reducción de riesgos geológicos en los
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Reducción de riesgos geológicos en los municipios de Alegría y Berlín Fase 2
Contacto
Centro de Protección para Desastres (CEPRODE)
Ing. Rutilio Antonio Parada Galán, direcció[email protected],
Descripción
Objetivo General
Fortalecer las capacidades municipales, comunales y escolares
para realizar acciones de prevención, mitigación y preparación
para emergencias en la zona alta de los dos municipios
Objetivos específicos
•Fortalecer la capacidad de organización municipal organizando
30 centros de operaciones de Identificar escenarios de riesgosa
en quebradas de la zona alta de los municipios de Alegría y
Berlín.
•Fortalecer las estructuras organizativas de comisiones
municipales, comunales y escolares
•Pequeñas obras de mitigación en sitios críticos
•Crear alternativas de ingresos económicos con grupo de
mujeres, mediante el procesamiento de frutas tropicales
Resultados
•Documento conteniendo mapas y análisis de los escenarios de
riesgos divulgados con la población.
•Sistema de Alerta Temprana para eventos
hidrometereológicos, funcionando a través de Red de
observadores locales
•De acuerdo a la ley, dos Planes Municipales de Protección
Civil, Prevención y Mitigación de Desastres, elaborados y
validados a través de simulacros.
•Obras de mitigación civiles y agronómicas implementadas en
la parte alta de los dos municipios.
•Grupo de estudiantes participando en el establecimiento y
mantenimiento de obras de mitigación.
•Grupo de mujeres procesando frutas tropicales y generando
ingresos alternativos económicos en su grupo familiar
SVSV
Actores
Sociedad civil, protección civil, empresa privada, ONG,
escuelas, organismos de gobierno MINED, municipalidades,
seccionales de cruz roja, policía nacional civil entre otros.
Productos/instrumentos/metodología
•Plan municipal de protección civil, prevención y mitigación de
desastres
•Mapas conteniendo áreas urbanas y rurales donde existe la
posibilidad de impacto por coladas de lodo.
•Estaciones meteorológicas instaladas y funcionando en las dos
alcaldías (Berlín y Alegría)
•Red de observares locales de pluviometría, conformada por 18
miembros funcionado en el municipio de Berlín,
implementando el SAT.
•Dos comisiones municipales de protección civil bien
estructurados.
•Obras de mitigación construidas en puntos críticos
•Realización de cursos, seminarios, talleres, foros, eventos u
otras actividades de difusión y formación promovidas.
PEPE
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Dificultades
•Cambios de administración municipal, bajo o nada de
presupuesto en los municipios para realizar obras de
mitigación, apatía de parte instituciones
•Lecciones aprendidas•El fortalecer las estructuras organizativas municipales con
herramientas físicas e intelectuales, la construcción de obras
de acuerdo a las necesidades de la población.
•Eventos adversos que causaron traumas a la población
descubrieron la poca sensibilización de la mayoría de los
dirigentes municipales para atender la emergencia
SVSVReducción de riesgos geológicos en los
municipios de Alegría y Berlín Fase 2 PEPE
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Fortalecimiento de la Salud Mental
Contacto
Jefatura de Atención a Necesidades Educativas Especiales,
Ministerio de Educación El Salvador
Lic. Marleny Solórzano
Descripción
Objetivo
Apoyar financiera y técnicamente acciones para la mejora de la
educación para la salud, atención en nutricional y saneamiento
ambiental en los alumnos y maestros de 16 centros educativos
de la zona sitio del niño Municipio de San Juan Opico
Departamento de La Libertad.
Objetivo Específico
Implementar un programa de atención psicológica a nivel
preventivo y terapéutico, y de referencia para otras
especialidades como neurología, psiquiatría por problemas de
aprendizaje según se requiera en base al diagnóstico de cada
Centro Escolar
Resultados
•Logro del equilibrio emocional de los docentes (que cambien
aquellos aspectos que se puede cambiar y los que no se
adapten a las diferentes circunstancias)
•Dotar a los docentes de un instrumento de apoyo para la
intervención de diferentes crisis que se puedan presentar
•Implementar con estudiantes programas para el manejo
adecuado de las crisis y fortalecer la salud mental.
Actividades
•Entrega de ludotecas a centros educativos
•Jornada de trabajo con los docentes para entrega técnica de
las orientaciones para el uso de ludote.
•Entrega técnica de módulos auto formativos a docentes
•Implementación de jornada con docente sobre Orientaciones
para el manejo de crisis, la prevención y Fortalecimiento de la
autoestima
•Implementación de lista de cotejo a estudiantes.
