psv.ipg.edu.mypsv.ipg.edu.my/wp-content/uploads/2015/08/garis... · 1 pengenalan garis panduan...

1

PENGENALAN

Garis Panduan Amalan Profesional Latihan Perguruan Praperkhidmatan digubal

sebagai panduan dalam melaksanakan Amalan Profesional bagi pelajar yang mengikuti

Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP). Garis Panduan Amalan Profesional

ini mengandungi maklumat berkaitan dengan Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS),

Praktikum dan Internship. Maklumat tentang struktur program, prosedur pelaksanaan,

peranan dan tanggungjawab semua pihak yang terlibat, panduan penggunaan borang

dan kaedah penilaian dinyatakan secara jelas . Dalam bahagian lampiran dimuatkan

pelbagai borang bimbingan dan penilaian serta dokumen lain yang berkaitan bagi

membantu melaksanakan program ini dengan berkesan dan mencapai objektif yang

telah ditetapkan.

Garis panduan ini perlu dijadikan sebagai rujukan oleh pelajar, pensyarah pembimbing,

guru pembimbing dan pengurus sekolah, bagi memahami dan menghayati peranan

serta tanggungjawab masing-masing dalam menjayakan Amalan Profesional. Di

samping itu, garis panduan ini juga dapat membantu pembimbing dalam melaksanakan

tugas bimbingan, penyeliaan dan penilaian pelajar.

Selain itu, pihak pengurusan Institut Pendidikan Guru (IPGM) khasnya Pasukan

Pengurusan Praktikum, pihak pengurusan sekolah dan Jabatan Pelajaran Negeri boleh

menggunakan garis panduan ini untuk membantu mereka melaksanakan tugas-tugas

pengurusan dan pentadbiran yang berkaitan dengan Amalan Profesional. Tugas-tugas

yang dimaksudkan ini meliputi urusan pelantikan, penempatan (praktikum dan PBS),

pemantauan dan kerja-kerja penyelarasan Amalan Profesional.

Garis panduan ini perlu dijadikan sebagai rujukan untuk membantu usaha menjayakan

Amalan Profesional ke arah memberi sumbangan bermakna dalam menyempurnakan

sistem latihan perguruan kendalian Bahagian Pendidikan Guru. Usaha ini adalah selaras

dengan hasrat dan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan, Falsafah Pendidikan

Guru, Visi dan Misi Pendidikan Guru serta Pelan Induk Pembangunan Pendidikan

(PIPP).

2

DEFINISI ISTILAH

Pensyarah Pembimbing

: Merujuk kepada pensyarah IPGM yang dilantik oleh Pengarah untuk membimbing, menyelia dan menilai prestasi pelajar semasa praktikum.

Guru Pembimbing : Merujuk kepada guru sekolah yang berpengalaman dalam mata pelajaran major/elektif dan dilantik oleh Jabatan Pelajaran Negeri (JPN) sebagai pembimbing kepada pelajar.

Pengurus Sekolah : Merujuk kepada Guru Besar, Guru Penolong Kanan dan Penyelia Petang.

Pelajar : Merujuk kepada pelajar Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan sepenuh masa yang sedang mengikuti latihan praperkhidmatan yang dianjurkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM).

Murid : Merujuk kepada murid sekolah rendah tempat Amalan Profesional dilaksanakan.

Institut Pendidikan Guru Malaysia

: Merujuk kepada institut perguruan di bawah Kementerian Pelajaran Malaysia yang mengendalikan program latihan perguruan.

Bilik Darjah : Merujuk kepada tempat sesi pengajaran dan pembelajaran dijalankan, termasuk bilik khas, bengkel, dan makmal.

Sekolah : Merujuk kepada sekolah-sekolah rendah yang ditadbir di bawah KPM.

Pemantauan : Merujuk kepada proses mengesan pelaksanaan Amalan Profesional oleh ahli JKIPIPGM.

Rentasan : Merujuk kepada proses pengesahan kes gagal/ cemerlang dalam Amalan Profesional.

Cemerlang : Merujuk kepada markah 90 peratus dan ke atas dalam penilaian akhir praktikum.

Gagal : Merujuk kepada markah kurang 40 peratus atau gagal mematuhi prosedur-prosedur Amalan Profesional atau melanggar Akta 174 / Akta Universiti Kolej Universiti (AUKU).

JKIPIPGM : Merujuk kepada Jawatankuasa Induk Praktikum Institut Pendidikan Guru Malaysia.

JKPPIPGM : Merujuk kepada Jawatankuasa Peperiksaan dan Penilaian Institut Pendidikan Guru Malaysia.

3

BAHAGIAN 1

AMALAN PROFESIONAL

4

AMALAN PROFESIONAL 1. PENDAHULUAN Amalan Profesional adalah komponen penting dalam kurikulum latihan perguruan praperkhidmatan yang berlandaskan hasrat dan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan, Falsafah Pendidikan Guru, Visi dan Misi Bahagian Pendidikan Guru serta Pelan Induk Pembangunan Pendidikan. Program ini sebagai landasan untuk pelajar mengaplikasikan ilmu dan kemahiran yang diterima semasa pengajian di IPGM dalam pengajaran dan pembelajaran sebenar di bilik darjah.

2. KONSEP

Amalan Profesional perlu dilihat sebagal satu kontinum dalam program latihan

perguruan praperkhidmatan di IPGM. Program ini terbahagi kepada tiga bahagian:

(i) Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS).

(ii) Praktikum (Pengajaran makro dan mikro dijalankan sebelum praktikum

oleh Jabatan Ilmu Pendidikan/Jabatan Pengkhususan/Jabatan Major)

(iii) Internship

Pembahagian ini dapat digambarkan seperti rajah berikut:

Amalan Profesional

PBS Praktikum Internship

Rajah 1.1 : Konsep Amalan Profesional

3. RASIONAL

Amalan Profesional menyediakan peluang bagi pelajar mempraktikkan ilmu, kemahiran

dan teori dalam amalan pengajaran pembelajaran serta menghasilkan teori pengajaran

pembelajaran yang tersendiri. Hasil daripada pengalaman, proses refleksi dan

penambahbaikan secara berterusan, pelajar akan menggunakan kreativiti bagi

menghasilkan iImu binaan (situational knowledge) dan inovasi yang menjadi asas

kepada pembinaan ilmu profesional perguruan mereka seperti yang ditunjukkan dalam

Rajah 1.2. Melalui program latihan praktik yang sistematik, berasaskan sekolah dan

bersifat developmental, pelajar dapat membina, menguasai dan mengukuhkan ilmu

profesional perguruan untuk menjadi guru permulaan yang berkesan.

5

Semasa pelaksanaan amalan profesional, bimbingan dan latihan lebih diutamakan

daripada penilaian. Proses ini memerlukan jalinan kerjasama dan perkongsian pintar

antara IPGM dan sekolah. Permuafakatan yang mantap dan berstruktur ini dapat

membantu perkembangan sistem latihan terutamanya dari segi peningkatan

profesionalisme keguruan.

INSAN GURU ILMU PROFESIONAL PERGURUAN R R

ILMU BINAAN (SITUATIONAL KNOWLEDGE)

R R

TEORI TERSENDIRI (PERSONAL THEORIES)

R R R

PELAJAR TEORI PRAKTIS

R = Refleksi

Rajah 1.2 : Proses Pembinaan Insan Guru dalam Amalan Profesional

4. MATLAMAT

Amalan Profesional membolehkan pelajar menguasai dan mengamalkan segala konsep,

prinsip, teori, kemahiran dan nilai yang diperlukan oleh seseorang insan guru yang

profesional. Amalan Profesional juga membantu meningkatkan perkembangan potensi

pelajar supaya mempunyai daya ketahanan diri dalam menghadapi pelbagai cabaran di

sekolah.

Program ini juga adalah untuk melahirkan insan guru yang profesional, dan memiliki

sahsiah guru yang unggul dan bukan sebagai guru di bilik darjah semata-mata. Oleh

yang demikian, Amalan Profesional perlu dilaksanakan secara menyeluruh dan

bersepadu serta melibatkan usaha sama antara IPGM, JPN dan sekolah.

5. OBJEKTIF 5.1 Melalui Amalan Profesional, diharapkan pelajar akan dapat:

(i) memupuk sikap positif, meningkatkan daya ketahanan diri dan

mengamal nilai profesional perguruan;

PENAMBAHBAIKAN

PENAMBAHBAIKAN

PENAMBAHBAIKAN

6

(ii) membina daya suai, daya tahan, daya saing, daya cipta dan kreativiti;

(iii) meningkatkan kemahiran memerhati, keprihatinan dan kepekaan

terhadap murid;

(iv) menyesuaikan diri dengan budaya sekolah;

(v) menyepadukan teori dengan amali dalam pengajaran pembelajaran;

(vi) menguasai strategi, pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran

pembelajaran;

(vii) mengenal pasti dan menyelesaikan masalah pengajaran pembelajaran,

seterusnya memperkembangkan potensi mereka sebagai guru;

(viii) membuat refleksi, penilaian kendiri dan penambahbaikan dalam semua

aspek tugas guru; dan

(ix) membina teori tersendiri (peribadi), ilmu binaan, dan seterusnya ilmu

profesional perguruan.

5.2 Melalui Amalan Profesional ini juga, pihak IPGM dan sekolah dapat:

(i) memberi bimbingan secara menyeluruh yang merangkumi semua aspek

pengajaran pembelajaran di dalam dan di luar bilik darjah;

(ii) mengeratkan hubungan profesional antara IPGM dengan sekolah

melalui perbincangan dan perkongsian maklumat serta kepakaran dalam

konteks pengajaran pembelajaran dan;

(iii) menilai prestasi pelajar semasa Amalan Profesional. 6. PELAKSANAAN PROGRAM AMALAN PROFESIONAL Program Amalan Profesional bagi latihan perguruan praperkhidmatan dilaksanakan seperti dalam Jadual 1.1.

Program

Tempoh Pelaksanaan Program Amalan Profesional

Pengalaman Berasaskan Sekolah Praktikum Internship

PBS 1 PBS 2 PBS 3 PBS 4 Prak 1 Prak 2 Prak 3 Internship

Tempoh 1 minggu

1 minggu

1 minggu

1 minggu

4 minggu

8 minggu

12 minggu

4 Minggu

Semester 1 2 3 4 5 6 7 8

Kredit - 2 4 6 2

Jadual 1.1: Pelaksanaan Amalan Profesional

7

7. PENILAIAN AMALAN PROFESIONAL

Wajaran bagi penilaian Amalan Profesional pelajar adalah seperti dalam Jadual 1.2.

Perincian bagi setiap aktiviti PBS, praktikum dan internship dihuraikan dalam bahagian

yang berkaitan.

Program

Wajaran Markah Amalan Profesional

Pengalaman Berasaskan Sekolah Praktikum Internship

PBS 1 PBS 2 PBS 3 PBS 4 Prak 1 Prak 2 Prak 3 Internship

PISMP 1 minggu

1 minggu

1 minggu

1 minggu

4 minggu

8 minggu

12 minggu

4 Minggu

Wajaran Wajaran untuk PBS dimasukkan dalam tugasan mata pelajaran major/elektif

100 % 100 % 100 % 100 %

Jadual 1.2 : Wajaran Untuk Penilaian Amalan Profesional

7.1 Syarat Penentuan Keputusan

Prestasi pelajar dalam Amalan Profesional diputuskan mengikut gred

yang ditetapkan dalam Syarat dan Peraturan Sistem Peperiksaan dan

Penilaian Pendidikan Guru yang dikeluarkan oleh Lembaga Peperiksaan

Pendidikan Guru (LPPG).

(i) Penentuan lulus adalah berdasarkan kepada syarat-syarat

berikut:

- Kehadiran 100% dalam Amalan Profesional

- Mencapai tahap minimum dalam penilaian akhir setiap

praktikum dan internship

- Menunjukkan sikap positif terhadap profesion perguruan

(ii) Penentuan gagal adalah berdasarkan kepada syarat-syarat

berikut:

- Pelajar tidak memenuhi syarat-syarat seperti yang

disenaraikan dalam kategori lulus.

- Pelajar menunjukkan sikap yang negatif dan tidak mematuhi

teguran dan bimbingan yang diberikan.

- Pelajar masih tidak menghiraukan amaran secara bertulis

sebanyak tiga kali.

- Pelajar tidak menulis Rancangan Pengajaran Harian (RPH)

sebanyak tiga kali sepanjang tempoh praktikum.

- Melanggar mana-mana peraturan di bawah Akta 174 dan

disabitkan kesalahan.

8

BAHAGIAN 2

PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH

(PBS)

9

PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH (PBS)

1. KONSEP

Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) merupakan satu komponen daripada Amalan Profesional bagi pelajar Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan Kementerian Pelajaran Malaysia. Pelaksanaan PBS dapat memberi kefahaman awal kepada pelajar tentang alam persekolahan daripada perspektif seorang guru. PBS juga memberi peluang kepada pelajar memahami sekolah sebagai sebuah institusi pendidikan, peranan guru di dalam bilik darjah melalui pemerhatian, penelitian dokumen, refleksi dan interaksi dengan guru serta komuniti sekolah. Melalui PBS pelajar dapat memahami sistem pengurusan sekolah, tingkah laku murid, pengurusan bilik darjah dan tugas sebenar seorang guru.

2. OBJEKTIF

Melalui Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS), pelajar dapat

(i) memahami dan menyesuaikan diri dengan budaya sekolah;

(ii) menghayati kerjaya seorang guru;

(iii) memperoleh pengetahuan tentang pengurusan sekolah;

(iv) mendapat pendedahan awal tentang pembelajaran murid;

(v) memahami pengurusan dan strategi pengajaran pembelajaran;

(vi) membina kemahiran berinteraksi dengan murid, guru dan kakitangan

sekolah;

(vii) mengumpul maklumat tentang pengurusan sekolah, iklim pengajaran

pembelajaran dan budaya sekolah;

(viii) membina kemahiran inkuiri penemuan dan kemahiran berfikir secara

kritis dan analitikal;

(ix) membina sikap positif terhadap profesion keguruan;

(x) membuat refleksi mengenai tugas dan tanggungjawab guru; dan

(xi) mendokumentasikan pengalaman yang dilalui untuk perbincangan

semasa sesi refleksi selepas PBS dilaksanakan.

10

3. STRATEGI PELAKSANAAN

(i) Tempoh

Tempoh pelajar menjalani PBS adalah seperti dalam Jadual 2.1.

Jadual 2.1: Pelaksanaan Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS)

Program Semester Tempoh Penempatan

Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan

1 1 Minggu Sekolah

Rendah

2 1 Minggu Sekolah

Rendah

3 1 Minggu Sekolah

Rendah

4 1 Minggu Sekolah

Rendah

(ii) Penempatan

Pelajar ditempatkan di sekolah rendah tertentu dan diuruskan oleh Unit

Praktikum IPGM dengan kerjasama Penyelaras PISMP dan jabatan mata

pelajaran major/elektif masing-masing. Penempatan hendaklah

mengambil kira lokasi, saiz dan jenis sekolah yang berbeza-beza

mengikut semester. Ini bertujuan untuk membolehkan mereka mendapat

pengalaman dan pendedahan yang pelbagai sebelum mereka

ditempatkan di sekolah untuk praktikum.

(iii) Prosedur Pelaksanaan

a) IPGM akan memaklumkan kepada semua Jabatan Pelajaran

Negeri (JPN) tentang Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS).

b) IPGM akan memaklumkan kepada pihak sekolah tentang

penempatan pelajar dan pelaksanaan PBS.

c) IPGM akan menguruskan taklimat pengurusan dan pelaksanaan

PBS untuk pelajar.

d) IPGM menyediakan borang dan dokumen yang berkaitan untuk

tindakan pelajar.

e) Jabatan Ilmu Pendidikan, mata pelajaran major/elektif

memberikan panduan pelaksanaan aktiviti PBS kepada pelajar

untuk disempurnakan sepanjang tempoh pelaksanaan PBS.

f) Hasil aktiviti PBS akan dibincang bersama pensyarah yang

berkenaan semasa sesi interaksi kuliah dan sesi refleksi. (rujuk

Jadual 2.2).

11

Jadual 2.2: Pengalaman Berasaskan Sekolah Mengikut Semester

Semester Mata Pelajaran

1 Pengajian Profesional

2 Major

3 Elektif 1

4 Elektif 2

(iv) Aktiviti Semasa Pengalaman Berasaskan Sekolah

a) Pelajar dikehendaki memperoleh maklumat umum tentang sekolah di mana

mereka menjalani setiap PBS berdasarkan Lampiran 1-7A.

b) Pelajar juga dikehendaki melaksanakan aktiviti PBS berdasarkan semua

aspek yang dtetapkan oleh Jabatan Ilmu Pendidikan dan jabatan mata

pelajaran major/elektif masing-masing berdasarkan semester yang

ditetapkan.

c) Jabatan Ilmu Pendidikan, jabatan mata pelajaran major dan jabatan mata

pelajaran elektif hendaklah merancang aktiviti PBS berdasarkan format dan

tema aktiviti yang dicadangkan di dalam Lampiran 1-7B

d) Tiada tugasan lain diberikan kepada pelajar selain aktiviti yang telah ditetapkan.

4. KEHADIRAN

a) Kehadiran pelajar dalam PBS adalah wajib. b) Pelajar yang tidak hadir kerana sakit atau cedera memerlukan

pengesahan doktor/pegawai perubatan.

c) Ketidakhadiran semasa PBS atas sebab-sebab tertentu perlu mendapat kebenaran daripada Pengarah/Timbalan Pengarah IPGM.

d) Pelajar yang tidak cukup kehadiran perlu melengkapkan tempoh PBS

yang ditetapkan.

12

5. STATUS PELAKSANAAN PBS

Pelajar yang telah menjalani PBS perlu memenuhi keperluan berikut:

a) Kehadiran pelajar dalam PBS (Lampiran 1-8) b) Menyempurnakan aktiviti PBS (Lampiran 1-7)

c) Melengkapkan Portfolio individu (Lampiran 1-2 dan 1-3)

d) Melengkapkan Borang Kehadiran dan Laporan Perkembangan Pelajar

(Lampiran 1-8 dan dan 1-9)

6. PERANAN DAN TANGGUNGJAWAB

(i) Pelajar:

a) Menghadiri taklimat PBS;

b) Memahami objektif PBS;

c) Melaksanakan aktiviti PBS;

d) Hadir ke sekolah pada tarikh yang ditetapkan sepanjang tempoh PBS;

e) Mematuhi dan mengamalkan etika keguruan, peraturan IPGM dan

peraturan sekolah;

f) Membuat pemerhatian terhadap iklim pembelajaran di bilik darjah,

persekitaran dan kelengkapan sekolah;

g) Berbincang dengan pihak sekolah tentang aktiviti yang dilaksanakan di

sekolah;

h) Memerhati dan mengumpul maklumat tentang pengajaran guru serta

pengurusan kelas sebagai bahan refleksi;

i) Mendokumentasikan segala hasil aktiviti dan hasil refleksi secara

berterusan dalam portfolio individu;

j) Mengadakan sesi perbincangan dengan rakan sebaya dan pensyarah

tentang pengalaman yang diperoleh semasa menjalani PBS;

k) Menyerahkan hasil aktiviti PBS kepada pensyarah mata pelajaran Ilmu

Pendidikan, major/elektif masing-masing pada masa yang ditetapkan

untuk perbincangan bersesuaian dengan objektif PBS;

13

(ii) Sekolah

a) Memberi taklimat kepada pelajar tentang sejarah, struktur organisasi,

pengurusan, peraturan, disiplin dan budaya sekolah

b) Bekerjasama dengan pihak IPGM dalam menjayakan PBS

c) Memberi peluang kepada pelajar membuat pemerhatian persekitaran

sekolah/pengajaran/aktiviti guru

d) Membantu pelajar untuk mengumpul maklumat sekolah yang diperlukan

bagi melaksanakan aktiviti PBS

e) Membantu pelajar menyesuaikan diri dalam komuniti sekolah

f) Mengawasi disiplin dan kehadiran pelajar sepanjang tempoh PBS dan

mengesahkan Borang Kehadiran PBS

g) Melaporkan kemajuan pelajar dengan menggunakan Borang Laporan

Perkembangan Pelajar (rujuk Lampiran 1-8 dan 1-9)

h) Memberi bimbingan dan maklum balas yang berterusan kepada pelajar

i) Memastikan segala tindakan berkaitan dengan pelaksanaan PBS

dilaksanakan dengan sempurna

j) Membantu pelajar meningkatkan perasaan cinta terhadap alam

persekolahan dan profesion keguruan.

(iii) IPGM (Unit Praktikum, Penyelaras PISMP dan Jabatan Ilmu

Pendidikan/Major/Elektif)

a) Memahami, menghayati dan melaksanakan PBS mengikut Garis

Panduan Pelaksanaan PBS

b) Merancang dan mengenal pasti sekolah serta mengurus penempatan

pelajar untuk PBS

c) Menghantar surat makluman pelaksanaan PBS ke sekolah-sekolah yang

terlibat.

d) Memastikan aktiviti PBS disediakan pada masa yang ditetapkan dan

masa yang mencukupi diberikan kepada pelajar

e) Memberikan taklimat kepada pelajar berhubung dengan konsep, objektif

dan aktiviti dalam pelaksanaan PBS

f) Mengambil tindakan sewajarnya jika terdapat kes-kes yang memerlukan

tindakan

14

g) Memastikan pelajar hadir ke sekolah mengikut tarikh yang ditetapkan

h) Memastikan pelajar melaksanakan aktiviti PBS dan menyerahkan hasil

aktiviti kepada pensyarah mata pelajaran yang berkenaan

i) Mengadakan sesi refleksi selepas PBS tamat (Jabatan yang terlibat)

j) Mewujudkan kerjasama dan hubungan profesional antara IPGM dengan

sekolah

k) Menyediakan laporan bertulis tentang kes-kes khas pelajar kepada pihak

IPGM dengan segera

15

LAMPIRAN 1

16

LAMPIRAN 1-1

PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH PANDUAN MENULIS PERNYATAAN PROFESIONAL/KONTRAK AKTIVITI

1. Pengenalan Pernyataan profesional/kontrak aktiviti merujuk kepada harapan/aktiviti yang

ditetapkan sendiri oleh pelajar untuk dilaksanakan dalam tempoh PBS. Fokus tertentu perlu ditetapkan oleh pelajar dalam melaksanakan aktiviti tersebut bagi mencapai objektif yang diharapkan. Setiap fokus aktiviti hendaklah dapat diukur dan dinilai sendiri oleh pelajar di peringkat akhir.

2. Tujuan Pernyataan Profesional

2.1 Menyatakan fokus aktiviti yang hendak dilaksanakan dengan jelas 2.2 Membantu pelajar merancang strategi pelaksanaan aktiviti yang

difokuskan dengan sistematik 2.3 Membolehkan pelajar mengukur dan menilai keberkesanan pelaksanaan

aktiviti yang difokuskan 2.4 Menjadi asas dan panduan kepada pelajar untuk membuat tindakan

susulan/ penambahbaikan 3. Pernyataan Profesional

3.1 Sebelum PBS

Kenal pasti fokus utama aktiviti Tujuan aktiviti Merancang strategi pelaksanaan Instrumen penilaian kendiri

3.2 Semasa PBS

Melaksanakan aktiviti/strategi yang dirancang Mengumpul data Merekod

3.3 Selepas PBS (refleksi)

Menganalisis data Menilai Melapor

4. Penilaian Kendiri Terhadap Pernyataan Profesional

Pencapaian objektif Cadangan tindakan susulan/penambahbaikan

17

LAMPIRAN 1-2 PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH

PANDUAN PENYEDIAAN PORTFOLIO 1. Pengertian Portfolio 1.1 Portfolio atau profil profesional merupakan koleksi dokumen yang memberi

gambaran tentang seorang profesional dari segi:

1.1.1 Pengetahuan 1.1.2 Kemahiran 1.1.3 Pengalaman 1.1.4 Kelayakan 1.1.5 Matlamat dan pencapaian

1.2 Satu bentuk sejarah pencapaian pelajar yang didokumentasikan dan diperkukuhkan dengan bukti-bukti hasil kerjanya dan kesedaran baru melalui penulisan reflektif.

(Shulman, 1992). 2. Tujuan Portfolio 2.1 Mendokumentasikan kemahiran dan pengetahuan melalui pengalaman dalam PBS 2.2 Sebagai landasan komunikasi antara pelajar, pensyarah dan mentor untuk menilai 2.3 Perkembangan profesionalisme pelajar. 2.4 Memberi ruang kepada pelajar membuat refleksi dan mendapat pengetahuan dan

pengalaman baru. 2.5 Membudayakan proses pengumpulan maklumat dan dokumen secara sistematik

dan profesional. 3. Ciri-Ciri Portfolio 3.1 Hasil akhir portfolio mestilah menunjukkan pelajar telah terlibat dengan refleksi

kendiri. 3.2 Hasil yang dibuat sendiri oleh pelajar – menghargai usaha dan diri sendiri. 3.3 Mempunyai maklumat yang berbeza dan mesti dikemaskinikan pada setiap masa. 3.4 Mengandungi maklumat yang menggambarkan proses pelaksanaan,

perkembangan dan penilaian dalam melaksanakan setiap tugasan. 4. Tanggungjawab Pelajar Dalam Penyediaan Portfolio 4.1 Menyediakan portfolio yang bermakna dan kemas kini berdasarkan senarai semak. 4.2 Menyerahkan portfolio kepada pensyarah untuk disemak selepas PBS.

18


SENARAI SEMAK PENYEDIAAN PORTFOLIO

Bil Tajuk Item Tandakan

1 Biodata (ditulis dalam helaian berasingan)

1.1) Nama

1.2) No. Kad Pengenalan

1.3) Major dan Ambilan

1.4) Tarikh PBS

1.5) Gambar

2 Pernyataan Profesional / Kontrak Aktiviti (Lampiran 1-1)

2.1) Penyataan sebelum PBS

2.2) Laporan pelaksanaan aktiviti yang difokus

3

Instrumen Pengumpulan Data Berhubung Tugasan (yang mana sesuai mengikut keperluan)

3.1) Pemerhatian

3.2) Senarai semak

3.3) Temu bual

3.4) Soal selidik

4 Kolaborasi (Lampiran 1-4)

4.1) Perbincangan dengan pengurusan sekolah

4.2) Perbincangan dengan mentor

4.3) Perbincangan dengan guru-guru lain

4.4) Perbincangan dengan kakitangan sekolah

4.5) Interaksi dengan murid

5 Ilmu/Pengetahuan Baru Melalui

5.1) Pemerhatian

5.2) Senarai Semak

5.3) Temu bual

6 Refleksi (Lampiran 1-6) 6.1) Aktiviti

6.2) Perbincangan/Interaksi

7 Laporan Akhir

Ulasan Pensyarah: ____________________________________________________________

_____________________________________________________________ Tandatangan _______________Nama ______________________Tarikh _________

19


REKOD KOLABORASI/INTERAKSI/PERBINCANGAN

Tarikh : ________________________ Masa : ___________________________ Nama Guru Yang Ditemui: ______________________________________________________ Tajuk/Perkara : ______________________________________________________________

Isi Perbincangan Cadangan Tindakan

Tandatangan : ____________________________________ Nama : ____________________________________ Jawatan : ____________________________________

20


PENULISAN REFLEKSI

1. Definisi Refleksi

Proses merenung, menganalisis, mencari alasan, cadangan dan tindakan untuk membaiki diri yang dilakukan secara berterusan. (Hanipah, 1999)

Amalan refleksi merupakan perlakuan memikirkan semula pengalaman pelajar. Ia memerlukan penerokaan unsur-unsur yang ketara dan tersirat. Proses ini membuat andaian sebab musabab berasaskan fakta – pemerhatian, temu bual dan soal selidik.

Refleksi dalam PBS membolehkan pelajar dibimbing untuk menaakul, memilih strategi pelaksanaan tugasan dan seterusnya membuat penilaian kendiri. Amalan refleksi ini membolehkan pelajar menghayati dan meningkatkan profesionalisme keguruan secara efektif.

2. Tujuan Refleksi

Pelajar dapat mengesan keberkesanan pelaksanaan setiap tugasan yang dilaksanakan.

