recurso pedagógico para el abordaje del componente de
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Recurso pedagógico para el abordaje del componente de memoria Histórica del
conflicto armado en Colombia desde las artes plásticas, Colegio El Rosario Cota,
grado noveno.
Trabajo de grado presentado para optar el título de especialista en
Arte en los procesos de Aprendizaje,
Facultad de Ciencias Humanas y Sociales,
Fundación Universitaria Los Libertadores
Director:
Leidy Cristina Sachica Cepeda
Claudia Patricia Duarte Mortigo
Diciembre, 2019
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Resumen
La educación como eje fundamental de una sociedad debe generar nuevas
estrategias pedagógicas que le permitan desempeñar su rol con eficiencia y eficacia,
centrada en dotar a los estudiantes de las herramientas para comprender el mundo que les
rodea y desenvolverse en la sociedad.
Si bien la Cátedra de Paz es un componente esencial de la formación aplicado desde
el campo de la educación por y para la paz, debemos ser conscientes que más allá de una
asignatura la paz es una forma de vida, que contribuye el bienestar y que debe ser un
derecho fundamental con todas las garantías para el diálogo y de esta manera confrontar
saberes y escuchar opiniones.
El valorar nuestras diferencias y a partir de ellas aportar a la construcción del saber ,
genera propuestas de investigación para mejorar nuestras metodologías de enseñanza y
evolucionar el que hacer docente, empleando estrategias eficientes como el uso de las
tecnologías de la información y comunicación para conformar vías de comunicación
estableciendo sociedades de conocimiento donde las practicas pedagógicas desde el arte y
la lúdica sean medios de goce y disfrute para aprender temas tan importante como la paz en
Colombia.
Palabras claves: Paz, Pedagogía, Pensamiento crítico, Arte
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Abstract
Education as the fundamental axis of a society must generate new pedagogical
strategies that allow it to play its role efficiently and effectively, focused on providing
students with the tools to understand the world around them and develop in society.
Although the Chair of Peace is an essential component of the training applied from
the field of education for and for peace, we must be aware that beyond a subject, peace is a
way of life, that contributes to well-being and that should Be a fundamental right with all
the guarantees for dialogue and thus confront knowledge and listen to opinions.
The valuation of our differences and from them contribute to the construction of
knowledge, generates research proposals to improve our teaching methodologies and
evolve what to do teaching, using efficient strategies such as the use of information and
communication technologies to form avenues of communication establishing knowledge
societies where pedagogical practices from art and leisure are means of enjoyment and
enjoyment to learn topics as important as peace in Colombia.
Keywords: Peace, Pedagogy, Critical Thinking, Art.
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Reconociendo mi pasado, construyo mi futuro.
La Cátedra de la Paz surge del interés del gobierno de Juan Manuel Santos de
educar a la sociedad desde una perspectiva de respeto y valoración de las diferencias,
además de plantearse como el aspecto pedagógico del proceso de paz, sensibilizando a
quienes poco conocen de los diferentes procesos gestados a lo largo de los años y que
constituyen un esfuerzo por mejorar la calidad de vida de los habitantes del territorio
colombiano para la consolidación de la paz como parte primordial del ser humano.
Ordenada por el Ministerio de Educación Nacional busca desarrollar en los
estudiantes un pensamiento reflexivo y crítico para la resolución de conflictos de manera
asertiva desde una serie de temáticas buscan generar una cultura de Paz desde el aula de
clase. Es evidente que frente a los acontecimientos que han trascendido la historia en
materia de violencia y conflicto interno son muchos los aspectos a ser subsanados en las
diferentes regiones del país.
El Colegio El Rosario del Municipio de Cota Cundinamarca, cuenta con más de 60
años de desarrollo de actividades académicas, se destacada por ser una Institución
Educativa con gran reconocimiento municipal por su educación en valores, es por ello que
uno de sus objetivos es construir ciudadanía, por ello la asignatura de Cátedra de la Paz es
considerada una asignatura importante dentro del plan de estudios.
Para el desarrollo de esta propuesta se toman como grupo focal los alumnos del
Grado Noveno, conformado por 15 estudiantes en edades que oscilan entre los 13 a 14 años
y cuentan con toda la capacidad reflexiva para realizar aportes constructivos a las diferentes
temáticas abordadas en el área de Cátedra de la Paz.