Etapas de la experiencia
En el desarrollo de este programa se dan 4 componentes, en el
componente que se refiere al “Apoyo a la Salud Mental de
alumnos y docentes” se dan diferentes etapas:
SVSV
•El diagnostico.
•Diseño del programa a implementar.
•Elaboración de la estrategia.
•Ejecución del programa con docentes. Aun esta pendiente con
estudiantes).
•Sistematización de la experiencia.
•Gestión de apoyos en los centros educativos.
•Seguimiento este durante todo el programa
Actores
Directora General de Educación, Jefatura de Atención a
Necesidades Educativas especiales, Escuela saludable.
Productos/instrumentos/metodología
•Para el desarrollo del taller y la entrega técnica de los
módulos se implemento una metodología participativa,
reflexiva con énfasis en la práctica educativa y en su vida
personal.
•Los módulos auto formativos desarrollados son 3 para:
�Módulo No. 1. Estrategias para la Formación de Equipos de
Autoayuda para la intervención en crisis
�Módulo No. 2. Orientaciones para el fortalecimiento de los
equipos de intervención en crisis
�Modulo Nº. 3 La Mediación en los equipos de autoayuda.
•La metodología es participativa, reflexiva y haciendo énfasis
en una mirada tanto a la práctica educativa como para la vida.
Esto es importante porque lleva a los docentes a la reflexión y
auto evaluación.
•Una herramienta éxito es la entrega técnica de módulos auto
formativos para la intervención en crisis, estos documentos
están dirigidos para docentes y psicólogos. Son exitosas por
que con la orientación adecuada un docente puede
implementar con los estudiantes, los documentos contienen
mucha información y nos da las orientaciones de cómo
aplicarlos.
AGAG
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Dificultades
•Muchos tenían crisis sin superar desde la infancia, las cuales
no les permitían estar bien consigo mismo.
•Estas fueron resultas mediante la intervención psicológica
que recibieron
•Los docentes necesitan que se aborden con ellos talleres
para fortalecer la salud mental
•Poca disposición de los docentes
•Falta de recurso humano especializado (psicólogos)
Lecciones aprendidas
•La importancia de coordinar con otras instancias posibilita un
mayor impacto y conocimiento sobre el tema ante una
situación de emergencia.
•La vulnerabilidad de las personas ante los diferentes
problemas se expresan de diferente manera, para lo cual es
necesario conocer las emociones para aplicar técnicas
adecuadas, ante situaciones de emergencias.
•La importancia del trabajo en equipo y de un clima laboral
armonioso, permite un mejor entendimiento de las técnicas
de salud mental.
Conclusiones
•Es importante hacer mención que la colaboración tanto de
las autoridades del MINED como de los docentes fue clave
para el desarrollo efectivo de este programa
•Los docentes necesitaban urgentemente un programa de
intervención psicológica, el cual contribuyera para resolver
no solo la crisis que
SVSV Fortalecimiento de la Salud Mental
estaban pasando en ese momento, sino también los traumas
y crisis de su vida personal.
•Se da prioridad más al cumplimiento a las programaciones y
actividades curriculares, descuidando la salud mental de los
docentes, es importante que exista un equilibrio entre ambas
actividades
•No se debe olvidar que del buen equilibrio emocional que
tengan los docentes depende el éxito en el desempeño
profesional
Recomendaciones
•Incluir en los programas que se dan en los centros
educativos estrategias para fortalecer la salud mental tanto
de docentes, estudiantes, madres y padres de familia.
•Incluir en los cursos de capacitación de docentes el
componente de salud mental.
•Divulgación, promoción y ejecución de proyectos que llevan
este componente
•Garantizando que desde el PEI (Proyecto Educativo
Institucional) se gestionen acciones orientadas hacia la
prevención en cualquier área, y que cada instituciones realice
gestiones propias para el cumplimiento de las mismas.
•Orientar a la comunidad educativa en estrategias para
trabajar el enfoque de riesgo.
•Promover y divulgar la información existen para trabajar el
enfoque de gestión de riesgo con la comunidad educativa y
la comunidad en general.
AGAG
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Intervención en crisis
Contacto
Jefatura de Atención a necesidades educativas
especiales
Lic. Nelson Martínez, Coordinador Orientaciones y
Recursos
Teléfonos: (503) 2510-4114
Recursos
Descripción
Objetivo General
Brindar atención psicológica, emocional y social a la
población estudiantil que ha sido afectada por la
situación climática, orientándoles a la aceptación de
los eventos de crisis como un proceso de vida.
Resultados
La aptitud de las maestras fue de apoyar y colaborar
en el desarrollo de las jornadas, por lo cual deben ser
felicitadas.
Se observo que son maestras muy comprometidas
con los estudiantes y con el trabajo que realizan, con
mucha apertura y calidad humana.
