psychometric practice test - nite.org.il reasoning – first section ..... 2 verbal reasoning –...

Psychometric Prac tice Test

COMBINED / ENGLISHJuly 2010

© Copyright © by the National Institute for Testing and Evaluation. All rights reserved. The test or any part of it may not be taught, copied or distributed in any form or by any means without written permission from the National Institute for Testing and Evaluation.

1

Copyright © by the National Institute for Testing and Evaluation. All rights reserved. The test or any part of it may not be taught, copied or distributed in any form or by any means without written permission from the National Institute for Testing and Evaluation.

ContentsJuly 2010

Verbal Reasoning – First Section .......................................................... 2

Verbal Reasoning – Second Section................................................... 26

Quantitative Reasoning – First Section ............................................. 48

Quantitative Reasoning – Second Section ....................................... 68

English – First Section ........................................................................... 90

English – Second Section .................................................................... 97

Answer Key ...........................................................................................104

Calculating Estimates of Test Scores ................................................105

Multiple-Choice Answer Sheet ........................................................109

Following the administration of the test, the test items are subjected to various analyses by the National Institute for Testing and Evaluation. If a particular item does not meet professional standards, it is not included in the calculation of the score. In such a case, the words "this question is not included in the calculation of the score" appear next to the item number.

- 2 - July 2010


Verbal Reasoning – First Section - 2 -

Verbal ReasoningThis section contains 25 questions.The time allotted is 25 minutes.

This section consists of several types of questions: analogies, sentence completions, logic andreading comprehension. Each question is followed by four possible responses. Choose the onewhich best answers the question and mark its number in the appropriate place on the answersheet.

Note: The words appearing against a gray background are translated into several languagesat the bottom of the page.

Analogies (Questions 1-7)

Each of the following questions contains a pair of words in bold type. Find the relationshipbetween the meanings of these two words, and then choose from among the possible responsesthe one in which the relationship between the two words is most similar to the relationship youhave found.Note: The order of the words in each pair is significant.

1. healthy : diseases -

(1) coward : fear(2) pauper : money(3) obedient : authority(4) glutton : food

2. dull : blade -

(1) shaky : railing(2) hot : thermometer(3) wet : umbrella(4) wounded : bandage

English Heccrbq Português Deutsch Italianopauper ybobq pobre, indigente arm indigente

glutton j,;jhf guloso raffgierig ghiottone

dull negjq sem corte stumpf smussata

shaky ifnrbq precário wackelig instabile

railing juhf;ltybt peitoril, corrimão Geländer parapetto

bandage gjdzprf atadura, bandagem Verband fascia

מועד יולי 2010- 3 -

כל הזכויות שמורות למרכז ארצי לבחינות ולהערכה (ע"ר). ©אין להעתיק או להפיץ בחינה זו או קטעים ממנה, בכל צורה ובכל אמצעי, או ללמדה, כולה או חלקים ממנה, בלא אישור בכתב מהמרכז

הארצי לבחינות ולהערכה.

- 3 -חשיבה מילולית - פרק ראשון

חשיבה מילוליתבפרק זה 25 שאלות.

הזמן המוקצב הוא 25 דקות.

בפרק זה סוגים שונים של שאלות: אנלוגיות, השלמת משפטים, היגיון והבנת הנקרא. לכל שאלה מוצעות ארבע לכל שאלה, ולסמן את מספרה במקום המתאים בגיליוןהמתאימה ביותרתשובות. עליכם לבחור את התשובה

התשובות.

המילים המופיעות על רקע אפור מתורגמות לכמה שפות בתחתית העמוד.שימו לב:

(שאלות 7-1)אנלוגיות

בכל שאלה יש זוג מילים מודגשות. מצאו את היחס בין המשמעויות של שתי המילים האלה, ובחרו מתוך ליחס שמצאתם.הדומה ביותרהתשובות המוצעות את זוג המילים שהיחס ביניהן הוא

יש חשיבות לסדר המילים בזוג.שימו לב:

בריא : תחלואים -1.

פחדן : מורא(1)אביון : ממון(2)צייתן : מרות(3)גרגרן : מזון(4)

קהה : להב -2.

רעוע : מעקה(1)חם : מדחום(2)רטוב : מטרייה(3)פצוע : אגד(4)

Magyar NederlandsNederlandsNederlandsNederlandsNederlands ûNXùôûNXùôûNXùôûNXùôûNXùôszeg£nys£g arme P|£˝õ , «C

fal¢nk gulzigaard F P

tompa, £letlen stomp

ingatag gammelkorl¢t leuningkötszer verband Ú~`

·Ú˙È¯אביון

גרגרן

קהה

רעוע

מעקה

אגד

- 2 - July 2010



3. pantry : dined -

(1) granary : stored(2) stadium : competed(3) wardrobe : sewed(4) library : read

4. peel : peeler -

(1) hole : spade(2) nail : file(3) chips : axe(4) stubble : razor

5. spread : prevalent -

(1) caught fire : burning(2) convinced : agreeing(3) hurried up : urgent(4) interrupted : continuous

English Heccrbq Português Deutsch Italianopantry rkfljdrf despensa Speisekammer dispensa

dined j,tlfk comeu speiste ha mangiato

granary fv,fh celeiro, depósito Vorratsraum granaio

wardrobe ufhlthj, guarda-roupa Garderobe guardaroba

spade kjgfnf pá Spaten vanga

file gbkrf lixa Feile lima

chips otgrb estilhaços, lascas Späne schegge

axe njgjh machado Axt ascia

stubble otnbyf barba por fazer Stoppeln barba corta

spread hfcghjcnhfybkcz espalhou-se verbreiten si diffuse

prevalent gjdctvtcnysq difundido üblich diffuso





ד -עמזווה : ס3.

חסןאסם : א(1)אצטדיון : התחרה(2)רפמלתחה : ת(3)ספרייה : קרא(4)

קלף -קליפה : מ4.

בור : את(1)ציפורן : פצירה(2)שבבים : גרזן(3)זיפים : תער(4)

שה : נפוץ -פ5.

התלהט : יוקד(1)שכנע : מסכים(2)הזדרז : דחוף(3)ע : רצוףקט(4)

Magyar Nederlands ûNXùôûNXùôûNXùôûNXùôûNXùô£l£skamra voorraadkamer “]“P

lakom¢zik at åLœÜ

cs§r graanschuur ”å[

ruh¢s szekr£ny klerenkast Ä˚P Tÿõ

spade û§Ú

körömreszelø vijl QXÃ

forg¢cs chips Ä˚]ÿ[fl

balta bijl

sert£k stoppels

elterjedt verspreidde zich

elterjedt, gyakori wijd verspreid gangbaar

·Ú˙È¯מזווה

דעס

אסם

מלתחה

את

פצירה

שבבים

גרזן

זיפים

שהפ

נפוץ

- 2 - July 2010



6. wrath : angered -

(1) disgrace : shamed(2) sorrow : gladdened(3) compassion : pitied(4) longing : yearned

7. fire : raw -

(1) binoculars : distant(2) thimble : injured(3) knife : sliced(4) towel : wet

English Heccrbq PortuguêsPortuguêsPortuguêsPortuguêsPortuguês Deutsch Italianowrath uytd fúria, ira Wut ira

disgrace gjpjh vexame Schande vergogna

sorrow gtxfkm tristeza Kummer cordoglio

compassion vbkjcthlbt compaixão Erbarmen compassione

yearned njcrjdfk sentiu saudades verlangen nach bramò

raw cshjq meio cru roh crudo

thimble yfgthcnjr dedal Fingerhut ditale

sliced yfhtpfyysq cortado em fatias geschnitten affettato





הכעיס - חרון :6.

כלימה : בייש(1)תוגה : שימח(2)חמלה : ריחם(3)געגוע : ערג(4)

אש : נא -7.

משקפת : רחוק(1)אצבעון : פצוע(2)סכין : פרוס(3)מגבת : רטוב(4)

Magyar Nederlands ûNXùôûNXùôûNXùôûNXùôûNXùô

düh woede

sz£gyen schande Ø]«è

b¢nat smart

r£szv£t medeleven ]E[D

v¢gyodott verlangde naar ôÔÄ

nyers rauw ÿ\

gy§sz§ vingerhoed

felszeletelt gesneden ¡åÑX_

·Ú˙È¯חרון

כלימה

תוגה

חמלה

ערג

נא

אצבעון

פרוס

- 2 - July 2010



Sentence Completions (Questions 8-14)

In each question, there is a sentence (or sentences) with several parts missing, followed by fourpossible ways of completing the sentence. Complete each sentence, using the response that ismost appropriate.

8. The department head her initial opposition to the innovative treatment in view ofthe of its clinical trials. , she maintained her original position that thetreatment should be made standard practice in the hospital.

(1) withdrew / success / Accordingly / quickly(2) withdrew / success / Nevertheless / not, at present,(3) withdrew / poor results / Accordingly / not, at present,(4) did not withdraw / poor results / However / not

9. During the closing night of the Hebrew Limerick Festival, Dabul declared that the of the festival his claim that interest in this type of poetry

disappeared. In order to Dabul's claim, the critic Cohen pulled out the best sellerFifty Limericks and waved it at the audience.

(1) success / disproved / had not / weaken (2) failure / disproved / had / prove

(3) success / disproved / had not yet / contradict(4) failure / reinforced / had / weaken

English Heccrbq PortuguêsPortuguêsPortuguêsPortuguêsPortuguês Deutsch Italianomaintained ghblth;bdfkfcm manteve hielt fest an ha mantenuto

withdrew jnrfpfkfcm reconsiderou zog zurück ha ritirato

disappeared ghjgfk desapareceu verschwunden scomparso

disprove gjlhsdftn contesta, contradiz widerlegen confuta





(שאלות 14-8)השלמת משפטים

בכל שאלה יש משפט שכמה חלקים ממנו חסרים, ולאחריו ארבע אפשרויות להשלמתו. עליכם להשלים כל משפט.המתאימה ביותרבעזרת האפשרות

בניסויים שבהם בה מהתנגדותה הראשונית לטיפול החדשני, וזאת לנוכח מנהלת המחלקה 8. להכניס את הטיפול לשימוש שוטף בבית החולים. היא דבקה בעמדתה המקורית שנבדק.

יש למהר ו-/ משום כך / הצלחתו /חזרה (1) לעת עתה אין/ עם זאת / הצלחתו /חזרה (2) לעת עתה אין/ משום כך / הכישלון שנחל /חזרה (3) אין/ אף על פי כן / הכישלון שנחל /לא חזרה (4)

את טענתו, ולפיה הפסטיבל בערב הנעילה של "פסטיבל החמשיר העברי" הכריז דעבול כי 9. טענתו של דעבול שלף המבקר כהן את רב-המכר מן העולם. כדי העניין בסוג שירה זה

"חמישים חמשירים" ונופף בו לקהל.

להחליש את/ לא פס / מערערת /הצלחתו של (1) להוכיח את/ פס / מערער /הכישלון שנחל (2) להוכיח את ההפך מ-/ טרם פס / מערערת /הצלחתו של (3) להחליש את/ פס / מחזק /הכישלון שנחל (4)


ragaszkodott hield vast aan û|£ÜX , ’ÜÄ

visszavonja trok terug

elt§nt verdween ’Ú

megc¢folja weerlegde

·Ú˙È¯דבקה

חזרה בה

פס

מערערת

- 2 - July 2010



10. Motzkin with the view that the generation gap is a modern phenomenon whichstems from the rapid pace of social change in today's society. He argues that youngpeople in earlier societies patterns of behavior and thinking that differed fromthose of adult society they lived in conditions identical to those of their parents,

the philosophy of their parents.

(1) agrees / did not develop / because / yet still rebelled and did not internalize(2) disagrees / also developed / because / and therefore internalized(3) agrees / did not develop / even though / and, seemingly, would have been expected to

internalize(4) disagrees / also developed / even though / and, seemingly, would have been expected

to internalize

11. Rubner's research the hypothesis that the faster the movements of a biologicalspecies, the its life expectancy. Therefore, publish his findings under thetitle "Move – Die Young."

(1) refutes / longer / he may well / Slowly(2) supports / longer / he is hardly likely to / Slowly(3) refutes / shorter / one cannot rule out the possibility that he will / Fast(4) supports / shorter / it would not surprise me if he were to / Fast

12. The miners' strike ended most of the miners' demands being met. Whoeverbelieves that the present longshoremen's strike will end with results is ignoring thefact that since the longshoremen's demands are justified than the miners' demands,the government to compromise.

(1) without / similar / no less / has no reason(2) with / similar / less / is likely(3) without / different / more / is likely(4) with / different / no less / is likely

English Heccrbq PortuguêsPortuguêsPortuguêsPortuguêsPortuguês Deutsch Italianogeneration gap hfphsd a distância entre Generationenkonflikt il gap

vt;le gjrjktybzvb as gerações generazionale

rebelled dp,eynjdfkbcm rebelavam-se sich auflehnen si sono ribellati

internalize gthtyzkb interiorizavam in sich aufnehmen hannointeriorizzato

life expectancy chtlyzz probabilidade de Lebenserwartung lunghezza mediaghjljk;bntkmyjcnm vida della vita;bpyb

refute jghjdthuyenm refuta widerlegt confutare

support gjlndthlbnm confirma bestätigt corroborare

compromise gjqnb yf rjvghjvbcc chegar a Kompromiss raggiungere unum acordo compromesso





הדעה שלפיה תופעת פער הדורות היא תופעה מודרנית שמקורה בקצב המהיר של השינוייםמוצקין 10. דפוסי התנהגות וחשיבההחברתיים בחברה בת זמננו. הוא טוען כי צעירים בחברות קדומות

שחיו בתנאים זהים לתנאים שבהם חיו הוריהם,שונים משל חברת הבוגרים, וזאת את השקפת עולמם של ההורים.

ובכל זאת מרדו ולא הפנימו/ משום / לא פיתחו /מסכים עם (1) ולפיכך הפנימו/ משום / פיתחו אף הם /חולק על (2) ולכאורה היו צפויים להפנים/ אף / לא פיתחו /מסכים עם (3) ולכאורה היו צפויים להפנים/ אף / פיתחו אף הם /חולק על (4)

ככל שמהירות תנועתם ההשערה כי תוחלת החיים של מינים ביולוגיים במחקרו של רובנר 11. - מות צעיר". הוא יפרסם את ממצאיו תחת השם "נועגבוהה יותר. משום כך,

לאט/ סביר ש- / גדלה /הופרכה (1) לאט/ לא סביר ש- / גדלה /אוששה (2) מהר/ לא מן הנמנע ש- /נה קט/הופרכה (3) מהר/ לא אתפלא אם /נה קט/אוששה (4)

שנענו מרבית תביעותיהם של הכורים. מי שמאמינים כי שביתתםשביתת הכורים נסתיימה 12. , מתעלמים מהעובדה שהיות שתביעותיהם של עובדיהנוכחית של עובדי הנמלים תסתיים בתוצאה

שהממשלה תנקוט גישה פשרנית. מתביעות הכורים, הנמלים מוצדקות

אין סיבה/ לא פחות / דומה /בלי (1) סביר/ פחות / דומה /לאחר (2) סביר/ יותר / שונה /בלי (3) סביר/ לא פחות / שונה /לאחר (4)


nemzed£kek közti generatiekloof ¡èØJÃ J¡˚òêëèhi¢nyfell¢zadtak kwamen in opstand tegen

maguk£v¢ tett£k zich eigenmaken åÄÜG˚

£lettartam levensverwachting

megc¢folni weerlegt N|åáÜJ

megerøs•teni ondersteunt L«œÙ

kompromisszumot compromis makenkötni

·Ú˙È¯פער הדורות

מרדו

הפנימו

תוחלת החיים

להפריך

לאשש

להתפשר

- 2 - July 2010



13. Even though consumption of genetically modified crops in Asia is , not everycountry on that continent has greeted the genetic engineering of crops with . InJapan, for example, it is regarded , and one of the nation's leading politicians haseven published an article in which he called the genetical engineering of crops " ."

(1) still negligible / enthusiasm / as an important breakthrough / the most importantscientific achievement of the 20th century

(2) no longer negligible / open arms / as a breakthrough that carries many hiddendangers / an important scientific achievement which will futher Japan economically

(3) gaining momentum / open arms / with great aversion and suspicion / an assaultagainst God and nature

(4) still negligible / suspicion / as a field whose dangers are as yet unknown / an assaultagainst God and nature

14. "Bruno, !" Bruno's lawyer advised him. " testimony given by yourneighbor, I changing my opinion that it would be better for you not to theprosecution's offer of confessing to the crime in exchange for a lighter sentence."

(1) give in / In view of the incriminating / am / reject(2) don't give in / Despite the incriminating / am not / reject(3) give in / Even though your version is supported by the / am not / reject(4) don't give in / Even though your version is supported by the / am not / accept

English Heccrbq PortuguêsPortuguêsPortuguêsPortuguêsPortuguês Deutsch Italianoconsumption gjnht,ktybt consumo Verbrauch consumo

genetically modified, dshfotys geneticamente genetisch behandelt geneticamentegenetic engineering c bcgjkmpjdfybtv modificados, Gen-Technik modificati,

utyyjq by;tythbb> engenharia ingegneriautyyfz by;tythbz genética genetica

negligible ytpyfxbntkmyfz desprezível unerheblich trascurabile

breakthrough ljcnb;tybt um passo à frente Durchbruch un passo avanti

gaining momentum yf,bhftn cbke está aumentando nimmt zu sta aumentando

aversion jndhfotybt aversão Abscheu avversione

assault gjreitybt agressão Verstoß gegen assalto

confessing ghbpyfnmcz d confessar gestehen confessare

sentence yfrfpfybt sentença Urteil sentenza

give in clfdfqcz desista gib dich geschlagen arrenditi

incriminating hfpj,kfxbntkmyfz incriminante belastend incriminante





, לא בכל מדינות היבשת התקבלה ההנדסהאף על פי שהצריכה של צמחי מזון מהונדסים באסיה 13. , ואחד הפוליטיקאים הבולטים במדינה . ביפן, למשל, מתייחסים אליה הגנטית בצמחים

".אף פרסם מאמר שבו כינה את ההנדסה הגנטית בצמחים "

ההישג המדעי החשוב ביותר במאה ה-20/ כאל פריצת דרך חשובה / בהתלהבות /עודנה זניחה (1) הישג מדעי חשוב/ כאל פריצת דרך שטמונות בה סכנות לרוב / בזרועות פתוחות /כבר אינה זניחה (2)

שיצעיד את יפן קדימה מבחינה כלכלית מתקפה נגד הטבע ונגד אלוהים/ בסלידה ובחשדנות רבה / בזרועות פתוחות /צוברת תאוצה (3) מתקפה נגד/ כאל תחום שעדיין אין לדעת מה הסכנות הכרוכות בו / בחשדנות /עודנה זניחה (4)

הטבע ונגד אלוהים

חוזר בי מהערכתי כי לא כדאי שמסרה שכנתך, !" - יעץ לברונו עורך דינו. " "ברונו, 14. את הצעת התביעה להודות בביצוע הפשע תמורת הקלה בעונשך".לך

לדחות/ אני / בשל העדות המפלילה /היכנע (1) לדחות/ אינני / למרות העדות המפלילה /אל תיכנע (2) לדחות/ אינני / אף שיש תמיכה לגרסתך בעדות /היכנע (3) לקבל/ אינני / אף שיש תמיכה לגרסתך בעדות /אל תיכנע (4)

Magyar Nederlands ûNXùôûNXùôûNXùôûNXùôûNXùôfogyaszt¢s verbruik ÙŒÕç

g£nseb£szet ¢ltal genetisch behandelde, Œ«öå˝§G˝ ¡åÄ¡Ykezelt, genetische ¡Œ«öå˝¶ PeõÃ|ôg£nseb£szet engineeringkonstru¢l¢s

te verwaarlozen û˝Põè

¢ttör£s doorbraak “ùõè

neemt vaart

idegenked£s afkeer ÿHëç

t¢mad¢s aanval ÿÅè

beismerni bekennen ÿÚèõ NLõ

büntet£s veroordeling

add meg magad toegeven

gyan¶ba kevert bezwarende ¡M™òŒÃJ

·Ú˙È¯צריכה

מהונדסים,הנדסה גנטית

זניחה

פריצת דרך

צוברת תאוצה

סלידה

מתקפה

להודות ב-

עונש

היכנע

מפלילה

teret h∞d•t

- 2 - July 2010



Logic (Questions 15-20)

15. Roy: "Over the course of my acquaintance with Sonia, I have reached two conclusionsabout her. First, Sonia would never refuse to taste a salad containing radishes.Second, Sonia might taste a salad that does not contain radishes."

Danny: "Then one of your conclusions is wrong. I offered Sonia a salad that ____ ."

Which of the following would be a logical way of completing Danny's statement?

(1) contained radishes, and she tasted it(2) contained radishes, and she did not taste it(3) did not contain radishes, and she did not taste it(4) did not contain radishes, and she tasted it

16. Tom and Ruth have eight children: Two have blonde hair, two have brown hair, two haveblack hair and two have red hair.The children live in four rooms.It is known that -A. Each room is shared by two children.B. The two children in each room each have a different hair color.C. One of the rooms is shared by a child with red hair and a child with blonde hair.

Therefore, there must be -

(1) more than one room shared by a child with red hair and a child with blonde hair(2) at least one room shared by a child with brown hair and a child with red hair(3) at least one room shared by a child with black hair and a child with brown hair(4) more than one room shared by a child with black hair and a child with brown hair





(שאלות 20-15)היגיון

"במהלך היכרותי עם סוניה הגעתי לשתי מסקנות בנוגע אליה: ראשית, סוניה לעולם אינהרועי :15. מכיל צנוניות."שאינומסרבת לטעום מסלט המכיל צנוניות. שנית, סוניה עשויה לטעום מסלט

.""ובכן, אחת המסקנות שלך מוטעית. הצעתי לסוניה סלט דני:

איזו מהאפשרויות הבאות תשלים באופן הגיוני את דבריו של דני?

שיש בו צנוניות, והיא טעמה ממנו(1)שיש בו צנוניות, והיא לא טעמה ממנו(2)שאין בו צנוניות, והיא לא טעמה ממנו(3)שאין בו צנוניות, והיא טעמה ממנו(4)

ערער שחור ולשניים שער חום, לשניים שער בלונדיני, לשניים שלתום ורותי שמונה ילדים: לשניים ש16.אדמוני.

הילדים גרים בארבעה חדרים.ידוע כי -

בכל חדר גרים שני ילדים.א.כל שני ילדים שגרים באותו חדר שונים זה מזה בצבע שערם.ב.ער בלונדיני.ער אדמוני וילד בעל שבאחד החדרים גרים יחד ילד בעל שג.