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La estrategia para el abordaje de esta asignatura desde la perspectiva de Memoria
Histórica del Conflicto en Colombia busca indagar como nos ha afectado directa e
indirectamente a la sociedad en los diferentes aspectos el vivir en conflicto y plasmar por
medio de actividades de artes plásticas las reflexiones de los actos de violencia qué afronto
el país en el trasegar del tiempo.
Esta asignatura posee un trasfondo social importante para la formación del
pensamiento crítico y potenciado por el recurso del arte permitirá que los estudiantes
desarrollen y/o conozcan técnicas de artes plásticas que además de fortalecer los procesos
de apreciación y sensibilización artística genere procesos pensamiento reflexivos, además
de brindar herramientas de expresión frente a las situaciones que vive a sociedad
colombiana de manera constructiva.
La educación y la escuela son espacios para la formación de seres humanos
conscientes de su pasado, conocedores de su realidad y comprometidos con el futuro para
transformar las comunidades desde iniciativas que orienten su intencionalidad para el
mejoramiento de calidad de vida de sus integrantes, el ideal de la educación es educar para
la vida y para la paz, es por ello que la escuela es el espacio llamado a recrear y repensar la
sociedad desde diferentes puntos de vista.
De lo anterior surge la pregunta problematizadora, ¿Cómo fortalecer el pensamiento
crítico en los estudiantes del grado 9 del Colegio El Rosario de Cota?
Para dar respuesta a esta pregunta se plantea como Objetivo General desarrollar la
estrategia pedagógica “Reconociendo mi pasado, construyo mi futuro”, para el
fortalecimiento del pensamiento crítico de los estudiantes mediante el abordaje del
componente Memoria Histórica del conflicto armado en Colombia y técnicas de Artes
Plásticas.
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Desde el marco Legal, la propuesta de intervención disciplinar se apoya en la Ley
115 de 1994 o Ley de Educación y sus artículos:
Artículo 14, dentro de la enseñanza obligatoria en los establecimientos oficiales o
privados de educación preescolar, básica y media estará: “La educación para la justicia, la
paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la
formación en los valores humanos”.
Artículo 78 diseña los lineamientos generales de los procesos curriculares en la
educación preescolar, básica y media y, conforme a lo anterior, adopta Estándares Básicos
de Competencias que aportan a la formación de una ciudadanía para la participación
democrática, la convivencia pacífica y el reconocimiento y respeto de la diversidad.
Se expide la Ley 1732 de 2014 o Ley de Paz la cual tiene como objeto Establece el
carácter obligatorio de la Cátedra de la Paz en todas las instituciones educativas del país, y
señala que el desarrollo de dicha asignatura se ceñirá a un pensum académico flexible, el
cual será el punto de partida para que cada institución educativa lo adapte de acuerdo con
las circunstancias académicas y de tiempo, modo y lugar que sean pertinentes.
Posteriormente, surge el Decreto 1038 de 2015, el cual reglamenta la Cátedra de la
Paz para su implementación en todas las instituciones educativas del país. Planteando los
objetivos con el propósito de reconstruir el tejido social, promover la prosperidad general y
garantizar la efectividad de los principios, derechos y deberes consagrados en la
Constitución. Además, menciona la incorporación de la asignatura dentro del plan de
estudios describiendo la estructura y contenidos de la misma. Uno de los contenidos refiere
la memoria histórica como un aspecto que aborda la memoria social de un país con
desigualdades económicas, educativas y culturales que mediante esfuerzos colectivos de las
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comunidades generan acciones en pro de mejorar la calidad de vida de las víctimas y
transformar las acciones de los victimarios.
Desde el marco teórico la propuesta de intervención se fundamenta en el concepto
de Memoria Histórica, concepto ideológico e historiográfico se le atribuye a Pierre Nora,
historiador francés. Este concepto se refiere a los esfuerzos conscientes de los seres
humanos por encontrar su pasado, valorándolo y tratándolo con especial respeto.
Nora expresa en el documento Entre Memoria e Historia: la problemática de los
lugares. “La memoria es la vida, siempre llevada por grupos vivientes y a este título, está
en evolución permanente, abierta a la dialéctica del recuerdo y de la amnesia inconsciente
de sus deformaciones”.
