Rana intervencija –Podsticanje razvoja đece sa

smetnjama i razvojnim rizikom

Program: ZA SVAKO DIJETE: GLAS - Korišćenje tehnologije 21. vijeka za promocijurane komunikacije, obrazovanja i socijalne inkluzije đece sa smetnjama u razvoju

Nulti modul – Crna Gora

Prva radionica: Program, sistemsko polazište,

značaj i svrha RI

Program: ZA SVAKO DIJETE: GLAS - Korišćenjetehnologije 21. vijeka za promociju rane komunikacije,obrazovanja i socijalne inkluzije đece sa smetnjama urazvoju

Poboljšati jezičke i komunikacijskerezultate đece u ranom uzrastu

Promocija dostupnost i

upotreba AAC, jačati kapacitete

profesionalaca da koriste AAC u

ranoj intervenciji

UNICEF,ECARO: Fond za

Inovacije

Cboard

U zavisnosti od vrste smetnje u razvoju,mnoga đeca imaju umanjenu sposobnost daizraze što doživljavaju, što im se dešava, štožele, očekuju, da prihvate, razumiju učesnike ukomunikaciji.

Cboard - fleksibilnost, dostupnost,jednostavnost u korišćenju.

Cilj ostvarenje funkcionalne komunikacije,učestvovanje u aktivnostima, sticanje novihznanja i iskustava.

U ovom trenutku procjena da je podrškapotrebna đeci sa smetnjama iz spektraautizma, intelektualnog i tjelesnog razvoja(cijeneći komunikološke potrebe).

Glavneaktivnosti

Razvoj seta ključnih koncepata i simbola kojice se koristiti

Odabir ključnih koncepata i simbola: on-lineglasanje (praktičari, eksperti, roditelji, vaspitači)

Razvoj 7 modula obuke (uključujuci paket on-line modula), konsultacije o sadržaju modula

Obuka o Nultom modulu za ranu intervenciju(razvijena na nacionalnom nivou)

Obuke o upotrebi aplikacije AT - ACC, tzv.Cboard (6-dnevna obuka)

Pilotiranje i evaluacija

Interakcija

Definiši RI

U CG: koje razvojne oblasti đece su

izazovne – zašto?

Strategija inkluzivnog obrazovanja

Opšti cilj: Đeci sa posebnim obrazovnim potrebama obezbijediti dostupno,pristupačno i kvalitetno inkluzivno obrazovanje na svim nivoima.

Vodeće načelo: Promocija, zaštita, osiguranje punog i ravnopravnog učešća sveđece u inkluzivnom obrazovanju bez diskriminacije, isključivanja i na osnovujednakosti sa drugima.

Photo: Unicef Montenegro Facebook

Zadaci

Zadatak 1: Obezbijediti i primijenitidostupnost i pravičnost obrazovanja zasvu đecu zajedno sa vršnjacima krozneophodnu međusektorsku podršku

Zadatak 2: Osigurati i sprovestijednakost i kontinuitet inkluzivnogobrazovanja kroz uspješnu saradnjuunutar i između sektora i tranzicijunivoa obrazovanja

Zadatak 3: Podržati i unapređivatikvalitet inkluzivnog obrazovanjajačanjem školskih politika, kulture iprakse

Zadatak 1 - Ishod: Đeca sa smetnjama i teškoćama u razvoja i u riziku uče i učestvuju zajedno s vršnjacima kroz adekvatnu multi-

sektorsku podršku

Đeca i roditelji dobijaju usluge u zajednici: rane detekcije, intervencije, psiho-socijalne i druge podrške, uključivanja i

obrazovne programe na bazi modela ljudskih

prava.

Smanjene prepreke i povećan pristup

obrazovanju kroz prilagođenu

infrastrukturu, obezbijeđenu opreme,

specijalizovani i prilagođeni nastavni i didaktički materijal.

