rambu-rambu pengembangan web viewtes pilihan: pilihan ganda ... bobot penilaian adalah ......

RAMBU-RAMBU PENGEMBANGAN

RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS) & RENCANA TUGAS MAHASISWA (RTM)

RAMBU-RAMBU PENGEMBANGAN RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS)

I Made SujanaPendidikan Bhasa Inggris FKIP UNRAM

[email protected]; https://imadesujana.wordpress.com

PENGANTAR

Dengan diterbitkanya Peraturan Presiden No. 8/2012 tetang Kerangka Kualifikasi Nasional

Indonesia (KKNI) disusul dengan terbitnya Permendikbud No 49/2014 tentang Standar Nasional

Pendidikan Tinggi (SNPT), Perguruan Tinggi di Indonesia harus segera melakukan rekonstruksi

kurikulum dengan mengacu pada dua dokumen tersebut. KKNI adalah kerangka penjenjangan

kualifiasi kompetensi yang dapat menyandingkan, menyetarakan dan mengintergrasian antara

bidang pendidikan dan bidang pelatihan kerja serta pengalaman kerja dalam rangka pemberian

pengakuan kompetensi kerja sesuai dengan struktur pekerjaan di berbagai sector. KKNI ini

merupakan penjenjangan capaian pembelajaran yang menyetarakan luaran bidang pendidikan

formal, nonformal, informal, atau pengalaman kerja dalam rangka pengakuan kompetensi kerja

sesuai dengan struktur pekerjaan di berbagai sector. Kerangka Kualifikasi Nasional menjadi

acuan pokok dalam penetapan kompetensi lulusan pendidikan akademik, pendidikan vokasi, dan

pendidikan profesi.

Implikasi dari penerapan KKNI ini pada penyelenggaraan Pendidikan Tinggi adalah perlu segera

dilakukan penataan jenis dan strata pendidikan, penyetaraan mutu lulusan antar perguruan tinggi

penyelenggara program yang sama, pengembangan sistem penjaminan mutu, pengembangan

(rekonstruksi) kurikulum program studi, dan adanya fasilitasi pembelajaran sepanjang hayat.

KKNI terdiri dari 9 level dari rentang pendidikan dari tingkat pendidikan SMP sampai dengan

tingkat pendidikan S3. Penyelenggaraan pendidikan Diploma 3 mengacu pada KKNI Level 5,

D4/S1 pada Level 6, Pendidikan Profesi Level 7, Pendidkan Master dan Doktor masing-masing

2 Rambu-Rambu Pengembangan RPS & RTM – I Made Sujana | English Education Department, Faculty of Education, University of Mataram

https://imadesujana.wordpress.com/

mailto:[email protected]

Level 8 dan 9. Masing-masing level ini memiliki jabaran Kemampuan Kerja, Penguasaan

Pengetahuan, dan Kewenangan dan Tanggung Jawab yang selanjutnya harus diterjemahkan

dalam Kurikulum Program Studi dan secara operasional dalam mata kuliah masing-masing.

Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SNPT) adalah satuan standar pendidikan tinggi yang

meliputi pelaksanaan Tri Dharma Pendidikan Tinggi yaitu Standar Nasional Pendidikan, Standar

Nasional Penelitian, dan Standar Nasional Pengabdian kepada Masyarakat. Permendikbud No.

49 tahun 2014 ini mengatur tentang standar minimal penyelenggaraan pendidikan, penelitian dan

pengabdian pada masyarakat bagi seluruh perguruan tinggi di wilayah hukum Negara Kesatuan

Republik Indonesia.


Acuan penulisan Rencana Pembelajaran Semester (RPS) sebagai salah satu perangkat

pembelajaran di perguruan tinggi adalah Pasal 12 SNPT yang menyatakan bahwa perencanaan

proses pembelajaran disusun untuk setiap mata kuliah dan disajikan dalam bentuk rencana

pembelajaran semester (RPS) atau istilah lain. Rencana pembelajaran semester (RPS) atau istilah

lain ditetapkan dan dikembangkan oleh dosen secara mandiri atau bersama dalam kelompok

keahlian suatu bidang ilmu pengetahuan dan/atau teknologi dalam program studi. Berdasarkan

Pasal 12 SNPT, Rencana Pembelajaran Semester (RPS) atau istilah lain paling sedikit memuat:

1. Identitas Mata Kuliah, yang terdiri dari nama program studi, nama dan kode mata

kuliah, semester, sks, nama dosen pengampu;

2. Capaian Pembelajaran/Learning Outcomes, yaitu capaian pembelajaran lulusan yang

dibebankan pada mata kuliah;.

3. Kemampuan Akhir/Learning Objectives, yaitu kemampuan akhir yang direncanakan

pada tiap tahap pembelajaran untuk memenuhi capaian pembelajaran lulusan;

4. Bahan Kajian/Materi Pokok, yaitu bahan kajian yang terkait dengan kemampuan akhir

yang akan dicapai;

5. Metode Pembelajaran, yaitu cara yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran;

6. Alokasi Waktu, yaitu waktu yang direncanakan untuk mencapai kemampuan pada tiap

tahap pembelajaran;

7. Pengalaman Belajar, yaitu pengalaman belajar mahasiswa yang diwujudkan dalam

deskripsi tugas yang harus dikerjakan oleh mahasiswa selama satu semester;

8. Penilaian, terkait dengan kriteria, indikator, dan bobot penilaian; dan

9. Daftar Bacaan, yaitu daftar referensi yang digunakan dalam proses pembelajaran.

Dari sembilan poin yang disajikan di atas, perguruan tinggi menerjemahkan dengan versi

masing-masing tetapi memiliki esensi yang sama. Ada yang menerjemahkan dokumen

pembelajaran teridiri dari 6 dokumen, yaitu (a) Deskripsi Mata Kuliah, (b) Rencana


Pembelajaran Semester (RPS), (c) Rencana Tugas Mahasiswa (RTM), (d) Lembar Kerja

Mahasiswa (LKM), (e) Lembar Penilaian Hasil Belajar (LPHB), dan (f) Kontrak Kuliah.

