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4065Free of charge – On request from Cedefop

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Europe 123, GR-570 01 Thessaloniki (Pylea)Postal address: PO Box 22427, GR-551 02 ThessalonikiTel. (30) 23 10 49 01 11, Fax (30) 23 10 49 00 20E-mail: [email protected]: www.cedefop.europa.euInteractive website: www.trainingvillage.gr

European Centre for theDevelopment of Vocational Training

Cedefop 2007-08Publications and database catalogue

Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2007

A great deal of additional information on the European Union is available on the Internet. It can be accessed through the Europa server (http://europa.eu).

Cataloguing data can be found at the end of this publication.

Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2007

ISBN 978-92-896-0492-5

ISSN 1681-8628

© European Centre for the Development of Vocational Training, 2007Reproduction is authorised provided the source is acknowledged.

Designed by Colibri Ltd., GreecePrinted in Belgium

The European Centre for the Development of Vocational Training (Cedefop)

is the European Union's reference Centre for vocational education and training.

We provide information on and analyses of vocational education and training systems,

policies, research and practice.Cedefop was established in 1975

by Council Regulation (EEC) No. 337/75.

Europe 123GR-57001 Thessaloniki (Pylea)

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Homepage: www.cedefop.europa.euInteractive website: www.trainingvillage.gr

Project manager:Isabel Dreyer, Cedefop

Published under the responsibility of: Aviana Bulgarelli, DirectorChristian Lettmayr, Deputy Director

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Abreviaturas - Abkürzungen - Abbreviations - Abréviations

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Catálogo de publicaciones y bancos de datos – Índice

A 1. Contexto político general – el entorno para la sociedad delconocimiento

02. Avances políticos – objetivos, contextos, mecanismos, prioridades

03. Contexto institucional – la oferta de oportunidades formativas

04. Formación profesional inicial

05. Formación profesional continua

06. Formación de docentes y formadores de FP

07. Desarrollo de capacidades/competencias y pedagogías innovadoras

08. Validación de la formación – reconocimientos y movilidad

09. Orientación sobre formación, carreras y empleo

10. Financiación – la inversión en recursos humanos

11. Dimensión internacional y europea: hacia un espacio abierto de la formación permanente

B Publicaciones periódicas

C Herramientas idiomáticas

D Sobre el Cedefop

E Otros recursos electrónicos / Bancos de datos

Katalog der Veröffentlichungen und Datenbanken – Inhaltsverzeichnis

A 01. Allgemeiner politischer Kontext – Rahmenbedingungen für die Wissensgesellschaft

02. Politikentwicklung – Ziele, Rahmenbedingungen, Mechanismen, Prioritäten

03. Institutioneller Rahmen – Bereitstellung von Lernmöglichkeiten

04. Berufliche Erstausbildung

05. Berufliche Weiterbildung

06. Ausbildung von Lehrkräften und Ausbildern

07. Kompetenzentwicklung und innovative Pädagogik

08. Validierung des Lernens – Anerkennung und Mobilität

09. Orientierung und Beratung für Lernen, Karriere und Beschäftigung

10. Finanzierung – Investitionen in Humanressourcen

11. Europäische und internationale Dimension: zu einem offenen Raum des lebenslangen Lernens

B Regelmäßige Veröffentlichungen

C Sprachliche Hilfsmittel

D Zum Cedefop

E Andere elektronische Ressourcen / Datenbanken

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Publications and database catalogue – Table of contents

A 01. General policy context – framework for the knowledge society

02. Policy development – objectives, frameworks, mechanisms,priorities

03. Institutional framework – provision of learning opportunities

04. Initial vocational education and training

05. Continuing vocational education and training

06. Training VET teachers and trainers

07. Skills and competence development and innovative pedagogy

08. Validation of learning – recognition and mobility

09. Guidance and counselling for learning – recognition and mobility

10. Financing – investment in human resources

11. European and international dimension: towards an open area oflifelong learning

B Periodicals

C Language tools

D About Cedefop

D Other electronic resources / Databases

Catalogue des publications et banques de données – Table des matières

A 01. Contexte politique général – cadre pour la société de la connaissance

02. Développement de politiques – objectifs, cadres, mécanismes,priorités

03. Cadre institutionnel – offre de possibilités apprenantes

04. Formation et enseignement professionnels initiaux

05. Formation et enseignement professionnels continus

06. Formation d’enseignants et formateurs de FEP

07. Développement des compétences et pédagogie innovante

08. Validation de l’apprentissage – reconnaissance et mobilité

09. Orientation et conseil pédagogiques et professionnels

10. Financement – investissement dans les ressources humaines

11. Dimension européenne et internationale: vers un espace ouvert de l’éducation et de la formation tout au long de la vie

B Publications periódiques

C Outils linguistiques

D Sur le Cedefop

E Autres ressources électroniques / Bases de Données

ES Contexto político general –

el entorno para la sociedad

del conocimiento

DE Allgemeiner politischer Kontext –

Rahmenbedingungen für die

Wissensgesellschaft

EN General policy context –

framework for the

knowledge society

FR Contexte politique général –

cadre pour la société

de la connaissance

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Towards a history ofvocational education andtraining (VET) in Europein a comparativeperspectiveProceedings of the firstinternational conference October2002, Florence – Volume IThe rise of national VET systemsin a comparative perspective

This volume gathers the contributionsof the first day of the Firstinternational conference on thehistory of VET in Europe in acomparative perspective, held inFlorence 11-12 October 2002. Theoverall theme of the conference wasthe different ways in which EuropeanVET has developed over the years andhow this development is linked tovarious approaches to social policy.The contributions cover structuralaspects such as the three main typesof VET system in Europe, thedifferences between apprenticeshipsystems in England and in Germany,the development of schools fortechnical and vocational education inFrance, a comparison between VET inthe Netherlands and in Germany andthe dynamics of VET in Switzerland.This volume also features specifichistorical instances such as theapprenticeship strikes in Britishmetalworking, the production schoolconcept, Lehrgangsausbildung or the‘sequential method’, a systematicindustry-based training method, thelink between continuing educationand VET in Finland and thedevelopment of VET in Russia.

Cedefop Panorama Series5153 EN – 2004; VI, 169 pp.Cat. No: TI-13-04-001-EN-CFree of charge

Towards a history ofvocational education andtraining (VET) in Europein a comparativeperspectiveProceedings of the firstinternational conference October2002, Florence – Volume IIThe development of VET in thecontext of the construction of theEC/EU and the role of Cedefop

This volume gathers the contributionsof the second day of the Firstinternational conference on the historyof vocational education and training(VET) in Europe in a comparativeperspective, held in Florence inOctober 2002. The second session ofthe conference dealt with thedevelopment of VET in the context ofthe construction of the EC/EU and therole of Cedefop. The contributionscomprise articles on European socialpolicy, in particular the background forthe introduction of a VET policy in theEuropean Coal and Steel Communitydue to the structural changes in post-war Europe, the subsequent inclusionof a common vocational training policyin the treaty of Rome, followed by the10 principles and the actionprogrammes of 1965 and 1971. Theeconomic and social committee'scontribution to the common policy andthat of the unions in the creation ofCedefop is described. A concreteexample is given in the article on therole of VET in Francois Mitterand'sidea of a European social space. Thevolume concludes with an article onthe role of VET and Cedefop in EC/EUsocial policy.


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BeruflicheBreitenausbildung in Europa

Wolf-Dietrich Greinert

Die vorliegende Untersuchungordnet sich ein in das vomEuropäischen Zentrum für dieFörderung der Berufsbildung(Cedefop) initiierte Projekt „Eineeuropäische Geschichte derEntwicklung von beruflicherErziehung und Ausbildung“, dasbislang eine Tagung im Jahre 2002und ein Ausstellungsvorhabenumfasst. Der Band enthält einen erstenVersuch, die historischeEntwicklung der beruflichenBreitenausbildung in Europa – d.h.den Sektor der nicht-akademischenBerufsausbildung – für das19. Jahrhundert zusammenfassenddarzustellen. Eine historischeAnalyse der Weiterentwicklung derdrei „klassischen“Ausbildungssysteme in England,Frankreich und Deutschland in derersten Hälfte des 20. Jahrhundertsbildet den zweiten Teil derUntersuchung.

Cedefop Panorama Series5157 DE – 2005; VI, 141 S.Kat.-Nr.: TI-68-05-769-DE-CKostenlos

Mass vocationaleducation and training in Europe

Wolf-Dietrich Greinert

This investigation forms part of theproject entitled ‘A European Historyof Vocational Education andTraining’, which has so farconsisted of a conference held in2002 and an exhibition.The book contains a first attempt atan overview of the historicaldevelopment of mass vocationaltraining in Europe during the19th century – as distinct fromacademic education. The secondhalf comprises a historical analysisof the three ‘classical’ trainingsystems in England, France andGermany in the first half of the20th century.


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Formación para una sociedad en cambioInforme acerca de la situaciónactual de la investigación sobrela formación profesional enEuropa 1998

Manfred TessaringCedefop

Un panorama bianual de losresultados de la investigación enFP, que alternará con un análisis dela política de FP en Europa. La obrase halla dividida en dos partes:• el informe de síntesis y

comentario, La formaciín para unasociedad en mutación, unresumen de los trabajos deinvestigación efectuados endiversos campos de la FP yámbitos relacionados.

• un informe detallado en dosvolúmenes (ver No 3002).

Este informe se ha ideado paramejorar la transparencia en materiade investigación sobre FEP en todaEuropa, reuniendo los resultados dediferentes disciplinas deinvestigación, y situando a la vez deforma conveniente otros ámbitos deintervención social que tenganrelación con la formaciónprofesional inicial y continua.

3001 ES – 1999; 312 p.No de cat.: HX-19-97-018-ES-CPrecio: EUR 19

Ausbildung imgesellschaftlichenWandelEin Bericht zum aktuellen Standder Berufsbildungsforschung inEuropa 1998


Ein alle zwei Jahre erscheinenderBericht über den Stand derBerufsbildungsforschung, derjeweils im Wechsel mit einemanalytischen Überblick über dieBerufsbildungspolitik in Europaherausgegeben wird. Der Berichtbesteht aus zwei Ausgaben:• einem ausführlichen

Synthesebericht, Ausbildung imgesellschaftlichen Wandel, der denStand der Forschung aufverschiedenen Gebieten derBerufsbildung und zubenachbarten Themen inkomprimierter Form darstellt und

• einem zweibändigenHintergrundbericht (s. Nr.3002).

Dieser Bericht soll dazu beitragen,die Transparenz derBerufsbildungsforschung in Europazu erhöhen. Der Bericht soll dieErkenntnisse unterschiedlicherForschungsdisziplinenzusammenfassen und bündeln undzugleich herausarbeiten, wie andereBereiche sozialen Handelns in ihremVerhältnis zur beruflichenErstausbildung und Weiterbildungzu positionieren sind.

3001 DE – 1999; 336 S.Kat.-Nr.: HX-19-97-018-DE-CPreis: EUR 19

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Training for a changing societyA report on current vocationaleducation and training researchin Europe 1998 (2nd revised edition)


A biennial review of the state of theart in VET research to alternate withan analytical overview of VET policyin Europe. The report is in twoparts:• the extended synthesis report,

Training for a changing society,offering a summary of researchwork undertaken in various VETand related fields;

• a 2-volume background report(comp. No 3002).

This report seeks to make acontribution towards improvingtransparency in VET (VocationalEducation and Training) researchmatters in Europe, pooling thefindings of different researchdisciplines, and at the same timeproperly positioning other fields ofsocial action in terms of theirrelation to initial and continuingvocational training.

3001 EN – 1999; 394 pp.Cat. No: HX-19-98-827-EN-CPrice: EUR 19

Formation pour unesociété en mutation Un rapport sur la rechercheactuelle en formation etenseignement professionnels en Europe 1998


Un bilan biennal de l’état de larecherche en FEP, en alternanceavec un aperçu analytique de lapolitique de FEP en Europe. Lerapport comprend deux parties :• le rapport de synthèse extensif,

Formation pour une société enmutation, qui offre un récapitulatifdes activités de rechercheentreprises dans différentsdomaines de la FEP ouapparentés;

• un rapport général de référenceen deux volumes (voir No 3002).

Ce rapport vise à contribuer àl’amélioration de la transparence auniveau de la recherche en FEP(formation et enseignementprofessionnels) en Europe, enregroupant les résultats dedifférentes disciplines de recherchetout en situant adéquatementd’autres secteurs d’action socialequant à leur relation à la formationprofessionnelle initiale et continue.

3001 FR – 1999; 318 p.No cat.: HX-19-97-018-FR-CPrix: EUR 19

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Vocational education and training – theEuropean research fieldBackground report


A 2-volume background report, whichcontains the original reference papersof experts in various fields:Volume IPart 1 deals with institutional formsof co-operation and coordinationbetween different actors at differentlevels of VET policy; part 2 is devotedto the socio-economic framework;part 3 deals with training processes,transitions to work, continuingtraining and the problems of targetgroups; part 4 presents research oncurricula, learning formats and non-formal learning and part 5 is devotedto some “overarching” aspects in theEuropean context: comparisons,mobility and recognition of skills.Volume IIPart 1 documents French experiencein the development andinterpretations up to now of theproblems of organising occupationaltransition; part 2 looks at the role ofvocational training systems in thetransition of individuals to work, andpart 3 uses European comparisons toexamine the different approaches totransition which exist and whichcould serve as points of reference fordeveloping the analysis of theorganisation of transition towards theworld of work in areas such asnational monographs and ortransnational comparisons.

3002 EN – 1998; 691 pp.Cat. No: HX-13-98-001-EN-C

HX-13-98-002-EN-CPrice: EUR 19

Training in EuropeSecond report on vocationaltraining research in Europe2000: background reportVolume I, II and III

Pascaline Descy, Manfred TessaringCedefop

This is the background publicationof the second report on vocationaleducation and training (VET)research in Europe published byCedefop in 2001. It contains anumber of contributions on currentresearch in the framework ofgenerating and using skills andcompetences. The basic theories,methodologies and results arepresented and the main implicationsfor future research, policy andpractice are discussed within eachcontribution.We hope that this publicationcoupled with the complementarysynthesis report, will enhanceunderstanding of researchundertaken within Europe andcontribute to closer cooperationbetween researchers and decisionmakers at all levels.

Cedefop Reference series3008 EN – 2001; Vol.I; X, 430 pp.Cat. No: TI-44-00-001-EN-CVol.II; VI, 610 pp.Cat. No: TI-44-00-002-EN-CVol.III; VI, 460 pp.Cat. No: TI-44-00-003-EN-CPrice: EUR 21 (Vol. I, Vol. II and Vol. III)

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Formar y aprender para lacompetencia profesionalSegundo Informe de lainvestigación sobre formaciónprofesional en Europa: Informede síntesis


Este informe de síntesis resume losprincipales temas, resultados yconclusiones de las investigacionessobre formación profesional (FP) enEuropa. Algunos de los temas claveabordados en este segundo informeson:• Control y financiación de los

sistemas de FP, y nuevasfunciones para los profesionalesde la FP;

• Formar y aprender en el contextode la formación permanente:retos y reformas;

• Formación, empleo y desarrollode los recursos humanos desdela perspectiva de la empresa;

• La dinámica del mercado detrabajo y sus efectos sobrecapacidades y competencias;

• Rendimiento individual, exclusiónsocial y transiciones a la vidaactiva;

• La investigación sobre FP enpaíses extracomunitariosseleccionados.

Cedefop Reference series3014 ES – 2002; VI, 485 p.No de cat.: TI-33-00-857-ES-CPrecio: EUR 19

Kompetent für die Zukunft– Ausbildung und Lernenin EuropaZweiter Bericht zurBerufsbildungsforschung inEuropa: Synthesebericht


Der Synthesebericht fasst diewichtigsten Themen, Ergebnisseund Schlussfolgerungen derBerufsbildungsforschung in Europazusammen.Die wichtigsten in diesem zweitenBericht abgehandelten Themen sind:• Steuerung und Finanzierung von

Berufsbildungssystemen und dieveränderten Rollen vonBerufsbildungsfachleuten;

• Lernen und Ausbilden im Kontextlebensbegleitenden Lernens:Herausforderungen und Reformen;

• Ausbildung, Beschäftigung undEntwicklung desHumanvermögens aus derUnternehmensperspektive;

• Dynamik von Arbeitsmärkten undihre Auswirkungen aufQualifikation und Kompetenz;

• Individuelle Leistung, sozialeAusgrenzung und Übergang in dasArbeitsleben;

• Berufsbildungsforschung inausgewählten Ländern außerhalbder Europäischen Union.

Cedefop Reference series3014 DE – 2002; VI, 507 S.Kat.-Nr.: TI-33-00-857-DE-CPreis: EUR 19

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Training and learning forcompetenceSecond report on vocationaltraining research in Europe:synthesis report


The synthesis report summarisesthe main topics, findings andconclusions of vocational educationand training (VET) research inEurope.Some key issues addressed in thissecond report include:• steering VET systems, funding and

the changing roles of VETprofessionals;

• learning and training within thecontext of lifelong learning:challenges and reforms;

• training, employment anddevelopment of human resourcesin a company perspective;

• labour market dynamics and theirimpact on skills and competences;

• individual performance, socialexclusion and transition to work;

• VET research in selected non-EUcountries.

Cedefop Reference series3014 EN – 2001; VI, 441 pp.Cat. No: TI-33-00-857-EN-CPrice: EUR 19

Objectif compétence:former et se formerDeuxième rapport sur larecherche en formation etenseignement professionnels enEurope: rapport de synthèse


Ce rapport établit une synthèse desprincipaux thèmes, résultats etconclusions de la recherche surl’enseignement et la formationprofessionnels (FEP) en Europe. Lesprincipaux thèmes abordés dans cedeuxième rapport sont les suivants:• le pilotage et le financement des

systèmes de formation et l’évolu-tion des rôles des professionnelsde la formation;

• apprendre et se former dans lecontexte d’une stratégie d’appren-tissage tout au long de la vie: défiset réformes;

• la formation, l’emploi et le dévelop-pement des ressources humainesdans la perspective de l’entreprise;

• les dynamiques du marché del’emploi et leurs conséquences entermes de qualifications et decompétences;

• la performance individuelle, l’ex-clusion sociale et la transition versl’emploi;

• la recherche en FEP au delà desfrontières de l’Union Européenne.

Cedefop Reference series3014 FR – 2002; VI, 485 p.No cat.: TI-33-00-857-FR-CPrix: EUR 19

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Formar y aprender para lacompetencia profesionalSegundo Informe de lainvestigación sobre formaciónprofesional en Europa: Resumenejecutivo


Cedefop Reference series4009 ES – 2002; VI, 50 p.No de cat.: TI-33-00-841-ES-CGratuito

Kompetenceopbygning forfremtiden – Uddannelseog læring i EuropaAnden rapport omerhvervsuddannelsesforsking iEuropa: Resume


Cedefop Reference series4009 DA – 2002; VI, 51 s.Kat.-nr.: TI-33-00-841-DA-CGratis

Kompetent für die Zukunft– Ausbildung und Lernenin EuropaZweiter Bericht zurBerufsbildungsforschung inEuropa: Zusammenfassung


Cedefop Reference series4009 DE – 2001; VI, 51 S.Kat.-Nr.: TI-33-00-841-DE-CKostenlos

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Training and learning for competenceSecond report on vocationaltraining research in Europe:executive summary


Cedefop Reference series4009 EN – 2001; VI, 44 pp.Cat. No: TI-41-01-414-EN-CFree of charge

Objectif compétence:former et se formerDeuxième rapport sur larecherche en formation etenseignement professionnels enEurope: synopsis


Cedefop Reference series4009 FR – 2001; VI, 48 p.N° cat.: TI-33-00-841-FR-CGratuit

Il futuro è competenza:istruzione e formazioneSeconda relazione sulla ricercasulla formazione professionalein Europa: riepilogo eosservazioni


Cedefop Reference series4009 IT – 2002; VI, 46 pagg.N° di cat.: TI-33-00-841-IT-CGratis

Leren voorvakbekwaamheidTweede rapport over onderzoeknaar het beroepsonderwijs inEuropa: Samenvatting


Cedefop Reference series4009 NL – 2002; VI, 51 blzCat. nr.: TI-33-00-841-NL-CGratis

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Formar e aprender paragerar competênciasSegundo relatório sobreinvestigação no domínio daformação profissional naEuropa: sinopse


Cedefop Reference series4009 PT – 2001; VI, 50 p.N° de cat.: TI-33-00-841-PT-CGrátis

Pätevöittävä koulutus ja oppiminenToinen raportti ammatillisenkoulutuksen tutkimuksestaEuroopassa: Yleistiivistelmä


Cedefop Reference series4009 FI – 2002; VI, 47 s.Luettelo numero: TI-33-00-841-FI-CIlmainen

Utbildning och inlärningför framtida kompetensAndra rapporten omyrkesutbildningsforskning iEuropa: sammanfattning


Cedefop Reference series4009 SV – 2001; VI, 51 s.Kat.-nr.: TI-33-00-841-SV-CGratispublikation

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Impact of education and trainingThird report on vocationaltraining research in Europe:background report


What is the impact of education andtraining on economic growth,company performance andindividual careers? This reportgathers contributions fromrenowned experts on research forthe diverse benefits of education,training and skills. The picture iscompleted by case studies on theimpact of active labour marketpolicies.This publication is part of thebackground report to Cedefop’sthird research report, dedicated toEvaluation and impact of educationand training. The other volumesaddress the Foundations ofevaluation and impact research andthe Evaluation of systems andprogrammes. The third researchreport is complemented by asynthesis report which provides acomprehensive review of types andresults of evaluation and impactresearch in Europe and beyond.


The foundations ofevaluation and impactresearchThird report on vocationaltraining research in Europe:background report


Renowned researchers havecontributed to this publicationcovering philosophical roots, typesand standards of evaluation andimpact research. It also discussestools and methods for evaluatingeducation and training systems andreforms are discussed. Competencemeasurement as well as design andselection of key competences in aninternational context are alsoaddressed.This publication is part of thebackground report to Cedefop’sthird research report, dedicated toevaluation and impact of educationand training. The other volumesaddress the Impact of educationand training and the Evaluation ofsystems and programmes. The thirdresearch report is complemented bya synthesis report which provides acomprehensive review of types andresults of evaluation and impactresearch in Europe and beyond.


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Evaluation of systems and programmesThird report on vocationaltraining research in Europe:background report


This publication gatherscontributions from renownedresearchers on recent evaluations ofeducation and training systems andreforms. The case studies provideinsight into current evaluationpractices in several Europeancountries and assess the results ofinternational and EU-supportedprogrammes and initiatives.This publication is part of thebackground report to Cedefop’sthird research report, dedicated toevaluation and impact of educationand training. The other volumesaddress the Impact of educationand training and the Foundations ofevaluation and impact research. Thethird research report iscomplemented by a synthesisreport which provides acomprehensive review of types andresults of evaluation and impactresearch in Europe and beyond.


Der Wert des LernensEvaluation und Wirkung vonBildung und Ausbildung

Dritter Bericht zum aktuellen Standder Berufsbildungsforschung in EuropaSynthesebericht


Der dritte Forschungsbericht desCedefop, Der Wert des Lernens -Evaluation und Wirkung allgemeinerund beruflicher Bildung, behandeltdie Bedeutung von Bildung undAusbildung für den Übergang zueiner wissensbasierten Gesellschaft.Er erörtert die materiellen undimmateriellen Vorteile des Lernensfür Individuen, Unternehmen unddie Gesellschaft als Ganze. DesWeiteren geht er der Frage nach,inwieweit die Planung undUmsetzung von Bildungsangebotendurch zielgerichtete Evaluationenverbessert werden kann.

Cedefop Reference series3042 DE – 2006; VI, 342 S.Kat.-Nr: TI-64-04-256-DE-CPreis: EUR 40

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The value of learningEvaluation and impact ofeducation and trainingThird report on vocationaltraining research in Europe:synthesis report


Cedefop’s third research report Thevalue of learning - Evaluation andimpact of education and trainingaddresses the contribution ofeducation and training to realising aknowledge-based society. Itspecifies the material and non-material benefits of learning forindividuals, enterprises and societyas a whole. It also discusses waysof improving the design andimplementation of education andtraining by purposeful evaluation.


Apprendre:une valeur sûreÉvaluation et impact del’éducation et de la formationTroisième rapport sur larecherche en formation etenseignement professionnels enEurope: rapport de synthèse


Le Cedefop consacre son troisièmerapport sur la recherche Ap-prendre:une valeur sûreÉvaluation et impact de l’éducationet de la formation à la contributionde l’éducation et de la formation àl’édification d’une société basée surla connaissance. Cet ouvrage décritles avantages matériels etimmatériels que les individus, lesentreprises et l’ensemble de lasociété peuvent tirer del’apprentissage et se penche sur lesmoyens d’améliorer la conception etla mise en œuvre de l’éducation etde la formation par un processusd’évaluation constructive.

Cedefop Reference series3042 FR – 2006; VI, 334 p.Nº cat: TI-64-04-256-FR-CPrix: EUR 40

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Der Wert des LernensEvaluation und Wirkung vonBildung und AusbildungDritter Bericht zum aktuellenStand der Berufsbildungs-forschung in EuropaZusammenfassung


Die vorliegende Publikation stelltausgewählte Ergebnisse aus demdritten Forschungsbericht zurBerufsbildung vor. Thema diesesBerichts, der unter dem Titel DerWert des Lernens veröffentlichtwurde, ist die Evaluation undWirkungsforschung im Bereich derallgemeinen und beruflichenBildung .Der Wert des Lernens stützt sichauf Beiträge von Wissenschaftlernaus verschiedenen Teildisziplinender Berufsbildungs- undEvaluationsforschung, die in drei„Hintergrundberichten“ erschienensind. Ergänzt werden diese durchweitere Ausführungen zuverschiedenen Ansätzen, Methodenund Ergebnissen der Evaluations-und Wirkungsforschung. Fernerwerden die Implikationen dieserErkenntnisse für die Politikbeschrieben und bewährte Praktikender Evaluation erörtert.

Cedefop Reference series4042 DE – 2006; VI, 50 S.Kat.-Nr: TI-64-04-272-DE-CKostenlos

The value of learningEvaluation and impact ofeducation and trainingThird report on vocationaltraining research in EuropeExecutive summary


This publication presents selectedfindings from The value of learning,the third in the series of reports onvocational education and training(VET) research, discussingevaluation and impact research oneducation and training. The value of learning has beenelaborated from contributions byresearchers from various fields ofeducation and training research andevaluation, published in threeBackground reports. These arecomplemented by additionalresearch to review the variousapproaches, methods and results of evaluation and impact research.The report also indicates theimplications for policy anddiscusses best evaluation practices.


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Apprendre:une valeur sûreÉvaluation et impact del’éducation et de la formationTroisième rapport sur la recherche en formation et enseignement professionnels en EuropeSynopsis


Ce synopsis présente un aperçu desprincipaux résultats du troisièmerapport consacré à la recherchedans le domaine de la formation etl’enseignement professionnels(FEP), et plus spécifiquement àl’évaluation et l’analyse d’impact del’éducation et de la formation.Le rapport Apprendre: une valeursûre s’appuie sur les contributionsde chercheurs appartenant àdifférents domaines de l’évaluationet de la recherche en éducation etformation, publiées en troisrapports de référence. Nous avonscomplété ces contributions d’étudescomplémentaires en vue de couvrirl’ensemble des approches, desméthodes et des résultats duprocessus d’évaluation et del’analyse d’impact. Le rapportaborde également les répercussionsau niveau des politiques et proposeune série d’exemples de bonnespratiques en matière d’évaluation.

Cedefop Reference series4042 FR – 2006; VI, 50 p.Nº cat: TI-64-04-272-FR-CGratuit

Berufsbildung – derSchlüssel zur ZukunftLissabon-Kopenhagen-Maastricht: Aufgebot für 2010Synthesebericht des Cedefop zurMaastricht-Studie

Manfred Tessaring, Jennifer WannanCedefop

Dieser Bericht fasst die wichtigstenErgebnisse einer Studie (Maastricht-Studie, Leney et al. 2004) zusammen,die den Entwicklungen in der Berufs-bildung sowie dem Fortschritthinsichtlich der Lissabonner undKopenhagener Zielvorgaben in 31europäischen Ländern gewidmet ist.Der Bericht beleuchtet die wichtigstenHerausforderungen auf dem Gebiet derBerufsbildung und untersucht dieBemühungen, die auf nationaler undeuropäischer Ebene unternommenwerden. Er vergleicht den Stand derBerufsbildung in Europa mit dem vonWettbewerberländern wie den USA,Kanada und Australien. Der Berichtstellt Schlussfolgerungen und Hand-lungsempfehlungen zur Diskussion.Auf dieser Grundlage soll die Berufs-bildung verstärkt zur Verwirklichungdes Lissabonner Ziels beitragen, dieEU zum dynamischsten und wettbe-werbsfähigsten wissensbasierten Wirt-schaftsraum der Welt zu machen –einem Wirtschaftsraum, der fähig ist,ein dauerhaftes Wachstum mit mehrund besseren Arbeitsplätzen undeinem größeren sozialen Zusammen-halt zu erzielen. Der Bericht soll Mate-rial zur Reflexion bieten und Diskus-sionen anregen.

4041 DE – 2004; VI, 73 S.Kat.-Nr.: TI-63-04-771-DE-CKostenlos

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Vocational education and training – Key to the futureLisbon-Copenhagen-Maastricht:mobilising for 2010Cedefop synthesis of theMaastricht study


This report puts together the mainfindings of a study (Maastrichtstudy, Leney et al. 2004) examiningdevelopments in VET and progresstowards the Lisbon andCopenhagen goals in 31 Europeancountries.The report considers key challengesfacing VET and looks at effortsmade at national and Europeanlevels. It compares and contraststhe state of VET in Europe with thatof competitor countries, such asAustralia, Canada and the US.The report puts forwardconclusions and recommendationsfor future action to improve thecontribution of VET to meeting theLisbon goal. This is for the EU tobecome the most dynamic andcompetitive knowledge-basedeconomy in the world, deliveringsustainable growth, generatingmore and better jobs and creatingmore social cohesion.The report is intended to informreflection and act as a stimulus fordebate. It includes examples ofpractice and data on key indicatorsto enable policy-makers tobenchmark their own systems inrelation to others.

4041 EN – 2004; VI, 67 pp.Cat. No: TI-63-04-771-EN-CFree of charge

La formation et l’ensei-gnement professionnels:une clé pour l’avenirLisbonne-Copenhague-Maastricht: se mobiliser pour 2010Étude de Maastricht – synthèsedu Cedefop


Ce rapport constitue une synthèsedes principaux résultats d’une étude(étude de Maastricht, Leney et al.,2004) consacrée aux développe-ments de la FEP et aux progrès ac-complis sur la voie de la réalisationdes objectifs de Lisbonne et de Co-penhague dans 31 pays d’Europe. Ilse penche sur les grands défis aux-quels la FEP se trouve confrontée etexamine les efforts menés aux ni-veaux national et européen. Il com-pare et confronte la situation de laFEP, d’une part en Europe et, d’autrepart, dans des pays concurrents telsque les États-Unis, le Canada etl’Australie. Il formule des conclu-sions et des recommandations d’ac-tion future en vue de renforcer lacontribution de la FEP à la réalisationde l’objectif de Lisbonne: faire del’UE l’économie de la connaissancela plus dynamique et la plus compé-titive du monde, assurant une crois-sance soutenue, une améliorationquantitative et qualitative de l’emploiet une plus grande cohésion sociale.Ce rapport vise à alimenter la ré-flexion et à impulser le débat.

4041 FR – 2004; VI, 73 p.N° cat: TI-63-04-771-FR-CGratuit

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Vier Jahre danach – am Ball bleibenVon Kopenhagen bis HelsinkiFortschritte in derModernisierung derBerufsbildung

8020 DE – 2006; 6 S.Kat.-Nr.: TI-76-06-470-DE-DKostenlos

Four years on – stay focusedFrom Copenhagen to HelsinkiProgress in modernisingvocational education andtraining

8020 EN – 2006; 6 pp.Cat. No: TI-76-06-470-EN-DFree of charge

Quatre ans après –maintenir le capDe Copenhague à HelsinkiProcessus de modernisation dela formation et del’enseignement professionnels

8020 FR – 2006; 6 p.Nº cat.: TI-76-06-470-FR-DGratuit

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Learning through workexperience for theknowledge economyIssues for educational researchand policy

Toni Griffiths, David Guile

This book identifies theachievements and limitations ofsuccessive European policy reformsand addresses future challenges inrelation to work experience. Itdescribes a new analytical tool – atypology – for conceptualisingdifferent models of work experiencein terms of learning, rather than thetraditional approach of treating workexperience as a social institution.The book argues that, if workexperience is to contribute topreparing individuals for the future,this can only happen if a shift takesplace from viewing the primarypurpose of work experience as aform of socialisation to that ofconnecting different modes oflearning. It introduces and explainsthe meaning of the term‘connectivity’, which lies at the heartof a new model of learning throughwork experience for the knowledgeeconomy. This focus on learningraises new issues for the research,policy and practitioner communities.It challenges them to addressexplicitly the ways in which workexperience can assist individuals toconnect theoretical and practicallearning.


Towards the LearningRegionEducation and RegionalInnovation in the EuropeanUnion and the United States

Barry Nyhan, Graham Attwell and Ludger DeitmerCedefop

This book provides an overview ofinnovative practices throughoutregions in the United States andEurope. It contains sixteen paperswritten by experts from theeducational, economic and regionaldevelopment fields in the UnitedStates and the European Union.These papers analyse theingredients of regional innovationand describe successful casestudies. This book is of interest toeducators, trainers, communitydevelopment agents andresearchers who want to knowmore about the area of community-oriented education and training. Ithas a particular relevance for thosewith an interest in relations betweenthe European Union and the UnitedStates.


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Future education:learning in the futureScenarios and strategies in Europe

Fons van Wieringen, Ghislaine Schmid, Burkart SellinCedefop

Strategic planning is considered ofincreasing importance fororganisational management as wellas for policy makers in varioussectors, including education andtraining. Strategic planning takesinto account the ever-changingenvironment, objectives anddifferent actors. One way ofplanning more effective strategies isby means of scenarios. In thatsense, scenarios are not an end initself, but a means to open mindstowards better thinking about thefuture and towards the bestpossible strategies.


Manual de escenarios

T. Leney, M. Coles, P. Grollman, R. Vilu

Este Manual está concebido comouna guía que ofrece ayuda prácticaa quienes deseen elaborarestrategias para organizaciones osistemas complejos cuyasperspectivas de futuro resultencomplicadas o inciertas.El Manual se encuentra dividido en11 secciones, que exponen diversasconsideraciones previas y explicanlos pasos que han de seguirsecuando los integrantes de unaorganización o de una red decidenelaborar un conjunto de escenarios.El objetivo principal cuando sedesarrollan éstos consiste enutilizarlos para elaborar y explorarestrategias eficaces. Así, losescenarios constituyen una útilherramienta que apoya laelaboración de estrategias y laplanificación del futuro a largoplazo. Es necesario advertir que losescenarios resultan ideales para laplanificación estratégica de largoalcance, pero no tanto para laplanificación a corto o medio plazo.Los escenarios son auténticamenteútiles cuando las incertidumbressobre el futuro comienzan a superara las seguridades.

Cedefop Dossier series6009 ES – 2004; VI, 94 p.N° de cat.: TI-60-04-668-ES-CGratuito

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Handreichung zurSzenarioentwicklung


Die hier vorgelegte Handreichungzur Szenarioentwicklung ist als einpraktischer Leitfaden konzipiert. Siesoll denjenigen eine Hilfe sein, die inkomplexen Organisationen oderSystemen angesichts eineroffensichtlich vielschichtigen undungewissen Zukunft versuchen, einestrategische Reflexion in Gang zubringen. Die Handreichung ist in elfAbschnitte gegliedert, die darlegen,welche Aspekte zu berücksichtigenund welche Arbeitsschritteerforderlich sind, wenn es - in einerOrganisation oder im Rahmen einesNetzwerks - eine Reihe vonSzenarien zu entwickeln gilt. Dieerstellten Szenarien sollen in ersterLinie als Hilfe zur Entwicklung undÜberprüfung effektiver Strategiendienen. Szenarien sind also einnützliches Instrument zur Förderungder strategischen Reflexion imHinblick auf eine längerfristigeZukunftsplanung. Tatsächlicherscheint die Szenariomethode fürdie langfristige strategische Planungwie geschaffen; für die kurz- odermittelfristige Planung hingegen istsie häufig weniger gut geeignet. DieVorzüge von Szenarien kommeninsbesondere dann zum Tragen,wenn die Unwägbarkeiten derzukünftigen Entwicklung beginnen,die Gewissheiten zu überwiegen.

Cedefop Dossier series6009 DE – 2004; VI, 102 S.Kat.-Nr.: TI-60-04-668-DE-CKostenlos

Scenarios Toolkit


This Scenarios toolkit has beenwritten as a practical guide. It isintended to help people who areattempting to think strategically incomplex organisations or systemswhen the shape of the futureappears to be complex anduncertain.The toolkit is written in 11 sections.These discuss the considerations tobear in mind and explain steps tofollow, when people in anorganisation or network decide todevelop a set of scenarios. Themain purpose of developingscenarios is so that they can beused to help develop andinvestigate effective strategies.Scenarios are thus a useful tool toassist thinking strategically aboutlonger-term forward planning. It isworth stressing that scenarios arewell suited to long-term strategicplanning, and are often less wellsuited to short- or medium-termplanning. Scenarios come into theirown when uncertainties about thefuture begin to outweigh thecertainties.

Cedefop Dossier series6009 EN – 2004; VI, 86 pp.Cat. No: TI-60-04-668-EN-CFree of charge

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Trousse d’outils pour laconstruction de scénarios


Cette «Trousse d’outils pour laconstruction de scénarios» se veutun manuel pratique. Elle a pour butd’aider ceux qui entreprennent dedévelopper une réflexion stratégiqueau sein d’organisations ou desystèmes complexes, lorsque laconfiguration du futur apparaîtincertaine et compliquée.La trousse d’outils est divisée en 11sections traitant des divers aspectset étapes qu’il conviendrad’observer lors du processusd’élaboration d’une série descénarios. La méthode desscénarios a pour principal objectifd’apporter une aide audéveloppement et à l’examen destratégies efficaces. Les scénariossont donc un instrument d’appuipermettant de penser l’avenirstratégiquement en vue d’uneplanification à long terme. En effet,si la méthodologie des scénariostrouve sa meilleure application dansla planification stratégique à longterme, elle est souvent moinsindiquée pour le court et le moyentermes. Les scénarios déploienttoutes leurs possibilités dans lessituations où les incertitudes liées àl’avenir l’emportent sur lescertitudes.

Cedefop Dossier series6009 FR – 2004; VI, 88 p.N° cat.: TI-60-04-668-FR-CGratuit

Modelos europeos desistemas (de transfe-rencia) de créditos en FPEvaluación de la aplicabilidad delos actuales sistemas de créditoscon el fin de crear un SistemaEuropeo (de transferencia) deCréditos para la FormaciónProfesional (SECFP/ECVET)

Isabelle Le Mouillour

El presente estudio Nuestrainvestigación detecta los principalesconstituyentes de los sistemas decréditos, en el contexto de losrespectivos sistemas nacionales deFP analizados. Estos elementosconstituyentes se usan para definirlas características básicas y losposibles principios de un sistemaSECFP/ECVET. El horizonte delproyecto está directamenteasociado a una definición generalde la movilidad que admite paraésta tres dimensiones: geográfica(entre países o dentro de un mismopaís), profesional/ocupacional(perspectivas vertical y horizontal),y lateral (entre actividades deaprendizajes de tipo formal o noformal).

Cedefop Dossier series6014 ES – 2006; VI, 116 p.Nº de cat.: TI-70-05-722-ES-CGratuito

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Europäische Ansätze zuCredit–Systemen in derBerufsbildungSysteme für die Anrechnung,Übertragung und Akkumulierungvon Lernleistungen


Der Ausgangspunkt dieserUntersuchung waren die Arbeitender technischen Arbeitsgruppe„Credit Transfer“, die im Rahmendes Kopenhagen-Prozesseseingerichtet wurde. Sie steht imZusammenhang mit einer Reihe vonStudien des Cedefop zu Fragen wiegegenseitiges Vertrauen,Rahmenwerke fürQualifikationsstufen, Typologien vonWissen, Fertigkeiten undKompetenzen. Der Zweck dieserStudie besteht darin, dieEinsetzbarkeit bestehender Credit-Systeme in nationalenBerufsbildungssystemenabzuschätzen und damit zurKonzeption eines EuropäischenCredit-Systems für den Bereich derBerufsbildung (ECVET) beizutragen.

Cedefop Dossier series6014 DE – 2007; VI, 120 S.Kat.-Nr.-.: TI-70-05-722-DE-CKostenlos

European approaches tocredit (transfer) systemsin VETAn assessment of theapplicability of existing creditsystems to a European credit(transfer) system for vocationaleducation and training (ECVET)


The survey identifies the mainconstituents of credit systems inthe context of describing nationalVET systems. Those constituentscontribute to defining relevantcharacteristics and possibleprinciples for the ECVET system.The scope of this project is directlylinked to a broad definition ofmobility, which is considered ashaving three dimensions:geographic (between or withinnational borders),vocational/occupational (verticaland horizontal perspective) andlateral (bridging formal and non-formal learning activities).


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Approches européennesdes systèmes (de transfert) d’unitéscapitalisables pour la FEPÉvaluation de l’applicabilité dessystèmes d’unités capitalisablesexistants à un système européen(de transfert) d’unitéscapitalisables pour la formationet l’enseignementprofessionnels (système ECVET)


Cette enquête identifie lescomposantes essentielles dessystèmes d’unités capitalisablesdans le contexte de la descriptiondes systèmes nationaux de FEP.Ces composantes sont utiles pourdéfinir les caractéristiquespertinentes ainsi que les principespossibles pour le système ECVET.Le champ d’investigation de ceprojet est en lien direct avec unedéfinition large de la mobilité,considérée selon trois dimensions:géographique (intra- outransnationale), professionnelle(verticale et horizontale) ettransversale (aux activitésd’apprentissage formel et nonformel).

Cedefop Dossier series6014 FR – 2006; VI, 121 p.Nº cat.: TI-70-05-722-FR-CGratuit

Agora XIDie lernende RegionThessaloniki, 15.-16. März 2001

Éric Fries GuggenheimCedefop

Die Region, der ländliche Raumwerden sehr oft mit Rückständig-keit, Folklore und Filz in Verbindunggebracht. Im Rahmen dieses Semi-nars der Agora-Reihe haben wir unsmit diesem Bild der Region beschäf-tigt und das Konzept „Region“erneut diskutiert und präzisiert. DieRegion, die unserer Vorstellung vonder Lernenden Region zugrundeliegt, ist hinsichtlich ihrer Größenicht festgelegt und entspricht ehereinem „Ort“ als der in der Verwal-tung verwendeten Bedeutung vonRegion. Sie definiert sich durch dieGesamtheit der Partner und Institu-tionen, die sich auf der lokalenEbene um eine Zusammenarbeit ander wirtschaftlichen und sozialenEntwicklung der Bewohnerbemühen. Das Geflecht von Bezie-hungen, das das jeweilige Gebietdurchzieht und durch diegemeinsam durchgeführten Projekteunterhalten wird, ist ein charakteris-tischeres Merkmal einer Region alsihre rein geographischen Begren-zungen. Es ist allerdings vonentscheidender Bedeutung, dass dieRegion als Gebilde für denMenschen überschaubar bleibenmuss.

Cedefop Panorama series5140 DE – 2003; VI, 182 S.Kat.-Nr.: TI-49-03-894-DE-CKostenlos

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Agora XIThe learning regionThessaloniki, 15-16 March 2001


The region or local area is too oftenfelt to be the focus of every kind ofconservatism, folklore and vote-catching. At this Agora, wequestioned this image of the regionand re-examined and redefinedwhat was actually meant by region.The region, in our notion of thelearning region, has a variablegeometry. It has more to do withwhat we could call the ‘local level’than with the administrative notionof the region. The region is definedby sets of partners and institutionswhich try to work together locallyfor the economic and socialdevelopment of its inhabitants. Theregion is defined more by the fabricof links which are established thereand by collectively agreed projectsthan by its purely geographicalfrontiers. It must neverthelesscontinue to have a humandimension: the citizens’ day-to-dayproblems must always be kept insight. The role of the region,redefined in this way, as a drivingforce behind the promotion ofsocial, educational and occupationalinnovation was highlighted andillustrated in detail.

Cedefop Panorama series5140 EN – 2003; VI, 168 pp.Cat. No: TI-49-03-894-EN-CFree of charge

Agora XILa région apprenanteThessaloniki,15-16 mars 2001


La région, le terroir, sont tropsouvent considérés comme le lieude tous les conservatismes, dufolklore et du clientélisme. Danscette Agora nous nous sommesinterrogés sur cette image de larégion et le concept de région lui-même à été rediscuté et précisé.La région dans notre conception dela «Région Apprenante» est àgéométrie variable et correspondd’avantage à ce que nous pourrionsappeler «le local» qu’au conceptadministratif de Région. La régionest définie par l’ensembles despartenaires et des institutions quiau niveau local cherchent àtravailler de concert audéveloppement économique etsocial de ses habitants. La région secaractérise plus par le tissus deliens qui y est établis et par lesprojets élaborés collectivement quepar ses frontières purementgéographiques. Il reste néanmoinsessentiel qu’elle soit de dimensionhumaine et que l’on y garde lecontact avec les problèmesquotidiens des citoyens. Le rôlemoteur de la région, ainsi définie,en matière de promotion del’innovation sociale, éducative etprofessionnelle, a été mis en avantet abondamment illustré.

Cedefop Panorama series5140 FR – 2003; VI, 180 p.N° cat.: TI-49-03-894-FR-CGratuit

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Agora XIAs regiões em aprendizagemSalónica, 15 e 16 de Março de 2001


A região, território delimitado, émuitas vezes considerada como umespaço privilegiado para oconservadorismo, o folclore e oclientelismo. Nesta edição do fórumÁgora, colocamos em questão estaimagem da região e o próprioconceito de região foi novamenteobjecto de discussão eesclarecimento. Na nossa concepção de “região emaprendizagem”, a região possuiuma geometria variável ecorresponde mais ao quepoderíamos designar de “local” doque ao conceito administrativo deRegião. A região é constituída portodos os parceiros e instituiçõesque procuram trabalhar emconjunto, a nível local, tendo emvista o desenvolvimento económicoe social dos seus habitantes. Aregião caracteriza-se mais pela redede laços nela existentes e pelosprojectos elaboradoscolectivamente do que pelas suasfronteiras meramente geográficas. Éimportante, todavia, que exista nelauma dimensão humana, bem comouma proximidade sensível aosproblemas quotidianos doscidadãos. O papel impulsionador daregião, assim definida, em matériade promoção da inovação social,educativa e profissional, foirealçado e amplamente ilustrado.

Cedefop Panorama series5140 PT – 2003; VI, 186 p.N° de cat.: TI-49-03-894-PT-CGrátis

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ES Avances políticos –

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mecanismos, prioridades

DE Politikentwicklung – Ziele,

Rahmenbedingungen,

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EN Policy development –

objectives, frameworks,

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FR Développement de politiques –

objectifs, cadres,

mécanismes, priorités

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Lernen in unserer ZeitDie Berufsbildungspolitik aufeuropäischer EbeneCedefop: Berufsbildungsbericht2000

Steve Bainbridge, Julie MurrayCedefop

Dieser Bericht – der erste seiner Art– bietet einen umfassendenÜberblick über die Entwicklung derBerufsbildungspolitik aufeuropäischer Ebene. Zunächst wirdder gemeinschaftliche Besitzstand,d. h. das Korpus des europäischenGemeinschaftsrechts, im Bereichder Berufsbildung beschrieben. Eswird dargelegt, wie sich dieBerufsbildungspolitik derEuropäischen Gemeinschaft überdie letzten vier Jahrzehnteherausgebildet hat. Dann werdendie Maßnahmen besprochen, die dieMitgliedstaaten in den wichtigstenPolitikbereichen getroffen haben.Und schließlich werden dieHerausforderungen hinterfragt,denen sich die Berufsbildung in derZukunft zu stellen hat. DieserBericht will der europaweitenDebatte zwischen denverschiedensten InteressengruppenImpulse verleihen – und wir hoffen,dass er Forschern, politischenEntscheidungsträgern und„Berufsbildungspraktikern“gleichermaßen nützlich sein wird.

3005 DE – 2000; XII, 172 S.Kat.-Nr.: HX-25-99-075-DE-CPreis: EUR 19

An age of learningVocational training policy atEuropean levelCedefop: vocational trainingpolicy report 2000


This report – the first of its kind,provides a comprehensive overviewof the development of vocationaltraining policy at European level. Asa starting point, it identifies theEuropean ‘acquis communautaire’ –the body of community law invocational training. It charts theprogress of vocational trainingpolicy at European level over thepast four decades and outlines theaction taken by the Member Statesin key policy areas. Finally, it raisessome fundamental issues about thechallenges facing vocational trainingin the future. As such, this reportaims to stimulate debate amongst awide range of interest groupsthroughout Europe – we hope it isof equal relevance to researchers ,policy makers and practitionersalike.

