1

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ

w roku szkolnym 2017/2018.

Szkoła Podstawowa nr 120 w Łodzi im. Konstytucji 3 Maja

Raport został sporządzony przez zespół w składzie:

Wanda Fibakiewicz

Anna Ciągło

Wprowadzenie

Zgodnie z rozporządzeniem MEN z dnia 25 sierpnia 2017 roku w sprawie nadzoru

pedagogicznego (Dz. U. z 2017 r. poz. 1658) oraz rozporządzeniem MEN z dnia 11 sierpnia

2017 r. w sprawie wymagań wobec szkół i placówek na podstawie art. 44 ust. 3 ustawy z dnia

14 grudnia 2016 r. – Prawo oświatowe (Dz. U. z 2017 r. poz. 59 i 949) w roku szkolnym

2017/2018 została przeprowadzona w Szkole Podstawowej nr 120 w Łodzi ewaluacja

wewnętrzna.

Celem badania było zebranie informacji na temat planowania, modyfikowania

i doskonalenia procesów edukacyjnych sprzyjających rozwojowi uczniów organizowanych

w szkole.

Zakres badania wiązał się ze spełnieniem wymagania nr 1: Procesy edukacyjne

są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.

Przebieg i charakterystyka przeprowadzonego badania.

Powołany zgodnie z §43 pkt.5 Statutu Szkoły na zebraniu rady pedagogicznej 31 sierpnia

2017 r. zespół ds. ewaluacji opracował plan, harmonogram i wskazał narzędzia ewaluacji.

Do gromadzenia i opracowywania danych zaangażowano wszystkich członków rady

pedagogicznej.

Źródłami informacji w badaniu były:

1. analiza dokumentacji szkolnej potwierdzająca realizację zadań statutowych przez

nauczycieli,

2. wyniki badania ankietowego dla nauczycieli na temat planowania pracy z uczniami,

3. wyniki wywiadu grupowego dla uczniów klas IV-VII na temat ich udziału w zajęciach

dodatkowych i konsultacjach,

4. analiza badania ankietowego wśród rodziców uczniów na temat sposobów informowania

o postępach w nauce,

5. analiza wyników badania ankietowego dla uczniów na temat sposobów informowania

o postępach w nauce,

6. analiza wyników badania ankietowego dla nauczycieli na temat sposobów motywowania

uczniów do pracy,

7. wyniki badań ankietowych i analiza wywiadu grupowego z nauczycielami na temat

wspólnej współpracy w planowaniu, organizowaniu, realizowaniu i modyfikowaniu

procesów edukacyjnych oraz pracy w zespołach nauczycielskich.

2

Na podstawie zebranych informacji został opracowany raport całościowy, który włączono do

dokumentacji Szkoły. Wyniki ewaluacji zostały upowszechnione radzie pedagogicznej oraz

rodzicom i uczniom poprzez stronę internetową szkoły.

Wyniki ewaluacji

Wyniki ewaluacji wewnętrznej są odpowiedzią na 4 pytania kluczowe.

I. W jaki sposób nauczyciele planują pracę z uczniami służącą ich rozwojowi

i sprzyjającą uczeniu się?

W poszukiwaniu odpowiedzi na pierwsze pytanie kluczowe dokonano analizy zapisów

sprawozdań nauczycielskich dotyczących realizacji zadań statutowych podejmowanych

przez nauczycieli i kwestionariusza ankiety dla nauczycieli oraz przeprowadzono wywiad

grupowy

z uczniami klas IV-VII.

W roku szkolnym 2017/18 w szkole prowadzone są różnorodne zajęcia dodatkowe dla

uczniów klas I-VII. Są to koła zainteresowań i konsultacje dla uczniów mających problemy

w nauce. Zajęcia odbywają się systematycznie, a ich częstotliwość jest uzależniona od

potrzeb uczniów i dostosowana do planu lekcji poszczególnych klas. Uczniowie biorący

udział

w kołach rozwijają swoje zainteresowania, uzdolnienia i pasje. Rozbudzają twórcze myślenie

i kreatywność, umiejętność samodzielnego rozwijania swoich umiejętności oraz pracy

w grupach i zespołach. Przygotowują się do konkursów szkolnych i międzyszkolnych. Koła

zainteresowań przeznaczone są dla chętnych uczniów.

W czasie konsultacji uczniowie utrwalają i uzupełniają wiedzę z danych przedmiotów,

wyrównują braki w celu osiągnięcia lepszych wyników w nauce.

W klasach I-III realizowane są zajęcia kulinarne, komputerowe, logopedyczne,

czytelniczo-filmowe, czytelnicze z elementami bajkoterapii, czytelnicze z elementami

zagadek logicznych, przyrodnicze, plastyczne, plastyczno-techniczne, teatralne,

matematyczno-informatyczne, zajęcia plastyczne z elementami terapii pedagogicznej, zajęcia

fizyczne, koło Małego Introligatora oraz uczestniczą w konsultacjach z edukacji

polonistycznej

i matematycznej.

