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Report sulle proveValutare e insegnare le competenze
prove esperte e unità di apprendimento
Provaglio, 24 febbraio
1
Elaborazione di prove: risultati
• Pesi in base alla difficoltà dei quesiti: OK
• Oggettività (grado di strutturazione): OK
• Completezza della griglia di misurazione: OK
• Formulazione dei quesiti: OK
• Una prova per a.s. per disciplina: quasi
• Numero di item per obiettivo specifico: quasi
• Sondaggio di conoscenze e abilità: quasi
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Sondare conoscenze e abilitàCosa testano le prove
Conoscenza di :• Termini• Fatti• Eventi• Concetti• Teorie• Strutture• Regole e principi• …
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Capacità di effettuare:
• Trasformazioni• Adattamenti• Inferenze• Applicazioni• Valutazioni• Confronti • Correlazioni• …
a libro chiuso a libro aperto
Analisi dei risultati delle prove:analisi degli item
• Verifica della difficoltà degli item
– Tasso di risposte giuste:
• > 75% item facile
• < 25% item difficile
– Eventuale riassegnazione dei pesi
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• se la prova è ben costruita:– livello di difficoltà– validità– fedeltà agli argomenti trattati– tempo– chiarezza degli enunciati– chiarezza dei criteri
• si possono trarre indicazioni didattiche da:– Media dei voti– Disomogeneità dei voti
Quanti voti si discostano dalla media e quanto si discostano (scarto tipo o deviazione standard: quantità media di allontanamento dalla media)
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Analisi dei risultati delle prove:analisi dei risultati globali della prova
6
Mediadisomoge
neitàSignifica che: Cosa fare?
Elevata
bassaRisultati buoni per la maggior parte della
classeProseguire, azione didattica corretta.
alta
Risultati buoni per la maggior parte della
classe Presenza di poche
eccellenze con punteggio molto alto e di
pochi studenti con punteggi bassi
Intervenire sul gruppo contenuto di studenti deboli fornendo stimoli personalizzati e rimotivazione
Intervenire sulle eccellenze fornendo stimoli personalizzati per evitare
la demotivazione
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Media disomogeneità
Significa che: Cosa fare?
Discreta
bassa
Risultati accettabili per la maggior parte della classe. Probabilmente le risposte sbagliate sono relative alle
stesse domande.
Attuare le necessarie azioni di riallineamento, dopo aver esaminato
con attenzione le risposte errate.
altaRisultati accettabili solo per parte della classe.
Rinforzare l’azione didattica rivolta al gruppo di alunni in difficoltà.
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Media disomogene
itàSignifica che: Cosa fare?
bassa
bassa
Risultati negativi per la grande maggioranza della classe. Tutti gli
studenti hanno risposto correttamente solo a
poche domande.
Modificare sostanzialmente l’azione didattica, forse frettolosa e/o poco
incisiva, al fine di renderla più efficace.
Adattare la didattica (punto di partenza e obiettivi) alla classe
reale
alta
Risultati negativi per la maggior parte della classe.
La grande maggioranza degli studenti ha risposto
correttamente solo a poche domande.
Modificare sostanzialmente l’azione didattica, forse frettolosa e/o poco
incisiva, al fine di renderla più efficace.
Personalizzare per gruppi
Valutare le competenze
• Valutare le competenze “trasversali”
– Osservazione di processo (comportamenti e atteggiamenti)
• Valutare le competenze “culturali”
– Osservazione di prodotto (e di processo)
9
Valutare le competenze “trasversali”Osservazione di processo
(comportamenti e atteggiamenti)
10
Le competenze trasversali nella certificazione
5
Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di
senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.
Imparare ad imparare.
Consapevolezza ed espressione culturale.
6
Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso
tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed
impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.
Imparare ad
imparare.
9
Dimostra originalità e spirito di iniziativa. È disposto ad analizzare se stesso e a
misurarsi con le novità e gli imprevisti
Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e
sa fornire aiuto a chi lo chiede.
iniziativa e
imprenditorialità.
Competenze
sociali e civiche.
10
Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti.
Orienta le proprie scelte in modo consapevole. Si impegna per portare a compimento il
lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.
Imparare ad
imparare.
Competenze
sociali e civiche.
11Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune,
esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità.
Competenze
sociali e civiche.
12
Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il
senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le funzioni
pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire: momenti
educativi informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni
rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non
agonistiche, volontariato, ecc.
Competenze
sociali e civiche.
11
• File excel rielaborazione comp trasv
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Valutare le competenze “culturali”Osservazione di prodotto (e di
processo)
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DimensioneAffettivo
motivazionale
Relazione tra discipline e competenze “culturali”
Conoscenze e abilità (dalle
discipline )
Disciplina xConoscenze e abilità
Disciplina zConoscenze e abilità
Disciplina yConoscenze e abilità
COMPETENZA
Dimensione meta-
cognitiva
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Competenza 1
Disciplina x
Disciplina z
Disciplina y
Competenza 2
Competenza 3
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Costruire il giudizio valutativo sulle competenze
Procedimento quasi - empirico• Interazione valutativa, mediante “ponderazione” degli esiti nelle discipline
di riferimento, apprese in modalità attiva, con apprendimenti sondati mediante prove almeno di conoscenza e abilità.