-בהכרחלפיכך,

ער בלונדיניער אדמוני וילד בעל שביותר מחדר אחד גרים יחד ילד בעל ש(1)ער אדמוניער חום וילד בעל שלפחות באחד החדרים גרים יחד ילד בעל ש(2)ער חוםער שחור וילד בעל שלפחות באחד החדרים גרים יחד ילד בעל ש(3)ער חוםער שחור וילד בעל שביותר מחדר אחד גרים יחד ילד בעל ש(4)

- 2 - July 2010



17. Given: - At the beginning of the year, the Zedafim school introduced a new methodof teaching arithmetic to third graders.

- A test given at the beginning of that year showed that the averageperformance level in arithmetic in third-grade classes at Zedafim was belowthe national average for their age group, whereas the test given at the end ofthat year showed that the average performance level in arithmetic in thoseclasses was above the national average for their age group.

Conclusion: The new method of teaching arithmetic was responsible for theimprovement in the average performance level in arithmetic for thirdgraders at Zedafim, compared with the national average.

Which of the following statements about the pupils in Zedafim School does not weakenthe conclusion?

(1) The weakest third-grade pupils did not take the test given at the end of third grade(2) The method of teaching reading and writing was also changed, but there was no real

improvement in pupil achievement in those areas(3) Over the course of the year, most of the third-grade pupils were tutored in arithmetic

at the neighborhood community center(4) During that year, a group of gifted children joined the third grade

18. Three hens – Lola, Molly and Gretel – each laid an egg. One of the eggs is purple, one isgreen and one is yellow, and each contains a chick – one big, one medium-sized and onelittle. The eggs are standing in a row (see figure).It is known that: - The purple egg is immediately to the right of the egg containing the

little chick. - The green egg, which contains the big chick, is immediately to the left

of the egg laid by Molly.

Which of the following situations is possibly, but is not necessarily, true?

(1) Lola's chick is the little chick(2) Gretel's chick is the big chick(3) The purple egg contains the medium-sized chick(4) The yellow egg contains the little chick

English Heccrbq PortuguêsPortuguêsPortuguêsPortuguêsPortuguês Deutsch Italianoaverage chtlyzz média Durchschnitts- media

weaken jckf,kztn enfraquece, debilita entkräften indebolisce

gifted nfkfynkbdst superdotados hochbegabt molto intelligenti





בתחילת השנה הוכנסה לבית הספר "צדפים" שיטה חדשה להוראת חשבון בכיתות ג'.-נתונים:17.במבחן שנערך בתחילת אותה שנה נמצא כי הרמה הממוצעת של ידיעת חשבון בכיתות ג'-

ב"צדפים" הייתה נמוכה מהממוצע הארצי לבני גילם, ואילו במבחן שנערך בסוף אותהשנה, נמצא כי הרמה הממוצעת של ידיעת חשבון באותן כיתות הייתה גבוהה מהממוצע

הארצי לבני גילם.השיטה החדשה להוראת חשבון היא שגרמה לעליית הרמה הממוצעת של ידיעת חשבוןמסקנה:

בכיתות ג' ב"צדפים" בהשוואה לממוצע הארצי.

את המסקנה?אינה מחלישהאיזו מהטענות הבאות בנוגע לתלמידי בית הספר "צדפים"

התלמידים החלשים ביותר בשכבה לא השתתפו במבחן שנערך בסוף כיתה ג'(1)שיטת ההוראה של קריאה וכתיבה שונתה אף היא, אך לא חל שיפור של ממש בהישגי התלמידים(2)

בתחומים אלהרוב התלמידים בכיתות ג' קיבלו במרוצת השנה שיעורים פרטיים בחשבון במתנ"ס השכונתי(3)במרוצת השנה הצטרפה לשכבת כיתות ג' קבוצה של ילדים מחוננים(4)

שלוש תרנגולות: לולה, מלי וגרטל - הטילו כל אחת ביצה. אחת הביצים סגולה, אחת ירוקה ואחת18.צהובה, ובכל אחת מהן אפרוח - אחד גדול, אחד בינוני ואחד קטן. הביצים עומדות בשורה (ראה סרטוט).

- הביצה הסגולה צמודה מימין לביצה שמכילה אפרוח קטן.ידוע כי:- הביצה הירוקה, שמכילה אפרוח גדול, צמודה משמאל לביצה שהטילה מלי.

?אפשרי אבל לא הכרחיאיזה מהמצבים הבאים

האפרוח של לולה הוא הקטן(1)האפרוח של גרטל הוא הגדול(2)בביצה הסגולה נמצא האפרוח הבינוני(3)בביצה הצהובה נמצא האפרוח הקטן(4)

·Ú˙È¯ממוצעת

מחלישה

מחוננים


¢tlagos gemiddelde

gyeng•ti verzwakken

kiemelkedø k£pess£g§ hoogbegaafde

- 2 - July 2010



19. The village where Guy, Ron and Nat live established a rule about criticizing. It followsfrom this rule that Guy is allowed to criticize Ron but not Nat, while Nat is allowed tocriticize Guy but not Ron.

Which of the following might this rule be?

(1) A resident of the village is allowed to criticize all of the people who are taller than heis, and only them

(2) A resident of the village is allowed to criticize all of the people who work inagriculture, and only them

(3) A resident of the village is allowed to criticize all of the people who live in hisbuilding, and only them

(4) A resident of the village is allowed to criticize all of his children, and only them

20. Given: Sammy refused to taste the cheese cake that Orit baked according to a recipeshe received from David.

Conclusion: In Sammy's opinion, Orit is not a good baker.

Which of the following might reinforce this conclusion?

(1) In the past, Sammy ate a cake made according to the same recipe, and found itdelicious

(2) Sammy willingly tasted a mushroom pastry that Orit prepared(3) Sammy does not like eating baked goods containing cheese(4) Sammy does not like David's cooking

English Heccrbq PortuguêsPortuguêsPortuguêsPortuguêsPortuguês Deutsch Italianocriticizing yhfdjextybz pregação de moral Kritik üben an prediche

agriculture ctkmcrjt [jpzqcndj agricultura Landwirtschaft agricoltura

delicious ,skf drecyjq achou-o delicioso schmackhaft l'ha trovataprelibata





בכפר שבו גרים גיא, רון ונתן, נקבע כלל בנוגע להטפות מוסר. מן הכלל הזה נובע שגיא רשאי להטיף19.מוסר לרון אך לא לנתן, ואילו נתן רשאי להטיף מוסר לגיא אך לא לרון.

איזה מהכללים הבאים עשוי להיות כלל זה?

תושב הכפר רשאי להטיף מוסר לכל האנשים שגבוהים ממנו, ורק להם(1)תושב הכפר רשאי להטיף מוסר לכל העוסקים בחקלאות, ורק להם(2)תושב הכפר רשאי להטיף מוסר לכל דיירי הבניין שבו הוא גר, ורק להם(3)תושב הכפר רשאי להטיף מוסר לכל בניו, ורק להם(4)

נתון: סמי סירב לטעום מעוגת הגבינה שאפתה אורית על פי מתכון שקיבלה מדויד.20.מסקנה: סמי סבור שאורית אינה מיטיבה לאפות.

מסקנה זו?לחזקאיזה מהנתונים הבאים עשוי

סמי אכל בעבר עוגה שהוכנה על פי אותו מתכון, והיא ערבה לחכו(1)סמי טעם ברצון מאפה פטריות שהכינה אורית(2)סמי אינו אוהב לאכול דברי מאפה המכילים גבינה(3)סמי אינו אוהב את מאכליו של דויד(4)

Magyar Nederlands ûNXùôûNXùôûNXùôûNXùôûNXùôkritiz¢l¢s kritiek leveren

mezøgazdas¢g landbouwpomp¢s verrukkelijk

·Ú˙È¯הטפת מוסר

חקלאות

ערבה לחכו

- 2 - July 2010



Reading Comprehension (Questions 21-25)

Read the text below carefully, and answer the questions that follow.

(1) Pretend play is a common form of social play among children aged 3 to 7, in whichparticipants portray different characters – real or imaginary – and take on different roles.Most of the researchers who address this subject, regardless of their theoretical points ofdeparture, agree that pretend play fills an important role in the developmental process.

(5) Researchers from the psychoanalytic school of thought, for example, argue that playenables a child to sublimate his drives and any traumatic experiences he may haveundergone, thereby preparing him for emotional maturity. Researchers from the cognitiveschool of thought point to the importance of play for mental development, that is, fordeveloping language skills, creativity, problem-solving skills, the capacity for abstract

(10) thinking, the ability to concentrate and so on. Researchers who are proponents of thesocial approach emphasize the contribution of play in the development of a wide varietyof social skills, such as cooperation and resolving conflicts.

Another approach that addresses this subject is the interpretive approach, accordingto which pretend play is not just a process that contributes greatly to children's long-term

(15) development, but is also a social process, providing them with meaningful experiences ofan immediate nature, such as belonging and sharing.

Zev Soker, a sociologist who is a proponent of this approach, believes that pretendplay helps children deal with the problems and lack of clarity that are associated withtheir integration into childhood society. He concluded from his research that one of the

(20) functions of play is to allow children to clarify the extent to which they share similarattitudes towards matters that concern each of them individually. Let us, for example,take two children who are pretending to be the parents of a doll. If, while playing, theydecide that the doll is crying, they can use that to find out how much they agree on suchmatters as when crying is "justified" and what a child must do to be considered "grown

(25) up." According to Soker, play dialogue is similar in form to the everyday conversation ofadults, in the course of which they exchange information, opinions and experiences that

English Heccrbq PortuguêsPortuguêsPortuguêsPortuguêsPortuguês Deutsch Italianopretend play buhf afynfpbb Fazer de conta so tun als ob gioco

immaginario

portray bpj,hf;f/n fazem o papel de darstellen rappresentano

sublimate enjyxtyyjt dshf;tybt sublimar gemäßigt ausdrücken sublimare

drives bvgekmcs impulsos Triebe impulsi

skills yfdsrb habilidades Fertigkeiten competenze

concentrate cjchtljnjxbnmcz concentrar-se Konzentrations- concentrarsi

proponents cnjhjyybrb adotam, que são partidários de befürworten fautori

cooperation dpfbvjltqcndbt cooperação Zusammenarbeit collaborazione

resolving hfphtitybt resolução de conflitos Konfliktlösung risoluzione diconflicts rjyakbrnjd conflitti

dialogue ,tctlf diálogo Rede, Gespräch il discorso(drammatico)





(שאלות 25-21)הבנת הנקרא

קראו בעיון את הקטע הבא, וענו על השאלות שאחריו.

המשחק הדמיוני הוא משחק חברתי נפוץ בקרב ילדים בני 3 עד 7. במהלכו המשתתפים מגלמים דמויות(1)שונות - מציאותיות או דמיוניות - ומעמידים פנים שהם בעלי תפקידים שונים. רוב החוקרים העוסקיםבנושא, תהיה נקודת המוצא התאורטית שלהם אשר תהיה, מסכימים כי למשחק הדמיוני תפקיד חשוב

בתהליך ההתפתחות. חוקרים מהאסכולה הפסיכואנליטית, למשל, טוענים שהמשחק מאפשר מתן ביטוימעודן לדחפים של הילד ולחוויות טראומטיות שבהן התנסה, וכך מכין אותו לבגרות רגשית. חוקרים(5)

מהאסכולה הקוגניטיבית מצביעים על חשיבות המשחק בתהליך ההתפתחות השכלית, דהיינו בפיתוח שלכשרים לשוניים, יצירתיות, מיומנויות בפתרון בעיות, כושר הפשטה, יכולת ריכוז ועוד. חוקרים הדוגליםבגישה החברתית מדגישים את תרומת המשחק להתפתחות מגוון רחב של כישורים חברתיים, כגון שיתוף

פעולה ויישוב סכסוכים.

גישה נוספת העוסקת בנושא היא הגישה הפרשנית, ולפיה המשחק הדמיוני אינו רק תהליך שתרומתו רבה(10)להתפתחות של הילדים בטווח הארוך, אלא הוא גם תהליך חברתי, המקנה להם בטווח המיידי חוויות

בעלות משמעות, כגון השתייכות ושותפות.

הסוציולוג זאב סוקר, הדוגל בגישה זו, סבור כי המשחק הדמיוני משמש את הילדים לשם התמודדות עםבעיות ואי-בהירויות המתלוות לתהליך השתלבותם בחברת הילדים. ממחקרים שערך הוא הסיק כי אחת

הפונקציות של המשחק היא לאפשר לילדים לברר באיזו מידה הם מתייחסים התייחסות דומה לשאלות(15)המעסיקות כל אחד מהם בנפרד. ניקח לדוגמה שני ילדים המעמידים פנים שהם הוריה של בובה. אםבמהלך המשחק הם מחליטים שהבובה בוכה, הם יכולים בתוך כך לבדוק מה מידת ההסכמה ביניהם

בנוגע לשאלות כגון מתי "מוצדק" לבכות, ומה על ילד לעשות כדי להיחשב "גדול". לדברי סוקר, השיחהמשחקי דומה במבנהו לשיחת החולין של מבוגרים, שבמהלכה הדוברים מחליפים ביניהם מידע, דעות

Magyar Nederlands ûNXùôûNXùôûNXùôûNXùôûNXùôk£pzeletbeli j¢t£k spelen alsof

alak•t (sz•n£sz) voorstellenkifonom•t, nemes•t sublimeren [|õ L“GÁ

k£sztet£sek driften “Òêëè

j¢rtass¢g vaardigheden ëèKç ëè , ÿÜâ

koncentr¢lni zich concentreren a`âõ Nåß]

t¢mogatj¢k voorstandersegyüttm§köd£s samenwerking èââ]

konfliktusok oplossen van problemen “flêëèõ N|™œÃmegold¢sabesz£lget£s dialoog

·Ú˙È¯משחק דמיוני

מגלמים

לתת ביטוי מעודן

דחפים

כשרים, מיומנויות

להתרכז

דוגלים

שיתוף פעולה

יישוב סכסוכים

שיח

- 2 - July 2010



they feel the other participants in the conversation might find of interest. From theircompanions' reactions, they can clarify the extent to which their companions share thesame attitudes, problems and experiences which they themselves consider important.

(30) Something similar takes place in play, with one important difference: play dialogueenables children to conduct a "comparison of attitudes" without actually revealing theirown. This comparison is made when children have reason to believe that revealing theirattitudes about certain issues might harm their social image. Soker presumes that theprocess whereby players discover that they share a common understanding, without

(35) risking self-exposure, is the source of their enjoyment of the play. Indeed, observationsof children engaged in pretend play show that when this common understanding isundermined, it leads to a cessation of the play or the withdrawal of one of theparticipants, sometimes accompanied by a fight and an exchange of insults.

A finding from another study, in which children in a day-care center were observed at(40) play, provided indirect reinforcement for the argument that play is a means by which

children can examine the question of whether or not they share common experiences.This study found that none of the situations that arose in the children's play were based onevents that took place at the day-care center itself. Routine events at the day-care centerdo not require a "comparison of attitudes" of the type to which Soker referred, since they

(45) already have something in common: these events are shared by and familiar to all.

Questions

21. Which of the following is not mentioned in the first paragraph as something that pretendplay helps develop?

(1) an ability to concentrate(2) a talent for acting(3) emotional maturity(4) an ability to cooperate with others

English Heccrbq PortuguêsPortuguêsPortuguêsPortuguêsPortuguês Deutsch Italianoparticipants, njdfhbob participantes Partner interlocutoricompanions

revealing, hfcrhsnbt> revelar , expor-se enthüllen esposizione,self-exposure, hfcrhsdfnmcz esporsibe disclosed

is undermined yfheiftncz é abalada erschüttert si indebolisce

reinforcement gjlrhtgktybt confirmação Verstärkung (scoperta) cherinforza





וחוויות שהם סבורים שעמיתיהם לשיחה עשויים למצוא בהם עניין. דרך תגובות עמיתיהם יכולים(20)המשוחחים לברר באיזו מידה האנשים שמולם שותפים לעמדות, לבעיות או לחוויות שהן משמעותיות

בעיניהם. דבר דומה קורה במשחק, בהבדל חשוב אחד: השיח המשחקי מאפשר לילדים לערוך 'השוואתעמדות' ללא חשיפה מפורשת של עמדותיהם. ההשוואה היא בנושאים שיש לילדים יסוד להניח כי חשיפת

עמדותיהם בנוגע אליהם עלולה לפגוע בתדמיתם החברתית. סוקר משער כי התהליך שבו המשתתפיםבמשחק מגלים כי שוררת ביניהם הבנה הדדית, ועם זאת הם מצליחים שלא להיחשף זה לפני זה, הוא(25)

המקור להנאה שהם מפיקים מן המשחק. ואמנם, תצפיות שנערכו על ילדים המשחקים משחק דמיוניהראו כי כאשר התערערה אותה הבנה הדדית, הביא הדבר לידי הפסקת המשחק או פרישה של אחד

המשתתפים, לעתים תוך ריב וחילופי עלבונות.

במחקר אחר, שבו נערכו תצפיות על משחקי ילדים במעון, התקבל ממצא נוסף המחזק, על דרך השלילה,את הטענה שהמשחק משמש לילדים אמצעי לבירור השאלה אם קיים ביניהם מכנה משותף חווייתי.(30)

במחקר זה נמצא כי אף אחת מהסיטואציות שהופיעו במשחקי הילדים לא התבססה על אירועיםשהתרחשו במעון עצמו. אירועים המתרחשים במעון אינם מצריכים 'השוואת עמדות' מהסוג שסוקר

מדבר עליו, מאחר שמכנה משותף כזה כבר קיים: האירועים משותפים ומוכרים לכולם.

השאלות

מוזכרת בפסקה הראשונה בתור דבר שהמשחק הדמיוני מסייעאינהאיזו מהאפשרויות הבאות 21.להתפתחותו?

יכולת ריכוז(1)כישרון משחק(2)בגרות רגשית(3)היכולת לשתף פעולה עם אחרים(4)


r£sztvevøk, koll£g¢k gesprekspartners

el¢rul, felfed onthullenönleleplez£s blootstellen

megrendült ondermijndmegerøs•t£s versterking

·Ú˙È¯עמיתים

חשיפה, להיחשף

מתערערת

חיזוק

- 2 - July 2010



22. According to the first paragraph, which of the following statements regarding"researchers from the cognitive school of thought" (lines 7- 8) is true?

(1) Unlike researchers from the psychoanalytic school of thought, they emphasize therole of play in preparing a child for emotional maturity

(2) Along with the researchers who are proponents of the social approach, theyemphasize the role of play in a child's mental development

(3) Along with researchers from the psychoanalytic school of thought, they believe thatpretend play fulfils an important role in the developmental process

(4) They do not accept the claim of researchers who are proponents of the socialapproach that play helps develop social skills

23. According to Soker, what is the main advantage of pretend play over an everyday adultconversation?

(1) It allows participants to avoid dealing with subjects that trouble them(2) It allows each participant to discover the attitudes of the others without actually

revealing his own attitudes(3) The subjects that arise in pretend play are not subjects that would affect the

participants' social image if their attitudes towards them were to be disclosed(4) In contrast to a conversation, undermining the participants' common understanding

does not necessarily lead to a cessation of the play

24. Why is it that "Routine events at the day-care center do not require a 'comparison ofattitudes' of the type to which Soker referred" (lines 43-44)?

(1) Because children prefer games that contribute to their long-term development(2) Because just being in the day-care center gives the children pleasure(3) Because a comparison of this sort might harm their social image(4) Because the extent to which other children share their experiences at the day-care

center is obvious to the children

25. Which one of the following questions is answered in the text?

(1) Which characters do children prefer to portray when they engage in pretend play?(2) How does pretend play contribute to the development of a child's language skills?(3) Why do children enjoy pretend play?(4) In which situations do children regard crying as legitimate?





סקה הראשונה, איזו מהטענות הבאות בנוגע ל"חוקרים מהאסכולה הקוגניטיבית" (שורות 6-5)לפי הפ22.נכונה?

שלא כחוקרים מהאסכולה הפסיכואנליטית, הם מדגישים את תרומת המשחק להכנת הילד לבגרות(1)רגשית

כמו חוקרים הדוגלים בגישה החברתית, הם מדגישים את תרומת המשחק להתפתחות השכלית של(2)הילד

כמו חוקרים מהאסכולה הפסיכואנליטית, הם סבורים כי למשחק הדמיוני תפקיד חשוב בתהליך(3)ההתפתחות

הם אינם מקבלים את טענת החוקרים הדוגלים בגישה החברתית, שלפיה המשחק מסייע לפיתוח(4)כשרים חברתיים

על פי זאב סוקר, מה יתרונו המרכזי של המשחק הדמיוני על פני שיחת החולין של המבוגרים?23.

הוא מאפשר למשתתפים להתחמק מעיסוק בנושאים שמטרידים אותם(1)הוא מאפשר לכל משתתף לגלות את עמדות האחרים בלי לחשוף ישירות את עמדותיו(2)הנושאים שעולים במשחק דמיוני אינם נושאים שחשיפת העמדות בנוגע אליהם עלולה לפגוע(3)

בתדמית החברתית של המשתתפיםשלא כמו בשיחה, ערעור ההבנה ההדדית בין המשתתפים אינו מביא בהכרח לידי הפסקת המשחק(4)

מדוע "אירועים המתרחשים במעון אינם מצריכים 'השוואת עמדות' מהסוג שסוקר מדבר עליו" (שורות24.?(33-32

משום שהילדים מעדיפים משחקים שתורמים להתפתחותם בטווח הארוך(1)משום שעצם השהות במעון מספקת לילדים הנאה(2)משום שהשוואה מסוג זה עלולה לפגוע בתדמיתם החברתית(3)משום שלילדים ברור באיזו מידה ילדים אחרים שותפים לחוויותיהם במעון(4)

על איזו מהשאלות הבאות ניתנת בקטע תשובה?25.

אילו דמויות ילדים מעדיפים לגלם במשחקים הדמיוניים שהם משחקים?(1)כיצד המשחק הדמיוני תורם לפיתוח הכשרים הלשוניים של הילד?(2)מדוע ילדים נהנים מהמשחק הדמיוני?(3)באילו מצבים ילדים רואים בבכי דבר לגיטימי?(4)

July 2010


Verbal Reasoning – Second Section - 26 -

Verbal ReasoningThis section contains 25 questions.The time allotted is 25 minutes.

This section consists of several types of questions: analogies, sentence completions, logic andreading comprehension. Each question is followed by four possible responses. Choose theone which best answers the question and mark its number in the appropriate place on theanswer sheet.

Note: The words appearing against a gray background are translated into several languagesat the bottom of the page.

Analogies (Questions 1-7)

Each of the following questions contains a pair of words in bold type. Find the relationshipbetween the meanings of these two words, and then choose from among the possibleresponses the one in which the relationship between the two words is most similar to therelationship you have found.Note: The order of the words in each pair is significant.