Pelajar dapat menjadikan refleksi sebagai asas untuk menambahbaik dan meningkatkan kualiti setiap tugasan secara berterusan.

Memperkembangkan keupayaan celik akal pelajar bagi melahirkan kreativiti dan inovasi dalam setiap tugas yang dijalankan.

Meningkatkan kualiti insan guru yang mempunyai ilmu profesional keguruan 3. Ciri-ciri Refleksi

Bermula dengan mengingat kembali

Melibatkan perasaan (domain afektif) terhadap sesuatu

Menentukan usaha secara sedar (conscious effort)

Bersedia mengubah sikap, kesedaran diri, amalan dan tingkah laku positif 4. Amalan Refleksi/Penilaian Kendiri Dalam PBS Refleksi ialah proses mengkaji semula keberkesanan pelaksanaan PBS oleh pelajar sendiri untuk mempertingkatkan kemahiran keguruan. Antara garis panduan yang boleh dilaksana ialah: 4.1 Hendaklah dibuat selepas setiap aktiviti yang dijalankan oleh pelajar seperti

membincangkan:

Sejauh manakah objektif aktiviti yang dirancang dan dilaksanakan tercapai?

Apakah kekuatan dan kelemahan yang dapat dikenal pasti ?

Apakah langkah-langkah yang boleh difikirkan untuk membaiki pelaksanaan aktiviti tersebut ?

Apakah faktor-faktor yang dapat membantu dalam meningkatkan atau menambah baikkan pelaksanaan aktiviti tersebut ?

4.2 Melaksanakan proses refleksi berpandukan format refleksi seperti di Lampiran 6

21


AMALAN REFLEKSI ( Perlu disediakan bagi setiap aktiviti yang dijalankan oleh pelajar)

1. Isu/Perkara yang difokuskan:

2. Analisis Isu/Perkara yang difokuskan:

2.1 Kekuatan:

2.2 Kelemahan:

3. Cadangan Penambahbaikan:

(Sila simpan maklumat ini di dalam portfolio anda)

22

LAMPIRAN 1-7A MAKLUMAT UMUM SEKOLAH

1. ARAHAN: Lengkapkan maklumat yang disenaraikan dalam borang berikut:

Bil Perkara Catatan/data

1 Nama dan Alamat Sekolah

2 No. Telefon Sekolah

3 Alamat e-mail/Web Sekolah

4 Lokasi (Bandar/Luar Bandar)

5 Nama Guru Besar

6 Nama GPK 1

7 Nama GPK HEM

8 Nama GPK Kokurikulum

9 Nama Penyelia Petang

10 Gred Sekolah

11 Bilangan Guru Lelaki:

Perempuan:

12 Kelayakan Profesional Guru Siswazah:

Bukan Siswazah:

13 Bilangan Kelas

14 Purata Saiz Kelas

15 Jumlah Murid Melayu Cina India Lain-lain

Lelaki

Perempuan

16 Maklumat-maklumat lain yang menarik perhatian anda tentang sekolah ini

23

2. Persekitaran dan Iklim Bilik Darjah (Gunakan helaian tambahan jika perlu)

2.1 Lukiskan pelan bilik darjah yang anda bersama membantu mentor melaksanakan pengajaran pembelajaran.

2.2 Huraikan bagaimanakah bahan dan sumber pengajaran pembelajaran dipamerkan di

bilik darjah tersebut digunakan secara berkesan.

2.3 Catatkan bahan dan sumber pengajaran pembelajaran yang mudah digunakan oleh murid?

2.4 Adakah murid diberi peluang menggunakan sumber pembelajaran yang berasaskan

ICT ?

2.5 Sejauh manakah murid digalakkan melibatkan diri secara aktif dalam setiap aktiviti pembelajaran?

2.6 Kenal pasti cara murid-murid dibahagikan dalam kumpulan-kumpulan tertentu

24

Lampiran 1-7B

FORMAT AKTIVITI PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH

1 Tajuk aktiviti – berdasarkan topik di dalam kurikulum kursus yang ditawarkan

pada setiap semester

2 Menyatakan objektif aktiviti yang hendak dicapai dengan jelas

3 Kandungan aktiviti yang dicadangkan

3.1 Aktiviti yang diberikan mestilah melibatkan tugasan harian yang perlu

dijalankan semasa PBS

3.2 Fokus aktiviti ialah :

berkaitan sukatan pelajaran

ada unsur pemerhatian terhadap P & P

melibatkan aktiviti di dalam dan di luar bilik darjah

mengenai persekitaran sekolah (termasuk iklim dan budaya

sekolah)

meliputi sumber pengajaran dan pembelajaran

meliputi strategi pengajaran dan pembelajaran/kemahiran

mengajar

4. Format Penulisan Laporan Aktiviti PBS

4.1 Format penulisan aktiviti PBS adalah seperti berikut : (cth)

- Font Arial

- Saiz huruf ialah 12

- Langkau satu setengah baris

- Rujukan mengikut format A.P.A.

- Lampiran

4.2 Panjang penulisan aktiviti antara 500 hingga 1000 patah perkataan

(3 hingga 5 muka surat)

4.3 Tarikh penyerahan penulisan aktiviti (2 minggu selepas tamat tempoh PBS)

5. Refleksi selepas PBS dikendalikan oleh Jabatan yang terlibat

Nota: Tiada tugasan lain diberikan kepada pelajar selain aktiviti yang telah ditetapkan.

25

LAMPIRAN1-8 INSTITUT PERGURUAN _________________________

BORANG KEHADIRAN

PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH

Sekolah : _________________________________________________________ Alamat Sekolah : _________________________________________________________ Tarikh PBS : ______________________ hingga ____________________________

Bil Nama Pelajar No. KP Major Tarikh

1

2

3

4

5

6

Catatan:

* Ketua kumpulan diminta menghantar borang kehadiran ini kepada Ketua Unit Praktikum IPGM

selepas tamat Pengalaman Berasaskan Sekolah

* Ketidakhadiran mesti disertakan dengan sijil/kenyataan cuti sakit atau surat kebenaran Pengarah/ Timbalan Pengarah IPGM

Tandatangan Ketua Kumpulan : _____________________ Nama : _____________________________________________ Tarikh : __________________________

Pengesahan Guru Besar: Tandatangan _________________________ Tarikh : ____________________ Cop Sekolah

26

LAMPIRAN1-9 PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH LAPORAN PERKEMBANGAN PELAJAR

(Diisikan oleh Pengurus Sekolah)

Nama Pelajar : _______________________________ No. K.P. : _________________

Major : _____________________________________Ambilan : _________________

Tandakan

()

Aspek L

em

ah

Se

de

rha

na

Ba

ik

Ulasan

Sahsiah dan Perwatakan

a) Penampilan diri

b) Pekerti

c) Keprihatinan

d) Sifat/Peribadi sebagai pendidik

Komunikasi Berkesan:

a) Berinteraksi secara beretika

b) Keupayaan memerhati, berbincang dan membuat refleksi

c) Berupaya menyampaikan idea secara berkesan

Budaya Profesional Guru:

a) Berupaya membina hubungan positif dengan warga sekolah

b) Sentiasa berusaha untuk mendapatkan ilmu, bimbingan dari mentor dan guru-guru lain

c) Komited terhadap tugasan yang diberikan oleh IPGM

Tandatangan Guru Besar ________________________ Tarikh ____________________

27

BAHAGIAN 3

PRAKTIKUM

28

PRAKTIKUM 1. KONSEP Praktikum ialah latihan praktik yang merupakan komponen wajib dalam program pendidikan guru. Praktikum memberi peluang kepada pelajar untuk mengamalkan pengetahuan, kemahiran dan nilai keguruan secara reflektif dalam situasi sebenar bilik darjah dan sekolah. Pelaksanaan program peringkat ini memberi tumpuan kepada proses pengajaran dan pembelajaran dengan bimbingan pensyarah pembimbing dan guru pembimbing melalui perkongsian pintar dan permuafakatan antara agensi-agensi KPM.

2. OBJEKTIF

Melalui program praktikum ini, pelajar dapat: a) menyepadukan teori dengan amali pengajaran dan pembelajaran b) mengaplikasikan pelbagai strategi dan kemahiran pengajaran dan pembelajaran

c) mengaplikasi kemahiran mentaksir dan menilai

d) merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran secara

berpasangan dan individu

e) mengenal pasti dan menyelesaikan masalah pengajaran dan pembelajaran

f) memupuk sikap positif, meningkatkan jati diri, menghayati dan mengamalkan nilai-nilai profesionalisme kerguruan;

g) memperkembangkan potensi diri sebagai pendidik melalui pembinaan portfolio

dengan mengamalkan refleksi dan penilaian kendiri

h) mengoptimumkan kegunaan pelbagai sumber dan teknologi dalam proses pengajaran pembelajaran

i) menguasai kemahiran fasilitator dan

j) menguasai pelbagai strategi, perancangan dan pelaksanaan aktiviti kokurikulum.

3. PROSEDUR PELAKSANAAN

(i) Syarat

Pelajar dikehendaki menyempurnakan Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) mengikut struktur kursus yang telah ditetapkan bagi setiap semester. (Rujuk Jadual 2.1)

(ii) Penempatan a) Penempatan pelajar dibuat secara permuafakatan antara IPGM dan

sekolah dengan persetujuan Jabatan Pelajaran Negeri (JPN). b) Pelajar ditempatkan di sekolah rendah.

29

(iii) Tempoh Tempoh pelaksanaan praktikum adalah seperti ditetapkan dalam struktur kursus. (Rujuk Jadual 1.1)

(iv) Bilangan Waktu Mengajar

a) Minimum 8 waktu mengajar seminggu

b) Maksimum 12 waktu mengajar seminggu

c) Pelajar major prasekolah dikehendaki mengajar 2 hari pengajaran

sepenuhnya dalam seminggu.

d) Pelajar wajib mengajar mata pelajaran major dan satu daripada mata pelajaran elektif.

e) Pengajaran berpasangan perlu dijalankan sekurang-kurangnya dua kali

semasa Praktikum 1.

f) Pelajar major prasekolah perlu mengajar secara berpasangan bagi satu hari pengajaran penuh sekurang-kurangnya sekali seminggu sepanjang tempoh praktikum.

(v) Bilangan Penyeliaan

a) Penyeliaan hendaklah berasaskan pencerapan klinikal.

b) Bimbingan berterusan perlu diamalkan sepanjang praktikum.

c) Penilaian hanya dibuat selepas bimbingan diberikan.

d) Penyeliaan bersama antara pensyarah pembimbing dan guru pembimbing perlu dijalankan dua minggu sebelum tamat praktikum.

e) Jadual 3.1 ialah panduan agihan penyeliaan praktikum untuk pensyarah

pembimbing dan guru pembimbing. Penyeliaan perlulah melibatkan pelaksanaan aktiviti kokurikulum.

Praktikum Mata

Pelajaran Pra

penyeliaan IPGM Sekolah

Penyeliaan Bersama

Jumlah

Praktikum 1 (4 minggu)

Major 1 1 2 1 5


Major 1 3 4 1 9

Elektif 1 2 2 1 5


Major 1 3 4 1 9

Elektif 2 2 2 1 5

Jadual 3.1 : Agihan Penyeliaan

30

4. PERANAN DAN TANGGUNGJAWAB (i) Pelajar

a) Menghadiri taklimat yang dikendalikan oleh Unit Praktikum b) Memahami dan berusaha mencapai matlamat dan objektif praktikum c) Berbincang dengan pensyarah pembimbing dan guru pembimbing untuk

mencapai persefahaman tentang peranan dan tanggungjawab masing-masing semasa praktikum

d) Membina hubungan profesional dengan pengurus sekolah, guru-guru dan

staf sokongan di sekolah e) Menyerahkan jadual waktu, senarai tugas, takwim sekolah dan maklumat–

maklumat lain kepada pensyarah major dan elektif sebelum prapenyeliaan f) Mematuhi dan mengamalkan etika profesion perguruan, peraturan IPGM dan

peraturan sekolah g) Hadir ke sekolah dan terlibat dengan aktiviti anjuran sekolah di sepanjang

tempoh praktikum h) Menandatangani buku rekod kehadiran pada setiap hari persekolahan

i) Melengkapkan dan menghantarkan borang kehadiran praktikum ke Unit

Praktikum pada minggu pertama setiap bulan j) Mendapatkan sukatan pelajaran dan huraian sukatan pelajaran k) Membuat rancangan semester, mingguan dan harian dalam buku persediaan

mengajar l) Membuat Rancangan Pengajaran Harian (RPH) yang lengkap mengikut

format sebelum melaksanakan pengajaran

m) Mendapatkan bimbingan daripada guru pembimbing semasa merancang pengajaran

n) Melaksanakan pengajaran secara berpasangan pada setiap minggu dengan

mempelbagaikan strategi pengajaran dan pembelajaran (Rujuk Lampiran 2-2)

o) Mengamalkan penulisan jurnal reflektif berdasarkan isu atau masalah yang

kritikal semasa praktikum. Penulisan jurnal dibuat berdasarkan tempoh masa yang diambil bagi menyelesaikan sesuatu masalah atau isu yang difokuskan (Rujuk Lampiran 2-3 dan 2-3A)

p) Melibatkan diri dan membantu pengendalian sekurang-kurangnya satu

komponen kokurikulum (Rujuk Lampiran 2-4)

q) Melengkapkan, mengemaskinikan dan menyerahkan portfolio amalan profesional kepada guru pembimbing dan pensyarah pembimbing pada setiap kali bimbingan/penyeliaan dijalankan

31

r) Mengisi Borang Refleksi Praktikum dalam minggu pertama pelajar kembali ke IPGM selepas tamat praktikum.

(ii) Pensyarah Pembimbing

(a) Menerima surat pelantikan sebagai pensyarah pembimbing daripada Pengarah IPGM

(b) Menghadiri taklimat praktikum yang dikendalikan oleh Unit Praktikum

(c) Berbincang dengan pelajar tentang urusan bimbingan dan penyeliaan

praktikum

(d) Merancang jadual bimbingan dan penyeliaan praktikum

(e) Mengadakan perbincangan dengan pengurus sekolah dan guru pembimbing secara berterusan untuk menjalinkan hubungan profesional

(f) Melaporkan kemajuan dan kes-kes disiplin pelajar dari semasa ke semasa

kepada Unit Praktikum

(g) Menyemak dan membimbing pelajar dalam penulisan refleksi pengajaran, penulisan jurnal reflektif dan pembinaan portfolio praktikum dengan menggunakan senarai semak yang ditetapkan (Rujuk Lampiran 2-3 dan

2-3A)

(h) Menyimpan rekod dan dokumen bimbingan yang kemas kini

(i) Memantau kehadiran, prestasi dan disiplin pelajar sepanjang tempoh praktikum

(j) Memaklumkan dengan segera secara bertulis kes-kes khas yang

memerlukan perhatian dan tindakan Unit Praktikum dengan menggunakan borang yang ditetapkan

(k) Menyemak dan mengesahkan buku persediaan mengajar pelajar

(l) Memberi bimbingan berasaskan prinsip-prinsip pencerapan klinikal (Rujuk

(Lampiran 2-5)

(m) Menyelia secara tersebar sepanjang tempoh praktikum mengikut jadual penyeliaan yang telah dicadangkan

(n) Membimbing pelajar-pelajar dalam perancangan, pelaksanaan dan penilaian

kokurikulum (Rujuk Lampiran 2-4) (o) Bekerjasama dengan guru pembimbing dalam semua aspek pelaksanaan

praktikum

(p) Membimbing pelajar ke arah perkembangan sahsiah pendidik yang cemerlang

(q) Melengkapkan borang bimbingan (PR1) dan menyerahkan salinan asal

kepada pelajar

32

(r) Pensyarah major dan elektif wajib membuat rumusan prestasi praktikum setiap pelajar bersama-sama guru pembimbing major atau elektif dengan menggunakan Borang Penilaian Praktikum (PR2)

(s) Menyerahkan Borang Penilaian Praktikum (PR2) yang lengkap dan kemas

kini kepada Ketua Unit Praktikum.

(iii) Guru Pembimbing

(a) Menghadiri taklimat praktikum dan kursus yang dijalankan oleh IPGM

(b) Memahami, menghayati dan melaksanakan peranan sebagai guru pembimbing (Rujuk Lampiran 2-1)

(c) Memberi bimbingan dan tunjuk ajar kepada pelajar dalam aspek pengajaran

dan pembelajaran di dalam dan di luar bilik darjah :

- jadual waktu - sukatan pelajaran, huraian sukatan pelajaran, panduan guru - rancangan semester dan persediaan mengajar harian - sumber pengajaran dan pembelajaran - proses pengajaran dan pembelajaran - pengajaran berpasangan - amalan pemulihan dan pengayaan di dalam pengajaran dan

pembelajaran - teknik penyoalan - pentaksiran dan penilaian murid - pengurusan bilik darjah - penilaian kendiri (refleksi) dan penulisan jurnal reflektif - pengelolaan (perancangan, pelaksanaan dan penilaian kokurikulum) - hal-hal lain yang berkaitan

(d) Memberi peluang kepada pelajar memerhati pengajaran (e) Menyemak, memberi ulasan bertulis dan menandatangani buku persediaan

mengajar pelajar

(f) Menyemak dan membimbing pelajar dalam penulisan refleksi pengajaran, penulisan jurnal reflektif dan pembinaan portfolio praktikum dengan menggunakan senarai semak yang ditetapkan (Rujuk Lampiran 2-3 dan

2-3A) (g) Membimbing pelajar ke arah perkembangan sahsiah pendidik yang

cemerlang

(h) Menyelia pengajaran pelajar berdasarkan prinsip pencerapan klinikal dengan menggunakan borang bimbingan (PR1)

(i) Menyimpan rekod dan dokumen bimbingan yang kemas kini

(j) Memaklumkan kepada pengurus sekolah mengenai kemajuan pelajar dari

semasa ke semasa sepanjang tempoh praktikum (k) Memantau kehadiran pelajar sepanjang tempoh praktikum

33

(l) Membuat laporan bertulis tentang kes-kes khas (cemerlang, gagal, masalah disiplin) pelajar kepada pihak IPGM dengan segera

(m) Membuat rumusan prestasi praktikum pelajar bersama pensyarah

pembimbing dengan menggunakan Borang Penilaian Praktikum (PR2) (iv) Pengurus Sekolah

(a) Menghadiri taklimat pengurusan praktikum yang dijalankan oleh pihak IPGM (b) Menubuhkan Jawatankuasa Praktikum di peringkat sekolah (c) Mencalonkan guru pembimbing dalam kalangan guru terlatih yang

berpengalaman dan sanggup membimbing pelajar sepanjang tempoh praktikum

(d) Memberi taklimat kepada pelajar tentang:

- sejarah, struktur organisasi, pengurusan, peraturan, disiplin dan budaya sekolah

- tugas dan tanggungjawab pengurus sekolah, guru penolong kanan, guru disiplin, guru panitia, guru kokurikulum, guru darjah, guru mata pelajaran, guru tugas khas dan tugas staf sokongan

- latar belakang murid dan masyarakat setempat - tugas dan tanggungjawab pelajar di sekolah - pengelolaan gerak kerja kokurikulum - maklumat-maklumat lain yang berkaitan

(e) Memberi jadual waktu dan takwim sekolah kepada pelajar

(f) Mengawasi disiplin pelajar dan mengesahkan kehadiran mereka.

(g) Memberitahu secara bertulis kepada pihak IPGM tentang pelajar yang:

- menunjukkan prestasi cemerlang - tidak menjalankan tugas dengan memuaskan - tidak hadir tanpa sebab. - terlibat dengan kes-kes disiplin - menghadapi masalah kesihatan dan kemalangan

(h) Menyemak dan mengesahkan rancangan pengajaran pelajar (i) Mengesahkan kehadiran pelajar dengan menandatangani Borang Kehadiran

Praktikum

(j) Memastikan guru pembimbing memberi bimbingan dan tunjuk ajar secara berterusan kepada pelajar, berdasarkan jadual kerja penyeliaan yang disediakan

(k) Mengambil tahu hal-hal berkaitan dengan kebajikan pelajar

(l) Memastikan segala proses berkaitan dengan pelaksanaan penyeliaan

praktikum dilaksanakan dengan sempurna dan berkesan

34

(m) Memastikan pelajar dilibatkan sebagai pembantu guru dalam salah satu komponen kokurikulum sama ada kelab/persatuan, unit beruniform atau sukan/permainan

(v) Pasukan Pengurusan Praktikum

(a) Melaksanakan dasar praktikum yang diputuskan oleh BPG KPM (b) Merancang dan menyediakan Jadual Kerja Pelaksanaan Praktikum

(c) Menguruskan surat pelantikan guru pembimbing dengan pihak JPN

(d) Merancang dan menguruskan penempatan pelajar dan pensyarah

pembimbing

(e) Merancang dan menguruskan taklimat pengurusan praktikum kepada pelajar, pensyarah pembimbing dan pihak sekolah

(f) Merancang dan menguruskan kursus pementoran untuk pensyarah

pembimbing dan guru pembimbing (g) Memastikan kelancaran pelaksanaan program praktikum

(h) Menguruskan pengumpulan dan penyimpanan dokumen dan rekod praktikum

(i) Melaksanakan sesi refleksi praktikum dalam minggu pertama pelajar kembali

ke IPGM (j) Membuat analisis dan rumusan refleksi praktikum (k) Menguruskan dan membentangkan keputusan praktikum untuk disahkan oleh

JKIAPIPGM sebelum diserahkan kepada Unit Peperiksaan (l) Menyediakan dokumen dan laporan kes-kes amalan profesional untuk

dibawa ke JKIAPIPGM

(m) Menyediakan laporan tahunan praktikum untuk kegunaan IPGM

(n) Membantu Unit Kewangan IPGM menguruskan borang tuntutan elaun guru pembimbing dan pelajar

(o) Menyediakan Laporan Pelaksanaan Praktikum Pelajar dan

menghantarkannya kepada BPG (vi) Jawatankuasa Induk Amalan Profesional Institut Pendidikan Guru Malaysia

(JKIAPIPGM)

(a) Menentukan dasar Amalan Profesional dilaksanakan

(b) Menjalankan pemantauan pelaksanaan Amalan Profesional (c) Mengendalikan kes-kes khas seperti penangguhan, melengkapkan tempoh

amalan profesional, gagal dan disiplin serta mengambil tindakan sewajarnya

(d) Mengesahkan kehadiran dan keputusan Amalan Profesional

35

5. KEHADIRAN PRAKTIKUM

(a) Pelajar diwajibkan hadir 100% semasa praktikum. (b) Perkara-perkara yang membolehkan pelajar tidak hadir praktikum hanya

dengan kebenaran Pengarah IPGM tetapi tidak melebihi 30% daripada jumlah hari praktikum ialah :

Pelajar sakit atau cedera dan disahkan oleh pegawai perubatan

Menjadi saksi atau terlibat dalam perbicaraan kes mahkamah

Keluarga terdekat meninggal dunia dengan disertakan sijil kematian

Peristiwa di luar jangkaan atau hal-hal kecemasan

Sebab-sebab lain yang diberi kebenaran oleh Pengarah IPGM

(c) Tindakan bagi kehadiran yang kurang daripada 100% “dengan kebenaran” adalah seperti ditunjukkan dalam Jadual 3.2.

Kehadiran Praktikum

Tindakan

90% ke atas JKIAPIPGM akan menentukan sama ada pelajar perlu melengkapkan kehadiran praktikum atau tidak.

70% - 89.9% Pelajar wajib melengkapkan kehadiran praktikum.

Kurang daripada 70% Pelajar wajib mengulang keseluruhan praktikum.

Jadual 3.2: Tindakan Bagi Kes Kehadiran Praktikum Kurang Daripada 100%

(d) Kehadiran praktikum yang kurang daripada 100% tanpa sebab atau tanpa kebenaran, kesnya akan dirujuk kepada pihak berkuasa tatatertib IPGM untuk diambil tindakan.

6. PENANGGUHAN PRAKTIKUM

(a) Penangguhan praktikum tertakluk kepada keputusan yang dibuat oleh

Pengarah Pendidikan Guru. Permohonan penangguhan hendaklah dibuat

kepada Pengarah IPGM.

(b) Penangguhan praktikum tidak boleh melebihi satu tahun selepas tamat

tempoh pengajian atau tertakluk kepada keputusan Senat IPGM Induk.

(c) Penangguhan praktikum tidak menghalang seseorang pelajar untuk

meneruskan pengajian dan praktikum pada semester yang berikutnya.

(d) Praktikum yang tertangguh perlu disempurnakan sebelum pelajar menjalani

internship.

(e) Pelajar mesti melaporkan diri ke institut asal mereka selepas tamat tempoh

penangguhan yang dipohon untuk meneruskan praktikum.

36

(f) Pelajar tidak dibenarkan bertukar pusat latihan dan diletakkan di bawah

bimbingan dan penyeliaan IPGM asal masing-masing kecuali mendapat

kelulusan Pengarah Pendidikan Guru.

7. KES GAGAL PRAKTIKUM

(a) Pelajar yang gagal praktikum perlu disahkan oleh Jawatankuasa Induk

Amalan Profesional Institut Pendidikan Guru Malaysia (JKIAPIPGM).

(b) Pelajar yang gagal praktikum diberi peluang mengulang sekali sahaja bagi

setiap peringkat praktikum.

8. SYARAT TAKSIRAN PRESTASI PELAJAR DALAM PRAKTIKUM

(a) Asas taksiran untuk menetapkan prestasi pelajar adalah berdasarkan kepada bimbingan dan penilaian formatif dan sumatif.

(b) Penilaian formatif dibuat secara berterusan oleh guru pembimbing dan

pensyarah pembimbing dengan menggunakan borang bimbingan (PR1). (c) Pensyarah pembimbing dan guru pembimbing akan membuat rumusan

prestasi pelajar dengan menggunakan Borang Penilaian Praktikum (PR2).

(d) Penilaian Praktikum pelajar dalam praktikum dibuat berasaskan kepada

komponen-komponen yang dinyatakan dalam Jadual 3.3.

Komponen Penilaian Rujukan Wajaran

1. Kemahiran Interpersonal

dan Intrapersonal

Portfolio dan perbincangan

dengan pihak sekolah 10%

2. Pengetahuan tentang

Mata Pelajaran Portfolio 10%

3. Pengajaran dan

Pembelajaran Portfolio 30%

4. Komunikasi Porfolio 10%

5. Pengurusan Bilik Darjah Portfolio 10%

6. Penilaian Porfolio dan buku kerja murid 10%

7. Kokurikulum Portfolio 10%

8. Peranan-peranan Lain Portfolio dan hasil kerja pelajar 10%

Jumlah 100%

Jadual 3.3: Komponen Penilaian Praktikum

9. WAJARAN PENILAIAN PRAKTIKUM

9.1 Penilaian bagi setiap peringkat praktikum dibuat berdasarkan mata pelajaran

major, elektif 1 dan elektif 2. Setiap mata pelajaran mempunyai wajaran yang

berbeza.

9.2 Wajaran markah bagi setiap peringkat praktikum adalah 100%. (Rujuk Jadual

3.4)

37

Praktikum

Tempoh

(minggu)

Bidang

Wajaran

Wajaran Dalam

Amalan

Profesional

Praktikum 1 4 Major 100% 100%

Praktikum 2

8

Major 70% 100%

Elektif 1 30%

Praktikum 3

12

Major 70% 100%

Elektif 2 30%

Jadual 3.4: Wajaran Penilaian Praktikum

38

LAMPIRAN 2

39

LAMPIRAN 2-1

GURU PEMBIMBING SEBAGAI MENTOR 1. Pendahuluan

Pementoran ialah satu program sokongan untuk peningkatan profesional guru-guru. Pendedahan melalui program ini membolehkan guru mengukur kemampuan refleksi secara praktik. Ini akan menjadikan mereka lebih prihatin terhadap keperluan penilaian kendiri ke atas kemahiran dan sikap yang ada pada diri masing-masing. Pendekatan ini akan dapat membantu peningkatan dalam proses pencerapan klinikal dan penilaian kendiri di kalangan guru pembimbing dan pelajar. Oleh itu, guru pembimbing merupakan kumpulan sokongan yang perlu membimbing pelajar menimba ilmu, kemahiran dan pengalaman masing-masing secara bersama.