Inkluzivno obrazovanje – ka ranoj intervenciji

Princip

Na osnovujednakosti sadrugima u skladu sinteresovanjima,mogućnostima ipotrebama

IROP

Metode, načinprilagođavanja,opremu,tehnologija da bidijete ostvarilosvoje mogućnosti.

Zakon

Dijete se možeuključiti u ranuintervenciju naosnovu uputa ilizahtjeva roditelja

Transformacija -resursni centri

Usluge raneintervencije, obuke,savjete, instrukcije ipreporuke za rad,specijalizovanadidaktička inastavna sredstva, idr.

Rani razvoj

Rano učenje imanajznačajniji uticaj nadalji razvoj sveukupnihsposobnosti.

Neurološki razvojnajintenzivniji do petegodine

Socio-ekonomski efektisistema predškolskogvaspitanja i obrazovanjana društvo.

Što je rana intervencija?

Različiti oblici podsticanja dječjeg razvoja koji se

primjenjuju od rođenja do predškolskog uzrasta: od 0. do 3. godine i od 3. do 6.

godina.

Ima za cilj unaprjeđenjerazvoja đeteta i funkciju

podrške članovimaporodice.

Niz neophodnihtretmana (medicinskih, psiholoških, obrazovnih,

socijalnih).

Sprovodi se timski, pristup interdisciplinaran i

multisistemski.

Interakcija

Svrha, postupak, benefiti RI

Prepreke -izazovi?

ZnačajRI

Rana intervencija (rana stimulacija)mora početi čim se uoče prvi znacirazvojnog odstupanja tj. i prijepostavljanja formalne dijagnoze

Rano djetinjstvo najośetljivijerazdoblje života - veća mogućnostposticati razvoj đeteta

Upućena đetetu i čitavoj porodici

Svrha Prepoznati đecu u rizku i sa smetnjama što prije kako biostvarili potencijale, očuvali porodice i kvalitet života.

Povecava đetetovo učešce u porodičnom i zajedničkomživotu razvojem funkcionalnih vještina, nezavisnosti,društvenih odnosa i angažmana.

Prevencija i minimiziranje sekundarnih teškoc a u razvoju.

Promocija mogućnosti učenja i postavljanje temeljainkluzivnom obrazovanju i cjeloživotnom učenju.

Osigurati dječja prava

Smanjiti trenutne i buduce društvene troškove uobrazovanju i socijalnoj podršci

Pozitivni ishodi rane intervencije

Dijete

Preventivna ulogakoja ima za cilj daspriječi uticajrazličitih faktora nakašnjenja u razvoju;

Terapeutska uloga zađecu koja već imajurazvijen oblikkašnjenja u razvoju(smanjenje iprevencijapogoršanja);

Smanjenjepropratnihnegativnih pojava.

Roditelje

Pomaže daprevaziđunegativne emocije iprilagode seposebnim potrebamađeteta;

Omogućava dadobijuvažne informacijekoje se odnose nadijagnozu, znanje oočekivanomđetetovom razvoju,načinima stimulacije.

Širu porodicu

Prilagođavanjeporodice kao cjelinespecifičnojsituaciji odgajanjađeteta sa smetnjamau razvoju;

Smanjenje pritiskapronalaženjemadekvatnihusluga (vrtića,socijalna pomoć,adekvatni materijaliza rad, razvojnopodsticajni programii sl.)

Društvo ucjelini

Podizanje svijestidruštva na postojanjeđece sa smetnjama urazvoju koja su diodruštvene zajednice iimaju pravo napodršku;

Povećavanjesamostalnosti odrasleosobe koja će manjebiti zavisna odsistema socijalnezaštite.

Druga radionica: Principi, primjena, osnov

Interakcija

U radu se rukovodim, pridržavam

Mislim da je važno...

