APRENDIENDO FORMAS

3 de Abril del 2014APRENDIENDO FORMASUNIDAD EDUCATIVA IDAICELESTE AGUILERA FERNANDEZ TANIA BELEN RAMIREZ ZUAZO JUAN PABLO SANJINES TERAN CAROLINE OPORTOUNIVERSIDAD CATOLICA BOLIVIANA SAN PABLO

1. INTRODUCCION.El IDAI como la sigla lo indica es un Instituto de adaptacin Infantil. Esta institucin tiene una unidad residencial albergando a nios, nias, adolecentes, jvenes y adultos en situacin de discapacidad fsica y mental. La edad de los residentes es de 2 a 35 aos y los residentes tiene diferentes niveles y tipos de discapacidad. Una vez ms, estos residentes han sido abandonados o abusados y por lo tanto son acogidos y protegidos por el estado. Son pocos los residentes que acceden a terapias fsicas u ocupacionales y la mayora pasan su tiempo a dentro del institituto sin acceso al mundo fsico, social e intelectual fuera de la institucin. Hay poco o nada de estimulacin otorgado en el hogar y es comn el uso de sedantes y inmovilizadores para residentes con epilepsia o comportamientos autodestructivos. Las educadoras trabajan turnos de 24hrs y son responsables de hasta 10 residentes. Hay muy poco cambio en su vida da a da y no hay sentido de desarrollo personal, desarrollo de habilidades o individualidad.Para el progreso del presente proyecto, es necesaria la realizacin de una intervencin presencial a la poblacin, con esto bsicamente se podr establecer la situacin inicial en la que se encuentra la poblacin, sus caractersticas, los prejuicios que se tienen, etc. A partir de ello, se identificar el problema social que aqueja a la poblacin determinada.2. ANTECEDENTES.2.1. Caractersticas de la poblacin.Parte de la poblacin que se nos asign, se encuentra en un curso de nivel primario, los nios que actualmente asisten a l poseen la edad mental de entre los 2 y 6 aos y una edad fsica de entre 5 a 16 aos. Ellos cuentan con discapacidades fsicas, mentales o ambas, adems en la mayora de los casos, existe una falta de control en su conducta, y atencin dispersa.Esto implica que dentro de las experiencias que tienen los dems grupos del curso con la poblacin a nosotros se nos designo un grupo muy difcil de manejar y bastante hostil.2.2. Situacin inicial de la poblacin. Estas primeras intervenciones se llevaron a cabo en un recinto improvisado y temporal (calle 9 de obrajes entre avenidas Ormachea y Hernando Siles), puesto que las instalaciones de la unidad educativa IDAI se encuentran actualmente en refaccin.De acuerdo a la informacin proporcionada por la docente y lo que se puedo presenciar en el aula, los nios sufren de discapacidad intelectual y tambin algunos nios presentan cierto nivel de retraso mental como limitaciones fsicas.

2.3. Prejuicios sociales y personales.Los prejuicios que la gente tiene acerca de estos nios, es que ellos no pueden hacer nada bien, son algo torpes y son muy afectivos o muy antisociales, por lo que ni se dan el tiempo para tratarlos. Si se rompiera esta barrera la gente se dara cuenta que esto es totalmente incorrecto, ya que ellos pueden realizar muchas actividades aunque con alguna dificultad para desarrollar sus capacidades o reemplazan ciertas deficiencias. Se necesita mucha paciencia por lo que mucha gente puede ver este tipo de discapacidades como un problema o una carga.Antes de comenzar esta experiencia todos los integrantes del grupo nos sentamos curiosos de que era lo que bamos a encontrar en el IDAI, y tambin tenamos algo de miedo porque no sabamos a que nos bamos a enfrentar. El no saber cmo trabajar con nios con alguna discapacidad hacia que esto nos pareciera muy complicado, sin embargo sabamos que no iba a ser algo relativamente fcil.3. DIAGNOSTICO. 3.1. Tcnicas empleadas (Observacin e interaccin).Dentro de los aspectos que se pueden encontrar a primera impresin nos encontramos frente a una institucin como su nombre lo indica de personas con distintos tipos de discapacidad y en distintos niveles. De momento las instalaciones se encuentran en un lugar improvisado, razn por la cual en una sola aula se encuentran de 3 hasta 4 cursos, este hecho desencadena un poco de incomodidad y porque no hasta un poco de estrs por parte de las profesoras y los nios, ya que no cuentan con el espacio suficiente y valga la redundancia la incomodidad es notoria.En la primera intervencin la poblacin se mostro bastante inquieta y ansiosa debido a nuestra presencia, esto repercuti en un comportamiento tal vez mas eufrico e hiperactivo que lo usual en ellos (segn las docentes). Se vio tambin en la segunda intervencin que estuvieron ms familiarizados con nosotros, con una actitud ms en confianza.Todos estos aspectos nos ayudan a reafirmar lo mencionado en el punto anterior, ser un grupo complicado de manejar para el xito del proyecto.3.2. Identificacin del problema social.