Realizowane są wyjścia i nocowanie w szkole w ramach programu „Bezpiecznie,

aktywnie i twórczo spędzam wolny czas”. Prowadzona jest terapia pedagogiczna i gimnastyka

korekcyjna.

Uczniowie klas IV-VII mogą uczestniczyć w kołach: informatycznym,

komunikacyjnym, Małego Introligatora, teatralnym w języku angielskim i polskim,

kabaretowym, rysunku i malarstwa, Scratch, gier planszowych, zajęciach „Nauki uczenia się”,

Szkolnym Kole Caritas, Kole Języka Francuskiego, Ekobadaczy w terenie, w zajęciach

sportowych i edukacji filmowej. Odbywają się wyjścia do placówek naukowych (klasy VII)

3

i rajdy. Uczniowie biorą udział w konsultacjach z języka polskiego, angielskiego

i matematyki.

Zajęcia dodatkowe przynoszą zakładane efekty. Szkoła jest na drugim miejscu

w rankingu miejskich szkół podstawowych w Łodzi. Ranking został przeprowadzony na

podstawie wyników państwowego egzaminu szóstoklasisty z kwietnia 2016 roku. Podczas

zajęć dodatkowych nauczyciele biorą pod uwagę zdanie i opinie uczniów o tym, jak chcieliby

się uczyć, co potwierdzają wyniki przeprowadzonego badania ankietowego:

1) 88% nauczycieli twierdzi, iż uczniowie mają wpływ na program prowadzonych

zajęć statutowych,

2) 61% dostosowuje realizowany materiał do propozycji uczniów,

3) 27% dostosowuje realizowany materiał do tempa ich pracy.

4) rodzaj planowanych zajęć dodatkowych zależy zarówno od propozycji uczniów

(46%) , jak i planu pracy nauczyciela (50%).

Na podsumowanie pracy w I i II półroczu sporządzane są sprawozdanie

z przydatności i efektywności prowadzonych zajęć dla uczniów poprzez dokonywanie ich

ewaluacji.

Szkoła wypracowała własne sposoby rozpoznawania możliwości rozwojowych

uczniów. Jednym z nich są testy diagnostyczne. Dogłębna analiza wyników tych testów

pozwala nauczycielom poznać możliwości rozwojowe swoich uczniów, zwrócić uwagę na

uczniów zdolnych oraz tych, którzy mają znaczne braki w opanowaniu materiału. Diagnoza

pozwala wytypować tych uczniów, którym potrzebna jest natychmiastowa i stała pomoc

w nauce – organizacja zajęć wyrównawczych, ale też poznać uczniów zdolnych, którzy

odpowiednio przygotowywani, mogliby brać udział w konkursach i olimpiadach.

Innym ważnym sposobem rozpoznawania możliwości rozwojowych uczniów jest

analiza opinii Poradni Psychologiczo – Pedagogicznych. Konieczna jest także rozmowa

z rodzicami, obserwacje uczniów i ich pracy podczas lekcji, analiza bieżących wyników

nauczania.

Nauczyciele stosują zróżnicowane metody wspierania i motywowania uczniów

w procesie uczenia się, poprzez elastyczne wykorzystywanie różnych metod nauczania oraz

pozytywne wzmacnianie uczniów. W szkole ma miejsce indywidualizacja pracy z uczniem.

1) 62% ankietowanych nauczycieli twierdzi, iż przeprowadzają działania edukacyjne

sprzyjające rozwojowi uczniów i wspierają ich w procesie uczenia się poprzez

chwalenie i dostrzeganie nawet najmniejszych sukcesów,

2) 23% ankietowanych stosuje różnorodne metody pracy,

3) 27% ankietowanych dostosowuje tempo pracy do indywidualnych możliwości

uczniów, zachęca do udziału w konkursach i stwarza wiele możliwości

edukacyjnych do zdobycia pozytywnych ocen.

Na wszystkich zajęciach edukacyjnych nauczyciele motywują uczniów do pracy

poprzez:

1) docenianie starań uczniów - 67% ankietowanych nauczycieli,

2) nagradzanie aktywności - 65%,

3) możliwość poprawy ocen - 27%,

4) udzielanie informacji zwrotnej- 27%.

4

Elementem motywującym uczniów do pracy, jak wskazali nauczyciele, jest stwarzanie

na zajęciach sytuacji problemowych umożliwiających rozwiązywanie zadań w sposób

twórczy. Każdy uczeń może poprawić niską ocenę. Szkoła stworzyła taką możliwość poprzez:

indywidualne konsultacje nauczyciel-uczeń, dodatkowe prace domowe, projekty, prezentacje

multimedialne, plakaty, zajęcia wyrównawcze, różnicowanie prac i zadań, stopniowanie

trudności, nagradzanie (plusami) za nawet minimalny wysiłek, pozwolenie na korzystanie

z podręcznika, zeszytu lub własnych notatek podczas pracy samodzielnej czy sprawdzianu.

