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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÒN
MENSIÒN EDUCADORES DE PÁRVULOS
RITMO Y EXPRESIÓN CORPORAL EN EL
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
KINESTÉSICA CORPORAL.
DISEÑO Y CREACIÓN DE
GUÍA DIDÁCTICA.
AUTORA: MALDONADO DEL SALTO YAJAIRA ESTEFANIA. PROF.
CONSULTOR: Lcdo. GÒMEZ VILLAO RULY MSc.
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE 2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Julia Mejía Alvarado SUBDIRECTORA
MSc. Fernando Chuchuca Basantes DECANO
MSc. Wilson Romero Dávila
SUBDECANO
Dra. J. Elena Hurtares Izurieta Msc. DIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN ORTOGRÁFICA
v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACION DE: _______________________ EQUIVALENTE A: _______________________
TRIBUNAL ____________________ _____________________
_____________________
vii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo investigativo a Dios
A las personas en general que podrán
comprender el objetivo de esta investigación.
A todas las personas que me apoyaron a
realizar esta investigación.
Yajaira
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a DIOS por darme la fuerza, la
paciencia y la motivación para poder culminar
mi meta principal en la vida.
Gracias por el apoyo de mi familia y agradezco
a mi consultor Lcdo. Ruly Gómez MSc. que me
guió con paciencia para así; poder realizar este
trabajo investigativo.
Yajaira
ix
ÍNDICE Pág.
CARATULA i
PAGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
DERECHOS DEL AUTOR iv
INFORME DEL GRAMATOLOGO v
TRIBUNAL EXAMINADOR vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
INDICE GENERAL ix
INDICE DE CUADROS xiii
INDICE DE GTRAFICOS xiv
RESUMEN xv
INTRODUCCION 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
Ubicación del Problema en un Contexto 3
Situación Conflicto 4
Causas del Problema, Consecuencias 5
Delimitación del Problema 6
Planteamiento del Problema o Formulación 6
Evaluación del Problema 6
Objetivos de la Investigación 8
Interrogantes de la Investigación 9
Justificación e Importancia 10
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 12
Fundamentación teórica 13
Inteligencia 13
Desarrollo de la Inteligencia 15
Clasificación de las Inteligencias 18
Inteligencia Corporal - Kinestésica 20
Desarrollo Psicomotor 30
Tono 31
La Evolución del tónico 33
Expresión Corporal 41
Expresión Kinestésico - Corporal 48
Posibilidades Expresivas en la infancia 53
Fundamentación filosófica 65
Fundamentación pedagógica 66
Fundamentación psicológica 67
Fundamentación sociológica 68
Fundamentación legal 69
Variables de la investigación 71
Definición conceptuales 72
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación 74
Modalidad de la investigación 75
Tipos de investigación 76
Población 79
Muestra 80
Instrumentos de investigación 81
xi
Procedimiento de la investigación 83
Recolección de la información 84
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Procesamiento de la información 86
Presentación de los resultados 96
Discusión de los resultados 106
Respuestas a interrogantes de la investigación 107
Conclusiones 110
Recomendaciones 110
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta 112
Justificación 112
Fundamentación teórica de la propuesta 113
Fundamentación Filosófica 114
Fundamentación Pedagógica 115
Fundamentación Psicológica 116
Fundamentación Sociológica 117
Objetivo General 118
Objetivos Específicos 118
Importancia 119
Ubicación sectorial y física 120
Factibilidad 122
Descripción de la Propuesta 122
Guía de actividades didácticas 133
Visión 154
Misión 154
xii
Aspectos legales 154
Beneficiarios 156
Impacto Social 156
Definición de términos importantes 157
Conclusión 159
Referencias bibliográficas 160
Bibliografía general 164
Anexos
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro Nº 1 Causas y consecuencias 5
Cuadro Nº 2 Población 79
Cuadro Nº 3 Muestra 80
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Cuadro Nº 4 Incluir a los representantes 86
Cuadro Nº 5 Representantes ayuden en las actividades 87
Cuadro Nº 6 Informar y orientar a los representantes 88
Cuadro Nº 7 Trabajo conjunto de educandos con sus representantes 89
Cuadro Nº 8 Representantes tienen obligación de estar pendientes 90
Cuadro Nº 9 Importante que se elabore guía didáctica 91
Cuadro Nº 10 Representantes legales deben colaborar con sus hijos 92
Cuadro Nº 11 Estimular por medio del ritmo y la expresión 93
Cuadro Nº 12 Desarrollo de la inteligencia kinestésica 94
Cuadro Nº 13 Importancia de implementación de recursos didácticos 95
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
Cuadro Nº 14 Es importante estimular el movimiento 96
Cuadro Nº 15 Realizar actividades físicas 97
Cuadro Nº 16 Los docentes deben realizar actividades 98
Cuadro Nº 17 El docente debe orientar a los niños 99
Cuadro Nº 18 Estimular el ritmo y la expresión corporal 100
Cuadro Nº 19 La institución educativa debe contar con guía didáctica 101
Cuadro Nº 20 El docente debe capacitarse 102
Cuadro Nº 21 La escasa estimulación afecta al desarrollo 103
Cuadro Nº 22 Buena comunicación con el docente 104
Cuadro Nº 23 Dispuesto apoyar el diseño de guía didáctica 105
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Gráfico Nº 1 Incluir a los representantes 86
Gráfico Nº 2 Representantes ayuden en las actividades 87
Gráfico Nº 3 Informar y orientar a los representantes 88
Gráfico Nº 4 Trabajo conjunto de educandos con sus representantes 89
Gráfico Nº 5 Representantes legales deben colaborar con sus hijos 90
Gráfico Nº 6 Importante que se elabore guía didáctica 91
Gráfico Nº 7 Representantes tienen obligación de estar pendientes 92
Gráfico Nº 8 Estimular por medio del ritmo y la expresión 93
Gráfico Nº 9 Desarrollo de la inteligencia kinestésica 94
Gráfico Nº 10 Importancia de implementación de recursos didácticos 95
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
Gráfico Nº 11 Es importante estimular el movimiento 96
Gráfico Nº 12 Realizar actividades físicas 97
Gráfico Nº 13 Los docentes deben realizar actividades 98
Gráfico Nº 14 El docente debe orientar a los niños 99
Gráfico Nº 15 Estimular el ritmo y la expresión corporal 100
Gráfico Nº 16 La institución educativa debe contar con guía didáctica 101
Gráfico Nº 17 El docente debe capacitarse 102
Gráfico Nº 18 La escasa estimulación afecta al desarrollo 103
Gráfico Nº 19 Buena comunicación con el docente 104
Gráfico Nº 20 Dispuesto apoyar el diseño de guía didáctica. 105
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
RITMO Y EXPRESIÒN CORPORAL EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA KINESTÈSICA CORPORAL.DISEÑO Y CREACIÒN DE GUÌA DIDÀCTICA
AUTORA: Prof. Parv. Maldonado Del Salto Yajaira Estefanía CONSULTOR: Lcdo. Gómez Villao Ruly MSc.
RESUMEN
En la Escuela Fiscal “República de Chile”, se observa que los niños de 5 a 6 años gozan de inteligencia kinestésica; pero no tienen un ritmo y expresión corporal por lo que presentan dificultades en el desarrollo de sus habilidades. Los representantes legales no fomentan desde el hogar la inteligencia kinestésica para las habilidades artísticas puesto que hay poco conocimiento acerca de este tema en los representantes y he ahí el motivo por el cual no se ha desarrollado al máximo la capacidad artística de los más pequeños. En la visita a la Institución se logró conocer que la institución educativa carece de recursos didácticos y actividades para el movimiento corporal del niño para que puedan desarrollar desde su temprana edad la inteligencia kinestésica (expresión corporal). Al revisar los archivos y fuentes de información de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, se pudo constatar que no existen proyectos referentes al tema presentado. En los primeros años de vida, el movimiento y el control corporal son algo fundamental para el desarrollo. El cuerpo es el primer objeto que hay que saber utilizar, que permite la interacción con el medio, la interacción con las personas, el desarrollo de la inteligencia y la expresión de los afectos. Esta investigación se plantea como una actividad que requiere una exhaustiva planificación. Se dice en este ámbito que un problema bien planteado es un problema bien resuelto. La modalidad de la investigación comprende proyecto factible enmarcado en investigación Descriptiva, de campo, bibliográfica, y utiliza como instrumento la observación y encuesta. En el análisis e interpretación de los resultados se podrá observar los cuadros, gráficos y análisis de cada una de las preguntas aplicadas, referente a la propuesta, diseño y creación de guía didáctica se presentan las actividades correspondientes para su aplicación el cual su visión es lograr una educación de excelente calidad, una mejor enseñanza a través de recursos didácticos estimulantes para que los niños puedan ser capaces de desarrollar su inteligencia kinestésica y expresarse por medio del cuerpo.
