reporte usaer #91, 1er práctica, 2do semestre
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Observación del proceso escolar.TRANSCRIPT
-
ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC LIC. EN EDUCACIN ESPECIAL
DOCENTE EN FORMACIN: VERONICA MIRANDA CELIS
MATRCULA: 141500910000
ASIGNATURA: OBSERVACIN DEL PROCESO ESCOLAR
ESCUELA DE PRCTICA: PRIMARIA JUSTICIA Y
LIBERTAD C.C.T: 15EPR4406P
USAER DE PRCTICA #91
C.C.T: 15FUAO593J
MTRO: GABRIEL HERNNDEZ GUZMN
INFORME DE PRCTICA
MARZO 2015
-
OBJETIVO
La observacin y la prctica docente en escuelas de educacin bsica y en los
servicios de educacin especial tienen como finalidad el acercamiento del docente
en formacin de educacin especial a los campos de trabajo que deriva la
licenciatura.
Por lo tanto el objetivo del reporte de prctica es dar a conocer la recopilacin y
anlisis de informacin obtenida de la escuela prctica, USAER, CAM u otro
servicio de educacin especial. De manera que al integrar toda la informacin se
pueda explicar todo lo experimentado y conocido.
Adems de obtener beneficios como lo son bases previas del manejo de los
contenidos, estrategias de enseanza, competencias especficas, as como la
organizacin del trabajo grupal y la importancia de la atencin especfica que
requieren los alumnos con barreras de aprendizaje con o sin discapacidad.
.
-
CONTEXTUALIZACIN
Antecedente:
(INEGI, 2010) De acuerdo con el INEGI, una poblacin se considera rural cuando
tiene menos de 2 500 habitantes, mientras que la urbana es aquella donde viven
ms de 2 500 personas.
Es por ello que se calific la zona donde se encuentra la USAER #91, como
urbana, tanto enfrente como a las laterales de la primaria se encuentran casas o
unidades habitacionales, adems de que la escuela primaria Justicia y Libertad
(primaria donde se encuentra la USAER 91) cuenta con todos los servicios
pblicos (Drenaje, Alumbrado pblico, banquetas, calles pavimentadas, alumbrado
pblico, vas de comunicacin y transporte, entre otros).
Posteriormente el profesor Armando Snchez Rosales, nos otorg en primera la
informacin referente a la USAER #91 y a de la escuela primaria Justica y
Libertad.
USAER # 91.
Clave: 15FUAO593J.
Directora de USAER: Edna Cristina Martnez Pea.
Direccin: EJE 15 ESQUINA EJE 8. Localidad San Francisco Coacalco,
Municipio de Coacalco de Berriozbal.
Escuela Primaria Justicia y Libertad.
Clave: 15EPR4406P.
Turno: Matutino y vespertino.
Matricula de alumnos: 700.
Total de grupos: 22.
Directora de la primaria: Mara del Pilar Domnguez Martnez.
-
PROCEDIMIENTO
Como motivo de nuestra primer prctica de observacin perteneciente al segundo
semestre. El grupo de la Lic. En educacin especial fue divido en grupos de 3 y 4
personas; por consecuencia los docentes a cargo de la carrera no estaran con las
docentes en formacin durante los tres das de prctica de observacin asignados
(4,5 y 6 de marzo).
En mi caso, la USAER asignada fue #91, localizada Esquina eje 15 y eje 8. Ex
hacienda San Felipe dentro de la escuela primaria Justicia y libertad. C.C.T
15FUA0593J, donde el responsable de llevar acabo la implementacin de
estrategias es el profesor Armando Snchez Rosales.
Debido a que el profesor encargado de dirigir la USAER en la primaria Justicia y
Libertad estara ausente el mircoles 4 de marzo del presente ao, realizamos el
primer da prctica en la escuela primaria Xochipilli (primaria Sede de la USAER
#91). Puesto que la USAER #91 trabaja con 5 escuelas ms, estas son:
Primaria Xochipilli (sede).
Primaria Edo. de Mxico.
Primaria Agustn Yez.
Primaria Jos Ma. Morelos y pavn.
Primaria Justicia y Libertad.
En la primaria Xochipilli, se abordaron temas administrativos con los que labora
esta unidad. Por lo que la organizacin del procedimiento que se haba planeado
previamente para este da cambio radicalmente, al igual que el procedimiento que
se llevara en los dos siguientes das, debido a que en las asignaturas de:
Neurobiologa del desarrollo, Propsitos y contenidos de la educacin bsica II,
Atencin educativa de los alumnos con discapacidad visual, Desarrollo fsico y
psicomotor, y la observacin del proceso escolar, solicitaron trabajos
especficamente para su materia. A continuacin se presenta el procedimiento que
se llev durante los tres das de prctica.
-
Tiempo Horas Actividad
Qu voy
a hacer?
Cmo lo voy a realizar? Qu
instrumentos
voy a utilizar?
Fundamento
terico
Propsito
Fase 1
(Procedi
miento).
Prctica
7:45
am a
8:00
am
8:00
am a
8:05
am
1
Identificar
el tipo de
comunidad.
2
Aspectos
que
influyen en
la vida del
educando.
1Confirma
r nuestra
llegada.
1 Por medio de la
observacin localizare
aspectos que describa
Cmo es la comunidad? , y
a su vez si estos influye en la
vida del educando.
1Al llegar 8:00 am a la
primaria confirmamos el
lugar de prctica.
Marlene: Buenos das,
venimos de la escuela
normal de Ecatepec, para
llevar acabo la realizacin de
nuestras prcticas de
observacin. Somos
docentes en formacin de la
Lic. En educacin especial.
El profesor Gabriel es quien
nos enva.
Docente 1: Buenos das, Vienen por lo de la USAER? Chicas: Si. Docente 1: Bien, adelante.
En un momento las atienden.
Observacin
.
Diario de
observacin.
Observacin
.Diario de
observacin.
(M., Postic; De
Ketele, J.M;, 1992)
Menciona que la
observacin directa
permite analizar
elementos que
sirven de base para
interpretar los
resultados.
(M., Postic; De
Ketele, J.M;, 1992)
Menciona que la
observacin directa
permite analizar
elementos que
sirven de base para
interpretar los
resultados.
Propsito
General # 2.
Claramente
propsito
general #2 no
se cumpli.
Por lo que se
retoma el
propsito #1
de la
asignatura,
No se
Profundizo en
la
organizacin y
el
funcionamient
o de las
escuelas de
educacin
bsica y de los
servicios de
educacin
especial, pero
si se obtuvo
una breve
observacin,
donde se
apreciaba la
organizacin
que se tiene
respecto a la
primaria y a la
USAER #91.
Mircoles 4 de Marzo 2015.
-
Fase 2
Prctica
8:00
am a
8:30
am
8:05
am a
8:10
am
1
Presentaci
n con los
docentes
de la
USAER y
con la
directora de
la primaria.
2 Conocer
la
organizaci
n del
USAER
(Obtener
organigram
a).
1Presenta
cin con la
directora de
la primaria.
1 La presentacin de mi
equipo de trabajo lo realizara
la Profesora Norma Isela
(encargada de la supervisin
de nuestro trabajo), y
posteriormente nos
distribuiremos en distintas
reas para conocer el trabajo
que lleva acabo cada
docente conformado por la
USAER # 91.
1El docente encargado del acceso a la escuela, enseguida se nos permiti el acceso a la primaria. Posteriormente esperamos afuera de la direccin. Prof. Armando: Adelante maestras. Pasamos a la direccin donde conocimos a la directora de la primaria Justicia y libertad. Prof. Armando: Buenos das, profesora Pilar. Las chicas, son docentes en formacin de la escuela normal de Ecatepec y estarn realizando prcticas de observacin. Chicas ella es la directora de la primaria Justicia y libertad. Chicas: Buenos das. Directora Pilar: Buenos das mi nombre es Mara Del Pilar Domnguez Martnez. Y si necesitan algo, nos encontramos a su
Diario de
observacin.
Diario de
observacin.
Observacin
participante.
El programa de la
materia
Observacin del
proceso escolar,
Menciona que los
docentes en
formacin
profundicen en el
conocimiento de las
caractersticas, la
organizacin y el
funcionamiento de
las escuelas de
educacin bsica y
de los servicios de
educacin especial.
(INE, 2014) Hace mencin de que la reforma educativa seala que la educacin que imparta el estado deber ser obligatoria, donde las caractersticas para que sea considerada De calidad son: Materiales y mtodos educativos. Organizaciones escolares. Infraestructuras educativas. Idoneidad
de docentes y
directivos,
garanticen el
mximo logro de
aprendizaje de los
educandos.
Recalcando la
idoneidad de los
docentes y
Propsito #1
de la
asignatura.
En esta
ocasin el
propsito de la
asignatura #1
se estaba
cumpliendo
debido a que
conoceramos
el
funcionamient
o de lo que es
la USAER,
dentro de lo
que es la
Primaria
Xochipilli.
Adems de
conocer la
contextualizaci
n de la
comunidad,
debido a que
durante el
recorrido
observamos la
estructura de
la comunidad,
por lo que nos
sirvi para
-
8:11
am a
8:20
am
2
Dirigirme a
la escuela
primaria
Xochipilli,
junto con
mi equipo
de trabajo.
disposicin. Sin embargo, debido a que no tengo notificacin de su visita no puedo permitir llevar acabo su prctica por el da de hoy. Dudamos un poco debido a que no sabamos si realmente realizaramos la prctica de ese da. Sin embargo, el profesor Armando propuso lo siguiente: Prof. Armando: Las maestras pueden asistir a la primaria Xochipilli para que su da como practicantes no se pierda. Estn de acuerdo chicas? Al parecer eso estuvo ms
claro, as que nos dirigimos a
la primaria Xochipilli, para
llevar acabo el primer da de
prctica.