Problema: Deficientes incentivos para el desarrollo de las capacidades psicomotrices de la poblacin. Problema Social: Bajos ndices en el desarrollo de capacidades psicomotrices de la poblacin por falta de dedicacin del personal docente, hecho que se nota claramente en el poco progreso de las personas o (nios) con retraso mental o sndrome de down, al presentar poco desarrollo motriz.

3.3. Causas y consecuencias

3.4 Poblacin ObjetivoGrupo de 10 personas con caractersticas con retraso mental y sndrome de Down, con edad fsica entre 5 a 16 aos y edad mental entre 2 a 6 aos. Los integrantes de este grupo son externos ya que no permanecen en las instalaciones del IDAI.Nombre y ApellidoCaractersticas

Mara KasandraGamarra ArispeEdad Fsica: 17 aosEdad Mental: 5 aosDiscapacidad: Disgenecia cerebral y Amnesia del cuerpo callosoAspectos Observados: Dificultad en agarrar objetos. Lanza objetos. Es muy amigable Capacidad de atencin muy baja. Solo balbucea.

Camila GonzalesCastellnEdad Fsica: 12 aosEdad Mental: 6 aosDiscapacidad: Sndrome de Down, y Retraso mental moderado.Aspectos Observados: Es muy callada. Le molesta mucho el ruido. Es selectiva en cuanto a amistades. Es tranquila. Habla muy poco, no pronuncia muy bien.

Luca Camilalvarez QuispeEdad Fsica: 11 aosEdad Mental: 7 aosDiscapacidad mental: Parlisis cerebral Infantil tipo doble hemiparesia a predominio.Discapacidad fsica: dificultad en poder caminar, no mantiene el equilibrio.Aspectos Observados: Es muy callada. Es la ms obediente. Es tranquila. Es cariosa Es muy atenta. No puede caminar. Dice pocas palabras.

Briseyda EsmeraldaMamani SuncoEdad Fsica: 10 aosEdad Mental: 5 aosDiscapacidad mental: Epilepsia sintomtica, y retraso mental de gravedad no especificada.Aspectos Observados: Es muy hiperactiva. Le gusta hacer de todo. Dificultad en concentrarse. No es muy obediente. Es muy cariosa. Es muy amigable. Es la que mejor puede comunicarse.

Evelyn CinthiaSilvestre JarikoEdad Fsica: 9 aosEdad Mental: 4 aosDiscapacidad: Sndrome de DownAspectos Observados: Pronuncia pocas palabras. Le gusta esconderse. Es muy amigable y afectiva. Dice pocas palabras

AdrianEdad Fsica: 14 aosEdad Mental: 7 aosDiscapacidad: Sndrome de DownAspectos Observados: Es amigable. Es muy afectivo Es un poco renegn. Es tranquilo. Le gusta trabajar. No puede hablar pero balbucea.

JonatnEdad Fsica: 6 aosEdad Mental: 4 aosDiscapacidad: Sndrome de DownDiscapacidad fsica: Perdi uno de sus ojos (tuerto)Aspectos Observados: Pronuncia pocas palabras. No es muy amigable. Es un poco agresivo. No es obediente. Es muy callado y tranquilo Le gusta pintar, armar rompecabezas y la mayora de las actividades.

