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CUADERNILLO PARA EL INGRESANTE

CURSO INTRODUCTORIO

09/03/2020

ESCUELA NORMAL SUPERIOR “OSVALDO MAGNASCO”

NIVEL SUPERIOR

PEInglés

CUADERNILLO PARA EL INGRESANTE 2020

1

Rector: Héctor Gustavo Broin

EQUIPO DE TRABAJO

Coordinación General , Diseño y Edición.

García, María Soledad – Vice-Rectora

Zabala, Mónica María – Secretaria Académica.

Recopilación del material y/o elaboración.

Módulo 1

Añaia, Myrna

Barboza, Carolina

Firpo, Nancy

Flores, Mariano

Navoni, Sonia

Pérez Laurent, Sol

Docentes que acompañan las instancias presenciales: Andino, Verónica - Añaia, Iris - Barrios, Laura -

Bonzzi, Javier - Calderón, Nadia - Carballo, Casiano - Carlini López, Leonel - Castañeda, Carolina - Dotta,

Miguel - Enrique, Griselda - Ferretti, Mariana - Godoy, Mirta - Gomez, Ma. Noelia - González, Jorge - Gregorutti,

Natalia - Ifran, Silvia Cristina - Jorge, Irma - Maldonado, Juan José - Medina, Ramona - Navoni, Ma. Eugenia -

Nuñez, Luz. - Oberti, Javier - Ocampo, Raúl - Pérez, Ma. Luisa - Prada, Silvia - Rizzo, Ma. Sol - Rodríguez, Nadia

- Ruber, Jorgelina - Sanzberro, Fernanda - Scaglioni, Cintia - Schneider, Ramona - Sosa, Estefanía - Sosa, Griselda -

Vaquie, Emanuel - Vera, Carlos Ariel

Módulo 2

Cabana, Virginia

Cervera, Romina

Gastal, Pamela

Jorge, Fabián

Maggioni, Natalia

Docentes que acompañan las instancias presenciales: Alovero, Sandra - Bruno, Ma. de los Ángeles -

Elena, Verónica - Flores, Carina - Gómez, Darío - López Montenegro, Elizabet - Muñoz, Ma. Alba - Navoni,

Federico - Ocampo, Raúl - Pérez, Lorena - Rápela, Iván - Silva Ramos, Macarena

Módulo 3

Maiocco, Yolanda

Docentes que acompañan la propuesta presencial: Frisanco, María Alejandra – Moine, María Andrea


2

INDICE

Módulo 1:(09/03 al 13/03/20)

“Leer escuchar y producir textos como estudiantes del Nivel Superior”……..3

Módulo 2: (16/03 al 17/03/20)

“Ser estudiante de formación docente”……………………………….……………..16

Módulo 3: (18/03 al 20/03/20)

“Contenidos prioritarios de las disciplinas específicas de cada una de las

carreras” …………………………………………………………………………..………27


3

Módulo 1:(09/03 al 13/03/20)

“Leer escuchar y producir textos como estudiantes del

Nivel Superior”

Actividad 1

En el Anexo 1 de este material figura un fragmento de un programa de ―Didáctica general‖

que redactó una profesora para estudiantes de un Profesorado de Inglés de Nivel Primario.

Allí figuran los contenidos de algunas unidades y la bibliografía de una de ellas. A partir de

esa información, resuelvan los siguientes interrogantes:

1. ¿Cuántos capítulos del libro de Yves Chevallard figuran en la bibliografía?

2. ¿De qué otros libros se indican capítulos para leer?

3. ¿Qué libros no incluyen referencias sobre capítulos para leer, por lo que les

convendrá preguntar si falta información o si deben leerlos completos?

4. ¿A qué unidad del programa corresponderá la bibliografía consignada? ¿Cómo se

dieron cuenta?

5. Teniendo en cuenta el listado de contenidos de esa unidad y el título de cada libro,

intenten establecer relaciones: ¿qué contenidos de la unidad se profundizarán en

cada texto? ¿Cómo deberían continuar para comenzar a confirmar esas hipótesis?


4

Actividad 2

a - Respondan a las siguientes preguntas a partir del índice de contenidos de la obra de

Delval Aprender en la vida y en la escuela (ver Anexo 2).

1. ¿Cuántas concepciones sobre la adquisición del conocimiento identifica el autor?

¿Cuáles son?

2. Según Delval, ¿qué funciones cumple la escuela?

3. El aprendizaje cotidiano y el escolar, ¿son lo mismo?

b - Hagan una puesta en común del punto anterior a partir de las siguientes propuestas:

1. ¿Cómo hicieron para encontrar las respuestas en un texto tan breve como un

índice? Intercambien sus experiencias.

2. Hagan un punteo de todo lo que pueden saber sobre el libro de Delval con sólo mirar

el índice. Para cada punto, justifiquen cómo hicieron para saberlo y en qué parte o

partes del índice se encuentra.

3. El libro de Delval se llama Aprender en la vida y en la escuela. ¿En qué capítulos del

libro se tratan estos temas?

4. En el libro, según lo que les permite deducir el índice, ¿se le da más lugar al

aprendizaje escolar o al que sucede fuera de las instituciones educativas?

Fundamenten sus opiniones.

Actividad 3

Les proponemos realizar nuevas inferencias a partir de otro índice, correspondiente a la

obra Desarrollo cognitivo y educación (Anexo 3). Los inicios del conocimiento, compilado

por J. Castorina y M. Carretero.

1. ¿En cuántas partes y en cuántos capítulos se organiza esta obra? ¿Castorina y

Carretero son los autores de todos los capítulos?

2. ¿Cuál de las dos partes aborda teorías generales sobre cómo se desarrolla el

conocimiento?

3. El Capítulo 1 del libro presenta las características de la teoría desarrollada por J.

Piaget. ¿Qué partes del índice de este capítulo permiten inferir que se analizan

puntos fuertes y débiles de esa teoría?

4. La segunda parte del libro incluye seis capítulos que se refieren al desarrollo de

conocimientos específicos en los períodos iniciales de la vida de los seres humanos.

Señalen, al menos, tres tipos de conocimientos específicos analizados.

5. Revisen en particular el índice del Capítulo 11 e indiquen cuáles de las siguientes

preguntas consideran que responde este capítulo y, si es posible, en qué parte o

partes del capítulo encontrarán sus respuestas:

¿A qué edad aparecen los primeros actos comunicativos argumentativos?

¿Qué características tienen los textos argumentativos?

¿Qué actividades fomentan el desarrollo de hábitos intelectuales en los

alumnos, que colaboran con la producción y comprensión de discursos

argumentativos?


5

¿Qué es un texto argumentativo?

Actividad 4

Parte 1

Comenzaron a leer un texto que encargó el profesor de Filosofía de la Educación, lapicera

en mano. Llegaron a la mitad del capítulo, pero no están conforme. Hicieron algunas

anotaciones marginales en algunas partes del texto, pero en otras no escribieron ni

señalaron nada, aunque les parece que es importante. Cuando se detienen a pensar, se

dan cuenta de que no pueden armar un resumen mental de lo que ya leyeron.

¿Qué harán para resolver este problema? Escriban un texto breve para explicarlo (hasta

dos párrafos).

Para hacerlo, reconstruyan mentalmente la forma en que intentaban resolver este problema

durante la escuela secundaria o en otras instancias formativas.

Parte 2

Compartan sus textos en pequeños grupos e intercambien sus opiniones: ¿En qué

coinciden sus modos de resolver problemas durante la lectura, a medida que leen y

detectan que no logran conectar las ideas presentes en el texto? ¿En qué observan

diferencias?

