psicologia educacional unidad uno

PSICOLOGIA EDUCACIONAL

PROFESORA GLADYS LEOZPROFESORA BELEN PIOLA.

ALUMNA: ADELA PEREZ DEL VISO

IFDC SAN LUIS

FEBRERO 2013

UNIDAD UNO

PROGRAMA • UNIDAD UNO: Impregnacion de la

modernidad líquida en el vínculo educativo. La complejidad de los contextos sociales y su impronta en el sujeto que aprende.

• Constitución subjetiva y aprendizaje. Devenir de los tpos. edípicos en la configuracion del sujeto cognoscente.

• Función subjetivante de las instituciones educ.

• Vínculo educativo como espacio de subjetivacion.

PROGRAMA • UNIDAD DOS: El sujeto del aprendizaje.

Vicisitudes de la constitucion subjetiva. El aprender como acto subjetivante. Implicación subjetiva del aprendiente y AUTORIA de pensamiento. Discursos s/ cómo se aprende.

• El agente. Vicisitudes del vínculo aprendiente-enseñante. Funcion subjetivante del trabajo docente. MALESTAR del docente.

• Contenidos escolares: el lugar en el vinculo educativo.

PROGRAMA • UNIDAD TRES: El Fracaso escolar y el

problema del aprendizaje.• El sujeto que no aprende. El no aprender

como síntoma. Implicancias sociales, familiares e individuales. Impacto en el vínculo docente-estudiante.

• Fracaso escolar y problemas de aprendizaje: un síntoma, dos realidades.

• Alcances e incidencias de la funcion docente en el fracaso escolar.

UNIDAD UNO

• DUSCHAVSKY. 2002. La experiencia juvenil en la velocidad.

• COREA, Cristina. Pedagogía del aburrido.• ROSBACO, Inés: La función subjetivante de

la escuela.• LEOZ, Gladys. Cómo aprendemos? Mirada

psicoanalítica s/ el sujeto que aprende.• NUÑEZ V: El vínculo subjetivo como espac.de subjetivación.

DOCUMENTOS.

UNIDAD UNO

• ZELMANOVICH P: Escuela y flia. ante el cuidado de niños y jóvenes.

• LEOZ, Gladys: El vínculo docente-alumno.• BAUMAN, Zygmunt: Modernidad Líquida.

DOCUMENTOS.

DUSCHAVSKY

• Comparación escuela hasta mitad s. XX con la escuela en situación actual.

• Ser capaz de pensar en la vulnerabilidad y lo real de hoy.

• Comparación entre el

La experiencia juvenil en la velocidad.

MUNDO DE LA ESCUELA

MUNDO DE LA TV Y LOS MEDIOS

• Mundo escolar• Sentido, ritualidades,

horarios, metas, objetivos.

• Grupo de chicos en 1 aula.

• Panoptico,lugar cerrado

• Grupo de pares, posibles amistades

• Relaciones estables• Relaciones acotadas

y bajo normas de conducta.

• Mundo de la TV y medios:

• Luz fría que magnetiza(Baudrillard)

• Grupo de chicos espacio abierto

• Lugar cerrado pero en su casa

• Individuos “juntos”, relaciones efímeras

• Relaciones no estables• Desbordes.

• Mundo escolar• El tiempo: medido.

Horarios, períodos

• Todo es pensado, lógico• En juego: la pertenencia• Función de contener y

proteger• Hacer cumplir normas• Representa valores• Poder por coercion• Poder centralizado

Mundo de la TV,medios:• Se prefiere “sorprender”

a la audiencia.• Improvisación• En juego: la existencia.

• Función de captar. Ellos: al aire libre. Surfistas.

• Función de seducir.• La pura presencia.• Poder por seduccion• Nodos

EN SINTESIS p. Duschavsky:

• Se trata de diferencia entre ALUMNO y USUARIO.

• Coincide con la idea de CRISTINA COREA de Subjetividad pedagógica (distinto a la) Subjetividad mediática.

CRISTINA COREA. Pedagogía del Aburrido.

• La escuela como Galpón. (Agotamiento del Estado Nacion como referente de articulación simbólica). Instituciones para la capacitacion, no educación. Para prestar un servicio.