1. malnutrition : to feed -

(1) difficulty : to cope(2) refusal : to request(3) ignorance : to teach(4) defeat : to win

2. bruises : blows -

(1) quarrels : brawls(2) trees : seedlings(3) tidal waves : waves(4) footprints : steps

English Heccrbq PortuguêsPortuguêsPortuguêsPortuguêsPortuguês Deutsch Italianomalnutrition ytljtlfybt desnutrição Unterernährung malnutrizioneignorance ytdt;tcndj ignorância Unwissenheit ignoranza

defeat gjhf;tybt derrota Niederlage sconfitta

bruises cbyzrb contusões Beulen lividi

brawls cnsxrb brigas Handgemenge risse

seedlings cf;tyws mudas (de plantas) Setzlinge piantine

tidal waves djkys ondas (do mar) Flutwellen onda di maremoto

footprints cktls pegadas Fußabdrücke orme

מועד יולי 2010



- 27 -חשיבה מילולית - פרק שני

חשיבה מילוליתבפרק זה 25 שאלות.

הזמן המוקצב הוא 25 דקות.

בפרק זה סוגים שונים של שאלות: אנלוגיות, השלמת משפטים, היגיון והבנת הנקרא. לכל שאלה מוצעות ארבע לכל שאלה, ולסמן את מספרה במקום המתאים בגיליוןהמתאימה ביותרתשובות. עליכם לבחור את התשובה

התשובות.

המילים המופיעות על רקע אפור מתורגמות לכמה שפות בתחתית העמוד.שימו לב:

(שאלות 7-1)אנלוגיות

בכל שאלה יש זוג מילים מודגשות. מצאו את היחס בין המשמעויות של שתי המילים האלה, ובחרו מתוך ליחס שמצאתם.הדומה ביותרהתשובות המוצעות את זוג המילים שהיחס ביניהן הוא

יש חשיבות לסדר המילים בזוג.שימו לב:

תת-תזונה : להאכיל -1.

קושי : להתמודד(1)סירוב : לבקש(2)בורות : ללמד(3)תבוסה : לנצח(4)

חבורות : חבטות -2.

קטטות : תגרות(1)עצים : שתילים(2)נחשולים : גלים(3)עקבות : פסיעות(4)

·Ú˙È¯תת-תזונה

בורות

תבוסה

חבורות

תגרות

שתילים

נחשולים

עקבות


alult¢pl¢lts¢g ondervoeding «õâ ™ÿ ûL–œâ

tudatlans¢g onwetendheid

veres£g nederlaag L~_òÙ

horzsol¢s blauwe plekken _õÜ]

dulakod¢s knokpartijen Xâ~` , ûPá‘^

/ zaailingen ëè“ùúëènövenyhull¢mok, ¢radat vloedgolfxl¢b nyomok voetafdrukken

July 2010



3. intends : plans to -

(1) accuses : because of him(2) is aided : by himself(3) joins : on his own(4) has : in his possession

4. to foil : to materialize -

(1) to overdo : to exaggerate(2) to violate : to promise(3) to block : to pass(4) to delude : to believe

5. blurted out : said -

(1) dropped : fell(2) found himself at : arrived at(3) dropped : held(4) found himself at : happened to be at

English Heccrbq PortuguêsPortuguêsPortuguêsPortuguêsPortuguês Deutsch Italianointends yfvthtdftncz pretende, tenciona beabsichtigt intende

is aided ghb,tuftn r gjvjob é ajudado mit Hilfe viene aiutato

on his own d jlbyjxre sozinho allein per conto suo

to foil ghtctrfnm anular, frustrar vereiteln sventare

to materialize jceotcndkznmcz concretizar-se sich verwirklichen realizzarsi

to violate yfheifnm violar brechen violare

to delude cjplfdfnm bkk/pbb iludir irreführen illudere

blurted out ghjujdjhbkcz deixou escapar, sprudelte hervor parlò d'impulsofalou sem querer

dropped dshjybk deixou cair ließ fallen lasciò cadere

found himself at jxenbkcz encontrou-se em hineingeraten si trovò





מתעתד : בכוונתו -3.

מאשים : בגינו(1)מסתייע : בעצמו(2)מתלווה : בגפו(3)מחזיק : ברשותו(4)

להתממש - לסכל :4.

להפריז : להגזים(1)להפר : להבטיח(2)לחסום : לעבור(3)להשלות : להאמין(4)

לט : אמר -פ5.

שמט : נפל(1)נקלע : הגיע(2)שמט : אחז(3)נקלע : נקרה(4)


k£szül vmit csin¢lni a jövøben van plan zijn

seg•ts£get vesz ig£nybe wordt geholpen

egymag¢ban in zijn eentje Ü[_˚

meghi¶s•tani verijdelen N¶~_Ù

verwezelijken

megs£rteni (törv£ny, egyezm£ny) schenden

misleiden ûçGG

flapte uit

kiejtette a kez£bøl liet vallen å™ , œ«Ô

vhol tal¢lta mag¢t was toevallig aanwezig

·Ú˙È¯מתעתד

מסתייע

בגפו

לסכל

להתממש

להפר

להשלות

לטפ

שמט

נקלע

July 2010



6. flickers : burned out -

(1) mends : broken(2) nears : joined(3) brags : arrogant(4) teaches : knows

7. glance through : book -

(1) quench : drink(2) taste : food(3) roll out : dough(4) bake : pan

English Heccrbq PortuguêsPortuguêsPortuguêsPortuguêsPortuguês Deutsch Italianoflickers eufcftn está-se extinguindo (a chama) flackert si sta spegnendo

mends chfcnftncz cicatriza-se wächst zusammen si aggiusta

brags [dfkbncz vangloria-se rühmt sich si vanta

glance through ghjcvfnhbdfnm dar uma olhada por cima überfliegen dare un'occhiata

quench enjkznm ;f;le saciar (a sede) Durst stillen dissetarsi

roll out hfcrfnsdfnm passar o rolo de massa ausrollen stendere





דועך : כבוי -6.

מתאחה : שבור(1)מתקרב : צמוד(2)מתפאר : יהיר(3)מלמד : יודע(4)

לרפרף : ספר -7.

לרוות : משקה(1)לטעום : תבשיל(2)לרדד : בצק(3)לאפות : תבנית(4)


pisl¢kol flikkert âJfl Ã]“P ûG

voegt zich samen

henceg beroemt zich

felületesen ¢tolvas inkijken û¡è NÃX“

szomjat oltani dorst lessen N]§è

kiny¶jtani (t£set¢t) uitrollen ûÃäGäG

·Ú˙È¯דועך

מתאחה

מתפאר

לרפרף

לרוות

לרדד

gy∞gyul

July 2010



Sentence Completions (Questions 8-14)

In each question, there is a sentence (or sentences) with several parts missing, followed by fourpossible ways of completing the sentence. Complete each sentence, using the response that ismost appropriate.

8. Gormezia's capital market rapid changes, point in publishing a bookthat gives an up-to-date description of the situation, as such a book .

(1) Since / is experiencing / there is definitely a / would remain current for many years(2) Since / is experiencing / there is no / would quickly become outdated(3) Even though / is not experiencing / there is no / would remain current for many years(4) Since / is not experiencing / there is no / would not remain current for very long

9. David does not the assertion that stubbornness is a personality trait. In hisopinion, to evoke angry reactions, help a person achieve the goals that hesets for himself.

(1) reject / positive / not only is it not likely / but it also generally does not(2) accept / negative / even though it is liable / it can generally(3) accept / positive / not only is it liable / but it can often even(4) reject / negative / not only is it not likely / but it also generally does not

10. Observations conducted on animals living in packs have shown that, in many cases, oneof the animals guards the others against predators. Is standing guard an act of self-sacrifice for the good of all? Researchers who answer this question in the are ofthe opinion that the animal standing guard is in a conspicuous and exposedposition, it in greater danger of being preyed on, the first to discern thedanger and flee from it.

(1) affirmative / although / is not / because, in actuality, it would be(2) negative / although / is not / in spite of it being(3) affirmative / since / is actually / in addition to being(4) negative / even though / is not / because in actuality, it would be

English Heccrbq PortuguêsPortuguêsPortuguêsPortuguêsPortuguês Deutsch Italianocapital market abyfycjdsq hsyjr mercado Kapitalmarkt mercato

financeiro finanziario

achieving goals ljcnb;tybt wtktq realização dos Ziele erreichen raggiungere gliobjetivos obiettivi

reject jndthuftn rejeita leugnen respinge

packs cnfb bandos Rudel branchi

predators [boybrb predadores Raubtiere predatori

exposed jnrhsnfz exposta ausgesetzt esposta

being preyed on hfcnthpfybt ser devorado zerrissen werden diventare vittima

discern pfvtnbnm perceber erkennen percepire





(שאלות 14-8)השלמת משפטים

בכל שאלה יש משפט שכמה חלקים ממנו חסרים, ולאחריו ארבע אפשרויות להשלמתו. עליכם להשלים כל משפט. המתאימה ביותרבעזרת האפשרות

טעם לפרסם ספר המוסר תיאור עדכני של תמורות מהירות, ששוק ההון בגורמזיה 8. .מצבו, מאחר שספר כזה

יישאר אקטואלי עוד שנים רבות/ יש בהחלט / עובר /מכיוון (1) יהפוך תוך זמן קצר למיושן/ אין כל / עובר /מכיוון (2) יישאר אקטואלי עוד שנים רבות/ אין כל / אינו עובר /אף (3) לא יישאר אקטואלי זמן רב/ אין כל / אינו עובר /מכיוון (4)

היא עלולה לעורר . לדעתו, את הטענה כי העקשנות היא תכונת אופי דוד איננו 9. ביכולתה לסייע בהגשמת המטרות שאדם מציב לעצמו.תגובות נרגזות,

לרוב גם אין/ לא רק שאין / חיובית /פוסל (1) לרוב יש/ אף ש- / שלילית /מקבל (2) לעתים קרובות אף יש/ לא רק ש- / חיובית /מקבל (3) לרוב גם אין/ לא רק שאין / שלילית /פוסל (4)

בתצפיות שנערכו בבעלי חיים החיים בלהקות, התברר כי במקרים רבים אחת החיות שומרת על10.האחרות מפני טורפים. האם השמירה היא הקרבה עצמית למען הכלל? חוקרים העונים על שאלה זו

בסכנת טריפה מוגברת, שהחיה השומרת ניצבת בעמדה בולטת וחשופה, , סבורים כי היא הראשונה להבחין בסכנה ולברוח מפניה.

שכן למעשה/ אין היא שרויה / הגם /בחיוב (1) וזאת אף על פי ש-/ אין היא שרויה / הגם /בשלילה (2) מה גם ש-/ היא שרויה למעשה / מכיוון /בחיוב (3) שכן למעשה/ אין היא שרויה / אף /בשלילה (4)


p£nzügyi piac financiële market

c£lok el£r£se doelen bereiken

elutasít verwerpt

csord¢k troepen Lõ–

roofdieren

v£dtelen onbeschut ¡å–G’ëè

sz¢km¢nyul eshet verslinding JèÜH ¡PèëèJ

£szvevenni waarnemen LG¡è , LX è

·Ú˙È¯שוק הון

הגשמת מטרות

פוסל

להקות

טורפים

חשופה

טריפה

להבחין

July 2010



11. Stern the nomination of Cohen for party chairperson her political views.However, since after assuming the position she decided not to those views, hewithdrew his initial her appointment.

(1) lent his support to / because he was in total agreement with / adhere to / support of(2) was not among those who favored / as he disagreed with / deviate in the slightest

from / opposition to(3) did not welcome / as he bitterly disagreed with / adhere to / support of(4) did not support / despite his strong opposition to / remain faithful to / opposition to

12. To be a big fish in a small pond, or a small fish in a big pond? Jonathan generallychooses the alternative. Nevertheless, when he recently received an offer to studymusic in a class of students than himself, he decided to the offer because hefelt that studying in such a class would his growth as a musician.

(1) first / weaker / accept / further(2) second / better / reject / further(3) second / weaker / reject / frustrate him and hamper(4) first / better / accept / be challenging and would further

13. It is that Levy does not treat Green's work with the same that he treatsCohen's work, , Cohen's theory .

(1) surprising / admiration / since without Green's contribution / could not have causedthe revolution that it did

(2) not surprising / ridicule / because in contrast to Green's theory / is a very importantone

(3) surprising / ridicule / because compared with Green's theory / is sheer nonsense(4) not surprising / admiration / since without Green's contribution / would have no

factual basis

English Heccrbq PortuguêsPortuguêsPortuguêsPortuguêsPortuguês Deutsch Italianonomination bp,hfybt nomeação Wahl nomina

lent his support cjukfcbkcz apoiou unterstützte diede il proprioappoggio

adhere to ghblth;bdfnmcz aderir a festhalten an aderire

deviate in the slightest jnrkjyznmcz desviar-se nem abweichen deviare minimamenteum pouco

further ,elen cgjcj,cndjdfnm contribuiria a fördern promuoveranno

hamper djcghtgzncnde/n atrapalharia behindern intralceranno

ridicule yfcvtikbdsq njy tom depreciativo Herablassung tono spregiativo

sheer nonsense yfuhjvj;ltybt um absurdo total,um völliger Blödsinn un mucchio diukegjcntq amontoado de asneiras sciocchezze





עמדותיה הפוליטיות, אולם מכיוון שלאחר בחירתה של כהן ליושבת ראש המפלגה, שטרן 11. מינויה. עמדות אלה, הוא חזר בו מכניסתה לתפקיד החליטה שלא

תמיכתו הראשונית ב-/ לדבוק ב- / בשל הסכמתו המלאה עם /סמך ידיו על (1) התנגדותו הראשונית ל-/ לסטות כהוא זה מ- / מאחר שהתנגד ל- /לא נמנה עם המצדדים ב- (2) תמיכתו הראשונית ב-/ לדבוק ב- / מאחר שהתנגד חריפות ל- /לא קיבל בברכה את (3) התנגדותו הראשונית ל-/ להישאר נאמנה ל- / חרף התנגדותו העזה ל- /לא תמך ב- (4)

. אף על פי כן, כשהוצע לו בעתראש לשועלים או זנב לאריות? יונתן בוחר על פי רוב באפשרות 12. את ההצעה, וזאת משום ממנו, החליט האחרונה ללמוד מוזיקה בכיתה של תלמידים

את התפתחותו בתור מוזיקאי.שהעריך כי לימודים בכיתה כזאת

יקדמו/ לקבל / חלשים /הראשונה (1) יקדמו/ לדחות / טובים /האחרונה (2) יתסכלו אותו ויבלמו/ לדחות / חלשים /האחרונה (3) יהיו מלאי אתגר ויקדמו/ לקבל / טובים /הראשונה (4)

שבה הוא מתייחס לעבודתו של כהן, שלוי אינו מתייחס לעבודתה של גרין באותה נימה 13. . של גרין, התאוריה של כהן

לא הייתה יכולה לחולל את המהפך שחוללה/ שהרי בלי תרומתה / מעריצה /מפליא (1) חשובה ביותר/ שכן לעומת התאוריה / לגלגנית /אין זה מפליא (2) נדמית כגיבוב של הבלים/ שכן בהשוואה לתאוריה / לגלגנית /מפליא (3) חסרת ביסוס עובדתי/ שהרי בלי תרומתה / מעריצה /אין זה מפליא (4)


v¢laszt¢s nominatie P]›

beleegyezett, t¢mog¢t ondersteunde «œÔ

ragaszkodni hield zich aan A˚I ûÿâÑ L£åJ

elt£rni afwijken in hetminst

eløseg•ti, t¢mogat bevorderen

lef£kezik hinderen

g¶nyos hangnem spot - hoon L`GÉ

ostobas¢gok egym¢sra klinkklare onzinhalmoz¢sa

·Ú˙È¯בחירה

סמך ידיו על

לדבוק ב-

לסטות כהוא זה

יקדמו

יבלמו

נימה לגלגנית

גיבוב של הבלים

July 2010



14. The teachers in the Language School for Adults correcting their students'erroneous use of language. In my opinion, this approach will cause many students to

making language mistakes in the future, since students, and especially adultstudents, to correct their mistakes pointed out to them.

(1) are constantly / stop / tend / only if they are(2) do not insist on / stop / tend / only when they are(3) do not insist on / stop / tend not / when they are not(4) are constantly / continue / do not tend / unless they are

Logic (Questions 15-20)

15. - The toad talks only to the elephant.- The fly knows all of the animals, except for the animals that the toad talks to.- The fox is afraid of all animals, except for the animals that the fly knows.

Therefore, the fox -

(1) is afraid only of the elephant(2) is afraid of all animals, except for the toad(3) is afraid of all animals(4) is not afraid of any animal

English Heccrbq PortuguêsPortuguêsPortuguêsPortuguêsPortuguês Deutsch Italianoerroneous jib,jxysq errôneo fehlerhaft errato

toad rfhfrfnbwf sapo Kröte rospo





להעיר לתלמידיהם על שימוש שגוי בשפה.המורים בבית הספר ללימוד שפות למבוגרים אינם 14. לטעות בלשונם בעתיד, שכן תלמידים, ובעיקרלדעתי, גישה זו תגרום לכך שתלמידים רבים

מעירים להם עליהן. לתקן את שגיאותיהם תלמידים מבוגרים,

רק אם/ נוטים / לא יוסיפו /חדלים מ- (1) רק כאשר/ נוטים / לא יוסיפו /מקפידים (2) כאשר אין/ נוטים שלא / לא יוסיפו /מקפידים (3) אלא אם כן/ אינם נוטים / יוסיפו /חדלים מ- (4)

(שאלות 20-15)היגיון

- הקרפד מדבר רק עם הפיל.15.- הזבוב מכיר את כל החיות, חוץ מהחיות שהקרפד מדבר איתן.

- השועל מפחד מכל החיות, חוץ מהחיות שהזבוב מכיר.

לפיכך, השועל -

מפחד רק מהפיל(1)מפחד מכל החיות חוץ מהקרפד(2)מפחד מכל החיות(3)אינו מפחד משום חיה(4)


hib¢s onjuist ¡å``å

varangyos b£ka pad œ˚]ÿ

·Ú˙È¯שגוי

קרפד

July 2010



16. Ron received a red flowerpot containing a Japanese cactus, and a yellow flowerpotcontaining a Chinese cactus. He was told that if he took care of the two cactuses inexactly the same way, they would grow at the same rate. However, even though he didso, only the Japanese cactus grew. Some time later, Ron removed the two cactuses fromtheir flowerpots and replanted them – each cactus in the soil of the other flowerpot. Afterthey were switched, the Chinese cactus remained just as small, while the Japanese cactuscontinued to grow.

Which of the following hypotheses explains all of the above information?

(1) The soil in the red flowerpot contains a mineral that is vital for the growth ofcactuses, but it is absent from the soil in the yellow flowerpot

(2) The soil in the yellow flowerpot, and only that soil, is lacking a substance that isnecessary for the growth of only the Chinese cactus

(3) The soil in both flowerpots contains a substance that is harmful to the growth ofcactuses, but the Japanese cactus is resistant to it

(4) The soil in the red flowerpot, and only that soil, contains a substance that retards thegrowth of Chinese cactuses

17. Given: Sammy eats more zucchini than eggplant.Conclusion: Sammy likes zucchini better than eggplant.

Which of the following could weaken the conclusion?

(1) Sammy eats more tomatoes than zucchini(2) The zucchini season is much shorter than the eggplant season(3) Eggplant contains vitamins not found in zucchini(4) The price of eggplant is much higher than the price of zucchini

English Heccrbq PortuguêsPortuguêsPortuguêsPortuguêsPortuguês Deutsch Italianovital ytj,[jlbvsq essencial lebenswichtig vitale

resistant ecnjqxbdsq resistente immun resistente

retards pflth;bdftn retarda aufhalten rallenta





רון קיבל עציץ אדום ובו קקטוס יפני, ועציץ צהוב ובו קקטוס סיני. נאמר לו שאם יטפל בשני16.הקקטוסים בדיוק באותה הדרך, הם יגדלו באותו הקצב. ואולם, אף על פי שעשה כן, רק הקקטוס היפני

גדל. לאחר זמן מה הוציא רון את שני הקקטוסים מעציציהם ושתל אותם מחדש - כל קקטוס באדמתהעציץ האחר. לאחר ההחלפה, הקקטוס הסיני נשאר קטן כשהיה, ואילו הקקטוס היפני המשיך לגדול.

איזו מההשערות הבאות מסבירה את כל הנתונים שלעיל?

(1) באדמת העציץ האדום יש מינרל חיוני לצמיחת קקטוסים, והוא חסר באדמת העציץ הצהוב(2) באדמת העציץ הצהוב, ורק בה, חסר חומר הנחוץ לצמיחתו של הקקטוס הסיני בלבד

(3) באדמה של שני העציצים יש חומר המזיק לצמיחת קקטוסים, אך הקקטוס היפני עמיד בפניו(4) באדמת העציץ האדום, ורק בה, יש חומר המעכב צמיחת קקטוסים סיניים

נתון: סמי אוכל יותר קישואים מחצילים.17.מסקנה: סמי אוהב קישואים יותר מחצילים.

את המסקנה?להחלישאיזה מהנתונים הבאים עשוי

סמי אוכל יותר עגבניות מקישואים(1)עונת הקישואים קצרה בהרבה מעונת החצילים(2)חצילים מכילים ויטמינים שאינם נמצאים בקישואים(3)מחירם של החצילים גבוה בהרבה ממחיר הקישואים(4)


£letfontoss¢g¶ onmisbaar û|ÔHœ˝

bestand tegen ¡MÖÖP , åÖÖM

h¢tr¢ltat vertraagt

·Ú˙È¯חיוני

עמיד

מעכב

tart∞s, ellen¢ll∞

July 2010



18. Nat, Sheila and Roy went on a hike and brought along a compass, a flashlight and apenknife. Each of the three brought along exactly one of these items. It is known that:- Nat did not bring the flashlight.- Sheila did not bring the penknife.

Which of the following pieces of information does not make it possible to know forcertain who brought each of the items?

(1) Roy brought the compass(2) Nat brought the compass(3) Sheila brought the flashlight(4) Roy brought the penknife

19. Abe: "How could you have missed Dorothy's lecture this morning? After all, theheatwave did not break yesterday!"

Jill: "I cannot understand why this puzzles you. After all, it is commonknowledge that I normally miss lectures by outstanding teachers every time mycar breaks down."

Which of the following conclusions does not follow from the above conversation?

(1) Dorothy is an outstanding teacher(2) Jill's car broke down this morning(3) Jill is likely to miss a lecture if a heatwave breaks on the day before the lecture(4) Jill does not normally miss lectures, except on those days when her car breaks down

20. - All knights are handsome or brave, but not both.- All turtles are modest.

The addition of which of the following would lead to the conclusion that there is no turtlethat is a knight?

