representaciones del concepto biodiversidad en los
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REPRESENTACIONES DEL CONCEPTO BIODIVERSIDAD EN LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO SÉPTIMO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
HÉCTOR ABAD GÓMEZ Y SU POSIBLE PROGRESO CONCEPTUAL.
TRABAJO REALIZADO POR:
ANGELA MARIA DIAZ RESTREPO
LIZ JOANNA SEGURO MOLINA
LUZ EDITH PATIÑO ORREGO
ASESORA:
LUCILA MEDINA DE RIVAS
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULDAD DE EDUCACIÓN
LIC. EN EDUCACIÓN BÁSICA
ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL.
MEDELLIN
2009
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN
INTRODUCCION
1. ANTECEDENTES
Planteamiento del Problema
Pregunta de investigación
Objetivos
Objetivo General
Objetivos Específicos
2. MARCO REFERENCIAL
3. MARCO TEORICO
4. MARCO METODOLOGICO
5. CATEGORIZACIÓN
6. ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Técnicas de análisis de datos.
Criterios de credibilidad
6.1 ANÁLISIS DE LOS INSTRUMENTOS POR MOMENTOS.
Momento 1: Indagación de Ideas Previas.
Instrumento 1: Maqueta
Momento 2: Introducción, proceso y evaluación de
nuevos conocimientos.
Instrumento 1: Los Planetas
Instrumento 2: Mapa Conceptual
Instrumento 3: Stand
Momento 3: contrastación y Evaluación.
Instrumento 1: Mapa Conceptual
7. ANALISIS INTERPRETATIVO DE LA INFORMACIÓN COLECTADA
EN LOS INSTRUMENTOS.
8. ESTUDIO DEL PROGRESO CONCEPTUAL A PARTIR DE LA
CONTRASTACION DE LA INFORMACIÓN.
9. CONCLUSIONES
10. RECOMENDACIONES E IMPLICACIONES DEL ESTUDIO
11. BIBLIOGRAFIA
12. ANEXOS
AGRADECIMIENTOS
“Si yo pudiera enumerar cuánto debo a mis grandes antecesores y contemporáneos, no me quedaría mucho en propiedad”.
Johann W. Goethe
A Dios gracias, a la vida, la familia y los amigos… No tengo más palabras que gracias, Todos los logros de mi vida, Están divididos en dos, Una gran parte se la debo especialmente a Dios y a mi Madre, A mi familia, mis maestros y amigos. Porque siempre han estado para alentarme y apoyarme, Y porque de una u otra forma han contribuido en mi total formación como persona y como profesional. Gracias Madre porque me has dado más de lo que tal vez yo he podido recibir, Gracias Iko porque aparte de mi Hermano has sido un ejemplo y otro padre para mi, Gracias Familia por haberme formado en valores y con grandes ideales, por apoyarme en todas las decisiones de mi vida, Gracias al Karate, porque en él no solo he conocido personas maravillosas y admirables, si no que se ha convertido en una solida base donde he construido mi camino, Gracias Cesar por la paciencia que tenias conmigo al explicarme y ayudarme en Física y Matemáticas y por ser un Gran amigo, Gracias a mis amigos y amigas por que no solo son compañeros de estudio o de entrenamiento, si no por ser lo que son, y de esa manera me han acompañado en todos los momentos de este camino, a Liz, Luz Edith, Libia, John Fernando, Julián, Carlos Andrés, Jhasuá, a la Sensê Raquel y al Sensê Carlos Duarte, a Lucila Medina y muchos otros que están en mi corazón, mil gracias por ser lo que son y compartirlo conmigo. Y la otra parte, se la debo a mi obstinación por salir adelante, Y tratar de hacer las cosas, por el bien de la humanidad y el mío propio.
Ángela María Diaz R.
Agradezco y dedico el haber culminado esta etapa de mi vida ,
a mi familia, quienes han sido, son y serán los pilares de mi vida;
a Luis Fernando, un hombre inclaudicable, por amarme y
enseñarme a amar;
a mis compañeros, y amigos, en especial a Liliana, Martha, Luz
Edith, Ángela y Fabio; por su compañía, apoyo y afecto;
a mis profesores, en especial a Lucila; por compartir conmigo sus
conocimientos, por haber sido partícipes de mi formación;
a mi Alma Mater, por ofrecerme espacios de conceptualización,
donde aprendí, crecí, amé y maduré.
Liz J. Seguro Molina.
Quiero dedicarle este trabajo a mi familia, a mis padres que
siempre han estado a mi lado, permitiéndome soñar y realizar
esos sueños, sin ellos esta aventura no habría sido posible, además
quiero agradecer a la Universidad de Antioquia que me ha
permitido formarme, no solo como profesional, sino como persona,
a mis amigos y amigas, quienes hicieron de esta etapa de mi vida
la mejor experiencia, a mis docentes quienes me aportaron todo su
conocimiento y experiencia permitiéndome así conocer y amar
más lo que hago.
Luz Edith Patiño Orrego.
Agradecemos a todas las personas que de una u otra forma,
Han contribuido a nuestra formación como profesionales,
Que nos han dedicado de su valioso tiempo,
Horas enteras para escucharnos, corregirnos,
Y hacernos ver que todo lo que pensamos y deseamos,
Es siempre posible realizarlo, así, no sepamos ni como empezar,
Seguir y culminar.
RESUMEN
AUTOR: Ángela María Díaz Restrepo,
Liz Joanna Seguro Molina,
Luz Edith Patiño Orrego.
TíTULO: “Representaciones del concepto biodiversidad en los estudiantes del
grado séptimo de la Institución Educativa Héctor Abad Gómez y su posible
progreso”.
PALABRAS CLAVE: Aprendizaje Significativo, Modelos Mentales,
Biodiversidad, Calentamiento Global, Ecosistemas, Radiación solar.
Este estudio toma como referencia los parámetros de la investigación
cualitativa, estudio de caso con rasgos etnográficos, descriptiva y con
observación participativa, se realizó en la Institución Educativa Héctor Abad
Gómez con un grupo de tres niñas y dos niños del grado séptimo, los cuales
aportaron su disponibilidad y tiempo para el estudio y contrastación del
progreso del concepto biodiversidad. Se indagó durante un periodo de tiempo
organizado en tres momentos:
MOMENTO 1
La indagación de las ideas previas de los estudiantes sobre el concepto biodiversidad.
MOMENTO 2
Introducción, proceso y evaluación de nuevos conocimientos. Diseño y aplicación de
actividades.
MOMENTO 3
Evaluación y contrastación.
En este punto del estudio ya se han aplicado varios medios de recolección de
información a través de los instrumentos aplicados en los diferentes
momentos, a partir de los cuales se elaboró un análisis comparativo que
permite contrastar e identificar el progreso del concepto biodiversidad.
El progreso de los estudiantes se evidencia al observar la tabla de
contrastación, donde se hace un análisis comparativo de las respuestas dadas
en las maquetas, dibujos, exposiciones y mapas conceptuales aplicados en los
diferentes momentos.
A manera de conclusión, este estudio muestra la importancia de conocer los
subsumidores o ideas previas, para poder anclar los nuevos conocimientos con
mayor coherencia y así lograr un aprendizaje significativo, y un progreso
conceptual más cercano a los conceptos de la ciencia, proponiendo a su vez un
modo de trabajo donde la evaluación y contrastación de la información permita
diseñar e intervenir con propuestas más adecuadas en pro de un aprendizaje
significativo, por tanto, este estudio deja las puertas abiertas para nuevos
trabajos en relación al concepto Biodiversidad y relacionados, teniendo en
cuenta que existen pocos trabajos de esta temática en el contexto educativo.
INTRODUCCIÓN
A pesar de que las investigaciones acerca de la “diversidad biológica”, han
comenzado hace mucho, y han logrado muchos frutos tanto para las
investigaciones de corte cuantitativo como para las propuestas de orden social
y educativo, aun no se ha logrado una amplia comprensión del término
Biodiversidad y todo lo que a éste se le asocia.
Este estudio pretende conocer las representaciones que poseen algunos
estudiantes sobre el concepto Biodiversidad y a partir de ello identificar el tipo
de asociaciones que hacen sobre el concepto para poder analizar e influir en la
adquisición de un “aprendizaje significativo” (Ausubel). Ya que, al parecer los
“estudiantes no perciben el mundo exterior directamente sino, que construyen
representaciones mentales (o sea Internas) del mismo” (Jhonson Laird 1983).
Los “conocimientos previos” (Ausubel) que generalmente se adquieren en la
escuela y en otros ámbitos de la vida como el familiar, laboral y comunitario; es
decir que se construyen a partir de lo que el entorno natural y social ha
enseñado al individuo de manera directa o indirecta, de forma planeada o
espontánea son necesarios para una asociación coherente con los nuevos
conocimientos y así lograr un progreso conceptual en procura de un
acercamiento a los conceptos más científicos.
Obtenidos los resultados luego de realizar la búsqueda en diferentes fuentes
bibliográficas sobre el concepto Biodiversidad, surge la necesidad de
investigar acerca de la temática, pues, al parecer son muy pocas las
investigaciones realizadas en el campo de la educación.
El estudio se realizó con cinco estudiantes del grado séptimo de la Institución
Educativa Héctor Abad Gómez. La metodología que se empleó en este estudio,
es de corte cualitativo, apoyado en la metodología de estudio de caso con
rasgos etnográficos; los diversos instrumentos utilizados permitieron evaluar el
progreso del modelo que tienen los estudiantes del concepto Biodiversidad.
Luego de recopilar la información, categorizarla, triangularla e interpretarla se
analizó el posible progreso que tuvieron en sus representaciones acerca del
concepto Biodiversidad, teniendo en cuenta que los estudiantes relacionan el
término con otros conceptos, comprenden la relación que se da entre
Biodiversidad y las condiciones que un ambiente debe cumplir para alojar
determinadas especies tanto animales, vegetales y organismos inferiores.
Este trabajo, se puede considerar como un punto de partida para futuras
investigaciones enfocadas en este concepto, teniendo en cuenta otros que se
relacionen con él.
1. ANTECEDENTES
Cuando se es partícipe del proceso de enseñanza de una población se pueden
evidenciar dificultades, ideas previas que, al parecer los estudiantes han
adquirido en su proceso académico y en su cotidianidad.
Debido a ésto se cree que los docentes optan por utilizar diversos métodos de
investigación con el ánimo de contribuir a la construcción de estrategias de
intervención en el aula en procura del mejoramiento de las respuestas que los
estudiantes presentan luego de un proceso de enseñanza.
En este sentido se pretende investigar para conocer las ideas o conocimientos
previos, resaltando la importancia que tienen éstos para que se dé un buen
proceso de aprendizaje (Ausubel 1978). La identificación de los conocimientos
previos se puede lograr con la observación de las representaciones (Jhonson.
L, Ausubel) que se pueden poner de manifiesto oral, verbal o gestualmente al
interactuar con diversos elementos y así dilucidar cuáles son las
representaciones que tienen los estudiantes acerca del concepto Biodiversidad,
y, al concluir el estudio evaluar su posible progreso conceptual.
Se resalta también en el estudio, trabajos más elaborados como el que nos
presenta Marco Moreira e Ileana Greca los cuales integran las teorías de
Aprendizaje significativo de David Ausubel y Los Modelos Mentales de Jhonson
Laird. También el trabajo de Luz María Rodríguez Palmero.
Se encontró otras investigaciones sobre el concepto Biodiversidad desde el
ámbito ecológico y educativo, Andrade, Ruiz y Gómez, Biodiversidad,
conservación y uso, de los recursos naturales, 1992; También, García, 2004,
González y Galindo 1999, Mayer, Daza y otros 2007.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Para empezar se tuvo en cuenta un cuestionario con el cual un grupo de
docentes del área de Ciencias Naturales, interactuó (Figura 1) y algunos de
ellos manifiestan que han trabajado en la unidad de ecología el concepto de
biodiversidad, no evidencian una intencionalidad, ni una claridad frente al
verdadero sentido de estos conceptos; otros, muestran claridad en cuanto la
intencionalidad que tiene la enseñanza del concepto biodiversidad. Al parecer
los docentes trabajan la unidad de Ecología y Medio Ambiente solamente por
cumplir con los lineamientos.