2. Objektif

2.1 Membentuk asas pementoran untuk memberi sokongan semasa amalan profesional.

2.2 Membentuk permuafakatan dan perkongsian pintar antara sekolah dan institut perguruan.

3. Tanggungjawab Mentor

3.1 Rancangan Pembinaan Individu (Individual Development Plan)

Kaunseling dan bimbingan yang spesifik diperlukan daripada guru pembimbing bagi tujuan pembinaan pengalaman dan mengukuhkan kecekapan pelajar.

3.2 Mentoring dan Maklum Balas

Guru pembimbing mesti berperanan secara aktif dalam memantau kemajuan dan prestasi pelajar (mentee). Sesi maklum balas dan refleksi yang lebih konsiten perlu diadakan bagi merenung dan mengkaji semula Rancangan Pembinaan Individu. Pemerhatian klinikal hendaklah sentiasa dijalankan dan penilaian formatif diambil kira dalam setiap perbincangan.

3.3 Penasihat Strategi Kerjaya

Guru pembimbing memberi bimbingan secara umum yang berkaitan dengan peluang-peluang yang ada dalam organisasi dan latar belakang kerjaya serta syarat yang diperlukan untuk meningkatkan potensi dan prestasi seseorang pelajar. Guru pembimbing dengan pengalaman yang luas tentang sejarah dan budaya persekitaran sekolah merupakan individu yang paling layak untuk membantu pelajar belajar mengenai kehidupan di sekolah dan dalam blilik darjah.

3.4 Pembimbing dalam Bilik Darjah

Mentor ini akan dilihat sebagai seorang pembimbing, model, pemberi penjelasan dan memberi “resipi” untuk membantu para pelajar. Dengan bimbingan melalui latihan-latihan yang lebih praktikal dan sistematik pelajar akan belajar mengambil alih tugas dan tanggungjawab guru bilik darjah. Mentoring akhirnya menggerakkan pelajar ke arah suatu kefahaman yang

40

lebih mendalam mengenai cara mengajar supaya dapat dipastikan yang pembelajaran telah berlaku dalam bilik darjah. Cara ini mereka akan dipandu ke arah perubahan, pertumbuhaan dan perkembangan sebagai seorang guru.

3.5 Sponsoring dan Pengantaraan

Guru pembimbing merupakan penyedia hala tuju dan membantu menyusun tugasan membina secara berterusan dan mempromosikan tanggungjawab. Sebarang perhubungan yang saling menyokong memerlukan perhatian yang aktif oleh kedua pihak. Pelajar perlu mendapatkan bimbingan, nasihat, bersikap terbuka kepada sebarang pandangan dan cadangan guru pembimbing di samping sentiasa bersedia berkongsi masalah dan maklumat secara profesional.

4. Prinsip Bimbingan

4.1 Mendengar lebih daripada bercakap.

4.2 Mencelah hanya apabila perlu.

4.3 Kolaboratif (membangkitkan isu dan mengembangkan daya penyelesaian masalah)

4.4 Komitmen kepada perkembangan berterusan.

4.5 Belajar mengajar menerusi inkuiri penemuan dan refleksi.

4.6 Menggunakan pengalaman mengajar pelajar.

4.7 Bersifat menyokong dan bukan menyerah.

4.8 Kesedaran dan amalan nilai-nilai asas (amanah, kasih sayang, kerajinan dll).

41

LAMPIRAN 2-2

PENGAJARAN BERPASANGAN 1. Konsep

Satu strategi yang melibatkan dua orang pelajar bekerjasama merancang pengajaran dan pembelajaran, memerhati pengajaran rakan sebaya dan memberi maklum balas tentang persediaan dan penyampaian pelajaran semasa amalan profesional.

2. Objektif Melalui pengajaran berpasangan pelajar dapat:

2.1. mewujudkan kerjasama dalam kalangan pelajar secara formal berasaskan ungkapan “ two heads are better than one ”.

2.2. berfikir dan berbincang mengenai teknik pengajaran dan pembelajaran, cara-

cara meningkatkan pembelajaran murid dan perkara-perkara lain yang berkaitan dengan tugas mereka.

2.3. berlatih dan mencuba pelbagai kemahiran mengajar.

2.4. mengkaji kelemahan pengajaran dan pembelajaran mereka dan berikhtiar mencari jalan untuk mengatasinya.

2.5. memerhati pengajaran orang lain dan membina kemahiran memerhati serta

menilai. 2.6. meningkatkan kreativiti. 3. Garis Panduan 3.1. Pengajaran berpasangan mengandungi ciri-ciri berikut: 3.1.1. Peringkat-peringkat perkembangan kemahiran:

a) Pengurusan bilik darjah dan merancang persediaan mengajar. b) Kemahiran mengajar

c) Menganalisis dan mengkaji semula kemahiran mengajar serta mencuba pendekatan, strategi, kaedah dan teknik yang berlainan

3.1.2. Proses pembelajaran berlaku melalui: a) perbincangan b) pemerhatian dan c) maklum balas

42

3.1.3. Jenis-jenis interaksi:

a) “Tandem”: proses dalam aktiviti pengajaran berpasangan iaitu dua orang pelajar bersama-sama merancang dan mengajar sesuatu pelajaran.

b) “Berpasukan” : proses interaksi dalam aktiviti pengajaran

berpasangan iaitu dua orang pelajar bersama-sama merancang pengajaran tetapi mengajar berasingan.

c) “Individu” : proses interaksi dalam aktiviti pengajaran

berpasangan iaitu dua orang pelajar berbincang bersama tetapi menyediakan pelajaran dan mengajar berasingan.

3.2. Pengajaran berpasangan hendaklah dijalankan sekurang-kurangnya 2 kali

pada setiap peringkat praktikum.

3.3. Pelaksanaan pengajaran berpasangan adalah tertakluk kepada pertimbangan pihak Unit Praktikum.

3.4. Penyeliaan pengajaran berpasangan tidak diberikan gred. 4. Perkara-perkara Yang Diberi Perhatian Dalam Pengajaran Berpasangan

4.1. Pensyarah perlu menyedarkan pelajar bahawa percanggahan idea perlu diatasi secara profesional.

4.2. Pelajar dikehendaki menetapkan masa dan kelas di mana pengajaran

berpasangan akan dijalankan.

4.3. Guru pembimbing/pensyarah pembimbing memastikan pengajaran berpasangan dijalankan.

4.4. Pelajar diberi latihan semasa pengajaran mikro/makro.

43

CONTOH LAMPIRAN 2-2A

REKOD PENGAJARAN BERPASANGAN

Nama Pelajar

Kursus dan Ambilan

Nama Pelajar

Nama Pasangan Praktikum

Nama Guru Pembimbing

:………………………………………………………………...

:………………………………………………………………...

:………………………………………………………………...

:……………………………………………………………….....

:……………………………………………………………….....

Mgu

Tarikh dan Hari

Masa

Mata Pelajaran & Kelas (Tahun)

Tandatangan Pasangan

Catatan (Guru Pembimbing)

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Disemak oleh Guru Pembimbing Tandatangan :

Nama :

Tarikh :

Disahkan oleh Pensyarah Pembimbing Tandatangan :

Nama :

Tarikh :

Salinan : 1. Portfolio Praktikum (Kedua-dua pasangan guru pelatih) 2. Ketua Unit Praktikum

44

LAMPIRAN 2-3 PENULISAN JURNAL

1. Konsep

Satu bentuk penulisan ilmiah yang berterusan mengenai sesuatu peristiwa, masalah, pencapaian atau bidang yang perlu diberi penekanan oleh pelajar sendiri berkaitan dengan pengalaman semasa menjalani praktikum di sekolah atau semasa melaksanakan sesuatu tugas. Jurnal bertujuan membantu pelajar merenung, menilai dan menjadikannya sebagai asas untuk mengambil tindakan susulan bagi menyelesaikan sesuatu masalah/meningkatkan lagi keberkesanan mengikut jangka masa yang ditetapkan sendiri.

2. Objektif Pelajar dapat:

2.1 menyimpan catatan reflektif penglibatannya di sekolah semasa praktikum untuk dijadikan renungan

2.2 menilai semula keberkesanan tugas dan tanggungjawab yang telah

dijalankannya

2.3 menjadikannya sebagai asas/panduan untuk tindakan susulan bagi menyelesaikan masalah yang difokuskan dan seterusnya meningkatkan lagi keberkesanannya melalui penambahbaikan, kreativiti dan inovasi secara berterusan

. 2.4 meningkatkan kepekaannya terhadap tugas sebenar guru profesional yang

sentiasa berusaha meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran serta perkembangan murid.

2.5 menjadikan hasil penulisan/dapatan jurnal sebagai bahan perbincangan

dengan pensyarah penyelia/guru pembimbing bagi meningkatkan tahap profesionalisme keguruannya

2.6 meningkatkan tahap dan amalan refleksi yang bersifat reflektif bagi menjana

pemikiran kritis dan analitikal 2.7 meningkatkan kemahiran profesionalismenya

3. Garis Panduan

3.1 Peserta kursus dikehendaki menulis dan menyimpan jurnal sepanjang praktikum.

3.2 Penulisan hendaklah difokuskan kepada satu sahaja peristiwa, masalah,

pencapaian atau aspek-aspek penting/kritikal yang dialami semasa praktikum.

3.3 Aspek yang difokus hendaklah dianalisis secara terperinci, mengandungi

pandangan, cadangan.dan tindakan susulan.

45

3.4 Fakta-fakta perlu disokong dengan penulisan lampau (literature review) supaya setiap masalah, cadangan dan langkah-langkah yang dijalankan lebih objektif dan berkesan.

3.5 Satu jangka masa ditetapkan untuk melaksanakan cadangan-cadangan

mengatasi masalah yang telah difokuskan. 3.6 Pelajar dikehendaki mengumpul data dengan membuat catatan bagi

mengesan kemajuan tindakan susulan yang telah dicatatkan. 3.7 Gunakan jurnal sebagai saluran merenung kembali tugas pelajar sebagai

guru profesional. 3.8 Pelajar diminta membawa jurnal yang lengkap dan kemas kini sepanjang

masa praktikum untuk disemak oleh pembimbing. 4. Perkara-perkara Yang Perlu Diberi Perhatian Dalam Penulisan Jurnal

4.1. Bimbingan perlu diberi oleh pensyarah penyelia dan guru pembimbing untuk memastikan perkara-perkara yang relevan dan kritikal sahaja dicatatkan.

4.2. Kandungan jurnal mesti dibincang bersama antara pelajar, pensyarah

penyelia dan guru pembimbing.

46

LAMPIRAN 2-3A

SENARAI SEMAK PENULISAN JURNAL TAJUK/FOKUS/ISU : _________________________________________

BIL. PERKARA STATUS

CATATAN Ada Tiada

1. Ada Isu/Peristiwa/Masalah Yang Difokuskan.

2. Perkembangan/Isu /Peristiwa/ Masalah/Yang Difokuskan Relaven/Sesuai.

3. Isu/ Masalah/Peristiwa Yang Difokuskan Dianalisis Secara Terperinci.

I. Mengenal Pasti Punca/ Sebab Isu/ Masalah /Peristiwayang Difokuskan.

II. Mengenal Pasti Kemungkinan Penyebab Kepada Isu/Masalah.

III. Mengenal Pasti Kelemahan Isu/ Masalah /Peristiwayang Difokuskan.

IV. Mengenal Pasti Kekuatan Isu/Masalah /Peristiwayang Difokuskan.

V. Meramal Kesan Dan Akibat Isu/Masalah/Peristiwayang Difokuskan.

4. Kajian Lampau Yang Berkaitan Isu/Masalah (Literature Review)

I. Sesuai/Releven Dengan Isu

II. Mencukupi

III. Ada Sumber Rujukan

5 Cadangan Dan Idea Diberikan Untuk Menyelesaikan Setiap Punca/Kelemahan

IV. Sesuai Dan Releven

V. Kritis/Kreatif

CONTOH

47

SENARAI SEMAK PENULISAN JURNAL

LAMPIRAN 2-3B

BIL. PERKARA STATUS

CATATAN Ada Tiada

6 Tempoh masa ditetapkan untuk menyelesaikan isu/masalah yang dikenal pasti.

7. Tindakan Susulan Dirancang Untuk Dilaksanakan Bagi Menyelesaikan Isu/Masalah. Yang Dikenal pasti. I. Pelan Tindakan/Jadual Kerja

/Senarai Semak Disediakan.

Sila rujuk bukti di dalam fortfolio pelajar

II. Rujukan – pembacaan/internet/perbincangan dll.


8. Pelaksanaan Terhadap Langkah- langkah Penambahbaikan Dijalankan. I. Tempoh masa yang ditetapkan

sesuai.


II. Keberkesanan Langkah Yang Dicadangkan.


9. Kesimpulan/Refleksi I. Menilai semula kesan dari

tindakan/langkah yang telah dijalankan.

II. Halangan-halangan yang timbul (jika ada)

48

SENARAI SEMAK PORTFOLIO PRAKTIKUM

(Diisikan oleh pensyarah pembimbing setiap kali penyeliaan) NAMA PELAJAR : ___________________________________________ KURSUS & MAJOR : ____________________________________________________

BIL

ITEM-ITEM

Sila Masukkan Tarikh dan Tandakan ( √ ) atau ( X )

CATATAN

1. Biodata Guru Pelatih

2. Pernyataan Profesional

a) Apa Yang Akan Dilaksanakan Semasa Praktikum.

Ditulis sebelum bermula sesi praktikum.Fokuskan satu projek/aktiviti sahaja.

b) Apa Yang Telah Dilalui dan dilaksanakan Sepanjang Praktikum

c) Apa Yang Telah Dicapai Sepanjang Praktikum

Ditulis seminggu sebelum tamat praktikum. Menilai hasil dari projek/aktiviti itu.

3. Pengetahuan Baru: Sumber pengetahuan berkaitan dengan masalah yang dihadapi.

a) Hasil Pembacaan Sediakan sinopsis,peta minda bahan bacaan yang dibaca

b) Hasil Perbincangan

c) Hasil Kajian Kes Rumusan/Dapatan

d) Hasil Pemerhatian Rumusan/Dapatan

4. Refleksi Bagi Setiap Aktiviti/Tugas Yang Telah Dijalankan

Pelajar dimestikan mengamalkan pemikiran reflektif setiap masa.

a) Pengajaran dan Pembelajaran

Semak RPH setiap hari – gunakan format refleksi P&P.

b) Tugas-tugas khas

c) Peristiwa Yang Terlibat

d) Pengalaman Tertentu

5. Tindakan–tindakan Hasil Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Harian/Tugas/Aktiviti/Jurnal

Pelajar melaksanakan tindakan reflektif selepas setiap refleksi.

a) Pelan/langkah tindakan untuk penambahbaikan

Semak pelan/langkah/ strategi yang diambil.

b) Pelaksanaan penambahbaikan

Semak bukti-bukti pelan/langkah/strategi telah dilaksanakan.

c) Penilaian/Refleksi Rumusan/Kesimpulan/Hasil

6. Hasil Kerja Harian Guru Pelatih

a) Catatan, lakaran, draf awal Semak sebagai bahan bukti hasil yang telah dibuat dan digunakan dalam pengajaran

b) Koleksi Hasil Kerja Akhir

i. Bahan Bantu Mengajar

ii. Modul

iii. Perisian – Digital, Video dan Audio

iv. Pengurusan Grafik

c) Koleksi Hasil Terbaik Guru Pelatih

Dibuktikan kekuatan dan keberkesanan hasil tersebut.

LAMPIRAN 2-3C

49

SENARAI SEMAK PORTFOLIO PRAKTIKUM

BIL

ITEM-ITEM

Sila Masukkan Tarikh dan Tandakan ( √ ) atau ( X )

CATATAN

7. Inovasi Pedagogi: Menggalak kreativiti, ciptaan dan penemuan baru oleh pelatih.

I. Kaedah/Teknik/Strategi

Ii. Bahan Bantu Mengajar

8. Teori Sendiri Yang Dibina Hasil Pengalaman Yang Dilalui Sepanjang Praktikum

Bukti-bukti melalui catatan & data, yang dianalisis.

9. Ilmu Binaan Sendiri Yang Terbentuk Hasil Teori Yang Diuji Dan Dibuktikan Secara Saintifik.

Bukti-bukti melalui catatan & data, yang dianalisis.

10.

Bukti-Bukti/Dokumen Yang Menunjukkan Proses Melaksanakan Sesuatu Tugas:

A) Surat Lantikan/Arahan

B) Proses Kolaborasi/Bimbingan

C) Senarai Semak/ Soal Selidik

D) Laporan Pencapaian/Prestasi

E) Surat/Sijil Penghargaan

F) Artikel / Esei

G) Jadual Kerja

H) Gambar /Foto Aktiviti/ Tugas Yang Telah Dijalankan.

11 Pengajaran Berpasangan Semak bukti-bukti spt RPH, sukatan pelajaran, refleksi dll.

A) Perancangan

B) Pelaksanaan

C) Refleksi/Laporan

12. Penilaian Pengajaran & Pembelajaran

A) Formatif Bersifat Diagnostik Setiap kemahiran/topik yang diajar.

B) Sumatif Ujian bulanan

C) Jadual Penentu Ujian (JPU) Setiap ujian ditadbirkan.

D) Panduan Memberi Markah (PMM)

13. Salinan Borang Penyeliaan Dan Bimbingan Pensyarah & Guru Pembimbing (Borang PR1)

14. Penglibatan Kokurikulum

A) Surat Lantikan

B) Jadual Kerja/Rancangan Aktiviti Sepanjang Praktikum

Semak jadual/rancangan aktiviti yang disediakan.

C) Refleksi Setiap Kali Tugas Gunakan format yang disediakan

D) Penilaian Setiap kemahiran yang diajar

Tandatangan Pensyarah Pembimbing

__________________________________

( )

50

LAMPIRAN 2-4

GARIS PANDUAN PELAKSANAAN KOKURIKULUM DI SEKOLAH

1. Sukan dan Permainan

(i) Melibatkan diri dalam pengajaran dan persiapan pasukan

(ii) Membantu Guru Penasihat melatih kumpulan/pasukan dalam pertandingan

(iii) Membantu Guru Penasihat dalam satu pertandingan yang dirancang seperti

pertandingan antara kelas, sekolah atau karnival

(iv) Pelajar dikehendaki membuat laporan aktiviti kokurikulum yang dikendalikan

dalam portfolio sepanjang amalan profesional.

2. Unit Beruniform

(i) Melibatkan diri dalam satu unit beruniform yang diikuti oleh pelajar semasa di

IPGM

(ii) Membantu guru penasihat dalam latihan atau perjumpaan kokurikulum unit

beruniform di sekolah

(iii) Membantu guru penasihat merancang dalam menjayakan

perkhemahan/kursus/latihan/lawatan/projek

(iv) Membantu penubuhan atau kegiatan yang akan dibuat oleh pihak sekolah

(jika perlu)

(v) Menyelesaikan kerja atau tugasan mengikut kurikulum unit beruniform yang

diikuti di IPGM (jika belum selesai)

(vi) Pelajar dikehendaki membuat laporan kokurikulum yang dikendalikan dalam

portfolio sepanjang amalan profesional.

3. Aktiviti-aktiviti Tambahan

Sekiranya pelajar disahkan melibatkan diri dengan cemerlang dalam aktiviti-aktiviti

tambahan kokurikulum di peringkat sekolah/daerah/negeri dalam bidang

persatuan/sukan/permainan/unit beruniform seperti di bawah, pelajar berkenaan

boleh diberi penilaian pada Tahap 5.

(i) Merentasi desa

(ii) Jogathon

(iii) Hari Terbuka/Hari Ibu Bapa

(iv) Pasar Ria

(v) Sukaneka dan sebagainya

(vi) Lain-lain aktiviti

51

LAMPIRAN 2-4A

LAPORAN AKTIVITI KOKURIKULUM MINGGU KE- .........

Nama Pelajar: _____________________________________________________________________ Jenis Persatuan/Sukan/Unit Beruniform: ________________________________________________ Tarikh: ________________________ Masa: __________________________________________ Tempat: _________________________________________________________________________ Nama Guru Penasihat GERKO: ______________________________________________________ Bilangan Pelajar: __________________________________________________________________ Aktiviti/aspek kemahiran yang dijalankan yang merangkumi kepimpinan, kepengurusan, kejurulatihan dan kepegawaian: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Aspek yang dibimbing oleh Guru Penasihat/Pensyarah Pembimbing/Guru Pembimbing: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Refleksi: _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ___________________________ ____________________________________

T. Tangan Pelajar T.Tangan Guru /Pensyarah Pembimbing

52

LAMPIRAN 2-5

PENCERAPAN KLINIKAL 1. Konsep

Pencerapan klinikal merupakan proses penyeliaan yang merangkumi prapemerhatian, pemerhatian pengajaran secara langsung, pengumpulan data dari pemerhatian, penganalisisan tingkah laku mengajar dan aktiviti untuk meningkatkan mutu pengajaran.

2. Objektif

Pensyarah pembimbing, guru pembimbing dan pelajar bersama-sama berusaha:

(i) memperbaiki kelemahan pengajaran/pembelajaran,

(ii) memperkembangkan potensi dan kemahiran 3. Lingkaran Pencerapan Klinikal

A. SIDANG PRAPEMERHATIAN

menjalinkan perhubungan menentukan strategi pengajaran dan

pembelajaran meramalkan hasil pembelajaran menentukan fokus pemerhatian

B. PEMERHATIAN

memerhati pengajaran guru membuat catatan membuat huraian

E. ANALISIS SIDANG PASCA PEMERHATIAN

membuat refleksi dan menganalisis sidang pasca pemerhatian

C. ANALISIS

mengkategorikan data menentukan strategi sidang

pasca pemerhatian memikirkan soalan yang

akan dikemukakan kepada pelajar

D. SIDANG PASCA PEMERHATIAN

berbincang berdasarkan data membuat kesimpulan mengenal pasti strategi seterusnya

53

4. Langkah-Langkah Dalam Pencerapan Klinikal A. Sidang Prapemerhatian

Peringkat ini bertujuan mewujudkan kefahaman yang menyeluruh (kerangka mental) dan langkah-langkah (prosedur) bagi setiap peringkat pencerapan yang akan berlaku. Pembimbing perlu berusaha menjalinkan perhubungan dan menyakinkan pelajar bahawa tujuannya adalah untuk membantu beliau dalam aspek-aspek profesional. Peringkat ini juga digunakan untuk menentukan fokus pemerhatian yang dipersetujui bersama.

B. Pemerhatian

Dalam peringkat ini pembimbing memerhati pengajaran yang disampaikan oleh pelajar dan membuat catatan (data). Pembimbing juga menyediakan huraian data bagi membantunya semasa sesi bimbingan. Pemerhatian dilakukan sepanjang waktu pengajaran bagi mata pelajaran berkenaan.

C. Analisis

Langkah ini melibatkan pensyarah pembimbing/guru pembimbing dan pelajar dengan tujuan:

(i) menjelaskan apa yang telah dicatat semasa pemerhatian dengan

memberi fokus kepada apa yang telah dipersetujui.

(ii) merancang strategi pencerapan yang akan dikendalikan.

Pembimbing mengkategorikan data, menyediakan strategi tindakan sidang pasca pemerhatian, soalan dan kesimpulan.

D. Sidang Pasca Pemerhatian

Dalam sidang ini pensyarah pembimbing/guru pembimbing berbincang dengan pelajar tentang pengajaran dengan

- merujuk kepada perkara-perkara (episod-episod) tertentu dalam

pelajaran. - mencari penerangan atau penjelasan. - mengenal pasti alternatif. E. Analisis Sidang Pasca Pemerhatian

Langkah ini melibatkan pensyarah pembimbing/guru pembimbing menganalisis sidang pasca pemerhatian bagi mengkaji semula strategi pencerapan dan membuat penilaian kendiri.

54

LAMPIRAN 2-6

Borang PR1 BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM

Nama Pelajar : _________________________________ No. K.P.: __________________ Kursus : __________________________ Ambilan: _________________________ (bulan – tahun) Pengkhususan/Major: _______________________________________________________

Praktikum (Tandakan ):

Praktikum 1 Praktikum 2 Praktikum 3 Sekolah : ________________________________________________________________ Mata Pelajaran : _______________________ Tajuk : ____________________________ Tahun : ___________ Tarikh : ____________ Masa : _______ Penyeliaan Ke: ______

Petunjuk Tahap

(Sila bulatkan angka yang berkenaan)

Tahap 1: Terdapat banyak kelemahan yang perlu diberi perhatian. Tahap 2: Terdapat beberapa kelemahan yang perlu diberi perhatian Tahap 3: Pencapaian sederhana, masih perlu peningkatan

Tahap 4: Baik dalam banyak aspek

Tahap 5: Amat baik, cemerlang dalam banyak aspek

55

BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM (PR1)

Komponen Aspek Tahap Ulasan

a. Hasil pembelajaran 1 2 3 4 5 b. Isi pelajaran 1 2 3 4 5

(A) c. Strategi pengajaran pembelajaran 1 2 3 4 5 PERANCANGAN d. Sumber pengajaran pembelajaran 1 2 3 4 5 e. Penerapan nilai 1 2 3 4 5 f. Unsur kemahiran berfikir (KB) 1 2 3 4 5

a. Permulaan 1 2 3 4 5 b. Perkembangan pengajaran 1 2 3 4 5

(B) c. Pengurusan bilik darjah 1 2 3 4 5 PELAKSANAAN

d. Komunikasi 1 2 3 4 5

e. Kualiti pembelajaran 1 2 3 4 5 f. Penutup 1 2 3 4 5 g. Pencapaian hasil pembelajaran 1 2 3 4 5 h. Aplikasi nilai 1 2 3 4 5

(C) a. Pemikiran reflektif 1 2 3 4 5 AMALAN

REFLEKSI b. Catatan reflektif 1 2 3 4 5

c. Pembinaan portfolio 1 2 3 4 5

a. Penampilan diri 1 2 3 4 5

(D) b. Keprihatinan 1 2 3 4 5 SIKAP DAN c. Pekerti 1 2 3 4 5

SAHSIAH d. Sifat Profesional 1 2 3 4 5

(E) ULASAN KESELURUHAN:

......................................................................................... ……………………………… Tandatangan Pensyarah Pembimbing/Guru Pembimbing (Tandatangan Pelajar) (Nama: )

56

LAMPIRAN 2-7

Borang PR1/P BORANG PENILAIAN PRAKTIKUM 1

PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN (Dilengkapkan bersama oleh pensyarah dan guru pembimbing)

Nama Pelajar : _________________________________ No. K.P.: __________________ Kursus : __________________________ Ambilan: _________________________ (bulan – tahun) Pengkhususan/Major: _____________________________________________________ Sekolah : ________________________________________________________________ Mata Pelajaran : ____________________________ Tajuk : ______________________ Tahun : ___________ Tarikh : ____________ Masa : ___________________________ ( Perhatian: Borang ini digunakan pada penyeliaan akhir Praktikum I sahaja)

Petunjuk Tahap





Tahap Peratus 10% Peratus 20% Peratus 30% Peratus 40%

1 2 3 4 5

0 – 2.0

2.1 – 4.0 4.1 – 6.0 6.1 – 8.0 8.1 – 10.0

0 – 4.0

4.1 – 8.0 8.1 – 12.0 12.1 – 16.0 16.1 – 20.0

0 – 6.0

6.1 – 12.0 12.1 – 18.0 18.1 – 24.0 24.1 – 30.0

0 – 8.0

8.1 – 16.0 16.1 – 24.0 24.1 – 32.0 32.1 – 40.0

SULIT

57

Komponen Aspek Tahap Catatan

(A) PERANCANGAN

(30 markah)

a. Hasil pembelajaran 1 2 3 4 5 b. Isi pelajaran c. Strategi pengajaran pembelajaran d. Sumber pengajaran pembelajaran e. Penerapan nilai Markah = f. Unsur KBKK

a. Permulaan 1 2 3 4 5 b. Perkembangan pengajaran

c. Pengurusan bilik darjah (B)

PELAKSANAAN d. Komunikasi (40 markah)

e. Kualiti pembelajaran f. Penutup g. Pencapaian hasil pembelajaran Markah = h. Aplikasi nilai

(C) a. Pemikiran reflektif 1 2 3 4 5

AMALAN REFLEKSI b. Catatan reflektif (10 markah) Markah =

c. Pembinaan portfolio

(D) SIKAP DAN

SAHSIAH (20 markah)

a. Penampilan diri 1 2 3 4 5 b. Keperihatinan c. Pekerti Markah = d. Sifat profesional

JUMLAH MARKAH = (A + B + C + D) X 100 =

ULASAN KESELURUHAN:

Tandatangan Pensyarah Pembimbing Tandatangan Guru Pembimbing .......................................................... ........................................................ (Nama: ) (Nama: )

58

LAMPIRAN 2-7A

PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PR1 dan PR1/P 1. Borang PR1 digunakan oleh pensyarah pembimbing dan guru pembimbing semasa

menjalankan bimbingan dan penyeliaan dalam Praktikum 1, Praktikum 2 dan Praktikum 3.