(1) Anyone who is not a knight is modest(2) Anyone who is modest and brave is handsome(3) Anyone who is brave and handsome is modest(4) Anyone who is modest is handsome and brave

English Heccrbq PortuguêsPortuguêsPortuguêsPortuguêsPortuguês Deutsch Italianocompass rjvgfc bússola Kompass bussola

knights hswfhb cavaleiros, nobres Ritter cavallieri





נתי, שולה ורועי יצאו לטיול, והביאו עמם מצפן, פנס ואולר. כל אחד מהשלושה הביא בדיוק אחד מן18.הפריטים הללו. ידוע כי:

- נתי לא הביא את הפנס.- שולה לא הביאה את האולר.

מאפשר לדעת בוודאות מי הביא כל חפץ?אינואיזה מהנתונים הבאים

רועי הביא את המצפן(1)נתי הביא את המצפן(2)שולה הביאה את הפנס(3)רועי הביא את האולר(4)

"איך ייתכן שנעדרת מהרצאתה של דורית הבוקר? הרי אתמול לא נשבר החמסין!"אבי:19."פליאתך אינה מובנת לי. הרי הכול יודעים שאני נוהגת להיעדר מהרצאות של מרצים דגוליםגל:

בכל פעם שמכוניתי מתקלקלת."

נובעת מחילופי הדברים שלעיל?אינהאיזו מהמסקנות הבאות

דורית היא מרצה דגולה(1)מכוניתה של גל התקלקלה הבוקר(2)גל עשויה להיעדר מהרצאה אם ביום הקודם להרצאה נשבר החמסין(3)גל אינה נוהגת להיעדר מהרצאות אלא בימים שבהם מכוניתה מתקלקלת(4)

- כל האבירים יפים או אמיצים, אך לא שני הדברים יחד.20.- כל הצבים צנועים.

תוספת של איזה מהנתונים הבאים תביא לידי מסקנה כי שום צב אינו אביר?

כל מי שאינו אביר הוא צנוע(1)כל מי שצנוע ואמיץ הוא יפה(2)כל מי שאמיץ ויפה הוא צנוע(3)כל מי שצנוע הוא יפה ואמיץ(4)


ir¢nyt§ kompas

lovagok ridders ÔX_ùô ŸXùúëè

·Ú˙È¯

ÔÙˆÓ

אבירים

July 2010



Reading Comprehension (Questions 21-25)

Read the text below carefully, and answer the questions that follow.

(1) Aging is an inevitable process which occurs in all living creatures, with the exceptionof very simple organisms such as bacteria and other single-celled organisms. Manystudies have been conducted in order to understand the nature of the aging process andthe reasons behind it.

(5) One of the phenomena characteristic of aging is the decline in the level offunctioning of the body's tissues. What causes this decline? The body's tissues arecomposed of cells which, in most tissues, are constantly subdividing, therebyregenerating the tissue. There is much evidence to suggest that, in tissues of this type, thecapacity of the cells to divide decreases with age. As a result, cells that for various

(10) reasons have become damaged are not replaced, and the tissue gradually ceases tofunction. Researcher Alexis Carrel wished to examine whether the reason for the declinein the capacity to divide lies in the cells themselves or in extracellular factors that affectthe division process. To this end, he explored how many divisions can occur in cellsgrown in a culture outside the body. He grew embryonic chick cells in a nutrient medium

(15) derived from cell fragments of chick embryos. Each time the dish in which the cellculture was growing became full, he divided the culture into two dishes, adding a similarnutrient medium to both dishes. Since the process continued in his laboratory fordecades, Carrel concluded that cells have an endless capacity to divide outside the body,and under such conditions cells are actually immortal. Carrel believed that inside the

(20) body, by contrast, some of the extracellular mechanisms that control cell division becomedamaged over the years, and it is this damage that limits life expectancy.

Hayflick, whose research was conducted some 40 years after the findings of Carrel'sexperiment were published, claimed that a mistake had been made in Carrel's study,leading him to an erroneous conclusion. Hayflick raised the possibility that some

(25) whole cells had remained in the nutrient medium that Carrel had added to the cultureafter dividing it, and it was these cells that had continued to divide. Hayflick repeatedCarrel's experiment, but was careful to strain the cell fragment medium until no whole

English Heccrbq PortuguêsPortuguêsPortuguêsPortuguêsPortuguês Deutsch Italianoaging cnfhtybt envelhecimento Altern invecchiamento

body's tissues nrfyb jhufybpvf os tecidos orgânicos Körpergewebe tessuti corporei

embryo 'v,hbjy embrião Embryo - embrione

nutrient medium gbnfntkmysq ce,cnhfn superfície de Nährlösung terreno d colturanutrientes nutriente

life expectancy chtlyzz probabilidade Lebenserwartung lunghezza mediaghjljk;bntkmyjcnm de vida della vita;bpyb

strain jnabkmnhjdfnm filtrar durchfiltern filtrare





(שאלות 25-21)הבנת הנקרא

קראו בעיון את הקטע הבא, וענו על השאלות שאחריו.

הזדקנות היא תהליך בלתי נמנע המתרחש בכל יצור חי, חוץ מביצורים פשוטים מאוד כמו חיידקים(1)ויצורים חד-תאיים אחרים. מחקרים רבים נערכו כדי לעמוד על טיבה של ההזדקנות והסיבות לה.

אחת התופעות המאפיינות את ההזדקנות היא ירידה ברמת תפקודן של רקמות בגוף. נשאלת השאלהמה הגורם לירידה זו. רקמות הגוף מורכבות מתאים, וברובן התאים מתחלקים כל העת וכך מתחדשת

הרקמה. נמצאו עדויות רבות כי ברקמות מסוג זה כושר החלוקה של התאים יורד ככל שהגיל עולה, וכך(5)תאים שנפגמים מסיבות שונות אינם מוחלפים, ובהדרגה הרקמה מפסיקה לתפקד. החוקר אלכסיס קרל

רצה לבדוק אם הירידה בכושר החלוקה מקורה בתאים עצמם או בגורמים חוץ-תאיים המשפיעים עלחלוקתם. לשם כך הוא בדק כמה חלוקות יכולות להתרחש בתאים הגדלים בתרבית מחוץ לגוף. הוא

גידל תאים של עובר תרנגולת על מצע מזון שמקורו בשברי תאים של עוברי תרנגולת. בכל פעם שהתמלאהכלי שבו גודלה תרבית התאים, הוא חילק את התרבית בין שני כלים, והוסיף לכלים אלה מצע מזון(10)

דומה. מאחר שתהליך זה נמשך במעבדתו עשרות שנים, הסיק קרל כי כושר החלוקה של תאים מחוץלגוף הוא בלתי מוגבל, וכי בתנאים אלה, התאים הם למעשה בני אלמוות. קרל סבר כי בגוף, לעומת זאת,

נפגעים במרוצת השנים מנגנונים חוץ-תאיים כלשהם המפקחים על חלוקת התאים, ופגיעה זו היאהמגבילה את תוחלת החיים.

הייפליק, חוקר שפעל כ-40 שנה לאחר שפורסמו תוצאות הניסוי של קרל, טען כי במחקרו של קרל נעשתה(15)טעות שהביאה אותו לידי מסקנה שגויה. הייפליק העלה את הסברה שבמצע המזון שהוסיף קרל לתרבית

לאחר פיצולה נותרו כמה תאים שלמים, והם שהוסיפו להתחלק. הייפליק חזר על הניסוי של קרל, אךהוא הקפיד לסנן את מצע שברי התאים עד שלא נותרו בו תאים שלמים. הפעם התקבלה תוצאה שונה


öreged£s verouderen N]Œ«è

a test szövetei lichaamsweefsels

embryo- Ìõ|

t¢pfolyad£k voedingsbodem P“â

£let tartam levensverwachting

megsz§rni zeven

·Ú˙È¯הזדקנות

רקמות בגוף

עובר

מצע מזון

תוחלת החיים

לסנן

July 2010



cells remained. This time, completely different results were obtained: The embryonicchick cells divided 30 times, on average, and then stopped dividing. Hayflick

(30) concluded that the body's cells contain a biological mechanism that limits the number ofdivisions they undergo, and when the "quota" of divisions is reached, the tissue'sfunctioning becomes impaired.

Hayflick's theory gives rise to two hypotheses. If there is indeed a biologicalmechanism that determines the number of divisions, then the number of cell divisions that

(35) occur in a culture should be inversely proportional to the age of the organism from whichthe cells were taken. In an experiment designed to test this, cells were taken from peopleof different ages. It was found that embryonic cells underwent some 55 divisions; cellstaken from people aged 20-30 underwent some 40 divisions; and cells taken from peopleaged 65-80 underwent some 18 divisions. The other hypothesis derived from Hayflick's

(40) theory is that the number of divisions of embryonic cells taken from an organism with agiven life expectancy should be greater than the number of divisions of embryonic cellstaken from an organism with a shorter life expectancy. Hayflick grew embryonic cells ofdifferent organisms, and the results he obtained were consistent with his expectations:The embryonic cells of the Galapagos turtle, whose life expectancy is 175 years, divided

(45) some 110 times in the culture. Embryonic cells taken from a chick, which has a lifeexpectancy of 30 years, divided some 30 times. Measurements of the number ofdivisions of embryonic cells taken from other organisms further reinforced Hayflick'shypothesis.

Questions

21. Based on the second paragraph, what is the direct cause of "this decline" (line 6)?

(1) the aging process(2) the decline in the level of functioning of the body's tissues(3) the non-replacement of damaged cells(4) the fact that cells possess the capacity to divide

22. The logic that Carrel followed in conducting his experiment was:If cells grown in a culture outside the body are found to have capacity to divide,this would reinforce the hypothesis that the source of the decline in their capacity todivide inside the body .

(1) a limited / lies in the cells themselves(2) an endless / lies in the cells themselves(3) a limited / lies in extracellular factors(4) an endless / does not lie in extracellular factors

English Heccrbq PortuguêsPortuguêsPortuguêsPortuguêsPortuguês Deutsch Italianoquota ghtltk quota Höchstzahl quota

becomes impaired yfheiftncz fica danificado wird beeinträchtigt vienedanneggiato

inversely j,hfnyj em proporção umgekehrt rapporto inversoproportional ghjgjhwbjyfkmyj inversa proportional





לחלוטין: תאי עובר התרנגולת התחלקו 30 פעמים בממוצע, ולאחר מכן פסקו החלוקות. הייפליק הסיקכי תאי הגוף מכילים מנגנון ביולוגי המגביל את מספר חלוקותיהם, וכאשר מסתיימת "מכסת" החלוקות,(20)

נפגע תפקודה של הרקמה.

מהתאוריה של הייפליק נגזרות שתי השערות. אם אמנם קיים מנגנון ביולוגי הקובע את מספר החלוקות,צפוי שמספר החלוקות של התאים בתרבית יהיה ביחס הפוך לגילו של בעל החיים שממנו נלקחו התאים.בניסוי שנועד לבדוק זאת נלקחו תאים מבני אדם שגיליהם שונים. נמצא כי בתאים עובריים היה מספר

החלוקות כ-55, בתאים שנלקחו מאנשים בני 30-20 היה מספרן כ-40, ובתאים שנלקחו מאנשים בני(25)80-65 היה מספר החלוקות כ-18. השערה נוספת הנגזרת מהתאוריה של הייפליק היא שמספר החלוקות

של תאים עובריים שיילקחו מבעל חיים בעל תוחלת חיים מסוימת, יהיה גדול ממספר החלוקות שלתאים עובריים שיילקחו מבעל חיים שתוחלת החיים שלו קטנה יותר. הייפליק גידל תאים עובריים שלבעלי חיים שונים, והתוצאות שקיבל תאמו את ציפיותיו: תאי עובר של צב גלפגוס, שתוחלת החיים שלו

175 שנה, התחלקו כ-110 פעמים בתרבית. תאים שנלקחו מעוברי תרנגולת, שתוחלת החיים שלה(30)30 שנה, התחלקו כ-30 פעמים. מדידת מספר החלוקות של תאים עובריים מבעלי חיים נוספים שימשה

חיזוק נוסף להשערתו של הייפליק.

השאלות

סקה השנייה, מה הגורם הישיר ל"ירידה זו" (שורה 4)?לפי הפ21.

תהליך ההזדקנות(1)ירידה ברמת תפקודן של רקמות בגוף(2)אי-החלפתם של תאים שנפגעו(3)העובדה שתאים הם בעלי כושר חלוקה(4)

ההיגיון שהנחה את קרל בביצוע הניסוי שלו היה:22. , הדבר יחזק את ההשערה כיאם כושר החלוקה של תאים הגדלים בתרבית מחוץ לגוף יימצא

.מקור הירידה בכושר החלוקה שלהם בגוף

הוא בתאים עצמם/מוגבל (1) הוא בתאים עצמם/אינסופי (2) הוא בגורמים חוץ-תאיים/מוגבל (3) איננו בגורמים חוץ-תאיים/אינסופי (4)

Magyar Nederlands ûNXùôûNXùôûNXùôûNXùôûNXùôh¢nyad maximum aantal ßç

megs£rül wordt beschadigd

ford•tott ar¢nyban omgekeerdevenredig

·Ú˙È¯מכסה

נפגע

ביחס הפוך

July 2010



23. What, according to Hayflick, caused Carrel to reach an erroneous conclusion?

(1) the fact that Carrel examined the capacity of cells to divide in a culture outside thebody

(2) the fact that the cells studied by Carrel had a limited capacity to divide(3) the fact that the nutrient medium used by Carrel did not consist of embryonic chick

cells(4) the fact that whole cells remained in the nutrient medium used by Carrel

24. How do Hayflick's findings differ from those of Carrel?

(1) In Hayflick's experiment, the divisions stopped at a certain stage(2) In Hayflick's experiment, embryonic chick cells did not divide outside the body(3) In Carrel's experiment, the tissues were damaged before the quota of divisions was

reached(4) In Carrel's experiment, the extracellular mechanisms that control cell division were

damaged

25. Which of the following graphs most precisely represents the relationship between thenumber of divisions of an organism's embryonic cells and its life expectancy?

(1) Number of (2) Number ofembryonic cell embryonic celldivisions divisions

Life expectancy Life expectancy(in years) (in years)

(3) Number of (4) Number ofembryonic cell embryonic celldivisions divisions

Life expectancy Life expectancy(in years) (in years)





˙Â˜ÂÏÁ‰†¯ÙÒÓÈ¯·ÂÚ†‡˙†Ï˘

ÌÈÈÁ‰†˙ÏÁÂ˙®ÌÈ˘·©







מה, לפי הייפליק, גרם לקרל להגיע לידי מסקנה מוטעית?23.

העובדה שקרל בדק את כושר החלוקה של התאים בתרבית מחוץ לגוף(1)העובדה שכושר החלוקה של התאים שבדק קרל היה מוגבל(2)העובדה שמצע המזון שקרל השתמש בו לא היה מורכב מתאים של עוברי תרנגולת(3)העובדה שבמצע המזון שקרל השתמש בו נותרו תאים שלמים(4)

במה שונים ממצאיו של הייפליק מממצאיו של קרל?24.

בניסוי של הייפליק פסקו החלוקות בשלב מסוים(1)בניסוי של הייפליק לא התחלקו תאים של עובר תרנגולת מחוץ לגוף(2)בניסוי של קרל נפגעו הרקמות לפני שהסתיימה מכסת החלוקות(3)בניסוי של קרל נפגעו המנגנונים החוץ-תאיים המפקחים על חלוקת התאים(4)

איזה מהתרשימים הבאים מתאר באופן המדויק ביותר את היחס שבין מספר החלוקות של תא עוברי25.אצל בעל חיים כלשהו לבין תוחלת החיים שלו?

(1)(2)

(3)(4)


- 48 - July 2010Quantitative Reasoning – First Section

Quantitative ReasoningThis section consists of questions and problems involving quantitative reasoning. Each question is followed by four possible responses. Choose the correct answer and mark its number in the appropriate place on the answer sheet.

Note: The words appearing against a gray background are translated into several languages at the bottom of the page.

General Comments about the Quantitative Reasoning Section

* The figures accompanying some of the questions are provided to help in answering the questions, but are not necessarily drawn to scale. Therefore, do not rely on the figures alone to deduce line length, angle measure, and so forth.

* If a line in a figure appears to be straight, you may assume that it is in fact a straight line.* When a geometric term (side, radius, area, volume, etc.) appears in a question, it refers to a term whose value is

greater than 0, unless stated otherwise.

* When a (a > 0) appears in a question, it refers to the positive root of a.

Symbols and Formulas

10. The area of a rectangle of length a and width b is a · b

11. The area of a trapezoid with one

base a, the other base b, and

altitude h is a b h

2$+] g

12. The sum of the internal angles of a polygon with n sides is (180n – 360) degrees.

In a regular polygon with n sides, each internal angle measures

n nn180 360 180 360

− =−

b bl l degrees.

13. Circle: a. The area of a circle with radius r is πr2 (π = 3.14...)

b. The circumference of a circle with radius r is 2πr

c. The area of a sector of a circle with a central

angle of x° is πr2 · x 360

14. Box (Rectangular Solid), Cube: a. The volume of a box of length a,

width b and height c is a · b · c b. The surface area of the box is 2ab + 2bc + 2ac c. In a cube, a = b = c

15. Cylinder: a. The lateral surface area of a cylinder

with base radius r and height h is 2πr · h b. The surface area of the cylinder is

2πr2 + 2πr · h = 2πr(r + h)

c. The volume of the cylinder is πr 2· h

16. The volume of a cone with base radius r

and height h is πr2 · h 3

anm a

m n=

x°

hypotenuse

leg

leg

anm a

m n=

x°

hypotenuse

leg

leg

anm a

m n=

x°

hypotenuse

leg

leg

1. The symbol

anm a

m n=

x°

hypotenuse

leg

leg

represents a 90° (right) angle. The symbol «ABC represents the angle formed by

line segments AB and BC. a || b means a is parallel to b. a ⊥ b means a is perpendicular to b.

2. Zero is neither a positive nor a negative number. Zero is an even number. One is not a prime number.

3. Percentages: a% of x is equal to a x100 $

4. Exponents: For every a that does not equal 0, and for any two integers n and m -

a. aa1n=−n b. am + n = am · an

c. a ammn n

= ^ h (0 < a, 0 < m) d. an · m = (an)m

5. Contracted Multiplication Formulas: (a ± b)2 = a2 ± 2ab + b2

(a + b)(a – b) = a2 – b2

distance

6. Distance Problems: = speed (rate) time

amount of work7. Work Problems: = output (rate) time

8. Proportions: If AD || BE || CF

then DEAB

EFBC

= and ACAB

DFDE

=

9. Triangles: a. The area of a triangle with base of length a and altitude to the base of

length h is a h

2$

b. Pythagorean Theorem: In any right triangle ABC, as in the figure, the following always holds

true: AC2 = AB2

+ BC2

c. In any right triangle whose angles measure 30°, 60° and 90°, the length of the leg opposite the 30° angle is equal to half the length of the hypotenuse.

This section contains 25 questions. The time allotted is 25 minutes.

anm a

m n=

x°

hypotenuse

leg

leg

anm a

m n=

x°

hypotenuse

leg

leg

anm a

m n=

x°

hypotenuse

leg

leg

anm a

m n=

x°

hypotenuse

leg

leg

anm a

m n=

x°

hypotenuse

leg

leg

כל הזכויות שמורות למרכז ארצי לבחינות ולהערכה )ע"ר(. ©אין להעתיק או להפיץ בחינה זו או קטעים ממנה, בכל צורה ובכל אמצעי, או ללמדה, כולה או חלקים ממנה, בלא אישור בכתב מהמרכז


מועדיולי2010- 49 - חשיבהכמותית-פרקראשון

חשיבה כמותיתבפרק זה מופיעות שאלות ובעיות של חשיבה כמותית. לכל שאלה מוצעות ארבע תשובות. עליכם לבחור את התשובה

הנכונה ולסמן את מספרה במקום המתאים בגיליון התשובות.

שימו לב: המילים המופיעות על רקע אפור מתורגמות לכמה שפות בתחתית העמוד.

הערות כלליות בנוגע לפרק חשיבה כמותית:הסרטוטים המצורפים לחלק מהשאלות נועדו לסייע בפתרונן, אך אין הם מסורטטים בהכרח על פי קנה מידה. *

אין להסיק מסרטוט בלבד על אורך קטעים, גודל זוויות, וכיוצא בהם.

אם קו נראה ישר בסרטוט, אפשר להניח שהוא אכן ישר. *

כאשר מופיע בשאלה מונח גאומטרי )צלע, רדיוס, שטח, נפח וכו'( כנתון, הכוונה היא למונח שערכו גדול מאפס, *אלא אם כן מצוין אחרת.

.a הכוונה היא לשורש החיובי של ,(a > 0) a כאשר כתוב בשאלה *

סימנים ונוסחאות:

פירושו זווית של 90° - זווית ישרה.

anm a

m n=

x°

הסימן .1

ABC» פירושו הזווית הכלואה .BC-ו AB בין הקטעים

.b-מקביל ל a פירושו a || b

.b-מאונך ל a פירושו a ⊥ b

אפס אינו מספר חיובי ואינו מספר שלילי. .2אפס הוא מספר זוגי.

אחד אינו מספר ראשוני.

a x100 $ אחוזים: %a מ-x הם .3

חזקות: לכל מספר a שונה מאפס, .4ולכל n ו-m שלמים -

am + n = am · an ב. aa1n=−n א.

(0 < a , 0 < m) a ammn n

= ^ h ג.

an · m = (an)m ד.

(a ± b)2 = a2 ± 2ab + b2 נוסחאות כפל מקוצר: .5

(a + b)(a – b) = a2 – b2

דרך

בעיות דרך: = מהירות זמן6. כמות עבודה

בעיות הספק: = הספק זמן7.

AD || BE || CF :פרופורציה: אם .8

ACAB

DFDE

= וגם DEAB

EFBC

= אזי:

משולש: .9a שטח משולש שאורך בסיסו א.

a h

2$

ואורך הגובה לבסיס זה h הוא: משפט פיתגורס: ב.

במשולש ישר זווית ABC כבסרטוט

AC2 = AB2

+ BC2 מתקיים החוק הבא:

במשולש ישר זווית שזוויותיו ג.

30°, 60°, 90°, אורך הניצב שמול הזווית 30° שווה לחצי אורך היתר.

anm a

m n=

x°

anm a

m n=

x°

a · b :הוא b ורוחבו a שטח מלבן שאורכו .10

,a שטח טרפז שאורך בסיסו האחד .11h וגובהו ,b אורך בסיסו האחר

a b h

2$+] g

הוא:

סכום הזוויות הפנימיות במצולע .12

בעל n צלעות הוא: (180n – 360) מעלות.

במצולע משוכלל בעל n צלעות גודל כל זווית פנימית

n מעלות. nn180 360 180 360

− =−

b bl l הוא:

עיגול, מעגל: .13

r שטח עיגול שרדיוסו א. (π = 3.14...) πr2 :הוא

2πr :הוא r היקף מעגל שרדיוסו ב.

x° שטח גזרת עיגול בעלת זווית ראש ג.