Con los estudiantes se logro que hablaran de lo
sucedido y expresaran como se sienten.
Actividades
Primera Fase
En los primero minutos de una situación de crisis, la
mayoría de las personas pasan por diversas
reacciones, quedar paralizadas, desorientadas, esto
es por pocos minutos y solo en situaciones de pánico.
Segunda Fase
En las horas siguientes al impacto se observa
reacciones caracterizadas por la solidaridad,
espontaneidad, lazos afectivos, el cuál es un recurso
valioso para hacerle frente a la situación, pero no
debe ser un refugio, se debe estar atento para
identificar a las personas
Tercera Fase.
En los días posteriores, disminuye el estadio de
solidaridad y van apareciendo conductas de tristeza,
depresión, desosiego, etc.SVSV
Actores
Directora General de Educación, Jefatura de Atención a
Necesidades Educativas Especiales, Gerencia de Seguimiento a
la Calidad Educativa.
Productos/instrumentos/metodología
La estrategia a implementar por el Ministerio de Educación
esta focalizada a la intervención en crisis inmediata de la
comunidad educativa, mediante dos momentos:
1. Intervención en crisis: Mediante 3 ó 4 sesiones, la cual será
proporcionada por un funcionario de la Jefatura de Atención a
Necesidades Educativas Especiales y la Red de psicólogos/as
del MINED, y el seguimiento por la Jefatura de Atención a
Necesidades Educativas Especiales y la Gerencia de
Seguimiento a la Calidad Educativa.
2. El 2° momento, se establecerá coordinación con otras
instituciones para dar seguimiento al proceso de aceptación de
las personas.
La metodología de trabajo es participativa mediante técnicas y
orientaciones psicológicas.
Se implementarán sesiones de trabajo en forma grupal, la cual
puede estar integrada por edades o reacciones de las
personas.
Se implementan técnicas de intervención tales como:
1. Técnicas exploratorias: Recolección de datos básicos para la
intervención, para conocer y hacer el perfil de la crisis que
viven.
2. Técnicas de Intervención general: Las cuales permitan
establecer la relación, escuchar, facilitación de la intervención
y la orientación psicológica.
3. Técnicas de intervención específicas: darles alternativas
directas a la crisis, llevarles a la aceptación y la incidencia de
esta en la vida.
Es importante hacer mención que estas técnicas buscan
conocer el ámbito, establecer contacto, tanto personal como
con el ambiente, lugar, evaluar la situación, comprensión de las
reacciones de la crisis, restablecer el funcionamiento
emocional de las personas para adaptarse a la vida.
AGAG
41
Dificultades
•Las condiciones para la ejecución del programa no eran las
adecuadas, debido a que no se cantaba con un lugar
apropiado para la implementación del programa de
intervención en crisis.
•Se improviso un lugar para trabajar con ellos.
•Poca colaboración de las madres y padres de familia.
•Se hizo reunión con las madres y padres de familia para
solicitar su apoyo y orientarles sobre la forma en que deben
tratar a sus hijos.
Lecciones aprendidas
•La Importancia de coordinar con otras instancias.
•Disponibilidad y entrega de las docentes.
•La respuesta de los estudiantes, de participación y
disponibilidad.
•Poco involucramiento de las madres y padres de familia.
•No haber ejecutado el programa con todos los afectados.
Conclusiones
•Para obtener resultados favorables para las personas que se
han visto afectadas, se debe tener en cuenta cuales son las
diversas fases de una crisis o trauma por las que pasa una
persona son:
•Fase de Catarsis o Desahogo.
•Fase de Duelo.
•Fase de Aceptación.
•Fase de Despedida del Evento Traumático.
Recomendaciones
•Para el desarrollo de la implementación e intervención
psicológica en situaciones de crisis se deben considerar
aspectos que contribuyan al desarrollo adecuado del proceso
de atención, así como a criterios fundamentales que
permiten unificar y coordinar esfuerzos en el nivel local,
departamental y nacional para tal fin.
•Es importante, además no olvidar que la intervención
psicológica pretende:
•Ofrecer protección, seguridad y esperanza.
•Proporcionar o aliviar de forma inmediata los síntomas
agudos de estrés.
•Prevenir reacciones diferidas de estrés.
SVSV Intervención en crisis AGAG
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Mitigación Municipal para Desastres
en El Salvador
Contacto
Cruz Roja Salvadoreña
Miguel Adalberto Vega
[email protected], [email protected]
Descripción
Objetivo General
Reducir los riesgos a nivel municipal fortaleciendo sus
capacidades de organización y respuesta, reduciendo el
número de victimas pro desastres.
Objetivos Específicos
•Fortalecer la capacidad de organización municipal organizando
30 centros de operaciones de emergencia con sus comités y
promoviendo el monitoreo a través de la alerta temprana.