2. Empat komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untuk fokus

bimbingan. Bagi setiap aspek, disediakan tahap untuk mengenal pasti peringkat prestasi/kecekapan pelajar. Kriteria setiap peringkat untuk setiap aspek dihuraikan dalam lampiran ini.

3. Borang PR1 akan digunakan sebagai bahan rujukan untuk membuat penilaian dan

rumusan bersama pensyarah pembimbing dan guru pembimbing pada akhir setiap praktikum.

4. Satu salinan Borang PR1 yang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada pelajar

selepas setiap bimbingan bertujuan memberi maklum balas dan dimasukkan dalam portfolio.

5. Borang PR1/P digunakan untuk penyeliaan bersama pensyarah pembimbing dan

guru pembimbing pada akhir Praktikum 1 sahaja 6. Borang PR2 digunakan untuk membuat penyeliaan bersama pensyarah pembimbing

dan guru pembimbing pada akhir Praktikum 2 dan Praktikum 3. 7. Borang PR1/P dan Borang PR2 adalah SULIT dan tidak boleh diberi kepada pelajar. Petunjuk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam Borang PR1

A PERANCANGAN

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5

a. Hasil Pembelajaran

Hasil pembelajaran tidak eksplisit, tidak sesuai dengan peringkat kebolehan murid dan tidak memenuhi kehendak sukatan pelajaran

Hasil pembelajaran kurang eksplisit, kurang tepat dan kurang sesuai dengan kebolehan murid serta kehendak sukatan pelajaran

Hasil pembelajaran eksplisit, tepat, jelas, tetapi kurang spesifik mengikut kebolehan murid serta kehendak sukatan pelajaran

Hasil pembelajaran eksplisit, tepat, jelas dan spesifik mengikut kehendak sukatan pelajaran tetapi kurang mengikut kebolehan murid

Hasil pembelajaran eksplisit, tepat, jelas dan spesifik mengikut kebolehan murid serta kehendak sukatan pelajaran

b. Isi Pelajaran Isi kandungan tidak sesuai dengan hasil pembelajaran dan sukatan pelajaran. Pemeringkatan isi pelajaran tidak mengikut urutan bagi mencapai hasil pembelajaran

Isi kandungan kurang sesuai dengan hasil pembelajaran dan sukatan pelajaran. Pemeringkatan isi pelajaran kurang mengikut urutan untuk mencapai hasil pembelajaran

Isi kandungan sesuai dengan hasil pembelajaran dan sukatan pelajaran. Pemeringkatan isi pelajaran kurang mengikut urutan bagi mencapai hasil pembelajaran

Isi kandungan sesuai dengan hasil pembelajaran dan sukatan pelajaran. Pemeringkatan isi pelajaran mengikut urutan bagi mencapai hasil pembelajaran

Isi kandungan amat sesuai dengan hasil pembelajaran dan sukatan pelajaran. Pemeringkatan isi pelajaran amat jelas mengikut urutan bagi mencapai hasil pembelajaran

59

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 c. Strategi

Pengajaran Pembelajaran

Strategi dan aktiviti tidak sesuai dan tidak mengambil kira hasil pembelajaran yang hendak dicapai, isi pelajaran, keunikan individu murid (cth: kecerdasan pelbagai), sumber pengajaran pembelajaran, masa dan situasi.

Strategi dan aktiviti kurang sesuai dan kurang mengambil kira hasil pembelajaran yang hendak dicapai, isi pelajaran, keunikan individu murid, sumber pengajaran pembelajaran, masa dan situasi.

Strategi dan aktiviti sesuai tetapi hanya mengambil kira sebahagian daripada faktor berikut: hasil pembelajaran yang hendak dicapai, isi pelajaran, keunikan individu murid, sumber pengajaran pembelajaran, masa dan situasi.

Strategi dan aktiviti sesuai, bertepatan dan mengambil kira semua aspek pengajaran pembelajaran termasuk unsur-unsur ICT dan KMD.

Strategi dan aktiviti amat sesuai, bertepatan dan mengambil kira semua aspek pengajaran pembelajaran termasuk unsur-unsur ICT dan KMD.

d. Sumber

Pengajaran Pembelajaran

Pemilihan sumber yang tidak sesuai, tidak mencukupi, tidak menarik, tidak mencabar dan tidak berfungsi

Pemilihan sumber kurang sesuai, kurang mencukupi, kurang menarik, kurang mencabar dan kurang berfungsi

Pemilihan sumber sesuai, mencukupi, tetapi kurang menarik, kurang mencabar dan kurang berfungsi

Pemilihan sumber baik, sesuai serta membantu proses pengajaran pembelajaran termasuk penggunaan ICT

Pemilihan sumber amat baik dan amat sesuai serta amat membantu proses pengajaran pembelajaran termasuk penggunaan ICT

e. Nilai Tidak mencatatkan nilai yang perlu diterapkan dalam pengajaran

Pemilihan nilai yang tidak sesuai untuk diterapkan melalui pelajaran yang akan disampaikan.

Pemilihan nilai kurang sesuai untuk diterapkan melalui pelajaran yang akan disampaikan.

Pemilihan nilai sesuai untuk diterapkan melalui pelajaran yang akan disampaikan.

Pemilihan nilai amat sesuai untuk diterapkan melalui pelajaran yang akan disampaikan.

f. Unsur KB Tiada pernyataan mengenai kemahiran berfikir. Tiada bukti penggunaan alat berfikir. Tiada contoh soalan berdaya fikir. Pemilihan kemahiran berfikir tiada perkaitan dengan isi kandungan pelajaran. Tiada bahan rangsangan yang sesuai dengan kemahiran.

Terdapat pernyataan kemahiran berfikir tetapi kurang sesuai dengan isi kandungan pelajaran. Kurang jelas penggunaan alat berfikir dan kurang bahan rangsangan yang sesuai dengan kemahiran. Kurang aktiviti yang boleh mencabar keupayaan minda.

Terdapat pernyataan kemahiran berfikir yang sesuai dengan isi kandungan. Terdapat penggunaan alat berfikir dan bahan rangsangan tetapi kurang sesuai dengan aktiviti dan langkah pengajaran dan pembelajaran yang dipilih.

Pernyataan kemahiran berfikir jelas dan sesuai. Terdapat langkah-langkah pengajaran dan pembelajaran untuk penguasaan kemahiran berfikir. Terdapat aktiviti yang melibatkan pelajar untuk mencapai objektif pembelajaran untuk kemahiran berfikir.

Pernyataan kemahiran berfikir amat jelas dan sesuai. Terdapat langkah-langkah pengajaran dan pembelajaran untuk penguasaan kemahiran berfikir. Terdapat aktiviti yang melibatkan pelajar untuk mencapai objektif pembelajaran untuk kemahiran berfikir. Rancangan penggunaan alat berfikir jelas. Terdapat perancangan penggunaan teknik penyoalan.

60

B. PELAKSANAAN

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 a. Permulaan Membiarkan kelas dalam keadaan tidak terkawal dan tidak peka kepada kesediaan belajar murid. Pelaksanaan set induksi tidak sesuai.

Kurang berjaya mewujudkan kesediaan murid untuk belajar. Pelaksanaan set induksi kurang sesuai.

Berjaya mewujudkan kesediaan murid untuk belajar. Pelaksanaan set induksi kurang berjaya menarik tumpuan murid.

Berjaya mewujudkan kesediaan murid untuk belajar. Pelaksanaan set induksi dapat menarik tumpuan sebahagian besar murid.

Amat berjaya mewujudkan kesediaan murid untuk belajar. Pelaksanaan set induksi yang amat sesuai, menarik, menyeronokkan, dapat menarik tumpuan dan memotivasikan semua murid.

b. Perkembangan

Pengajaran Tidak berjaya melaksanakan langkah-langkah penyampaian. Penggunaan masa tidak dikawal. Tidak peka dengan keperluan murid. Gagal mengawal kelas sehingga terganggu kemajuan pengajaran pembelajaran. Penyampaian isi pelajaran tidak teratur.

Kurang berjaya melaksanakan langkah-langkah penyampaian. Pengurusan masa kurang luwes (fleksibel). Kurang peka dengan keperluan murid. Kurang berjaya mengawal kelas sehingga terganggu kemajuan pengajaran pembelajaran. Penyampaian isi pelajaran kurang teratur.

Boleh melaksanakan langkah pengajaran dengan teratur dan baik tetapi ada kalanya kurang berjaya dalam pengurusan masa. Boleh mempelbagaikan aktiviti mengikut kehendak dan kebolehan murid serta menepati hasil pembelajaran tetapi kurang berjaya mengawal sebahagian kecil murid dalam kelas.

Berjaya melaksanakan langkah-langkah pengajaran secara teratur dan terkawal. Maklumat/bahan yang diajar berjaya disampaikan berperingkat-peringkat. Kadar/kelajuan penyampaian sesuai dengan tahap kebolehan murid. Boleh mempelbagaikan aktiviti mengikut kehendak dan kebolehan murid serta menepati hasil pembelajaran dan berjaya mengawal sebahagian besar murid dalam kelas.

Berjaya melaksanakan langkah-langkah pengajaran dengan amat teratur dan terkawal. Maklumat/bahan yang diajar berjaya disampaikan berperingkat-peringkat. Kadar/kelajuan penyampaian amat sesuai dengan tahap kebolehan murid. Boleh mempelbagaikan aktiviti mengikut kehendak dan kebolehan murid serta menepati hasil pembelajaran dan berjaya mengawal semua murid dalam kelas.

c. Pengurusan Bilik Darjah

Tidak dapat mengurus dan mengawal kelas Tidak mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif. Tidak peka terhadap disiplin murid. Disiplin kelas tidak terkawal. Mengambil tindakan yang tidak tepat dalam menangani kerenah murid.

Kurang berjaya mengurus dan mengawal kelas Kurang mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif. Kurang peka terhadap disiplin murid. Disiplin kelas kurang terkawal. Mengambil tindakan yang kurang tepat dalam menangani kerenah murid.

Berjaya mewujudkan persekitaran yang menggalakkan pembelajaran di kalangan sebahagian murid. Dapat mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif tetapi tidak dapat memotivasikan sebahagian murid. Ada usaha mengawal disiplin namun masih ada tanda-tanda keraguan dalam

Berjaya mewujudkan persekitaran yang menggalakkan pembelajaran di kalangan sebahagian besar murid. Dapat mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif dan dapat memotivasikan sebahagian besar murid. Dapat mengawal disiplin dengan baik.

Amat berjaya mewujudkan persekitaran yang menggalakkan pembelajaran di kalangan sebahagian besar murid. Dapat mewujudkan persekitaran pembelajaran yang amat kondusif dan dapat memotivasikan sebahagian besar murid. Dapat mengawal disiplin dengan amat baik.

61

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 Gelabah dalam menghadapi murid yang menimbulkan gangguan. Arahan yang diberi mengelirukan.

Kurang yakin dalam menghadapi murid yang menimbulkan gangguan. Arahan yang diberi kurang jelas.

tindakannya. Arahan jelas dan dipatuhi oleh sebahagian murid.

Arahan jelas dan dipatuhi oleh sebahagian besar murid.

Arahan amat jelas dan amat dipatuhi oleh sebahagian besar murid.

d. Komunikasi Menghadapi masalah sebutan dan penggunaan bahasa untuk berkomunikasi dengan kelas atau individu Suara tidak lantang; nada intonasi dan cara bertutur tidak dipelbagaikan. Tidak peka tentang tahap penggunaan bahasa murid.

Penggunaan bahasa dan sebutan yang kurang jelas untuk berkomunikasi dengan kelas atau individu Suara kurang lantang; nada, intonasi dan cara bertutur kurang dipelbagaikan. Kurang peka tentang tahap penggunaan bahasa murid.

Menyampaikan ilmu dengan cara yang sesuai tetapi kurang berjaya memotivasikan murid. Suara lantang; nada, intonasi dan cara bertutur dapat dipelbagaikan tetapi kurang peka tentang tahap penggunaan bahasa murid.

Berjaya menggerakkan murid melalui penggunaan bahasa yang ekspresif dan berkesan. Kualiti suara adalah baik, dapat mempelbagaikan nada dan intonasi serta kelantangan suara sesuai. Sebutan adalah jelas, tepat, menarik dan dapat mengekalkan perhatian murid.

Amat berjaya menggerakkan murid melalui penggunaan bahasa yang ekspresif dan berkesan. Kualiti suara adalah amat baik, dapat mempelbagaikan nada dan intonasi serta kelantangan suara amat sesuai. Sebutan adalah amat jelas, tepat, menarik dan dapat mengekalkan perhatian semua murid.

e. Kualiti

Pembelajaran Murid keliru terhadap isi pelajaran. Murid tertanya-tanya kerana masih tidak memahami maklumat. Banyak kesilapan dalam jawapan yang diberi. Murid tidak menghiraukan aktiviti pengajaran pembelajaran.

Sebahagian besar murid masih keliru terhadap isi pelajaran. Sebahagian besar murid masih tertanya-tanya kerana masih tidak memahami maklumat. Terdapat beberapa kesilapan dalam jawapan yang diberi. Murid kurang menghiraukan aktiviti pengajaran pembelajaran.

Pelajaran nyata dapat difahami namun adakalanya murid memberi jawapan yang kurang tepat. Boleh melaksanakan aktiviti dan arahan kerja tetapi ada ketikanya kurang tepat. Murid responsif dan terlibat dalam aktiviti.

Pelajaran dapat difahami dan murid memberi jawapan yang tepat. Terdapat bukti murid memahami konsep dan isi pelajaran. Ada perubahan tingkah laku. Penglibatan murid yang aktif dan responsif.

Pelajaran amat difahami dan murid memberi jawapan yang tepat. Terdapat banyak bukti murid memahami konsep dan isi pelajaran. Ada perubahan tingkah laku yang amat nyata. Murid amat responsif dan terlibat sepenuhnya dalam aktiviti.

f. Penutup Gagal menamatkan pelajaran Tidak dapat mengenal pasti isi-isi utama. Murid keluar/bersurai dari kelas tanpa arahan yang jelas. Bersurai secara yang tidak berdisiplin.

Cuba membuat penutup tetapi kurang berkaitan dengan tajuk pelajaran. Hanya sebahagian sahaja daripada maklumat utama dapat dikenal pasti. Memberi arahan untuk bersurai secara teratur tetapi pelaksanaannya tidak terkawal.

Penutup pelajaran yang sesuai tetapi kurang menarik. Isi-isi utama berjaya dicungkil. Memberi arahan untuk bersurai secara teratur tetapi pelaksanaannya kurang terkawal.

Menamatkan pelajaran dengan aktiviti pengukuhan/ penilaian yang berkesan. Isi-isi utama berjaya dicungkil tetapi rumusan kurang tepat. Berjaya menguruskan murid dengan teratur Memberi arahan untuk bersurai secara teratur dan

Menamatkan pelajaran dengan aktiviti pengukuhan/ penilaian yang amat berkesan. Berjaya membuat rumusan/kesimpulan Berjaya menguruskan murid dengan amat teratur Memberi arahan

62

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 Tiada aktiviti susulan diberi

Tiada aktiviti susulan diberi

Ada aktiviti susulan diberi

pelaksanaannya terkawal. Ada aktiviti susulan

untuk bersurai secara teratur dan pelaksanaannya sangat terkawal dan berdisiplin. Ada aktiviti susulan

g. Pencapaian Hasil

Pembelajaran Semua hasil pembelajaran yang ditetapkan tidak dapat dicapai.

Sebahagian kecil sahaja daripada hasil pembelajaran yang ditetapkan dapat dicapai.

Sebahagian daripada hasil pembelajaran yang ditetapkan dapat dicapai.

Sebahagian besar daripada hasil pembelajaran yang ditetapkan dapat dicapai.

Semua hasil pembelajaran yang disenaraikan berjaya dicapai melalui aktiviti pengajaran pembelajaran yang disediakan.

h. Aplikasi Nilai Tidak menerapkan nilai-nilai murni seperti yang dicatatkan.

Terdapat sedikit nilai-nilai murni yang diterapkan melalui aktiviti pengajaran pembelajaran yang dijalankan.

Sebahagian nilai murni dapat diterapkan melalui aktiviti pengajaran pembelajaran yang dijalankan.

Berjaya menerapkan nilai-nilai murni dengan baik dan pada masa yang sesuai.

Amat berjaya menerapkan nilai-nilai murni dengan baik dan berkesan pada masa yang sesuai

C. AMALAN REFLEKSI

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 a. Catatan

Refleksi Menyediakan catatan tetapi tidak memperlihatkan usaha untuk membuat refleksi. Catatan refleksi tidak berkualiti.

Menyediakan catatan tetapi kurang memperlihatkan usaha untuk membuat refleksi. Catatan refleksi kurang berkualiti.

Membuat catatan refleksi tetapi kurang mengambil tindakan susulan dan menunjukkan usaha meningkatkan kualiti diri

Dapat mengenal pasti kekuatan dan kelemahan pengajaran pembelajaran serta mengambil tindakan susulan.

Menunjukkan kematangan dalam membuat refleksi kritikal dan ulasan kendiri. Kebolehan membuat tindakan susulan. Memperlihatkan perkembangan dan peningkatan kualiti diri

b. Pemikiran

Reflektif Tidak berusaha untuk menilai diri Tidak dapat menghubung kaitkan sebab dan akibat tentang tindakan yang telah diambil. Tidak menunjukkan usaha untuk merancang dan membuat tindakan susulan.

Kurang berusaha untuk menilai diri Kurang dapat menghubung kaitkan sebab dan akibat tentang tindakan yang telah diambil. Kurang menunjukkan usaha untuk merancang dan membuat tindakan susulan.

Ada usaha untuk menilai kekuatan dan kelemahan diri, tetapi tidak dapat menghubug kaitkan sebab dan akibat tentang tindakan yang telah diambil. Kurang mengaitkan situasi dan pengalaman untuk membuat inferens.

Sentiasa berusaha menilai kelemahan dan kekuatan diri. Dapat menghubungkaitkan sebab dan akibat yang telah diambil. Dapat mengaitkan situasi dan pengalaman untuk membuat inferens.

Dapat mengenal pasti serta menilai kekuatan dan kelemahan diri dengan amat jelas. Dapat menghubungkaitkan sebab dan akibat terhadap tindakan yang diambil Dapat mengaitkan sebab dan akibat untuk membuat inferens. Dapat meramal kesan sesuatu tindakan dan bertindak

63

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 berlandaskan bukti, seterusnya merancang langkah susulan dengan mengambilkira unsur KMD

c. Pembinaan

Portfolio Tidak melengkapkan Portfolio seperti yang ditetapkan Tidak berusaha untuk menambah maklumat dan dokumen yang relevan. Tidak meneruskan penulisan jurnal.

Kurang berusaha untuk mengemaskinikan portfolio dengan maklumat dan dokumen baru Maklumat yang diberikan kurang berkaitan dengan objektif praktikum Penulisan jurnal kurang mengenalpasti isu dan langkah-langkah penyelesaiannya.

Terdapat penambahan maklumat dan dokumen yang relevan dengan objektif praktikum, tetapi pengolahannya kurang kemas, kreatif dan teratur. Dapat mengenalpasti isu dalam penulisan jurnal tetapi kurang berupaya mengupas isu serta mencari penyelesaiannya.

Menunjukkan kesungguhan dan kerajinan dalam proses pembinaan portfolio – dokumen dan maklumat yang ditambah itu relevan. Penulisan jurnal diteruskan dan menunjukkan amalan refleksi yang jelas. Penyediaan portfolio kemas, kreatif dan teratur serta menepati objektif penyediaan portfolio praktikum

Menunjukkan kesungguhan dan kerajinan dalam proses pembinaan portfolio – dokumen dan maklumat yang ditambah itu amat relevan. Penulisan jurnal menunjukkan amalan refleksi yang amat jelas. Penyediaan portfolio amat kemas, kreatif dan teratur serta amat menepati objektif penyediaan portfolio praktikum

D. SIKAP DAN SAHSIAH

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 a. Penampilan Diri Pakaian tidak sesuai dengan profesion dan tempat. Tidak berupaya menyesuaikan diri dengan keadaan dan situasi.

Pakaian kurang sesuai dengan profesion dan tempat. Kurang berupaya menyesuaikan diri dengan keadaan dan situasi.

Berpakaian kemas, bersopan santun, berbudi bahasa. Cuba berusaha untuk menimbulkan suasana mesra dan menyenangkan di kalangan murid.

Berpakaian kemas, berbudi bahasa, sopan santun, memiliki sifat mesra dan mempunyai perawakan dan kewibawaan sebagai seorang guru.

Menunjukkan keyakinan diri dalam segala perlakuan. Mesra dan memiliki sifat kecindan serta dapat menimbulkan kesan yang menyenangkan. Bersopan santun, berbudi bahasa dan berwibawa sebagai seorang guru. Amat berjaya di dalam menyesuaikan diri dengan keadaan dan situasi

b. Keprihatinan Tidak prihatin terhadap keperluan murid yang berbeza dan bermasalah

Kurang peka terhadap keperluan murid dan kurang berusaha untuk menangani masalah

Peka terhadap keperluan murid dan berusaha menangani masalah

Menunjukkan sifat-sifat kemanusiaan, peka, mesra dan sabar terhadap masalah dan keperluan murid.

Amat prihatin dan menunjukkan sifat kemanusiaan seperti peka, mesra, bertimbang rasa, sabar, empati dan akrab serta mengambil berat terhadap masalah, kepentingan, kebajikan dan keselamatan murid.

64

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 Dapat mengambil tindakan yang amat sesuai dengan masalah yang dihadapi.

c. Pekerti Tidak dapat menyesuaikan tingkah laku sebagai seorang guru.

Sukar menyesuaikan tingkah laku sebagai seorang guru.

Berbudi bahasa dan tahu menyesuaikan tingkah laku sebagai seorang guru

Berpekerti terpuji, luhur dan bersifat mulia sebagai model kepada guru di sekolah.

Sentiasa menunjukkan budi pekerti yang luhur, terpuji, berbudi bahasa serta dapat menyesuaikan tingkahlaku sebagai seorang guru Amat sesuai sebagai model kepada murid

d. Sifat

Profesional Tidak memperlihatkan ciri-ciri profesionalisme seperti bertanggungjawab, beriltizam, dedikasi, sanggup berkorban masa, menyumbang idea. Menyediakan persediaan mengajar yang tidak kemas

Kurang mempunyai kesedaran ciri-ciri profesional. Menyediakan persediaan mengajar yang kurang kemas

Mengamalkan ciri-ciri profesional, bersemangat, iltizam, menyumbang idea dan pandangan. Menyediakan persediaan mengajar yang kemas

Sedia berkorban masa dan tenaga Menunjukkan tanggungjawab dan iltizam Bekerja sebagai anggota profesional dalam pasukan sekolah. Menyediakan persediaan mengajar yang kemas

Sedia berkorban masa dan tenaga dalam melaksanakan tugas Sentiasa menunjukkan tanggungjawab dan iltizam yang tinggi Bekerja dengan bersungguh-sungguh sebagai anggota profesional dalam pasukan sekolah. Menyediakan persediaan mengajar yang amat kemas dan teratur

65

LAMPIRAN 2-8

Borang PR1/PRA

BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PRASEKOLAH


Praktikum (Tandakan ):

Praktikum 1 Praktikum 2 Praktikum 3 Sekolah : ________________________________________________________________ Mata Pelajaran : ____________________________ Tajuk : ______________________ Tahun : ___________ Tarikh : ____________ Masa : _______ Penyeliaan Ke: ______

Petunjuk Tahap





66

BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PR1/PRA



(A) c. Pendekatan dan strategi p&p 1 2 3 4 5 PERANCANGAN

d. Sumber pengajaran pembelajaran 1 2 3 4 5 e. Rutin harian 1 2 3 4 5 f. Penerapan nilai 1 2 3 4 5 g. Unsur kemahiran berfikir 1 2 3 4 5

(B) PELAKSANAAN

a. Permulaan 1 2 3 4 5

b. Perkembangan pengajaran 1 2 3 4 5

c. Pengurusan bilik darjah 1 2 3 4 5

d. Pengelolaan murid 1 2 3 4 5

e. Komunikasi 1 2 3 4 5

f. Kualiti pembelajaran 1 2 3 4 5

g. Keselamatan 1 2 3 4 5

h. Penutup 1 2 3 4 5

i. Pencapaian hasil pembelajaran 1 2 3 4 5

j. Aplikasi nilai 1 2 3 4 5

k. Aplikasi kemahiran berfikiir 1 2 3 4 5

(C) AMALAN

REFLEKSI

a. Pemikiran reflektif 1 2 3 4 5

a. Catatan reflektif b. Pembinaan portfolio

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

(D) a. Penampilan diri 1 2 3 4 5 SIKAP DAN b. Penyayang 1 2 3 4 5

SAHSIAH c. Sifat profesional 1 2 3 4 5

ULASAN KESELURUHAN:

T.T Pensyarah Pembimbing/Guru Pembimbing Tandatangan Pelajar : ............................................................................. .......................................................... (Nama: ) (Nama: )

67

LAMPIRAN 2-9

Borang PR1/P PRA

BORANG PENILAIAN PRAKTIKUM 1 PRASEKOLAH PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN

( Diisikan oleh pensyarah pembimbing bersama guru pembimbing )

Nama Pelajar : _________________________________ No. K.P.: __________________ Kursus : __________________________ Ambilan: _________________________ (bulan – tahun) Pengkhususan/Major: _______________________________________________________ Sekolah : ________________________________________________________________ Mata Pelajaran : ____________________________ Tajuk : ______________________ Tahun : ___________ Tarikh : ____________ Masa : ___________________________ ( Perhatian: Borang ini digunakan pada penyeliaan akhir Praktikum I sahaja)

Petunjuk Tahap





Tahap Peratus 10% Peratus 20% Peratus 30% Peratus 40%

1 2 3 4 5

0 – 2.0 2.1 – 4.0 4.1 – 6.0 6.1 – 8.0

8.1 – 10.0

0 – 4.0 4.1 – 8.0

8.1 – 12.0 12.1 – 16.0 16.1 – 20.0

0 – 6.0 6.1 – 12.0 12.1 – 18.0 18.1 – 24.0 24.1 – 30.0

0 – 8.0 8.1 – 16.0 16.1 – 24.0 24.1 – 32.0 32.1 – 40.0

68

BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PR1/PRA


a. Hasil pembelajaran 1 2 3 4 5 b. Isi pelajaran

(A) c. Pendekatan dan strategi p&p PERANCANGAN

d. Sumber pengajaran pembelajaran

(30 markah) e. Rutin harian f. Penerapan nilai Markah: g. Unsur Kemahiran Berfikir

(B) PELAKSANAAN

(40 markah)


b. Perkembangan pengajaran

c. Pengurusan bilik darjah

d. Pengelolaan murid

e. Komunikasi

f. Kualiti pembelajaran

g. Keselamatan

h. Penutup

i. Pencapaian hasil pembelajaran

Markah:

j. Aplikasi nilai

k. Aplikasi kemahiran berfikir

(C) a. Pemikiran reflektif 1 2 3 4 5 AMALAN

REFLEKSI

(10 markah) b. Catatan reflektif


Markah:

(D) a. Penampilan diri 1 2 3 4 5 SIKAP DAN b. Penyayang Markah:

SAHSIAH (20 markah) c. Sifat profesional

ULASAN KESELURUHAN:

T.T Pensyarah Pembimbing/Guru Pembimbing Tandatangan Pelajar ............................................................................. .......................................................... (Nama: ) (Nama: )

69

LAMPIRAN 2-9A

PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PR1/PRA 1 Borang PR1/PRA digunakan oleh pensyarah pembimbing dan guru pembimbing

semasa menjalankan bimbingan dan penyeliaan dalam praktikum Prasekolah. 2. Empat komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untuk fokus

bimbingan. Bagi setiap aspek, disediakan tahap untuk mengenal pasti peringkat prestasi/kecekapan pelajar. Kriteria setiap peringkat untuk setiap aspek dihuraikan dalam lampiran ini.