Parte 3

A partir de lo conversado en los grupos, reflexionen entre todos y con el/la docente:

1. Listen las acciones que implementan cuando la comprensión de un texto se torna

dificultosa.

2. Prepárense para leer el texto que se reproduce a continuación, “Con el ojo en la

lupa: descubrir las relaciones”1, a fin de hipotetizar sobre su contenido y cómo se

vincula con lo que han estado compartiendo.

3. Proyección de un video: “La pasión en la lectura la ponen los jóvenes”2. Tomar

apuntes mientras se proyecta el video.

1 https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1w9jmfC-LfsZ-HUI3y8tfWnw2JeYp9XG6

2 https://www.youtube.com/watch?v=5es_G9-xInc

https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1w9jmfC-LfsZ-HUI3y8tfWnw2JeYp9XG6

https://www.youtube.com/watch?v=5es_G9-xInc


6

Actividad 5 (Grupal)

1. Con la toma de apuntes del video del día anterior, produzcan un texto. El mismo

debe ser un resumen. (Resumen es distinto a síntesis)


7

Anexos Modulo 1


8

Anexo 1

Extractos de un programa de “Didáctica general”.

Programa

Contenidos

Unidad 1: La Didáctica General: ¿Qué es y qué no es?

Didáctica y Pedagogía. La didáctica como objeto de conocimiento. Origen histórico de la Didáctica.

El siglo XVII y la "Didáctica Magna" de Comenius. Las fronteras de la didáctica general, los ámbitos

de las didácticas especiales. Los campos de aplicación. Corrientes didácticas.

Unidad 2:¿Cómo se define lo que se enseña en las escuelas? Del encuadre nacional al proyecto

institucional.

El Curriculum como marco de programación de la acción docente. Curriculum Oculto y Curriculum

nulo. Niveles de decisión curricular: Nacional, Jurisdiccional, Institucional y de aula. El diseño

curricular y los documentos curriculares de la Jurisdicción. El Proyecto Educativo Institucional (PEI),

el plan anual y la unidad didáctica. Otras normas que regulan el quehacer docente en el aula por fuera

de la prescripción curricular: leyes, resoluciones y disposiciones nacionales o jurisdiccionales.

La cultura escolar. La normativa, las prácticas y los actores. La perspectiva del docente y la

perspectiva del alumno. Propuestas curriculares, planes de estudios, programas de materias y

proyectos pedagógicos.

Unidad 3: ¿Qué y cómo enseñar en el aula? La escuela como escenario de operaciones didácticas.

Planificar la enseñanza: enfoques y modelos. Pensar la planificación con foco en los procesos de

aprendizaje. La planificación anual y la planificación de clases. La transposición didáctica: cómo se

transforma el saber científico en saber a enseñar.

Los contenidos y su selección, secuencia y tratamiento.

Métodos y estrategias de enseñanza. Metodologías directas e indirectas: estudios de casos, proyectos

didácticos, juego didáctico, exposición dialogada, simulaciones, estrategias para promover el

aprendizaje colaborativo. La gestión del tiempo, del grupo, de los recursos y de los intercambios en

las estrategias de enseñanza.

Las estrategias de enseñanza en entornos virtuales: tipos de entornos, características. El aula taller, el

seminario, el grupo de estudio.

Unidad 4: ¿Qué significa evaluar? La evaluación como oportunidad de aprendizaje.


9

Historia y desarrollo del concepto de Evaluación. Las funciones de la evaluación en distintos niveles

de decisión: sistema, instituciones y aula. Tipos de evaluación, sus usos y sentidos. La evaluación en

el aula como oportunidad de aprendizaje. La definición de criterios, estrategias e instrumentos de

evaluación formativa. Las diferencias y relaciones entre evaluar, calificar y acreditar. El rol de la

retroalimentación en la evaluación. La meta evaluación: evaluar lo evaluado.

Bibliografía de la Unidad XX

● Anijovich, R. y Mora, S. (2009). Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula.

Buenos Aires: Aique.

● Armendáriz, A. y Ruiz Montani, C. (2006). El aprendizaje de lenguas extranjeras y las

tecnologías de la información. Buenos Aires: Lugar.

● Gutiérrez Martínez, J. (2003). “Nuevas tecnologías y sociedad de la información” en Brunner,

J.J. y Tedesco, J.C. Las nuevas tecnologías y el futuro de la educación. Buenos Aires: IIPE –

UNESCO. Setiembre Grupo Editor. Santiago de Chile.

● Chevallard, Y. (1998). La transposición didáctica. Del Saber Sabio al Saber Enseñado.

Buenos Aires: Aique Grupo Editor. Capítulo1: “¿Qué es la transposición didáctica?” Capítulo

2: “¿Existe la transposición didáctica? O la vigilancia epistemológica.” Capítulo 3: ¿Es buena

o es mala la transposición didáctica?

● Davini, M. C. (2008). Métodos de enseñanza: didáctica general para maestros y profesores.

La ed. - Buenos Aires: Santillana.

● Fenstermacher, G. y Soltis, J. (1999). Enfoques de la enseñanza. Buenos Aires: Amorrortu.

● Litwin, E. (2008). El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires: Paidós.

Capítulo 5: “El oficio en acción: construir actividades, seleccionar casos, plantear problemas”.

● Maggio, M. (2012). Enriquecer la Enseñanza. Buenos Aires: Paidós.

● Sanjurjo, L. y Vera, T. (1994). Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y

superior. Rosario: Homo Sapiens.


10

Anexo 2

Índice o tabla de contenidos de Delval, J. (2001). Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Morata.


11

Anexo 3.


12


13


14


15

11. El desarrollo de las habilidades argumentativas

Gustavo Faigenbaum………………………….……………….……... 291

El discurso argumentativo ……………………..…………………….293

Principales modelos teóricos en el estudio de la argumentación…..…296

La argumentación en los niños…….…………………………………. 302

La argumentación en el aula. ……………………………….…………308

Referencias bibliográficas …………………………………………….311


16

Módulo 2: (16/03 al 17/03/20)

“Ser estudiante de formación docente”

Ser Estudiante

Atendiendo a la particularidad de la carrera docente, se propone un espacio de trabajo para

reflexionar sobre lo que implica ser estudiante de formación docente, y propiciar el análisis

respecto de las representaciones sobre el rol docente que tienen los y las estudiantes

ingresantes, la reflexión sobre la elección profesional, y el conocimiento profundo de la

carrera y de la institución formadora.

La historia de nuestro Instituto formador comienza en 1971 con la creación del Profesorado

para la Enseñanza Primaria, que en su momento tenía una duración de dos años. Luego en

1975 se abrió el Profesorado para la Educación Preescolar, con la misma duración.

La Educación Superior sufrió, a partir de allí, lógicas transformaciones que devienen de los

cambios de políticas educativas y su normativa correspondiente.

Actualmente nuestro Instituto cuenta con doce carreras:

Cuatro de ellas son de planta permanente, es decir que se ofrecen a la comunidad cada

año. Éstas son:

- Profesorado de Educación Primaria (Resolución N° 4170/14 CGE).

- Profesorado de Educación Inicial (Resolución Nº 4165/14 CGE)

- Profesorado en Educación Secundaria en Lengua y Literatura (Resolución Nº

0759/14 CGE).

- Profesorado de Educación Secundaria en Historia (Resolución Nº 0765/14 CGE).

El resto de las ofertas se renuevan por cohortes dependiendo de las necesidades de la

provincia. Por ello quienes las eligen deben tener en cuenta que son profesorados a

término. Como son:

- Profesorado de Educación Secundaria en Matemática (Resolución Nº 0764/14

CGE).