3005 EN – 2000; XII, 148 pp.Cat. No: HX-25-99-075-EN-CPrice: EUR 19

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Apprendre: une nécessitéde notre tempsLa politique de formationprofessionnelle au niveaueuropéenCedefop: rapport sur laformation professionnelle 2000


Ce rapport – le premier de ce type –fournit un aperçu global del’évolution de la politique deformation professionnelle au niveaueuropéen. Au départ, il identifiel‘“acquis communautaire” européen– le corpus de la législationcommunautaire en matière deformation professionnelle. Il suit lesprogrès de la politique de laCommunauté européenne enmatière de formationprofessionnelle au cours des quatredernières décennies et esquisse lesactions entreprises par les Étatsmembres dans des domaines clésde la politique. Enfin, il soulèvecertaines questions fondamentalesconcernant les défis que laformation professionnelle devrarelever à l’avenir. Ce rapport vise àstimuler les débats parmi un largeéventail de groupes d’intérêt àtravers l’Europe - nous espéronsque tant les chercheurs que lesdécideurs politiques et lespraticiens de la formation s’ypencheront avec profit.

3005 FR – 2000; XII, 156 p.N° cat.: HX-25-99-075-FR-CPrix: EUR 19

Aprender: uma necessi-dade do nosso tempoA política de formaçãoprofissional a nível europeuCedefop: relatório sobre aformação profissional 2000


O presente relatório – o primeiro dogénero – oferece uma visão globalda evolução da política de formaçãoprofissional a nível europeu,começando por identificar o acervocomunitário europeu – o corpus dalegislação comunitária em matériade formação profissional. Emseguida, faz referência aosprogressos da política daComunidade Europeia em matériade formação profissional durante asultimas quatro décadas e resume osesforços envidados pelos EstadosMembros nos domínios chave dapolítica. Finalmente, levantaalgumas questões fundamentaissobre os desafios com que aformação profissional se deverádefrontar no futuro. Este relatóriopretende estimular o debate entreuma vasto leque de grupos deinteresse através da Europa –esperamos que tantoinvestigadores, como decisorespolíticos e outros actores daformação profissional lhe possamatribuir igual relevância.

3005 PT – 2000; XII, 160 p.N° de cat.: HX-25-99-075-PT-CPreço: EUR 19

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Formarse para el empleoSegundo informe sobre lapolítica de formaciónprofesional en EuropaResumen Ejecutivo


Cedefop Reference series4027 ES – 2003; VI, 24 p.N° de cat.: TI-52-03-708-ES-CGratuito

Vzdûláním kzamûstnanostiDruhá zpráva o Vzdûlání kzamûstnanostiStruãn˘ souhrn


Cedefop Reference series4027 CS – 2004; VI, 22 str.Kat. ã.: TI-52-03-708-CS-CZdarma

Beskæftigelse gennemlæringAnden rapport omerhvervsuddannelsespolitik iEuropaResume


Cedefop Reference series4027 DA – 2003; VI, 24 s.Kat.-nr.: TI-52-03-708-DA-CGratis

Beschäftigung durchAusbildungZweiter Bericht zurBerufsbildungspolitik in EuropaZusammenfassung


Cedefop Reference series4027 DE – 2003; VI, 24 S.Kat.-Nr.: TI-52-03-708-DE-CKostenlos

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Cedefop Reference series4027 EL – 2003; VI, 24 ÛÂÏ.AÚÈı. Î·Ù·ÏfiÁo˘: TI-52-03-708-GR-C¢ˆÚÂ¿Ó

Learning for employmentSecond report on vocationaleducation and training policyin EuropeExecutive summary



Apprendre pour l’emploiDeuxième rapport sur lespolitiques de formation etd’enseignement professionnelsen EuropeSynopsis


Cedefop Reference series4027 FR – 2003; VI, 24 p.N° cat.: TI-52-03-708-FR-CGratuit

Apprendere perl’occupazioneSeconda relazione sulla politicadell’istruzione e formazioneprofessionale in EuropeSintesisis


Cedefop Reference series4027 IT – 2003; VI, 22 pagg.N° di cat.: TI-52-03-708-IT-CGratis

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Leren voorwerkgelegenheidTweede rapport over beleid voor beroepsonderwijs en–opleiding in EuropaSamenvatting en toelichting


Cedefop Reference series4027 NL – 2003; VI, 22 blz.Cat. nr.: TI-52-03-708-NL-CGratis

Aprender para o empregoSegundo relatório sobre apolítica de ensino e formaçãoprofissional na EuropaSinopse


Cedefop Reference series4027 PT – 2003; VI, 25 p.N° de cat.: TI-52-03-708-PT-CGrátis

Získavanie vedomostí pre zamestnanieDruhá správa o stratégiiodborného vzdelávania aprípravy v EurópeCelkové zhrnutie


Cedefop Reference series4027 SK – 2004; VI, 23 str.Kat. ã.: TI-52-03-708-SK-CZdarma

Oppimalla työllisyyteenToinen raportti ammatillisenkoulutuksen politiikastaEuroopassaTiivistelmä


Cedefop Reference series4027 FI – 2003; VI, 23 s.Luettelonumero: TI-52-03-708-FI-CIlmainen

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Utbildning försysselsättningAndra rapporten omyrkesutbildningspolitiken iEuropaSammanfattning


Cedefop Reference series4027 SV – 2003; VI, 23 ss.Kat.-nr.: TI-52-03-708-SV-CGratispublikation

Beschäftigung durchAusbildungZweiter Bericht zurBerufsbildungspolitik in Europa


Tim Harrison, Terry WardAlphametrics

Bis zum Jahre 2010 werden dieEuropäer in wettbewerbsfähigstenund dynamischstenwissensbasierten Wirtschaftsraumder Welt leben, mit mehr undbesseren Arbeitsplätzen undgrößerem sozialen Zusammenhalt.Dies ist das strategische Ziel derEU, das im März 2000 in Lissabonausgerufen wurde. Dagegen steht,dass im Jahre 2001 fast 40 % der25- bis 64-Jährigen in der EU –über 75 Millionen Menschen, alsomehr als die BevölkerungFrankreichs, Italiens oder Englands– keinen Abschluss jenseits derPflichtschule besaßen.Noch lässt sich das Ziel erreichen –doch nur, wenn die in denMitgliedstaaten eingeleitetenReformen der allgemeinen undberuflichen Bildung entschiedenervorangetrieben werden. Dies ist dieKernaussage dieses Berichts, derunter Einbeziehung der Wirkung dessozialen Dialogs und derFortschritte der Mitgliedstaaten beider Erreichung der in Lissabonverabschiedeten Zielgrößen dieEntwicklung der Bildungs- undBerufsbildungspolitik in den letzten40 Jahren beleuchtet.


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Learning for employmentSecond report on vocationaleducation and training policy inEurope



By 2010, Europeans will live in themost competitive and dynamicknowledge-based economy in theworld, with more and better jobsand greater social cohesion.This is the EU’s strategic goal,agreed at Lisbon in March 2000.However, in 2001, almost 40 % ofthe population aged 25 to 64 in theEU – over 75 million people, morethan the population of France, Italyor the UK – did not havequalifications above compulsoryschooling.Achieving the goal is a realpossibility, but doing so requiresgiving greater urgency to thereforms of education and trainingunder way in Member States. Thisis the central message of thisreport, which looks at over 40 yearsof vocational education and trainingpolicy development, including therole of the social dialogue and theprogress of Member States inachieving the education and trainingbenchmarks agreed at Lisbon.


Apprendre pour l’emploiDeuxième rapport sur lespolitiques de formation etd’enseignement professionnelsen Europe



D’ici à 2010, les Européens vivrontdans l’économie basée sur laconnaissance la plus compétitive etdynamique du monde, avec desemplois en plus grand nombre et demeilleure qualité et une cohésionsociale renforcée. C’est là l’objectifstratégique de l’UE, convenu àLisbonne, en mars 2000. Et pourtant,en 2001, près de 40 % de lapopulation âgée de 25 à 64 ans –cequi équivaut à plus de 75 millions depersonnes, soit plus que lapopulation de la France, de l’Italie oudu Royaume-Uni-, ne possédaientpas de qualifications au-delà de lascolarité obligatoire. Atteindre cetobjectif est réellement possible, maispour y parvenir, il faut accorder unepriorité accrue aux réformes dessystèmes d’éducation et deformation en cours dans les Étatsmembres. C’est le message centralde ce rapport, qui passe en revueplus de 40 ans de développementsdes politiques en matière deformation et d’enseignementprofessionnels, y compris le rôle dudialogue social et les progrèsaccomplis par les États membrespour atteindre les critères deréférence en matière d’éducation etde formation convenus à Lisbonne.

Cedefop Reference series3032 FR – 2005; VI, 218 p.N° cat.: TI-57-03-540-FR-CPrix: EUR 30

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Quality of agriculturalproducts and protection ofthe environment: training,knowledge disseminationand certificationSynthesis report of a study infive European countries

Papadaki-Klavdianou A.,Menkisoglou-Spiroudi O., Tsakiridou E.

The main objective of the study isto examine existing environmentaleducation and agricultural practicesfriendly to the environment. Inaddition, it aims to define newknowledge qualifications related toenvironmental issues in producingalternative agricultural productswithout agrochemicals (organicfarming) and how thesequalifications can best be acquired.To meet these objectives, specificquestionnaires were designed foreach category of people involved inthe chain – organic farmers,certification institutes, inspectors,consultants, teachers, retailers, andconsumers.The main findings of the study isthat education, training, innovationtransfer, and information onproducing and distributing certifiedorganic products are important forall the bodies involved in the chain,regardless of educational level.Results suggest that severalcurricula can be designed andimplemented with expected rapidincreases in the market for certifiedorganically produced productswithin the EU.


Application of ISO 9000standards to educationand trainingInterpretation and guidelines ina European perspective

Wouter van den BergheTilkon Consultancy

This study does not limit itself topresenting the ISO 9000 standards,and especially the ISO 9001 andISO 9002, which are the two mostrelevant ones to highly and lesshighly regulated training andeducation providers andinstitutions, but it also provides foran interpretation of each paragraphof them in a European perspective.It also contains practicalsuggestions for theirimplementation and underlines therequirements set up beforelaunching such an operation. Basedmainly on the experience gained bytheir implementation in the UnitedKingdom, France, Germany,Belgium, The Netherlands andDenmark, the report underlines thedifficulties in adopting ISO 9000standards in VET, some inherent inthe very nature of the educationalprocess and others in the standardsthemselves.

1706 EN – 1998; 128 pp.Cat. No: HX-12-98-053-EN-CPrice: EUR 8.50

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Quality debate in initialvocational educationSchool-based quality measuresat intermediate level: a Danish-Dutch comparison

Søren P. Nielsen, Erik BørrildDEL, DK-Copenhagen

Karel Visser, Mari van Beers, Reginald van SetersCINOP, NL-’s-Hertogenbosch

This report is one of the series ofstudies elaborated within the contextof Cedefop’s project on quality invocational training. This report aimsto present the overall qualityassurance framework for initialvocational education in the twocountries and ten case studies onquality assurance initiatives at Dutchand Danish vocational colleges. Theissues which are dealt in this reportare: 1) The quality debate, seenfrom the perspective of thedecentralisation and/or deregulationof VET policies and greaterautonomy for colleges during recentyears, 2) The policy context of initialvocational education at secondarylevel within which the qualityinitiatives of the vocational collegesare taking place. The Danish andDutch policy contexts are describedseparately, followed by acomparison between Denmark andThe Netherlands, 3) Case studiesdescribing and discussing thedifferent ways chosen by Dutch orDanish vocational colleges toimprove quality, 4) Evaluation of theimplementation of school-basedquality concepts and programmes inthe two countries.


Indicators in perspectiveThe use of quality indicators invocational education and training

Wouter van den BergheTilkon Consultancy

This study seeks to examine the useand usefulness of quality indicatorsin education and training, with afocus on vocational training. Since“quality”, “indicators” and“(vocational) education and training(VET)” are fairly complex and multi-facetted concepts, the first parts ofthis report includes a number ofsections expanding on theseconcepts and theirinterrelationships. This first chapterlooks at the notion of indicators; thenext chapters will discuss qualityindicators and VET indicatorsrespectively.

1708 EN – 1998, 81 pp.Cat. No: HX-12-98-069-EN-CPrice: EUR 8.50

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Evaluation of QualityAspects in VocationalTraining ProgrammesSynthesis Report

Erwin Seyfried

The objective of the present studywas to analyse and to compare in aEuropean framework if and to whatextent the evaluation of qualityaspects in vocational trainingprogrammes (VTP) has been takeninto consideration by relevantevaluation studies so far. In thecontext of this study, the quality ofvocational training programmes isprimarily seen in relation to theneeds of the target groups inquestion as well as in relation totheir employment prospects aftercompletion of the training and thequality of the jobs obtained.

1711 EN – 1998, 44 pp.Cat. No: HX-18-98-437-EN-CPrice: EUR 6

Qualitätsentwicklung inder beruflichen Bildungdurch lokale Netzwerke

Erwin Seyfried, Klaus Kohlmeyer,Rafael Furth-RiedesserFHYR-FBAE, Berlin

Diese Untersuchung über„Qualitätsentwicklung in derberuflichen Bildung durch lokaleNetzwerke“ ist Teil der CedefopReihe von Studien über dieQualitätsentwicklung in derberuflichen Bildung.Der Untersuchung lag die Leitfragezugrunde, ob und inwiefern dieNetzwerkkooperation zwischen demallgemeinen Bildungssystem, denEinrichtungen der beruflichenBildung, den Unternehmen, denSozialpartnern und politischenEntscheidungsträgern einspezifisches Potential in sich birgt,um die Qualität und Flexibilität derBildungsangebote zu erhöhen, umInnovationen zu unterstützen unddie Beschäftigungsaussichten fürdie Teilnehmer an beruflichenBildungsmaßnahmen zu verbessern.Die Studie sollte zeigen, ob und wiedie Implementierung von Qualitätdurch die Kooperation dergenannten Netzwerkakteurevorangetrieben bzw. realisiertwerden kann.

5098 DE – 2000; 75 S.Kat.-Nr.: HX-26-99-271-DE-CKostenlos

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Supporting quality invocational trainingthrough networking

Erwin Seyfried, Klaus Kohlmeyer,Rafael Furth-RiedesserFHYR-FBAE, Berlin

The present study on qualitydevelopment in vocational trainingvia local networks forms part of theCedefop series on qualitydevelopment in VET. With it,Cedefop intends to supplement andround off the previous moretheoretical reflections on aspects ofquality with empirical questions onthe practical implementation ofquality in the vocational trainingsystem.The study is based on the principlequestion of whether and to whatextent network cooperation betweenthe general education system,vocational training institutions,business enterprises, socialpartners and political decisionmakers has an innate potential forimproving the quality and flexibilityof training opportunities, supportinginnovations and enhancingemployment prospects forparticipants in vocational trainingmeasures. The study aims to showwhether and how theimplementation of quality viacooperation between the above-mentioned network actors can bepromoted and put into practice.

5098 EN – 2000; 71 pp.Cat. No: HX-26-99-271-EN-CFree of charge

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ES Contexto institucional –

la oferta de

oportunidades formativas

DE Institutioneller Rahmen –

Bereitstellung

von Lernmöglichkeiten

EN Institutional framework –

provision on learning

opportunities

FR Cadre institutionnel –

offre de possibilités

apprenantes

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Das Berufsbildungs-system in Finland

H. Bergström, J. Katajisto, M. Kimari,M. Kyro, E. Rahikainen, K.Sulamaa, L. Walls, M. ÖgrenOpetushallitus, Helsinki – Finnisches Zentralamt für Unterrichtswesen, Helsinki

Die vorliegende Monographie sollinteressierten „Ausländern“ eineleicht verständliche Übersicht überdie Aktivitäten auf dem Gebiet derberuflichen Bildung in Finnlandbieten. Sie ist für Personenbestimmt, die für Fragen derBerufsbildungspolitik zuständigbzw. mit diesen befaßt sind, fürForscher auf diesem Gebiet, für dieLeiter von Ausbildungsabteilungenund –einrichtungen sowie für alleAusbilder und Lehrer, die aufeuropäischer oder nationaler Ebenefür öffentliche Einrichtungen oderOrganisationen der Sozialpartnertätig sind.

537 DE – 1998; 146 S.Kat.-Nr.: HX-06-97-577-DE-CPreis: EUR 18,50

Vocational education and training in Finland

H. Bergström, J. Katajisto, M. Kimari,M. Kyro, E. Rahikainen, K.Sulamaa, L. Walls, M. Ögren

Opetushallitus, Helsinki – Finnisches Zentralamt für Unterrichtswesen, Helsinki

This monograph describes the pastdevelopment of the Finnish systemof vocational education and trainingand discusses its future outlook.The objective is to present anoverview of vocational educationand training activities in Finland sothat it is easily understood byinterested “foreigners”. The targetgroup includes those who may beresponsible for, and concernedwith, VET policy issues, researchersin this field, directors of vocationaltraining departments or institutions,and trainers and teachers, whetherthey work at EU or Member Statelevel, or for a governmental orsocial partner organisation.


537

EN

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Das Berufsbildungs-system in Österreich

G. Piskaty, M. ElsikIBW – Institut für Bildungsforschung der Wirtschaft

W. Blumberger, C. ThonabauerIBE – Institut für Berufs- und Erwachsenenbildungsforschung

Die vorliegende Monographie sollinteressierten „Ausländern“ eineleicht verständliche Übersicht überdie Aktivitäten auf dem Gebiet derberuflichen Bildung in Österreichbieten. Sie ist für Personenbestimmt, die für Fragen derBerufsbildungspolitik zuständigbzw. mit diesen befaßt sind, fürForscher auf diesem Gebiet, für dieLeiter von Ausbildungsabteilungenund –einrichtungen sowie für alleAusbilder und Lehrer, die aufeuropäischer oder nationaler Ebenefür öffentliche Einrichtungen oderOrganisationen der Sozialpartnertätig sind.


Vocational education andtraining in Austria



This monograph describes the pastdevelopment of the Austrian systemof vocational education and trainingand discusses its future outlook.The objective is to present anoverview of vocational educationand training activities in Austria sothat it is easily understood byinterested ‘foreigners’. The targetgroup includes those who may beresponsible for, and concernedwith, VET policy issues, researchersin this field, directors of vocationaltraining departments or institutions,and trainers and teachers, whetherthey work at EU or Member Statelevel, or for a governmental orsocial partner organisation.


7001

DE

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EN

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7001

FR

Le système de formationprofessionnelle enAutriche



Le but de cette description est dedonner aux «étrangers» qui s’yintéressent une vue d’ensemblefacilitant la compréhension desactivités de formation etd’enseignement professionnels enAutriche. Elle s’adresse à toutepersonne responsable – etsoucieuse – de questions liées auxpolitiques de formation etd’enseignement professionnels(FEP), aux chercheurs de cedomaine, aux directeurs de servicesou d’établissements de formationprofessionnelle, ainsi qu’auxformateurs et aux professeurs,qu’ils travaillent au niveaucommunautaire ou national, pourun organisme gouvernemental oupour une organisation departenaires sociaux.

7001 FR – 2000; 138 p.N° cat.: HX-07-97-684-FR-CPrix: EUR 18,50

Das Berufsbildungs-system in Frankreich

Circé

Ziel dieses Bandes ist es, deminteressierten „Ausländer“ einenleicht verständlichen Überblick überdas berufliche Bildungswesen inFrankreich zu vermitteln. Zu denanvisierten Nutzern gehörenpolitische Entscheidungsträger imBereich der beruflichen Bildung undalle, die sich mit berufsbildungs-politischen Fragen befassen,Forscher, die sich auf dem Gebietbetätigen, Leiter von Berufs-bildungsressorts oder Berufs-bildungseinrichtungen sowieAusbilder und Lehrkräfte, ob sie nunauf Gemeinschafts- oder aufMitgliedstaatsebene arbeiten, für einstaatliches Organ oder für eineOrganisation der Sozialpartner tätigsind.


7002

DE

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Vocational education andtraining in France

Circé

This monograph describes the pastdevelopment of France system ofvocational education and trainingand discusses its future outlook.The objective is to present anoverview of vocational educationand training activities in France sothat it is easily understood byinterested “foreigners”. The targetgroup includes those who may beresponsible for, and concernedwith, VET policy issues, researchersin this field, directors of vocationaltraining departments or institutions,and trainers and teachers, whetherthey work at EU or Member Statelevel, or for a governmental orsocial partner organisation.


Le système de formationprofessionnelle en France

Circé

Le but de cette description est dedonner aux «étrangers» qui s’yintéressent une vue d’ensemblefacilitant la compréhension desactivités de formation etd’enseignement professionnels enFrance. Elle s’adresse à toutepersonne responsable – etsoucieuse – de questions liées auxpolitiques de formation etd’enseignement professionnels(FEP), aux chercheurs de cedomaine, aux directeurs de servicesou d’établissements de formationprofessionnelle, ainsi qu’auxformateurs et aux professeurs,qu’ils travaillent au niveaucommunautaire ou national, pourun organisme gouvernemental oupour une organisation departenaires sociaux.


7002

EN

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FR

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7003

DE

Das Berufsbildungs-system in Schweden

Kenneth AbrahamssonSchwedischer Staatlicher Rat fürArbeitsweltforschung

Ziel dieses Bandes ist es, deminteressierten „Ausländer“ einenleicht verständlichen Überblick überdas berufliche Bildungswesen inSchweden zu vermitteln. Zu denanvisierten Nutzern gehörenpolitische Entscheidungsträger imBereich der beruflichen Bildung undalle, die sich mitberufsbildungspolitischen Fragenbefassen, Forscher, die sich aufdem Gebiet betätigen, Leiter vonBerufsbildungsressorts oderBerufsbildungseinrichtungen sowieAusbilder und Lehrkräfte, ob sienun auf Gemeinschafts- oder aufMitgliedstaatsebene arbeiten, für einstaatliches Organ oder für eineOrganisation der Sozialpartner tätigsind.


Vocational education andtraining in Sweden

Kenneth AbrahamssonSwedish Council for Work Life Research

This monograph describes the pastdevelopment of the Swedish systemof vocational education and trainingand discusses its future outlook.The objective is to present anoverview of vocational educationand training activities in Sweden sothat it is easily understood byinterested “foreigners”. The targetgroup includes those who may beresponsible for, and concernedwith, VET policy issues, researchersin this field, directors of vocationaltraining departments or institutions,and trainers and teachers, whetherthey work at EU or Member Statelevel, or for a governmental orsocial partner organisation.


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Le système de formationprofessionnelle en Suède

Kenneth AbrahamssonBureau suédois pour les programmescommunautaires

Le but de cette description est dedonner aux «étrangers» qui s’yintéressent une vue d’ensemblefacilitant la compréhension desactivités de formation etd’enseignement professionnels enSuède. Elle s’adresse à toutepersonne responsable – etsoucieuse – de questions liées auxpolitiques de formation etd’enseignement professionnels(FEP), aux chercheurs de cedomaine, aux directeurs de servicesou d’établissements de formationprofessionnelle, ainsi qu’auxformateurs et aux professeurs,qu’ils travaillent au niveaucommunautaire ou national, pourun organisme gouvernemental oupour une organisation departenaires sociaux.


Vocational education andtraining in Norway

Halfadan FarstadLeonardo-da-Vinci National Coordination Unit

This monograph describes the pastdevelopment of the Norwegiansystem of vocational education andtraining and discusses its futureoutlook. The objective is to presentan overview of vocational educationand training activities in Norway sothat it is easily understood byinterested “foreigners”. The targetgroup includes those who may beresponsible for, and concernedwith, VET policy issues, researchersin this field, directors of vocationaltraining departments or institutions,and trainers and teachers, whetherthey work at EU or Member Statelevel, or for a governmental orsocial partner organisation.


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Vocational education and training in the UnitedKingdom

John TwiningGuildford Educational Services

The objective of this publication isto present an overview of vocationaleducation and training activities inthe United Kingdom so that it iseasily understood by interested“foreigners”. The target groupincludes those who may beresponsible for, and concernedwith, VET policy issues, researchersin this field, directors of vocationaltraining departments or institutions,and trainers and teachers, whetherthey work at EU or Member Statelevel, or for a governmental orsocial partner organisation.


Vocational education and training in Denmark

Søren P.Nielsen, Pia Cort

The objective of this publication isto present an overview of vocationaleducation and training activities inDenmark so that it is easilyunderstood by interested“foreigners”. The target groupincludes those who may beresponsible for, and concernedwith, VET policy issues, researchersin this field, directors of vocationaltraining departments or institutions,and trainers and teachers, whetherthey work at EU or Member Statelevel, or for a governmental orsocial partner organisation.


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EN

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Vocational education and training in the Netherlands

Trudy Moerkamp, Jeroen OnstenkSCO – Kohnstamm Institute of the Universityof Amsterdam

The objective of this publication isto present an overview of vocationaleducation and training activities inthe Netherlands so that it is easilyunderstood by interested“foreigners”. The target groupincludes those who may beresponsible for, and concernedwith, VET policy issues, researchersin this field, directors of vocationaltraining departments or institutions,and trainers and teachers, whetherthey work at EU or Member Statelevel, or for a governmental orsocial partner organisation.


Das Berufsbildungs-system in Italien

Giorgio AllulliISFOL

Ziel dieses Bandes ist es, deminteressierten „Ausländer“ einenleicht verständlichen Überblick überdas berufliche Bildungswesen inItalien zu vermitteln. Zu denanvisierten Nutzern gehörenpolitische Entscheidungsträger imBereich der beruflichen Bildung undalle, die sich mitberufsbildungspolitischen Fragenbefassen, Forscher, die sich aufdem Gebiet betätigen, Leiter vonBerufsbildungsressorts oderBerufsbildungseinrichtungen sowieAusbilder und Lehrkräfte, ob sienun auf Gemeinschafts- oder aufMitgliedstaatsebene arbeiten, für einstaatliches Organ oder für eineOrganisation der Sozialpartner tätigsind.


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7010

DE

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7010

EN

Vocational education and training in Italy


The objective of this publication isto present an overview of vocationaleducation and training activities inItaly so that it is easily understoodby interested “foreigners”. Thetarget group includes those whomay be responsible for, andconcerned with, VET policy issues,researchers in this field, directors ofvocational training departments orinstitutions, and trainers andteachers, whether they work at EUor Member State level, or for agovernmental or social partnerorganisation.


Le système de formationprofessionnelle en Italie


Le but de cette description est dedonner aux «étrangers» qui s’yintéressent une vue d’ensemblefacilitant la compréhension desactivités de formation etd’enseignement professionnels enItalie. Elle s’adresse à toutepersonne responsable – etsoucieuse – de questions liées auxpolitiques de formation etd’enseignement professionnels(FEP), aux chercheurs de cedomaine, aux directeurs de servicesou d’établissements de formationprofessionnelle, ainsi qu’auxformateurs et aux professeurs,qu’ils travaillent au niveaucommunautaire ou national, pourun organisme gouvernemental oupour une organisation departenaires sociaux.


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Il sistema di formazioneprofessionale in Italia


L’obiettivo di questa descrizione èquello di presentare una rassegnadelle attività di istruzione eformazione professionale in Italia, inmodo da renderle facilmentecomprensibili agli “stranieri”interessati. Il nostro gruppo targetcomprende i responsabili dellepolitiche di istruzione e formazioneprofessionale, I ricercatori attivi inquesto settore, I direttori didipartimenti o istituzioni per laformazione professionale, oltre aformatori e docenti, sia che operinoa livello europeo, negli Stati membrioppure per una organizzazionegovernativa o delle parti sociali.

7010 IT – 2000; 156 pagg.No di cat.: HX-22-99-822-IT-CPrezzo: EUR 18,50

El sistema de formaciónprofesional en España

Carlos Otero Hidalgo, Andrés MuñozMachado, Aitor Marcos SánchezESIN, Consultores, S.L.

El objetivo de esta monografia espresentar un esquema de lasactividades de formaciónprofesional en España que puedaresultar fácilmente comprensiblepara “foráneos” interesados por eltema. El grupo destinatário incluyea quienes puedan tenerresponsabilidad decisoria o seocupen de temas de política de FP,a investigadores de este campo, adirectores de departamentos ocentros de formación profesional, aformadores y a maestros,independientemente de si trabajan aescala de la UE o dentro de unEstado miembro, para unaadministración pública nacional oen un organismo de los agentessociales.

7011 ES – 2000; 160 p.N° de cat.: HX-22-99-830-ES-CPrecio: EUR 18,50

7010

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Das Berufsbildungs-system in Spanien


Ziel dieses Bandes ist es, deminteressierten „Ausländer“ einenleicht verständlichen Überblick überdas berufliche Bildungswesen inSpanien zu vermitteln. Zu denanvisierten Nutzern gehörenpolitische Entscheidungsträger imBereich der beruflichen Bildung undalle, die sich mitberufsbildungspolitischen Fragenbefassen, Forscher, die sich aufdem Gebiet betätigen, Leiter vonBerufsbildungsressorts oderBerufsbildungseinrichtungen sowieAusbilder und Lehrkräfte, ob sienun auf Gemeinschafts- oder aufMitgliedstaatsebene arbeiten, für einstaatliches Organ oder für eineOrganisation der Sozialpartner tätigsind.


Vocational education andtraining in Spain


The objective of this publication isto present an overview of vocationaleducation and training activities inSpain so that it is easily understoodby interested “foreigners”. Thetarget group includes those whomay be responsible for, andconcerned with, VET policy issues,researchers in this field, directors ofvocational training departments orinstitutions, and trainers andteachers, whether they work at EUor Member State level, or for agovernmental or social partnerorganisation.


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Le système de formationprofessionnelle enEspagne


Le but de cette description est dedonner aux «étrangers» qui s’yintéressent une vue d’ensemblefacilitant la compréhension desactivités de formation etd’enseignement professionnels enEspagne. Elle s’adresse à toutepersonne responsable – etsoucieuse – de questions liées auxpolitiques de formation etd’enseignement professionnels(FEP), aux chercheurs de cedomaine, aux directeurs de servicesou d’établissements de formationprofessionnelle, ainsi qu’auxformateurs et aux professeurs,qu’ils travaillent au niveaucommunautaire ou national, pourun organisme gouvernemental oupour une organisation departenaires sociaux.


Vocational education andtraining in Luxembourg

José Frideres-PoosLTECG

Gilbert Engel, Jerry Lenert

The objective of this publication isto present an overview of vocationaleducation and training activities inLuxembourg so that it is easilyunderstood by interested“foreigners”. The target groupincludes those who may beresponsible for, and concernedwith, VET policy issues, researchersin this field, directors of vocationaltraining departments or institutions,and trainers and teachers, whetherthey work at EU or Member Statelevel, or for a governmental orsocial partner organisation.


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FR

Le système de formationprofessionnelle auLuxembourg

José Frideres-Poos,LTECG

Gilbert Engel, Jerry Lenert

Le but de cette description est dedonner aux «étrangers» qui s’yintéressent une vue d’ensemblefacilitant la compréhension desactivités de formation etd’enseignement professionnels auLuxembourg. Elle s’adresse à toutepersonne responsable – etsoucieuse – de questions liées auxpolitiques de formation etd’enseignement professionnels(FEP), aux chercheurs de cedomaine, aux directeurs de servicesou d’établissements de formationprofessionnelle, ainsi qu’auxformateurs et aux professeurs,qu’ils travaillent au niveaucommunautaire ou national, pourun organisme gouvernemental oupour une organisation departenaires sociaux.


Vocational education and training in Iceland

Dr, Gu>mundur Rúnar ÁmasonUniversity of Iceland, Research Liaison Office

The objective of this publication isto present an overview of vocationaleducation and training activities inIceland so that it is easilyunderstood by interested“foreigners”. The target groupincludes those who may beresponsible for, and concernedwith, VET policy issues, researchersin this field, directors of vocationaltraining departments or institutions,and trainers and teachers, whetherthey work at EU or Member Statelevel, or for a governmental orsocial partner organisation.


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Vocational education and training in Belgium

Roselyne Simon-Saint-Hubert,Claire-Anne van Griethuysen,Jacques Hellemans,Pierre Verhelpen,Jean-Marc De Streel

The objective of this publication isto present an overview of vocationaleducation and training activities inBelgium so that it is easilyunderstood by interested“foreigners”. The target groupincludes those who may beresponsible for, and concernedwith, VET policy issues, researchersin this field, directors of vocationaltraining departments or institutions,and trainers and teachers, whetherthey work at EU or Member Statelevel, or for a governmental orsocial partner organisation.


Le système de formationprofessionnelle enBelgique

Roselyne Simon-Saint-Hubert,Claire-Anne van Griethuysen,Jacques Hellemans,Pierre Verhelpen,Jean-Marc De Streel

Le but de cette description est dedonner aux «étrangers» qui s’yintéressent une vue d’ensemblefacilitant la compréhension desactivités de formation etd’enseignement professionnels enBelgique. Elle s’adresse à toutepersonne responsable – etsoucieuse – de questions liées auxpolitiques de formation etd’enseignement professionnels(FEP), aux chercheurs de cedomaine, aux directeurs de servicesou d’établissements de formationprofessionnelle, ainsi qu’auxformateurs et aux professeurs,qu’ils travaillent au niveaucommunautaire ou national, pourun organisme gouvernemental oupour une organisation departenaires sociaux.


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Die Berufsbildungs-systeme in BelgienKurzfassung

Paul Cotton

Diese Broschüre beinhaltet eineKurzdarstellung der beruflichen Aus-und Weiterbildung in Belgien. Dabeiwurde versucht, die föderalen unddezentralen Ausprägungsformenhinsichtlich Organisationsstruktur,Zuständigkeitsbereich sowie derverschiedenen involvierten Institu-tionen und Einrichtungen zu berück-sichtigen. Diese Beschreibung wirddurch grundlegende Informationenüber die Verwaltungsstrukturensowie einige arbeitsmarktbezogeneDaten ergänzt. Die Darstellung derBildungssysteme umfasst die Allge-meinbildung sowie die Berufsbil-dung. Neben den technischen undberufsbildenden Bildungsgängen inVollzeitschulen liegt besonderesAugenmerk auf den alternierendenAusbildungsformen (im Betrieb undin Ausbildungszentren). Darüberhinaus gibt es Informationen zuWeiterbildungsgängen sowiearbeitsmarktbezogenenMaßnahmen. Die weiteren Kapitelsind Finanzierungsmechanismen,Aspekten der Qualitätssicherungsowie der Aus- und Weiterbildungvon Lehrern und Ausbilderngewidmet. Der letze Abschnitt bieteteinen kurzen Ausblick auf möglichezukünftige Entwicklungen.


Vocational education and training in BelgiumBrief description

Paul Cotton

This brief document describes thevocational education and training(VET) systems in Belgium. Itprovides some basic data aboutadministrative responsibilities inBelgium and the Belgian labourforce. There is information on thestructure of the general educationand then the initial and continuingVET systems. Attention is focussedon systems which provide trainingin the work place as well as ineducation centres. Short sectionson financing VET and on specificaspects like training of trainers andcertification are also included. Thedocument concludes with somethoughts on future perspectives.Throughout, an attempt is made totake account of the wide variety ofeducation and training structuresand opportunities, which resultsfrom the federal nature of theBelgian state and the manyorganisations and bodies involvedin VET provision.


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Les systèmes deformation professionnelleen BelgiqueBrève description

Paul Cotton

Le présent ouvrage fournit unebrève description des systèmes deformation et d’enseignementprofessionnels (FEP) en Belgique. Ilcontient un certain nombre dedonnées fondamentales surl’organisation des systèmes de FEPet la main-d’œuvre en Belgique. Lastructure des systèmesd’enseignement général et de FEPinitiale et continue y est décrite, etplus particulièrement celle dessystèmes qui assurent uneformation sur le lieu de travail et ausein des établissement éducatifs. Lefinancement de la FEP ainsi quecertains aspects spécifiques telsque la formation des formateurs etla certification sont égalementabordés. Enfin, quelques réflexionssur les perspectives d’avenir sontproposées au lecteur. Tout au longdu document, l’auteur s’est attachéà refléter la grande variété de l’offreet des systèmes d’enseignement etde formation, inhérente à lastructure fédérale de l’État belgeainsi qu’à la multitude desétablissements et organismesprestataires de FEP.


De systemen voorberoepsopleiding inBelgiëEen beknopte beschrijving

Paul Cotton

Dit document is een beknoptebeschrijving van de systemen voorberoepsonderwijs enberoepsopleiding in België. Hetverschaft een aantal kerngegevensover de bestuurlijke bevoegdhedenen over de beroepsbevolking inBelgië. Verder bevat het informatieover de structuur van hetonderwijssysteem en van de initiëleen voortgezetteberoepsopleidingssystemen. Erwordt aandacht besteed aan desystemen van opleiding op dewerkplek zowel als aan de opleidingdie wordt verschaft in de scholen enandere vormings- enopleidingscentra. Korte onderdelenover de financiering van desystemen voor beroepsonderwijs enberoepsopleiding en over specifiekeaspecten zoals de opleiding van deopleiders en certificering werdeneveneens opgenomen. Hetdocument wordt afgesloten met eenreflectie op perspectieven. Er werdgepoogd te rapporteren over dehele waaier van onderwijs- enopleidingsstructuren die het gevolgzijn van de federalisering van deBelgische Staat en over tal vanorganisaties en instellingen diebetrokken zijn bij het aanbod vanberoepsonderwijs enberoepsopleiding.

Cedefop Panorama series5117 NL – 2001; VI, 43 blz.Cat. nr.: TI-38-01-948-NL-CGratis

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ES

El sistema de formaciónprofesional en EspañaBreve descripción

Carlos Otero Hidalgo,Andrés Muñoz Machado,Carlos J. Fernández Rodríguez

El presente documento trata dedescribir brevemente el sistema deformación profesional (FP) enEspaña, renovado completamentedesde principios de los años 90. Sepresta una especial atención a cadauno de los subsistemas: el reglado,en el que destaca la avanzadaimplantación del sistema creado porla LOGSE; el de formaciónocupacional; y el de la formación delos ocupados, marcado por lareciente firma de los III AcuerdosNacional y Tripartito de laFormación Continua. Otrosaspectos, como la financiación y elprofesorado en la formaciónprofesional o el sistema deinformación y orientación, sontambién abordados.

Cedefop Panorama series5122 ES – 2001; VI, 46 p.N° de cat.: TI-41-01-389-ES-CGratuito

Das Berufsbildungs-system in SpanienKurzbeschreibung


Die vorliegende Veröffentlichungbeschreibt in knapper Form dasBerufsbildungssystem in Spanien,das seit Beginn der neunziger Jahrevon Grund auf reformiert wurde.Den einzelnen Subsystemen derBerufsbildung wird dabei besondereAufmerksamkeit zuteil: der staatlichgeregelten Berufsbildung, in der dasdurch das Gesetz zur allgemeinenNeuordnung des Bildungswesens(LOGSE) geschaffene Systembereits weitgehend eingeführt ist,dem System der beruflichenFortbildung und Umschulung undschließlich dem System derArbeitnehmerfortbildung, für dasdas Dritte Nationale Abkommen unddas Dritte Drei-Parteien-Abkommenüber Weiterbildung unterzeichnetwurden. Andere Aspekte, wie dieFinanzierung der Berufsbildung, dieStellung von Lehrern undAusbildern und das System derBerufsinformation und -beratungwerden ebenfalls angeschnitten.


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Vocational education andtraining in SpainShort description


The present publication offers abrief description of the Spanishvocational training system and itsradical overhaul since the early1990s. Particular attention had beenpaid to its three subsystems:regulated vocational training, whichreflects the impact of reformsintroduced by the General Law onthe Education System of 1990, nowwell advanced, occupational trainingfor the unemployed, and continuingtraining for those in employmentfollowing the recent signature of thethird national and tripartiteagreements. Other aspects, such asfunding, the training of teachers andtrainers, and the career informationand guidance system are also dealtwith.

Cedefop Panorama series5122 EN – 2001; VI, 48 p.Cat. No: TI-41-01-389-EN-CFree of charge

Le système de formationet d’enseignementprofessionnels enEspagneBrève description


Le présent document vise à décrirebrièvement le système de formationprofessionnelle (FP) en Espagne,entièrement rénové au début desannées 1990. Une attentionparticulière est accordée à chacundes sous-systèmes: l’enseignementprofessionnel, au sein duquel onobserve la mise en œuvre avancéedu système créé par la LOGSE; laformation pour l’emploi et laformation des travailleurs occupés,marquée par la signature récentedes IIIes accords national ettripartite en matière de formationcontinue. D’autres aspects, tels quele financement et le corpsenseignant dans la formationprofessionnelle, ou le systèmed’information et d’orientation, sontégalement abordés.


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Das Berufsbildungs-system in DänemarkKurzbeschreibung

Pia Cort

Im Jahre 1999 wurde das dänischeBerufsbildungssystem für seineInnovationsfähigkeit mit dem Carl-Bertelsmann-Preis ausgezeichnet.Diese Fähigkeit zur Erneuerung istfest in das Fundament des Systemseingebettet, welches sich auf vierGrundpfeiler stützt:• lebenslange Bildung und Ausbil-

dung für alle;• das Prinzip der alternierenden

Ausbildung, wodurch die Teil-nehmer durch Absolvierung einerdualen Ausbildung sowohl ineinem schulischen als auch ineinem betrieblichen Umfeld rele-vante und aktuelle beruflicheKompetenzen erwerben;

• ein System der Steuerung durchZiel- und Rahmenvorgaben, dasden Berufsbildungseinrichtungeneine relativ große Autonomieeinräumt;

• sowie eine enge Zusammenarbeitzwischen den Sozialpartnern, diedie Abstimmung des Systems aufdie Kompetenzanforderungen desArbeitsmarktes gewährleistet.

In der vorliegenden Kurzdarstellungwird das dänische Berufsbildungs-system hinsichtlich Strukturen,Bildungsangeboten, Zuständigkeitenund aktueller Trends und Perspek-tiven beschrieben.


Vocational education andtraining in DenmarkShort description

Pia Cort

In 1999, the Danish vocationaleducation and training (VET)system was awarded theBertelsmann Prize for its innovativecapacity. This capacity forinnovation is embedded in the verybasis of the system as it rests onfour fundamental pillars:• lifelong education and training for

all;• the alternance training principle by

which the trainees acquire relevantand up-to-date professional skillsby going through both school-based and work-based training;

• a management-by-objectivesystem that leaves a relativeautonomy to the VET institutions;

• close cooperation between thesocial partners ensuring thesystem’s responsiveness to theskills needs of the labour market.

In this short presentation, theDanish VET system is described interms of structure, programmes onoffer, responsible authorities, andcurrent trends and perspectives.


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Le système de formationet d’enseignementprofessionnels auDanemarkDescription brève

Pia Cort

En 1999, le système danois deformation et d’enseignementprofessionnels (FEP) a reçu le prixBertelsmann pour sa capacitéd’innovation. Cette capacitéd’innovation, qui est ancrée dansles fondements mêmes du système,repose sur quatre piliers principaux:• l’éducation et la formation tout au

long de la vie pour tous;• le principe de la formation en

alternance, qui permet auxapprenants d’acquérir descompétences professionnellespertinentes et actualisées ensuivant un parcours dual deformation en établissement et enentreprise;

• un système de gestion parobjectifs, qui laisse une relativeautonomie aux établissements deFEP;

• une étroite coopération entre lespartenaires sociaux, qui garantitque le système répond de manièreadéquate aux besoins encompétences du marché dutravail.

Cette description brève présente lastructure, les programmes offerts,les instances compétentes et lestendances et perspectives dusystème danois de FEP.


Das Berufsbildungs-system in GriechenlandKurzbeschreibung

Vasileia Vretakou, Panajotis Rouseas

Die Struktur der beruflichen Bildungund Ausbildung in Griechenland hatsich im Zuge der Reformen desletzten Jahrzehnts verändert: siewird über die TEE angeboten, diezusammen mit dem allgemeinbildenden Gesamtlyzeum dieSekundarstufe II bilden. InGriechenland ist die Berufsbildungauf Sekundarstufe nach wie voreher „schulisch“ geprägt.Abschlussqualifikationen sind ehervon der Ausbildungsdauer als vonden vermittelten Kompetenzenabhängig. Auf post-sekundärerEbene erfolgt beruflicheErstausbildung in den IEK. Die inden IEK angebotene Ausbildungweist mehr Gemeinsamkeiten mitanderen europäischen Systemenauf; so sind die Sozialpartner an derAusarbeitung der Curricula und derZertifizierung der Ausbildungsgängebeteiligt. Die beruflicheWeiterbildung erfolgt hauptsächlichin den KEK.


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∂·ÁÁÂÏÌ·ÙÈÎ‹ ÂÎ·›‰Â˘ÛËÎ·È Î·Ù¿ÚÙÈÛË ÛÙËÓ ∂ÏÏ¿‰·™˘ÓÔÙÈÎ‹ ÂÚÈÁÚ·Ê‹

B·ÛÈÏÂ›· μÚÂÙ¿ÎÔ˘, ¶·Ó·ÁÈÒÙË˜ ƒÔ˘Û€·˜

ªÂÙ¿ ÙÈ˜ ÌÂÙ·ÚÚ˘ıÌ›ÛÂÈ˜ ÙË˜ÙÂÏÂ˘Ù·›·˜ ‰ÂÎ·ÂÙ›·˜ ËÂ·ÁÁÂÏÌ·ÙÈÎ‹ ÂÎ·›‰Â˘ÛË Î·ÈÎ·Ù¿ÚÙÈÛË ÛÙËÓ ∂ÏÏ¿‰· ¿ÏÏ·ÍÂ ‰ÔÌ‹:·Ú€¯ÂÙ·È ÛÙ· ΔÂ¯ÓÈÎ¿ ∂·ÁÁÂÏÌ·ÙÈÎ¿∂Î·È‰Â˘Ù‹ÚÈ· Ô˘ Ì·˙› ÌÂ ÙÔ ÁÂÓÈÎfi∂ÓÈ·›Ô §‡ÎÂÈÔ ·ÔÙÂÏÔ‡Ó ÙÔÓ ·ÓÒÙÂÚÔÎ‡ÎÏÔ ÙË˜ ‰Â˘ÙÂÚÔ‚¿ıÌÈ·˜ÂÎ·›‰Â˘ÛË˜. ∏ ‰Â˘ÙÂÚÔ‚¿ıÌÈ·Â·ÁÁÂÏÌ·ÙÈÎ‹ ÂÎ·›‰Â˘ÛË Î·ÈÎ·Ù¿ÚÙÈÛË ÛÙËÓ ∂ÏÏ¿‰·¯·Ú·ÎÙËÚ›˙ÂÙ·È ·fi Û¯ÔÏÈÎÔ‡ Ù‡Ô˘ÊÔ›ÙËÛË. ∏ ÈÛÙÔÔ›ËÛË ‚·Û›˙ÂÙ·È ÛÙÔ¯ÚfiÓÔ ÊÔ›ÙËÛË˜ Î·È fi¯È ÛÙËÓ·ÍÈÔÏfiÁËÛË ÙË˜ Â¿ÚÎÂÈ·˜. ™ÂÌÂÙ·‰Â˘ÙÂÚÔ‚¿ıÌÈÔ Â›Â‰Ô·Ú€¯ÂÙ·È ·Ú¯ÈÎ‹ Â·ÁÁÂÏÌ·ÙÈÎ‹Î·Ù¿ÚÙÈÛË ÛÙ· πÓÛÙÈÙÔ‡Ù·∂·ÁÁÂÏÌ·ÙÈÎ‹˜ ∫·Ù¿ÚÙÈÛË˜ (π∂∫). ∏Î·Ù¿ÚÙÈÛË ÛÙ· π∂∫ ÚÔÛÂÁÁ›˙ÂÈÂÚÈÛÛfiÙÂÚÔ Ù· ¿ÏÏ· Â˘Úˆ·˚Î¿Û˘ÛÙ‹Ì·Ù·, ÂÓÒ ÛÙË ‰È·ÌfiÚÊˆÛË ÙˆÓÚÔÁÚ·ÌÌ¿ÙˆÓ ÙÔ˘˜ Î·È ÛÙËÓÈÛÙÔÔ›ËÛË ÙˆÓ ÛÔ˘‰ÒÓÛ˘ÌÌÂÙ€¯Ô˘Ó ÔÈ ÎÔÈÓˆÓÈÎÔ› ÂÙ·›ÚÔÈ. ∏Û˘ÓÂ¯È˙fiÌÂÓË Â·ÁÁÂÏÌ·ÙÈÎ‹Î·Ù¿ÚÙÈÛË ·Ú€¯ÂÙ·È Î˘Ú›ˆ˜ ·fi Ù·∫€ÓÙÚ· ∂·ÁÁÂÏÌ·ÙÈÎ‹˜ ∫·Ù¿ÚÙÈÛË˜(∫∂∫).

Cedefop Panorama series5135 EL – 2002; VI, 51 ÛÂÏ.AÚÈı. Î·Ù·ÏfiÁo˘: TI-47-02-098-GR-C¢ˆÚÂ¿Ó

Vocational education andtraining in GreeceShort description


The educational reforms of the pastten years have restructuredvocational education and training inGreece. Upper secondary educationnow comprises the new TechnicalVocational Schools (TEE) along withthe more general Unified Lykeio.Secondary-level vocational trainingis heavily school-based: certificationis awarded on the basis of studytime rather than of skills acquired.Post-secondary initial vocationaltraining is offered at the newInstitutes of Vocational Training(IEK), which more closelyapproximate other Europeansystems and involve the socialpartners in curriculum planning andcertification. Continuing vocationaltraining is mainly offered atVocational Training Centres (KEK).


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Le système de formationet d’enseignementprofessionnels en GrèceBrève description


Après les réformes de la dernièredécennie, la structure de laformation et de l’enseignementprofessionnels en Grèce a étémodifiée: la FEP est désormaisdispensée par les Établissementsd’enseignement technique etprofessionnel lesquels, avec leLycée unifié, constituent le cyclesupérieur de l’enseignementsecondaire. La formation etl’enseignement secondairesprofessionnels en Grèce sontcaractérisés par une participationdu type scolaire. La certificationdépend de la durée des études, etnon de l’évaluation du niveauatteint. Au niveau postsecondaire, laformation professionnelle initiale estdispensée par les Instituts deformation professionnelle (IEK). Laformation dans le cadre des IEK serapproche davantage des autressystèmes européens, tandis qu’àl’élaboration de leurs programmeset à la certification des étudesparticipent les partenaires sociaux.La formation professionnellecontinue est surtout dispensée parles Centres de formationprofessionnelle (KEK).