Procedimento quasi - razionale• Somministrazione ripetuta di prove esperte a integrazione dei saperi,
dotate di strumenti di osservazione e misurazione di prodotto e di processo:– griglie di correlazione item-fasi/caratteristiche cognitive sondate – griglie di osservazione sistematica per le caratteristiche non cognitive
• Ciò implica l’apprendimento mediante compiti esperti , quindi Unità di Apprendimento a integrazione dei saperi
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Valutare le competenze: Procedimento quasi - empirico
17
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Profilo delle competenze Competenze chiave Discipline coinvolte
1
Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e
testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro
linguistico appropriato alle diverse situazioni.
Comunicazione nella
madrelingua o lingua di
istruzione.
Tutte le discipline, con particolare
riferimento a:
ITALIANO
2
Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello
elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici
situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea. Utilizza la lingua inglese
nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione.
Comunicazione nelle lingue
straniere.
Tutte le discipline, con particolare
riferimento a:
INGLESE
SECONDA LINGUA EU
3
Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare
dati e fatti della realtà e di verificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche
proposte da altri. Il possesso di un pensiero logico-scientifico gli consente di affrontare
problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti
delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a
spiegazioni univoche.
Competenza matematica e
competenze di base in
scienza e tecnologia.
Tutte le discipline, con particolare
riferimento a:
MATEMATICA
SCIENZE
TECNOLOGIA
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Usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare
dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di
approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel
mondo.
Competenze digitali. Tutte le discipline, con particolare
riferimento a:
TECNOLOGIA
5
Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso;
osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.
Imparare ad imparare.
Consapevolezza ed
espressione culturale.
Competenze sociali e
civiche (limitatamente alle
conoscenze)
Tutte le discipline, con particolare
riferimento a:
STORIA GEOGRAFIA (storia
dell’arte, della musica, della
letteratura) RELIGIONE (storia,
filosofia e sociologia della
religione; cultura cristiana)
7
Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per
riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in
un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della
società.
Consapevolezza ed
espressione culturale.
(valutazione e apprezzamento
delle opere d’arte e delle
esibizioni artistiche )
Tutte le discipline, con particolare
riferimento a:
ARTE E IMMAGINE, MUSICA,
ITALIANO-letteratura
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In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime in ambiti motori,
artistici e musicali che gli sono congeniali.
Consapevolezza ed
espressione culturale.
(autoespressione tramite
un’ampia gamma di mezzi di
comunicazione)
Tutte le discipline, con particolare
riferimento a:
ARTE E IMMAGINE MUSICA
EDUCAZIONE FISICA ITALIANO-
letteratura
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Competenza 3discipline coinvolte
Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono dianalizzare dati e fatti della realtà e di verificare l’attendibilità delle analisiquantitative e statistiche proposte da altri. Il possesso di un pensiero logico-scientifico gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementicerti e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardanoquestioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche.
MATEMATICASCIENZETECNOLOGIA
VOTI SOMMATIVI NELLE DISCIPLINE
STUDENTEMATEMATICA peso SCIENZE peso
TECNOLOGIA peso
media pondera
ta Livellorossi 5 2 8 1 7 1 6,25 1verdi 8 2 8 1 7 1 7,75 3gialli 4 2 5 1 6 1 4,75 0bianchi 5 2 5 1 8 1 5,75 1neri 8 2 9 1 9 1 8,50 3 o 4?
LIVELLIVOTI
DA A
1: iniziale 5,5 6,5
2: base 6,6 7,53: intermedio 7,6 8,5
4: avanzato 8,6 10
• File VALUT COMPETENZE_DISC_pesi
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Valutare le competenze:Procedimento quasi - razionale
Unità
di
apprendimento21
Didattica attiva a integrazione dei saperi
Prove esperte a integrazione dei saperi
L’unità di apprendimento
• Centrata intorno a un compito di realtà, situazione di apprendimento che ha una connessione diretta con il mondo reale.
• coinvolge più insegnamenti
• mette in gioco abilità e conoscenze “curricolari”
• Mette in gioco competenze del profilo
• Richiede una valutazione sommativa degli apprendimenti: mediante prova esperta e/o prove disciplinari
• Consente osservazioni di processo
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Esempi di compito di realtà
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Osservazione e analisi di un ecosistema: prato spontaneo nel
cortile della scuola, in un tratto isolato non soggetto a calpestio.
Produzione di un testo divulgativo sull’ecosistema
MATEMATICA
SCIENZE
ITALIANO
Progetto riciclaggio: organizzazione di raccolta differenziata a
scuola e gestione dei processi. Progettazione e presentazione
progetto
MATEMATICA
SCIENZE
TECNOLOGIA
ITALIANO
Produzione di pieghevole /pagina web di presentazione del
territorio (o di particolari
ARTE E
IMMAGINE
ITALIANO
STORIA
GEOGRAFIA
Organizzazione di una gita scolastica a Londra ARTE E
IMMAGINE
ITALIANO
STORIA
GEOGRAFIA
MATEMATICA
INGLESE