7/25/2019 Psicodiagnosis en Nios a Travs de Los Dibujos y Colores

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PSICODIAGNOSIS EN NIOS A TRAVS DE LOS DIBUJOS Y COLORES

1- Evolucin !l i"u#o in$%n&il '!l (%)%"%&o % l% $i(u)% *u+%n%,

%, El G%)%"%&o

", D!l (%)%"%&o % l% .)i+!)% $o)+%

c, L% l/n!% !+.i!0%n % &o+%) $o)+%

, El !&%ll! %u+!n&%

!, L% $i(u)% *u+%n% ! .!)$il%

$, S! conoli%n l% $o)+%(, El .!)on%#! !n i&u%cin

- A.!c&o % !v%lu%) !n !&% .)i+!)% !&%.%

2- El i"u#o % .%)&i) ! lo 3 %4o

5- R%(o .icol(ico 6 u !7.)!in !n !l i"u#o

3- Al(uno !#!+.lo ! i"u#o li")!

1 - E V O L U C I 8 N D E L D I B U J O I N 9 A N T I L

A , E L G A R A B A T O

El primer garabato (no siempre efectuado sobre papel), supone la primera expresin grfica de lo

que ms adelante sern trazos que irn tomando progresivamente forma y contenido. Son los

precursores de algo ms importante que vendr despus! el dibu"o y la escritura.

Estos primeros #dibu"os# suelen efectuarse a partir del a$o y medio. Evidentemente sin intencinni capacidad para representar formas, figuras u ob"etos. S% pueden, desde un punto de vista

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psicolgico, permitirnos explorar algunos detalles tempranos de su afectividad y temperamento

como se expone un poco ms adelante. Sus primeros contactos con el lpiz y el papel van a ser

exploratorios y muy condicionados por las limitaciones obvias de su capacidad y maduracin

visomotora.

&gual como ocurre con en otros aspectos del aprendiza"e, cada ni$o es un mundo y seguir su

propio proceso y ciclo. 'os ay ms precoces y otros ms lentos en la adquisicin de ciertas

abilidades. Ello no tienen que ser s%ntoma inequ%voco, al menos en estas edades, de retraso o

menos capacidad futura. o obstante, siempre ser positivo potenciar, motivar y acompa$ar al

ni$o en cualquier proceso de aprendiza"e y estar atentos a a cualquier problema que pudiera

surgir.

B , D E L G A R A B A T O A L A S P R I : E R A S 9 O R : A S

* partir del segundo a$o, el ni$o es capaz de ir dando forma a los garabatos. +a no se trata slo

de l%neas inconexas sino que se observan agrupamientos de trazos en formas con contornos.

ueden ser los primeros intentos de representar ob"etos del mundo real. Evidentemente el nivel de

maduracin no permite todav%a la definicin de las formas. Suele tambin empezar la

experimentacin con diferentes colores. En esta etapa ya podemos distinguir algunos rasgos del

temperamento del ni$o tal como se apunta ms adelante.

C , L A S L ; N E A S E : P I E < A N A T O : A R 9 O R : A

Estamos ya en la etapa de -, a$os aproximadamente. El ni$o es capaz de dibu"ar circulos y

combinarlo con l%neas para crear nuevas formas. Son dibu"os que ya tienen cierto parecido con

ob"etos y figuras umanas pero sin llegar a nivel de detalle suficiente como para identificarlas

plenamente.

D , E L D E T A L L E A U : E N T A

/ercanos los tres a$os pueden aparecer las primeras formas que identifican ob"etos o personas. El

dibu"o puede tener ya una intencin clara de comunicar situaciones, persona"es y emociones. 'a

forma se perfila y podemos reconocer en ellos el primer esbozo de la figura umana. Son

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umanoides slo con piernas y cabeza. 0tros ob"etos de inters para el ni$o pueden ser tambin

ob"eto de plasmacin en el papel (autob1s, coce, casa, etc.).

El nio, generalmente, es capaz ya de dibujar una lnea vertical al ao y medio; la

horizontal y el crculo a los dos aos; la cruz a los tres; el cuadrado a los cuatro y el

rombo a los siete aos.

E , L A 9 I G U R A = U : A N A S E P E R 9 I L A

Entre los tres y cuatro a$os el ni$o va depurando sus dibu"os. 'a figura umana evoluciona de un

simple umanoide con piernas y cabeza a una figura ms completa en las que ya se anincorporado el cuerpo y los brazos. 'a cabeza con frecuencia aparece muy grande al igual que los

o"os. En los ni$os ms detallistas puede que tambin se incorpore el pelo como un elemento ms.