Das Berufsbildungs-system in ItalienKurzbeschreibung

ISFOL

Das Berufsbildungssystem in Italienhat in den letzten Jahren einewesentliche Erneuerung erfahren.Für alle Jugendlichen bis zum Altervon 18 Jahren wurde zunächst eine(Aus)bildungspflicht eingeführt undin einem zweiten Schritt einAnspruch auf und eine Pflicht zurAusbildung anerkannt, damitsichergestellt ist, dass sie bei ihremEintritt in den Arbeitsmarktangemessen ausgebildet sind. Imnicht universitären tertiären Bereichist ein weiteresBerufsbildungsangebothinzugekommen. Die Lehre wurdedurch eine bessere Abstimmung derinner- und außerbetrieblichenAusbildungskomponentenaufgewertet und ausgebaut. DieWeiterbildung hat im formalenAusbildungssektor durch dieEinrichtung der regionalen Zentrenfür Erwachsenenbildung einewichtige Anerkennung erfahren.Und schließlich ist die Fortbildungder Beschäftigten zunehmend zueinem eigenständigen Systemgeworden, das für dieAktualisierung der Kompetenzen,die Qualifizierung und dieUmschulung der Arbeitskräftezuständig ist.


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The vocational educationand training system inItalyShort description

ISFOL

The Italian education and trainingsystem has been radicallyoverhauled in recent years.Compulsory education and traininghas been introduced for all youngpeople up to the age of 18, as wellas the right/duty to education andtraining in order to ensure thatyoung people are suitably equippedto enter the working world. Afurther stream has been introducedinto higher non-universityeducation: higher technicaleducation and training. Inapprenticeship, the links betweenjob experience and trainingexperience, inside and outsideenterprises, have been strengthenedand stepped up. The establishmentof the permanent regional centresfor adult education has givenlifelong learning an important placein the ‘formal’ learning sector.Continuing training for employees isincreasingly becoming anindependent system for therefresher training, qualification andretraining of the labour force.


Le système de formationet d’enseignementprofessionnels en ItalieUne brève description

ISFOL

Le système italien d’éducation et deformation fait depuis quelquesannées l’objet d’une réforme enprofondeur. L’enseignement et laformation sont devenus obligatoirespour tous les jeunes jusqu’à 18 ans.Le «droit et le devoir» de suivre unenseignement ou une formation leuront été reconnus, en vue de leurassurer un niveau de préparationadéquat pour entrer dans la vieactive. L’enseignement supérieurnon universitaire s’est enrichi d’unenouvelle filière: l’enseignement et laformation techniques supérieurs.L’apprentissage a vu valoriser etrenforcer le lien entre l’expérienceprofessionnelle et la formation,qu’elle soit interne ou externe àl’entreprise. L’éducation et laformation tout au long de la viesont aujourd’hui largementreconnues dans le secteur «formel»de l’apprentissage grâce à lacréation des centres territoriauxpermanents pour l’éducation desadultes. Enfin, la formation continuedes actifs se profile de plus en pluscomme un système autonome pourla mise à jour des connaissances, laqualification et la reconversion destravailleurs.


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Sistema di istruzione eformazione professionalein ItaliaBreve descrizione

ISFOL

Negli ultimi anni il sistema diistruzione e formazioneprofessionale in Italia ha subito unprofondo rinnovamento. Per tutti igiovani al di sotto dei 18 anni èstato introdotto l’obbligo formativoe successivamente riconosciuto ildiritto-dovere all’istruzione eformazione al fine di assicurare loroun livello di preparazione adeguatoall’ingresso nel mercato del lavoro.L’istruzione terziaria nonuniversitaria si è arricchita di unulteriore percorso d’istruzione eformazione tecnica superiore.L’apprendistato ha visto lavalorizzazione e il rafforzamentodell’integrazione tra esperienzaprofessionale ed esperienzaformativa, interna ed esternaall’impresa. La formazionepermanente ha avuto un importantericonoscimento nel settore«formale» dell’apprendimentoattraverso l’istituzione dei Centriterritoriali permanenti perl’educazione degli adulti. Infine laformazione continua degli occupatiè divenuta sempre più un sistemaautonomo per l’aggiornamento, laqualificazione e la riqualificazionedella forza lavoro.

Cedefop Panorama series5139 IT – 2003; VI, 50 pagg.N° di cat.: TI-54-03-388-IT-CGratis

Das Berufsbildungs-system in Irland Kurzbeschreibung

FÁS

Nirgendwo in Europa war das Tempodes wirtschaftlichen und gesell-schaftlichen Wandels in den vergan-genen zehn Jahren höher als inIrland. In welchem Maße haben sichdie Bildungs- und Berufsbildungs-strukturen verändert, um den Anfor-derungen dieses Wandels gerecht zuwerden? In welchem Maße bildetensie einen Faktor, der zur Ermögli-chung des Wandels und der raschenEntwicklung beigetragen habenkönnte? Dies sind Fragen, die indieser kurzen Überblicksdarstellungnicht beantwortet werden können.Sie soll vielmehr die gegenwärtigenStrukturen des beruflichen Bildungs-systems darstellen und die wich-tigsten Trends im Bereich der Politik-entwicklung aufzeigen. Sie bezeugt,dass sich in Irland eine enormeExpansion der Bildungsangebotevollzogen hat. Letztere spiegelt sichetwa im deutlich gestiegenenBildungsstand der jüngeren Genera-tion wider. Im vorliegenden Doku-ment wird kurz auf die Bemühungenum die Schaffung neuer Qualifikati-onssysteme eingegangen, die sicher-stellen sollen, dass alle erworbenenKenntnisse und Kompetenzen aner-kannt werden, unabhängig davon, obsie berufsspezifisch oder allgemei-nerer Natur sind und ob sie aufformalem, nicht formalem oder infor-mellen Wege erworben wurden.


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The vocational educationand training system inIrelandShort description

FÁS

Nowhere in Europe has the rate ofeconomic and social change beengreater than in Ireland during thelast decade. To what extent have theeducation and training systemschanged to meet the challenges ofthat change? To what extent maythey have been a factor which madethat change and rapid developmentpossible? These are questions thatthis short survey cannot answer. Itspurpose is to outline the presentstructure of the vocationaleducation and training system andto indicate the main trends in policydevelopment. It shows that therehas been an enormous expansion oflearning opportunities in Ireland.This is reflected in much higherlevels of educational attainment byyoung people. The documentdescribes briefly the efforts tocreate new qualifications systemsso as to ensure that all learning,whether formal, informal or non-formal and irrespective of whether itis specifically vocational or of amore general educational nature, isrecognised. The adoption of alifelong learning perspective hasemphasised the importance ofcontinuing vocational education andtraining and underlined the role oflifelong educational and vocationalguidance.


Le système de formationet d’enseignementprofessionnels en IrlandeUne brève description

FÁS

Aucun autre pays d’Europe n’a connude transformations économiques etsociales aussi rapides que l’Irlandeau cours des dix dernières années.L’évolution des systèmes d’enseigne-ment et de formation a-t-elle été à lahauteur de ces changements? Dansquelle mesure ces systèmes ont-ilsservi de moteur à une évolution aussirapide? Cette brève étude ne sauraitapporter de réponse à ces questions.Elle a pour objet de décrire la struc-ture du système de formation et d’en-seignement professionnels dans sonétat actuel et d’indiquer les princi-pales tendances dans l’évolution despolitiques. Elle fait apparaître l’expan-sion considérable des possibilitésd’éducation en Irlande, attestée parl’élévation très nette des niveauxd’éducation parmi les jeunes. Ellepasse brièvement en revue les effortsdéployés pour instaurer de nouveauxsystèmes de qualifications, afin d’as-surer la reconnaissance de toutes lesformes d’apprentissage, que celui-cisoit formel, informel ou non formel,indépendamment de sa spécificitéprofessionnelle ou de son caractèreplus général. L’adoption d’une pers-pective d’apprentissage tout au longde la vie a souligné l’importance de laformation professionnelle continue,ainsi que le rôle de l’orientation péda-gogique et professionnelle à tous lesstades de la vie.


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Das Berufsbildungs-system in denNiederlandenKurzbeschreibungÜberarbeitete Ausgabe

Martine Maes

Eines der charakteristischenMerkmale des niederländischenBildungssystems ist die bewusstepolitische Strategie zur Gestaltungder Berufsbildung als separatemBildungsweg mit eigener Prägung,über den hohe Qualifikationenerlangt werden können. Als einweiteres Merkmal kann die sehrweit reichende Regionalisierung undDezentralisierung angeführt werden.Dies hat zur Folge, dass dieBildungs- undAusbildungseinrichtungen sehr vielFreiheit genießen und ein hohesMaß an Verantwortung für dieVerwaltung ihrer – personellen wiefinanziellen – Ressourcen, haben.Darüber hinaus wurde eineumfassende kompetenzbasierteQualifikationsstruktur eingeführt.In dieser Kurzbeschreibung könnennicht alle Einzelheiten eineskomplexen Systems geschildertwerden, das sich deutlich von demanderer EU-Mitgliedstaatenunterscheidet. Dem Bericht sindjedoch Anhänge beigefügt, in denendetailliert Fundstellen für weitereInformationen aufgelistet werden.


Vocational education and training in the NetherlandsShort descriptionRevised edition

Martine Maes

One of the distinguishing marks ofDutch vocational education andtraining is that there is a deliberatepolicy to develop VET as a separateand distinct pathway to high levelqualifications. Another feature is avery high level of regionalisationand decentralisation, which resultsin education and traininginstitutions being given a great dealof freedom and responsibility inresource management, both humanand financial. A comprehensivecompetence-based qualificationstructure is also being introduced.In this short document, it is notpossible to cover all the details of acomplex system which is verydifferent from other EU memberstates. However, the report includesannexes which provide detailedsources for further information.


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Le système de formationet d’enseignementprofessionnels aux Pays-BasBrève description

Edition révisée

Martine Maes

L’un des traits distinctifs dusystème néerlandais de formation etd’enseignement professionnels(FEP) est la politique délibérée dedévelopper la FEP en tant que filièredistincte conduisant à desqualifications de haut niveau. Uneautre spécificité est le degréextrêmement élevé derégionalisation et dedécentralisation, ce qui confère auxétablissements éducatifs unegrande liberté et des responsabilitésétendues pour gérer leursressources tant humaines quefinancières. En outre, une structureglobale de qualifications basées surles compétences est en coursd’introduction.Cette brève description ne permetpas de rendre compte de tous lesaspects d’un système complexe,extrêmement différent de ceuxd’autres États membres. Pour unedescription plus détaillée, le lecteurpourra se référer aux annexes, quifournissent de nombreusesréférences à des sourcesd’informations complémentaires.


Beroepsonderwijs en–opleidinin NederlandEen korte beschrijvingHerziene uitgave

Martine Maes

Een van de onderscheidendekenmerken van beroepsonderwijs-en opleiding in Nederland is hetbewuste beleid om BVE teontwikkelen als een afzonderlijke enop zichzelf staande leerweg naarkwalificaties op hoog niveau. Eenander kenmerk is een hoge matevan regionalisering endecentralisering, met het resultaatdat onderwijs- enopleidingsinstellingen veel vrijheiden verantwoordelijkheid krijgen inhet beheer van hun personeel enfinanciën. Tevens wordt eenuitgebreide competentiegerichtekwalificatiestructuur ingevoerd.In dit korte document is het nietmogelijk alle details te beschrijvenvan een complex systeem dat sterktverschilt van andere EU lidstaten.Het rapport bevat echter welbijlagen die gedetailleerde bronnengeven voor nadere informatie.

Cedefop Panorama series5142 NL – 2004; VI, 80 blz.Cat. nr: TI-62-04-341-NL-CGratis

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Berufsbildung imVereinigten KönigreichKurzbeschreibung

Natalia Cuddy, Tom Leney

Im Vereinigten Königreich ist dieZuständigkeit für die allgemeine undberufliche Bildung den dezentrali-sierten Behörden in Schottland,Wales und Nordirland übertragenworden. Die Regierung des Verei-nigten Königreichs misst der effek-tiven Verwaltung der allgemeinen undberuflichen Bildung hohe Prioritätbei. Zahlreiche Aspekte der berufli-chen Erstausbildung und Weiterbil-dung sind gegenwärtig Gegenstandvon Reformen, wobei das VereinigteKönigreich auf die Stärken seinesBildungssystems aufbaut und sichden Aufgaben stellt, die mit derEntstehung der Systeme des lebens-langen Lernens verbunden sind. DiePrioritäten, die sich das VereinigteKönigreich gesetzt hat, stehen inengem Zusammenhang mit denZielen der Lissabon-Strategie.Die Berufsbildungssysteme desVereinigten Königreichs sind viel-schichtig und unterliegen einemschnellen Wandel. Mit dieser kurzenZusammenfassung soll ein Überblicküber die wichtigsten Strukturen,Tendenzen und Herausforderungengegeben werden. Zu den Kernele-menten gehören der Begriff Kompe-tenz, um den Inhalt und die Bewer-tung des Lernens im Rahmen derberuflichen Ausbildung zu definieren,und ein zunehmend flexibler unddifferenzierter Ansatz bei der Bereit-stellung von Lernprogrammen.


Vocational education and training in the United KingdomShort description


The effective governance ofeducation and training in the UK isthe responsibility of the devolvedadministrations in Scotland, Walesand Northern Ireland, and is a majorpriority of the UK government.Many aspects of initial andcontinuing training are subject tocontinuous reform as the UK buildson its strengths and addresseschallenges in the emerging systemsof lifelong learning. Priorities in theUK are closely in line with theobjectives of the Lisbon strategy.Vocational education and training(VET) systems in the UK tend to becomplex as well as fast changing.This short review gives an overviewof the main structures, trends, andchallenges. Key elements includethe notion of competence to definethe content and assessment of VETlearning and an increasingly flexibleand diverse approach to learningprovision.


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La formation etl’enseignementprofessionnels auRoyaume-UniUne brève description


Au Royaume-Uni, la gouvernanceeffective de l’éducation et de laformation relève de la compétencedes administrations décentraliséesen Écosse, au pays de Galles et enIrlande du Nord. Elle constitue unepriorité de premier plan pour legouvernement britannique. LeRoyaume-Uni a engagé la réformede nombreux aspects de laformation initiale et continue enexploitant les atouts maîtres de sonsystème éducatif, mais aussi ens’employant à relever les défis quepose l’émergence de systèmesd’éducation et de formation tout aulong de la vie. Ses priorités sont enconcordance étroite avec lesobjectifs de la stratégie de Lisbonne.Les systèmes de formation etd’enseignement professionnels (FEP)au Royaume-Uni sont complexes etconnaissent des mutations rapides.Cette publication fournit une vued’ensemble claire des structures,des tendances et des défisprincipaux. Les éléments clés ensont notamment l’importanceaccordée à la notion de compétencepour définir le contenu et lesmodalités d’évaluation desapprentissages relevant de la FEP,ainsi qu’une approche de plus enplus souple et diversifiée de l’offrede formation.


Berufsbildung inLuxemburgKurzbeschreibung

Jos Noesen

Das System der allgemeinen undberuflichen Bildung in Luxemburgweist gewisse Besonderheiten auf.Aufgrund der geringen Größe desStaatsgebietes und der traditionellgroßen Bereitschaft des Landes, sichnach außen zu öffnen, umfasst dieBevölkerung eine hohe Zahl vonZuwanderern und der Arbeitsmarktverzeichnet einen erheblichenZustrom aus der Großregion. Diesbleibt nicht ohne Auswirkungen aufdas allgemeine und beruflicheBildungssystem. Auch die Sprachen-situation im Land ist ungewöhnlich.Die Mehrsprachigkeit stellt eine dergrößten Herausforderungen an dasderzeitige System der allgemeinenund beruflichen Bildung dar, unddies insbesondere im Hinblick auf dieIntegration des hohen ausländischenBevölkerungsanteils.Die auffälligste Besonderheit desBerufsbildungssystems in Luxem-burg besteht darin, dass im Rahmender Schule ein dem deutschendualen System vergleichbaresBerufsbildungssystem angebotenwird. Der allgemein bildende Unter-richt und die fachtheoretische undberufliche Ausbildung finden in derSchule statt, während die praktischeAusbildung in den meisten Berufenin Unternehmen erfolgt.


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Vocational education andtraining in LuxembourgShort description

Jos Noesen

The education and training system inLuxembourg has its particularfeatures. As Luxembourg is so smalland has a tradition of openness tothe outside world, large-scaleimmigration is a particular feature ofits population as well as a labourmarket recruiting from the GrandeRégion; both of these have an impacton the education and trainingsystem. Its language situation is alsodistinctive. Multilingualism is one ofthe key aspects of the challengesfacing the current education andtraining system, especially asregards the integration of a verysubstantial foreign population. Themost distinctive feature of vocationaltraining in Luxembourg is theprovision at school of a vocationaltraining system comparable to theGerman duales System. Generaleducation and technical andvocational theoretical education areprovided in schools while, for mostoccupations, practical training takesplace in enterprises.


La formation etl’enseignementprofessionnels auLuxembourgUne brève description

Jos Noesen

Le système d’éducation et deformation professionnelle auLuxembourg a ses particularités. Vul’exiguïté du territoire et la traditiondu pays à toujours s’ouvrir surl’extérieur, la population secaractérise par une forte immigrationet par un marché du travail recrutantau niveau de la Grande Région, cequi n’est pas sans influencer lesystème d’éducation et de formation.La situation linguistique estégalement particulière. Lemultilinguisme est l’un des facteursessentiels des défis posés ausystème d’éducation et de formationactuel, notamment dans le contextede l’intégration d’une populationétrangère très importante. La plusgrande spécificité de la formationprofessionnelle au Luxembourgconsiste dans l’offre scolaire d’unsystème de formationprofessionnelle comparable auDualsystem allemand.L’enseignement général etl’enseignement théorique techniqueet professionnel se déroulent enmilieu scolaire, alors quel’enseignement pratique est, pour lamajorité des professions, dispenséen entreprise.


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Berufsbildung inÖsterreichKurzbeschreibung

Sabine Archan, Thomas Mayr

Das Berufsbildungssystem nimmt inder österreichischenBildungslandschaft einenbesonderen Stellenwert ein. Rund 80 % aller Jugendlichenentscheiden sich am Ende ihrerPflichtschulzeit für eine beruflicheErstausbildung. Dabei haben sie dieMöglichkeit, aus einer breitenPalette an schulischen Angebotenund der Lehre zu wählen. Sieerwerben dabei nicht nurumfassende beruflicheQualifikationen, sondern könnenauch direkt im Anschluss oder nachAblegung von Zusatzprüfungen eineder vielfältigen Berufsausbildungenauf postsekundärer und tertiärerEbene beginnen.Ein ebenso vielfältiges Bild zeigtsich in der beruflichenWeiterbildung. DerEntwicklungsprozess einerumfassenden und einheitlichenStrategie zum lebenslangen Lernenwurde soeben gestartet und istAusdruck für die steigendeBedeutung der Weiterbildung.In dieser Kurzbeschreibung könnennicht alle Einzelheiten eineskomplexen Systems beschriebenwerden, das sich zum Teil deutlichvon jenen anderer EU-Mitgliedstaaten unterscheidet.


Vocational education and training in AustriaShort description


Vocational education and trainingplays a key role in the Austrianeducation system. At the end ofcompulsory schooling,approximately 80 % of all youngpeople opt for a vocational course.They can choose from a wide rangeof schools and courses, offering notonly extensive vocationalqualifications, but also theopportunity to undertake a host ofadditional vocational trainingcourses at post-secondary andtertiary level after obtaining theirinitial vocational qualification orpassing additional exams.The continuing vocational educationand training system offers a similarrange of opportunities. A comprehensive, harmonisedstrategy for lifelong learning hasrecently been launched,demonstrating the growingimportance of continuing training.In this summary, it is impossible tocover all aspects of this complexsystem, which differs to sameextent from that of many other EUMember States.

Cedefop Panorama series5163 EN – 2006; VI, 83 pp. Cat. No: TI-74-06-338-EN-CFree of charge

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La formation et l’ensei-gnement professionnelsen AutricheUne brève description


Le système de formation profes-sionnelle revêt une importanceparticulière dans le paysage de laformation autrichien. Environ 80 %des jeunes ayant atteint la fin de lascolarité obligatoire optent pour unefilière professionnelle. Un largeéventail d’apprentissages ou deformations en milieu scolaire s’offrealors à eux. Cette formation leurpermet non seulement d’acquérirdes qualifications professionnellescomplètes, mais elle leur permetaussi, soit directement à l’issue dela formation soit après avoir passédes examens complémentaires, desuivre l’une des nombreuses forma-tions professionnelles qui leur sontproposées au niveau postsecondaireet supérieur. La formation profes-sionnelle continue présente uneimage tout aussi variée. Leprocessus de développement d’unestratégie ample et cohérente d’ap-prentissage tout au long de la vievient d’être lancé et il témoigne del’importance croissante de la forma-tion continue. Les limites de cettebrève description n’autorisent pas ladescription exhaustive d’un systèmecomplexe qui, par certains aspects,diffère significativement de celui desautres États membres de l’Unioneuropéenne.

Cedefop Panorama series5163 FR – 2006; VI, 84 p.Nº cat.: TI-74-06-338-FR-CGratuit

Blickpunkt BerufsbildungÖsterreich

Sylvie Bousquet, Cedefop


Spotlight on VET Austria



Regards sur...la formationprofessionnelle Autriche



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Berufsbildung in FinnlandKurzbeschreibung

Matti Kyrö

Das vorrangige Ziel der finnischen Bil-dungspolitik besteht darin, allen Bürgerngleiche Chancen zu eröffnen – unab-hängig von ihrem sozialen Hintergrund,Wohnort, Geschlecht oder ihrer ethni-schen Zugehörigkeit. Das Berufsbil-dungssystem ist daher durchlässig undträgt auch individuellen ErfordernissenRechnung. Das Angebot im Bereich derberuflichen Bildung ist dezentral orga-nisiert. Kommunale und regionale Bil-dungsträger können die Schwerpunkteihres Ausbildungsangebots im Rahmender nationalen Vorgaben auf die Erfor-dernisse vor Ort ausrichten.Das System der formalen Bildung inFinnland kennt keine Sackgassen –auch über die berufliche Erstausbil-dung ist der Zugang zum Hochschul-oder Fachhochschulstudium möglich.Die beruflichen Bildungsgänge im Se-kundarbereich II dauern drei Jahre undschließen eine sechsmonatige prakti-sche Ausbildung ein. Der beruflicheAbschluss kann an einer Schule oderin Form einer Lehrlingsausbildung er-worben werden. Seit Beginn der 90erJahre wird im Bereich der beruflichenErwachsenenbildung verstärkt auf einauf die Feststellung von Kompetenzenausgerichtetes Qualifizierungssystemgesetzt. Lebenslanges Lernen wird inFinnland verstanden als ein breit gefä-chertes Angebot an Ausbildungsmög-lichkeiten für grundlegende beruflicheQualifikationen und ein offenes Ange-bot in der Weiterbildung.


Vocational education and training in FinlandShort description

Matti Kyrö

The main aim of Finnish educationpolicy is to give equal opportunities toeveryone regardless of their socialbackground, domicile, gender orethnic background. Arrangements forvocational education and training areflexible and take into accountindividual needs.VET provision is based ondecentralised decision-making. Localand regional education and trainingproviders have the freedom to focustraining provision according to localneeds within the national framework.There are no dead-ends in the formaleducation system in Finland; initialvocational education and trainingalso provides eligibility for highereducation studies. All vocationalupper secondary programmes takethree years, including a practicaltraining period of at least six months.Qualifications can be completed inthe form of school-based educationand training or apprenticeshiptraining. Since the early 1990s,vocational training for adults hasbeen moving towards a competence-based qualification system. Lifelonglearning in Finland is understood as awide supply of training for basicvocational skills and openopportunities for further studies.


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La formation et l’ensei-gnement professionnelsen FinlandeUne brève description

Matti Kyrö

La politique finlandaise de l’éducation apour objectif principal d’offrir des chanceségales à tous les citoyens, quelle quesoit leur origine sociale ou ethnique, leurlieu de résidence ou leur sexe. La for-mation professionnelle est flexible ettient compte des besoins de chacun.L’offre de FEP relève de processus dé-cisionnels décentralisés qui permet-tent aux organismes gestionnaires lo-caux et régionaux de proposer, à l’in-térieur du cadre défini au plan natio-nal, des programmes de formation a-daptés aux exigences locales.Le système éducatif formel ne com-porte aucune impasse, et la formationprofessionnelle initiale permet, elleaussi, d’accéder à l’enseignement su-périeur. Les programmes de l’ensei-gnement secondaire supérieur profes-sionnel ont toujours une durée detrois ans, y compris un stage pratiquede six mois au moins. Les qualifica-tions peuvent être obtenues en éta-blissement scolaire ou dans le cadred’une formation en apprentissage. Laformation professionnelle des adultess’oriente, depuis le début des années90, vers un système de qualificationsbasées sur les compétences. L’ap-prentissage tout au long de la vie secaractérise en Finlande par un large é-ventail de possibilités d’acquérir descompétences professionnelles de ba-se ou de les perfectionner.


Blickpunkt BerufsbildungFinnland



Spotlight on VET Finnland



Regards sur...laformation professionnelleFinlande



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Berufsbildung inDeutschlandKurzbeschreibung

Ute Hippach-Schneider, Martina Krause, Christian Woll

Die berufliche Bildung ist inDeutschland traditionell derBildungsbereich, für den sich dieweit überwiegende Mehrheit allerJugendlichen entscheidet.Das Berufsbildungssystem basiertauf einigen grundlegenden gesell-schaftlichen Entscheidungen:• Es gibt einen breiten Konsens, al-

len Schulabgängern eine beruflicheAusbildung zu bieten;

• um dieses Ziel zu erreichen, wurdemit den Unternehmern das strate-gische Konzept vereinbart, ein kooperatives Ausbildungssystem(„duales System“) zu implementie-ren;

• in diesem Kooperationsmodell derberuflichen Bildung akzeptiert deröffentliche Sektor (Regierung,Schulen) den privaten Sektor alsgleichberechtigten Partner;

• rechtlich getragen wird dieses ko-operative System durch ein grund-legendes Berufsbildungsgesetz,das die Rolle der Akteure regelt.

Dieser Kurzbericht versucht, diewichtigsten Merkmale des im Detailschwer darstellbaren deutschen Be-rufsbildungssystems zu skizzierenund gleichzeitig die wesentlichen ak-tuellen bildungspolitischen Tenden-zen und Prioritäten aufzuzeigen.


Vocational education andtraining in GermanyShort description


In Germany vocational training isthe path the majority of youngpeople decide to pursue.The vocational training system isbased upon several fundamentalsocial tenets: • there is broad consensus that all

school-leavers should have theopportunity to undergo vocationaltraining;

• to achieve this, a strategic conceptwas agreed with companies toimplement a cooperative trainingsystem (dual system);

• in this cooperative model forvocational training the publicsector (government, schools)accepts the private sectors aspartners on an equal footing;

• this cooperative system is legallyunderpinned by the vocationaltraining law which sets out therespective roles of those involved.

This short description attempts tooutline the most important elementsof the German vocational trainingsystem which in detail is complex.At the same time it aims tohighlight important currenteducational trends and priorities.


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La formation etl’enseignement profes-sionnells en AllemagneUne brève description


La formation professionnelle est tra-ditionnellement en Allemagne l’itiné-raire qu’emprunte la grande majoritédes jeunes.Le système de formation profes-sionnelle est fondé sur quelquesgrands principes de la société:• Il règne un large consensus sur

l’importance de proposer une for-mation professionnelle à tous lesjeunes quittant l’école.

• À cette fin, il a été convenu avecles entreprises de mettre en œuvreun système de formation en co-opération («système dual»).

• Dans ce modèle de formation, lesecteur public (gouvernement, é-coles) accepte le secteur privécomme un partenaire à égalité dedroits.

• Ce système est sous-tendu par laloi sur la formation professionnel-le, qui définit les rôles des diffé-rents acteurs.

Cette brève présentation tente d’es-quisser à grands traits les princi-pales caractéristiques du systèmeallemand de formation profession-nelle, un système particulièrementdifficile à représenter dans le détail,et en même temps de faire appa-raître les grandes tendances et prio-rités actuelles en matière de poli-tique de l’éducation.


Blickpunkt BerufsbildungDeutschland


8021 DE – 2007; 6 S.Kat.-Nr.: TI-76-06-654-DE-CKostenlos

Spotlight on VET Germany


8021 EN – 2007; 6 pp.Cat. No: TI-76-06-654-EN-CFree of charge

Regards sur...laformation professionnelleAllemagne


8021 FR – 2007; 6 p.Nº cat.: TI-76-06-654-FR-CGratuit

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Pfiehled o odbornémvzdûlávání v âeskérepubliceNational Profile

ReferNet2207 CS – 2005; 92 str.Kat. ã.: TI-71-05-190-CS-CZdarma

Focus on vocationaleducation and training inthe Czech RepublicNational Profile

ReferNet2207 EN – 2005; 84 p.Cat. No: TI-71-05-190-EN-CFree of charge

Sectoral approach to training Synthesis report on trends andissues in five European countries

John WarmerdamInstitute for Applied Social Sciences – ITS Nijmegen

The present study is both thesynthesis of the five nationalreports and their further elaborationto shed light on the twofoldquestion concerning the importanceof the sectoral approach forresearch and policy in trainingmatters. The study concludes with aconceptual model for the analysis ofsectoral training systems. Thismethodological proposal serves asa framework for reference foranalysing and presenting theinterrelationships between sectoralagencies, training sectoralagreements, sectoral policies andprovisions and training practiceswithin firms.


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A sectoral approach totraining in the printingindustry and the hospitalsectorSynthesis report of a study infive European countries

John WarmerdamInstitute for Applied Social Sciences – ITS Nijmegen

This report gives a comparativeoverview of the training systems inthe printing and healthcare inhospitals sectors in four EUMember States (Belgium, TheNetherlands, Norway and the UnitedKingdom) and one of an economyin transition (Latvia).The sectors have been chosen to becomplementary, profit and non-profit, facing both technologicaldevelopments and sectoral andoccupational restructuring.The report positions the sectoraltraining systems in relation to theeducation and employment systemsand the larger societal context ofeach country.It concludes with remarks on theusefulness of the sectoral analysisof training systems, on the basis ofthe model adopted for this purpose.


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ES Formación profesional

inicial

DE Berufliche Erstausbildung

EN Initial vocational education

and training

FR Formation et enseignement

professionnels initiaux

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Schlüsselzahlen zurBerufsbildung in derEuropäischen Union

Europäische Kommission (GD XXII),Eurostat, Cedefop

Diese Veröffentlichung wurdeerstellt, um dem wachsendenBewusstsein für die wichtige RolleRechnung zu tragen, die derBerufsbildung bei der Förderung derWettbewerbsfähigkeit der EU undihrer Mitgliedstaaten zukommt. Sieist in fünf Kapitel gegliedert. Daserste Kapitel A, beschäftigt sich mitder Bevölkerungssituation und derLage auf dem Arbeitsmarkt, aufderen Entwicklung dieBerufsbildung reagieren muss. InKapitel B werden dieErstausbildungsgänge beschrieben,die in den einzelnen Mitgliedstaatenexistieren. Die Weiterbildung, dieUnternehmen ihren Beschäftigtenanbieten, ist Gegenstand von Kapitel C. Mit den sehr kleinenUnternehmen und denSelbständigen beschäftigt sichKapitel D. Kapitel E schließlich, stelltInformationen über Programme undInitiativen der EuropäischenGemeinschaften zur Förderung derBerufsbildung vor, die vomEuropäischen Sozialfonds (ESF)bzw. im Rahmen des Leonardo-Programms finanziert werden.

2200 DE – 1997; 132 S.Kat.-Nr.: C2-05-97-252-DE-CPreis: EUR 19,50

Key Data on VocationalTraining in the EuropeanUnion

European Commission (GD XXII),Eurostat, Cedefop

This report has been produced inresponse to the growing awarenessof the important role to be playedby vocational training in helping toimprove the competitiveness of theEU and its Member States. It isdivided into five chapters. Chapter Alooks at the demographic andlabour market situation to whichdevelopments in vocationaleducation and training are having torespond. Chapter B provides astatistical description of the initialvocational training programmes inplace in each of the Member States.Chapter C gives indicators on thecontinuing vocational trainingprovided by enterprises for theiremployees. Chapter D covers thetraining experiences of very smallenterprises and of the self-employed, and finally, chapter Epresents information on theEuropean Community programmesand initiatives financed through theEuropean Social Fund (ESF) and theLeonardo da Vinci Programme inorder to promote vocationaltraining.

2200 EN – 1997; 132 pp.Cat. No: C2-05-97-252-EN-CPrice: EUR 19.50

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Chiffres clés sur laformation professionnelledans l’Union européenne

Commision européenne (GD XXII),Eurostat, Cedefop

Ce document est né d’une prise deconscience croissante du rôleimportant que la formationprofessionnelle est appelée à jouerdans l’amélioration de lacompétitivité de l’UE et des Etatsmembres. Cet ouvrage se subdiviseen cinq parties. Le chapitre Aprésente la situationdémographique et les problèmesdevant être pris en compte dans laperspective de l’évolution de la FEP.Le chapitre B décrit lesprogrammes de formationprofessionnelle initiale proposésdans chaque Etat membre. Lechapitre C est consacré à laformation professionnelle continuemise en place par les entreprises àl’intention de leurs salariés. Lechapitre D est consacré auxexpériences des très petitesentreprises et des travailleursindépendants. Enfin, le chapitre Eprésente les programmes etinitiatives communautaires enfaveur de la formationprofessionnelle qui sont financéspar le Fonds social européen (FSE)ou au titre du programme Leonardoda Vinci.

2200 FR – 1997; 132 p.N° cat.: C2-05-97-252-FR-CPrix: EUR 19,50

Key Data on VocationalTraining in the EuropeanUnionYoung People’s Training

Education and Culture, Eurostat,Cedefop

The aim of this publication is toprovide a comprehensive overviewof initial training. It is intended as atool for analysis and for supportingthe employment strategiesdeveloped in all the Member Statesat all levels of initiative: regional andlocal authorities, busunesses andunions.This publication is a compilation ofstatistical information andqualitative types of informationderived from comparativepublications at European level. Inthis publication the VET systemdescriptions are extended to coverthe whole European Economic Area,thus supplementing informationfrom the European Union MemberStates with data from Iceland andNorway. Since there are no real VETprogrammes in Liechtenstein, thiscountry is not mentioned in thispublication. A description of trainingprogrammes for young people inSwitzerland is presented in annex 2.

2201 EN – 1999; 230 pp.Cat. No: C2-19-98-108-EN-CPrice: EUR 20

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Chiffres clés sur laformation professionnelledans l’Union européenneLa formation pour les jeunes

Education et Culture, Eurostat,Cedefop

L’objectif de cette publication estd’offrir un panorama chiffé completde la formation initiale. Elle se veutun outil d’analyse et de soutien auxstratégies pour l’emploidéveloppées dans l’ensemble desEtats membres à tous les niveauxd’initiative – collectivités régionalesou locales, entreprises ousyndicats.Cet ouvrage regroupe desinformations de type statistique etdes informations de type qualitatiftirées d’ouvrages comparatifs auniveau européen. Une nouveauté decette édition des Chiffres clés estl’élargissement de la descriptiondes systèmes de formation àl’ensemble de l’Espace économiqueeuropéen. Des données sur l’Islandeet la Norvège ont été ajoutées àl’information en provenance desÉtats membres de l’Unioneuropéenne. Puisqu’il n’existe pasde réel système de FEP auLiechtenstein, ce pays n’est pasmentionné dans cette publication. Atitre comparatif, des données sur laformation des jeunes en Suissesont presentées dans l’annexe 2.

2201 FR – 1999; 230 p.No cat.: C2-19-98-108-FR-CPrix: EUR 20

Schlüsselzahlen zurBerufsbildung in der EUÜbergang vom Bildungswesen

ins Erwerbsleben

Cedefop, Bildung und Kultur, Eurostat

Es handelt sich um eine grundle-gende Problematik, die von denverantwortlichen Politikern in derEuropäischen Union mit ganzbesonderer Aufmerksamkeit verfolgtwird. Die Entscheidung für dieDurchführung einer bestimmtenPolitik und die Ausrichtung der imEinzelfall empfehlenswertenMaßnahmen muss durch eine Reihevon empirischen Daten und Indika-toren erhellt werden. In dieserVeröffentlichung wurden statistischeDaten zusammengetragen, die zumgrößten Teil aus der Arbeitskräfteer-hebung der Gemeinschaft stammen.Die Analyse dieser in Form von Indi-katoren dargestellten Daten erfolgtanhand eines konzeptuellenRahmens, in den die Ergebnisse derForschungsarbeiten zu diesemÜbergang einfließen, die sich aufverschiedene soziale und ökonomi-sche Theorien stützen. Die Kombi-nation von deskriptiven und analyti-schen Ansätzen ermöglicht einbesseres Verständnis der Wirk-kräfte. Außerdem macht sie dasPotenzial der statistischen Quellendeutlich, über die wir auf europäi-scher Ebene verfügen – ein Poten-zial, um dessen Verbesserung undAusbau wir kontinuierlich bemühtsind.

Cedefop Reference series2202 DE – 2001; 166 S.Kat.-Nr.: TI-32-00-984-DE-CPrice: EUR 11

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Key Data on VocationalTraining in the European UnionThe transition from education toworking life

Cedefop, Education and Culture,Eurostat

The transition between theeducation system and the labourmarket is a crucial issue, and one towhich the political authorities in theEuropean Union are devoting veryspecial attention. The options forthe policies to be implemented andthe general direction of specificmeasures to be recommended needto be made clear by certainempirical data and indicators. Thispublication sets out statisticalinformation, mainly from theEuropean Labour Force Survey. Ananalysis of the data, presented inthe form of indicators, is placed inperspective by recourse to aconceptual framework that drawson the findings of research ontransition, rooted in various socialand economic theories. Thecombination of descriptive andanalytical approaches gives aclearer understanding of thephenomena at work, but it alsoreveals the potential of the statisticsavailable to us at the European level– a potential that we are constantlyseeking to improve.

Cedefop Reference series2202 EN – 2001; 166 pp.Cat. No: TI-32-00-984-EN-CPrice: EUR 11

Chiffres clés sur laformation professionnelledans l’Union européenneTransition entre le systèmeéducatif et la vie active

Cedefop, Education et Culture,Eurostat

La transition entre le systèmeéducatif et le marché de l’emploi estune problématique cruciale et quiretient une attention toute particu-lière de la part des responsablespolitiques de l’Union européenne.Les choix des politiques à mettre enœuvre, ainsi que l’orientation desmesures spécifiques à préconiserpour faciliter la transition entre lesystème éducatif et la vie active,doivent être éclairés par un certainnombre de données empiriques etd’indicateurs. La présente publica-tion regroupe des informations detype statistique, provenant engrande majorité de l’Enquêtecommunautaire sur les forces detravail. L’analyse des données,présentées sous forme d’indica-teurs, est mise en perspective grâceà un cadre conceptuel se nourris-sant des résultats de la recherchesur la transition qui prend racinedans différentes théories sociales etéconomiques. La combinaison desapproches descriptive et analytiquepermet de mieux comprendre lesphénomènes à l’œuvre, mais révèleégalement le potentiel des sourcesde données statistiques dont nousdisposons au niveau européen,potentiel que nous tentons d’amé-liorer continuellement.

Cedefop Reference series2202 FR – 2000; IV, 164 pp.No cat.: TI-32-00-984-FR-CPrix: EUR 11

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Key figures on vocationaleducation and training

European Commission, Eurostat,Cedefop

This brochure, prepared by Cedefopbased on harmonised data fromEurostat, presents some key figureson vocational education and training(VET) and VET-related topics.Some elements depicting thecontext of national education andtraining systems are given in thefirst part. The next two chaptersform the core of the publication andpresent some basic indicators onVET systems, characteristics ofparticipants in VET programmes,training enterprises, participation incontinuing vocational training (CVT)in enterprises and costs of CVT forenterprises.Further information can be obtainedfrom the joint publication series Keydata on education, Key data onvocational training and fromEurostat’s own publications anddatabase.


Der Übergang vomBildungssystem insErwerbslebenAuswertung der nationalenstatistischen Daten

Christine Mainguet

Dieser Bericht versteht sich alsvorläufige Bilanz der verschiedenennationalen Erhebungen, die inEuropa durchgeführt wurden, dervergleichenden Forschungsarbeiten,die auf deren Grundlage erstelltwurden, der wichtigstenuntersuchten Variablen, deraufgetretenen methodischenProbleme, der wichtigstenErgebnisse sowie der nochbestehenden Fragen undHypothesen. Er enthält auch eineAuflistung der nationalenErhebungen, die Informationen überden Übergang zwischenBildungssystem und Erwerbslebensammeln, der bestehendenForschungsnetzwerke, dervergleichenden Forschungsarbeitenund schließlich ein umfassendesLiteraturverzeichnis. Dieser Berichtbietet dem Forscher also eine ArtZwischenbilanz, indem er den Wegvorzeichnet für künftig zuentwickelnde Hypothesen, für dieVerbesserung der Instrumente zurDatenerhebung, für die notwendigenVergleiche der Variablen und ihreHarmonisierung und für die zuentwickelnden Indikatoren.


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The transition from theeducational system toworking lifeUse of national statistics

Christine Mainguet

This report is intended to be aprovisional review of the variousnational surveys existing in Europe,the comparative research conductedas a result, the main variablessurveyed, the methodologicalproblems encountered, the principalfindings, the questions stillunanswered and the hypotheses. Italso reviews the national surveyscurrently gathering information onthe transition, the existing researchnetworks, comparative studies and,at the end, an exhaustivebibliography. For the researcher,then, this report is a sort of interimreview, in that it highlights thehypotheses that need to bedeveloped, the improvements to bemade to the data-gathering tools,the comparisons and harmonisationthat are called for and the variablesand indicators needing furtherinvestigation.


La transition du systèmeéducatif vers la vie activeExploitation des donnéesstatistiques nationales

Christine Mainguet

Ce rapport se veut un bilanprovisoire des différentes enquêtesnationales existant en Europe, desrecherches comparatives menées àpartir de celles-ci, des principalesvariables étudiées, des problèmesméthodologiques rencontrés, desprincipaux résultats, ainsi que desquestions et hypothèses quisubsistent. Il présente aussi uneliste des enquêtes nationalescollectant des informations sur latransition, des réseaux de rechercheexistants, des recherchescomparatives et enfin, unebibliographie exhaustive. Ce rapportconstitue donc pour le chercheurune sorte de bilan intermédiaire enposant les jalons des hypothèses àdévelopper, des améliorations àapporter aux outils de collectes, descomparaisons et desharmonisations à effectuer entrevariables, ainsi que des indicateursà développer.

6002 FR – 1999; 95 p.N° cat.: HX-22-99-232-FR-CGratuit

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Handbuch derAusbildungsfelder

Ronnie Andersson, Anna-Karin OlssonSCB Statistiska centralbyrån,(Statistics Sweden)

In einer Zeit, in der die Vorbereitungder Menschen auf das Arbeitslebenals besonders wichtig erachtet wird,stellen umfassende, detaillierte undvergleichbare Informationen überdie Teilnahme an beruflicherBildung eine Voraussetzung dafürdar, dass die politischenEntscheidungsträger ihreBerufsbildungspolitik erfolgreichentwickeln, überwachen undevaluieren können. Dies gilt für dasgesamte Spektrum der beruflichenBildung von der beruflichenErstausbildung für Jugendliche biszur beruflichen Weiterbildung vonArbeitnehmern, die in einemBeschäftigungsverhältnis stehen.Deshalb wurde eineUnterklassifikation zur ISCED-Klassifikation nach Bildungsfelderngeschaffen. Damit werden zwei Zieleverfolgt: eine detailliertere undgenauere Datenerfassung undgleichzeitig die Erhaltung von Logikund Struktur der ISCED. Mit diesemHandbuch wird deshalb die Absichtverfolgt, klare Leitlinien für dieAnwendung der Klassifikation derBerufsbildungsfelder zu geben.


Fields of trainingManual

Ronnie Andersson, Anna-Karin OlssonSCB Statistiska centralbyrån(Statistics Sweden)

At a time when particularimportance is attributed to theadequate preparation of people forworking life, comprehensive,detailed and comparableinformation on participation invocational education and training isa prerequisite for policy-makers inorder to successfully develop,monitor and evaluate trainingpolicies. This is true for the wholerange of vocational education andtraining, from the initial vocationaltraining for young people tocontinuing vocational training forthose in employment.A sub-classification to the ISCEDclassification by field of educationhas been created with the doubleobjective of providing more detailand precision, while simultaneouslymaintaining the logic and structureof ISCED. The new classificationconcerns ‘fields of vocationaleducation and training’. It is asecond and crucial step to ensurethe consistent application of theclassification across countries.Thus, it is the aim of this manual tooffer clear guidelines on how toapply the classification for fields ofvocational training.


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Domaines de formationManuel

Ronnie Andersson, Anna-Karin OlssonSCB Statistiska centralbyrån(Statistics Sweden)

À l’heure actuelle, où la bonnepréparation des individus à la vieactive revêt une importance particu-lière, les décideurs politiques ontabsolument besoin d’une informa-tion détaillée, complète et compa-rable sur la participation à la forma-tion et à l’enseignement profession-nels (FEP) afin d’élaborer, de suivreet d’évaluer efficacement les poli-tiques de formation. Cela vaut pourl’ensemble de la FEP, aussi bienpour la formation professionnelleinitiale des jeunes que pour laformation continue des actifsemployés. Dès lors, une sous-clas-sification des domaines d’étude dela CITE a été établie dans le doublebut d’accroître le niveau de détail etde précision tout en maintenant lalogique et la structure de la CITE.Cette sous-classification concerneles «domaines d’enseignement et deformation»; par souci de concision,on utilisera dans ce manuel le terme«domaines de formation». Laseconde étape décisive consiste àgarantir une application consé-quente de la classification dans tousles pays. Le manuel vise à fournirdes lignes directrices claires pourl’application de la classification desdomaines de formation.

5092 FR – 1999, 43 p.N° cat.: HX-21-99-141-FR-CGratuit

Feasibility study for aharmonised opinionsurvey on vocationaleducation and trainingFinal report

Kenneth Walsh, Dorothy Berry-Lound,David Parsons

The study shows that there isconsiderable potential for aharmonised opinion survey on VET.The results of such a survey wouldhelp fill the real gap in knowledgebetween the established enquirieson participation in VET and themore quantitative data based onparticipation and outcomes fromthat participation and couldtherefore give added value toexisting data on VET.

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Vocational education andtraining indicators project:EU priorities andobjectives related to VET

A. West

This paper is based on a discussiondocument produced in 1998 for ameeting of experts on VET andofficials of the EuropeanCommission and Cedefop.The overall aim of this project is todevelop a set of indicators that willenable an improvement in theunderstanding of the effectivenessof vocational education and training

1999

Education in Finland1999, Statistics andIndicators

Heikki Havén

Using international concepts andclassifications (ISCED97), thecompendium draws a concisepicture of the finnish educationalsystem and presents internationalcomparisons. Especially, it providesnew information on transition fromschool to work based on individualdatabased register systems. A newapproach is applied also incombining data to show socialoutcomes of education.

1999

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Indicators for vocationaleducation and training:exploitation of the ECHP(html and graphs)

A. West & A. Hind

The overall aim of this project is todevelop a set of indicators that willenable an improvement in theunderstanding of the effectivenessof vocational education and training

1999

Key Data on VocationalTraining in the EuropeanUnionYoung People’s Training

European Commission (GD XXII),Eurostat, Cedefop

This second edition of Key Data onVocational Training in the EuropeanUnion is divided into eight chapters,each of which covers a differentaspect of vocational education andtraining.The publication contains some 200pages and 76 graphs.

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Chiffres clés sur laformation professionnelledans l’Union européenne

Commission européenne (DG XXII),Eurostat, Cedefop

Présentation synthétique desdonnées clés de 18 pays.La source utilisée ici est la collectede données sur la formation etl’enseignement professionnels(FEP). Il s’agit d’un nouvel outilstatistique mis au point par laDGXXII et Eurostat, en collaborationavec le Cedefop, dans le cadre duprogramme Leonardo da Vinci.

1999

Chiffres clés sur laformationprofessionnelles dansl’Union européenneLa formation pour les jeunes

Commission européenne (DG XXII),Eurostat, Cedefop

Cette seconde édition des chiffresclés sur la formationprofessionnelle dans l’Unioneuropéenne est divisée en huitchapitres, chacun couvrant unaspect différent de la formation etde l’enseignement professionnels.La publication compte prés de 200pages et 76 graphiques.

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ES Formación profesional

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DE Berufliche Weiterbildung

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FR Formation et enseignement

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Ágora VIITiempo de trabajo,tiempo de formaciónSalónica, 7 y 8 de octubre de 1999


El tiempo dedicado al trabajo y eldedicado a la formación son doscomponentes del tiempo social, alque es necesario añadir otrostiempos: el dedicado a la vidafamiliar, al reposo, al ocio, etc., quese resisten a una delimitación clara. El análisis de la relación entre eltiempo de trabajo y el tiempo deformación no puede restringirse aluso de nociones claves de latragedia clásica, como la unicidadde tiempo, lugar y acción:aprendemos en todo momento, entodo lugar, y no todos de la mismamanera, ni con el mismo ritmo, nipor los mismos mecanismos... El propio trabajo se hatransformado considerablemente.Hoy en día es necesario dominarsituaciones profesionales querequieren altas dotes de innovación,y la capacidad de transferir anuevas situaciones lo aprendidopara un contexto dado. Al modelo tradicional suceden otrosmétodos que admiten una mayorflexibilidad en las relaciones deempleo, una estructuración menoslinear de los tiempos sociales y unanueva visión de lasresponsabilidades recíprocas de laempresa y los trabajadores(insistencia en la “coinversión”).


