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XXXI CONFERENCIA INTERAMERICANA DE
CONTABILIDAD
LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL ESTUDIO DE LA RELACIÓN ENTRE EL PLAN CURRICULAR, EL PERFIL PROFESIONAL Y LA DEMANDA DE
MERCADO LABORAL PARA UNA PROPUESTA CURRICULAR HOMOGÉNEA POR COMPETENCIAS
ÁREA TEMÁTICA 4 – EDUCACION
SUBTEMA
4.1. La Formación del contador público
interamericano. Hacia una propuesta curricular
homogénea
Autor
Académicos
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RESUMEN
El presente trabajo se realizó utilizando un proceso metodológico descriptivo y
explicativo sobre el contenido de un plan curricular, el perfil profesional y su
relación con la demanda del mercado laboral del profesional contador público
que egresa de las facultades de contabilidad en esta parte de América del Sur a
fin de proponer un currículo de estudios que sea capaz de seguir
internacionalizando la profesión.
Para el efecto, el contenido del presente trabajo tiene en su parte metodológica
la descripción del área de estudio, el marco teórico conceptual sostenido por
teorías y modelos pedagógicos como los tradicionalistas, los conductistas, los
progresistas y también los que sostienen una corriente social, según Flores
Rafael en su obra “Hacia una pedagogía del reconocimiento”. Asimismo, se
menciona las fuentes del currículo como la sociológica, psicológica, la
pedagógica, la epistemológica y, todo lo concerniente al diseño curricular,
planificación del currículo, programación del currículo y evaluación curricular.
El trabajo también contiene el perfil del egresado, el perfil profesional y el
mercado laboral potencial. También se menciona el Plan de Estudios,
estructurado en su formación general, formación profesional básica y formación
profesional especializada sin dejar de estructurar la distribución de tiempo,
número de asignaturas y créditos académicos, para terminar con el contenido en
lo que respecta el desarrollo curricular clasificado por áreas, la pirámide
curricular y finalmente la propuesta de asignaturas de formación general, de
formación profesional básica y la de,formación profesional especializadas de la
profesión contable.
Palabras claves
Currículo, Plan Curricular, Perfil Profesional, Mercado Laboral, Competencias.
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1. INTRODUCCION
El país al igual que otros países del mundo ha entrado en el proceso de globalización el que ha traído cambios en todo orden y el Perú no es ajeno a competir con todos los aspectos uno de ellos es la formación de profesionales con las exigencias actuales de nuevas tendencias económicas, la moderna gestión empresarial la que debe contar con un servicio profesional de calidad y eficiencia que aporte valor al quehacer económico financiero de las organizaciones, por lo tanto se necesita formar contador público que cumpla un rol innovador, con sólidos conocimientos de contabilidad, finanzas, tributación, economía y administración y conocimientos anexos en los jurídico lógico, matemática, informática y conocimientos humanistas que aporte realmente en las empresas la economía y la sociedad.
El contador público en su rol debe ser innovador, asertivo, creativo, y con cualidades humanistas, con aptitud para el proceso de cambio que nuestros países exigen. En tal sentido el contador público debe estar preparado para liderar y aportar soluciones así como ubicarse en los distintos niveles de decisiones del ente económico nacional e internacional.
Actualmente se debe formar un contador de acuerdo a nuestras realidades que detecte y focalice la situación de decisión y ser el motor y dé dinamismo empresarial donde su destinatario sea la sociedad en todos sus niveles gerenciales.
Si consideramos que nuestras sociedades esperan que se forme un contador público con un perfil profesional orientado hacia la calidad y a la competitividad, es necesario una propuesta curricular en la que se integre conocimientos generales del campo de los negocios y de contabilidad de manera que permita al egresado la inserción laboral en cualesquiera de nuestros países Latinoamericanos.
Teniendo en consideración que la sociedad está experimentando constantes y profundas transformaciones en su estructura y valores con una acelerada multiplicación de conocimientos, se hace necesario que el profesional contador público esté acorde con dichas innovaciones en base a conocimientos interdisciplinarios con una visión integral que lo mantenga altamente competitivo.
El trabajo que se propone pretende evaluar el plan curricular buscando su relación con el perfil profesional en cuanto a operacionalización de sus elementos para compatibilizarlos con las exigencias de la demanda laboral de nuestros países y con los estándares internacionales compatibles con las exigencias exigidas en cada uno de nuestros países.
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2. METODOLOGIA DEL TRABAJO
a. Objetivo General
Relacionar el plan curricular por competencias, el perfil profesional con la demanda de mercado laboral del contador público egresado de nuestras Facultades para determinar y analizar las funciones que cumplen y poder diseñar una propuesta curricular homogénea.
b. Descripción del área de estudio
En el marco socio económico, así como las exigencias del proceso de transformación de nuestros países que exigen cada vez adaptarnos a los permanentes cambios profesionales, por lo que, ello lleva a que en la formación de profesionales necesarios para las empresas que hoy viven en una visión influenciada de libre mercado de bienes capitales así como nuevas formas de manejo de dirección gestión y control de las empresas es necesario formar contadores públicos que sean capaces de aplicar sus conocimientos en forma internacional.
Por ello, el perfil del contador público debe ser el punto de partida para determinar que se tiene que hacer para garantizar a la sociedad la formación de un profesional idóneo, ético, social e investigador.
c. Área principal de estudio
¿Con el estudio de la relación que existe del plan curricular, el perfil profesional con la demanda de mercado laboral del contador público egresados de nuestras Facultades de Contabilidad podremos diseñar la propuesta curricular por competencias para hacer frente a los paradigmas contables del Siglo XXI?
3. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
Debido a la variedad de conceptos que existen sobre el currículo trataremos de acercarnos a los más convenientes.1
Se considera “al currículo como la concreción específica de una teoría pedagógica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo de alumnos para la cultura época y comunidad de la que hacen parte”2.
El currículo, “es la manera práctica de aplicar una teoría pedagógica a la enseñanza, sirve de mediador entre teoría y realidad, porque es el plan de acción específico que desarrolla el profesor: es una pauta ordenadora del proceso de enseñanza” 3.