3. Borang PR1/PRA akan digunakan sebagai bahan rujukan untuk membuat penilaian

dan rumusan bersama pensyarah pembimbing dan guru pembimbing pada akhir praktikum.

4. Satu salinan Borang PR1/PRA yang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada

pelajar selepas setiap bimbingan bertujuan memberi maklum balas dan dimasukkan dalam portfolio.

5. Borang PR2 digunakan untuk penyeliaan bersama pensyarah pembimbing dan guru

pembimbing pada akhir setiap praktikum. Petunjuk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam Borang PR1/PRA

A PERANCANGAN


Hasil Pembelajaran

Hasil pembelajaran tidak eksplisit

Hasil pembelajaran eksplisit tetapi kurang tepat dan kurang sesuai

Hasil pembelajaran eksplisit, hampir tepat dan jelas

Hasil pembelajaran eksplisit, tepat, jelas, tetapi kurang spesifik

Hasil pembelajaran eksplisit, tepat, jelas dan spesifik

Isi Pelajaran Tidak sesuai dengan hasil pembelajaran kurikulum kebangsaan prasekolah

Isi kandungan kurang sesuai dengan hasil pembelajaran dan kurikulum kebangsaan prasekolah

Isi kandungan sesuai dengan hasil pembelajaran dan kurikulum kebangsaan prasekolah

Isi sesuai dengan hasil pembelajaran dan kurikulum kebangsaan prasekolah

Isi amat sesuai dengan hasil pembelajaran dan kurikulum kebangsaan prasekolah

Pendekatan dan Strategi Pengajaran

Pembelajaran Pendekatan dan strategi P & P tidak sesuai untuk prasekolah. Pertimbangan tidak diberi kepada unsur bermain sambil belajar, pendekatan bersepadu, dan berfokuskan murid. Guru tidak mahir menggunakan kemahiran pemudahcaraan

Pendekatan dan strategi P & P kurang sesuai untuk prasekolah. Pertimbangan kurang diberi kepada unsur bermain sambil belajar, pendekatan bersepadu, dan berfokuskan murid. Guru kurang mahir menggunakan kemahiran pemudahcaraan

Pendekatan dan strategi P & P sesuai untuk prasekolah. Pertimbangan diberi kepada unsur bermain sambil belajar, pendekatan bersepadu, dan berfokuskan murid. Guru mahir menggunakan kemahiran pemudahcaraan

Pendekatan dan strategi P & P amat sesuai untuk prasekolah. Pertimbangan diberi kepada unsur bermain sambil belajar, pendekatan bersepadu, dan berfokuskan murid. Guru amat mahir menggunakan kemahiran pemudahcaraan

Pendekatan dan strategi P & P amat sesuai dan menarik untuk prasekolah. Pertimbangan diberi kepada unsur bermain sambil belajar, pendekatan bersepadu, berfokuskan murid dan mengambil kira kecerdasan pelbagai. Guru amat mahir menggunakan kemahiran pemudahcaraan

70

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 Sumber Pengajaran

Pembelajaran Pemilihan sumber tidak sesuai, tidak mencukupi dan tidak selamat digunakan. Penggunaan sumber tersebut tidak membantu proses pengajaran pembelajaran

Pemilihan sumber kurang sesuai, tidak mencukupi dan kurang selamat digunakan. Penggunaan sumber tersebut kurang membantu proses pengajaran pembelajaran

Pemilihan sumber hampir sesuai, tidak mencukupi dan kurang selamat digunakan. Penggunaan sumber tersebut kurang membantu proses pengajaran pembelajaran

Pemilihan sumber sesuai, mencukupi dan selamat digunakan, dapat meningkatkan proses pengajaran pembelajaran. Sumber yang dipilih merupakan bahan yang penggunaannya adalah terhad

Pemilihan sumber amat sesuai, mencukupi dan selamat digunakan, dapat meningkatkan proses pengajaran pembelajaran. Sumber yang dipilih merupakan bahan yang pelbagai penggunaannya

Rutin Harian

Rutin harian tidak meliputi aktiviti-aktiviti yang lebih bercorak mengarah dalam memupuk disiplin diri dan patriotisme

Rutin harian meliputi aktiviti-aktiviti yang lebih bercorak mengarah dalam memupuk disiplin diri dan patriotisme

Rutin harian meliputi aktiviti-aktiviti yang lazim diamalkan dalam memupuk disiplin diri dan patriotisme

Rutin harian meliputi pelbagai aktiviti yang boleh memupuk disiplin diri dan patriotisme

Rutin harian meliputi pelbagai aktiviti yang kreatif dalam memupuk disiplin diri dan patriotisme. Wujud rutin sempadan antara komponen.

Penerapan Nilai Tidak mencatatkan nilai yang perlu diterapkan dalam pengajaran

Pemilihan nilai yang kurang sesuai untuk diterapkan melalui pelajaran yang akan disampaikan.

Pemilihan nilai yang hampir sesuai untuk diterapkan melalui pelajaran yang akan disampaikan.

Pemilihan nilai yang sesuai untuk diterapkan melalui pelajaran yang akan disampaikan.

Pemilihan nilai yang amat sesuai untuk diterapkan melalui pelajaran yang disampaikan.

Unsur Kemahiran Berfikir Tiada pernyataan mengenai kemahiran berfikir. Tiada bukti penggunaan alat berfikir.

Terdapat pernyataan kemahiran berfikir tetapi tiada bukti penggunaan alat berfikir dan isi kandungan pelajaran

Terdapat pernyataan kemahiran berfikir yang hampir sesuai dengan tahap pencapaian murid dan isi kandungan pelajaran

Terdapat pernyataan kemahiran berfikir yang sesuai dengan tahap pencapaian murid dan isi kandungan pelajaran

Pernyataan kemahiran berfikir jelas dan amat sesuai dengan tahap pencapaian murid dan isi kandungan pelajaran . Terdapat langkah-langkah pengajaran dan pembelajaran untuk penguasaan kemahiran berfikir. pernyataan kemahiran berfikir jelas dan amat sesuai.

71

B. PELAKSANAAN

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 Permulaan Membiarkan kelas dalam keadaan tidak terkawal.

Kurang berjaya mewujudkan kesediaan murid untuk belajar.

Berjaya menarik tumpuan sebahagian besar murid.

Berupaya menarik tumpuan semua murid. Aktiviti yang digunakan adalah kreatif.

Berupaya menarik tumpuan semua murid. Aktiviti yang digunakan sangat kreatif dan bermakna.

Perkembangan Pengajaran Gagal mengurus dan mengawal kelas dan tidak berjaya melaksanakan langkah-langkah penyampaian.

Kurang berjaya melaksanakan langkah-langkah penyampaian.

Penyampaian isi pelajaran kurang teratur. Kurang mempelbagaikan aktiviti berdasarkan keperluan dan kebolehan murid.

Boleh melaksanakan langkah pengajaran dengan teratur dan baik tetapi ada kalanya kurang berkesan dalam pengurusan masa

Berjaya melaksanakan langkah-langkah pengajaran secara yang amat teratur dan terkawal. Berjaya menguruskan aktiviti individu, kumpulan dan kelas secara seimbang.

Pengurusan Bilik Darjah Menghadapi masalah mengurus dan mengawal kelas

Dapat juga mewujudkan suasana bilik darjah yang kondusif tetapi kurang menyeluruh.

Guru dapat melayan keperluan murid

Berjaya mewujudkan persekitaran yang menggalakkan pembelajaran di kalangan sebahagian besar murid.

Berjaya mewujudkan suasana pembelajaran yang kondusif, selamat dan selesa

Pengelolaan Murid Pengelolaan murid tidak rapi hingga mengganggu pembelajaran. Guru tidak dapat melayan keperluan murid yang berbeza

Menggunakan bahasa yang kurang jelas dan sesuai dengan aras kognitif murid. Guru kurang melayan keperluan murid yang berbeza.

Pengelolaan murid kurang rapi hinggakan perjalanan pembelajaran agak terjejas.

Pengelolaan murid berjalan dengan lancar tanpa gangguan disiplin yang ketara. Guru dapat melayan keperluan murid yang berbeza. Menggunakan beberapa teknik pemudahcaraan.

Pengelolaan murid dapat memastikan pembelajaran dapat berjalan dengan lancar tanpa gangguan disiplin. Guru dapat melayan keperluan murid yang berbeza. Pelbagai teknik pemudahcaraan digunakan dengan berkesan

Komunikasi Menghadapi masalah menyesuaikan bahasa dengan aras kognitif murid Semua murid keliru terhadap isi pelajaran

Menghadapi masalah menyesuaikan bahasa dengan aras kognitif murid Sebahagian murid keliru terhadap isi pelajaran

Menggunakan bahasa yang jelas dan sesuai.

Dapat menggunakan bahasa yang ekspresif dan berkesan untuk menggerakkan pembelajaran murid.

Kualiti suara baik dimana guru mempelbagaikan nada dan intonasi. Bahasa yang digunakan amat bersesuaian dengan laras bahasa murid. Tingkahlaku bukan lisan guru (Non-verbal language) amat bersesuaian dalam menyampaikan mesej.

Kualiti Pembelajaran Semua murid masih keliru dan celaru terhadap isi pelajaran.

Sebahagian murid merasa selesa tetapi masih keliru untuk menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Sebahagian murid dapat melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Murid dapat melaksanakan aktiviti pembelajaran dan pembelajaran

Dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan, responsif dan terlibat sepenuhnya dengan aktiviti P & P. Minat belajar murid dapat dikekalkan

72

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 Keselamatan Murid merasa takut dengan guru. Guru tidak dapat mengenalpasti keperluan psiko-sosial murid. Penggunaan bahan berbahaya tidak dikawal.

Terdapat murid yang takutkan guru. Guru kurang dapat mengenalpasti keperluan psiko-sosial murid. Penggunaan bahan berbahaya kurang dikawal.

Sebahagian besar murid dapat melaksanakan tugasan yang diberikan. Murid berasa kurang yakin, selesa dan selamat.

Semua murid dapat melaksanakan tugasan yang diberikan. Murid berasa yakin, selesa dan selamat.

Semua murid berasa selesa dan selamat. Guru dapat bertindak segera dalam mengurus kebajikan murid. Penggunaan bahan berbahaya dapat dikawal rapi.

Penutup Gagal menamatkan pelajaran atau membuat rumusan

Cuba membuat penutup tetapi kurang berkaitan dengan tema pelajaran.

Menamatkan pelajaran dengan aktiviti pengukuhan yang sesuai.

Menamatkan pelajaran dengan aktiviti pengukuhan dan penilaian dengan berkesan.

Menamatkan pelajaran dengan aktiviti pengukuhan / penilaian/refleksi dengan cara yang amat berkesan.

Pencapaian Hasil

Pembelajaran Hasil pembelajaran yang ditetapkan tidak dapat dicapai

Sebahagian kecil sahaja daripada hasil pembelajaran yang ditetapkan dapat dicapai

Sebahagian daripada hasil pembelajaran yang ditetapkan dapat dicapai


Semua hasil pembelajaran yang disenaraikan berjaya dicapai melalui aktiviti pengajaran pembelajaran yang disediakan

Aplikasi Nilai Tidak menerapkan nilai-nilai murni seperti yang dicatatkan dalam pengajaran & pembelajaran.

Kurang menerapkan nilai murni seperti yang dicatatkan dalam pengajaran & pembelajaran.

Menerapkan sebahagian sahaja nilai murni seperti yang dicatatkan dalam pengajaran & pembelajaran.

Menerapkan sebahagian besar nilai murni seperti yang dicatatkan dalam pengajaran & pembelajaran.

Menerapkan semua nilai murni seperti yang dicatatkan dalam pengajaran & pembelajaran. Penerapan nilai amat sesuai dengan kehidupan seharian murid.

Aplikasi Kemahiran Berfikir Aktiviti dan bahan pembelajaran yang digunakan tidak dapat merangsang murid untuk berfikir

Aktiviti dan bahan pembelajaran yang digunakan kurang berupaya dalam merangsang murid untuk berfikir

Aktiviti dan bahan pembelajaran yang digunakan berupaya dalam merangsang murid untuk berfikir

Aktiviti dan bahan pembelajaran yang digunakan sesuai dalam merangsang murid untuk berfikir secara bermakna.

Aktiviti dan bahan pembelajaran yang digunakan amat sesuai dalam merangsang murid untuk berfikir secara bermakna dan berkesan

73

C. AMALAN REFLEKSI

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 Pemikiran Reflektif Tidak berusaha untuk menilai kelemahan dan kekuatan diri.

Kurang berusaha untuk menilai kelemahan dan kekuatan diri.

Menunjukkan usaha untuk menilai kelemahan dan kekuatan diri.

Sentiasa berusaha menilai kelemahan dan kekuatan diri

Dapat menilai kelemahan dan kekuatan diri dengan jujur dan jelas.

Catatan Refleksi Tidak membuat catatan refleksi

Menyediakan catatan yang tidak lengkap.

Dapat melaksanakan refleksi tetapi kurang menunjukkan usaha membuat tindakan susulan

Menyediakan catatan, memperlihatkan usaha untuk membuat refleksi.

Dapat melaksanakan refleksi untuk membuat tindakan susulan yang amat sesuai.

Pembinaan Portfolio

Tidak melengkapkan Portfolio seperti yang ditetapkan Tidak berusaha untuk menambah maklumat dan dokumen yang relevan. Tidak meneruskan penulisan jurnal.

Kurang berusaha untuk mengemaskini portfolio dengan maklumat dan dokumen baru Maklumat yang diberikan kurang berkaitan dengan objektif praktikum Penulisan jurnal kurang mengenalpasti isu dan langkah-langkah penyelesaiannya.





Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 Penampilan Diri Pakaian tidak sesuai dengan profesion dan tempat. Tidak mempunyai keyakinan diri. .

Pakaian kurang kemas, kurang menunjukkan keyakinan diri.

Berpakaian kemas, bersopan santun, berbudi bahasa tetapi kurang keyakinan diri.

Berpakaian kemas, berbudi bahasa, sopan santun, dan menonjolkan ciri-ciri peribadi seorang guru.

Pakaian kemas dan amat sesuai dengan profesion. Penampilan diri yang menunjukkan keyakinan diri dalam segala perlakuan, mesra dan memiliki sifat kecindan serta dapat menimbulkan kesan yang menyenangkan, Dapat menyesuaikan diri semasa berinteraksi dengan murid.

74

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 Penyayang Gagal menunjukkan sifat-sifat keprihatinan, peka, mesra, dan beritmbang rasa terhadapa kebajikan dan keselamatan murid.

Kurang menunjukkan sifat-sifat keprihatinan, peka, mesra, dan beritmbang rasa terhadap kebajikan dan keselamatan murid.

Menunjukkan penghayatan yang sederhana dari segi sifat-sifat keprihatinan, peka, mesra, bertimbang rasa, sabar, dan ikhlas terhadap kebajikan murid.

Menunjukkan sifat-sifat keprihatinan, peka, mesra, bertimbang rasa, sabar, ikhlas, empati dan akrab serta mengambil berat terhadap masalah, kepentingan kebajikan dan keselamatan murid.

Menunjukkan sifat-sifat keprihatinan, peka, mesra, bertimbang rasa, sabar, ikhlas, empati dan akrab serta mengambil berat terhadap masalah, kepentingan kebajikan dan keselamatan murid. Menonjolkan sifat-sifat keibubapaan

Sifat Profesional Gagal memperlihatkan ciri-ciri profesionalisme seperti bertanggungjawb, beriltizam, dedikasi, sanggup berkorban masa, menyumbang idea.

Kurang memperlihatkan ciri-ciri profesionalisme seperti bertanggungjawab, beriltizam, dedikasi, sanggup berkorban masa, menyumbang idea.

Memperlihatkan ciri-ciri profesionalisme seperti bertanggungjawab, beriltizam, dedikasi, tetapi kurang bersedia untuk berkorban masa, menyumbang idea.

Memperlihatkan ciri-ciri profesionalisme seperti bertanggungjawab, beriltizam, dedikasi dan bersedia untuk berkorban masa, menyumbang idea.

Cekap dan berkesan dalam mengatasi masalah dalam pelbagai keadaan. Berpengetahuan dalam bidang tugas. Tegas tapi lembut.

75

LAMPIRAN 2-10

Borang PR1/MP

BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PELAJAR MAJOR PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN


Praktikum (Tandakan ): Praktikum 1 Praktikum 2 Praktikum 3

Sekolah : ________________________________________________________________ Mata Pelajaran : ____________________________ Tajuk : ______________________ Tahun : ___________ Tarikh : ____________ Masa : _______ Penyeliaan Ke: ______

Petunjuk Tahap





76

BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PR1/MD


(A) PERANCANGAN

a. Hasil pembelajaran 1 2 3 4 5

b. Isi pelajaran 1 2 3 4 5

c. Pendekatan, strategi p&p 1 2 3 4 5

d. Sumber pengajaran dan pembelajaran

1 2 3 4 5

e. Penerapan nilai 1 2 3 4 5

(B) PELAKSANAAN



c. Pengurusan rutin 1 2 3 4 5

d. Pengurusan tingkah laku 1 2 3 4 5

e. Komunikasi seluruh 1 2 3 4 5

f. Kemahiran alat bantu dengar 1 2 3 4 5

g. Penilaian pembelajaran 1 2 3 4 5

h. Aplikasi nilai 1 2 3 4 5

j. Kualiti pembelajaran 1 2 3 4 5

k. Penutup 1 2 3 4 5

(C) AMALAN

REFLEKSI


b. Catatan refleksi c. Pembinaan portfolio

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

(D) a. Penampilan diri 1 2 3 4 5 SIKAP DAN b. Penyayang 1 2 3 4 5

SAHSIAH c. Sikap profesional 1 2 3 4 5

ULASAN KESELURUHAN:

Tandatangan Pensyarah Pembimbing/Guru Pembimbing Tandatangan Pelajar ............................................................... ................................................. (Nama: ) (Nama: )

77

LAMPIRAN 2-10A

PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PR1/MP

1 Borang PR1/MP digunakan oleh pensyarah pembimbing dan guru pembimbing

semasa menjalankan bimbingan dan penyeliaan dalam praktikum Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran.

2. Empat komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untuk

fokus bimbingan. Bagi setiap aspek, disediakan tahap untuk mengenal pasti peringkat prestasi/kecekapan pelajar. Kriteria setiap peringkat untuk setiap aspek dihuraikan dalam lampiran ini.

3. Borang PR1/MP akan digunakan sebagai bahan rujukan untuk membuat

penilaian dan rumusan bersama pensyarah pembimbing dan guru pembimbing setiap kali bimbingan dan penyeliaan.

4. Satu salinan Borang PR1/MP yang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada


Petunjuk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam Borang PR1/MP.

A PERANCANGAN


Hasil Pembelajaran

Hasil pembelajaran tidak eksplisit





Isi Pelajaran Tidak sesuai dengan hasil pembelajaran kurikulum PKBP.

Isi kandungan kurang sesuai dengan hasil pembelajaran dan kurikulum PKBP.

Sebahagian isi kandungan sesuai dengan hasil pembelajaran dan kurikulum PKBP.

Isi kandungan sesuai dengan hasil pembelajaran dan kurikulum PKBP.

Isi kandungan amat sesuai dengan hasil pembelajaran dan kurikulum PKBP.


Pembelajaran Pendekatan dan strategi P & P tidak sesuai untuk PKBP. Pertimbangan tidak diberi kepada unsur pendekatan bersepadu, dan berfokuskan murid. Guru tidak mahir menggunakan kemahiran pemudahcaraan

Pendekatan dan strategi P & P kurang sesuai untuk PKBP. Pertimbangan kurang diberi kepada unsur pendekatan bersepadu, dan berfokuskan murid. Guru kurang mahir menggunakan kemahiran pemudahcaraan

Pendekatan dan strategi P & P sesuai untuk PKBP. Pertimbangan diberi berdasarkan unsur pendekatan bersepadu, dan berfokuskan murid. Guru agak mahir menggunakan kemahiran pemudahcaraan

Pendekatan dan strategi P & P amat sesuai untuk PKBP. Pertimbangan diberi berdasarkan unsur pendekatan bersepadu, dan berfokuskan murid. Guru mahir menggunakan kemahiran pemudahcaraan

Pendekatan dan strategi P & P amat sesuai dan menarik untuk PKBP. Pertimbangan diberi berdasarkan unsur pendekatan bersepadu, berfokuskan murid dan mengambil kira kecerdasan pelbagai. Guru amat mahir menggunakan kemahiran pemudahcaraan

78


Pembelajaran

Pemilihan sumber tidak sesuai, tidak mencukupi dan tidak selamat digunakan. Penggunaan sumber tidak membantu proses pengajaran pembelajaran

Pemilihan sumber kurang sesuai, tidak mencukupi dan kurang selamat digunakan. Penggunaan sumber kurang membantu proses pengajaran pembelajaran

Pemilihan sumber hampir sesuai, tidak mencukupi dan kurang selamat digunakan. Penggunaan sumber kurang membantu proses pengajaran pembelajaran

Pemilihan sumber sesuai, mencukupi dan selamat digunakan, dapat meningkatkan proses pengajaran pembelajaran. Sumber terpilih merupakan bahan yang penggunaannya adalah terhad

Pemilihan sumber amat sesuai, mencukupi dan selamat digunakan, dapat meningkatkan proses pengajaran pembelajaran. Sumber terpilih merupakan bahan yang pelbagai penggunaannya

Penerapan Nilai

Tidak mencatatkan nilai yang perlu diterapkan dalam pengajaran




Pemilihan nilai yang amat sesuai untuk diterapkan melalui pelajaran yang dirancang

Unsur Terapi Pengamatan penglihatan, pendengaran, pertuturan, motor kasar, motor halus, terapi muzik, terapi seni terapi fizikal)

Tiada pernyataan mengenai penggunaan unsur terapi. Tiada bukti penggunaan unsur terapi.

Terdapat pernyataan mengenai penggunaan unsur terapi tetapi tiada bukti penggunaan unsur terapi dalam isi kandungan pelajaran

Terdapat pernyataan unsur terapi tetapi kurang sesuai dengan murid dan isi kandungan pelajaran

Terdapat pernyataan penggunaan unsur terapi yang sesuai dengan murid dan isi kandungan pelajaran

Pernyataan penggunaan unsur terapi jelas dan amat sesuai dengan murid dan isi kandungan pelajaran . Terdapat langkah-langkah pengajaran dan pembelajaran untuk penggunaan unsur terapi. Pernyataan tentang unsur terapi amat jelas dan amat sesuai dengan murid dan isi kandungan pelajaran . Terdapat langkah-langkah pengajaran dan pembelajaran untuk penggunaan unsur terapi.

79

B. PELAKSANAAN



Berjaya menarik tumpuan sebahagian besar pelajar.

Berupaya menarik tumpuan semua pelajar. Aktiviti yang digunakan adalah kreatif.

Berupaya menarik tumpuan semua pelajar. Aktiviti yang digunakan sangat kreatif dan bermakna.

Perkembangan Pengajaran Gagal mengurus dan mengawal kelas.Tidak berjaya melaksanakan langkah-langkah penyampaian.



Boleh melaksanakan langkah pengajaran dengan teratur dan baik tetapi ada kalanya kurang dalam pengurusan masa


Pengurusan Rutin Rutin harian tidak meliputi aktiviti-aktiviti yang lebih bercorak mengarah dalam memupuk disiplin diri Tidak menyediakan persekitaran yang sesuai bagi mengelakkan kemalangan.

Rutin harian meliputi aktiviti-aktiviti yang lebih bercorak mengarah dalam memupuk disiplin diri Kurang memberi perhatian aspek keselamatan murid.

Rutin harian meliputi aktiviti-aktiviti yang lazim diamalkan dalam memupuk disiplin diri Boleh mengelakkan kemalangan.

Rutin harian meliputi pelbagai aktiviti yang boleh memupuk disiplin diri Berwaspada untuk mengelak kemalangan.

Rutin harian meliputi pelbagai aktiviti yang kreatif dalam memupuk disiplin diri Amat prihatin dan sentiasa berwaspada terhadap keselamatan murid.

Pengurusan tingkah laku Pengurusan tingkah laku murid tidak rapi hingga mengganggu pembelajaran. Guru tidak dapat melayan keperluan murid yang berbeza

Pengurusan tingkah laku murid kurang rapi hingga mengganggu pembelajaran. Guru kurang berupaya melayan keperluan murid yang berbeza

Pengurusan tingkah laku murid agak rapi tetapi kurang berupaya melayan keperluan murid yang berbeza

Pengurusan tingkah laku murid berjalan dengan lancar tanpa gangguan disiplin yang ketara. Guru dapat melayan keperluan murid yang berbeza. Menggunakan beberapa teknik pemudahcaraan

Pengurusan tingkah laku murid amat baik, pembelajaran dapat berjalan dengan lancar tanpa gangguan disiplin. Guru dapat melayan keperluan murid yang berbeza. Pelbagai teknik pemudahcaraan digunakan dengan berkesan

Komunikasi Menghadapi masalah sebutan dan penggunaan bahasa untuk berkomunikasi dengan murid Suara tidak lantang dan cara bertutur tidak dipelbagaikan Tidak peka terhadap pertuturan murid

Penggunaan bahasa dan sebutan yang kurang jelas untuk berkomunikasi dengan murid Cara bertutur kurang dipelbagaikan Kurang peka terhadap pertuturan murid.

Menyampaikan ilmu dengan cara yang sesuai tetapi kurang berjaya memotivasikan murid Mempelbagaikan cara bertutur tetapi kurang peka terhadap pertuturan murid

Berjaya menggerakkan murid melalui penggunaan bahasa yang ekspresif dan berkesan Mempelbagaikan nada dan intonasi serta kelantangan suara sesuai

Amat berjaya menggerakkan murid melalui penggunaan bahasa yang ekspresif dan berkesan Kualiti suara amat baik dan dapat mempelbagaikan nada dan intonasi Dapat mengekalkan perhatian murid

Penilaian Pembelajaran Tidak menjalankan penilaian semasa P & P Jangkaan pencapaian tidak realistik. Gagal menyesuaikan diri dengan tahap pembelajaran individu

Cara menilai kemajuan murid kurang sistematik. Jangkaan tahap pencapaian yang kurang realistik.

Cara menilai kemajuan murid agak sistematik. Kerap memberi maklumbalas yang membina. Dapat memberi bukti yang jelas tentang

Mahir menilai kemajuan murid selaras dengan objektif P & P. Berupaya menggunakan pelbagai bentuk penilaian.

Amat mahir menilai kemajuan murid selaras dengan objektif P & P. Amat berkebolehan menggunakan pelbagai bentuk penilaian.

80

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 semasa P & P dijalankan. .

Kurang keupayaan untuk menilai kesan P & P.

penilaian pengajaran dan kesan pembelajaran.

