比賽中。

（二）本次研究的教案若能獲得教學上的認可，將提供未來TGfU在實施上的參

考範例。


28

參考文獻

一、中文部分

林坤賢（2010）。GPAI與TSAP應用於籃球比賽表現評量之比較研究。（博／碩

士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。

邱亦銓、楊明通（2007）傳統式與李界事蹟學法運用於高職籃球學習效果必較之

研究。台灣運動教育學報，第二卷，第一期，36-59。

周宏室（2002）。運動教育學研究法。臺北市：師大書苑。

周宏室（2004）。運動教育學研究法（續）。臺北市：師大書苑。

卓俊辰（2001）。大學生的健康體適能。臺北市：華泰文化事業股份有限公司。

郭秀燕(2008)。傳統教學法與理解式球類教學法在羽球教學效果之研究。興大體

育學刊，9，129-138。

粘憲文、尤國津（2009）。理解式球類教學法在學校體育教學的運用：2009年國

際體育運動與健康休閒發展趨勢研討會專刊。

張宏亮、陳美燕、楊裕隆、王傑賢、林建勳、李俞麟（2010）。台灣大專校院學

生運動習慣分析，大專體育， 240-255。

張簡振豐（2008）。健康與體育教學--理解式球類教學法(TGfU)。屏縣教育季

刊，35，37-40。

蔡俊賢。（2009）運動教育、理解式與合作學習體育教學模式之整合。大專體育，

ISSN 1560-3822，39-45。

葉憲清（民71）。大專興趣分組體育課教學行政研究。高雄市：復文圖書出版社。

劉宏裕等譯(2007)。運動硏究方法（葛瑞頓(Chris Gratton)、瓊斯(Ian Jones)）。

臺北市：華都文化。

鄭漢吾、闕月清（2007）。理解式球類教學法對台灣中區中小學健體教師的影響。

台灣運動教育學報，第二卷，第一期，22-35。

鄭金昌盛世慧（2009）。理解式球類教學在大學校院體育教學之應用。大專體


29

育，ISSN 1560-3822，31-38。

鄭金昌（民98）。理解式球類教學與傳統式教學應用在羽球教學對大學生學習反

應之研究－以東海大學體育課羽球組為例。臺大體育學報，15，43-62

鄭金昌、張敬堂、李建平(2009)。理解式球類教學對大學生排球技能學習後其班

級氣氛影響之探討。休閒保健期刊，199-206。

鄭金昌、李晨鐘(2010)。理解式球類教學應用在大學排球教學學生學習反應之研

究。靜宜體育，4，7-14。

鄭金昌、李建平(2010)。理解式球類教學對大學生排球技能學習的學習動機影響

之研究。興大體育學刊，10，55-63。

劉鎧誠、陳良乾、林源明、呂宇晴(2010)。理解式球類課程模式在大學籃球教學

上應用之探討。嘉大體育健康休閒，9:3，208-214。

劉建昌(2009)。理解式球類教學法的實務與運用。國北教大體育，3，176-182。

闕月清（2008）。理解式球類教學法。臺北市：師大書苑。

闕月清、蔡宗達（2003）。體育教學的新概念-遊戲比賽理解式教學法（TGfU）。

刊於黃金柱（主編）：體育課程教學設計理論與實務（24-42頁），台北縣：

國立教育研究院。


30

二、英文部分

Linda L. Griffin, Stephen A. Mitchell, Judith L. Oslin (1997). Teaching Sport

Concepts and Skills: A Tactical Games Approach. The United Sates of America:

AAHPERD.

Joy I. Butler, Linda L. Griffin, editors (2010). More Teaching Games for

Understanding: moving globally. The United Sates of America: Human

Kinetics.

Joy Butler, Linda Griffin, Ben Lombardo, Richard Nastasi, editors (2003). Teaching

Games for Understanding in physical Education and sport: An International

Perspective. The United Sates of America: Human Kinetics.

research & plan

Documents