El currículo, es así mismo "un curso de acción, un objeto de acción simbólico y significativo para maestros y alumnos, encarnado en las palabras imágenes, sonidos y juegos o lo que fuere… " 4
3.1. Teorías y modelos pedagógicos que inspiran los currículos 5Existen
diversos modelos pedagógicos que sirven para formular los currículos, entre ellos:
1http://investigacion.ilce.edu.mx/stx.asp?id=2562
2 POSTNER, G. Análisis del currículo. Pág. XXVI. En introducción de Rafael Flores O.
3 Op. Cit. Pág XXVI
4 STENHOUSE. Investigación y desarrollo del currículo.
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a. Modelo pedagógico progresista (constructivista) tiene como base la teoría del diseño curricular por procesos, el que genera estructuras de procedimientos para el descubrimiento y exige la participación activa de alumnos y profesores, es decir, interactúan en la preparación y desarrollo de la clase.6
b. Modelo pedagógico social, inspirador de un currículo que proporciona contenidos y valores para que los alumnos mejoren la comunidad en orden a la reconstrucción social de la misma. Promoviendo un proceso de liberación constante, mediante la formulación de alternativas de acción a confrontar colectivamente en situaciones reales. Esta concepción curricular cuyo hacer práctico, es aprender a pensar y centrarse en los procesos de aprendizaje convergen en la transformación del mundo de la vida, y la solución de los problemas en bien de la comunidad.
c. Modelo pedagógico progresivo. Lo constituye el diseño curricular por procesos
y el currículo para el desarrollo de habilidades del pensamiento progresivo, el eje fundamental es el progreso del alumno a través de su experiencia en el mundo. Este modelo se propone intervenir al alumno en sus conceptos previos influyéndolos y modificándolos a través de sus experiencias confrontadoras y prácticas contextualizadas, el alumno construye sus conocimientos, asimila e interioriza los conceptos y lo reorganiza partiendo de sus experiencias con la vida y la ciencia.
Caracterización de diferentes modelos pedagógicos. 7
Modelo Tradicional Conductista Romántico Cognitivo Social
Parámetro
Metas Humanista Metafísica Religiosa
Modelamiento de conducta técnico productiva relativismo ético
Máxima autoridad y libertad individual
Acceso a niveles intelectuales superiores
Desarrollo individual y colectivo
Concepto de desarrollo
Desarrollo de las facutlades humanas y del carácter a través de la disciplina y la imitación del buen ejemplo.
Acumulación y asociación de aprendizaje
Desarrollo natural espontaneo libre
Progresivo y secuencial Estructuras jerárquicas Cambios conceptuales
Progresivo y secuencial El desarrollo impulsa el aprendizaje
Contenido Curricular
Disciplina y autores clásicos
Conocimiento técnico inductivo destrezas y competencia
Lo que alumno solicite experiencias libres
Experiencia de acceso a estructuras superiores
Científico técnico Polifacético Politécnico
Relación Maestro Alumno
Autoritaria Intermediario Ejecutor de la programacion
Maestro auxiliar Maestro alumno
Facilitador estimulador del desarrollo maestro alumno
Horizontal Maestro alumno
Metodología Verbalista Trasnmisionista Memorista Repetitiva
Fijación a través del refuerzo
Sin interferencia libre expresión
Creación de ambientes y experiencias de desarrollo
Variación según elnivel de desarrollo y contenido Énfasis en el trabajo productivo
Proceso Evaluativo
Memorístico Repetitivo Evaluación producto Evaluación calificación
Control del aprendizaje a través de objetos conductuales
Sin evaluación Sin comparación Sin calificación
Evaluación cualitativa Evaluación con criterio
Evaluación grupal en relación con parámetros Teoría ypraxis
5 POSTNER. Análisis del currículo Pág. 26 - 31
6 DIAZ BARRIGA, Frida y otros (1996) Metodología del diseño curricular para educación superior .
Trillas. México 7 FLOREZ OCHOA, Rafael. Esquema extractado de Evaluación pedagógica y cognición McGraw SA.
Bogotá /www.google.com.pe/?gfe_rd=cr&ei=Dj6QVb3vE5DTgASd-IGADQ#q=Caracterizaci%C3%B3n+de+diferentes+modelos+pedag%C3%B3gicos
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3.2. El currículo y la estructura curricular.
Habrá que establecer niveles entre currículo y estructura curricular. Los HECHOS corresponden al CURRÍCULO, y la DESCRIPCIÓN de los hechos a la Estructura Curricular; luego la planificación del currículo se traduce en la estructura curricular8.
3.3. Fuentes del currículo
El currículo como proyecto, trata de dar respuesta concreta, a través de fuentes que le sirven de base proporcionándole información.
FUENTE SOCIOLÓGICA: El currículo ha de recoger la finalidad y las funciones sociales de la educación, intentando asegurar que los estudiantes lleguen a ser miembros activos y responsables de la sociedad a la que pertenecen. FUENTE PSICOLÓGICA: Ofrece al currículo un marco indispensable acerca de las oportunidades y modos de enseñanza cuándo aprender, qué es posible aprender y cómo aprenderlo. FUENTE PEDAGÓGICA: Recoge la fundamentación teórica existente y las experiencias educativas adquiridas en la práctica. FUENTE EPISTEMOLÓGICA: Se fundamenta en los conocimientos científicos que integran las correspondientes áreas o materias curriculares. Relaciona la metodología, la estructura interna y el estado actual de conocimientos en las distintas disciplinas científicas, así como las relaciones interdisciplinarias.
3.4. Diseño curricular
El diseño curricular expresa las intenciones de la sociedad respecto a la formación académica profesional por lo que se debe seguir una secuencia empezando por:
El perfil profesional
El perfil académico
El diseño del currículo
La ejecución curricular
El seguimiento y evaluación curricular.