PrincipiKvalitet - Inicijalno obrazovanje i profesionalnirazvoj

Praćenje - Mehanizmi odgovornosti za nadgledanje ipružanje povratnih informacija o ishodima

Učešće - Angažovanje porodice i zajednica ustrukturama i procesima upravljanja

Održivost - Mehanizmi i strategije za omogucavanjefinansiranja sistema, struktura i usluga u svimsektorima.

Rano učenjeĐeca najbolje uče kroz svakodnevna iskustva iinterakcije sa poznatim ljudima u poznatimkontekstima

Aktivnosti i mogucnosti učenja moraju bitifunkcionalne, ugodne, zasnovane na učešću,interesovanju i uživanju đece i porodice

Učenje je zasnovano na vezanosti (attachment) –stvara je i koristi

Učenje pruža mogucnosti za primjenu i nadogradnjustečenih vještina

Sve porodice, uz potrebnu podršku i resurse,

mogu da poboljšaju učenje i razvoj đece

Sve znači SVE – bez obzira na prihode, porijeklo,obrazovanje, vještine, kontekst života

Dosljedni odrasli u đetetovom životu imaju najveci uticajna učenje i razvoj

Sve porodice imaju snage i mogucnosti kojima mogu dapomognu svom đetetu – ali nemaju jednak pristupresursima

Podrške (neformalne i formalne) treba da nadogradesnage i smanje stres, porodicu povežu sa đetetom uprijatnim interakcijama i aktivnostima.

Primarna uloga pružaoca usluga RI je rad ipodrška porodicama i njegovateljima đeteta

Pružaoci usluga sarađuju sa odraslima kako bipovec ali povjerenje i kompetencije onih kojipodstiču đetetov razvoj

Porodice su ravnopravni partneri u odnosima sapružaocima usluga

Međusobno povjerenje, poštovanje, iskrenost iotvorena komunikacija karakterišu odnos porodice ipružaoca usluga

Proces RI: od prvog kontakta, dinamičan, individualizovan, odražavainteresovanja, stilove učenja, kulturna uvjerenja đeteta i porodice

Porodice su aktivni učesnici u svim aspektima RI

Porodice su isključivi donosioci odluke o količini, vrstiusluge koji primaju

Đetetova, porodična interesovanja, potrebe, vještine semijenjaju – IPP mora biti prilagodljiv i promjenjiv

Interakcija senzitivna i odgovara na potrebe svihučesnika (odrasli i đeca imaju svoje stilove učenja )

Uvažiti kulturološka, duhovna uvjerenja – bez osude

Porodični „način“ je važniji nego pružaočeva uvjerenja

Ishodi RI moraju biti funkcionalni i zasnovani nađetetovim i porodičnim potrebama i prioritetima

Funkcionalni ishodi unapređuju učešće i svrhoviteaktivnosti

Grade se na prirodnoj motivaciji za učenje, uklapajus onim što je porodici važno, jača prirodne rutine,ohrabruje mogućnosti učenja

Porodica razumije da rad vrijedi jer vodi unapređenjuđetetovog i porodičnog života

Funkcionalni ishodi fokusiraju tim na ono što jeporodici važno u svakodnevnim aktivnostima.

Porodični prioriteti, potrebe, interesovanja ono čime se timski vodei bave pružaoci usluga

Tim može da uključi osim stručnjaka i prijatelje, rodbinu,osobe iz zajednice

Koriste se prakse dobrog timskog rada

Jedna dosljedna osoba treba da razumije i bude u toku sapromjenljivim okolnostima, potrebama, interesovanjima,snagama i zahtjevima u životu porodice

Primarni pružaoc usluge porodicu povezuje kada jepotrebno sa drugim uslugama, na način da su usaglašene,nisu zbunjujuće i zahtjevne za porodicu

Intervencije zasnovane na eksplicitnim principima, dokazanim,dostupnim i provjerenim praksama, istraživanjima i regulativama

Praksa zasnovana i konzistentna sa preciznimprincipima

Pružaoc u mogućnosti da da objašnjenje zadonošenje odluka

Istraživanja aktuelna i informišu o praćenju prakse

Odlučivanje na podacima i praćenju

Praksa se zasniva i poklapa sa regulativama

Legislativa prati potrebe, praksu i dokaze

Ključni procesi u RI

Povezane, strukturisane i organizovaneaktivnosti – svaki korak vodi ka sljedećem

(1) terenski rad, skrining i usmjeravanje; (2)sveobuhvatnja procjena, (3) individualizovanoplaniranje; (4) pružanje usluga intervencije; (5)monitoring i evaluacija; (6) planiranje prelaza.

