REPRÉSENTATIONS DE L’ENTRÉE REPRÉSENTATIONS DE L’ENTRÉE DANS LA PROFESSION CHEZ LES DANS LA PROFESSION CHEZ LES

ÉTUDIANTS EN FORMATION ÉTUDIANTS EN FORMATION INITIALE À L’ENSEIGNEMENTINITIALE À L’ENSEIGNEMENT

Stéphane MartineauLiliane Portelance

Avec la collaboration de Christine BergevinLABORATOIRE D’ANALYSE DE L’INSERTION LABORATOIRE D’ANALYSE DE L’INSERTION

PROFESSIONNELLE EN ENSEIGNEMENT (LADIPE)PROFESSIONNELLE EN ENSEIGNEMENT (LADIPE)15 janvier 200715 janvier 2007

UQTRUQTR

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IntroductionIntroduction Le LADIPE et ses travaux…Le LADIPE et ses travaux…

– Qui sont les chercheurs ?Qui sont les chercheurs ? Martineau, Portelance, Presseau, Lebel de l’UQTRMartineau, Portelance, Presseau, Lebel de l’UQTR

– Quel en est l’objet ?Quel en est l’objet ? L’insertion professionnelle en enseignementL’insertion professionnelle en enseignement

– Quels sont les objectifs poursuivis ?Quels sont les objectifs poursuivis ? Comprendre pour mieux intervenirComprendre pour mieux intervenir

– Quels sont les projets en cours ?Quels sont les projets en cours ? Partenariat avec le CNIPE, analyse d’un programme de Partenariat avec le CNIPE, analyse d’un programme de

soutien à l’insertion d’une C.S. québécoise, étude des soutien à l’insertion d’une C.S. québécoise, étude des représentations de l’entrée dans le métier des finissants en représentations de l’entrée dans le métier des finissants en enseignement enseignement

Et, pour aujourd’hui, nous présentons une Et, pour aujourd’hui, nous présentons une recherche menée auprès de nos étudiants…il recherche menée auprès de nos étudiants…il s’agit d’un survol très partiel d’une recherche s’agit d’un survol très partiel d’une recherche toujours en cours…toujours en cours…

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Problématique et cadre de Problématique et cadre de référenceréférence

Pourquoi s’interroger sur la perception de Pourquoi s’interroger sur la perception de l’entrée dans la profession chez les l’entrée dans la profession chez les finissants ?finissants ?– L’insertion professionnelle…L’insertion professionnelle…

Le choc de la réalité Le choc de la réalité Gérer la complexitéGérer la complexité

– Les particularités en enseignement…Les particularités en enseignement… Des conditions souvent peu avantageusesDes conditions souvent peu avantageuses

– La nécessité de comprendre et d’agir…La nécessité de comprendre et d’agir… Favoriser une entrée la plus harmonieuse Favoriser une entrée la plus harmonieuse

possible.possible.

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MéthodologieMéthodologie

Un questionnaire élaboré par Un questionnaire élaboré par Martineau, Portelance et Presseau.Martineau, Portelance et Presseau.

Population : étudiants finissants des Population : étudiants finissants des 3 baccalauréats3 baccalauréats

Années : 2004-2005; 2005-2006Années : 2004-2005; 2005-2006 Procédures d’analyse : codification Procédures d’analyse : codification

au moyen de N’VIVO et rapports au moyen de N’VIVO et rapports synthèses (avec co-validation). synthèses (avec co-validation).

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Effectifs étudiantsEffectifs étudiants Au sein du Au sein du BEPEPBEPEP : 31 étudiants pour la : 31 étudiants pour la

cohorte (2004-2005) et 80 étudiants pour la cohorte (2004-2005) et 80 étudiants pour la cohorte (2005-2006); ce qui totalise cohorte (2005-2006); ce qui totalise 111111 répondants. répondants.

Du côté du Du côté du BESBES : 64 étudiants pour la cohorte : 64 étudiants pour la cohorte (2004-2005) et 24 étudiants pour la cohorte (2004-2005) et 24 étudiants pour la cohorte (2005-2006); ce qui totalise (2005-2006); ce qui totalise 88 88 répondants. répondants.

Pour ce qui est du Pour ce qui est du BEASSBEASS : 33 étudiants pour : 33 étudiants pour la cohorte (2004-2005) et 35 étudiants pour la cohorte (2004-2005) et 35 étudiants pour la cohorte (2005-2006); ce qui totalise la cohorte (2005-2006); ce qui totalise 6868 répondants. répondants.