• Subjetividad mass-mediatica, no subjetividad pedagógica (coincide con Duschavsky).

• La era del aburrimiento.

Ideas principales


• No lógica de lugares sino de flujos.• Caida del código compartido. Producir

condiciones de recepción y operar sobre los efectos dispersivos.

• Necesario: producir condiciones de recepción y operar s/ los elementos dispersivos.

• No pensamiento sino opinion (vacío, fluctuante, irresponsabilidad)

• Cambiar modelo de autoridad por modelo de confianza. Nuevo contrato.

Ideas principales


• Destitución de las “etapas de la vida”. Análisis de Beavis and Butthead.

• Destitucion de la interpelación pedagógica. Para qué incentivar la lectura. Buscar nuevos objetivos.

Ideas principales


• PROPUESTA: Cambiar el modelo de autoridad por el modelo de confianza.

• La confianza es sostén en condiciones de incertidumbre.

Ideas principales

ROSBACO Inés: La función subjetivante en la escuela.

• PREGUNTA: Posibilidades del docente de CONTRIBUIR con su práctica en la CONSTITUCION DE SUBJETIVIDADES.

• Origen del artículo comentado.• CV de Inés Rosbaco. Obras: “El

Desnutrido escolar”.

QUÉ ES LA FUNCION SUBJETIVANTE?

• DOBLE FUNCION del docente:• Otorgar AMPARO.• Transmitir la idea del OTRO

SOCIAL. (conf: Castoriadis)

ROSBACO

• Esta funcion la ejerce el docente, POSICIONADO como adulto y desde la singularidad del: CONOCIMIENTO Y AUTORIDAD.

POSIBILIDADES DE CONTRIBUIR EN LA

CONSTITUCION DE SUBJETIVIDADES:• Esta posibilidad: dos planos: • COMO DOCENTE representante

de cultura.• COMO PERSONA ADULTA.

ROSBACO

• CITA A DOS AUTORES:• PIERA AULAGNIER.• CASTORIADIS.

PIERA AULAGNIER.

• Para Piera Aulagnier (según Rosbaco) el docente es: GARANTE DEL DISCURSO DE LOS OTROS.

• Discursos que están aparte del entorno familiar.

• Discursos propios de la sociedad y la cultura en que está el niño.

ROSBACO

CASTORIADIS.

• La Cultura es el LUGAR DE APOYO para permitir la estructuración psíquica del niño.

• Para permitir la salida hacia la exogamia.

• La Escuela encarna FUNCION DE AMPARO O APOYO a la cultura.

ROSBACO

PROCESO DE ESTRUCTURACION PSIQUICA:

• Primero en la Familia: se le transmite el legado de cultura, herencia simbólica, discriminación entre el yo y el tú, interno y externo.

• Luego en la Escuela: la misma está a cargo de adultos y allí se reforzará la discriminación entre el yo y el tú, el mundo interno y externo.

ROSBACO

SUBJETIVACION.• Jóvenes en situación de vulnerabilidad

Factores de riesgo para la ROSBACO

• Exclusión. Expulsion de la escuela. Desubjetivacion.

• Existencia de nuevas subjetividades pragmaticas

El discurso del Mercado.

SUBJETIVACION.• Jóvenes en situación de vulnerabilidad


Necesidades básicas insatisfechas.Baja autoestima.Maltratan sus producciones (por la baja autoestima).Son víctimas de profecías negativas autocumplidas. (Ejemplo que proporciona la autora).

SUBJETIVACION.• Nuevas subjetividades pragmáticas.


BAUDRILLARD: Comentario a tema de las Torres Gemelas y las torres en boga por entonces.Idea de competitividad, de “progreso” para arriba, apariencia, poder, consumismo, desconfianza. Subjetividad pragmática.

• Exclusion. Desubjetivación.


Un niño es expulsado o excluido de la escuela y pierde:a) Su escolarización.b) Los elementos imprescindibles para su

constitución como sujeto social.Proceso de DESUBJETIVACION.La cultura se desconfigura y pierde fuerza

constitutiva.Pérdida de referentes. No imaginación y produccion

simbolica.Vergüenza social, baja autoestima.Ideas negativas.