Szkoła zapewnia uczniom możliwość korzystania z potrzebnych pomocy

dydaktycznych, twierdzi tak 97 % nauczycieli, zaś 86% uważa , że sale , w których

prowadzą zajęcia, sprzyjają osiąganiu zamierzonych celów.

Według nauczycieli uczniowie często na lekcjach korzystają z różnorodnych form

pracy:

1) praca w grupach – 66% nauczycieli,

2) wykorzystują nowoczesną technologię komunikacyjną -73%,

3) badają i rozwiązują problemy- 42 %.

Nauczyciele są zdania, że metody i formy, które stosują, są adekwatne do celów lekcji.

Na wybór metod pracy z uczniami mają wpływ:

1) cele zajęć - 65% badanych,

2) treści zajęć - 27%,

3) możliwości uczniów- 62%,

4) potrzeby uczniów - 35%.

Uczniowie mają wpływ na organizację procesów edukacyjnych. Nauczyciele deklarują, że

biorą pod uwagę opinie uczniów o tym, jak chcieliby się uczyć (50 % na większości zajęć,

50 % na niektórych zajęciach).

Współpraca między nauczycielami a uczniami w obszarze doskonalenia procesów

edukacyjnych dotyczy metod pracy na lekcji (31%), wyboru rodzaju ćwiczeń do wykonania

(42%), na lekcjach wychowania fizycznego uczniom pozostawia się wybór gier zespołowych

(35%), kolejnego powtórzenia lub wyjaśnienia niezrozumiałych treści (38%). Największy

wpływ na metody i sposoby pracy mają uczniowie na zajęciach pozalekcyjnych:

dodatkowych i wyrównawczych.

II. W jaki sposób nauczyciele wspierają indywidualny rozwój uczniów?

W jaki sposób nauczyciele motywują uczniów do indywidualnego rozwoju?

W poszukiwaniu odpowiedzi na drugie pytanie kluczowe przeprowadzono analizę

wyników ankiety przeprowadzonej wśród rodziców uczniów na temat sposobów

informowania o postępach w nauce.

Badanie przeprowadzono podczas zebrań z rodzicami dnia 23 stycznia 2018 r. Wzięło

w nim udział 123 rodziców uczniów Szkoły Podstawowej nr 120 w Łodzi.

W szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów w celu podnoszenia jakości

i efektywności kształcenia. Dokonywana jest analiza osiągnięć uczniów, analiza wyników

nauczania, diagnoz, testów kompetencji w kontekście całego oddziału i pojedynczych

uczniów.

5

W szkole ocenia się poziom wiedzy i umiejętności uczących się. Nauczyciele kontrolują

efekty swojej pracy poprzez sprawdziany, kartkówki, odpowiedzi ustne, diagnozy, testy

kompetencji, analizę wyników uczniów, analizę wyników diagnoz, analizę wyników testów

kompetencji, analizę osiągnięć uczniów, aktywność uczniów na zajęciach, prace domowe,

prace dodatkowe, projekty, itd. Wnioski z monitoringu i analizy wdrażane są, m.in. poprzez

zorganizowanie zajęć pozalekcyjnych, modyfikacje planów nauczania.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

rozmowa z nauczycielem

wgląd do pracy pisemnej

wpis oceny do dziennika

nie wiem inne

69%

81% 79%

6% 4%

W jaki sposób uczniowie są informowani o postępach w nauce?

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

rozmowa z nauczycielem

wgląd do pracy

pisemnej

zebranie, konsultacje

wpis oceny do dziennika

nie wiem inne

44%

74% 66%

83%

0% 3%

W jaki sposób rodzice są informowani o postępach w nauce swoich dzieci?

6

Na lekcjach występują różne formy oceny, np. stopnie, komentarz do pracy, pochwała,

podkreślenie wkładu pracy i zaangażowania, pozytywne wzmocnienie, tzw. plus lub minus,

wskazanie mocnych stron ucznia. Takie formy oceny mają dla ucznia walor informacyjny

i motywujący.

Badanie przeprowadzono w formie ankiety dla uczniów. Ankieta została

przeprowadzona podczas zajęć z wychowawcą w dniach 22-26 stycznia 2018 r.. Wzięło

w nim udział 84 uczniów Szkoły Podstawowej nr 120 w Łodzi.

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

100% 92%

81% 76%

55% 66%

30% 26% 26% 28%

2%

W jaki sposób nauczyciele monitorują osiągnięcia uczniów?