Expresión corporal Kinestésica Recursos didácticos
1
INTRODUCCIÓN
Inteligencia corporal-kinestésica es la capacidad de usar todo el
cuerpo para expresar ideas, sentimientos y la facilidad del uso de las
propias manos para transformar y producir cosas.
Incluye habilidades físicas específicas para la coordinación, el equilibrio,
la destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, así como; las habilidades auto
perceptivo, táctil y percepción de medidas y volúmenes.
La expresión corporal permite trabajar con una variedad enorme de
materiales, pero no se debe olvidar que el principal instrumento es el
propio cuerpo.
Trabajar con el cuerpo del niño es enfrentarse a su respiración, a
su postura, a su tono, a su ritmo, aspectos infinitamente importantes para
y por descubrir, que la mayoría de las veces pasan totalmente
desapercibidos en la escuela, puesto que se mantiene al cuerpo
demasiado tiempo silenciado.
Esta inteligencia es la unión del cuerpo y la mente para lograr el
perfeccionamiento al realizar las actividades físicas
El presente proyecto educativo comprende cinco capítulos que lo
resume de la siguiente manera:
Capítulo I, El Problema: Ubicación, situación, causas,
consecuencias, delimitación, planteamiento, evaluación objetivos,
justificación e importancia.
2
Capítulo II, Marco Teórico: Se encuentran las teorías que van a
sustentar este proyecto, como son filosófica, pedagógica, psicológica,
curricular, sociológica, legal las variables y las definiciones.
Capítulo III, Metodología: Se observan los métodos, técnicas, la
población, muestra de la investigación que se van a utilizar en la
investigación.
Capítulo IV, Análisis e Interpretación de los Resultados: Se
introduce las preguntas, cuadros, gráficos y análisis de las encuestas
realizadas, Conclusiones y Recomendaciones que se dan en el proyecto
con la discusión de resultados, respuestas a las interrogantes de la
investigación.
Capítulo V La Propuesta, La justificación, fundamentaciones
pedagógicas, psicológicas, sociales y legales que ayudan a idear y
elaborar los recursos didácticos con los que se da solución al problema
planteado, así como su misión y visión.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del Problema en un Contexto:
La Escuela Fiscal “República de Chile” se encuentra ubicada en las
calles Lorenzo de Garaicoa y Calicuchima de la ciudad de Guayaquil, se
observa que los niños de 5 a 6 años gozan de inteligencia kinestésica;
pero no tienen un ritmo y expresión corporal por lo que presentan
dificultades en el desarrollo de sus habilidades.
Anteriormente la escuela tradicional no tomaba en cuenta el
desarrollo de la inteligencia kinestésica y corporal, esta situación ha
afectado el desarrollo integral de los niños, a esto se suma también el
desconocimiento de los representantes legales.
En la institución educativa no se realiza con frecuencia actividades
como teatro, mimos, actuación o deportes, danza folclórica, que ayuden a
promover la expresión corporal del niño para que no se presente ningún
inconveniente en el desarrollo de sus habilidades como lo es el ritmo. Los
docentes desconocen sobre la importancia de la inteligencia kinestésica
en los educandos, por lo cual no se crea estrategias de actividades
expresivas, corporales, dinámicas, que ayuden a los niños a desarrollar el
ritmo y el tono a través de la expresión corporal.
Los representantes legales no fomentan desde el hogar la
inteligencia kinestésica para las habilidades artísticas puesto que hay
poco conocimiento acerca de este tema en los representantes y he ahí el
motivo por el cual no se ha desarrollado al máximo la capacidad artística
de los más pequeños.
4
Situación Conflicto
En la visita a la Institución Escuela Fiscal “República de Chile” se
logró conocer que la institución educativa carece de recursos didácticos y
actividades para el movimiento corporal del niño para que puedan
desarrollar desde su temprana edad la inteligencia kinestésica (expresión
corporal).
El aprendizaje implica el desarrollo de habilidades y éstas,
cualquiera que sea su naturaleza, se construyen mediante el movimiento
de los músculos para reforzar la expresión corporal.
Los docentes no aplican actividades dentro del aula como:
ejercicios corporales, colección de imágenes en movimiento y ayudar al
niño a descubrir y desarrollar el talento escondido cada uno tiene, para
que así a través de una participación directa con sus demás compañeros
ayudarles a desarrollar su talento, coordinación y sentido rítmico.
Los representantes legales poco colaboran desde los hogares en
las actividades para incluir y promover en el niño la expresión corporal a
través del ritmo correcto, pues, en la actualidad tienen un mal concepto
acerca del ritmo y expresión corporal, no lo reconocen como un medio
para que los niños puedan expresarse a través de movimientos, pues de
una forma equivocada intervienen en la expresión corporal del niño, o
confunden la música normal como ritmo.
En sí todos los niños tienen la capacidad de expresarse
corporalmente pero por falta de estrategias y actividades no se ve
desarrollada en ellos dicha inteligencia kinestésica corporal.
5
Causas del Problema, Consecuencias
Cuadro: # 1
Causas Consecuencias
La inteligencia kinestésica del
niño no es estimulada por los
docentes en el aula.
Niños con dificultades de
expresión corporal.
Desconocimiento del equipo
docente, sobre la inteligencia
kinestésica.
Niños con inteligencia
kinestésica que no son
estimuladas por el docente para
desarrollar sus habilidades y
destrezas.
Espacio reducido para realizar
nuevas actividades.
Niños con problemas de
adaptación en el área tenporo
espacial.
Falta de capacitación sobre
actividades que el niño realiza.
Niños con torpeza motora.
Fuente: Escuela República de Chile
Elaborado por: Yajaira Maldonado del Salto.
6
Delimitación del Problema
Campo: Educativo
Área: Educadores de párvulos
Aspecto: Psicopedagógico, curricular
Tema: Ritmo y expresión corporal en el desarrollo de la inteligencia
kinestésica corporal. Creación e implementación de recursos
didácticos.
Planteamiento del Problema
¿Cómo influye el ritmo y expresión corporal en el desarrollo de la
inteligencia kinestésica corporal en los niños de 4 a 5 años la Escuela
Fiscal “República de Chile” de Guayaquil en el periodo 2013 – 2014?
Evaluación del Problema
La investigación es realizada a través de los siguientes términos:
Delimitado.-
Porque se centra en los niños de la escuela “República de Chile” de
Guayaquil en el periodo lectivo 2013 – 2014.
Claro.-
Porque está redactado con claridad y precisión, con la terminología
para la comprensión de docentes y representantes legales de esta
institución.
Evidente.-
La orientación sobre el ritmo y expresión corporales actualizada de
forma permanente, conforme los adelantos pedagógicos, se evidencia
7
que en el plantel necesita innovación educativa para el beneficio de la
comunidad.
Relevante.-
Porque va hacer importante para la comunidad educativa, en la
cual se va promover un buen proceso educativo en beneficio de los niños
con trastornos de ansiedad.
Original.-
Porque el presente proyecto presenta criterios e ideas propias de la
investigadora.
Factible.-
Por qué cuenta con los recursos económicos y humanos
necesarios para su aplicación. Así como el apoyo de la comunidad
educativa.
Variables
Independiente:
Ritmo y expresión corporal en el desarrollo de la inteligencia
kinestésica y corporal.
Dependiente:
Creación e implementación de recursos didácticos.
8
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
General
Establecer el ritmo y expresión corporal a través de recursos
didácticos aplicados en las actividades que se realizan dentro del
aula para el desarrollo de la inteligencia kinestésica de los niños de
4 a 5 años en la Escuela Fiscal “República de Chile” de Guayaquil.
Específicos
Analizar cómo se expresa mediante los movimientos corporales los
niños de 5 a 6 años.