SUBJETIVACION.

• Discurso delmercado


Hay un DISCURSO SOCIAL, lleno de expresiones de terceros con profecías auto-cumplidas.Hay un DISCURSO DE MERCADO que “utiliza” a los jóvenes, según su conveniencia. Serán los “hijos de la patria”, si se necesitan para la guerra, serán la “fuerza de trabajo” si se necesitan para las fábricas. O bien “esos vagos” que “hay que contener”, SI EL OBJETIVO ES LA “SEGURIDAD” DE LOS QUE MÁS PUEDEN.

SUBJETIVACION.

SUBJETIVACION.

QUE HACER ROSBACO

• Movimiento al pensamiento obturado.• Hacerles ver que hay otros mundos

posibles.• Generar nuevamente experiencias de

placer alrededor del conocimiento.• Valorizar el mundo privado de esos niños.• Trabajar con los miembros de su flia.• Trabajar con otros docentes y sus exper.

El devenir de los tiempos edípicos.

• Las rupturas epistemológicas.• Qué papel juega la estructura psíquica en

el proceso de aprendizaje??• El complejo de edipo.

G. LEOZ.

• Primer tiempo. Díada especular. Funcion materna.

• Peligros de excesos en la función materna. Ejemplos de Lacan.


• En el primer tiempo:• Atrapado en el deseo de la madre. • Cómo hacer para que no se produzca la

paralización?

G. LEOZ.

• Algunas citas: **Castoriadis. Parasitismo simbólico.

Alienación.**Bleichmar: problemas en las categorias

logicas de espacio y tiempo. Indart: decadencia de la f. paterna.

Freud:“Psicología del

Colegial”.


• SEGUNDO TIEMPO de Edipo.• Terceridad. Función paterna.• Sano: que la madre RECONOZCA la voz

de ese tercero. Interdicción.

G. LEOZ.

• Tema conectado con UNIDAD TRES:• FRACASO ESCOLAR.• FAMILIAS NEURÓTICAS, DE FORMACION

PERVERSA Y PSICOTICAS. Falta o deficiencia en la interdicción propia de la funcion paterna.

El devenir de los tiempos edípicos.• 3er. Tiempo de EDIPO.• La terceridad, la f. paterna, logra

separar la celula narcisista. • Ley de corte. Lenguaje. Ideal del yo.

G. LEOZ.

• Génesis del lenguaje. • Surge el deseo de saber.• Deseo de saber y deseo de ver.

• Golpe narcisista.• El sufrimiento:lo mitiga buscando

espacios y atributos que evocan rasgos de la relacion anterior.

Importancia de este 3er tiempo.

• Genera necesidad y deseo de saber.• El niño podrá traspasar la familia.

G. LEOZ.

• Puede darse: identificacion con el maestro.

• Correrse de ese lugar del saber idealizado.

• Dar una oferta educativa adecuada.

(relacion con Vygotsky y la zdp).

• Contener la angustia del acto de

aprender.

• LA EDUCACION.• TRIANGULO HERBARTIANO.• EL LUGAR DEL AGENTE.• EL VINCULO.

Violeta Nuñez

EL VINCULO EDUCATIVO COMO ESPACIO DE SUBJETIVACION.

• En el punto “La educación”, la autora analiza los conceptos de:

Violeta Nuñez


KANT S. XVIII

HERBART. S. XIX

HEGEL.XIX

GRAMSCI. XX

DURKHEIM

ALAIN O EMILE CHARTIER.

• En el punto “El triángulo Herbartiano”:

Violeta Nuñez


• Tipo de triángulo (incompleto).• Extremos: Sujetos, Agentes,

conocimiento.• Sólo articularse a través del

conocimiento.

• En el punto “Función del agente”.

Violeta Nuñez


• En Inglés: “The teacher´s roles”.• Violeta N.: reseña la Mitología/

Fenelón 1699/ Juan Luis Vives 1431/ Comenio s. XVI. Emile Chartier (Alain) XX.