17

- Profesorado Superior en Ciencias de la Educación (Resolución Nº 4796/15 CGE).

- Profesorado de Inglés (Resolución Nº 0760/14 CGE) .

- Profesorado de Educación Tecnológica (Resolución Nº 4798/15 CGE).

- Profesorados de Educación Especial en Discapacidad Intelectual (Resolución Nº

0976/17 CGE) *

- Profesorado de Educación Secundaria en Geografía (Resolución Nº 0766/14)*

- Profesorado de Educación Secundaria en Física (Resolución Nº 0758/14 CGE) *

- Profesorado de Educación Secundaria en Química (Resolución Nº 0762/14 CGE) *

* No abrieron en el presente ciclo lectivo.

Órganos de gobierno

Rector: Broin, Gustavo.

Vicerrectora: García, María Soledad.

Secretaria Académica: Zabala, Mónica María.

Secretario Administrativo: Bonzzi, José Ariel.

Consejo Directivo: cuerpo colegiado conformado por docentes y estudiantes de todas las

carreras elegidos/as por el conjunto de actores del Instituto.

Centro de Estudiantes: con representantes de todas las carreras elegidos/as por

estudiantes. Consta de una estructura organizacional, con derechos, responsabilidades y un

claro compromiso colectivo de trabajo. La Ley de Centros de Estudiantes Nº 10125 del año

2013 garantiza el derecho de participación legítima de los/as estudiantes dentro de la

Institución. Es de gran importancia poder participar, expresar ideas, ejercer derechos y

proponer actividades que propicien y fortalezcan la relación de la Institución con la

comunidad educativa y la sociedad. Es un desafío constante generar la participación de

los/as estudiantes en esta organización política y representativa con el fin de promover vías

democráticas dentro del Instituto.

❖ En la gestión académica pedagógica:

Coordinador de Práctica: Jorge, Fabián Amadeo.

❖ Además existen los cargos de responsabilidad en los procesos de apoyo:

Bibliotecaria: Gregorutti, Natalia.

Referente técnico: Elvio Bruera.

Preceptoras/es:

Profesorado de Educación Inicial: Della Mea, Gabriela.

Profesorado de Educación Primaria: Langbein, Cristina.

Profesorado de Educación Secundaria en Historia: Lizarsoain, Walter.

Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura: Lizarsoain, Walter.

Profesorado de Educación Secundaria en Matemática: Della Mea, Gabriela.

Profesorado de Educación en Inglés: Cudini, Fabiana.

Profesorado de Educación Tecnológica: Della Mea, Gabriela.

Profesorado Superior en Ciencias de la Educación: Langbein, Cristina.

Aspectos organizativos y académicos

Existen varios aspectos de la vida académica que es necesario regular para que las

medidas que se implementen no recaigan sobre las decisiones individuales ni sean


18

arbitrarias. La provincia cuenta con un Reglamento Académico Marco (RAM) y un

Reglamento Orgánico Marco (ROM). Estas normativas establecen regulaciones generales y

obligatorias para todos los institutos. Nuestro Instituto cuenta con un Reglamento

Académico Institucional (RAI - Resol. Nº 01/15 CD), basándose en la normativa provincial

mencionada anteriormente. Además cuenta con un Marco Normativo Institucional de la

Práctica Profesional Docente con el fin de organizar y reglamentar el campo de la Práctica

Docente.

El ROM establecido por Resolución Nº 4789/15 CGE, es el encuadre común para la

organización y funcionamiento de los órganos e instancias de gobierno, participación y

vinculación en el ámbito de la Educación Superior.

El RAM es un elemento que contribuye a regular el sistema formador de la provincia ya que

se refiere al ingreso, la trayectoria formativa y la permanencia y egreso de los/as

estudiantes. Se trata de una herramienta que establece y organiza las responsabilidades en

una comunidad de jóvenes y adultos, al mismo tiempo que propicia la autonomía en ciertas

decisiones y recorridos propios de la formación superior.

En cuanto a derechos y obligaciones de los/as estudiantes es necesario tener en cuenta

algunos componentes del RAM que ayudan a organizar la vida académica dentro del

Instituto:

Sobre el ingreso: Refiere a las condiciones legales administrativas e institucionales para el

acceso a los estudios del nivel superior.

Sobre la trayectoria formativa: Refiere a las condiciones normativas que posibilitan la

construcción de recorridos propios por parte de los/as estudiantes en el marco de los

diseños curriculares y la organización institucional.

Sobre la permanencia y promoción: La permanencia refiere a las condiciones

académicas requeridas para la continuación de los estudios dentro del nivel. Deberá

definirse la condición de regularidad de los estudios en el marco de los diferentes trayectos

formativos de los/as estudiantes. Por su parte, la promoción refiere a la condición de

acreditación y evaluación de las unidades curriculares; el régimen de calificación,

equivalencias y correlatividades.

Las materias se organizan de la siguiente manera:

Asignatura: brinda conocimientos, modos de pensamiento y modelos explicativos de

carácter provisional, del conocimiento científico y sus transformaciones. Para la evaluación,

propone instancias parciales, finales y/o de promoción.

Seminario: formato definido por el estudio en profundidad de problemas relevantes para

formación, preferentemente desde la perspectiva interdisciplinaria. Incluye la reflexión crítica

de los supuestos, el análisis y la profundización a través de la lectura y el debate de

materiales bibliográficos y de investigación. Para este formato se proponen como

evaluación diferentes modalidades: producción escrita de informes, ensayos, monografías,

investigaciones y su defensa oral en coloquios.

Taller: tiene carácter flexible, su desarrollo depende de los objetivos y el tipo de

experiencias que propongan. Genera trabajo en equipo, tareas grupales. Todos los talleres

se aprueban en modalidad de promoción que puede o no tener instancia final integradora.

Seminario-Taller: requieren para ser regularizadas de la presentación y aprobación (al

finalizar el ciclo lectivo), de todos los trabajos indicados por la cátedra.

Asignatura-Taller: tiene como finalidad definir marcos teóricos disciplinares y ofrecer

oportunidades para resolver situaciones prácticas.


19

La carrera se compone de tres campos de la formación: el Campo de la Formación

General, el Campo de la Formación Específica y el Campo de la Formación en la

Práctica Profesional. El de la Formación General, se orienta a la formación humanística y

brinda herramientas teóricas conceptuales para que puedan comprender, interpretar y

analizar los distintos contextos socioeducativos y aspectos vinculados con la enseñanza; el

de la Formación Específica, se refiere al estudio de la disciplina o aspectos particulares de

la enseñanza del nivel para el que se están formando; y, por último, la Formación en la

Práctica Profesional se relaciona con el aprendizaje de las capacidades necesarias para

afrontar la tarea en el aula.

Que una materia sea CORRELATIVA con otra, implica que para aprobar una determinada

asignatura debemos primero tener aprobada la o las materias que en el plan de estudios

figuren como requisito para aprobar o cursar dicha materia.

Las condiciones para cursado son las siguientes:

Como estudiante en condición REGULAR: es necesario estar inscripto en esta condición al

inicio del año académico y cursar o rendir al menos una unidad curricular en este periodo;

además de reunir las condiciones establecidas en el RAI como el porcentaje de asistencia,

aprobación de las producciones requeridas, instancias de parciales y finales integradores en

mesa evaluadora ordinaria.