Agora VIIArbejdstid, uddannelsestidThessaloniki, den 7.- 8.oktober 1999


Overvejelser om forholdet mellemarbejdstid og uddannelsestid kanikke defineres ved hjælp af denklassiske tragedies nøglekoncepter,nemlig tidens, stedets oghandlingens enhed: man lærer heletiden, overalt, og vi lærer ikke allepå samme måde, med sammehastighed eller efter samme skema.Arbejdet selv har ændret sigbetydeligt. I dag er det nødvendigtat kunne klare arbejdssituationer,som kræver en stærk evne tilfornyelse og til at overføre det, manhar lært i en given situation, tilandre situationer.I stedet for den traditionelle modeltræder der nu andre koncepter, somtager hensyn til mere fleksibleformer for arbejdsrelationer, enmindre lineær struktur for desociale tider og en ny fordeling afansvar mellem virksomhed ogarbejdstagere (med vægt påmedinvestering).

Cedefop Panorama series5138 DA – 2002; VI, 106 s.Kat.-nr.: TI-49-02-620-DA-CGratis

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Agora VIIArbeitszeit, AusbildungszeitThessaloniki, 7.- 8. Oktober 1999


Die Überlegungen zum Verhältniszwischen Arbeitszeit undAusbildungszeit können nicht in dieSchlüsselkonzepte der klassischenTragödie, also die Einheit von Zeit,Raum und Handlung, gezwängtwerden: Man lernt immer undüberall, aber nicht jeder auf diegleiche Weise, nach dem gleichenRhythmus und dem gleichenSchema.Die Arbeit selbst hat sich erheblichverändert. Heute geht es um dieBewältigung von beruflichenSituationen, die eine starkeInnovationskraft und die Fähigkeitvoraussetzen, das in einerkonkreten Situation Erlernte aufandere Zusammenhänge zuübertragen.An die Stelle des traditionellenModells treten nunmehr andereKonzepte, die einer flexibleren Formder Arbeitsbeziehungen, einerweniger linearen Struktur derSozialzeiten und einer Neuverteilungder Verantwortung zwischenUnternehmen und Arbeitnehmern(Betonung der Ko-Investition)Rechnung tragen.


AÁÔÚ¿ 7ÃÚfiÓÔ˜ ÂÚÁ·Û›·˜, ¯ÚfiÓÔ˜Î·Ù¿ÚÙÈÛË˜£ÂÛÛ·ÏÔÓ›ÎË, 7- 8 √ÎÙˆ‚Ú›Ô˘ 1999


∏ Û¯€ÛË ÌÂÙ·Í‡ ¯ÚfiÓÔ˘ ÂÚÁ·Û›·˜ Î·È¯ÚfiÓÔ˘ Î·Ù¿ÚÙÈÛË˜ ‰ÂÓ Ú€ÂÈ Ó··ÓÙÈÌÂÙˆ›˙ÂÙ·È Û‡ÌÊˆÓ· ÌÂ ÙËÓ‚·ÛÈÎ‹ €ÓÓÔÈ· ÙÔ˘ ·Ú¯·›Ô˘ ‰Ú¿Ì·ÙÔ˜,‰ËÏ·‰‹ ÙËÓ ÂÓfiÙËÙ· ¯ÚfiÓÔ˘, ÙfiÔ˘Î·È ‰Ú¿ÛË˜. ™ÙËÓ Ú·ÁÌ·ÙÈÎfiÙËÙ·Ì·ı·›ÓÔ˘ÌÂ ·Ó¿ ¿Û· ÛÙÈÁÌ‹,ÔÔ˘‰‹ÔÙÂ, ÌÂ ‰È¿ÊÔÚÔ˘˜ ÙÚfiÔ˘˜Î·È Ú˘ıÌÔ‡˜, Î·È ÛÂ ‰È·ÊÔÚÂÙÈÎ¿Û˘ÛÙ‹Ì·Ù·.∏ ›‰È· Ë ÂÚÁ·Û›· €¯ÂÈ ·ÏÏ¿ÍÂÈ ÔÏ‡.°È· Ó· ·ÓÙÈÌÂÙˆ›ÛÔ˘ÌÂ ÂÈÙ˘¯Ò˜ ÙÈ˜Î·Ù·ÛÙ¿ÛÂÈ˜ Ô˘ ÚÔÎ‡ÙÔ˘Ó ÛÙÔÓÂ·ÁÁÂÏÌ·ÙÈÎfi Ì·˜ ‚›Ô Ú€ÂÈ Ï€ÔÓÓ· Î·ÈÓÔÙÔÌÔ‡ÌÂ. ∂ÈÏ€ÔÓ Ú€ÂÈ Ó·ÌÔÚÔ‡ÌÂ Ó· ÌÂÙ·‚È‚¿˙Ô˘ÌÂ ÙÈ˜ÁÓÒÛÂÈ˜ Ì·˜ – Ó· ¯ÚËÛÈÌÔÔÈÔ‡ÌÂfi,ÙÈ €¯Ô˘ÌÂ Ì¿ıÂÈ Î·È ˘fi‰È·ÊÔÚÂÙÈÎ€˜ Û˘Óı‹ÎÂ˜.


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DE

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Agora VIIWorking time, training timeThessaloniki, 7-8 October 1999


An examination of the relationshipbetween working time and trainingtime should not be constrained bythe key concept of classical drama,i.e. the unity of time, place andaction. In reality we learn all thetime, everywhere, in different ways,at different rhythms and in differentpatterns.Work itself has changedconsiderably, demanding a strongcapacity for innovation and theability to transfer knowledge fromone set of circumstances toanother.The traditional model has beenreplaced by other approaches,emphasising greater flexibility inwork relations, a less linearstructuring of social time and a newway of looking at the mutualresponsibilities of employers andemployees (especially the notion ofco-investment).In order to explore the issue, threepoints are examined here: Work andtraining in the 21st century; workingtime and in-company vs. extramuraltraining time; working and trainingtime throughout life.


Agora VIITemps de travail – Temps deformationThessalonique, 7-8 octobre 1999


Dans le but d’esquisser un certainnombre de pistes de réflexions,trois points ont été développés: Letravail et la formation au XXIe siècle;le temps de travail et de formationhors et en entreprise, le temps detravail et de formation au cours dela vie.La réflexion sur la relation entre letemps de travail et de formation nepeut être enfermée dans lesconcepts clés de la tragédieclassique que sont l’unité de temps,de lieu et d’action: on apprend àtout moment, partout, et pas tousde la même façon, ni au mêmerythme, ni selon les mêmesschémas.Le travail lui même s’estconsidérablement transformé. Aumodèle traditionnel se substituentd’autres approches qui tiennentcompte d’une configuration desrelations d’emploi plus flexibles,d’une structuration des tempssociaux moins linéaire et d’unenouvelle approche desresponsabilités réciproques del’entreprise et des travailleurs(accent mis sur le co-investissement).


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Ágora VIIIRotación empleo-formaciónSalónica, 20 y 21 de marzo de 2000


El término Jobrotation se utilizapara designar exactamente unainiciativa, una técnica y uninstrumento muy elaborado deinversión en capital humano. LaJobrotation crea un movimiento deconvección entre el empleo y laformación. La idea consiste, enprimer lugar, en ofrecer altrabajador asalariado la oportunidadde dejar temporalmente su puestode trabajo para efectuar unaformación de dedicación completa,sin alteraciones considerables de laproducción. Ello hace necesario, ensegundo término, sustituir altrabajador que se forma por otrotrabajador externo, de suerte que laplantilla de la empresa no sufracambios ni pierda las competenciasnecesarias que la mantieneninmediatamente operativa. Tercero,a su regreso de la formación eltrabajador formado mejora suproductividad dentro de la empresa,mientras que su sustituto haadquirido por su parte una nuevacualificación, lo que le permite -cuarto - quedarse a trabajar en laempresa o servir de nuevo comosustituto para otro trabajador queefectúe una formación de jornadacompleta, etc.


Agora VIIIJobrotationThessaloniki, 20. - 21. März 2000


„Jobrotation“ ist ein genaudefinierter Begriff, der eineMaßnahme, eine Technik und eingut durchdachtes Instrument für dieInvestition in das Humankapitalbezeichnet. Die Jobrotation bewirkteine Annäherung zwischenBeschäftigung und Ausbildung.Dabei geht es erstens darum, einenArbeitnehmer vorübergehend vonseinem Arbeitsplatz freizustellen,damit er sich weiterbilden kann,ohne dass die Produktion merklichbeeinträchtigt wird. Dies impliziertzweitens, dass der für dieWeiterbildung freigestellteArbeitnehmer durch eine Personvon außen ersetzt wird, damit derPersonalbestand des Unternehmensunverändert bleibt und alleBeschäftigten ausreichendkompetent sind, um unmittelbareinsatzbereit zu sein. Drittens ist einArbeitnehmer nach Abschluss derWeiterbildungsmaßnahme für seinUnternehmen von größerem Nutzen,während sein Stellvertreter eineneue Qualifikation erworben hat.Viertens kann letzterer entwedereinen festen Arbeitsplatz imUnternehmen erhalten oder erneutals Stellvertreter für einen anderenMitarbeiter, der an einerWeiterbildungsmaßnahmeteilnimmt, eingesetzt werden, usw.


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Agora VIIIJobrotationThessaloniki, 20-21 March 2000


The term ‘Jobrotation’ has aspecific meaning: it designates ameasure, a technique and asophisticated tool for investing inhuman capital. Jobrotation initiatestransference between work andtraining. The idea is, firstly, to makeit possible for employees to leavetheir jobs temporarily in order to betrained, without this causing anymajor break in production.Secondly, somebody from outsidethe firm replaces the employee whois receiving training, in such a waythat the number of employees in thefirm remains unchanged and thereplacement workers areoperational immediately. Thirdly, when employees returnfrom their training, their enterprisebenefits from their increasedefficiency; at the same time, theirreplacements have acquired a newskill. Finally, the latter may haveacquired an established position inthe enterprise, or alternatively canreplace another employee who is in turn going away fortraining, and so on.


Agora VIIIJobrotation - Rotation emploi-formationThessalonique, 20-21 mars 2000


Le terme de Jobrotation est uneappellation contrôlée désignant unemesure, une technique et uninstrument sophistiquéd’investissement en capital humain.Le Jobrotation instaure unmouvement de convection entrel’emploi et la formation. L’idée est,en premier lieu, de donner ausalarié la possibilité de quittertemporairement son poste de travailpour aller se former, sans que laproduction ne soit notablementperturbée. Cela implique, endeuxième lieu, que le salarié quipart en formation soit remplacé parquelqu’un venant de l’extérieur desorte que les effectifs de l’entrepriserestent inchangés et suffisammentcompétents pour êtreimmédiatement opérationnels. Entroisième lieu, à son retour deformation le salarié est d’uneefficacité accrue dans sonentreprise et son remplaçant a, deson côté, acquis une qualificationnouvelle. En quatrième lieu cedernier peut, soit être stabilisé dansl’entreprise, soit servir à nouveau deremplaçant pour un autre salariépartant à son tour en formation, etc.


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Agora VIIIJobrotationThessaloniki, 20.- 21. maaliskuuta2000


Jobrotation-termillä tarkoitetaanpitkälle kehitettyä keinoa,menetelmää ja välinettä, joidenavulla voidaan panostaahenkilöstövoimavaroihin. Silläaloitetaan työn ja koulutuksenvälinen kierto. Ajatuksena on ensisijassa antaa työntekijällemahdollisuus olla tilapäisesti poissatöistä koulutusta varten ilman, ettätuottavuus kärsisi merkittävästitämän vuoksi. Asiaan kuuluu, ettäkoulutukseen osallistuva työntekijäkorvataan ulkopuolisella niin, ettäyrityksen henkilöstömäärä jahenkilöstön pätevyys säilyvätennallaan, jotta yrityksentoimintakyky voidaan taata. Lisäksikun työntekijä palaa opiskelemasta,hänen työtehonsa on parantunut jahänen sijaisensa on puolestaansaanut lisää pätevyyttä. Lisäksisijainen voi saada yrityksestä jokovakituisen työpaikan tai päästäuudelleen sijaiseksi jonkun toisenopiskelemaan lähtevän työntekijäntilalle.

Cedefop Panorama series5129 FI – 2002; VI, 118 s.Luettelnumero: TI-43-02-301-FI-CIlmainen

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FI

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ES Formación de docentes

y formadores de FP

DE Ausbildung von Lehrkräften

und Ausbildern

EN Training VET teachers

and trainers

FR Formation d’enseignants

et de formateurs de FEP

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EN

Teachers and trainers invocational trainingVolume 1: Germany, Spain,France and the United Kingdom

Pedro CórdovaDIRFO, Madrid

Françoise GerardCentre INFFO

Ken NixonUniversity of Sheffield

Willi RümpkerBW Bildung und Wissen Verlag und SoftwareGmbH

This book is a practical initiativewhich complements theinstruments and guides developedby the European Commission underthe PETRA and FORCEprogrammes. These were designedto make initial and continuingvocational training more accessibleto young people and adults. Itsobjective is to describe and, insofaras possible, to compare the currentsituation of trainers and teacherswho are involved in initial vocationaltraining in Member States of theEuropean Union. The book is aimedat three target groups: the trainersand teachers who deliver vocationaltraining; the vocational traininginstitutions and bodies; those whoare politically responsible fortraining.


Volumes 1+2+3+4Cat. No: HX-99-97-C00-EN-CPrice: EUR 31.50 (=20% reduction)

Enseignants et formateursde formationprofessionnelleVolume 1: Allemagne, Espagne,France et Royaume-Uni

Pedro CórdovaDIRFO, Madrid

Françoise GerardCentre INFFO

Ken NixonUniversity of Sheffield

Willi RümpkerBW Bildung und Wissen Verlag und SoftwareGmbH

Cet ouvrage est un instrumentfonctionnel qui vient compléter lesoutils et guides élaborés par laCommission européenne dans lecadre des programmes PETRA etFORCE, et qui visent à améliorerl’accès des jeunes et des adultes àla formation professionnelle initialeet continue. Son objectif est dedécrire et, si possible, de comparerla situation actuelle des formateurset enseignants qui travaillent dansla formation initiale dans lesdifférents pays de l‘Unioneuropéenne. Il s’adresse à troispublics distincts: les formateurs etenseignants de formationprofessionnelle; les institutions etorganismes de formationprofessionnelle; les responsablespolitiques de ce secteur.

1403 FR – 1996; 207 p.N° cat.: HX-88-95-961-FR-CPrix: EUR 10.50

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FR

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Teachers and trainers invocational trainingVolume 2: Italy, Ireland andPortugal

Teresa Ambrosio, Teresa OliveiraUniversidade Nova de Lisboa

Nora M. T. Byrne, Kenneth W. PageCALMAR International Ltd., Dublin

Pierluigi Richini



Volumes 1+2+3+4Cat. No: HX-99-97-C00-EN-CPrice: EUR 31.50 (=20% reduction)

Enseignants et formateursde formationprofessionnelleVolume 2: Italie, Irlande etPortugal

Teresa Ambrosio, Teresa OliveiraUniversidade Nova de Lisboa

Nora M. T. Byrne, Kenneth W. PageCALMAR International Ltd., Dublin

Pierluigi Richini

Cet ouvrage est un instrumentfonctionnel qui vient compléter lesoutils et guides élaborés par laCommission européenne dans lecadre des programmes PETRA etFORCE, et qui visent à améliorerl’accès des jeunes et des adultes àla formation professionnelle initialeet continue. Son objectif est dedécrire et, si possible, de comparerla situation actuelle des formateurset enseignants qui travaillent dansla formation initiale dans lesdifférents pays de l‘Unioneuropéenne. Il s’adresse à troispublics distincts: les formateurs etenseignants de formationprofessionnelle; les institutions etorganismes de formationprofessionnelle; les responsablespolitiques de ce secteur.

1404 FR – 1996; 147 p.N° cat.: HX-90-95-235-FR-CPrix: EUR 8

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Teachers and trainers invocational education andtrainingVolume 3: Austria, Belgium,Greece, Luxembourg and theNetherlands

Hanspeter Tusch, Albert de Winter,Stamatis Paleocrassas, Jerry Lenert,Alexis Werné, Derk Oddens



Volumes1+2+3+4Cat. No: HX-99-97-C00-EN-CPrice: EUR 31.50 (=20% reduction)

Teachers and trainers invocational education andtrainingVolume 4: Denmark, Finland,Iceland, Norway and Sweden

Jette Harrebye, John HoumanSørensen, Matti Taalas, GunnarFinnbogason, Ellen Berknes, BengtPetersson



Volumes1+2+3+4Cat. No: HX-99-97-C00-EN-CPrice: EUR 31.50 (=20% reduction)

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TTnet Dossier No 1Trends in the development oftraining and the role ofinnovation as a transferablepractice

Anne de Blignières-LégeraudParis-Dauphine University

Mara BrugiaCedefop

Pol DebatyBelgique

E.A. Peres da FonsecaIEFP - Institute for employment andvocational training, Portugal

The TTnet Dossiers are intended toensure that the outcomes of thevarious projects conducted by theTTnet are available to the differentplayers in the field of the training oftrainers: policy-makers, research anddocumentation centres, and trainers’professional bodies, therebycontributing to the Communitydebate about the training of trainers.Each Dossier brings together, for agiven theme, a text setting out theissue by outlining how the networkhas discussed it, and specificcontributions made by experts atworkshops, or studies conducted bythe network. Dossier No 1 on thedevelopment of training professionsand the role of innovation as atransferable practice brings togetherdifferent works – presentations andstudies – carried out as part of theTTnet network’s activities during theperiod 1998-2000. The works wereselected for their topicality and fortheir contribution to the Communitydebate on the theme of this firstDossier.

3009 EN – 2000; 78 pp.Cat. No: TI-29-00-513-EN-CPrice: EUR 8.50

TTnet Dossier n°1Les évolutions des métiers de laformation et le rôle del’innovation comme pratiquetransférable

Anne de Blignières-LégeraudParis-Dauphine University

Mara BrugiaCedefop

Pol DebatyBelgique

E.A. Peres da FonsecaIEFP - Institute for employment andvocational training, Portugal

Les Dossiers TTnet veulent mettre àla disposition des acteurs quiœuvrent à des titres différents dansla formation des formateurs - déci-deurs politiques, centres derecherche et de documentation,organisations professionnelles desformateurs - les acquis issus desdifférents travaux du réseau TTnet,et contribuer ainsi au débat commu-nautaire sur la formation des forma-teurs. Chaque dossier réunit, sur unthème donné, un texte qui pose laproblématique en offrant unesynthèse introductive des débats duréseau sur le thème et des contribu-tions spécifiques d’experts propo-sées à l’occasion des ateliers ou desétudes du réseau. Le dossier n°1comprend une contribution faite àl’occasion du séminaire de Faro enjuin 1998 et deux études sur l’im-pact des nouveaux médias sur lerôle professionnel du formateur etsur les critères d’identification del’innovation dans le domaine desnouvelles technologies appliquées àl’enseignement et à l’apprentissage.

3009 FR – 2000; 84 p.N° cat.: TI-29-00-513-FR-CPrix: EUR 8,50

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TTnet Dossier No 2The role of the tutor from acommunity perspective

Anne de Blignières-LégeraudParis-Dauphine University, France

Françoise GérardCentre INFFO, France

Reinhard SelkaBIBB, Germany

Heinz-Dieter VoskampSiemens-Nixdorf AG, Germany

Mathias LaermannsAusbildung in Medienberufen, Germany

TTnet Dossier No 2 highlights aparticular category of trainingprofessional: tutors in enterprises.Tutor is defined here as a salariedemployee of the enterprisedesignated by the employer to beresponsible for a trainee in initialtraining, continuing training orretraining within the enterprise.


TTnet Dossier n° 2La fonction tutorale dans laperspective communautaire

Anne de Blignières-LégeraudParis-Dauphine University, France


Reinhard SelkaBIBB, Germany

Heinz-Dieter VoskampSiemens-Nixdorf AG, Germany

Mathias LaermannsAusbildung in Medienberufen, Germany

Le dossier Ttnet n° 2 met l’accentsur une catégorie particulièred’acteurs de la formation: lestuteurs en entreprise. Le tuteur estici défini comme un agent del’entreprise désigné par l’employeurpour être responsible d’unepersonne en formation, dans lecadre de la formation initiale, de laformation continue ou d’unprocessus de reconversion interne àl’entreprise.

3010 FR – 2000; 61 p.N° cat.: TI-29-00-521-FR-CPrix: EUR 8,50

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TTnet Dossier No 4Open and distance learning andthe professionalisation oftrainers

Mara BrugiaCedefop


Michel TétartIOTA, France

Luciano BattezzatiISVOR -Fiat, Italy

Jeanne MalletUniversité de Provence 1, France

Michele PellereyUniversità Salesiana di Roma, Italy

Simon WakerUniversity of Greenwich, United Kingdom

Dossier No 4 presents the results ofa thematic workshop on ‘open anddistance learning and enhancing theprofessional skills and qualificationsof trainers’ bringing together anumber of thematic contributionsdesigned to place the question incontext from several differentangles: the typologies of trainingusing ICTs and their impact ontrainers’ competences; the keyquestions for trainers in theCommunity context leading tocommon work priorities.The outcome of those discussionsshould be considered as thestarting point for the more in-depthwork on the same theme that willbe conducted by the TTnet networkduring 2001-02 in a collaborativeeffort with the Commission as partof the eLearning initiative.

3017 EN – 2001; VI, 70 pp.Cat. No: TI-38-01-407-EN-CPrice: EUR 8.50

TTnet Dossier n° 4La formation ouverte et àdistance et la professionalisa-tion des formateurs

Mara BrugiaCedefop


Michel TétartIOTA, France

Luciano BattezzatiISVOR -Fiat, Italy

Jeanne MalletUniversité de Provence 1, France

Michele PellereyUniversità Salesiana di Roma, Italy

Simon WakerUniversity of Greenwich, United Kingdom

Le dossier TTnet n° 4 présente lesrésultats d’un atelier thématique sur“la formation ouverte et à distanceet la professionnalisation des ensei-gnants et formateurs”, réunissantune série d’interventions théma-tiques destinées à situer la questionselon différents regards: l’impactdes typologies de formation utilisantles TIC sur les compétences desformateurs; les spécificités de l’in-génierie de formation et de l’ingé-nierie pédagogique; les questionsclés pour les formateurs dans lecadre communautaire. Les résultatsde ces débats sont à considérercomme le point de départ d’untravail plus approfondi qui seramené par le réseau TTnet au coursde la période 2001-2002 sur cemême thème, dans le cadre d’unecoopération avec la Commissioneuropéenne au sein de l’initiativeeLearning.

3017 FR – 2001; VI, 74 p.N° cat.: TI-38-01-407-FR-CPrix: EUR 8,50

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TTnet Dossier No 5Validation of competences andthe professionnalisation ofteachers and trainers

Anne de Blignières-Légeraud,Jens Bjørnåvold, Anne-MarieCharraud, Françoise Gérard;Stamatina Diamanti, AlfredFreundlinger, Ellen Bjerknes,Horacio Covita

Dossier No. 5 presents the resultsof a thematic workshop on“validation of experience andprofessionalisation of trainers”,organised during the Portuguesepresidency of the European Union,which brought together experts andpractitioners from various MemberStates to discuss the followingissue: under what conditions thevalidation of knowledge gainedthrough experience can beconsidered a professionalisingfactor for teachers and trainers, inthe sense of creating a better linkboth between experience andtraining and between vocationaltraining and qualifications.The results of these discussions willbe considered a starting point forthe more detailed work to be carriedout by the TTnet in 2002-2003.

3024 EN – 2002; VI, 172 pp.Cat. No: TI-42-02-876-2A-CPrice: EUR 25

TTnet Dossier n° 5Validation des acquis etprofessionnalisation desenseignants et formateurs

Anne de Blignières-Légeraud,Jens Bjørnåvold, Anne-MarieCharraud, Françoise Gérard;Stamatina Diamanti, AlfredFreundlinger, Ellen Bjerknes,Horacio Covita

Le dossier TTnet n° 5 présente lesrésultats d’un atelier thématique sur“Validation des acquis etprofessionnalisation desformateurs”, organisé dans le cadrede la présidence portugaise del’Union européenne, réunissantexperts et praticiens des différentsEtats membres autour de laquestion suivante: a quellesconditions la validation des acquisd’expérience peut-elle êtreconsidérée comme facteur de laprofessionnalisation desenseignants et des formateurs, dansle double sens d’une meilleurearticulation entre l’expérience et laformation, entre la formation et laqualification.Les résultats de ces débats sont àconsidérer comme le point dedépart d’un travail plus approfondiqui sera mené par le réseau TTnetau cours de la période 2002-2003sur ce même thème.

3024 FR – 2002; VI, 172 p.N° cat.: TI-42-02-876-2A-CPrix: EUR 25

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E-learning for teachersand trainersInnovative practices, skills andpractices

L. Battezzati, A. Coulon, D. Gray, Dr. I. Mansouri, M. Ryan. R. Walker

New technologies are irreversiblytransforming training processesinto complex systems. They have aprofound impact on the roles ofteachers and trainers in learningprocess and lead us to reconsiderthe skills and competences theyrequire.The current report presents theresults of the research work doneby Cedefop’s Training of trainersnetwork – TTnet – in 2002-03 inanalysing examples of innovativepractices in the training of teachersand trainers who use e-learning andidentifying the range of activities,competences and roles involved insuch practices.The study was carried out by apartnership of e-learningpractitioners and developers,training experts and universityresearchers from seven Europeancountries: Belgium, Spain, France,Italy, the Netherlands, Austria andthe United Kingdom.The overarching outcome of thestudy was to produce findings oninnovative practice in e-learning thatcould be of value to practitioners(such as educationalists, webdesigners and instructionaldesigners), policy-makers (bothnationally and throughout Europe)and researchers.


e Learning per insegnantie formatoriPratiche innovative,professionalità e competenze

L. Battezzati, A. Coulon, D. Gray, Dr. I. Mansouri, M. Ryan. R. Walker

Le nuove tecnologie trasformanoirreversibilmente i processi formativiin sistemi complessi, hanno unimpatto profondo sui ruoli degliinsegnanti e dei formatori nelprocesso di apprendimento eimpongono la riformulazione delleprofessionalità e delle competenzenecessarie. Il presente rapporto illu-stra i risultati della ricerca condottanel 2002-2003 da TTnet (Training oftrainers network) – che ha analizzatoesempi di pratiche innovative nellaformazione di insegnanti e formatorinel campo dell’eLearning e ha iden-tificato una serie di attività, dicompetenze e di ruoli connessi contali pratiche. Lo studio è statocondotto da una partnership disoggetti operanti nel campo dell’e-Learning, di sviluppatori, di espertidi formazione e di ricercatori univer-sitari di sette paesi europei: Belgio,Spagna, Francia, Italia, Paesi Bassi,Austria e Regno Unito. L’esito deter-minante dello studio consiste nellaproduzione di risultati sulle praticheinnovative nel campo dell’eLearningche potrebbero essere utili per isoggetti operanti sul campo (peda-gogisti, web designer ed instruc-tional designer), per i decisori poli-tici (a livello nazionale ed europeo) eper i ricercatori.

Cedefop Reference series3035 IT – 2005; VI, 136 pagg.N° di cat.: TI-57-03-451-IT-CPrezzo: EUR 25

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PROFF –Professionalisation of VET teachers for thefuture

Pia Cort, Auli Härkönen, Kristiina Volmari

This report describes the results ofa research project entitled‘Professionalisation of VET teachersfor the future’ (PROFF). The goalwas to look at how increasingdemands on teachers are being metin EU Member States and to identifycases of good practice.The study found that VET reformhas had a major impact onorganising teaching and teachers’working practices. It also showedthe role of the VET teacher ischanging. Today, VET teachersshould work in teams and assumemany more tasks than teaching, e.g.counselling, curriculumdevelopment, e-learning andadministration. The study alsopoints to a changing approach toteacher training: instead ofindividual competence development,focus is on organisationalcompetence development involvingother staff groups.Finally, the study examines theimpact of the programmes inselected case studies and draws upa series of recommendations forpolicy-makers and practitioners.

Cedefop Panorama series5156 EN – 2004; VI, 60 pp.Cat. No: TI-AF-04-006-EN-CFree of charge

Pratiques innovantes enformation et enjeux pourla professionnalisationdes acteurs / Innovative practices in the field of training and related professionaldevelopment issues

Cedefop is pleased to co-publishthis excellent contribution of theFrench TTnet network to the currentdebate on innovative practices inthe professional development ofVET teachers and trainers. Thiswork is an important step towards askilled Europe and the achievementof the Lisbon objectives.

Le Cedefop a le plaisir de copubliercette excellente étude du réseaufrançais TTnet, qui contribue audébat actuel sur les pratiquesinnovantes dans le développementprofessionnel des enseignants etformateurs de la FEP. Elle constitueun grand pas en avant vers uneEurope de l’excellence et laréalisation des objectifs deLisbonne.

Cedefop Panorama series5158 EN/FR – 2006; VI, 218 pp.Cat. No/No cat.: TI-72-05-176-2A-CFree of charge/Gratuit

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Neu -

New

- N

ouve

au

ES Desarrollo de capacidades/

competencias

y pedagogías innovadoras

DE Kompetenzentwicklung

und innovative Pädagogik

EN Skills and competence

development and

innovative pedagogy

FR Développement des compétences

et pedagogie innovante

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Transformation oflearning in education and trainingKey qualifications revisited

Pekka Kämäräinen, Graham Attwelland Alan Brown (eds.)Cedefop

This book provides a newperspective of European approachesto ‘key qualifications’. Currently,there is a strong similarity betweenthese and the more recent Europeandiscussion on ‘new basic skills’. Thebook provides insights into differentaspects of these debates.The first part of the book examinesdifferent approaches to ‘keyqualifications’ in Europe. Thesecond part provides examples ofcross-cultural knowledge transfer atthe level of policy development inEurope. The third part explores newissues for educational policies andrelated new developments (i.e. usesof ICT in education and training,assessing non-formal learning andthe role of regional innovations).The fourth part looks into theeducational relevance of work-related learning. The fifth part linksthe discussion on key qualificationsto developing learning inorganisational contexts.Throughout, the book highlightsattempts to facilitate thetransformation of learning culturesin education, training and workinglife. The framework for keyqualifications provides essentialideas for reshaping vocationalcurricula and learning environments.


Taking steps towards the knowledge societyReflections on the process ofknowledge development

Barry Nyhan (ed.)Cedefop

This book examines ways in whichprofessional and vocationaleducation and training cancontribute towards building theemerging ‘knowledge society’.In particular, it explores ways inwhich education and training cansupport the generation of ‘action-oriented’ and social knowledge thatpeople require for living andworking in today’s world.A special focus of the book is onthe distinctive role and contributionof the research and developmentcommunity in taking proactive stepsto shape the form of the knowledgesociety coming into being.The book contains a number ofreflections and illustrations by thoseengaged in research anddevelopment work about the mostappropriate knowledge developmentstrategies to be employed in today’scontext.One of the key challengeshighlighted by many of the authorsin this volume is the need forresearchers to adopt more ‘action-oriented’ approaches. This entailsworking closely with practitioners in‘collaborative learning networks’ forthe co-development of knowledge.


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Construire la société dela connaissanceRéflexions sur le processus dedéveloppement desconnaissances

Barry Nyhan (ed.)Cedefop

Cet ouvrage examine le rôle quepeuvent jouer la formation et l’ensei-gnement professionnels (FEP) dansla construction de la «société de laconnaissance» émergente, et enparticulier l’apport de l’enseigne-ment et de la formation à la créationdes connaissances «pragmatiques»et sociales nécessaires pourpermettre aux individus de vivre etde travailler dans le monde d’aujour-d’hui. Il met notamment en lumièrele rôle et la contribution distinctifsde la communauté de recherche etde développement dans la prise demesures proactives en vue dedonner forme à la «société de laconnaissance» en construction.L’ouvrage rassemble un certainnombre de réflexions et d’exemples,émanant d’acteurs engagés dansdes activités de recherche et dedéveloppement, concernant les stra-tégies de développement desconnaissances les plus adaptéesaux réalités actuelles. L’un des défismajeurs, souligné par nombre desauteurs qui ont contribué à laprésente publication, est la néces-sité pour les chercheurs d’adopterdes approches plus orientées vers la«recherche-action».


Facing up to the learningorganisation challengeVolume I – Key issues from aEuropean perspective Volume II – Selected Europeanwritings

Barry NyhanCedefop

Peter Cressey, Massimo Tomassini, Michael Kelleher

Volume I provides an overview ofthe main points emerging from anumber of recent Europeanresearch and development projectsrelated to the topic of the learningorganisation. It discusses theissues, dilemmas and challengesarising from these research projectsand identifies new policies andpractices to promote learning atwork.

Volume II is a reader comprising 15papers, written by different experts,that present the work of a numberof individual European projects. Aswell as exploring the meaning of thelearning organisation, these paperspresent case studies and examinethe role of human resourcedevelopment and education andtraining actors in supportinglearning organisations.

Cedefop Reference series3028 EN – Volume I – 2003; VI, 105 pp.

Volume II – 2003 VI, 285 pp. Cat. No: TI-20-02-000-EN-CPrice: EUR 40 (Volumes I and II)

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Relever le défi des organisationsapprenantesVolume I – Grands enjeux:une perspective européenneVolume II – Recueil descontributions européennes

Barry NyhanCedefop

Peter Cressey, Massimo Tomassini, Michael Kelleher

Le premier des deux volumes decette publication fournit une vued’ensemble des principalesquestions soulevées par un certainnombre de projets européens derecherche et de développementrécemment menés sur le thème del’organisation apprenante. Ilexamine les enjeux, les dilemmes etles défis mis en lumière par cesprojets et identifie de nouvellespolitiques et pratiques pourpromouvoir l’apprentissage sur lelieu de travail.Le second volume réunit 15contributions rédigées par différentsexperts, qui présentent les travauxmenés dans le cadre de diversprojets européens. Les auteurs yexaminent la signification del’organisation apprenante,présentent des études de cas etanalysent le rôle des acteurs dudéveloppement des ressourceshumaines et de l’éducation et de laformation dans le soutien auxorganisations apprenantes.

Cedefop Reference series3028 FR – Volume I – 2003; VI, 115 p.

Volume II – 2003 VI, 322 p. N° cat.: TI-20-02-000-FR-CPrix: EUR 40 (Volumes I et II)

European perspectives onlearning at work: the acquisition of workprocess knowledge

Martin Fischer, Nicholas Boreham,Barry Nyhan (editors)

Work process knowledge provides aframework for understanding thecomplex knowledge required byemployees in modern organisations.This knowledge is necessarybecause of the introduction of moreflexible ways of working and learningincluding new technology.Theconcept of work process knowledgeenables us to resolve contradictionsbetween theory and practice andindeed contradictions within workitself. It also provides a frameworkfor forging partnerships betweeneducation and training institutionsconcerned with formal learning andenterprises focusing on work-basedlearning. This book brings us up todate with current debates aboutwork process knowledge, throughpresenting the research findings ofexperts from nine Europeancountries in the fields of learningtheory, knowledge development andeducation and training. Ways ofteaching and learning theoreticalknowledge that can have a greaterimpact on professional practice areexamined in this book. The book isof interest to researchers, universitylecturers, teachers and trainers,curriculum designers, students andpolicy makers and managers whowish to understand the nature oflearning in modern enterprises.


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Promoting lifelonglearning for older workersAn international overview

Tarja Tikkanen, Barry Nyhan (eds)Cedefop

The central argument of this book isthat ageing must be seen as alifelong learning and developmentprocess in which one continuouslytakes on new life challenges. In thecontext of work, lifelong learning isunderstood as a broad, holisticconcept, which encompassesindividual education and training,but also entails participativeworkplace learning activelysupported by employers.The theme of the book is timely asthe distinctive needs of olderworkers are not being addressedwithin a lifelong learning context.The purpose of this book is toaddress this by providing anoverview of discussions at thecrossroads of two topics, olderworkers and lifelong learning.Although the book has a focus onEuropean approaches andexperiences, contributions from theUS, Japan and Australia are alsoincluded. This book is of interest toresearchers, policy makers,university lecturers, teachers invocational education and traininginstitutions, trade union officialsand working life consultants.


Early identification of skill needs in Europe

Susanne Liane Schmidt, Klaus Schömann, Manfred Tessaring

Rapid social and economic changesraise the question of how future-oriented skills and competences canbe identified early and howeducation and training should beshaped to meet future skill needs.The German Ministry of Educationand Research and Cedefoporganised a conference in May2002 to explore these questionsfocusing on the early identificationof skill needs, intending to lay thefoundations for intensified futureEuropean cooperation.The conference proceedings showthe challenges education andtraining are facing are common toall European countries. They alsodiscuss the wide range of activitiesand approaches on how to identifynew skills emerging at national,sectoral and regional levels.This initiative is a starting point forfuture cooperation and networkingbetween researchers, policy-makers, social partners andpractitioners across Europeancountries.


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Ermittlung künftigerQualifikationserfordernisseForschungstransfer in Politikund Praxis

Susanne Liane Schmidt, Olga Strietska-Ilina, Manfred Tessaring, Bernd Dworschak

In einem sich rasch veränderndenUmfeld wird die Früherkennung vonQualifikationserfordernissen immerwichtiger. Aufgrund destechnologischen Wandels werdenam Arbeitsmarkt neueQualifikationen und Kompetenzennachgefragt. Zuverlässige undgenaue Informationen überQualifikationsentwicklungen sindeine Voraussetzung, um rechtzeitigauf neue und sich wandelndeBildungsanforderungen reagieren zukönnen. In dieser Veröffentlichungwerden im Bereich derFrüherkennung vonQualifikationserfordernissenHerausforderungen und Lösungenaufgezeigt und die Ergebnisse, ihreRelevanz sowie politische undpraktische Umsetzung analysiert.Ferner werden bewährte Verfahrenzur Erkennung, Antizipation undBeobachtung sich ändernder undneu entstehenderQualifikationsanforderungen aufnationaler, sektoraler und regionalerEbene sowie für bestimmteZielgruppen vorgestellt.


Identifying skill needs for the futureFrom research to policy andpractice

Susanne Liane Schmidt, OlgaStrietska-Ilina, Manfred Tessaring,Bernd Dworschak

In a rapidly changing environmentearly identification of skill needs isbecoming increasingly challenging.The pace of technological changeand innovation entails demands fornew skills and competences on thelabour market. Availability of reliableand accurate information on skilltrends is a precondition for a timelyresponse to new and changingtraining and education needs. Thispublication highlights somechallenges and solutions for earlyidentification of skill needs andanalyses results, their relevance andtransfer to policy and practice. Itgives some examples of goodpractice in identifying, anticipatingand monitoring changing andemerging skill needs at national,sectoral and regional levels, and forspecific target groups.


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Reconnaître les besoinsde compétences pourl’avenirRecherche, politique et pratique

Susanne Liane Schmidt, OlgaStrietska-Ilina, Manfred Tessaring,Bernd Dworschak

Dans un environnement en mutationrapide, la reconnaissance précocedes besoins en compétences repré-sente un enjeu croissant. Le rythmedu changement technologique et del’innovation fait peser de nouvellesexigences sur le marché du travail entermes de compétences et d’apti-tudes. Il est indispensable dedisposer de données fiables etexactes sur les tendances descompétences pour répondre entemps voulu aux besoins d’éducationet de formation, nouveaux ou enmutation. Cette publication met enlumière certains des défis et dessolutions liés au repérage précocedes besoins en compétences. Elleanalyse les résultats de la recherchedans ce domaine, leur pertinence etleur traduction en politiques et enpratiques. Elle fournit des exemplesde bonnes pratiques en matière dereconnaissance, d’anticipation et desuivi des besoins en compétences,nouveaux ou en mutation, auxniveaux national, sectoriel etrégional, ainsi qu’au niveau decertains groupes cibles spécifiques.

Cedefop Reference series3037 FR – 2005; VI, 286 p.N° de cat.: TI-57-03-475-FR-CPrix: EUR 25

Typology of knowledge,skills and competencesClarification of the concept andprototype

Jonathan Winterton, FrançoiseDelamare-Le Deist, Emma Stringfellow

Burkart Sellin (ed.)Cedefop

This study clarifies concepts,investigates classifications andtypologies applied in MemberStates and advises the credittransfer technical working group ondescriptors for learning outcomes.A prototype typology applicable forcredit accumulation and transfershould be developed as a practicalresult. Use of the term ‘competence’is shown to be ambiguous andapplicable to various situations withdifferent meanings. This term needscareful specification andinterpretation if it is to be properlyunderstood. Countries or regionshave their own definition ofcompetence and each sector oroccupational family has its owninterpretation. Outcomes of learningcannot be described by using thisterm only. We have to addknowledge and skills or, as theauthors propose, use terms such ascognitive competence, functionalcompetence or meta-competence,understood as personal and social-attitudinal competence, toencompass the necessaryknowledge and skills.


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Cedefop Panorama series5154 EL – 2003; VI, 38 ÛÂÏ.∞ÚÈı. Î·Ù·ÏfiÁÔ˘: TI-58-04-966-GR-C¢ˆÚÂ¿Ó

Identification of skill needsProjects and actions for Greece– a review

Pavlina Karasiotou

This review describes recent activitiesand projects in identifying skillrequirements in Greece. Results suggest that problems of skillmismatch are mainly due to a deficitin demand for skilled labour ratherthan a deficit in supply of skills. MostGreek firms – mainly smallbusinesses – are not open to newdevelopments and or developing theiremployees’ skills. This is a challenge for policy tosupport training, to foster opennessto cope with new challenges, raiseawareness of the importance oftraining and skills and make use ofthe opportunities offered byinformation and communicationtechnologies. Much more research is needed inGreece on skill needs, mismatch inlabour markets and skill acquisitionof target groups – and above all ontransferring research findings intopolicy and practice.


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Trends and skill needs in tourism

Olga Strietska-Ilina, Manfred Tessaring

This publication highlights the latesttrends and skill needs in the hotel,catering and tourism sector in aninternational perspective. Tourism isone of the most dynamic sectors inEurope. Good prospects, however,may be hindered by exogenouseffects and by lack of reaction tochanging skills requirements;employers in the sector oftencomplain about skill deficienciesamong the workforce. Many tasksand activities in the sector are alsochanging in line with technological,economic and social change, withnew and hybrid occupationsappearing, demanding completelynew sets of skills. The publication isbased on the proceedings of aninternational workshop held in Halle,Germany, 29-30 April 2004. Trendsand developments in tourism in theold and new Member States of theEuropean Union, and some countrieshoping to join the EU, werediscussed against the background ofchanges taking place in NorthAmerica. Such discoursedemonstrated many similarities and,in some cases, helped to identifypossible future trends and usefulsolutions for Europe. Moreinformation can be found atwww.trainingvillage.gr (look for‘Skillsnet’ under the ‘Projects andNetworks’ section).


Towards European skillneeds forecasting

Alena Zuckersteinova, Olga Strietska-Ilina

Information on future skill needs inEurope has been lacking for a longtime. Finding ways of obtaining thisinformation at European level is a mainconcern. Forecasting skill needs anddemand at macro level has a number oflimitations (e.g. reliability and level ofdetail of output, lack of information onskills gaps and competencerequirements in the workplace, etc.).However, due to relatively low costs, ifbased on a common methodology andstandardised statistics, (econometric)skill forecasting at European level couldbe feasible in the near future and couldbecome an important informationcontribution for evidence-basedpolicies. The publication is based onthe proceedings of an expert workshopheld in Cyprus in October 2005 andpresents potential opportunities andobstacles for European skill needsforecasting. The publication looks atfeasibility of the common approach andsummarises previous efforts to createpan-European skills forecasts as well asclassifications, data and modelsessential for European skill needsforecasting. It presents the informationinput on methods, models, datasources and classifications offorecasting approaches at national levelprovided by Member States accordingto Cedefop’s template. Moreinformation can be found atwww.trainingvillage.gr/skillsnet (underthe ‘Forecasting’ section).

Cedefop Panorama series5165 EN – 2007; 173 pp.Cat. No: TI-77-07-269-EN-CFree of charge

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Ermittlung von Qualifika-tionserfordernissen in derNanotechnologie

Lothar Abicht, Henriette Freikamp,Uwe Schumann

Die vorliegende Veröffentlichungvermittelt einen Überblick über diejüngsten Entwicklungen und Trendsauf unterschiedlichen Gebieten derNanotechnologie und die sich ausihnen ergebenden Qualifikationserfor-dernisse. Die Studie stand im Mittel-punkt eines internationalen Work-shops zu neuartigen Technologienund Qualifikationserfordernissen imBereich der Nanotechnologie, der imJuli 2005 in Stuttgart stattfand. Aufder Grundlage von Forschungsergeb-nissen aus Europa und anderenindustrialisierten Ländern wie Japanund den USA werden Schätzungenund Prognosen der wissenschaftli-chen und technischen Entwicklungender Nanotechnologie vorgelegt unddie entsprechenden künftigen Qualifi-kationserfordernisse am Arbeitsmarktbewertet. Insbesondere wird kritischgeprüft, wie sich die Nachfrage nachgrundlegenden und neuen Qualifika-tionen sowie neuartigen Berufspro-filen in der Nanotechnologie gestaltet.Und schließlich werden Maßnahmenzur europaweiten Einführung innova-tiver Qualifikationen und Ausbil-dungsgänge in dieser Technologievorgeschlagen. Die Veröffentlichungschließt mit einer Auflistung derwichtigsten Einrichtungen, die sichmit der Auswertung des künftigenQualifikationsbedarfs in der Nano-technologie befassen.


Identification of skillneeds in nanotechnology

Lothar Abicht, Henriette Freikamp,Uwe Schumann

This publication reviews recentdevelopments and trends in differentfields of nanotechnology and theirrelated skill needs. The study wasalso presented as a keynotecontribution to the internationalworkshop ‘Emerging technologies:new skill needs in the field ofnanotechnology’ in Stuttgart,Germany in July 2005. Researchresults from Europe and otherindustrialised countries such asJapan and the United States provideestimates and forecasts of thescientific and technologicaldevelopments in nanotechnology.These are assessed to analyse futuredemand for skills on the labourmarket. Particularly, the analysisreviews research into demands forbasic and new skills, andoccupations emerging innanotechnology. Finally, it proposesmeasures to implement Europe wideinnovative qualifications and trainingin this technology. The publicationalso provides an inventory of majorinstitutions involved in the analysisof the future skill and qualificationneeds in nanotechnology.More information can be found atwww.trainingvillage.gr (look for‘Skillsnet’ under the ‘Project andNetworks’ section).


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EDEX – EducationalExpansion and LabourMarketA comparative study of fiveEuropean countries – France,Germany, Italy, Spain and theUK – with special reference tothe United States

Catherine Béduwé; Jordi Planas,Manfred TessaringCedefop

This is the final report of the TSERproject ‘Educational expansion andlabour markets’ (EDEX) carried outin cooperation with British, French,German, Italian and Spanish teams.It analyses the long-termconsequences of the rise in levels ofeducation on access to employmentand human resource management.Taking a comparative approach,four major questions are addressed:• What are the processes and

factors leading to educationalexpansion?

• How are generations withincreasing levels of qualificationspread throughout theemployment system, and withwhat private returns?

• How has this affected companyorganisation and management ofhuman resources and what linkshave been established betweenskills supply and demand?

• What are the implications fornational systems linking educationto employment, and to what extentare countries converging ordiverging?


The impact of informationand communicationtechnologies onvocational competencesand trainingCase studies in Italy, France andSpain – Synthesis report

Mario Gatti, Lázaro GarcÌa González,Maria Grazia Mereu, Claudio Tagliaferro

This study was one of the initiativespromoted by Ciretoq – Network ontrends in Occupations andQualifications – in which much ofthe emphasis was placed onanalysing and predicting of theneeds for vocational skills andcompetences.The study is aconsolidation of the findingsacquired in the course of threeparallel surveys conducted inFrance, Italy and Spain. This is infact the second phase of a projectlaunched in 1996 on the impact ofthe new technologies in theTelecommunications andAdministration/office sectors.Thestudy analyses the vocationalchanges – both those nowoccurring and those that can beforeseen in the medium-term future– among practitioners in the sectorof Telecommunications andadministration/offices, as well ascurrent and future trainingprocedures to face those changes.

5091 EN – 2000; IV, 54 pp.Cat. No: HX-20-98-082-EN-CFree of charge

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L’impatto delle tecnologiedell’informazione e dellacomunicazione sullecompetenze professionalie sulla formazioneStudi di caso in Italia, Francia eSpagnaRapporto di sintesi

Mario Gatti, Lázaro GarcÌa González,Maria Grazia Mereu, Claudio Tagliaferro

Il presente studio è stato realizzatonell’ambito delle iniziative che ilCiretoq - Network on Trends inOccupations and Qualifications - hapromosso, dove ampio spazio èstato dedicato all’analisi e allaprevisione dei fabbisogni diprofessionalità e di competenze. Lostudio costituisce la sintesi deirisultati conseguiti nel corso di treindagini parallele condotte inFrancia, Italia e Spagna. In realtà sitratta della seconda fase di unlavoro avviato nel 1996 sul temadell’impatto delle nuove tecnologienel settore delle Telecomunicazionie nell’Amministrazione ed Ufficio.Lo studio ha analizzato icambiamenti professionali - siaquelli attuali che quelli prevedibilinel medio termine – delle figureprofessionali del settore delleTelecomunicazioni edell’Amministrazione/Ufficio e lemodalità formative in atto e previsteper far fronte a tali cambiamenti.