Violeta Nuñez

• Educacion: saca al h. de la barbarie. (coincide: Hegel)

• Educar para todos y no para 1 minoria. (original Alain)

• Fomentar la autonomia de los alumnos. (Herbart/ luego Piaget)

• Graduar y medir los esfuerzos. (Piaget/ Vygotsky).

Emile Chartier.

Alain.


Violeta Nuñez

• Educador: buena distancia o asimetría respecto del alumno. (coincide: Herbart)

• Convoca al alumno el Estado, no la familia. (Alain).

• El educador debe posibilitar ocio creativo. Ser paciente. (=Vives).

• Educador: garante de las actividades planificadas.

• Contenidos:mat y lengua. Leer de todas las maneras posibles.

Emile Chartier.

Alain.


Violeta Nuñez

• Educador: buena distancia resp. del alumno. (coincide: Herbart)

• Convoca al alumno el Estado, no la familia. (Alain).

• El educador debe posibilitar ocio creativo. Ser paciente. (=Vives).

• Educador: garante de las actividades planificadas.

• Contenidos:mat y lengua. Leer de todas las maneras posibles.

Emile Chartier.

Alain.

El vínculo educativo como espacio de subjetivación.

• En este documento: análisis del concepto de familia en cuanto a la realidad educativa.

• El reconocimiento de “lo posible”.

Perla Zelmanovich.

Escuela y familia al cuidado de

jóvenes.

A partir del s. XXI se observaron los DIVERSOS MODELOS DE FAMILIA. Modelos de familia, de colectividades, de grupos sociales.Familias o personas que migran de un lado a otro del país.Es una realidad a reconocer, aunque origina dificultades con las que reflexionar.

• EN CUANTO AL “VINCULO”. Violeta Nuñez

• Vínculo: término que significa ATADURA.

• En portugués: “BRINCO” que es JUEGO.

• Vínculo- VINCLO = Joya.• Es un vínculo entre dos seres,

mediado por la cultura, el lenguaje y el mundo simbólico.

María Zambrano: El educador NO DEBE DIMITIR. Que no se produzca la DIMISION.

El vínculo educativo/ subjetivación.

• FENOMENOS A OBSERVAR:• Desbordes de violencia en la familia y la

escuela.• Desinterés de los padres. Padres

desautorizantes.• Bullying. Agresiones entre niños.

Perla Zelmanovich.


jóvenes.

POSIBLE SOLUCION RAPIDA:++Sanciones severas. Expulsión.++Cerrar c/ cerrojos la escuela. Vigilancia policial.++Adoptar actitud desinteresada sobre su destino.++Aconsejar dar “calmantes” a los niños.++EN los padres: salir en los medios de comunicación.

EFICACIA EFÍMERA.NO SOLUCIONA EL PROBLEMA.


• Hay que “reconocer lo posible”.• Preguntarse el origen y significado de esos

fenómenos.• MALESTAR IDENTITARIO: por la mutación

entre lo individual y lo colectivo. Despojados de los sostenes. Antes el sostén: la familia.

Perla Zelmanovich.


jóvenes.

YA NO MAS LA FAMILIA “TRADICIONAL”: FAMILIA MODELO PLURAL Y DIVERSO.++Reconocemos el fenómeno. Pero conlleva padecimiento. ++Tres posibilidades: NEGACION, RECHAZO O RECONOCIMIENTO.


• La autora: un ejemplo con un niño de cuarto grado.

• Los padres no respondían al llamado. Lo traía un tercero que él llamaba “tío”.

• Se convocó a este “tío”.

Perla Zelmanovich.


jóvenes.

EL “TÍO” CUMPLÍA CON LA FUNCIÓN SIMBÓLICA DEL PADRE. Generador de LIMITES y de AMPARO.Esta función podía ser cumplida por una persona distinta de la de los padres.SOSTEN SIMBOLICO.La función simbólica la ejercío “ESTA FAMILIA”, Y LA Escuela como representante del Estado/ Normas.

Esa “familia” que era el “tío”

podra hacerlo si tiene las herramientas para SUBJETIVAR al niño.


• CONCLUSION.

Perla Zelmanovich.


jóvenes.

Hay que distinguir el ROL IMAGINARIO de la FUNCION SIMBOLICA de la familia.

Hay que centrar la mirada en el

Interés Superior del niño.