Como estudiante en condición de LIBRE: es necesario haberse inscripto en esta condición

en aquellas unidades curriculares con formato asignatura del campo de la Formación

General (o haberse inscripto como regular y quedar en la condición de libre ante la no

aprobación de algunas de los requisitos); y la aprobación del 100% de los trabajos prácticos

que estipule la cátedra.

Instancias de Evaluación: cada espacio te permitirá conocer los requerimientos para su

aprobación.

Parcial: son instancias que acreditan parcialmente una materia a través de

exámenes/evaluaciones (orales o escritas). Cada una con sus correspondientes

recuperatorios y deben ser tomados en diferentes etapas del cursado según lo establezca el

proyecto de cátedra de cada materia, en concordancia con el RAM y el diseño curricular.

Trabajos prácticos: son actividades generalmente domiciliarias, pueden ser individuales o

grupales que requieren actividades extras de las realizadas en clase. Tienen la misma

importancia de aprobación que un parcial para la acreditación de las unidades curriculares.

Coloquio: es una instancia de evaluación oral, que define la aprobación de una cátedra, y

que se caracteriza por la defensa de un trabajo práctico o la exposición de un tema

específico. Este tipo de instancia se realiza una vez adquirida la posibilidad de acceder a la

promoción.

Examen Final: el examen final es la instancia de evaluación individual en la cual se define

la aprobación de la asignatura por el/la estudiante. El mismo está compuesto por una mesa

evaluadora presidida por el/la docente de la cátedra o designado para tal fin y acompañado

por dos docentes auxiliares encargados de garantizar el buen desarrollo de la instancia.

La aprobación o acreditación de una materia puede realizarse por dos caminos: por

promoción para el/la estudiante regular, que puede ser directa o con coloquio final

integrador; o por examen final en mesa examinadora, en cada una de ellas se deberá

cumplimentar determinados requisitos.


20

Actividad 1. Individual a. Te proponemos que respondas en forma escrita las siguientes preguntas:

● ¿Por qué elegiste la carrera docente?

● ¿Qué es para vos ser docente? En tu respuesta es importante que tengas en cuenta

cuál es la finalidad de la docencia, cuáles son las tareas que para vos forman parte

del ejercicio profesional docente, y qué desafíos actuales enfrenta el ser docente.

Más adelante recuperaremos esta producción, por lo que te pedimos que la

conserves.

b. Escribí un texto en el que describas a un/a docente que hayas tenido a lo largo de tu

trayectoria escolar, que haya dejado una marca o "huella" significativa en vos.

Ser Docente

Actividad 2 - Momento grupal

“Relatos de escuela”

Los y las invitamos a leer estos breves textos que dan cuenta de la mirada de algunas

personalidades sobre sus maestros o profesores.

Relato de Edith Litwin sobre un docente significativo en su trayectoria escolar

Aprendías a ver. Payró te prestaba los ojos. Aprendías a ver matices, símbolos,

representaciones. Vos no podías ver lo que él veía. Si mirabas solo, no veías lo mismo que

él cuando te contaba. Creías que eras vos el que miraba a través de los ojos de él. Te

deslumbraba la mirada. Era una clase descriptiva, pero profundamente interpretativa. Era

entender, desde la crítica de la obra el contexto, la historia, los conflictos del momento. Lo

que lograba transmitir era la genialidad, la inteligencia. Se podía mirar la mente de alguien a

partir de su producción. […] Y no preguntaba si uno entendía. Estaba seguro de que uno

entendía, no tenía dudas. ¿Qué es ahí la comprensión? Si él te estaba contando lo que

estaba sintiendo al descubrir algo que no existía, lo que te contaba era la emoción. Sentías

lo que él sentía o no sentía.

Fragmento de relato extraído de Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza. Los

ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós.

Páginas 40 y 41.

Este libro forma parte de la Colección Ideas que enseñan, disponible en las bibliotecas de

los ISFD.


21

Relato de Martín Kohan sobre un docente significativo en su trayectoria escolar

[…] quedé en la primera clase, bajo un impacto del que creo que todavía no me recuperé

del todo. Viñas ponía en acción no solo una manera de dar clase sino una manera de

entender la literatura, una manera de hacer literatura, una manera de ser intelectual, una

manera de intervenir. Y todo eso ya estaba en las dos primeras horas de clase. […] Las

clases como las de Viñas son un estado de producción de conocimiento y no de impartir

conocimientos. Los alumnos no asisten a eso, forman parte de eso […] Viñas se convirtió en

la posibilidad de hacer todo. Con él aparecieron al mismo tiempo la figura del docente, la

figura del que escribía en los diarios, la figura del escritor. Todo lo que se podía ser que

después iba a aparecer en otras figuras posibles, pero en ese momento y en términos de

identificación representó todas las posibilidades en las que yo no había pensado. Viñas era

la plasmación de todas esas posibilidades.

Fragmento de relato extraído de Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza. Los

ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós.

Relato de Philip Jackson sobre un docente significativo en su trayectoria escolar

La señora Theresa Henzi fue mi profesora de álgebra del primer año del colegio secundario

en Vineland, New Jersey, en 1942. Lo que recuerdo más vívidamente de sus clases es el

modo que tenía de revisar las tareas para el hogar que no había asignado. Hacía pasar a la

pizarra, situada al frente del aula, a tres o cuatro alumnos para que estos resolvieran los

problemas que nos había encargado el día anterior. Normalmente se trataba de ejercicios

de ecuaciones extraídos del libro de texto en los que se pedía simplificar las operaciones y

despejar el valor de x. La señora Henzi, de pie junto a la pared opuesta a las ventanas, con

sus anteojos resplandeciendo por el reflejo de la luz, leía el problema en voz alta para que

los estudiantes que estaban junto a la pizarra lo copiaran y resolvieran mientras el resto de

la clase observaba. A medida que cada alumno terminaba sus cálculos se volvía hacia la

clase y se corría un poco para permitir que los demás vieran su trabajo. La señora Henzi

revisaba cuidadosamente cada solución y prestaba atención no sólo al resultado, sino

también a cada paso dado para llegar a él. Si todo estaba bien, la profesora enviaba al

alumno de regreso a su banco con una palabra de elogio y asintiendo brevemente con la

cabeza. Si el alumno había cometido un error, lo instaba a revisar su trabajo para ver si él

mismo podía descubrirlo. “Allí hay algo que está mal, Robert”, decía. “Míralo de nuevo”. Si

después de unos pocos segundos de escrutinio, Robert no podía detectar su error, la

señora Henzi pedía un voluntario para que señalará donde se había equivocado su

desventurado compañero […]

Con ella teníamos que dedicarnos a los quehaceres formales. Tal vez una comprensión

más profunda me permita pensar que su enseñanza adicional tenía algo que ver con el

hecho de darse cuenta de que las cosas difíciles pueden llegar a ser fáciles si uno las va

dominando paso a paso. Porque ciertamente en la clase de la señora Henzi también

aprendíamos eso.


22

Nuestro dominio del álgebra avanzaba lenta y firmemente, como un tren que recorre una vía

gradualmente ascendente. Había pocos huff y puff y la pendiente apenas se advertía. Pero

si uno perdía un día o dos: Brum!! El camino hacia la recuperación se empinaba en un

ángulo que hacía acelerar los latidos del corazón. Por lo tanto, tratábamos de no perder sus

clases.

Soy portador de marcas del año que pasé con la señora Henzi. Todos en algún nivel,

estamos convencidos de que la enseñanza produce un cambio, a menudo un cambio

enorme, en la vida de los estudiantes, y lo hace por alguno de los caminos que he intentado

expresar.