Comparar la participación a los niños en clase para que por
medio de la manera en que se expresa se pueda observar la
habilidad del niño.
Identificar la inteligencia kinestésica (expresión corporal) en los
niños.
Detectar nuevas expresiones corporales en niños con inteligencia
kinestésica para que se pueda descubrir el talento que tenga cada
niño
Evaluar la forma que el niño utiliza su cuerpo en representación
artística
Observar en cada movimiento lo que ellos quieran expresar a
través de su cuerpo como alegría, tristeza, temor, miedo etc.
9
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Cómo se puede descubrir la inteligencia corporal- kinestésica en
los niños?
¿De qué manera se obtiene el ritmo y la expresión corporal en los
niños dentro de la escuela?
¿Por qué la inteligencia kinestésica se debe desarrollar junto con el
ritmo?
¿Qué actividades debe practicar el niño para desarrollar la
inteligencia kinestésica dentro del escuela?
¿Por qué sería importante para el niño con inteligencia kinestésica,
que se cree e implemente recursos didácticos?
¿En qué momento el niño desarrolla la expresión corporal?
¿Por qué se debería crear e implementar recursos didácticos que
ayuden al niño en el desarrollo de sus movimientos?
¿Cuándo el niño se pone en relación con el ritmo y expresión
corporal de la inteligencia kinestésica?
¿Cómo los docentes saben que el niño ha desarrollado su
expresión corporal?
¿A qué edad se puede descubrir el buen funcionamiento de la
expresión corporal de los niños?
10
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Se realiza este trabajo investigativo porque se quiere llevar a cabo
la implementación de recursos didácticos para mejorar las actividades en
la escuela y así obtener un mejor desarrollo de la inteligencia kinestésica
de los niños de 5 a 6 años.
Se propone sentar unas bases teóricas acerca de la expresión
corporal dentro del ámbito de la Educación Infantil. No es tarea fácil
buscar una definición adecuada al término, sin embargo da ilusión el
poder intentarlo para que el profesional pueda reflexionar y actuar desde
la expresión corporal.
La expresión corporal es el punto de partida para conseguir un
verdadero conocimiento del cuerpo. Es una conducta que existe desde
siempre en todo ser humano. Es un lenguaje pre-verbal, extra verbal y
paralingüístico por medio del cual el ser humano se expresa a través de sí
mismo, reúnen en su propio cuerpo el mensaje y el canal, el contenido y
la forma, pues él es cuerpo y tiene cuerpo
Y así se logra una breve información para dar a conocer lo que es
la inteligencia kinestésica por parte del movimiento corporal, son niños no
imperativos si no que llevan en ellos el ritmo de su cuerpo.
La implementación de recursos didácticos beneficiara a los niños
de 5 a 6 años con inteligencia kinestésica, ya que se realizara actividades
de movimientos para una mejor expresión corporal, los niños realizaran en
un amplio espacio del lugar educativo actividades de ejercicios para que
puedan desarrollar sus habilidades.
El trabajo es significativo porque, la escuela asume la importancia
11
del cuerpo vivenciado, pero es reacia a los cambios y, generalmente, se
tomara en cuenta el objetivo fundamental de la expresión corporal:
"disfrutar con, desde y para el cuerpo.”
Es novedosa ya que diferentes autores han escrito sobre el tema
con un objetivo preciso, como puede ser buscar un espacio para la
expresión corporal dentro del marco curricular.
Un niño que posee este modo de conocer el mundo y manejar los
conocimientos, se caracteriza por las actividades que realiza al explorar el
contorno y los medios por medio del tacto y el movimiento, desarrolla su
coordinación y sentido del ritmo.
Demuestra destreza en tareas que requieren de empleo de
motricidad fina o gruesa, es sensible y responde a las características de
los diferentes entornos y sistemas físicos.
Se puede decir que es factible, ya que la investigación recibirá el
apoyo del equipo docente y de las autoridades puesto que es importante
dedicarse a ayudar en la educación de ejercicios para logar movimientos
en el cuerpo del niño, y así poder demostrar el desarrollo corporal de los
niños.
La expresión corporal en su globalidad quedaría definida por: La
expansión espontánea del niño consiste en la liberación del “yo” y la
adecuación de la personalidad a la realidad circundante.
Un niño por lo general se expresa a través del habla pero se debe
inculcar en el niño desde que ingresa a un centro educativo a desarrollar
la inteligencia kinestésica par que pueda expresar y comunicarse a través
de su cuerpo.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Revisados los archivos y fuentes de información de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, se pudo constatar que no
existen proyectos realizados con el tema: Ritmo y expresión corporal en el
desarrollo de la inteligencia Kinestésica corporal. Creación e
implementación de recursos didácticos.
Cada inteligencia puede asociarse en un antecedente con la
historia primitiva de la humanidad y otras especies.
Howard Gardner, en su exposición de la inteligencia kinestésica
corporal, señala que más que considerar la actividad motriz como algo
secundario que ayuda al pensamiento "puro", podría seguir los consejos
de Roger Sperry y dar la vuelta a la perspectiva propia para considerar
que el pensamiento es un instrumento que se dirige hacia la ejecución de
las acciones. Miranda, (2008) “Para muchos niños y adultos, los canales
sensoriales de la visión y del oído no son suficientes para la integrar el
conocimiento ni para comprender o registrar la información”. (Pág. 75).
Para el autor esto quiere decir que los receptores del cuerpo a
veces no es suficiente para captar y percibir perfectamente alguna
información por eso aparte de escuchar y ver se necesita una estrategia
de movimiento para retener, comprender, y aprender con más facilidad la
información que se le va a enseñar.
13
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
INTELIGENCIA
Cuando en las escuelas se analizan las posibilidades cognitivas del
niño, al hacer un test de reconocimiento de su coeficiente intelectual,
apelar a la idea de inteligencia única y convergente, lo que se hace es
rotularlo para toda su escolaridad.
Este modo de entender la inteligencia lleva, a menudo, a hablar de
los niños como el “inteligente”, “el brillante”, “el despierto”. Si bien en
ocasiones se les atribuyen efectos alteradores al ambiente y a la escuela,
no se deja de pensar en la condición innata (y hasta quizá inmovible) de
las estructuras del pensamiento. Ortiz O. Alexander (2009) “El concepto
de inteligencia engloba un conjunto de aptitudes y procesos (aprendizaje,
memoria, almacenamiento de información, percepción selectiva,
habilidades sociales, entre otras) que permite al niño adaptarse al mundo
que lo rodea, transformarlo, transformarse y solucionar sus problemas
estratégicamente con eficacia”. (Pág. 39)
Este autor define la inteligencia como la capacidad de aprender o
adquirir un conocimiento que le facilita al niño no solo de ajustarse al
mundo que lo rodea sino permanecer para enderezarse salir de los
problemas que se le presentan durante su etapa infantil.
Hay varias definiciones sobre la inteligencia pero no todas son
aceptables por todos aquellos profesionales o personas que necesitan de
una definición precisa de la inteligencia.
La habilidad obviamente es necesaria para la sobrevivencia, pero
resulta una definición de la inteligencia demasiado amplia. Por otra parte,
14
La definición de inteligencia de Lewis Terman corno la habilidad de tener
pensamiento abstracto es demasiado estrecha.
La habilidad para el pensamiento abstracto es un aspecto
importante de la inteligencia, pero ciertamente no es el único. Por último,
la concepción popular de inteligencia como la habilidad de aprender es
inadecuada si se aceptan las pruebas de inteligencia como medida de
ésta.
Los aciertos en tales pruebas no están correlacionados en alto
grado con el ritmo o la velocidad de aprender cosas nuevas, aunque sí
está más relacionado con el nivel o la cantidad de aprendizaje.
Más que intentar formular una definición universalmente aceptable
de la inteligencia algunos psicólogos han sugerido que podría ser mejor
abandonar el término por completo.
Si se requiere un término alternativo, tal vez sería preferible utilizar
habilidad mental general, o habilidad académica. Ander- Egg. (2008) y
Ortiz O. Alexander (2009) “La inteligencia se ha definido como capacidad
para resolver problemas, como capacidad para adaptarse al medio y a las
nuevas circunstancias, como ingeniosidad o capacidad creativa, como
capacidad para establecer relaciones sociales, como capacidad general”
(Pág. 48)
Este autor define que muchas veces el CI no es una medida exacta
al cual se debe aferrar, porque los niños pueden dar muchas veces aún
más de la medida que le suele salir en su CI y desarrollan muy bien su
habilidad cognoscitiva.