Figura 1
ENCUESTA
Reconociendo la biodiversidad que tenemos en nuestro país y la situación ambiental que
ahora vivimos; queremos tomar como referencia las practicas educativas que se han llevado a
cabo en la enseñanza de esta temática, para el desarrollo de nuestra monografía requisito para
optar por el titulo de LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BASICA CON ENFASIS EN CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL; por lo tanto queremos realizar un diagnostico que nos
servirá como base para ello.
Es por esto que queremos contar con su ayuda la cual se limita a contestar las siguientes
preguntas que de ninguna manera influenciara en sus labores dentro de la institución.
1. ¿Incluye usted en su plan de área la unidad de ecología?.
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2. ¿Qué tipo de actividades y/o recursos utiliza para desarrollarlos?.
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3. En alguna ocasión ha trabajado el concepto de:
*Biodiversidad SI NO
*Fauna silvestre SI NO
¿Por qué?
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TRABAJO REALIZADO POR:
ANGELA MARIA DIAZ R LUZ EDITH PATIÑO O
LIZ JOANNA SEGURO M
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA FACULTAD DE EDUCACIÓN
2.008
De esta forma se observa que supuestamente los docentes presentan falencias
en el conocimiento del concepto de biodiversidad, por lo tanto se podría
pensar que la enseñanza del mismo no ha sido bien estructurada, y en
consecuencia de ello surge la posibilidad de que en el proceso de aprendizaje
no se adquieran conceptos coherentes en relación a la temática.
A partir de la indagación de ideas previas se podría afirmar que, los estudiantes
en sus representaciones sobre el concepto de biodiversidad, solo tiene
presente el reino vegetal y animal, omitiendo hongos, bacterias entre otros; de
otro lado, se les dificulta relacionar los diversos ecosistemas con las especies
correspondientes a cada uno y los niveles jerárquicos de organización de
éstos; dejando ver el que el proceso de enseñanza de este concepto no ha sido
bien estructurado.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuáles son las representaciones que expresan algunos de los estudiantes del
grado séptimo del la Institución Educativa Héctor Abad Gómez y su posible
progreso sobre el concepto biodiversidad durante este estudio?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Analizar las representaciones del concepto de Biodiversidad que expresan
algunos estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa Héctor Abad
Gómez, a través de manifestaciones gráficas, escritas y verbales para conocer
su progreso conceptual.
OBJETIVOS ESPÉCIFICOS
Identificar las representaciones que tienen los estudiantes acerca del
concepto de Biodiversidad, por medio de diferentes actividades.
Evidenciar el progreso de las representaciones del concepto de
Biodiversidad, que presentan algunos estudiantes del grado séptimo de
la Institución Educativa Héctor Abad Gómez.
2. MARCO REFERENCIAL
Se tomaron como referencia textos de diferentes fuentes de información como:
bases de datos, buscadores, revistas y otros, todos relacionados con ecología
y educación ambiental, desde diferentes contextos. En el rastreo bibliográfico
se encontró que las investigaciones abordan esta temática con el fin de
ampliar, profundizar, visualizar y comprender, “…la importancia biológica de
Colombia...” (Andrade 1992), las investigaciones que a continuación se
presentan son un sustento teórico donde se plantea el concepto de
biodiversidad y cómo éste se ha construido a través de los tiempos y en
diferentes tipos de investigaciones, permitiendo al estudio retomar tales
investigaciones para ampliar la visión del mismo, y que a futuro confluya en un
aprendizaje significativo.
Al parecer se carece de registros significativos donde estén vinculados el
concepto Biodiversidad a la teoría de Aprendizaje Significativo de David
Ausubel y los Modelos Mentales de Johnson-Laird; sin embargo, estos trabajos
poseen un buen aporte a la educación ya que ayudan a la fundamentación
teórica de este estudio.
Germán Andrade, Rafael Gómez y Juan Pablo Ruiz (1992), quienes realizan
trabajos referentes a la Biodiversidad, medio ambiente, ecología y
conservación de la fauna silvestre, plantean en su texto “Biodiversidad,
Conservación y Uso de Recursos Naturales”, que antes de comenzar un
trabajo de este tipo hay que revisar los términos a los cuales se referirá, en
este caso el termino a analizar es el de Biodiversidad o Diversidad Biológica
como lo llaman otros autores, queriendo decir en su forma más general, ”La
propiedad que presentan los seres vivos de ser variados, en cada uno de los
niveles jerárquicos de organización de la naturaleza biológica, desde las
moléculas hasta los ecosistemas” (Andrade cita a Solbrig 1991), aquí se
rescata principalmente que Colombia posee una “inmensa riqueza biótica”
(Andrade 1992) pero que también atraviesa por un proceso de desaparición de
especies y ecosistemas, ante la cual se presentan alternativas territoriales de
conservación de la Biodiversidad desde una perspectiva de sistemas de
parques nacionales de Colombia.
Este texto, nos muestra también el trabajo realizado por Rafael Gómez y Juan
Pablo Ruiz, quienes después de hacer un breve análisis a la manera en como
el estado ha venido afrontando esta situación, argumenta que “se hace
necesaria la articulación de sus políticas ambientales en una base científica
más amplia, conjugada con acciones de política social, para frenar y revertir la
crisis de la Biodiversidad. Así como la reciente incorporación de una política
ambiental, que puede tener una función catalizadora en este sentido”. (Gómez
y Ruiz 1992); además, se plantea también no sólo la necesidad de áreas de
reserva, para la conservación de la Biodiversidad colombiana, si no también,
por que el “...patrimonio biológico ya está teniendo un reconocimiento concreto
como materia política, reflejada en los recientes acuerdo jurídicos y los
diferentes mecanismos financieros internacionales para la conservación y el
desarrollo sostenible”.(Gómez y Ruiz 1992),situación política que alienta a la
producción de nuevas propuestas y alternativas para el cuidado y conservación
y también para orientarlos al aprovechamiento del patrimonio biológico
nacional.
Así que es indiscutible, que como lo menciona Andrade en la reflexión final de
su investigación, se requiere de estrategias más integrales para el
mantenimiento de la biodiversidad e integridad de los ecosistemas, teniendo en
cuenta que este país al tener una enorme Biodiversidad debe poseer también
un número mayor de reservas lo más grande y heterogéneas posible, e incluir
la restauración de los ecosistemas como actividad necesaria para la
conservación de la Biodiversidad; según lo anterior se considera que no hay
mejor manera para lograr esta propuesta y muchas otras que por medio de la
educación escolar se integre en ella el aprendizaje significativo. De una talante
más técnica lo menciona Gómez y Ruiz en una de sus conclusiones, haciendo
referencia a la importancia de la educación, se debe generar un “fortalecimiento
institucional para la gestión ambiental...” en investigación para la aplicación
social de la riqueza biológica, el beneficio económico y social que el país puede
derivar de su riqueza biológica, no se logra con la asistencia de “expertos
internacionales”, sino con el desarrollo nacional de las ciencias básicas y
aplicadas relacionadas con este objetivo. Desarrollar, divulgar y aplicar el
conocimiento local debe convertirse en un objetivo nacional de carácter
prioritario” (Gómez y Ruiz 1992).
Por otra parte, está el libro “Educación ambiental, constructivismo y
complejidad” escrito por J.Eduardo García, en 2004; quien hace referencia a
los propósitos de la educación ambiental, los cuales siempre han girado en
torno a “propiciar un cambio de pensamiento y conducta de las personas…”.
Además menciona que la educación ambiental siempre ha tenido un enfoque
ambientalista; tradicionalmente se ha considerado como “una educación sobre
el medio (el medio como objeto de estudio), en el medio (el medio como
recurso) y para el medio (el medio como algo a lo que hay que proteger y
cuidar)…”, estas tres visiones muestran a la educación ambiental como la
enseñanza de la ecología o como el reconocimiento de los diversos problemas
ambientales, (Gárcia cita a Breiting, 1997) quien dice que no se tiene claro el
concepto de medio dentro de todas estas definiciones.
El autor propone no solo sensibilizar sobre el problema, sino también tener
conocimiento sobre las intenciones tanto sociales como gubernamentales en la
problemática ambiental, y así de esta manera, la educación ambiental sería
más interdisciplinar y no particular debido a la integración que tendría con el
campo de las Ciencias Sociales.
Los enfoques que se le han dado a la educación ambiental han arrojado
resultados no muy efectivos debido al discurso tan “caótico” que se ha
utilizado, ya que quienes lo han recibido, han construido concepciones poco
positivas frente a las problemáticas ambientales (visión antropocéntrica), las
cuales según el autor, serían un gran obstáculo para aproximar a las personas
al conocimiento que se desee.
Es así, como el autor propone, enfocar la educación ambiental desde una
visión biocéntrica, donde se les muestre a los aprendices la problemática más
desde una reorganización de la naturaleza debido a la intervención negativa del
hombre en ella.
El autor hace referencia a las diferentes perspectivas que se han tenido en
cuenta en la Educación Ambiental; menciona el enfoque ambientalista, el cual
se basa en la utilización de técnicas como facilitadoras del aprendizaje; el
modelo asociacionista del aprendizaje en la educación ambiental, según el cual
los estereotipos sociales son el eje central de su proceso, las propuestas
basadas en éste, van direccionadas en la construcción de propuestas
curriculares y siempre haciendo énfasis en el método, contenidos y por
consiguiente en lograr los objetivos.
Desde la orientación constructivista, la visión cambia un poco, ya que consigue
un aprendizaje significativo, teniendo en cuenta que el aprendiz tiene un
conocimiento preexistente sobre el mundo y tiene a demás su propia forma de
verlo. El autor además menciona que a través de este enfoque es posible
lograr una elaboración social del conocimiento, que se consigue a partir de
estrategias que permitan la interacción entre el sujeto y ciertos contenidos
culturales, y con la presencia de personas con más experiencia.
El autor del documento, “Educación Ambiental: de la acción a la investigación”,
M. Mayer. Del Centro Europeo dell’Educazione.ministero pubblica istruzione.
Frascati. Roma. Italia. Plantea que se debe hablar de las motivaciones que han
impulsado a los educadores a ocuparse de la educación ambiental y la manera
en que ella ha sido entendida y practicada; y “examinar algunas situaciones de
la Educación Ambiental y la huella que hemos dejado los humanos en el
ambiente” (Mayer).
En los documentos internacionales y en la unión europea la Educación
Ambiental no se considera como una disciplina escolar autónoma sino como
una enseñanza lo más interdisciplinar y transversal posible. (Giolitto, 1997).
En los últimos diez años, educadores de diferentes áreas, en su mayoría de
Ciencias, han decidido dedicar al medio ambiente y a la educación ambiental
una parte de su labor didáctica.
En los años 60’s se empezó a hablar de educación ecológica y después de
Educación Ambiental, se empieza a modificar profundamente las imágenes de
ciencia, de la escuela y la sociedad, “la juventud de los 60’s se daba cuenta de
que la ciencia y la tecnología no podían ser consideradas la solución a todos
los problemas y que por el contrario, eran causantes de dichos problemas”.
El autor menciona “el mito de la ilustración”, según el cual el conocimiento es
por sí mismo portador de valores democráticos y de mejor calidad de vida y por
tanto no era fácil definir en realidad qué es el progreso.
Además plantea que en ese entonces “la escuela, más que un instrumento de
promoción social, era un instrumento de selección y de perpetuación del poder,
en comparación con lo que se presenta hoy en día donde se manifiesta como
todos esos elementos se han profundizado y difundido pero también tienen
algunas contradicciones”.
Otra investigación que se tuvo en cuenta para este trabajo, es la de Erika p.
Daza Pérez y otros, la cual lleva por título, “Explorando nuestro entorno con
Tiplero el lagarto. Estrategia didáctica en Ciencias de la Naturaleza para
incentivar el conocimiento y la protección de la biodiversidad”(2007) ; en la cual
se hace referencia a un trabajo realizado en Soatá (Boyacá), donde su objetivo
central es incentivar el conocimiento y protección de la Biodiversidad, a través
de la difusión de las funciones ecológicas de una especie de lagarto que habita
la región, ya que los habitantes sólo manifestaban tener conocimientos vagos
sobre esta especie, tales como sus hábitos alimenticios y los lugares que
habitan, información que según los autores no servían para justificar el porqué
se debía conservar y proteger esta especie.