•Fortalecer la capacidad de organización escolar organizando
90 comités de emergencia escolares de emergencia y
promoviendo el monitoreo a través de la alerta temprana.
•Realizar estudios técnicos que permitan realizar acciones de
mitigación a nivel de municipio y formular 30 planes de
mitigación y uso de tierra.
•Fortalecer el Nivel nacional de respuesta a través de la
elaboración de protocolos de comunicación fortaleciendo la
red departamental y municipal, equipando el centro de
operaciones de emergencia nacional.
Resultados
•30 planes de respuesta municipal.
•30 comités de emergencia municipal organizados y
funcionando
•30 Centros de Operaciones organizados y funcionando con
representación de las fuerzas vivas del municipio.
•Realizar un estudio base para diagnosticar la capacidad de
respuesta y organización de las municipalidades.
•90 planes de mitigación y repuesta escolares
•30 comités de emergencia escolar organizados y funcionando.
•Capacitación en las áreas de: seguridad escolar, organización
de comités de emergencia escolares, primeros auxilios,
prevención de incendios, apoyo psicológico, evacuación,
vigilancia escolar..
•Simulaciones y simulacros escolares integrados al nivel
municipal.
SV
•Elaboración de materiales de tipo educativo para reforzar los
procesos educativos en los centros escolares y los comités
municipales.
•Elaboración, diseño y transmisión de cuñas radiales educativas
relacionadas a terremotos e inundaciones, que incluyen
mensajes clave de prevención mitigación y respuesta a la
población.
•30 estudio técnicos por especialistas de acuerdo a las
amenazas preponderantes en las municipalidades.
•30 planes de mitigación con preponderancia en el uso de
tierras y polos de desarrollo municipales.
Actividades
•Desarrollo de líneas de base a nivel de municipalidades y
centros escolares.
•Suscripción de convenios de cooperación MINED COEN.
•Desarrollo de capacitaciones (primeros auxilios, seguridad
escolar, agua y saneamiento, apoyo psicológico, evaluación de
daños, manejo y control de operaciones, prevención de
incendios, vigilancia escolar, alerta temprana entre otras)
•Elaboración de planes de mitigación escolar
•Elaboración de planes de emergencia municipal
•Elaboración de planes de mitigación y uso de tierras.
•Proceso de organización municipal y escolar.
•Elaboración de estudios técnicos ya sean por deslizamientos o
inundaciones.
Desarrollo de materiales educativos.
Actores
Sociedad civil, protección civil, empresa privada, ONG,
escuelas, organismos de gobierno MINED, municipalidades,
seccionales de cruz roja, policía nacional civil entre otros.
Productos/instrumentos/metodología
Se implemento una metodología participativa que va desde el
método interactivo de enseñanza hasta el método SARAR entre
otros.
Procesos educativos para adultos basados en el método
interactivo de enseñanza MIE.
Materiales educativos en las especialidades de: apoyo
psicológico, agua y saneamiento, seguridad escolar, vigilancia
escolar, prevención de incendios, evacuación entre otros)
Cuñas educativas radiales.
AGAG
43
Dificultades
Firmas de convenios con organismos de gobierno retrasados,
Agilizando la gestión y promocionando las actividades del
proyecto.
Lecciones aprendidas
•La participación de múltiples actores es fundamental para
tener una buena representación en los comités de
emergencia.
•Una línea de base es vital como diagnostico inicial para el
éxito de los proyectos.
•La planificación de actividades basadas en la línea de base
permite un mejor manejo de los tiempos de ejecución.
•La formación del personal técnico del proyecto garantiza el
alcance de metas e indicadores con eficiencia y calidad
•la presencia de actores que no son clave dentro del proceso
integrándose de manera espontánea en el desarrollo de los
objetivos programados permite el enfoque de limitantes en
los resultados propuestos.
•El fundamento de las líneas de base que se enfocan desde el
punto de vista del técnico y no en la realidad de las
circunstancias planteadas, nos muestra nuevos indicadores
que precisamente no están definidos en el planteamiento
inicial.
SV
Recomendaciones
•Debe establecerse como un programa permanente dentro
de las organización como las ONG y dentro del ministerio de
educación,
•Dentro de los ministerios esta área debe ser fortalecida con
personal capacitado, y se deben establecer acuerdos de
cooperación con otros para unificar herramientas y métodos
de formación para el beneficio de los centros escolares.