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

oceny komentarz na pracy

pochwała podkreślenie wkładu pracy

ucznia i zaangażowania

pozytywne wzmocnienie

inne

92%

62%

52%

23% 31%

1%

W jaki sposób nauczyciele udzielają uczniom informacji zwrotnej o ich postępach w nauce?

7

W szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów w celu podnoszenia jakości

i efektywności kształcenia. Dokonywana jest analiza osiągnięć uczniów, analiza wyników

nauczania i diagnoz, analiza testów kompetencji w kontekście całego oddziału i pojedynczych

uczniów.

Prawie wszyscy ankietowani uczniowie uważają, że znają w całości lub częściowo system

oceniania stworzony w szkole. Jedynie 13 % uczniów twierdzi, że nie zna tego systemu.

Prawie wszyscy ankietowani uczniowie uważają, że nauczyciele stosują kryteria oceniania,

z którymi ich zapoznali.

8

Większość ankietowanych uczniów jest zdania, że nauczyciele oceniają ich

systematycznie.

Nieco ponad połowa ankietowanych uczniów uważa, że nauczyciele stosują różnorodne

formy oceniania. Pozostali uczniowie twierdzą, że nauczyciele nie stosują różnorodnych form

oceniania.

9

Połowa ankietowanych uczniów twierdzi, że nauczyciele uzasadniają wystawioną ocenę

poprzez chwalenie ich postępów. Prawie jedna piąta ankietowanych uczniów uważa, że

nauczyciele robią to poprzez wskazywanie braków. Nieco mniej wskazuje jako uzasadnienie

oceny podawanie punktacji, a pozostali twierdzą, że nauczyciele nie uzasadniają wystawionej

oceny.

Ponad 90% ankietowanych uczniów uważa, że oceny dostarczają im informacji o postępach,

trudnościach i specjalnych uzdolnieniach w średnim lub dużym stopniu. Są jednak uczniowie,

którzy uważają, że poziom ten jest niewystarczający

10

Prawie połowa ankietowanych uczniów zawsze analizuje otrzymaną i ocenioną pracę

pisemną. Połowa uczniów robi to czasami. Jedynie 5% ankietowanych twierdzi, że nigdy nie

analizuje otrzymanej oceny.

37% ankietowanych uczniów twierdzi, że nauczyciele uzasadniają na ich prośbę wystawioną

ocenę. Jednocześnie 17% uważa, że tego nie robią. Prawie połowa uczniów przyznaje, że nie

pyta nauczycieli o uzasadnienie oceny.

11

Co trzeci ankietowany uczeń wskazuje, że najważniejsza, jako wskazówka do dalszej pracy,

jest dla niego ocena wystawiona przez nauczyciela, jego poprawki lub wskazywanie dobrych

elementów pracy. Jedynie 9% uczniów uważa, że najważniejsze jest uzasadnienie oceny.

Ponad połowa uczniów uważa, że ocenianie szkolne pomaga im się uczyć.

W badaniu ankietowym przeprowadzonym wśród nauczycieli uczących w Szkole

Podstawowej nr 120 w Łodzi, w dniu 23 stycznia 2018 roku wzięło udział 27 respondentów.

12

Kwestionariusz ankiety składał się z dwóch pytań. Pierwsze było pytaniem półotwartym-

respondent wybierał spośród określonych wariantów odpowiedzi lub dodawał swoją własną.

Brzmiało ono następująco:

Jakie są Państwa sposoby na motywowanie uczniów do nauki?

1) pochwała 25/27 respondentów

2) stosowanie na lekcjach metod aktywizujących 21/27 respondentów

3) ocena 12/27 respondentów

4) ocena kształtujące 7/27 respondentów

5) rywalizacja 4/27 respondentów

6) metoda odwróconej klasy 2/27 respondentów

7) dobra atmosfera na zajęciach 19/27 respondentów

8) metoda projektu 4/27 respondentów

9) podawanie celów lekcji 13/27 respondentów

10) inne (jakie?) 4/27

a. plusy za udział w lekcji

b. przekierowanie koncentracji na osiąganiu umiejętności

i uświadamianie celowości wykonywania ćwiczeń

c. ocena innych uczniów

d. chwalenie uczniów za zaangażowanie, przedstawianie efektu

końcowego oraz jego powagi a nie tylko elementów pośrednich.

Drugie pytanie było otwarte, respondent sam musiał sformułować odpowiedź bądź skorzystał

z zaproponowanych we wcześniejszym pytaniu odpowiedzi. Brzmiało ono następująco:

13

Proszę wymienić po trzy czynniki, które najsilniej i najsłabiej motywują do nauki (można

wybrać zaproponowane we wcześniejszym pytaniu odpowiedzi lub podać własne).