9 , S E C O N S O L I D A L A 9 O R : A

Estamos ya en los cinco a$os. 'as diferentes estructuras cognitivas an ido madurando y el dibu"o

es una ms de las facetas en el que el ni$o a progresado. *ora la figura umana es

perfectamente identificable y presenta la mayor%a de los elementos principales! /abeza, cuerpo y

extremidades superiores e inferiores. En la cara pueden observarse los o"os y la boca. 'a nariz y

las ore"as suelen tardar un poco ms. 'a presencia del cabello es tambin abitual. *dems,

aparece otros aspectos importantes! l% i$!)!nci%cin> /uando se pintan varias figuras umanas,

el ni$o es capaz de pintar en cada una de ellas rasgos diferenciales (ms grande, ms peque$o,

con pelo, sin pelo, alegre, con alg1n ob"eto en la mano, etc.). Este detalle es importante dado que

es un s%ntoma de creatividad y de capacidad de observacin del entorno.

G , E L P E R S O N A J E E N S I T U A C I 8 N

2e los cinco a seis a$os el dibu"o est consolidado. /ada ni$o a su forma y con su propia destreza.

o obstante, el dibu"o va a mantener un elemento com1n en todos los ni$os! Su capacidad de ser

una plataforma comunicativa, un escaparate donde se nos va a mostrar un mosaico de

sensaciones y emociones, es decir, el mundo interno del ni$o. o siempre sern obvias, sino que

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deberan interpretarse cautelosamente en la clave peculiar e intransferible de cada ni$o. *ora,

figuras umanas y ob"etos interact1an dentro del papel y el ni$o puede plasmarlas no tan slo

como formas individuales sino formando parte de una escenificacin, de una situacin concreta.

- A S P E C T O S A E V A L U A R E N L A S P R I : E R A S E T A P A S

2esde el mismo inicio del garabato podemos analizar diferentes aspectos, si bien, cuando el dibu"o

toma una especial relevancia en la evaluacin es a partir de los 3 4 a$os, momento en el que

est consolidado. * continuacin se exponen algunos de los elementos que pueden ser

susceptibles de observacin y evaluacin en las primeras etapas del ni$o.

%, El +oo !n ?u! co(! lo l@.ic!>

'o ace de forma tranquila o lo agarra fuertemente. Su trazo ser seguramente a1n torpe, pero si

los agarra de forma forzada puede ser un indicador de tensin. Es aconse"able que le indiquemos

tranquilamente como debe cogerlos, pero de"ndole cierta libertad en sus primeros encuentros con

el papel para que vaya experimentando.

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", L% +i)%% 6 l% %c&i&u>

52isfruta el ni$o con la actividad6 5Solicita los lpices6 2ebemos verificar si est pendiente de lo

que ace fi"ando la mirada en el papel o simplemente se limita a acer movimientos con el lpiz

sin prestar atencin. En ste 1ltimo caso deber%amos intentar corregirle y que atendiera

visualmente a lo que est aciendo. Si no est motivado para pintar me"or de"arlo para otromomento. o forzarlo. 7na inclinacin natural acia el dibu"o es buen indicador de la capacidad de

aprendiza"e posterior.

c, El !.%cio ?u! ocu.%>

8er el espacio que ocupa en el papel puede darnos algunas pistas. En general ocupar todo el

espacio se asocia a confianza, seguridad, ganas de explorar el entorno, etc. /uando el espacio

ocupado se reduce a alguna zona en concreto o los garabatos son peque$os se interpretar%a en

sentido contrario, es decir, timidez, retraimiento, introversin.

, El &)%0o>

7n trazo firme, seguro y estable al acer el garabato puede significar soltura de movimientos,

ganas de explorar, de experimentar, buena predisposicin al "uego, a aprender, etc. Si el trazo se

efect1a con exceso de presin o velocidad puede ser un indicador de impulsividad o falta de

control.

!, 9o)+%>

En general, los ni$os empiezan dibu"ando formas rectil%neas para progresivamente incorporar las

formas onduladas. 7na vez pasada la etapa de los primeros garabatos, cuando se empieza a

adquirir un poco de destreza con el dibu"o, las l%neas rectas largas trazadas de esquina a esquina

del papel, en especial las ascendentes, pueden ser indicadores de cierta agresividad acia elexterior o falta de control de impulsos. or el contrario, los trazos con predominio de las formas

onduladas o redondeadas son propias de ni$os con mayor control sobre s% mismos y quizs de

mayor complicidad afectiva con las figuras de apego.

f)Lo colo)! .)!$!)io

2 - E L D I B U J O A P A R T I R D E L O S 3 A O S

/omo emos visto, tras la primera etapa, el garabato se a transformado progresivamente en un

dibu"o con forma, con color e intencin comunicativa que refle"a la madurez de los cambios

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madurativos, pero tambin, la forma particular en que el ni$o ve y vive su mundo. El dibu"o es la

representacin de su universo sub"etivo. Sin embargo, es a partir de los cinco a$os, cuando el

dibu"o se convierte en una erramienta de gran utilidad en la evaluacin psicolgica de los ni$os.