3.5. Planificación del currículo
El proceso de planificación del currículo influye de manera significativa en la calidad. La planificación del currículo presenta algunas características como por ejemplo:
Las decisiones curriculares de alto nivel se deben tomar en la mayoría de los casos en relación con el desarrollo socio económico del país.
Deben existir mecanismos adecuados para coordinar su acción con una unidad que las instrumente.
Hace uso de la investigación y experimentación como instrumentos para ensayar nuevas carreras.
Crear los mecanismos apropiados para la preparación del personal y para la realización de los cambios básicos.
Mejoramiento y perfeccionamiento del personal para instrumentar el currículo.
8 La estructura curricular- sistemas de concepto empleados recuperado en http://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2012/08/Estructura_Curricular_EGB.pdf
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La parte física y tecnológica deben ser considerados factores importantes en asuntos de planificación y desarrollo curricular
3.6. Programación curricular
Es la instancia de materialización del currículo. Este proceso, lleva a la elaboración de los programas para cada área, asignatura y/o actividades, es la etapa donde se establece las relaciones con los perfiles, para ubicar las funciones y relacionarlas con las competencias o capacidades a lograr en el aprendizaje.
3.7 Implementación curricular
Es el proceso sistemático a través del cual se generan las condiciones óptimas para la ejecución del currículo la misma requiere de:
Recursos Materiales:
Según la concepción curricular que se adopte habrá que condicionar la infraestructura tecnológica, el equipamiento mobiliario, herramientas, materiales y el personaje especializado para la ejecución del currículo.
3.8. Ejecución curricular
Es la etapa del trabajo curricular que comprende el desarrollo de las acciones previamente programadas. Teniendo en cuenta:
Las experiencias de aprendizaje se organizaran con la finalidad de lograr los objetivos que implementan progresivamente el perfil profesional y educativo.
Los sílabos que sirven de guía en el proceso del aprendizaje, debe cumplir con las fases siguientes: - De orientación del aprendizaje. - De aplicación. - De retroalimentación, impulsando al máximo el trabajo independiente mediante
la realización de proyectos de trabajo, de campo, de investigación práctica y considerando la naturaleza y características peculiares de cada actividad.
3.9. Evaluación curricular
Este proceso consiste en realizar una evaluación interna y permanente a todos los elementos sujetos y procesos curriculares, con la finalidad de ir verificando el logro de objetivos propuestos. Los resultados que se obtengan a través de esta tarea, permitirán realizar los reajustes que fueran pertinentes, de tal manera, que el currículo se vaya adecuando a las necesidades de los alumnos.
4. FORMACIÓN POR COMPETENCIAS 4.1. Visión de competencia Competencia significa pericia, aptitud, idoneidad para intervenir en un asunto determinado. Una competencia significa más que un conocimiento y destreza, implica la habilidad de satisfacer demandas complejas, por ejemplo, la habilidad para comunicarse de manera eficaz es una competencia que puede requerir del individuo el conocimiento de la lengua, la destreza de la tecnología y ciertas actitudes sobre aquellos con los cuales se esta comunicando. La enseñanza por competencias pretende ser un enfoque integral que busca vincular el sector académico con el sector productivo con la finalidad de elevar la
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productividad de la persona y consecuentemente de la empresa de cara a los cambios que tiene el mundo actual y la sociedad contemporánea. La idea de competencia laboral surge allá por los años ochenta en algunos países industrializados y permanece ligado al concepto de desempeño efectivo de una tarea. En la caso de las tareas académicas se tienen por ejemplo la competencia básica como por ejemplo habilidad para la lectura, escritura, comunicación oral, etc. La competencia genérica que son las que se desempeñan en los diferentes sectores o actividades. 4.2. Diseño curricular basado en competencias
a. Naturaleza La formación de personas y profesionales es el eje central de las instituciones académicas. El cumplimiento de este rol tiene un impacto en el desarrollo de la sociedad. Desde el nivel inicial hasta el nivel superior se construye la persona del mañana en valores, conocimientos, destrezas y preparación de las habilidades de los futuros profesionales. b. Premisa sustentadora para el diseño curricular
“Las necesidades que presenta hoy la sociedad para su desarrollo implica contar con profesionales que se ajusten a las características que posee el mundo del siglo XXI, que posean las competencias y habilidades que les permitan responder a los requerimientos del entorno laboral y profesional, que les permita una inserción pertinente y una contribución eficaz en el desarrollo de sus comunidades. Una idea fundamental para llevar a cabo el diseño curricular es que deberá propiciar y fortalecer el vínculo entre las instituciones educativas y el ámbito laboral. La primera y más importante premisa sobre la cual se construye el diseño es la pertinencia”9.
Una segunda medida que sustenta el diseño curricular corresponde a la focalización o centralización en los resultados del aprendizaje del estudiante en todos sus niveles. Esta focalización se asocia a la gestión de la calidad que se realiza con el seguimiento del estudiants y mejorar los índices de eficiencia académica y por otro lado se asocia a la evaluación del aprendizaje del estudiante. c. Instrumentos operativos
Experiencias recogidas de aplicaciones en instituciones de educación superior nos dan a conocer algunas de ellas: - Diagrama de flujo que representen las etapas e hitos del diseño - Formato de programas de módulos o asignaturas - Formatos de presentación de los proyectos o propuestas de carreras, - Programas computacionales para facilitar, conducir y evaluar el diseño; - Pautas de evaluación que se aplican en distintas etapas del diseño, entre otras
d. Orientaciones operacionales para el diseño curricular basado en competencias.
9MELLA G. Ellia y otros (2008). Propuesta de un modelo para el diseño curricular basado en
competencias. Centro Interuniversitario de desarrollo- CINDA – Chile
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Los lineamientos operacionales sobre diseño curricular que a continuación se señalan se enfocan principalmente en la definición del perfil de egreso, el plan de estudios y la evaluación. En la medida en que se presentan, definen y ejemplifican sus componentes, se va asumiendo una formación alineada con los fines institucionales en una perspectiva de aseguramiento de la calidad educativa.