1) czynniki motywujące:

a. pochwała 22/27 respondentów

b. ocena kształtująca 4/27 respondentów

c. dobra atmosfera na zajęciach 8/27

d. nagroda 3/27 respondentów

e. stosowanie metod aktywizujących 12/27 respondentów

f. możliwa poprawa 3/27 respondentów

g. podawanie celów lekcji 2/27

h. praca w grupach 2/27 respondentów

i. spotkania z osobą, która odniosła sukces 1/27

j. metoda projektu 2/27 respondentów

k. rywalizacja 4/27 respondentów

l. postawa nauczyciela 1/27 respondentów

m. ocena 7/27 respondentów

n. podawanie korzyści 1/27 respondentów

o. plusy za aktywność 1/27 respondentów

p. rozwój 1/27 respondentów

q. chęć poznania 1/27 respondentów

2) czynniki zniechęcające:

a. krytyka 3/27 respondentów

b. złe oceny 12/27 respondentów

c. zła atmosfera w klasie 4/27 respondentów

d. podniesiony głos nauczyciela 1/27 respondentów

e. nudna lekcja 6/27 respondentów

14

f. brak pochwały 3/27 respondentów

g. nie sprawdzanie prac domowych 2/27 respondentów

h. nieutrwalanie materiału 1/27 respondentów

i. naganna 4/27 respondentów

j. brak poprawy 1/27 respondentów

k. zbyt duża ilość materiału do nauki 3/27 respondentów

l. teoria zamiast praktyki 5/27 respondentów

m. dużo pracy domowej 2/27 respondentów

n. brak nagradzania aktywności 1/27

o. brak możliwości poprawy złej oceny 3/27 respondentów

p. zbyt szybkie tempo pracy na lekcji 1/27 respondentów

q. rywalizacja 4/27 respondentów

r. metoda odwróconej klasy 3/27 respondentów

s. ocena kształtująca 2/27 respondentów

t. podawanie celów lekcji 1/27 respondentów

u. źle sformułowany cel lekcji 1/27

v. złe samopoczucie 1/27 respondentów

w. wybór złej metody pracy, niedostosowanej do danej grupy uczniów

1/27 respondentów

x. ocena 2/27 respondentów

y. trudna praca domowa 1/27 respondentów

z. brak zauważonych efektów 1/27 respondentów

15

III. W jaki sposób nauczyciele informują uczniów o stawianych przed nimi celach

i oczekiwaniach?

Jakie metody pracy stosują nauczyciele w celu dostosowania ich do potrzeb uczniów,

grupy i oddziału?

W ramach badania zespół do spraw ewaluacji przeprowadził badanie ankietowe wśród

uczniów klas I-III oraz klas IV-VII dotyczące znajomości celów i oczekiwań stawianych

przed nimi przez nauczycieli oraz badanie ankietowe wśród nauczycieli na temat stosowanych

metod pracy z uczniami, dostosowania ich do potrzeb grupy i oddziału.

Przebadanych zostało 145 uczniów klas I-III, co stanowi 80,56 % wszystkich uczniów.

Uczniowie klas młodszych wypełniali kwestionariusze ankiety, w których odpowiadali

twierdząco lub przecząco na stwierdzenie (kolorując jabłko na zielono – odpowiedź tak,

lub na czerwono w przypadku odpowiedzi negatywnej) :

„Mam możliwość poznania tematyki i celów zajęć”.

1) odpowiedź „tak” dało 137 uczniów, co stanowi 96,48 % uczniów biorących udział

w badaniu.

2) żaden uczeń nie dał odpowiedzi „nie” (0 %).

3) 5 uczniów (3,45%) udzieliło niejednoznacznej odpowiedzi (kolorując jabłko

jednocześnie na dwa kolory).

Przebadanych zostało 192 uczniów klas IV-VII, co stanowi 82,05% wszystkich uczniów

klas IV-VII. Uczniowie klas starszych wypełniali kwestionariusz ankiety, wybierając

i podkreślając jedną spośród czterech możliwych odpowiedzi (zawsze, często, rzadko, nigdy)

ustosunkowując się do stwierdzenia:

„Moi nauczyciele podają cele lekcji i oczekiwania stawiane przede mną na początku lekcji”.

1) odpowiedź „zawsze” wybrało 17 uczniów, co stanowi 8,85% uczniów biorących udział

w badaniu.

2) odpowiedź „często” wybrało 102 uczniów, co stanowi 53,12% uczniów biorących

udział w badaniu.

3) odpowiedź „rzadko” wybrało 67 uczniów, co stanowi 34,9% uczniów biorących udział

w badaniu.

4) odpowiedź „nigdy” wybrało 2 uczniów, co stanowi 1,04% uczniów biorących udział

w badaniu.

5) niektórzy uczniowie dopisywali swoje sugestie, że cele lekcji podają niektórzy

nauczyciele.

