UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y ARTES DE CHIAPAS

MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA

ALUMNO: LIC. ROBERTO CASTILLEJOS CABRERA

ASESORA: DRA. MARÍA ELENA ROMO LIMÓN

ACTIVIDAD 5: RECURSO DIDÁCTICO SOBRE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.

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CORRIENTES TEÓRICAS DE LA

PSICOLOGÍA APLICADAS A LA

EDUCACIÓN

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PRESENTACIÓN

A lo largo de la historia de la Educación se han desarrollado múltiples

teorías o corrientes de aprendizaje (algunas fundadas desde la

psicología) que nos han proporcionado dependiendo la época y el

contexto en el que surjan una determinada forma de concebir el

aprendizaje; al mismo tiempo nos han dotado de estrategias, técnicas

y herramientas cuya intención es enriquecer o facilitar el proceso de

enseñanza aprendizaje. Teorías que van desde concebir al aprendizaje

como un cambio en la conducta, hasta las que consideran a este como

un proceso de introspección o de construcción.

En este escrito abordamos algunas de las principales teorías del

aprendizaje (conductismo, cognitivismo, constructivismo,

Pedagogía Liberadora) en ellas explicamos cada posicionamiento

teórico en torno al aprendizaje y la concepción de algunos términos

como maestro alumno a fin de comprenderlas. La intención de este

trabajo es que como docentes conozcamos ventajas y desventajas de

cada corriente teórica y podamos hacer uso de ellas dependiendo las

problemáticas que como docentes enfrentemos.

Comenzaremos por definir el término teoría del aprendizaje. Son una

fuente de estrategias, tácticas y técnicas de instrucción verificadas. El

conocimiento de estas es fundamental cuando se trata de seleccionar

una efectiva para enfrentar un problema o que correspondan a las

demandas del estudiante o programa de estudio. (Ertmer y Newby

1993).

DESDE EL CONDUCTISMO

El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se

adopta su uso en la educación. Esta es la primera teoría que viene a

influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje

humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era

concebido como un proceso interno y era investigado a través de un

método llamado introspección en el que se le pedía a las personas que

describieran qué era lo que estaban

pensando. A partir de esto surge el

conductismo, como un rechazo al método

de introspección y con una propuesta de

un enfoque externo, en la que las

mediciones se realizan a través de

fenómenos observables.

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Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX,

su fundador fue J.B. Watson. De acuerdo con él, para que la psicología

lograra un estatus verdaderamente científico, tenía que olvidarse del

estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos

inobservables) y, en consecuencia, nombrar la conducta (procesos

observables) su sujeto de estudio.

Concepción de aprendizaje

Desde esta perspectiva el aprendizaje es definido como un cambio

observable en el comportamiento, los procesos internos (procesos

mentales superiores) (Ertmer y Newby 1993: 4). Son considerados

irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no

pueden ser medibles ni observables de manera directa. El estudio del

aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus

fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación

estimulo-respuesta. Los procesos internos tales como el pensamiento

y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente

por lo que no son relevantes en la investigación científica del

aprendizaje. El aprendizaje solo ocurre cuando se observa un cambio

en el comportamiento del alumno. Si no hay cambio observable no hay

aprendizaje.

Burrhus Frederic Skinne,

otro conductista reconocido

y creador de la caja de

Skinner, en su experimento

nos muestra como una rata al

pulsar la palanca puede

obtener comida, el animal en

su afán de alimentarse repite

la acción generando un

aprendizaje, siendo este

observable. Lo mismo podría

suceder cuando a los alumnos se les enseñan las tablas

memorísticamente y se les pregunta (estimulo) cuánto es 3x3,

automáticamente responden (respuesta) 9, si como maestro observo

que mis alumnos se saben las tablas de forma efectiva aunque no

comprendan el proceso puedo asegurar que existe aprendizaje. Los

principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la

adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles

primarios de comprensión. Sin embargo esto presenta una limitación

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importante, que la repetición no garantiza asimilación de una nueva no

es fácilmente traspasable a otras situaciones.