Fragmento de relato extraído de Jackson, P. (1999). Enseñanzas implícitas. Buenos Aires:

Amorrortu.

a. En grupos de seis integrantes los/las invitamos a analizar los fragmentos, en función de

las siguientes preguntas:

● ¿Qué aspectos de los relatos les llamaron la atención?

● ¿Qué características de los/las docentes que aparecen en los relatos, destacan

los/las narradores/as? Las registramos en un afiche.

● ¿Qué tienen en común y en qué se diferencian estos fragmentos? Es importante

aquí que se detengan a analizar, por un lado, la forma en que están escritos y el tipo

de información que comparten sus autores, así como también qué aspectos

destacan de la docencia y de qué modo entienden y valoran la enseñanza.

● ¿Se sienten identificados/as con los/as autores en relación con los y las docentes

que ustedes reconocen que han dejado una huella o marca en su vida?

b. A continuación, los y las invitamos a compartir con sus compañeros/as algunos ejemplos

de docentes que han dejado una huella o marca en su vida. A medida que compartan los

relatos, les proponemos que uno/a de ustedes tome nota en su afiche de cuáles son las

características que han tenido estos/as docentes destacados por ustedes.

c. Una vez que hayan finalizado la actividad anterior, contarán con un listado de ciertas

características que ustedes consideran que debería tener un buen docente. Estas

características surgen del análisis de su biografía escolar y de los relatos, y este es el

momento para explicitarlas y compartirlas con otros/as compañeros/as, de modo tal de

comenzar a revisar estas representaciones. Les pedimos que evalúen ese listado

considerando:

● ¿Todas esas características tienen la misma importancia? ¿Coinciden con sus

compañeros/as en el valor que tienen estas características para cada uno/a?

● ¿Hay alguna otra característica de un ―buen docente‖ que no haya aparecido en sus

relatos?

● De todas estas características ¿Cuáles serían las 3 más destacadas?

MARCO REFERENCIAL DE CAPACIDADES PROFESIONALES DE LA FORMACIÓN

DOCENTE INICIAL. Resolución CFE N° 337/18


23

¿Qué es el Marco Referencial de Capacidades Profesionales?

Es una nueva herramienta de política curricular de carácter normativo que complementa a

las anteriores –los Lineamientos Curriculares Nacionales y los Diseños Curriculares

Jurisdiccionales–. Es común a todos los profesorados de gestión estatal y privada del país

porque pone el énfasis en las capacidades profesionales que deben ser promovidas en

quienes se forman como docentes, más allá de las particularidades de cada Jurisdicción y

del profesorado de que se trate.

Se acordó definir a las capacidades profesionales docentes como construcciones complejas

de saberes y formas de acción que permiten intervenir en las situaciones educativas –

además de comprenderlas, interpretarlas o situarlas– para llevar adelante la tarea de

enseñar, promover aprendizajes de una manera adecuada y eficaz.

Las capacidades profesionales no se desarrollan de modo espontáneo, sino que requieren

de un largo proceso de construcción que comienza en la formación inicial y se consolida a

posteriori, en el puesto de trabajo, a partir de la socialización profesional, las experiencias

de formación continua y el acompañamiento de los directivos y los colegas más

experimentados.

¿Cuál es su objetivo y estructura?

El objetivo del Marco Referencial es explicitar con claridad un conjunto de capacidades

profesionales para que orienten a los Institutos –sus directivos y profesores– en la tarea de

enseñarlas, a través de un trabajo sostenido en períodos que involucran la trayectoria

formativa de distintas cohortes.

Se acordó organizarlas en dos niveles de generalidad: uno más comprehensivo, que

corresponde a seis dimensiones del quehacer docente; y otro de treinta capacidades

específicas que desagregan a las primeras.

CAPACIDADES PROFESIONALES DE LA FORMACIÓN DOCENTE INICIAL

GENERALES ESPECÍFICAS

I. Dominar los saberes a enseñar.

1. Producir versiones del conocimiento a enseñar adecuadas a los requerimientos del aprendizaje de los/as estudiantes. 2. Seleccionar, organizar, jerarquizar y secuenciar los contenidos, para favorecer el aprendizaje de los/as estudiantes.


24

Está centrada en las acciones orientadas a apropiarse de los conocimientos académicos para transformarlos en contenidos escolares. Apropiarse de los conocimientos a enseñar –definidos en el Diseño Curricular– implica alcanzar un nivel de profundidad sobre estos conocimientos y sus bases epistemológicas que exceda al propio de su enseñanza. Asimismo, implica desarrollar una mirada compleja e interdisciplinaria sobre las problemáticas y objetos de estudio a abordar entendiendo que el saber siempre constituye un recorte posible y provisorio de la cultura.

II. Actuar de acuerdo con las características y diversos modos de aprender de los/as estudiantes.

3. Identificar las características y los diversos modos de aprender de los/as estudiantes. 4.Tomar decisiones pedagógicas que reconozcan y respeten la diversidad a fin de propiciar el logro de aprendizajes comunes significativos.

Está centrada en las acciones dirigidas a identificar las características y modos de aprender de los/as sujetos de la educación, en función de diversos criterios: sus procesos evolutivos, las posibilidades que definen algunos tipos de discapacidad, las particularidades socioculturales de las comunidades a las que pertenecen, la especificidad de los niveles y modalidades del sistema educativo que los incluyen, su inmersión en la cultura digital y sus vínculos con los medios y tecnologías digitales, entre otros. También esta capacidad se centra en las acciones necesarias para que los/as estudiantes avancen en el aprendizaje y los factores que lo facilitan y lo obstaculizan.

III. Dirigir la enseñanza y gestionar la clase.

5. Planificar unidades de trabajo de distinta duración para una disciplina, área o un conjunto de ellas. 6. Establecer propósitos de enseñanza y objetivos de aprendizaje. 7. Utilizar, diseñar y producir una variedad de recursos, en diferentes formatos, integrando diversos contenidos y dispositivos digitales, así como espacios virtuales de aprendizaje. 8. Tomar decisiones sobre la administración de los tiempos, los espacios y los agrupamientos de los/as estudiantes. 9. Diseñar e implementar estrategias didácticas diversas para favorecer las diferentes formas de construir el conocimiento. 10. Diseñar e implementar estrategias didácticas para promover el aprendizaje individual, grupal y colaborativo. 11. Diseñar e implementar estrategias didácticas para promover las capacidades orientadas a fortalecer los procesos de aprendizaje de los/as estudiantes de los niveles destinatarios. 12. Diversificar las tareas a resolver por los/as estudiantes, en función de sus distintos ritmos y grados de avance. 13. Utilizar la evaluación con diversos propósitos: realizar diagnósticos, identificar errores sistemáticos, ofrecer retroalimentación a los/as estudiantes, ajustar la ayuda pedagógica y revisar las propias actividades de enseñanza. 14. Diseñar e implementar diferentes procedimientos de evaluación que permitan a los/as estudiantes mostrar, de múltiples maneras, sus aprendizajes. 15. Producir y comunicar información sobre la trayectoria educativa de los/as estudiantes para ellos/as mismos, sus familias y los equipos directivos y docentes.