πr2 · x 360

הוא:

תיבה, קובייה: .14

,a הנפח של תיבה שאורכה א. a · b · c :הוא c וגובהה b רוחבה

2ab + 2bc + 2ac :שטח הפנים של התיבה הוא ב. a = b = c בקובייה מתקיים ג.

גליל: .15

שטח המעטפת של גליל שרדיוס א. 2πr · h :הוא h וגובהו r בסיסו

שטח הפנים של הגליל הוא: ב. 2πr2

+ 2πr · h = 2πr(r + h)

πr2· h :הנפח של הגליל הוא ג.

h וגובהו r נפח חרוט שרדיוס בסיסו .16

πr2 · h 3

הוא:

anm a

m n=

x°

anm a

m n=

x°

anm a

m n=

x°

anm a

m n=

x°

anm a

m n=

x°

anm a

m n=

x°

בפרק זה 25 שאלות.הזמן המוקצב הוא 25 דקות.

- 50 - July 2010


Quantitative Reasoning – First Section

Questions and Problems (Questions 1-9)

1. a, b and c are numbers. The average of a and b is c (c ≠ 0).

( ) ?ca b3 =+

(1) 6(2) 2(3) 8(4) 4

2. ABC is an isosceles triangle (AB = AC). Based on this information and the information in the figure,

«AED = ?

(1) 48°(2) 66°(3) 72°(4) 78°

3. Dan travels 100 kilometers at an average speed of 75 kilometers per hour.

How many minutes does the trip take?

(1) 25(2) 50(3) 80(4) 100

English Heccrbq Português Deutsch Italiano

average chtlytt pyfxtybt média Durchschnitt media

isosceles triangle hfdyj,tlhtyysq nhteujkmybr triângulo isósceles dreischenkliges

Dreieck triangolo isoscele

A B C D E F G H12 α β γ

5063506324° 24° 24°

A

B D E C?

A

B C

D

A B

C DE

O

30°

A

B C

1 30°

A

B C

1 cm30°

A

B C

سم 130°

A

B C

1

מועדיולי2010- 51 -



חשיבהכמותית-פרקראשון

שאלות ובעיות )שאלות 9-1(

.(c ≠ 0) c הוא b-ו a הם מספרים. הממוצע של c-ו b ,a .1

( ) ?ca b3 =+

6 )1( 2 )2( 8 )3( 4 )4(

.(AB = AC) הוא משולש שווה שוקיים ABC .2על פי נתון זה ונתוני הסרטוט,

«AED = ?

48° )1( 66° )2( 72° )3( 78° )4(

דן נוסע 100 קילומטר במהירות ממוצעת של 75 קילומטר לשעה. .3כמה דקות תארך הנסיעה?

25 )1( 50 )2( 80 )3(

100 )4(

Magyar Nederlands ûNXùô עברית

¢tlag gemiddelde አማካይ ממוצע

egyenlø sz¢r¶ h¢romszög gelijkbenige driehoek ባለእኩል ጎኖች ጎነ ሶስት משולש שווה שוקיים


5063506324° 24° 24°

A

B D E C?

A

B C

D

A B

C DE

O

30°

A

B C

1 30°

A

B C

1 cm30°

A

B C

سم 130°

A

B C

1

- 52 - July 2010



4. A hexagon, a pentagon, a quadrilateral and a triangle – all regular polygons – are inscribed in congruent circles. Which of these shapes has the largest perimeter ?

(1) the hexagon(2) the pentagon(3) the triangle(4) the quadrilateral

5. Given: x2 ≤ 2

x cannot equal -

(1) -1

(2) -2

(3) 2-

(4) 22-

6. David has 8 cookies and Mike has 5 cookies. David has the number of cookies that Mike has.

(1) 35

(2) 58

(3) 513

(4) 813


hexagon itcnbeujkmybr hexágono Sechseck esagono

pentagon gznbeujkmybr pentágono Fünfeck pentagono

quadrilateral xtnsht[eujkmybr quadrilátero Viereck quadrilatero

regular polygons ghfdbkmyst !vyjujeujkmybrb@

polígonos regulares

regelmäßige Vielecke poligoni regolari

inscribed dgbcfys inscritos eingeschrieben iscritti

congruent rjyuhe'ynyst congruentes deckungsgleich congruenti

circles jrhe;yjcnb círculos Kreise cerchi

perimeter gthbvtnh perímetro Umfang perimetro





משושה, מחומש, מרובע ומשולש, כולם משוכללים, חסומים בתוך מעגלים חופפים. לאיזו מהצורות הנ"ל .4ההיקף הגדול ביותר?

למשושה )1( למחומש )2( למשולש )3( למרובע )4(

x2 ≤ 2 :נתון .5

x לא יכול להיות שווה ל-

-1 )1(

-2 )2(

2- )3(

22- )4(

לדויד יש 8 עוגיות ולמיקי יש 5 עוגיות. מספר העוגיות של דויד הוא ממספר העוגיות של מיקי. .6

35 )1(

58 )2(

513 )3(

813 )4(


hatszög zeshoek ጎነ ስድስት משושה

ötszög vijfhoek ጎነ አምስት מחומש

n£gyszög vierhoek ጎነ አራት מרובע

szab¢lyos sokszög regelmatige veelhoeken ምጥጥን ጎነ ብዙዎች מצולעים( משוכללים(

körbehat¢rolt getekend in ውስጠ ነኮች חסומים

egybev¢g∞ congruente ልክክ ያሉ חופפים

körök cirkels ክቦች מעגלים

kerület omvang ፔሪሜትር היקף

- 54 - July 2010



7. 2 intersecting lines create 4 angles. What is the minimum number of angles whose size must be known in order to determine with

certainty the size of all 4 angles?

(1) 1(2) 2(3) 3(4) 4

8. Given: a is an even number. 1 < a

Which of the following expressions is necessarily both odd and negative?

(1) a(1– a)

(2) -(a2)

(3) (a + 1)(a – 1)

(4) (1 – a)(1 + a)

9. How many two-digit numbers do not contain the digit 0, but do contain the digit 4 exactly once?

(1) 22(2) 20(3) 16(4) 14


intersecting gthtctrf/ncz intersectadas überkreuzt che si intersecano

lines ghzvst retas Geraden linee rette

angles euks ângulos Winkel angoli

even number xtnyjt xbckj número par gerade Zahl numero pari

odd ytxtnyjt ímpar ungerade dispari

negative jnhbwfntkmyjt negativo negativ negativo

two-digit lde[pyfxyst de dois dígitos zwei-ziffrig di due cifre





2 ישרים נחתכים יוצרים ביניהם 4 זוויות. .7מה המספר המינימלי של זוויות שנחוץ לדעת את גודלן כדי להסיק בוודאות את גודלן של כל 4 הזוויות?

1 )1( 2 )2( 3 )3( 4 )4(

a הוא מספר זוגי. נתון: .81 < a

איזה מהביטויים הבאים הוא בהכרח אי-זוגי ושלילי?

a(1– a) )1(

-(a2) )2(

(a + 1)(a – 1) )3(

(1 – a)(1 + a) )4(

בכמה מספרים דו-ספרתיים הספרה 0 אינה מופיעה והספרה 4 מופיעה פעם אחת בדיוק? .9

22 )1( 20 )2( 16 )3( 14 )4(


metszø elkaar snijdende የሚያቆራርጡ/የሚያሳብሩ נחתכים

egyenes lijnen መስመሮች ישרים

szögek hoeken ዘዌዎች זוויות

p¢ros sz¢m even getal ተጋማሽ (ሙሉ ቁጥር) מספר זוגי

p¢ratlan oneven ኢተጋማሽ (ጎደሎ ቁጥር) אי-זוגי

negativ negatief ኔጋቲቭ שלילי

k£tjegy§ sz¢m getal van twee cijfers ባለሁለት ዲጂቶች דו-ספרתיים

- 56 - July 2010




consumption habits

gjnht,bntkmcrbt ghbdsxrb

hábitos de consumo Verbrauch abitudini al

consumo

positive deviation gjkj;bntkmyjt jnrkjytybt desvio positivo positive

Abweichungdeviazione positiva

difference hfpyjcnm diferença Unterschied differenza

in absolute terms d f,cjk/nyjv pyfxtybb

em termos absolutos als absoluter Wert in termini assoluti

SHINUYIM TZAICHAA B C D E F G H

1 2 3

34

2 1

בלגיהדנמרקבלגיהדנמרק

1970 1980


1970 1980


1970 1980


1970 1980

1970

Din

amar

ca

Bél

gica

Din

amar

ca

Bél

gica

1980

Din

amar

ca

Bél

gica

Din

amar

ca

Bél

gica

1970 1980

Din

amar

ca

Bél

gica

Din

amar

ca

Bél

gica

1970 1980

Din

amar

ca

Bél

gica

Din

amar

ca

Bél

gica

1970 1980

3

1

Den

mar

k

Bel

gium

Den

mar

k

Bel

gium

Den

mar

k

Bel

gium

Den

mar

k

Bel

gium

Den

mar

k

Bel

gium

Den

mar

k

Bel

gium

Den

mar

k

Bel

gium

Den

mar

k

Bel

gium

1970 1980

1970 1980

1970 1980

1970 1980

15%

15%

14%

12%

11%

5%

5%

9%

5%

5%

5%

5%

8%

3%

10%

10%

10%

20%

5%

1970 1980דנמרקבלגיה דנמרקבלגיה

בירה

בשר

גבינות

גלידות

דברי מאפה

משקאות קלים

חומרי ניקוי

ירקות

לחם

יינות

דגים

סטייה חיובית(באחוזים)

מקרא:

15%

15%

14%

12%

11%

5%

5%

9%

5%

5%

5%

5%

8%

3%

10%

10%

10%

20%

5%

1970BélgicaDinamarca


Cerveza

Carne

Quesos

Helados

Repostería

Pescados

Artículos de limpieza

Vinos

Verduras

Pan

Bebidas sin alcohol

Desviación positiva (en porcentaje)

Referencias:

15%

15%

14%

12%

11%

5%

5%

9%

5%

5%

5%

5%

8%

3%

10%

10%

10%

20%

5%

1970BelgiumDenmark

1980BelgiumDenmark

beer

meat

cheese

ice cream

baked goods

fish

cleaning products

wine

vegetables

bread

soft drinks

positive deviation(in percentages)

Reference:

Chart Comprehension (Questions 10-14)

Study the chart below, then answer the five questions that follow.

The accompanying chart depicts the differences between the consumption habits for various products in Belgium and the consumption habits for those same products in Denmark, in 1970 and 1980. The average consumption per family in Belgium and Denmark was calculated for each product. In addition, a combined average consumption per family was calculated for each country. The chart shows the positive deviation (in percentages) from this combined average. Since the average pertains to only two countries, any positive deviation in one country leads to an identical negative deviation in the other country. The consumption gap is the difference (in absolute terms) between the deviation in one country and the deviation in the other country.For example, in 1970 the average meat consumption per family in Denmark was 5% higher than the average for both countries combined; the average meat consumption per family in Belgium was 5% lower than the average for both countries combined. Therefore, the consumption gap between Belgium and Denmark was 10%.

Note: In answering each question, disregard the information appearing in the other questions.






fogyaszt¢si szok¢sok consumptie gewoontes የፍጆታ ልምዶች הרגלי צריכה

pozitiv elt£r£s positieve afwijking ፖዜቲቭ ልዩነት (ርቆሽ) סטייה חיובית

különbs£g verschil ልዩነት הפרש

abszolut felt£telek in absolute waarde ፍጹም ዋጋ בערך מוחלט

הסקה מתרשים )שאלות 14-10(עיינו היטב בתרשים שלפניכם, וענו על חמש השאלות שאחריו.

בתרשים שלפניכם מתוארים ההבדלים בין הרגלי הצריכה של מוצרים שונים בבלגיה לבין הרגלי הצריכה של אותם מוצרים בדנמרק, בשנים 1970 ו-1980.

בעבור כל מוצר צריכה חושב ממוצע הצריכה למשפחה בבלגיה ובדנמרק.כמו כן, חושב הממוצע של ממוצעי הצריכה למשפחה בכל אחת משתי המדינות; הסטייה החיובית )באחוזים( מממוצע

זה מתוארת בתרשים. מכיוון שהממוצע מתייחס לשתי מדינות בלבד, כל סטייה חיובית במדינה אחת תגרור סטייה שלילית זהה במדינה האחרת.

פער הצריכה הוא ההפרש )בערך מוחלט( בין הסטייה במדינה האחת לסטייה במדינה האחרת.לדוגמה, בשנת 1970 הייתה צריכת הבשר הממוצעת למשפחה בדנמרק גדולה ב-5% מהממוצע בשתי המדינות יחד, צריכת הבשר הממוצעת למשפחה בבלגיה הייתה נמוכה ב-5% מהממוצע בשתי המדינות יחד, ולכן פער הצריכה בין

בלגיה לדנמרק היה 10%.

שימו לב: בתשובתכם לכל שאלה התעלמו מנתונים המופיעים בשאלות האחרות.

SHINUYIM TZAICHAA B C D E F G H

1 2 3

34

2 1


1970 1980


1970 1980


1970 1980


1970 1980

1970

Din

amar

ca

Bél

gica

Din

amar

ca

Bél

gica

1980

Din

amar

ca

Bél

gica

Din

amar

ca

Bél

gica

1970 1980

Din

amar

ca

Bél

gica

Din

amar

ca

Bél

gica

1970 1980

Din

amar

ca

Bél

gica

Din

amar

ca

Bél

gica

1970 1980

3

1

Den

mar

k

Bel

gium

Den

mar

k

Bel

gium

Den

mar

k

Bel

gium

Den

mar

k

Bel

gium

Den

mar

k

Bel

gium

Den

mar

k

Bel

gium

Den

mar

k

Bel

gium

Den

mar

k

Bel

gium

1970 1980

1970 1980

1970 1980

1970 1980

15%

15%

14%

12%

11%

5%

5%

9%

5%

5%

5%

5%

8%

3%

10%

10%

10%

20%

5%

1970 1980דנמרקבלגיה דנמרקבלגיה

בירה

בשר

גבינות

גלידות

דברי מאפה

משקאות קלים

חומרי ניקוי

ירקות

לחם

יינות

דגים

סטייה חיובית(באחוזים)

מקרא:

15%

15%

14%

12%

11%

5%

5%

9%

5%

5%

5%

5%

8%

3%

10%

10%

10%

20%

5%



Cerveza

Carne

Quesos

Helados

Repostería

Pescados

Artículos de limpieza

Vinos

Verduras

Pan

Bebidas sin alcohol

Desviación positiva (en porcentaje)

Referencias:

15%

15%

14%

12%

11%

5%

5%

9%

5%

5%

5%

5%

8%

3%

10%

10%

10%

20%

5%

1970BelgiumDenmark

1980BelgiumDenmark

beer

meat

cheese

ice cream

baked goods

fish

cleaning products

wine

vegetables

bread

soft drinks

positive deviation(in percentages)

Reference:

- 58 - July 2010



Questions

10. Which of the diagrams below could represent the volume of cleaning product consumption per family in each of the two countries for the years shown in the chart?

(1) (2)

(3) (4)

11. How many products did not show a change in their consumption gap between 1970 and 1980?

(1) 1(2) 2(3) 3(4) 0

12. Which product doubled its consumption gap between 1970 and 1980?

(1) baked goods(2) fish(3) wine(4) soft drinks


volume rjkbxtcndj volume Umfang volume, quantità

19801970

Belgium Denmark DenmarkBelgium

19801970


19801970


19801970







mennyis£g hoeveelheid መጠን כמות

השאלות

איזו מהדיאגרמות הבאות יכולה לייצג את כמות הצריכה של חומרי ניקוי למשפחה בכל אחת משתי המדינות .10בשנים המתוארות בתרשים?

)2( )1(

)4( )3(

בכמה מוצרי צריכה לא השתנה פער הצריכה בין 1970 ל-1980? .11

1 )1( 2 )2( 3 )3( 0 )4(

באיזה מוצר גדל פער הצריכה פי 2 משנת 1970 לשנת 1980? .12

דברי מאפה )1( דגים )2( יינות )3(

משקאות קלים )4(

19801970

19801970



1980

19801970

1970



- 60 - July 2010



13. If, in 1970, the combined average cheese consumption for both countries was 580 kg per family per year, what was the average cheese consumption that year in Belgium (in kg per family per year)?

(1) 600(2) 650(3) 626.4(4) 632.6

14. Based on the chart, which of the following statements must be correct?

(1) Belgium's beer consumption was greater in 1980 than it was in 1970.(2) Between 1970 and 1980, there was no change in vegetable consumption in either country.(3) In 1970 and in 1980, the average baked goods consumption per family was greater in

Belgium than in Denmark.(4) Belgium's soft drink consumption was greater in 1980 than it was in 1970.


15. A square with an area of 200 cm2 is inscribed in a circle. What is the radius of the circle (in cm)?

(1) 10(2) 6(3) 5(4) 18

16. Given: x2 + x3 = ax2 , x ≠ 0 x = ?

(1) a

(2) a(3) a – 1

(4) a2


square rdflhfn quadrado Quadrat quadrato

area gkjoflm área Fläche area

radius hflbec raio Halbmesser raggio





אם בשנת 1970 היה ממוצע הממוצעים של צריכת הגבינות בשתי המדינות יחד 580 ק"ג לשנה למשפחה, מה .13היה ממוצע צריכת הגבינות באותה שנה בבלגיה )בק"ג לשנה למשפחה(?

600 )1(

650 )2(

626.4 )3(

632.6 )4(

על פי התרשים, איזה מהמשפטים הבאים נכון בהכרח? .14

צריכת הבירה בבלגיה בשנת 1980 הייתה גדולה מצריכת הבירה בבלגיה בשנת 1970 )1(

בין השנים 1970 ו-1980 לא חל שינוי בצריכת הירקות בשתי המדינות )2(

בשנים 1970 ו-1980 הייתה צריכת דברי המאפה הממוצעת למשפחה בבלגיה גדולה מבדנמרק )3(

בשנת 1980 הייתה צריכת המשקאות הקלים בבלגיה גדולה מב-1970 )4(


בתוך מעגל חסום ריבוע ששטחו 200 סמ"ר. .15מה רדיוס המעגל )בס"מ(?

10 )1( 6 )2( 5 )3(

18 )4(

x ≠ 0 , x2 + x3 = ax2 נתון: .16

x = ?

a )1(

a )2(

a – 1 )3(

a2 )4(


n£gyzet vierkant ባለ4 እኩል ጎኖች ריבוע

terület oppervlakte ስፋት שטח

sug¢r radius - straal ሬዲየስ רדיוס

- 62 - July 2010



17. Eric: I do not have even one tennis ball now, but if Jack gives me a quarter of the tennis balls that he has, I will have 4 balls less than the number of balls he still has.

How many tennis balls does Jack have now?

(1) 8(2) 10(3) 12(4) 16

18. Based on the information in the figure, what is the perimeter of triangle ABC (in cm)?

(1) 25

(2) 2 2 2+

(3) 3

(4) 1 3+

19. Given: | 2x + 3 | = -2x – 3 , | 4x + 6 | = 10

x = ?

(1) 1(2) -1(3) -4(4) 4

20.


5063506324° 24° 24°

A

B D E C?

A

B C

D

A B

C DE

O

30°

A

B C

1 30°

A

B C

1 cm30°

A

B C

سم 130°

A

B C

1

This item was not used in the calculation of scores.





אריק: "אין לי כעת אף לא כדור טניס אחד, אך אם ייתן לי יעקב רבע ממספר כדורי הטניס שברשותו, .17יהיו לי 4 כדורים פחות ממספר הכדורים שיישארו לו".

כמה כדורי טניס יש כעת ליעקב?

8 )1( 10 )2( 12 )3( 16 )4(

על פי נתוני הסרטוט, .18מה היקף המשולש ABC )בס"מ(?

25 )1(

2 2 2+ )2(

3 )3(

1 3+ )4(

| 4x + 6 | = 10 , | 2x + 3 | = -2x – 3 נתון: .19

x = ?

1 )1( -1 )2( - 4 )3( 4 )4(

.20


5063506324° 24° 24°

A

B D E C?

A

B C

D

A B

C DE

O

30°

A

B C

1 30°

A

B C

1 cm30°

A

B C

سم 130°

A

B C

1

הפריט אינו נכלל בחישוב הציון.

- 64 - July 2010



Quantitative Comparisons (Questions 21-25)

Questions 21-25 consist of pairs of quantities. In each question, one quantity appears in column A and a second quantity appears in column B. The third column sometimes provides additional information about the quantities in columns A and B. This information may be essential for answering the question. Compare the two quantities, using the additional information (if provided) to determine which one of the following is true: (1) the quantity in column A is greater (2) the quantity in column B is greater (3) the two quantities are equal (4) there is not enough information to determine the relationship between the two quantities

For each question, mark the number of the answer you have chosen in the appropriate place on the answer sheet.


grade jwtyrf nota Note voto

length lkbyf comprimento Länge lunghezza

arc leuf arco Bogen arco

bold dsltktyyfz negrito dick evidenziata in grassetto

line segment jnhtpjr segmento de reta Strecke segmento

tangent rfcfntkmyfz tangente berührt tangente

integers wtkst xbckf números inteiros ganze Zahlen numeri interi

Column A Column B Additional Information

21. The number of students in Laura's class

The number of students in Tom's class

In Laura's class, the average grade is 70. In Tom's class, the average grade is 85.The average grade for both classes is 77.

22.The length of arc AB (in bold)

The length of line segment CD

O is the center of the circle.CD is tangent to the circle at point E. OC = OD

23.cb

ba a, b and c are integers.

0 < a < b < c


5063506324° 24° 24°

A

B D E C?

A

B C

D

A B

C DE

O

30°

A

B C

1 30°

A

B C

1 cm30°

A

B C

سم 130°

A

B C

1





השוואה כמותית )שאלות 25-21(

השאלות 25-21 מורכבות מזוגות של ביטויים. בכל שאלה, ביטוי אחד מופיע בטור א, וביטוי שני בטור ב.בטור שלישי מופיע לעתים מידע נוסף הנוגע לזוג הביטויים שבטורים א ו-ב. המידע הנוסף עשוי להיות חיוני לפתרון

השאלה. עליכם להשוות בין שני הביטויים, אגב הסתייעות במידע הנוסף )אם הוא קיים(, ולקבוע אם:

הביטוי שבטור א גדול יותר )1( הביטוי שבטור ב גדול יותר )2(

שני הביטויים שווים זה לזה )3( המידע הנתון אינו מספיק כדי לקבוע איזה מהנ"ל הוא יחס הגדלים בין הביטויים )4(

לאחר שבחרתם באפשרות שנראית לכם נכונה, סמנו את מספרה במקום המתאים בגיליון התשובות.


oszt¢lyzat cijfer ውጤት ציון

hossz¶s¢g lengte ርዝመት אורך

kör•v boog ቅስት קשת

kijelölt vetgedrukt የጎላው מודגשת

szakasz segment ቁራጭ መስመር קטע

£rinti raaklijn ታካኪ משיק

eg£sz sz¢mok gehele getallen ድፍን ቁጥሮች מספרים שלמים


5063506324° 24° 24°

A

B D E C?