Perfil del egresado
Plan de estudios
Evaluación curricular
SECUENCIA GENERAL DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
5. PERFIL DEL EGRESADO
El perfil del egresado es el conjunto de competencias que los estudiantes de contabilidad y finanzas corporativas deben lograr al finalizar su proceso de formación académica en la carrera de contador público. Se constituye en un referente para la formación de los futuros contadores públicos que tendrán como misión la toma de decisiones financieras de las empresas.
D
I
A
G
N
Ó
S
T
I
C
O
Perfil
Profesional
Perfil
Educativo
o
Académico
Diseño del
currículo
Desarrollo
curricular
Monitoreo
y
evaluación
curricular
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Se enmarca en los siguientes enfoques:10
a. Humanista: propicia una formación que fomente el desarrollo y crecimiento integral del ser humano para que se involucre como agente activo en la construcción de una sociedad donde confluyan la paz, la libertad y la solidaridad universal; un profesional que se forme bajo un marco nacional e internacional, a través del estudio de problemas mundiales contemporáneos, retos cruciales para la humanidad; respeto a los derechos humanos, protección del ambiente y promoción de la cooperación entre naciones.
b. Intercultural: concibe la diferencia como una cualidad que implica comprensión y respeto recíproco entre distintas culturas; así como una relación de intercambio de conocimientos y valores en condiciones de igualdad, aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofía y cosmovisión del mundo y a las relaciones que en éste se establecen entre diferentes actores, en diferentes circunstancias. Permite asumir una conciencia crítica de la propia cultura y afrontar en mejores términos la globalización y mundialización.
c. Ambiental: plantea el desarrollo sostenible desde la ética de la responsabilidad y solidaridad que debe existir entre los seres humanos y entre éstos y el resto de la naturaleza. Según este enfoque, la "comunidad ética" se entiende como una comunidad que se interesa no sólo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada.11
d. De equidad e inclusión: se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se concretiza en una igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos. Reconoce la necesidad de igualdad de oportunidades en el acceso y permanencia; exige trato de calidad sin distinción de etnia, religión, género u otra causa de discriminación.
6. PERFIL PROFESIONAL
Entendemos por perfil profesional a la caracterización de rasgos que tipifican al profesional egresado de una Institución de Educación Superior, expresada a través de descripciones precisas y claras de roles, funciones, responsabilidades y niveles en el desarrollo de las actividades propias y específicas que configuran una profesión.
Como entidad formadora de contadores, tenemos ya líneas matrices básicas que en la realidad nos muestra del desempeño del contador; esas líneas matrices en orden de prioridad son: 6.1. Dimensión Personal Innovador
- Desarrolla su creatividad para innovar, mejorar, adaptar y crear sistemas contables.
- Posee identidad personal y profesional para actuar imparcial y objetivamente utilizando como valores la responsabilidad y equidad.
- Establece comunicación aplicando criterios de predicción y previsión para informar fraudes, deficiencias o insuficiencias y controles.
- Lidera información para el desarrollo eficiente de la organización.
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http://www2.minedu.gob.pe/ 11
AZNAR, Pilar “Educación ambiental para el desarrollo sostenible: hacia la construcción de la Agenda 21”, Madrid - España Abril 2004.
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- Posee conciencia cívica – ecológica e individual identificándose con su contexto y su país para lo cual asume su compromiso de los problemas y aspiraciones de los demás.
Investigador
- Desarrolla su curiosidad para estudiar la realidad de los negocios.
- Internaliza las nuevas tendencias diferenciándolas y decidiendo.
- Posee seguridad en las informaciones obtenidas.
- Capacidad para solucionar problemas contables y actúa críticamente. Gestor
- Practica valores en el contexto de su ámbito laboral para interrelacionarse con los miembros de la organización.
- Diseña políticas, dirige y organiza el proceso contable de las entidades para orientar a los directivos en la mejor utilización de los recursos.
- Participa en el proceso de la planificación estratégica empresarial para asesorar en la organización y constitución de la empresa.
Promotor
- Lidera aspectos contables a la comunidad para promover el desarrollo de las obligaciones tributarias.
- Capacita a las pequeñas y medianas empresas (PIMES) en aspectos contables para su mejor organización.
6.2. Dimensión Científica Innovador
- Domina teorías y estrategias contables actualizadas para mejorar la gestión empresarial.
Investigador
- Conoce teorías y paradigmas en la investigación contable.
- Demuestra un pensamiento lógico al más alto nivel.
- Produce los conocimientos cualitativos y cuantitativos de sistemas y normas contables.
Gestor
- Maneja y difunde técnicas de gestión empresarial para organizar el proceso contable de las entidades.
- Analiza el proceso contable para dictaminar sobre la confiabilidad de la información financiera.
Promotor
- Participa en la capacitación de los usuarios para formar conciencia tributaria. 6.3. Dimensión Tecnológica
Innovador
- Aplica teorías y enfoques de las diversas disciplinas y/o áreas para elaborar Estados Financieros contables.
- Domina y aplica técnicas contables para sugerir cambios en la toma de decisiones.
- Elabora y aplica informes financieros, económicos de la empresa para evaluar el resultado de la gestión.
- Domina y maneja las nuevas tecnologías de la estadística y comunicación para obtener la información oportuna para efecto de registros y toma de decisiones.
- Elabora proyectos de investigación utilizando las experiencias o adecuación obtenidas en la investigación para la solución de problemas financieras y económicas.
- Elabora proyectos de inversión en la empresas para la toma de decisiones en gestión empresarial.
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- Domina el lenguaje materno y se comunica en otros idiomas, aplicando las técnicas y criterios para la redacción de informes.
Investigador
- Prepara Estados Financieros utilizando diversos paradigmas teóricos y científicos.
- Utiliza la metodología adecuada para el análisis a fin de elaborar el diagnóstico económico financiero.
- Realiza investigaciones contables para innovar permanentemente su profesión.
- Utiliza la metodología para el examen de la información financiera y preparación de los dictámenes.
Gestor
- Maneja y difunde técnicas de gestión empresarial, de planificación, organización, dirección y control para una eficiente toma de decisiones.