Mitigación Municipal para Desastres
en El SalvadorAGAG
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Niñas y niños liderando la reducción de riesgos a desastres
Contacto
Jefatura de Atención a necesidades educativas especiales
Lic. Nelson Martínez, Coordinador Orientaciones y Recursos
Teléfonos: (503) 2510-4114
Productos/instrumentos/metodología
•Desarrollo de metodología de Child-Pro con los jóvenes y
adultos
•Mucha capacitación a los jóvenes con equipos
multidisciplinarios y materiales educativos
•Equipamiento de los comités
•Formación de redes inter-institucionales
•Uso de herramientas metodológicas participativas por los
niños para su trabajo con sus pares y la comunidad.
SV AGAG
45
Lecciones aprendidas
•Niños y niñas del comité han adquirido capacidades y
herramientas en la preparación ante emergencias y desastres.
•La organización comunitaria se ha fortalecido favoreciendo la
protección, no solo de los derechos de niños y niñas, sino
también de la comunidad.
• La importancia del trabajo en equipo y de un clima laboral
armonioso.
•La Importancia de coordinar con otras instancias.
•La respuesta de los estudiantes, de participación y
disponibilidad
•Niños y niñas se convierten en referentes a través de su
liderazgo y manejo del tema de la prevención de riesgo.
•La comunidad ha tenido un cambio de actitud y consciencia
hacia la reducción de riesgos a desastres y el rol que
desempeñan los niños y niñas en el tema.
•Niños y niñas han adquirido liderazgo para discutir temas de
interés de la comunidad con sus gobernantes..
Conclusiones
•Fortalecer la confianza y apoyo de padres y madres de familia
y de la comunidad, en el proceso, para que impulsen la
participación de la niñez y adopten los cambios de
comportamiento
•Niños y niñas plantean que uno de los principales obstáculos
que enfrentaron fue “la pena”, ya que al principio presentaban
actitudes de timidez que no les permitía expresar sus ideas.
•No se cuenta con suficientes recursos para realizar las
acciones que el comité se proyecta.
Recomendaciones
•Uso de metodologías participativas que incluyan a jóvenes y
adultos
•Mayor trabajo con los padres de familia y maestros, para
generar confianza en los jóvenes
•Trabajar con socios y equipo multidisciplinario que tenga
reconocimiento en el tema
•Dar suficiente tiempo para el aprendizaje de los jóvenes, no
depender de los plazos de los socios (de 3 a 4 años mínimo
para lograr buenos resultados).
SVSVNiñas y niños liderando
la reducción de riesgos a desastres AGAG
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Plan de Intervención para la Mejora integral de la
Salud en Centros Escolares del
Sector Sitio del Niño
Contacto
Jefatura de Atención a necesidades educativas especiales
Lic. Nelson Martínez, Coordinador Orientaciones y Recursos
Teléfonos: (503) 2510-4114
Descripción
Objetivo
Brindar atención psicológica, emocional y social a la población
estudiantil que ha sido afectada por la situación climática,
orientándoles a la aceptación de los eventos de crisis como un
proceso de vida.
Objetivos Específicos
Fortalecer el área emocional de la población estudiantil y
docente por medio de un programa de salud mental y
actividades lúdicas a través de sesiones de intervención.
Apoyar en el área psicológica, emocional y social a los
estudiantes llevándoles a la aceptación y adaptación de los
diferentes procesos de crisis que la vida presenta.
Proporcionar a los docentes estrategias que permitan frente a
las diferentes situaciones de crisis que presenta los
estudiantes.
Desarrollar estrategias curriculares para la recuperación
normal del funcionamiento de las clases en los centros
educativos afectados y en los que son utilizados como
albergues
Resultados
Dotar a los docentes de un instrumento de apoyo para la
intervención de diferentes crisis que se puedan presentar ante
la ocurrencia de desastres.
Implementar con estudiantes programas para el manejo
adecuado de las crisis y fortalecer la salud mental.
Fortalecer la salud mental de los directores y docentes, de tal
manera que permita el equilibrio emocional
Actividades
Jornada de trabajo con los docentes para entrega técnica de
las orientaciones para el uso de ludotecas
Entrega técnica de módulos autoformativos a docentes
Implementación de jornada con docente sobre orientaciones
para el manejo de crisis, la prevención y Fortalecimiento de la
autoestima.
Implementación de jornada con docente sobre Orientaciones
para el manejo de crisis, la prevención y Fortalecimiento de la
autoestima
SVSV
Entrega de ludotecas a centros educativos
Implementación de lista de cotejo a estudiantes
Identificar la población estudiantil que será atendida en los 16
centros escolares
Selección, revisión y reproducción de los documentos y
adquisición de materiales a utilizar
Calificación y análisis de listas de cotejo
Actores
Directora General de Educación, Jefatura de Atención a
Necesidades Educativas especiales, Escuela saludable.