A

B C

D

A B

C DE

O

30°

A

B C

1 30°

A

B C

1 cm30°

A

B C

سم 130°

A

B C

1

מידע נוסףטור בטור א

מספר התלמידים בכיתה 21.של ליאת

מספר התלמידים בכיתה של תומר

ממוצע הציונים בכיתה של ליאת הוא 70. ממוצע הציונים בכיתה של תומר הוא 85. ממוצע הציונים בשתי הכיתות יחד הוא 77.

.22AB אורך הקשת המודגשתCD אורך הקטע

הנקודה O היא מרכז המעגל.

.E משיק למעגל בנקודה CD

OC = OD

.23cb

ba.הם מספרים שלמים c-ו b ,a

0 < a < b < c

- 66 - July 2010




24. 4x – 1 2x + 2 1 < x < 2

25. AC AD

ABCD is a parallelogram.AD = DC


parallelogram gfhfkktkjuhfvv paralelogramo Parallelogramm parallelogramma


paralelogramma parallellogram ትይዩ ጎነ አራት מקבילית

(1) the quantity in column A is greater (2) the quantity in column B is greater (3) the two quantities are equal (4) there is not enough information to determine the relationship between the two quantities


5063506324° 24° 24°

A

B D E C?

A

B C

D

A B

C DE

O

30°

A

B C

1 30°

A

B C

1 cm30°

A

B C

سم 130°

A

B C

1






.244x – 12x + 21 < x < 2

.25ACAD

ABCD היא מקבילית.AD = DC


parallelogram gfhfkktkjuhfvv paralelogramo Parallelogramm parallelogramma


paralelogramma parallellogram ትይዩ ጎነ አራት מקבילית




5063506324° 24° 24°

A

B D E C?

A

B C

D

A B

C DE

O

30°

A

B C

1 30°

A

B C

1 cm30°

A

B C

سم 130°

A

B C

1


- 68 - July 2010Quantitative Reasoning – Second Section

This section contains 25 questions. The time allotted is 25 minutes.Quantitative Reasoning

This section consists of questions and problems involving quantitative reasoning. Each question is followed by four possible responses. Choose the correct answer and mark its number in the appropriate place on the answer sheet.Note: The words appearing against a gray background are translated into several languages at the bottom of the page.

General Comments about the Quantitative Reasoning Section* Thefiguresaccompanyingsomeofthequestionsareprovidedtohelpinansweringthequestions,butarenot

necessarilydrawntoscale.Therefore,donotrelyonthefiguresalonetodeducelinelength,anglemeasure,andsoforth.

* Ifalineinafigureappearstobestraight,youmayassumethatitisinfactastraightline.* When a geometric term (side, radius, area, volume, etc.) appears in a question, it refers to a term whose value is

greater than 0, unless stated otherwise.* When a (a > 0) appears in a question, it refers to the positive root of a.

Symbols and Formulas10. The area of a rectangle of length a and width b is a · b

11. The area of a trapezoid with one base a, the other base b, and altitude h is a b h

2$+] g

12. The sum of the internal angles of a polygon with n sides is (180n – 360) degrees.

In a regular polygon with n sides, each internal angle measures

n nn180 360 180 360

− =−

b bl l degrees.

13. Circle: a. The area of a circle with radius r is πr2 (π = 3.14...) b. The circumference of a circle with radius r is 2πr

c. The area of a sector of a circle with a central angle of x° is πr2 · x

360

14. Box (Rectangular Solid), Cube: a. The volume of a box of length a,

width b and height c is a · b · c b. The surface area of the box is 2ab + 2bc + 2ac c. In a cube, a = b = c

15. Cylinder: a. The lateral surface area of a cylinder

with base radius r and height h is 2πr · h b. The surface area of the cylinder is

2πr2 + 2πr · h = 2πr(r + h)

c. The volume of the cylinder is πr 2· h

16. The volume of a cone with base radius r

and height h is πr2 · h 3

anm a

m n=

x°

hypotenuse

leg

leg

anm a

m n=

x°

hypotenuse

leg

leg

anm a

m n=

x°

hypotenuse

leg

leg

anm a

m n=

x°

hypotenuse

leg

leg

anm a

m n=

x°

hypotenuse

leg

leg

anm a

m n=

x°

hypotenuse

leg

leg

anm a

m n=

x°

hypotenuse

leg

leg

anm a

m n=

x°

hypotenuse

leg

leg

1. The symbol

anm a

m n=

x°

hypotenuse

leg

leg

represents a 90° (right) angle. The symbol «ABC represents the angle formed by

line segments AB and BC. a || b means a is parallel to b. a ⊥ b means a is perpendicular to b.2. Zero is neither a positive nor a negative number. Zero is an even number. One is not a prime number.3. Percentages: a% of x is equal to a x100 $

4. Exponents: For every a that does not equal 0, and for any two integers n and m -

a. aa1n=−n b. am + n = am · an

c. a ammn n

= ^ h (0 < a, 0 < m) d. an · m = (an)m

5. Contracted Multiplication Formulas: (a ± b)2 = a2 ± 2ab + b2

(a + b)(a – b) = a2 – b2

distance6. Distance Problems: = speed (rate) time amount of work7. Work Problems: = output (rate) time

8. Proportions: If AD || BE || CF

then DEAB

EFBC

= and ACAB

DFDE

=

9. Triangles: a. The area of a triangle with base of length a and altitude to the base of

length h is a h2$

b. Pythagorean Theorem: In any right triangle ABC, as in the figure,thefollowingalwaysholds true: AC2

= AB2 + BC2

c. In any right triangle whose angles measure 30°, 60° and 90°, the length of the leg opposite the 30° angle is equal to half the length of the hypotenuse.



מועדיולי2010- 69 - חשיבהכמותית-פרקשני

חשיבה כמותיתבפרק זה מופיעות שאלות ובעיות של חשיבה כמותית. לכל שאלה מוצעות ארבע תשובות. עליכם לבחור את התשובה

הנכונה ולסמן את מספרה במקום המתאים בגיליון התשובות.

שימו לב: המילים המופיעות על רקע אפור מתורגמות לכמה שפות בתחתית העמוד.

הערות כלליות בנוגע לפרק חשיבה כמותית:הסרטוטים המצורפים לחלק מהשאלות נועדו לסייע בפתרונן, אך אין הם מסורטטים בהכרח על פי קנה מידה. *

אין להסיק מסרטוט בלבד על אורך קטעים, גודל זוויות, וכיוצא בהם.

אם קו נראה ישר בסרטוט, אפשר להניח שהוא אכן ישר. *

כאשר מופיע בשאלה מונח גאומטרי )צלע, רדיוס, שטח, נפח וכו'( כנתון, הכוונה היא למונח שערכו גדול מאפס, *אלא אם כן מצוין אחרת.

.a הכוונה היא לשורש החיובי של ,(a > 0) a כאשר כתוב בשאלה *

סימנים ונוסחאות:

פירושו זווית של 90° - זווית ישרה.

anm a

m n=

x°

הסימן .1

ABC» פירושו הזווית הכלואה .BC-ו AB בין הקטעים

.b-מקביל ל a פירושו a || b

.b-מאונך ל a פירושו a ⊥ b

אפס אינו מספר חיובי ואינו מספר שלילי. .2אפס הוא מספר זוגי.

אחד אינו מספר ראשוני.

a x100 $ אחוזים: %a מ-x הם .3

חזקות: לכל מספר a שונה מאפס, .4ולכל n ו-m שלמים -

am + n = am · an ב. aa1n=−n א.

(0 < a , 0 < m) a ammn n

= ^ h ג.

an · m = (an)m ד.

(a ± b)2 = a2 ± 2ab + b2 נוסחאות כפל מקוצר: .5

(a + b)(a – b) = a2 – b2

דרך

בעיות דרך: = מהירות זמן6. כמות עבודה

בעיות הספק: = הספק זמן7.

AD || BE || CF :פרופורציה: אם .8

ACAB

DFDE

= וגם DEAB

EFBC

= אזי:

משולש: .9a שטח משולש שאורך בסיסו א.

a h

2$

ואורך הגובה לבסיס זה h הוא: משפט פיתגורס: ב.

במשולש ישר זווית ABC כבסרטוט

AC2 = AB2

+ BC2 מתקיים החוק הבא:

במשולש ישר זווית שזוויותיו ג.

30°, 60°, 90°, אורך הניצב שמול הזווית 30° שווה לחצי אורך היתר.

anm a

m n=

x°

anm a

m n=

x°

a · b :הוא b ורוחבו a שטח מלבן שאורכו .10

,a שטח טרפז שאורך בסיסו האחד .11h וגובהו ,b אורך בסיסו האחר

a b h

2$+] g

הוא:

סכום הזוויות הפנימיות במצולע .12

בעל n צלעות הוא: (180n – 360) מעלות.

במצולע משוכלל בעל n צלעות גודל כל זווית פנימית

n מעלות. nn180 360 180 360

− =−

b bl l הוא:

עיגול, מעגל: .13

r שטח עיגול שרדיוסו א. (π = 3.14...) πr2 :הוא

2πr :הוא r היקף מעגל שרדיוסו ב.

x° שטח גזרת עיגול בעלת זווית ראש ג.

πr2 · x 360

הוא:

תיבה, קובייה: .14

,a הנפח של תיבה שאורכה א. a · b · c :הוא c וגובהה b רוחבה

2ab + 2bc + 2ac :שטח הפנים של התיבה הוא ב. a = b = c בקובייה מתקיים ג.

גליל: .15

שטח המעטפת של גליל שרדיוס א. 2πr · h :הוא h וגובהו r בסיסו

שטח הפנים של הגליל הוא: ב. 2πr2

+ 2πr · h = 2πr(r + h)

πr2· h :הנפח של הגליל הוא ג.

h וגובהו r נפח חרוט שרדיוס בסיסו .16

πr2 · h 3

הוא:

anm a

m n=

x°

anm a

m n=

x°

anm a

m n=

x°

anm a

m n=

x°

anm a

m n=

x°

anm a

m n=

x°

בפרק זה 25 שאלות.הזמן המוקצב הוא 25 דקות.

- 70 - July 2010


Quantitative Reasoning – Second Section


1. In a coordinate system, the vertices of quadrilateral ABCD are: A(0,0), B(5,0), C(5,6), and D(0,6) .

What is the area of the quadrilateral?

(1) 16(2) 25(3) 30(4) 50

2. There are 40 students in a class. 10% of them wear glasses. 2

1 of the students who wear glasses wear hats.

How many students wear both a hat and glasses?

(1) 10(2) 2(3) 6(4) 4

3. For every number a,theoperation$isdefinedas$(a) = -(a2)

Given: $(x) = x

What could be the value of x ?

(1) 1(2) 2(3) -2(4) -1

4. What is the least number of vertices in a ten-sided polygon that must be colored so that each uncolored vertex will be located between two colored vertices?

(1) 5(2) 9(3) 3(4) 4


coordinate system cbcntvf rjjhlbyfn sistema de

coordenadasKoordinaten-system sistema di coordinate

vertices dthibys vértices Ecken vertici

quadrilateral xtnsht[eujkmybr quadrilátero Viereck quadrilatero

area gkjoflm área Fläche area

least gj vtymitq vtht pelo menos kleinst möglich numero minimo di ...

sides cnjhjys lados Seiten lati

polygon vyjujeujkmybr polígono Vieleck poligono




חשיבהכמותית-פרקשני


במערכת צירים נתון מרובע ABCD שקדקודיו: .1 D(0,6)-ו ,C(5,6) , B(5,0) , A(0,0)

מה שטח המרובע?

16 )1( 25 )2( 30 )3( 50 )4(

בכיתה 40 תלמידים. 10% מהם מרכיבים משקפיים. .22 ממרכיבי המשקפיים חובשים כובע.

1

כמה תלמידים חובשים כובע ומרכיבים משקפיים?

10 )1( 2 )2( 6 )3( 4 )4(

$(a) = -(a2) בעבור כל מספר a הוגדרה הפעולה $ כך: .3$(x) = x נתון:

? x מה יכול להיות ערכו של

1 )1(

2 )2(

-2 )3(

-1 )4(

כמה קדקודים, לכל הפחות, יש לצבוע במצולע בן 10 צלעות, כך שכל קדקוד לא צבוע ישכון בין שני קדקודים .4צבועים?

5 )1( 9 )2( 3 )3( 4 )4(


koordin¢ta rendszer coördinaten-systeem የመስመር ሥርዓተ ውቅር מערכת צירים

cs¶csok toppen ነቁጦች/ነጥቦች קדקודים

n£gyszög vierhoek ጎነ ኣራት מרובע

terület oppervlakte ስፋት שטח

legkevesebb kleinst mogelijke ቢያንስ ቢያንስ לכל הפחות

oldal¶ zijden ጎኖች צלעות

sokszög veelhoek ጎነ ብዙ מצולע

- 72 - July 2010



Quantitative Comparisons (Questions 5-10)

Questions 5-10 consist of pairs of quantities. In each question, one quantity appears in column A and a second quantity appears in column B. The third column sometimes provides additional information about the quantities in columns A and B. This information may be essential for answering the question. Compare the two quantities, using the additional information (if provided) to determine which one of the following is true: (1) the quantity in column A is greater (2) the quantity in column B is greater (3) the two quantities are equal (4) there is not enough information to determine the relationship between the two quantities

For each question, mark the number of the answer you have chosen in the appropriate place on the answer sheet.


5. α β

A regular hexagon is inscribed in a circle with center O.

6. 60 percent of 80 45 percent of 120

7. α β

ABCD is a rectangle.E is a point on AD.

BE < EC


regular hexagon ghfdbkmysq itcnbeujkmybr hexágono regular regelmäßiges

Sechseck esagono regolare

inscribed dgbcfy inscrito eingeschrieben iscritto

rectangle ghzvjeujkmybr retângulo Rechteck rettangolo

5064

O

αβ

A B

C

αβ

A

B C

DE

A

B

C

D

E

F

O120°

A Brr

2 سم

A

B CD

E 2 ס"מ

A

B CD

E 2 cm

A

B CD

E 2 cv

A

B CD

E

A B

C

DE

5064

O

αβ

A B

C

αβ

A

B C

DE

A

B

C

D

E

F

O120°

A Brr

2 سم

A

B CD

E 2 ס"מ

A

B CD

E 2 cm

A

B CD

E 2 cv

A

B CD

E

A B

C

DE





השוואה כמותית )שאלות 10-5(

השאלות 10-5 מורכבות מזוגות של ביטויים. בכל שאלה, ביטוי אחד מופיע בטור א, וביטוי שני בטור ב. בטור שלישי מופיע לעתים מידע נוסף הנוגע לזוג הביטויים שבטורים א ו-ב. המידע הנוסף עשוי להיות חיוני לפתרון השאלה.

עליכם להשוות בין שני הביטויים, אגב הסתייעות במידע הנוסף )אם הוא קיים(, ולקבוע אם:



לאחר שבחרתם באפשרות שנראית לכם נכונה, סמנו את מספרה במקום המתאים בגיליון התשובות.


.5αβ

משושה משוכלל חסום במעגל.O שמרכזו

45 אחוזים מ-60120 אחוזים מ-680.

.7αβ

ABCD הוא מלבן. .AD היא נקודה על E

BE < EC


szab¢lyos hatszög regelmatige zeshoek ምጥጥን ጎነ ስድስት משושה משוכלל

körbehat¢rolt getekend in ውስጠ ነክ חסום

t£glalap rechthoek ቀጤ ጎነ አራት מלבן

5064

O

αβ

A B

C

αβ

A

B C

DE

A

B

C

D

E

F

O120°

A Brr

2 سم

A

B CD

E 2 ס"מ

A

B CD

E 2 cm

A

B CD

E 2 cv

A

B CD

E

A B

C

DE

5064

O

αβ

A B

C

αβ

A

B C

DE

A

B

C

D

E

F

O120°

A Brr

2 سم

A

B CD

E 2 ס"מ

A

B CD

E 2 cm

A

B CD

E 2 cv

A

B CD

E

A B

C

DE

- 74 - July 2010



(1) the quantity in column A is greater (2) the quantity in column B is greater (3) the two quantities are equal (4) there is not enough information to determine the relationship between the two quantities


8. (a + 2)2 (a + 1)2 + 2a

9.the area of the shaded square (in cm2)the side (in bold) of the square (in cm)

the volume of the cube (in cm3)the area of the shaded square (in cm2)

The above is a cube.

10. 10 The number of bananas that one monkey eats in 12 minutes

4 monkeys eat 6 bananas in 2 minutes. All the monkeys eat at the samefixedrate.


shaded pfrhfityysq sombreado schraffiert scuro/a


volume j,(tv volume Inhalt volume

cube re, cubo Würfel cubo

fixed rate gjcnjzyyfz crjhjcnm ritmo fixo im gleichen Tempo ritmo fisso, costante

5064

O

αβ

A B

C

αβ

A

B C

DE

A

B

C

D

E

F

O120°

A Brr

2 سم

A

B CD

E 2 ס"מ

A

B CD

E 2 cm

A

B CD

E 2 cv

A

B CD

E

A B

C

DE








.8(a + 2)2(a + 1)2 + 2a

.9שטח הריבוע הכהה )בסמ"ר(

צלע הריבוע המודגשת )בס"מ(

נפח הקובייה )בסמ"ק(

שטח הריבוע הכהה )בסמ"ר(

נתונה קובייה.

מספר הבננות שיאכל 1010.קוף אחד ב-12 דקות

4 קופים אוכלים 6 בננות ב-2 דקות.כל הקופים אוכלים באותו קצב קבוע.


be¢rny£kolt grijze የተጠቆረው כהה

n£gyzet vierkant ባለ4 እኩል ጎኖች ריבוע

t£rfogat inhoud ይዘት נפח

kocka kubus ኩብ קובייה

¢lland∞ sebess£g constant tempo ቋሚ ምጥነት קצב קבוע

5064

O

αβ

A B

C

αβ

A

B C

DE

A

B

C

D

E

F

O120°

A Brr

2 سم

A

B CD

E 2 ס"מ

A

B CD

E 2 cm

A

B CD

E 2 cv

A

B CD

E

A B

C

DE

- 76 - July 2010




11. BC is the diameter of a circle with radius r. Line segment AB is tangent to the circle at point B. The area of the circle is equal to the area of triangle ABC.

AB = ?

(1) r2

(2) 2r

(3) πr

(4) πr2

12. Given: x ≠ ± 3 ( ) ( ) ?x x x

x3 3 3

92=+ − +

−

(1) 1(2) x – 3(3) 3(4) x + 3

13. A bus is full when it has 40 passengers, a minibus is full when it has 20 passengers, and a taxi is full when it has 4 passengers. Buses and minibuses depart only when they are full, and taxis depart even when they have fewer than 4 passengers.

What is the least number of vehicles required for transporting 153 passengers?

(1) 5(2) 6(3) 7(4) 8


diameter lbfvtnh diâmetro Durchmesser diametro

tangent rfcfntkmyfz tangente berührt tangente

triangle nhteujkmybr triângulo Dreieck triangolo

vehicles fdnjvfibys veículos Fahrzeuge veicoli

5064

O

αβ

A B

C

αβ

A

B C

DE

A

B

C

D

E

F

O120°

A Brr

2 سم

A

B CD

E 2 ס"מ

A

B CD

E 2 cm

A

B CD

E 2 cv

A

B CD

E

A B

C

DE






.r הוא קוטר במעגל שרדיוסו BC .11.B משיק למעגל בנקודה AB הקטע

.ABC שטח המעגל שווה לשטח המשולש

AB = ?

r 2 )1(

2r )2(

πr )3(

πr 2 )4(

x ≠ ± 3 נתון: .12

( ) ( ) ?x x xx3 3 3

92=+ − +

−

1 )1( x – 3 )2(

3 )3( x + 3 )4(

באוטובוס מלא יש 40 נוסעים, במיניבוס מלא יש 20 נוסעים, ובמונית מלאה יש 4 נוסעים. אוטובוס ומיניבוס .13נוסעים רק אם הם מלאים, ומונית נוסעת גם אם מספר הנוסעים בה קטן מ-4.

כמה כלי רכב לכל הפחות דרושים כדי להסיע 153 נוסעים?

5 )1(

6 )2(

7 )3(

8 )4(


¢tm£rø doorsnede-middellijn የክብ አቋራጭ (ዲያሜትር) קוטר

£rintø raakt ታካኪ משיק

h¢romszög driehoek ጎነ ሦስት משולש

j¢rm§ voertuigen ተሽርካሪዎች כלי רכב

5064

O

αβ

A B

C

αβ

A

B C

DE

A

B

C

D

E

F

O120°

A Brr

2 سم

A

B CD

E 2 ס"מ

A

B CD

E 2 cm

A

B CD

E 2 cv

A

B CD

E

A B

C

DE

- 78 - July 2010



14. Given: 3x + 2y = 0 2 < x

It must follow that -

(1) y < -3(2) -6 < y < -2(3) 5 < y (4) 2 < y < 6

15. In the accompanying figure, ABC is an equilateral triangle whose side is 2 cm long. E is a point on altitude AD. Given: «BEC = 90°

Based on this information and the information in the figure, what is the area of triangle EBC (in cm2)?

(1) 1

(2) 2

(3) 23

(4) 2

1

16. A, B, and C are letters representing different digits between 1 and 9.

Given: B = 3 · A

C B23= $

A + B + C = ?

(1) 9(2) 13(3) 15(4) 17


equilateral triangle

hfdyjcnjhjyybq nhteujkmybr

triângulo equilátero

gleichseitiges Dreieck

triangolo equilatero

altitude dscjnf altura Höhe altezza

digits wbahs dígitos Ziffern cifre, numeri

5064

O

αβ

A B

C

αβ

A

B C

DE

A

B

C

D

E

F

O120°

A Brr

2 سم

A

B CD

E 2 ס"מ

A

B CD

E 2 cm

A

B CD

E 2 cv

A

B CD

E

A B

C

DE





3x + 2y = 0 נתון: .142 < x

מכאןנובעבהכרחש-

y < -3 )1( -6 < y < -2 )2(

5 < y )3( 2 < y < 6 )4(

בסרטוטשלפניכםABCהואמשולששווהצלעותשאורךצלעו2ס"מ. .15.ADהגובהעלנקודההיאE

«BEC = 90°:נתון

עלפינתוניםאלוונתוניהסרטוט,מהשטחהמשולשEBC)בסמ"ר(?