Concepción del alumno

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar

pueden ser arreglados desde el exterior (la situación instruccional, los

métodos, los contenidos) basta con programar adecuadamente los

insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas

académicas deseables.

Concepción del maestro

“El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de

arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para

enseñar. Un maestro eficaz debe manejar hábilmente los recursos

tecnológicos-conductuales de este enfoque. (Hernández 1994: 94) Para

que pueda tener una eficiencia en su enseñanza y sobre todo lograr

también el aprendizaje en sus alumnos.

Concepción de la evaluación

Es una parte importante del proceso de aprendizaje, debido a que

conforme se va avanzando con el respectivo programa, deben de

asegurarse que se haga sin cometer ningún error, de manera que el

alumno es evaluado para corroborar sus conocimientos previos, su

progreso y su dominio final.

Este tipo de evaluación es parte de los objetivos programados

en el curso y de la conducta observable para que esta pueda ser

considerada como objetiva. Evaluación fundamentada en las pruebas

objetivas, (conjunto de reactivos asociados con los objetivos

específicos, se les considera importante debido a que aportan

suficiente información para evaluar el desempeño de los alumnos sin

necesidad de recurrir a juicios subjetivos del examinador.

En este paradigma el énfasis de las evaluaciones se centra

en los productos del aprendizaje y no en los procesos, es decir lo que

interesa saber es qué ha conseguido el alumno al final del ejercicio,

una secuencia o un programa determinado, sin intentar ir más allá en

busca de los procesos.

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Este tipo de paradigma es muy utilizado por docentes en

Educación Especial, pues al trabajar con alumnos que presentan algún

problema psicomotor o de otro tipo, el mostrar cierta conducta como

levantar un brazo si antes no lo hacía o escribir alguna palabra

representa un gran avance.

Analicemos el siguiente video:

UNA MIRADA DESDE EL COGNITIVISMO

En el video anterior se muestra de manera breve algunos de los

principios básicos del cognitivismo comparados con el

conductismo. Pues la primera teoría surge en oposición a la

segunda.

A finales de los años cincuenta comenzó a surgir un

nuevo modelo teórico de aprendizaje diferente al conductismo.

Sus principales fundadores fueron: Jean Piaget, David P.

Ausubel, Jerome Bruner. Ellos dieron hincapié a los procesos

cognitivos más complejos como el pensamiento, la solución de

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problemas, lenguaje, procesamiento de la información. Algunos

consideran que esta teoría ha pasado al frente de las teorías de

aprendizaje actuales. (Ertmer y Newby 1993: 11).

Concepción de aprendizaje

Es una actividad mental que implica una codificación interna y

una estructuración por parte del estudiante. El aprendizaje se

relaciona con lo que saben y como lo adquieren. Éste se produce

a partir de la experiencia. Contribuye al conocimiento de algunas

capacidades esenciales para el proceso de enseñanza y

aprendizaje como la atención, la memoria y el razonamiento.

Considera que cada persona organiza, evalúa e interpreta la

información e forma distinta, a través de estructuras o esquemas

mentales y dependiendo de su interacción con la realidad.

Estimula la creación de estrategias de aprendizaje por parte del

alumno.

Concepción de alumno

El alumno es considerado como una persona totalmente activa,

capaz de resolver problemas, proyectos, situaciones reales, a

través del procesamiento de la información por esquemas, planes

o estrategias.

Concepción de docente

El docente promueve la reflexión y el desarrollo de aptitudes.

Parte de la idea de que los alumnos aprendan a aprender y a

pensar, para ello diseña las estrategias didácticas que lo

promueven. Adapta la enseñanza a la capacidad cognitiva de

alumnos.

Concepción de la evaluación

Esta debe ser primordialmente cualitativa, tomando en cuenta

aspectos reflexivos del alumno. También es diagnostica cuando

se inicia un nuevo ciclo escolar, continua porque se monitorea el

aprendizaje significativo y continuo de los alumnos con

actividades o trabajos desarrollados dentro del aula o fuera de

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ella, la evaluación final es aquella que se resume al finalizar el

curso tomando en cuenta todos los aspectos anteriores.