Erick CristinSuilcata Medrano

Edad Fsica: 12 aosEdad Mental: 5 aosDiscapacidad: Cardiopata Congnita y retraso mental moderado.Aspectos Observados: Es muy bullicioso. No le gusta compartir. Le gusta rer mucho Le gusta llamar la atencin Pronuncia pocas palabras.

3.4 Posibilidades y limitantesPosibilidadesLimitantes

Infraestructura

Se tiene un ambiente confortable en la cual se tiene luz adecuada, mesas y sillas cmodas para los nios.

El ambiente es cerrado y muy pequeo.

Materiales

Se cuentan con materiales escolares como lpices, hojas, colores, gomas, tijeras, etc. Se tienen varios juguetes didcticos que obviamente sirven para el desarrollo de actividades motrices de los nios. Se poseen materiales tiles para que los nios puedan interactuar.

No se cuentan con todos los materiales didcticos que puede ayudar al desarrollo de habilidades motoras en los nios. Mucho de los materiales como por ejemplo las tijeras o los tajadores son un poco peligrosas para los nios de IDAI.

Personas

Se cuentan con tres personas encargadas del grupo que ayudan a la evolucin de habilidades motrices de los nios. Si los nios te aceptan puedes ser muy sociables incluso cariosos con uno. Dependiendo del nio uno puede salir del ambiente cerrado.

Las personas encargadas de los nios con discapacidad, son un poco incomprensibles con estos nios. Se tiene un aproximado de 10 nios, por lo cual cada integrante del grupo se encargara de 2 nios. La mayora de los nios son callados, tienen problemas que les impiden el movimiento. Mucho de los nios no les gusta el interactuar con los dems. Algunos nios son muy hiperactivos y pueden ser hasta incluso agresivos.

3.5 Ofertas existentes.Dentro de otras ofertas con las que cuenta la poblacin vimos que otro grupo de la Universidad Catlica que tambin cursa la Materia entra en accin una vez que nuestro grupo concluye el horario. Adems del personal docente ya establecido por la Institucin.

4. JUSTIFICACION.Con lo visto en las intervenciones se identifico el problema social en esta poblacin por lo cual el presente proyecto pretende generar un cambio o impacto positivo pero muy significativo, todo dentro de nuestras posibilidades que ayude al desarrollo de las personas con discapacidad.Mediante este proyecto se pretender tratar de adaptar a la poblacin y/o facilitar su modo y calidad de vida al darles armas o herramientas que permitan su desarrollo y les facilite el modo de vida, ya que gracias al manejo de las figuras geomtricas ellos podrn asociar estas con las diferentes formas que tienen a su alrededor y les ser ms fcil identificarlas y memorizarlas.Nuestras expectativas para este proyecto se enfocan hacia la mejora en sus capacidades psicomotrices, pero siendo realistas en la dificultad que implica el logro de nuestros objetivos.

5. OBJETIVO.5.1. Objetivo General.Conocer, dibujar y familiarizarse con las figuras geomtricas elementales con el fin de insertarlos a conceptos bsicos y fundamentales dentro de la educacin formal y as potenciar el desarrollo de sus capacidades psicomotrices.5.2. Objetivos Especficos. Fomentar el progreso del desarrollo de las capacidades psicomotrices. Subsanar las deficiencias en la que trabaja la institucin. Perfeccionar y potenciar habilidades motrices, mediante el manejo del lpiz Y de materiales escolares; a partir actividades del dibujo. Incentivar el uso de memoria.

6. ACTIVIDADES. 6.1 Actividades. Presentacin de las figuras geomtricas Familiarizacin con los objetos geomtricos. Memorizacin de las figuras geomtricas. Dibujar las figuras geomtricas. Retroalimentacin de las actividades.6.2 RegistroEl registro se llevara a cabo mediante la toma de fotografas y testimonios de las profesoras del IDAI.