Los autores insisten en que si se conocen los procesos que se llevan a cabo
en el medio y el papel que cumplen cada una de las especies que en él
habitan, se puede conseguir una nueva visión frente a la conservación de la
Biodiversidad, para lo cual es necesario relacionar la comunidad científica, la
escuela y los maestros.
El trabajo propone algo más que hacer simples y descontextualizadas
campañas para la concientización sobre el cuidado y conservación de la
Biodiversidad. Los autores realizan su trabajo acercando la comunidad a los
ecosistemas, por medio de lo cual lograron que la comunidad conociera sus
características, su comportamiento y las diferentes especies que en él habitan.
Ésto lo lograron implementando salidas de campo y con la elaboración de una
cartilla, que además les fortaleció la curiosidad y la capacidad de asombro.
El tema de Biodiversidad o Diversidad Biológica ha sido abordado desde
diferentes campos de interés y estamentos sociales, teniendo en cuenta la
importancia en el plano internacional y geopolítico del tema, se hace necesario
revisar desde diferentes perspectivas y fuentes bibliográficas la noción,
definición, uso y valoración de la Biodiversidad a nivel mundial y aún más en
cada país donde conviven diferentes poblaciones humanas que usan y
valoran su entorno desde visiones económicas, jurídicas, desde perspectivas
diferentes, generando consecuencias particulares.
El trabajo que nos presenta Francisco González y Mauricio Galindo, “Ambiente
y desarrollo Ensayos II, elementos para la consideración de la dimensión ético
política en la valoración de la biodiversidad”, plantea, que es fundamental tener
en cuenta el contexto con relación a la problemática ambiental de cada país y
que por tanto al ser considerada global se requiere de una noción y definición
general sobre el término de Biodiversidad para poder estandarizarlo; éste ha
pasado por varias definiciones y por distintos contextos socioculturales y
políticos atravesando por terrenos diplomáticos, entre otros;a partir de esto
surgió la necesidad de llegar a un consenso sobre el término Biodiversidad en
el marco de la Conferencia Cumbre Sobre la Tierra (Río de Janeiro 1992)
“Diversidad Biológica o Biodiversidad , es la variedad de formas de la vida. El
concepto hace énfasis en las interrelaciones que hay en el mundo viviente y
sus procesos y, desde una visión sistémica, asume la diversidad como un
complejo jerárquico de niveles de organización de la vida”, este término es
también avalado por la Ley 165 de 1994 (Colombia), convenio sobre
Biodiversidad Biológica: Textos y anexos. Por el Ministerio del Medio Ambiente,
1994, Instituto de investigación de recursos biológicos Alexander Von
Humboldt, entre otros.
Este término tiene una solidez tal que genera debates entre los biólogos y
políticos y para todos los miembros en general de una sociedad asunto que
compromete a todos sobre este objeto de la biología en el marco de lo social.
Desde la historia de las ciencias se ha hecho un recorrido de las definiciones y
explicaciones básicas que la Biología ha hecho sobre la diversidad de la vida.
Uno de los niveles de Biodiversidad se pueden distinguir por, diversidad
genética, de especies y de ecosistemas, aunque el instituto de Investigación de
recursos biológicos Alexander Von Humboldt, propone que se debe hablar de,
diversidad de genes, de especies, de comunidades, de ecosistemas y de
paisajes.
En este orden de ideas la diversidad Biológica es compleja y es requisito para
la vida, en consecuencia la conservación de la Biodiversidad es objetivo y
principio ético fundamental, “en cuanto entendemos la ética como el campo del
conocimiento que nos permite buscar el horizonte de sentido sobre el cual se
puede fundamentar las conductas humanas”. Independientemente se debe
reconocer el valor intrínseco o no de la biodiversidad y de su posibilidad de
medirla como condición esencial de vida, “ en este caso la fundamentación de
la conservación de la biodiversidad está en el hecho de la preservación de la
vida, como condición básica de nuestra existencia biológica y social, esa es su
virtud y valor”
En muchas ocasiones los estamentos gubernamentales identifican diversas
problemáticas las cuales pueden ser relacionadas con el medio ambiente, ellos
se idean proyectos con el fin de combatir aquello, muchas veces el origen de
éstas posiblemente está en la carencia de calidad en la educación o
simplemente por la alta tasa de des-escolarización, causa que aparentemente
obvian , y se dedican a pensar en invertir ciertas cantidades de dinero para
reconstruir lo dañado o cualquier otro tipo de alternativa.
En el texto “Biodiversity a crucial issue for the world’s poorest”, de Shi-Fa Ding,
Rocco Lombardi, Reza Nazari, and Sadhna Joshi February 1, 2002, se puede
ver claramente la concepción de Biodiversidad como una forma para acabar
con la pobreza, ya que manifiestan que los pobres se lucran o sobreviven a
través de cultivos, y todo tipo de explotación de la variedad biológica, (Pesca,
tala, entre otros) sin tener conocimientos para hacerlo de una manera tal que
no conlleve a un deterioro de la biodiversidad
De esta forma , manifiestan que si estas personas se les informa sobre el
manejo de la biodiversidad de manera sostenible, no habrá porqué temer en
que ocurra deterioro de la biodiversidad, y la manera como lo piensan hacer es
desde actividades como: la Convención sobre La Diversidad Biológica (CDB),
la Acción para el Clima, Convención sobre el Cambio y la Desertificación,
continuar apoyando el grupo de investigación Global, entre otros.
En este sentido, se nota que en ningún momento proponen una estrategia
desde la educación para que estas personas que viven de la explotación de la
diversidad biológica, comprendan el concepto de Biodiversidad, conozcan su
importancia y aprendan de diversas maneras a hacer uso de ella siendo
conscientes de los cuidados y limitaciones que ello implica; aspecto que desde
este estudio se abordará, ya que es de suponer, que si hay una educación en
la escuela al respecto, se logrará que las personas tengan capacidad de
explotar de manera proporcional la diversidad biológica.
Así que, estas investigaciones no solo permitieron ampliar la visión y lograr un
sustento teórico del concepto de Biodiversidad, si no que logró comprometer
este estudio como posibilidad de ampliar el conocimiento del concepto por
medio de la educación en Ciencias, luego de percatarse de los modelos que
tienen los estudiantes acerca de él, para pretender lograr aposteriori un
aprendizaje significativo que confluyan en modelos conceptuales un poco más
cercanos a los modelos científicos.
3. MARCO TEÓRICO
Este estudio se abordará a partir de la teoría de aprendizaje significativo según
David Ausubel, relacionándola con la teoría de modelos mentales,
conceptuales y modelización según Johnson Laird. Para lo cual se toman
referencias que hacen alusión a éstas.
Partiendo de la teoría del aprendizaje significativo para el marco teórico de
este estudio tomaremos algunos de los artículos que hacen referencia a dicha
teoría del aprendizaje, desde la postura de David Ausubel, material que ha sido
recopilado a partir de diferentes fuentes que lo abordan; uno de ellos es
MOREIRA,M.A.(1996), Aprendizaje Significativo fundamentación teórica y
estrategias facilitadoras.
Por otro lado se tendrán en cuenta algunas teorías relacionadas con los
modelos mentales, modelos conceptuales y modelización, desde las posturas
de Marco Antonio Moreira, Ileana María Greca, María Luz Rodríguez Palmero,
quienes se basan en las teorías de Johnson Laird.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Según David Ausubel, en su teoría, el aprendizaje significativo, “ es un proceso
a través del cual una información se relaciona, de manera no arbitraria y
sustantiva (no literal), con un aspecto relevante de la estructura cognitiva del
individuo”(Moreira 1996), este aspecto hace referencia a la nueva información
que le es suministrada al individuo la cual se relaciona con la que había
adquirido en momentos pasados por diversos medios, logrando con ello que la
nueva información reestructure la anterior.
Ausubel, nombra esa información que el individuo ya había adquirido en unos
momentos anteriores, como subsumidores, que en este estudio se
mencionarán como ideas previas, éstas son de bastante importancia, ya que el
autor propone que quien enseñe debe ser conocedor de ellas, pues es a partir
de los subsumidores que se debe iniciar un proceso de enseñanza, debido a
que si el aprendiz tiene esas ideas bastante sólidas y claras le será más fácil
relacionarlas con los nuevos conceptos.
A partir de esto, se puede decir que “el aprendizaje significativo ocurre cuando
una nueva información se ancla en conceptos relevantes (subsumidores)
preexistentes en la estructura cognitiva”. (Moreira) pero no sólo esto es señal
de que se dé un aprendizaje significativo, también es necesario que ocurran
unas modificaciones significativas en la estructura cognitiva que ha sido
influenciada por la nueva información, lo cual se evidencia cuando “los
conceptos más relevantes e inclusivos interaccionan con el nuevo material
sirviendo de anclaje, incorporándolo y asimilándolo, aunque al mismo tiempo
modificándose en función de este anclaje”. (Moreira)
Así pues, cuando la nueva información interacciona y se anclan con las ideas
previas, éstas quedarán siendo conceptos más abarcativos, es decir servirán
de base para facilitar el anclaje de otros conceptos que presenten algún tipo de
relación con ellas.
En conclusión, existirá un aprendizaje significativo, cuando el aprendiz
relacione sus ideas expresadas simbólicamente de manera sustantiva con lo
que él ya sabe, además que el material que se utilice para que el individuo lleve
a cabo este proceso, necesariamente debe ser incorporable a su estructura
cognitiva de manera no literal, considerándolo, como material potencialmente
significativo, a esto vale la pena agregarle que el estudiante debe mostrar
interés y disposición para su aprendizaje, lo cual facilitará bastante este
proceso.
En esta teoría se proponen tres tipos de aprendizajes:
Aprendizaje representacional: éste es la base para que ocurran otros
aprendizajes, hace referencia a la capacidad para identificar o dar
significados a ciertos símbolos, que por lo general son palabras; es decir el
individuo encuentra equivalencias entre la palabra o símbolo y el objeto.
Aprendizaje de conceptos: los conceptos son representados por símbolos
particulares, los cuales le dan atributos esenciales a los objetos. (relaciona
objeto y atributos).
Aprendizaje proposicional: el individuo aprende el significado de las ideas
en forma de proposición, es decir expresadas verbalmente, para lo cual es
necesario haber aprendido el significado de las palabras de la oración
(ideas previas), pues son considerados pre requisitos, pero más aun, es
necesario aprender la idea que se quiere expresar en dicha proposición
En este sentido, se pretende relacionar la teoría del aprendizaje significativo,
con la de los modelos mentales, ya que la una en conjunto con la otra, puede
llegar a ser una buena estrategia para lograr unos resultados positivos en el
proceso de aprendizaje.
MODELOS MENTALES, CONCEPTUALES Y MODELIZACIÓN.
Todo sujeto, desde sus vivencias, su cotidianidad, su contexto entre otros
factores que le brinden información, crea en su estructura cognitiva un modelo
mental, el cual le es útil para asimilar de manera análoga el mundo que lo
rodea, este modelo puede ser cierto o no, puede estar errado o no, pero
siempre y cuando, el sujeto sienta que éste le satisface sus necesidades, eso
pasa a un segundo plano, ese modelo del mundo es idiosincrático, y puede
llegar a ser cambiante.
Así los modelos mentales, son entonces, “análogos estructurales del mundo;
su estructura, y no su aspecto, corresponde a la estructura de la situación que
representan” (Johnson Laird); éstos suelen ser incompletos; inestables ya que
el sujeto puede olvidar detalles; en la mayoría de las ocasiones son producto
de creencias, y supersticiones; pueden llegar a ser parsimoniosos, el sujeto es
incapaz de sintetizarlo, suele dar rodeos a la hora de expresarlo.
Los modelos mentales pueden plasmarse en la estructura cognitiva del sujeto a
través de representaciones mentales, las cuales según Johnson Laird, “ son
maneras de representar internamente (es decir, mentalmente), de volver a
presentar en nuestras mentes el mundo externo”, de esta manera podríamos
decir que dependiendo de la representación mental que se tenga del mundo
externo, se determina qué tanto el sujeto ha entendido sobre determinado
fenómeno o aspecto del mundo exterior.