6) cztery ankiety anulowano, co stanowi 2,5% gdyż zawarta w nich była więcej niż jedna

odpowiedź.

W badaniu ankietowym wśród nauczycieli wzięło udział 35 osób, co stanowi 81,4 %

nauczycieli Szkoły Podstawowej nr120 w Łodzi, zatrudnionych na etacie.

Nauczyciele wypełniali kwestionariusz ankiety, podkreślając nazwy metod nauczania,

ustosunkowując się do pytania;

„Jakie metody nauczania stosuje Pan/Pan na swoich zajęciach lekcyjnych?”

1) najczęściej wybierano następujące metody: burzę mózgów, metodę praktyczno-

ćwiczeniową, gry dydaktyczne, pracę z tekstem, pogadanki.

16

2) dodatkowo wymieniano mapę skojarzeń, symulacje, linię czasu, kosz i walizeczkę,

kolorowe kapelusze, metodę projektów.

Ustosunkowując się do drugiego twierdzenia, nauczyciele wybierali i podkreślali jedną

z czterech możliwych odpowiedzi.

„Dostosowuje Pani/Pan metody pracy z uczniami do potrzeb grupy lub oddziału”

1) odpowiedź „zawsze” wybrało 20 nauczycieli, co stanowi 66,51 % nauczycieli

biorących udział w badaniu.

2) odpowiedź „często” wybrało 15 nauczycieli, co stanowi 34,88 % nauczycieli

biorących udział w badaniu.

IV. W jaki sposób nauczyciele pracujący w jednym oddziale współpracują ze sobą

w planowaniu, organizowaniu, realizowaniu i modyfikowaniu procesów

edukacyjnych.

W jaki sposób nauczyciele współpracuje ze sobą w zespołach nauczycielskich?

Szukając odpowiedzi na czwarte pytanie kluczowe przeprowadzono badanie ankietowe,

w których wzięło udział 31 nauczycieli oraz wywiad grupowy.

W wyżej wymienionym obszarze przeprowadzono badanie ankietowe, w którym wzięło

udział 31 nauczycieli zatrudnionych w naszej szkole. Odpowiadali na pięć pytań.

Pierwsze z nich brzmiało: Czy jest Pan/Pani zaangażowany/a w prace zespołów

nauczycielskich działających na terenie szkoły?

Ankietowani odpowiadali:

1) tak - 31 (100%)

2) nie – żadna osoba

Na drugie pytanie: Jak ocenia Pan/Pani zaangażowanie nauczycieli w pracę zespołów?

1) angażują się wszyscy - odpowiedziało 19 osób (61,29%)

2) angażuje się większość - 10 (32,25%)

3) angażuje się mniejszość - 1 (3,22%)

4) angażują się pojedyncze osoby - 1 (3,22%)

17

Trzecie pytanie brzmiało: Czy w ramach pracy zespołów planuje Pan/Pani wspólnie z innymi

nauczycielami działania w szkole?

1) tak - odpowiedzieli wszyscy ankietowani, czyli 31 (100%)

2) nie – nikt nie wybrał tej odpowiedzi

Na czwarte pytanie: Jak często planuje Pani/Pan wspólnie z innymi nauczycielami działania

w szkole? Ankietowani mieli do wyboru cztery odpowiedzi.

1) bardzo często – tę odpowiedź wybrały 4 osoby, co stanowi 13%

2) często – stwierdziły 24 osoby (77%)

3) rzadko - 3 (10%)

4) wcale – nikt nie wybrał tej odpowiedzi

Piąte pytanie brzmiało: Czy współpraca nauczycieli daje wymierne korzyści?

1) 26 (84%) nauczycieli stwierdziło, że tak

2) nikt nie wybrał odpowiedzi nie

3) 5 (16%) uznało, że nie zawsze

19

10

1 1

0

5

10

15

20

angażują się wszyscy większość mniejszość pojedyncze osoby

Jak ocenia Pan/Pani zaangażowanie nauczycieli w pracę zespołów?

0 5 10 15 20 25 30

bardzo często

często

rzadko

wcale

Jak często planuje Pani/Pan wspólnie z innymi nauczycielami działania w szkole

18

Dokonano także analizy dokumentów takich jak: księga protokołów z posiedzeń rady

pedagogicznej, program wychowawczy szkoły, plany pracy zespołów przedmiotowych,

plany wychowawcy klasy, dziennik elektroniczny Librus.

Przeprowadzono również wywiad grupowy z nauczycielami, podczas którego

odpowiedzieli oni na kilka pytań.

Jakie formy współpracy preferują nauczyciele?