2Nos dirigimos a la puerta de la primaria y la profesora Norma Isela se encontraba para notificar nuestra visita. Sin embargo, a lo sucedido, salimos de las instalaciones de la primaria Justicia y Libertad, para dirigirnos a la primaria Xochipilli. Profa. Norma: Buenos das chicas. Vero: Buenos das. Prof. Armando: Buenos das, soy el profesor Armando. Debido a unas complicaciones las chicas realizaran su prctica en la escuela Xochipilli. Profa. Norma: Buenas das, soy la docente Norma Isela encargada de las docentes en formacin. Ok, me parece perfecto. Pero lo sigo? Prof. Armando: No viene con nosotros?
Diario de
observacin.
Observacin
participante.
directivos, para
garantizar el
mximo logro de
aprendizaje de los
educandos.
La observacin
participante es el
proceso para
establecer relacin
con una comunidad
y aprender a actuar
al punto de
mezclarse con la
comunidad de forma
que sus miembros
acten de forma
natural, y luego
salirse de la
comunidad del
escenario o de la
comunidad para
sumergirse en los
datos para
comprender lo que
est ocurriendo y
ser capaz de
escribir acerca de
ello. (Bernard, 1994)
conocer ms
all de la
escuela
Justicia y
Libertad es
por ello que la
utilizacin de
las
herramientas:
Diario de observacin.
Observacin participante es indispensable.
-
8:21
am a
8:25
am
3Presenta
cion con el
personal de
la USAER
#91
(escuela
primaria
Xochipilli.
Profa. Norma: No, lo que sucede es que traigo mi carro. Prof. Armando: Entonces me sigue? Profa. Norma: Si. Por aqu? (Seala donde se encuentra su carro). Prof. Armando: Si.
Nos percatamos que la zona
era urbana debido a que el
transporte era constante, por
lo que nos sirvi para
contextualizar sobre la
materia neurobiologa del
desarrollo, y a su vez utilizar
esta herramienta para el
inicio del trabajo solicitado
por la Profa. Alejandra
Garduo.
3Al llegar a la primaria Xochipilli la directora encargada del USAER #91 en esta escuela se present. Directora de la sede #91: Buenos das. Chicas: Buenos das. Profa. Norma: Buenos das, mucho gusto mi nombre es Norma Isela y soy la docente encargada de llevar acabo el registr de las actividades de las docentes en formacin. Directora Edna: Mucho gusto. Mi nombre es Edna Cristina Martnez Pea. Debo de conocer lo que se desea realizar hoy en la USAER. Profa. Norma: Bueno, las chicas se encuentran en el 2do semestre de la Lic. En educacin especial y el motivo de sus prcticas es el conocer el funcionamiento de la USAER. Es por ello que no dividieron en las reas de Trabajo Social, Psicologa y Maestro de apoyo.
Diario de
observacin.
Observacin
participante.
En ese tenor, se contina en
la lnea del propsito #1
de la asignatura.
Debido a que cada docente en formacin se conjugo en
un rea especfica de trabajo, donde
cada una observo el trabajo que realiza en
especfico en un rea.
-
Fase 3
8:30
am a
10:30
am
1 Conocer
la forma de
trabajo del
docente de
la USAER.
2
Entrevistar
a X
docente de
la USAER.
3
Entrevistar
al directivo
de la
USAER
#91.
4 Conocer
el
desempeo
que tiene
los
alumnos
atendido
por la
USAER
#91.
1 De acuerdo al rea
asignada por medio de la
observacin conocer su
forma de trabajo.
2 Llevar acabo la realizacin
de las entrevistas.
3 Por medio de la
observacin participante
conocer el trabajo que
realiza el educando atendido
por la USAER #91.
Diario de
observacin.
Formato de entrevista de docentes.
El cuarto propsito
de la asignatura
seala: Que se
deben de Adquirir
elementos para
comprender la
complejidad del
trabajo docente en
los distintos niveles
educativos y
servicios de
educacin especial
en que se
desempea el
maestro de
educacin especial.
De manera que se
utilizaran diversas
entrevistas para
conocer el trabajo
realizado.
(INE, 2014) Seala,
dentro de la reforma
educativa se
menciona Que la
Idoneidad de
docentes y
directivos, deben de
garantizar el
mximo logro de
aprendizaje de los
educandos.
(Bernard, 1994)
Menciona que la
observacin
participante es el
proceso para
establecer relacin
con una comunidad
y aprender a actuar
al punto de
mezclarse con la
comunidad de forma
que sus miembros
acten de forma
natural.
Propsito #4
de la
asignatura
Propsito
general # 1.
Propsito
personal #2.
-
Prctica
8:25
am a
9:00
am
9:00
am a
9:20
am
1
Observaci
n del
trabajo
social.
2
Realizacin
de
entrevista a
docentes.
1 Ingrese a las 8:25 am en lo que es el saln asignado para la trabajadora social. Este lugar es donde se trabaja con los padres de los alumnos a los que se les da atencin, Durante la reunin la Maestra Isabel Alvarado Medina entrevistaba a los paps sobre aspectos de: * Conducta de su hija. * Avances significativos del aprendizaje de su hija. * Organizacin. * Conducta, etc. Al trmino de la reunin se
entablaron los compromisos
que manejaran para
implementarlos con su hija.
Esta observacin me sirvi
para identificar los
aspectos que se deben de
manejar con los padres,
adems de s que tiene
que tener consiente lo que
se realizara para apoyar al
alumno. Donde, sus padres
son un factor fundamental
para el desarrollo del
mismo.
2 Posteriormente al
trmino de la sesin 9:00
am, converse con la
trabajadora social,
referente a la organizacin
de la USAER. Por lo que
los datos aportados
serviran para llenar el
formato del organigrama
de la USAER solicitado por
la maestra Alejandra
Garduo.
Diario de observacin.
Formato de entrevista a docentes (elaborado por la Profa. Alejandra Garduo).
(Savater, 1997)
Menciona que la
familia es el primer
agente socializador
de manera que la
participacin de
padres dentro de lo
que es trabajo
social, es
indispensable.
(Pelachano, V.; F. ,
Silvia;, 1979)
Definen que la
entrevista "Es una
relacin directa
entre personas por
la va oral, que se
plantea unos
objetivos claros y
prefijados, al menos
por parte del
entrevistador, con
una asignacin de
papeles
diferenciales.
Se cumple con
el propsito #4
de la
asignatura,
debido a que
se comprende
la complejidad
del trabajo
docente en
nivel educativo
primaria.
La trabajadora
social, aporta
cuestiones en
el avance del
nio (a), sin
embargo ella
no trabaja los
contenidos
como tal,
puede dar
opciones en la
forma de
trabajo del
docente de
educacin
regular.
-
9:20
am a
10:00
am
10:00
am
10:40
am
3Planificac
ion de
adaptacion
es.
4
Entrevista a
docente de
la USAER
#91.
3 Estuve en la planificacin de adaptaciones para alumnos sordos de manera que las tres docentes a cargo de ello, conjuntaban la informacin para poder desarrollar un aprendizaje significativo en los dos alumnos a tratar. Observe que no es nada sencillo conjuntar las ideas de tres personas con una problemtica que tiene un educando. Las docentes encargadas de estos nios eran: *Docente frente a grupo. *Especialista en nios sordos y *Otra docente que ha
trabajado con nios sordos.
4 Pasamos las tres docentes en formacin de prctica a una mesa donde entrevistamos a una docente, nos explic el funcionamiento que se da, la atencin a los alumnos y como se trabaja en la USAER, cabe recalcar que de los materiales que ella ocupa en los alumnos, son los mtodos: * El mtodo Troncoso. * La tcnica de cloze.
Sin embargo, sus
respuestas dejaron que
decir, se utiliz el formato
elaborado por la profesora
Alejandra Garduo, sobre
la materia Neurobiologa
del desarrollo.
Diario de observacin.
Diario de observacin.
Entrevista a docentes (Formato elaborado por la profesora Alejandra Garduo).
(Porln, Rafael;
Martn , Jos;, 1998) Mencionan que el
diario es una
percepcin
simplificadora
conduce a que el
diario se centre
inicialmente en
aspectos
superficiales y
anecdticos de la
realidad, olvidando
otros menos
evidentes.
Sin embargo
con el
propsito
general #1 se
cumple debido
a que se
Conoci la
forma de
trabajo de los
docentes
sobre los
contenidos de
las
asignaturas de
la educacin
bsica, los
aprendizajes
fomentados y
la existencia
de una
secuencia.
Se cumpli
con el
propsito #2
personal. 2
Conocer la
forma de
trabajo en el
campo de
enseanza y
aprendizaje de
servicios de
educacin
especial en el
contexto nivel
educativo
bsico.
-
10:40
am a
11:00
am
5
Observaci
n del
trabajo
realizado
con una
alumna
sorda.
5Se observ el trabajo que
se lleva acabo con una
alumna sorda, donde se
recopilaron evidencias. La
especialista en nios sordos
maneja tres aspectos con la
alumna sorda: Aprendizaje
visual, memoria y lengua de
seas. Al entrar al saln
donde se encontraba
trabajando saludamos a su
alumna con nuestros
conocimientos previos de
lengua de seas mexicanas.
Debido a que no tiene
conocimiento previo de lo
que a su edad de 11 aos
trabaja con estos 3 aspectos.
Debido al grado en que se
encontraba la alumna, se
deben de trabajar con
diversos aspectos para
que mejorar su desempeo
acadmico.
Diario de observacin.
Observacin participante.
Se cumplen
con el
propsito
nmero 4 de la
asignatura.
Debido a que
se tuvo un
anlisis de la
complejidad
que se tiene
en el trabajo
de del docente
de educacin
especial.
Fase 4
10:30
am a
11:00
am
1Indentific
ar las
caractersti
cas de los
alumnos de
la escuela
primaria
Justicia y
Libertad.
1Observar durante el receso
escolar las caractersticas de
cada alumno.
Diario de
observacin.
El tercer propsito
de la asignatura
Observacin del
proceso escolar,
seala; Reconocer y
comprender las
caractersticas, las
necesidades, los
intereses y las
condiciones de los
alumnos que
presentan
necesidades
educativas
especiales, con o
sin discapacidad.
