psicologia del aprendizaje recuperacion 2
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7/31/2019 Psicologia Del Aprendizaje Recuperacion 2
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INTRODUCCIN: PROCESOS COGNOSCITIVOS
El intento por examinar los procesos mentales complejos, mostr una
tendencia a localizarlos en reas especficas (Ejemplos: Gall, con sus
mapas frenolgicos, Broca y Wernicke).
El neurlogo ingls H. Jackson propuso que los procesos mentales
complejos deben abordarse desde su organizacin y construccin, ms
que de su localizacin en reas particulares del cerebro. Posteriormente
su propuesta fue desarrollada hasta la primera mitad del siglo xx, con los
escritos de Monakow (1914), Head (1926) y Goldstein (1927, 1944,
1948), quienes aceptaban que las funciones fisiolgicas elementales
tales como la sensacin cutnea, visin, audicin y movimiento, estaban
representadas en reas definidas de la corteza, pero expresaron dudas
sobre la aplicabilidad de este principio de localizacionismo estricto a lasformas complejas de actividad mental.
Ya en la segunda mitad del siglo XX, Vigotsky y Luria (1977, 1978, 1981,
1984) explican la organizacin cerebral como un sistema funcional
complejo, en el que grupos de zonas de trabajo concertado del cerebro
son responsables de la ejecucin de la actividad mental compleja.
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LA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE
La evolucin dot a todo organismo vivo de medios para la supervivencia y
adaptacin en un mundo complejo y peligroso, estos son:
1)Respuestas genticamente programadas. (Predominan en insectos, virus y
bacterias)
2)Aprendizaje y memoria (predominan en vertebrados).
Definiciones de aprendizaje:Es un cambio relativamente permanente en la conducta que resulta de la
experiencia (estudio, instruccin, observacin, escuchar, exploracin o
prctica)Todo proceso susceptible de modificar un comportamiento posterior.
Memoria: Capacidad de hallar experiencias pasadas.Mecanismo por el cual los organismos se adaptan a un ambiente cambiante.
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Cuando se dice que alguien ha aprendido se implica que se ha
desarrollado una nueva funcin en su comportamiento. Esa funcin
puede consistir en dos tipos de cambio:
1) El que haya aparecido una nueva forma de comportamiento (fonacin
de una nueva palabra)
2) Que un comportamiento ya existente ocurra en circunstancias nuevas,
frente a objetos nuevos, personas o requerimientos. Se refiere a realizar
acciones en circunstancias novedosas, adaptndolas a las nuevas
condiciones funcionales (como al leer un libro nuevo o realizar una
operacin aritmtica nunca hecha.
Para la tradicin intelectualista, el aprendizaje consiste en dos momentos
del mismo episodio, el primero en adquirir conocimiento acerca de las
cosas y el segundo en cmo aplicarlo o hacerlo, se sabe o se conoce en
la medida en que se hace lo que se dice.
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Sintetizando, aprendizaje es:Un mecanismo de adaptacin a un ambiente cambiante. Mientras ms variable
sea un ambiente, mayor es la plasticidad conductual.Es un cambio relativamente permanente en la conductaEs resultado de la experiencia.
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Tipo deaprendizaje
Caractersticas de lainformacin
Modo enque seaprende
Forma derecuperar
Correlacinanatmica
Subtipos
Aprendizajeimplcito
Pasosnecesariospara larealizacin deuna accin enla bsquedade un
objetivo.
Lento, serequierenmuchosensayos
Esinconscientepor lo que sedificultadescribir overbalizar loaprendido.
Sistemassensoriales ymotores delcerebro, gangliosbasales ycerebelo.Pacientes con
alteraciones enel control motor,muestranmayoresalteraciones enel aprendizaje ymemoria deprocedimientos
(Lezak, 1995)
Condicionamiento clsicoCondicionamiento operanteHbitos
Aprendizajeexplcito
Se encuentraen sereshumanos yprimates.
Algunasveces rpido
Es consciente,se puededeclarar yest mediado
por ellenguaje.
Lbulo temporal,su lesin afectaelalmacenamiento
de nuevasmemorias.
Se incluyenacontecimientosautobiogrficos,hechos y
conceptosacadmicos.
TIPOS DE APRENDIZAJE
Estos tipos de apr
endizaje pueden ser dependientes, la repeticin constante puede transformar la memoria explcita en
implcita
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Relacin entre aprendizaje y otros procesos cognoscitivos
Atencin: Se seleccionan los estmulos relevantes en un momento
determinado y se inhibe los irrelevantes.Memoria: Participa en el registro, almacenamiento y evocacin
(recuperacin) de informacin o procedimientos aprendidos.Lenguaje: Es un mediador del aprendizaje implcito y explcito.