- Aplica la teoría de la dirección estratégica en la organización de la empresa para evitar futuras contingencias. Promotor
- Maneja técnicas de trabajo grupal que facilita la generación de liderazgo y actitudes democráticas para crear un ambiente de empatía y respeto mutuo.
- Manejo contable y tributario mediante las consultorías para obtener una buena gestión y crear conciencia tributaria.
6.4. Dimensión Social Innovador
- Posee valores patrióticos de la soberanía y defensa nacional para defender los recursos patrimoniales de la nación.
- Mantiene reserva y confidencialidad respecto a la información que obtiene actuando con el debido cuidado profesional.
Investigador
- Analiza e interpreta en equipo multidisciplinario la realidad contable para plantear alternativas de solución. Gestor
- Reconoce, practica y difunde la salud, el ambiente y los derechos humanos para conservar el bienestar de la comunidad.
- Actúa con justicia respetando y considerando los planeamientos de los demás.
- Maneja los recursos humanos creando un clima organizacional para garantizar un mayor desarrollo para la empresa. Promotor Practica las relaciones humanas a nivel interpersonal, actuando imparcial y objetivamente para buscar la armonía en la comunidad
7. ESTRUCTURA DEL PERFIL PROFESIONAL
El perfil profesional debe abarcar los aspectos siguientes:
a. Formación General Comprende las características referidas a la formación general como persona, cuya finalidad es afianzar y profundizar conocimientos y experiencias relacionadas con el SER, para desarrollar cualidades humanas, y generar un ambiente de valores humanos, sensibilidad y de compromiso social.
b. Formación Profesional Básica Comprende la descripción de las características referidas a su formación
profesional precisados a nivel de roles, responsabilidades o funciones requeridas para el ejercicio profesional, cuya finalidad es desarrollar sus potencialidades para el ejercicio de su profesión en forma eficiente.
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c. Formación Profesional Especializada
Asignaturas de índole profesional de avanzada como la auditoria, estados financieros, finanzas corporativas, finanzas públicas, presupuestos, contabilidad administrativa, etc.
8. MERCADO LABORAL
Nosotros vamos a tomar el siguiente concepto de mercado laboral, o mercado de trabajo que se refieren a los puestos que ocupan los profesionales de diferentes carreras de las ciencia y la técnica en diversas empresas públicas o privadas, sujetos a normas, que protegen a los trabajadores, al respecto mercado de trabajo.
.“El enfoque tradicional de los servicios profesionales del contador público se está agotando y, aunque los servicios que brinda en la actualidad son de gran valor para las empresas, la sobrevivencia actual de éstas demanda una actitud que requiere de una mayor agresividad o apertura profesional (Lebrija, 1998)”12.
“El autor detalla de la siguiente manera los aspectos en los que se requerirá la participación del Contador Público, los cuales demandarán habilidades que van más allá de las competencias profesionales13
- El contador público debe entender el negocio de las empresas. Ello significa conocer su mercado doméstico e internacional, la competencia actual y potencial, los riesgos y oportunidades del negocio, los proveedores, clientes y regulaciones legales, aspectos económicos y políticos que afecten a las empresas, personal directivo, productivos, nuevos proyectos, sistemas de información, etc. El reto del contador público es tener la capacidad de integrar y ensamblar los objetivos corporativos con los objetivos propios, considerando lo que es más importante para la empresa para no perderse en operaciones cotidianas secundarias.
- El contador público de actuar como un director. Esto significa que debe poner su autoridad y capacidad de liderazgo al servicio de la empresa para que ésta alcance sus objetivos más importantes, debe mandar más con la razón que con la autoridad y ser capaz de exigirse a sí mismo en aquello que exige a los demás, dando ejemplo de lo que manda.
- El contador público debe tener una perspectiva global. El horizonte actual de los negocios se ha ampliado fuertemente en los últimos años. La globalización del contador público en materia de principios de contabilidad y normas de auditoría internacionales está en plena marcha. Un contador público que no tenga esta perspectiva se está rezagando del desarrollo de los negocios actuales”14
9. PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudio constituye el proceso académico de formación considero que debe tener la siguiente estructura:
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Tarazona Silvia y otros (2003) Perfil de Empleabilidad del Contador Público Peruano” Revista de Investigación en Psicologia Vol 6 No. 2 Diciembre 2003 p 139 13Lebrija, Alfonso (1998), « El contador público como asesor de negocios», en El contador público como asesor de negocios, Colegio de Contadores Públicos Mexicanos, México 14Lebrija, Alfonso (1998), « El contador público como asesor de negocios», en El contador público como asesor de negocios, Colegio de Contadores Públicos Mexicanos, México
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9.1. Formación general
Comprende las disciplinas, asignaturas y actividades que tienen por finalidad, afirmar y profundizar los conocimientos y experiencias relacionadas al ser y saber convivir, es decir formar profesionales con base humanística, científica, tecnológica de alta calidad académica, tienen oportunidad de ubicarse en su auténtica vocación y adquirir una cultura que le permite el desarrollo armónico de su personalidad. Objetivos
- Consolidar la formación científica humanística del estudiante.
- Proporcionar información básica que le permita la comprensión de los contenidos tridimensionales, que le sirven de base para su carrera.
- Profundizar la capacidad de análisis y crítico en la comprensión de los problemas nacionales e internacionales.
- Contribuir a su formación intelectual para que sepa afrontar con sentido crítico su vida académica.
- Reforzar su vocación para que sea capaz de realizarse plenamente como persona y como profesional.
9.2. Formación profesional Comprende el conjunto de acciones orientadas a brindar al futuro profesional la formación profesional básica y especializada de su carrera. Corresponde al SABER, CONOCER y HACER. Está formada por tres aspectos:
Formación profesional básica.
Formación profesional especializada
Práctica profesional Objetivos
Reforzar su vocación buscando su realización plena como persona y como profesional.
Desarrollar sus potencialidades para ejercer su profesión con calidad y eficacia, para ello se pone a su alcance conocimientos científicos, tecnológicos adecuados, de la información teórica y práctica.