Propsito de la
asignatura #3.
-
Prctica
11:00
am a
11:40
am
1
Observaci
n del
comportami
ento que
toman los
alumnos
durante el
receso.
1 Se observ el
comportamiento que los
alumnos desempean
durante el receso sin
embargo, no tome referente
a ello, debido a que la
prctica se basara en la
primaria Justicia y libertad.
Sin embargo si se lograron
apreciar alumnos con
discapacidad auditiva, visual
y una alumna con distrofia
muscular.
Diario de observacin.
Tercer propsito de
la asignatura
seala: Reconozcan
y comprendan las
caractersticas, las
necesidades, los
intereses y las
condiciones de los
alumnos que
presentan
necesidades
educativas
especiales, con o
sin discapacidad.
Se lograron
identificar
alunas
caractersticas
sin embargo el
comportamient
o que toma el
alumno fue
indiferente.
Fase 5 11:00
am a
1:00
pm
11:40
am a
12:20
pm
1 Conocer
como las
condiciones
caractersti
cas influyen
en el
trabajo del
docente de
educacin
regular.
1Observac
ion del
trabajo
realizado
durante la
jornada.
1 Entrevistar a los alumnos,
sin importar sus condiciones
y/o caractersticas.
1Observe que despus de
la jornada las encargadas de
la USAER 91 (en la escuela
primaria Xochipilli) organizan
y concluyen lo trabajado con
los nios a los que se les da
la atencin.
Se observ el trabajo
colaborativo que realizan
las docentes de la USAER
dentro de la primaria
Xochipilli, al reunirse
todas se enfocaban en un
nio por cada etapa para
Formato de entrevista de alumnos.
Diario de Observacin.
(Heras Montoya,
1967) Hace mencin
de que la escuela
primaria debe de
ofrecer un ambiente
seguro, atractivo,
relajado, parecido al
que tienen en sus
hogares.
De manera que los
docentes tanto de
educacin regular
como de especial
deben de brindar
apoyo al educando
sin importar
condiciones y/o
caractersticas.
El propsito
personal #3,
menciona que se
debe de Detectar
si el docente frente
a grupo aprovecha
efectivamente el
trabajo realizado por
el educando,
aplicando
estrategias de
aprendizaje.
Propsito de la
asignatura #3.
Propsito
personal #3.
Se cumple con
el propsito
personal #3.
-
12:20
pm a
12:40
pm
12:40
pm a
12:50
pm
2Aspectos
globales de
la carrera.
3Entrevist
a la
directora de
la USAER
#91 (SEDE:
primaria
Xochipilli).
resolver o modificar sus
adaptaciones curriculares.
2 Nos reunimos tanto
practicantes como docentes
de la USAER para tratar
Aspectos globales de la
carrera donde se retomaron
en cuenta aspectos que
manejan los docentes de
USAER.
Cabe mencionar que se dio
la oportunidad de entrevistar
a la directora sede de la
USAER 91. La profesora
Edna Cristina Martnez Pea.
Diario de Observacin.
Formato de entrevista elaborado para la materia Observacin del proceso escolar.
Se cumple con
ambos
propsitos de
manera que se
Reconoci y
comprendi
las
caractersticas
, las
necesidades,
los intereses y
las
condiciones de
los alumnos
que presentan
necesidades
educativas
especiales,
con o sin
discapacidad,
adems se
analiz cmo
stas influyen
en el trabajo
de los
maestros.
.
-
Tiempo Horas Actividad
Qu voy a
hacer?
Cmo lo voy a realizar? Qu
instrumento
s voy a
utilizar?
Fundamento terico Propsito
Fase 1
Prctica
7:45 am
a 8:00
am
7:55 am
1 Entrevistar a padres de familia.
1Entrada.
1 Al inicio de la jornada,
localizar a padres para
realizar la entrevista
previamente diseada (P/N
con discapacidad o sin
discapacidad).
1Al llegar nos recibi el profesor Armando Snchez se encontraba en la puerta. Prof. Armando: Buenos das chicas. Chicas: Buenos das.
Formato de
entrevista a
padres.
Diario de
observacin.
(Savater, 1997)
Menciona que la familia
es el primer agente
socializador del nio, por
lo tanto esta influye en
su totalidad para su
obtener un desarrollo
pleno.
(Porln, Rafael; Martn ,
Jos;, 1998) Mencionan que el diario es una
percepcin
simplificadora conduce a
que el diario se centre
inicialmente en aspectos
superficiales y
anecdticos de la
realidad, olvidando otros
menos evidentes.
Propsito
General
# 4
No se cumpli
con el propsito planteado., debido a la hora en que llegamos a la
primaria.
Fase 2
8:00 am
a 8:30
am
1 Identifico si el docente frente a grupo aprovecha el trabajo realizado por el educando con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.
1 Al estar dentro del aula,
identificar como es la
forma del trabajo por
medio de la observacin,
de manera que registre
sucesos relevantes
ocurridos dentro del aula.
Diario de
observaci
n.
Observaci
n
participante
.
(Bernard, 1994)
Menciona que la
observacin participante
es el proceso para
establecer relacin con
una comunidad y
aprender a actuar al
punto de mezclarse con
la comunidad de forma
que sus miembros
acten de forma natural.
Propsito
General # 3
Jueves 5 de Marzo 2015.
PROCEDIMIENTO
-
Prctica
8:00 am
a 8:10
am
1 Inicio de
la Entrevista
al docente
de USAER
#91.
Primaria
Justicia y
libertad.
1Posteriormente nos
dirigimos a lo que es su
oficina donde atiende o
recibe a los chicos que
pertenecen la USAER, su
oficina se encuentra
localizada junto lo que es
la sala de juntas y el
auditorio. A decir verdad es
muy pequea, a
comparacin de la primera
escuela visitada el da de
ayer. Recordando la primaria Xochipilli es
Sede de la USAER 91,
dentro de la primaria se
encuentra localizado el
rea de psicologa,
maestros de intervencin y
trabajo social. Su
organizacin es completa.
Mientras que en la primaria
Justicia y libertad, el
profesor Armando es el
nico que da atencin en
dicha primaria.
Prof. Armando: Bueno chicas, Qu quieren saber? Zuleima: Bueno queramos saber la posibilidad de realizarle una entrevista. Prof. Armando: Si,
adelante. Pero debido a
que el da de ayer no
trabajamos con los chicos
hoy planeo asistir a los
grupos de 6B y 5D. En el
grupo de sexto se estn
trabajando valores, debido
a que hace unas semanas
ingresaron alcohol a la
institucin, con el grupo de
5D tengo dos chicos con
uno discapacidad
intelectual y otra chica
tiene el Trastorno de
Formato de
entrevista de
docentes
(elaborado
para la
materia
desarrollo
fsico y
psicomotor).
(Pelachano, V.; F. ,
Silvia;, 1979) Definen
que la entrevista "Es una
relacin directa entre
personas por la va oral,
que se plantea unos
objetivos claros y
prefijados, al menos por
parte del entrevistador,
con una asignacin de
papeles diferenciales,
entre el entrevistador y el
entrevistado, lo que
supone una relacin
asimtrica.
En parte se
cumpli con el
propsito #4,
debido a que
este habla de Adquirir
elementos para
comprender la
complejidad del
trabajo docente
en los distintos
niveles
educativos y
servicios de
educacin
especial en que
se desempea
el maestro de
educacin
especial.
Mediante la
entrevista se
identificaron
aspectos que
se comprenden
dentro de la
USAER como
lo son:
Colaboracin
de padres,
docentes de
educacin
regular y el
docente de
educacin
especial. Para
el desarrollo
pleno del
alumno.
Respecto con
el propsito
general # 3.
Detectar si el
docente frente
a grupo
aprovecha
-
Prctica
8:10 am
a 10:00
am
2 Revisin
de
expedientes
Dficit de Atencin con
Hiperactividad (TDAH),
trabajo con el grupo en
general para que se
integren estos alumnos.
3Marlene: Bueno, es que realmente queramos revisar los expedientes de sus chicos para realizar algunas actividades que nos solicitaron profesores de la Normal. Prof. Armando: Claro, aqu estn (el profesor tiene organizado los expedientes por grupo. Pueden revisarlos pero a las 10:00 am nos vamos al grupo de sexto, y regresamos para que continen trabajando. Vero: Si, gracias.
Zuleima: Podemos continuar con la entrevista? Prof. Armando: Claro. Zuleima inicio de nuevo la
entrevista 8:15 am, sin
embargo la interrumpieron
debido a que solicitaban la
presencia del profesor en
la direccin. Por lo que
trabajamos las tres con los
expedientes.
Cada una trabajo con
expedientes diferentes
debido a que no todos
contaban con la
informacin requerida de
la asignatura
Neurobiologa del
desarrollo.
Formato de
nios con
debilidad
visual o
vicios de
refraccin.
Formato de
neurobiolog
a del
desarrollo
(Nio y
adolescente)
.
(Tomasevski, 2014) En el Informe 2014: El
derecho a una educacin
de calidad, propone las
4-A; entre las que
destaca referente a este
punto:
Accesibilidad:
marca que no debe de
existir ningn tipo de
barrera para acceder a la
educacin. Como lo son
las barreras:
+ Econmicas.
+ Fsicas.
+ Legales o
administrativas.
+ Sociales.
efectivamente
el trabajo
realizado por el
educando,
aplicando
estrategias de
aprendizaje. De
manera que se
brinde ayuda al
educando para
que desarrolle
un tipo y estilo
de
aprendizaje.
No se pudo
trabajar en esta
ocasin, debido
a que los
expedientes no
se encuentran
completos en
su totalidad,
adems de que
no tuvimos la
oportunidad de
observar las
clases que
imparten los
docentes de
educacin
regular.
Fase 3
8:30 am
a 10:30
am
1 Identificar
las
relaciones y
las formas
de
comunicaci
1Intervenir mediante el dialogo con los educandos de manera que identifique como son las relaciones y formas de comunicacin que existen entre ellos.
Diario de
observaci
n.