Debido a la controversia existente sobre el Cl y a la implicación de
que es una medida fija de habilidad cognoscitiva, ciertos psicólogos que
15
han dedicado gran parte de sus vidas profesionales al estudio de la
inteligencia han expresado una disposición a abandonar por completo el
término Cl.
Los dos últimos términos son un reconocimiento al hecho de que
las pruebas de inteligencia tradicional son sobre todo productores del
éxito en el trabajo escolar.
Sin importar lo intensa que pueda ser la oposición al término
inteligencia, es ciertamente menos fuerte que la oposición al coeficiente
intelectual (Cl).
Desarrollo de la inteligencia
En los primeros años de vida, el movimiento y el control corporal
son algo fundamental para el desarrollo. El cuerpo es el primer objeto que
hay que saber utilizar, que permite la interacción con el medio, la
interacción con las personas, el desarrollo de la inteligencia y la expresión
de los afectos. Ortiz O. Alexander (2009) “No podemos separar lo interno
de lo externo en el desarrollo de la inteligencia humana, ambos factores,
lo biológico y lo social, se configuran en el cerebro, modifica áreas, zonas,
estructuras, redes y circuitos neuronales”. (Pág. 49).
Para este autor el desarrollo de la inteligencia presenta dos
factores que son necesarios lo biológico y lo social que rodea al niño para
que conserve el buen aspecto en su nivel educativo.
Es por ello que no se puede privilegiar un elemento por encima del
otro, ambos son complementarios, constituyen eslabones igualmente
valiosos del collar del desarrollo.
Por esto son tan importantes los primeros juegos centrados en el
16
cuerpo del niño: ese es el primer territorio que domina el niño y se
convierte en el eje sobre el que se inicia su autoestima y su inteligencia.
Los juegos que inicialmente practica el niño cumple una función
significativo en el desarrollo del cuerpo del porque es la primera zona con
que el niño se identifica y el cual le ayuda a subir su nivel del
conocimiento físico.
Las acciones que parecen repetirse en los momentos afectivos
más familiares son "aplastamientos, deslizamientos, mecimientos, juegos
de búsqueda y pérdida del equilibrio, ajustes corporales, marcha
compartida, deslizamientos, balanceos, conquista de altura, masajes y
contacto en general de la envoltura corporal".
En los niños de 5 a 6 años el cuerpo manda, nunca puede quedar
marginado de la vida emocional y social del niño, es la base de
operaciones desde donde construye el mundo. Ortiz O. Alexander (2009)
“Lo biológico o genético y lo social o cultural son dos fuerzas
complementarias e inseparables en el desarrollo de la inteligencia
humana. El niño es un ser biopsicosocial”. (Pág. 49)
El autor expone que se integran dos fuerzas las cuales influyen en
el desarrollo de la inteligencia en los seres humanos que son medio en el
que se desenvuelve y la cultura para realizarse como persona.
Hay muchos adultos y docentes que se sienten a gusto al
transmitir mensajes del ser, se muestran afectuosos, con los niños. En
cambio a otros más centrados en la autonomía de los niños les es más
fácil valorar las cosas que hacen por sí mismos y animarles a seguir
haciéndolas.
17
Los niños, sin embargo, necesitan los dos tipos. Los niños que
reciben solamente mensajes del ser pueden mostrar una conducta
antisocial porque sienten que sus acciones no son importantes. En
cambio los niños que sólo reciben mensajes del hacer, frecuentemente
sienten que deben hacer continuamente cosas para ser valorados.
Es necesario el desarrollo de las inteligencias personales para que
los estudiantes puedan ser capaces de desarrollar la máxima ventaja de
su equipaje biológico y de su legado social y hereditario.
Se concibe a la inteligencia como un sistema de procesamiento y
estudia las estrategias y componentes de la recepción, codificación,
recuperación y elaboración de la información, por ende establece un
puente con aquellos procesos superiores del pensamiento, factores que
serían indicadores de un desarrollo cognitivo en el ser humano.
Es por esto que la urgencia ha llevado a plantearse la necesidad de
un plan sistemático que contemple la educación del desarrollo de
inteligencias personales en toda su dimensión y sistemáticamente.
Muchos elementos de aprendizaje son relaciónales, y las
habilidades emocionales y sociales son esenciales para el desarrollo del
pensamiento y para la adquisición de los conocimientos en los niños de
primer año de Educación General Básica.
Varios procedimientos que se consideraban puros "pensamientos",
ahora se ven como fenómenos en los que lo cognoscitivo y lo emocional
actúan cinegéticamente. Los estudios de la mente y el cuerpo muestran,
por ejemplo, que la memoria está íntimamente ligada a aspectos
emocionales.
18
Estas consideraciones permiten acercarse a una mejor y más
completa conceptualización acerca del desarrollo de la inteligencia
humana. Tradicionalmente, se ha entendido la inteligencia, sobre todo en
el ámbito de la psicología, como la capacidad de resolver problemas
nuevos de manera estratégica.
Es interesante utilizar la categoría configuración para revelar el
carácter dinámico, complejo individual irregular y contradictorio que tiene
la organización de la personalidad y la inteligencia como proceso
cognitivo superior y complejo de ella.
Clasificación de las Inteligencias.
Algunos avances científicos sobre el cerebro para establecer una
clasificación de inteligencias múltiples. Se relaciona las diferentes áreas
cerebrales y su funcionalidad para afirmar que no hay una única
inteligencia, sino que existen ocho inteligencias que son:
Inteligencia Lingüística: Capacidad de procesar con rapidez
mensajes lingüísticos, ordenar palabras y dar sentido lúcido a los
mensajes.
“Inteligencia Lógico-Matemática: Facilidad para el cálculo y la
percepción de la geometría espacial. Placer específico en resolver
problemas insertos en crucigramas, problemas lógicos como, los juegos
de damas y el ajedrez.
Permite al niño desarrollar su capacidad para resolver problemas
lógicos en el cual debe utilizar los conocimientos adquiridos.
Inteligencia Espacial: Capacidad de distinguir formas y objetos
19
incluso cuando se presentan en ángulos insólitos, capacidad de percibir el
mundo visual con precisión, llevar a cabo transformaciones sobre las
percepciones, imaginar movimiento o desplazamiento interno entre las
partes de una configuración, recrear aspectos de la experiencia visual y
percibir las direcciones en el espacio concreto y en el abstracto.
Inteligencia Corporal-Kinestésica: Capacidad de usar el propio
cuerpo de manera diferenciada y hábil para fines expresivos. Capacidad
de trabajar con objetos, tanto los que implican una motricidad específica
como los que estudian el uso integral del cuerpo.
Inteligencia Musical: Facilidad para identificar sonidos diferentes,
percibir matices en su intensidad y direccionalidad. Reconocer sonidos
naturales y, en la música, percibir la distinción entre tono, melodía, ritmo,
timbre y frecuencia. Aislar sonidos en agrupamientos musicales.
Inteligencia Intrapersonal : Se refiere a la capacidad de una
persona para construir una percepción precisa respecto de sí misma y de
utilizar dicho conocimiento para organizar y dirigir la propia vida. Algunos
individuos con una profunda inteligencia intrapersonal se especializan
como psicólogos y filósofos.
Inteligencia Interpersonal: Capacidad de percibir y comprender a
otras personas, descubrir las fuerzas que las impulsen y sentir gran
empatía por el prójimo indistinto.
En esta inteligencia el niño puede entender las situaciones de los
demás e incluso podrá aconsejar de buena manera y eso hará que los
demás compañeros mantengan un contacto directo con el debido a la
simpatía demostrada en ayudar a los otros compañeros.
20
Inteligencia Naturalista: Es la capacidad para observar los
modelos de la naturaleza, identificar y clasificar objetos y en comprender
los sistemas naturales y aquellos creados por el hombre. Los botánicos,
los cazadores, los ecologistas, los granjeros y los paisajistas se
consideran naturalistas.
Cada una de estas inteligencias puede alcanzar el nivel de talento
en diferentes campos. Por ejemplo, puede haber talento lingüístico,
matemático, musical, artístico, etc. Descubrir estos talentos desde que el
niño es pequeño, es muy importante para su orientación y desarrollo.