Aplikasi nilai Tidak menerapkan nilai-nilai murni seperti yang dicatatkan

Terdapat sedikit nilai-nilai murni yang diterapkan melalui aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan

Sebahagian nilai murni dapat diterapkan melalui aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan

Berjaya menerapkan nilai-nilai murni dengan baik dan pada masa yang sesuai


Aplikasi unsur terapi (Pengamatan penglihatan, pendengaran, pertuturan, motor kasar, motor halus, terapi muzik, terapi seni, terapi fizikal) Tidak mengamalkan terapi yang sesuai dalam pengajaran dan pembelajaran Pembelajaran tidak berkesan kerana tidak dibantu oleh penggunaan terapi yang sesuai

Kurang mengamalkan terapi yang sesuai walaupun situasi pembelajaran memerlukan Murid kurang memahami apa yang diajar kerana tidak dibantu dengan terapi

Mengamalkan terapi yang agak sesuai dalam pengajaran dan pembelajaran Menggunakan terapi tetapi masih kurang berkesan

Mengamalkan terapi yang sesuai dalam pengajaran dan pembelajaran Banyak membantu murid memahami apa yang disampaikan melalui penggunaan terapi

Banyak menggunakan terapi dan amat berjaya merangsang pembelajaran murid Murid menunjukkan minat terhadap apa yang disampaikan oleh guru

Kualiti Pembelajaran Semua hasil pembelajaran yang ditetapkan tidak dapat dicapai.


Sebahagian daripada hasil pembelajaran yang ditetapkan dapat dicapai

Sebahagian besar hasil pembelajaran yang ditetapkan dapat dicapai

Semua hasil pembelajaran yang ditetapkan dapat dicapai



Menamatkan pelajaran dengan aktiviti pengukuhan yang agak sesuai.



81

C. AMALAN REFLEKSI

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 Pemikiran Reflektif Tidak berusaha untuk menilai diri

Kurang berusaha untuk menilai diri

Ada usaha untuk menilai kelemahan dan kekuatan diri.




Menyediakan catatan refleksi tetapi tidak lengkap.

Menyediakan catatan refleksi yang agak lengkap.

Menyediakan catatan refleksi yang lengkap tetapi kurang menunjukkan usaha membuat tindakan susulan

Menyediakan catatan refleksi yang amat lengkap dan menunjukkan usaha membuat tindakan susulan yang amat sesuai.

Pembinaan Portfolio Tidak membuat portfolio Rancangan Pengajaran Individu (RPI)

Menyediakan portfolio RPI tetapi tidak lengkap

Menyediakan portfolio RPI tetapi ada beberapa komponen yang kurang lengkap

Menyediakan RPI yang baik dan lengkap dengan komponen-komponen yang diperlukan

Menyediakan portfolio RPI dengan amat baik, lengkap dan kemas


Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 Penampilan Diri

Pakaian tidak sesuai dengan profesion dan tempat. .


Berpakaian kemas, bersopan santun, berbudi bahasa tetapi kurang keyakinan diri

Berpakaian kemas, berbudi bahasa, sopan santun, mempunyai keyakinan diri dan menonjolkan ciri-ciri peribadi seorang guru.


Penyayang

Gagal menunjukkan sifat-sifat prihatin, peka, mesra, dan beritmbang rasa terhadap kebajikan dan keselamatan murid.

Kurang menunjukkan sifat-sifat prihatin, peka, mesra, dan beritmbang rasa terhadap kebajikan dan keselamatan murid.

Menunjukkan penghayatan yang sederhana dari segi sifat-sifat prihatin, peka, mesra, bertimbang rasa, sabar, dan ikhlas terhadap kebajikan murid.

Menunjukkan sifat-sifat prihatin, peka, mesra, bertimbang rasa, sabar, ikhlas, empati dan akrab serta mengambil berat terhadap masalah, kepentingan kebajikan dan keselamatan murid.

Menunjukkan sifat-sifat yang amat prihatin, peka, mesra, bertimbang rasa, sabar, ikhlas, empati dan akrab serta mengambil berat terhadap masalah, kepentingan kebajikan dan keselamatan murid. Menonjolkan sifat-sifat keibubapaan

82

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 c. Sikap Profesional Tidak memperlihatkan ciri-ciri profesionalisme seperti bertanggungjawab, beriltizam, dedikasi, sanggup berkorban masa, menyumbang idea. Tidak menyediakan persediaan mengajar yang kemas

Kurang memperlihatkan ciri-ciri profesionalisme seperti bertanggungjawab, beriltizam, dedikasi, sanggup berkorban masa, menyumbang idea. Menyediakan persediaan mengajar yang kurang kemas

Ada mengamalkan ciri-ciri profesional, bersemangat, iltizam, menyumbang idea. Tidak bersedia berkorban masa dan tenaga. Menyediakan persediaan mengajar yang agak kemas

Mengamalkan ciri-ciri profesional, bersemangat, iltizam, menyumbang idea dan pandangan tetapi kurang sedia berkorban masa dan tenaga Menyediakan persediaan mengajar yang kemas

Sentiasa mengamalkan ciri-ciri profesional, bersemangat iltizam, dan sedia berkorban masa dan tenaga. Bekerja dengan bersungguh-sungguh sebagai anggota profesional dalam pasukan sekolah. Menyediakan persediaan mengajar yang amat kemas dan sistematik.

83

LAMPIRAN 2-11

Borang PR1/ML

BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PELAJAR MAJOR PENDIDIKAN KHAS MASALAH PENGLIHATAN


Praktikum (Tandakan ): Praktikum 1 Praktikum 2 Praktikum 3

Sekolah : ________________________________________________________________ Mata Pelajaran : ____________________________ Tajuk : ______________________ Tahun : ___________ Tarikh : ____________ Masa : _______ Penyeliaan Ke: ______

Petunjuk Tahap





84

BORANG BIMBINGAN AMALAN PROFESIONAL PR1/ML


(A) PERANCANGAN

a. Hasil pembelajaran 1 2 3 4 5

b. Isi pelajaran 1 2 3 4 5

c. Pendekatan, strategi p&p 1 2 3 4 5

d. Sumber p&p 1 2 3 4 5


(B) PELAKSANAAN



c. Pengurusan rutin 1 2 3 4 5

d. Pengurusan tingkah laku 1 2 3 4 5


f. Peka tahap penglihatan murid: - Sumber P&P - Aktiviti

1 2 3 4 5

g. Peka keperluan khas murid - Brailler - Kanta - CCTV

1 2 3 4 5

h. Penilaian pembelajaran 1 2 3 4 5

i. Aplikasi nilai 1 2 3 4 5

j. Kualiti pembelajaran 1 2 3 4 5

k. Penutup 1 2 3 4 5

(C) AMALAN

REFLEKSI


b. Catatan refleksi c. Pembinaan portfolio

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

(D) SIKAP DAN

SAHSIAH


b. Penyayang 1 2 3 4 5

c. Sikap profesional 1 2 3 4 5

ULASAN KESELURUHAN:

Tandatangan Pensyarah Pembimbing/Guru Pembimbing Tandatangan Pelajar:

(Nama: ...............................................................................) (Nama: ............................................)

85

LAMPIRAN 2-11A

PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PR1/ML 1 Borang PR1/ML digunakan oleh pensyarah pembimbing dan guru pembimbing

semasa menjalankan bimbingan dan penyeliaan dalam praktikum Pendidikan Khas Masalah Penglihatan.


fokus bimbingan. Bagi setiap aspek, disediakan tahap untuk mengenal pasti peringkat prestasi/kecekapan pelajar. Kriteria setiap peringkat untuk setiap aspek dihuraikan dalam lampiran ini.

3. Borang PR1/ML akan digunakan sebagai bahan rujukan untuk membuat

penilaian dan rumusan bersama pensyarah pembimbing dan guru pembimbing pada setiap kali bimbingan dan penyeliaan.

4. Satu salinan Borang PR1/ML yang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada


Petunjuk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam Borang PR1/ML A PERANCANGAN


Hasil Pembelajaran

Hasil pembelajaran tidak eksplisit,








Isi sesuai dengan hasil pembelajaran dan kurikulum PKBP.

Isi amat sesuai dengan hasil pembelajaran dan kurikulum PKBP.

Pendekatan dan Strategi Pengajaran dan pembelajaran Pendekatan dan strategi P&P tidak sesuai untuk PKBP. Pertimbangan tidak diberi kepada pendekatan bersepadu, dan berfokuskan murid. Guru tidak mahir menggunakan kemahiran pemudahcaraan

Pendekatan dan strategi P&P kurang sesuai untuk PKBP. Pertimbangan kurang diberi kepada pendekatan bersepadu, dan berfokuskan murid. Guru kurang mahir menggunakan kemahiran pemudahcaraan

Pendekatan dan strategi P&P sesuai untuk PKBP. Pertimbangan diberi kepada unsur pendekatan bersepadu, dan berfokuskan murid. Guru mahir menggunakan kemahiran pemudahcaraan

Pendekatan dan strategi P&P amat sesuai untuk PKBP. Pertimbangan diberi kepada pendekatan bersepadu, dan berfokuskan murid. Guru amat mahir menggunakan kemahiran pemudahcaraan

Pendekatan dan strategi P&P amat sesuai dan menarik untuk PKBP. Pertimbangan diberi kepada pendekatan bersepadu, berfokuskan murid dan mengambil kira kecerdasan pelbagai. Guru amat mahir menggunakan kemahiran pemudahcaraan

86

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 Sumber Pengajaran dan pembelajaran

Pemilihan sumber tidak sesuai, tidak mencukupi dan tidak selamat digunakan. Penggunaan sumber tersebut tidak membantu proses P&P.

Pemilihan sumber kurang sesuai, tidak mencukupi dan kurang selamat digunakan. Penggunaan sumber tersebut kurang membantu proses pengajaran dan pembelajaran

Pemilihan sumber hampir sesuai, tidak mencukupi dan kurang selamat digunakan. Penggunaan sumber tersebut kurang membantu proses pengajaran dan pembelajaran

Pemilihan sumber sesuai, mencukupi dan selamat digunakan, dapat meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran. Sumber terpilih merupakan bahan yang penggunaannya adalah terhad

Pemilihan sumber amat sesuai, mencukupi dan selamat digunakan, dapat meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran. Sumber terpilih merupakan bahan yang pelbagai penggunaannya

Penerapan Nilai






B. PELAKSANAAN









Boleh melaksanakan langakah pengajaran dengan teratur dan baik tetapi ada kalanya kurang dalam pengurusan masa







87

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 Pengurusan tingkah laku Pengurusan tingkah laku murid tidak rapi hingga mengganggu pembelajaran. Guru tidak dapat melayan keperluan murid yang berbeza

Menggunakan bahasa yang kurang jelas dan sesuai dengan aras kognitif murid.

Pengurusan tingkah laku murid kurang rapi hinggakan perjalanan pembelajaran agak terjejas. Guru kurang melayan keperluan murid yang berbeza

Pengurusan tingkah laku murid berjalan dengan lancar tanpa gangguan disiplin yang ketara. Guru dapat melayan keperluan murid yang berbeza. Menggunakan beberapa teknik pemudahcaraan.

Pengurusan tingkah laku murid dapat memastikan pembelajaran dapat berjalan dengan lancar tanpa gangguan disiplin. Guru dapat melayan keperluan murid yang berbeza. Pelbagai teknik pemudahcaraan digunakan dengan berkesan






Peka terhadap tahap penglihatan murid: - Sumber P&P - Aktiviti Tidak peka dalam penyediaan sumber P&P dan aktiviti murid

Kurang peka terhadap penggunaan sumber P&P dan aktiviti murid

Pemilihan sumber P&P dan aktiviti yang dilaksanakan sesuai tapi kurang menarik, kurang mencabar dan kurang berfungsi

Pemilihan sumber P&P dan aktiviti yang dilaksanakan baik, sesuai serta membantu proses P&P termasuk penggunaan ICT

Pemilihan sumber P&P dan aktiviti amat baik dan sesuai serta amat membantu proses P&P termasuk penggunaan ICT

Peka terhadap keperluan khas murid - Brailler - Kanta - CCTV Tidak peka terhadap keperluan khas murid.

Kurang peka terhadap keperluan khas murid

Peka terhadap penggunaan keperluan khas murid

Kadar kepekaan terhadap penggunaan keperluan khas sesuai dengan tahap keupayaan murid

Kadar kepekaan terhadap penggunaan keperluan khas amat sesuai dengan keupayaan murid

Penilaian Pembelajaran Tidak menjalankan penilaian semasa P&P Jangkaan pencapaian tidak realistik. Gagal menyesuaikan diri dengan tahap pembelajaran individu semasa P&P dijalankan. .

Menilai kemajuan murid secara sistematik. Mempunyai jangkaan tahap pencapaian yang realistik. Ada keupayaan menilai kesan P&P.

Menilai kemajuan murid secara sistematik dan kerap memberi maklumbalas yang membina. Dapat memberi bukti yang jelas tentang penilaian pengajaran dan kesan pembelajaran.

Mahir menilai kemajuan murid selaras dengan objektif P&P. Berupaya menggunakan pelbagai bentuk penilaian.

Amat mahir menilai kemajuan murid selaras dengan P&P. Amat berkebolehan menggunakan pelbagai bentuk penilaian.

Aplikasi nilai Tidak menerapkan nilai-nilai murni seperti yang catatkan

Terdapat sedikit nilai-nilai murni yang diterpkan melalui aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan




88

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 Kualiti Pembelajaran Semua hasil pembelajaran yang ditetapkan tidak dapat dicapai.


Sebahagian daripada hasil pembelajaran yaang ditetapkan dapat dicapai

Sebahagian besar hasil pembelajaran yaang ditetapkan dapat dicapai

Semua hasil pembelajaran yaang ditetapkan dapat dicapai






C. AMALAN REFLEKSI



Kurang berusaha menilai kelemahan dan kekuatan diri.








Pembinaan Portfolio Tidak membuat portfolio RPI


Menyediakan portfolio RPI tetapi ada beberapa komponen yang perlu dimasukkan

Menyediakan RPI yang baik dengan memasukkan komponen-komponen perlu

Menyediakan portfolio RPI dengan amat ba, lengkap dan kemas


Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 Penampilan Diri Pakaian tidak sesuai dengan profesion dan tempat. .


Berpakaian kemas, bersopan santun, berbudi bahasa.



89

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 Penyayang Gagal menunjukkan sifat-sifat keprihatinan, peka, mesra, dan beritmbang rasa terhadapa kebajikan dan keselamatan murid.

Kurang menunjukkan sifat-sifat keprihatinan, peka, mesra, dan beritmbang rasa terhadapa kebajikan dan keselamatan murid.

Menunjukkan penghayatan yang sederhana dari segi sifat-sifat keprihatin, peka, mesra, bertimbang rasa, sabar, dan ikhlas terhadap kebajikan murid.

Menunjukkan sifat-sifat keprihatin, peka, mesra, bertimbang rasa, sabar, ikhlas, empati dan akrab serta mengambil berat terhadap masalah, kepentingan kebajikan dan keselamatan murid.

Menunjukkan sifat-sifat keprihatin, peka, mesra, bertimbang rasa, sabar, ikhlas, empati dan akrab serta mengambil berat terhadap masalah, kepentingan kebajikan dan keselamatan murid. Menonjolkan sifat-sifat keibubapaan.

Sikap Profesional Tidak memperlihatkan ciri-ciri profesionalisme seperti bertanggungjawab, beriltizam, dedikasi, sanggup berkorban masa, menyumbang idea. Tidak menyediakan persediaan mengajar yang kemas





90

LAMPIRAN

Borang PR 1/ ML

BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PELAJAR MAJOR PENDIDIKAN KHAS MASALAH PENGLIHATAN

Nama Pelajar : ......................................................... No. K.P.: ………………………………… Kursus : ………………………………………………………………………………………… Pengkhususan/Opsyen: ………………………………………………………………………………… Praktikum : Akhir Sekolah : ………………………………………………………………………………………… Mata Pelajaran: : ........................................................ Tajuk :............................................ Tahun/Ting:....................... Tarikh : ......................... Masa :......................... Penyeliaan Ke: ----- (Perhatian : Borang digunakan setiap kali penyeliaan dan bimbingan)

Petunjuk Tahap


Tahap 1: Terdapat banyak kelemahan yang perlu diberi perhatian.

Tahap 2: Terdapat beberapa kelemahan yang perlu diberi perhatian Tahap 3: Pencapaian sederhana, masih perlu peningkatan



91

BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PR1/ ML



(A) c. Pendekatan & Strategi pengajaran - pembelajaran

1 2 3 4 5

PERANCANGAN d. Sumber pengajaran

pembelajaran 1 2 3 4 5


a. Permulaan 1 2 3 4 5 b. Perkembangan pengajaran 1 2 3 4 5

(B) c. Pengurusan rutin 1 2 3 4 5 PELAKSANAAN

d. Pengurusan tingkah laku 1 2 3 4 5 e. Komunikasi 1 2 3 4 5 f. Peka tahap penglihatan murid:

- Sumber P & P - Aktiviti

1 2 3 4 5

g. Peka keperluan khas murid

- Brailler - Kanta - CCTV

1 2 3 4 5

h. Penilaian pembelajaran 1 2 3 4 5 i. Aplikasi nilai 1 2 3 4 5 j. Kualiti pembelajaran 1 2 3 4 5 k. Penutup 1 2 3 4 5


AMALAN REFLEKSI b. Catatan refleksi


1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

(D) a. Penampilan diri 1 2 3 4 5

SIKAP DAN b. Penyayang 1 2 3 4 5

SAHSIAH c. Sikap Profesional 1 2 3 4 5

ULASAN KESELURUHAN:

Tandatangan Pensyarah Pembimbing/Guru Pembimbing Tandatangan Guru Pelatih: (Nama: ) (Nama: )

92

Lampiran 14

PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PR1/ML 1 Borang PR1/ML digunakan oleh pensyarah pembimbing dan guru pembimbing

semasa menjalankan bimbingan dan penyeliaan dalam Praktikum Pendidikan Khas Masalah Penglihatan.


fokus bimbingan. Bagi setiap aspek, disediakan tahap untuk mengenal pasti peringkat prestasi / kecekapan pelajar. Kriteria setiap peringkat untuk setiap aspek dihuraikan dalam lampiran ini.

3. Borang PR1/ML akan digunakan sebagai bahan rujukan untuk membuat

penilaian dan rumusan bersama pensyarah pembimbing dan guru pembimbing pada setiap kali bimbingan dan penyeliaan.

4. Satu salinan Borang PR1/ML yang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada


Petunjuk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam Borang PR1/ ML

A PERANCANGAN


Hasil Pembelajaran

Hasil pembelajaran tidak eksplisit,








Isi sesuai dengan hasil pembelajaran dan kurikulum PKBP.

Isi amat sesuai dengan hasil pembelajaran dan kurikulum PKBP.


Pembelajaran Pendekatan dan strategi P & P tidak sesuai untuk PKBP. Pertimbangan tidak diberi kepada pendekatan bersepadu, dan berfokuskan murid. Guru tidak mahir menggunakan kemahiran pemudahcaraan

Pendekatan dan strategi P & P kurang sesuai untuk PKBP. Pertimbangan kurang diberi kepada pendekatan bersepadu, dan berfokuskan murid. Guru kurang mahir menggunakan kemahiran pemudahcaraan

Pendekatan dan strategi P & P sesuai untuk PKBP. Pertimbangan diberi kepada unsur pendekatan bersepadu, dan berfokuskan murid. Guru mahir menggunakan kemahiran pemudahcaraan

Pendekatan dan strategi P & P amat sesuai untuk PKBP. Pertimbangan diberi kepada pendekatan bersepadu, dan berfokuskan murid. Guru amat mahir menggunakan kemahiran pemudahcaraan

Pendekatan dan strategi P & P amat sesuai dan menarik untuk PKBP. Pertimbangan diberi kepada pendekatan bersepadu, berfokuskan murid dan mengambil kira kecerdasan pelbagai. Guru amat mahir menggunakan kemahiran pemudahcaraan

93


Pembelajaran

Pemilihan sumber tidak sesuai, tidak mencukupi dan tidak selamat digunakan. Penggunaan sumber tersebut tidak membantu proses P & P.

Pemilihan sumber kurang sesuai, tidak mencukupi dan kurang selamat digunakan. Penggunaan sumber tersebut kurang membantu proses pengajaran pembelajaran

Pemilihan sumber hampir sesuai, tidak mencukupi dan kurang selamat digunakan. Penggunaan sumber tersebut kurang membantu proses pengajaran pembelajaran

Pemilihan sumber sesuai, mencukupi dan selamat digunakan, dapat meningkatkan proses pengajaran pembelajaran. Sumber terpilih merupakan bahan yang penggunaannya adalah terhad

Pemilihan sumber amat sesuai, mencukupi dan selamat digunakan, dapat meningkatkan proses pengajaran pembelajaran. Sumber terpilih merupakan bahan yang pelbagai penggunaannya

Penerapan Nilai






94

B. PELAKSANAAN









Boleh melaksanakan langakah pengajaran dengan teratur dan baik tetapi ada kalanya kurang dalam pengurusan masa







Pengurusan tingkah laku Pengurusan tingkah laku murid tidak rapi hingga mengganggu pembelajaran. Guru tidak dapat melayan keperluan murid yang berbeza

Menggunakan bahasa yang kurang jelas dan sesuai dengan aras kognitif murid.

Pengurusan tingkah laku murid kurang rapi hinggakan perjalanan pembelajaran agak terjejas. Guru kurang melayan keperluan murid yang berbeza

Pengurusan tingkah laku murid berjalan dengan lancar tanpa gangguan disiplin yang ketara. Guru dapat melayan keperluan murid yang berbeza. Menggunakan beberapa teknik pemudahcaraan.

Pengurusan tingkah laku murid dapat memastikan pembelajaran dapat berjalan dengan lancar tanpa gangguan disiplin. Guru dapat melayan keperluan murid yang berbeza. Pelbagai teknik pemudahcaraan digunakan dengan berkesan






Peka terhadap tahap penglihatan murid: - Sumber P & P - Aktiviti Tidak peka dalam penyediaan sumber P & P dan aktiviti murid

Kurang peka terhadap penggunaan sumber P & P dan aktiviti murid

Pemilihan sumber P & P dan aktiviti yang dilaksanakan sesuai tapi kurang menarik, kurang mencabar dan kurang berfungsi

Pemilihan sumber P & P dan aktiviti yang dilaksanakan baik, sesuai serta membantu proses P & P termasuk penggunaan ICT

Pemilihan sumber P & P dan aktiviti amat baik dan sesuai serta amat membantu proses P & P termasuk penggunaan ICT

95

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 Peka terhadap keperluan khas murid - Brailler - Kanta - CCTV Tidak peka terhadap keperluan khas murid.

Kurang peka terhadap keperluan khas murid

Peka terhadap penggunaan keperluan khas murid

Kadar kepekaan terhadap penggunaan keperluan khas sesuai dengan tahap keupayaan murid

Kadar kepekaan terhadap penggunaan keperluan khas amat sesuai dengan keupayaan murid

Penilaian Pembelajaran Tidak menjalankan penilaian semasa P & P Jangkaan pencapaian tidak realistik. Gagal menyesuaikan diri dengan tahap pembelajaran individu semasa P & P dijalankan. .

Menilai kemajuan murid secara sistematik. Mempunyai jangkaan tahap pencapaian yang realistik. Ada keupayaan menilai kesan P & P.

Menilai kemajuan murid secara sistematik dan kerap memberi maklumbalas yang membina. Dapat memberi bukti yang jelas tentang penilaian pengajaran dan kesan pembelajaran.

Mahir menilai kemajuan murid selaras dengan objektif P & P. Berupaya menggunakan pelbagai bentuk penilaian.

Amat mahir menilai kemajuan murid selaras dengan P & P. Amat berkebolehan menggunakan pelbagai bentuk penilaian.

Aplikasi nilai Tidak menerapkan nilai-nilai murni seperti yang catatkan

Terdapat sedikit nilai-nilai murni yang diterpkan melalui aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan




Kualiti Pembelajaran Semua hasil pembelajaran yang ditetapkan tidak dapat dicapai.


Sebahagian daripada hasil pembelajaran yaang ditetapkan dapat dicapai

Sebahagian besar hasil pembelajaran yaang ditetapkan dapat dicapai

Semua hasil pembelajaran yaang ditetapkan dapat dicapai






96

C. AMALAN REFLEKSI



Kurang berusaha menilai kelemahan dan kekuatan diri.








Pembinaan Portfolio Tidak membuat portfolio RPI


Menyediakan portfolio RPI tetapi ada beberapa komponen yang perlu dimasukkan

Menyediakan RPI yang baik dengan memasukkan komponen-komponen perlu

Menyediakan portfolio RPI dengan amat ba, lengkap dan kemas


Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 Penampilan Diri Pakaian tidak sesuai dengan profesion dan tempat. .


Berpakaian kemas, bersopan santun, berbudi bahasa.



Penyayang Gagal menunjukkan sifat-sifat keprihatinan, peka, mesra, dan beritmbang rasa terhadapa kebajikan dan keselamatan murid.

Kurang menunjukkan sifat-sifat keprihatinan, peka, mesra, dan beritmbang rasa terhadapa kebajikan dan keselamatan murid.

Menunjukkan penghayatan yang sederhana dari segi sifat-sifat keprihatin, peka, mesra, bertimbang rasa, sabar, dan ikhlas terhadap kebajikan murid.

Menunjukkan sifat-sifat keprihatin, peka, mesra, bertimbang rasa, sabar, ikhlas, empati dan akrab serta mengambil berat terhadap masalah, kepentingan kebajikan dan keselamatan murid.

Menunjukkan sifat-sifat keprihatin, peka, mesra, bertimbang rasa, sabar, ikhlas, empati dan akrab serta mengambil berat terhadap masalah, kepentingan kebajikan dan keselamatan murid. Menonjolkan sifat-sifat keibubapaan.

97

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 c. Sikap Profesional Tidak memperlihatkan ciri-ciri profesionalisme seperti bertanggungjawab, beriltizam, dedikasi, sanggup berkorban masa, menyumbang idea. Tidak menyediakan persediaan mengajar yang kemas





98

LAMPIRAN 2-11B

Borang PR1/PEMULIHAN

BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM

Nama Pelajar : ____________________________ No. K.P.: ________________________ Kursus : ____________________________________________________________ Pengkhususan/Opsyen: ______________________________________________________ Praktikum : Akhir Sekolah : _____________________________________________________________ Mata Pelajaran : ___________________________ Tajuk : _______________________ Tahun/Ting :__________ Tarikh : _________ Masa : _______ Penyeliaan Ke: _______

Petunjuk Tahap





99

BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PR1/PEMULIHAN

Komponen

Aspek

Tahap

Ulasan

a. Hasil pembelajaran 1 2 3 4 5 b. Isi pelajaran 1 2 3 4 5 (Kemahiran ditulis mengikut

keputusan ujian diagnostik)

(A) c. Strategi pengajaran pembelajaran 1 2 3 4 5

PERANCANGAN d. Sumber pengajaran pembelajaran 1 2 3 4 5

e. Persediaan pengajaran kumpulan 1 2 3 4 5

f. Penerapan nilai

1 2 3 4 5

g. Unsur KB 1 2 3 4 5

a. Permulaan 1 2 3 4 5 b. Pengajaran secara kumpulan 1 2 3 4 5 c. Perkembangan pengajaran 1 2 3 4 5

(B) d. Pengurusan bilik darjah 1 2 3 4 5 PELAKSANAAN


f. Kualiti pembelajaran 1 2 3 4 5 g. Penutup 1 2 3 4 5 h. Pencapaian hasil pembelajaran 1 2 3 4 5 i. Aplikasi nilai 1 2 3 4 5


AMALAN REFLEKSI b. Catatan reflektif 1 2 3 4 5

c. Pembinaan Portfolio 1 2 3 4 5


(D) b. Keprihatinan 1 2 3 4 5 SIKAP DAN c. Pekerti 1 2 3 4 5

SAHSIAH d. Sifat Profesional 1 2 3 4 5

ULASAN KESELURUHAN

Tandatangan Pensyarah Pembimbing/Guru Pembimbing Tandatangan Pelajar .......................................................................... .................................................... (Nama: ) (Nama : )

100

LAMPIRAN 2-11C

PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PR1 PEMULIHAN 1. Borang PR1 digunakan oleh pensyarah pembimbing dan guru pembimbing semasa

menjalankan bimbingan dan penyeliaan dalam Praktikum. 2. Empat komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untuk fokus

bimbingan. Bagi setiap aspek, disediakan tahap untuk mengenal pasti peringkat prestasi / kecekapan pelajar. Kriteria setiap peringkat untuk setiap aspek dihuraikan dalam lampiran ini.