5091 IT – 1999; 68 pagg.No di cat.: HX-20-98-082-IT-CGratis

The need forcompetences due to the increasing use of information andcommunicationtechnologies

N.C. Boreham and Norma LammontFaculty of Education, University ofManchester, UK

The widespread introduction ofinformation and communicationtechnologies (ICT) is affecting theskills needed in employment. Whentraining and development needs areidentified, ICT should be seen asone aspect of the complex processof transition to a knowledge-basedeconomy, not as a purelytechnological phenomenon.Consequently, while there is need totrain people to work directly withthe new technologies, there is alsoa need to help them adjust to theaccompanying changes in workinglife. Developing the competencesneeded to work in businesseswhose organisational structures andworking practices have changed toaccommodate ICT demands a moresophisticated understanding ofskilled work. New combinations ofpersonal attributes and technicalabilities are required, and traditionaloccupational categories andqualifications are becoming lessrelevant.


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Directrices para eldesarollo curricularEl diseño de la educación demañana: nuevos curriculos deTIC para el siglo XXI

Career Space, Comisión Europea,Cedefop

Career Space es un consorciocompuesto por once empresaseuropeas de TICs, que trabajan conlos gobiernos, la Comisión Europea,el Cedefop e institucioneseducativas de toda Europa, con elobjetivo de responder al déficit decualificaciones en el ámbito de lasTICs.En colaboración con 25instituciones educativas de todaEuropa, Career Space ha elaboradounas directrices curricularesdiseñadas para preparar mejor a losestudiantes de TICs a la vidaprofesional en la era de lainformación. Estas directrices sebasan en currículos ya existentes debuenos resultados, y son un puntode partida para que las institucioneseducativas revisen y reformen suscursos.

2204 ES – 2001; VI, 47 p.N° de cat.: TI-39-01-966-ES-CGratuito

Leitlinien für dieCurriculumentwicklungDie Bildung von morgengestalten: neue IKT - Curriculafür das 21. Jahrhundert

Career Space, EuropäischeKommission, Cedefop

Career Space ist ein Konsortiumvon elf europäischen Unternehmen,die im Bereich der Informations-und Kommunikationstechnologientätig sind und mit den Regierungender EU-Mitgliedstaaten, derEuropäischen Kommission, demCedefop undAusbildungseinrichtungen in ganzEuropa zusammenarbeiten, um denIKT-Fachkräftemangel zu beheben.Um Studenten dieser Fachrichtungauf das Leben imInformationszeitalter vorzubereiten,hat Career Space zusammen mit 25Ausbildungseinrichtungen aus ganzEuropa Leitlinien für dieCurriculum-Entwicklung erarbeitet.Diese fußen auf bereitsbestehenden, bewährten Curriculaund bietenAusbildungseinrichtungen eineGrundlage zur Anpassung undÜberarbeitung ihrer einschlägigenKurse.


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Curriculum DevelopmentGuidelinesDesigning tomorrow’seducation: new ICT curricula forthe 21st century

Career Space, European Commission,Cedefop

Career Space is a consortium ofeleven European ICT companiesworking with governments, theEuropean Commission, Cedefop andeducational institutions acrossEurope to address the skillsshortage in ICT.Together with 25 educationalinstitutions from across Europe,Career and Space has devisedcurricula guidelines to better equipICT students for life in theInformation Age. These guidelinesbuild on existing good curricula andprovide a basis for educationalinstitutions to review and revisetheir courses.


Guide pour ledéveloppement deprogrammes de formationConcevoir les formations dedemain: nouveaux cursus deformation aux TIC pour le XXIesiècle

Career Space, Commissioneuropéenne, Cedefop

“Career Space” est un consortiumde onze entreprises européennes deTIC coopérant avec lesgouvernements, la Commissioneuropéenne, le Cedefop et lesinstitutions éducatives à traversl’Europe, afin de remédier à lapénurie de compétences en matièrede TIC.En collaboration avec vingt-cinqinstitutions éducatives à traversl’Europe, “Career Space” a élaborédes lignes d’orientation pour lesprogrammes d’enseignement, afinde mieux équiper les étudiants enTIC pour leur vie dans l’Ere del’information. Ces lignesd’orientation sont développées àpartir des bons programmesexistants et fournissent une basepermettant aux institutionséducatives de réviser et dereformuler leurs cours.”

2204 FR – 2001; VI, 51 p.N° cat.: TI-39-01-966-FR-CGratuit

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Perfiles de capacidadesprofesionales genéricasde TICCapacidades profesionalesfuturas para el mundo delmañana

Career Space, Comisión Europea,Cedefop

Las tecnologias de la información yla comunicación (TCI) constituyenel sector más dinámico de laeconomia de la UE, representandomás del 6,3% del PIB. Los avancesen el sector de las TCI estánmotivando y permitiendo cambiosfundamentales en todas las áreasdel comércio, los servicios, lasactividades domésticas y el ocio.El consorcio Career Space, descritopor la Comisión Europea como una“alianza emblemática entre el sectorpúblico y el privado”, ha abordadoactivamente esta necessidad decapacidades cruciales estableciendoalianzas con la industria, losórganos de la administrációnpública y las institucionesacadémicas.En este folleto se resumen losresultados de su trabajo, que es deespecial relevancia para lasorganizaciones, instituciones yuniversidades entre cuyos valoresse encuentren el desarollo de laspersonas para que puedandesempeñar un papel activo en laindustria y la sociedad.

2205 ES – 2001; 88 p.N° de cat.: TI-39-01-958-ES-CGratuito

Allgemeine IKT -AnforderungsprofileNeue Qualifikationen für dieWelt von morgen

Career Space, EuropäischeKommission, Cedefop

Die Informations- undKommunikationstechnologie (IKT)ist der dynamischsteWirtschaftszweig der EU, der bereitsüber 6,3 % des BIP ausmacht. DieEntwicklungen im IKT-Bereichbewirken grundlegendeVeränderungen auf allen Gebietendes Geschäftslebens, derDienstleistungen sowie bei denhäuslichen und Freizeitaktivitäten.Das Career-Space-Konsortium, dasvon der Europäischen Kommissionals flagship public-privatepartnership (richtungsweisend fürdie Partnerschaft zwischen demöffentlichen und privaten Sektor)bezeichnet wird, hat sich unterEinbeziehung von Partnern ausWirtschaft, Regierung und Bildungaktiv mit diesen entscheidendenQualifikationsanforderungenauseinandergesetzt.Im vorliegenden Band werden dieErgebnisse dieser Arbeit vorgestellt,die von besonderer Bedeutung fürOrganisationen, Institutionen undHochschulen ist, zu deren Wertendie berufliche Entwicklung derMenschen gehört, um ihnen dieuneingeschränkte und aktiveTeilhabe an Wirtschaft undGesellschaft zu ermöglichen.


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Generic ICT skills profilesFuture skills for tomorrow’sworld

Career Space, European Commission,Cedefop

Information and CommunicationsTechnology (ICT) is the mostdynamic sector of the EU economy,accounting for over 6.3% of GDP.ICT developments are driving andenabling fundamental changes in allareas of business, services,domestic and leisure activities.The Career Space consortium,described by the EuropeanCommission as a ‘flagship public-private partnership’, has beenactively addressing these crucialskills needs with partners acrossindustry, government andeducation.This brochure outlines the results ofthis work, which is of specialrelevance for organisations,institutions and universities whosevalues encompass the developmentof people to play a full and activerole in industry and society.Career Space has reviewedhundreds of different ICT roles andaggregated those most in demand,and the common characteristics ofthese roles, to produce generic JobProfiles.Each profile describes the role, thetypes of work performed, theassociated technologies and thetechnical and personal skillsnecessary for success.


Profils de compétencesgénériques en TICCompétences futures pour lemonde de demain

Career Space, CommissionEuropéenne, Cedefop

Les tecnologies de l’ information etde la communication (TIC)constituent le secteur le plusdynamique de l’économie de l’UE,où elles représentent plus de 6,3%du PIB. L’évolution des TIC donnenaissance et ouvre la voie à deschangements fondamentaux danstous les domaines: commerce,services, vie quotidienne, loisirs.Le consortium Career Space, danslequel la Commission européennevoit un exemple phare departenariat public-privé, s’attache àrépondre activement à ces besoinscruciaux de compétences, encoopération avec ses partenairesdes milieux industriels, politiques etéducatifs.Cette brochure présente lesrésultats de ce travail, qui intéresseparticulièrement les organisations,les institutions et les universitésdont la mission est de préparer dlesindividus à jouer pleinement un rôleactif dans l’entreprise et dans lasociété.

2205 FR – 2001; 88 p.No cat.: TI-39-01-958-FR-CGratuit

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ICT practitioner skills and training: automotiveindustry

Georg Spöttl, Matthias Becker

ICT practitioners – skilled andhighly skilled ICT staff – are neededto manage business and workprocesses in both the core ICTsector and in ICT user industries.To understand, produce and use thenew information andcommunications technology(computers, networks, the Internet,new hard- and softwareapplications, e-commerce, fixed andmobile telecommunications,consumer electronic devices, digitalcameras and television, etc.)increasingly demands a wide rangeof ICT competences and skills. Thisis one of four studies whichCedefop launched in support of thee-Europe programme and e-skillsforum set up by the EuropeanCommission in 2003, covering threeuser industries (automotive,banking and financing, media andgraphic arts) and the ICTmanufacturing industry. The focusof the last of these is on subdegreelevel skills and training issues.


ICT practitioner skills andtraining: graphic arts andmedia sector

Anastasios E. Politis, Hans Danielson



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ICT practitioner skills andtraining solutions at sub-degree and vocationallevel in EuropeGuidelines for ICT training andcurriculum development

A. Willi Petersen, Carsten Wehmeyer


Cedefop Panorama series5150 EN – 2004; VI, 141 pp.Cat. No: TI-AF-04-002 EN-CFree of charge

ICT practitioner skills and training: banking andfinancial services

Alessandro Castelli



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ICT and e-business skillsand training in EuropeTowards a comprehensiveEuropean e-skills referenceframeworkFinal synthesis report

A. Willi Petersen, Peter Revill, Tony Ward, Carsten Wehmeyer

Today the high importance of ICT forthe EU economy and business,services, domestic and leisureactivities is obvious. ICTdevelopments have created an‘information society’ withconsequential new possibilities andchallenges in all areas of work andlife. This is especially true of ICTwork itself.ICT practitioners - skilled and highlyskilled ICT staff - are needed tomanage business and workprocesses in both the core ICTsector and in ICT user industries. Tounderstand, produce and use thenew information andcommunications technologyincreasingly demands a wide rangeof ICTcompetences and skills. Thisis one of four studies which Cedefoplaunched in support of the e-Europeprogramme and e-skills forum setup by the European Commission in2003, covering three user industries(automotive, banking and financing,media and graphic arts) and the ICTmanufacturing industry. The focus ofthe last of these is on subdegreelevel skills and training issues.


ICT skills certification in Europe

Peter Weiß, Dudley Dolan, Wollfried Stucky, Peter Bumann

The present study focuses oninvestigating existing modes,procedures, methods andinstitutions responsible for e-skillscertification and on their interests insharing experience or increasingcooperation. It is intended tosupport and recommend jointactions to enable European policyand practice for certification, qualityassurance and standardisation.compares and analyses e-skillscertification systems. It comparesand categorises the identifiedsystems, underlying models andapproaches, providers andprocedures.The survey investigates the wholerange of approaches: public and pri-vate, commercial and voluntarystandards for e-skills certification.The focus lies on most widely ap-plied systems in the respondents’countries while taking into conside-ration their potential regarding theirpossible contribution to conveningand implementing standards throu-ghout Europe.

Cedefop Dossier series6013 EN – 2006; VI, 118 pp.Cat. No: TI-75-06-421 EN-CFree of charge

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La internacionalización ylas nuevas cualificacionesnecesarias en la pequeñaempresa europeaInforme de síntesis

Joseph Hassid

La creación de un mercado únicoeuropeo se basa en la creencia bienfundada de que la eliminación debarreras entre los EstadosMiembros impulsará la prosperidadeconómica. Las empresaseuropeas, incluso las pequeñas queoperan localmente, debencomprender y también responder alos efectos de la integración de laUnión Europea. La encuesta cuyos resultadosexpone esta publicación delCedefop fue realizada sobre unamuestra de empresas con menosde 50 trabajadores, pertenecientes adiversos sectores y a siete paísesde la UE: Austria, España, Grecia,Irlanda, Italia, Países Bajos y elReino Unido. Con nuestro análisispretendemos responder acuestiones básicas sobrecompetencias requeridas para unainternacionalización eficaz de laspequeñas empresas, la proporciónde dichas competencias que éstasposeen actualmente, y las diferentesiniciativas que podrían contribuir amejorar la situación.

Cedefop Reference series3015 ES – 2003; VI, 115 p.N° de cat.: TI-41-01-713-ES-CPrecio: EUR 8,50

Internationalisation and changing skills needsin European small firmsSynthesis report

Joseph Hassid

The creation of a single market inEurope builds on the well groundedbelief tha the removal of constraintson economic activity betweenMember States will serve to boosteconomic prosperity. Europeanbusinesses, even small ones andthose that operate locally, need tounderstand and even respond to theimpact of European Unionintegration.The survey, whose results arecontained in this Cedefoppublication, was carried out inseven EU countries and covered asample of small firms employingless than 50 persons from variousindustries. The countries coveredwere: Greece, Spain, Ireland, theNetherlands, Austria and the UK.The analysis attempts to provideanswers to crucial questions relatedto the required competences forsmall firms’efficientinternationalisation and the extentto which such firms do in factpossess them or the types ofinitiatives that could contribute toan improvement of the situation.

Cedefop Reference series3015 EN – 2002; VI, 112 pp.Cat. No: TI-41-01-713-EN-CPrice: EUR 8.50

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Internationalisation etévolution des besoins encompétences dans lespetites entrepriseseuropéennesRapport de synthèse

Joseph Hassid

La création d’un marché uniqueeuropéen repose sur la conceptionbien fondée selon laquelle lasuppression des obstacles quientravent les échangeséconomiques entre les Étatsmembres stimulera la prospéritééconomique. Les entreprises, mêmeles petites et celles qui opèrent auniveau local, doivent non seulementcomprendre les effets del’intégration européenne, maiségalement s’y adapter.Cette publication du Cedefopprésente les résultats d’enquêtesréalisées auprès d’un échantillon depetites entreprises de diverssecteurs employant moins de 50personnes dans sept Étatsmembres de l’UE: Autriche, Grèce,Irlande, Italie, Pays-Bas, Espagne etRoyaume-Uni. L’analyse vise àapporter des réponses auxquestions cruciales concernant lescompétences requises pour assurerl’internationalisation efficiente despetites entreprises européennes, àdéterminer dans quelle mesure cesentreprises possèdent ou non cescompétences et à identifier le typed’initiatives qui pourraientcontribuer à améliorer la situation.

Cedefop Reference series3015 FR – 2003; VI, 119 p.N° cat.: TI-41-01-713-FR-CPrix: EUR 8,50

Internationalisation andchanging skill needs inEuropean small firmsThe services sector

Joseph Hassid

This study provides answers tocrucial questions on changing skillrequirements of European smallfirms in the services sector whichare in the course ofinternationalising their activities.The series of surveys on which thestudy was based constitute a follow-up to another Cedefop study whichfocused on internationalised goods-producing small firms. Both studieswere undertaken by an internationalexperts’ consortium and coveredseven EU countries (Austria, Greece,Ireland, Italy, the Netherlands, Spainand the UK). Methodology employedcombined desk research withanalyses of specific cases of firmswith varying degrees ofinternationalisation experience.Having identified crucial shortagesof specific types of skills, thestudy’s recommendations areaddressed to public and privateproviders of support to small firms,national governments and theEuropean Commission. Policy-making favouring the type of firmsexamined in this study is particularlyimportant, given that services is theonly sector of the Europeaneconomy that has generated jobs inthe past two decades.


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Competence and humanresource development inmultinational companiesin three European UnionMember StatesA comparative analysis betweenAustria, the Netherlands and theUnited Kingdom

Burkart SellinCedefop

Cedefop initiated this study, whichhad itds origins in the CIRETOQthematic network, to provide aglobal picture of in-company humanresource development strategiesand trends in qualification andcompetence development. Thestudy shows that even withinmultinational companies active inEurope little agreement aboutworking cultures exists, and thatuncertainty regarding the orderingof priorites remains, despite theprevailing and even increasingconsensus on the basic need toinvest more and better inemployees and their training. Theexact form this investment shouldtake, and when, where andespecially how it should beimplemented are questions whichremain largely unanswered,although the topic of staffdevelopment itself has acquiredmuch greater importance formanagement in recent years.


eLearning und Ausbildung in EuropaUmfrage zum Einsatz voneLearning zur beruflichen Aus- und Weiterbildung in derEuropäischen Union

Colin Mc CulloughCedefop

e Learning birgt das Potential, dieallgemeine und berufliche Bildungradikal zu verändern, neue Wege beider Vermittlung von Wissen zueröffnen und die Fähigkeit desEinzelnen, sich neue Kompetenzenanzueignen, zu verbessern. InVerbindung mit dem e Learninghaben sich neue Märkte für Lehr-und Lernmittel und einschlägigesEquipment (Hardware)herausgebildet. Dennoch mangelt esan quantitativen Informationen zurNutzung und zum Wachstum vone Learning. Diese Umfrage erfasst,wenngleich kein statistischrepräsentatives Sample, eine Reihevon Einrichtungen unterschiedlicherArt und Größe in allen EU-Mitgliedstaaten und lässt somitRückschlüsse zur Entwicklung dese Learning in der EU und zu denUnterschieden zwischen denMitgliedstaaten zu. Die Umfragewurde 2001 vom Cedefop online aufder Website des EuropäischenBerufsbildungsdorfes durchgeführt(www.trainingvillage.gr).


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E-Learning and training in EuropeA survey into the use of e-learning in training andprofessional development in the European Union


E-learning has the potential tochange education and trainingradically, open new ways of learningand increase the ability of people toacquire new skills. It has creatednew markets for teaching andlearning material and equipment.Despite its importance, there is ashortage of information on theextent of e-learning and its rate ofgrowth. This survey, while not astatistically representative sample,covers a range of organisations ofdifferent size and type from all EUcountries. As such, it providesinsight about the rate of thedevelopment of e-learning in theEU, the differences between theMember States. The survey wascarried out online on the EuropeanTraining Village (ETV) websitewww.trainingvillage.gr, by Cedefop,in 2001.


eLearning et formation en EuropeUne enquête sur l’utilisation del’apprentissage électroniquedans la formation et ledéveloppement professionneldans l’Union europénne


L’apprentissage électronique recèlele potentiel de modifierradicalement l’enseignement et laformation, d’ouvrir de nouvellesvoies d’apprentissage et d’accroîtrela capacité des individus d’acquérirde nouvelles compétences. Il est àl’origine de la création de nouveauxmarchés de matériels etd’équipements d’enseignement etd’apprentissage. En dépit de sonimportance, il existe un manqued’informations sur l’étendue et letaux de croissance del’apprentissage électronique. Cetteenquête, sans fournir pour autantun échantillon statistiquementreprésentatif, couvre néanmoinsune série d’organisations de taille etde type différents, provenant detous les pays de l’UE. Ainsi fournit-elle un aperçu du taux dedéveloppement de l’apprentissageélectronique dans l’UE et desdifférences existant entre les Étatsmembres. L’enquête a été réaliséeen ligne en 2001 par le Cedefop, surle site web www.trainingvillage.grdu Village européen de la formation(VEF).


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Einschätzung dese Learning durch dieNutzerCedefop Online-Umfragen


Diese einzigartige Veröffentlichungumfasst die Ergebnisse von siebenUmfragen zum eLearning, die 2001vom Cedefop online auf der Websitedes EuropäischenBerufsbildungsdorfes(www.trainingvillage.gr)durchgeführt wurden. DieAntworten der eLearning-Nutzerund –Anbieter vermitteln ein Bildder einschlägigen Trends aufeuropäischer Ebene. DieBefragungen zielten auf Themen wieden Einsatz von E-mail alsLernmittel, ökonomische Aspektedes eLearning,Ausbilderqualifikationen füreLearning, eLearning zurUnterstützung des Lernprozessessowie eLearning für Behinderte ab.Die Umfragen enthalten keinestatistische Analyse des Einsatzesvon eLearning als Lehr- undLernmittel, sondern bieten vielmehreinen Überblick bzw. Einblick in dieTrends, die sich auf diesem Gebietabzeichnen.


Users’ views on e-learningCedefop online surveys


This unique publication bringstogether the results of sevensurveys dealing with e-learning,carried out online on the EuropeanTraining Village (ETV) websitewww.trainingvillage.gr, by Cedefop,in 2001. The surveys identify trendsin e-learning at European level, asexpressed by users and suppliers.The surveys look at such issues asthe use of e-mail as a learning tool,economics of e-learning, teachersand trainers’ skills in relation to e-learning, e-learning as an aid to thelearning process of people withdisabilities. The surveys are not astatistical analysis on the use of e-learning as a means of learning andteaching, but rather provide anoverview and insight into trendsemerging in the field.


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Le point de vue desutilisateurs sur leeLearningEnquêtes Cedefop en ligne surl’apprentissage électronique


Cette publication unique rassembleles résultats de sept enquêtesconcernant l’apprentissageélectronique, réalisées en ligne en2001 par le Cedefop, sur le site webwww.trainingvillage.gr du Villageeuropéen de la formation (VEF). Lesenquêtes identifient certainestendances en matièred’apprentissage électronique auniveau européen, telles que lesexpriment les utilisateurs et lesfournisseurs. Les questionsabordées par les enquêtes seréfèrent, p. ex., à l’utilisation ducourrier électronique en tantqu’outil d’apprentissage, auxaspects économiques del’apprentissage électronique, auxcompétences des enseignants etdes formateurs en matièred’apprentissage électronique, àl’apprentissage électronique en tantqu’aide au processus apprenant despersonnes handicapées. Lesenquêtes ne constituent pas uneanalyse statistique sur l’utilisationde l’apprentissage électronique entant qu’outil d’apprentissage etd’enseignement, mais visent plutôtà fournir un aperçu global destendances émergeant dans cedomaine.


Perspectives for Europeane-learning businessesMarkets, technologies andstrategies

Joachim Hasebrook; Werner Herrmann; Dirk Rudolph

In this report you will findinformation, supported by chartsand graphs on:• developments in Europe, the

United States and other countrieswhere data are available;

• the most promising segments ofthe global e-learning marketincluding K-12, higher education,continuing education, corporatetraining, customer training andhigher education for non-traditionalstudents;

• strategies for e-learning companiesincluding the construction of virtualcommunities around their productsand services and criteria forsuccessful e-learning products;

• key technologies including wiredand wireless LANs, VPNs, mobilelearning, network computers, e-books, artificial intelligence,streaming video, copyrightprotection, web-based multimediapresentations, CD-ROM-basedinteractive, collaborative computingtools and simulation software;

• e-learning companies and theproducts and services they offer,including reviews of many e-learning firms and the content ofthe courses they provide, as wellas enrolment percentages.


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Qualität im E-learningNutzung und Verbreitung vonQualitätsansätzen imeuropäischen E-learningEine Studie des EuropeanQuality Observatory

Ulf-Daniel Ehlers, Lutz Goertz, BarbaraHildebrandt, Jan M. Pawlowski

Im Fokus der Studie steht dieVerbreitung und der Gebrauch vonQualitätsstrategien im europäischenE-Learning. Dabei werden dreiFragen beantwortet:• Wer benutzt welche

Qualitätsstrategien?• Wie werden diese Strategien

benutzt? und• Was sind Erfolgsfaktoren und

Barrieren für Qualitätsentwicklungim E-Learning?

Die Ergebnisse zeigen, dass Qualitätin den Augen der Befragten als sehrwichtig eingeschätzt wird.Allerdings zeigen sich auchBarrieren, die die direkteVerbesserung der Qualitätverhindern. Diese müssenüberwunden werden, um einebessere Bildungsqualität zuermöglichen. Die Studie analysiertdie aktuelle Situation in Bezug aufverschiedene Dimensionen, die fürQualitätsentwicklung Bedeutunghaben: Wissen, Erfahrungen und dieFähigkeit zum kreativen Umgangmit Qualitätsstrategien. Erstmalig wird hier das Konzept derQualitätskompetenz eingeführt undempirisch gerahmt.


Quality in e-learningUse and dissemination of quality approaches inEuropean e-learningA study by the European Quality Observatory


The survey focused on the ‘use anddissemination of quality approachesin European e-learning’ by tacklingthree questions:• who is using which strategies?• how are the strategies used?• which factors can facilitate or

hinder the development of qualityin e-learning?

The findings show that European e-learning stakeholders attachconsiderable importance to qualitybut that there are still obstacles thatneed to be overcome before we canmake a direct improvement in thequality of education. The surveyalso analyses the current situationin relation to various dimensions ofsignificance for the development ofquality: knowledge, experiences andthe capacity to deal creatively withquality approaches. The concept ofquality competence is introducedhere for the first time and isempirically contextualised.


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La qualité en e-learningUtilisation et diffusion desapproches qualité en e-learningen EuropeUne étude de l’European QualityObservatory


Ce sondage vise à cernerl’utilisation et la diffusion desapproches qualité en e-learning enEurope en posant trois questions:• qui utilise des approches qualité

et lesquelles?• comment ces approches sont-elles

utilisées?• quels sont les facteurs qui

peuvent faciliter ou entraver ledéveloppement de la qualité en e-learning?

Les résultats du sondage montrentque la qualité est jugée trèsimportante par les personnesinterrogées, mais qu’il faut encoresurmonter de nombreux obstaclesavant de pouvoir améliorerdirectement la qualité. L’étudeanalyse la situation actuelle sousdivers aspects qui revêtent del’importance pour le développementde la qualité: les connaissances, lesexpériences et la créativité enmatière d’approches qualité. Leconcept de compétence qualité estutilisé ici pour la première fois etdéterminé empiriquement.


The challenge of e-learning in smallenterprisesIssues for policy and practice in Europe

Graham Attwell, Barry NyhanCedefop

The effective utilisation of e-learningresources in a small and mediumsized enterprise (SME) depends ona sound learning infrastructure. Thisis the main result of a smallresearch project, jointly undertakenby Cedefop and the EuropeanCommission (DG Education andCulture) that looked at the keyissues in the use of e-learning inSMEs. A learning infrastructure isnot just about computers andnetworks but entails the existenceof a training strategy for humanresource development. There is littleevidence, apart from isolatedknowledge-rich companies, tosuggest that an individual SME isable to provide this kind ofinfrastructure. Thus, regional basedsupport or advisory bodies mustplay a key role. E-learning in SMEsmay be most powerful when it isintegrated in company businessprocesses through networks andsystems for business development.This facilitates informal learningwhich is integrated with workprocesses.


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L’apprentissageélectronique dans lespetites entreprisesEnjeux et problématiques pour les politiques et lespratiques en Europe

Graham Attwell, Barry NyhanCedefop

Pour être efficace, l’utilisation desressources d’apprentissage électro-nique (e-learning) dans les petites etmoyennes entreprises (PME) doits’appuyer sur de solides infrastruc-tures d’apprentissage. Telle est laprincipale conclusion d’un projet derecherche restreint mené conjointe-ment par le Cedefop et la Commis-sion européenne (DG Éducation etculture) qui s’est penché sur lesquestions clés liées à l’utilisation del’apprentissage électronique dansles PME. Les infrastructures d’ap-prentissage ne se limitent pas auxordinateurs et aux réseaux; ellesexigent aussi des stratégies deformation pour développer lesressources humaines. Dès lors, lesorganismes régionaux de soutien oude conseil ont un rôle essentiel àjouer. L’apprentissage électroniquedans les PME atteint peut-être sonefficacité maximale lorsqu’il estintégré aux processus commerciauxde l’entreprise grâce à des réseauxet à des systèmes de développe-ment organisationnel. Cela facilitel’apprentissage informel qui estintégré aux processus de travail.


Learning-conducive workA survey of learning conditionsin Norwegian workplaces

Sveinung SkuleAners N. Reichborn

The present study deals with thelearning environment at work in anexplorative way and its findings addto the information gained throughformer work, such as Makinglearning visible (Cedefop 2002) andother reports. The report points outthat we might be able to identifyand create conditions to improvethe concept of learning conducivework at any workplace, leading to apossible future situation wherecompanies might realise theimportance of the organisation as avenue for learning and how to act topromote such a learningenvironment as a competitiveadvantage.


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Ágora XIILa formación paradiscapacitados mentales y sus formadores: propiciar elejercicio real y adaptado de sus derechos a las personas con discapacidad mentalSalónica, 5 y 6 de julio de 2001


La conferencia insistió claramenteen la necesidad de integrar lo másposible a las personas condiscapacidad mental en centrosnormales de formación y empresastradicionales. Pero recordó tambiénque no podemos ser intolerantes alrespecto: las clases especiales y lostalleres de trabajo protegidoresultan indispensables en algunassituaciones.Este Ágora ha resaltado laimportancia del historial y lafunción de formadores ytrabajadores sociales para lainclusión de los discapacitados.Afirma que las competencias ycalidades humanas que debendemostrar los formadores dediscapacitados no resultan muydistintas de las exigidas a otrosformadores, y por tanto laformación de formadores dediscapacitados no debe divergirradicalmente de la formación deformadores para el alumnadogeneral.


Agora XIIAusbildung geistig Behinderterund ihrer Ausbilder: Wie kannman Menschen mit geistigenBehinderungen eine echte undbehindertengerechte Ausübungihrer Rechte ermöglichen?

Thessaloniki, 5. und 6. Juli 2001


Die Agora XII hat gezeigt, dassMenschen mit Behinderungen nurein anderes Abbild unserer selbstsind; dass eine Ausbildung für sieebenso wie für jene, die nicht alsbehindert gelten, ein Mittel darstellt,sich zu entwickeln, eigenständig zuwerden und sich in die Gesellschaftzu integrieren. Die Agora hat dieNotwendigkeit unterstrichen,Menschen mit geistigen Behinde-rungen so weit als möglich in regu-läre Ausbildungseinrichtungen undherkömmliche Unternehmen einzu-gliedern. Doch wurde auch daraufhingewiesen, dass man auf keinenFall eine Integration um jeden Preisbetreiben dürfe, und es wurdeeingeräumt, dass Sonderschulunter-richt und beschützte Werkstättensich bisweilen als unumgänglicherweisen. Die Agora hat die Bedeu-tung der Ausbildung und die Rollevon Ausbildern und Sozialarbeiternbei der Bekämpfung der Ausgren-zung von Menschen mit Behinde-rungen hervorgehoben.


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AÁÔÚ¿ 12∏ Î·Ù¿ÚÙÈÛË ·ÙfiÌˆÓ ÌÂ ÓÔËÙÈÎ‹·Ó·ËÚ›· Î·È ÙˆÓ ÂÎ·È‰Â˘ÙÒÓÙÔ˘˜: ÁÈ· Ó· ÌÔÚÔ‡Ó Ù· ¿ÙÔÌ· ÌÂ ÓÔËÙÈÎ‹ ˘ÛÙ€ÚËÛË Ó· ·ÛÎÔ‡Ó ÌÂ ÔÚıfi Î·È Ô˘ÛÈ·ÛÙÈÎfi ÙÚfiÔ Ù·‰ÈÎ·ÈÒÌ·Ù¿ ÙÔ˘˜£ÂÛÛ·ÏÔÓ›ÎË, 5-6 πÔ˘Ï›Ô˘ 2001


∏ ‰ˆ‰€Î·ÙË «∞ÁÔÚ¿» €‰ÂÈÍÂ fiÙÈ Ù·¿ÙÔÌ· ÌÂ ÂÈ‰ÈÎ€˜ ·Ó¿ÁÎÂ˜ ·ÔÙÂÏÔ‡ÓÛÙËÓ Ú·ÁÌ·ÙÈÎfiÙËÙ· ÙËÓ ¿ÏÏË fi„ËÙÔ˘ Â·˘ÙÔ‡ Ì·˜ Î·È fiÙÈ Ë Î·Ù¿ÚÙÈÛËÛ˘ÓÈÛÙ¿ ÁÈ· Ù· ¿ÙÔÌ· ·˘Ù¿ – fiˆ˜ Î·ÈÁÈ· fiÛÔ˘˜ ‰ÂÓ ıÂˆÚÂ›Ù·È fiÙÈ ¿Û¯Ô˘Ó·fi ·Ó·ËÚ›· – Ì€ÛÔ ÁÈ· ÙËÓ·Ó¿Ù˘Í‹ ÙÔ˘˜, ÙËÓ ·˘ÙÔÓfiÌËÛ‹ ÙÔ˘˜Î·È ÙËÓ ÎÔÈÓˆÓÈÎ‹ ÙÔ˘˜ €ÓÙ·Í‹. ∏«∞ÁÔÚ¿» ˘ÔÁÚ¿ÌÌÈÛÂ ÙËÓ·Ó·ÁÎ·ÈfiÙËÙ· €ÓÙ·ÍË˜, fiÛÔ Â›Ó·ÈÂÊÈÎÙfi, ÙˆÓ ·ÙfiÌˆÓ ÌÂ ÓÔËÙÈÎ‹˘ÛÙ€ÚËÛË ÛÂ Î·ÓÔÓÈÎ¿ ÂÎ·È‰Â˘ÙÈÎ¿È‰Ú‡Ì·Ù· Î·È ÛÂ Î·ÓÔÓÈÎ€˜ÂÈ¯ÂÈÚ‹ÛÂÈ˜. ÀÂÓı‡ÌÈÛÂ, ˆÛÙfiÛÔ,fiÙÈ ‰ÂÓ Ú€ÂÈ ÔÙ€ Ó· Â›Ì·ÛÙÂ·fiÏ˘ÙÔÈ ÛÙÔ ı€Ì· ·˘Ùfi, Î·ıÒ˜ÔÏÏ€˜ ÊÔÚ€˜ ·Ô‰ÂÈÎÓ‡ÔÓÙ·È··Ú·›ÙËÙ· Ù· ÚÔÛÙ·ÙÂ˘Ì€Ó·ÂÚÁ·ÛÙ‹ÚÈ· Î·È Ù· Ì·ı‹Ì·Ù· Ô˘ Â›Ó·ÈÚÔÛ·ÚÌÔÛÌ€Ó· ÛÙ· ¿ÙÔÌ· ÌÂ ÂÈ‰ÈÎ€˜·Ó¿ÁÎÂ˜.


Agora XIITraining for mentally disabledpeople and their trainers:Permitting the mentally disableda genuine and appropriateexercise of their rightsThessaloniki, 5-6 July 2001


While recognising the importance ofincluding those with learningdisabilities as far as possible innormal training schemes andconventional enterprises, theconference warned against goingtoo far in this direction and thatspecial classes and shelteredemployment undoubtedly had a roleto play.Emphasis was placed on theimportance of training and the roleof trainers and social workers inopening the doors of society to thedisabled. The skills and humanqualities required by trainers in thiscontext were little different fromthose needed by other trainers, sothat training for those working withthe disabled did not differessentially from that for trainersgenerally.


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Agora XIILa formation des personnes ensituation de handicap mental etcelle de leurs formateursPermettre l’exercice réel etadapté des droits des personnesen situation de handicap mental

Thessalonique, les 5 et 6 juillet 2001


La conférence a fortement insistésur la nécessité d’intégrer autantque faire se peut les personnesayant un handicap mental dans lesorganismes classiques de formationet dans les entreprisestraditionnelles. Mais il a égalementété rappelé qu’il ne fallait surtoutpas se montrer intégriste en lamatière et il a été admis que lesclasses adaptées et des ateliersprotégés s’avéraient indispensablesdans un certain nombre desituations.L’Agora a insisté sur l’importancede l’acte de formation et sur le rôledes formateurs et travailleurssociaux dans le désenclavement deshandicapés. Il est a cet égardapparu que les compétences etqualités humaines dont doivent fairepreuve les formateurs dehandicapés ne sont pas trèsdifférentes de celles exigées desautres formateurs.


Ágora IXModelos alternativos deformaciónSalónica, 26 y 27 de junio de 2000


El Ágora IX destacó la paradoja delos éxitos obtenidos con lossistemas alternativos de formación.A pesar de su éxito, los sistemasalternativos de formacióncontribuyen a filtrar cada vez conmás precisión a los jóvenes (y notan jóvenes) en situación de fracasoescolar y a crear un núcleoirreductible de rechazados por elsistema educativo. ¿Cómo sepuede, por lo tanto, luchar desde elinicio contra el fracaso escolar ypermitir a cada ciudadano accederal núcleo de competencias claveindispensables para ocuparrealmente su lugar en la sociedad?El Ágora IX no ofreció una soluciónmilagrosa, pero insistió claramenteen la necesidad de movilizar alconjunto de “interesados en laacción educativa” (mejor que“protagonistas”) de un sistemaeducativo que, sin ninguna duda, vamás allá del simple sistema escolar.En el contexto del aprendizajepermanente, debe serperfectamente posible que laspersonas aprendan a ritmosdiferentes. Falta aún por establecerlas condiciones de dichoaprendizaje y encontrar los mediospara motivar a las personas haciaéste.


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Agora IXAlternative AusbildungsformenThessaloniki, 26. und 27. Juni 2000


Bei Agora IX ging es um dieparadoxen Erfolge alternativerAusbildungsformen. Durch ihrenErfolg tragen sie zu einem immerfeineren Aussieben junger (undweniger junger) Menschen, welchedie Schule abgebrochen haben, undzur Entstehung einer Gruppe bei,die den Anschluss endgültigverpasst hat, bei. Was ist also zutun, um die Gefahr desSchulabbruchs von Anfang an zubekämpfen und jedem BürgerZugang zu Schlüsselkompetenzenzu ermöglichen, die er dringendbraucht, um seinen Platz in unsererGesellschaft voll einnehmen zukönnen? Bei Agora IX konnte zwarkeine Wunderlösung gefundenwerden, doch zeigte dieses Seminardeutlich, dass alle„Interventionspartner” (eher alsAkteure) in einem Bildungssystemmobilisiert werden müssen, dasoffensichtlich über das reineSchulsystem hinausgeht. Vor demHintergrund des lebenslangenLernens muss es unbedingt jedemermöglicht werden, mitunterschiedlicher Geschwindigkeitzu lernen. Dann sind noch dieVoraussetzungen für dieses Lernenzu schaffen und die Mittel zu finden,um die Bürger zum Lernen zumotivieren.


Agora IXAlternative education andtraining processesThessaloniki, 26-27 June 2000


Agora IX cast a critical eye on theparadoxes of the successesachieved by alternative modes oftraining. Through this success theyhelp filter out more and more youngpeople (and less young people) whohave experienced school failure andhelp create a hard core of thosewho are left by the wayside. Howare we to fight school failure andallow every citizen access to the keyskills considered indispensable inour society? Agora IX may not havefound a miracle cure but it didstress the need to mobilise all‘intervention partners’ (rather thanactors), considering that theeducational system now obviouslygoes beyond the school system.Lifelong learning should alloweveryone to learn at their ownspeed. What remains to be done isto create the conditions for thislearning and find the means tomotivate citizens to pursue it.


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Ágora IXModelos alternativos deformaçãoSalónica, 26-27 de Junho de 2000


O Ágora IX debruçou-se sobre oêxito paradoxal obtido pelossistemas alternativos de formação.Através do seu êxito, os sistemasalternativos de formaçãocontribuem para filtrar cada vezmais os jovens (e outros menosjovens) com insucesso escolar epara criar um núcleo irredutível demarginalizados pelo sistema deensino. Como lutar contra oinsucesso escolar e permitir a todoo cidadão o acesso ao núcleo decompetências chave indispensáveispara ocupar plenamente o seu lugarna sociedade. Se, por um lado oÁgora IX não conseguiu encontraruma solução milagrosa para esteproblema, insistiu, por outro,claramente na necessidade demobilizar o conjunto dos “parceirosde intervenção” (mais do que osprotagonistas) atendendo a que osistema de ensino ultrapassa, hojeem dia, claramente o âmbito dosistema escolar. No contexto daaprendizagem ao longo da vida,deverá ser dada aos cidadãos apossibilidade de aprender a ritmosdiferentes. Resta pôr em prática ascondições para esta aprendizagem eencontrar os meios para motivar oscidadãos a aprender.


Innovaciones para laintegración de personasde baja cualificación enla formación permanentey el mercado de trabajoEstudios de casos extraídos deseis países europeos

Roland LoosCedefop

En este Informe de síntesis sedetallan aquellas iniciativasinnovadoras de formaciónprofesional que aspiran a mejorar laintegración de personas con bajacualificación en la formaciónpermanente y el mercado detrabajo, y se analiza sutransferibilidad a otras regiones, aotros países o a toda la Unión. Con sus informaciones técnicas yactuales y sus recomendacionesprácticas, esta obra quiere apoyar alas instancias responsables de laesfera europea, nacional o regional,en su labor de hacer realidadprogramas innovadores deformación profesional.Pero el texto también deseaproporcionar informaciones yreferencias actualizadas y deutilidad para los investigadores dela formación profesional quedestinan sus esfuerzos científicos abuscar medidas que permitanincrementar la integración de laspersonas con baja cualificación enlos mercados de trabajo europeos yen la formación permanente.

Cedefop Reference series3020 ES – 2002; VI, 94 p.N° de cat.: TI-41-01-729-ES-CPrecio: EUR 8,50

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Innovationen zurIntegration von geringQualifizierten in daslebensbegleitende Lernenund in den ArbeitsmarktFallbeispiele aus sechseuropäischen Staaten

Roland LoosCedefop

In dem vorliegendenSynthesebericht werden innovativeBerufsbildungsinitiativen für eineverbesserte Integration von geringQualifizierten in das lebensbeglei-tende Lernen und in denArbeitsmarkt dargestellt und imLichte ihrer Übertragbarkeit aufandere Regionen, Staaten sowie dergesamten Union analysiert.Der hier vorliegende Band soll dazubeitragen, Entscheidungsträgern aufeuropäischer, nationaler undregionaler Ebene durch aktuellesachspezifische Information undanwendungsorientierteEmpfehlungen bei der Implemen-tierung von innovativenBerufsbildungsmaßnahmen zuunterstützen. Jedoch auch in dieserThematik tätige Forscher sollendurch den Text Hinweise erhalten,die für ihre wissenschaftliche Arbeitüber Maßnahmen zur verbessertenIntegration von gering Qualifiziertenin die Arbeitsmärkte der europäi-schen Staaten und in das lebens-begleitende Lernen nützlich sind.

Cedefop Reference series3020 DE – 2002; VI, 93 S.Kat.-Nr.: TI-41-01-729-DE-CPreis: EUR 8,50

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Roland LoosCedefop

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Cedefop Reference series3020 EL – 2002; VI, 108 ÛÂÏ.AÚÈı. Î·Ù·ÏfiÁo˘: TI-41-01-729-GR-CΔiÌ‹: EUR 8,50

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Innovations for theintegration of low-skilledworkers into lifelonglearning and the labourmarketCase studies from six europeancountries

Roland LoosCedefop

This synthesis report presentsinnovative vocational traininginitiatives to improve the integrationof low-skilled workers into lifelonglearning and the labour market. Itincludes an analysis of theirtransferability to other regions andstates, as well as to the EU as awhole.This publication is intended to helppolicy/makers at European, nationaland regional levels to implementinnovative vocational trainingprogrammes by providing the latestsubject-specific information andrecommendations for theirimplementation. The text is alsodesigned to furnish vocationaltraining researchers in this areawith up-to-date findings tostimulate their scientific research onmeasures to improve the integrationof low skilled workers intoEuropean labour markets andlifelong learning.


Ágora IEl ascenso en el nivel de lostítulos y su difusión en elmercado de trabajo: leccionesdel pasado y perspectivasSalónica, el 30 de junio de 1997

Jordi PlanasCedefop

El objetivo central del AgoraThessalonikis es el de poner enmarcha un espacio de debate pluraly abierto que ofrezca una asistenciatécnica y científica para lasdecisiones y negociaciones sobreformación profesional que losdiferentes interesados (Comisión,agentes sociales y gobiernos) llevana cabo a escala europea. El debatese organizó a partir de undocumento inicial incorporado aesta publicación que lleva por título“Títulos y mercado de trabajo:resultados y cuestiones extraídas deuna investigación europea”,elaborado a partir de lasinvestigaciones del Cedefop. Losotros participantes presentaron enel preámbulo al debate susopiniones sobre las cuestionespropuestas. Sus contribuciones,redactadas tras el encuentro se hanincluido también en este dossierPor último, esta publicacióncomprende un último capítuloepigrafiado “Títulos y mercado detrabajo: el estado de un debate”,que pretende reseñar las polémicasplanteadas durante las sesiones delseminario.

5076 ES – 1998; 48 p.N° de cat.: HX-14-98-776-ES-CGratuito

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Agora IDie Zunahme von höherenBildungsabschlüssen und ihreVerteilung am Arbeitsmarkt:Lehren aus der Vergangenheitund Fragen für die ZukunftThessaloniki, den 30. Juni 1997

Jordi PlanasCedefop

Hauptziel des Projekts AgoraThessaloniki ist die Schaffung einespluralistischen und offenenDiskussionsforums zur fachlichenund wissenschaftlichenUnterstützung der Entscheidungenund Verhandlungen, die von denverschiedenen Akteuren(Kommission, Sozialpartner undRegierungen) auf europäischerEbene im Bereich der Berufsbildunggetroffen bzw. geführt werden.Ausgangsbasis der Diskussion wardie in dieser Broschüre enthalteneEinführung, die auf der Grundlageder Forschungsarbeit des Cedefopausgearbeitet wurde. Bei derEinführung zur Diskussion wurdenStandpunkte weitere Experten zuden unter verschiedenenForschungsansätzenvorgeschlagenen Fragen dargestellt.Ihre nach der Diskussion verfasstenBeiträge sind ebenfalls in dieserBroschüre enthalten. Schließlichenthält diese Broschüre ein letztesKapitel mit dem Titel“Bildungsabschlüsse undArbeitsmarkt: Stand derDiskussion”, mit einerZwischenbilanz der Diskussionendie bei dem Seminar geführtwurden.


Agora IRaising the level of diplomasand their distribution on thelabour market: the lessons ofthe past and prospects for thefutureThessaloniki, 30 June 1997

Jordi PlanasCedefop

The main aim of the AgoraThessalonikis is to create a forumfor open, multilateral discussion inorder to provide technical andscientific support for the decisionsand negotiations on vocationaltraining which involve the variouspartners (Commission, and socialand governmental partners) withinthe European framework.Discussions developed from anintroductory memo drafted on thebasis of the Cedefop survey andwhich is attached to this booklet.During the introduction otherinvited experts gave their opinionson the questions up fordiscussion.Their presentations,drafted after the discussions, arealso included in this brochure.Finally, the last chapter of thisbooklet which is entitled “Diplomasand the Labour Market: the debateso far” aims at summing up thediscussions which took placeduring the sessions of the seminar.


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Agora IL’augmentation du niveau dediplômes et sa diffusion sur lemarché du travail: leçons dupassé et questions deprospectiveThessalonique, le 30 juin 1997

Jordi PlanasCedefop

L’objectif central d’AgoraThessalonikis est de créer unespace de débat pluriel et ouvertpour soutenir techniquement etscientifiquement les décisions et lesnégociations que les partenaires(Commission, partenaires sociauxet gouvernementaux) mènent dansle cadre européen par rapport à laformation professionnelle. Le débats’est organisé à partir d’une noteintroductive incorporée à cettebrochure élaborée à partir de larecherche du Cedefop. Les autresexperts participants ont présenté,lors de l’introduction du débat, leuravis sur les questions proposées.Ses contributions, rédigées après ledébat, sont également incluses danscette brochure.Finalement, cette brochurecomprend un dernier chapitre sousle titre “Diplômes et marché dutravail: l’état de l’art d’un débat”, quivise à faire le point sur le débatdéroulé pendant les sessions duséminaire.


Les transformations des compétences dupersonnel technico-commercial (niveaueuropéen 3-4) dans unesociété basée sur lesconnaissancesEtudes de cas en France, auPortugal et en Ecosse

Jean-Jacques Paul, Franck Bailly Irédu

Helena Lopes, Paulo Alves, Leonor PiresDinâmia

Rob van Krieken, Alan S. Paterson SQA

L’étude a été menée en France, auPortugal et en Ecosse avec l’objectifd’identifier les nouvelles compé-tences requises au personnel tech-nico-commercial (niveau européen3-4) travaillant dans deux secteursoù l’impact des mutations technolo-giques est très fort: le secteur del’électronique et celui des télécom-munications, qui se caractérisentpar une composante importante deR&D et un accroissement de laconcurrence dû à la déréglementa-tion des marchés des télécommuni-cations. L’étude vise à repérer laplace des techniciens de niveau 3-4dans les activités technico-commer-ciales, d’en tracer l’évolution et demettre en évidence en particulierl’impact de l’innovation dans lastructure de leurs profils profes-sionnels.


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The occupationalstructure of further andhigher education inIreland and theNetherlandsPaper for the Cedefop Ciretoqnetwork (Group A)

Lex Borghans, Wendy SmitsResearch Centre for Education and the Labour Market – ROA, NL-Maastricht

Gerard HughesEconomic and Social Research Institute – ESRI, Ireland-Dublin

This paper has the followingstructure: after the introduction,section 2 starts with a shortdescription of both the Irish and theDutch educational system; section 3explains the way the commonoccupational classification isproduced; section 4 gives anempirical description of theoccupational structure of the labourmarket in the two countries and therole of higher education in it;section 5 continues by introducingthe two indeces which have beenused for the comparisons andfinally, in section 6, someconclusions are drawn, both on theusefulness of the method appliedand on the results of thisinternational comparison.