1 )1(

2 )2(

23 )3(

2

1 )4(

B ,Aו-Cהןאותיותהמייצגותספרותשונותבין1ל-9. .16

B = 3 · A נתון:

C B23= $

A + B + C = ?

9 )1( 13 )2( 15 )3( 17 )4(


egyenlø oldal¶ h¢romszög gelijkzijdige driehoek ባለእኩል ጎኖች ጎነ ሶስት משולששווהצלעות

magass¢g hoogte ከፍታ גובה

sz¢m(jegy) getallen አኀዞች ספרות

5064

O

αβ

A B

C

αβ

A

B C

DE

A

B

C

D

E

F

O120°

A Brr

2 سم

A

B CD

E 2 ס"מ

A

B CD

E 2 cm

A

B CD

E 2 cv

A

B CD

E

A B

C

DE

- 80 - July 2010



17. Twopositivenumbersaregiven.Thesquareofthefirstnumberequalsthesecondnumber. Thesquareofthesecondnumberiseighttimesgreaterthanthefirstnumber. Which is the larger of the two numbers?

(1) 2(2) 22(3) 8(4) 4

18. Guy and Eli combined their marble collections into one joint collection. The number of marbles that Eli had is 4

1 the number of marbles in the joint collection. the number of marbles that Guy had = ?

the number of marbles that Eli had

(1) 5(2) 2(3) 3(4) 4


positive numbers gjkj;bntkmyst xbckf números positivos positive Zahlen numeri positivi


marbles ifhbrb bolinhas de gude Klicker/Murmel biglie





נתונים שני מספרים חיוביים. הריבוע של המספר הראשון שווה למספר השני. הריבוע של המספר השני .17גדול פי 8 מהמספר הראשון.

מה המספר הגדול מתוך השניים?

2 )1(

22 )2(

8 )3(

4 )4(

גיא ואלי איחדו את אוספי הגולות שלהם לאוסף משותף. .184 ממספר הגולות באוסף המשותף.

1 מספר הגולות שהיו לאלי הוא

מספר הגולות שהיו לגיא = ?

מספר הגולות שהיו לאלי

5 )1( 2 )2( 3 )3( 4 )4(


pozitiv sz¢m positieve getallen ፖዜቲቭ ቁጥሮች מספרים חיוביים

n£gyzet vierkant የቁጥር ዳግምርቢ ריבוע

j¢t£kgoly∞k knikkers ብዮች גולות

- 82 - July 2010



Chart Comprehension (Questions 19-21)Study the chart below, then answer the three questions that follow.

The chart below contains information on the activity schedule of three 1-year-olds – Amos, Barry and Gail – during 24 consecutive hours. It is light from 6 a.m. to 7 p.m. (06:00 to 19:00), and dark from 7 p.m. to 6 a.m. (19:00 to 06:00). The hours of the 24-hour period are marked on the inner circle.Each ring depicts the activity of one child, and contains the child's name.Each type of activity is represented by a different "color" (see key).

For example, Barry ate between 10:30 a.m. and 11 a.m. (10:30-11:00), and slept between 11 a.m. and 12 noon (11:00-12:00).

Note: In answering each question, disregard the information appearing in the other questions.


consecutive hours gjcktljdfntkmystxfcs horas consecutivas Stunden

hintereinander ore consecutive

‰È˘

ÈÎ·

‰ÏÈÎ‡

˜Á˘Ó

ÏÂÈË

∫‡¯˜Ó

‚ÂÒ˙ÂÏÈÚÙ

101112

98

67

5

24 1 23

4

2322

2120

191817

1615

1413

‰Ú˘‰

˙ÈÏ‚˜¯ ·

ıÂÓ‡

¯Â‡

Í˘ÂÁ

PELUT YELADIM

English

Key: Type of activity

Sleeping

Crying

Eating

Playing

Outdoor time101112

98

67

5

24 1 23

4

2322

2120

191817

1615

1413

Amos

Barry

Gail

Light

Time

Dark

Légende :Type d'activité dormir

pleurer

manger

jouer

se promener

0.088 mm





הסקה מתרשים )שאלות 21-19(

עיינו היטב בתרשים שלפניכם, וענו על שלוש השאלות שאחריו.

בתרשים שלפניכם נתונים על סדר הפעילויות של שלישיית ילדים בני שנה: אמוץ, ברק וגלית, במשך 24 שעות רצופות. שעות האור הן מ-06:00 עד 19:00, ושעות החושך הן מ-19:00 עד 06:00. שעות היממה מסומנות על המעגל הפנימי.

כל טבעת מתארת את פעילותו של ילד אחד, ושמו רשום עליה.כל סוג פעילות מיוצג על ידי "צביעה" שונה )ראה מקרא(.

לדוגמה, ברק אכל בין 10:30 ל-11:00, וישן בין 11:00 ל-12:00.

שימו לב: בתשובתכם לכל שאלה התעלמו מנתונים המופיעים בשאלות האחרות.


egym¢st követø ∞r¢k opeenvolgende uren ተከታታይ ሰዓቶች שעות רצופות

‰È˘

ÈÎ·

‰ÏÈÎ‡

˜Á˘Ó

ÏÂÈË

∫‡¯˜Ó

‚ÂÒ˙ÂÏÈÚÙ

101112

98

67

5

24 1 23

4

2322

2120

191817

1615

1413

‰Ú˘‰

˙ÈÏ‚˜¯ ·

ıÂÓ‡

¯Â‡

Í˘ÂÁ

PELUT YELADIM

English

Key: Type of activity

Sleeping

Crying

Eating

Playing

Outdoor time101112

98

67

5

24 1 23

4

2322

2120

191817

1615

1413

Amos

Barry

Gail

Light

Time

Dark

Légende :Type d'activité dormir

pleurer

manger

jouer

se promener

0.088 mm

- 84 - July 2010



Questions

19. During how many hours of a 24-hour period is each child engaged in an activity that is different from the other children's activities?

(1) 1

(2) 1 21

(3) 212

(4) 21

20. What is the average length of time that a child is awake between 10 p.m. and 5 a.m. (22:00 and 05:00)?

(1) 75 minutes(2) 60 minutes(3) 50 minutes(4) 45 minutes

21. Gail's"playsessions"aredefinedasperiodsoftimeduringwhichsheplayscontinuously. What is the average length (in minutes) of Gail's "play sessions" in a 24-hour period?

(1) 60(2) 70(3) 80(4) 90


average chtlyzz média Durchschnitts- media

awake ,jlhcndjdfybt acordado Wachzeit veglia, è sveglio

continuously ,tp gththsdjd continuamente ununterbrochen continuativamente





השאלות

כמה זמן )בשעות( ביממה כל הילדים עוסקים בפעילויות שונות זו מזו? .19

1 )1(

1 21 )2(

212 )3(

21 )4(

מה משך הערות הממוצע לילד בין השעות 22:00 ל-5:00 ? .20

75 דקות )1(

60 דקות )2(

50 דקות )3(

45 דקות )4(

נגדיר "זמן משחק" של גלית כך: משך הזמן שבו גלית משחקת ברציפות. .21מה ממוצע "זמני המשחק" של גלית ביממה )בדקות(?

60 )1( 70 )2( 80 )3( 90 )4(


¢tlagos gemiddelde አማካይ ממוצע

£ber wakker ነቅቶ መቆየት ערות

folyamatosan onophoudelijk በተከታታይ ברציפות

- 86 - July 2010




22. Theaccompanyingfigure shows triangle ABC and rectangle EABD. D is the midpoint of side AC. The area of the shaded triangle is a cm2.

What is the area of the striped triangle (in cm2)? (1) a

(2) a2

(3) 3a2

(4) a23

23. a and b are integers, 0 < b < a . a is divisible by 7 without a remainder. b is divisible by 7 with a remainder of 5.

When the number 2(a–b) is divided by 7, the remainder is -

(1) 0(2) 5(3) 6(4) 4


integers wtkst xbckf números inteiros ganze Zahlen numeri interi

divisible ltkbncz yf divisível teilbar divisibile per ...

remainder jcnfnjr resto Rest resto

5064

O

αβ

A B

C

αβ

A

B C

DE

A

B

C

D

E

F

O120°

A Brr

2 سم

A

B CD

E 2 ס"מ

A

B CD

E 2 cm

A

B CD

E 2 cv

A

B CD

E

A B

C

DE






.AC הוא אמצע הצלע D .EABD ומלבן ABC בסרטוט שלפניכם משולש .22שטחו של המשולש הכהה הוא a סמ"ר.

מה שטחו של המשולש המקווקו )בסמ"ר(?

a )1(

a2 )2(

3a2 )3(

a23 )4(

.0 < b < a ,הם מספרים שלמים b-ו a .23a מתחלק ב-7 ללא שארית.

b מתחלק ב-7 עם שארית 5. מה שארית החלוקה של המספר (a – b)2 ב-7 ?

0 )1( 5 )2( 6 )3( 4 )4(


eg£sz sz¢mok gehele getallen ድፍን ቁጥሮች מספרים שלמים

oszthat∞ deelbaar በ...ይከፈላል מתחלק

marad£k rest ቀሪ שארית

5064

O

αβ

A B

C

αβ

A

B C

DE

A

B

C

D

E

F

O120°

A Brr

2 سم

A

B CD

E 2 ס"מ

A

B CD

E 2 cm

A

B CD

E 2 cv

A

B CD

E

A B

C

DE

- 88 - July 2010



24. ABCD is a rhombus constructed from two congruent parallelograms AEFD and EBCF (see figure).Basedonthisinformation,

the perimeter of parallelogram AEFD = ?

the perimeter of rhombus ABCD

(1) 74

(2) 21

(3) 32

(4) 43

25. Given: 100 < a If a's digits are written backwards, the identical number is obtained.

Which of the following statements is necessarily true?

(1) The sum of a's digits is even.(2) The product of a's digits has a square root that is an integer.(3) a is divisible by 11.(4) None of the above statements is necessarily true.


rhombus hjv, losango Raute rombo

congruent rjyuhe'ynyst congruentes deckungsgleich congruenti

parallelograms gfhfkktkjuhfvvs paralelogramos Parallelogramme parallelogrammi

perimeter gthbvtnh perímetro Umfang perimetro

backwards d j,hfnyjv gjhzlrt de trás para frente in umgekehrter Reihenfolge in senso inverso

sum cevvf soma Summe somma

even xtnyfz par gerade numero pari

product ghjbpdtltybt produto Vielfach prodotto

square root rdflhfnysq rjhtym raiz quadrada Wurzel radice quadrata

5064

O

αβ

A B

C

αβ

A

B C

DE

A

B

C

D

E

F

O120°

A Brr

2 سم

A

B CD

E 2 ס"מ

A

B CD

E 2 cm

A

B CD

E 2 cv

A

B CD

E

A B

C

DE





ABCD הוא מעוין המורכב משתי מקביליות חופפות AEFD ו-EBCF )ראו סרטוט(. .24על פי נתונים אלו,

AEFD היקף המקבילית = ?

ABCD היקף המעוין

74 )1(

21 )2(

32 )3(

43 )4(

100 < a נתון: .25כאשר כותבים את הספרות של a בסדר הפוך, מקבלים אותו מספר בדיוק.

איזו מהטענות הבאות נכונה בהכרח?

סכום הספרות של a זוגי )1( מכפלת הספרות של a היא בעלת שורש שלם )2(

a מתחלק ב-11 )3( אף לא אחת מהטענות הנ"ל נכונה בהכרח )4(


rombusz ruit ጎነ እኩል ጎነ አራት מעוין

megegyezø, egybev¢g∞ congruente ልክክ ያሉ חופפות

paralelogramma parallellogrammen ትይዩ ጎነ አራቶች מקביליות

kerület omvang ፔሪሜትር היקף

visszafel£, ellenkezø sorrendben in omgekeerde volgorde በተቃራኒ ቅደም ተከተል בסדר הפוך

összeg som ድምር סכום

p¢ros even getal ተጋማሽ ቁጥር זוגי

szorzat vermenigvuldiging ብዜት מכפלה

gyök£r wortel ዳግም ዘር שורש

5064

O

αβ

A B

C

αβ

A

B C

DE

A

B

C

D

E

F

O120°

A Brr

2 سم

A

B CD

E 2 ס"מ

A

B CD

E 2 cm

A

B CD

E 2 cv

A

B CD

E

A B

C

DE

- 90 - July 2010


English – First Section

ENGLISHThe following section contains three types of questions: Sentence Completion, Restatement and Reading Comprehension. Each question is followed by four possible responses. Choose the response which best answers the question and mark its number in the appropriate place on the answer sheet.

Sentence Completions (Questions 1-11)This part consists of sentences with a word or words missing in each. For each question, choose the answer which best completes the sentence.

1. Blind people often use their sense of touch to objects.

(1) identify (2) restrict (3) assist (4) withhold

2. Street vendors cooking over open coal fires are a common in India.

(1) request (2) sight (3) excuse (4) link

3. Frogs living in polluted waters sometimes develop , such as an extra tail or missing limbs.

(1) delusions (2) deductions (3) deformities (4) devices

4. The main purpose of quality control in industry is to ensure that manufactured goods do not reach the market.

(1) poorly (2) truly (3) overly (4) bravely

5. The materials used in traditional Chinese art, brush, paper, ink and ink stone, are known as the Four Treasures.

(1) meanwhile (2) moreover (3) therefore (4) namely

6. Relief workers help distribute supplies of food and water to areas stricken by famine.

(1) transparent (2) infectious (3) vacant (4) essential

7. In ancient Greece, women who wanted to attend academic institutions had to themselves as men.

(1) distract (2) dissolve (3) disguise (4) discourage

This section contains 27 questions.The time allotted is 25 minutes.

- 91 - July 2010



8. The Ottoman Empire became the leading naval power in the Mediterranean region during the of Sultan Bayezid II.

(1) reign (2) risk (3) rage (4) route

9. New medical advances are chronically ill children to receive treatment at home rather than in the hospital.

(1) presuming (2) investing (3) enabling (4) formulating

10. When facing economic difficulties, businesses often financing from banks.

(1) trace (2) grant (3) seek (4) quote

11. Because photographer Henri Cartier-Bresson wished to be an unseen observer, he covered the bright chromium parts of his camera with black tape to render it less

.

(1) inhabitable (2) conspicuous (3) interminable (4) compulsory

Restatements (Questions 12-17)This part consists of several sentences, each followed by four possible ways of restating the main idea of that sentence in different words. For each question, choose the one restatement which best expresses the meaning of the original sentence.

12. Alfred Nobel was not only one of the world's most famous inventors, but also one of its richest men.

(1) Nobel preferred to be known as an inventor rather than as a rich man.(2) In addition to being a very famous inventor, Nobel was very rich.(3) Not only did Nobel become rich as a result of his inventions, but he also became

very famous.(4) Being one of the world's richest men helped Nobel to become a famous inventor.

13. In the 18th century, a visitor to Charleston commented that, in grandeur and splendour, its buildings surpassed all others he had seen in America.

(1) In the 18th century, a visitor to America suggested that all other cities in the country should aspire to construct buildings as beautiful and impressive as those of Charleston.

(2) A visitor to Charleston in the 18th century once commented that the buildings there were a perfect embodiment of the vastness and majesty of America.

(3) A visitor to America in the 18th century said that having seen the grand, splendid buildings of Charleston, he longed to see buildings elsewhere in the country.

(4) An 18th-century visitor to Charleston remarked that the buildings there were more magnificent than the buildings he had seen anywhere else in America.

- 92 - July 2010



14. Seventeenth-century Dutch artist Johannes Vermeer worked at a painstakingly slow pace on his own paintings and supported his large family by buying and selling the paintings of other artists.

(1) Because he had to support a large family, Vermeer not only produced an enormous number of paintings, but also worked as an art dealer.

(2) After buying and selling the paintings of other artists for many years, Vermeer decided to try to support his family by becoming a painter himself.

(3) Vermeer, who painted his pictures very slowly and carefully, supported his family by buying and selling the paintings of other artists.

(4) Like other artists of his time, Vermeer never sold enough paintings to support his family, so he had to find additional sources of income.

15. As the Dutch settlers who founded Cape Town in South Africa attempted to expand their domain, they frequently clashed with the indigenous peoples.

(1) The indigenous peoples of South Africa, who wanted to reclaim the land on which Cape Town had been built, fought many battles against the Dutch settlers.

(2) After fighting numerous battles to defend their territory, the native peoples of South Africa who lived in the area of Cape Town were defeated by the Dutch who had settled there.

(3) As more and more Dutch people arrived in South Africa to settle in Cape Town, the indigenous peoples of the surrounding area felt threatened and initiated frequent clashes with the settlers.

(4) There were frequent conflicts between the native peoples of South Africa and the Dutch settlers who established Cape Town, when the settlers tried to enlarge the area under their control.

16. Henry IV, King of France, could hardly have reinstated law and order had the nation not been ready for this.

(1) If the nation had not been willing to accept his new laws, Henry IV, King of France, would have had to enforce them.

(2) King Henry IV's reestablishment of law and order in France was only possible because the French nation was prepared to accept it.

(3) The French people knew that it was thanks to the efforts of King Henry IV that law and order was restored in France.

(4) King Henry IV failed to maintain law and order in France even though the people demanded that he do this.

- 93 - July 2010



17. Legends of American tycoon John Pierpont Morgan's ruthlessness far outnumber those of his benevolence.

(1) Most of the stories told about John Pierpont Morgan portray him as cruel rather than kind.

(2) John Pierpont Morgan was a legendary figure because of his ruthlessness, not his benevolence.

(3) Wealthy men like John Pierpont Morgan are more often described as greedy than as selfless.

(4) According to legend, John Pierpont Morgan was far more compassionate than he wanted people to believe.

Reading Comprehension This part consists of two passages, each followed by several related questions. For each question, choose the most appropriate answer based on the text.

Text I (Questions 18-22)

(1) W. L. Mackenzie King served as prime minister of Canada for twenty-one years, longer than any other Canadian prime minister. He held the office three times between 1921 and 1948. He was also the leader of Canada's Liberal Party for thirty years.

Mackenzie King was born on December 17, 1874, in the town of Berlin – now (5) known as Kitchener – in western Ontario. He was the second of four children born to

Scottish immigrants John King and Isabel Grace Mackenzie. A mischievous boy who liked to play jokes and loved the outdoors, Mackenzie King was also a serious student. His father, a lawyer and an outstanding speaker, served as a role model for young Mackenzie King. Both parents had a strong interest in current events and discussed

(10) them in front of their children. Mackenzie King later recalled: "Any idea I may have had as a boy of entering public life was certainly inspired by the interest which my parents took in political affairs."

Mackenzie King devoted almost all of his adult life to his country. As a university student, he took a strong interest in labour problems. His research on labour (15) issues attracted the attention of Liberal Party leaders, who asked him to join the Liberal

Party. In 1900, he helped organize Canada's Department of Labour and in 1909, became the country's first full-time minister of labour. Mackenzie King was elected prime minister for the first time in 1921 and served in this position until June 1926. He served again as prime minister from September 1926 to 1930, and from 1935 to 1948.

(20) Mackenzie King is remembered for his many important achievements as prime minister. For example, he helped make Canada more independent of Britain, improved relations between English-speaking and French-speaking Canadians, and skillfully led his country through World War II. He also worked to increase cooperation between Canada and the United States.

- 94 - July 2010



Questions

18. The text is mainly about -

(1) how Mackenzie King affected Canada's history(2) Mackenzie King's devotion to his country(3) Mackenzie King's influence on the Liberal Party(4) the life and achievements of Mackenzie King

19. According to the first paragraph, for thirty years Mackenzie King -

(1) led the Liberal Party in Canada(2) served as prime minister of Canada(3) worked to change Canada's form of government(4) tried to be elected Canada's prime minister

20. It can be understood from the second paragraph that Mackenzie King's parents -

(1) loved the outdoors(2) died when Mackenzie King was young(3) were not born in Canada(4) were members of the Liberal Party

21. In line 10, "them" refers to -

(1) Mackenzie King's parents(2) role models(3) current events(4) the children

22. The main purpose of the third paragraph is to -

(1) explain why Mackenzie King was so popular(2) discuss Mackenzie King's influence on the Liberal Party(3) describe Mackenzie King's political career(4) show that Mackenzie King had many different interests

- 95 - July 2010



Text II (Questions 23-27)

(1) Mercury, the planet closest to the Sun, is a world of extremes. Mercury's day from sunrise to sunset is equal to 176 Earth-days, making it the longest in the solar system – longer, in fact, than the planet's own year of 88 Earth-days. During the daytime, Mercury's ground temperature reaches 400 degrees Celsius, the highest temperature of

(5) any planetary surface; at night, it plunges to nearly 200 degrees below zero Celsius.

Such oddities make Mercury exceptionally intriguing to astronomers. At the same time, the planet poses special challenges to scientific investigation. Even though Mercury is the third-closest planet to Earth after Venus and Mars, we know almost as little about it as about Pluto, the most distant planet.

(10) Despite the fact that Mercury shines so brightly that it is visible to the naked eye, the planet cannot be studied easily by telescope because of its angle in relation to the Sun. In fact, the best Earth-based telescopes can discern only those features of Mercury's terrain that are at least a few hundred kilometers in width. In contrast, much

smaller details on the Moon can be seen without the help of any magnification at all.

(15) The only way to investigate Mercury, therefore, is to send spacecraft to examine it from a relatively short distance. This has been done only once: in the 1970s, Mariner 10 flew by Mercury as part of a larger mission to explore the solar system. The spacecraft sent back images showing a heavily cratered surface that, at first glance,

appeared similar to that of the Moon.

(20) Unfortunately, these pictures led to the mistaken impression that Mercury differs very little from the Moon and just happens to be located in a different part of the solar system. As a result, Mercury has become the neglected planet of the American space program. To date, there have been more than forty missions to the Moon, twenty to

Venus and more than fifteen to Mars. By the end of the next decade, numerous (25) spacecraft will be in orbit around Venus, Mars, Jupiter and Saturn, returning detailed

information about these planets and their environs for many years to come. But Mercury will remain largely unexplored.

Questions

23. In line 6, the word "oddities" can be replaced by -

(1) puzzling characteristics(2) great distances(3) mistaken impressions(4) special challenges

- 96 - July 2010



24. The main purpose of the third paragraph is to -

(1) discuss one of the challenges involved in studying Mercury(2) explain why Mercury shines so brightly(3) compare the visibility of the Moon to that of Mercury(4) describe the telescopes used to observe Mercury

25. In line 15, "therefore" could be replaced by -

(1) since spacecraft cannot land directly on Mercury(2) because Mercury's terrain cannot be seen without magnification(3) because telescopes cannot provide much information about Mercury(4) since spacecraft can examine Mercury from a relatively short distance

26. It can be inferred from the text that the author believes that -

(1) before Mercury is explored, more information must be gathered about other planets(2) greater efforts should be made to learn about Mercury(3) scientists will have more information about Mercury in the near future(4) conditions on Mercury are similar to those on the Moon but not to those on Earth

27. An appropriate title for the text would be -

(1) Mariner 10: The Only Spacecraft to Show Us Mercury(2) A Long Day, a Shorter Year: Mercury's Many Oddities(3) Missions to Mercury: Learning About the Planet Closest to the Sun(4) A World of Extremes: Intriguing but Unexplored Mercury

- 97 - July 2010


English – Second Section

ENGLISHThe following section contains three types of questions: Sentence Completion, Restatement and Reading Comprehension. Each question is followed by four possible responses. Choose the response which best answers the question and mark its number in the appropriate place on the answer sheet.