3. Satu salinan Borang PR1 Pemulihan yang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada


Petunjuk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam Borang PR1 Pemulihan A. PERANCANGAN


Hasil Pembelajaran Hasil pembelajaran tidak eksplisit, tidak sesuai dengan peringkat kebolehan murid dan tidak memenuhi kehendak sukatan pelajaran

Hasil pembelajaran kurang eksplisit, kurang tepat dan kurang sesuai dengan kebolehan murid serta kehendak sukatan pelajaran

Hasil pembelajaran eksplisit, tepat, jelas, tetapi kurang spesifik mengikut kebolehan murid serta kehendak sukatan pelajaran

Hasil pembelajaran eksplisit, tepat, jelas dan spesifik mengikut kehendak sukatan pelajaran tetapi kurang mengikut kebolehan murid serta kehendak sukatan pelajaran

Hasil pembelajaran eksplisit, tepat, jelas dan spesifik mengikut kebolehan murid serta kehendak sukatan pelajaran

Isi Pelajaran Isi tidak sesuai dengan hasil pembelajaran dan sukatan pelajaran. Pemeringkatan isi pelajaran tidak mengikut urutan bagi mencapai hasil pembelajaran

Isi kandungan kurang sesuai dengan hasil pembelajaran dan sukatan pelajaran. Pemeringkatan isi pelajaran kurang mengikut urutan untuk mencapai hasil pembelajaran

Isi sesuai dengan hasil pembelajaran dan sukatan pelajaran. Pemeringkatan isi pelajaran kurang mengikut urutan bagi mencapai hasil pembelajaran

Isi sesuai dengan hasil pembelajaran dan sukatan pelajaran. Pemeringkatan isi jelas mengikut urutan bagi mencapai hasil pembelajaran

Isi amat sesuai dengan hasil pembelajaran dan sukatan pelajaran. Pemeringkatan isi amat jelas mengikut urutan bagi mencapai hasil pembelajaran

Persediaan mengikut keputusan ujian diagnostik Isi pelajaran tidak dinyatakan secara tepat dan ujian diagnostik tidak dijalankan .

Isi pelajaran dinyatakan kurang jelas dan ujian diagnostik tidak dijalankan dengan baik

Isi pelajaran dinyatakan hampir tepat dan jelas seperti keputusan ujian diagnostik.

Isi pelajaran dinyatakan dengan tepat tetapi kurang jelas mengikut kumpulan hasil ujian diagnostik.

Isi pelajaran dinyatakan dengan tepat dan jelas mengikut kumpulan hasil ujian diagnostik.

101

Persediaan Pengajaran Kumpulan. Lajur, langkah dan bahan Bantu mengajar tidak lengkap.

Lajur, langkah dan bahan bantu mengajar disedia secara sederhana

Lajur, langkah dan bahan bantu mengajar disedia hampir lengkap

Lajur, langkah dan bahan bantu mengajar disedia dengan lengkap dan baik.

Lajur, langkah dan bahan bantu mengajar Amat lengkap dan sesuai.

Strategi Pengajaran dan pembelajaran Strategi dan aktiviti tidak sesuai dan tidak mengambil kira hasil pembelajaran yang hendak dicapai, isi pelajaran, keunikan individu murid (cth: kecerdasan pelbagai), sumber pengajaran dan pembelajaran, masa dan situasi.

Strategi dan aktiviti kurang sesuai dan kurang mengambil kira hasil pembelajaran yang hendak dicapai, isi pelajaran, keunikan individu murid, sumber pengajaran dan pembelajaran, masa dan situasi.

Strategi dan aktiviti sesuai tetapi hanya mengambil kira sebahagian daripada faktor berikut: hasil pembelajaran yang hendak dicapai, isi pelajaran, keunikan individu murid, sumber pengajaran dan pembelajaran, masa dan situasi.

Strategi dan aktiviti sesuai, bertepatan dan mengambil kira semua aspek pengajaran dan pembelajaran termasuk unsur-unsur ICT dan KMD.

Strategi dan aktiviti amat sesuai, bertepatan dan mengambil kira semua aspek pengajaran dan pembelajaran termasuk unsur-unsur ICT dan KMD.

Sumber Pengajaran dan pembelajaran Pemilihan sumber yang tidak sesuai, tidak mencukupi, tidak menarik, tidak mencabar dan tidak berfungsi

Pemilihan sumber kurang sesuai, kurang mencukupi, kurang menarik, kurang mencabar dan kurang berfungsi

Pemilihan sumber sesuai, mencukupi, tetapi kurang menarik, kurang mencabar dan kurang berfungsi

Pemilihan sumber baik, sesuai serta membantu proses pengajaran dan pembelajaran termasuk penggunaan ICT

Pemilihan sumber amat baik dan amat sesuai serta amat membantu proses pengajaran dan pembelajaran termasuk penggunaan ICT

Nilai Tidak mencatatkan nilai yang perlu diterapkan dalam pengajaran

Pemilihan nilai yang tidak sesuai untuk diterapkan melalui pelajaran yang akan disampaikan.

Pemilihan nilai kurang sesuai untuk diterapkan melalui pelajaran yang akan disampaikan.

Pemilihan nilai sesuai untuk diterapkan melalui pelajaran yang akan disampaikan.

Pemilihan nilai amat sesuai untuk diterapkan melalui pelajaran yang akan disampaikan.

Unsur KB Tiada pernyataan mengenai kemahiran berfikir. Tiada bukti penggunaan alat berfikir. Tiada contoh soalan berdaya fikir. Pemilihan kemahiran berfikir tiada perkaitan dengan isi kandungan pelajaran. Tiada bahan rangsangan yang sesuai dengan kemahiran.

Terdapat pernyataan kemahiran berfikir tetapi kurang sesuai dengan isi kandungan pelajaran. Kurang jelas penggunaan alat berfikir dan kurang bahan rangsangan yang sesuai dengan kemahiran. Kurang aktiviti yang boleh mencabar keupayaan minda.

Terdapat pernyataan kemahiran berfikir yang sesuai dengan isi kandungan. Terdapat penggunaan alat berfikir dan bahan rangsangan tetapi kurang sesuai dengan aktiviti dan langkah pengajaran dan pembelajaran yang dipilih.

Pernyataan kemahiran berfikir jelas dan sesuai. Terdapat langkah-langkah pengajaran dan pembelajaran untuk penguasaan kemahiran berfikir. Terdapat aktiviti yang melibatkan pelajar untuk mencapai objektif pembelajaran untuk kemahiran belajar.

Pernyataan kemahiran berfikir amat jelas dan sesuai. Terdapat langkah-langkah pengajaran dan pembelajaran untuk penguasaan kemahiran berfikir. Terdapat aktiviti yang melibatkan pelajar untuk mencapai objektif pembelajaran untuk kemahiran belajar. Rancangan penggunaan alat berfikir jelas. Terdapat perancangan pnggunaan teknik penyoalan.

102

B. PELAKSANAAN

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 Permulaan Membiarkan kelas dalam keadaan tidak terkawal dan tidak peka kepada kesediaan murid. Pelaksanaan set induksi tidak sesuai.

Kurang berjaya mewujudkan kesediaan murid untuk belajar. Pelaksanaan set induksi kurang sesuai.

Berjaya mewujudkan kesediaan pelajar. Pelaksanaan set induksi kurang berjaya menarik tumpuan pelajar.

Berjaya mewujudkan kesediaan pelajar. Pelaksanaan set induksi dapat menarik tumpuan sebahagian besar pelajar.

Amat berjaya mewujudkan kesediaan pelajar. Pelaksanaan set induksi yang amat sesuai, menarik, menyeronokkan, dapat menarik tumpuan dan memotivasikan semua pelajar

Pengajaran Secara Kumpulan. Pengajaran tidak dijalankan secara kumpulan.

Guru menjalankan pengajaran secara kumpulan tetapi tidak sesuai dengan keputusan ujian diagnostik

Guru menjalankan pengajaran dan pembelajaran secara kumpulan dengan baik.

Guru mahir menjalankan pengajaran dan pembelajaran secara kumpulan

Guru amat mahir menjalankan pengajaran dan pembelajaran kumpulan.

Perkembangan Pengajaran Tidak berjaya melaksanakan langkah-langkah penyampaian. Penggunaan masa tidak dikawal. Tidak peka dengan keperluan pelajar. Gagal mengawal kelas sehingga terganggu kemajuan pengajaran dan pembelajaran. Penyampaian isi pelajaran tidak teratur.

Kurang berjaya melaksanakan langkah-langkah penyampaian. Pengurusan masa kurang luwes (fleksibel). Kurang peka dengan keperluan pelajar. Kurang berjaya mengawal kelas sehingga terganggu kemajuan pengajaran dan pembelajaran. Penyampaian isi pelajaran kurang teratur.

Boleh melaksanakan langkah pengajaran dengan teratur dan baik tetapi ada kalanya kurang berjaya dalam pengurusan masa. Boleh mempelbagaikan aktiviti mengikut kehendak dan kebolehan murid serta menepati hasil pembelajaran tetapi kurang berjaya mengawal sebahagian kecil murid dalam kelas.

Berjaya melaksanakan langkah-langkah pengajaran secara teratur dan terkawal. Maklumat/bahan yang diajar berjaya disampaikan berperingkat-peringkat. Kadar/kelajuan penyampaian sesuai dengan tahap kebolehan pelajar. Boleh mempelbagaikan aktiviti mengikut kehendak dan kebolehan murid serta menepati hasil pembelajaran dan berjaya mengawal sebahagian besar murid dalam kelas.

Berjaya melaksanakan langkah-langkah pengajaran dengan amat teratur dan terkawal. Maklumat/bahan yang diajar berjaya disampaikan berperingkat-peringkat. Kadar/kelajuan penyampaian amat sesuai dengan tahap kebolehan pelajar. Boleh mempelbagaikan aktiviti mengikut kehendak dan kebolehan murid serta menepati hasil pembelajaran dan berjaya mengawal semua murid dalam kelas.

Pengurusan Bilik Darjah Tidak dapat mengurus dan mengawal kelas Tidak mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif. Tidak peka terhadap

Kurang berjaya mengurus dan mengawal kelas Kurang mewujudkan persekitaran pembelajaran yang

Berjaya mewujudkan persekitaran yang menggalakkan pembelajaran di kalangan sebahagian pelajar.

Berjaya mewujudkan persekitaran yang menggalakkan pembelajaran di kalangan sebahagian besar pelajar.

Amat berjaya mewujudkan persekitaran yang menggalakkan pembelajaran di kalangan sebahagian besar pelajar.

103

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 disiplin pelajar. Disiplin kelas tidak terkawal. Mengambil tindakan yang tidak tepat dalam menangani kerenah pelajar. Gelabah dalam menghadapi pelajar yang menimbulkan gangguan. Arahan yang diberi mengelirukan.

kondusif. Kurang peka terhadap disiplin pelajar. Disiplin kelas kurang terkawal. Mengambil tindakan yang kurang tepat dalam menangani kerenah pelajar. Kurang yakin dalam menghadapi pelajar yang menimbulkan gangguan. Arahan yang diberi kurang jelas.

Dapat mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif tetapi tidak dapat memotivasikan sebahagian pelajar. Ada usaha mengawal disiplin namun masih ada tanda-tanda keraguan dalam tindakannya. Arahan jelas dan dipatuhi oleh sebahagian pelajar.

Dapat mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif dan dapat memotivasikan sebahagian besar pelajar. Dapat mengawal disiplin dengan baik. Arahan jelas dan dipatuhi oleh sebahagian besar pelajar.

Dapat mewujudkan persekitaran pembelajaran yang amat kondusif dan dapat memotivasikan sebahagian besar pelajar. Dapat mengawal disiplin dengan amat baik. Arahan amat jelas dan amat dipatuhi oleh sebahagian besar pelajar.

Komunikasi Menghadapi masalah sebutan dan penggunaan bahasa untuk berkomunikasi dengan kelas atau individu Suara tidak lantang; nada intonasi dan cara bertutur tidak dipelbagaikan. Tidak peka tentang tahap penggunaan bahasa pelajar.

Penggunaan bahasa dan sebutan yang kurang jelas untuk berkomunikasi dengan kelas atau individu Suara kurang lantang; nada, intonasi dan cara bertutur kurang dipelbagaikan. Kurang peka tentang tahap penggunaan bahasa pelajar.

Menyampaikan ilmu dengan cara yang sesuai tetapi kurang berjaya memotivasikan pelajar. Suara lantang; nada, intonasi dan cara bertutur dapat dipelbagaikan tetapi kurang peka tentang tahap penggunaan bahasa pelajar.

Berjaya menggerakkan pelajar melalui penggunaan bahasa yang ekspresif dan berkesan. Kualiti suara adalah baik, dapat mempelbagaikan nada dan intonasi serta kelantangan suara sesuai. Sebutan adalah jelas, tepat, menarik dan dapat mengekalkan perhatian pelajar.

Amat berjaya menggerakkan pelajar melalui penggunaan bahasa yang ekspresif dan berkesan. Kualiti suara adalah amat baik, dapat mempelbagaikan nada dan intonasi serta kelantangan suara amat sesuai. Sebutan adalah amat jelas, tepat, menarik dan dapat mengekalkan perhatian semua pelajar.

Kualiti Pembelajaran Pelajar keliru terhadap isi pelajaran. Pelajar tertanya-tanya kerana masih tidak memahami maklumat. Banyak kesilapan dalam jawapan yang diberi. Tidak menghiraukan aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Sebahagian besar murid masih keliru terhadap isi pelajaran. Sebahagian besar murid masih tertanya-tanya kerana masih tidak memahami maklumat. Terdapat beberapa kesilapan dalam jawapan yang diberi. Kurang menghiraukan aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Pelajaran nyata dapat difahami namun adakalanya pelajar yang memberi jawapan yang kurang tepat. Boleh melaksanakan aktiviti dan arahan kerja tetapi ada ketikanya kurang tepat. Pelajar responsif dan terlibat dalam aktiviti.

Pelajaran dapat difahami dan pelajar memberi jawapan yang tepat. Membuktikan pemahaman konsep dan isi pelajaran. Ada perubahan tingkah laku. Penglibatan yang aktif dan responsif.

Pelajaran amat difahami dan pelajar memberi jawapan yang tepat. Membuktikan pemahaman konsep dan isi pelajaran. Ada perubahan tingkah laku yang amat nyata. Pelajar amat responsif dan terlibat sepenuhnya dalam aktiviti.

Penutup Gagal menamatkan pelajaran Tidak dapat mengenal pasti isi-isi utama.

Cuba membuat penutup tetapi kurang berkaitan dengan tajuk pelajaran. Hanya sebahagian sahaja daripada

Penutup pelajaran yang sesuai tetapi kurang menarik. Isi-isi utama berjaya dicungkil.

Menamatkan pelajaran dengan aktiviti pengukuhan/ penilaian cara yang berkesan. Isi-isi utama berjaya

Menamatkan pelajaran dengan aktiviti pengukuhan/ penilaian cara yang amat berkesan. Berjaya membuat

104

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 Pelajar keluar / bersurai dari kelas tanpa arahan yang jelas. Bersurai secara yang tidak berdisiplin. Tiada aktiviti susulan diberi

maklumat utama dapat dikenal pasti. Memberi arahan untuk bersurai secara teratur tetapi pelaksanaannya tidak terkawal. Tiada aktiviti susulan diberi

Memberi arahan untuk bersurai secara teratur tetapi pelaksanaannya kurang terkawal. Ada aktiviti susulan diberi

dicungkil tetapi rumusan kurang tepat. Berjaya menguruskan pelajar dengan teratur Memberi arahan untuk bersurai secara teratur dan pelaksanaannya terkawal. Ada aktiviti susulan

rumusan/kesimpulan Berjaya menguruskan pelajar dengan amat teratur Memberi arahan untuk bersurai secara teratur dan pelaksanaannya sangat terkawal dan berdisiplin. Ada aktiviti susulan

Pencapaian Hasil Pembelajaran Semua hasil pembelajaran yang ditetapkan tidak dapat dicapai.

Sebahagian kecil sahaja daripada hasil pembelajaran yang ditetapkan dapat dicapai.

Sebahagian daripada hasil pembelajaran yang ditetapkan dapat dicapai.


Semua hasil pembelajaran yang disenaraikan berjaya dicapai melalui aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang disediakan.

Aplikasi Nilai Tidak menerapkan nilai-nilai murni seperti yang dicatatkan.

terdapat sedikit nilai-nilai murni yang diterapkan melalui aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan.

Sebahagian nilai murni dapat diterapkan melalui aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan.

Berjaya menerapkan nilai-nilai murni dengan baik dan pada masa yang sesuai.


C. AMALAN REFLEKSI

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 Catatan Refleksi Menyediakan catatan tetapi tidak memperlihatkan usaha untuk membuat refleksi. Catatan refleksi tidak berkualiti.

Menyediakan catatan tetapi kurang memperlihatkan usaha untuk membuat refleksi. Catatan refleksi kurang berkualiti.

Membuat catatan refleksi tetapi kurang mengambil tindakan susulan dan menunjukkan usaha meningkatkan kualiti diri

Dapat mengenal pasti kekuatan dan kelemahan pengajaran dan pembelajaran serta mengambil tindakan susulan.

Menunjukkan kematangan dalam membuat refleksi kritikal dan ulasan kendiri. Kebolehan membuat tindakan susulan. Memperlihatkan perkembangan dan peningkatan kualiti diri

Pemikiran Reflektif Tidak berusaha untuk menilai diri Tidak dapat menghubung kaitkan sebab dan akibat tentang tindakan yang telah diambil.

Kurang berusaha untuk menilai diri Kurang dapat menghubung kaitkan sebab dan akibat tentang tindakan yang telah diambil.

Ada usaha untuk menilai kekuatan dan kelemahan diri, tetapi tidak dapat menghubug kaitkan sebab dan akibat tentang tindakan yang telah diambil.

Sentiasa berusaha menilai kelemahan dan kekuatan diri. Dapat menghubungkaitkan sebab dan akibat yang telah diambil.

Dapat mengenal pasti serta menilai kekuatan dan kelemahan diri dengan amat jelas. Dapat menghubungkaitkan sebab dan akibat terhadap tindakan yang diambil

105

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 Tidak menunjukkan usaha untuk merancang dan membuat tindakan susulan.

Kurang menunjukkan usaha untuk merancang dan membuat tindakan susulan.

Kurang mengaitkan situasi dan pengalaman untuk membuat inferens.

Dapat mengaitkan situasi dan pengalaman untuk membuat inferens.

Dapat mengaitkan sebab dan akibat untuk membuat inferens. Dapat meramal kesan sesuatu tindakan dan bertindak berlandaskan bukti, seterusnya merancang langkah susulan dengan mengambilkira unsur KMD

Pembinaan Portfolio Tidak melengkapkan Portfolio seperti yang ditetapkan Tidak berusaha untuk menambah maklumat dan dokumen yang relevan. Tidak meneruskan penulisan jurnal.

Kurang berusaha untuk mengemaskinikan portfolio dengan maklumat dan dokumen baru Maklumat yang diberikan kurang berkaitan dengan objektif praktikum Penulisan jurnal kurang mengenalpasti isu dan langkah-langkah penyelesaiannya.





Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 Penampilan Diri Pakaian tidak sesuai dengan profesion dan tempat. Tidak berupaya menyesuaikan diri dengan keadaan dan situasi.


Berpakaian kemas, bersopan santun, berbudi bahasa. Cuba berusaha untuk menimbulkan suasana mesra dan menyenangkan di kalangan pelajar.


Penampilan diri yang menunjukkan keyakinan diri dalam segala perlakuan, mesra dan memiliki sifat kecindan serta dapat menimbulkan kesan yang menyenangkan, bersopan santun, berbudi bahasa dan berwibawa sebagai seorang guru. Amat berjaya di dalam menyesuaikan diri dengan keadaan dan situasi

106

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 Keprihatinan Tidak prihatin terhadap keperluan pelajar yang berbeza dan bermasalah

Kurang peka terhadap keperluan pelajar dan kurang berusaha untuk menangani masalah

Peka terhadap keperluan pelajar dan berusaha menangani masalah

Menunjukkan sifat-sifat kemanusiaan, peka, mesra dan sabar terhadap masalah dan keperluan pelajar.

Amat prihatin dan menunjukkan sifat kemanusiaan seperti peka, mesra, bertimbang rasa, sabar, empati dan akrab serta mengambil berat terhadap masalah, kepentingan, kebajikan dan keselamatan pelajar. Dapat membuat tindakan yang amat sesuai dengan masalah yang dihadapi.

Pekerti Tidak dapat menyesuaikan tingkah laku sebagai seorang guru.




Sentiasa menunjukkan budi pekerti yang luhur, terpuji, berbudi bahasa serta dapat menyesuaikan tingkahlaku sebagai seorang guru Amat sesuai sebagai model kepada murid Sentiasa mengaplikasikan nilai-nilai murni

Sifat Profesional Tidak memperlihatkan ciri-ciri profesionalisme seperti bertanggungjawab, beriltizam, dedikasi, sanggup berkorban masa, menyumbang idea. Tidak menyediakan persediaan mengajar yang kemas





107

LAMPIRAN 2-12

Borang PR2 INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA________________________________

BORANG PENILAIAN PRAKTIKUM

Perhatian: Borang ini digunakan pada penyeliaan akhir praktikum dan dilengkapkan bersama oleh pensyarah pembimbing

dan guru pembimbing major/elektif Nama Pelajar : ______________________________________ No. K.P.: ______________________ Kursus : ________________________________ Ambilan : ___________________________ Major : _________________________________ Elektif : ___________________________ Nama Sekolah : __________________________________________________________________

Rumusan untuk praktikum

Petunjuk Tahap Tahap 1 : Terdapat banyak kelemahan Tahap 2 : Terdapat beberapa kelemahan Tahap 3 : Pencapaian sederhana Tahap 4 : Baik dalam banyak aspek Tahap 5 : Amat baik, cemerlang dalam banyak aspek

KRITERIA PEMARKAHAN MENGIKUT TAHAP

Tahap Peratus 10% Peratus 30%

1 2 3 4 5

0 – 3.9

4.0 – 4.9 5.0 – 6.4 6.5 – 7.9

8.0 – 10.0

0 – 11.9

12.0 – 14.9 15.0 – 19.4 19.5 – 23.9 24.0 – 30.0

108

BORANG PENILAIAN PRAKTIKUM

Sila bulatkan angka yang berkenaan

Aspek

Tahap

Ulasan

A. INTERPERSONAL & INTRAPERSONAL (10 markah)

1 2 3 4 5

- Semangat dan daya tahan - Hubungan dengan murid - Hubungan dengan kakitangan sekolah - Hubungan dengan ibu bapa dan masyarakat

setempat (Rujuk Portfolio)

Markah A = __________

B. PENGETAHUAN TENTANG MATA PELAJARAN (10 markah)

1 2 3 4 5

- Kefahaman tentang ilmu, konsep dan kemahiran - Kefahaman tentang keperluan kurikulum

(Rujuk borang-borang PR1)

Markah B = __________

C. PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (30 markah)

1 2 3 4 5

- Perancangan - Pelaksanaan Markah C = - Amalan refleksi - Sikap dan sahsiah __________ (Rujuk borang-borang PR1)

D. KOMUNIKASI (10 markah) 1 2 3 4 5 - Suara - Kejelasan dan kesesuaian bahasa - Komunikasi bukan lisan Markah D = - Menerang dan menunjuk cara - Kecindan __________ (Rujuk Borang-borang PR1)

E. PENGURUSAN BILIK DARJAH (10 markah)

1 2 3 4 5

- Pengurusan murid - Kebolehan memotivasikan murid - Pengurusan persekitaran pembelajaran Markah E = - Kawalan bilik darjah - Penggunaan ganjaran/dendaan __________ (Rujuk borang-borang PR1)

109

Aspek

Tahap

Ulasan

F. PENILAIAN (10 markah)

1 2 3 4 5

- Menyemak dan memberi maklum balas tentang kerja murid - Menyimpan rekod murid - Kesedaran tentang prestasi murid Markah F = - Penilaian pembelajaran - Penilaian pengajaran (Rujuk PR1, buku persediaan mengajar dan

portfolio) __________

G. KOKURIKULUM (10 markah) 1 2 3 4 5 - Kehadiran - Penglibatan

Markah G = (Rujuk portfolio) __________

H. PERANAN-PERANAN LAIN (10 markah)

1 2 3 4 5

- Bimbingan - Pengurusan dan pentadbiran Markah H = (Rujuk portfolio)

__________

Jumlah Keseluruhan Markah PR2 = (A + B + C + D + E +F + G + H ) = %

ULASAN (Diisikan bersama oleh pensyarah pembimbing dan guru pembimbing)

RUMUSAN KESELURUHAN

Tandatangan/Nama Guru Pembimbing ______________________________________ Tandatangan/Nama Pensyarah Pembimbing ______________________________________ Tarikh : ___________________________

110

LAMPIRAN 2-12A

PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PENILAIAN PRAKTIKUM (PR2)

1. Borang PR2 digunakan pada akhir setiap praktikum untuk membuat penilaian dan rumusan prestasi pelajar.

2. Pensyarah dan guru pembimbing perlu membuat perbincangan sebelum membuat rumusan dan

penilaian pada borang PR2. 3. Borang ini digunakan berdasarkan kepada bukti daripada:

(i) Borang PR1 (ii) Portfolio praktikum (iii) Buku persediaan pengajar

4. Lapan komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan sebagai fokus membuat rumusan. Setiap aspek disediakan tahap yang digunakan sebagai petunjuk pencapaian pelajar.

5. Borang PR2 ini tidak boleh diberikan kepada pelajar.

A. INTERPERSONAL DAN INTRAPERSONAL

Tahap 1 Tahap 2 Tahap3 Tahap 4 Tahap5

Tidak ada komitmen dalam menjalankan tugas. Tidak ada usaha untuk mewujudkan hubungan dengan kanak-kanak, kakitangan sekolah, ibu bapa dan masyarakat setempat.

Semangat bekerja dan komitmen kurang ketara, menghadapi masalah memilih pendekatan profesional, sukar menerima teguran, menghadapi kesulitan berhubung dengan rakan-rakan secara sosial dan profesional. Ada masalah hubungan dengan kanak-kanak, kakitangan sekolah, ibu bapa dan masyarakat setempat.

Ada tanda-tanda minat dan komitmen; menunjukkan kesanggupan untuk menyesuaikan diri dengan rakan, kanak-kanak, kakitangan sekolah, ibu bapa dan masyarakat. Kadang kala menghadapi kesukaran dengan rakan, kanak-kanak, kaki tangan sekolah, ibu bapa dan masyarakat.

Menunjukkan keupayaan profesional yang baik selaras dengan peranannya. Dapat menyesuaikan diri dengan rakan, kanak-kanak, kaki tangan sekolah, ibu bapa dan masyarakat.

Menampilkan sifat-sifat profesional yang amat baik, mudah diterima sebagai rakan sejawat, kakitangan sekolah, ibu bapa dan masyarakat dan dapat menyesuaikan diri dengan persekitaran. Berjaya menarik minat kanak-kanak. Memiliki semangat dan komitmen kerja yang amat tinggi.

111

B. PENGETAHUAN TENTANG MATA PELAJARAN


Kefahaman yang sangat rendah tentang mata pelajaran pengkhususan/minor/elektif. Pengetahuan yang rendah tentang keperluan kurikulum sekolah. Kurang berupaya mengembangkan pengetahuan tentang mata pelajaran pengkhususan/minor/elektif.

Kefahaman yang terhad tentang mata pelajaran pengkhususan/minor/elektif. Pengetahuan yang terhad tentang keperluan kurikulum sekolah. Kurang berupaya mengembangkan pengetahuan tentang mata pelajaran pengkhususan/minor/elektif.

Kefahaman yang sederhana tentang pengetahuan, konsep dan kemahiran mata pelajaran pengkhususan/minor/elektif.

Pengetahuan dan kefahaman yang sederhana tentang keperluan kurikulum sekolah.

Penguasaan yang baik tentang mata pelajaran pengkhususan/minor/

elektif dan berkebolehan menyesuaikannya mengikut umur dan tahap kebolehan murid. Kefahaman yang baik tentang keperluan kurikulum sekolah dan program pengajaran serta boleh menyediakan rancangan kerja yang baik.