Analizując odpowiedzi należy stwierdzić, iż nauczyciele preferują następujące formy

współpracy:

1) pracę w małych grupach (2-3 osobowych),

2) pracę w zespołach zadaniowych i zespołach przedmiotowych,

3) wymianę doświadczeń,

4) rozmowę,

5) dyskusję,

6) korzystanie z pomocy,

7) wycieczki,

8) wyjazdy,

9) akcje,

10) imprezy szkolne,

11) wspólne opracowywanie programów,

12) dzielenie się obowiązkami.

W jaki sposób nauczyciele współpracują w tworzeniu procesów edukacyjnych?

W oparciu o przeprowadzoną analizę dokumentów oraz wywiad grupowy ustalono, iż zespoły

nauczycieli:

1) opracowują plany wychowawcy klasy na danym poziomie,

2) planują różne konkursy przedmiotowe,

3) opracowują regulaminy konkursów,

4) powołują komisje konkursowe.

tak 84%

nie 0%

nie zawsze 16%

Czy współpraca nauczycieli daje wymierne korzyści?

19

Na podstawie zapisów w dziennikach lekcyjnych należy stwierdzić, iż nauczyciele:

1) ustalają terminy sprawdzianów tak, by się nie pokrywały,

2) nauczyciele tego samego przedmiotu często ujednolicają przedmiotowe ocenianie oraz

wymagania edukacyjne,

3) wspólnie ustalają kontrakty z uczniami,

4) nauczyciele wspólnie ustalają tematy zajęć dydaktycznych oraz wychowawczych,

5) nauczyciele przedmiotów takich jak: język polski, język angielski, matematyka

wspólnie organizują sprawdziany próbne, a następnie dokonują analizy tych

sprawdzianów.

W jaki sposób zespoły nauczycieli dokonują analizy wyników kształcenia?

Nauczyciele dokonują analizy:

1) sprawdzianów próbnych,

2) diagnoz na starcie i po każdym etapie kształcenia,

3) testów kompetencji, sprawdzianów pisemnych i kartkówek.

Dokonują analizy wyników także poprzez:

1) obserwacje uczniów,

2) rozmowy z wychowawcami i rodzicami,

3) analizę kart pracy,

4) prace domowe,

5) analizę wyników konkursów,

6) wypowiedzi ustne,

7) samodzielną pracę ucznia,

8) określają, co zostało opanowane i nad czym trzeba popracować,

9) ponadto kontrolują zeszyty przedmiotowe i zeszyty ćwiczeń,

10) dokonują analizy ocen opisowych uczniów,

11) dostosowują treści do potrzeb uczniów,

12) oceniają dojrzałość i gotowość szkolną,

13) rozpoznają indywidualne potrzeby dziecka.

W jakim stopniu nauczyciele wykorzystują w swojej działalności dydaktyczno-

wychowawczej wnioski wypływające z analizy procesów edukacyjnych?

Na podstawie przeprowadzonego wywiadu należy stwierdzić, iż wszyscy nauczyciele

wykorzystują wnioski wypływające z analizy procesów edukacyjnych. Wnioski te

wykorzystują w różny sposób:

1) uwzględniają je przy opracowaniu programów naprawczych, programów zajęć

wyrównawczych i pracy z uczniami zdolnymi,

2) planowaniu szkolnych konkursów,

3) planowaniu indywidualnych spotkań i rozmów z rodzicami,

4) kierowaniu uczniów do Poradni Psychologiczno - Pedagogicznej.

5) wykorzystują je do stosowania nowych, efektywniejszych form pracy.

Uwzględniają wnioski:

1) opracowując zajęcia indywidualne z uczniem,

2) dostosowując wymagania,

20

3) przeznaczając dodatkowy czas na zagadnienie słabo opanowane,

4) planując ćwiczenie i doskonalenie umiejętności,

5) wprowadzając zmiany do planu nauczania lub korekty w kolejnych jednostkach

lekcyjnych,

6) angażując rodziców do pomocy w realizacji procesu edukacyjnego.

Ponadto nauczyciele tworząc plan wychowawcy klasy na dany rok szkolny

uwzględniają wnioski i wskazówki do pracy przedstawione na posiedzeniach rady

pedagogicznej.

Czy efektem współpracy nauczycieli są wysokie wyniki osiągane przez uczniów?

Większość nauczycieli stwierdziła, że ich wzajemna współpraca na wielu płaszczyznach

przekłada się na wysokie wyniki osiągane przez uczniów, są to:

1) liczne sukcesy dzieci w różnorodnych konkursach,

2) wysokie średnie ocen z poszczególnych przedmiotów,

3) wysokie oceny zachowania wystawiane na półrocze i koniec roku szkolnego.

Podsumowanie

Uzyskane w przeprowadzonej ewaluacji wyniki pozwalają na sformułowanie następujących

wniosków i rekomendacji.

WNIOSKI

1. W szkole organizowane są różnorodne zajęcia pozalekcyjne dla uczniów klas I-VII

uwzględniające ich potrzeby edukacyjne i wpływające na poprawę efektów nauczania.