25

Es la dimensión central de la profesión docente y la más fácilmente identificable en los marcos referenciales vigentes en diversos países. Corresponde a las acciones dirigidas a conducir las tareas de aprendizaje en los escenarios específicos –aulas, gimnasios, talleres, laboratorios, etc.– tomando decisiones sobre objetivos de trabajo, estrategias, recursos y tecnologías, tiempos, espacios y agrupamientos de los/as estudiantes. En este marco, es necesario incluir: la integración de la alfabetización digital y de la diversidad de lenguajes y recursos narrativos (tales como lo audiovisual, lo hipervincular, la interactividad, la simulación y las variables de lectura y escritura que consecuentemente ofrece el ciberespacio); la apropiación crítica y creativa de los recursos digitales; el desarrollo de prácticas participativas y colaborativas; los saberes emergentes y hábitos de esparcimiento de los/as estudiantes vinculados a la cultura digital que pueden transformarse en poderosos recursos para el aprendizaje. Por último, aunque la idea de enseñanza está más ligada a los aspectos interactivos de la relación educativa, en rigor, incluye también su preparación y evaluación –clásicamente las instancias de planificación, gestión de las clases y evaluación de las propuestas de enseñanza y de los logros de los estudiantes–.

IV. Intervenir en la dinámica grupal y organizar el trabajo escolar.

16.Identificar las características de constitución y funcionamiento de los grupos y tomar decisiones en función de estas. 17. Dominar y utilizar un repertorio de técnicas para favorecer la consolidación de los grupos de aprendizaje. 18. Planificar y desarrollar la enseñanza de las habilidades necesarias para vincularse responsablemente con los/as otros/as y para trabajar en forma colaborativa. 19. Generar un clima favorable a la convivencia y el aprendizaje, en la institución, en las aulas, y en espacios virtuales de aprendizaje. 20. Promover la formulación de preguntas, la expresión de ideas y el intercambio de puntos de vista. 21. Tratar conflictos o problemas grupales mediante estrategias variadas. 22. Establecer y mantener pautas para organizar el trabajo en clase y el desarrollo de las tareas.

Está centrada en las acciones orientadas a facilitar el funcionamiento del grupo escolar y la integración de los/as alumnos/as; y a establecer normas de convivencia para generar y sostener climas de respeto y contención a quienes aprenden y enseñan, resolver conflictos y organizar el trabajo escolar.

V. Intervenir en el escenario institucional y comunitario.

23. Identificar características y necesidades del contexto de la escuela, las familias y la comunidad. 24. Diseñar e implementar experiencias de aprendizaje que recuperen las características culturales y el conocimiento de las familias y la comunidad. 25. Desarrollar estrategias de comunicación variadas con las familias, con diferentes propósitos. 26. Utilizar educativamente los diversos recursos comunitarios y sociales. 27. Trabajar en equipo para acordar criterios sobre el diseño, implementación y evaluación de las propuestas de enseñanza, así como para elaborar proyectos interdisciplinarios. 28. Participar en la vida institucional.


26

Está centrada en las acciones orientadas a trabajar con otros/as, en el Instituto, las escuelas asociadas y el contexto comunitario en el cual están insertas dichas instituciones. Cada vez es mayor la demanda de que los/as docentes sean capaces de participar en equipos, de desarrollar modalidades de trabajo colaborativo. También se acrecentaron los requerimientos de relación con las familias y la comunidad para habilitar su participación en la actividad educativa de las escuelas y en el logro de sus fines. Por eso es necesario que se promueva el desarrollo de capacidades para intervenir como docentes en escenarios que exceden el ámbito del aula. Asimismo es necesario propiciar espacios de encuentro y colaboración entre los/as estudiantes, los/as docentes, la escuela y la comunidad mediados por prácticas emergentes de comunicación y cultura.

VI. Comprometerse con el propio proceso formativo.

29. Analizar las propuestas formativas del Instituto y las escuelas asociadas, para identificar fortalezas y debilidades. 30. Analizar el desarrollo de las propias capacidades profesionales y académicas para consolidarlas.

Está centrada en las acciones dirigidas a que los/as estudiantes participen sistemáticamente en procesos de evaluación de las experiencias formativas, en el Instituto y en las escuelas asociadas; así como en procesos de autoevaluación de su propio desempeño. Complementa y profundiza la capacidad general V porque pone el énfasis en el requerimiento de que los/as estudiantes –orientados por sus profesores– analicen sistemáticamente las propuestas formadoras como medio de instalar el interés por el compromiso con el propio proceso de aprendizaje que continuará a lo largo de toda la vida laboral de los futuros egresados/as, a través del proceso de desarrollo profesional..3

3 El documento completo se encuentra disponible en:

https://red.infd.edu.ar/articulos/marco-referencial-de-capacidades-profesionales-de-la-formacion-docente-inicial/




27

Módulo 3: (18/03 al 20/03/20)

“Contenidos prioritarios de las disciplinas específicas de

cada una de las carreras”


28


29

En este módulo comenzaremos a trabajar contenidos específicos de la carrera de formación

docente que han elegido.

Te deseamos un muy buen recorrido y que puedas aprovechar esta instancia para conocer

más acerca del Profesorado de Educación en Inglés.

Actividad 1

a. Sube al foro de presentación un pequeño video donde te presenta y cuentas los

motivos que te llevaron a elegir la carrera. Debes expresarte en lo posible en idioma

Ingles.

b. Escribe los subtítulos del video en castellano.

Exercise 2

We play in the presentation forum. Each one must write their name and a characteristic,

chosen from the table, that best represents them, , or another one that it deems convenient.

Can ride a blke

Has been to

another

country

Speaks more

than one

language

Plays a musical

instrument

Has had an

argument with

somebody

This week

Llkes reading

icience- fiction

Kissed

someone

today

Has a pet Likes cooking

Has a friend in

another

country

ts left-handed Enioys learning

Énglish

Is afraid of

storms

Was born in

the same

month

watches soap

operas on TV

was not born in

Victoria Entre

Ríos

is an only child walks to do

some exercise

Practices the

same sport

Is good at

listening to

people

likes broccoli

Studies/teaches

English outside

school

Write poems Does not use

Instagram


30

Exercise 3

Read the following text contributing your point of view, identify the phrase that most

identifies you.

Make contributions about the point of view of each group partner, showing that we

read it carefully (Forum 2)

Teacher

"I have come to a frightening conclusion.

I am the decisive element in tne classroom.

lt is my personal approacn that creates the climate.

It is my daily mood that makes the weather.

"As a teacher. I possess tremendous power

to make a child'´s life miserable or joyous.

I can be a tool of torture

or an instrument of inspiration.

I can humiliate or humor, hurt or heal.

In all situations it is my response that decides

whether a crisis will be escalated or rte-escalated.

and a, child humanized or dehumanized."

Dr. Haim Ginott

We answer

a. How does it feel when you are not listened to?

b. How does it feel when you listen? When you don´t listen?

c. What did you say or do to show that you were listening?

d. What did you say or do to show that you were not listening?

e. What happens to the conflict and to feelings when people are disrespectful?

f. How about when they are respectful?

g. what can you say or do to show respect?

Exercise 4

a. What things do you find eaiy to femember? What thingt do you flnd dlffkull to

rcmembe'? Think about:

names of people

dates in ihe past

events in your early childhood

dreams

itories of books or films


31

friens birthdays

phone numbers

b. Read the article quickly. What kind of things does John have problems remembering?

(don't worry about the missing sentences.)

c. You will put the missing six sentences in the correct place in the article. Before doing

this, find the first space. Read the previous sentence and the subsequent sentence.

Then decide whether the statements are true or false.

The missing sentence probably refers to your view of John

The missing sentence probably refers to the night after the party

The missing sentence probably refers to John´s girlfriend

d. Now decide which of the sentences below is misiing from the first space.


32

On the other hand, his factual menory is good

This is because on one occasion he got, job on a building site and another in a

glass factory, which could have had seri consequences.

If you bumped into him again the following night, however, you might change

your opinion.

When you ask John how he feels about his life, he has quite a down-to-earth

attitude.

However, this is another big problem.