Le Le nombre total des répondantsnombre total des répondants au au questionnaire s’élève à questionnaire s’élève à 267267..

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Ce qui se fait en matière Ce qui se fait en matière d’insertion en staged’insertion en stage

Pour chacun des programmes, les répondants mentionnent Pour chacun des programmes, les répondants mentionnent que le geste le plus souvent posé par les enseignants que le geste le plus souvent posé par les enseignants experts pour faciliter l’intégration des novices est experts pour faciliter l’intégration des novices est simplement de simplement de les présenter aux autres membres du les présenter aux autres membres du personnelpersonnel et de les amener à participer à différentes et de les amener à participer à différentes activités ou réunions quelconquesactivités ou réunions quelconques. .

La presque totalité des répondants du programme de La presque totalité des répondants du programme de BEPEP, BES et BEASS indiquent avoir pris les deux mêmes BEPEP, BES et BEASS indiquent avoir pris les deux mêmes initiatives pour s’intégrer au sein de l’école, c’est-à-dire initiatives pour s’intégrer au sein de l’école, c’est-à-dire échanger et discuter avec les enseignants comme lors des échanger et discuter avec les enseignants comme lors des dîners et aussi en participant à différentes activités et dîners et aussi en participant à différentes activités et réunions se déroulant au sein de l’école. réunions se déroulant au sein de l’école.

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Pratiques idéalisées Pratiques idéalisées d’insertiond’insertion

Pour les trois programmes de formation, Pour les trois programmes de formation, le le meilleur geste que peut poser un enseignant meilleur geste que peut poser un enseignant expert pour faciliter l’insertion d’un novice est de expert pour faciliter l’insertion d’un novice est de bien l’accueillir et de lui présenter les membres bien l’accueillir et de lui présenter les membres de l’équipe-école tout en lui offrant son aide et de l’équipe-école tout en lui offrant son aide et son supportson support. .

Au sein du BEPEP et du BES, il semble que Au sein du BEPEP et du BES, il semble que l’enseignant expert qui accorde de la l’enseignant expert qui accorde de la reconnaissance professionnelle facilite, du même reconnaissance professionnelle facilite, du même coup, l’insertion professionnelle du novice. coup, l’insertion professionnelle du novice.

Pour aider leur propre insertion professionnelle, Pour aider leur propre insertion professionnelle, les répondants des trois programmes de les répondants des trois programmes de formation mentionnent que le novice doit être formation mentionnent que le novice doit être ouvert et doit s’impliquer au sein du milieu ouvert et doit s’impliquer au sein du milieu scolaire.scolaire.

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Conception de la Conception de la collaborationcollaboration

Les répondants des trois programmes de Les répondants des trois programmes de formation indiquent que le rôle de l’expert dans la formation indiquent que le rôle de l’expert dans la collaboration se traduit par :collaboration se traduit par :– un rôle d’aide, un rôle d’aide, – de guidance, de guidance, – de soutien.de soutien.

La collaboration est aussi conçue comme La collaboration est aussi conçue comme l’échange et le partage de connaissances. l’échange et le partage de connaissances.

Les trois conditions nécessaires, les plus Les trois conditions nécessaires, les plus populaires, en ce qui concerne la collaboration populaires, en ce qui concerne la collaboration entre un enseignant expert et un novice sont :entre un enseignant expert et un novice sont :– l’ouverture d’esprit, l’ouverture d’esprit, – le respect mutuelle respect mutuel– la communication.la communication.

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Les attentes perçuesLes attentes perçues

Les Les directionsdirections, selon les répondants des trois , selon les répondants des trois programmes de formation, s’attendent à ce programmes de formation, s’attendent à ce que les novices agissent de manière que les novices agissent de manière compétente, professionnelle et éthique et compétente, professionnelle et éthique et qu’ils s’impliquent au sein du milieu scolaire. qu’ils s’impliquent au sein du milieu scolaire.

De leur côté, les De leur côté, les enseignantsenseignants, toujours selon , toujours selon les répondants, s’attendent à ce que les les répondants, s’attendent à ce que les novices s’impliquent, apportent des idées novices s’impliquent, apportent des idées nouvelles et collaborent au sein du milieu nouvelles et collaborent au sein du milieu scolaire. scolaire.