Productos/instrumentos/metodología
La estrategia a implementar por el Ministerio de Educación
esta focalizada a la intervención en crisis inmediata de la
comunidad educativa, mediante dos momentos:
1. Intervención en crisis: Mediante 3 ó 4 sesiones, la cual será
proporcionada por un funcionario de la Jefatura de Atención a
Necesidades Educativas Especiales y la Red de psicólogos/as
del MINED, y el seguimiento por la Jefatura de Atención a
Necesidades Educativas Especiales y la Gerencia de
Seguimiento a la Calidad Educativa.
2. El 2° momento, se establece en coordinación con otras
instituciones para dar seguimiento al proceso de aceptación de
las personas.
La metodología de trabajo es participativa mediante técnicas y
orientaciones psicológicas.
Se implementarán sesiones de trabajo en forma grupal, la cual
puede estar integrada por edades o reacciones de las
personas.
Se implementan técnicas de intervención tales como:
1. Técnicas exploratorias: Recolección de datos básicos para la
intervención, para conocer y hacer el perfil de la crisis que
viven.
2. Técnicas de Intervención general: Las cuales permitan
establecer la relación, escuchar, facilitación de la intervención
y la orientación psicológica.
3. Técnicas de intervención específicas: darles alternativas
directas a la crisis, llevarles a la aceptación y la incidencia de
esta en la vida.
Es importante hacer mención que estas técnicas buscan
conocer el ámbito, establecer contacto, tanto personal como
con el ambiente, lugar, evaluar la situación, comprensión de
las reacciones de la crisis, restablecer el funcionamiento
emocional de las personas para adaptarse a la vida.
AGAG
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Dificultades
Las condiciones para la ejecución del programa no eran las
adecuadas, debido a que no se contaba con un lugar
apropiado para la implementación del programa de
intervención en crisis. Se improviso un lugar para trabajar con
ellos
Poca colaboración de las madres y padres de familia. Se hizo
reunión con las madres y padres de familia para solicitar su
apoyo y orientarles sobre la forma en que deben tratar a sus
hijos.
Muchos tenían crisis sin superar desde la infancia, las cuales
no les permitían estar bien consigo mismo.
Los docentes necesitan que se aborden con ellos talleres para
fortalecer la salud mental
Se les entrego material el cual puede ser aplicado por ellos
para trabajar las diferentes crisis que se presente
Lecciones aprendidas
Que el docente pueda desahogar y solucionar sus propias
crisis.
Logro del equilibrio emocional de los docentes
Dotar a los docentes de un instrumento de apoyo para la
intervención de diferentes crisis que se puedan presentar.
Fortalecer la salud mental de los directores y docentes.
Implementar con estudiantes programas para el manejo
adecuado de las crisis y fortalecer la salud mental.
La importancia del trabajo en equipo y de un clima laboral
armonioso.
La Importancia de coordinar con otras instancias.
La respuesta de los estudiantes, de participación y
disponibilidad.
Conclusiones
Es importante hacer mención que la colaboración tanto de las
autoridades del MINED como de los docentes fue clave para
el desarrollo efectivo de este programa.
Los docentes necesitaban urgentemente un programa de
intervención psicológica, el cual contribuyera para resolver
no solo la crisis que estaban pasando en ese momento, sino
también los traumas y crisis de su vida personal.
Que en el PEI se incluya el componente de salud mental como
una estrategia institucional.
SVSV
Realizar jornadas de entrega técnica de los documentos
diseñados con los docentes, estudiantes, madres y padres de
familia.
Formar equipos de autoayuda con los docentes para
establecer programas de prevención.
Involucrar a las madres y padres de familia en esta estrategia
Para obtener resultados favorables para las personas que se
han visto afectadas, se debe tener en cuenta cuales son las
diversas fases de una crisis o trauma por las que pasa una
persona son: Fase de Catarsis o Desahogo, Fase de Duelo,
Fase de Aceptación, Fase de Despedida del Evento
Traumático.
Recomendaciones
Incluir en los programas que se dan en los centros educativos
estrategias para fortalecer la salud mental tanto de docentes,
estudiantes, madres y padres de familia.
Incluir en los cursos de capacitación de docentes el
componente de salud mental.
Divulgación, promoción y ejecución de proyectos que llevan
este componente.
Para el desarrollo de la implementación e intervención
psicológica en situaciones de crisis se deben considerar
aspectos que contribuyan al desarrollo adecuado del proceso
de atención, así como a criterios fundamentales que permiten
unificar y coordinar esfuerzos en el nivel local, departamental
y nacional para tal fin.