The Impact on VocationalTraining of Studies –Analysing andForecasting Trends inOccupationsCase studies in Germany, The Netherlands and Denmark

Danish Technological Institute (DTI)

This study aimed to verify theimpact, on vocational trainingpolicies, of research anddevelopment work carried out in thefield of anticipation of educationaland training needs, manpowerforecasts and skill analysis. Thestudy envisaged the identification offactors which positively and/ornegatively influence the impact ofresearch on training and skill needs,i.e. new occupational profiles,curricula development, teachingmethods, training regulations. Abetter understanding of thesefactors could contribute toimproving the collaborationbetween research and policy andtherefore bringing vocationaleducation and training closer to thelabour market.


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The Matching ofEducational andOccupational Structuresin Finland and SwedenFinal report

Sakari AholaUniversity of Turku – Research Unit for the Sociology of Education

In the first part of this final reportare discussed some of the basicaspects of the underlying school-to-work transition problem and thematching framework. The secondpart gives a short description of thedata sets and the basicclassifications used in theoccupational profile analysis. Thethird part provides some basicinformation on the features ofSwedish and Finnish educationaland occupational structures and thechanges during the 1980s. The twofollowing chapters summarize thekey findings of the analysis ofoccupational profiles applying thesimilarity and domain indeces to the1990 data sets. The last chapterpresents the analysis of agedifferences and changes in time andfinally, an experimental matchinganalysis is performed.

6001 EN – 1999; 78 pp.Cat. No: HX-24-99-825 -EN-CFree of charge

Antizipation von Berufs-und Qualifikations-entwicklungenEmpfehlungen undSchlussfolgerungen aufgrundeiner Untersuchung neuer,innovativer Methoden undInstrumente in der EuropäischenUnion

Burkat SellinCedefop

Die hier vorgestellten Empfehlungenund Schlussfolgerungen fußen aufeiner 1999 durchgeführten Cedefop-Untersuchung über Innovationenbei den in der Europäischen Unionverwendeten Methoden undInstrumenten. Als Antizipation wirdin diesem Kontext der Ansatz bzw.das Instrumentarium aufgefasst, mitdem die Einrichtungen undzuständigen Stellen in den EU-Mitgliedstaaten den neuenHerausforderungen an dieBerufsbildung begegnen, die sichaus den gewandelten sozio-ökonomischen Bedürfnissen undErfordernissen ergeben. DieEmpfehlungen richten sich imwesentlichen an die betroffenenInteressengruppen, politischenEntscheidungsträger, dieSozialpartner und sonstigen Akteureim Bereich derBerufsbildungsplanung und -entwicklung.

Cedefop Panorama series5115 DE – 2001; IV, 104 S.Kat.-Nr.: TI-38-01-568-3A-CKostenlos

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Anticipating occupationaland qualificationaldevelopmentsRecommendations andconclusions based on a reviewof recent innovations in methodsand instruments applied in theEuropean Union


The recommendations andconclusions presented here arebased on a review of innovations inmethods and instruments applied inthe European Union, which wasundertaken by Cedefop in 1999. Inthat context anticipation is,understood as the way in which thetools and instruments used by theinstitutions and competent bodiesof the Euopean Union MemberStates try to cope with newchallenges to education and trainingarising from changing socio-economic demands andrequirements. Therecommendations are in the mainaddressed to stakeholders, policy-makers, the social partners andother actors in the field of VETdevelopment and planning.

Cedefop Panorama series5115 EN – 2001; VI, 104 pp.Cat. No: TI-38-01-568-3A-CFree of charge

Prévoir le développementdes professions et desqualificationsRecommandations etconclusions basées sur uneétude des innovations récentesrelatives aux méthodes et auxinstruments utilisés dansl’Union européenne


Les recommandations et lesconclusions présentées dans cedocument sont basées sur uneétude entreprise par le Cedefop en1999 afin d’examiner lesinnovations dans les méthodes etles instruments de prévision mis enœuvre dans l’Union européenne.Dans ce contexte, on entend par«prévision» les efforts déployés parles institutions et organismescompétents des États membres del’Union européenne pour relever lesnouveaux défis de l’enseignement etde la formation nés d’exigences etde besoins socio-économiquesévolutifs grâce à divers outils etinstruments. Les recommandationss’adressent principalement auxdécideurs politiques, auxpartenaires sociaux et aux diversacteurs concernés par ledéveloppement et la planification dela formation et de l’enseignementprofessionnels (FEP).

Cedefop Panorama series5115 FR – 2001; VI, 104 p.N° cat.: TI-38-01-568-3A-CGratuit

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Europäische Referenz-niveaus für dieallgemeine und berufliche BildungAnrechnung vonAusbildungsleistungen undgegenseitiges Vertrauen

Mike Coles, Tim Oates

Der vorliegende Bericht behandeltzwei Schwerpunktthemen:• die Funktionsweise von Bereichen

gegenseitigen Vertrauens (ZMTs)und ihren Beitrag sowohl zumbesseren Verständnis von Trans-parenzabkommen als auch zurGestaltung einer Politik, die denZugang zu Beschäftigung, Bildungund Ausbildung sowie damit ver-bundene Aufstiegsmöglichkeitenfördert;

• die Frage, ob gemeinsame Refe-renzniveaus durch eine eindeutigeZuordnung von Qualifikationenund Erfahrungswissen Bereichegegenseitigen Vertrauens festigenund damit die europaweite Zu-sammenarbeit auf dem Gebiet derBerufsbildung verbessern würden.

Auf dieser theoretischen Grundlagehat das mit der Studie beauftragteProjektteam einen neuen Qualifikati-onsrahmen entworfen, der in achtNiveaustufen untergliedert ist undsowohl Ausbildungsergebnisse alsauch Ausbildungsprozesse berück-sichtigt. Dieser neue Rahmen ist so-wohl praxisbezogen als auch einfachzu handhaben.


European reference levelsfor education and training Promoting credit transfer andmutual trust


This report focuses on two keyareas:• how zones of mutual trust (ZMTs)

operate, and whether they areuseful for both understanding howtransparency arrangementsoperate and for framing publicpolicy designed to improve accessand progression (in employment,education and training);

• whether an agreed framework oflevels would help allocatequalifications and accumulatedexperience effectively to improveZMTs – particularly in increasingEurope-wide cooperation invocational education and training.

As a result, the project provides atheoretical basis for a new eight-level framework, which includesboth outcome and processelements. It is both practical andeasy to use.


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Niveaux de référenceeuropéens pour l’éduca-tion et la formationPromouvoir le transfert d’unitéscapitalisables et la confiancemutuelle


Le présent rapport porte sur deuxquestions clés:• le fonctionnement des zones de

confiance mutuelle (ZCM) et lamesure dans laquelle cesdernières sont utiles à la fois pourcomprendre le fonctionnementdes dispositifs de transparence etpour élaborer des politiquespubliques destinées à améliorerl’accès et la progression (enmatière d’emploi, d’éducation etde formation);

• la mesure dans laquelle l’adoptiond’un cadre de niveaux européenspermettrait de situer plusefficacement les qualifications etles expériences acquises afind’améliorer les ZCM, enparticulier en renforçant lacoopération européenne dans ledomaine de la FEP.

À partir de ces constats, l’équipe deprojet pose les fondementsthéoriques d’un cadre pratique etconvivial, articulé en huit niveaux etcombinant les considérations derésultats et de processus.

Cedefop Panorama series5146 FR – 2007; VI, 142 pp.N° cat.: TI-67-05-379-FR-CGratuit

European structures ofqualification levelsA synthesis based on reports onrecent developments inGermany, Spain, France, theNetherlands and in the UnitedKingdom (England and Wales)Volume I

Anneke Westerhuis

The need for accreditation of defacto or non-formal qualifications,learning during work or duringlifelong learning, may lead to a neweffort to adapt or develop nationalqualification frameworks further.This is the background to thereports presented in three volumes:Volume 1 is a synthesis of the fivecountry reports published inVolume2 covering Germany, Spain,France, the Netherlands andEngland and Wales. Volume 3 is anexpertise of recent developments inqualification levels of highereducation.All documents strive to support thedebate on the future of qualificationframeworks at national, European orinternational levels. Central andEastern European countriesundergoing transformationprocesses of their education andemployment systems are especiallyinterested in this work. Theoutcome of the joint Cedefop/ETFproject on scenarios and strategiesfor VET systems’ development alsoconfirmed this.


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Ágora IVLas personas de escasacualificación en el mercado detrabajo: perspectivas y opcionespolíticas – Hacia una plataformaformativa mínima

Salónica, 29 y 30 de octubre de 1998


El punto de partida para el debatede este Ágora fue la investigación“Nuevas necesidades decompetencias profesionales ypersonas de baja cualificación”[Newskills], coordinada por HilarySteedman, de la London School ofEconomics and Political Science, yfinanciada por el programa TSER dela DG XII. El proyecto Newskillsexamina las perspectivas de empleode quienes sólo disponen de unnivel bajo de enseñanza formal enEuropa y aspira a incrementar laconciencia sobre la importancia quetiene una plataforma formativamínima, aplicable tras consultar conlos agentes sociales. El resultadoprincipal del Ágora fue que losparticipantes de todos estosestamentos presentes en la reuniónmanifestaron su apoyo a la idea deuna plataforma formativa minima.


Agora IVGering qualifizierte Personenam Arbeitsmarkt: Ausblick undpolitische OptionenAuf dem Weg zu einerallgemeinenMindestlernplattformThessaloniki, 29. und 30. Oktober 1998


Ausgangspunkt der Debatte imRahmen dieses Seminars war dieForschungsarbeit am Projekt NewSkills: „Neue BeruflicheQualifikationsanforderungen undgeringqualifizierte Arbeitskräfte“, die von einem europäischen Teamunter der Leitung von HilarySteedman der London School ofEconomics and Political Sciencedurchgeführt und im Rahmen desProgramms fürgesellschaftspolitischeSchwerpunktforschung derGeneraldirektion XII finanziertwurde. Das Newskills-Projektuntersucht dieBeschäftigungsaussichten vonPersonen mit niedrigem formalenBildungsstand in ganz Europa undzielt – nach Beratungen mit denSozialpartnern – darauf ab, dieMenschen, die es erreicht, für dieBedeutung einerMindestlernplattform zusensibilisieren. Das Hauptergebnisder Agora bestand darin, dass sichdie anwesenden Vertreter allerParteien ausdrücklich für dasKonzept einer Mindestlernplattformausgesprochen haben.


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Agora IVThe low-skilled on the Europeanlabour market: prospects andpolicy optionsTowards a minimum learningplatformThessaloniki, 29-30 October 1998


The point of departure for thedebate in Agora IV was the researchon ‘New Job Skill Needs and theLow-Skilled’ [Newskills] conductedby a European team coordinated byHilary Steedman of the LondonSchool of Economics and PoliticalScience, and financed under the DGXII TSER programme. The Newskillsproject examines the employmentprospects of those with a low levelof formal education in Europe andaims to raise awareness of theimportance of a minimum learningplatform after consultation with thesocial partners. The main result ofthe Agora was that participantsfrom all the constituenciesrepresented at the meetingexpressed support for the conceptof a minimum learning platform.


Agora IVLes bas niveaux de qualificationsur le marché du travail:prospective et options politiquesVers une plate-forme minimaled’enseignementThessalonique, les 29 et 30 octobre1998


Le point de départ des débats del’Agora IV était la recherche sur«Les nouveaux besoins decompétences et les travailleursfaiblement qualifiés» (Newskills),menée par une équipe européennecoordonnée par Hilary Steedman,de la London School of Economicsand Political Science, et financée autitre du programme TSER de la DGXII. Le projet «Newskills» examineles perspectives d’emploi de ceuxqui possèdent un faible niveaud’éducation formelle en Europe etvise à la prise de conscience del’importance d’une plate-formeminimale d’enseignement, aprèsconsultation avec les partenairessociaux. Le résultat principal del’Agora a été le soutien au conceptde plate-forme minimaled’enseignement exprimé parl’ensemble des participants desinstances représentées à la réunion.


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Analyse comparée desprofils professionnelsdans les secteurs liés à l’environmentÉtudes de cas en Italie, en France et en Grèce

Fabrizio Boldrini

Cette étude menée parallèlementdans trois pays de l’Union (Italie,France et Grèce), a pour objectifd’analyser les figuresprofessionnelles les plusimportantes du secteur del’environnement, tant dans ledomaine public que privé, àl’intérieur des entreprises ou àl’extérieur, en tant que conseillersd’entreprise de petite et moyennedimension.L’intérêt de ce travail est d’évaluer àl’avance les transformations descompétences en matièred’environnement, afin d’adapterl’offre et la demande de formationet de vérifier, en vue dudéveloppement «d’activités vertes»,le niveau et les méthodes deformation existants, leur adéquationà l’évolution de l’emploi et lesexigences et besoins explicites etimplicites de formation.


Analisi comparata deiprofili professionali neisettori legati all’ambienteStudi di caso in Italia, Francia eGrecia

Fabrizio Boldrini

Il presente studio, condottoparallelamente in tre paesidell’Unione (Italia, Francia e Grecia),ha come obiettivo l’analisi dellefigure professionali più rilevanti delsettore ambientale, sia in ambitopubblico che privato, sia all’internodelle imprese che come consulential servizio di aziende di piccole emedie dimensioni. L’indagine vuoleinoltre valutare le competenzerichieste nei diversi ambiti lavorativied i bisogni di formazione espressied impliciti legati all’evoluzione delleprofessionalità ambientali.Il significato del presente lavoro èquello di valutare in sensoanticipativo le tendenze evolutivedelle competenze ambientali perfavorire il raccordo tra domanda eofferta formativa e verificare, inrelazione allo sviluppo di “attivitàverdi”, il livello e le metodologie diformazione esistenti, il loro grado diadeguatezza rispetto all’evoluzionedel contesto occupazionale e lenecessità ed i bisogni di formazioneespressi e impliciti.

5114 IT – 2001, VI, 101 pagg.No di cat.: TI-37-01-057-IT-CGratis

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Work and learning in micro-enterprises in the printing industryA comparative research studyinto the relationship betweentechnological and organisationaldevelopments and trainingactivities in micro-enterprisesin the printing industry in fourEuropean countriesSynthesis report

Tina BertzeletouCedefop

This report is a comparative studyon the relationship betweentechnological and organisationaldevelopments and training activitiesin micro in the printing industry.These synthesis tries to answer thefollowing questions: how doeslearning take place in microenterprises? What influence doesthe sector in micro enterprisebelongs to have on this process?What types of work organisationfavour or impede the acquisition ofskills and competence of theemployees? What is the role of theentrepreneur/manager? How canhe/she be better prepared to facethe challenges of a constantlychanging environment?


The impact of newtechnologies onoccupational profiles inthe banking sectorCase studies in Luxembourg,The Netherlands, the UnitedKingdom and France

Mara BrugiaCedefop

This study has been carried outwithin the initiatives supported byCiretoq, the network on trends inthe development of occupations andqualifications, where particularimportance has been attached tothe impact of change on skills andoccupational profiles caused by theinformation society.This study attempts to identify newtechnologies introduced in banks,the change in existing occupationalprofiles and - in addition to the newoccupations emerging as a result ofthis change - the changes inqualifications and the trainingsystems ability to adapt to suchchanges.To respond to these issues, wehave focused research on severalbanks which differ in terms oforganisation and the application ofinformation and communicationtechnologies.


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Innovation and training inthe agribusiness complexSynthesis report of a study invarious product chains in fiveEuropean countries

J. WarmerdamITS Nijmegen

In the context of its work on theadvantages and limitations of thesectoral approach to traininganalysis, Cedefop hascommissioned this report toinvestigate the ‘behaviour’ ofsectoral training bodies in situationsof rapid technological innovationwhich surpass classical sectoralborders.Thus, the relationshipsbetween innovation andqualifications in some subsegmentsof the agribusiness complex havebeen studied. Agribusiness hasbeen chosen as it is both highlyinnovative and complex, comprisingthe production, processing anddistribution of agricultural products.Different specific production chainsin agriculture have been studied infive participating Member States:meat in the Netherlands, vegetablesin the United Kingdom, cheese inGreece, bread in Spain and beer inBelgium.


Formación Profesional yprácticas innovadoras enel sector ambiental:Estudios de caso y análisiscomparativo de diez Esta-dos miembros de la UEInforme de síntesis destinado alproyecto Cedefop «Observaciónde innovaciones en la formaciónprofesional»

Roland LoosCedefop

Tras presentar la estructura ymetodología del estudio, la Sección2 ofrece un esquema de la situaciónactual de la formación profesionalambiental en diez Estadosmiembros. La Sección 3 sucesivapresenta, tras una breve reflexiónsobre el concepto y la importanciade las innovaciones desde un puntode vista teórico para la formaciónprofesional (FP), estudios de casode iniciativas innovadoras de FP enlos Estados miembros, y sucorrespondiente evaluación. LaSección 4 analiza a continuación losrequisitos de cualificacionesambientales para gruposdestinatarios específicos, y debatetras ello la viabilidad de transferir aotros Estados miembros de la UElas „buenas prácticas“ presentadas,para contribuir a mejorar el nivelformativo de éstos. La Sección 5calcula las dimensiones del nuevovolumen de empleo y de puestos detrabajo generados gracias a lasactividades profesionalesambientales.


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Berufliche Bildung undinnovative Praktiken imUmweltbereich: Vergleichvon zehn EU-Staaten mitFallbeispielenSynthesebericht zum CedefopProjekt „Beobachtung vonInnovationen in derBerufsbildung“

Roland LoosCedefop

Nach Darlegung der Struktur undMethodik der Studie wird in Kapitel2 der gegenwärtige Stand der beruf-lichen Umweltbildung in zehnMitgliedstaaten überblicksmäßigdargestellt. Anschließend werden inKapitel 3 nach einem kurzen Diskurszu Begriff und Bedeutung von Inno-vationen aus systemtheoretischerSicht und für die Berufsbildung Fall-beispiele innovativer Berufsbil-dungsinitiativen aus den Mitglied-staaten dargestellt und bewertet. InKapitel 4 werden die um-weltbezogenen Qualifikati-onsanforderungen für spezifischeZielgruppen analysiert. Danach wirddiskutiert, inwieweit die dar-gestellten „good practices“ durcheinen Transfer in andere EU-Staatendazu beitragen können, dasAusbildungsniveau in diesenMitgliedstaaten zu verbessern. InKapitel 5 wird die Schaffung vonneuem Volumen an Erwerbsarbeitund Arbeitsplätzen durchumweltbezogene Berufstätigkeiteneingeschätzt.


Vocational training andinnovative practices inthe environmental sector:a comparison of ten EUMember States withspecimen casesSynthesis report in the contextof the “Observing innovations invocational training” project

Roland LoosCedefop

The report first of all explains thestructure and methodology of thestudy and then, in Chapter 2,provides an overview of the currentstate of environment-relatedvocational training in ten MemberStates. Chapter 3 contains a shortdiscourse on the concept andmeaning of innovation from thepoint of view of system theory andfor vocational training before goingon to present and evaluate casestudies of innovative vocationaltraining initiatives from the MemberStates. Chapter 4 analysesenvironment-related qualificationrequirements for specific targetgroups. A discussion follows aboutthe extent to which it is possible totransfer the good practicesdescribed to other EU MemberStates and thereby help to improvethe level of training in those States.Chapter 5 estimates the new gainfulemployment and jobs createdthrough environment-relatedoccupations.


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Changing occupationalprofiles in the hotelindustryCase studies in France, Italy and Spain – Synthesis report

Mario Gatti, Maria Grazia Mereu e Claudio TagliaferroISFOL

For some time now, tourism hasbeen the world’s leading industry interms of gross domestic productand one of its leading industries interms of job creation. It is anextremely dynamic industry, whichhas recently begun to draw on thepotential offered by the newinformation and communicationtechnologies. The new globaldevelopment strategies andchanges in production units,represented in particular by smallenterprises, are both playing a partin tourism’s ongoing success.Further expansion in terms of boththe production of wealth and thecreation of new jobs is therefore tobe expected. Cedefopcommissioned this study to analyseinnovations in tourism occupationsand the ways in which tourism isinteracting with other branches ofthe service sector in order toidentify the main trends in new skillrequirements and in newoccupational profiles. A further aimof the study was to assess whetherthe organisational and occupationalchanges taking place in tourism arebeing matched by the provision ofappropriate and high-qualitytraining.


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ES Validación de la formación –

reconocimiento y movilidad

DE Validierung des Lernens –

Anerkennung und Mobilität

EN Validation of learning –

recognition and mobility

FR Validation de l’apprentissage –

reconnaissance et mobilité

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The learning continuity:European inventory onvalidating non-formal andinformal learningNational policies and practicesin validating non-formal andinformal learning

Danielle Colardyn, Jens Bjørnåvold

This report addresses severalissues influencing the quality andcredibility of validation approaches:the definition of standards, thedevelopment of modularised andflexible pathways for learning andthe involvement and commitment ofstakeholders. Particular emphasis isgiven to assessment methodswhere five main categories areidentified. The most recentEuropean initiatives relevant tovalidation are discussed; inparticular the common Europeanprinciples for validation (2004), theEuropass portfolio supportingtransparency and transfer ofqualifications and competences atnational and European level (2005)and the first steps of the continuingwork to develop and implement aEuropean qualifications framework(2005). All these initiatives reflectdevelopments at national level butaim at increased cooperation andcoherency between countries.


Identification,assessment andrecognition of non-formallearning in Spain

Juan José Castillo, Andrés Alas-Pumariño, Maximiano SantosUniversity of Madrid

This report is the Spanishcontribution to Cedefop’s project on‘Identification, assessment andrecognition of non-formal learning’,which was initiated in 1997. In thethree years since its inception,studies in this field have beenconducted in a majority of MemberStates of the European Union (EU)as well as the European EconomicArea (EEA), with only Luxembourgand Iceland not yet included. Spainis one of four Mediterraneancountries covered in the project andthe report gives a comprehensiveoverview of developments as wellas reactions from the differentplayers involved in Spanishinitiatives in the field. Informal andnon-formal vocational learning hastraditionally been of greatimportance in Spain. The currentreport gives a good picture of theefforts to ‘tap’ this partly invisibleand unrecognised reservoir ofcompetences.


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Identification,assessment andrecognition of non-formallearning in Greece

Caroline Turner

This report is the Greek contributionto Cedefop’s project on‘Identification, assessment andrecognition of non-formal learning’,which was initiated in 1997. In thethree years since its inception,studies in this field have beenconducted in a majority of MemberStates of the European Union (EU)as well as the European EconomicArea (EEA), with only Luxembourgand Iceland not yet included.Greece is one of four Mediterraneancountries covered in the project andthe report gives a good view ofexisting work and attitudes to theintroduction of methodologies andsystems for identification,assessment and recognition of non-formal learning in the country.Informal and non-formal vocationallearning has traditionally been ofgreat importance in Greece. Thecurrent report gives a good pictureof the efforts to ‘tap’ this partlyinvisible and unrecognised reservoirof competences.


Lernen sichtbar machen Ermittlung, Bewertung undAnnerkennung nicht formalerworbener Kompetenzen inEuropa

Jens BjørnåvoldCedefop

Dieser Bericht liefert einenÜberblick und eine Interpretation zuden europäischen Entwicklungen imBereich der Ermittlung, Bewertungund Anerkennung nicht formalerworbener Kompetenzen. Ererläutert die Herausforderungen, vordenen diejenigen stehen, dieMethoden und Institutionen indiesem Bereich zu entwickelnversuchen, und stellt konkreteInitiativen auf nationaler undeuropäischer Ebene vor. Fernerzeigt er eine Reihe vonVorbedingungen auf, die es bei derkünftigen Entwicklung vonMethoden und Systemen zuberücksichtigen gilt. Im Anhang zudem Bericht findet sich ein Glossar,in dem die am häufigstenverwendeten Begriffe erklärt sind.Wir hoffen, dass dieser Bericht unddas beigefügte Glossar für dieweitere Arbeit am Thema des nicht-formalen Lernens anregend undnützlich sein werden.

3013 DE – 2001; 248 S.Kat.-Nr.: TI-32-00-871-DE-CPreis: EUR 11

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Making learning visibleIdentificationAssessment and recognition of non-formal learning in Europe


This report provides an overviewand interpretation of Europeandevelopments in the area ofidentification, assessment andrecognition of non-formal learning.It clarifies the challenges faced bythose trying to developmethodologies and institutions inthis area and presents actualinitiatives at national and Europeanlevels. A number of prerequisitesfor the future development ofmethodologies and systems arealso presented. Annex 1 of thereport contains a glossary on themost common concepts used. It isour hope that the report andaccompanying glossary willstimulate future work on the issueof non-formal learning.

3013 EN – 2000; 224 pp.Cat. No: TI-32-00-871-EN-CPrice: EUR 11

Assurer la transparencedes compétencesIdentification, évaluation etreconnaissance del’apprentissage non formel enEurope


Le présent rapport offre une vue d’ensemble et une interprétation de l’évolution dans le domaine de l’identification,de l ’évaluation et dela reconnaissance des acquis nonformels en Europe.Il met enévidence les défis auxquels sontconfrontés ceux qui s ’efforcent dedévelopper des méthodologies et decréer des institutions dans cedomaine et présente les activitésmenées actuellement au niveaunational et européen.Un certain nombre de conditionspréalables au développement futurde méthodologies et de systèmessont également présentées. L’annexe du rapport contient unglossaire des concepts les pluscommunément utilisés.Nous espérons que ce rapport, ainsique le glossaire qui l ’accompagne,donneront une impulsion auxtravaux futurs sur la question de l’apprentissage non formel.

3013 FR – 2001; 240 p.N° cat.: TI-32-00-871-FR-CPrix: EUR 11

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Learning by leavingPlacements abroad as a didactictool in the context of vocationaleducation and training in Europe

Søren Kristensen

The study Learning by leaving treatsplacements abroad in Europe bothquantitatively and qualitatively. First,it attempts to assess the European,national and regional scope ofactivities across Europe. The mainEuropean mobility programme inVET – Leonardo da Vinci – onlyrepresents the tip of the iceberg.Many transnational placementactivities are carried out under otherEU programmes and initiatives(notably the structural Funds), butmajor national and regional inputcomplements and extendsCommission efforts. Second, it triesto gauge the learning potential ofplacements abroad through atheoretical analysis of practices. Itconcludes that placements abroadcan be a powerful didactic tool inVET, notably for developingindividuals’ capacity for managingchange in career, technology andwork organisation. However, thislearning potential will not unfoldautomatically through physicalpresence at a workplace in anothercountry. The study identifies anddescribes the pedagogical aspectsboth before, during and after thestay and gives examples of goodpractice.


Ágora VDetección, evaluación yreconocimiento decompetencias no formalizadasSalónica, 15 y 16 de marzo de 1999


Esta edición de Ágora permitióavanzar en el concepto de lavalidación de competencias. Una desus conclusiones principales fueque es necessario separar losprocedimientos y las prácticas dedetección, evaluación yreconocimiento de lascompetencias informales de lospatrones y esquemas de evaluaciónde la educación reglada. Sólo asíserá posible que estas prácticasestimulen y promuevan eficazmentey a cualquier edad la formación engeneral y la formación profesionalen particular, tanto en interés de losindividuos como de la sociedadcomo tal.


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Agora VErmittlung, Bewertung undAnerkennung nicht formalerworbener KompetenzenThessaloniki, 15. und 16. März 1999


Bei diesem Agora-Seminar konntenFortschritte im Hinblick auf denBegriff der Validierung vonKenntnissen erziehlt werden. Eineder wichtigsten Schlussfolgerungenbesteht darin, dass es uns gelingenmuss, die Verfahren und Methodender Ermittlung, Bewertung undAnerkennung nicht formalerworbener Kompetenzen von denstarren, schulischen Vorgaben undSchemata der Bewertung zu lösen.Nur unter dieser Voraussetzungkönnen durch diese VerfahrenBildung im Allgemeinen undberufliche Bildung im Besonderenim Interesse des Einzelnen und derGesellschaft altersunabhängigentwickelt und gefördert werden.


Agora VIdentification, evaluation andrecognition of non formallearningThessalonique, 15 and 16 March 1999


This Agora allowed us to advancethe notion of recognising learning.One of its main conclusions is thatwe need to lift the processes andpractices linked to the identification,assessment and recognition of non-formal learning out of the usualschoolbased mould. Only then willthese practices be able effectively tostimulate and promote general andvocational training at any age,serving both individuals and societyat large.


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Agora VIdentification, évaluation etreconnaissance des acquis nonformelsThessalonique, les 15 et 16 mars 1999


Cette Agora a permis d’avancer surla notion de validation des acquis.L’une de ses conclusionsprincipales est qu’il faut parvenir àdégager les procédures et lespratiques d’Identification,d’évaluation et de reconnaissancedes acquis non formels du moule etdes schémas scolaires d’évaluation.Ce n’est qu’à cette condition queces pratiques pourront, à tout âge,stimuler et promouvoir efficacementla formation en général et laformation professionnelle enparticulier, dans l’intérêt desindividus et dans celui de la société.Les actes seront publiés au secondsemestre de l’an 2000.


Internationalisingvocational education andtraining in EuropePrelude to an overdue debateA discussion paper

Jørn Søgaard, Norbert Wollschläger

New information andcommunication technologies havemade globalisation move forwardfaster and more efficiently.Globalisation will challenge moreand more companies and jobs. Atthe same time internationalcompetition and strategic co-operation call for a dynamicworkforce of internationally activepeople. Despite these far-reachingchanges, the structure and contentof vocational education and trainingstill have a tendency to remainstable. Embedded in social andpolitical systems, vocationaleducation and training are quiteresistant and less likely to beinfluenced by things other than thenational agenda. Answers to thefollowing questions are imperative:How can companies, employees,students, teachers, trainers andtraining administrators adapt to theconsequences and challengesinherent in globalisation?To what extent are nationaleducation and training systemsprepared for going international?How can training schemes andcurricula be adjusted to theinternational orientation?


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Mobility in the Europeanchemicals industry sectorThe role of transparency andrecognition of vocationalqualifications

Heather Rolfe

This report is the background to theinitiative to launch three studiesfocusing on the transparency issueand its relation to mobility.Coverage of four main areas isattempted by the reports: thecurrent situation on mobility;polices in the area of transparencyand recognition of qualifications;the link between mobility andtransparency; and Europeanstandards.The two related studies are: Mobilityin the European tourism sector: Therole of transparency and recognitionof vocational qualifications, by GregRichards, European Association forTourism and Leisure Education(ATLAS); and Mobility in theEuropean health sector: The role oftransparency and recognition ofvocational qualifications, byMariann Skar, University of Tromso.


Mobility in the Europeantourism sectorThe role of transparency andrecognition of vocationalqualifications

Greg Richards

This report is the background to theinitiative to launch three studiesfocusing on the transparency issueand its relation to mobility.Coverage of four main areas isattempted by the reports: thecurrent situation on mobility;polices in the area of transparencyand recognition of qualifications;the link between mobility andtransparency; and Europeanstandards.The two related studies are:Qualifications and mobility in theEuropean chemicals industry, byHeather Rolfe, National Institute ofEconomic and Social Research(NIESR); and Mobility in theEuropean health sector: The role oftransparency and recognition ofvocational qualifications, byMariann Skar, University of Tromso.


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Mobility in the Europeanhealth sectorThe role of transparency andrecognition of vocationalqualifications

Mariann Skar

This report is the background to theinitiative to launch three studiesfocusing on the transparency issueand its relation to mobility.Coverage of four main areas isattempted by the reports: thecurrent situation on mobility;polices in the area of transparencyand recognition of qualifications;the link between mobility andtransparency; and Europeanstandards.The two related studies are:Qualifications and mobility in theEuropean chemicals industry, byHeather Rolfe, National Institute ofEconomic and Social Research(NIESR); and Mobility in theEuropean tourism sector: The roleof transparency and recognition ofvocational qualifications, by GregRichards, European Association forTourism and Leisure Education(ATLAS).


Mobility and transparencyof vocationalqualificationsAn overview of studies on thetourism, chemical andheathcare sectors in Europe

Sten Pettersson, Greg Richards,Heather Rolfe, Mariann Skar

These three studies form part of aCedefop project on ‘Transparency ofvocational qualifications’ initiated in1998. ‘Transparency’ in the projecttitle is a key concept and reflectsthe main aim of the work, which isto support the Member States andthe European Commission increating mechanisms for promotingtransparency of qualifications.Transparency of qualifications isdefined as ‘the degree of visibilitynecessary to identify and comparethe value and content ofqualifications at sector as well asregional, national and internationallevels’ and expresses the need tomake vocational qualifications morevisible throughout Europe.It is hoped the results will be usedin different contexts and taken as apoint of departure for further anddeeper study of the relationbetween mobility and prerequisitesfor mobility.


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Transparency ofvocational qualificationsThe Leonardo da Vinci approach

Jens Bjørnåvold, Sten PetterssonCedefop

The right of European citizens tolive and work in different MemberStates is fundamental to theachievement of full economic andsocial integration within theEuropean Union. Despite thegradual removal of restrictions,transfer of skills from one MemberState to another still remains aproblem. This report attempts togive a brief overview of the situationwithin the area of transparency ofvocational qualifications bypresenting measures introduced atCommunity level and by drawingattention to projects within theLeonardo da Vinci programmedealing with the issue.The report also presents theEuropean forum in the field oftransparency of vocationalqualifications, which has been usedfor dissemination of Leonardo daVinci projects. The transparencyforum may point the way to moreproactive Community policies totake full advantage of the results ofLeonardo projects.


Haben gemeinsameeuropäischeBerufsbildungsstandardseine Chance?Zur Anerkennung bzw.Transparenz von Qualifikationen


Dieser Beitrag ist für dieArbeitsgruppe des sozialen Dialogsfür Bildung und Ausbildung erstelltworden. Da er grundsätzlichenCharakter hat und eine Bilanz überdie Anstrengungen der EU auf demGebiet der Anerkennung bzw.Transparenz der Qualifikationen zuziehen versucht, dürfte er für einenbreiten Kreis interessierterLeserinnen und Leser vonBedeutung sein. Der Autor hat vordem Hintergrund seinerZuständigkeit im Cedefop für denBereich derAnerkennung/Entsprechung bzw.Transparenz der Qualifikationen einepersönliche Bilanz aus fachlicherSicht gezogen.

5061 DE – 1996; 56 S.Kat.-Nr.: HX-15-98-762-3A-CKostenlos

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Do joint Europeanvocational trainingstandards stand achance?Recognition and transparency ofqualifications


This article has been formulated forthe working group in the SocialDialogue for educational training. Asit is of a fundamental nature and ittends to weight up of the efforts ofthe EU in the area of recognitionand transparency of qualifications, itshould prove important for a largecircle of readers. Against thebackdrop of his responsibilities inCedefop for the area ofrecognition/comparability and thetransparency of qualifications, theauthor has made a personalanalysis which is open todiscussion.

5061 EN – 1996; 56 pp.Cat. No: HX-15-98-762-3A-CFree of charge

Des normes européennescommunes pour laformation professionnelleont-elles une chance?Pour la reconnaissance et latransparence des qualifications


Cet article a été rédigé pour legroupe de travail du Dialogue socialsur l’éducation et la formation. Ilaborde les problèmesfondamentaux et tente de dresserun bilan des efforts de l’UE dans ledomaine de la reconnaissance et dela transparence des qualifications. Ilpeut donc intéresser un vastepublic. L’auteur met en discussionles conclusions personnelles qu’iltire de son activité commeresponsable au Cedefop dudomainereconnaissance/transparence.

5061 FR – 1996; 56 p.N° cat.: HX-15-98-762-3A-CGratuit

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ES Orientación sobre formación,

carreras y empleo

DE Orientierung und Beratung

für Lernen, Karriere

und Beschäftigung

EN Guidance and counselling

for learning –

recognition and mobility

FR Orientation et conseil

pédagogiques et professionnels

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Performance Indicatorsand Benchmarks inCareer Guidance in theUnited Kingdom

Deirdre Hughes, Geoff Gration, Centre for Guidance Studies (CeGS),University of Derby

Jenniffer WannanCedefop

2208 EN – 2006; 16 p.Cat. No: TI-73-05-178-EN-C

(*) JP= Joint publication

Mejorando las políticas ysistemas de orientacióncontinuaEl uso de herramientas dereferencia comunes en Europa

Jennifer Wannan, John McCarthyCedefop

Este manual describe tresinstrumentos de referenciacomunes europeos para laorientación. El texto explica elcontexto de creación de estosinstrumentos y sugiere formas deutilizarlos para mejorar las políticasy sistemas actuales de orientaciónexistentes a escala nacional,regional o local, y para elaprendizaje mutuo en la esferanacional o europea.

4045 ES – 2006; VI, 40 p. WEB ONLY

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Verbesserung der Politikund Systeme derlebensbegleitendenBildungs- undBerufsberatungAnhand von gemeinsameneuropäischenBezugsinstrumenten


Die vorliegende Veröffentlichung isteine Einführung in die dreigemeinsamen europäischenBezugsinstrumente für dieBildungs- und Berufsberatung:Darin werden die Hintergründeerläutert, die zur Entwicklung dieserInstrumente geführt haben, undVorschläge dafür unterbreitet, wiejedes davon zur Verbesserung derbestehenden Politik und Systemeder Bildungs- und Berufsberatungauf nationaler, regionaler undlokaler Ebene sowie zumErkenntnisaustausch aufeinzelstaatlicher und europäischerEbene angewandt werden kann.


Improving lifelongguidance policies andsystemsUsing common Europeanreference tools


This publication is an introductionto three common Europeanreference tools for guidance. Itexplains the background to theirdevelopment and providessuggestions on how to use eachtool to improve existing policies andsystems for guidance at national,regional and local levels, and forpeer learning at national andEuropean levels


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Améliorer les politiqueset les systèmesd’orientation tout au longde la vieEn utilisant les outils deréférence européens communs


Cette publication présente troisoutils de référence européenscommuns pour l’orientation:Elle explique le contexte dans lequelils ont été développés. Elle fournitdes suggestions sur la manièred’utiliser chacun de ces outils pouraméliorer les politiques et lessystèmes existants au niveaunational, régional et local et poursoutenir l’apprentissage mutuel auniveau national et européen.


Migliorare le politiche e i sistemi di orientamentolungo tutto l’arco dellavitaUso di strumenti di riferimentoeuropei comuni


La presente pubblicazionecostituisce un’introduzione a trestrumenti di riferimento europeicomuni per l’orientamento. Lapubblicazione illustra il backgroundche ha portato alla loro messa apunto e fornisce suggerimenti sucome usare ciascuno strumento permigliorare le politiche e i sistemi diorientamento a livello nazionale,regionale e locale, nonché perl’apprendimento tra pari sul pianonazionale ed europeo.

4045 IT – 2005; VI, 40 pagg.WEB ONLY

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Doskonalenie polityki isystemów poradnictwaprzez ca∏e ˝ycie Stosowanie wspólnycheuropejskich narz´dzireferencyjnych


Niniejsza publikacja wprowadzazagadnienie trzech wspólnycheuropejskich narz´dzireferencyjnych w zakresieporadnictwa. Przedstawia onakontekst, w jakim zosta∏y oneopracowane, a tak˝e zawierapropozycje wykorzystaniaposzczególnych narz´dzi w celudoskonalenia istniejàcej polityki isystemów poradnictwa na szczeblukrajowym, regionalnym i lokalnymoraz do wymiany doÊwiadczeƒpartnerskich na szczeblu krajowym iogólnoeuropejskim.

4045 PL – 2005; VI, 40 str.WEB ONLY

Melhorar as políticas e os sistemas deorientação ao longo da vidaUtilização dos instrumentos dereferência comuns europeus


A presente publicação constitui umaintrodução a três instrumentos dereferência europeus afectos aosserviços de orientação. O seuobjectivo consiste em contextualizaro desenvolvimento de taisinstrumentos e apresentarpropostas de utilização para cadaum, pretendendo, com isso,melhorar as políticas e sistemas deorientação aos níveis nacional,regional e local, bem comopromover a aprendizagem pelospares aos níveis nacional e europeu.

4045 PT – 2005; VI, 40 p.WEB ONLY

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Strategien zur Bildungs-und BerufsberatungTrends, Herausforderungen undHerangehensweisen in EuropaEin Synthesebericht des Cedefop

Ronald G. Sultana

Ausgehend von diesem umfangrei-chen Forschungsmaterial liefert dervorliegende Synthesebericht desCedefop einen Abriss der bedeu-tendsten Entwicklungen, Trends,Probleme und Fragestellungensowie Stärken und Schwächen derSysteme und Maßnahmen zurBildungs- und Berufsinformationund -beratung in 29 europäischenLändern. Dabei werden interessanteVerfahrensweisen aufgezeigt undanhand von Beispielen aus denverschiedenen an der Studie betei-ligten Ländern veranschaulicht. Dieswird es den politischen Entschei-dungsträgern und praktisch Tätigenermöglichen, die Leistungsfähigkeitihrer eigenen Systeme gegenüberdenen in anderen Ländern zumessen und ihre Verfahrensweisenunter Berücksichtigung der Bemü-hungen und Erfahrungen vonKollegen in ganz Europa zu über-prüfen. Im Anhang des Hauptbe-richts findet sich ein kurzes Referat,in dem die aktuellen Vorgehens-weisen im Bereich der Bildungs-und Berufsberatung in Europa mitden entsprechenden Verfahrens-weisen in einigen Ländern mit mitt-lerem Einkommensniveau undeinigen hoch entwickelten außereu-ropäischen Ländern verglichen unddiesen gegenübergestellt werden.


Guidance policies in theknowledge societyTrends,challenges andresponses across EuropeA Cedefop synthesis report

Ronald G. Sultana

This Cedefop synthesis reportoutlines significant developments,trends, challenges and issues, aswell as strengths and weaknessesof information and guidancesystems and policies across 29European countries. The reportidentifies interesting practiceillustrated with examples taken fromthe range of countries involved inthe review. Policy-makers andpractitioners will thus be able tobenchmark their own systems inrelation to those of others, and toreview their practices in the light ofthe efforts and experiences ofcolleagues across Europe. Annexedto the main report is a short papercomparing and contrasting thecareer guidance policy situation inEurope with that of some middle-income countries and some non-European developed countries.


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Politiques d’orientationdans la société de laconnaissanceTendances, défis et réponses en EuropeRapport de synthèse du Cedefop

Ronald G. Sultana

Ce rapport de synthèse du Cedefop,qui s’appuie sur la somme étenduede données recueillies par le biaisde ces examens, rend compte deschangements, des tendances, desdéfis et des questions les plussignificatifs, ainsi que des forces etdes faiblesses des systèmes et despolitiques d’information etd’orientation dans 29 payseuropéens. Il identifie des exemplesde pratiques intéressantes dans lesdifférents pays étudiés. Cesexemples fourniront aux décideurspolitiques et aux praticiens deséléments pour comparer leursystème national à ceux des autrespays d’Europe et pour réexaminerleurs pratiques à la lumière desefforts et des expériences de leurscollègues étrangers. Le lecteurtrouvera en annexe un brefdocument comparatif sur lescontrastes et les thèmes communsque l’on peut dégager de lasituation des politiques d’orientationprofessionnelle en Europe parrapport à la situation des pays àrevenu moyen et des paysdéveloppés non européens.


LebensbegleitendeBerufsberatung:Europäische Fallstudien

Sylvie Chiousse, Patrick Werquin

Diese Synthesedarstellung wendetsich an alle Entscheidungsträger,Akteure und „Informationsnutzer“im Bereich der beruflichen undsozialen Eingliederung im weiterenSinne. Sie soll all jenen Aufschlüssegeben, die eine Klärung der Begriffe„Zielgruppen“ und „Aktionsformen“wünschen. Sie arbeitet deutlich dieverschiedenen, in ungleichem Maßeerforschten Bereiche heraus undwiderspricht der Vorstellung, dassdie berufliche Eingliederung daseinzige anzustrebende Ziel darstelle.Dieses Dokument führt eine Reihevon Zwischenlösungen auf, die vonverschiedener Seite erprobt oderempfohlen wurden. Dennoch hält essich eng an die Maßnahmen derEuropäischen Union zur Förderungder Beschäftigung. Die folgendeDarstellung versucht, dieGemeinsamkeiten der konsultiertenDokumente, aber auch dieHauptanalysestränge sowiemögliche Diskussionspunkteherauszuarbeiten. Der ganze Textzeichnet sich durch das Bestrebenaus, konkrete Empfehlungen zugeben.


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Lifelong VocationalGuidance:European Case Studies


This synthesis report is addressedto all decision-makers, players andeven users of advice on matters ofvocational integration and socialintegration in the wider sense. Inpart it is a response to all thosewishing to know more about theconcepts of target groups andforms of action. It clearly definesthe fields not yet fully explored andargues against the idea that the soleaim is vocational integration. Thisreport covers a series of interimsolutions put to the test, or merelyrecommended, in various places.Nevertheless it is very much in linewith the various European Unionactions to promote employment. Inthe text that follows, the aim is tobring out the topics that recur in thereference texts as well as to outlinean analysis and potential debates.Throughout the text is the concernto arrive at practicalrecommendations.


Conseil et orientationprofessionnelle tout aulong de la vieEléments de synthèse desexpériences menées dansl’Union européenne


Ce document de synthèse s’adresseà tous les décideurs, acteurs oumême utilisateurs de conseil enmatière d’insertion professionnelleet d’intégration sociale au senslarge. Il répond pour partie à tousceux qui s’interrogent sur cesnotions de publics cibles et deforme d’action. Il isole trèsclairement des domainesinégalement explorés et prendquelque peu à contre pied l’idéeselon laquelle l’insertionprofessionnelle est le seul et uniquebut. Ce document énuméree unensemble de solutionsintermédiaires expérimentées, ousimplement préconisées, çà et là. Ilreste toutefois très en ligne avec lesdifférentes actions de l’Unioneuropéenne en faveur de l’emploi.Les lignes qui suivent tentent dedégager les éléments récurrentsdans les textes de référence, maisaussi des grandes lignes d’analyseet de débats potentiels. Le soucid’en tirer des recommandationsconcrètes est donc présent danstout le texte.

5079 FR – 1998, 84 p.N° cat.: HX-15-98-148-FR-CGratuit

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Agora XSoziale und beruflicheOrientierung und BeratungThessaloniki, 19. und 20. Oktober 2000


Agora X hat gezeigt, dass es in einerWelt, in der sich die Technologienund Formen der Arbeitsorganisationständig weiterentwickeln, illusorischwar, nach einer genauen Entspre-chung zwischen Ausbildung undBeschäftigung zu streben. Diesführte zu einer tiefgreifenden Verän-derung der Berufsberatung und desBerufs des Berufsberaters.Das traditionelle Modell, demzufolgejeder die berufliche Laufbahneinschlagen sollte, die am bestenseinen Fähigkeiten und Neigungenentspricht, weicht immer mehreinem neuen Berufsberatungsmodell,das jedem Einzelnen helfen soll, sichbestmöglich an die bestehendenStrukturen anzupassen. Es gehtdarum, jede interessante Beschäfti-gungschance, die sich auf demMarkt mit all seinen Schwankungenund Unwägbarkeiten bietet, sofortergreifen zu können. In einer Gesell-schaft, welche die absolute Notwen-digkeit des lebenslangen Lernensbejaht, muss der Einzelne lernen,sich zurechtzufinden und brauchtdeshalb eine andere Berufsberatungals früher. Die Berufsberatung ist zueinem Bildungsakt an sich geworden,in dem der Berufsberater gleichzeitigAusbilder und Tutor ist, wie dies ineinigen bei der Agora vorgestelltenFallstudien aufgezeigt wurde.


Agora XSocial and vocational guidanceThessaloniki, 19-20 October 2000


The Agora X demonstrated that in aworld characterised by constantchange in the fields of technologyand labour organisation, it is anillusion to seek a strict matchbetween training and employment.As a consequence, the approach toguidance and the profession ofinformation and guidancecounsellor have completelychanged.The traditional model – to find foreach citizen the career bestmatching his/her capacities andpreferences – is gradually givingway to a model of guidance whichseeks to help individuals best adaptto the existing structures in the realworld. People must now be able toseize any interesting job opportunityin a fluctuating and unforeseeablelabour market.In a society affirming the absoluteneed for lifelong learning individualsmust learn to obtain guidance on anongoing basis. This is changing thenature of guidance: it has become afully-fledged educational act inwhich the vocational guidancecounsellor has become both atrainer and a tutor, as wasdemonstrated by a number of casestudies presented to the Agora.


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Agora XL’orientation sociale etprofessionnelleThessalonique, 19 et 20 octobre 2000


L’Agora X a démontré que dans unmonde où la technologie etl’organisation du travail évoluaienten permanence, il était illusoire derechercher une adéquation stricteentre la formation et l’emploi. Cela atotalement modifié l’approche duconseil en orientation et laprofession de conseillerd’information et d’orientation.Le modèle traditionnel, consistant àtrouver pour chaque citoyen lacarrière correspondant le mieux àses capacités et à ses goûts, faitprogressivement place à un modèlede conseil en orientation visant àaider l’individu à s’adapter au mieuxaux structures existantes du réel. Ils’agit d’être capable de saisir au voltoute opportunité d’emploiintéressante sur un marché dutravail fluctuant et imprévisible.Dans une société affirmant l’absoluenécessité de se former tout au longde la vie l’individu doit apprendre às’orienter de façon constante, ce quitransforme la nature del’orientation. L’orientation estdevenue un acte éducatif à partentière dans lequel le conseillerd’orientation professionnelle devientà la fois formateur et tuteur commel’ont montré un certain nombred’études de cas présentées lors del’Agora.