Brindar formación profesional estrechamente ligada con las necesidades del desarrollo del país y con los requerimientos del mercado de trabajo.
Fomentar la investigación científica y tecnológica a través de todos los ciclos académicos
- que sirvan de fundamento para adquirir la formación tecnológica.
9.2.1. Formación profesional básica
Comprende las disciplinas sociales de la empresa muy importantes que servirán al futuro contador público en el manejo de gestión de las organizaciones donde preste sus servicios profesionales. Objetivos
Conocer la situación económica de la empresa y su entorno.
Saber planear, organizar, dirigir y controlar la empresa.
Conocer la concepción del derecho y la legislación empresarial comparada.
Analizar las proyecciones estadísticas con finesgerenciales.
9.2.2. Formación profesional especializada Comprende un conjunto de disciplinas de orientación técnica específica en cada escuela o especialidad. Objetivos
Manejar la tecnología especializada, coherente con la contabilidad actual.
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Desarrollar habilidades y actitudes favorables hacia la investigación permanente para incorporar nuevos conocimientos, a fin de enriquecer e innovar su área de acción.
9.2.3. Práctica profesional Está dirigida a poner en juego los conocimientos teóricos y técnicos instrumentales, adquiridos en su formación al entrar en contacto con surealidad. El propósito es el de asimilar experiencias y afianzar sus habilidades profesionales. Objetivos
Ejercitar al futuro contador en los roles que desempeñará en la organización.
Proporcionar oportunidades de desempeño en sus funciones profesionales.
10. DISTRIBUCION DE TIEMPO La formación profesional consiste en diez(10) ciclos académicos. Cada ciclo debe consta de 17 semanas, con 24 horas de clases semanales y aproximadamente 4,080horas académicas semestrales. CRÉDITOS ACADÉMICOS
CRÉDITOS ACADÉMICOS CURRÍCULO
DIMENSIONES Créditos Porcentaje
1. Formación general 31 17 %
2. Formación profesional
2.1.Formación profesional básica
2.2.Formación profesional especializada
38
108
21%
60%
3. Práctica Profesional 3 2 %
Total de créditos 180 100 %
El Plan Curricular, llamado también plan de estudios, contiene de manera específica las asignaturas, créditos y horas, por ciclo. Para tener una visión de los cambios, veamos el siguiente cuadro comparativo. PLAN CURRICULAR GENERAL PROPUESTO
Ciclo Asignaturas Horas créditos
I 6 24 17
II 6 24 18
III 6 24 18
IV 6 24 18
16
V 6 24 18
VI 6 24 18
VII 6 26 20
VIII 6 24 18
IX 6 25 19
X 6 23 16
TOTAL 60 242 180
El cuadro muestra el plan curricular que se propone para la formación de un contador público, el cual puede ser adaptado al perfil profesional que cada país considera oportuno. Formación del Contador Público – Carga Horaria
Horas de Formación Total de Horas
- Horas de Clases semanales
En 10 ciclos – 236 hrs. X 17 semanas…………… 4, 012
- Horas de Estudio en la Biblioteca
2 hrs. Diarias x 5 días x 17 semanas x 10 ciclos.. 1, 700
- Horas de práctica profesional X ciclo
4 hrs. X 17 semanas……………………………….. 68
TOTAL ……………………………………………….. 5,780
11. Área de formación profesional básica
Economía
Comprende las principales variables que se presentan en las diversas actividades económicas, mediante el análisis crítico, la investigación científica y la resolución de problemas, trabajando en equipo con responsabilidad yrespeto. Conoce los conceptos básicos de la ciencia económica para comprender el problema económico, los elementos de la actividad económica y el funcionamiento del sistema económico.
Administración
Conoce y explica el desarrollo del pensamiento administrativo, distingue las contribuciones de las diversas escuelas clásicas y modernas, interiorizando a nivel básico los principios, funciones y procedimientos de la administración en la gestión de las organizaciones.
Derecho
Conoce el Derecho como el conjunto de normas que imponen deberes y normas que confieren facultades, que establecen las bases de convivencia social y cuyo fin es dotar a todos los miembros de la sociedad de los mínimos de seguridad, certeza, igualdad, libertad y justicia.
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Estadística
Organiza y elabora: tablas gráficos y aplica medidas de tendencia central, dispersión, regresión y proyección en datos para brindar un servicio de eficiencia y eficacia a las empresas de diferentes rubros mostrando una actitud emprendedora y de responsabilidad al servicio de la sociedad.
12. Área de formación profesional de especialidad
Contabilidad
Fundamenta a la contabilidad como la ciencia social que se encarga de estudiar, medir y analizar el patrimonio y la situación económica financiera de una empresa u organización, con el fin de facilitar la toma de decisiones en el seno de la misma y el control externo, presentando la información, previamente registrada, de manera sistemática y útil para las distintas partes interesadas.
Estados Financieros
Conoce la estructura, formulación y análisis de los estados financieros en base a un dominio de las Normas Internacionales de Información Financieras Completas y Normas Internacionales de Información Financiera para PYMES.
Finanzas
Conoce las finanzas en el sentido de que se refieren a la obtención y gestión, por parte de una compañía o del Estado, de los fondos que necesita para sus operaciones y de los criterios con que dispone de sus activos.
Tributación
Reflexiona acerca del concepto que grava el Impuesto y las exoneraciones tributarias
Determina y calcula el Impuesto, conoce los regímenes de retenciones, percepciones y detracciones, así como el saldo a favor del exportador por exportaciones. Reflexiona acerca de los conceptos que gravan el Impuesto Selectivo al Consumo y diferencia la utilización de los diferentes comprobantes de pago autorizado por las entidades fiscalizadoras.
Auditoría
Maneja adecuadamente los aspectos conceptuales de la auditoría financiera, su campo de acción y relaciones. Establece con claridad las normas y procedimientos de auditoría fundamentales. Formula con idoneidad el planeamiento de auditoría. Conoce y aplica con propiedad los procedimientos y técnicas de auditoría y produce las cédulas conteniendo la sustentación de su trabajo Prepara correctamente el informe de auditoría y las observaciones aplicables al control interno.