Es importante, además no olvidar que la intervención
psicológica pretende: ofrecer protección, seguridad y
esperanza, proporcionar o aliviar de forma inmediata los
síntomas agudos de estrés, Prevenir reacciones diferidas de
estrés
Es necesario que con los estudiantes se implementen
actividades recreativas y de esparcimiento, ya que el
hacinamiento en que viven les afecta en el área conductual y
educativa
Se debe coordinar acciones entre EDUCO y la Gerencia de
Seguimiento a la Calidad para apoyar a las maestras en su
desempeño profesional.
Plan de Intervención para la Mejora integral de la
Salud en Centros Escolares del
Sector Sitio del Niño
AGAG
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Refuerzo Académico (Respuesta a la emergencia por
el Huracán Stan y la erupción volcán
de Santa Ana o Ilamatepec)
Contacto
Gerencia de la Seguimiento a la Calidad Educativa, Ministerio
de Educación de El Salvador
Lic. Pedro Ernesto Canacas Pedro
Descripción
Objetivo
Brindar refuerzo académico a 20 mil estudiantes de Educación
Básica que no han recibido atención educativa en el último
mes del año lectivo 2005 y presentan deficiencia académica.
Objetivos Específicos
Apoyar proceso de aprendizaje y desarrollo de la lectura y la
escritura así como del cálculo matemático en niños/as de
primer ciclo de los centros escolares afectados por lluvias y
erupción volcánica.
Reforzar contenido básico de lenguaje, matemáticas, ciencias y
estudios sociales que permitan desarrollar competencias en
estudiantes de segundo y tercer ciclo afectados por los eventos
naturales.
Resultados
Estudiantes afectados por los suceso de octubre de 2005, han
recibido recibió refuerzo académico en atención a sus
deficiencias académica
Estudiantes de segundo y tercer ciclo afectados por los eventos
naturales, han mejorado sus competencias académicas.
Actividades
Fase I. Diagnóstico
Fase 2. Preparación de condiciones para refuerzo académico
Fase 3. Ejecución del refuerzo académico
Actores
Dependencias Ministerio de Educación, Gerencia de
Seguimiento a la calidad educativa, Gerencia de Recursos
Humanos, Departamentales del Ministerio de Educación,
Direcciones de Centros Escolares, Alcaldías Municipales,
Comisión de Protección Civil, Iglesia católica, entre otros.
SVSV
Productos/instrumentos/metodología
Ficha pedagógicas – diagnósticas
Este instrumento se corrió en a nivel nacional, un total de
10,000 estudiantes.
Los resultados del diagnóstico fueron analizados por un equipo
de técnicos de la Gerencia Pedagógica. La priorización de los
resultados permitió identificar y priorizar temas de refuerzo a
impartir durante los 20 días. A partir de los resultados de la
ficha se organizaron las secciones, las aulas, grados y
asignaturas desde el parvulario hasta tercer ciclo.
Esto a su vez facilitó la identificación y asignación de lugares
en donde se impartirían las clases, teniendo en consideración
aspectos como cercanía al albergue.
Guías metodológicas para el uso del docente, elaboradas por la
jefatura de modalidades flexibles.
Metodologías y herramientas exitosas, y razones por las que lo
son:
Iniciar con el levantamiento del censo del número de niños por
sexo, edad, municipio de procedencia, grado de estudio,
escuela de procedencia, para montar la base de datos a nivel
nacional, que opero desde el nivel central.
Esto permitió crear una base de datos, que facilito la
organización de las aulas, secciones y ubicar a los estudiantes
en las sedes que se habilitaron, de manera tal que estuvieran
cerca de sus albergues.
Así mismo el censo permitió dar seguimiento a los estudiantes,
en la asistencia a las sedes asignadas o la movilización de estos,
ya sea por retorno a sus casas o traslado a otro lugar de
albergue
Levantamiento de la ficha diagnostica- pedagógica
Lo cual permitió obtener la información necesaria para
determinar la población estudiantil a atender, las asignaturas y
contenidos que los estudios necesitaban reforzar. Organizando
las aulas multigrados.
AG AG
49
Lecciones aprendidas
Centrar la base de datos para dar respuestas inmediatas
Se elaboro una base de datos. (Escuelas del Volcán las familias
eran colonos. Se movieron a lugares más cerca de donde
eran).
El mismo plan se utilizó para el Huracán Stand y la erupción del
volcán Ilamatepec.
Darles a conocer a los estudiantes los contenidos que les
faltaba desarrollar
Satisfacción de los padres, madres y estudiantes por la
atención escolar.
Las coordinaciones realizadas entre las diferentes
dependencias del Ministerio de Educación, autoridades locales
y de servicio.
SVSVRefuerzo Académico (Respuesta a la emergencia por
el Huracán Stan y la erupción volcán
de Santa Ana o Ilamatepec)
AGAG
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Unidad de Modalidades
Flexibles de Educación
Contacto
Unidad de Modalidades Flexibles de Educación.