Beberapa perguruan tinggi hanya mensyaratkan RPS dan RTM.

Dalam berbagai pelatihan yang dilaksanakan di perguruan tinggi di Nusa Tenggara Barat (NTB)

khususnya Pulau Lombok, dokumen tersebut dipecah menjadi 2 dokumen perencanaan proses

pembelajaran yaitu RPS dan RTM. Berikut ini adalah RPS dan RTM yang dikembangkan di

Universitas Mataram [Format yang digunakan oleh Lembaga Pengembangan Pendidikan (LPP)

Universitas Mataram dalam berbagai pelatihan baik secara internal maupun eksternal].

1. Pengertian RPS

RPS adalah dokumen perencanaan proses pembelajaran yang memuat garis-garis besar

program pembelajaran yang terdiri atas kompetensi yang akan dicapai, cara mencapai tujuan,

dan dan cara mengukur ketercapaian tujuan serta rentang waktu yang digunakan untuk

mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dengan demikian 3 komponen penting dalam RPS

adalah (1) Tujuan/Kompetensi (berupa Capaian Pembelajaran, Kompetensi Akhir (KA),

Indikator Pencapaian); (2) Cara mencapai tujuan (materi, metode/strategi/teknik/bentuk,

model pembelajaran, media dan sumber) pembelajaran; (3) Cara untuk mengukur

ketercapaian tujuan tersebut (berupa penilaiin).

2. Komponen RPS

a. Identitas

b. Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK)

c. Waktu (Minggu)

d. Kemampuan Akhir


A RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS)

e. Bahan Kajian/Topik

f. Indikator

g. Sub-Bahan Kajian

h. Metode

i. Penilaian

j. Bobot KA

3. Pengembangan RPS

a. Pengembangan Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK)

Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK) adalah rumusan tujuan akhir yang harus

dicapai oleh mahasiswa dalam satu mata kuliah yang menggambarkan sikap, tata nilai,

kemampuan kerja (keterampilan), penguasaan pengetahuan, dan kemampuan manajerial

sesuai tuntutan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) (lihat Level 1 – 9

dokumen KKNI).

CPMK merupakan akumulasi hasil belajar mahasiswa dan rancangannya harus

disesuaikan dengan kebutuhan mahasiswa dalam menempuh mata kuliah tersebut dalam

rangka memberikan sumbangan terhadap pencapaian CP Program Studi.

Perumusan CPMK mata kuliah pada tingkat S1/D4 harus mengacu pada KKNI level 6

dengan kata kunci “mengaplikasikan, mengkaji, membuat desain, memanfaatkan

IPTEKS, menyelesaikan masalah”. Dengan demikian, rumusan CPMK minimal berada

pada tingkat C3 dalam Taksonomi Bloom.

Contoh Rumusan CPMK:

English for Specific Purposes (ESP

Melalui serangkaian perkuliahan, penugasan dan diskusi, mahasiswa semester, mahasiswa semester IV PS Pendidikan Bahasa Inggris mampu menyusun rancangan pembelajaran bahasa Inggris untuk tujuan khusus (ESP) sesuai dengan kaidah berdasarkan hasil analisis kebutuhan pada tempat kerja


tertentu.

Catatan:

Kemampuan kerja yang dituntut “menyusun rancangan pembelajaran …” (C6/Create dalam Taksonomi Bloom Revisi)

Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Melalui serangkaian perkuliahan, penugasan dan diskusi, mahasiswa semester VII PS Pendidikan Bahasa Inggris mampu menyusun proposal PTK secara procedural dan mampu memahami implementasi dan penyusunan laporan PTK.

Catatan:

1. Kemampuan kerja yang dituntut “menyusun proposal PTK …” (C6/Create dalam Taksonomi Bloom Revisi)

2. Setelah menyusun proposal mahasiswa juga diharapkan mampu memahami tentang implementasi dan penyusunan laporan PTK” (C2)

b. Pengembangan CPMK Menjadi Kemampuan Akhir (KA)

Kemampuan Akhir (dulu disebut Kompetensi Dasar/Learning Objectives) merupakan

pentahapan dalam rangka pencapaian CPMK di atas. Untuk menghasilkan pentahapan

yang lengkap dan benar perlu dilakukan “Analisis Pembelajaran” (Analisis

Instruksional). Secara singkat hubungan antara CPMK dan KA ini dapat digambarkan

sebagai berikut:


KA 1KA 2KA 3KA 4KA ... nCPMK

Gambar: Hubungan CPMK dengan KA

Gambar di atas menunjukkan bahwa pencapaian CPMK ditempuh secara bertahap

melalui KA 1 sampai KA …n. Akumulasi KA 1 – KA … n membentuk kemampuan

akhir mata kuliah bersangkutan yang disebut CPMK.