Observacin participante.
(Porln, Rafael; Martn , Jos;, 1998) Mencionan que el diario sirve para recopilar la informacin ms relevante, y finalmente se analiza.
Propsito de la
asignatura #2.
-
Prctica
10:00 am
a 11:00
am
n que los
alumnos
establecen
entre ellos y
con sus
maestros.
1 Identificar
las
relaciones y
las formas
de
comunicaci
n que los
alumnos
establecen
entre ellos y
con sus
maestros.
1 Trabajamos con los expedientes hasta las 10:00 am, el profesor Armando llego a la hora acordada y nos dirigimos al saln de 6A. El profesor Armando nos present con la maestra frente a grupo antes de ingresar al aula. Prof. Armando: Buenos das maestra, las chicas vienen de observacin por parte de la escuela Normal de Ecatepec, Permitira que observaran la clase que impartir? Docente X: Buenos das maestras, claro. Adelante. Prof. Armando: Buenos das chicos, Recuerdan lo que trabajamos ltima sesin? Alumnos de 6A: No! Prof. Armando: Bueno, saque las lminas con las que estbamos trabajando y terminen lo que se les escribi en el papel. Mientras el profesor daba indicaciones discretamente nos conjuntamos para dialogar. Marlene: Ya lo notaron podemos realizar el trabajo de la Profesora Norma, hay chicos con lentes. Vero: Si, hay que dispersarnos. Prof. Armando: Si, quieren pueden sentarse o acercarse a las mesas.
Diario de
observaci
n.
Observaci
n
participant
e.
(Bernard, 1994) Menciona que la observacin participante es el proceso para establecer relacin con una comunidad. (Porln, Rafael; Martn , Jos;, 1998) Mencionan que el diario sirve para recopilar la informacin ms relevante, y finalmente se analiza. (Bernard, 1994) Menciona que la observacin participante es el proceso para establecer relacin con una comunidad.
Se cumpli con
el propsito #2
de la asignatura
Avancen en el
conocimiento
de las
caractersticas
de los nios y
de los
adolescentes.
En particular,
que distingan
las relaciones y
las formas de
comunicacin
que los
alumnos
establecen
entre ellos y
con sus
maestros, as
como sus
reacciones,
intereses y
valoraciones
hacia el trabajo
escolar.
Por lo que cada
una integrante
de mi equipo de
practica registro
datos que nos
ayudaran para
la materia
Atencin
educativa de
los alumnos
-
Intgrense. Chicas: Si, gracias. Cada una se sent con un equipo para observar lo que se realizaba, especficamente nos sentamos en los equipos donde se encontraba los chicos que usaban lentes. Vero: Hola chicos. Puedo ayudarles? Karina: Hola, claro (debido a la inseguridad, contine con la conversacin). Vero: Cul es su tema? Karina: Pues dice: Secuestros, Por qu si dar la recompensa? Y Por qu no dar la recompensa? Debemos hacer un cuadro comparativo. Vero: Ok, Qu les parece si cada uno da una idea? Alumnos: Si. Trabajamos en ello hasta las 10:30 am, y posteriormente cada equipo pas a exponer la problemtica, donde las finalidades es que cada alumno diferencie lo bueno de lo malo, las causas y consecuencias de llevar acabo dichos actos vandlicos. A las 11:00 am los chicos salieron al receso. Tuvimos la oportunidad de trabajar con un grupo de 6 A. Donde se identific como trabaja el profesor Armando con este grupo. Adems de tener la oportunidad de dialogar con alumnos con baja visin y a su vez conocer, la forma de comunicarse entre ellos y con los docentes.
con
discapacidad
visual.
-
Fase 4 10:30 am
a 11:00
am
11:00 am
a 11:45
am
1Conocer
las
caracterstic
as y
estructura
del edificio
escolar.
1
Observacin
de lo que
ocurre
durante el
receso.
1Observar durante el
receso escolar las
caractersticas del edificio
escolar, de manera que
identifique si la escuela es
adecuada para alumnos
con discapacidad.
A las 11:00 am los chicos salieron al receso. Prof. Armando: Si, gustan pueden ir a comprar. Marlene: Yo creo que s. Prof. Armando: Si, adelante. Vero: Mmm Dnde lo veramos despus? Prof. Armando: En la oficina. Vero: Ok, gracias. Nos dirigimos a la oficia del profesor para sacar nuestras pertenencias, posteriormente nos dirigimos a la cooperativa. A las 11:20 am despus de desayunar, realizamos un recorrido por las canchas de basquetbol, donde se pudo observar que el receso lo dividen en dos grupos de 10:30 am a 11:00 am los grupos de 1ro a 3ro.
Y de 11:00 am a 11:30 am,
los grupos de 4to a 6to,
realmente no entramos
mucho en esa
contextualizacin.
Posteriormente a las 11:45
am ingresamos a la oficina
del profesor Armando para
continuar con el trabajo
Diario de
observaci
n.
Diario de
observaci
n.
(INE, 2014) Seala con la reforma educativa que la educacin que imparta el estado deber ser obligatoria, donde las caractersticas para que sea considerada De calidad son: Organizaciones escolares. Infraestructuras educativas.
Propsitos
generales #1 y
#2.
Debido a que
un da de la
prctica de
observacin
permanecimos
en la primaria
Xochipilli no
he dado
cumplido el
propsito
general #1.
Sin embargo
respecto a la
contextualizac
in es lgica a
primera
instancia
debido a que
es una
primaria
sumamente
grande.
Respecto al
propsito
general #2. Se
puede decir
que se est
cumpliendo
debido a que
Identificar las
necesidades
educativas
especiales que
presentan los
alumnos con o
sin
discapacidad.
-
iniciado por la maana. As como las
causas e
implicaciones
en el
aprendizaje.
Son en su
mayora
intelectuales.
Fase 5 11:00 am
a 1:00
pm
11:30 am
a 12:45
pm
12:00 am
a 12:20
pm
1Recopilo fotografas del aula escolar asignada, el edificio escolar en general. 1 Observacin del trabajo realizado por el profesor Armando. 2Realizacion de la entrevista a docentes (elaborada por la profesora Ana Ma. Soria Castillo).
1 Tomare fotografas para identificar con que materiales cuenta el saln, as como las del edificio escolar para recopilar las evidencias. 1 A las 12:00 pm el profesor nos dio la indicacin de que debamos ir con el grupo de 5, as que nos dirigimos al saln, nueva mente nos present a la maestra encargada del grupo, ingresamos al aula, donde se puedo observar a los dos alumnos con discapacidad referenciados en la maana. El maestro realizo tres aspectos con ellos: Lectura de comprensin, escritura, memoria y dibujo. Mediante un solo cuento. Para reforzar los aspectos mencionados anteriormente. Debido al poco tiempo que nos restaba, lo aprovechamos para que Marlene aplicara la entrevista a la docente del grupo donde nos ubicamos. Zuleima y su servidora realizaban la realizada para nios y adolescente elaborada
Cmara fotogrfica.
(Morn, 2007) Menciona
que los Registros
visuales, permiten
realizar un primer
ingreso al objetivo de
comunicacin del aviso,
intentando reproducir la
mirada desprevenida del
receptor ordinario.
Propsito
General #1.
.
-
12:50 pm
12:50 pm
a 13:10
pm
13:10
pm a
13:20 pm
2 Agradecimiento al docente de USAER. 3 Entrevista a padres de familia. 4 Toma de evidencias del contexto y salida de los nios.
previamente por la profesora Alejandra Garduo. A las 12:45 pm nos retiramos del aula, debido a que la maestra del grupo se encontraba encargada de la guardia de ese da. El maestro Armando dijo que guardramos las cosas, y que maana podamos concluir con el trabajo. Debido a que hoy realizo esas actividades para compensar el da de ayer. Prof. Armando: Bueno chicas, gracias por haber trabajado conmigo. Chicas: Al contrario. Guardamos las cosas y salimos de la primaria para realizar las entrevistas a padres y madres. A pesar de ser una comunidad con inseguridad, vandalismos, etc. Las personas eran amables, sin embargo dudamos en las respuestas obtenidas durante la entrevista. Finalmente tomamos fotografas del contexto y de la salida de los nios.
-
Tiempo Horas Actividad Qu
voy a hacer?
Cmo lo voy a
realizar?
Qu
instrumentos
voy a utilizar?
Fundamento terico Propsito
Fase 1
Prctica
7:45
am a
8:00
am
8:05
am
1 Fotografi la hora de entrada de los alumnos de la primaria Justicia y Libertad. 1 Organizacin para concluir las actividades solicitadas por las materias: *Neurobiologa del desarrollo. *Atencin educativa de los alumnos con discapacidad visual. *Propsitos y contenidos de la educacin bsica.
1 Con mucha discrecin
y sin capturar el rostro de
los alumnos, recabo mis
evidencias fotogrficas.
1 Como da final organizamos que concluiramos con el trabajo solicitado por las profesoras Alejandra Garduo, Norma Isela, y la profesora Ana Ma. Adems de la entrevista al docente encargado de la USAER, debido al da anterior contextualizamos los aspectos sociales, y los aspectos de la escuela en general. Como ltimo da de prctica organizamos el trabajo para poder realizar las actividades nos dividimos el trabajo. Debido a que hoy llegamos exactamente a las 8:00 am ingresamos inmediatamente a la primaria. No creamos que su horario era estricto. Posteriormente a ello ingresamos a la oficina del profesor Armando.
Cmara
fotogrfica.
Diario de
observacin.
Observacin
participante.
Guin
elaborado
previamente
por las
profesoras
Alejandra
Garduo,
Norma Isela y
Ana Ma. Soria
Castillo.
(Morn, 2007)
Menciona que los
Registros visuales,
permiten realizar un
primer ingreso al
objetivo de
comunicacin del
aviso, intentando
reproducir la mirada
desprevenida del
receptor ordinario.
(Porln, Rafael; Martn
, Jos;, 1998) Mencionan que el
diario es una
percepcin
simplificadora conduce
a que el diario se
centre inicialmente en
aspectos superficiales
y anecdticos de la
realidad, olvidando
otros menos
evidentes.