DESDE EL CONSTRUCTIVISMO

La idea general del constructivismo es que el conocimiento y el

aprendizaje, son, en buena medida, el resultado de una dinámica en

la que las aportaciones del sujeto al acto de conocer y aprender

juegan un papel decisivo. El conocimiento y el aprendizaje no son

nunca el resultado de una lectura directa de la experiencia, sino más

bien el fruto de la actividad mental constructiva mediante el cual

las personas leemos e interpretamos la experiencia. (Coll, 2001:

149).

Concepción constructivista de la enseñanza y aprendizaje

La concepción constructivista de la enseñanza y el

aprendizaje escolar presenta cuatro características: se concreta en

el hecho de tomar como punto de partida las preocupaciones y

problemas de la educación y de las prácticas educativas escolares y

en la voluntad de elaborar un marco de referencia útil y relevante

para abordar estos problemas y preocupaciones; una visión

bidireccional y no jerárquica de las relaciones entre el

conocimiento psicológico, la teoría y la práctica educativa. Et tal

158.

Dentro de la concepción constructivista del aprendizaje

se ve a la actividad mental constructiva del alumno como un

elemento mediador de la enseñanza y su incidencia sobre el

aprendizaje, los alumnos solo pueden aprender contenidos

escolares cuando despliegan una actividad mental constructiva

que genera significados y sentido. E implica siempre un proceso

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de construcción o reconstrucción en el que las aportaciones del

alumno son fundamentales.

Concepción del alumno

Es él quien se convierte en el responsable de su propio

aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus

compañeros. Para esto habrá que automatizar nuevas y útiles

estructuras intelectuales que le llevarán a desempeñarse con

suficiencia no sólo en su entorno inmediato, sino en su futuro

profesional. Es el propio alumno quién habrá de lograr la

trasferencia de lo teórico hacia los ámbitos prácticos, situados en

contextos reales. Es éste el nuevo papel del alumno, un rol

imprescindible para su propia formación, un protagonismo que

es imposible ceder y que le habrá de proporcionar una infinidad

de herramientas significativas que habrá de ponerse a prueba en

el devenir de su propio y personal futuro.

Concepción del maestro

El profesor tiene misión y responsabilidad de orientar, guiar

saberes incluidos en el currículo, como contenidos de

aprendizaje, este aprendizaje se ve como resultado de complejo

proceso de relaciones que se establecen entre elementos,

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alumnos que aprenden, los contenidos que son objeto de la

enseñanza-aprendizaje, el profesor que ayuda a los alumnos a

construir significados, no a memorizarlos sin comprenderlos. Es

estar en plena interacción, docente, alumno y contenidos.

Estimula y acepta la iniciativa y autonomía

(Independencia) del educando. Utiliza información de fuentes

primarias, además de recursos materiales físicos, interactivos y

manipulables. Usa terminología cognitiva, a saber: clasificar,

analizar predecir, Crear, inferir, deducir, elaborar, pensar,

etcétera. Permite que el estudiante dirija el aprendizaje, cambie

la estrategia y cuestione el contenido. Investiga la comprensión

de conceptos que tienen sus alumnos, previo a compartir con

ellos su propia comprensión de los Conceptos. Fomenta el

diálogo y la colaboración entre los alumnos, los alumnos y el

maestro. Estimula la curiosidad e interés del estudiante a través

de preguntas amplias y valorativas; igualmente, induce al

alumno a inquirir. Insiste en que el educando repiense, elabore y

complete su respuesta inicial. Crea situaciones y experienc ias

que “contradigan” la hipótesis original, a fin de estimular la

reflexión. Permite al estudiante “pensar” antes de contestar.

Provee tiempo al estudiante para establecer relaciones y crear

metáforas. Alimenta la curiosidad de los estudiantes a través del

uso frecuente del modelo de aprendizaje.