Agora XL’orientamento sociale eprofessionaleSalonicco, 19-20 ottobre 2000


Agora 10 ha dimostrato che, in unmondo in cui la tecnologia e l’organiz-zazione del lavoro si trasformano incontinuazione, era illusorio ricercareun rigido adeguamento tra formazionee occupazione. Ciò ha modificatocompletamente l’approccio del consu-lente addetto all’orientamento e laprofessione stessa di consulenteresponsabile per l’informazione el’orientamento. Il modello tradizionale, che consistevanel reperire per ogni cittadino lacarriera più corrispondente alle suecapacità e alle sue attitudini, lasciaprogressivamente spazio ad unmodello di consulenza a livello diorientamento che mira ad aiutare isoggetti ad adeguarsi il meglio possi-bile alle strutture esistenti in realtà. Sitratta di essere capaci di cogliere alvolo tutte le opportunità interessantisu un mercato del lavoro fluttuante edimprevedibile. In una società che afferma l’assolutanecessità di formarsi lungo tuttol’arco della vita, l’individuo deve impa-rare ad orientarsi costantemente, ilche cambia la natura stessa dell’orien-tamento, che è ora un atto educativocompleto in cui il consulente addettoall’orientamento professionale diventaal tempo stesso formatore e tutor,come dimostrano alcuni studi di casipresentati nel corso di Agora.

Cedefop Panorama series5134 IT – 2003; VI, 192 pagg.N° di cat.: TI-46-02-129-IT-CGratis

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ES Financiación – la inversión

en recursos humanos

DE Finanzierung – Investitionen

in Humanressourcen

EN Financing – investment

in human resources

FR Financement – investissement

dans les ressources humaines

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Approaches andObstacles to theEvaluation of Investmentin Continuing VocationalTraining: Discussion and CaseStudies from Six Member Statesof the European Union

Uwe Grünewald, Dick MoraalBIBB

John Houman SørensenCARMA group

Jean-Marie Luttringer, Nicolas PascoCIRCÉ

Alexander Kohler GD XXII

Alan Barrett, Philip O’ConnellESRI

Francesco GaribaldoIRES

Stefan Lorenzoni, Dieter MandlKarl-Franzens University/Academy for Advanced Management, Graz

This report summarises and drawsconclusions on six case studies thatwere undertaken on differentaspects of this issue, in Austria,Denmark, France, Germany, Irelandand Italy. The studies examine anumber of issues at the micro-,meso- and macro-levels including:the effects of training on enterpriseproductivity, some indications whyenterprises choose to invest (ornot) in training and some of theobstacles which exist in evaluatingtheir investment. It concludes with adiscussion from a methodologicaland policy perspective on how toovercome a number of thesedifficulties and how future workmight proceed.

5078 EN – 1998; 180 pp.Cat. No: HX-15-98-681-EN-C Free of charge

Human resourceaccounting: interests and conflictsA discussion paper

Jens V. FrederiksenKPMG C. Jespersen

Sven-Åge WestphalenCedefop

Human resource accounting isabout measuring the value ofhuman resources in enterprises,which can include figure and non-figure reporting on such issues asthe costs and benefits of training,staff turnover, absenteeism, thevalue of the knowledge inemployees, etc. This publicationcontains the following threeelements:• a presentation and definition of the

main terms used in humanresource accounting,

• identification and discussion of themain stakeholders – governments,social partners, enterprises andemployees – and their positionson human resource accounting,and

• five case studies on reporting onhuman resources which includepublic and privateenterprises/organisations as wellas production, retail and serviceenterprises.


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Demand-side financing: a focus on vouchers inpost-compulsoryeducation and trainingDiscussion paper and casestudies

Dr Anne West and Ms Jo SparkesThe Centre for Educational ResearchLondon School of Economics and PoliticalScience, UK

Dr Todor BalabanovInstitut für Höhere Studien, Wien, Austria

Sarah Elson-RogersCedefop

This discussion report is theoutcome of a pilot study to assessthe use of vouchers to funddifferent types of training within theEuropean Union. It discusses issuesrelated to the use of vouchers andvoucher-like mechanisms to fund orpart-fund individuals to participatein vocational education and training(VET). The policy context in whichdemand-side financing mechanismsand vouchers for post-compulsoryeducation and training have beenintroduced is discussed, and therationale, principles and operationof voucher and voucher-likemechanisms are presented. Casestudies, most of which involvepublic funding, show how vouchermechanisms have been introducedand how they operate in severalcountries. The conclusions indicatethat voucher and voucher-likeschemes can provide a flexiblemechanism to meet a wide range ofVET funding objectives.


Transforming the publicprovision of training:reorganisationor privatisation?Long-term changes in Swedenand the NetherlandsDiscussion dossier

Jittie BrandsmaFaculty of Educational Science andTechnologyUniversity of Twente, NL

Richard NoonanSWEDEC INTERNATIONAL, Sweden

Sven-Åge WestphalenCedefop

The public sector is undergoingradical changes due to internal aswell as external pressure toincrease efficiency. Consequently,the public sector is becoming lessconcerned with who is providing agiven service while becoming moreconcerned about the quality,reliability, accessibility and price ofthe service in question. Newmanagement strategies aretherefore being introduced, andpublic organisations are becomingstreamlined or even privatised. Thisreport examines some of thesechanges specifically within theNetherlands and Sweden. The Dutchanalysis focuses on theorganisational changes and therationale behind them, while theSwedish analysis focuses more onthe political processes.


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Funding continuingtraining in small andmedium-sized enterprisesDiscussion and case studiesfrom across the EU

Tommi Pukkinen, Clemens Romijn,Sarah Elson-Rogers

Small and medium-sizedenterprises (SMEs) form asignificant part of all EU MemberState economies. Growingrecognition of their importance hasled to introducing several measuresat both EU and Member State levelsto harness and improve theircompetitiveness. One area that hasgained attention is their ability toprovide and participate incontinuing training. The first sectionof this report focuses on theimportance of funding training inSMEs and highlights the variousfunding available. The secondsection explains how variousschemes work in the EU. The thirdsection discusses the findings inSections 1 and 2 and provides asummary of the main descriptivecharacteristics of these differentfunding schemes and the availableevaluative indicators. The reportoutlines current funding schemes,their operation and results invarious settings. It also reviewsresearch undertaken and clarifiessome fundamental issues involvingthe effective funding of continuingtraining in SMEs.


The financing ofvocational education andtraining in AustriaFinancing portrait

Michael HörtnaglIWI – Industriewissenschaftliches Institut,Österreich

At the end of 1997, Cedefoplaunched a project to producefinancing portraits of the vocationaleducation and training (VET)systems within the individualMember States of the EuropeanUnion. The financing portrait ofAustria combines a qualitativedescription of the flow of fundingthrough the VET structures,identifying the funding sources andallocation mechanisms, withquantitative data onexpenditure for different trainingtypes. The report is structuredaround initial vocational training,continuing vocational training,training for the unemployed andcombined forms of training.


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The financing ofvocational education andtraining in FranceFinancing portrait

Valérie MicheletCentre INFFO

At the end of 1997, Cedefoplaunched a project to producefinancing portraits of the vocationaleducation and training (VET)systems within the individualMember States of the EuropeanUnion. The financing portrait ofFrance combines a qualitativedescription of the flow of fundingthrough the VET structures,identifying the funding sources andallocation mechanisms, withquantitative data onexpenditure for different trainingtypes. The report is structuredaround initial vocational training,continuing vocational training,training for the unemployed andcombined forms of training.


Le financement de laformation et del’enseignementprofessionels en FrancePortrait de financement

Valérie MicheletCentre INFFO

À la fin de 1997, le Cedefop a lancéun projet visant à élaborer des“portraits” financiers concernant lessystèmes de formation etd’enseignement professionnels(FEP) dans les États membres del’Union européenne. Le portraitfinancier de la France combine uneprésentationqualitative du flux de financement àtravers les structures de FEP,identifiant les sources definancement et les mécanismesd’allocation des ressources, etfournissant des donnéesquantitatives sur les dépensesconsacrées aux divers types deformation. Le rapport est centré surla formation initiale, la formationcontinue et la formation deschômeurs.


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The financing ofvocational education andtraining in DenmarkFinancing portrait

Martin Eggert HansenPLS Consult A/S, Denmark

The present analysis constitutes theDanish contribution to Cedefop’sseries of VET financial portraits forEU Member States.In recent years, there has beenincreased focus on vocationaleducation and training (VET) inDenmark, not least due to fallingunemployment rates and the needto further qualify the Danish labourforce. Thus, it has become highlyimportant to document how thearea is financed, and to chart theoverall development in VETexpenditure.This publication charts and analysesVET funding in Denmark. Itdescribes the administrativeorganisation of VET, the levels ofexpenditure for individual trainingareas, outlines the legislativeframework, and discusses recentdevelopments.


The financing ofvocational education andtraining in theNetherlandsFinancing portrait

Clemens RomijnITS – Instituut voor Toegepaste SocialeWetenschapen, Nijmegen

This financing portrait constitutesthe Dutch contribution to Cedefop’sseries of VET financial portraits forEU Member States. The financing ofvocational education and training(VET) in the Netherlands is about toundergo some dramatic changes.The overall aim of these changes isto raise the quality of the Dutchvocational educational system byintroducing output-related criteriaas one of the basic fundingprinciples. This publication coversthese changes and provides somebackground to them. It alsodescribes the level of financialinvolvement of public and privatebodies within the VET system anddevelopments that are likely tooccur in the near future. Thisportrait will prove interestingreading for policy-makerscontemplating changes to existingfinancing models as it indicateswhat the consequences of suchchanges might be.


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The financing ofvocational education andtraining in GermanyFinancing portrait

Stefan Hummelsheim, Prof. Dr. Dieter TimmermannUniversität Bielefeld – Fakultät für Pädagogik

Most initial vocational training inGermany takes place in the dualsystem of company and vocationalschool. The dual system is fundedprimarily by individual companies,but sectoral and social partnerfunds and joint funding are playingan increasingly important role.Vocational schools are funded fromthe budgets of the Länder (states)and the local authorities. Forcontinuing vocational training,however, the multitude ofpromoters and sponsors meansthat no one mode of fundingpredominates; funding forcontinuing vocational training inGermany comes not only fromcompanies, the Bundesanstalt fürArbeit (Federal Labour Office) andpublic funds but also fromindividuals. Current trends do notpoint towards political majorities infavour of radical changes in themodes of financing vocationaltraining.The macro-economic data collectedin this financing portrait are oflimited value because the scarcestatistics on vocational trainingprovide little insight into theexpenditure, cost and fundingstructures of vocational training.


The financing ofvocational education andtraining in FinlandFinancing portrait

Kari PitkanenOPH – Opetushallitus, National Board ofEducation

This analysis constitutes the Finnishcontribution to Cedefop’s series ofvocational education and trainingfinancial portraits for EU MemberStates. The present publicationcharts and analyses VET funding inFinland in 1986, 1991 and 1996. Itgives the figures on the level anddistribution of VET expenditure andfunding sources. The fundingdistribution system is pictured. Asbackground information, the reportdescribes the political, legislativeand administrative framework forVET in Finland. The futureperspectives for VET and its fundingare also outlined.


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The financing ofvocational education andtraining in the UnitedKingdomFinancing portrait

David AtkinsonFEDA – Further Education DevelopmentAgency, UK

This report is the UK contribution toCedefop’s series of portraits on thefinancing of vocational educationand training within the EU MemberStates. This report describes thefunding of vocational education andtraining between 1986-1998. Itoutlines the different fundingsources and distributionmechanisms for initial andcontinuing vocational training andfor training for unemployed people.Background information on thepolitical, economic andadministrative structure is providedand the trends in funding and futureperspectives are discussed. Thereport gives a great deal of statisticson funding levels and is a usefulguide to the way training is financedin the UK.


La financiación de laformación profesional enEspañaRetrato descriptivo de lafinanciación

Dr. Esteve Oroval PlanasUniversidad de Barcelona

Dra. Teresa Torres SoléUniversidad de Lleida

Con la colaboración deFrancesc ColomerDiputación de Barcelona

Este informe constituye lacontribución española a la serie dedescripciones publicadas por elCedefop sobre financiación de laformación profesional en losEstados miembros de la UE. Elsistema formativo español haexperimentado en los últimos añoscambios radicales, debido adiversos motivos. Este informedescribe la financiación de laformación profesional entre 1986 y1998, poniendo de relieve lasdiversas fuentes de financiación ysus mecanismos de distribuciónpara la formación profesional inicial,la formación continua y laformación para desocupados,ofreciendo datos contextuales sobrela estructura política, económica yadministrativa, y analizando porúltimo las tendencias de lafinanciación y las perspectivasfuturas. Supone un instrumento útilpara comprender la manera en queEspaña financia su sistema deformación.


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The financing ofvocational education andtraining in SpainFinancing portrait

Dr. Esteve OrovalUniversity of Barcelona

Dra. Teresa TorresUniversity of Lleida

With the collaboration ofFrancesc ColomerDiputación de Barcelona

This report is the Spanishcontribution to Cedefop’s series ofportraits on the financing ofvocational education and training(VET) within EU Member States.The training system within Spainhas altered significantly over recentyears. This report describes thefunding of VET between 1986 and1998. It outlines the differentfunding sources and distributionmechanisms for initial andcontinuing vocational training aswell as training for unemployedpeople. Background information onthe political, economic andadministrative structure is givenand the trends in funding and futureperspectives are discussed. Thisreport provides a useful guide tothe way training is financed inSpain.


The financing ofvocational education andtraining in SwedenFinancing portrait

Ronnie Andersson

This publication charts and analysesVET funding in Sweden in 1997with some comparisons back to thelate 1980s. It gives the figures onthe level and distribution of VETexpenditure and funding sources.The funding distribution system ispictured. As backgroundinformation, the report describesthe political, legislative andadministrative framework for VET.The future perspectives for VET andits funding are also outlined. Thereport provides a great deal ofstatistics on funding levels and is auseful guide to the way VET isfinanced in Sweden. This analysisconstitutes the Swedishcontribution to Cedefop’s series ofVET financial portraits for EUMember States.


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The financing ofvocational education andtraining in IrelandFinancing portrait

Roger Fox and Kathy McGinnFÁS

This report is the Irish contributionto Cedefop’s series of portraits onthe financing of vocationaleducation and training (VET) withinEU Member States. Bothgovernment and the social partnersin Ireland are strongly committed tovocational education and training.Over recent years, this has led toincreased participation in third-leveltechnological education, post-secondary vocational education,apprenticeships and continuingvocational training. Much of theinitial VET system is publiclyfunded, but continuing vocationaltraining is primarily funded byemployers. This report outlines thedifferent funding sources anddistribution mechanisms for initialand continuing vocational trainingas well as training for unemployedpeople. Background information onthe political, economic andadministrative structure is givenand the trends in funding and futureperspectives are discussed. Assuch, the report provides a greatdeal of statistics on funding levelsand is a useful guide to the waytraining is financed in Ireland.


The financing ofvocational education and training in ItalyFinancing portrait

Giorgio Allulli, Sandra D’Agostino,Claudia Donati, Costantino Massari

This Cedefop publication offers apanorama of Italian expenditure onvocational education and trainingand of the financing mechanisms.In particular, the study examinesexpenditure on initial vocationaleducation and training, includingthe activities undertaken by theregional authorities, school-basedvocational education (Statevocational schools and artsinstitutes) and apprenticeship, andon continuing vocational educationand training provided by theregional authorities or byenterprises for their employees.Vocational education and trainingfunding increased throughout the1990s. This growth is likely tocontinue, pending on thecontinuation of the commitment bythe government and the socialpartners to increase the amount ofresources available.


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Il finanziamento dellaformazione professionalein ItaliaRitratto finanziario

Giorgio Allulli, Sandra D’Agostino,Claudia Donati, Costantino Massari

La presente pubblicazione Cedefopintende offrire una panoramica sullaspesa dell’Italia per la formazioneprofessionale e sui meccanismi difinanziamento delle diverse attività.In particolare lo studio prende inesame la spesa per la formazioneiniziale – e quindi le attivitàrealizzate dalle Regioni, laformazione scolasticaprofessionalizzante (IPS e Istitutid’Arte) e l’Apprendistato – accantoagli interventi di formazionecontinua, realizzati dalle Regioni odalle imprese per i propridipendenti, compreso le azioni diformazione individuale.In particolare si evidenzia la crescitadel finanziamento per le attività diformazione continua nel corso deglianni ’90, crescita destinata aproseguire vista l’impegno delGoverno e delle Parti sociali diaumentare il volume delle risorsedisponibili.

5108 IT – 2000; 53 pagg.No di cat.: TI-32-00-952-IT-CGratis

The financing ofvocational education and training in PortugalFinancing portrait

Luis Gomes Centeno, Ana Leonor Sarmento

This report is the Portuguesecontribution to Cedefop’s series ofportraits on the financing ofvocational education and training(VET) within EU Member States. Itprovides information on the fundingstructures for initial and continuingvocational training as well astraining for unemployed people.There are three characteristics ofthe funding and training structure inPortugal which should be borne inmind throughout this report. First,the European Social Fund is themost significant source of fundingfor formal VET in Portugal. Second,the structure of VET is split betweenprovision within the educational andlabour market systems. The third isthe nature of training institutionswithin the labour market frameworkwhich can bid for funds to provideall types of training whether initial,continuing or programmes forunemployed people. The final partof this report outlines some trendsand challenges for the futurefunding and training framework inPortugual.


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O financiamento daeducação e formaçãoprofissional em PortugalPerfil do sistema definanciamento

Luís Gomes Centeno, Ana Leonor Sarmento

Fornece informações sobre asestruturas de financiamento para aformação profissional inicial econtínua, assim como para aformação de desempregados. Aestrutura de financiamento eformação em Portugal comportatrês características que importa terem conta ao longo do relatório. Emprimeiro lugar, o Fundo SocialEuropeu representa a fonte definanciamento mais importante paraa EFP formal em Portugal. Emsegundo lugar, a estrutura de EFPdivide-se em acções de formaçãoinseridas no sistema educativo eacções de formação inseridas nomercado de trabalho. Em terceirolugar, temos o facto de asinstituições de formação dentro domercado de trabalho poderemcandidatar-se a verbas definanciamento para dispensar todoo tipo de formação quer seja inicial,contínua ou especificamentedirigida a desempregados.


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π. ΔÛÂÎÔ‡Ú·˜, ª. ™Ù·ÌÔ˘Ï‹˜, ª. §ÈÙÛ·Ú‰¿ÎË˜

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Cedefop Panorama series5143 EL – 2004; VI, 89 ÛÂÏ.∞ÚÈı. Î·Ù·ÏfiÁÔ˘: TI-54-03-744-GR-C¢ˆÚÂ¿Ó

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EL

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The financing ofvocational education and training in GreeceFinancing portrait

J. Tsekouras, M. Stamboulis, M. Litsardakis

This report is the Greek contributionto the effort of Cedefop to codifythe procedures and mechanisms offinancing vocational education andtraining (VET) in the 15 MemberStates of the EU. The three distinctforms of VET (initial, continuingvocational training and training forunemployed people), generaladministration and funding arereviewed.The main characteristics of VETfunding in Greece include: all formsreceive significant levels of fundingthrough the Community supportframeworks (CSFs) with joint EUand State funding; the public/privatemix of training providers can all besupported through public funding;developing a levy scheme funded bycontributions from employers andemployees.The final part of the report outlinessome important issues for futurefunding. These include modernisingthe training system and makingactivities funded through the CSFseffective.


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ES Dimensión internacional

y europea: hacia un espacio abierto

de la formación permanente

DE Europäische und internationale

Dimension: hin zu einem offenen

Raum des lebenslangen Lernens

EN European and international

dimension: towards an open area

of lifelong learning

FR Dimension européenne

et internationale:

vers un espace ouvert de

l’éducation et de la formation

tout au long de la vie

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National actions toimplement LifelongLearning in Europe

Eurydice, Cedefop

The purpose of this document is todescribe initiatives which aresupporting and promoting life longlearning, both at European andnational level, in accordance withthe six key messages underlined bythe Memorandum on lifelonglearning published by the EuropeanCommission in October 2000.


Initiatives nationales enfaveur de l’éducation etde la formation tout aulong de la vie en Europe

Eurydice, Cedefop

Ce document a pour but de décrireles initiatives destinées à diffuser età promouvoir le conceptd’éducation et de formation tout aulong de la vie, au niveau national eteuropéen, conformément aux sixmessages du Mémorandum surl’éducation et la formation tout aulong de la vie publié par laCommission européenne en octobre2000.

2203 FR – 2001; 167 p.No cat.:TI-39-01-263-FR-C Gratuit

2203

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Lifelong learning in SwedenThe extent to which vocationaleducation and training policy isnuturing lifelong learning inSweden

Ann Kristin Boström, EmmanuelBoudard, Petroula Siminou

In summer 2000, Cedefop launchedstudies on the extent to whichvocational education and trainingpolicies and actions nurture lifelonglearning in four countries: Finland,Italy, The Netherlands, and Sweden.This report covers Sweden and:• describes the characteristics of

lifelong learning policy andarrangements in the Swedishcontext;

• analyses the place and role of VETand working life learninginitiatives;

• examines recent measuresintroduced, which encouragelifelong learning;

• attempts to analyse and assessthe impact of the implementationof these practices and others.


Lifelong learning in FinlandThe extent to which vocationaleducation and training policy is nuturing lifelonglearning in Finland

Kari Nyyssölä, Kimmo Hämäläinen

In summer 2000, Cedefop launchedstudies on the extent to whichvocational education and training(VET) policies and actions nurturelifelong learning in four countries:Finland, Italy, the Netherlands, andSweden.This report covers Finland and:• provides a description of the key

principles of lifelong learning inFinland and their implementationin the VET system and other levelsof education;

• details the arrangements tosupport lifelong learning -financing, guidance andcounselling, etc. to encourageparticipants, including specificgroups;

• examines pedagogical solutionsand learning environments;

• includes a detailed description andevaluation of the sources.


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Lifelong learning in ItalyThe extent to which vocationaleducation and training policy isnurturing lifelong learning inItaly

Pierluigi Richini

This Italian report is one of fourstudies launched in summer 2000,by Cedefop, on the extent to whichvocational education and trainingpolicies and actions nurture lifelonglearning in Finland, Italy, theNetherlands and Sweden. In Italy,as in other countries of theEuropean Union, a far-reachingprocess of education reform hasbeen set in motion. Policy is beingbuilt around the principle ofintegrating existing systems ofeducation and training.This study:• demonstrates the processesof

total system reform, at bothpolitical and statutory level, in thedifferent ambits (school education,vocational training, continuingtraining, adult education, etc.) andintegration amongst them;

• checks the degree ofimplementation, in other wordsinitiatives and specific actiontowards lifelong learning in thecountry, and analyse its impact;

• draws conclusions regardingfuture policy and practice.


Lifelong learning in the NetherlandsThe extent to which vocationaleducation and training policy isnurturing lifelong learning in theNetherlands

Martina Ni Cheallaigh

In summer 2000, Cedefop launchedstudies on the extent to whichvocational education and trainingpolicies and actions nurture lifelonglearning in four countries: Finland,Italy, the Netherlands, and Sweden.This report examines the state ofthe art in the Netherlands, in 2000,from three perspectives:• the policy formation process of

lifelong learning; developing policyinstruments and specific measuresby government, social partnersand municipalities;

• the pedagogical design - howproviders apply the principles oflifelong learning in theorganisation and content of theirlearning activities at various levels;

• developments in participation ineducation and training.

This approach produces threecoherent pictures of lifelonglearning in the Netherlands.


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Consultation sur leMemorandum de laCommission europeennesur l’education et laformation tout au long de la vieAnalyse des rapports nationaux

Martina Ni Cheallaigh

À la suite de la publication duMémorandum sur l’éducation et laformation tout au long de la vie, laCommission européenne a lancé unprocessus de consultation auprèsdes États membres en 2001. Ceprocessus de consultation devaitêtre mené aussi près que possibledes citoyens et assurer laparticipation des acteurs cléschargés de la mise en œuvre del’éducation et de la formation toutau long de la vie aux niveaux local,régional, national et européen. LaDirection générale de l’éducation etde la culture a demandé au Cedefopde procéder à une analyse desrapports de consultation sur leMémorandum reçus des Étatsmembres et des pays de l’EEE. Laprésente publication expose lesrésultats de ce travail. La premièrepartie du présent rapport fournitune rapide vue d’ensemble desprincipales tendances observéesdans les documents nationaux. Elleest suivie d’une analyse thématiquede chacun des six messages clés duMémorandum, précédée d’unebrève introduction.


Lebenslanges Lernen: dieEinstellungen der Bürger

Anne-France MossouxLynne ChisholmCedefop

In diese Brochüre legen dieEuropäische Kommission und dasCedefop nun die Ergebnisse einerthemenspezifischen Eurobarometer-Umfrage vor, bei der die Bürgerunmittelbar nach ihrenEinstellungen zum lebenslangenLernen befragt wurden,einschließlich ihrer Teilnahme anLernaktivitäten, Lernerfahrungenund Lernmotivationen.Eurobarometer-Meinungsumfragenergänzen die umfassenderenEurostat-Erhebungen überBildungs-, Berufsbildungs- undBeschäftigungsfragen. Sie liefernrasche Momentaufnahmen derGesamtlage und eignen sich gutdazu, die Meinungen der Bürgerzum „aktuellen Stand der Dinge“ zuerfassen.Die vorliegende Broschüre enthältdie ersten Ergebnisse dieserUmfrage sowie ein kurzesLänderporträt von Griechenland,das zur Zeit der Veröffentlichungdieses Dokuments den Ratsvorsitzder EU innehatte.


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Lifelong learning:citizen’s views

Anne-France Mossoux,Lynne ChisholmCedefop

In this brochure, the EuropeanCommission and Cedefop presentthe results of a specially designedEurobarometer , which directly askscitizens what they think aboutlifelong learning, including theirparticipation in, experiences of andmotivations for learning.Eurobarometer opinion pollscomplement large-scale surveys oneducation, training and employmentissues. They take rapid snapshotsof the overall picture and are wellsuited to gauge people’s ‘views ofthe moment’.This brochure includes the initialhighlights of the survey findingsand includes a brief country profileof Greece, the EU Presidencycountry at the time of publication


L’éducation et laformation tout au long dela vie: l’avis des citoyens

Anne-France Mossoux,Lynne ChisholmCedefop

La Commission européenne et leCedefop présentent ici les résultatsd’un Eurobaromètre spécialementconçu pour demander directementaux citoyens ce qu’ils pensent del’éducation et de la formation toutau long de la vie, ainsi que pour lesinterroger sur leur participation,leurs expériences et leursmotivations en matièred’apprentissage.Les sondages d’opinionEurobaromètre viennent compléterles enquêtes de grande enverguresur l’éducation, la formation etl’emploi. En prenant des instantanésde la situation globale, ellespermettent de bien recueillir «l’étatd’esprit momentané» des citoyens.Cette brochure présente lespremiers grands constats desrésultats de l’enquête, ainsi qu’unbref profil national de la Grèce, quiassure au moment de sa publicationla Présidence de l’UE


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Gehen wir das lebens-lange Lernen an: Politik,Praxis, PartnerschaftZusammenfassenderKonferenzbericht

Lynne ChisholmCedefop

Die vollständigen Konferenzunter-lagen sind sehr umfangreich. Da derVerwirklichung des lebenslangenLernens auf europäischer Ebenehohe Priorität eingeräumt wird, hatsich das Cedefop entschlossen,diesen zusammenfassenden Konfe-renzbericht herauszugeben. Hierwerden die wichtigsten Themen undErgebnisse der Konferenz vorgestelltund in den Zusammenhang derEntwicklung der europäischen Politikeingeordnet, wobei der bis Mitte desJahres 2003 erreichte Stand sowieder weitere Verlauf dieser Entwick-lung zwischen diesem Zeitpunkt undAnfang 2004, als die vorliegendeZusammenfassung im Entwurfentstand, berücksichtigt werden. Indem 2004 erschienenen gemein-samen Zwischenbericht „Allgemeineund berufliche Bildung 2010“ wirddarauf hingewiesen, dass dieMitgliedstaaten bis 2006 aufeinanderabgestimmte und integrierte umfas-sende Strategien für das lebenslangeLernen ausgearbeitet und umgesetzthaben sollten. Das Cedefop hofft,mit diesem Bericht nützlichesBezugsmaterial für die vollständigeAufnahme des lebenslangen Lernensin den integrierten Prozess „Allge-meine und berufliche Bildung 2010“bereitzustellen.


Getting to work onlifelong learning: policy,practice and partnershipSummary conference report


The full conference proceedings area lengthy document. In view of thehigh priority that has been given atEuropean level to making lifelonglearning a concrete reality, Cedefopdecided to produce this summaryconference report. It presents themain issues and outcomes, and setsthese into the flow of policydevelopment at European level asthis had developed by mid-2003 andas it continued to unfold betweenthen and early 2004, when thissummary report was drafted. The2004 joint interim report onEducation and Training 2010specifies that by 2006 MemberStates should have developed andimplemented coherent andintegrated comprehensive lifelonglearning strategies. Cedefop hopesthat this document will provide auseful source of referenceinformation as implementing lifelonglearning is fully taken on boardwithin the integrated Education andTraining 2010 process.

4033 EN – 2004; VI, 46 p.Cat. No: TI-59-04-750-EN-CFree of charge

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Se mettre à l’œuvre pourune formation tout aulong de la vie: politique,pratique, partenariatRapport de synthèse de laconférence


Les Actes de la conférence sontintégralement recueillis dans undocument volumineux. Compte tenude la haute priorité que revêt au planeuropéen la stratégie visant à fairede l’éducation et de la formationtout au long de la vie une réalitéconcrète, le Cedefop a décidé dediffuser le présent rapport desynthèse. Les principales probléma-tiques traitées lors de la conférenceainsi que ses conclusions sontreplacées dans la perspective despolitiques européennes engagéesdepuis le premier semestre 2003jusqu’au début de l’année 2004,date de la première rédaction de cerapport. Le rapport intermédiaireconjoint sur l’action. Éducation etformation 2010 stipule qu’en 2006,les États membres devront avoirformulé et mis en œuvre des straté-gies intégrées, cohérentes etglobales d’éducation et de formationtout au long de la vie. Le Cedefopespère que ce document constitueraune source utile d’information deréférence, accompagnant la mise enœuvre de la formation tout au longde la vie et sa pleine intégrationdans le processus Éducation etformation 2010.

4033 FR – 2005; VI, 50 p.No cat.: TI-59-04-750-FR-CGratuit

Lebenslanges Lernen:Die Einstellungen derBürger in Nahaufnahme

Lynne Chisholm, Anne Larson, Anne-France MossouxCedefop

Dieser Bericht präsentiert die detail-lierten Ergebnisse der im Jahr 2003durchgeführten Eurobarometer-Umfrage zum lebenslangen Lernen,durch die 15 Mitgliedstaaten derEuropäischen Union sowie Islandund Norwegen abgedeckt wurden.Die Untersuchung befasste sich mitden Einstellungen der europäischenBürger zum Lernen im Erwachse-nenleben und legte einen speziellenSchwerpunkt auf arbeits-, beschäfti-gungs- bzw. laufbahnbezogenesLernen, das jedoch ganz klar in einerPerspektive des lebenslangenLernens verankert wurde. Zumersten Mal stehen damit vergleich-bare Informationen über das lebens-lange Lernen aus der Sicht derBürger zur Verfügung und damitDaten, die als Bezugspunkt für künf-tige Studien und Analysen dienenkönnen. Im Bericht werden schwer-punktmäßig drei Themen betrachtet:Kompetenzen für die Wissensgesell-schaft, die Vielfalt der Lernkontexteund die Lernbeteiligung und Lern-motivation.


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Lifelong learning:citizen’s views in close-up


This report presents the detailedfindings of the 2003 lifelonglearning Eurobarometer, whichcovers 15 EU Member States,Iceland and Norway. It focuses onEuropean citizens’ attitudes to andparticipation in adult learning of allkinds, paying special attention tolearning related to work,employment and career but settingthis firmly in an integrated approachto education and trainingthroughout life. This is the first timethat comparative information onlifelong learning from citizens’ ownstandpoint has become available,which makes the data a basereference point for future studiesand analyses. The report focuses onthree themes: skills for a knowledgesociety; the diversity of learningcontexts; and participation in andmotivation for learning.


L’éducation et laformation tout au long de la vie: analysedétaillée de l’avis descitoyens


Le présent rapport propose l’analysedétaillée des résultats de l’Eurobaro-mètre sur l’éducation et la formationtout au long de la vie qui, réalisé en2003, couvre les quinze Étatsmembres de l’UE, l’Islande et laNorvège. S’il vise à décrire l’attitudedes citoyens européens, y comprisleur participation, à l’égard de toutesles formes d’éducation des adultes,il met un accent plus particulier surl’apprentissage lié au travail, à l’em-ploi et à la carrière, tout en le situantrésolument dans une approche inté-grée de l’éducation et de la forma-tion tout au long de la vie. Lerapport fait œuvre de pionnier, dansla mesure où il fournit les premièresinformations comparables concer-nant l’avis des citoyens sur l’éduca-tion et la formation tout au long dela vie, et où les données qu’ilcontient serviront, dès lors, de basede référence aux études et analysesfutures. Il s’articule autour de troisthèmes: les compétences pour unesociété de la connaissance, la diver-sité des contextes d’apprentissage,le degré de participation et de moti-vation à l’égard de la formation.


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Innovations in lifelonglearningCapitalising on ADAPT

Jos Janssens

At the end of the ADAPTCommunity Initiative on workforceadaptation and industrial change,Cedefop commissioned this reportto analyse projects which illustrategood practice in lifelong learning.The projects demonstrate thatlearning at the workplace is notrestricted to the act of learningitself, but that it also supportsinnovation and change processes inthe company, and helps to solverecurrent problems in theproduction process or workorganisation. They focus on thedemand side, placing the customersare at the forefront. In a company,learning is no longer a stand-aloneactivity for trainers and teachers,but a common task for theworkforce, management and humanresource practitioners. Partnershipis emphasised throughout. Manyprojects resulted in successfultransnational partnerships, ordeveloped effective learningregions.The report is structured around thesix key messages of the EuropeanCommission’s Memorandum onlifelong learning. The projectsprovide many practice-orientedanswers to questions posed in thememorandum.


Scenarios and strategiesfor vocational and lifelonglearning in EuropeSummary of findings andconclusions of the jointCedefop/ETF project (1998-2002)


Strategy development for educationand training systems often involvesa considerable degree of uncertaintyabout the future in the context ofunprecedented global, economic,socio-cultural and technologicalchange. The scenario method workswithin this grain of uncertainty. Itcan be applied at local, national,European and international level.The project involved a partnershipof research institutes from tencountries, five from the EU and fivefrom central and eastern Europe.The scientific and technicalcoordination was performed by theMax Goote Expert Centre atAmsterdam University. The surveyhelped to understand the vocationaltraining systems in the linkedcontexts of economic andtechnological change, changes insociety, work and the labour marketand in the changing training/skillsenvironment. Scenarios weredeveloped for a time ten yearshence.


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Lifelong Learningbibliography: a EuropeanVET perspectiveNo 1 January - June 2001

Library and Documentation ServiceCedefop

This first issue of Cedefop’sLifelong learning bibliographyincludes references to output fromthis productive period, as well asmonographs, chapters, journalarticles, legal texts, Internet sitesand CD-ROMs dealing with lifelonglearning at European, internationaland Member State levels. Thissemi-annual bibliography is theprinted counterpart of an onlineversion available as a profile fromour bibliographical database VET-Bib at: http://www.trainingvillage.gr/etv/Information_resources/Library/profiles.aspThe perspective of this bibliographyis vocational and educationaltraining in Europe. Data provided:monthly by partner institutions fromCedefop’s documentary informationnetwork, in each of the EU MemberStates, Norway and Iceland, whosupply bibliographical records ofthe latest documents on vocationaleducation and training; and daily, byCedefop’s librarians who select andadd material from the EU andinternational organisations.


Lifelong learningbibliography: a EuropeanVET perspectiveNo 2 July - December 2001


This semi-annual bibliography is theprinted counterpart of an onlineversion available as a profile fromour bibliographical database VET-Bib at: http://www.trainingvillage.gr/etv/Information_resources/Library/profiles.asp

This second edition covers thelibrary’s acquisitions from July toDecember 2001.


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Lifelong learningbibliography: a EuropeanVET perspectiveNo 3 January - June 2002


This semi-annual bibliography is theprinted counterpart of an onlineversion available as a profile fromour bibliographical database VET-Bib at: http://www.trainingvillage.gr/etv/Information_resources/Library/profiles.aspThe perspective of this bibliographyis vocational and educationaltraining in Europe. Data provided:monthly by partner institutions inCedefop’s Refer network, in eachEU Member State, Norway andIceland, who supply bibliographicalrecords of the latest importantdocuments on vocational educationand training from their country; anddaily by Cedefop’s librarians whoselect and add material from the EUand international organisations.

This third edition covers thelibrary’s acquisitions from Januaryto June 2002, which was onceagain a very productive period forlifelong learning at EU level.


Lifelong learningbibliography: a EuropeanVET perspectiveNo 4 July - December 2002


This semi-annual bibliography is the printed version of an onlineprofile in our bibliographicaldatabase VET-Bib at: http://www2.trainingvillage.gr/etv/III/III_prof_bib.aspThe perspective of this bibliographyis vocational educational andtraining in Europe. Data areprovided: monthly by partnerinstitutions from Cedefop’sReferNet – the European network ofreference and expertise, in each EUMember State, Norway and Iceland,who supply bibliographical recordsof the latest important documentson vocational education and trainingin their countries; and daily byCedefop’s librarians who select andadd material from the EU andinternational organisations.

This fourth edition covers thelibrary’s acquisitions from July toDecember 2002, which was again aproductive period for lifelonglearning at EU and Member Statelevels.


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Lifelong learningbibliography: a EuropeanVET perspectiveNo 5-6 January - December 2003


This annual bibliography is theprinted version of an online profilein our bibliographical database VET-Bib at: http://www2.trainingvillage.gr/etv/III/III_prof_bib.aspThe perspective of this bibliographyis vocational educational andtraining in Europe. Data areprovided: monthly by partnerinstitutions from Cedefop’sReferNet – the European network ofreference and expertise, in each EUMember State, Norway and Iceland,who supply bibliographical recordsof the latest important documentson vocational education and trainingin their countries; and daily byCedefop’s librarians who select andadd material from the EU andinternational organisations.

The current edition covers thelibrary’s acquisitions from 2003,which was again a productiveperiod for lifelong learning in the EUand Member States.


Lifelong learningbibliography: a EuropeanVET perspectiveNo 7-8 July – December 2003


This annual bibliography is theprinted version of an online profilein our bibliographical database VET-Bib at: http://www2.trainingvillage.gr/etv/III/III_prof_bib.aspThe perspective of this bibliographyis lifelong learning and vocationaleducational and training in Europe.Data are provided: monthly bypartner institutions from Cedefop’sReferNet – the European network ofreference and expertise, in each EUMember State, Norway and Iceland,who supply bibliographical recordsof the latest important documentson vocational education and trainingin their countries; and daily byCedefop’s librarians who select andadd material from the EU andinternational organisations.

The current edition covers thelibrary’s acquisitions from 2004,which was again a productiveperiod for lifelong learning in the EUand Member States.

Cedefop Dossier series6012 EN – 2005; VI, 76 pp.Cat. No: TI-AH-05-008-EN-CFree of charge

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Ágora IIEl papel de la empresa en laformación permanenteSeminarioSalónica, 17 y 18 de Noviembre de1997

Jordi PlanasCedefop

El objetivo central del AgoraThessaloniki es el de poner enmarcha un espacio de debate pluraly abierto que ofrezca una asistenciatécnica y científica para lasdecisiones y negociaciones sobreformación profesional que losdiferentes interesados (Comisión,agentes sociales y gobiernos) llevana cabo a escala europea. Lapolémica se inició a través de unanota introductoria incorporada aeste documento y elaborada a partirde la investigación del Cedefop. Lascontribuciones, redactadas conposterioridad al debate, se incluyentambién en esta publicación. Porúltimo, se incluye en estapublicación una última sección conel título de Conclusiones y estadoactual del debate, en la que sepretende resumir la polémicaproducida durante las reuniones.


Agora IIDie Rolle der Unternehmen fürdas lebensbegleitende LernenSeminarThessaloniki, den 17. und 18.November 1997

Jordi PlanasCedefop

Oberstes Ziel des Projektes AgoraThessaloniki war es dabei, einenpluralistischen und offenen Raumfür Diskussionen zu schaffen, umdie Verhandlungen undEntscheidungen der Partner desCedefop(Kommission, Regierungen,Sozialpartner) in Fragen derBerufsbildung im europäischenRahmen technisch undwissenschaftlich zu untermauern.Grundlage der Diskussion war die indiesem Band enthaltene Einführungzur Forschungsarbeit des Cedefop.Die Beiträge, die nach der Debatteüberarbeitet wurden, sind auch indiesem Band zu finden. Schliesslichenthält der Band ein Schlusskapitelmit dem Titel „Schlussfolgerungenund aktueller Diskussionsstand“, indem die Diskussionen des Seminarszusammengefasst werden.


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Agora IIThe Role of the Company inLifelong LearningSeminarThessaloniki, 17 and 18 November1997

Jordi PlanasCedefop

The main aim of the AgoraThessalonikis is to create a forumfor open, multilateral discussion inorder to provide technical andscientific support for the decisionsand negotiations on vocationaltraining which involve the variouspartners (Commission, and socialand governmental partners) withinthe European framework.Discussions developed from anintroductory memo which isattached to this booklet. Thepresentations, drafted after thediscussions are also included in thisbrochure. The last chapter of thisbooklet, which is entitled“Conclusions and the debate sofar”, aims at summing up thediscussions which took placeduring the sessions of the seminar.


Agora IILe rôle de l’entreprise dans laformation tout au long de la vieSéminaireThessalonique, les 17 et 18novembre 1997

Jordi PlanasCedefop

L’objectif central d’AgoraThessalonikis est de créer unespace de débat pluriel et ouvertpour soutenir techniquement etscientifiquement les décisions et lesnégociations que les partenaires(Commission, partenaires sociauxet gouvernementaux) mènent dansle cadre européen par rapport à laformation professionnelle. Le débats’est organisé à partir d’une noteintroductive incorporée à cettebrochure, élaborée à partir de larecherche du Cedefop. Lescontributions, rédigées après ledébat, sont également incluses danscette brochure. Finalement, cettebrochure comprend un dernierchapitre sous le titre “Conclusionset l’état de l’art du débat”, qui vise àfaire le point sur le débat déroulépendant les sessions du séminaire.


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DE Periodika

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FR Publications périodiques

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Revista Europea de

Formación Profesional

La Revista Europea de FormaciónProfesional es una publicaciónindependiente y muy conocida. Se publica tres veces al año eninglés, francés, alemán, español yportugués y tiene una buenadifusión en toda Europa, tantodentro de los Estados Miembros de la Unión Europea como fuera de ella.La Revista Europea publica artículosde investigadores y especialistas entemas de formación profesional yempleo, que desean poner losresultados de sus investigacionesde calidad - particularmenteinvestigaciones de comparacióninternacional - en conocimiento deun amplio círculo de lectores:decisores políticos, investigadores y profesionales radicados endistintos países.

Precio (sin IVA ni gastos de envío)Precio por número: EUR 17Suscripción anual: EUR 35 (tres números)

N° 22/ enero-abril 2001/IN° de cat.: TI-AA-01-022-ES-C

N° 23/ mayo-agosto 2001/IIN° de cat.: TI-AA-01-023-ES-C

N° 24/ setiembre-diciembre2001/IIIN° de cat.: TI-AA-01-024-ES-C













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Europäische Zeitschrift für Berufsbildung

Die Europäische Zeitschrift fürBerufsbildung ist eine unabhängigeVeröffentlichung des Cedefop, derenInhalt ständig überprüft wird. Sieerscheint dreimal jährlich inenglischer, französischer,deutscher, spanischer undportugiesischer Sprache und wird inEuropa, sowohl in denMitgliedstaaten der EuropäischenUnion als auch in einigen Nicht-Mitgliedstaaten, vertrieben.In der Europäische Zeitschriftwerden Artikel von Berufsbildungs-und Beschäftigungsforschern und–fachleuten veröffentlicht, die dieErgebnisse hochkarätigerForschungsarbeiten, insbesonderegrenzübergreifender vergleichenderForschung, einem breiten,internationalen Publikum auspolitischen Entscheidungsträgern,Forschern und praktisch Tätigennahebringen.

Preis ohne MwSt. und Versandkosten:Einzelheft: EUR 17Jahresabonnement: EUR 35 (3 Ausgaben)

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Nr. 22/ Januar-April 2001/IKat.-Nr.: TI-AA-01-022-DE-C

Nr. 23/ Mai-August 2001/IIKat.-Nr.: TI-AA-01-023-DE-C

Nr. 24/ September-Dezember2001/IIIKat.-Nr.: TI-AA-01-024-DE-C











Nr.35/ Mai-August 2005/IIKat.-Nr.: TI-AA-05-035-DE-C


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European Journal of Vocational training

The European Journal of VocationalTraining is an independent andrefereed publication of Cedefop. It ispublished three times a year inEnglish, French, German, Spanishand Portuguese and enjoys a widecirculation throughout Europe bothwithin the Member States of theEuropean Union and beyond. TheEuropean Journal is a forum for thepublication of articles fromresearchers and specialists invocational education and trainingand employment who want to bringthe results of high-quality research,in particular comparativetransnational research, to theattention of a wide audience ofpolicy-makers, researchers andpractitioners in many differentcountries.

Price: excluding VAT and postageSingle copy: EUR 17 Annual subscription: EUR 35 (three issues)

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No 22/January-April 2001/ICat. No: TI-AA-01-022-EN-C

No 23/May-August 2001/IICat. No: TI-AA-01-023-EN-C

No 24/September-December2001/IIICat. No: TI-AA-01-024-EN-C













No 37/January-April 2006/1Cat. No: TI-AA-06-037-EN-C





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Revue européenne deformation professionnelle

La Revue européenne de formationprofessionnelle est une publicationindépendante, dont les articles sontsoumis à une critique exigeante.Elle paraît trois fois par an enanglais, français, allemand,espagnol et portugais et jouit d’unelarge diffusion à travers l’Europe, àla fois dans les Etats membres del’Union européenne et au-delà deses frontières. La Revueeuropéenne publie des articlesrédigés par des chercheurs ou desspécialistes de la formationprofessionnelle et de l’emploi, quipermettent à un vaste public dedécideurs politiques, de chercheurset de praticiens à l’échelleinternationale d’être informés desrésultats des recherches de hautequalité qui sont menées,notamment de la recherchecomparative transnationale.

Prix (TVA et port exclus):Par numéro: EUR 17 Abonnement annuel: EUR 35 (trois numeros)

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N° 22/janvier-avril 2001/IN° cat.: TI-AA-01-022-FR-C

N° 23/mai-août 2001/IIN° cat.: TI-AA-01-023-FR-C

N° 24/septembre-décembre2001/IIIN° cat.: TI-AA-01-024-FR-C













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Revista Europeia deFormação Profissional

A Revista Europeia de FormaçãoProfissional é uma publicaçãoindependente, muito conceituada. Épublicada três vezes por ano emInglês, Francês, Alemão, Espanhol ePortuguês e conta com uma grandedivulgação em toda a Europa,incluindo outros países para alémdos Estados-Membros da UniãoEuropeia.A Revista Europeia publica artigosde investigadores e especialistas nodomínio do emprego e da formaçãoprofissional interessados emdivulgar a uma vasta audiência dedecisores políticos, investigadores eoutros profissionais radicados emdiferentes países, resultados detrabalhos de investigação de altaqualidade, em especial, investigaçãocomparada internacional.

Preço (IVA e porte não incluídos):Por número: EUR 17Assinatura anual: EUR 35 (três números)

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N° 22/Janeiro-Abril 2001/IISSN 0874-145X

N° 23/Maio-Agosto 2001/IIISSN 0874-145X

N° 24/Setembro-Dezembro 2001/IIIISSN 0874-145X







N° 31/Janeiro-Abril 2004/IN° de cat.: TI-AA-04-031-PT-C

N° 32/Maio-Agosto 2004/IIN° de cat.: TI-AA-04-032-PT-C

N° 33/Setembro-Dezembro 2004/IIIN° de cat.: TI-AA-04-033-PT-C



N° 36/Setembro-Dezembro2005/IIIN° de cat.: TI-AA-05-036-PT-C

N° 37/Janeiro-Abril 2006/1N° de cat.: TI-AA-06-037-PT-C


N° 39/Setembro-Dezembro 2006/IIIN° de cat.: TI-AA-06-039-PT-C



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CedefopinfoDer kostenlose Newsletter desCedefop erscheint inunregelmäßiger Folge in deutscher,englischer und französischerSprache. Er enthält Informationenüber die berufliche Bildung inEuropa, insbesondere dieArbeitsergebnisse des Cedefop undBerichte von den Sozialpartnern undaus den Mitgliedstaaten.

Nr. 1/2006Kat.-Nr.: TI-AD-06-001-DE-C

Nr. 2/2006Kat.-Nr.: TI-AD-06-002-DE-C

Nr. 3/2006Kat.-Nr.: TI-AD-06-003-DE-C

Nr. 1/2007Kat.-Nr.: TI-AD-07-001-DE-C

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The free Cedefop newsletter ispublished at irregular intervals inDE, EN, FR and containsinformation on vocational training inEurope, in particular the findings ofwork carried out by Cedefop andreports from the social partners andthe Member States.