De esta manera se conocen dos tipos de representaciones mentales, las
analógicas y las proposicionales, “la imagen visual es la representación
analógica prototípica, pero hay otras como las auditivas, olfativas o
táctiles”(Greca y Moreira); mientras que las representaciones proposicionales,
se refiere a la manera como el sujeto establece relaciones entre uno y otro
modelo mental, la manera como asocia, interpreta la información del mundo
exterior.
A sabiendas que los modelos mentales son internos, se requiere de algún
medio para que el sujeto los exprese y de esta manera conocer sus ideas
previas respecto al mundo, para determinar qué tipo de representación ha
creado en su estructura cognitiva; así cuando el sujeto por medio de
expresiones verbales, escritas, o a través de imágenes, gráficos, dibujos entre
otros, permita conocer la imagen que a través de diferentes fuentes de
información ha construido, el docente podrá reevaluar ese modelo, clasificarlo,
y a través de estrategias lograr un progreso y hasta una evolución del mismo.
Johnson Laird, explica el anterior caso como, “Modelos conceptuales”, es decir
representaciones externas delimitadas y definidas.
De esta forma se puede afirmar que los modelos conceptuales se basan en los
modelos mentales, y que a través de ellos se puede generar un proceso de
enseñanza.
Es decir, a través de un modelo conceptual que se exprese a otro sujeto, éste
podrá elaborar en su estructura cognitiva un modelo mental, además la manera
de expresar el modelo conceptual puede determinar si el aprendizaje fue
significativo. Así como lo mencionan Moreira y Greca, “el aprendizaje
significativo (en contraposición a un aprendizaje por repetición, mecánico)
implica la construcción de modelos mentales”; además, “el modelo conceptual
es un instrumento de enseñanza pero el instrumento de aprendizaje es el
modelo mental”.
De esta manera se puede concluir, que ,“es bien posible que el aprendizaje en
Ciencias sea tanto más significativo cuanto mayor sea la capacidad de modelar
del alumno…” (Moreira y Greca)
4. MARCO METODOLÓGICO
Para llevar a cabo cualquier tipo de estudio es necesario conocer los tipos de
investigaciones que existen y los enfoques que se puedan presentar, para así
dar una buena orientación y desarrollo a éste.
La metodología empleada en este caso es la de investigación cualitativa, ésta
busca interpretar los resultados que arrojan los instrumentos empleados en la
muestra seleccionada durante todos los momentos establecidos para ello.
Ésta, “Considera los hechos sociales como “cosas” que ejerce una influencia
externa causal sobre el hombre, si no que valora también y sobre todo la
importancia de la realidad como es vivida y percibida por él. Sus ideas,
sentimientos y motivación”. (Martínez.).
Este estudio se apoyó en la metodología de estudio de caso con rasgos
etnográficos, puesto que éste se enfocó en el estudio de grupos sociales tales
como la muestra seleccionada en su contexto educativo, en este caso la
Institución Educativa Héctor Abad Gómez; además se utilizaron estrategias
para la recolección de información, la observación participante, donde “el
etnógrafo combina la observación con la participación; es el agente principal de
la investigación, observa las pautas de conducta y participa en la cultura que
está siendo observada”(Latorre, 1982); y la entrevista informal, en la cual, “su
objetivo es mantener a los participantes hablando de cosas de su interés y
cubrir aspectos de importancia para la investigación en la manera que permita
a los participantes usar sus propios conceptos y términos” (Latorre cita a
Whyte, 1982).
En este sentido, se trabajó con estudio de caso, ya que es un tipo de
investigación adecuado para el presente trabajo, el cual cuenta con un periodo
de tiempo de investigación corto; y además según Latorre citando a Ary,
Jacobs y Raza Vieh (1987), este tipo de investigación busca describir y analizar
situaciones únicas, generar hipótesis para luego contrastarlas con otros
estudios, adquirir conocimiento, diagnosticar una situación, orientarla y llevar a
cabo un asesoramiento.
Es preciso señalar, que este estudio tiene características de investigación
longitudinal ya que en esta es donde “Se recolectan datos durante todo el
proceso de investigación. Su propósito es describir variables y analizar su
incidencia e interrelación en los diferentes momentos”. (Hernández Sampieri y
otros. 2003)
Para el desarrollo esta metodología se implementaron unos instrumentos tales
como, un cuestionario preliminar a los docentes de Ciencias Naturales de
grados Séptimos; un cuestionario con preguntas abiertas, cerradas y mixtas
(Osorio 2007) a los estudiantes de este grado; una actividad de indagación de
ideas previas; actividades que permitan visualizar el progreso y evaluación de
los nuevos conocimientos y por ultimo actividades de contrastación y
evaluación entre las ideas iniciales e ideas finales.
Teniendo en cuenta que la investigación cualitativa parte de la década de los
70`s y que permitió un acercamiento diferente a la investigación con tendencias
interpretativas, fenomenológicas, hermenéutica, y etnográfica, este tipo de
investigaciones se pueden llevar a cabo con una mayor apropiación tanto
teórica como práctica, y es aquí donde el estudio etnográfico juega un papel
primordial, ya que su sustento se basa en la “observación creando una imagen
realista donde se explique la conducta de un grupo social sin la intervención de
un modus operandi de laboratorio o de los investigadores en
particular”(Martínez).
Los instrumentos empleados, cuestionario y/o entrevista son útiles para obtener
información del entrevistado en forma directa, teniendo en cuenta que existen
diferentes tipos de ésta dependiendo esencialmente del nivel de intervención
que se quiera obtener.
Los cuestionarios son herramientas de utilidad preferentemente en las
investigaciones de las Ciencias Sociales ya que son de carácter cualitativo, y
proporciona un alto grado científico y objetivo. (Osorio 2007). Y en su
construcción puede derivarse en diferentes tipos de preguntas, cerradas
(donde se solicitan respuestas breves, especificas y delimitadas), abiertas (no
delimitan las alternativas de respuesta, son muy útiles cuando no se tiene
información sobre las posibles respuestas o cuando la información es
insuficiente) o mixtas (este considera preguntas tanto abiertas como cerradas),
proporcionando un “medio útil y eficaz para recoger información en un tiempo
relativamente breve”. (Sánchez 2003).
Las actividades que se realizaron en los diferentes momentos de la
investigación se remiten a los instrumentos antes descritos, aunque también se
realizaron observaciones de sus diferentes expresiones artísticas y
comportamentales, “La observación es un proceso de toma de información, que
requiere de atención voluntaria y selectiva en función del objeto que se quiere
lograr, la observación va más allá de la percepción y supone plantear que no
hay una mirada ingenua o inocente” (Ketele 1984 y Poggi 1995), es decir que
todo lo referente al sujeto en cuanto sus representaciones y saberes queda
expuesto y orientado a la interpretación de lo observado por parte del
investigador.
Para aplicar estos fundamentos teóricos, se hizo necesario tener un diseño
metodológico, el cual se llevó a cabo, iniciando por reconocer la comunidad en
la cual se desarrolló el trabajo, “representaciones del concepto biodiversidad
en los estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa Héctor abad
Gómez y su posible progreso”, para luego realizar la selección de la muestra y
a partir de allí, diseñar unos instrumentos que se aplicaron en diferentes
momentos, de los cuales se espera obtener información, para posteriormente
categorizarla y finalmente llevar a cabo su análisis, a partir del cual se generan
unas posibles conclusiones e implicaciones.
DESCRIPCIÓN DEL CASO
La investigación se llevó a cabo en la sede central de la Institución Educativa
Héctor Abad Gómez, está ubicada en la calle Colombia No 39 -65, es una
planta física nueva producto de la gestión del señor rector Octavio Díaz Serna
ante las autoridades municipales, la cual tiene tres jornadas escolares, se
encuentra en el centro de la ciudad y ha sido parte de esta realidad, de igual
forma es el resultado de las políticas oficiales en materia educativa,
particularmente en lo relacionado con la fusión de escuelas y colegios, como
producto de esto el centro educativo es resultado de estas escuelas: Simón
Bolívar, República de Brasil, República de Argentina, Estanislao Gómez
Barrientos, y de los colegios: nocturno del centro, COAN José María Córdoba.
Esta variada mezcla de estilos, de concepciones de la educación propició un
espacio y unas condiciones propias, consolidando diferencias con otras
Instituciones educativas, de la ciudad y el sector, dándole a la Institución
Educativa HECTOR ABAD GÓMEZ un sello que le imprime su propio carácter
y genera su concepción misional.
En general, la población estudiantil de las tres jornadas del colegio, es
heterogénea en estrato socioeconómico, procedencia, edad, oficio, y
continuidad de escolaridad.
El cuerpo de profesores de la institución educativa Héctor abad Gómez, está
conformado por 65 profesores de tiempo completo, distribuidos en las tres
jornadas, tiene amplia experiencia en la educación, Con la cualificación
académica pertinente.
En relación con sus directivos se encuentra el rector, Señor Octavio Díaz
Serna. Tres coordinadores, Margarita Ángela Cardona (Mañana), Gustavo
Hoyos (Tarde), Carlos oliveros (Noche).
Para la realización de la investigación se realizó la selección de una muestra,
de tres niñas y dos niños, los cuales uno de ellos era del grado 7-02 y los otros
cuatro niños del grado 7-04. Posteriormente la investigación se realiza en
diferentes momentos que serán descritos más adelante.
La selección de la muestra, es determinante para la investigación, porque
depende de ella, el éxito o trastornos que se puedan presentar en su
desarrollo; como lo afirma Martínez, “De su correcta comprensión, depende el
significado de toda investigación. La elección de la muestra dependerá de lo
que pensamos hacer con ella, y de lo que creemos se puede hacer con ella”.
Para ello se implementó un cuestionario mixto (Osorio 2007) (figura 2).con el
cual interactuaron 72 estudiantes de los grados 7-02 y 7-04 , de la Institución
Educativa Héctor Abad Gómez, cuyas edades oscilan entre los 12 y 14 años,
vecinos del municipio de Medellín, de estrato socioeconómico medio, todos
originarios de dicha ciudad excepto uno, quien es de la Ciudad de Cartagena, y
que hace solo 8 meses reside en esta ciudad, algunos de ellos hacen parte de
hogares aparentemente bien establecidos, madre, padre, hermanos ; mientras
que otros, son hijos de padres divorciados.
Figura 2
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA FACULTAD DE EDUCACIÓN. LIC. EN EDUCACIÓN BASICA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL.
INSTRUMENTO 1 (anexo 2) Con el fin de hacer un reconocimiento general y de esta manera seleccionar un muestra significativa y con unos parámetros ya establecidos, se realizara un encuesta a todos los estudiantes del grado séptimo (grupos 7-02 y 7-04), y según las respuestas de los estudiantes se procederá a su elección. DATOS PERSONALES Nombre Completo: ________________________________________________ Edad: __________________________________________________________ Barrio donde vive actualmente: ______________________________________ DATOS ACADEMICOS ¿Cómo ha sido tu rendimiento académico? Marca con una X, debajo de tu nota actual en cada área. E S A I D MATEMATICAS--------------------------------------- ESPAÑOL----------------------------------------------- CIENCIAS----------------------------------------------- SOCIALES---------------------------------------------- DATOS DE INTERES ¿Qué temática de las ciencias te gustan más?
A. Ambiental B. Química C. Física D. Cuerpo humano. E. Animales F. Otros ¿Cuál? ______________________________________________
¿Qué significa para ti el término BIODIVERSIDAD? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Te gustaría ser participe de una investigación relacionada con FAUNA SILVESTRE? SI__________ NO_________ Si tu respuesta fue positiva escribe: Disponibilidad de tiempo extra clase __________________________________________________________________________________________________________________________________________ Tus padres te apoyarían SI__________ NO_________
Se organizaron las respuestas teniendo en cuenta algunos criterios, de
acuerdo a las necesidades de la investigación.