Por el niño o joven, por ENCIMA de la familia.

Es “familia” el adulto relacionado con el niño, que tiene HERRAMIENTAS

para subjetivar al niño y cumple FUNCION DE AMPARO.

El vínculo DOCENTE-ALUMNO

• Vínculo animal /Vínculo social

G.LEOZ: VINCULO

DOCENTE/ ALUMNO.

Vínculo docente.Hay que construir, inventar.Hacer social lo pulsional--Implica una FUNCION REGULADORA.--Triangulo de Herbart.--Asimetría.--Posibilita la transferencia. --Vínculo mediado por contenidos culturales.

Analicemos: Lugar del alumno, lugar del docente y lugar de los contenidos culturales.

Lugar del ALUMNO en el Vínculo D/A

• LA TRANSFERENCIA: Freud la trata en “Psicologia del Colegial”.

• Los padres son “ídolos caídos”. Desinvestidos. Duelo y enojo. El joven tiene que retirar la energía de ese objeto.

• Es posible que transfiera el enojo al docente, que sería un sustituto de los padres.

G.LEOZ: VINCULO

DOCENTE/ ALUMNO.

Sigue: La identificacion. La indiferencia.


• LA IDENTIFICACION: • Antes de los años 60, el adolescente se

identificaba con el docente, como adulto que servía de modelo.

• Hoy en día: tiende a identificarse con astros del cine y TV.

• Francoise Doltó: los jóvenes se identifican con astros de Rock. Son figuras adolescentes. Esto cristaliza la problemática adolescente: chicos que no aceptan autoridad.

G.LEOZ: VINCULO

DOCENTE/ ALUMNO.

Sigue: La indiferencia.


• LA INDIFERENCIA:• F. Doltó: la rebeldía ha cedido paso a la

indiferencia y a la incomunicación.• Ya no hay deseo de comunicarse: todos

con sus auriculares puestos.• COINCIDE CON: Tema de “pedagogía del

ABURRIDO” de Cristina Corea. Falta de código para transmitirles el mensaje, y sin que ocurran interferencias. Escuela como galpón.

G.LEOZ: VINCULO

DOCENTE/ ALUMNO.

Lugar del DOCENTE en el Vínculo D/A

• El docente es AGENTE DE LA EDUCACION, se le supone un saber.

• Ese “suponer” es una IDEALIZACION. No debe ser el saber absoluto.

• Debe poder CORRERSE DE ESE LUGAR y bajarse del pedestal para generar pensamiento por sí mismo. (IGUAL QUE LA MADRE EN LA 2DA Y 3RA ETAPA EDIPO).

• Si hay transferencia: debe comprenderlo y no verlo como algo personal.

G.LEOZ: VINCULO

DOCENTE/ ALUMNO.

Lugar del DOCENTE en el Vínculo D/A

• Tomar distancia, no “dimitir”.• No considerar que su vulnerabilidad compite

con la del alumno. (Rosbaco).• En relación con la transferencia: comprender si

ocurre por parte del alumno; y no realizar su propia transferencia (v.g. verlos como sus hijos).

• Podría llegar a reeditar una “mala relación con la autoridad” que él mismo tiene.

• No caer en ser autoritario o en ser permisivo. • No obstaculizar el tránsito inter generacional.

G.LEOZ: VINCULO

DOCENTE/ ALUMNO.

Sigue: lugar de los CONTENIDOS.

LOS CONTENIDOS en el Vínculo D/A

• El docente acerca los contenidos de cultura.• Pero tiene que lograr que ellos hagan su propio

acercamiento.// Investir de interés. • Que se produzca la FILIACION CULTURAL el

adolescente, con las herramientas culturales.• Que los alumnos se APROPIEN DE LOS

INTERROGANTES de la cultura humana, los saberes elaborados por los h. (Meirieu).

• El docente debe sostener su posición de saber.• Se necesita una distancia entre el agente y

sujeto, no un tú a tú.• Contenidos: Declarativos, procedim. y actitud.

G.LEOZ: VINCULO

DOCENTE/ ALUMNO.

Fin UNIDAD UNO.

psicologia educacional unidad uno

Education