Dalam perumusan KA perlu memperhatikan kelengkapan dan kebenaran rumusan dan

KA diurutkan dari pengetahuan sederhana menuju kompleks. Kelengkapan bermakna

apabila KA 1 – KA…n digabungkan sudah mampu membentuk CPMK, sedangkan

kebenaran berkaitan dengan relevansi KA dalam mencapai CPMK. Urutan kompleksitas

ditentukan oleh karakteristik mata kuliah. Hubungan antar KA bisa bersifat (a) hirarkhial

(hubungan beberapa KA atau kompetensi dimana KA yang satu menjadi prasyarat bagi

kompetensi berikutnya), (b) procedural (kedudukan beberapa KA (kompetensi) yang

menunjukkan satu rangkaian pelaksanaan, tetapi antar komponen tersebut tidak menjadi

prasyarat untuk KA lainnya), (c) pengelompokkan yaitu hubungan beberapa kemampuan

(KA) yang satu dengan yang lainnya tidak memiliki ketergantungan, tetapi harus

dimiliki secara lengkap untuk menunjang kemampuan berikutnya), dan kombinasi

(hubungan beberapa KA yang susunannya terdiri dari bentuk hirarkhial, procedural

maupun pengelompokan).

ANALISIS PEMBELAJARAN MK ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES (ESP)

CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA KULIAH (CPMK)Melalui serangkaian perkuliahan, penugasan, dan diskusi, mahasiswa semester IV PS

Pendidikan Bahasa Inggris FKIP UNRAM dapat menyusun silabus pembelajaran bahasa Inggris dengan Pendekatan ESP.

KA 9Menyusun silabus pembelajaran bahasa Inggris dengan pendekatan English for

Specific Purposes (ESP)


KA 5Mengembangkan

materi pembelajaran ESP

KA 6Menerapkan metode

yang tepat untuk pembelajarn ESP

KA 7Menerapkan media

yang tepat untuk pembelajaran ESP

KA 8Menerapkan teknik

dan bentuk penilaian yang tepat dalam pembelajaran

ESP

KA 4Merumuskan Tujuan Pembelajaran

berdasarkan Analisis Kebutuhan Bahasa Inggris

KA 3Melakukan Analisis Kebutuhan dengan menerapkan Pendekatan

ESP

KA 1Memahami prinsip-prinsip

pembelajaran bahasa Inggris dan hubungannya dengan inovasi dalam pengajaran

bahasa Inggris

KA 2Memahami konsep dasar

pembelajaran bahasa Inggris dengan pendekatan ESP.

Kemampuan akhir dari mata kuliah ESP di atas adalah menyusun rancangan

pembelajaran/silabus dengan Pendekatan ESP yang ditempuh secara bertahap melalui

serangkaian KA. KA 1 dan KA 2 memberikan pemahaman awal dan konsep dasar dari

Pendekatan ESP dalam Perancangan Pembelajaran bahasa Inggris. Setelah memiliki

konsep dasar, pelaksanaan KA 3 – KA 7 merupakan rangkaian kegiatan yang saling

berkaitan untuk mengembangkan silabus yang meliputi tujuan, materi metode, media,

dan penilaian.


Analisis instruksional tersebut akan memudahkan dalam pengembangan RPS maupun

dalam penyusunan RPS maupun dalam penyusunan buku ajar.

c. Pengembangan KA menjadi Topik/Bahan Kajian

Bahan Kajian adalah materi atau pokok bahasan yang akan disajikan untuk mencapai KA

masing-masing melalui tatap muka atau perkuliahan, tugas terstruktur dan kegiatan

mandiri mahasiswa. Hal-hal yang perlu dipertimbangkan dalam pengembangan bahan

kajian antara lain:

kedalaman dan keluasan materi pembelajaran (sesuai dengan level KKNI)

relevansi dengan kebutuhan mahasiswa

karakteristik dan perkembangan mahasiswa

struktur keilmuan

aktualitas

potensi mahasiswa

Cara sederhana untuk memilih Bahan kajian/Topik dari Kompetensi Akhir adalah dengan

obyek dari masing-masing jabaran KA.

KA Bahan Kajian

1 Memahami prinsip-prinsip pembelajaran bahasa Inggris dan kaitannya dengan inovasi pembelajaran bahasa Inggris

Prinsip-Prinsip pembelajaran bahasa Inggris dan kaitannya dengan inovasi pembelajaran

2 Melaksanakan Analisis Kebutuhan dengan menggunakan Pendekatan ESP

Analisis Kebutuhan dengan Pendekatan ESP

3 Merancang penilaian pembelajaran berbasis ESP

Penilaian pembelajaran berbasis ESP

d. Penjabaran KA menjadi sejumlah Indikator Pencapaian


Untuk memudahkan perancangan pembelajaran (dan penyusunan bahan/buku ajar) perlu

dikembangkan Indikator Pencapaian dari KA. Indikator Pencapaian adalah penanda

pencapaian kompetensi (kemampuan akhir) yang ditandai oleh perubahan perilaku yang

dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan dan kertrampilan. Seperti halnya

penjabaran dari CPMK menjadi KA, maka pengembangan KA menjadi indikator juga

harus memenuhi kriteria kelengkapan dan kebenaran perumusan. Satu KA bisa

dikembangkan menjadi beberapa Indikator mencapaian dan diurutkan dari indikator

sederhana ke indikator kompleks.

Rumusan indikator mengandung unsur kemampuan melakukan sesuatu (kata

kerja/behavior) dan materi (sub-bahan kajian). Indikator dirumuskan dengan kata kerja

operasional yang terukur dan/atau dapat dobservasi (measurable dan observable) serta

memperhatikan urutan kompleksitas tingkah laku. Untuk memahami tingkat

kompleksitas KA dan Indikator, penyusun RPS dan RTM diwajibkan untuk menguasai

Ranah Taksonomi Pembelajaran (Bloom, Barret, Bloom, Anderson & Krathwohl, Biggs

and Collis (SOLO Taxonomy), dan lain-lain. (Lihat Lampiran untuk Taksonomi Bloom).

[Diperguruan tinggi semestinya tidak ada KA yang bersifat tertutup yaitu KA yang tidak

bisa dikembangkan lagi menjadi lebih dari 1 indikator].