Los criterios fueron los siguientes:
a. Rendimiento académico, si es Excelente (E), Sobresaliente es (S),
Aceptable (A), Insuficiente (I), Deficiente (D).
b. Interés por las Ciencias Naturales
c. Disposición para participar en la investigación:
d. Aprobación de los padres.
A partir de esto, se contabilizaron los estudiantes que evidenciaran rendimiento
académico excelente o sobresaliente, de éstos se seleccionaron aquellos
quienes muestren interés por las Ciencias Naturales, disposición para trabajar
en la investigación y apoyo de los padres; así de quienes cumplieran con estos
criterios, se seleccionaron seis estudiantes, quienes fueron nombrados como
los estudiantes A, B, C, D, E .
Estos resultados fueron organizados en la tabla “criterios de selección de la
muestra.” (Figura 3)
Figura 3
Rendimiento académico
Interés por las ciencias
naturales
Disposición para participar en el
trabajo
Apoyo de los padres
D I A S E Si No Si No Si No
16 16 12 4 13 3
53 53 39 14 45 8
3 3 3
Total: 72 72 72 72
DISEÑO METODOLÓGICO
Para la aplicación de los instrumentos antes mencionados se realizó un diseño
metodológico el cual se organizó en tres momentos, el primero correspondió a
la indagación de ideas previas, el segundo, se llevó a cabo la intervención o
introducción de nuevos conocimientos y por último un tercer momento en el
que el objetivo era afianzar y corroborar si el aprendizaje y los instrumentos
aplicados en todos los momentos fueron potencialmente significativos, además
de lograr confirmar que hubo un progreso en las representaciones del concepto
de Biodiversidad en lo investigado.
El primer momento corresponde a la indagación de las ideas previas que
tienen los investigados acerca del concepto de biodiversidad, que se realizó
con una actividad donde con una maqueta hecha en plastilina los estudiantes
plasmaron lo que entienden por dicho concepto. La información arrojada en
este instrumento, se organizó en red sistémica a través de una tabla (Tabla
indagación de ideas previas), en la cual se tuvo en cuenta algunas categorías
de tipo emergentes, éstas se originaron desde la observación de las maquetas.
En ella se señalaron los niños que tuvieron en cuenta cada categoría allí
mencionada (Figura 4)
Figura 4
Las actividades referentes a la introducción, progreso y evaluación de nuevos
conocimientos son parte de un SEGUNDO momento, que se realizó con
múltiples actividades que permitió el análisis de las capacidades, intelectuales,
artísticas y comportamentales de los estudiantes.
Para éste, se inició con una lectura: “el origen de la vida” (figura 5), y la
observación de un video documental: “Ecosistemas” cuyo objetivo, fue que los
estudiantes tuvieran una idea de cómo surgió la vida en nuestro planeta y
además cómo ésta ha venido cambiando en el transcurrir del tiempo y a causa
del cambio del clima. Además de la comprensión del papel que juega la
radiación solar y la ubicación geográfica de los diferentes ecosistemas en la
existencia de la biodiversidad.
Figura 5
INSTRUMENTO 2.
Los estudiantes, harán la lectura, para luego entablar una charla con ellos a partir de ella.
El Origen de la Vida
El universo, nuestra galaxia (la Vía Láctea), el Sistema Solar y el planeta Tierra no han existido indefinidamente ni siempre han sido iguales. Todos los astros que forman el Universo están compuestos por los mismos elementos y son el resultado de la acción de las mismas fuerzas físicas. Hace mucho tiempo (4 600 millones de años)... en el espacio... había una estrella de Hidrógeno gigante: muchísimo más grande que el planeta Tierra.
Un día esa estrella explotó y salieron disparadas masas enormes de rocas calientes... luego estas rocas empezaron a enfriarse: así se formaron los planetas (hace 4 000 millones de años).
Uno de estos planetas era la Tierra.
El hidrógeno, el elemento más simple del Sistema Periódico, es el componente predominante en el Universo y, sin duda, debió de ser el único componente del Universo primitivo. Todos los otros elementos como el helio, el carbono que forma las moléculas orgánicas, el oxígeno esencial para respirar, el calcio que forma los huesos, el hierro, etc., se forman en las estrellas a partir del hidrógeno mediante reacciones de fusión nuclear. Al enfriarse el planeta Tierra se formó la atmósfera.
Los primeros seres vivos
Al enfriarse el planeta Tierra se formó la atmósfera. En aquel entonces había muchas tormentas, rayos y truenos. Una de estas tormentas hizo que se juntaran ciertas sustancias químicas que había en las aguas de los océanos. Así se formaron las primeras células (hace 3 500 millones de años). En otras palabras de la materia inerte (o materia inorgánica) surgió la materia viva (o materia orgánica).
Experimento: Creando materia orgánica de la materia inorgánica.
En 1953 el científico estadounidense Stanley L. Miller dio un paso que lo llevó a la posteridad.
En un matraz (recipiente cerrado) introdujo una mezcla de agua, amoníaco, metano e
hidrógeno (compuesto que se cree debió abundar en la atmósfera de la Tierra primitiva),
calentó esa mezcla y la sometió a descargas eléctricas. Como consecuencia de las reacciones Estas células eran los primeros seres vivos por que podían moverse, alimentarse, crecer, respirar y reproducirse. Estas serían las principales características de todos los seres vivos. Luego estas células formaron algas ¿por qué son importantes las algas? Por que las algas son capaces de producir su propio alimento (mediante un proceso llamado fotosíntesis) y además las algas liberaron abundante oxígeno a la atmósfera. Entonces el aire recién se volvió respirable (hace 200 millones de años)
Gracias a la atmósfera rica en oxigeno es que pudieron desarrollarse después las plantas y los animales por todos los rincones del planeta.
Las especies del reino plantae
De las algas acuáticas surgieron las algas terrestres y luego los musgos y los helechos (todas estas plantas no tenían semillas). Luego aparecieron las plantas con semillas. Primero las gimnospermas que tienen semillas pero no tienen flores. Y luego las angiospermas que tienen semillas y también flores y frutos.
Las especies del reino animalia
De los peces evolucionaron los batracios (o anfibios). Luego aparecieron los reptiles. De los reptiles se originan dos ramas: las aves y los mamíferos. Los seres humanos somos los mamíferos más evolucionados que existen.
http://cienciayambiente.blogspot.com/
Esta lectura y la observación del video documental, se llevó a cabo por los
niños de la muestra en una de sus clases de Ciencias Naturales, para después
en el segundo encuentro que se realizó en las instalaciones de la Institución en
jornada contraria a la académica, se originara una charla sobre dicha temática,
en la cual, ellos participaron activamente, ésta se abordó a partir de las
preguntas:¿Cómo creen que era nuestro planeta hace 3000 millones de años?,
¿Creen que las especies animales y vegetales que existen hoy, siempre han
estado?; a partir de esto se inició un dialogo informal con ellos, en el cual
manifiestan ideas, comentarios y hasta creencias que aparentemente, han
adquirido en su cotidianidad, que luego fueron plasmados en la actividad
descrita a continuación.
Cabe anotar que en esta charla, hubo intervención por parte de las
investigadoras, quienes la dirigieron, a partir de comentarios sobre el tema y las
preguntas antes mencionadas, además de las que surgían a medida que
avanzaba la conversación.
Finalizada la charla, se dió inicio a una actividad, actividad 1: ¿De qué depende
la existencia de la biodiversidad?, ésta consiste en el diseño de dos planetas,
uno de ellos, muy cercano al sol, por lo tanto recibe rayos solares en forma
directa; el otro, muy alejado del sol, por lo tanto es casi nula la recepción de
rayos solares; esta actividad se llevó a cabo teniendo como referente, el
Planeta Tierra. El objetivo era que los niños, manifestaran la idea sobre la
importancia e influencia que tiene la luz solar en la existencia de la diversidad
biológica. (Figura 6)
En esta actividad no se muestra información del estudiante E, ya que por
dificultades personales, no participó en este momento.
FIGURA 6
La información arrojada, por esta actividad, se organizó en una tabla (Tabla
Introducción de nuevos conocimientos/planetas), por medio de categorías
emergentes, las cuales se establecieron de acuerdo a la observación de los
dibujos y la lectura de las descripciones de los planetas que inventaron. En la
tabla se señalan los niños que tuvieron en cuenta la categoría “relación de la
luz solar con la biodiversidad”
La actividad 2 que se aplicó en este momento fue la elaboración de un mapa
conceptual por parte de los niños, en el cual plasman el modelo que han
construido desde el primer momento hasta ahora del concepto de
biodiversidad. El objetivo de esta actividad es contrastar el modelo conceptual
plasmado en este mapa conceptual con las representaciones modeladas en la
maqueta (Instrumento utilizado en fase de ideas previas).
Se realizó, también, una charla con presentación en video beam donde se
ilustraba la relación existente entre la variedad de climas y la variedad de
especies presentes en cada uno de ellos.
La información arrojada por este instrumento, fue organizada en una red
sistémica, con una categoría de tipo teórica, que a su vez presenta
subcategorías, en ella se muestra quienes de los investigados tienen presente
las categorías en la elaboración del mapa conceptual. (Red sistémica mapa
conceptual 1).
Esta categoría surge a partir del consenso sobre el concepto Biodiversidad en
el marco de la Conferencia Cumbre Sobre la Tierra (Rio de Janeiro 1992)
Con el fin de aclarar conceptos, los investigados expresaron de forma oral las
ideas o conocimientos adquiridos, en el espacio que se generó en la institución
con motivo de la feria de la ciencia y la tecnología.
Este espacio se utilizó como actividad 3 teniendo en cuenta la relación que
presentaba con este estudio.
Para ello se realizo una lectura “El calentamiento global” (Figura 7), se instaló
un stand (Figura 8) donde los niños a partir de una maqueta realizada por ellos,
en la cual se ilustran los pisos térmicos y la ubicación de las diferentes
especies animales y vegetales según la altitud y temperatura; con base en lo
anterior se hizo mención a las adaptaciones que presentan éstas.
Además se habló de los cambios que ha sufrido el ambiente y la manera como
éstos han afectado la Biodiversidad y como las diferentes especies se
reacomodan.
A partir de las notas de las investigadores en su diario sobre la actividad, se
pudo observar la capacidad que presentan los estudiantes para su expresión
oral, el manejo de la terminología relacionada con el concepto de
Biodiversidad, mostraron un poco de dificultad para relacionar las diversas
especies con los diferentes ecosistemas a los cuales pertenecen, por lo tanto
es necesario hacer énfasis en cuanto a la diversidad de ecosistemas y los
niveles de organización que existen en ellos.
Figura 7.
EL CALENTAMIENTO GLOBAL
El clima siempre ha variado, el problema del cambio climático es que en el último siglo el ritmo de estas variaciones se ha acelerado de manera anómala,
a tal grado que afecta ya la vida planetaria . Al buscar la causa de esta aceleración, algunos científicos encontraron que existe una relación directa entre el calentamiento global o cambio climático y el aumento de las
emisiones de gases de efecto invernadero (GEI), provocado principalmente por las sociedades industrializadas.
Un fenómeno preocupa al mundo: el calentamiento global y su efecto
directo, el cambio climático, que ocupa buena parte de los esfuerzos de la comunidad científica internacional para estudiarlo y controlarlo, porque, afirman, pone en riesgo el futuro de la humanidad.
¿Por qué preocupa tanto? Destacados científicos coinciden en que el
incremento de la concentración de gases efecto invernadero en la atmósfera terrestre está provocando alteraciones en el clima. Coinciden también en que las emisiones de gases efecto invernadero (GEI) han sido muy intensas a partir
de la Revolución Industrial, momento a partir del cual la acción del hombre sobre la naturaleza se hizo intensa.
Originalmente, un fenómeno natural
El efecto invernadero es un fenómeno natural que permite la vida en la Tierra. Es causado por una serie de gases que se encuentran en la atmósfera, provocando que parte del calor del sol que nuestro planeta refleja quede
atrapado manteniendo la temperatura media global en +15º centígrados, favorable a la vida, en lugar de -18 º centígrados, que resultarían nocivos.