INTELIGENCIA CORPORAL - KINESTÉSICA
Esta inteligencia tiene que ver con la capacidad de unir el cuerpo y
la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeño físico.
Comienza con el control de los movimientos automáticos y voluntarios y
avanza hacia el empleo del cuerpo de manera altamente diferenciada y
competente. Camacho S. Segura (2008) “Habilidad para usar y controlar
los movimientos del cuerpo y poder expresar sentimientos e ideas. Es la
capacidad de manejar los objetos con destreza, tanto para producir como
para transformar cosas”. (Pág. 46)
Para este autor la inteligencia kinestésica es el don de mantener
una concentración unen la mente con el cuerpo, así logra obtener un
movimiento preciso.
El movimiento es el lenguaje innato de los niños que manifiestan
esta inteligencia, y parte de la enseñanza debe estar encaminada a
permitir experimentar para adquirir el conocimiento y poco a poco centrar
esta tendencia.
21
Por ejemplo, desde los movimientos amplios del cuerpo y los
brazos hasta los más pequeños y controlados de brazos y manos para
introducirlos en la escritura.
Cualquier puesta en escena requiere un agudo sentido del ritmo y
una transformación de la intención en acción.
Las habilidades en este campo comienzan con el control de los
movimientos automáticos y voluntarios y poco a poco logran un
desempeño ágil, armónico y competente. Se puede ver una inteligencia
altamente desarrollada en el trabajo de los actores, atletas y bailarines.
Los niños aprenden mediante el hacer y por medio del movimiento
y de las experiencias multisensoriales.
Desafortunadamente en la actualidad no suele otorgarse mucha
importancia a los procesos de aprendizaje kinestésica, debido a que se
valoran otras áreas como la verbal y la matemática, plantean problemas
para niños con este tipo de inteligencia, a quienes no se les permite el
desarrollo de sus verdaderas capacidades de expresión corporal.
Para muchos niños y adultos los canales sensoriales de la visión y
el oído no son suficientes para integrar el conocimiento ni para
comprender o registrar la información. Por ello deben recurrir a procesos
táctiles y anestésicos como manipular los objetos, experimentar
corporalmente lo que aprenden y así poder interiorizar la información.
Especialmente al inicio de la infancia por medio de las experiencias
sensoriomotoras se experimenta la vida, se inicia la exploración del
mundo que rodea, por tal motivo se puede considerar que esta
inteligencia corporal kinestésica pone la base del conocimiento.
22
También existe la habilidad kinestésica expresada en movimientos
pequeños, por lo que se puede admirar esta capacidad en personas que
se dedican a la joyería, mecánicos o que se dedican al cultivo de distintas
artesanías y trabajos manuales. Camacho S. Segura (2008) “Las
inteligencias de un determinado dado pueden cambiar con el tiempo y las
circunstancias que enfrente el individuo. Estas tendencias intelectuales,
en movimiento incesante, forman parte de la facultades del ser humano”.
(Pág. 46).
Para el autor hay muchos niños que se les hace difícil aprender
solo con los sentidos visuales y oírlos, para informarse y aprender mejor
lo hacen táctil y así obtienen una información completa de lo enseñado.
Además el ejercicio físico ayuda a los chicos a desahogar sus
emociones, a regular su energía y a perfeccionar su coordinación
visomotora, con lo cual posteriormente al realizar actividades como la
lectura y la escritura pueden concentrarse mejor.
Es la capacidad de usar todo el cuerpo para expresar ideas y
sentimientos y la facilidad del uso de las propias manos para transformar
y producir cosas, Esta inteligencia incluye habilidades físicas específicas
para la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la
velocidad, así como las habilidades auto perceptivas , las táctiles y la
percepción de medidas y volúmenes.
La inteligencia Kinestésica está vinculada con la capacidad para
controlar el cuerpo en actividades físicas coordinadas como la deportiva,
la danza, las habilidades manuales, entre otras. A través de la inteligencia
Kinestésica corporal se puede adquirir información que, por efecto del
movimiento y la vivencia, se convierte en aprendizaje significativo.
23
En la literatura científica existen otros modelos explicativos de los
que es la superdotación, como es el caso de los modelos socio cultural.
Los niños con súper dotación social demuestran habilidades
sociales altas y frecuentemente, desempeñan el papel de líderes.
Los modelos de superdotación marcan la pauta para seleccionar
pruebas de identificación y aplicar programas de intervención. En función
de modelo así se empleara un tipo de prueba o programa.
Habilidades corporales-kinestésica
En experiencia relacionada con desarrollo del talento se desarrolla
un programa denominado movimiento atlético. Este programa comienza
con la valoración de las habilidades atléticas.
En otros programas se aplican también pruebas iníciales para
detectar el nivel conseguido y la capacidad física del niño.
Usar los movimientos del cuerpo como habilidad para gran sentido
de coordinación. En el cual incluye el uso de las manos para crear y
manipular objetos físicos, como es el desarrollo de movimiento atlético.
Las habilidades que corresponden a esta inteligencia son:
Coordinación corporal.
Destreza física.
Equilibrio.
Flexibilidad.
Fuerza.
Velocidad.
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Facilidad para la percepción de medidas y volúmenes.
Habilidades relacionadas:
Inteligencia emocional.
Inteligencia espacial.
Percepción.
Concentración.
Creatividad
Los niños con Inteligencia corporal-kinestésica
“Los niños con alto nivel de inteligencia física destacan en activi-
dades deportivas, danza, expresión corporal, en trabajos de
construcciones que utilizan diversos materiales concretos y en la
habilidad para la ejecución de instrumentos”.
Los niños que demuestran un mayor potencial se desarrollan
mucha habilidad en los deportes pero se debe tomar atención en las
diferentes actividades que realizan.
Una carrera de obstáculos que se centra en el tipo de habilidades
presentes en muchos deportes diferentes.
Coordinación.
Cronometraje.
Equilibrio.
Potencia.
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Pautas para identificar la Inteligencia corporal
Destaca en actividades deportivas.
Es buen atleta.
Se mueve de manera rítmica y manipula objetos al permanecer
sentado en un lugar durante mucho tiempo.
Se expresa con gestos para decir lo que piensa.
Le gusta la danza.
Participación gustosa en actividades de arte dramático.
Realiza trabajos de construcciones con soltura.
Tiene facilidad para realizar trabajos manuales.
Utiliza diferentes materiales con agilidad.
Emplea y utiliza instrumentos con soltura y precisión.
¿Cómo desarrollar la inteligencia corporal-kinestésica en las
diferentes etapas educativas?
Los períodos evolutivos por los que el niño desarrolla sus talentos
pueden ir parejos a un planteamiento de orientación de cada talento
específico.
Se menciona que el desarrollo de los niños, es como una
construcción que se produce por la interacción entre el individuo y su
medio ambiente.
Algunas orientaciones para encauzar el talento y la inteligencia
corporal kinestésica en los niños.
Etapa infantil (0-6 años)
En la etapa infantil es muy importante favorecer la capacidad para
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usar todo el cuerpo:
Para expresar ideas.
Para manifestar sentimientos.
Utilizar las manos para transformar las cosas.
Realizar actividades creativas con las manos y producir objetos.
Estos movimientos en la primera infancia, cumple un papel
significativo, porque a través de ellos el niño aprende a conocer su
cuerpo, afianza su lateralidad, domina el espacio y el tiempo, descubre
sus habilidades y las ajusta a diferentes situaciones.
El docente de primer año de Educación Básica, debe ser eficaz al
favorecer las actividades con los niños, es importante analizar el nivel que
tienen, seleccionar y diseñar las actividades apropiadas para la
orientación y el desarrollo de su talento correspondiente
No se trata simplemente de poner a realizar actividades
manipulativas o ejercicios de movimiento, sino que es conveniente
elaborar un programa bien estructurado, que responda a un
planteamiento estudioso y científico del tema. A modo de ejemplo podría
incluir diferentes apartados como son:
Movimientos básicos: Arrastrar, andar, correr, saltar. Es decir
realizar diferente velocidad, en diferentes direcciones, con ritmo, con
distractores y ambiente lúdico y divertido.