7. MATERIALES Y RECURSOS 7.1 Existentes. MATERIAL DE AULA Material escolar (lpices, colores, hojas, etc.) Mesas y sillas Juguetes (rastis, lego, rompecabezas)RECURSOS HUMANOS 3 profesoras.ALIMENTOS Jugos y frutas

7.2 Por gestionar Figuras geomtricas Juguetes de figuras geomtricas

7.3 Justificacin del uso Necesitamos figuras geomtricas para darles a conocer las distintas formas bsicas que existen, y que luego el grupo de personas que nos toco se vallan familiarizando y memorizando cada una de las mismas. El material escolar que ya se tiene ser de una gran ayuda para dibujar las distintas formas geomtricas.

8. CRONOGRAMA 8.1 Tabla de cronogramaFecha de RealizacinHora Actividad

25 de Marzo9:30 10:30Presentacin de las figuras geomtricas

1 de abril9:30 10:30Presentacin de las figuras geomtricas

8 de abril9:30 10:30Familiarizacin con los objetos geomtricos.

15 de abril9:30 10:30Familiarizacin con los objetos geomtricos.

22 de abril9:30 10:30Memorizacin de las figuras geomtricas.

29 de abril9:30 10:30Memorizacin de las figuras geomtricas.

6 de mayo9:30 10:30Dibujar las figuras geomtricas.

13 de mayo9:30 10:30Dibujar las figuras geomtricas.

20 de mayo9:30 10:30Retroalimentacin de las actividades.

27 de mayo9:30 10:30Retroalimentacin de las actividades.

9. MONITOREO 9.1 InternoSe propone el monitoreo mediante fotografas y grabacin de videos de las intervenciones, de esta manera se podr ver a detalle el avance del grupo. Otra forma que se propone es realizando entrevistas a las docentes encargadas del curso asignado. 9.2 ExternoComo monitoreo externo tendramos la participacin del docente en cada una de las revisiones.10. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES10.1 ConclusionesAl finalizar la actividad de enseanza de las figuras geomtricas, el grupo puede concluir que se pudo cumplir el objetivo de nuestro proyecto, puesto que se hizo todo lo posible para dar a conocer, ensear a dibujar y familiarizar las figuras geomtricas principales (circulo, triangulo y cuadrado) al curso que nos toco y se tuvo unos resultados pequeos pero importantes, ya que si bien no pudieron pronunciar o dibujar las figuras, ellos pudieron reconocer y familiarizarse de manera efectiva con las figuras geomtricas.Luego de haber comprobado su aprendizaje se noto claramente un pequeo avance en los nios de nuestro curso de sus capacidades psicomotrices.Como conclusin grupal es que nos sentimos muy satisfechos con los pequeos avances de los nios de nuestro curso, tambin nos sentimos muy contentos al haber participado en este servicio, puesto que no solo los nios del curso aprendieron de nosotros, nosotros tambin aprendimos de ellos.10.2. RecomendacionesComo sugerencias que concord el grupo para poder mejorar los resultados del proyecto son los siguientes: El proyecto debe ser realizado de manera constante (por lo menos 3 das a la semana) El proyecto debe ser realizado por 1 ao mnimamente para poder notar resultados muchos ms importantes. Los nios deben ser tratados con cario y mucha atencin, pero tambin se deben ser muy exigentes con ellos para que de verdad se realice un trabajo de mejora en sus capacidades psicomotrices. Si es posible se deseara que el proyecto continuara con otros cursos posteriores que lleven la materia.

11. Derecho de las personas con capacidad diferente en la que se trabajoEl derecho a una alto estndar de salud para un tratamiento mdico, psicolgico y funcional, de igual manera a una rehabilitacin mdica y social y otros servicios necesarios para el mximo desarrollo de las capacidades, habilidades y auto-confianzaEl grupo trabajo ms que todo en este derecho puesto que se dio un servicio para potencializar sus capacidades y habilidades psicomotrices, gracias al desarrollo de nuestro proyecto (APRENDIENDO FORMAS) en la que les dimos a conocer, dibujar y mas que todo familiarizar a los nios del curso con las principales formas geomtricas y as ayudarlos a mejorar sus capacidades y auto confianza.Como ya mencionamos se logro un impacto pequeos pero muy importante en el desarrollo de sus capacidades.