'How can I ask someone how their holiday was if I don't remember they had

one?'

he asks.

e. Read the full article again. Choose the most appropriate sentence from the previous

point for each space (1-6) in the article. Underline or highlight the words / phrases that

helped you decide. (Three have already been done for you).

Exercise 5

The Land of de Talking machines

a. Some of the statements below are incorrect. Read le article again and find and correct

the mistakes.

Japan is noisier than other countries because there are more of the usual city

sounds.

When you arrive at the airport the escalators talk to you.

Of course you don't hear any announcements when you'n? walking along the

street.

You are supposed to stand behind a yellow line while you wait for a train.

1. Japan is one of the noisiest countries in the world. 0f course there are the usual city sounds but what makes Japan especially noisy are the thousands of recorded public announcements that the Japanese hear every day. 2. The moment you arrive at Narita International Airport in Tokyo you notice it. The escalator gentry reminds you to hold on lo your luggage. At the bank the cash machines actually ask you how much money you want. Even Japanese trucks tell you they are turning left or right as well as using their indicators. 3. In Japanese cities there are hundreds of different kinds of announcements. When you are walking along the street, they tell you to be careful. When you are waiting to get on the train, they tell you to stand behind the yellow line. When you are getting ready to get off the train, they tell you not to forget any of your belongings and while you are on the train (hey tell you not to drop litter or talk on you' mobile phone because It disturbs other people. Even at the beach they warn you that the sand is hot! 4. A few people dislike the announcements enough to complain about them. A Tokyo

university professor, Yoshimichi Nakajima, has written a book about the problem and it

has become a bestseller. But for some Japanese the announcements are like music to

their ears. The pop group SuperBell'Z. have made a CD with the ones you hear on

trains. It's a big hit!


33

At the beach they tell you to take your shoes off.

Everyone really hates the announcements.

b. Find these words in the text, decide if they are verbs or nouns and choose the correct

definition below. Circle your answer.

notice (paragraph 2)

A. a piece of writing that you put on a wall to give information to people

B. to feel, hear cr see someone or something

escalator (paragraph 2)

A. moving stars that carry people from one level of a bulding to another

B. getting bigger all the time

reminds (paragraph 2)

A. to make someone remember something that they must do

B. old clothes

indicators (paragraph 2)

A. shows

B. one of the lights on a vehicle which show which way it is going to turn

belongings (paragraph 3)

A. being someone's property

B. the things that you own or take with you somewhere

Utter (paragraph 3)

A. waste paper, cans etc. that people leave on the ground

B. a group of young cats or dogs

warn (paragraph 3)

A. quite hot

B. to tell someone about a danger so that they can be careful and prepare for

it

bestseller (paragraph 4)

A. a person who sells things

B. a book that a lot of people have bought

hit (paragraph 4)

A. to touch someone or something with a lot of force

B. a film, song, play etc. that is very successful

Exercise 6 Bye, buy - Introducing letters and sounds In writing, words are made of letters. In speech, word are made of sounds. Letters are not always the same as sounds, for example, the words key and car begin with the same sound, but the letters are different. We can see this clearly if we read the two words in phonemic symbols: /ki/, /ka/ In the examples below, word pairs have thesame pronunciation but different spelling:

buy bye sun son wreak week wrigh way

too two write right


34

There lie two kind, of sounds: consonant sounds (C) and vowel sounds (V). For example, in duck, there are three sounds, consonant-vowel-consonant ;CVC. The number of sounds in a word is not usually the same as the number of letters. We can see this if we write the word using phonemic symbols . For example, duck is /dak/, Writers often play with the sounds in words. For example, it they are finding a name for a cartoon character, they might: • repeat the firs sound, for example Donald Duck. • repeat the final sound or sounds (this is called rhyme), for example Ronald Mc Donald Listen to these examples of names and expressions with sound-play. Notice that the writer is playing with the sound, not the spelling. For example, in Dennis the Menace, the last three sounds of the words are the same, but the spelling is completely different. Mike Mousse Rudolf the red-nosed reindeer Dennis the Menace Bug Bunny news and views rock and roll wine and dine While the cat's away, the mice will play. There are probably some sounds in English which do not exist in your language, and others which are similar but not exactly the same. This can make it difficult to hear and make the distinction between two similar words in English. Listen to these pairs. Are any of them difficult for you? boat - vote hit - heat so - show sung - sun Wine - vine wet – wait a. In this story, there are 12 wrong words. The correct word is pronounced the same as the

incorrect one, but the spelling is different. Correct them using words from the box.

son - something - meat - road - threw - pears - shipped - week - buy - piece - road – two

b. How many sounds are there in each word? Write the order of consonant sounds (C) and vowel sounds (V). Example night —CVC— (three sounds: first a consonant, then a vowel and finally another consonant)

week

Last weak. I cent my sun Jamie to the shops to

bye sum food. He got a peace of meet and too

pairs. On the weigh home, the bag broke. The food

fell onto the rode and got dirty. In the end, Jamie

through the food in the bin.


35

dog …………………

gorilla…………………….

rabbit …………………………….

snake ………………………..

frog ………………………....

bee ………………………….

c. Listen to these possible names of cartoon animals. Do they have the same first sounds? (Write A.) Do they rhyme? (Write B)

Example: Sam the lamb B

Phil the fox

Polly the parrot

Mary the canary

Deborah the zebra

Ida the spider

Myrtle the turtle

Claire the bear

Kitty the cat

d. Listen to these sounds. Do you have a similar sound in your language? If vou do. write a tick

When you say the letters of the alphabet, A has the long vowel sound /ei/. You hear this sound in the word plane. But the letter A is also pronounced as the short vowel sound /ae/, as in the word plan. • Listen to the sound /ei/ on its own. Look at the mouth diagram to see how to make this long vowel sound. • Listen to the target sound /ei/ in the words below and compare it with the words on each side.


36

Listen and repeat these examples of the target sound, play - played - plate grey - grade - great aim - age – eight

Listen to the sound /ae/. Look at the mouth diagram to see how to make this short vowel sound.

Listen to the target sound /ae/ in the words and compare it with the words on each side.

Listen and repeat these examples of the target sound. bank - bag - back can - cash - catch ham - has – hat Spelling

frequently

/ei/ A-E (mate), AY (say), EY (grey), EI (eight), AI (wait), EA (great)

/ae/ A but note that if there is an R after the A (and the R does not have a vowel sound after it) A has a differet pronunciation, fot exanple arm.

Exercise 7

THE THINGS THAT I LOVE TO DO Make a list of the 15 things you like to do the most. Check the categories that apply to each activity.

Im most accents, the following words have the vowel /ae/: ask dance castle

bath fast. But in South East England, speakers change the A sound in words

such as these to /ai/.


37

Things I love to do

It involves emotional, epiritual or

physical risk

It adds to my

uniqueness

It is something

other people

might enjoy

It costs money to do

Might be gone from my list in five yeas

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

Exercise 8

Choose the correct words to complete the sentences and give reasons for your choice.

I opened the __________ as soon as the postman delivered il. Il was from an old

friend.

a) letter b) bag c) canon

The answer is _______ because _______

She fell hungry and went to the to see if there was anything to eat in there.

a) wardrobe b) fridge c) desk

The answer is _____________ because __________

She drove her____________ so fast that the police stopped her and fined her for

speeding.

a) bicycle b) car c) bus

The answer is_____________because______

My ideal________________would be in an office as pan of a learn because I love

being with people.

a) holiday b) hobby c) Job

The answer is _______________because ___________

It´s really important to take some If you don't, you get fat and unhealthy.

a) food b) exercise c) diet

The answer is ____________ because


38

Exercise 9

The words in italics are nonsense words. Decide what they mean and write the correct

words under the dialogue.