Así, durante muchos millones de años, el efecto invernadero natural mantuvo el clima de la Tierra a una temperatura media relativamente estable y permitía
que se desarrollase la vida. Los gases invernadero retenían el calor del sol cerca de la superficie de la tierra, ayudando a la evaporación del agua superficial para formar las nubes, las cuales devuelven el agua a la Tierra, en
un ciclo vital que se había mantenido en equilibrio.
Durante unos 160 mil años, la Tierra tuvo dos periodos en los que las temperaturas medias globales fueron alrededor de 5º centígrados más bajas de
las actuales. El cambio fue lento, transcurrieron varios miles de años para salir de la era glacial. Ahora, sin embargo, las concentraciones de gases invernadero en la atmósfera están creciendo rápidamente, como consecuencia
de que el mundo quema cantidades cada vez mayores de combustibles fósiles y destruye los bosques y praderas, que de otro modo podrían absorber dióxido de carbono y favorecer el equilibrio de la temperatura.
Ante ello, la comunidad científica internacional ha alertado de que si el
desarrollo mundial, el crecimiento demográfico y el consumo energético basado en los combustibles fósiles, siguen aumentando al ritmo actual , antes del año 2050 las concentraciones de dióxido de carbono se habrán duplicado con
respecto a las que había antes de la Revolución Industrial. Esto podría acarrear consecuencias funestas para la viva planetaria.
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2005/l_calenta/calentamiento_1.htm
Figura 8
Con el fin de recapitular el proceso y afianzar conocimientos, se llevó a cabo un
tercer momento, contrastación y evaluación, en el cual las investigadoras a
través de una presentación en video beam donde se muestran imágenes de los
diversos ecosistemas y las especies correspondientes a cada uno se aclaran
las dudas sobre la organización jerárquica en los ecosistemas, se les propuso a
los estudiantes elaborar nuevamente un mapa conceptual donde expresaran su
compresión frente al concepto estudiado.
Se pretende entonces hacer una contrastación con el mapa conceptual
realizado en el momento anterior.
La información arrojada en este momento se organizó en una red sistémica la
cual se basa en la categoría utilizada en el instrumento 2 del momento anterior
(red sistémica tercer momento mapa conceptual 2).
5. CATEGORIZACIÓN.
La información arrojada por los instrumentos aplicados en los tres momentos
fue organizada y categorizada por medio de tablas y redes sistémicas que
permitieron una mejor lectura y comprensión de la misma.
MOMENT
Tabla Indagación de ideas previas
CATEGORIAS / MUESTRA A B C D E
Animales y plantas únicamente X X X X
Animales, plantas y el Hombre X
Solo son especies nuevas X
Tiene presencia de Agua X X
Nombra conceptos referentes al Hábitat y/o ecosistema X
No reconoce las adaptaciones de las especies X
Animales y montañas
CATEGORIAS / MUESTRA A B C D E
Animales y plantas únicamente X X X X
Animales, plantas y el Hombre X
Solo son especies nuevas X
Tiene presencia de Agua X X
Nombra conceptos referentes al Hábitat y/o ecosistema X
No reconoce las adaptaciones de las especies X
Animales y montañas
MOMENTO 2
Tabla introducción de nuevos conocimiento/planetas
CATEGORIA/MUESTRA
A
B
C
D
E
Relación intensidad de luz solar - biodiversidad
X
X
X
X
Red sistémica mapa conceptual 1
SI: A, B, C, D, E 1. La variedad de formas de la vida
NO
“Conferencia cumbre sobre la tierra
Rio de Janeiro 1992”
SI: B
2. Hace énfasis en las interrelaciones
NO: A, C, D, E
SI: B
3. Complejo jerárquico de niveles
de la organización de la vida NO: A, C, D, E
MOMENTO 3
Red sistémica mapa conceptual 2
SI: A, B, C, D, E 1.La variedad de formas de la vida
NO
“Conferencia cumbre sobre
la tierra. Rio de janeiro 1992” SI: A, B, D
2. Hace énfasis en las interrelaciones
NO: C, E
SI: B
3. Complejo jerárquico de niveles
de la organización de la vida NO: A, C, D, E
6. ANALISIS DE LOS RESULTADOS
La contrastación y evaluación del proceso de las ideas iniciales con respecto a
las finales son parte del último momento, donde las investigadoras serán
participes de todo el proceso de la investigación y se recogerán datos que
posteriormente permitan un análisis e interpretación que arroje unos resultados
y llegue a unas conclusiones finales. Este momento culmen es muy importante,
ya que refleja claramente el progreso en las representaciones y el aprendizaje
significativo que pudieron haber logrado los estudiantes con relación al
concepto de BIODIVERSIDAD.
TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE DATOS
Las anteriores categorizaciones realizadas con los instrumentos anteriormente
descritos posibilitaron la organización de la información, facilitando la lectura
de los fenómenos observados y de los datos obtenidos de los participantes.
El apoyo fundamental para el análisis de los resultados se hizo con base en
redes sistémicas, mapas, matrices conceptuales y gráficas del tipo de
estadística descriptiva.
Las redes sistémicas son un instrumento que puede ser usado por el
estudiante o por el profesor. Consiste en trabajar con las ideas previas que
tengan los estudiantes sobre un tema, concepto, acontecimiento,
procedimiento, etc. Su propósito es recoger todas las ideas previas de los
estudiantes y analizarlas, sin importar si están buenas o malas. De esta
manera tanto el estudiante como el profesor podrán identificar las
concepciones alternativas que se han utilizado en los razonamientos o qué
requisitos no se conocen suficientemente bien aún.
Para realizar este análisis es útil el uso de redes sistémicas. Estas se basan en
un análisis de los textos que pretende recoger el significado de conjuntos de
palabras (o dibujos).
En una red sistémica se pueden recoger las diferentes ideas expuestas por un
estudiante, los procedimientos utilizados en la realización, las actitudes y
sentimientos manifestados, sin que ello implique necesariamente valorar su
calidad. Por ello los ítems no se codifican en función de respuestas correctas o
respuestas incorrectas, sino en función del tipo de razonamiento explicitado.
Tal como lo indica Bliss (1979)1, detrás de las palabras escritas en el contexto
de una frase hay un significado no directamente expresado por las palabras. El
análisis sistémico pretende representar este significado de los sistemas de
palabras mediante las redes y este autor ha desarrollado un poderoso
formalismo para representarlo. Las redes son estructuras de posibilidades de
significado que quieren describir no tanto los datos objetivos (las frases de los
estudiantes por ejemplo), sino más cercano a su interpretación, con el objetivo
de comprender el significado que tienen para los estudiantes.
Consideremos que la conceptualización es un proceso activo, constructivo e
intencional, donde los conceptos son instrumentos para organizar nuestras
experiencias. Por lo tanto, las ideas manifestadas por los estudiantes
representan fases o etapas del desarrollo cognitivo. Según esta visión, la
estructura cognitiva de la persona que aprende está en una reestructuración
1 Bliss 1979
continua, puesto que cada nueva influencia la modifica, sobre todo si puede
conducirla por medio del lenguaje y viceversa.
En lo que se refiere al contenido del mapa conceptual analizaremos:
Vocabulario: Contar cuantas palabras aparecen y si éstas son las propuestas o
bien son otras. Si usa todas las palabras propuestas se asigna una puntuación
determinada; si agrega alguna palabra más, se puede valorar, por ejemplo con
un punto por palabra.
Proposiciones: Una proposición es válida cuando se indica la relación de
significados entre dos conceptos mediante las palabras de enlace se asigna un
punto por cada proposición correcta.
En relación a la estructura del mapa conceptual analizaremos:
Relaciones: Contar cuántos brazos salen de la palabra que encapsula el mapa.
Se asigna un punto por cada brazo.
Jerarquías: La jerarquía existe cuando los conceptos subordinados son más
específicos y menos generales que el concepto que se presenta más arriba. Se
asigna un punto por cada nivel jerárquico (se cuenta el brazo más largo).
Esquemas o unidades cerradas: Conjunto de palabras que se relacionan entre
ellas. Se puede puntuar con un punto por cada esquema o unidad cerrada.
Todos estos aspectos se pueden resumir en el siguiente cuadro:
Estructura Contenido
Ramificaciones Jerarquías Esquemas Vocabulario Proposiciones
La principal dificultad a la hora de construir los mapas reside en el tipo de
conexiones o palabras de enlace entre los conceptos, ya que el lenguaje
científico es también un convenio.
De otro modo, se utilizó la estadística descriptiva; teniendo en cuenta que este
estudio es de carácter cualitativo, cabe notar que su principal instrumento de
recolección de datos es la observación participante, y estos datos nos arrojan
un complejo de categorías emergentes que no pueden ser analizadas con la
estadística tradicional ya que se observan fenómenos complejos que requieren
ser analizados con esfuerzos holísticos con alto grado de subjetividad y
orientados hacia las cualidades más que a la cantidad. “Así se originan
diversas metodologías para la recolección y análisis de datos (no
necesariamente numéricos) con los cuales se realiza la investigación conocida
con el nombre de Cualitativa”. (Tevni Grajales G, 2000)
Partiendo del reto que impone el análisis de datos en una investigación de
corte cualitativo y advirtiendo que “La investigación cuya finalidad es: el análisis
o experimentación de situaciones para el descubrimiento de nuevos hechos, la
revisión o establecimiento de teorías y las aplicaciones prácticas de las
mismas, se basa en los principios de Observación y Razonamiento y necesita
en su carácter científico el análisis técnico de Datos para obtener de ellos
información confiable y oportuna. Este análisis de Datos requiere de la
Estadística como una de sus principales herramientas. La estadística es el
conjunto de procedimientos y técnicas empleadas para recolectar, organizar y
analizar datos, los cuales sirven de base para tomar decisiones en las
situaciones de incertidumbre que plantean las ciencias sociales o
naturales”.(Curso de Estadística. USAC 2007), se ha tomado como principal
fuente de referencia la estadística descriptiva que toma elementos de la
estadística tradicional con el fin de hacer del análisis de datos un procedimiento
más objetivo y concreto.
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA E INFERENCIAL
“Estadística Descriptiva se refiere a la recolección, presentación, descripción,
análisis e interpretación de una colección de datos, esencialmente consiste en
resumir éstos con uno o dos elementos de información (medidas descriptivas)
que caracterizan la totalidad de los mismos. La estadística Descriptiva es el
método de obtener de un conjunto de datos conclusiones sobre sí mismos y no
sobrepasan el conocimiento proporcionado por éstos. Puede utilizarse para
resumir o describir cualquier conjunto ya sea que se trate de una población o
de una muestra, cuando en la etapa preliminar de la Inferencia Estadística se
conocen los elementos de una muestra.
La estadística Inferencial se refiere al proceso de lograr generalizaciones
acerca de las propiedades del todo, población, partiendo de lo específico,
muestra. Las cuales llevan implícitos una serie de riesgos. Para que éstas
generalizaciones sean válidas la muestra deben ser representativa de la
población y la calidad de la información debe ser controlada, además puesto
que las conclusiones así extraídas están sujetas a errores, se tendrá que
especificar el riesgo o probabilidad que con que se pueden cometer esos
errores. La estadística inferencial es el conjunto de técnicas que se utiliza para
obtener conclusiones que sobrepasan los límites del conocimiento aportado por
los datos, busca obtener información de un colectivo mediante un metódico
procedimiento del manejo de datos de la muestra”. (Curso de Estadística.
USAC 2007)
“En sus particularidades la Inferencia distingue la Estimación y la Contrastación
de Hipótesis. Es estimación cuando se usan las características de la muestra
para hacer inferencias sobre las características de la población. Es
contrastación de hipótesis cuando se usa la información de la muestra para
responder a interrogantes sobre la población. Con estas medidas se persigue
reducir en pocas cifras significativas el conjunto de observaciones de una
variable y describir con ellas ciertas características de los conjuntos, logrando
una comparación más precisa de los datos que la que se puede conseguir con
tablas y gráficas”. (Curso de Estadística. USAC 2007)
CRITERIOS DE CREDIBILIDAD
En este estudio los criterios de credibilidad correspondieron a la observación
persistente durante el periodo de tiempo en que se recolectó la información. La
información fue triangulada por medio de comprobaciones con los
participantes, logrando mayor credibilidad para el estudio.