Nauczyciele planując zajęcia kierują się ich zainteresowaniami, potrzebami

i możliwościami oraz stosują zróżnicowanie metody wspierania i motywowania

uczniów w procesie uczenia się.

2. Na bieżąco monitorowane są osiągnięcia uczniów w celu podnoszenia jakości

i efektywności kształcenia. Dokonywana jest analiza osiągnięć uczniów, analiza

wyników nauczania i diagnoz, analiza testów kompetencji w kontekście całego

oddziału i pojedynczych uczniów. Wnioski z monitoringu i analizy wdrażane są m.in.

poprzez zorganizowanie zajęć pozalekcyjnych, modyfikacje planów dydaktycznych

nauczycieli.

3. Uczniowie są systematycznie oceniani zgodnie z przyjętymi kryteriami

obowiązującymi w szkole. Otrzymana ocena jest dla nich jasna i zrozumiała,

a w przypadku zaistniałej potrzeby dokładnie omawiana i uzasadniana przez

nauczyciela poprzez podanie braków i wskazanie możliwości poprawy oceny.

21

4. W szkole monitoruje się sposoby motywowania uczniów w celu podnoszenia jakości

i efektywności kształcenia. Dokonywana jest analiza osiągnięć uczniów, analiza

wyników nauczania i diagnoz, analiza testów kompetencji w kontekście całego

oddziału i pojedynczych uczniów.

5. Na ogół uczniowie są informowani przez nauczycieli o celach i zadaniach w czasie

zajęć. Nauczyciele stosują różnorodne metody nauczania, które dostosowują

do potrzeb grupy lub oddziału.

6. Nauczyciele współpracują ze sobą w różnych zespołach przedmiotowych

zadaniowych, jednakże nie wszyscy w równym stopniu są w tę pracę zaangażowani.

Preferowaną formą współpracy są 2-3 osobowe zespoły.

7. Nauczyciele często wspólnie z innymi nauczycielami planują działania w szkole

i analizują efekty kształcenia i wychowania, co daje wymierne korzyści, np. w postaci

wysokich wyników uczniów i wielu osiągnięć w konkursach międzyszkolnych.

8. Wnioski z analiz przedstawiane są na spotkaniach członków zespołów oraz

na zebraniach rady pedagogicznych podsumowujących pracę szkoły po I i II półroczu

danego roku szkolnego, a następnie wykorzystywane podczas opracowania

programów i planów pracy oraz stosowania nowych, efektywniejszych form pracy.

REKOMENDACJE

1. Na bieżąco dostosowywać ofertę edukacyjną szkoły poprzez analizowanie

potrzeb i zainteresowań uczniów w celu stworzenia jak najlepszych warunków

do ich rozwoju.

2. Dbać o kształtowanie holistycznego obrazu świata poprzez integrację treści na

zajęciach lekcyjnych. Organizować pracę w zespołach lub w grupach w taki

sposób, aby uczniowie korzystali nawzajem ze swojej wiedzy, umiejętności,

stawali się odpowiedzialni za sukces kolegów, a także rozwijali umiejętności

zgodnej

i twórczej współpracy.

3. Systematyczne monitorować i oceniać uczniów poprzez wnikliwe analizowanie

wyników nauczania, opracowywanie planów działań doskonalących – zwrócenie

uwagi na zadania o niskim wskaźniku trudności oraz stosować różnorodne formy

oceniania.

4. Kontynuować systematyczne ocenianie uczniów według znanych im kryteriów

oceniania. Wskazywać rolę oceniania w procesie edukacyjnym poprzez

22

wyrabianie u uczniów nawyku analizowania ocenionych prac pisemnych

i ustnych oraz zadawania pytań o uzasadnienie wystawionej oceny.

5. Doskonalić sposoby motywowania uczniów do nauki poprzez poszukiwanie coraz

to nowych środków i metod pracy zachęcających do uczenia się. Eliminować

(w miarę możliwości) czynniki zniechęcające uczniów do uczenia się.

6. Systematycznie i na każdej lekcji informować uczniów o celach zajęć,

a na zakończenie omawiać stopień ich realizacji.

7. Kontynuować pracę nauczycieli w zespołach przedmiotowych i zadaniowych,

równomiernie przydzielając prace, aby wszyscy ich członkowie byli w równym

stopniu zaangażowani.

8. Dzielić się swoją wiedzą i doświadczeniem poprzez publikacje, np. na stronie

internetowej szkoły i wymianę między nauczycielami ciekawych konspektów,

scenariuszy zajęć, wspólne opracowywanie planów pracy, przygotowywanie

sprawdzianów i analizę ich wyników.

Raport sporządzono w oparciu o przeprowadzone badania ewaluacyjne w roku

szkolnym 2017/2018.