En este texto se evidencia como la importancia de los sucesos más allá de un hecho
histórico aborda la memoria como relato de vida de los protagonistas, es la forma en que se
transmiten los valores, las tradiciones y la historia en los diferentes entornos, haciéndolos
participes. La memoria histórica tiene como fin transmisión de vivencias y el sentir de las
comunidades. Es por ello que abordar el conflicto en Colombia desde las historias de
quienes los vivieron permitirá a los estudiantes tomar conciencia de cuál fue la afectación
en todas las dimensiones del ser como consecuencia de los actos de violencia.
Por otra parte, la estrategia aborda la Teoría del Pensamiento Crítico de Mathew
Lipman, quien propone la libertad de pensar por sí mismo, dilucidar entre las diferentes
opiniones buscando la verdad para comprender la realidad, adoptar una postura justa y con
convicción frente a las situaciones sociales, entendiendo la forma de pensar de los demás y
comprendiendo mejor la realidad.
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Lipman (1991) afirma. “El pensamiento crítico presupone habilidades y actitudes
que se desarrollan según cuatro categorías: la conceptuación u organización de la
información, el razonamiento, la traducción y la investigación”.
Es por ello que esta propuesta de intervención busca fortalecer la capacidad de
razonamiento, para que los estudiantes piensen por sí mismos.
Así mismo se abordarán las Artes plásticas como medio de expresión, si bien el arte
ha sido una herramienta primordial del ser humano para dejar en el tiempo una huella,
evidenciando el trasegar de una sociedad, expresando esas realidades, mitos y leyendas.
Por ellas conocemos a nuestros antepasados y su evolución en el tiempo. El Arte permite
explorar situaciones, generar y transmitir sentimientos, afectar a las personas y sobre todo
para establecer una posición crítica frente a las situaciones del ahora. Son el medio de
comunicación de una sociedad en constante cambio y en construcción continua de la
sociedad.
Read (1998), en su libro Imagen e idea- la función del arte en el desarrollo de la
conciencia humana afirma. “La realidad es una construcción de nuestros sentidos, un plano
qué surge lentamente a medida que sondeamos nuestros sentimientos, trazamos los
contornos de nuestras sensaciones, medimos las distancias y las altitudes de la experiencia.
Lo humano como el ideal”.
El arte como un catalizador del ser humano, una marca en la historia, un hilo
conductor del sentir de la sociedad.
Por último, se incorporan a la estrategia los Estándares Básicos de Competencias
Ciudadanas, documento del Ministerio de Educación Nacional, el cual busca formar
ciudadanos éticos, consientes y respetuosos. Para ello se construyó el programa de
competencias ciudadanas a partir de proyectos y actividades se promuevan los
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conocimientos y habilidades, fortaleciendo la formación moral, apoyando y fortaleciendo
en aspectos cognitivos y emocionales de los estudiantes para contribuir a la valoración de
las diferencias.
El documento describe los estándares grado a grado, en el que se involucran los tres
grupos de competencias ciudadanas como son: convivencia y paz, participación y
responsabilidad democrática, pluralidad y valoración de las diferencias. A partir de ello se
busca fortalecer los conocimientos de los estudiantes y desarrollar competencias cognitivas,
emocionales, comunicativas e integradoras. Desarrollando y/o fortaleciendo la manera
pacífica y constructiva la forma de resolver conflictos, aportando a la sana convivencia; uno
de los objetivos principales de la educación para la paz.
La paz en Colombia es uno de los temas que ha generado interés tanto a nivel
nacional como internacional, desarrollando investigaciones, estudios y proyectos que dan
cuenta de la importancia de abordar la educación y la paz de manera conjunta, como parte
fundamental del proceso de formación de seres integrales.
Por ello desde el marco referencial se consultaron los siguientes documentos.
El primero de ellos se encuentra en el repositorio de la biblioteca de la Fundación
Universitaria Los Libertadores. Propuesta de intervención disciplinar “La Cátedra de la Paz
Vivencial y Lúdica”, Amaya, J., & Pereira, C. (2017), Programa Pedagogía de la lúdica.
Esta propuesta aborda las temáticas mencionadas en el Decreto 1038 de 2015 y con los
cuales los estudiantes desarrollan espacios para el fortalecimiento de los procesos de
reconciliación y resiliencia mediante encuentros lúdicos, que buscan sensibilizar, generar
reflexiones y cambios actitudinales en los estudiantes por medio de canciones, dibujos,
diálogos, ejercicios teatrales entre otros.