Juegos de coordinación y ritmo direccionalidad, seguir el ritmo de
melodías mediante juegos con palabras y movimientos. Ejercicios
vestibulares en los que se utilice el equilibrio: Con bicicleta, patines entre
otros. Los juegos para ejercitar el movimiento desempeñan un papel muy
27
importante porque favorecen en si al desarrollo del niño en inteligencia,
lenguaje, talento y experiencia.
Representación de cuentos e historietas infantiles: Participar en
dramatizaciones infantiles que utilice la entonación y la expresión
corporal en relación a los personajes que se representen.
Actividades pre-deportivas: Juegos en los que el niño tengan que
correr, saltar, nadar y jugar con pelotas.
Iniciación en deportes específicos: Tenis, natación y otros, en
función de las capacidades e intereses del niño.
Canal kinestésica táctil
La actividad motriz está diseñada para satisfacer las demandas de
los centros más sofisticados, en el cual se puede adoptar el concepto de
que el trabajo cerebral es un medio para llevar "al comportamiento motor
un refinamiento adicional, un incremento en la dirección con rumbo a
objetivos distantes en el futuro, una mayor adaptación general y un valor
para la supervivencia”. Bennassar, T. Marta (2008) “Este canal de
comunicación es utilizado para ayudar al estudiante, generalmente
mediante intervención manual en alguna parte del cuerpo (pies, cadera,
espalda, brazos, etc.)” (Pág. 50)
La autora define el canal kinestésica táctil como el mensaje que se
recibe a través de los sentidos en esencial el sentido del tacto para
proporcionar movimiento muscular y de la posición de las partes del
propio cuerpo en el espacio.
Dicha información depende de receptores nerviosos que reciben
28
Sensaciones de los músculos, los tendones y las articulaciones, y la
tramiten al sistema nervioso central.
El aprendizaje implica el desarrollo de habilidades y éstas,
cualquiera que sea su naturaleza, se construyen mediante el movimiento
de los músculos.
Los cuentacuentos entretienen, los docentes enseñan, los
científicos investigan, los doctores y las enfermeras practican la medicina
y los políticos guían al país, todos ellos por medio de las complejas
expresiones musculares del lenguaje, el habla y los gestos. Hannaford,
Carla. (2008). “No se puede hablar sólo de las habilidades físicas de los
atletas, los músicos, los bailarines y los artesanos, sino también de las
habilidades intelectuales que se emplean en las aulas y los lugares de
trabajo”. (Pág. 114).
Para este autor no solo hay habilidades físicas que se puedan
captar en los niños sino también habilidades de manera intelectual que los
educandos pueden desempeñar.
De esta forma la inteligencia kinestésica reviste todo lo que tienen
que ver con la expresión corporal y esto incide en el desarrollo de
habilidades del niño y de la niña, gracias a él se puede expresar estados
de ánimos y fortalecer la motricidad gruesa.
El docente tiene como finalidad proporcionar actividades de
practicarse en los niños del primer año de Educación Básica para
contribuir al desarrollo de la inteligencia kinestésica. Para poder estimular
la inteligencia kinestésica se aplica la implementación de los juegos
recreativos los cuales son muy importantes en la educación infantil,
29
De este modo los docentes pueden expresarse de forma
espontánea pues bien utilizados y poder desarrollar en el niño una
variedad de conocimientos, valores, destrezas y habilidades, tendrá la
oportunidad de utilizar su imaginación y creatividad en el proceso de la
utilización de estos juegos.
A los niños de 5 a 6 años siempre les resultará interesante
participar de juegos conjuntamente con los docentes y representantes
legales, ya que aquí se le permitirá al niño socializar con los demás
compañeros de forma armónica y sana.
El movimiento afianza el pensamiento
Se tiene que materializar con palabras. Es decir, al escribir están
conectados los pensamientos mientras se mueve la mano. Es por eso que
los niños tienen que leer, para poder realizar el movimiento y que venga el
pensamiento (construye las redes nerviosas). Hannaford, Carla. (2008).
“Para que un pensamiento se afiance debe haber movimiento. Una
persona se puede sentar tranquilamente a pensar, pero para que
recuerde un pensamiento es necesario que efectúe una acción que lo
traiga a la luz”. (Pág. 114).
El movimiento es muy importante para muchas actividades como lo
es la de pensar pues el movimiento ayuda incluso a recordar alguna idea
que se ha pensado.
Es así que muchas personas consideran que piensan mejor si
hablan, el acto de hablar es una gran habilidad sensorial y motriz que
requiere de la coordinación motriz fina de millones de movimientos
musculares de la cara, la lengua, el aparato vocal y los ojos, además de
los propioceptores en el rostro y las manos.
30
Al hablar, se puede organizar y elaborar los pensamientos, que se
aprende, los movimientos físicos lo interiorizan y lo solidifican en las redes
nerviosas. Es por ello que el docente, después de presentar un material
nuevo en la clase, debe pedirles a los niños que elijan a un compañero
para que hablen con él acerca del modo en que esa información se
relaciona con ellos de manera personal.
Quienes bailan con frecuencia o tocan algún instrumento musical
contribuye al desarrollo y la salud del cerebro durante toda la vida.
DESARROLLO PSICOMOTOR
En la medida de lo posible el educador ya sea padre o docente
pueden diseñar zonas y cambiar de sitio el mobiliario para satisfacer las
necesidades táctiles y de movimiento de los niños, proporcionándoles así
la oportunidad de desplazarse de un sitio a otro, para que puedan
estirarse, moverse y mantenerse activos.
Los docentes y representantes legales deben facilitar espacios
para que los niños desarrollen su tono muscular, ritmo, y expresión
corporal.
En la escuela:
Lo ideal sería que cada niño en el aula pudiera tener zonas de
entrada, de trabajo, de depósito de materiales, de exhibición, de
biblioteca, de descanso y de movimiento, pero aunque el espacio sea muy
pequeño siempre quedan recursos para que cada niño desde su lugar y
mesa de trabajo pueda estirarse, hacer ejercicios de brazos, darse
vueltas, balancearse, etcétera.
31
La planificación del espacio permite variar el acomodo de las
mesas y bancos, según ciertas actividades y no siempre con las
tradicionales hileras; los mismos estudiantes ayudan a transformar el
espacio en lugares más propicios para el aprendizaje en grupos o con
áreas que les permitan mejor el movimiento.
En el hogar:
Dependen del espacio que se disponga, los padres deberían tomar
en cuenta que sus hijos especialmente los que se caracterizan por este
tipo de inteligencia requieren moverse y el acomodo de muebles y
adornos de la casa deben adaptarse a las necesidades de los niños.
TONO
García Alix, Quero José, (2012). (Pág. 568) El término tono muscular es relativamente ambiguo y hace referencia a la ligera tensión que puede ser detectada en un músculo en reposo. También puede ser definido de forma más precisa como la resistencia del músculo a la distensión pasiva. Esta resistencia a la distensión muscular no es voluntaria ni consciente, determina la postura en reposo, la resistencia de cualquier articulación a la movilización pasiva, la resistencia a un cambio de posición de una parte específica del cuerpo, y previene una movilidad excesiva en las articulaciones.
Para el autor el tono muscular es la tensión de un musculo
reposado, a veces los movimientos se dan involuntariamente, también es
la resistencia de alguna articulación suave que lleva al cuerpo tener
movimientos leves.
André-Thomas diferenció dos tipos distintos de tono muscular; tono
pasivo y tono activo. El tono pasivo corresponde a la definición clásica de
32
tono muscular; la capacidad de alargar los músculos cuando las
articulaciones son movidas pasivamente, o la resistencia de los músculos
al movimiento pasivo cuando la parle distal de un miembro es zarandeada
de forma rápida.
El tono pasivo corresponde a la tensión muscular en reposo, es
independiente de la fuerza y determina en el neonato la postura en
reposo, el ángulo de flexión de las articulaciones, la resistencia de estas a
la extensión pasiva y el rango del movimiento pasivo de las articulaciones.
El tono activo es un concepto más ambiguo corresponde a la
tensión muscular asociada con los movimientos voluntarios y
espontáneos. Es decir, involucra a la actividad motora y no a la distensión
pasiva del músculo, lo que imposibilita una definición operativa clara y
precisa.