*compa$ndolo de preguntas simples acerca de algunos de los aspectos dibu"ados, nos

proporciona informacin valios%sima y el ni$o lo vive de forma muy natural, poco intrusiva lo que le

ayuda a expresarse con libertad.

5 - R A S G O S P S I C O L 8 G I C O S Y S U E P R E S I 8 N E N E L D I B U J O

La siguiente tabla muestra un resumen de algunos rasgos psicolgicos y su expresin en el papel.

Esta exposicin pretende ser aproximativa. No deben, en todo caso, interpretarse las asociaciones

de determinadas caractersticas con evidencias ciertas de la presencia de determinadas conductas

o patrones emocionales. Los datos expuestos obedecen a probabilidades estadsticas no a hechos

con seguridad absoluta. Se trata slo de pistas que pueden orientar una evaluacin ms obetiva y

especiali!ada en los mbitos que se consideren relevantes.

R%(o Picol(ico Inic%o)! ()@$ico

A()!ivi%!o"!i!nci%

resencia de dientes muy destacados. 9razos largos con manos

cerradas. :arras en lugar de dedos. ;ormas con trazos rectos muy

alargados y en sentido ascendente.

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E(oc!n&)i+o/abeza grande, formas exageradas. Si se trata de un dibu"o de familia

o de varias personas, el ni$o se dibu"a primero y aparece

notablemente ms grande que los dems. (v!) i"u#o )

Co+.o)&%+i!n&o 6.!n%+i!n&o

o"!ivo

El dibu"o se realiza siempre con un mtodo muy similar, siguiendo una

misma rutina un mismo tema o colores. Es un dibu"o elaborado quecrea muca ansiedad al ni$o si se equivoca o cree que no le a

quedado bien. ecesidad de borrar con frecuencia. >razos simples

muy repetitivos pueden estar asociados a discapacidad mental. (V!)

i"u#o 2)

In!(u)i%

9razos y manos peque$as y?o pegados al cuerpo. iernas delgadas o

inestables. >razo irregular, inseguro, fallos con rectificaciones

frecuentes. ;iguras comprimidas o peque$as. &nclinacin de la figura

en =@ o ms.

P!)!v!)%nci%;iguras bien contorneadas. Aiqueza de detalles. 'os persona"esaparecen con el rostro expresivo y con todos los elementos. /abello

bien definido. Si se utiliza el color se a rellenado gran parte del

dibu"o. >razo pausado poco impulsivo. 9uena atencin.

D$ici& %&!ncion%l>I+.ulivi%

2ibu"o desorganizado. ormalmente a mayor dficit atencional menor

capacidad para estructurar un dibu"o global. El ni$o preferir dibu"ar

peque$os ob"etos inconexos de diferentes temticas y formas. oca

definicin, pobreza de detalles. 0b"etos irreales o muy distorsionados.

/uando coinciden dficit atencional e impulsividad el dibu"o pasa a ser

ms una descarga tensional que una actividad placentera. El ni$o

dibu"ar slo elementos de su inters y tender a ocupar todo elespacio del papel con pocas formas mal dispuestas.

L%&!)%li% C)u0%%

'a lateralidad cruzada se manifestar por la presencia de figuras,

letras o n1meros en forma invertida (como refle"adas en espe"o). El

trazo del dibu"o ser irregular con formas distorsionadas. (V!) i"u#o

5)

Au&ocon&)olSimetr%a en el dibu"o. ;ormas onduladas, bien proporcionadas. Si el

dibu"o est coloreado no se traspasan los l%mites del contorno.

Au&o!&i+%

9uena organizacin del espacio. 9razos y manos abiertos. >ama$o de

la figura grande. El dibu"o suele ocupar casi todo el espacio del papelcon una distribucin adecuada. Expresin positiva en las caras cuando

aparecen varias figuras.

P)o"l!+% ! )!l%cinoci%l o con u

i(u%l!

9razos pegados al cuerpo, expresin neutra o triste. 'a figura puede

mostrarse indistintamente (seg1n como lo vive el ni$o) grande o

peque$a. :rande cuando se vive la situacin como agresin acia uno

mismo y ay que responder o plantar cara. eque$a cuando el

sentimiento es de indefensin, temor o incapacidad. (V!) i"u#o 3)

Dic%.%ci% :!n&%l El rasgo fundamental es la pobreza y poca variabilidad de los detalles.

2ependiendo del nivel cognitivo el ni$o, ste puede efectuar el dibu"o

de una figura umana, pero ser incapaz de introducir variaciones

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significativas para distinguir, por e"emplo, un ombre de una mu"er.

*simetria en las extremidades y?o poca integracin de las partes.

3 - E J E : P L O S D E D I B U J O L I B R E

" continuacin se muestran algunos dibuos libres e#ectuados por ni$os y ni$as de di#erente edad.

Se acompa$a una peque$a descripcin de los rasgos ms relevantes.

Cli%) %?u/ .%)% %")i) (%l!)/% !$o&o

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