José Arístides González González.
Descripción
Objetivo General
Brindar las orientaciones para la puesta en práctica de
Modalidades Flexibles en situaciones de emergencia.
Objetivo Especifico
Ofrecer servicios educativos, con modalidades flexibles in situ,
en situaciones de emergencia, para que evitar que los
estudiantes pierdan sus clases.
Resultados
•Que los equipos de seguimiento departamental asuman la
responsabilidad del acompañamiento, para que los servicios
educativos lleguen a sus destinatarios.
•Garantizar que los estudiantes sean atendidos con los
programas que ofrecen Modalidades Flexibles de Educación,
para el logro de las competencias esperadas.
•Que los equipos departamentales informen a la instancia
competente, de los logros alcanzados en el proceso
Actividades
•Reuniones con directores, equipos de seguimiento,
autoridades departamentales y equipos del Nivel Central del
MINED para la negociación de espacios físicos y mobiliario.
•Directores reorganizaron sus espacios físicos y ofrecieron
alternativas.
•Directores de Comunidades afectadas organizan secciones de
acuerdo a espacios ofrecidos en el área urbana.
•Modalidades Flexibles de Educación, entrega materiales para
docentes y para estudiantes, (2° a 6° grados de Educación
Básica).
•Implementación de las estrategias, por parte de los docentes
de escuelas afectadas.
•Seguimiento por parte del equipo departamental.
SVSV
Actores
Comisión Nacional desde el MINED, integrada por personas de
varias unidades de la Dirección General y Dirección Nacional de
Educación, Equipo de la Dirección departamental de Educación
de Ahuachapán, Directores y docentes de Centros Escolares
urbanos, Autoridades civiles y militares del Municipio de
Apaneca.
Productos/instrumentos/metodología
•Para Aulas Alternativas con Enfoque Multigrados, se cuenta
con Unidades de Aprendizaje, por grados (2° a 6° grados).
•Para Educación Acelerada, se cuenta con 7 proyectos
(Módulos de auto-estudio), para año UNO y 7 para el año DOS.
•La metodología de Aulas Alternativas con Enfoque
Multigrados, es específica para grados con muy poca matrícula
y se atienden simultáneamente con materiales diseñados para
cada grado (Unidades de Aprendizaje), en donde tres o más
grados pueden estar juntos en una sola aula, pero están
trabajando en temas diferentes (los que obedecen a su grado).
•En Educación Acelerada se cuenta con materiales (Proyectos),
que cada estudiante cuenta con un ejemplar del proyecto en
estudio, ya que se trabaja con la metodología de proyectos y
hay que desarrollar pasos metodológicos en el transcurso de la
jornada.
•Para las dos modalidades se cuenta con materiales de
autoformación (módulos y video casset para docentes, para
directores y Asesores Pedagógicos).
AGAG
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Dificultades
•Comunidades afectadas por el deslave del Cerro Tizapa,
(desplazados a la población de Apaneca).
•Centros Escolares dañados e inaccesibles.
•Docentes sin poder llegar a sus lugares de trabajo.
•La solución a la problemática educativa fue en alguna
medida con la integración de los estudiantes a espacios
físicos y pedagógicos que se ofrecieron en la población, con
la colaboración de los directores y docentes de los mismos
Centros.
Lecciones aprendidas
•Trabajo en equipos tanto en el Nivel Central como
Departamental del Ministerio de Educación.
•Aprovechamiento de los recursos ya existentes en los
Programas de Educación Acelerada y Aulas Alternativas con
Enfoque Multigrado.
•El trabajo de inducción a los programas, con los docentes
afectados por la emergencia.
•Disposición y apertura de los directores de los Centros
Escolares de la zona urbana, para crear espacios en su
infraestructura.
•Integración de las autoridades locales en el municipio.
Conclusiones
•Que al organizarse y unirse todos los actores en este
proceso, se pretende que los únicos ganadores sean los
niños/as y jóvenes.
•Y que la sensibilidad hizo que los equipos integrados
trabajaran tesoneramente y sin descanso en beneficio de
todos/as los/as estudiantes.
•Que no se espere vivir un desastre, para darnos cuenta de
lo importante que es un equipo local y/o departamental de
atención a la emergencia.
•Sería estupendo si la cultura de la prevención de riesgos se
adoptara por la población en este país.
SVSV
Recomendaciones
•Reconocer los equipos conformados a nivel departamental
para dar el seguimiento respectivo a todos los procesos
planeados y ejecutados, así como a los que se quedaron
pendientes de ejecutar.
•Docentes sensibilizadas/os y comprometidas/os con su
labor, al brindar atención personalizada a cada estudiante.
Unidad de Modalidades
Flexibles de EducaciónAGAG
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