Interakcija

Definiši korake

Ko, što i kako radi

RI - neurorizični činioci, iako su bili prisutni, nisu štetno

uticali na razvoj đeteta.

U razvijenim zemljama svako

deseto dijete neurorizično.

Na različite izazove i prepreke kod neurorizične iđece s već utvrđenim smetnjama u razvoju

Uticaj na cjelokupan đetetov psiho-socijalnirazvoj i porodicu što pretpostavljainterdisciplinarnost u pristupu

Olakšava đetetovo učenje i stvara stabilnupodloga za kasnije učenje.

Primjena

Programi i rad baziraju se na trenutnomđetetovom statusu koji podrazumijevacjelokupan senzomotorni razvoj

Uporište u neurofiziološkom razvoju đeteta ifenomenu plasticiteta mozga

Preko promjena u okolini se utiče na razvojđeteta

Osnov

Treća radionica: RI u CrnojGori, praksa, veza s Programom

Rana intervencija – resursni centri

RC ,,1.jun“: za đecu saintelektualnimsmetnjama i spektromautizma - ranaintervencija, procjenasposobnosti, podrškaporodici, podrška đeci uinkluzivnomobrazovanju, pomoć iedukacija nastavnika.

RC „Podgorica“: ranastimulacija za đecu satjelesnim,kombinovanim ismetnjama vida; obukakadra vrtića, domovazdravlja po savremenimprogramima i pristupimarane intervencije.

RC „Dr PerutaIvanović“, Kotor: zasluh i govor. Ranaintervencija, posebnonakon ugradnjekohlearnog implanta-rehabilitacija: tretmani;ispitivanje i procjenasluha, indikacije zaoperativno liječenje.

RanaintervencijaRC Podgorica

Od školske 2013/14

Individualni tretmani(somatopeda, tiflologa, logopeda,psihologa, fizioterapeuta)

Kućne pośete, radionice saroditeljima čija đeca nemajusmetnje, radionice sa vaspitačimau predškolskim ustanovama

Specijalizovana didaktika - KAT

Ranaintervencija RC„1 jun“

Za đecu sa neuro-razvojnimrizikom, intelektualnim,smetnjama spektra autizma

Stručni tim: oligofrenolog,psiholog, logoped,psihomotorni reedukator,socijalni radnik

Vrtići: obuke - prepoznavanje,prilagođavanje, individualizacija,podrška roditeljima,vaspitačima, monitoring

Mogućnost smještaja đetetai roditelja/staratelja

RanaintervencijaRC Kotor

Umreženost sa medicinskimustanovama koje rade kohlearnuimplantaciju: KCCG i „Danilo I“

Istorijat prakse, 2013. formiran tim,2014. program za ranu intervenciju,centar za rani razvoj 2017

Za đecu sa smetnjama sluha igovorno-jezičkim teškoćama

Individualni rad i tretman, KAT

Logopedsko testiranje predškolskeđece u cilju ranog otkrivanjagovorno-jezičkih teškoća i tretmana

https://www.youtube.com/watch?v=zx9dWHtmjMY

Ostvaruje rehabilitator / defektolog,usklađuje s programima psihologa, logopeda,fizioterapeuta

Ustanova, porodica

Dijagnostika, rehabilitacija, edukacija roditelja,podrška porodici

Poznavanje porodične situacije, konteksta,dinamike u kojoj dijete živi i odrasta

Programrada

ŠTO SE RADI?

