Relación entre Autonomía para el Aprendizaje y Aprender a Aprender

Como evaluación denominamos la acción y efecto de evaluar. La palabra, como tal, deriva de evaluar, que a su vez proviene del francés évaluer, que significa ‘determinar el valor de algo’.

En este sentido, una evaluación es un juicio cuya finalidad es establecer, tomando en consideración un conjunto de criterios o normas, el valor, la importancia o el significado de algo.

Como tal, la evaluación es aplicable a distintos campos de la actividad humana, como la educación, la industria, la salud, la psicología, la gestión empresarial, la economía, las finanzas, la tecnología, entre otros. De allí que puedan evaluarse muchas actividades: el desempeño laboral de un individuo, el valor de un bien en el mercado, el desarrollo de un proyecto, el estado de salud de un paciente, la calidad de un producto, la situación económica de una organización, etc.

• El propósito fundamental de la evaluación es guiar el proceso de aprendizaje de los alumnos, recabar informaciones útiles, trasmitirlas para saber si aprendió o no, conocer sus fortalezas y debilidades, a fin de planificar estrategias que permitirán superar los no logros.

Los métodos inductivos y deductivos tienen objetivos diferentes y podrían ser resumidos como desarrollo de la teoría y análisis de la teoría respectivamente. Los métodos inductivos están generalmente asociados con la investigación cualitativa mientras que el método deductivo está asociado frecuentemente con la investigación cuantitativa.

• Por ello, desde que se lleva a cabo la planeación

• didáctica, es necesario distinguir los diferentes• momentos y tipos de evaluación que se

tendrán a• lo largo del ciclo escolar.• En ese sentido la evaluación se verá reflejada• en todas las actividades que se realicen en los• espacios académicos.• Funciones

1.- Conocer: En primer lugar a los alumnos , como destinatarios y sujetos activos de la enseñanza ( sus intereses, necesidades, expectativas y su experiencia anterior). En segundo lugar los propósitos, los medios y los elementos que favorecen o dificultan dicho aprendizaje. En tercer lugar, el conocimiento de los resultados del proceso E-A. entendido como cambios significativos en la experiencia y capacidades de los alumnos. 2.- Motivar: Incentivar y comprometer al alumno, al profesor, y a la comunidad reforzando su acción mediante retroalimentación .3.- Medir la eficiencia de los elementos que intervienen en el proceso E-A y sus resultados, con el objeto de emitir un concepto, un juicio o una opinión sobre ello. A veces sólo medimos y calificamos resultados.4.- Revisar los elementos que interactúan en el proceso de Evaluación para conocer el avance y los logros que presentan o determinan los cambios que habría que hacer para mejorar el proceso.

Aprendiiz

Autonomo

Aprender a

Aprender

Iniciativa

personal

Automotiva-ción

Autonomía para el Aprendizaje

IV.2.1 Requerimos formar en el aprender a aprender:

Aprender a aprender favorece tanto al que aprende como al que enseña: 1) Auto aplicar : enseñar con el ejemplo. 2) Lograr que sus estudiantes abandonen progresivamente la actitud pasiva y dependiente en la que esperan aprender todo dentro de la clase.

La mitad de los estudiantes que ahora se encuentran en nuestros salones de clase de primaria, no terminarán la secundaria

IV.2.2 Implementar el aprender a aprender:•Autorregulación: es el proceso que se refiere a los pensamientos, sentimientos y actos generados por uno mismo y que están orientados sistemáticamente a la consecución de una meta. Schunk (1997)•Aurorregulación: es el esfuerzo de los estudiantes por conseguir logros mediante las actividades que influyen en el impulso, la dirección y la persistencia de tales esfuerzos. Zimmerman y Bandura (1994)•Autorregulación: puede ser considerada como un proceso de solución de problemas, en el que el problema es alcanzar la meta y la función de la supervisión, es verificar cada paso para comprobar que hay progreso. Quesada (2003) Procedimiento:

1° Resolver tareas de aprendizaje con la guía completa del maestro

2° Con el apoyo intermitente del maestro con tareas nuevas de aprendizaje

3° Dejar el control a los alumnos del proceso de autorregulación

Autoreflexión I.-

a) Autoevaluación, b) Reacción personal, c) Adaptación

Planeación I. a) Establecimiento de metas, b) Percepción de autoeficacia, c) Motivación intrínseca

A

U

T

O

R

R

E

G

U

L

A

C

I

Ó

N

Monitoreo I.- COEVALUACION, Y AUTO EVALUACIONa)Autoinstrucción, b)Identificación del error,c)Automonitoreo

Planeación II.- a)Establecimiento de metas, b)Percepción de autoeficacia, c)c) Motivación intrínseca

Tipo de evaluación

Función Momento temporal Objeto

Evaluación diagnóstica

Determina la situación de partida del alumno ante el aprendizaje

Antes de realizar un aprendizaje

Conocer qué sabe el alumno

Evaluación formativa

Detectar posibles desajustes entre lo que se enseña y lo que se aprende. Conocer el proceso de aprendizaje del alumnado.Tener la base para la ayuda pedagógica necesaria al alumno que lo necesite.

Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje

Detectar el proceso de aprendizaje en relación al avance del propio alumno y a los objetivos curriculares

Evaluación Sumativa

Saber el nivel de aprendizaje real. Conocer el grado en que los objetivos e intenciones educativas han sido alcanzadas

Al finalizar el proceso Conocer el nivel de aprendizaje logrado por cada alumno en un momento determinado.