Contoh Pengembangan KA menjadi Indikator Pencapaian

Kemampuan Akhir (KA)

Indikator Pencapaian Komentar

Memahami prinsip-prinsip pembelajaran bahasa Inggris dan kaitannya dengan inovasi pembelajaran bahasa Inggris

Mahasiswa mampu:

1. menjelaskan prinsip-prinsip pembelajaran bahasa Inggris.

2. menerjemahkan prinsip-prinsip tersebut ke dalam inovasi pembelajaran bahasa Inggris

Melaksanakan Analisis Kebutuhan dengan menggunakan Pendekatan ESP

Mahasiswa mampu:

1. menjelaskan tentang definisi Analisis kebutuhan


2. menjelaskan berbagai makna “Kebutuhan” dari berbagai ahli ESP

3. menjelaskan langkah-langkah melakukan Analisis Kebutuhan

4. Melaksanakan Analisis Kebutuhan dengan pendekatan ESP.

e. Pengembangan Indikator Pencapaian menjadi Sub-Bahan Kajian/Sub-Topik

Sebagaimana pengembangan KA menjadi Bahan Kajian, pengembangan Indikator

Pencapaian menjadi Sub-Bahan Kajian mengikuti pola yang sama yaitu dengan

mengambil obyek dari kalimat indikator. Pengembangan ini sangat diperlukan dalam

mengorganisir pembelajaran dan dalam mengembangkan bahan/buku ajar. KA dan Bahan

Kajian akan melahirkan Bab, sedangkan Indikator dan Sub-Bahan Kajian akan

melahirkan Sub-Bab dalam penulisan buku ajar.

Indikator Pencapaian Sub-Bahan Kajian

Mahasiswa mampu:

1. Menjelaskan prinsip-prinsip pembelajaran bahasa Inggris.

2. Menerjemahkan prinsip-prinsip tersebut ke dalam inovasi pembelajaran bahasa Inggris

1. Prinsip-prinsip pembelajaran bahasa Inggris

2. Inovasi pembelajaran baahasa Inggris

Mahasiswa mampu:

1. Menjelaskan definisi Analisis kebutuhan

2. Menjelaskan berbagai makna “Kebutuhan” dari berbagai ahli ESP

3. Menjelaskan langkah-langkah melakukan Analisis Kebutuhan

4. Melaksanakan praktik Analisis Kebutuhan dengan pendekatan ESP.

1. Definisi Analisis Kebutuhan

2. Makna “Kebutuhan”

3. Langkah-langkah Analisis Kebutuhan

4. Praktik Melakukan Analisis Kebutuhan di lapangan


f. Pemilihan Metode Pembelajaran

Metode Penbelajaran dalam penyusunan RPS diartikan secara luas yang meliputi

pendekatan, medoe strategi, teknik, model pembelajaran.. Metode Pembelajaran dipilih

oleh dosen untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar mahasiswa

mencapaua Kemampuan Akhir atau seperangkat indikator yang telah ditetapkan.

Pemilihan Metode pembelajaran perlu mempertimbangkan karakter, situasi dan kondisi

mahasiswa, kompetensi atau indikator yang ingin dicapai.

Berdasarkan Pasal 14 (3) SNPT, Metode Pembelajaran yang disarankan antara lain:

diskusi kelompok, simulasi, studi kasus, pembelajaram kolaboratif, pembelajaran

kooperatif, pemebelajaran berbasis masalah, pembelajaraan berbasis proyek, atau metode

lain sesuai dengan karakteristik mata kuliah yang dikembangkan.

Metode pembelajaran tersebut bisa diwadahi dalam suatu bentuk pembelajaran berupa (a)

kuliah, (b) response dan tutorial, (c) seminar, dan (d) peraktikum, praktik studio, praktik

bengkel, atau praktik lapangan. Bentuk juga bisa dikembangkan melalui kegiatan yang

melibatkan penelitian.

g. Pemilihan Teknik dan Bentuk Penilaian

Komponen penting lainnya dalam penyusunan perencanaan pembelajaran adalah teknik

dan bentuk penilaian yang digunakan untuk mengukur keberhasilan pembelajaran.

Penilaian pembelajaran meliputi penialaian proses dan hasil belajar mahasiswa dalam

rangka pemenuhan capaian pembelajaran mata kuliah.

Teknik penilaian merupakan uraian singkat tentang cara memberikan penilaian yang

didasarkan pada indikator yang telah ditetapkan. Cara penilaian secara garis besar dibagi

menjadi 2 yaitu dengan Tes dan Non-Test (Penilaian Otentik).

TEKNIK PENILAIAN BENTUK INSTRUMENTEST Tes Tertulis Tes Pilihan: pilihan ganda, benar salah,

menjodohkan dan lain-lain Tes Isian: Isian singkat dan uraian

Tes Lisan Daftar PertanyaanNON-TEST


Observasi/Pengamatan Lembar Observasi/Pengamatan Tes Praktik/Unjuk Kerja Tes Tulis Ketrampilan

Tes Identifikasi Tes Simulasi Tes Uji Petik Kerja

Penugasan (Individu/Kelompok) Pekerjaan Rumah Proyek

Penilaian Portofolio Lembar Penilaian Portofolio Jurnal Buku Catatan Jurnal Penilaian Diri Kuesioner/Lembar Penilaian Diri Penilaian Sejawat Kuestioner/Lembar Penilaian Sejawat

Penilaian terutama dalam penerapan Non-Test diperlukan kriteria penilaian dan dari

kriteria ini lahir rubrik penilaian yang disebut Lembar Penilaian Hasil Belajar (LPHB).