García Alix, Quero José, (2012). (Pág. 568) Los conceptos de fuerza y tono muscular difieren completamente y su diferenciación tiene una marcada relevancia clínica. La fuerza musculares la capacidad de un músculo o de un grupo de músculos para generar una fuerza (poder/potencia) tras contraerse con energía.
Hay una diferencia detono y fuerza muscular, el tono del músculo
es la parte voluminosa que se puede observar, en cambio la fuerza
muscular activa la unión de varios músculos que forman una potencia
después de contraerse.
El docente debe tener en cuenta actividades de calentamiento
previo a la realización de movimientos motores para evitar que los niños
presenten contracturas musculares o calambres.
33
A diferencia del tono muscular, la fuerza involucra una contracción
activa de un músculo o de un grupo de músculos. La fuerza muscular
depende de la cantidad de unidades motoras involucradas en una
contracción muscular en un momento dado.
Por ello, la evaluación del tono activo es más una evaluación de la
fuerza muscular como denotan las maniobras que se utilizan para
valorarlo.
LA EVOLUCIÓN DEL TÓNICO
Mientras que el diencéfalo es completamente funcional al nacer el
córtex no lo es antes del quinto año. Va a asegurar su rol inhibidor
lentamente sobre las estructuras diencefálicas. El medio humano va a
tener un papel determinante en el equilibrio que va a instaurarse en el
niño entre actividad-suspensión de la actividad, con la comprensión que
testimonia al niño, con la calidad de sus manifestaciones afectivas
asociadas a la firmeza en la imposición de ciertas prohibiciones. Le
Boulch, Jean (2008) “La motricidad espontánea del niño, que depende de
los requerimientos afectivos y emocionales, está sometida al principio del
placer. El niño reacciona intensa y totalmente en función de sus
necesidades inmediatas”. (Pág. 134)
Para este autor en el ámbito de la motricidad de la evolución tónica
del niño estarán pendientes las emociones y el afecto que se le brinde a
este para que su fuerza sea parte de las funciones rápidas que pueda
realizar.
Expresa que según el afecto prácticamente la confianza que les
den a los niños ellos reaccionan y desarrollan su expresión corporal.
34
Tendrá que poder, en un momento dado, aplazar sus impulsos
motores e inhibirlos, para escoger entre la multitud de estímulos y
apropiar mejor sus respuestas a la situación.
Durante la actividad cinética voluntaria, en un fondo de contracción
tónica permanente, de la que depende la postura, se superpone una
contracción fásica que debe ser de corta duración y cuya localización
debería ser lo más precisa posible.
En el niño de edad pre-escolar, la precisión en el mecanismo de
contracciones musculares es posible mediante coordinaciones familiares.
Pero cuando tiene que enfrentarse a una situación nueva, se requiere de
un esfuerzo de atención perceptiva, o la carga emocional es fuerte, las
descargas físicas se difunden y el tono se eleva globalmente, lo que
desencadena paratonías, sincinesias e impulsividad, cuando se le
confronta a una situación nueva, cuando se requiere un esfuerzo de
atención perceptiva o cuando la descarga emocional es muy fuerte.
Es preciso que el niño llegue a un cierto dominio global de estas
irradiaciones tónicas. Es preciso para permitirle ejercitar esta acción de
control global sobre el tono, por una parte, colocar el niño en un ambiente
de calma y distensión; por otra parte, atraer su atención sobre las
referencias perceptivas visuales o sonoras.
Sería bueno ayudar al niño a saber desarrollar y contralar su tono
muscular para que así obtenga un conocimiento de cómo debe ser un
movimiento físico.
Actividades de educación física y los deportes, son tal vez las
áreas donde el niño con este tipo de inteligencia puede sentirse más
seguro durante sus años escolares y probablemente a lo largo de su vida.
35
Hay una tendencia, que cada vez cobra más fuerza, a que la
educación física no se dé únicamente uno o dos veces por semana, sino
que sea una actividad diaria e integrada a actividades de promoción de la
salud, como la alimentación, el deporte y el cuidado del cuerpo.
Así la persona que físicamente esté bien educada, realizará por sí
misma una serie de actividades que abarcan conceptos de conciencia
corporal, ubicación espacial, esfuerzo , fortalecimiento de la voluntad
para hacer ejercicio diario o cuando menos regularmente.
RITMO Y EXPRESIÓN CORPORAL.
Debido al significativo papel que juega el ritmo en la expresión
corporal, se hace necesario que el docente o guía de un centro infantil
conozca fundamentos y valores de la música, para que pueda aplicarlos
con los niños. Bolaños, Guillermo (2009). “La música es un elemento
generador muy importante en la expresión corporal. Se puede afirmar que
es el gran motivador de la expresión pues impulsa al niño hacia su
máximo rendimiento expresivo y físico”. (Pág. 242).
Para este autor el ritmo y expresión corporal es importante para el
desarrollo del niño y niña, pues despierta muchas habilidades y
destrezas, se desarrollan a lo largo del trabajo con la música de una
manera espontánea, los movimientos corporales, los gestos fluyen en
todo el cuerpo, que se expresan de sí mismo.
En todas las actividades de expresión corporal está presente el
ritmo, ya sea de manera explícita o implícita. La manera explícita se da al
escuchar un instrumento o una pieza musical y la implícita es, si el niño
expresa su sentir al seguir su ritmo interno individual. Al responder los
niños a un sonido, al unísono y con un mismo movimiento, se logra una
36
valiosa integración grupal; a la vez que cada niño logra su ritmo interno,
reacciona a los ritmos externos, producto de la música o de aparatos
especializados.
El acompañamiento musical debe ser sencillo y adecuado al
movimiento que se quiere lograr. Es recomendable utilizar la música
folklórica como fuente de expresión motora. Sin embargo, la utilización de
variedad de música y la ejecución de diferentes elementos de percusión
permite lograr reacciones diversas e interesantes.
Al iniciar al niño en la práctica de la expresión corporal se utilizan
los valores musicales tales como la negra, la corchea, la blanca y sus
combinaciones.
Una de las tareas esenciales del ritmo es que el niño y la niña
tomen conciencia de los ritmos inherentes a sus propios movimientos,
para lograr su estabilización.
El ritmo es la repetición regular o periódica de una estructura
determinada, la secuencia o la agrupación ordenada de un número
limitado de estímulos.
Expresa que el ritmo son varios estímulos los cuales hacen que
haya movimiento del cuerpo.
También forman parte del ritmo el tiempo(o ritmo personal libre:
andar, percutir con los dedos en la mesa) que varía entre dos o tres
pulsaciones por segundo y la cadencia(o ritmo impuesto por el exterior:
por un metrónomo, una música, los redobles del tambor).
La alternancia de las contracciones y las distensiones, en los
movimientos, les proporciona un aire fluido y evita el cansancio. Sin
37
embargo, no todos los movimientos poseen un componente rítmico;
aunque ocurra así con la marcha, los columpios de silla, la natación y la
danza, no es lo mismo ni en la mayoría de las actividades deportivas, ni
en las actitudes mantenidas, ni en los movimientos cortos realizados una
sola vez.
Para que una estructura (secuencia ordenada o agrupación de
estímulos) se considere rítmica, debe contener un número de elementos
inferior a diez y los intervalos que separan las pulsaciones no
sobrepasarán las 40 centésimas de segundo, en una duración total de
cuatro a cinco segundos; los elementos de la estructura se perciben como
autónomos por encima de la duración del desfase de dos segundos, entre
dos elementos.
Ritmo del movimiento: La estructura dinámico temporal de los
movimientos, la alternación fluida de tensión y distensión. El ritmo refleja
la distribución de los impulsos dinámicos en el desarrollo espacio -
temporal.
La actividad fundamental primitiva y permanente del músculo es la
contracción tónica que forma la tela de fondo de las actividades motrices y
posturales, que fijan la actitud, preparan el movimiento, sustentan el
gesto, mantienen la estática y el equilibrio.
La actividad que el músculo realiza forma las actividades motrices
que llevan a obtener los gestos y los movimientos en los niños.
De esta forma el ritmo en la música está formado por la
combinación de figuras de distinta duración. Es decir a la frecuencia de
repetición (a intervalos regulares y en ciertas ocasiones irregulares de
sonidos fuertes y débiles, largos y breves, altos y bajos) en una
38
composición. El ritmo se define como la organización en
el tiempo de pulsos y acentos que perciben los oyentes como una
estructura.