Emocin: Cuando la informacin contiene datos emocionalmente
significativos, esta tiende a almacenarse con mayor eficiencia, dependiendodel significado que tenga para cada sujeto. Ejemplo: En la depresin, se
presentan dificultades de aprendizaje y memoria. Si este cuadro se
presenta de manera crnica, es frecuente observar un deterioro
cognoscitivo, muy parecido a una demencia.
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ESTILOS DE APRENDIZAJE
Una persona responde a diferentes clases de contenidos ambientalessegn sus habilidades y estrategias que utilice para aprender.
Una habilidad se considera como una aptitudinnata, desarrollada o lainteraccin de estas. Al grado de mejora que se consigue mediante la prctica,
se le denomina talento.
Por otro lado, cuando la informacin contiene datos emocionalmentesignificativos, esta tiende a aprenderse con mayor eficiencia.
La crucifixin (Dal, Salvador)
http://es.wikipedia.org/wiki/Aptitudhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Innata&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Talentohttp://es.wikipedia.org/wiki/Talentohttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Innata&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Aptitud -
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INTELIGENCIAS MLTIPLES
(Gardner, 1983)HABILIDADES:
Capacidad de procesarcon rapidez mensajeslingsticos
Ordenar palabras yexpresarlas verbalmente
y por escrito
INTELIGENCIALINGSTICA
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HABILIDADES
Capacidad para encontrarsolucin a los problemasutilizando el razonamientolgico.
Facilidad para procesar
nmeros y geometra.
INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
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HABILIDADES Capacidad para llevar a
cabo transformacionessobre las percepciones
Imaginar movimiento o
desplazamiento Recrear aspectos de la
experiencia visual
INTELIGENCIA ESPACIAL
http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.mcs.csuhayward.edu/~malek/Surrealism/dali1.jpg&imgrefurl=http://www.mcs.csuhayward.edu/~malek/Surrealism/Dali1.html&h=1139&w=726&sz=128&tbnid=v5St5OSORXGyjM::&tbnh=150&tbnw=96&prev=/images?q=dali&hl=es&usg=__sqoRs-t2hZvwcWDjBOPY11IFC5E=&sa=X&oi=image_result&resnum=4&ct=image&cd=1 -
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HABILIDADES:
Reconocer sonidos, tonos,melodas, timbres yfrecuencias
INTELIGENCIA MUSICAL
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HABILIDADES:
Capacidad para usar elpropio cuerpo de maneradiferenciada y con unobjetivo especfico.
INTELIGENCIACINESTSICA CORPORAL
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HABILIDADES: Interpersonal: Capacidad para percibir, empatizar e
interactuar con las personas. Intrapersonal: Capacidad para formarse como un modelo
coherente, verdadero de s mismo y autorrealizado.
INTELIGENCIAS PERSONALES
Actividad: Clasificar las siguientes profesiones en el tipo deinteligencia que le corresponda:
Psiclogos, profesores, concertista, mimos, marineros,abogados, atletas, compositores, ingenieros civiles,mdicos, periodistas, contador, arquitectos.
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Teora de los Estilos de aprendizaje (David Lazear):
Ejes de interpretacin
Estilo que implica
una preferencia por el material escrito, en el que se favorece lalectura sobre escuchar y tocar.
Estilo que
favorece al material que se presenta visualmente en un diagrama o
en una imagen.
Estilo que
prefiere escucharcomo el mejor enfoque para el aprendizaje.
Estilo que involucra aprender a travs de tocar,
manipular objetos y hacer cosas
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Perspectivas tericas del aprendizaje:
Conductismo Cognitivismo Aprendizaje social
Surge en la primera mitad del siglo XX.Propone que el aprendizaje es elresultado de mecanismos que operan enel ambiente.Acepta las propuestas de Darwin sobrela continuidad evolutiva del humano deotros animales, por lo que las leyes delaprendizaje que son vlidas para losanimales, se aplican a los humanos.Experimentan con animales , estudianel aprendizaje de una manera pura, sinla influencia de la cultura y la sociedad.Los experimentos con animales tienenmenos restricciones ticas.
Surge en la segunda mitad del siglo XX.Plantea que los procesos mentalescomplejos (atencin, memoria,percepcin, lenguaje, pensamiento)determinan el comportamiento humano yla interaccin de todos ellos dan porresultado el aprendizaje.
Sostienen que las teoras desarrolladasa travs de la experimentacin conanimales no pueden explicaradecuadamente la conducta aprendidaen los seres humanos, que ocurre en uncontexto social y cultural y que elaprendizaje no puede reducirse asimples principios de condicionamiento.