La observacin
participante es el
proceso para
establecer relacin
con una comunidad y
aprender a actuar al
punto de mezclarse
con la comunidad de
forma que sus
miembros acten de
forma natural, y luego
salirse de la
comunidad del
escenario o de la
comunidad para
sumergirse en los
datos para
Propsito de la
asignatura
# 4.
Se cumpli
parte del
propsito
general #4.
Adquieran
elementos para
comprender la
complejidad del
trabajo docente
en los distintos
niveles
educativos y
servicios de
educacin
especial en que
se desempea
el maestro de
educacin
especial.
PROCEDIMIENTO
Viernes 6 de Marzo 2015.
-
Prctica
8:05
am a
9:00
am
2 Recopilar la informacin solicitada por las materias mencionadas anteriormente.
Profesor Armando: Buenos das chicas. Bueno hoy atender un pendiente, y posteriormente regresare aqu para recopilar lo realizado el da de ayer con los grupos. As que si gustan, la cafetera est ah por si quieren un caf. Marlene: Gracias.
2El profesor se retir, de
manera que
comenzamos el trabajo a
las 8:05 am a las 9:00
am regreso el profesor.
La recopilacin de
informacin se dividi
en cada una de las
materias, de manera
que obtuviramos los
datos ms relevantes,
siguiendo previamente
el guin elaborado por
cada docente de cada
materia.
Diario de
observacin.
Observacin
participante.
Guin de
neurobiologa.
Cuadro del
desarrollo
visual.
comprender lo que
est ocurriendo y ser
capaz de escribir
acerca de ello.
(Bernard, 1994).
(Porln, Rafael; Martn
, Jos;, 1998) Mencionan que el
diario es una
percepcin
simplificadora conduce
a que el diario se
centre inicialmente en
aspectos superficiales
y anecdticos de la
realidad, olvidando
otros menos evidentes
Fase 2
8:00
am a
10:30
am
1 Dentro del
edificio escolar
reafirmo las
caractersticas
obtenidas
anteriormente.
1 Con ayuda de la lista de chequeo, previamente elaborada se retoman las caractersticas del edificio escolar.
Diario de
observacin.
Observacin participante.
(Pugo Mora, 2007) Menciona que las listas de chequeo al estar previamente elaboradas, toman los puntos o tema a inspeccionar de modo que se evita que se improvise en el momento de una auditoria y de que se
Propsitos
Generales #1 y
2.
Se cumple con
el propsito
general #1.
-
Prctica
9:00
am a
11:00
am
2Conclusion de
la entrevista al
docente de
USAER. Y
llenado de los
formatos y
guiones
solicitados por
las materias.
*Neurobiologa del desarrollo. *Atencin educativa de los alumnos con discapacidad visual. *Propsitos y contenidos de la educacin bsica.
Zuleima: Disculpe profesor, Cree que le pueda terminar de realizar la entrevista? Profesor Armando: Claro. Mientras Zuleima terminaba la entrevista, Marlene y yo continubamos con el trabajo. Vero: Profesor, disculpe. Qu me podra decir de Ingrid? Profesor Armando: Que es una nia inquieta, pero muy inteligente. A pesar de no tener el habla ella trata de comunicarse con las dems personas. Sin embargo, se necesita trabajar con ella mucho la motivacin para que realice sus actividades y tareas. Vero: Gracias. Una profesora entro al aula por un caf. Profesor Armando: Buenos das. Profesora Roci: Buenos das. Profesor Armando: Ella es la maestra que est a cargo de Ingrid. Vero: En verdad?, Cree que le pueda preguntar algunos aspectos sobre ella? Profesora Roci: Claro. Solo que si me buscas ms tarde Le explicas Armando. Profesor Armando: Si. Profesora Roci: Compromiso.
Formato de entrevista elaborado para la materia Desarrollo fsico y psicomotor.
olviden ciertos temas que pueden ser de vital importancia. (Pelachano, V.; F. , Silvia;, 1979) Definen que la entrevista "Es una relacin directa entre personas por la va oral, que se plantea unos objetivos claros y prefijados, al menos por parte del entrevistador, con una asignacin de papeles diferenciales, entre el entrevistador y el entrevistado, lo que supone una relacin asimtrica.
Conocer la
forma de trabajo
de los docentes
sobre los
contenidos de
las asignaturas
de la educacin
bsica, los
aprendizajes
fomentados y la
existencia de
una secuencia.
Se cumple con
el propsito
general #2.
Identificar las
necesidades
educativas
especiales que
presentan los
alumnos con o
sin
discapacidad.
As como las
causas e
implicaciones en
el aprendizaje.
-
11:00
am a
11:30
am
11:30
a
12:00
pm
Marlene: Propio. Profesor Armando: Lo que sucede es que no puedes salir de tu aula por mucho tiempo, es decir si puedes salir por un caf y todo. Pero no debes de demorarte ms de lo estipulado. Vero: Ya veo. Una disculpa. Profesor Armando: No, no te preocupes. Podemos ir con ella ms tarde, por si quieres entrevistarla y con otro profesor con el que pueden hablar tus compaeras. Vero: Si, gracias. Trabajamos en la oficina de USAER hasta las 11:00 am, posteriormente salimos al receso para despejarnos un poco. Y a las 11:30 am regresamos a la oficina, realmente no hubo muchos cambios, llenamos los formatos solicitados por las profesoras de la normal y a las 12:00 am el profesor Armando nos permiti ir a las aulas de los profesores mencionados anteriormente.
Diario de
observacin.
Observacin
participante.
Guin de
neurobiologa.
Cuadro del desarrollo visual.
Fase 3 Prctica (Fase 2)
10:30 am a 11:00
am
1Observare que actividades realizan los nios durante el receso. Adems de participar en el dialogo sobre Qu piensan de la escuela?
1 Mediante el papel de observadora participante realizare el registro de lo que piensan los alumnos de su escuela, as como las actividades que tienen mayor predominancia.
Diario de
observacin.
Observacin participante
(Porln, Rafael; Martn , Jos;, 1998) Mencionan que el diario sirve para recopilar la informacin ms relevante, y finalmente se analiza. (Bernard, 1994) Menciona que la observacin participante es el proceso para establecer relacin con una comunidad.
Propsito de la asignatura #2.
Al analizar los expedientes se conoci como
son las reacciones, intereses y
valoraciones hacia el trabajo
escolar del docente, aun
teniendo alumnos con discapacidad.
-
Propsito
personal #3.
Se cumpli con el propsito #3
Reconoci los problemas que se atiende en
relacin con la educacin
especial y la integracin
educativa. Sin embargo se
logr deducir que la atencin se le da a una pequea parte del porcentaje
de los alumnos, y que otros pocos no
tiene un seguimiento.
Adems de que la USAER solo est presente
en el turno matutino.
Fase 4
Prctica
(Fase 2)
11:00
am a
11:30
am
1Realizo entrevistas a comerciantes dentro de la escuela primaria Justicia y Libertad.
1 Me dirijo a los comerciantes que muestren una actitud tranquila para obtener otro punto de vista de la escuela primaria Justicia y Libertad y de la USAER #91.
Formato de entrevista a comerciantes.
(Pelachano, V.; F. ,
Silvia;, 1979)
Mencionan que la
entrevista es una
relacin directa entre
personas por la va
oral, que se plantea
unos objetivos claros y
prefijados
Propsito Personal #1.
Reflexione
sobre mi
desempeo en
las prcticas y
las dificultades
encontradas.
Debido a que
tiempo
estimado para
cada actividad
fue muy corto,
sin embargo el
resultado es
satisfactorio.
-
Fase 5
Prctica
11:30 am a 1:00 pm
12:00 pm a 12:45 pm
1 Se realiza un anlisis colaborativo para comprender la complejidad del trabajo docente en los distintos niveles educativos y servicios de educacin especial. 1Analisis del trabajo de la docente Roci Martnez. 2Entrevista a la docente Roci Martnez.
1 El ultimo da se concluye con una reflexin del trabajo realizado durante la jornada de observacin (participan las docentes en formacin de la Lic. En Educacin Especial y los docentes de la USAER).
1 A las 12:00 pm Nos dirigimos primero al saln de la maestra Roco donde me quede solo yo. El grupo es 1 D. Me percat de que los nios son muy inquietos, inicie con la entrevista y los nios se paraban a preguntar cualquier cosa, gritaban, jugaban o simplemente no estaban en silencio. Profesora Roci: Nios, deben de estar en silencio como cuando vienen sus paps a hablar con migo. Una Disculpa. 2Vero: No se preocup. Bueno volviendo a la pregunta Cmo maneja los enfoques de cada campo/asignatura? Profesora Roco: Se maneja por rubros, aprendizajes esperados y estndares de manera que los alumnos desarrollen sus competencias. Conserje: Buenas tardes profesora, la estn esperando. Profesora Roco: Esperando? Conserje: Hay junta de maestros. Profesora Roci: No me
Diario de observacin.
Diario de observacin
Entrevista a docentes (elaborada por la profesora Ana Ma. Soria).
(Porln, Rafael; Martn , Jos;, 1998) Mencionan que el diario sirve para recopilar la informacin ms relevante, y finalmente se analiza. (Porln, Rafael; Martn , Jos;, 1998) Mencionan que el diario sirve para recopilar la informacin ms relevante, y finalmente se analiza. (Pelachano, V.; F. , Silvia;, 1979) Mencionan que la entrevista es una relacin directa entre personas por la va oral, que se plantea unos objetivos claros y prefijados.
Propsito #1, 2, 3 y 4 de la asignatura.
Propsitos
generales #1, 2, 3,4.
Se cumplen con cada uno
de los propsitos de la asignatura Observacin del proceso
escolar:
Al igual que los propsitos generales #1,
2. 3. 4. A pesar no
seguir la lnea de lo que se planteaba en
los procedimientos cada punto
realizado en la prctica fue
cumplido satisfactoriame
nte.