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Otro documento que da cuenta de cómo la paz es un aspecto que debe fortalecer la
sociedad, es un documento de la Colección Investigación, de la Fundación Universitaria
Los Libertadores “Desafíos de Acuerdo de Paz: de la institucionalidad a la construcción
social”, Angulo, D., Cuadros, D., Acosta, E., Macana, N., Arévalo, P. & Silva, Y. (2019),
donde se exponen las implicaciones de la firma del acuerdo de paz, los pros y contras que
afronta el estado para dar cumplimiento a los mismos, las dificultades y prejuicios de la
sociedad para dar paso a la construcción de una cultura ciudadana que vea en este hecho, el
punto de partida para la construcción de una sociedad plural, equitativa y participativa.
Kroc Institute For International Peace Studies, Facultad de la Universidad de Notre
Dame concibe la Paz como un aspecto fundamental para el ser humano es por ello que
estudia la paz y busca a partir de investigaciones fortalecer la justicia. En la página web de
la facultad se pueden consultar diferentes investigaciones frente al proceso de paz en
desarrollo en Colombia.
En el documento del Segundo Informe Sobre el Estado Efectivo de Implementación
del Acuerdo de Paz en Colombia, diciembre 2016 – mayo 2018 se hace un recorrido por los
seis primeros puntos del Acuerdo de Paz con especial atención a las estrategias y programas
empleados para la atención tanto de victimas como victimarios frente al proceso de
reinserción a la población civil al fortalecer la participación democrática y los planes de
acción para la transformación regional.
El fortalecer la investigación como parte importante de la contribución a la sociedad
desde las instituciones de educación superior es una estrategia que ha permeado la
educación en el país. Un ejemplo de ello es la Fundación Universitaria Los Libertadores
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donde se plantea la investigación como parte importante de los procesos de formación
académica desarrollando así seis líneas de investigación.
El desarrollo de esta propuesta se orientó según la Línea de Investigación
Evaluación, Aprendizaje y Docencia que contiene tres ejes fundamentales: evaluación,
aprendizaje y currículo. Estos son esenciales en la propuesta formativa y su constante
análisis es uno de los retos de los sistemas educativos contemporáneos y que tiene por
objetivo fortalecer la reflexión, el debate, la construcción, de-construcción y difusión del
conocimiento en torno a las problemáticas de la evaluación, el currículo y la docencia,
vinculando el ejercicio investigativo a redes de conocimiento en ámbitos institucionales, de
programas en los niveles de pregrado y posgrado y educación media. Ortiz (2019).
Además de lo anterior, la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales plantea la Línea
de investigación Pedagogías, Didácticas e Infancias, la cual centra su interés en contribuir a
la sociedad desde el campo investigativo del quehacer pedagógico, aportando elementos a
los procesos de enseñanza – aprendizaje desde el acercamiento de la realidad a los espacios
de formación.
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Reconociendo mi pasado, construyo mi futuro.
La propuesta de intervención disciplinar se desarrolló en el Colegio El Rosario
Institución Educativa fundada en el año 1957 en el municipio de Cota Cundinamarca, por
las Normalistas Cleofe y Abigail Ruiz González.
Para el año 2019 la Institución conto con 187 estudiantes desde el grado de
transición a grado 11°. El grupo focal fue el grado noveno integrado por 15 estudiantes con
edades entre los 13 y 14 años, provenientes del municipio de los estratos: 2 y 3.
Figura 2. Ruta de intervención
Fuente: Claudia Patricia Duarte Mortigo PID, 2019
La ruta de intervención de la propuesta se planteó en cuatro fases. La primera fase
se centró en la investigación acerca de la temática a desarrollar, la concertación acerca del
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grupo muestra con el que se desarrollaría la estrategia y posteriormente la planeación de
temáticas, estrategias de aprendizaje y métodos de evaluación.
En la segunda fase se aplicó una encuesta como instrumento diagnóstico con el
objetivo de indagar los conocimientos de los estudiantes frente a la temática.