Sentence Completions (Questions 1-11)This part consists of sentences with a word or words missing in each. For each question, choose the answer which best completes the sentence.

1. Soft metals are frequently harder metals to make them stronger and more useful.

(1) combined with (2) occupied with (3) accomplished by (4) interrupted by

2. Although gambling is very popular in China, the government's is to denounce it as a capitalist evil.

(1) policy (2) favor (3) debt (4) section

3. The Akkadians believed that if a person became ill it was his or her own for having sinned against the gods.

(1) pride (2) concept (3) fault (4) strike

4. By 1715, the Italian states had lost much of the political and economic power they had during the Renaissance.

(1) enjoyed (2) copied (3) informed (4) missed

5. In many cases, the goal of psychological treatment is not to a patient's anxiety, but rather to help the patient learn how to handle it.

(1) correlate (2) infiltrate (3) eliminate (4) renovate

6. Although the institution receives some government funding, it relies on private donations.

(1) cautiously (2) primarily (3) variously (4) patiently

7. Drought and the resulting in crop yields have forced many families in Ethiopia to leave their villages in search of more fertile land.

(1) exchange (2) accuracy (3) fluency (4) decline

This section contains 27 questions.The time allotted is 25 minutes.

- 98 - July 2010



8. If it ends in , a quarrel can actually strengthen a relationship.

(1) resemblance (2) rehearsal (3) recollection (4) reconciliation

9. Although genetic mutations are usually harmful, they can sometimes be .

(1) relaxing (2) disapproving (3) courageous (4) advantageous

10. The gray wolf, which once lived in forests the Northern Hemisphere, is now found in relatively few places.

(1) throughout (2) underneath (3) against (4) behind

11. Viewers accustomed to representational paintings are often by abstract art.

(1) baffled (2) concealed (3) inflated (4) acquitted

Restatements (Questions 12-17)This part consists of several sentences, each followed by four possible ways of restating the main idea of that sentence in different words. For each question, choose the one restatement which best expresses the meaning of the original sentence.

12. The koala must live in an area where eucalyptus trees grow, because their leaves are its only food.

(1) Since koalas eat only eucalyptus leaves, they must live where there are eucalyptus trees.

(2) Koalas live in eucalyptus trees and eat their leaves for food.(3) Because koalas live in places where there are many eucalyptus trees, the leaves of

this tree are their main food.(4) Eucalyptus trees, which have leaves that can be eaten, are most often found in areas

where koalas live.

13. The initial rulers of Babylonia were not the Semites but the Sumerians, whose origins are unknown.

(1) It is not known who first ruled Babylonia, but they were probably of either Semitic or Sumerian origin.

(2) No one knows where the Sumerians came from, but it is known that they, not the Semites, were the first to rule Babylonia.

(3) It is certain that both the Semites and the Sumerians ruled Babylonia; however, it is not known which of the two ruled first.

(4) Originally, the Semites were the rulers of Babylonia, but this changed when the Sumerians arrived.

- 99 - July 2010



14. During the century and a half before the center of musical activities in Europe shifted to Vienna, the orchestras and choruses of Venice were the most highly esteemed in all of Europe.

(1) For 150 years, before Vienna was recognized as the center of musical activities in Europe, there were many more orchestras and choruses in Venice than anywhere else.

(2) In the 150 years before Vienna became the center of European musical activities, Europe's most admired orchestras and choruses were those of Venice.

(3) A century and a half after the popularity of Venice's orchestras and choruses began to decline, the center of musical activities in Europe shifted to Vienna.

(4) Although the orchestras and choruses of Venice were the most highly acclaimed in Europe, Vienna was an important musical center for over a century and a half.

15. Sri Lanka's 90 percent literacy rate is among the highest in southern Asia.

(1) In Sri Lanka, 90 percent of the people know how to read – a higher percentage than almost anywhere else in southern Asia.

(2) Other than Sri Lanka, there is no country in southern Asia where 90 percent of the children learn how to read.

(3) The rate of literacy is high in Sri Lanka and throughout most of southern Asia.(4) More books are published in Sri Lanka than in any other country in southern Asia.

16. With the help of hitherto undiscovered documents, Jean Strouse has written a new and comprehensive account of Shakespeare's life.

(1) Jean Strouse claims in her new book that many documents related to Shakespeare's life are still undiscovered.

(2) Jean Strouse's new biography of Shakespeare, which makes use of previously unknown material, is quite thorough.

(3) Jean Strouse's insightful new analysis of Shakespeare's work is based almost entirely on little-known documents.

(4) Jean Strouse's comprehensive new study of Shakespeare's life is already proving helpful to other scholars.

17. With the exception of China, the world's most populous nations are all home to a wide variety of cultures and ethnic groups.

(1) In most of the world's large countries, different cultural and ethnic groups live in harmony, but in China this is not the case.

(2) Of the world's largest nations, China is the only one whose population has little cultural and ethnic diversity.

(3) There are widespread tensions among cultural and ethnic groups in all of the world's most populous countries, with the exception of China.

(4) Certain cultural and ethnic groups can be found in all of the world's largest countries except for China.

- 100 - July 2010



Reading Comprehension This part consists of two passages, each followed by several related questions. For each question, choose the most appropriate answer based on the text.

Text I (Questions 18-22)

(1) According to a common stereotype, men are better and safer drivers than women. But in fact, many studies have shown that the most dangerous drivers are men between the ages of 18 and 25. For every kilometer they drive, young males are twice as likely to be hurt in accidents as females the same age. This should not come as a surprise,

(5) since young men tend to drive faster and more carelessly than young women. The combination of recklessness, speed and lack of driving experience can be especially dangerous.

Some people may be surprised to learn that the safest drivers of all are middle-aged women. While both men and women are generally safe drivers in middle age, males

(10) have more accidents than females, according to Helene Fontaine of France's Transport Research Institute. In old age, women are more dangerous drivers than men. According to Fontaine, the elderly are involved in more accidents than the middle aged, and elderly women are involved in more accidents than elderly men.

Fontaine believes that old women have more accidents than old men because many (15) learned to drive late in life. For this reason, they have less driving experience than men

their age. Experience is especially critical for elderly drivers: as they grow older, people tend to respond more slowly to dangerous situations. The more experience a driver has, the quicker his or her reaction time.

Today, the average age at which a woman learns to drive is much younger than in (20) the past. When the people who are now in their thirties reach their sixties, there will be

little difference in driving experience between males and females of that age group. If Fontaine is right, the difference in the accident rates of old women and old men should become much smaller in the future.

Questions

18. In line 6, "recklessness" refers to a lack of -

(1) speed(2) care(3) experience(4) danger

- 101 - July 2010



19. It can be understood from the second paragraph that the most dangerous drivers, after young men, are -

(1) middle-aged men(2) middle-aged women(3) old men(4) old women

20. The main purpose of the third paragraph is to explain -

(1) why elderly females have more accidents than elderly males(2) why elderly males are safer drivers than young males(3) how women can become better drivers(4) how reaction time is affected by age

21. In line 15, "For this reason" could be replaced by -

(1) Because old women have more accidents than old men(2) Because many old women learned to drive late in life(3) Since old men have more driving experience than old women(4) Since driving experience plays a critical role in old age

22. The main purpose of the last paragraph is to -

(1) discuss whether or not Fontaine is right about elderly drivers(2) suggest that accident rates for all age groups will become lower in the future(3) explain why the situation described in the third paragraph is likely to change (4) argue that both men and women should learn to drive at a much younger age

- 102 - July 2010



Text II (Questions 23-27)

(1) Ice is so commonplace nowadays that it is difficult to imagine life without it. From cooling drinks to keeping food fresh, ice has become part of our daily lives. Of course, this was not always the case. Before the invention of electricity and electric freezing devices, the only available ice was that produced naturally in cold regions of the world

(5) and on high mountaintops. It was only after people discovered methods of preserving ice outside of its natural environment that ice could be used in the ways which seem so obvious to us today.

The preservation of ice is possible due to one of the remarkable qualities of water: its high specific heat. This means that a great deal of energy is needed to raise or lower

(10) the temperature of water. Once heated or frozen, water remains at a constant temperature until the temperature of its surroundings changes significantly. Thus, ice cut from the surface of frozen lakes or snow gathered from mountaintops can be packed into underground chambers and kept frozen year round.

Ice-preservation techniques involving such underground chambers are thought to(15) have originated about three thousand years ago in China, where climatic, geographic

and social conditions existed which were favorable for their development. The hot summers in China caused the emperor and his courtiers to crave cool drinks. Fortunately, the country had the means to satisfy this craving: ready access to ice and

cheap labor. Ice could be obtained, at least during the winter, from the frozen lakes and(20) snow in the country's northern mountain regions. In addition, China had millions of

poor workers whose labor could be exploited to satisfy the desires of the ruling class.

Questions

23. The main purpose of the text is to -

(1) discuss the importance of ice throughout human history(2) explain why some cultures value ice more than others do(3) describe different ways in which people have used ice(4) discuss the preservation of ice and its history

- 103 - July 2010



24. The main idea of the first paragraph is that -

(1) it is almost impossible to preserve ice without electricity (2) in the past, ice was only used in certain regions of the world(3) ice is more difficult to make than most people realize(4) ice was not always as readily available as it is today

25. The main purpose of the second paragraph is to -

(1) explain why it is possible to preserve ice for long periods of time(2) discuss the inventions which made it possible to use ice as we do today(3) describe the methods used in the past to preserve ice(4) show that making ice requires a great deal of energy

26. It can be inferred from the second paragraph that the specific heat of a substance -

(1) changes depending on whether the substance is hot or cold(2) is the amount of energy required to raise or lower the temperature of the substance(3) is the difference between the substance's temperature and the temperature of its

surroundings(4) can only be measured if the substance is in solid form

27. It can be inferred that "social conditions" (line 16) refers to the -

(1) fact that the Chinese people tended to imitate their emperor(2) conditions which were determined by China's climate(3) existence of a ruling class and a class of workers in China(4) desire of the Chinese to obtain ice

104


Verbal Reasoning – First Section

question number 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

correct answer 2 1 4 4 1 1 4 2 4 4 4 4 3 3 2 3 2 2 4 1 2 3 2 4 3

Answer KeyJuly 2010

Verbal Reasoning – Second Section

question number 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

correct answer 3 4 4 3 2 2 2 2 2 4 1 4 1 1 1 3 4 3 4 4 3 1 4 1 1


question number 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

correct answer 1 4 3 1 2 2 1 4 3 2 1 4 3 3 1 3 1 4 3 - 1 2 4 4 4


question number 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

correct answer 3 2 4 1 3 2 1 1 3 1 3 1 4 1 1 4 4 3 4 3 2 1 4 4 4


question number 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

correct answer 1 2 3 1 4 4 3 1 3 3 2 2 4 3 4 2 1 4 1 3 3 3 1 1 3 2 4


question number 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

correct answer 1 1 3 1 3 2 4 4 4 1 1 1 2 2 1 2 2 2 4 1 2 3 4 4 1 2 3

105


CalCulating EstimatEs of tEst sCorEs

July 2010

An explanation of how to calculate estimates of your scores on the Test appears below.You can calculate estimates of your scores on each part of the test – verbal, quantitative and English – as well as an estimate of your total test score, which is based on your scores in the above three areas.

CalCulating your raw sCoresEach correct answer is worth one point. To calculate your raw score, add up the total number of points obtained in each of the three parts of the test (there are two sections for each of the verbal, quantitative and English parts). At the end of this stage, three raw scores will be obtained:

a raw score in verbal reasoning (from 0 to 50)a raw score in quantitative reasoning (from 0 to 49)a raw score in English (from 0 to 54)

CalCulating your standardized sCoresEach raw score is converted to a standardized score on a uniform scale that is not affected by a particular test version, language or date. You can find your standardized score by referring to the table on p. 106.At the end of this stage, three estimates will be obtained (from 50 to 150):

– a verbal reasoning score (V) – a quantitative reasoning score (Q) – an English score (E)

106


Table for Converting Raw Scores to Standardized Scores

Raw Score

Standardized Score

Verbal Quanti-tative English

0 50 50 50

1 51 51 51

2 52 52 52

3 53 53 53

4 54 55 55

5 55 57 57

6 56 59 59

7 57 61 61

8 59 62 63

9 61 64 65

10 63 66 67

11 65 68 69

12 67 70 71

13 69 71 73

14 71 73 75

15 73 75 77

16 75 77 79

17 77 79 81

18 80 81 82

19 82 83 84

20 84 85 86

Raw Score

Standardized Score


21 86 87 88

22 88 89 90

23 91 92 91

24 93 94 93

25 95 96 95

26 97 98 97

27 99 100 99

28 102 103 100

29 104 105 102

30 106 107 104

31 108 109 106

32 110 111 107

33 113 113 109

34 115 115 110

35 117 117 112

36 119 119 114

37 121 121 116

38 124 124 117

39 126 126 119

40 128 128 121

41 130 130 123

Raw Score

Standardized Score


42 132 132 125

43 135 135 126

44 137 137 128

45 139 139 130

46 141 141 132

47 143 144 134

48 145 147 135

49 147 150 137

50 150 139

51 141

52 144

53 147

54 150

55

56

57

58

59

60

107


Weighted Score Estimate of Total Psychometric Score

50 200

51-55 221-248

56-60 249-276

61-65 277-304

66-70 305-333

71-75 334-361

76-80 362-389

81-85 390-418

86-90 419-446

91-95 447-474

96-100 475-503

Weighted Score Estimate of Total Psychometric Score

101-105 504-531

106-110 532-559

111-115 560-587

116-120 588-616

121-125 617-644

126-130 645-672

131-135 673-701

136-140 702-729

141-145 730-761

146-149 762-795

150 800

CalCulating an EstimatE of your total PsyChomEtriC tEst sCorE

In order to estimate your total psychometric score, you must first calculate your weighted score.

In the total psychometric score, the verbal and quantitative scores receive twice the weight of the English

score. Thus, the weighted score is calculated as V Q E5

2 2+ +

In order to calculate an estimate of your total psychometric score, refer to the following table which converts the weighted score to the total psychometric score. The table presents ranges of scores.

Table for Converting Weighted Score to Total Psychometric Test Score

example of how to CalCulate an estimate of your sCore

Let us assume that your raw scores in each of the areas are as follows:39 correct answers in verbal reasoning (for both sections);33 correct answers in quantitative reasoning (for both sections);38 correct answers in English (for both sections).

Based on the table that appears on p. 106:

Your estimated score in verbal reasoning (V) = 126 Your estimated score in quantitative reasoning (Q) = 113 Your estimated score in English (E) = 117

Your weighted score is: 5126 2 113 2 117 119$ $ =+ +] ]g g

This weighted score can be located in the above table in the 116-120 range, and the corresponding Psychometric Test score is in the 588-616 range.

108


Converting your sCore into perCentages

The following table, which converts ranges of scores into percentages, will help you understand the meaning of the estimate you have obtained. The table is divided into 17 categories, each containing a range of scores. The percentage of examinees whose score is below, within and above the range is given for each range. For example, if your total score is 518, it will be located in the 500-524 range. Approximately 36% of examinees scored below this range, approximately 9% scored within this range, and approximately 55% received a score that was above this range.

The division into categories is for illustration purposes only, and does not reflect the admissions policy of any institution.

The table for converting scores into percentages is based on the entire population of Psychometric Test examinees in recent years.

Table for Converting Ranges of Scores into Percentages

Score RangePercentage of Examinees Whose Score is

Below the Range Within the Range Above the Range

200-349 0 3 97

350-374 3 3 94

375-399 6 4 90

400-424 10 5 85

425-449 15 6 79

450-474 21 7 72

475-499 28 8 64

500-524 36 9 55

525-549 45 8 47

550-574 53 9 38

575-599 62 8 30

600-624 70 8 22

625-649 78 7 15

650-674 85 6 9

675-699 91 4 5

700-724 95 3 2

725-800 98 2 0

CD

SE

CT

ION 4

ل فص

/ק

פר

***

ת לו

אש

המ

וגלד

ئلة أس

ذجمنا

SA

MP

LE

QU

ES

TIO

NS

ان

عنو/ ال

ת וב

תכ

שם משפחה ושם פרטי / اسم العائلة واالسم الشخصي

A

B

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

A

B

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

A

B

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

A

B

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

A

B

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

A

B

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

A

B

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

A

B

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

3

4

اسكر

م الرق /

ת בר

חוס'

מ

DATE תאריך LANGUAGE שפה

מס' זיהוי / رقم الهوية

SE

CT

ION 1

ل فص

/ק

פר

1 2 3 41

1 2 3 42

1 2 3 43

1 2 3 44

1 2 3 45

1 2 3 46

1 2 3 47

1 2 3 48

1 2 3 49

1 2 3 410

1 2 3 411

1 2 3 412

1 2 3 413

1 2 3 414

1 2 3 415

1 2 3 416

1 2 3 417

1 2 3 418

1 2 3 419

1 2 3 420

1 2 3 421

1 2 3 422

1 2 3 423

1 2 3 424

1 2 3 425

1 2 3 426

1 2 3 427

1 2 3 428

1 2 3 429

1 2 3 430

SE

CT

ION 2

ل فص

/ק

פר

1 2 3 41

1 2 3 42

1 2 3 43

1 2 3 44

1 2 3 45

1 2 3 46

1 2 3 47

1 2 3 48

1 2 3 49

1 2 3 410

1 2 3 411

1 2 3 412

1 2 3 413

1 2 3 414

1 2 3 415

1 2 3 416

1 2 3 417

1 2 3 418

1 2 3 419

1 2 3 420

1 2 3 421

1 2 3 422

1 2 3 423

1 2 3 424

1 2 3 425

1 2 3 426

1 2 3 427

1 2 3 428

1 2 3 429

1 2 3 430

SE

CT

ION 3

ل فص

/ק

פר

1 2 3 41

1 2 3 42

1 2 3 43

1 2 3 44

1 2 3 45

1 2 3 46

1 2 3 47

1 2 3 48

1 2 3 49

1 2 3 410

1 2 3 411

1 2 3 412

1 2 3 413

1 2 3 414

1 2 3 415

1 2 3 416

1 2 3 417

1 2 3 418

1 2 3 419

1 2 3 420

1 2 3 421

1 2 3 422

1 2 3 423

1 2 3 424

1 2 3 425

1 2 3 426

1 2 3 427

1 2 3 428

1 2 3 429

1 2 3 430

1 2 3 41

1 2 3 42

1 2 3 43

1 2 3 44

1 2 3 45

1 2 3 46

1 2 3 47

1 2 3 48

1 2 3 49

1 2 3 410

1 2 3 411

1 2 3 412

1 2 3 413

1 2 3 414

1 2 3 415

1 2 3 416

1 2 3 417

1 2 3 418

1 2 3 419

1 2 3 420

1 2 3 421

1 2 3 422

1 2 3 423

1 2 3 424

1 2 3 425

1 2 3 426

1 2 3 427

1 2 3 428

1 2 3 429

1 2 3 430

SE

CT

ION 5

ل فص

/ק

פר

1 2 3 41

1 2 3 42

1 2 3 43

1 2 3 44

1 2 3 45

1 2 3 46

1 2 3 47

1 2 3 48

1 2 3 49

1 2 3 410

1 2 3 411

1 2 3 412

1 2 3 413

1 2 3 414

1 2 3 415

1 2 3 416

1 2 3 417

1 2 3 418

1 2 3 419

1 2 3 420

1 2 3 421

1 2 3 422

1 2 3 423

1 2 3 424

1 2 3 425

1 2 3 426

1 2 3 427

1 2 3 428

1 2 3 429

1 2 3 430

SE

CT

ION 6

ل فص

/ק

פר

1 2 3 41

1 2 3 42

1 2 3 43

1 2 3 44

1 2 3 45

1 2 3 46

1 2 3 47

1 2 3 48

1 2 3 49

1 2 3 410

1 2 3 411

1 2 3 412

1 2 3 413

1 2 3 414

1 2 3 415

1 2 3 416

1 2 3 417

1 2 3 418

1 2 3 419

1 2 3 420

1 2 3 421

1 2 3 422

1 2 3 423

1 2 3 424

1 2 3 425

1 2 3 426

1 2 3 427

1 2 3 428

1 2 3 429

1 2 3 430

SE

CT

ION 7

ل فص

/ק

פר

1 2 3 41

1 2 3 42

1 2 3 43

1 2 3 44

1 2 3 45

1 2 3 46

1 2 3 47

1 2 3 48

1 2 3 49

1 2 3 410

1 2 3 411

1 2 3 412

1 2 3 413

1 2 3 414

1 2 3 415

1 2 3 416

1 2 3 417

1 2 3 418

1 2 3 419

1 2 3 420

1 2 3 421

1 2 3 422

1 2 3 423

1 2 3 424

1 2 3 425

1 2 3 426

1 2 3 427

1 2 3 428

1 2 3 429

1 2 3 430

SE

CT

ION 8

ل فص

/ק

פר

1 2 3 41

1 2 3 42

1 2 3 43

1 2 3 44

1 2 3 45

1 2 3 46

1 2 3 47

1 2 3 48

1 2 3 49

1 2 3 410

1 2 3 411

1 2 3 412

1 2 3 413

1 2 3 414

1 2 3 415

1 2 3 416

1 2 3 417

1 2 3 418

1 2 3 419

1 2 3 420

1 2 3 421

1 2 3 422

1 2 3 423

1 2 3 424

1 2 3 425

1 2 3 426

1 2 3 427

1 2 3 428

1 2 3 429

1 2 3 430

(ע"ר) ולהערכה לבחינות מרכז ארצי NATIONAL INSTITUTE FOR TESTING & EVALUATIONاملركـز القطــري لالمتحــانات والتقييـمל א ר ש י ב ת ו א ט י ס ר ב י נ ו א ה ל ש ן ד ו ס י מ

AD

DR

ES

SB

OO

KLE

T N

o.

BI.D. No.

NAME A

تاريخاللغة

FOR OFFICE USE לשימוש משרדי لالستخدام املكتبي

זהקו

למין

מיב

תולכ

ין א

خلطذا ا

ني هن مي

ب عكت

ال تD

O N

OT

WR

ITE

TO

TH

E R

IGH

T O

F T

HIS

LIN

E

START HERE התחל כאן

إبدأ هنا

psychometric practice test - nite.org.il reasoning – first section ..... 2 verbal reasoning –...

Documents