Prinsip-prinsip perlu diperhatikan dalam penilaian, menurut Pasal 19 (1) SNPT, meliputi

prinsip educatif, otentik, objektif, akuntabel, dan transparen yang dilakukan secara

terintegrasi.

o Prinsip edukatif yaitu penilaian mampu memotivasi mahasiswa untuk

memperbaiki perencanaan dan cara belajar dan meraih capaian pembelajaran

lulusan.

o Prinsip otentik yaitu penilaian berorientasi pada proses belajar yang

berkesinambungan dan hasil belajar yang mencerminkan keampuan mahasiswa

pada saat proses pembelajaran berlangsung.

o Prinsip objektif yaitu penilaian didasarkan pada standar yang disepakati dengan

mahasiswa dan terbebas dari pengaruh subyektifitaspenilai dan yang dinilai.

o Prinsip akuntabel yaitu penilaian dilaksanakan sesuai dengan prosedur dan

criteria yang jelas dab dipahami oleh mahasiswa.

o Prinsip transparen yaitu prosedur dan hasil penilaian dapat diakses oleh semua

pemangku kepentingan.

h. Menentukan Bobot Kontribusi KA


Bobot penilaian adalah persentase kontribusi masing-masing KA terhadap pencapaian

CPMK. Bobot masing-masing KA didasarkan pada kompleksitas dari KA tersebut.

Kompleksitas antara satu KA dengan KA yang lainnya bisa dihitung dari banyaknya

waktu atau pertemuan yang diperlukan untuk mencapai KA tersebut. Dengan demikian,

cara penghitungan bobot satu pertemuan (2x50 menit) diperoleh dari bobot CPMK

(100%) dibagi dengan jumlah tatap muka yang dicanangkan dalam 1 semester. Bobot KA

menjadi hasil di atas dikalikan dengan jumlah pertemuan untuk mencapai KA tersebut.

Contoh:

Mata kuliah dengan bobot 2 SKS dicanangkan memberikan ujian tulis 1 kali akan

mencanangkan 15 tatap muka dari total 16 pertemuan. Jika diasumsikan bahwa

jumlah pertemuan yang diperlukan masing-masing KA mewakili kompleksitas

KA maka kontribusi KA terhadap CPMK diperoleh sebagai berikut:

Bobot 1 pertemuan = (100/15) x 100%

= 6,66%

Jika pencapaian KA diperlukan 2 kali pertemuan, maka bobot/kontribusi KA

tersebut terhadap CPMK ESP adalah 13,33%.

[Catatan: Dengan pemberlakuan pembobotan ini, universitas juga harus merubah sistem

evaluasi yang digunakan dalam buku pedoman supaya lebih menggambarkan KKNI dan

SNPT atau sementara belum ada perubahan buku pedoman dosen harus lebih hati-hati

dalam memaknai U1, U2, dan U3. Saran ini mengisyaratkan bahwa perubahan pada satu

aspek dalam sebuah sistem akan berpengaruh pada sistem lain sehingga semua bisa

berjalan sinergis.]

REFERENSI

Referensi berisi daftar rujukan yang digunakan untuk mencapai kompetensi yang ingin

dicapai dalam 1 semester.


RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS)RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS)“ESP PROGRAM DEVELOPMENT”“ESP PROGRAM DEVELOPMENT”

COURSE CODE : 32_____COURSE GROUP : MPK/MKK/MKB/MPB/MBB/MINORSEMESTER : VICREDIT UNIT : 2

PREREQUISITES : LANGUAGE SKILLS, CMD, TEFL1,2COURSE CONVENORS : I MADE SUJANA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA INGGRISFAKULTAS KEGURUAN & ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MATARAM2015


LEARNING OUTCOME/ CAPAIAN PEMBELAJARAN

After attending all required lectures, actively participating in discussion, and completing all the assigned tasks, the learners are expected to be able to design syllabus for teaching ESP with all aspects needed in the implementation of ESP based on the results of needs analysis on a particular workplace.

WEEK EXPECTED COMPETENCIES (KA)

TOPICS ACHIEVEMENT INDIKATORS

SUB-TOPICS STRATEGIES/ METHODS

ASSESSMENT WEIGHT

1 2 3 4 5 6 7 81 Understand various principles

of English language learning and translate the principles into innovation on ELT.

Principles of Language Learning

Explain various principles of language learning

Principles 1 - n Reflection of Learning Experience;Discussion

Teknik: PenugasanBentuk:Laporan Singkat Hasil Diskusi (mini report) (Kelompok)

6,66%

Translate the principles of ELL into innovation on ELT

Innovation on ELT

Discussion;Response;Lecture

2-3 Understand basic concepts of TEFL using an ESP Approach.

Basic concepts of an ESP approach

Explain the rationale of using an ESP approach

Rationale of using an ESP approach

Lecture; Response; Discussion

Teknik: PenugasanBentuk:Laporan Singkat Hasil Diskusi (individu)

13,3%

Explain various definitions of ESP

Definitions of ESP


Explain the emergence of ESP

Emergence of ESP


Explain the concept of “knowing a language” in relation to ESP design

“Knowing a language” in relation to ESP design


Explain the various roles of a teacher in ESP program

Roles of a teacher Lecture; Response; Discussion

4-7 Conduct needs analysis based on procedures of doing NA in

Needs Analysis Explain the concepts of NA

Concepts of NA Lecture; Response;

Test 26,66%


ESP DiscussionElaborate various meanings of Needs

Meaning of Needs


Test

Explain the relationship among “necessities, lacks, and wants”