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Les obstacles à l’insertionLes obstacles à l’insertion Parmi les motifs qui pourraient rendre leur début difficile, il Parmi les motifs qui pourraient rendre leur début difficile, il

ressort parmi l’ensemble des répondants des trois ressort parmi l’ensemble des répondants des trois programmes, qu’il s’agit d’enseigner une ou des disciplines programmes, qu’il s’agit d’enseigner une ou des disciplines qui ne font pas partie de leur profil de formation et qui ne font pas partie de leur profil de formation et d’enseigner à des élèves qui forment une clientèle scolaire d’enseigner à des élèves qui forment une clientèle scolaire particulière. Les répondants du BAS ajoutent qu’un mauvais particulière. Les répondants du BAS ajoutent qu’un mauvais climat de travail pourrait également constituer un motif pour climat de travail pourrait également constituer un motif pour quitter. quitter.

En moyenne, 50 % des répondants de tous les programmes En moyenne, 50 % des répondants de tous les programmes de formation n’accepteraient pas un poste en région de formation n’accepteraient pas un poste en région éloignée principalement pour ne pas s’éloigner de leur éloignée principalement pour ne pas s’éloigner de leur famille tandis qu’à l’opposé, 40 % des répondants partiraient famille tandis qu’à l’opposé, 40 % des répondants partiraient pour acquérir de l’expérience et pour le défi que cela pose.pour acquérir de l’expérience et pour le défi que cela pose.

Plusieurs motifs qui inciteraient les finissants à quitter la Plusieurs motifs qui inciteraient les finissants à quitter la profession sont nommés par les répondants des trois profession sont nommés par les répondants des trois programmes de formation tels l’absence d’accomplissement programmes de formation tels l’absence d’accomplissement professionnel, la lourdeur de la tâche en insertion professionnel, la lourdeur de la tâche en insertion professionnelle, les problèmes de santé et le statut précaire. professionnelle, les problèmes de santé et le statut précaire.

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L’insertion en contexte de L’insertion en contexte de réformeréforme

L’insertion professionnelle, en contexte de réforme, L’insertion professionnelle, en contexte de réforme, présente des particularités sur le plan de la présente des particularités sur le plan de la collaboration entre l’enseignant expert et le novice pour collaboration entre l’enseignant expert et le novice pour les répondants des trois programmes de formation. les répondants des trois programmes de formation.

Ces particularités se résument par une collaboration Ces particularités se résument par une collaboration accrue entre les deux et par l’apport de connaissances accrue entre les deux et par l’apport de connaissances de la part des novices à propos de la réforme. de la part des novices à propos de la réforme.

Pour faciliter leur insertion professionnelle en contexte Pour faciliter leur insertion professionnelle en contexte de réforme, les participants des trois programmes de de réforme, les participants des trois programmes de formation mentionnent qu’il faut collaborer, maîtriser la formation mentionnent qu’il faut collaborer, maîtriser la réforme et suivre des formations. réforme et suivre des formations.

Enfin, les répondants du BES et du BEASS mentionnent Enfin, les répondants du BES et du BEASS mentionnent que l’ouverture d’esprit au sein du milieu peut faciliter que l’ouverture d’esprit au sein du milieu peut faciliter leur insertion en contexte de réforme. leur insertion en contexte de réforme.

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ConclusionConclusion Notre recherche, mais ici il faut être prudent, Notre recherche, mais ici il faut être prudent,

rappelons-le, laisse entendre que les futurs rappelons-le, laisse entendre que les futurs enseignants ont su développer, tout au long de enseignants ont su développer, tout au long de leur formation, une vision somme toute assez leur formation, une vision somme toute assez juste de ce qui les attend sur le terrain. juste de ce qui les attend sur le terrain.

En effet, ils se montrent dans l’ensemble moins En effet, ils se montrent dans l’ensemble moins idéalistes que pragmatiques. Ils expriment un net idéalistes que pragmatiques. Ils expriment un net désir de collaboration – qu’on pourrait qualifier désir de collaboration – qu’on pourrait qualifier d’authentique – au sein de l’école et souhaitent d’authentique – au sein de l’école et souhaitent que le milieu les accueille avec bienveillance afin que le milieu les accueille avec bienveillance afin qu’ils puissent faire leurs preuves. qu’ils puissent faire leurs preuves.

À cet égard, ils savent aussi que le parcours sera À cet égard, ils savent aussi que le parcours sera parsemé d’embûches et qu’ils devront lutter pour parsemé d’embûches et qu’ils devront lutter pour se faire une place au soleil. se faire une place au soleil.