Es evidente que al hacer uso de estas concepciones nos

desprendemos de entender a estas categorías de manera

tradicionalista.

Veamos el video:

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DESDE LA ÓPTICA DE LA PEDAGOGÍA

LIBERADORA

Desarrollada a partir de los años 60 del siglo XX, cuyo creador

fue Paulo Freire. Surge en oposición a la pedagogía tradiciona l,

a través de técnicas para la enseñanza de la lectura y escritura a

los adultos busca la reflexión y el cambio de las relaciones del

individuo con las naturaleza y la sociedad; el objetivo esencial

de la educación que propugna es liberar a la persona, no

uniformarla ni someterla como se ha hecho tradicionalmente por

el sistema de instrucción oficial (Pérez 2004: 42).

Su pedagogía es la del oprimido, postula modelos de

ruptura, de cambio de transformación total. Se basa en la toma

de conciencia, suponiendo la trasformación de las estructuras

mentales, volviéndose una estructura dinámica, ágil y dialéctica

que posibiliten una acción trasformadora. Et tal 43.

Concepción de aprendizaje

Lo considera como proceso continuo, presupone una práctica, se

llega a él mediante la práctica dialógica bidireccional. Estimula

la participación activa de los educandos. Postula la relación

educador-educando. Parte del aprendizaje por pregunta y del

dialogo. Propone construir el aprendizaje desde la investigac ión

participativa.

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Concepción del alumno

El educando debe reconocer su realidad partiendo de la acción

reflexiva, acción que debe trabajarse en conjunto con el docente.

El educando debe tener un papel protagónico en el proceso de

enseñanza aprendizaje. Enfatiza el papel activo de cada persona

y su potencial creador. Cada humano es agente de su propia

recuperación y es generador de cultura y liderazgo

transformador.

Concepción del docente

El educador tiene como prioridad ayudar al alumno a lograr un

punto de vista más crítico de su realidad, con alta responsabilidad

que este acto requiere, al mismo tiempo reconoce el aprendizaje

de ambos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Debe ser un

profesor progresista con imaginación, aprovechar situaciones,

usar e inventar técnicas, crear y utilizar medios que propicien la

actividad y el dialogo con los educandos, más aún cuando el

proceso de enseñanza aprendizaje se produce en condiciones no

favorables. (Pérez 2004: 46-47).

Los invito a ver el video:

CONCLUSIONES

La intención de presentar las teorías de aprendizaje anteriores es

mostrarle al docente como tú o como yo que existen diversas

posibilidades de concebir el proceso de enseñanza aprendizaje y

múltiples estrategias y herramientas para posibilitar el

conocimiento. Depende de nosotros y del tipo de situaciones que

presentemos en nuestras aulas que podamos echar mano de cada

una de estas. No concibo la idea de casarnos o profesar de

manera limitada un solo paradigma, parto de la idea de ser

eclécticos y tomar todas aquellas estrategias que enriquezcan

nuestro quehacer docente.

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REFERENCIAS

Coll, César. Constructivismo y educación: la concepción constructivista de la enseñanza. Editorial Alianza, Madrid, España, 2001. Pág. 157.

Hernández Rojas, Gerardo. Paradigmas en Psicología de la Educación. Editorial, Paidos, México, 1998. Pág. 94

Pérez Rodríguez, Patricia Margarita. Revisión de las teorías del

aprendizaje más sobresalientes del siglo XX. Tiempo de Educar, vol. 5, núm. 10, julio-diciembre, 2004, pp. 39-76. Universidad Autónoma del Estado de México. En http://edistancia.unicach.mx/siva/pluginfile.php/4063/mod_book/chapter/884/tiempo_educar.pdf

Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newby. Conductismo, cognitivismo y

constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Performance Improvement Quarterly, 1993, 6(4), 50-72. En http://edistancia.unicach.mx/siva/pluginfile.php/4063/mod_book/chapter/884/conductismo_cognitivismo_constructivismo.pdf