prueba illinois de habilidades psicolingüísticas 1 itpa - 3

Prueba Illinois de Prueba Illinois de Habilidades Habilidades

PsicolingüísticasPsicolingüísticas

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ITPA - 3ITPA - 3

Ficha TécnicaFicha TécnicaAutoresAutores Donald D. Hammill, Nancy Mather y

Rhia Roberts.

ProcedenciaProcedencia Estados Unidos (2001)

FinalidadFinalidad Evaluación global de las habilidades psicolingüísticas.

PoblaciónPoblación Niños de 5-0 hasta 12-11.

TiempoTiempo 45 a 60 minutos.

MaterialMaterial Manual, Cuadernillo de registro del examinador, cuadernillo de respuestas, CD de eliminación de sonidos.

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Natalia Bustos, Ana María Parada y Juana Catalina Gutiérrez P

Campos que Campos que exploraexplora

Lenguaje oral y escrito, escritura y ortografía.

EstandarizaciónEstandarización Muestra normativa de la población estadounidense y mexicana.

AdaptaciónAdaptación México, Editorial Manual Moderno.

ConfiabilidadConfiabilidad Los coeficientes alpha promedio para las subpruebas y compuestos están alrededor de 0.90

ValidezValidez Se deben esperar estudios adicionales para concluir acerca de la validez.

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VentajasVentajas La aplicación es fácil; debido al cambio de edad la aplicación resulta más acorde con lo que pretende medir la prueba que son “habilidades psicolingüísticas”

LimitacionesLimitaciones No se encuentra estandarizado para la población colombiana.

Forma de Forma de administraciónadministración

Individual.

Condiciones Condiciones básicas para la básicas para la administraciónadministración

Ambiente cómodo y sin distracciones.

Requiere permanente guía del evaluador.

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Definición de Psicolingüística

“Estudio de las relaciones entre comunicaciones o

mensajes y las características de las personas que

comunican…Incluye los procesos por los cuales un

hablante o escritor emite señales o símbolos y los

procesos por los que estas señales se interpretan.”

(Diccionario de términos psicológicos y psicoanalíticos, p.419)

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Contribución de la ITPA a la Evaluación Clínica

• Proporciona un marco teórico para explicar un amplio

rango de habilidades relacionadas con el rendimiento

académico.

• Explora como las características cognoscitivas y

lingüísticas únicas de cada niño ayudan a explicar las

habilidades y discapacidades de aprendizaje.

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Modelo de la Prueba

• Para construir el ITPA- 3 se usó como guía el Modelo de

Conducta Lingüística de Osgood (1957; Osgood y Miron, 1963).

• Este modelo tiene tres dimensiones (pág. 2 – 6 manual):

1.Niveles de organización (reflejo, formal y de contenido).

2.Procesos psicolingüísticos.

3.Canales de comunicación lingüística.

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Usos de los Resultados

1. Identificación temprana de niñ@s que están en riesgo

académico.

2. Determinación de fortalezas y debilidades específicas

en habilidades lingüísticas.

3. Documentación del progreso en programas de

intervención.

4. Estudios de investigación.

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Subpruebas Subpruebas del ITPA - 3del ITPA - 3

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1. Analogías• El evaluador dice una analogía de cuatro partes, de las cuales falta la

última.

• “Los pájaros vuelan, los peces________”

• Evalúa: Razonamiento verbal, comprensión auditiva, expresión oral y

semántica.

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2. Vocabulario Oral• El evaluador dice una palabra que en realidad es un atributo de

algún otro sustantivo.

• “Estoy pensando en algo que tiene techo”… Rta/: “casa”

• Evalúa: Comprensión auditiva o el habla, vocabulario oral y

semántica.

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3. Cierre Morfosintáctico• El evaluador dice un indicador oral al que se espera que el niño haga

el cierre según todo el contexto de la oración.

• “Grande, más grande, ________”… Rta/: “grandisimo”

• Evalúa: Morfología y las habilidades auditivas.

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4. Enunciados Sintácticos• El evaluador dice un enunciado que es sintácticamente correcto,

pero semánticamente ilógico.

