psicologia dello sviluppo lezione 2 prof. caterina fiorilli
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Psicologia dello sviluppo
lezione 2
Prof. Caterina Fiorilli
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Aspetti generali della Memoria
• Atkinson e Shiffrin: il modello HIP– Registro sensoriale (es.)– Memoria a breve termine (span)– Memoria a lungo termine (strategie)
• Processi implicati nella memoria:– Immagazzinamento– Recupero ricordo
riconoscimento
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Misura il tuo span di memoria
• Cifre: 2 9 3 0 4 8 6 7
• Lettere: A Z I M B P S V
• Parole:» Occhiale» Sedia» Lavatrice» Borsa» Foglio» Telefono» Macchina
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Processi di immagazzinamento
• Uso delle strategie: comportamenti finalizzati ed intenzionali
• Tipi di strategie:»Reiterazione subvocalica (es.)
»Organizzazione (categorie)
»Elaborazione (associazioni)
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Processi di organizzazione
mela bicicletta casa orso
formaggio leone appartamento tigre
carota macchina hotel autobus
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Processi di elaborazione
• TELEFONINO• SEDIA• IMBUTO• QUADRO• PERA• BOTTIGLIA• VASCA• CUSCINO• LUCE• MACCHINA
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Memoria e Sviluppo
• Com’è la memoria nel primo anno di vita?
• Il bambino ha qualche capacità di memoria?
______________________Es. di Meltzoff
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Memoria e sviluppo
• I bambini di pochi mesi fanno molte cose che implicano l’esistenza della memoria:– Abituazione dell’attenzione– Imitazione– Ricerca di oggetti nascosti– Condizionamento classico e operante
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Memoria e sviluppo
Alcuni dati di ricerca: • Rovee-Collier (1987): bambini di 3 mesi
sottoposti a condizionamento operante mantengono l’associazione tra lo stimolo e il comportamento per due settimane
• Fagan (1973); a 5 mesi i bambini a cui è stata presentata la fotografia di una faccia per due soli minuti mostrano di riconoscerla fino a due settimane più tardi
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Memoria e sviluppo
Anche se la memoria può essere operativa ed efficiente sin da molto precocemente non è al massimo della potenza sin dall’inizio
Durante il primo anno di vita hanno luogo molti miglioramenti:
– Incremento del tempo di conservazione
– Migliore codifica delle caratteristiche dello stimolo
– Consapevolezza della familiarità di eventi-stimolo già incontrati
– Impiego esplicito di strategie di immagazzinamento
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Memoria e sviluppo
Fattori che intervengono nel favorire l’incremento delle capacità di memoria nei bambini:
1. capacità
2. strategie per l’immagazzinamento e il recupero
3. conoscenze
4. metamemoria
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Capacità della memoria
Lo span di memoria aumenta con l’età:
- a 5 anni: span di 4 ca.
- a 6-7 anni: span > di 5
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Strategie
I bambini di 1-2 anni mostrano segni della presenza di strategie semplici, soprattutto per la localizzazione degli oggetti:
• DeLoache, Cassidy e Brown (1979): già a 18-24 mesi i bambini impiegano strategie per ricordare anche se rudimentali (es. dell’oggetto nascosto da ricordare)
• Flavell, Miller e Miller (1993): a 5 anni impiego della reiterazione
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Conoscenze
• Legami tra memoria e conoscenza:– Le conoscenze acquisite influenzano
fortemente ciò che viene conservato e recuperato dal magazzino di memoria
– L’effetto delle conoscenze sulla memoria è specifico per dominio
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Conoscenze
• In che modo il contenuto delle conoscenze può migliorare il ricordo dei bambini?
– Bjorklund (1987):1. Rendendo alcuni elementi specifici più disponibili
2. Rendendo il ricordo accessibile con minor sforzo
3. Liberando il carico cognitivo per ulteriori elaborazioni
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Conoscenze
• Legami tra memoria e conoscenza:
– M. Chi (1978): rievocazione della posizione degli scacchi sulla scacchiera migliore in bambini di 10 anni esperti che negli adulti
– Baltes e Baltes (1990): compensazione della memoria di lavoro deficitaria negli anziani con le conoscenze e la familiarità
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Conoscenze
• L’expertise di un bambino in un particolare dominio può influenzare anche più di quanto non faccia la sua capacità di apprendimento generale
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Conoscenze
• Schneider et al. (1989): presentarono a bambini di 7, 9 e 11 anni una storia relativa ad una partita di calcio. I bambini erano stati classificati in esperti e non e con buone e scarse capacità di apprendimento. Risultati della prestazione di memoria furono: – esperti ricordarono la storia meglio degli inesperti e
con migliori inferenze– L’expertise fu un migliore predittore della prestazione
rispetto alla capacità di apprendimento generale
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QUALI CONSEGUENZE PER L’EDUCAZIONE?
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• I bambini con scarse capacità possono ricordare materiale nuovo discretamente bene se esso viene introdotto nel contesto di un campo in cui hanno delle buone conoscenze
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Metamemoria
si fa riferimento alla conoscenza che un individuo ha del proprio funzionamento cognitivo e dei processi di controllo che mette in atto nell’esecuzione di un compito
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METACOGNIZIONE
PROCESSI DI CONTROLLO
STATEGIA
STATEGIA
STATEGIA
STATEGIA
STATEGIA
STATEGIA
STATEGIA
STATEGIA
A B I L I T À
PRESTAZIONE
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MetamemoriaChi, 1985:
La strategia: regola o insieme di regole necessarie per risolvere un problema e sufficientemente generali per essere applicate ad una grande varietà di situazioni
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Metamemoria
Meccanismi di apprendimento dei comportamenti strategici:
1. Imitazione2. Modellamento3. Produzione spontanea casuale
• La produzione di benefici grazie all’impiego di una determinata strategia aumenta la probabilità che questa venga usata ripetutamente ed in modo intenzionale
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Memoria a lungo termine
• Memoria dichiarativa (proposizionale):– Memoria episodica e memoria semantica
• Memoria procedurale: script di sequenze comportamentali
• Memoria prospettica: conserva informazioni relative a piani di azione