Posteriormente se realizó socialización de dos de los objetivos de la asignatura, Cultura de
Paz y Educación para la Paz, cuyo propósito principal es reconstruir el tejido social a partir
del aprendizaje la reflexión y el diálogo dentro de los espacios de formación pedagógica y
ciudadana.
En la tercera fase se aborda el componente de Memoria Histórica, que desde la
perspectiva del conflicto armado en Colombia abordará por medio relatos de víctimas y
victimarios conocer y reflexionar acerca de:
1. Historia del conflicto en Colombia (Contexto social).
2. Génesis de los grupos al margen de la ley con mayor impacto en la historia
del país.
3. Métodos de sometimiento por parte de los grupos insurgentes hacía de la
población civil.
4. Principales actos de violencia en el país y su impacto en las comunidades.
5. Consecuencias de la violencia (afectación social y económica).
En la cuarta fase se busca conocer las iniciativas de paz de víctimas y victimarios
como parte fundamental de la reconstrucción del tejido social en la educación por y para la
paz.
Para el cumplimiento al objetivo del PID se hace necesario diseñar un plan de
acción que contemple las actividades que desde el enfoque pedagógico y artístico la
estrategia.
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Tabla 1. Ejemplos Planeaciones Periodo I.
Nombre del PID: Reconociendo mi pasado, construyo mi futuro.
Responsables: Claudia Patricia Duarte Mortigo
Beneficiarios: Colegio El Rosario Cota - Estudiantes grado 9°
Objetivo: Diseñar una estrategia pedagógica para el abordaje de la Memoria Histórica del
conflicto armado en Colombia, fortaleciendo el pensamiento crítico en estudiantes del Grado 9
del Colegio El Rosario mediante la exploración de técnicas de Artes Plásticas.
Campo temático: Memoria Histórica
Actividad Metodología Recursos/ tiempos Evaluación
Indagación y
socialización
Sesión 1
Por medio de la aplicación de una
encuesta, se indagará acerca de los
conocimientos previos de los
estudiantes frente a los diferentes
temas del conflicto del país.
Posteriormente se realiza la
socialización de los objetivos de la
asignatura, la metodología de las
sesiones de clase y los métodos de
evaluación.
Recurso:
Encuesta
Tiempo:
Encuesta - 10 minutos
Socialización – 30
minutos
Tabulación
de resultados
de la
encuesta
Sesión 2
Lectura por grupos de 3 estudiantes
del libro Perdonar lo imperdonable,
capítulo 1, apartado 1 “Perdóneme
lo secuestre, pero no me heche
porque necesito el trabajo”
Posteriormente se responderá a las
preguntas que situación describe el
texto, porque razones se presentó el
suceso, quienes estuvieron
implicados, como actuaron y las
consecuencias de la situación.
Recursos:
Lectura
Tiempo:
Lectura – taller
30 minutos
Evaluación:
10 minutos
Exposición
donde cada
grupo en 2
minutos
expondrá que
reflexión
surgió a
partir de la
lectura.
Sesión 3
Socialización con apoyo de
diapositivas de la biografía de
Manuel Marulanda Vélez (Tiro
fijo) donde se abordan los
Recursos:
Presentación
PowerPoint,
computador,
En el
ensamble los
estudiantes
deben
plasmar
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principios ideológicos del grupo
guerrillero FARC.
Posteriormente se realiza un
ensamble en papel de plegado con
la imagen intervenida con colores o
marcadores del líder guerrillero
acompañado por palabras o frases.
papel de plegado,
tijeras, marcadores,
colores, imágenes.
Tiempo:
socialización 30
minutos
Elaboración de la
figura
10 minutos
palabras que
evidencien la
información
más relevante
del personaje
visto.
Fuente: Claudia Patricia Duarte Mortigo PID, 2019
Tabla 2. Ejemplos Planeaciones Periodo II.
Nombre del PID: Reconociendo mi pasado, construyo mi futuro.
Responsables: Claudia Patricia Duarte Mortigo
Beneficiarios: Colegio El Rosario Cota - Estudiantes grado 9°
Objetivo: Diseñar una estrategia pedagógica para el abordaje de la Memoria Histórica del
conflicto armado en Colombia, fortaleciendo el pensamiento crítico en estudiantes del Grado 9
del Colegio El Rosario mediante la exploración de técnicas de Artes Plásticas.