• “Repite: Las flores rojas son listas”

• Evalúa: Memoria secuencial auditiva para las palabras habladas,

expresión oral y sintaxis.

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5. Eliminación de Sonidos

• El evaluador le pide al niño que elimine palabras,

sílabas y fonemas de palabras habladas.

• “Dí la palabra paño sin la p”

• Evalúa: Conciencia fonológica.

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6. Pares Mínimos

• El evaluador dice una serie de palabras que riman, cuya

longitud va en aumento y el niño las repite.

• “Repite: luna, cuna, runa”

• Evalúa: Memoria secuencial fonológica y fonémica.

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7. Secuencias de Enunciados

• El niño lee una serie de enunciados en silencio y después

las ordena en una secuencia para formar un párrafo correcto.

• Si se reacomodaran los siguientes tres enunciados en el

orden B, C, A tendrían sentido: a) Voy a la escuela, b) Me

levanto; c) Me visto.

• Evalúa: Comprensión lectora y semántica.

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8. Vocabulario Escrito

• Después de leer un adjetivo (ej. “Un _________ roto”),

el niño responde escribiendo un sustantivo que tenga

una asociación cercana con la palabra estímulo (ej.

“vaso o espejo”).

• Evalúa: Comprensión de lectura, vocabulario escrito y

semántica.

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9. Decodificación Visual

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• El niño pronuncia una lista de palabras impresas que

contienen partes irregulares

• “Pronuncia: antiguo, escaso”

• Evalúa: Pronunciación de palabras irregulares y la

fonética.

10. Codificación de Sonidos

• El niño lee en voz alta nombres fonéticamente regulares

de animales imaginarios. Ej. “Flant, Yang”

• Evalúa: Pronunciación de palabras regulares.

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11.Ortografía Visual

• Se lee en voz alta una lista de palabras irregulares. El niño

recibe una lista impresa de estas palabras en la que falta la

parte irregular de las palabras y uno o más fonemas. El niño

escribe la parte que se omitió de las palabras

• Se le lee al niño la palabra ellos y en la lista se le pide que

escriba las letras que le faltan a esa palabra “e_llo_s”.

• Evalúa: Ortografía escrita de las formas irregulares.

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12. Ortografía Fonética

• El evaluador lee en voz alta palabras sin sentido

fónicamente irregulares y el niño escribe la palabra o la

parte que falta.

• Se lee al niño la palabra peño y en una lista se le pide

que escriba las letras que faltan

• Evalúa: Ortografía las formas regulares y ortografía

fonética.

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Calificación e Interpretación

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Compuestos• Para aumentar la utilidad clínica y diagnóstica, los PT para las

subpruebas se combinan en 11 compuestos.

1.1. Compuestos globales: Compuestos globales:

Lingüístico: Lingüístico: Es el mejor cálculo de habilidades lingüísticas, ya que

refleja el estatus en la gama más amplia de habilidades lingüísticas

orales y escritas.

Lenguaje oral: Lenguaje oral: Evalúa aspectos semánticos, morfosintácticos y

fonológicos.

Lenguaje escrito: Lenguaje escrito: Evalúa aspectos semánticos, grafofonémicos y

ortográficos.

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2.2. Compuestos específicos: Compuestos específicos:

Semántica: Semántica: Mide la comprensión y el uso del habla dirigida.

Morfosintáctico: Morfosintáctico: Evalúa la gramática usada en el habla (morfología y sintaxis)

Fonético: Fonético: Mide la competencia con los sonidos del habla.

Comprensión: Comprensión: Mide la habilidad para comprender los mensajes escritos y expresar ideas de forma gráfica.

Identificación de palabras: Identificación de palabras: Evalúa decodificación visual y por sonidos.

Ortografía: Ortografía: Evalúa ortografía visual y fonética

Procesamiento visión- símbolo: Procesamiento visión- símbolo: Miden la pronunciación y la ortografía de palabras irregulares

Procesamiento sonido- símbolo: Procesamiento sonido- símbolo: Miden la pronunciación y la ortografía de pseudopalabras.

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GRACIASGRACIAS

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Elaborado por: Natalia Bustos, Ana María Parada y Juana Catalina Gutiérrez P

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