Costos y Presupuestos
Conoce la amplitud del costocomo el valor monetario de los consumos de factores que supone el ejercicio de una actividad económica destinada a la producción de un bien o servicio. Todo proceso de producción de un bien supone el consumo o desgaste de una serie de factores productivos, el concepto de costo está íntimamente ligado al sacrificio incurrido para producir ese bien. Todo coste conlleva un componente de subjetividad que toda valoración supone.
13. DESARROLLO CURRICULAR El currículo tiene las características siguientes
18
CURRÍCULO DE ESTUDIOS POR AREAS
ÁREA FORMATIVAS ASIGNATURA CREDITOS
Total % Total %
FORMACION GENERAL 12 20 30 16
FORMACION PROFESIONAL BASICA 14 23 39 22
FORMACION PROFESIONAL DE LA ESPECIALIDAD 33 55 108 60
PRACTICA PROFESIONAL 1 2 3 2
TOTAL 60 100 180 100
Como puede verse, la formación profesional de la especialidad se da en 55% de las asignaturas, lo que muestra una formación más profunda y diversificada. De igual forma, en créditos, el currículo señala un peso de 84% para el área de formación profesional
ÁREAS DE ESTUDIO
Estas áreas se muestran en el desempeño de nuestros egresados, como síntesis de la teoría y la práctica fundamentalmente. Estos dominios se logran a partir de la selección de las asignaturas adecuadas, como podemos ver en el siguiente cuadro . ASIGNATURAS DE FORMACIÓN GENERAL Y HUMANISTICA
Sub-Áreas Asignaturas
Comunicación Comunicación
Ecología y Medio Ambiente Ecología
Trabajo Universitario Técnicas de Aprendizaje
Ciencias Sociales
Sociología
Psicología
Desarrollo Cognitivo
Matemática Matemática Básica
Estadística
Filosofía Lógica
Filosofía
Otras disciplinas Antropología
Derecho
Actividades Actividades culturales y deportivas
19
ASIGNATURAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
Sub-Áreas Asignaturas
Matemática
Matemática Superior
Análisis Matématico
Matemática Financiera
Economía Economía General
Economía de la Empresa y delEstadp
Administración
Administración General
Gerencia Estratégica
Marketing
Comercio Internacional
Derecho Legislación Empresarial
Estadística
Estadística Aplicada
Métodos Cuantitativos para los
negocios
Idiomas -Inglés Técnico
ASIGNATURAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE LA ESPECIALIDAD
SUB-ÁREAS ASIGNATURAS
Contabilidad
Doctrina Contable
Contabilidad General
Contabilidad Intermedia
Contabilidad Sociedades
Contabilidad de Instituciones Financieras
Contabilidad gubernamental
Estados Financieros
Finanzas
Finanzas Corporativas
Gestión y Finanzas Públicas
Mercado de Valores
Análisis e Interpretación de Estados Financieros
Tributación
Fundamentos de Tributación
Impuesto a la Renta
Impuesto a las ventas
Auditoria
Fundamentos de Auditoria
Auditoría Financiera
Auditoria Operativa
20
Costos
Contabilidad de Costos
Sistemas de Costos
Costos para la Gerencia
Presupuesto y Control de Gestión
Contabilidad Administrativa
Informática Informática Contable
Investigación
Contable
Metodología de la Investigación
Diseño de Proyectos de Investigación
Seminarios
Seminario Deontología Profesional
Seminario de Tesis Contable
Seminario de Pericia Contable
Seminario de auditoría tributaria
Formulación y Evaluación de Proyectos de
Inversión
PRÁCTICA PROFESIONAL
SUB-AREAS ASIGNATURAS
Práctica Profesional
Práctica Profesional
21
PIRAMIDE CURRICULAR
Práctica
Profesionales2%
1 Asig 3 h
Formación55%
Profesional de la
Especialidad 33 Asignaturas. 143 horas.
Formación
Profesional Básica 23%
14 Asignaturas 60 horas
Formación 12 Asignaturas 20% 36horas
General
22
CONCLUSIONES 1. La Globalización como fenómeno social, implica conocer y aplicar una
contabilidad internacional, lo cual exige a las Facultades de Contabilidad de la Región realizar una planificación curricular con visión homogénea.
2. El silabo como instrumento de realización de la planificación curricular debe tener contenidos internacionales en las asignaturas que tienen carácter estándar de conocimiento universal lo cual significa que tiene interferencia con los contenidos de enseñanza en cada país.
3. La planificación curricular debe tener el perfil académico y el perfil profesional en función del estudio de demanda de la profesión de la Región con visión de largo plazo a fin de tener claro la imagen objetivo del contador público que se está formando académicamente.
4. Es necesario que las Facultades de Contabilidad tengan los recursos materiales y grupos humanos necesarios que permita una enseñanza por competencias, que permitirá que el producto sea competitivo en el mercado laboral.
5. La aplicación de un Plan de Estudios homogéneoen la Región en la parte que corresponda, implica que se capte y estimule a futuros alumnos de contabilidad con talento que existen en la etapa formativa de la Educación Básica de sus respectivos países.
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
a) DIAZ BARRIGA, Frida y otros. 1996. Metodología del diseño curricular para
educación superior. Trillas. México.
b) FLORES, R. 1994. Hacía una pedagogía del conocimiento. Mc Graw Hill. Bogotá.
c) MEDINA, y otros. 2002. Diseño, desarrollo e innovación del currículo en las
instituciones educativas. Universitas. España.
d) MAGALLANES. M. 2000. Evaluación integral del currículo para su actualización.