Penguasaan yang amat baik tentang mata pelajaran pengkhususan/minor/

elektif. Sentiasa berupaya menghadapi masalah di luar jangkaan. Memahami dengan baik keperluan murid pada semua tahap kurikulum dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

C. PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 Persediaan mengajar tidak mencukupi, tidak menyedari keperluan murid, strategi pengajaran tidak sesuai, tidak ada sumber pengajaran pembelajaran.

Persediaan mengajar tidak mencukupi, kurang menyedari keperluan murid, strategi pengajaran kurang sesuai, sumber pengajaran pembelajaran tidak sesuai/tidak mencukupi, persembahan pengajaran lemah.

Urutan rancangan pengajaran berlandaskan rancangan pelajaran, ekspektasi terhadap murid realistik. Tugasan pembelajaran yang disediakan sesuai. Menggunakan strategi pengajaran yang sesuai, menggunakan sumber dengan berkesan. Pemeringkatkan pengajaran masih lemah.

Persediaan mengajar dibuat dengan teliti selaras dengan keperluan dan kebolehan murid. Isi pelajaran disampaikan dengan jelas dan dalam situasi yang merangsangkan. Struktur pengajaran disusun dan dilaksanakan dengan teratur. Sumber pengajaran pembelajaran sesuai dan digunakan dengan memuaskan. Berjaya mengekalkan perhatian dan minat murid.

Berjaya membuktikan keaslian pemikiran dan kemahiran dalam merancang dan membuat persediaan mengajar. Menggunakan pelbagai strategi pengajaran pembelajaran dengan berkesan. Memenuhi keperluan perbezaan individu murid. Berjaya menjana keseronokan belajar dan mengembangkan minat inkuiri penemuan di kalangan murid.

D KOMUNIKASI

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 Menghadapi masalah sebutan dan penggunaan bahasa untuk berkomunikasi kepada kelas atau individu, suara terlalu perlahan; nada intonasi dan cara bertutur tidak dipelbagaikan. Tidak peka tentang tahap penggunaan bahasa murid.

Menghadapi masalah sebutan dan penggunaan bahasa untuk berkomunikasi kepada kelas atau individu, suara kurang lantang; nada intonasi dan cara bertutur kurang menarik. Kurang peka tentang tahap penggunaan bahasa murid.

Menggunakan bahasa yang jelas dan sesuai. Cuba menyesuaikan penggunaan suara dari segi kelantangan, nada dan intonasi serta peka tentang tahap penggunaan bahasa murid.

Dapat menggerakkan murid melalui penggunaan bahasa yang ekspresif dan berkesan. Menyampaikan ilmu dengan cara yang meransangkan dan penuh semangat

Berjaya mengerakkan murid melalui penggunaan bahasa yang ekspresif dan berkesan. Kualiti suara adalah baik; dapat mempelbagaikan nada dan intonasi serta kelantangan suara sesuai. Sebutan adalah jelas, tepat , menarik dan dapat mengekalkan perhatian murid

112

E PENGURUSAN BILIK DARJAH

Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5 Tidak mampu menangani kerenah murid dan mengawal kelas. Tidak dapat mewujudkan persekitaran pengajaran dan pembelajaran yang kondusif. Bertindak melulu dan memberi arahan yang sering mengelirukan. Kurang berjaya menangani kejadian yang berlaku secara tiba-tiba.

Sering menghadapi masalah menangani kerenah murid dan mengawal kelas. Persekitaran pengajaran dan pembelajaran kurang kondusif. Kadangkala bertindak melulu dan memberi arahan yang sering mengelirukan. Kurang berjaya menangani kejadian yang berlaku secara tiba-tiba.

Mampu membuat keputusan dan menangani situasi kelas, dapat mengelola dan mengendalikan murid dengan teratur. Mewujudkan dan mengekalkan persekitaran pembelajaran yang bermakna. Memberi ganjaran dan teguran yang sesuai.

Berkeyakinan dalam mengurus murid. Berjaya menyediakan situasi pembelajaran yang bermakna, menarik, selesa dan berkesan. Dapat menarik minat dan memotivasikan kebanyakan murid. Berupaya menangani individu serta boleh mengawal kelas dengan tenang.

Boleh mempelbagaikan tugas, peka terhadap keperluan kumpulan, berjaya mengurus masa dengan amat baik dalam pengajaran dan pembelajaran. Persekitaran pembelajaran menyeronokkan. Dapat menangani situasi yang berlaku secara tiba-tiba dengan bijak dan penuh keyakinan. Berupaya mempertingkatkan minat murid.

F. PENILAIAN


Tidak ada bukti pemeriksaan kerja murid dijalankan. Tidak peka tentang tahap penguasaan individu terhadap isi kandungan kurikulum. Jangkaan tahap pencapaian tidak realistik. Gagal menyesuaikan diri dengan tahap pembelajaran individu. Tidak berkebolehan membuat refleksi.

Pemeriksaan kerja murid kurang teliti. Kurang peka tentang tahap penguasaan individu terhadap isi kandungan kurikulum. Jangkaan tahap pencapaian kurang realistik. Kurang mampu menyesuaikan diri dengan tahap pembelajaran individu. Keupayaan membuat refleksi terhad.

Pemeriksaan kerja murid cermat/teliti. Dapat mengenalpasti pencapaian individu dalam isi kandungan kurikulum. Mempunyai jangkaan tahap pencapaian yang realistik. Menilai dan merekod kemajuan murid secara sistematik. Ada keupayaan untuk menilai kesan pengajaran pembelajaran. Ada kebolehan membuat refleksi.

Pemeriksaan kerja murid cermat, dan teliti berdasarkan nilaitara tertentu. Merekod kemajuan murid secara sistematik dan kerap memberi maklumbalas yang membina. Dapat memberi bukti yang jelas tentang penilaian pengajaran dan kesan pembelajaran. Mengembangkan kebolehan membuat refleksi. Kurang berupaya menggunakan dan membina soalan-soalan aras tinggi.

Mahir menilai kemajuan murid selaras dengan objektif pembelajaran. Berkebolehan membuat refleksi kendiri secara mendalam dan kritis. Berkebolehan menggunakan dan membina soalan-soalan aras tinggi. Berkebolehan membuat refleksi. Berupaya menggunakan dan membina soalan-soalan aras tinggi.

113

G. KOKURIKULUM


Menerima tugas sebagai pembantu penasihat aktiviti kokurikulum. Tidak ada penglibatan dalam aktiviti kokurikulum. Tidak memperlihatkan kemahiran mengelola dan juga tidak menunjukkan minat dan kesungguhan untuk menguasai kemahiran yang diperlukan.

Menerima tugas sebagai pembantu penasihat aktiviti kokurikulum. Kurang penglibatan dalam aktiviti kokurikulum. Tidak memperlihatkan kemahiran mengelola.

Terlibat sebagai pembantu penasihat aktiviti kokurikulum. Mengendalikan aktiviti kokurikulum tetapi tidak begitu bersungguh-sungguh dan tidak juga memperlihatkan minat untuk menguasai kemahiran baru.

Menjadi pembantu penasihat kokurikulum, memperlihatkan minat dan kerajinan menjalankan tugas. Ada kemahiran mengelola dan berminat untuk menguasai kemahiran baru.

Menjadi pembantu penasihat kokurikulum secara aktif dan bertanggungjawab. Menunjukkan kemahiran mengelola dengan cekap. Menunjukkan minat dan kesungguhan untuk menguasai kemahiran baru yang diperlukan untuk menjalankan aktiviti.

Catatan: Rujuk Panduan Tugasan Kokurikulum H. PERANAN-PERANAN LAIN


A. Bimbingan

Tidak menampil diri sebagai pembimbing. Tidak memberi perhatian dalam hal kerenah murid-murid. Tidak tahu /mahu mengatasi masalah pembelajaran, sosial dan peribadi murid. Bimbingan di dalam dan di luar bilik darjah tidak diberikan.

Kurang memberi bimbingan kepada murid-murid. Lebih gemar memberi jawapan terus daripada membimbing ke arah mencari penyelesaian bagi masalah akademik murid. Kurang memberi tumpuan kepada masalah sosial dan peribadi murid. Bimbingan diberi semasa waktu mengajar sahaja.

Ada usaha untuk membimbing. Kerap juga membimbing murid-murid dalam menangani masalah-masalah pembelajaran, sosial dan peribadi. Ada kesanggupan meluangkan masa tambahan untuk membimbing murid-murid apabila diarahkan sahaja.

Ada usaha untuk membimbing. Sentiasa membimbing murid-murid dalam menangani masalah-masalah pembelajaran, sosial dan peribadi. Sanggup meluangkan masa tambahan untuk membimbing murid-murid bila-bila masa sahaja.

Berjaya menampilkan diri sebagai pembimbing. Berkebolehan dalam membantu murid-murid menangani masalah-masalah pembelajaran, sosial dan peribadi. Memperlihatkan ciri-ciri bimbingan yang profesional. Mahir menggunakan teknik-teknik pemudahcaraan semasa membimbing.

B. Pengurusan dan Pentadbiran

Tidak menampakkan kemahiran mengurus,

Kurang menampakkan kemahiran mengurus,

Menampilkan kemahiran untuk memikul tanggungjawab dan peranan-

Menampilkan kemahiran untuk memikul tanggungjawab dan peranan-

. Menerima dan sanggup memainkan pelbagai peranan

114


merancang, mengelola, mengendalikan kerja atau peranan bukan mengajar yang boleh menampilkan ciri-ciri sebagai guru sekolah. Lambat melaksanakan arahan-arahan pentadbiran. Tidak bertanggungjawab dan tidak bersungguh-sungguh dalam memainkan peranan-peranan lain yang boleh membawa kebaikan kepada sekolah.

merancang, mengelola, mengendalikan kerja atau peranan bukan mengajar yang boleh menimpilkan ciri-ciri sebagai guru sekolah. Kurang komited dan kurang cekap merancang dan mengelola aktiviti yang berkaitan dengan peranan dan tanggungjawab baru yang diberikan.

peranan lain yang diberikan. Arahan pentadbiran dilaksanakan dengan cara yang bertanggungjawab. Boleh merancang dengan baik tetapi menghadapi masalah dalam pengelolaan. Boleh memimpin dan mengarah tetapi kurang cekap.

peranan lain yang diberi. Arahan pentadbiran dilaksanakan dengan cara yang bertanggungjawab. Boleh merancang dan mengelola dengan baik. Mempunyai kebolehan memimpin dan mengarah.

lain yang membawa kebaikan kepada sekolah. Melaksanakan semua peranan dengan segera, bersungguh-sungguh dan dengan penuh tanggungjawab. Cekap dalam merancang, mengelola dan mengurus pelbagai sumber untuk mencapai objektif sekolah. Menampilkan diri sebagai pengelola yang ada kemahiran berkomunikasi, kecekapan memimpin, dan kemahiran memberi motivasi.

115

BAHAGIAN 4

INTERNSHIP

116

INTERNSHIP 1. KONSEP Internship ialah peringkat transisi profesional yang bertujuan untuk mengaitkan pengalaman amalan profesional pelajar dengan tugas guru permulaan. Pelajar dikehendaki merancang, melaksana dan menilai aktiviti yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran di dalam dan di luar bilik darjah serta aktiviti rutin sekolah yang telah menjadi budaya sekolah. Pada peringkat ini, pelajar perlu menunjukkan sifat kepemimpinan dalam pengurusan pelbagai aktiviti sekolah dengan bimbingan pensyarah pembimbing. Internship juga memberi peluang kepada pelajar untuk meningkatkan keyakinan diri, jati diri, ketahanan diri, membentuk sifat kepemimpinan dan memupuk nilai profesionalisme keguruan ke arah melahirkan guru permulaan yang berkesan.

2. OBJEKTIF

Melalui program internship, pelajar akan dapat:

a) Merancang, mengurus dan melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam situasi sebenar di sekolah

b) Menunjukkan komitmen yang tinggi ke arah kecemerlangan, akauntabiliti dan integriti dalam melaksanakan tugas

c) Membina hubungan dan kerjasama dengan rakan sejawat untuk meningkatkan kejelekitan pasukan

d) Berkomunikasi secara berkesan dengan komuniti sekolah dalam pelbagai situasi

e) Menguruskan masa, emosi dan tekanan secara berkesan sesuai dengan sahsiah seorang guru

f) Membuat refleksi dan menilai amalan pengajaran dan pembelajaran di luar bilik darjah serta menjana idea baru untuk penambahbaikan yang berterusan

g) Menunjukkan usaha menangani pelbagai cabaran untuk memenuhi kehendak program pendidikan semasa

h) Menampilkan ciri-ciri kepemimpinan bersesuaian dengan tanggungjawab yang diberikan.

i) Menunjukkan inisiatif ke arah meningkatkan nilai profesionalisme keguruan secara berterusan.

3. PROSEDUR PELAKSANAAN

(i) Syarat

(a) Pelajar telah menyempurnakan Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) dan praktikum mengikut struktur kursus yang telah ditetapkan.

(b) Pelajar yang gagal dikehendaki mengulang keseluruhan internship

117

(iii) Penempatan

Pelajar ditempatkan di sekolah yang sama semasa menjalani Praktikum 3.

(iii) Tempoh

Pelajar perlu menjalani internship selama empat minggu dalam semester lapan. (iv) Bilangan Waktu Mengajar

a) Minimum 2 waktu seminggu

b) Maksimum 4 waktu seminggu

c) Pelajar wajib mengajar mata pelajaran major.

d) Pelajar major prasekolah dikehendaki mengajar 1 hari pengajaran

sepenuhnya dalam seminggu.

4. PERANAN DAN TANGGUNGJAWAB

(i) Pelajar

a) Menghadiri taklimat yang dikendalikan oleh Unit Praktikum

b) Memahami, menghayati dan berusaha mencapai matlamat dan objektif internship

c) Berbincang dengan pengurus sekolah dan mentor untuk mencapai

persefahaman tentang peranan dan tanggungjawab masing-masing semasa internship

d) Membina hubungan profesional dengan pengurus sekolah, guru-guru dan

staf sokongan di sekolah

e) Mematuhi dan mengamalkan Etika Profesion Perguruan, peraturan IPGM, dan peraturan sekolah

f) Hadir ke sekolah dan terlibat dengan aktiviti anjuran sekolah di sepanjang

tempoh praktikum

g) Menandatangani buku rekod kehadiran pada setiap hari persekolahan

h) Mendapatkan sukatan pelajaran dan huraian sukatan pelajaran

i) Menulis persediaan mengajar sebelum melaksanakan pengajaran mengikut bilangan waktu mengajar yang telah ditetapkan

j) Menyediakan perancangan dan pelan tindakan projek atau aktiviti yang

berkaitan dengan pembangunan diri murid atau perkembangan profesional guru di sekolah

k) Melaksanakan projek atau aktiviti dan menilai keberkesanannya

118

l) Mengamalkan penulisan jurnal reflektif berdasarkan isu atau masalah yang kritikal semasa internship. Penulisan jurnal dibuat berdasarkan tempoh masa yang diambil bagi menyelesaikan sesuatu masalah atau isu yang difokuskan (Rujuk Lampiran 2-3 dan 2-3A)

m) Melibatkan diri dan membantu pengendalian sekurang-kurangnya satu

komponen kokurikulum (Rujuk Lampiran 2-4A)

n) Melengkapkan dan mengemaskinikan portfolio internship

o) Melengkapkan dan menghantarkan borang kehadiran internship ke Unit Praktikum

p) Menyerahkan portfolio internship yang telah dilengkapkan kepada

pensyarah pembimbing pada minggu kedua selepas tamat internship. (ii) Pengurus Sekolah

a) Menghadiri taklimat yang dikendalikan oleh Unit Praktikum

b) Memahami, menghayati dan berusaha mencapai matlamat dan objektif internship c) Melantik mentor untuk membimbing pelajar semasa internship

d) Memaklumkan kes-kes disiplin pelajar kepada IPGM yang berkaitan (jika ada) e) Menilai prestasi pelajar dalam internship dengan menggunakan borang PR3 (Rujuk Lampiran 3-1)

5. PROJEK/AKTIVITI INTERNSHIP

Pelajar dikehendaki memilih mana-mana projek/aktiviti yang berkaitan dengan

kurikulum atau kokurikulum yang dijalankan di sekolah.

Contoh projek/aktiviti yang boleh dilaksanakan:

Melaksanakan tugas sebagai guru kelas

Menguruskan perhimpunan mingguan

Merancang dan mengelolakan pertandingan peringkat sekolah

Merancang dan menguruskan program motivasi peringkat sekolah

Merancang dan mengelolakan projek/aktiviti keceriaan dan kebajikan komuniti sekolah

Merancang dan menguruskan pertandingan sukan

Merancang dan menguruskan aktiviti unit beruniform

Merancang dan menguruskan pelaksanaan kursus dalaman untuk warga sekolah

6. PENILAIAN INTERNSHIP

Penilaian pelajar dalam internship dibuat oleh pengurus sekolah dan mentor pada

minggu akhir berasaskan kepada komponen-komponen yang dinyatakan dalam

Jadual 4.1

119

Komponen Penilaian Rujukan Wajaran

1. Kemahiran interpersonal dan intrapersonal

Pengurus sekolah dan mentor

10%

2 Perancangan projek/aktiviti Porfolio internship 10%

3. Pelaksanaan projek/aktiviti Portfolio internship 30%

4. Penilaian projek/aktiviti Portfolio internship 10%

5. Jurnal reflektif Portfolio internship 10%

6. Sikap dan sahsiah Pengurus sekolah dan

mentor 30%

Jumlah 100%

Jadual 4.1: Komponen Penilaian Internship

120

LAMPIRAN 3

121

LAMPIRAN 3-1

BORANG PR3

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA _______________________________

BORANG PENILAIAN INTERNSHIP

Perhatian: Borang ini digunakan untuk penilaian internship yang perlu dilengkapkan mentor dan pengurus sekolah. Nama Pelajar : ____________________________________ No. K.P.: ______________________ Kursus : ________________________________ Ambilan : _____________________ Major : _________________________________ Elektif : _____________________ Nama Sekolah : ________________________________________________________________

Rumusan untuk Intership

Petunjuk Tahap Tahap 1 : Terdapat banyak kelemahan Tahap 2 : Terdapat beberapa kelemahan Tahap 3 : Pencapaian sederhana Tahap 4 : Baik dalam banyak aspek Tahap 5 : Amat baik, cemerlang dalam banyak aspek

KRITERIA PEMARKAHAN MENGIKUT TAHAP

Tahap Peratus 10% Peratus 30%

1 2 3 4 5

0 – 3.9 4.0 – 4.9 5.0 – 6.4 6.5 – 7.9

8.0 – 10.0

0 – 11.9

12.0 – 14.9 15.0 – 19.4 19.5 – 23.9 24.0 – 30.0

122

BORANG PENILAIAN INTERNSHIP (PR3)

Arahan: Sila bulatkan angka yang berkenaan

Aspek

Tahap

Ulasan

A. INTERPERSONAL & INTRAPERSONAL (10 markah)

1 2 3 4 5

- Komunikasi - Hubungan dengan murid - Hubungan dengan kakitangan sekolah - Hubungan dengan ibu bapa dan masyarakat

setempat (Rujuk Portfolio Internship)

Markah A = __________

B. PERANCANGAN PROJEK/AKTIVITI (10 markah)

1 2 3 4 5

- Matlamat jelas dan sesuai - Pelan tindakan disediakan - Menyatakan dengan jelas pihak terlibat - Tempoh masa pelaksanaan projek/aktiviti sesuai

(Rujuk perancangan)

Markah B = __________

C. PELAKSANAAN PROJEK/AKTIVITI (30 markah)

1 2 3 4 5

- Mengikut kesesuaian jadual perancangan Markah C = - Penglibatan aktif peserta - Pengendalian projek/aktiviti lancar - Maklum balas/komen peserta __________

D. PENILAIAN PROJEK/AKTIVITI (10 markah) 1 2 3 4 5 - Menyediakan laporan projek/aktiviti - Cadangan penambahbaikan Markah D = - Laporan akhir pelaksanaan projek/aktiviti __________

E. JURNAL REFLEKTIF (10 markah)

1 2 3 4 5

- Mengenal pasti masalah - Mengenal pasti punca masalah - Merancang strategi penyelesaian masalah Markah E = - Melaksanakan strategi penyelesaian masalah - Penilaian kendiri dan rumusan __________

123

Aspek

Tahap

Ulasan

F. SIKAP DAN SAHSIAH (30 markah)

1 2 3 4 5

- Penampilan diri - Keprihatinan - Pekerti - Sifat profesional Markah F = __________

Jumlah Keseluruhan Markah = (A + B + C + D + E +F ) = _______%

RUMUSAN KESELURUHAN

Tandatangan Mentor Tandatangan Guru Besar dan Cop ________________________________ _______________________________ (Nama: ) (Nama: )

Tarikh: _________________________

124

LAMPIRAN 3-2

PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PENILAIAN INTERNSHIP (PR3)

1. Borang PR3 digunakan untuk membuat penilaian internship. 2. Pensyarah, pengurus sekolah dan guru pembimbing perlu membuat perbincangan sebelum

membuat rumusan dan penilaian pada borang PR3. 3. Lapan komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan sebagai fokus membuat

rumusan. Setiap aspek disediakan tahap yang digunakan sebagai petunjuk pencapaian pelajar. 4. Borang rumusan PR3 ini tidak boleh diberikan kepada pelajar.

A. INTERPERSONAL DAN INTRAPERSONAL


Tidak ada komitmen dalam menjalankan tugas. Tidak ada usaha untuk mewujudkan hubungan dengan kanak-kanak, kakitangan sekolah, ibu bapa dan masyarakat setempat.

Semangat bekerja dan komitmen kurang ketara, menghadapi masalah memilih pendekatan profesional, sukar menerima teguran, menghadapi kesulitan berhubung dengan rakan-rakan secara sosial dan profesional. Ada masalah hubungan dengan kanak-kanak, kakitangan sekolah, ibu bapa dan masyarakat setempat.

Ada tanda-tanda minat dan komitmen; menunjukkan kesanggupan untuk menyesuaikan diri dengan rakan, kanak-kanak, kakitangan sekolah, ibu bapa dan masyarakat. Kadang kala menghadapi kesukaran dengan rakan, kanak-kanak, kaki tangan sekolah, ibu bapa dan masyarakat.

Menunjukkan keupayaan profesional yang baik selaras dengan peranannya. Dapat menyesuaikan diri dengan rakan, kanak-kanak, kaki tangan sekolah, ibu bapa dan masyarakat.

Menampilkan sifat-sifat profesional yang amat baik, mudah diterima sebagai rakan sejawat, kakitangan sekolah, ibu bapa dan masyarakat dan dapat menyesuaikan diri dengan persekitaran. Berjaya menarik minat kanak-kanak. Memiliki semangat dan komitmen kerja yang amat tinggi.

B. PERANCANGAN PROJEK/AKTIVITI


Perancangan projek/aktiviti tidak jelas, tidak teratur, strategi tidak sesuai, tidak ada sumber rujukan, persembahan sangat lemah

Perancangan projek/aktiviti kurang jelas, kurang teratur, strategi kurang sesuai, sumber rujukan sangat terhad, persembahan lemah

Perancangan projek/aktiviti jelas, tetapi kurang teratur, strategi sesuai, sumber rujukan terhad, persembahan mengikut format

Perancangan projek/aktiviti jelas dan teratur, strategi sesuai, sumber rujukan sesuai dengan tajuk, persembahan mengikut format

Perancangan projek/aktiviti sangat jelas dan teratur, strategi sesuai, sumber rujukan pelbagai dan sesuai dengan tajuk, persembahan kreatif dan mengikut format

C. PELAKSANAAN PROJEK/AKTIVITI


Tidak jelas, tidak teratur, tidak mengikut jadual perancangan.

Kurang jelas, kurang teratur,mengikut jadual perancangan.

Jelas, tetapi kurang teratur,mengikut jadual perancangan.

Jelas dan teratur,mengikut jadual perancangan.

Sangat jelas dan teratur,mengikut jadual perancangan.

125

D. PENILAIAN PROJEK/AKTIVITI


Tidak jelas, tidak teratur menyediakan laporan projek/aktiviti Cadangan penambahbaikan Laporan akhir pelaksanaan projek/aktiviti

Kurang jelas, kurang teratur menyediakan laporan projek/aktiviti Cadangan penambahbaikan Laporan akhir pelaksanaan projek/aktiviti

Jelas, tetapi kurang teratur menyediakan laporan projek/aktiviti Cadangan penambahbaikan Laporan akhir pelaksanaan projek/aktiviti

Jelas dan teratur teratur menyediakan laporan projek/aktiviti Cadangan penambahbaikan Laporan akhir pelaksanaan projek/aktiviti

Sangat jelas dan teratur menyediakan laporan projek/aktiviti Cadangan penambahbaikan Laporan akhir pelaksanaan projek/aktiviti

E. JURNAL REFLEKTIF


Kurang berusaha untuk menilai diri Tidak dapat menghubung kaitkan sebag dan akibat tentang tindakan yang telah diambil. Tidak menunjukkan usaha untuk merancang dan membuat tindakan susulan.

Ada usaha untuk menilai kelemahan dan kekuatan diri, tetapi tidak dapat menghubug kaitkan sebab dan akibat tentang tindakan yang telah diambil. Kurang mengaitkan situasi dan pengalaman untuk membuat inferens.

Sentiasa berusaha menilai kelemahan dan kekuatan diri. Dapat menghubungkaitkan sebab dan akibat yang telah diambil. Dapat mengaitkan situasi dan pengalaman untuk membuat inferens.

Berjaya menilai kekuatan dan kelemahan diri. Dapat menghubungkaitkan sebab dan akibat tentang tindakan yang diambil Dapat mengaitkan sebab dan akibat untuk membuat inferens. Dapat meramal kesan sesuatu tindakan dan bertindak berlandaskan bukti, seterusnya merancang langkah susulan.

Sangat berjaya menilai kekuatan dan kelemahan diri. Dapat menghubungkaitkan sebab dan akibat tentang tindakan yang diambil Dapat mengaitkan sebab dan akibat untuk membuat inferens. Dapat meramal kesan sesuatu tindakan dan bertindak berlandaskan bukti, seterusnya merancang langkah susulan.

F. SIKAP DAN SAHSIAH


a. Penampilan Diri Pakaian tidak sesuai dengan profesion dan tempat. Tidak berupaya menyesuaikan diri dengan keadaan dan situasi.


Berpakaian kemas, bersopan santun, berbudi bahasa. Cuba berusaha untuk menimbulkan suasana mesra dan menyenangkan di kalangan murid.


Menunjukkan keyakinan diri dalam segala perlakuan. Mesra dan memiliki sifat kecindan serta dapat menimbulkan kesan yang menyenangkan. Bersopan santun, berbudi bahasa dan berwibawa sebagai seorang guru. Amat berjaya di dalam menyesuaikan diri dengan keadaan dan situasi

126


b. Keprihatinan Tidak prihatin terhadap keperluan murid yang berbeza dan bermasalah

Kurang peka terhadap keperluan murid dan kurang berusaha untuk menangani masalah

Peka terhadap keperluan murid dan berusaha menangani masalah

Menunjukkan sifat-sifat kemanusiaan, peka, mesra dan sabar terhadap masalah dan keperluan murid.

Amat prihatin dan menunjukkan sifat kemanusiaan seperti peka, mesra, bertimbang rasa, sabar, empati dan akrab serta mengambil berat terhadap masalah, kepentingan, kebajikan dan keselamatan murid. Dapat mengambil tindakan yang amat sesuai dengan masalah yang dihadapi.

c. Pekerti Tidak dapat menyesuaikan tingkah laku sebagai seorang guru.




Sentiasa menunjukkan budi pekerti yang luhur, terpuji, berbudi bahasa serta dapat menyesuaikan tingkahlaku sebagai seorang guru Amat sesuai sebagai model kepada murid

d. Sifat Profesional Tidak memperlihatkan ciri-ciri profesionalisme seperti bertanggungjawab, beriltizam, dedikasi, sanggup berkorban masa, menyumbang idea. Menyediakan persediaan mengajar yang tidak kemas





psv.ipg.edu.mypsv.ipg.edu.my/wp-content/uploads/2015/08/garis... · 1 pengenalan garis panduan...

Documents