Se realizaron exposiciones críticas entre colegas, en donde se pusieron de
manifiesto las interpretaciones y datos obtenidos en el transcurso de la
investigación.
También se tuvo en cuenta, que la triangulación se realizó con la bibliografía
consultada tanto para marco conceptual como el teórico.
6.1 ANALISIS DE LOS INSTRUMENTOS POR MOMENTOS.
MOMENTO:1 ANÁLISIS DEL INSTRUMENTO No. 1
La indagación de las ideas previas que tienen acerca del concepto de BIODIVERSIDAD, que se realizará con una actividad donde con una maqueta hecha en plastilina los estudiantes
plasmen lo que entienden por BIODIVERSIDAD.
ACTIVAD
ESTUDIANTE A
ESTUDIANTE B
ESTUDIANTE C
ESTUDIANTE D
ESTUDIANTE E
1
MAQUETA
El estudiante relaciona el concepto de biodiversidad con la presencia de plantas, animales y las relaciones entre ellos, no toma en cuenta al hombre, niveles de organización jerárquicos, organismos inferiores, adaptaciones de las especies, ni el agua como factor indispensable para la existencia de la vida. Al parecer el estudiante plasma un modelo conceptual primitivo.
Al igual que el estudiante A muestra un modelo conceptual primitivo donde además de hacer referencia a plantas y animales, tiene presente el agua al parecer como elemento indispensable para la existencia de vida. También obvia otros organismos que hacen parte de la diversidad biológica y los niveles de organización jerárquicos.
Es un modelo conceptual primitivo, en el que al parecer, deja ver su capacidad imaginativa debido a que relaciona el concepto de biodiversidad con las especies que el hombre descubre (nuevas), al igual que los estudiantes A y B no hace referencia de otros organismos ni a sus adaptaciones, niveles jerárquicos, entre otras. Su modelo se podría decir es no científico, ya que presenta su sistema de creencias muy arraigado
Este estudiante tiene un modelo primitivo, tiene presente animales, plantas y al hombre, plasma el agua al igual que el estudiante B quizá la considera necesaria para que esas especies existan. En su modelo plasma especies que no son acordes con el ecosistema que realizó en la maqueta, seguramente no tiene presente las adaptaciones de las especies.
Su modelo conceptual al igual que los demás es primitivo, tiene en cuenta solamente animales y plantas, al mismo tiempo que deja a un lado otros organismos que también hacen parte del concepto biodiversidad.
MOMENTO: 2
ANÁLISIS DEL INSTRUMENTO No 1 Introducción, proceso y evaluación de nuevos conocimientos. Lectura: “el origen de la vida” y observación de un video documental: “Ecosistemas” cuyo objetivo, es que los estudiantes tengan una idea de cómo surgió la vida en nuestro planeta y además cómo ésta ha venido cambiando en el transcurrir del tiempo y a causa del cambio del clima. Además de la comprensión del papel que juega la radiación solar. ¿De qué depende la existencia de la biodiversidad?, ésta consiste en el diseño de dos
planetas, uno de ellos, muy cercano al sol, por lo tanto recibe rayos solares en forma directa; el otro, muy alejado del sol, por lo tanto es casi nula la recepción de rayos solares; esta actividad
se lleva a cabo teniendo como referente, el Planeta Tierra. ACTIVIDAD
ESTUDIANTE A
ESTUDIANTE B
ESTUDIANTE C
ESTUDIANTE D
ESTUDIANTE E
1
Los planetas
El modelo conceptual que plasma el estudiante da cuenta de la manera como la intensidad de la luz solar influye en la variedad de especies y las adaptaciones que presentan, además en la diversidad de ecosistemas, se puede decir que su modelo es finito, y presenta cierto rasgo de innatismo; además se notan un progreso a nivel constructivista, debido a que los conceptos utilizados en este momento son un tanto más complejos que los iniciales.
En su modelo conceptual tiene presente la influencia de la luz solar sobre la biodiversidad y los ecosistemas al igual que el estudiante A, ya que menciona diversas especies según el clima al cual se adaptan.se puede decir que su modelo es finito, y presenta cierto rasgo de innatismo; además se notan un progreso a nivel constructivista, debido a que los conceptos utilizados en este momento son un tanto más complejos que los iniciales.
El estudiante tiene presente que hay especies que se adaptan a climas específicos, así hace mención a determinadas especies propias del clima, deja ver que tiene presente las adaptaciones de las diferentes especies a los ecosistemas. Y la influencia de la intensidad de luz solar con la existencia de diversas especies.se puede decir que su modelo es finito, y presenta cierto rasgo de innatismo; además se notan un progreso a nivel constructivista, debido a que los conceptos utilizados en este momento son un tanto más complejos que los iniciales; se mantiene su modelo no científico.
El estudiante estuvo ausente en esta actividad
Al igual que los otros estudiantes, tiene presente que no todas las especies se adaptan a todos los ecosistemas, tiene en cuenta las adaptaciones y la incidencia de luz solar en un hábitat.se puede decir que su modelo es finito, y presenta cierto rasgo de innatismo; además se notan un progreso a nivel constructivista, debido a que los conceptos utilizados en este momento son un tanto más complejos que los iniciales.
ANÁLISIS DEL INSTRUMENTO No 2
Elaboración de un mapa conceptual por parte de los niños, en el cual plasman el modelo que
han construido desde el primer momento hasta ahora, del concepto de biodiversidad.
ACTIVIDAD
ESTUDIANTE A
ESTUDIANTE B
ESTUDIANTE C
ESTUDIANTE D
ESTUDIANTE E
2
Mapa conceptual
1
Al parecer el estudiante A, solo considera al hombre como parte fundamental de la biodiversidad; aunque también menciona las plantas y los animales en un mismo nivel jerárquico, las relaciones que muestra en su modelo de mapa conceptual solo se genera de la preposición de hombre. El vocabulario con el que cuenta no es muy amplio, generalmente son conceptos que surgen de su modelo primitivo, y de las actividades antes descritas; aunque cabe notar que es coherente con la idea que pretende dar a entender.
El modelo de mapa conceptual que muestra el estudiante B, presenta un vocabulario muy básico, pero concreto y coherente, sus conceptos son proposicionales, es jerárquico, deja ver en l, un mismo nivel de jerarquía para plantas, animales y el hombre, y a todos los tiene en cuenta para el siguiente nivel en la jerarquía, a diferencia del estudiante A, que solo tuvo en cuenta al hombre para el nivel siguiente en la jerarquía del mapa realizado.
El estudiante C, no parece tener claridad en los niveles jerárquicos de organización, ya que menciona en un primer nivel el concepto biodiversidad y luego de un nivel donde solo tiene en cuenta los animales vuelve a poner el concepto de biodiversidad con animales y plantas, no tiene en cuenta al hombre como miembro activo del concepto, si no como un pasivo que está en búsqueda de la Biodiversidad, atendiendo a la significación que da el estudiante de biodiversidad, que es “especies que el hombre aun no ha podido descubrir”. Por tanto posee un vocabulario muy básico, pocas relaciones con el concepto, ningún nivel jerárquico estructurado. A pesar de que ha agregado nuevos atributos al concepto, su concepto no científico persiste.
El estudiante D, posee claridad sobre el concepto de biodiversidad , diferenciando el termino, como “bio, vida y diversidad”, así que pone en un mismo nivel jerárquico a las plantas, animales y el hombre, de una forma bien relacionada y proposicional, en los dos niveles siguientes se enfoca en la conservación de las especies como fundamento de la diversidad de las especies. Aunque es clara con la idea que pretende dar a entender sus relaciones son simples, su vocabulario muy básico y unos esquemas o unidades cerradas poco definidas.
Al parecer el estudiante E, muestra una mayor amplitud en sus esquemas relacionales ya que muestra muchos más niveles jerárquicos con buenas proposiciones, y tiene en cuenta un mayor número de conceptos que defines el concepto trabajado, además de relacionar el concepto biodiversidad con las plantas, animales y el hombre también tiene en cuenta, la diversidad de paisajes y de climas, y brinda ejemplos de cada jerarquía, así que su modelo de mapa conceptual tiene buenos elementos en relación al vocabulario, proposiciones, relaciones, jerarquías y esquemas.
ANÁLISIS DEL INSTRUMENTO No 3
Lectura “El Calentamiento Global”, realización de un stand y exposición acerca de la
biodiversidad según los pisos térmicos.
3.
Exposición
A partir de las notas de las investigadores en su diario sobre la actividad, se pudo observar la capacidad que presentan los
estudiantes para su expresión oral, el manejo de la terminología relacionada con el concepto de biodiversidad, mostraron un poco de dificultad para relacionar las diversas
especies con los diferentes ecosistemas a los cuales pertenecen, por lo tanto es necesario hacer énfasis en cuanto a la diversidad de ecosistemas y los niveles de organización que
existen en ellos.
MOMENTO: 3
ANÁLISIS DEL INSTRUMENTO No 1
Realización de un mapa conceptual para la evaluación y contrastación.
ACTIVIDAD
ESTUDIANTE A
ESTUDIANTE B
ESTUDIANTE C
ESTUDIANTE D
ESTUDIANTE E
1 Mapa conceptual
Al parecer el estudiante a
contemplado varios conceptos
que no había
tenido en cuenta en el mapa
conceptual anterior, y ha
mejorado considerablemen
te la jerarquización de
los conceptos
que plantea, lo que es bastante
particular es que ya no considera
al hombre como parte
fundamental de la biodiversidad,
si no que lo pone
en la jerarquía de los animales,
como mamíferos, además tiene en
cuenta, no solo las plantas y
animales sino los organismo
inferiores como
los hongos y las bacterias,
menciona en una jerarquía los
ecosistemas y como estos
permiten diferentes
habitad, tiene buen
vocabulario,
proposiciones, relaciones,
adecuadas jerarquías y
esquemas. Muestra progreso
en tanto que se evidencia,
computabilidad y
constructivismo en sus
representaciones
Parece ser que el estudiante
sostuvo la jerarquía en
plantas y
animales agregando a
esta los microorganismo
s y los climas, como parte
fundamental de la conformación
de hábitat, para
el desarrollo de las especies, lo
que es sorprendente,
es que no menciona en
este mapa conceptual al
hombre, y en el
pasado si lo menciona,
aunque presenta
claridad en algunos
conceptos relacionados
falta una directa
relación que vincule el
concepto biodiversidad
con lo que proponen en el
mapa, y no solo dar ejemplos de
conceptos vacios. Muestra
progreso en
tanto que se evidencia,
computabilidad y
constructivismo en sus
representaciones
El estudiante C, muestra claridad
en lo que para él representa la
Biodiversidad, y
sostiene tanto en este mapa
conceptual como en el
anterior que la Biodiversidad,
se refiere a las especies
nuevas que el
hombre apenas va a descubrir,
aparentemente, el estudiante
muestra un progreso en el
sentido en el que tiene en
cuenta las
plantas, los animales,
microorganismos y ecosistemas,
ejemplificado y denotando bien
la relación de estos con el
concepto, y
jerarquizando correctamente
con su idea de los organismos
por descubrir; muestra un
mayor vocabulario,
proposición, relaciones
adecuadas y
esquemas. Muestra
progreso en tanto que se
evidencia, computabilidad
y constructivismo
en sus
representaciones
Se considera que el estudiante
D, a mostrado en este mapa
conceptual una
buena jerarquización,
buenas relaciones y
esquemas, una amplitud de su
vocabulario, y un buen manejo de
los
conocimientos adquiridos con
sus ideas iniciales y la
relación con el concepto.