Relationship of necessities, lacks and wants

Discussion; Response; Problem Solving; Group work

Test

Explain the procedures of doing NA

Procedures/Steps in doing NA

Discussion; Modeling

Tes Lisan/ Tulis

Conduct NA Doing NA Field work; Assignment

Fieldwork: Project (Poster)

8-9 Design materials for ESP program based on an appropriate model

Material design Explain the principles of material development for ESP programs

Principles of material development

Lecture; Discussion

Test 13,33%

Explain the model of material development in ESP program

Model of material development

Lecture; Discussion; Modeling

Test

Design materials for ESP program using appropriate models

Designing ESP materials

Group Work; Collaborative Learning

Non-Test: ProductPresentation

10 WRITTEN TEST11 Apply various methods/

strategies/techniques in teaching ESP appropriately

Methods/Strategies/ Techniques in ESP

Select appropriate methods/strategies/ techniques for teaching ESP program

Various methods/strategies/ techniques in ESP

Lecture; Discussion; Response

Small Project based on Discussion

6,66%

Apply various methods/strategies/ techniques appropriately for teaching ESP program

Application of methods/strategies/ techniques in ESP

Presentation and Discussion

Performance


12 Develop and make use of various teaching media in ESP program appropriately

Teaching media in ESP

Explain various media commonly used in teaching ESP programs

Various media in ESP

Lecture; Discussion

Results of LKM 6,66%

Select various available media appropriately in teaching ESP programs

Selection of media in ESP

Discussion Results of LKM

Use appropriate media for teaching ESP programs.

Use of media in ESP

Performance Performance in Groups

13 Construct appropriate techniques in assessing learners’ achievement in ESP programs

Assessment in ESP programs

Explain various techniques in assessing ESP programs

Techniques in assessment

Lecture; Discussion

Report on Small Group Discussion

6,66%

Construct various forms of assessment in ESP program

Test-non test construction in ESP

Fieldwork Project

14-16 Construct syllabuses for Teaching English using an ESP approach based on procedures and established format

Syllabus Design Explain various approaches in syllabus designs

Various approaches to syllabus design

Lecture; Discussion

Report on Group Discussion

20,00%

Design syllabuses based on the results of NA using an established matrix

Syllabus design Fieldwork; Project-Based Learning

Project

REFERENCE

Basturkmen, H. 2005. Ideas and Opinions in English for Specific Purposes. New York: Routledge.

Basturkmen, H. 2010. Developing Courses in English for Specific Purposes. McMilan: Palgrave

Crook, T., 1991. A Paper presented at TEFLIN Seminar at FKIP Unram.

Dudley, E. & St. Jones., 1998. Development in English for Specific Purpose: An Interdisciplinary approach. Cambridge: CUP


Harper, D. (ed.). 1986. ESP for the University. Sydney: Pergamon Press.

Hutchinson, T. & A. Waters, 1987. English for Specific Purpose: A learning-center approach. Cambridge: Cambridge University Press. (main

sources)

Kennedy, C., & Bolitho, R., 1991. English for Specific Purposes. Hong Kong: McMillan Press

Nunan, D., 1993. Introducing Discourse Analysis. Victoria: Penguin Books Australia.

Peterson, P.W. (editor). 1986. ESP in Practice: Models and Challenges for Teachers. Washington DC: ELP Division USIS

Robinson, P. C., 1991. ESP Today: A Practitioner's Guide. New York: Prentice Hall.

Scarino, A., D. Vale, P. McKay, & J. Clark. 1994. A Learner-Centered Approach and the Application of the Eight Principles of Language

Learning”, in P. Henry, et al. (eds). Foundations of Language Teaching: Reader. Geelong: Deakin University Press.

Sujana, I M. 2003. “Establishing English Competency. A paper presented at NUESP National Conference, University of Jember, Jawa Timur 3-5

August 2003

Sujana, I M. 2006. Redesigning the Teaching of English at non-English Department to Improve

Sujana, I M. 2012. “Integrating Mind Mapping and Information Gap Activities in Teaching Academic Reading”, Online Journal “ESP_World”

Issue 36 No. Accessed from http://esp_world.info.

Sujana, I M.2013. “CLIL as an Alternative Solutions. A Paper presented at the 60 th TEFLIN International Conference held at Faculty of Humanity,

the University of Indonesia Jakarta, 27 - 29 August 2013.

Sujana, I M., E. Fitriana, E. Syahrial. (in press). Conflict among the Necessities, Lacks, and Wants in Designing Teaching English at non-English

Department at the University of Mataram.

Tickoo, L. (ed.) 1988. ESP: State of Art. Singapore: SEAMEO RELC.

Mengetahui Jurusan Pendidikan Bahasa & SeniFKIP Universitas Mataram,Ketua,

Mataram, 2 Januari 2015Penyusun,


http://esp_world.info./

Dra. Siti Rohana Hariana Intiana, M.Pd.NIP. 1966

Drs. I Made Sujana, M.A.NIP. 196512311991031016


PENGANTAR

1. Pengertian Rencana Tugas Mahasiswa (RTM)

Sebagaimana tertera pada Pasal 12 SNPT, bahwa RTM merupakan bagian yang tidak

terpisahkan dari RPS dan pengembangannya pun tidak boleh terlepas dari penjabaran yang

ada pada RPS. Rencana Tugas Mahasiswa (RTM) adalah rencana yang menggambarkan

kegiatan mahasiswa untuk menguasai bahan kajian dalam rangka mencapai KA tertentu.

RTM ini lebih menekankan pada kegiatan mahasiswa (Student Centered Learning/SCL) dan

dikembangkan dari aspek-aspek dalam RPS (lihat poin 3 Pengembangan RTM di bawah).