Campo temático: Memoria Histórica
Actividad Metodología Recursos/ tiempos Evaluación
Sesión 9
Socialización mediante mapa
conceptual del Origen de las
Autodefensas Unidas de Córdoba
AUC (principios, miembros
destacados, principales actos de
violencia). Descripción de los
elementos que componen una
historieta, posteriormente
elaboración de una historieta donde
los personajes son las AUC.
Recurso:
Mapa conceptual
Modelo de historieta
Tiempo:
Socialización
25 minutos
Elaboración de
historieta
20 minutos
Investigación
sobre las
AUC y
Elaboración
de un ensayo.
Sesión 12
Debate acerca del documental
Impunity (2010) - Paramilitares
ultraderechistas abordado durante
las sesiones 10 y 11.
Elaboración de un mapa mental a
partir de las intervenciones de los
estudiantes.
Recursos:
Tablero y marcadores
Tiempo:
Debate y elaboración
de un mapa
40 minutos
Participación
en clase.
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Fuente: Claudia Patricia Duarte Mortigo PID, 2019
Tabla 3. Ejemplos Planeaciones Periodo III.
Nombre del PID: Reconociendo mi pasado, construyo mi futuro.
Responsables: Claudia Patricia Duarte Mortigo
Beneficiarios: Colegio El Rosario Cota - Estudiantes grado 9°
Objetivo: Diseñar una estrategia pedagógica para el abordaje de la Memoria Histórica del
conflicto armado en Colombia, fortaleciendo el pensamiento crítico en estudiantes del Grado 9
del Colegio El Rosario mediante la exploración de técnicas de Artes Plásticas.
Campo temático: Memoria Histórica
Actividad Metodología Recursos/ tiempos Evaluación
Sesión 20
Análisis y socialización acerca de
1. Canción - De mi pueblo
para la guerrilla.
2. Corrido - Comando del
pueblo.
3. Canción violencia.
las cuales presentan diferentes
perspectivas de los involucrados en
el conflicto.
Posteriormente se describe la
técnica de dibujo con carboncillo y
se elabora un dibujo.
Recurso:
Papel edad media,
carboncillo.
Tiempo:
Análisis y
socialización - 25
minutos
Elaboración dibujo –
20 minutos
Exposición
argumentada
del dibujo
donde el
estudiante
expone el
porqué del
dibujo.
Sesión 25
Socialización acerca del
Documental Rostros de Paz,
abordado durante las sesiones 27 y
28.
Posteriormente se mencionarán
aspectos básicos de la técnica de
dibujo manga y se elaborará un
dibujo con esta técnica a lápiz.
Recursos:
Tablero y marcadores
Tiempo:
Socialización
Documental
20 minutos.
Explicación de la
técnica y elaboración
del dibujo
25 minutos
Participación
en clase.
Fuente: Claudia Patricia Duarte Mortigo PID, 2019
Tabla 4. Ejemplos Planeaciones Periodo IV.
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Nombre del PID: Reconociendo mi pasado, construyo mi futuro.
Responsables: Claudia Patricia Duarte Mortigo
Beneficiarios: Colegio El Rosario Cota - Estudiantes grado 9°
Objetivo: Diseñar una estrategia pedagógica para el abordaje de la Memoria Histórica del
conflicto armado en Colombia, fortaleciendo el pensamiento crítico en estudiantes del Grado 9
del Colegio El Rosario mediante la exploración de técnicas de Artes Plásticas.
Campo temático: Memoria Histórica
Actividad Metodología Recursos/ tiempos Evaluación
sesión 28
Recuento de los temas vistos
durante el año y elaboración de un
boceto para el modelado de un
personaje del conflicto armado.
Recurso:
Tablero
Marcadores
Tiempo:
Socialización
25 minutos
Boceto
20 minutos
Entrega de
manera
creativa del
personaje
modelado.
sesión 31
Exposición por grupos de
estudiantes de una línea de tiempo
sobre el conflicto armado en
Colombia de manera creativa.
Recurso:
Papel, imágenes,
lápices, pegante.
Tiempo:
5 minutos por grupo.
Coevaluación
Fuente: Claudia Patricia Duarte Mortigo PID, 2019
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Conclusiones y recomendaciones
Como resultado del proceso desarrollado con los estudiantes en la asignatura
Cátedra de la paz quedan varias opiniones.