Muestra progreso en
tanto que se
evidencia, computabilidad y
constructivismo en sus
representaciones
El estudiante E, muestra
aparentemente un conocimiento
general del tema,
con buena utilización del
vocabulario, tiene una muy buena
jerarquización y coherencia con lo
que muestra en la representación del
concepto por
medio del mapa conceptual, pero,
al parecer no tuvo en cuenta las
relaciones en la jerarquización
porque tal paceré que solo tuvo en
cuenta los
animales para habitar en
diferentes ecosistemas
dejando por fuera , bacterias, algas,
humanos y células que es lo que
plantea en su
representación, y retoma las plantas
solo de el ecosistema de la
sabana, como si no hubiese en
otros ecosistemas, parece ser que no
tiene claridad con la elaboración de
mapas
conceptuales. Ya que en otras
actividades muestra claridad y
conocimientos suficientes para
precisar un poco el concepto. Muestra
progreso en tanto
que se evidencia, computabilidad y
constructivismo en sus
representaciones
CONTRASTACIÓN
ESTUDIANTE A
ESTUDIIANTE B
ESTUDIANTE C
ESTUDIANTE D
ESTUDIANTE E
El estudiante ha mostrado un progreso con respecto al concepto de biodiversidad, al finalizar el trabajo expone un concepto más elaborado, pues toma en cuenta otros factores que hacen parte del concepto Biodiversidad como son adaptaciones de los organismos a un medio, diversidad de ecosistemas según la disponibilidad de la luz en él. Plantas, organismos inferiores y superiores de acuerdo a su complejidad biológica, las relaciones entre organismos y las consecuencias de estas en un ambiente. En conclusión el estudiante evidencia un aprendizaje de conceptos al inicio del proceso, y al parecer, al finalizar el estudio mostró un aprendizaje proposicional
Al igual que el estudiante A, B muestra un progreso en su conceptualización, pues reconoce dentro del concepto la variedad de organismos (tanto superiores como inferiores), las relaciones entre ellos (interacciones), ecosistemas y las condiciones que hay en ellos para que haya una diversidad biológica, reconoce las adaptaciones de los organismos al medio. Se podría decir que el estudiante presenta un concepto más elaborado, maneja un lenguaje conceptual más apropiado para la temática al finalizar este estudio.
El estudiante muestra un progreso en su conceptualización de Biodiversidad, puesto que reestructura su modelo conceptual cuando expresa que la diversidad biológica engloba tanto las especies existentes, como las que están por descubrir. Además, reconoce la variedad de ecosistemas de acuerdo con los factores bióticos y abióticos en él, la variedad de organismos, las adaptaciones que tienen al medio en el cual habitan, su vocabulario al igual que el de los anteriores estudiantes se ha enriquecido, son más apropiados para la teoría que se trabaja con este concepto.
El estudiante D, al igual que los anteriores, devela un progreso con respecto al concepto de Biodiversidad, Reconoce la variedad de ecosistemas de acuerdo a las condiciones del lugar, las adaptaciones de las especies que lo habitan, puesto que inicialmente ubica en el ambiente especies que no son acordes con él y ahora reconoce las relaciones del hábitat y sus habitantes. También ha mostrado un enriquecimiento en su vocabulario el cual ya es más conceptual y proposicional.
La estudiante al parecer ha tenido una reestructuración en su modelo conceptual, ya que ha mostrado un aprendizaje proposicional, pero, al parecer presenta gran dificultad para hacer representaciones a través de los mapas conceptuales.
7. ANALISIS INTERPRETATIVO DE LA INFORMACIÓN COLECTADA
EN LOS INSTRUMENTOS
Uno de los objetivos trazados en esta investigación consiste en conocer el
posible progreso conceptual de los estudiantes, una evidencia de ello es que
tienen una mayor elaboración y precisión en el uso del lenguaje en el momento
de argumentar al termino del estudio, que cuando iniciaron.
De esta manera se tuvieron en cuenta las ideas previas, consideradas como el
punto de partida para cualquier tipo de proceso de aprendizaje, y así lograr, “un
aprendizaje significativo, un proceso a través del cual una información se
relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no literal), con un aspecto
relevante de la estructura cognitiva del individuo” (Moreira 1996).
El desarrollo cognitivo es, según Ausubel, “un proceso dinámico en el cual
nuevos y antiguos significados están, constantemente, interactuando y resultan
en una estructura cognitiva más diferenciada, ya que tiene una organización
jerárquica, en la cual conceptos y proposiciones más generales, ocupan la
cúspide de la estructura y abarcan progresivamente, proposiciones y
conceptos menos inclusivos, así como datos factuales y ejemplos
específicos”(Moreira).
8. ESTUDIO DEL PROGRESO CONCEPTUAL A PARTIR DE LA
CONTRASTACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Después del análisis de los instrumentos del primer, segundo y tercer
momento, se elabora el siguiente esquema el cual permite evidenciar el posible
progreso conceptual adquirido por los estudiantes, con respecto al concepto de
BIODIVERSIDAD.
9. CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta la teoría de los Modelos Mentales de Jhonson Laird,
la teoría de aprendizaje significativo de David Ausubel, las
interpretaciones teóricas de la Moreira, Greca y Gutiérrez, se desarrolló
un análisis de la información obtenida por medio de los diferentes
instrumentos de indagación planteados y ejecutados en los momentos
uno, dos y tres; y se pudo concluir:
• Las ideas previas que expresaron los estudiantes, muestran una leve
comprensión del concepto Biodiversidad, logrando establecer solo
vínculos con animales, plantas y el hombre, sin una clara diferenciación
ni la inclusión de los microorganismos, bacterias y hongos.
• Luego de la intervención en el aula, se identificó que algunos
estudiantes lograron establecer relaciones del concepto Biodiversidad
con el Hábitat y los ecosistemas.
• Posterior a las actividades de Introducción de nuevos conocimientos, se
logró que los estudiantes establecieran relaciones entre el concepto
Biodiversidad, con la incidencia de la radiación solar en la tierra, la
formación de Hábitat y ecosistemas, con la variabilidad genética de las
especies.
• Se puede confirmar al termino del estudio que se logro un aprendizaje
proposicional en los estudiantes; ya que se evidenció un progreso
conceptual y un aprendizaje significativo con ideas más complejas,
mayor poder argumentativo y relación con otros conceptos como
Ecosistema, Hábitat y radiación solar.
10. RECOMENDACIONES E IMPLICACIONES DEL ESTUDIO
RECOMENDACIONES
• Es necesario tener en cuenta las representaciones que expresan los
estudiantes sobre el concepto biodiversidad; porque es a partir de este
que se anclan los nuevos conocimientos.
• Para el aprendizaje del concepto Biodiversidad se sugiere tener
conocimiento y manejo de otros conceptos y su terminología como es el
caso de Ecosistemas, Hábitat, Pisos térmicos, entre otros. Ya que éstos
permiten tener una idea más general acerca del concepto Biodiversidad
y por tanto representar tal concepto a partir de imágenes más complejas,
porque al parecer los estudiantes no son conscientes de la interacción
de sus componentes.
• Es importante tener claridad sobre la incidencia del sol sobre la tierra y
como este opera generando diferentes ecosistemas, hábitats y que por
ende confluye a la diversidad de especies. Ya que parece ser no hay
suficiente claridad en estos términos; y, en el contexto de las ciencias
naturales puede dificultar la indagación de las ideas previas; el objetivo
es lograr claridad en los conceptos para obtener un aprendizaje con
significado.
IMPLICACIONES
• Entender los conceptos de Ecosistema, Hábitat, adaptación,
conservación e incidencias de la radiación solar, implica una mejor y
mayor comprensión del concepto Biodiversidad, y a su vez, un
aprendizaje significativo.
• Se puede decir que fuera de la dificultad que se presenta para el
aprendizaje del concepto Biodiversidad debido a la inclusión de unas
relaciones, dentro de otras; se debe sumar el conflicto que muestran los
estudiantes al asociar los seres vivos a su correspondiente hábitat.
• Esta investigación abre las puertas para nuevos trabajos dirigidos hacia
el estudio del concepto Biodiversidad, puesto que existen pocas
investigaciones sobre esta temática relacionada con el contexto
educativo.
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11. ANEXOS
ANEXO 1
ENCUESTA A LOS PROFESORES DE CIENCIAS NATURALES.
Profesor A
Profesor B
Profesor C.
ANEXO 2 PARTE I
SELECCIÓN DE LA MUESTRA.
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA FACULTAD DE EDUCACIÓN. LIC. EN EDUCACIÓN BASICA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL.
INSTRUMENTO 1 (anexo 2) Con el fin de hacer un reconocimiento general y de esta manera seleccionar un muestra significativa y con unos parámetros ya establecidos, se realizara un encuesta a todos los estudiantes del grado séptimo (grupos 7-02 y 7-04), y según las respuestas de los estudiantes se procederá a su elección. DATOS PERSONALES Nombre Completo: ________________________________________________ Edad: __________________________________________________________ Barrio donde vive actualmente: ______________________________________ DATOS ACADEMICOS ¿Cómo ha sido tu rendimiento académico? Marca con una X, debajo de tu nota actual en cada área. E S A I D MATEMATICAS--------------------------------------- ESPAÑOL----------------------------------------------- CIENCIAS----------------------------------------------- SOCIALES---------------------------------------------- DATOS DE INTERES ¿Qué temática de las ciencias te gustan más?
A. Ambiental B. Química C. Física D. Cuerpo humano. E. Animales F. Otros ¿Cuál? ______________________________________________
¿Qué significa para ti el término BIODIVERSIDAD? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Te gustaría ser participe de una investigación relacionada con FAUNA SILVESTRE? SI__________ NO_________ Si tu respuesta fue positiva escribe: Disponibilidad de tiempo extra clase __________________________________________________________________________________________________________________________________________ Tus padres te apoyarían SI__________ NO_________
ANEXO 2 PARTE II MEDELLIN, Septiembre 26 de 2008
ASUNTO Solicitud de Permiso
SEÑORES Padres y Madres de Familia
CORDIAL SALUDO; Queremos solicitarles la autorización para iniciar un trabajo de investigación
con sus hijos, este trabajo se realizará en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA HECTOR ABAD GOMEZ, en horario extraclase (10:00 am algunos días con previo aviso).
Esta investigación es requisito para obtener el titulo de LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ENFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIÓN AMBIENTAL de la Universidad De Antioquia.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
ANGELA MARIA DIAZ R. LIZ JOANNA SEGURO M.
LUZ EDITH PATIÑO O.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------- FAVOR ENVIAR ESTE DESPRENDIBLE CON SU HIJO(A).
AUTORIZA A SU HIJO(A) PARA PARTICIPAR ACTIVAMENTE DE LA INVESTIGACIÓN CON LAS PRACTICANTES DE ÚLTIMO AÑO DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ENFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. SI________ NO________ FIRMA DEL PADRE DE FAMILIA ________________________________________
ANEXO 3
INSTRUMENTO 1 INDAGACIÓN DE IDEAS PREVIAS. Esta fase tiene como finalidad, que el estudiante hac e explicita la idea o las concepciones que posee al resp ecto del concepto de biodiversidad ; esto se logra a través de l siguiente instrumento de explo ración, do nde el estudiante plantee situaciones concretas y simples. D e esta manera el docente reconocerá estas ideas como punto de partida, y así diseñe actividades que sean de apoyo al estudiante, para contrastarlo con los nu evos conocimientos que adqui rirá , es decir, aparte de saber có mo interpreta el estudiante los diferentes fenómenos, esta fase se puede utilizar por medio de otros instrumentos para intentar comunicarle los objetivos y el objeto de aprendizaje al estudiante.
Actividad 0. Se espera q ue el estudi ante demuestre las ideas previas y el modelo mental que ha construido a partir de la experiencia directa con el medio que lo rodea.
La pretensión de esta actividad es proporcionar un punto de partida y confirmar algunos conocimientos que tiene el estudi ante acerca de biodiversidad y fauna silvestre . Nombre: MOLDEANDO LA BIODIVERSIDAD Duración total: 60 minutos . Recursos: Plastilina de colores, cartón paja , palillos. Los estudiantes elabora rán una maqueta en la cual puedan expresar la s difer entes concepciones que tienen acerca de la biodiversidad , luego realizarán en una hoja la descripción de lo que hicieron en ella (listado de plantas y animales, comportamientos, hábitos alimenticios, ecología, interaccio nes con el entorno y entre otros ).
ANEXO 4
LAS MAQUETAS
ANEXO 5
MOMENTO 2 – INSTRUMENTO 1
ANEXO 6
MOMENTO 2 – INSTRUMENTO 2
ANEXO 7
MOMENTO 2 - INSTRUMENTO 3
ANEXO 8
MOMENTO 3 – INSTRUMENTO 1