-
Prctica
12:45 pm a 13:00 pm
3Conclusin de la entrevista.
avisaron, mmm me disculpas ahora regreso no me tardo. Vero: Si. Realmente no saba si retirarme o quedarme con los nios as que opte por quedarme a jugar con ellos debido a que an tenan mucha energa. Vero: Hola nios, Les gustara jugar? Nios: S! Vero: Bueno, les enseare una cancin Las paletas, las paletas de Simn de Simn saben a frambuesa y a limn, cuando termine dicen un nombre y le tiene que hacer como: Chango, vikingo o dragn. S? Nios: Si. Vero: Bueno. Jugamos esta combinacin rara de dos juegos, debido a que olvide por completo la letra. A pesar de ello los nios no se dieron cuenta, y jugamos hasta las 12:45 pm. Profesora Roci: Ests jugando con ellos?, cre que te saldras. 3 Vero: No, es que cre que no sera bueno dejarlos. Podemos concluir con la entrevista? Profesora Roco: Si. Adelante. Vero: Los propsitos del programa se relacionan con lo trabajado en clase? Profesora Roco: Si, se
ajustan y se modifican de acuerdo a las Necesidades educativas
Entrevista a docentes (elaborada por la profesora Ana Ma. Soria).
(Pelachano, V.; F. , Silvia;, 1979) Mencionan que la entrevista es una relacin directa entre personas por la va oral, que se plantea unos objetivos claros y prefijados.
-
4 Recopilacin de evidencia fotogrfica del aula.
de los alumnos. Los docentes frente a grupo trabajamos en conjunto con el Profesor Armando Snchez (encargado de la USAER), enfatizando con alumnos que presentan alguna barrera de aprendizaje. En este caso son Elin Camila Mendoza Plaza e Ingrid Naomi Suazo Florentino. Vero: Qu tipo de recursos y materiales didcticos emple el docente durante el desarrollo de la clase? Profesora Roco:
Debido a que se trabaj con la lectura mencionada anteriormente, se tuvo como reforzamiento el uso del dictado y de signos ortogrficos. Comnmente se utilizan recursos visuales, audiovisuales, juegos didcticos, Compra de dulces, El mtodo Bancubi, entre otros. Vero: Cmo evalu (o se percat del logro de los propsitos, competencias y aprendizajes esperados)? Profesora Roco: En
base a lo que se valla trabajando como la resolucin de problemas, comprensin lectora, etc. Vero: Bueno muchas gracias, eso sera todo. A la 1:00 pm tocaron el timbre de salida, as que me desped. 4 Vero: Muchas gracias,
Puedo tomar fotografas del aula? Profesora Roco: Si,
adelante. Vero: Gracias.
Cmara fotogrfica.
(Morn, 2007) Los Registros visuales. Permiten realizar un primer ingreso al objetivo de comunicacin del aviso, intentando
-
5Agradecimiento al profesor Armando por la atencin brindada.
Tome las fotografas y me retire agradeciendo de nuevo. Posteriormente me reun con mi equipo de trabajo y con la profesora Norma para concluir la prctica. 5Profesora Norma:
Muchas gracias, por permitir a las chicas llevar acabo su prctica, espero que no sea la ltima vez que trabajemos aqu. Profesor Armando: No, al contrario. Me dio gusto que se interesaran por la primaria. Es de gran ayuda que se inicien con estas prcticas. Profesora Norma: Si, de hecho la idea es esa. Profesor Armando: Pues, yo encantado. Profesora Norma: Muchas gracias.
Diario de
observacin.
Observacin
participante.
reproducir la mirada desprevenida del receptor ordinario. (Porln, Rafael; Martn , Jos;, 1998) Mencionan que el diario sirve para recopilar la informacin ms relevante, y finalmente se analiza. (Bernard, 1994) Menciona que la observacin participante es el proceso para establecer relacin con una comunidad.
Fase 6 Prctica
1:00 pm a 1:15 pm
13:00 pm a 13:20 pm
1 Tomo fotografas de la salida de los alumnos de la primaria Justicia y Libertad. 1 Entrevista a comerciantes fuera de la institucin.
1 Con mucha discrecin y sin capturar el rostro de los alumnos, recabo mis evidencias fotogrficas. 1 Mi equipo de trabajo y yo nos acercamos a comerciantes que nos brindaran confianza para responder las preguntas.
Cmara fotogrfica.
Entrevista a comerciantes.
Grabadora.
(Morn, 2007) Menciona que los Registros visuales, permiten realizar un primer ingreso al objetivo de comunicacin del aviso, intentando reproducir la mirada desprevenida del receptor ordinario. (Pelachano, V.; F. , Silvia;, 1979) Definen que la entrevista "Es una relacin directa entre personas por la va oral, que se plantea unos objetivos claros y prefijados, al menos por parte del entrevistador, con una asignacin de papeles diferenciales
Propsito
General
# 4 .
Debido a que
las fotografas de la hora de salida de los alumnos las
tomamos previamente un
da antes. Se realiz la
entrevista a comerciantes
de manera que se conoci que
rara vez la participacin de los padres est presente
tanto en la primaria como en la USAER.
-
RESULTADOS
ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC
LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL
PRIMER AO SEGUNDO SEMESTRE
ASIGNATURA: NEUROBIOLOGA DEL DESARROLLO
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
A DOCENTES TITULARES
(GRUPO REGULAR Y/O USAER)
La asignatura de neurobiologa del desarrollo pretende a travs de sus propsitos acadmicos:
BLOQUE I: El desarrollo neurobiolgico como resultado de la interaccin entre herencia y
medio ambiente.
VERBO CONTENIDO SITUACIN EN CONTEXTO
1. Comprenda Del desarrollo del sistema
nervioso humano.
Durante la vida intrauterina y
posterior al nacimiento.
2. Adquiera Conocimientos bsicos sobre
el desarrollo del sistema
nervioso
Y su relacin con el entorno.
3. Revise Componentes estructurales del
sistema nervioso, el
funcionamiento neuronal y la
mielo gnesis.
Y la influencia de diversos
factores de tipo gentico,
congnito y ambiental sobre el
desarrollo del sistema
nervioso.
4. Analice Modelos tericos derivados
del estudio del cerebro.
Mediante el cual explique los
efectos que tienen las acciones
que emprende con los
alumnos sobre la
reorganizacin cerebral.
Con base en la observacin realizada las siguientes preguntas tienen que vincularse con los
propsitos especficos del bloque, por tanto:
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PREGUNTAS DOCENTE TITULAR DOCENTE USAER
Cules son sus saberes sobre el
desarrollo del sistema nervioso humano
durante la vida intrauterina y posterior
al nacimiento?
Es necesario tener conocimiento de todo aspecto relacionado con la educacin especial. Como lo es la neurobiologa, psicologa, medicina, aspectos bsicos de ellos. Para tener nocin de lo que se trabaja con el nio o adolescente.
Conforme se desarrolla, tiene estmulos tipo neuronal. El sistema nervioso central controla todas las acciones, as como el proceso de sinapsis entre neuronas y plasticidad central.
Cmo vincula el desarrollo del sistema nervioso y su relacin
con el entorno, al realizar su prctica
docente?
El sistema nervioso es una parte fundamental en la vida del educando, debido a que este conecta con otros sistemas. Es importante que el docente no sea un obstculo en la vida del alumno, muchas veces el nio se estresa con exmenes, pruebas, etc. Sin embargo, se tiene que retomar que el docente es un apoyo a la formacin del alumno.
Segn Vygotsky el contexto social marca estmulos para asimilarlo y aprende desde lenguaje hasta situaciones ms complejas. Con un contexto mejor, se obtienen mejores resultados.
Qu conoce sobre el funcionamiento
neuronal y la mielo gnesis?
Siempre he credo que el cerebro es una maravilla, donde la plasticidad tiene la funcin de adaptarse mediante estmulos para compensar todo aquello que no podemos desarrollar.
Da forma a la maduracin, cubriendo el sistema nervioso central con mielina. Es maduracin.
Cul es la influencia que tienen los diversos
factores de tipo gentico, congnito y
ambiental sobre el desarrollo del sistema
nervioso?
En algunos casos a pesar de recibir una informacin gentica, va relacionando el tipo de desarrollo con los estmulos. Los cuatro factores que mencionas tienen relacin con las actitudes y disposiciones.
Dependiendo de la situacin, todo es un problema gentico pero tambin se debe al ambiente. Por ejemplo los nios sin discapacidad, que parecen si tenerla debido a su entorno social.
Su prctica docente la basa en modelos
tericos derivados del estudio del cerebro?
Se tiene que retomar de todos los elementos. Por ejemplo el modelo ecolgico se complemente con otras teoras de manera que se entrelazan unas con otras. Y no solamente ocuparas una, se necesitan de varias para cumplir con el funcionamiento, habilidades o competencias a desarrollar del nio.
No, pero si mediante corrientes psiconeurolgicas, tambin con el apoyo de del neurlogo para saber diagnsticos y tratamientos.
Por favor, explique los efectos que tienen sus
acciones (como docente) en los alumnos
con respecto a la plasticidad cerebral
Se trata de potencializar lo que se observa en el alumno, como no somos terapeutas como tal. Pero tratamos de compensarlo. Por ejemplo si el nio presenta una discapacidad motriz necesitara de terapias para aumentar seguridad en el por ende se trata de algo teraputico.
Que tengan habilidades bsicas de pensamiento, para sanar las partes daadas utilizando otras funciones, para compensarlas.
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PREGUNTAS NIOS ADOLESCENTES
Cuntos aos tienes, con meses y das?
Polet: 10 aos 4 meses y 5 das Martn: 12 aos, 7 meses y 0 das.
Cmo aprendes? Con muchas imgenes y con las explicaciones de la maestra.
Con imgenes, adems de que me expliquen por medio de ejemplos.
Qu asignatura te gusta ms?
No tiene preferencia por ninguna materia.
Matemticas.
Eres diestro o zurdo? Diestro Ambidiestro, con repercusin en la mano derecha.