A. How many pobbles are there in your family?

B. Well, I have two brothers and two sisters, so with my mother and father that makes

seven of us altogether. What about you?

A. Oh, I only have one sister, so there are just four of us.

B. Do you gel on well with your family?

A. Yes, of course - we have a very good Mart. We like each other a lot. How about

you?

B. Yes, although I aggie with my sister sometimes when we disagree about which

television channel to watch!

A. Where do you live?

B. We live in the middle of the cuffy; it's a bit noisy but there are always a lot of

interesting things to do. And you?

A. We live in the suburbs. I have to catch the bart in to school, and it takes a long time

because the roads are busy, What kind of place do you live in?

B. We live in a big frudge in a new apartment block - we're on the tenth floor, so we've

got an amazing view!

A. Sounds great! I Use in a detached hanter with a garden.

. pobbles = ____________

. retart = ___________

. aggle = ____________

. cuffy = ____________

. ban = ____________

. frudge = ____________

. hanter = ____________

Exercise 10

a. Complete this table with the correct form of the words. To do this, use the dictionary in

Annex 4.


39

Noun Verb Adjective

apology

smoke

exciting

impression

manage

description

improved

informative

enjoyment

waste

b. Correct the mistakes in form in these sentences.

It is very unhealthy to sil for a long lime in smoke rooms.

I thought the way he won the race was very impression.

He wrote a wonderful describe of the view from the window of the hotel.

The dictionary is very information about the use of new words.

If you study hard then your English will improvement.

We really enjoyable playing chess.

Exercise 11

a. Find three nouns, three verbs and three adjectives in the wordsquare.

c f 9 h l m g k v c b

s u c c e s s f u l f

t p a c h m l d t e P

a j r e p e a t b s a


40

b. Use the words you found in the wordsquare to complete these sentences. You may need

to change the form of the verbs.

He's such a famous director, I think he's one of the most____________ film-makers in

the world.

The idea of being a film star really____________me. I think it must be a wonderful job.

You can get a lot of__________about absolutely everything on the Internet nowadays.

I'll meet you at the .______________________, then we can get on the train together.

Why don't you _______________me an email - we can keep in touch easily that way.

You must be very__________________________to save your work on the computer.

You don't want to lose it by mistake!

I'm sorry, I didn't hear what you said. Could you _____________________ it, please?

I fell over last week and bruised my leg. It was________________________for days!

I really enjoy my weekly English _________________. I learn a lot of new words and I

love speaking another language in the classroom.

Exercise 12

Look at The picture and decide how you tan use the words in the box to describe it Then

complete the sentences below.

t s e n d X s s d s i

i n f o r m a t i o n

0 s u k i y P r 0 n f

n f l j t i k q g v u

z g f m e X c i t e l


41

The picture is __________________________________________________

There are lots of______________________________________ of the street.

In the middle of the picture there are ________________________________

On the right I can see ____________________________________________

The weather is ,___________________________________________________

The two people in the middle of the picture are __________________________

The man is wearing_________________________________ and the woman is

wearing ________________________________________________________

The woman _______________________ is wearing _____________________

She is carrying ___________________________________________________

The two people in the middle of the picture look _______________________but

the other woman looks ________________________________ because she is

__________________________________________________.

Exercise 13

Complete this version of the story with the correct form of the verbs in brackets. Use past

tenses.

The Jones family (1)___________ (drive) to (heir campsite. There (2)___________ (be)

a lot of luggage in the car, and they (3)________________ (feel) very excited. While they

behind them in the cily talking together shops on each side a woman two people a lot of bags hot and sunny telaxed and happy stressed in a hurry a. summer dress a skirt and a short sleeved blouse jeans and a T-shirt


42

(4)___________ (drive) along they (S)_____________ (sing) songs and (6) _____________

(laugh). They (7)______________________ (look) forward to a wonderful holiday. They

(8)_______________ (arrive) at the campsite and (9)___________ (put up) their lent. Next

they (10)___________ (go) to a nearby restaurant and (11) __________(have) a meal.

and then they (12)_____________ (go) to bed because they (13)___________ (feel) very

tired. When they (14)___________ (wake) up the next morning it (15)__________________

(rain). They (16)___________ (try) to play tennis, but it (17) _________________ (rain) too

hard so they had to go back into the tents. After three days of rain they (18)___________

(decide) to go home, but as soon as they (19)_______________ (arrive) at their house the

sun (20)_______________________________ (come) out!

Exercise 14

a. The conversation below is mixed, work with the assigned partner, on the wiki, to number

the lines in the correct order. The first line is already made for you. Then practice

reading it aloud.

A. Let's go out tonight - we could go bowling.

B. What did she say?

A. Oh, I phoned her last night and I think she's already doing something else.

B. That's a good idea - but what about Sue? Do you think we should invite her?

A. Oh, well, maybe I misunderstood her.

B. Right. We can go out with Sue another day.

A. That's right. So I think we should go bowling without her.

B. Anyway - you think she doesn't want to come with us, is that right?

A. I think she said last night that she planned to go to the cinema with some friends.

B. Really? She told me last week that she wanted to go out with us tonight.

b. Look at the conversation again and underline two ways of making a suggestion, three

ways of agreeing, one way of giving your opinion and one way of checking if you

understand tomething.

c. Now work on the wiki again with your partner. Make your own conversation, following

the ideas in the box.


43

Exercise 15

Match accordingly and then give examples that are creative.


44

Exercise 16

Write a text of 200 words in word, Arial 10, Simple line spacing, justified.

In the text you should tell about yourself and your routine

Finished you will upload it attached in the forum.

Exercise 17

a. Make the reading of the article found in Annex 5, then answer the questions about it.

What country did the virus come from?

On what day did the virus start?

Name two countries affected by the virus.

How many people have been in the hospital because of the virus?

Where is the virus suspected to be coming from?

How is the virus transmitted from person to person?

b. Taking into account what you listen to and read in programs and journalistic written press,

What other information have you learned about this virus?

What is the situation in our country?

c. Make a video or audio in English telling your feelings on this topic, upload it to the forum

along with the written translation.


45

Anexos Modulo 3


46

ANEXO 4

Diccionario


47


48


49

ANEXO 5

CORONAVIRUS

Reod the article ond then answer the questions

Nations around the

world are battling with

a major outbreak of a

new deadly virus. The

coronavirus. which

started in the Chinese

city of Wuhan, on 22nd

January 2020 has

already killed around

3.000 people from

around the world.

Countries affected

include China. America. the UK and Italy. It hos also spread to many other places like

Pakistan. Japan. Korea and Thailand. More than 90.000 coses of people that hove cought the

virus and are in hospital. The World Health Organization (WHO) has declored that this is a

globol heolth emergency, Chino has been on lockdown for many weeks and people have not

been to work, school and all public transport has been suspended. In other countries schools

have been closed and people hove been told not to travel.

The new coronovirus is suspected to have come from illegally traded animals in a Wuhon

market. The virus mutated ond spread from an animal to a human. There are fears it could

mutate and spread further. Scientists soy the virus is contagious and con be passed from

person to person through the air. Dr Linfa Wang, a virologist ot the Duke-National

University of Singapore, said the new coronovirus is in the some family as SARS, but it's

different from SARS. He said people needed to look for pneumonio-like symptoms, such os

fever, cough ond difficulty breathing. Fu Ning, o 36-yeor-old woman from Beijing, said: "I

feel fearful becouse there's no cure for the virus."


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