Vicerrectorado Universidad Inca Garcilaso de la Vega. Lima.
e) POSTNER. G. 1999. Análisis del currículo. Mc Graw Hill. Bogotá.
f) ROMÁN, M. 2004. Sociedad del conocimiento y refundación de la escuela desde
el aula. Ediciones Libro Amigo. Perú.
g) STENHOUSE, Y. 1984. Investigación y desarrollo del currículo. Morata. Madrid.
h) ANR. Comisión Nacional de Rectores para la Acreditación. Lima Perú
i) Estándares mínimos para auto evaluación con fines de Acreditación de carreras
de Contabilidad.- Propuesta, Documento de Trabajo.Lima, junio, 2014
j) UNESCO, Junta de Comercio y Desarrollo.
k) Informe de la Secretaría de la UNCTAD, Directiva para la elaboración de un
Programa Mundial de Estudios de Contabilidad y otras normas y requisitos de
calificación.TD/B/com.2/ISAR/6. 28/12/1993
23
l) AIC. ASOCIACION INTERAMERICANA DE CONTABILIDADGuías
Internacionales de Educación. IFAC.
GUIA DE DISCUSIÓN
1. ¿La internacionalización del conocimiento contable justifica que la Facultades de
Contabilidad deben llevar a cabo una estructura curricular homogénea del
conocimiento de las principales áreas de formación académica del contador
público en la Región?
2. ¿Se logrará una mejor enseñanza y por lo tanto un eficiente aprendizaje
mediante el proceso de enseñanza por objetivos o por competencias con
los recursos de que disponen las Facultades de Contabilidad en esta parte
del Mundo?
3. ¿Un currículo homogéneo en la formación del contador público permitirá
que el profesional tenga la oportunidad de laborar en cualesquier parte de la
Región?
4. ¿El área humanística permiten una mejor formación profesional del
contador público?
5. ¿Cuáles serían los mecanismos de vinculación de formación académica
entre las Facultades de los distintos países de la Región?
24
I II III IV V VI VII VIII IX X
4 4 8 3 4 6 3 4 6 3 4 6 3 4 6 4 4 8 4 4 8 3 3 6 6 12
● ● ● ● ● ●
3 4 6 4 4 8 4 4 8 4 4 8 4 4 8 4 4 8 4 4 8 3 3
● ● ● ● ● ● ● ●
4 4 8 4 4 8 4 4 8 4 4 8 4 4 8 3 4 6 3 4 6 3 3 3
● ● ● ● ● ● ●
4 4 8 4 4 8 4 3 4 4 8 4 4 8 3 3 3 3
● ● ● ●
3 4 6 3 4 4 4 3 3 4 6 3 3 3 3
● ●
3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4
● ● ● ●
TOTALES
21 24 40 21 20 34 22 20 30 20 16 26 18 20 36 18 16 30 17 12 22 15 0 0 15 0 0 12 6 12
167
CONVENCIONES
Para
establ
Horas de actividad presencial a la semana
CREDITOS HAP HAI
Pertenece a una agrupación Total de créditos por semestre
● Asignaturas obligatorias Total HAP por semestre
Asignaturas opcionales Total HAI por semestre
El color de esta casilla va de acuerdo al componente al que pertenece Componente de Fundamentación
Componente Disciplinar o Profesional
AUDITORIA FINANCIERA ITEORIA MODERNA DE LA
FIRMA
FINANZAS AVANZADAS
FUNDAMENTOS DE
ECONOMÍA
INTERDISCIPLINARIA
MACROECONOMÍA I
4 4
INGLÉS II INGLÉS III INGLÉS IV
4
CÓDIGO
CONTADURÍA PÚBLICA
FUNDAMENTOS DE
CONTABILIDAD DE
GESTIÓN
4
PLAN DE ESTUDIOS
PROGRAMA CURRICULAR
CONTABILIDAD PROCESO
CONTABLEOPTATIVA
LIBRE ELECCIÓNLIBRE ELECCIÓN
Horas de actividad autonoma o independiente
a la semana
TEORIAS Y MODELOS
CONTABLES
LIBRE ELECCIÓN OPTATIVA
ASIGNATURAS DEL COMPONENTE DE LIBRE ELECCIÓN
CONTABILIDAD DE
INVERSIÓN Y
FINANCIACIÓN
DERECHO COMERCIAL
GENERAL Y SOCIEDADESLIBRE ELECCIÓN LIBRE ELECCIÓN
NOMBRE AGRUPACION
FUNDAMENTOS DE
CONTABILIDAD
FINANCIERA
CONTABILIDAD DE
OPERACIONES
ESPAÑOL Y
COMUNICACIÓN
MICROECONOMÍA I
INGLÉS I
NOMBRE DE LA
ASIGNATURA
REGULACIÓN
ASIGNATURAS DE LOS COMPONENTES DE FUNDAMENTACIÓN Y DE FORMACIÓN DISCIPLINAR O PROFESIONAL
OPTATIVA
FUNDAMENTOS DE
ADMINISTRACIÓN
INTERDISCIPLINARIA
SEDE
OPTATIVA FORMACIÓN
BÁSICA UNIVERSITARIA
PROBLEMAS
ECONOMICOS
COLOMBIANOS
AUDITORIA FINANCIERA
II
BOGOTÁ
LIBRE ELECCIÓN
REGULACIÓN Y
CONTABILIDAD
TRIBUTARIA I
REGULACIÓN Y
CONTABILIDAD
TRIBUTARIA II
CONTABILIDAD PÚBLICA
OPTATIVA
INTERDISCIPLINARIA
TEORIA DE LA
CONTABILIDAD II
CONTROL INTERNO
OPTATIVA
CUANTITATIVA
TEORIA DE LA
CONTABILIDAD IOPTATIVA
ÉTICA Y
RESPONSABILIDAD
SOCIAL
CALCULO DIFERENCIAL
FUNDAMENTOS DE
FINANZAS
CONTABILIDAD DE
GESTIÓN AVANZADA
MODELACIÓN
ESTÁTICAOPTATIVA
CUANTITATIVA
LIBRE ELECCIÓN
OPCIÓN DE GRADO
OPTATIVA
INFORMACIÓN Y
CONTROL PÚBLICO
LIBRE ELECCIÓN
OPTATIVA LIBRE ELECCIÓN
LIBRE ELECCIÓN
LIBRE ELECCIÓN LIBRE ELECCIÓN
25