Cul materia se te dificulta?
Matemticas Matemticas.
Cmo estudias? Leyendo mis apuntes y libros. En mi cuarto, o en mi cama con msica.
Sabes cul es la funcin del cerebro?
No lo recuerda, solo sabe que una parte de su cerebro no funciona mucho y la otra s.
Si, s que es el que manda seales a todo el cuerpo para que funcione.
Cul es tu promedio? No lo recuerda 8.9
Narra un da de clase Entramos a las 8:00 a la escuela, ven algunas materias donde hacen actividades que les pone la maestra, todos los das tienen espaol y matemticas y las otras materias como historia, ciencias y geografa varan, algunos los das si tienen y otros no, siempre salen al recreo a las 11:00 y termina a las 11:30 y siguen sus actividades y finalizan el da a las 12:35 o 12:40 para acomodar sus materiales de trabajo y cosas y salir de la escuela a la 1:00.
Llego temprano, platico con mis compaeros. Inician las clases. Varia mi horario, realmente son actividades en clase hasta las 11:00 am que inicia el recreo. Despus regresamos al saln y si tenemos alguna actividad con el profesor Armando la realizamos, si no continuamos con el horario normal hasta las 12:50 o 12:45 para retirarnos.
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ASIGNATURA: Neurobiologa del Desarrollo.
PROFESORA. Alejandra Garduo Olivera.
La asignatura de neurobiologa del desarrollo pretende a travs de sus propsitos
acadmicos:
BLOQUE I: El desarrollo neurobiolgico como resultado de la interaccin
entre herencia y medio ambiente.
La asignatura Neurobiologa del desarrollo pretende que el docente en formacin
de educacin especial comprenda del desarrollo del sistema nervioso humano
Durante la vida intrauterina y posterior al nacimiento, de modo que al tener como
base el formato elaborado por la profesora Alejandra Garduo, se recopilaron
datos biolgicos, psicolgicos y sociales de los alumnos de la primaria Justicia y
Libertad, pertenecientes a la USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la
Educacin Regular) #91.
La finalidad de las actividades realizadas por parte de la asignatura es adquirir
conocimientos bsicos sobre el desarrollo del sistema nervioso y su relacin con
el entorno. De manera que tener conocimientos previos del Cerebro, se recabo
informacin sobre el desarrollo de los nios y adolescentes; por lo que cada
campo de aprendizaje se identific en cada uno de los lbulos y hemisferios del
cerebro.
Cabe mencionar que la profesora Alejandra Garduo solicito, la contextualizacin
general de la primaria Justicia y Libertad y de la USAER asignada, en mi caso la
nmero 91.
Pienso que el formato que se utiliz para la presente practica fue factible debido a
que se obtuvo informacin concreta y relevante.
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ASIGNATURA: Atencin Educativa de los alumnos con discapacidad visual.
PROFESORA: Norma Isela Garca Vega.
Bloque I. El desarrollo de los nios y los adolescentes con discapacidad
visual.
En la materia Atencin Educativa de los alumnos con discapacidad visual, se
trabaj con un cuadro evolutivo del desarrollo visual de los nios y adolescentes.
De manera que se identific:
Desarrollo de una persona con visin normal.
Ventajas y limitaciones que se presentan en el nio y adolescente con
discapacidad visual (Psicomotor, Lenguaje, Cognitivo y Socio afectivo).
Clasificacin de la enfermedad o vicio de refraccin.
Cabe mencionar que previamente se tuvo un sustento terico para la elaboracin
tanto de la prctica, donde se retomaron los siguientes autores:
(Bueno Martn, Visin normal, 1994)
(Rodrguez Mena, 1994).
(Miambres Abad, 2004).
(Molina Argudn, , Alicia; Erika de Uslar Alexander;, 1997).
(Bueno Martn, 1999).
(Leonhardt, 1992).
(Platero Ortega, 1994).
De modo que la relacin con el trabajo realizado para la asignatura Observacin
del proceso escolar, interviene directamente bajo la lnea de la observacin
participante se realiz el apoyo para el trabajo presentado anteriormente.
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ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC
GUA PARA LA OBSERVACIN DE ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIN BSICA
FECHA: 05 MARZO 2015
Nivel educativo: Primaria
Nombre de la escuela: Libertad y justicia
Grado: 5 Grupo: A
Nmero de alumnos: HOMBRES: 16 MUJERES: 15
Nmero de alumnos con discapacidad
HOMBRES: 1 MUJERES: 1
Con respecto al uso y manejo del programa de grado/nivel correspondiente indagar acerca de:
1. En qu tema/bloque se encuentra la clase, con respecto a la planeacin del docente titular por cada una de los campos/asignaturas?
Estn finalizando el bloque 3 en la mayora de materias Cuentan con 8 asignaturas Espaol el tema que se vio son citas y referencias bibliogrficas Matemticas el tema mltiplos y sub mltiplos del metro Ciencias naturales bloque 4 , el tema velocidad, trayectoria ,direccin Geografa el tema religiones y lenguas del mundo Historia consecuencia de la revolucin mexicana, y los artculos de la constitucin
2. Cmo organiza el docente titular la clase de acuerdo al programa de grado correspondiente?
1.- Pide que los alumnos realicen investigaciones sobre el tema para que tengas conocimientos previos a lo que se va observar
2.- Se realizan apuntes la maestra los proporciona depende de la complejidad del tema.
3.- Realizan ejercicios de manera grupal, se comenta en plenaria.
4.- y finalmente ocupan los libros para retroalimentar ms los temas.
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3. Qu contenidos se trabajaron en el grupo?
Espaol el tema que se vio son citas y referencias bibliogrficas Matemticas el tema mltiplos y sub mltiplos del metro Ciencias naturales bloque 4 , el tema velocidad, trayectoria ,direccin Geografa el tema religiones y lenguas del mundo
Historia consecuencia de la revolucin mexicana, y los artculos de la constitucin.
4. Cmo organiza el docente titular la clase de acuerdo al programa de grado correspondiente?
Se repite la pregunta 2.
5. Cmo maneja los enfoques de cada campo/asignatura?
En base a una vinculacin a los aprendizajes esperados y en base al aprendizaje esperado los relaciona con las materias para verificar cul de las asignaturas debe de resaltar ms.
6. Los propsitos del programa se relacionan con lo trabajado en clase?
Si, por lo mismo que se basa en los aprendizajes esperados los relaciona con los propsitos del programa.
7. Qu tipo de recursos y materiales didcticos emple el docente durante el desarrollo de la clase?
Los recursos que ocupan son la pantalla, Tablet, pitaron, libros de texto, videos, material didctico.
8. Cmo evalu (o se percat del logro de los propsitos, competencias y aprendizajes esperados)?
Lleva una lista de cotejo, rubricas y en base a ello de acuerdo a los aprendizajes esperados se puede observar los logros, ya que se coloca la fecha y lo que el alumno realizo ese da, tambin la asistencia todo esto se evala y al final se obtiene el puntaje que obtuvo y de ah denota quien de los alumnos pudo llegar a lograr los propsitos, competencias y aprendizajes esperados.
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ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC
GUA PARA LA OBSERVACIN DE ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIN BSICA
FECHA: 6 MARZO 2015
Nivel educativo: Primaria.
Nombre de la escuela: Escuela primaria Justicia y Libertad, USAER #91.
Grado: 1 Grupo: D
Nmero de alumnos: HOMBRES: 14 MUJERES: 15
Nmero de alumnos con discapacidad
HOMBRES: 0 MUJERES: 2
Con respecto al uso y manejo del programa de grado/nivel correspondiente indagar acerca de:
1. En qu tema/bloque se encuentra la clase, con respecto a la planeacin del docente titular por cada una de los campos/asignaturas?
Estn finalizando el bloque 3 en la mayora de materias, debido a que dos alumnas presentan discapacidad intelectual se realizan los ajustes necesarios en base a sus necesidades educativas.
Espaol Produccin de textos. Matemticas Sistemas de numeracin, concentrado en la resolucin de
problemas.
Exploracin de la naturaleza y la sociedad Costumbres y tradiciones del lugar donde vivo.
Formacin cvica y tica Juegos y actividades didcticas donde participen nios y nias (Valores).
Educacin fsica Se trabaja situaciones de juego Educacin Artstica Apreciacin, expresin y contextualizacin de la
msica.
2. Cmo organiza el docente titular la clase de acuerdo al programa de grado correspondiente?
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Los das viernes con un inicio, desarrollo y socializacin. Donde la socializacin recae en la actividad Compra de dulces, la finalidad de esta actividad es que los nios obtengan conocimientos matemticos por medio de monedas de juguete, para susodicha venta-compra.
3. Qu contenidos se trabajaron en el grupo?
Las caractersticas de los personajes de los cuentos rector, se trabaj con la Astucia de la coneja, donde se inici con la lectura, posteriormente con la comprensin lectora, y finalmente la actividad reforzadora con el uso de dictado y de signos ortogrficos.
4. Cmo organiza el docente titular la clase de acuerdo al programa de grado correspondiente?
5. Cmo maneja los enfoques de cada campo/asignatura?
Se maneja por rubros, aprendizajes esperados y estndares de manera que los alumnos desarrollen sus competencias.
6. Los propsitos del programa se relacionan con lo trabajado en clase?
Si, se ajustan y se modifican de acuerdo a las Necesidades educativas de los alumnos. Los docentes frente a grupo trabajamos en conjunto con el Profesor Armando Snchez (encargado de la USAER), enfatizando con alumnos que presentan alguna barrera de aprendizaje. En este caso son Elin Camila Mendoza Plaza e Ingrid Naomi Suazo Florentino.
7. Qu tipo de recursos y materiales didcticos emple el docente durante el desarrollo de la clase?
Debido a que se trabaj con la lectura mencionada anteriormente, se tuvo como reforzamiento el uso del dictado y de signos ortogrficos. Comnmente se utilizan recursos visuales, audiovisuales, juegos didcticos, Compra de dulces, El mtodo Bancubi, entre otros.