2. Komponen RTM

a. Nama Mata Kuliah

b. SKS

c. Semester

d. Minggu ke-

e. Tugas ke-

f. Waktu Pelaksanaan Tugas

g. Tujuan Tugas

h. Uraian Tugas

i. Objek Garapan

ii. Batasan yang harus Dikerjakan

iii. Metode/Cara Pengerjaan dan Acuan yang digunakan

iv. Referensi

v. Luaran yang Dihasilkan

i. Kriteria Penilaian

3. Pengembangan RTM

Sampai saat ini belum ada jabaran yang baku tentang cara pengembangan RTM dari RPS.

Rambu-rambu ini disusun dalam rangka memberikan gambaran apa yang harus dicantumkan

B PENGEMBANGAN RENCANA TUGAS MAHASISWA (RTM)

pada masing-masing komponen dalam RTM. Diharapkan bahwa para pakar pendidikan

tinggi segera merumuskan acuan yang jelas sebagai pegangan dosen untuk mengembangkan

RTM (dan juga RPS). Berikut ini, rambu-rambu pengembangan RTM sebagai bentuk

bantuan dalam mengembangkan RTM.

KOMPONEN TUGAS PENJELASAN

1 TUJUAN TUGAS: Tujuan Tugas adalah rumusan kemampuan akhir yang

diharapkan dapat dicapai mahasiswa apabila ia berhasil

mengerjakan tugas ini. Karena tugas ini berbasis pada

KA maka tujuan ini diambil dari KA yang dibuatkan

RTM-nya. Apabila KA-nya cukup besar, RTM bisa

dikembangkan dari indicator pencapaian.

2 URAIAN TUGAS :

a. Obyek garapan Obyek Garapan adalah materi yang berkaitan dengan

penugasan yang sedang direncanakan. Obyek dilahirkan

dari Tujuan Tugas berupa bahan kajian yang dibahas

pada KA ini.

b. Batasan yang harus

Dikerjakan

Batasan yang harus dikerjakan berkaitan dengan uraian

cakupan/besaran, kedalaman/keluasan, kerumitan,

materi yang dikaji. Batasan ini merupakan jabaran dari

obyek garapan berupa batasan kegiatan sub-bahan

kajian (yang dikembangkan dari indicator pencapaian).

c. Metode/Cara Metode/cara pengerjaan tugas berisi tentang langkah-


Mata Kuliah: [isi dengan nama matakuliah]

Semester : [isi dengan semester] SKS : [isi dengan jumlah sks]

Minggu Ke : [isi dengan minggu ke-] Tugas ke : [isi dengan tugas ke-]

Pengerjaan/Acuan

yang Digunakan

langkah yang dilakukan, teori/teknik/alat yang

diperlukan, buku-buku/referensi yang diperlukan untuk

menyelesaikan tugas ini. Hal ini berkaitan dengan

pemberian pengalaman belajar pada mahasiswa. Disini

juga tergambar teknis pengerjaan tugas apakah individu,

berpasangan, atau berkelompok (besar atau kecil).

d. Referensi Referensi berisi bacaan-bacaan yang diperlukan untuk

menyelesaikan langkah-langkah di atas.

e. Luaran yang

Dihasilkan

Uraian tentang bentuk yang dihasilkan dari penugasan

ini. Luaran dapat berupa produk, proyek, makalah mini,

bahan presentasi (powerpoint)

3 KRITERIA PENILAIAN Berisi tentang butir-butir yang mendapat penekanan

untuk dinilai beserta bobotnya masing-masing criteria,

misalnya penilaian proyek yang dinilai organisasi,

kedalaman analisis, keterjawaban soal/tugas, bahasa, dll.

Masing-masing diberikan bobot.


RANCANGAN TUGAS MAHASISWA (RTM)

MATA KULIAH:

ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES (ESP)[2 SKS/SEMESTER IV]

Disusun oleh/Pengampu Mata Kuliah:

I MADE SUJANA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS

FAKULTAS KEGURUAN & ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MATARAM

2015


RANCANGAN TUGAS MAHASISWA (RTM) 1

KOMPONEN TUGAS RINCIAN TUGAS

1 TUJUAN TUGAS: Mahasiswa mampu memahami “Prinsip-Prinsip

Pembelajaran Bahasa Inggris sebagai bahasa asing

(TEFL)” dan mampu menerjemahkannya dalam inovasi-

inovasi pembelajaran bahasa Inggris sebagai bahasa

asing.

2 URAIAN TUGAS :

f. Obyek garapan Prinsip-Prinsip Pembelajaran B. Inggris dalam

kaitannya dengan Inovasi-Inovasi dalam PBI

g. Batasan yang harus

Dikerjakan

1. Melakukan refleksi pengalaman belajar: “best

practices’” dan “bad practices” selama belajar bahasa

Inggris.

2. Menelaah teori/konsep/opini para ahli tentang “Prinsip-

Prinsip dalam Pembelajaran Bahasa Inggris” seperti

Scarino, et al. (1994).

3. Menelaah prinsip prinsip dalam PBI yang mendasari

keberhasilan dalam belajar Bahasa Inggris.

4. Menghubungkan pengalaman pembelajaran dengan teori

pembelajaran yang didiskusikan di atas.

5. Merumuskan Berbagai inovasi dalam pembelajaran

bahasa Inggris.

h. Metode/Cara

Pengerjaan/Acuan

yang Digunakan

Tugas ini dikerjakan secara kelompok yang terdiri dari 3

mahasiswa untuk melakukan diskusi dan menyusun laporan

singkat tentang prinsip-prinsip dalam PBI dan kaitannya

dengan inovasi pembelajaran. Langkah-langkah kerja


Mata Kuliah: ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSE (ESP)

Semester : IV Sks : 2

Minggu Ke : 1 Tugas ke : 1/8

meliputi:

1. Melakukan refleksi tentang pengalaman belajar bahasa

Inggris di SD, SMP, SMA, PT atau di lembaga-lembaga

kursus (LK 1).