No 1/2006Cat. No: TI-AD-06-001-EN-C




Le bulletin Cedefop Info qui est dis-tribué gratuitement, paraît de maniè-re irrégulière en DE, EN et FR. Ilcontient des informations brèvessur la formation professionnelle enEurope et plus particulièrement surles résultats des travaux du Cedefopainsi que des rapports des parte-naires sociaux et des documents é-manant des Etats membres.

No 1/2006No cat.: TI-AD-06-001-FR-C




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ES Herramientas idiomáticas

DE Sprachliche Hilfsmittel

EN Language tools

FR Outils linguistiques

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Terminology of vocationaltraining policyA multilingual Glossary for anenlarged Europe

Sylvie Bousquet, Philippe TissotCedefop

This glossary defines a selection ofterms used in the field of vocationaleducation and training (VET) policyin Europe. It is intended forresearchers and practitioners andmore generally for all thoseinvolved in VET policy. It does notrepresent an exhaustive inventory ofthe terminology used by VETspecialists; rather it identifies keyterms that are essential for anunderstanding of current VET policyin Europe.This glossary, published incollaboration with the EuropeanTraining Foundation (ETF) in Turin,has been prepared in collaborationwith Cedefop’s Translation Serviceand VET experts and a number ofthe Centre’s partners. It is in sixlanguages, namely English, French,German, Czech, Hungarian andPolish.It is our hope that this work willhelp the communication amongstakeholders and contribute to abetter understanding of theEuropean Union VET policy.

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Glossarium VocationalTraining

Glossarium Formationprofessionnelle

This multilingual glossary is aimedat all players in the field ofvocational training in Europe. It wasfirst published in hard-copy form in1996 and covers nine languages(ES/DA/DE/EL/EN/FR/IT/NL/PT). It isthe result of a lengthy cooperationbetween various organisations(Cedefop, European Parliament,Council, Commission, experts in theMember States, etc) initiated in1984 in order to clarify vocationaltraining terminology. The workingparty established at that timeendeavoured not to find atranslation in the various languagesof the terminology specific to eachnational system, but to draw up amultilingual comparison of theconcepts specific to the variouscountries. This work was done inseveral stages and was completedin 1996 when the hard-copy versionof the “Glossarium -VocationalTraining” was published. TheGlossarium can also be consultedon Cedefop’s interactive website(www.trainingvillage.gr).

CD 54 – 2000Cat. No: HX-17-98-298-9A-ZFree of charge / Gratuit

Ce glossaire multilingue s’adresse àtous les acteurs de la formationprofessionnelle en Europe. Publiépour la première fois sur papier en1996, cet ouvrage couvre 9 langues(ES/DA/DE/EL/EN/FR/IT/NL/PT). Ilrésulte d’une longue coopérationentre différentes organisations(Cedefop, Parlement européen,Conseil, Commission, experts ausein des Etats membres, etc.)entamée en 1984 en vue de clarifierla terminologie de la formationprofessionnelle. Le groupe de travailalors constitué s’est attaché nonpas à trouver pour chaque langueune traduction du vocabulairepropre à chaque système national,mais à établir une comparaisonmultilingue des concepts propresaux différents pays. Ce travail s’estdéroulé en plusieurs étapes, pouraboutir en 1996 à la publication surpapier du “Glossarium - Formationprofessionnelle”. Par ailleurs, leGlossarium peut être consulté sur lesite Web interactif du Cedefop(www.trainingvillage.gr).

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ES Sobre el Cedefop

DE Über Cedefop

EN About Cedefop

FR Sur le Cedefop

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DE Arbeitsprogramm 20074059 DE – 2007; VI, 45 S.Kat.-Nr.: TI-AG-07-001-DE-CKostenlos

EN Work Programme 20074059 EN – 2007; VI, 45 pp.Cat. No: TI-AG-07-001-EN-CFree of charge

FR Programme de travail 20074059 FR – 2007; VI, 45 p.N° cat.: TI-AG-07-001-FR-CGratuit

DE Jahresbericht 20064066 DE – 2007; VI, 67 S.Kat.-Nr.: TI-AB-07-001-DE-CKostenlos

EN Annual report 20064066 EN – 2007; VI, 67 pp.Cat. No: TI-AB-07-001-EN-CFree of charge

FR Rapport annuel 20064066 FR – 2007; VI, 67 p.N° cat.: TI-AB-07-001-FR-CGratuit

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DE Mittelfristige Prioritäten desCedefop für den Zeitraum2006-20084050 DE – 2005; VI, 53 S.Kat.-Nr.: TI-69-05-472-DE-CKostenlos

EN Cedefop’s medium-termpriorities for 2006-20084050 EN – 2005; VI, 49 pp.Cat. No: TI-69-05-472-EN-CFree of charge

FR Priorités à moyen terme du Cedefop pour la période2006-20084050 FR – 2005; VI, 51 pp.Cat. No cat.: TI-69-05-472-FR-CGratuit

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Cedefop’s products andservices: report 2005


Cedefop historicalarchives: first depositceremony

This Cedefop publication bringstogether speeches made during theceremony marking the Centre’s firstdeposition of historical archives atthe Historical Archives of theEuropean Communities, at EUI inFlorence.

Cedefop Dossier series6008 EN – 2004; VI, 67 pp.Cat. No: TI-56-03-223-1R-CFree of charge

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VademecumDas gemeinschaftlicheStudienbesuchsprogramm


VademecumCommunity study visitsprogramme


Vade-mecumProgrammecommunautaire de visites d’étude

4040 FR – 2005; 74 p.N° cat.: TI-63-04-068-FR-CGratuit

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Study visits catalogueVolume I

4056 EN – 2006; 37 pp.Cat. No: TI-AJ-06-01A-1M-CFree of charge

Leonardo da Vinci Study Visits programmein 2005


Study visits catalogueVolume II

4057 EN – 2007; 36 pp.Cat. No: TI-AJ-06-01B-1M-CFree of charge

Leonardo da Vinci Study Visits programmein 2006


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ES El Cedefop en brevePromotor de un espacio europeo de la formación permanente2005; 22 pp.Nº de cat.: TI-64-04-321-ES-CGratuito

CS Cedefop ve struãnostipodpora evropské oblasti celoÏivotního vzdûlávání2005; 22 str.Kat. ã.: TI-64-04-321-CS-CZdarma

DA Cedefop kort fortaltFremme af et europæisk områdefor livslang læring2005; 22 s.Kat.-nr.: TI-64-04-321-DA-CGratis

DE Cedefop in KürzeEinen europäischen Raum deslebenslangen Lernens fördern2005; 22 S.Kat.-Nr.: TI-64-04-321-DE-CKostenlos

ET Cedefop lühiülevaadeEuroopa elukestva õppe valdkonnaedendamine2005; 22 lkKat. Nr: TI-64-04-321-ET-CTasuta

EL ΔÔ Cedefop ÌÂ Ï›Á· ÏfiÁÈ·¶ÚÔ˜ ÙË ‰ËÌÈÔ˘ÚÁ›· ÂÓfi˜ Â˘Úˆ·˚ÎÔ‡Â‰›Ô˘ ÁÈ· ÙË ‰È¿ ‚›Ô˘ Ì¿ıËÛË2005; 22 ÛÂÏ.∞ÚÈı. Î·Ù·ÏfiÁÔ˘: TI-64-04-321-GR-C¢ˆÚÂ¿Ó

EN Cedefop in briefPromoting a European area of lifelong learning2005; 22 pp.Cat. No: TI-64-04-321-EN-CFree of charge

FR Le Cedefop en brefLa promotion d’un espace européen de l’éducation et de la formation toutau long de la vie2005; VI, 22 p.Nº cat.: TI-64-04-321-FR-CGratuit

IT Cedefop in brevepromuovere un’area europea per l’apprendimento lungo tutto l’arco della vita2005; 22 pagg.Nº di cat.: TI-64-04-321-IT-CGratis

LV Cedefop ¥sumÇEiropas mÏizgl¥t¥bas telpas atbalsta centrs2005; 22 lpp.Kataloga numurs: TI-64-04-321-LV-CBezmaksas

LT Cedefop trumpaiVisà gyvenimà trunkanãio mokymosi Europoje skatinimas2005; 22 psl.Kat. Nr.: TI-64-04-321-LT-CNemokamai

HU Cedefop rövidenaz egész életen át tartó tanulás európai térségének kifejlesztése2005; 22 o.Kat. Szám: TI-64-04-321-HU-CIngyenes

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MT Cedefop fil-qosorpromozzjoni ta’ ˝ona Ewropea ta’tag#lim g#al matul il-#ajja2005; 22 pp.Nru. Kat: TI-64-04-321-MT-CB' xejn

NL Cedefop in het Kortgeeft Europees ruimte aan een leven lang leren2005; 22 blz.Cat. nr.: TI-64-04-321-NL-CGratis

PL Cedefop W skróciePromowanie europejskiego obszarukszta∏cenia przez ca∏e ˝ycie2005; 22 str.Nr kat.: TI-64-04-321-PL-CPublikacja bezp∏atna

PT Cedefop em resumoPromoção de um espaço europeu de aprendizagem ao longo da vida2005; 22 p.Nº de cat.: TI-64-04-321-PT-CGrátis

SK Cedefop v skratkepodpora celoÏivotného vzdelávania v Európe2005; 22 str.Kat. ã.: TI-64-04-321-SK-CZdarma

SL Cedefop na kratkoSpodbujanje vseÏivljenjskega uãenja v evropskem prostoru2005; 22 str.Kat. ·t: TI-64-04-321-SL-CBrezplaãno

FI Cedefop lyhyestiEurooppalaisen elinikäisen oppimisen alueen toteuttaminen2005; 22 s.Luettelonumero: TI-64-04-321-FI-CIlmainen

SV Cedefop i korthetatt främja ett europeiskt omr$de för livslångt lärande2005; 22 s. Kat.-nr: TI-64-04-321-SV-CGratispublikation

BG Cedefop Í‡ÚÍÓ ÔÂ‰ÒÚ‡‚flÌÂÛÚ‚˙Ê‰‡‚‡ÌÂ Ì‡ Â‚ÓÔÂÈÒÍ‡ ÁÓÌ‡ Ì‡Û˜ÂÌÂ ÔÂÁ ˆÂÎËfl ÊË‚ÓÚ2005; 22 ÒÚä‡Ú.N°: TI-64-04-321-BG-CÅÂÁÔÎ‡ÚÌÓ

RO Cedefop pe scurtPromovarea unei zone europene aînav!@!rii continue2005; 22 pp.Nr. cat.: TI-64-04-321-RO-CGratuit

TR Cedefopbir Avrupa ya*am boyu ö&renimalan%na destek2005; 22 s.Kat. No.: TI-64-04-321-TR-CÜcretsiz sa&lan%r

ES Otros recursos

electrónicos

DE Andere elektronische

Ressourcen

EN Other electronic resources

FR Autres ressources

électroniques

E

Servicio de Biblioteca y Documentación

VET-Bib – banco de datosbibliográfico

Este banco de datos reúne unaamplia selección de la bibliografíaeuropea sobre la FP. Reseña básica-mente monografías, artículos derevistas y documentos no publi-cados sobre los siguientes temas:sistemas nacionales de formación;políticas y reformas de la FP;formación sectorial; formacióncontinua; sistemas y procedi-mientos de certificación; reconoci-miento de títulos y cualificaciones;nuevas capacidades profesionales.Incluye también referencias a otrostemas asociados: perspectivas delmercado de trabajo; políticas deempleo; previsiones; necesidades demano de obra; sectores y profe-siones emergentes y necesidadesformativas correspondientes;políticas de formación permanente;iniciativas y herramientas deformación electrónica; garantía de lacalidad. El VET-Bib está elaboradopor el Servicio de Biblioteca y Docu-mentación del Cedefop, apoyado porReferNet, la Red Europea de Refe-rencia y Conocimiento Experto.Actualmente, el banco de datosVET-Bib contiene 50.000 reseñasbibliográficas, que se incrementan alritmo de unas 400 nuevas reseñaspor mes. http://libserver.cedefop.europa.eu/F

VET-iR – banco de datos dedirecciones Internet

Enumera direcciones Interneteuropeas relacionadas con la FP.Incluye un listado de direccionesweb de programas y proyectos,bancos de datos y directorioselectrónicos. Actualmente el VET-iRalberga más de 5000 fuentesInternet sobre la FP.http://libserver.cedefop.europa.eu/F

VET-eLib – banco de datosdigital

Este banco de datos ofrece accesodirecto a documentos europeosbásicos sobre formaciónprofesional.http://libserver.cedefop.europa.eu/F

242

ES

VET-ePer – revistasaccesibles por vía electrónica

Describe y ofrece acceso directo apublicaciones periódicas sobreenseñanza y formación accesibleselectrónicamente. Reseñaactualmente más de 300 revistas.Como criterio de acceso puedeelegirse un tema particular o el áreageográfica, también es posibleconsultar una lista alfabética detodas las revistas.http://www.trainingvillage.gr/etv/Information_resources/Library/jrnl/journals.asp

VET-Instit – banco de datosde instituciones formativas

El banco de datos VET-Institdescribe instituciones yorganizaciones activas en el campode la formación profesional a escalalocal, regional, nacional, europea einternacional, dentro de la UniónEuropea, los países candidatos o elEEE. Incluye informaciones sobresuministradores formativos,institutos de investigación,organismos responsables de lacertificación, la formación y laaplicación de políticas formativas,representantes de los agentessociales con competencias enformación, centros de orientaciónprofesional, institucionesresponsables del desarrollocurricular, etc. El VET-Institdescribe en la actualidad más de7000 instituciones europeas.http://www.trainingvillage.gr/etv/Information_resources/Library/Vetinstit/

Circulares electrónicas

ETV NewsletterLa ETV Newsletter es una circular deinformación del Cedefop con perio-dicidad mensual sobre cuestionesrelativas a la formación profesionalen Europa. Reseña leyes, regla-mentos y políticas más recientes,refiere documentos electrónicosrelevantes, webs y noticias, indicapróximos actos, revela novedadesen la FP y anuncia las últimas publi-caciones del Cedefop, entre otrasmuchas secciones. La Sección de

Biblioteca y Documentación delCentro elabora los contenidos deesta circular, y el equipo ETV seencarga de su correctacomposición. Para suscribirse a laETV Newsletter, basta con insertarun correo electrónico válido bajo:http://www.trainingvillage.gr/etv/News/newsletter.asp#subscribe

Relación de nuevasadquisiciones

Esta lista de nuevos volúmenes deconsulta se publica mensualmentecon el objetivo de informar a losespecialistas de la FP sobre laspublicaciones y documentosadquiridos o recibidos por elServicio de Biblioteca y Documen-tación del Cedefop. Subscripcióngratuita; envíe un mensaje a:[email protected]

http://www.trainingvillage.gr/etv/ETVNEWS/Aquisition_Search.asp

Bibliografías

Para responder a las necesidadesde los especialistas en cuanto a re-ferencias sobre FP, los Especialistasen Información del Cedefop hancompilado varias “bibliografíasdinámicas” en torno a algunos te-mas candentes de actualidad desa-rrollados en el programa de trabajodel Cedefop. Actualmente existenlas siguientes bibliografías:• Identificación temprana de nece-

sidades en materia de aptitudes• eLearning• Personal documentalista y de in-

formación• Aprendizaje permanente• Calidad en la Educación y Forma-

ción Profesional• Sistemas Nacionales de Forma-

ción Profesional• FP y Ampliación: estudios compa-

rativos• FP y Cualificaciones sectoriales

http://www.trainingvillage.gr/etv/Information_resources/Library/bibliography.asp

243

ETV (Villa Europea de la Formación)

La Villa Europea de la Formación(European training village – ETV)

http://www.trainingvillage.gr/

La Villa Europea de la Formación(ETV) es una página web deCedefop que proporcionainformación actualizada sobre laeducación y la formaciónprofesional en Europa. Sirve a losinterlocutores y ciudadanosproporcionándoles informaciónpertinente sobre la investigación,información y actividades en red deCedefop.La Villa Europea de la Formación esuna plataforma interactiva quereúne a todos los interesados en laformación profesional. Su objetivoes agrupar a expertos en todos losaspectos relacionados con laformación profesional, así comocompartir información, intercambiarexperiencias y promover laresolución conjunta deproblemasCreada en 1998, la ETVse ha convertido ya en unacomunidad de expertos que cuentacon más de 60.000 socios inscritos.La página web de la ETVproporciona acceso gratuito a lamayor parte de su contenido.Algunos servicios de valor añadidoy funciones personalizadas son parausuarios registrados, por ejemplo lavisualización de archivos o lasuscripción a la circular deinformación de la ETV, al centro dela comunidad ‘Who`s who’ asícomo los avisos RSS. El registro esgratuito y su información personalno será transmitida a otras páginas.La Villa Europea de la Formaciónestá estructurada en cuatro áreasprincipales, ‘Noticias ETV’, ‘Fuentesde información’, ‘Proyectos y redes’e ‘Intercambio de opiniones’. LaETV ofrece espacios especiales parala colaboración entreinvestigadores. Es frecuente recurriral centro comunitario (“quién esquién”) en busca de contactos einformaciones específicas.

244

ES

Banco de noticias y actos

La Villa Europea de la Formación(ETV) proporciona un servicio denoticias y actualización sobre actosque mantiene informados a losusuarios sobre novedades deinterés en la formación profesional.El banco de noticias de la ETVdifunde anuncios, comunicados deprensa, información sobre próximosactos y documentos de importancia.

Las noticias pueden tambiénanunciarse como avisos RSS. Unlector de RSS advierte al usuariocuando aparecen elementos nuevosen la web ETV. El banco de noticiasestá diseñado para redactar éstasutilizando un vocabularioconvenido, mejorar su impacto,incluir una función de búsqueda ygenerar temas para la circular deinformación ETV.

eKnowVet

eKnowVet es el banco de datos delCedefop que estructura y presentainformación sobre los sistemas deformación profesional (FP) en 27países europeos (EstadosMiembros de la UE, más Islandia yNoruega). El banco eKnowVet seorganiza en 11 temas, con tresposibilidades principales dereferencia:• descripciones generales de los

sistemas nacionales de FP(temática general);

• análisis detallados de temas;• análisis comparativos de temas.http://www.trainingvillage.gr/etv/Information_resources/NationalVet/

245

Bibliotheks- undDokumentationsdienst

VET-Bib – die bibliografischeDatenbank

Die VET-Bib - Datenbank deckt dieeuropäische Literatur über dieEntwicklungen im Bereich der Berufs-bildung umfassend ab. Sie enthälthauptsächlich Monografien, Zeit-schriftenartikel und „graue Literatur”.Die Themenbereiche sind: Beschrei-bungen der nationalen Berufsbil-dungssysteme; Berufsbildungspolitikund Reformen auf dem Gebiet derBerufsbildung; Berufsbildung aufBranchenebene; Weiterbildung; Zerti-fizierungssysteme und -verfahren;Anerkennung von Abschlüssen undQualifikationen sowie Kompetenzent-wicklung.Außerdem werden benachbarteThemen abgedeckt wie Arbeitsmarkt-aussichten, Beschäftigungspolitik,Prognosen, Arbeitskräftebedarf, sichneu entwickelnde Berufsbereiche undBerufsarten und der daraus entste-hende Ausbildungsbedarf,Maßnahmen zur Förderung deslebensbegleitenden Lernens, Initia-tiven und Instrumente für das elek-tronische Lernen sowie Qualitätssi-cherung. Bereitgestellt, verwaltet undaktualisiert wird die bibliografischeDatenbank (VET-Bib) vom Biblio-theks- und Dokumentationsdienstdes Cedefop mit Unterstützung deseuropäischen Fachwissens- undReferenznetzwerks (ReferNet). DieVET-Bib-Datenbank weist zurzeit 50 000 Quellen nach und die Zahl derbibliographischen Nachweise nimmtimmer rascher zu. Gegenwärtig wirddie Datenbank pro Monat um rund400 Neueinträge erweitert.http://libserver.cedefop.europa.eu/F

VET-iR – die Datenbank überInternetressourcen

Die Datenbank bietet Links zu euro-päischen Internetressourcen zuEntwicklungen im Bereich der Berufs-bildung.Das Angebot der Datenbank umfasstWebsites von Programmen undProjekten sowie Online-Datenbankenund -Verzeichnisse.Gegenwärtig weist die VET-iR-Daten-bank mehr als 5 000 Internetres-sourcen nach.http://libserver.cedefop.europa.eu/F

246

DE

VET-eLib – die digitale Bibliothek

Die Vet-eLib-Datenbank erlaubt dendirekten Zugriff auf europäischeSchlüsseltexte zur Berufsbildung.http://libserver.cedefop.europa.eu/F

VET-ePer – die Sammlungonline verfügbarer Zeitschriften

Diese Datenbank bietet Beschrei-bungen sowie direkten Zugang zubildungs- und berufsbildungsrele-vanten elektronischen Zeitschriften.Derzeit enthält die Vet-ePer-Daten-bank Beschreibungen zu mehr als300 Online-Zeitschriften. Die Zeit-schriften können nach thematischenoder geographischen Gesichts-punkten aufgerufen werden. Möglichist aber auch die Suche in eineralphabetischen Liste aller Zeit-schriften.http://www.trainingvillage.gr/etv/Information_resources/Library/jrnl/journals.asp

VET-Instit – die Datenbank der Berufsbildungs-einrichtungen

Diese Datenbank beschreibt Institu-tionen und Organisationen in derEuropäischen Union, in den Beitritts-ländern und im Europäischen Wirt-schaftsraum, die sich auf lokaler,regionaler, nationaler, europäischerund internationaler Ebene mit berufli-cher Bildung befassen. Sie enthältInformationen über Berufsbildungs-anbieter, über Forschungseinrich-tungen, über Einrichtungen, die fürdie Zertifizierung, die Ausbildung unddie Umsetzung ausbildungspoliti-scher Maßnahmen zuständig sind,über Vertreter, Einrichtungen undVerbände der Sozialpartnern, die fürberufliche Bildung zuständig sind,über Berufsberatungseinrichtungen,über Einrichtungen, die für Fragender Curriculumentwicklung zustän-dige sind, usw. Derzeit bietet die VET-Instit-Daten-bank Beschreibungen zu mehr als7000 europäischen Einrichtungen.http://www.trainingvillage.gr/etv/Information_resources/Library/Vetinstit/

MailinglistenETV NewsletterDer ETV Newsletter versteht sich alsmonatlicher Informationsdienst desCedefop zu Fragen der Berufsbildungin Europa. Dazu gehören auch diejüngste Gesetzgebung und Politik derEU; Ausschreibungen; relevante E-Dokumente, Websites und Nach-richten; bevorstehende Veranstal-tungen; Neuigkeiten im ETV; diejüngsten Publikationen des Cedefop;und vieles mehr. Das Bibliotheks- undDokumentationsteam des Cedefopstellt die Inhalte des ETV-Newsletterszusammen, während das ETV-Teamfür seine Aufmachung und technischeFunktionstüchtigkeit sorgt. Um denETV-Newsletter zu abonnieren, gebenSie einfach auf folgender Seite einegültige Adresse an:http://www.trainingvillage.gr/etv/News/newsletter.asp#subscribe

Neuerwerbungsliste

Die Neuerwerbungsliste erscheint monatlich, um Berufsbildungsfach-leute über Veröffentlichungen undDokumente zu informieren, die derBibliotheks- und Dokumentations-dienst des Cedefop erworben oderanderweitig erhalten hat. Für einkostenloses Abonnement bitte E-Mailan: [email protected]


Bbibliografien

Um dem Bedarf der Experten an Lite-ratur auf dem Gebiet der Berufsbil-dung gerecht zu werden, haben sichInformationsspezialisten und Berufs-bildungsfachleute des Cedefop zusam-mengetan und zu verschiedenen aktu-ellen Themen des Cedefop-Arbeitspro-gramms „dynamische Bibliografien“erarbeitet. Derzeit sind folgende Biblio-grafien verfügbar:• Früherkennung von Qualifikationser-

fordernissen;• E-Learning;• Mitarbeiter im Bereich Bibliothek

und Information;• lebenslanges Lernen;• Qualität in der Berufsbildung;• nationale Berufsbildungssysteme;• Berufsbildung und Erweiterung:

Vergleichende Studien;• Berufsbildung und branchenspezifi-

sche Qualifikationen.http://www.trainingvillage.gr/etv/Information_resources/Library/bibliography.asp

247

ETV (EuropäischesBerufsbildungsdorf)

Das EuropäischeBerufsbildungsdorf (ETV)http://www.trainingvillage.gr/

Das Europäische Berufsbildungsdorf(ETV) ist eine Website des Cedefopmit aktuellen Informationen zurBerufsbildung in Europa. Es richtetsich an Interessengruppen undBürger, für die sachdienlicheNachrichten über die Tätigkeit desCedefop auf dem Gebiet derForschung und Berichterstattungsowie über seine Netzwerkaktivitätenbereitgestellt werden.Als interaktive Plattform für alle aufdem Gebiet der BerufsbildungTätigen möchte das EuropäischeBerufsbildungsdorf Experten ausallen Bereichen der beruflichenBildung zusammenbringen, umInformationen und Erfahrungenauszutauschen, und sie ermutigen,die Probleme gemeinsam zu lösen.Seit seiner Einrichtung im Jahr 1998ist das EuropäischeBerufsbildungsdorf zu einerExpertengemeinschaft mit über 60 000 registrierten Mitgliedernherangewachsen.Auf die meisten Inhalte der ETV-Website kann ohne Registrierungzugegriffen werden. RegistriertenNutzern werden darüber hinauseinige zusätzliche Dienste undpersonalisierte Funktionenangeboten; hierzu gehörenbeispielsweise die Archivsuche oderdas Abonnement des ETV-News-letters, das Who’s who/Gemeinschaftszentrum und RSS-Feeds. Die Registrierung istkostenlos, und Ihre persönlichenDaten werden nicht an Dritteweitergegeben.Das Europäische Berufsbildungsdorfist in vier Hauptbereicheuntergliedert, nämlich „ETV-Nachrichten“,„Informationsressourcen“, „Projekteund Netzwerke“ sowie„Meinungsaustausch“. Einbesonderer Bereich des ETV ist fürdie wissenschaftlicheZusammenarbeit reserviert. DasGemeinschaftszentrum (Who’s who)wird intensiv genutzt, um Kontaktezu knüpfen und spezielleInformationen zu finden.

248

DE

Nachrichten- undVeranstaltungsdatenbank

Das Europäische Berufsbildungsdorf(ETV) bietet einen Nachrichtenser-vice, über den seine NutzerHinweise auf Veranstaltungen sowieinteressante und aktuelle Nach-richten erhalten. Über die ETV-Nach-richtendatenbank kann auf Ankündi-gungen, Pressemitteilungen sowieInformationen zu anstehendenVeranstaltungen und wichtigenDokumenten zugegriffen werden.

Nachrichten sind auch als RSS-Feeds verfügbar. Ihr RSS-Readermacht Sie dann auf neue Nach-richten in der ETV-Websiteaufmerksam. Die Nachrichtendaten-bank erleichtert durch eine „kontrol-lierte Vokabelliste“ das Auffindenvon Nachrichten, erhöht derenSichtbarkeit, bietet eine verbesserteSuchfunktion und stellt Informa-tionen für den ETV-Newsletterbereit.

eKnowVet

eKnowVet ist die Cedefop-Datenbank, die strukturierteInformationen über dieBerufsbildungssysteme in 27 Ländern Europas (EU-Mitgliedstaaten sowie Islandund Norwegen) bietet. DieeKnowVet-Datenbank ist nach 11 Themenbereichen abfragbar undumfasst drei Hauptkategorien:• Darstellungen der nationalen

Berufsbildungssysteme(thematische Überblicke);

• detaillierte thematische Analysen;• vergleichende thematische

Analysen.

http://www.trainingvillage.gr/etv/Information_resources/NationalVet/

249

Library and

Documentation

Service

VET-Bib – bibliographicaldatabase

The database gives comprehensivecoverage to the European literatureon the developments of VET. Itincludes primarily monographs,journal articles and grey literature.Subjects covered are: descriptionsof national training systems;training policy and reform; sectoraltraining; continuing training;certification systems andprocedures, recognition of diplomasand qualifications; skilldevelopment.Related themes covered are labourmarket outlooks, employmentpolicies, forecasting, manpowerneeds, the sectors and types ofoccupation which are developingand their ensuing training needs,lifelong learning policies, e-learninginitiatives and tools, qualityassurance.VET-Bib is produced by Cedefop’slibrary and documentation servicewith assistance from ReferNet theEuropean Network of Reference andExpertise.At present, VET-Bib contains 50 000bibliographical descriptions with agrowing rate of approx. 400 newdescriptions per monthhttp://libserver.cedefop.europa.eu/F

VET-iR – database oninternet resources

The database provides links toEuropean internet resources on thedevelopments of VET.It includes programme and projectwebsites, online databases anddirectories.At present, VET-iR containsreferences to over 5 000 internetresources.http://libserver.cedefop.europa.eu/F

VET-eLib – digital database

The database provides a directaccess to European key documentsin vocational education and training.http://libserver.cedefop.europa.eu/F

250

EN

VET-ePer – online journals

This database describes andprovides direct access to electronicjournals related to education andtraining. Currently, over 300 on-linejournals are described. The journalscan be accessed thematically orgeographically and it is alsopossible to browse an alphabeticallist of all journals.http://www.trainingvillage.gr/etv/Information_resources/Library/jrnl/journals.asp

VET-Instit – traininginstitutions databaseThe database describes institutionsand organisations involved invocational education and training inthe European Union, the candidatecountries and the EEA at local,regional, national, European andinternational levels. It includesinformation about: trainingproviders; research institutes;bodies responsible for certification,training and implementation oftraining policies; representation ofsocial partners responsible fortraining; vocational guidancecentres; institutions withresponsibility for curriculumdevelopment, etc.At present more than 7000European institutions are describedin VET-Instit.http://www.trainingvillage.gr/etv/Information_resources/Library/Vetinstit/

Mailing lists

ETV NewsletterThe ETV newsletter is intended asCedefop's monthly informationservice on European vocationaleducation and training issues. Thisincludes the latest EU legislationand policy; calls for proposals;relevant e-documents, Websites andnews; forthcoming events; what'snew at ETV; recent Cedefoppublications; and much more.Cedefop's library anddocumentation team compiles thecontent for the ETV newsletter,while the ETV team ensures that it

functions smoothly. Readers cansubscribe to the ETV newslettersimply by submitting a valid emailaddress at:http://www.trainingvillage.gr/etv/News/newsletter.asp#subscribe

New Aquisitions List

The list of new acquisitions ispublished monthly to inform VETspecialists about publications anddocuments acquired or received bythe Library and DocumentationServices of Cedefop.For free subscription email:[email protected]


Bibliographies

In response to expert needs in VETliterature, Cedefop InformationSpecialists together with CedefopVET Experts have compiled anumber of “dynamic bibliographies”on hot topics developed in theCedefop Work programme.Currently the followingbibliographies exist:• Early identification of skill needs• eLearning• Librarian and Information

Personnel• Lifelong Learning• Quality in Vocational Education

and Training• National VET Systems• VET and Enlargement:

comparative studies• VET and Sectoral Qualifications.http://www.trainingvillage.gr/etv/Information_resources/Library/bibliography.asp

251

ETV (EuropeanTraining Village)

The European trainingvillage (ETV) http://www.trainingvillage.gr/

The European training village (ETV)is a Cedefop website whichprovides up-to-date information onvocational education and training inEurope. It serves stakeholders andcitizens by providing them withrelevant information on Cedefop’sresearch, reporting and networkactivities.The European training village is aninteractive platform for all involvedin vocational education and training.Its aim is to bring experts in allaspects of vocational trainingtogether to share information,exchange experiences andencourage joint problem-solving.Established in 1998, the ETV hasbecome an expert community ofmore than 60 000 registeredmembers.The ETV website providesregistration-free access to most ofits content. Some added-valueservices and personalisedfunctionalities are for registeredusers, e.g. viewing the archives orsubscribing to the ETV Newsletter,the Who’s who community centreand the RSS feeds. The registrationis free and your personalinformation will not be transmittedto other sites.The European training village isstructured around four main areas,‘ETV news’, ‘Information resources’,‘Projects and networks’ and‘Exchange of views’. The ETV hasdedicated areas for researchers tocooperate. The community centre(who’s who) is widely used to makecontacts and seek specificinformation.

252

EN

News and events database

The European training village (ETV)provides news and eventsawareness service deliveringinteresting and topical news itemsto users. Announcements, pressreleases, forthcoming events andinformation on importantdocuments are available from theETV news database.

News items are also available asRSS feeds. Your RSS reader willalert you when new items becomeavailable on the ETV website. HTenews database is designed toprofile news items using acontrolled vocabulary list, improvethe visibility of news items, searchfunction and provide items for theETV newsletter.

eKnowVet

eKnowVet is Cedefop’s databasewhich structures and presentsinformation on vocational educationand training (VET) systems in 27 countries in Europe (EU MemberStates plus Iceland and Norway).The eKnowVet database isorganised around 11 themes andcontains three main referencepoints:• reviews of national VET systems

(thematic overviews);• detailed thematic analyses;• comparative thematic analyses.

http://www.trainingvillage.gr/etv/Information_resources/NationalVet/

253

Service bibliothèque

et documentation

VET-Bib (base de donnéesbibliographiques)

Cette base de données couvrel’ensemble de la littératureeuropéenne sur la FEP et sur sonévolution. Les documentsréférencés sont essentiellement desmonographies, des articles de revueet de la littérature grise, qui traitentdes thèmes suivants: descriptionsdes systèmes nationaux deformation; politiques de formationprofessionnelle et réformes;formation sectorielle; formationcontinue; systèmes et procéduresde certification, reconnaissance desdiplômes et des qualifications;développement des compétences.Les documents référencés traitentégalement de thèmes connexes, telsque les perspectives du marché dutravail, les politiques de l’emploi, larecherche prévisionnelle, lesbesoins en main-d’œuvre, lessecteurs et les types de professionsen développement et les besoinsqui en découlent en termes deformation, les politiques d’éducationet de formation tout au long de lavie, les initiatives et les outilsd’apprentissage électronique etl’assurance qualité.La base de données VET-Bib estproduite par le service Bibliothèqueet documentation du Cedefop, avecl’appui du Réseau européen deréférence et d’expertise (ReferNet).À ce jour, cette base de donnéescontient 50 000 référencesbibliographiques et s’enrichit dequelque 400 nouvelles référenceschaque mois.http://libserver.cedefop.europa.eu/F

VET-iR (ressources Internetsur la FEP)

Cette base de données offre unaccès en ligne à des ressources surl’évolution de la FEP.Les ressources référencées sontdes sites web de programmes et deprojets, ainsi que des bases dedonnées et des répertoires en ligne.À ce jour, VET-iR contient plus de5 000 ressources Internet.http://libserver.cedefop.europa.eu/F

254

FR

VET-eLib (bibliothèquenumérique)

Cette base de données offre un accèsdirect à des documents cléseuropéens sur la FEP.http://libserver.cedefop.europa.eu/F

VET-ePer (revuesélectroniques)

Cette base de données référence desrevues électroniques liées à l’éduca-tion et à la formation, auxquelles elleoffre un accès direct. À l’heure actuel-le, plus de 300 revues électronique ysont référencées. La consultation peuts’effectuer à partir d’une recherchepar thème, par grande région/pays oupar liste alphabétique des revues.http://www.trainingvillage.gr/etv/Information_resources/Library/jrnl/journals.asp

VET-Instit (base de données sur les institutionsde formation)

Cette base de données répertorie lesinstitutions et organisations activesdans le domaine de la FEP dans l’Unioneuropéenne, les pays candidats et l’Es-pace économique européen, aux ni-veaux local, régional, national, euro-péen et international. Les types d’insti-tutions et organisations répertoriéessont les suivants: prestataires de for-mation; instituts de recherche; orga-nismes responsables des questions decertification, de formation et de miseen œuvre des politiques de formation;organisations de partenaires sociauxayant des responsabilités en matièrede formation; centres d’orientationprofessionnelle; institutions chargéesdu développement des programmes deformation, etc. À ce jour, plus de 7000institutions sont répertoriées dansVET-Instit.http://www.trainingvillage.gr/etv/Information_resources/Library/Vetinstit/

Listes de diffusion

ETV NewsletterLe ETV newsletter a pour objet defournir un service mensuel d'informa-tion sur les divers aspects de laformation et de l'enseignementprofessionnels (FEP) en Europe:

documents récents relatifs à la législa-tion et à la politique communautaires,appels à propositions, documentsélectroniques sur la FEP, sites web etactualités, manifestations à venir,nouvelles du Village, publicationsrécentes du Cedefop, pour ne citerque les principaux. L'équipe duservice Bibliothèque et documentationdu Cedefop élabore le contenu de cebulletin, tandis que l'équipe du Villageassure son bon fonctionnement. Pours'abonner au ETV newsletter, il suffitde communiquer une adresse électro-nique valide via le sitehttp://www.trainingvillage.gr/etv/News/newsletter.asp#subscribe

Liste des nouvellesacquisitions

La liste des nouvelles acquisitions estune publication mensuelle destinée àinformer les spécialistes de la FEP despublications et documents achetés oureçus par le service Bibliothèque etdocumentation du Cedefop. Abonne-ment gratuit sur demande auprès de:[email protected]


Bibliographies

Afin de répondre aux besoins des ex-perts en documentation sur la FEP,les spécialistes de l’information et lesexperts en FEP du Cedefop ont élabo-ré un certain nombre de «bibliogra-phies dynamiques» consacrées à desthèmes d’actualité développés dans leprogramme de travail du Cedefop.Les bibliographies suivantes sont ac-tuellement disponibles:• Détection précoce des besoins de

compétences,• Apprentissage électronique

(e-learning),• Personnel Bibliothèque et Informa-

tion,• Éducation et formation tout au long

de la vie,• Qualité de la formation et de l’ensei-

gnement professionnels,• Systèmes nationaux de FEP,• FEP et élargissement: études com-

paratives,• FEP et qualifications sectorielles.http://www.trainingvillage.gr/etv/Information_resources/Library/bibliography.asp

255

ETV (Village européen de la formation)

Le Village européen de laformation

http://www.trainingvillage.gr/

Le Village européen de la formation(European training village, ETV) estun site interactif du Cedefop quifournit des informations actualiséessur la formation et l’enseignementprofessionnels en Europe. Il est auservice de ses partenaires et de toutcitoyen y puisant des informationsutiles sur la recherche, les rapportset les activités de réseau menéespar le Cedefop.Le Village européen de la formationest une plate-forme interactive des-tinée à tous les acteurs de la forma-tion et de l’enseignement profes-sionnels (FEP). Il vise à réunir desexperts sur tous les aspects de laformation professionnelle, afin departager des informations, d’échan-ger des expériences et d’encouragerla résolution des problèmes enconcertation. Créé en 1998, le Villa-ge constitue aujourd’hui une com-munauté d’experts comptant plusde 60 000 membres enregistrés.La plus grande partie du site du Vil-lage est accessible sans obligationd’inscription. Certains services à va-leur ajoutée et certaines fonctionna-lités personnalisées sont réservésaux utilisateurs enregistrés, parexemple la consultation des ar-chives ou la souscription au bulletind’information ETV Newsletter, lePoint de rencontre «Qui est qui?» etles fils RSS. L’inscription est gratui-te et vos données à caractère per-sonnel ne seront pas transmises àd’autres sites.Le Village européen de la formationest organisé autour de quatregrands axes: «Nouvelles», «Sourcesd’information», «Projets et réseaux»et «Échange d’opinions». Le Villagepropose également des espaces ré-servés visant à faciliter la coopéra-tion des chercheurs. Le Point derencontre «Qui est qui?» est trèsutilisé pour établir des contacts etrechercher des informations spéci-fiques.

256

FR

Base de donnéesInfos/événements

Le Village européen de la formation(ETV) offre un service d’informationet de sensibilisation aux événe-ments, qui fournit aux utilisateursdes informations intéressantes etactuelles. La base de données In-fos/événements du Village contientannonces, communiqués de presseet informations sur des manifesta-tions à venir ou des documents im-portants.Les informations sont égalementdisponibles sous la forme de filsRSS. Votre lecteur RSS vous indi-quera si de nouvelles informationsapparaissent sur le site internet duVillage. La base de donnéesInfos/événements est conçue demanière à classer les informationssur la base d’une liste de vocabulai-re contrôlée, améliorer la visibilitédes informations, exploiter unefonction de recherche et fournir desinformations pour le bulletin ETVNewsletter.

eKnowVet

eKnowVet est la base de donnéesdu Cedefop qui structure et présen-te des informations sur les sys-tèmes de formation et d’enseigne-ment professionnels (FEP) de 27pays d’Europe (États membres del’UE plus Islande et Norvège). Labase de données eKnowVet eststructurée en 11 thèmes et compor-te trois grands points de référence:• synthèses des systèmes natio-

naux de FEP (synthèses théma-tiques),

• analyses thématiques détaillées,• analyses thématiques compara-

tives.http://www.trainingvillage.gr/etv/Information_resources/NationalVet/

257

CEDE

FOP

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Kostenlos

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für die Förderung der Berufsbildung

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de la formation professionnelle


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BELGIQUE/BELGIË

DL Services sprl Jean De LannoyAvenue du Roi 202 Koningslaan B-1190 Bruxelles/Brussel Tél. (32) 2 538 43 08 Fax (32) 2 538 08 41 E-mail: [email protected] http://www.jean-de-lannoy.be

La librairie européenne/De Europese Boekhandel Avenue Albert Jonnart, 50 B-1200 Bruxelles/Brussel Tél. (32) 2 734 02 81 Fax (32) 2 735 08 60 E-mail: [email protected] http://www.libeurop.be

âESKÁ REPUBLIKA / CZECH REPUBLIC

SEVT A.S.Pekarova 4CZ-181 06 Praha 8Tel. (420) 283 090 347Fax (420) 233 543 918E-mail: [email protected] http://www.sevt.cz

DANMARK

J. H. Schultz Information A/S Herstedvang 12DK-2620 Albertslund Tlf. (45) 43 63 23 00 Fax (45) 43 63 19 69 E-mail: [email protected] http://www.schultz-information.dk

DEUTSCHLAND

Bundesanzeiger Verlag GmbH Vertriebsabteilung Amsterdamer Straße 192 D-50735 Köln Tel. (49) 221 97 66 80 Fax (49) 221 97 66 82 88 E-Mail: [email protected] http://www.bundesanzeiger.de

DSI Data Service and Information GmbH Xantener Str. 51aD-47495 Rheinberg Tel. (49) 2843 32 20 Fax (49) 2843 32 30 E-Mail: [email protected] http://www.dsidata.com

EESTI / ESTONIA

Eesti Kaubandus-Tööstuskoda (Estonian Chamber of Commerce andIndustry) Toom-Kooli 17 EE-10130 Tallinn Tel. (372) 644 80 79 Fax (372) 646 02 45 E-mail: [email protected] http://www.koda.ee

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G. C. Eleftheroudakis SA International Bookstore Panepistimiou 17 GR-10564 Athina Tel. (30) 210 325 84 40 Fax (30) 210 323 98 21 E-mail: [email protected] http://www.books.gr

ESPAÑA

Boletín Oficial del Estado Avenida de Manoteras, 54E-28050 Madrid Tel. (34) 91 38 41 711Fax (34) 91 38 41 769E-mail: [email protected] http://www.boe.es

Mundi Prensa Libros, SA Castelló, 37 E-28001 Madrid Tel. (34) 91 43 63 700 Fax (34) 91 57 53 998 E-mail: [email protected] http://www.mundiprensa.com

FRANCE

Encyclopédie douanière ED Editions19 rue d’Orléans F-92523 Neuilly-sur-Seine CedexTél. (33) 1 47 59 09 00 Fax (33) 1 47 59 07 17 E-mail: [email protected] http://www.editions-ed.fr

Direction des Journaux officielsService des publications des CE 26, rue Desaix F-75727 Paris Cedex 15 Tél. (33) 1 40 58 75 00Fax (33) 1 40 78 99 39E-mail: [email protected] http://www.journal-officiel.gouv.fr

IRELAND

Alan Hanna’s Bookshop 270 Lower Rathmines Road IRL-Dublin 6 Tel. (353) 1 49 67 398 Fax (353) 1 49 60 228 E-mail: [email protected] http://www.AlanHannasBookshop.com

ITALIA

Licosa SpA Via Duca di Calabria, 1/1 Casella postale 552 I-50125 Firenze Tel. (39) 05 56 48 31 Fax (39) 05 56 41 257 E-mail: [email protected] http://www.licosa.com

CYPRUS / ∫À¶ƒ√™

Cyprus Chamber of Commerce and IndustryPO Box 21455 CY-1509 Nicosia Tel. (357) 22 88 98 00 Fax (357) 22 66 10 44 E-mail: [email protected]

LATVIJA / LATVIA

Latvijas Vïstnesis, Ltd Bruninieku iela 41LV-1011 RigaTél. (371) 731 06 75Fax (371) 731 21 90E-mail: [email protected] http://www.vestnesis.lv

Komin Ltd2 Perses streetLV-1011 RigaTél. (371) 722 77 74Fax (371) 728 25 90E-mail: [email protected] http://www.komin.lv

LIETUVA / LITHUANIA

Ms˜ Knyga Vilkpèdès 20LT-03151 VilniusTél. (370) 5 233 10 05Fax (370) 5 233 77 36E-mail: [email protected] http://www.musuknyga.lt

LIETUVA / LITHUANIA

UAB Humanitas Îemaiã˜ 31LT-44175 KaunasTél. (370) 37 220 333Fax (370) 37 423 653E-mail: [email protected] http://www.humanitas.lt

LUXEMBOURG

Messageries Paul Kraus 11, rue Christophe Plantin BP 2022L-1020 Luxembourg Tél. (352) 499 888 390 Fax (352) 499 888 444 E-mail: [email protected] http://www.mpk.lu

PF Consult SARL 8, Grand Rue L-8372 Hobscheid Tél. (352) 24 17 99 Fax (352) 26 10 80 900 E-mail: [email protected] http://pfconsult.com

MAGYARORSZÁG / HUNGARY

Euro Info Service Ltd Szt. István krt.12 IIl emelet 1/A HU-1137 BudapestPO Box 1039, HU-1245 Budapest Tel. (36) 1 329 21 70 Fax (36) 1 349 20 53 E-mail: [email protected] http://www.euroinfo.hu

MALTA

Miller Distributors Ltd Miller HouseTarxien Road PO Box 25 M-Luqa LQA 05 Tel. (356) 21 66 44 88 Fax (356) 21 67 67 99 E-mail: [email protected] http://www.millermalta.com

NEDERLAND / THE NETHERLANDS

SDU Uitgevers B.V.116 Prinses BeatrixlaanNL-2595 AL s- Gravenhage Tel. (31) 70 378 99 11 Fax (31) 70 385 43 21 E-mail: [email protected] http://www.sdu.nl

NEDERLAND / THE NETHERLANDS

Swets Information Services Heereweg 347 B NL-2161 CA LissePostbus 830 NL-2160 SZ Lisse Tel. (31) 252 43 51 11 Fax (31) 252 41 58 88 E-mail: [email protected] http://www.swets.com

ÖSTERREICH

Gesplan GmbH Pachmüllergasse 15 A-1120 Wien Tel. (43) 1 712 54 02 Fax (43) 1 715 54 61 E-Mail: [email protected] http://www.gesplan.com

POLSKA / POLAND

Ars Polona SAStreet Obroƒców 25PL-03-933 Warszawa Tel. (48) 22 509 86 00Fax (48) 22 509 86 20E-mail: [email protected] mailto:[email protected]://www.arspolona.com.pl

PORTUGAL

Distribuidora de Livros Bertrand Ld.ª Grupo Bertrand, SA Rua das Terras dos Vales, 4-A Apartado 60037 P-2700-815 Amadora Tel. (351) 21 495 90 50 Fax (351) 21 496 02 55 E-mail: [email protected]

Imprensa Nacional-Casa da Moeda, SA Sector de Publicações Oficiais Av. de António José de AlmeidaP-1000 -042 Lisboa Tel. (351) 21 781 07 09Fax (351) 21 781 07 96 E-mail: [email protected] http://www.incm.pt

SLOVENIJA / SLOVENIA

GV Zalo ba d.o.o. Dunajska cesta 5 SI-1000 Ljubljana Tel. (386) 1 30 91 800 Fax (386) 1 30 91 805 E-mail: [email protected] http://www.gvzalozba.si

SLOVENSKO / SLOVAKIA

Centrum VTI SR Námestie Slobody 19 SK-812 23 Bratislava 1 Tel. (421) 2 54 41 83 64 Fax (421) 2 54 41 83 64 E-mail: [email protected]://www.cvtisr.sk

Poradca Podnikateºa Spol. s.r.o.Národná 18SK-010 01 ÎilinaTel. (421) 41 70 53 610Fax (421) 41 70 53 613E-mail: [email protected] http://www.epi.sk

SUOMI / FINLAND

Suomalainen Kirjakauppa Oy Koivuvaarankuja 2 FIN-01640 Vantaa P./tfn (358) 9 852 751 F./fax (358) 9 852 79 00 Sähköposti: [email protected] http://www.suomalainen.com

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Bibliotekstjänst AB Varnhemsgatan 14S-541 31 Skövde Box 344 – S-541 27 SkövdeTfn (46) 500 41 55 80Fax (46) 500 48 73 87E-post: [email protected] http://www.btj.com

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The Stationery Office Ltd 51 Nine Elms Lane UK-SW8 5DR LondonTel.: + 44 (0) 870 600 5522Fax: + 44 (0) 870 600 5533E-mail: [email protected] Uhttp://www.tso.co.uk/bookshop

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Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities

2007 – VI, 257 pp. – 10.5 x 21 cm

ISBN 978-92-896-0492-5

ISSN 1681-8628

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