8. Cmo evalu (o se percat del logro de los propsitos, competencias y aprendizajes esperados)?
En base a lo que se valla trabajando como la resolucin de problemas, comprensin lectora, etc.
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ASIGNATURA: Propsitos y Contenidos de la educacin bsica II.
PROFESORA: Ana Mara Soria Castillo.
La asignatura Propsitos y Contenidos de la educacin bsica II, pretende que el
docente en formacin de la Lic. En Educacin Especial tenga un acercamiento con
el docente de educacin regular o especial de manera que se conozca cmo se
realiza el trabajo de los propsitos y contenidos de la educacin bsica.
Adems de la importancia que se le da a las adaptaciones curriculares que
presentan los nios con alguna barrera para el desarrollo de sus aprendizajes.
La asignatura Observacin del proceso escolar est ntimamente relacionada
con esta, debido a que por medio del acercamiento docente se pretende conocer
los procesos que se llevan a cabo tanto en escuelas de educacin regular, como
en los servicios de educacin especial.
NOTA: DEBIDO A QUE NO SE PUDO TRABAJAR EN EL AULA CON EL DOCENTE LA
PRIMERA ENTREGA DE LA ASIGNATURA PRPOSITOS II. LA RECOPILACIN DE
LO OBTENIDO DURANTE EL PRIMER DA FUE PERTENECIENTE AL REA
ADMINISTRATIVA POR LO QUE SE RECOPILO EN LAS ENTREVISTAS A DOCENTES
Y EL ORGANIGRAMA DE LA USAER #91.
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GUON PARA PROFESORES
ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC. LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL.
SEGUNDO SEMESTRE.
NOMBRE DEL USAER: # 91 Nombre del titular: Armando Snchez Rosales.
Nmero de alumnos conforman su grupo:
30 a 33 alumnos aproximadamente por saln.
Rango de edades de los alumnos que atiende: 6 hasta 12 aos.
Tipo de discapacidades con las que trabaja: Con las discapacidades: Intelectual, motriz,
hipoacusia unilateral, TDH (Trastorno de dficit de atencin por hiperactividad), autismo y
Discapacidad intelectual.
Nivel educativo, escolarizacin, turno, horario en que labora Primaria, horario matutino en el USAER #91
1. De qu escuela es egresada (o)? Cul es la carrera que estudio? Normal de Educacin Especial del Estado de Mxico
2. Cul es la importancia que le da al desarrollo fsico y psicomotor de sus alumnos? El desarrollo psicomotor da las bases para un buen aprendizaje
3. Usted est capacitado para tratar con nios discapacitados o con nios que requieran necesidades educativas especiales? Por qu? S, tengo la especialidad y desarrollo
mis competencias
4. Con que material didctico cuenta? Considera que es suficiente? No es suficiente, el material que se tiene son memoramas, rompecabezas, regleta de seriacin,
pinzas, cuentos, audio cuentos, discos con fabulas, fichas de colores, mtodo bancubi, domino de
fracciones, lotera, jenga, CD de motricidad
5. El mobiliario es suficiente para la cantidad de alumnos que tiene? S.
6. Cules estrategias en las que se basa para impartir clase, y por qu? Estrategias de aprendizaje para el alumno, para facilitar el aprendizaje del alumno y estrategias de
enseanza, como deben ensear a los alumnos los docentes, estilos, ritmos, material de apoyo y
analizar la actividad.
7. Cmo realiza las adaptaciones curriculares de sus alumnos? Con actitudes sobre salientes complejizar el aprendizaje esperado y para hacer ajustes razonables
disminuir el aprendizaje dependiendo del caso.
8. Motivos por los cuales se comunica con los padres de familia y tutores:
Llevar seguimiento de actividades en clase, sin embargo no se tiene casi contacto con los padres de
familia.
9. Cul es la frecuencia con la que trata con los padres de familia y tutores? Es difcil, pero solo que se tenga casos urgentes con el padre de familia.
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10. Cules son las acciones que desarrollan para motivar la participacin de padres de
familia y tutores? Cuadro de seguimiento o a travs de recompensas.
11. Cree que el mbito de participacin de las madres y los padres de familia y los tutores
que consideran ms importante?
S, porque beben ayudar a formar hbitos de estudio por medio de su contexto en su totalidad.
12. Qu es un nio?
Persona que requiere un desarrollo que se potencialice en sus habilidades, destrezas y necesidades.
13. EXPEDIENTES.
N.P RELACIN SI NO INCOMPLETA
1 Datos Generales (Incluida la constelacin familiar).
X
2 Antecedentes Patolgicos. X
3 Antecedentes Heredofamiliares. X
4 Antecedentes Quirrgicos. X
5 Datos Prenatales. X
6 Datos Perinatales. X
7 Datos Posnatales. X
8 Ingesta de alimentos durante el embarazo.
X
9 Caracteres fisiolgicos. X
Motricidad Gruesa. X
* Camina o corre con dolor. X
* Tiene equilibrio y sentido de orientacin/ percepcin al caminar.
X
* Puede correr. X
* Puede saltar con ambos pies sin caerse y mantener el equilibrio
X
Motricidad Fina.
* Dibujar. X
* Escribir. X
* Recortar. X
* Pintar. X
CULES SON?
1 Discapacidades Discapacidad Intelectual.
2 Necesidades Educativas Especiales Problemas de aprendizaje.
3 Trastornos Genticos. Ninguno.
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ASIGNATURA: Desarrollo fsico y psicomotor.
PROFESOR: Jos Luis Martnez Gris.
Bloque I. Crecimiento fsico
El anterior formato de entrevista a docentes fue realizado con la finalidad de cubrir
los propsitos del primer bloque de la materia Desarrollo fsico y psicomotor. De
manera que el docente en formacin de la Lic. En Educacin Especial identifiqu
los aspectos relacionados con el desarrollo fsico y psicomotor de los alumnos.
Por lo que las barreras para el aprendizaje son fundamentalmente importantes,
debido a que son un factor influyente para el desarrollo del nio o adolescente.
Siguiendo esta lnea, la relacin con la materia Observacin del proceso escolar
es sumamente estrecha; al conjuntar ambas asignaturas se pretende consolidar
los aspectos que intervienen en el desarrollo del educando.
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LISTA DE CHEQUEO
Escuela Normal de Ecatepec.
Licenciatura en Educacin Especial
Objetivo: Revisar los aspectos que se cubren dentro de la visita de observacin
Insta
lacio
nes
Aspectos a evaluar Si No
Instalaciones adecuadas o de fcil acceso para todos los alumnos.
X
Los baos son adecuados. X
Hay bardas que protejan la seguridad e integridad de los alumnos. X
Son suficientes los salones con los que cuenta. X
Los materiales con los que est construida brindan seguridad en las estructuras.
X
Cuenta con servicios como agua, luz y drenaje. X
Cuenta con reas recreativas (canchas de basquetbol, voleibol, futbol, etc.)
X
Cuenta con reas o salones especficos para terapias. X
Cuenta con biblioteca. X
El
inte
rio
r
del au
la Cuenta con las dimensiones para el total de alumnos que tiene. X
Hay suficiente iluminacin. X
El mobiliario es suficiente y adecuado. X
Tiene ventanas. X
Cuenta con material didctico. X
Cla
se
El lenguaje que utiliza el maestro es apropiado. X
Tiene profesor tiene apoyo en el aula. X
Los alumnos muestran inters en lo que se les ensea. X
Los alumnos prestan atencin y demuestran que han aprendido. X
Utilizan materiales didcticos. X
Los alumnos reflejan actitudes de alegra cuando se les motiva. X
Se les motiva a trabajar en colaboracin con otros. X
El profesor explica nuevamente cuando alguien no entiende. X
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ENTREVISTA A DIRECTIVOS
ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC.
LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL. SEGUNDO SEMESTRE.
NOMBRE DE LA USAER: # 91.
1. Cul es su nombre?
R: Edna Cristina Martnez Pea.
2. En qu carrera se especializo?
R: Educacin Especial (rea auditiva y lenguaje).
3. Qu fue lo que lo impulso a ejercer esta carrera?
R: El amor por los nios y la admiracin por las personas hipoacusias.
4. Cuntos aos tiene de servicio profesional?
R: 18 aos.
5. Imparte clase en algn otro lugar?
R: KUMON.
6. Ha laborado en CAM?
R: Si, por dos aos.
7. Cul ha sido su mejor logro?
R: Hacer que un nio sordo se oralize, adems de que aprendi a leer y escribir.
8. Qu funcin desempea en el equipo multidisciplinario de la USAER?
R: De apoyo y requerimiento en la labor educativa de escuela regular.
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9. Cmo selecciona a los alumnos candidatos para darles atencin en la
USAER?
R: A travs del diagnstico inicial del aula (perfil grupal) en donde se observan los
alumnos vulnerables al aula.
10. Cmo es la relacin con los docentes de educacin regular?
R: Asertiva, atenta y cordial.
11. Por qu es importante conocer a los alumnos?
R: Debes de conocer a cada uno de los alumnos con la finalidad de establecer de forma
fsica quienes son los alumnos que enfrentan BAPS, as como cada una de sus
caractersticas fsicas, emocionales, curriculares, y neurolgicas.
12. Considera que la comunicacin y el trabajo colaborativo con el maestro de
educacin regular es indispensable?
R: As es, si no est en el trabajo no se puede realizar.
13. Cundo se fund la escuela?
R: En octubre de 1999.
14. Quines participaron para que se crear?
R: Su servidora Edna Cristina Martnez Pea.
15. Bajo qu horarios funciona la escuela?
R: 8:00 AM a 13:00 PM
16. Cmo es la organizacin de la escuela?
R: La unidad brinda apoyo a 5 escuelas distintas de nivel educativo primaria, en las
cuales existe la visita de un equipo para docentes una vez a la semana (Trabajo social,
especialista en lenguaje, un psiclogo y un maestro de apoyo de base).
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ENTREVISTA PARA MADRES, PADRES Y TUTORES
1 Qu opina de la escuela y de los