2. Menerusuri, mempelajari dan mendiskusikan “Prinsip-

Prinsip dalam PBI” dari berbagai referensi (LK 2).

3. Menghubungkan pengalaman mahasiswa sebagai

pembelajar dengan konsep teori.

4. Merumuskan berbagai inovasi dalam PBI untuk

akselerasi dan efektivitas PBI.

5. Menyusun laporan hasil penelusuran, refleksi, dan

diskusi.

i. Referensi 1. Scarino, A., D. Vale, P. McKay, & J. Clark. 1994. A

Learner-Centered Approach and the Application of the

Eight Principles of Language Learning”, in P. Henry, et

al. (eds). Foundations of Language Teaching: Reader.

Geelong: Deakin University Press.

j. Luaran yang

Dihasilkan

Paper singkat kelompok (mini report) yang berisi tentang

laporan pengalaman belajar, prinsip PBI, dan alternatif

inovasi pembelajaran.

3 KRITERIA PENILAIAN 1. Ketepatan materi/konsep 30%

2. Kedalaman analisis 30%

3. Ketepatan & variasi inovasi30%

4. Bahasa 10%


RANCANGAN TUGAS MAHASISWA (RTM) 8

KOMPONEN TUGAS RINCIAN TUGAS

1 TUJUAN TUGAS: Mahasiswa mampu menyusun silabus pembelajaran

bahasa Inggris untuk tujuan khusus (English for Specific

Purposes) berdasarkan hasil analisis kebutuhan

pembelajar.

2 URAIAN TUGAS :

a. Obyek garapan Penyusunan Silabus berbasis ESP

b. Batasan yang harus

Dikerjakan

Batasan-batasan pengerjaan tugas antara lain, mahasiswa:

1. Mereview konsep dasar tentang pengajaran bahasa

Inggris untuk tujuan khusus (ESP).

2. Mengkaji konsep tentang analisis kebutuhan

3. Menyusun instrument untuk menggali kebutuhan

pembelajar.

4. Mengkaji langkah-langkah penjabaran/pengembangan

silabus ESP

5. Kompetensi dari tugas/tanggung jawab (responsibilities)

6. Memilih materi/pokok bahasan

7. menentukan sumber belajar dan media

8. Mmemilih strategi/metode pembelajaran

9. Menentukan teknik dan bentuk penialaian

10. Menyusun silabus berdasarkan komponen silabus.

c. Metode/Cara

Pengerjaan/Acuan

yang Digunakan

Tugas ini dikerjakan secara individu mulai dari persiapan,

pengumpulan data, penyusunan draft silabus, finalisasi

silabus. Langkah-langkah kerja meliputi:

1. Menentukan Kelompok Pembelajar (Target Group)

2. Mengidentifikasi Tanggung Jawab/Tugas Kelopmpok


Mata Kuliah: ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSE (ESP)

Semester : IV Sks : 2

Minggu Ke : 14-16 Tugas ke : 8/8

Pembelajar terkait dengan Penggunaan Bahasa Inggris.

3. Menentukan Kebutuhan Komunikasi dari

Tugas/Tanggung jawab di atas.

4. Menerjemahkan Kebutuhan Komnikasi menjadi

Kompetensi

5. Menjabarkan Kompetensi menjadi Indikator

6. Menjabarkan Indidkator menjadi Materi dan Submateri

pokok

7. Menentukan Strategi/Metode

8. Menetukan Sumber Belajar dan Media Pembelajaran

9. Menentukan Teknik dan Bentuk Penilaian

10. Menyusun Silabus ESP

d. Referensi 1. Hutchinson, Tom & Alan Waters, 1987. English for

Specific Purpose: A learning-center approach.

Cambridge: Cambridge University Press. (main sources)

2. Robinson, P. C., 1991. ESP Today: A Practitioner's

Guide. New York: Prentice Hall.

3. Sujana, I Made. 2003. “Establishing English

Competency. A paper presented at NUESP National

Conference, University of Jember, Jawa Timur 3-5

August 2003

4. Tickoo, L. (ed.) 1988. ESP: State of Art. Singapore:

SEAMEO RELC.

5. Dudley, Evans & St. Jones., 1998. Development in

English for Specific Purpose: An Interdisciplinary

approach. Cambridge: CUP

e. Luaran yang

Dihasilkan

Luaran dari tugas ini adalah Silabus Pengajaran Bahasa

Inggris untuk Tujuan Khusus (ESP) dengan mengikuti format

yang telah ditetapkan. Deskripsi luaran tugas yang dihasilkan

antara lain: Pengembangan dari Responsibilities (Tugas)

menjadi Kompetensi dan Sub-kompetensi, penjabaran materi,

pemilihan metode, sumber belajar dan media, pemilihan jenis

asesmen.

3 KRITERIA PENILAIAN 1. Identifikasi Tugas/Tanggung Jawab (10%)

2. Identifikasi Kebutuhan Komunikasi (10%)

3. Perumusan Kompetensi/Indikator (30%)


4. Pemilihan Materi (10%)

5. Pemilihan Metode/Strategi (10%)

6. Langkah-Langkah Pembelajaran (10%)

7. Pemilihan Sumber Belajar dan Media (10%)

8. Pemilihan Teknik & Bentuk Penilaian (10%)


REFERENSI

Permendikbud No. 49 tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SNPT)

Peraturan Presiden No 08 tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI)


rambu-rambu pengembangan web viewtes pilihan: pilihan ganda ... bobot penilaian adalah ......

Documents