Inicialmente se identifica que la información que posee la mayoría de los
colombianos está centrada en el narcotráfico y a este se le atribuye el conflicto armado.
Pero se desconoce que el conflicto nació como forma de evidenciar la desigualdad social
del país y poco a poco personajes de momento interfirieron incrustando odios, armas y
drogas para generar así culturas de terror, que robustecieron el conflicto transformándolo en
una empresa de muerte.
Como segundo pensamiento considero que si bien el Acuerdo de Paz logro generar
un compromiso entre dos grandes participes del conflicto, la sociedad debe comprender que
no será un final feliz instantáneo sino un proceso de construcción física, ética y moral del
que todos hacemos parte. Y que solo con un grupo al margen de la ley realizamos este
acuerdo, pero quedan otros grupos con quien trabajar en pro de la paz.
Como tercer pensamiento considero que la paz se construye desde nuestro hogar y
se fortalece en la escuela por que como ciudadanos debemos comprender que en cada
espacio donde nos encontramos educamos y somos educados para vivir y convivir
pacíficamente.
El cuarto aspecto se refiere a la planeación de las asignaturas, pues los docentes al
iniciar el año escolar realizamos una programación, pero esta se ve afectada por actividades
institucionales, salidas pedagógicas etc., que afectan la continuidad de las asignaturas con
intensidad horario baja.
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Como quinto aspecto pude evidenciar que la evaluación de la asignatura fue difícil
debido a que algunos estudiantes están acostumbrados a la evaluación escrita, así que fue
difícil el ser evaluados con ensayos, socializaciones, discursos y ejercicios artísticos que
más que evaluar conocimiento y/o componentes estéticos busco el punto de vista de cada
estudiante frente a las diferentes temáticas.
Finalmente considero que el Gobierno, aunque interesado por generar una cultura de
paz desde el ámbito educativo con la ley 1732 de 2014 y el decreto ---de 2015 menciona12
temáticas que pretende se aborde, pero al mismo tiempo expresa que solo 2 se deben
realizar por año. En mi apreciación personal considero que las temáticas son extensas y
abordar los componentes uno o más por año escolar solo permitiría un acercamiento a los
mismos, por lo cual no se generaría impacto, ni formación ciudadana en los estudiantes,
solo se quedaría en una materia de relleno.
Como recomendación para la Institución Educativa que me abrió las puertas y me
dio la oportunidad para realizar la aplicación de este PIB debo expresar que esta asignatura
fue afectada debido a que las sesiones de clase se desarrollaban los días viernes, en los
cuales generalmente se realizaban salidas pedagógicas, actividades institucionales entre
otras, comprometiendo el plan de trabajo establecido a comienzo de año lo que propicio
que no se alcanzarán a abordar todas las temáticas.
Por otro lado, las sesiones de clase constaban con 50 minutos de los cuales se
perdían entre 5 a 10 minutos, debido a que los estudiantes se trasladaban de un salón a otro
y algunos solicitaban permiso para ir al baño, por lo cual desarrollar contenidos en 40
minutos fue imposible así que la temática planteada para una sesión se convertía en dos
sesiones, lo cual aún más retraso el abordaje de contenidos.
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Sin embargo y pese a las situaciones propias del aula considero que fue un trabajo
interesante, que me permitió como docente cuestionarme acerca de las estrategias para
acercarme a los estudiantes, fortalecer la investigación y propiciar espacios para que los
estudiantes cuestionen las situaciones del mundo, contribuyendo a la formación de un
pensamiento crítico.
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Lista de referencias
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Consideraciones en medio de la emergencia de políticas de memoria en Colombia
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https://www.youtube.com/watch?v=G0FRMIy0Z2g&t=28s
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Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=das2Pipwp2w
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22
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http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/LEY%201732%20DEL%2001
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Nora. Entre Memoria e Historia: La problemática de los lugares. Disponible en
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Palacios. C. (2015). PERDONAR LO IMPERDONABLE. CRÓNICAS DE UNA PAZ
POSIBLE. Editorial Planeta Colombiana. Bogotá.
Segundo Informe sobre el Estado Efectivo de Implementación del Acuerdo de Paz en
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Yanez. D. Orientaciones generales para la implementación de la cátedra de la paz en los
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en https://www.lifeder.com/Cátedra-de-paz/
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Anexos
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