Kompletan rad temelji se na đetetovoj aktivnosti i

jačanju njegovih sposobnosti, a ne teoriji

smetnje

Uloga rehabilitatora da u đetetovoj prirodnoj

okolini stvori podsticajne uslove i prirodnu bazu za što jednostavnije i lakše

učenje neophodno u daljem razvoju

Interakcija

Prikaz slučaja (jedanprogram) iz prakse

Koje ključne riječi su za dijete potrebne:

komunikacija -interakcija

Ključna okruženja

Roditelji prvi učitelji đeteta

Vaspitanje u porodici jeprirodan proces jer sedijete u njoj prvosocijalizuje, stiče iskustva oživotu, ljudima,međusobnim odnosima.Razvoj rezultira iz odnosa,klime, atmosfere, dinamikeu porodici.

Predškolsko dopuna porodičnom vaspitanju

Obezbjeđuje aktivnoučešće đeteta u zajednicisličnoj njemu. Socijalno izaštitno djelovanje ikompenzatornu funkciju uodnosu na sve vrsteuskraćenosti i nepovoljneuticaje. Unapređujepedagoško-psihološkukulturu, kompetencijeroditelja.

Dinamično, aktivnosadejstvo

Odnos nadopunjujući,kompenzatoran – roditeljeosposobiti da u svojimdomovima primjenjujukreativne, primjerene,ciljane i strukturisaneaktivnosti usmjerene narazvoj đeteta.

Vrtić – strukturisane, razvojne, ciljanoosmišljene aktivnosti koje sprovodi edukovankadar

Dijete nauči najviše za vrijeme igre - razvijarazličite sposobnosti i stiče radne navike.

U igri se đeca opuštaju, oslobađaju napetosti istraha.

Služi za sticanje samopouzdanja - djelujepodsticajno na đetetovu cjelokupnuaktivnost.

Kod odabira igračaka - obratiti pažnju nafunkciju - obuhvatiti sva čulna područja

Vrtić – prirodno okruženje za učenje irazvoj kroz igru

Pružiti podršku, edukovati kako da kroz aktivnostisvakodnevnog života ostvaruju interakciju s đetetom, gradevezanost, stimulišu razvoj

Podsticanje pravilnih komunikacijskih obrazaca roditelja iđeteta

Pomoć u prihvatanju i realnom sagledavanju potreba imogućnosti đeteta kao i razvojnih oblasti za podršku

Olakšava nošenje s emocionalnim problemima, doprinosiprocesu prihvatanja.

Bolja interakcija dijete - roditelj, uravnoteženi emocionalniodnosi te manje nepoželjnih postupaka po dijete.

Manje uskraćivanje relevantnih informacija roditeljima.

Rano edukovani roditelji znaju što mogu očekivati, kako senositi sa budućim problemima, manje traže pomoć dodatnihslužbi

Porodica i RI

RI – AAC: Potpomognuta komunikacija i asistivna tehnologija

Novi pristupi, metode, tehnologije u radu i

komunikaciji -alternativnim sredstvima.

Primjenja od ranog uzrasta olakšava, pokreće

interakciju, osnažuje dijete, roditelje,

samopouzdanje, učešće u aktivnostima, sticanje novih znanja i iskustava.

AT - instrumenti, aparati, sredstva i uređaji da bi se obavilo ono što

inače ne bi bilo izvodljivo.

Domaća izrada –hvataljke za olovku,

graničnici; profesionalna oprema: računari, tableti,

kontrolori očima, snimači, čitači govora...

PK čine sve metode komunikacije koje

zamjenjuju ili potpomažu uobičajene metode komunikacije.

Simboli, pomagala, strategije i tehnike za jačanje komunikacije.

InterakcijaOsmisli aktivnost

za dijete uz primjenu AAC

Predloži simbole: u kojim

oblastima?

Kako usaglasiti rad vrtić –porodica?

Hvala!