Factores que influyen en la expresión corporal
Se puede decir que el ritmo musical engloba todo aquello que
pertenece al movimiento que impulsa a la música en el tiempo. Como
la danza, el ritmo gobierna los movimientos del cuerpo. Bolaños,
Guillermo (2009). “El niño descubre el movimiento de su cuerpo y las
combinaciones que se pueden realizar al mover diferentes partes del
cuerpo. Los movimientos no locomotores se emplean de preferencia
durante este período, junto con la letra y el ritmo musical”. (Pág. 245).
Para este autor el niño al mover su cuerpo descubre y experimenta
el ritmo musical, también variedad de mezclas de maniobras que puede
realizar con su cuerpo a través del movimiento que realice de una
manera central.
Los factores que influirán él en desarrollo de la expresión corporal
del niño son:
Ambientación y motivación.
Trabajo o tema específico.
Trabajo de expresión.
Ambientación y motivación: tiene como propósito ambientar el niño
en el lugar en el cual se va a trabajar y además involucrarlo a una
preparación física o calentamiento. Aquí en este período se practican
todos los movimientos locomotores y sus combinaciones, al utilizar
sonidos rápidos, de varias intensidades y combinaciones de valores
musicales.
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Trabajo o tema específico: se realizan actividades para el análisis del
espacio, el esquema corporal y el tiempo.
Trabajo de expresión: es decir la expresión propiamente, se
demuestran las destrezas adquiridas con anterioridad. Se ejercitan los
movimientos de empujar, halar, torcer, apretar, etc., enriquecidos con
la creatividad e imaginación del niño. En esta etapa también se aplican
juegos sociales o de grupo, que permiten el trabajo o la expresión
colectiva.
En este sentido, la interpretación por medio del movimiento de
alguna historia, cuento o circunstancia real son actividades o motivos
interesantes.
El ritmo tiene mucho que ver con definir el compás, el tipo de
compás que define al acento y a las figuras musicales que la componen.
En otras palabras el ritmo se apoya en los acentos, de la estructura. La
melodía da forma a todo esto ritmo y música. Bolaños, Guillermo (2009).
“La imaginación del niño es rica y durante este momento de expresión, se
desborda en innumerables creaciones. Esa imaginación es motivada al
brindarle elementos para que se organice y encontrar resultados creativos
que puedan ser captados como mensajes de expresión”. (Pág. 245).
Para este autor la forma de imaginación es rica porque se trasmite
ala niño por vía interna para que su codificación e interpretación no
plantee problemas al expresarse de manera corporal y no se produzca
distorsión del mensaje.
Los materiales o los instrumentos de percusión son muy valiosos
en los niños en la etapa de clase para el desarrollode la inteligencia
40
kinestésica corporal.
Se obtiene buenos resultados de expresión en los niños al motivar
su creación y su imaginación, pues ellos tienen mucha creatividad y al
brindarle lo necesario se puede captar lo que el niño imagina que puede
ser a su familia desde un ámbito diferente o una representación de
actividades que realiza o quiera realizar.
Es necesario que el docente tenga algunas motivaciones, que
sirven para que el niño pueda crear, según su imaginación, pueden
sustraerse de situaciones de la vida diaria: la representación de oficios y
rasgos de las personas de su sociedad; la imitación de animales y de
fenómenos de la naturaleza; pueden ser representaciones de objetos y
estructuras inanimadas; la expresión de diferentes actitudes y estados de
ánimo; el interpretar algún hecho, cuento o idea; el uso de un objeto o
instrumento de percusión. Bolaños, Guillermo (2009). “En síntesis, el
docente se debe aprovechar de todas las oportunidades y de la
creatividad de los niños para favorecer el desarrollo de su expresión”.
(Pág. 245).
Para el autor el educador tiene que tomar en cuenta cada ocasión
que se le presente durante una actividad en clase para impulsar el
movimiento rítmico en el niño para que tenga una apropiada expresión
corporal.
Las tres etapas constituyen una lección de expresión corporal; se
desarrollan en forma secuencial en el período normal de clase, es decir,
de 30 a 40 minutos. Con el propósito de que se perciba con claridad la
delimitación de los tres períodos durante una clase.
Ambientación: Integración grupal, se utilizan movimientos
locomotores: correr, caminar, saltar, etc.
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Trabajo específico: Control corporal, conciencia corporal. Aquí los
niños realizan movimientos funcionales de las partes del cuerpo, en
diferentes posiciones: sentados, de pie, arrodillados, sobre el piso, etc.
Creación: El docente sugiere algún tema y los niños crean sus
propias expresiones, en cual ellos utilizan su imaginación y creatividad.
AI aplicar un esquema, el, maestro debe emplear el método más
propicio y al final de cada lección, evaluar la actividad por medio del
diálogo con los niños, previa observación del desarrollo de las
experiencias por parte del docente.
EXPRESIÓN CORPORAL
Hasta cierta edad, los intereses del niño se centran sobre todo en
el mundo exterior, por eso la descripción de la actividad motriz ha hecho
hincapié, sobre todo, en el aspecto práxico del movimiento. Pero el interés
a la representación simbólica nos incita a destacar el rol expresivo del
movimiento.
El niño a cierta edad le interesa mucho su entorno es decir el lugar
donde más pasa físicamente, y por tal razón hay que conocer como
expresa sus movimientos.
Al hacerse consciente, esta expresión perderá su espontaneidad,
pues el niño se da cuenta del efecto que produce en nosotros. A los
cuatro años el niño presta atención a sus actitudes y entra en «la edad del
comediante», en la que multiplica los gestos, las sonrisas, los
enfurruñamientos, con los que intenta hacerse el interesante.
Por medio del mecanismo de la expresión, el niño va a poder
identificares con los personajes sociales notables: guardia, maestro de
42
escuela, bombero, campeón. Le gustarán las transformaciones, los
disfraces. La posibilidad de tomar y comprender diversas actitudes que le
permitan el intercambio con los otros es el signo de una cierta aptitud para
la socialización.
Las actividades relacionadas con las dramatizaciones, con obras
de teatro elegidas a la edad e intereses de los niños. Esta lúdica de
aprender es apta para los estudiantes, pues abarca múltiples actividades,
leer la obra, actuar los personajes, memorizar el texto, crearlos
escenarios, realizar los movimientos, ensayar la música, diseñar o realizar
el vestuario y la presentación frente a un público, todo ello es una
experiencia integral que bien planeada ya sea en escuela o entre primos y
amigos en la casa deja en todos una huella imperecedera.
Las dramatizaciones son especialmente propicias para que los
niños puedan aprender cuestiones académicas sin tener que permanecer
sentados e inmóviles.
La rutina de estar sentados por horas en una silla a veces no es
manera adecuada para que el niño memorice una actividad, por eso es
muy importante ser dinámicos y dramáticos para poder comprender y
entender mejor.
Se pueden solucionar problemas matemáticos jugar a la tiendita,
conversaciones entre las partes de una flor o fruto, las estaciones del año
o elementos de geografía, proporcionan a los pequeños la oportunidad de
actuar como el cliente o el tendero, el pitillo de la flor, o el rio que va hacia
el mar.
Todo esto va ayudar a que los niños aprendan, utilicen sus
capacidades, el límite es la creatividad de padres y maestros.
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Hay que incluir en el aula actividades las cuales pueda ayudar al
desarrollo expresión corporal de los niños, las salidas y paseos, como
visitas al zoológico, museos, conciertos, mercados, almacenes, donde los
niños tienen oportunidad de oler, ver, tocar, saborear y percibir las cosas
directamente y llevar esta experiencia e involucrarlas con el conocimiento
de los libros, pero con la vivencia corporal previa.
“Contenido específico del ritmo corporal”
El ritmo corporal es el movimiento que se produce en un espacio y
tiempo determinado. Desde un punto de vista positivo se debe evitar caer
en la repetición mecánica y monorrítmica de los movimientos y sonidos
por excesiva marcación.
En particular en expresión corporal los tiempos podrían estar
representados por la música que acompaña a algunas propuestas; los
ritmos propios de las otras personas que interactúan en el grupo.
Sierra Miguel Ángel (2008) Cuando se habla de ritmo, con frecuencia se está hablando de tempo (tiempo musical). Las cualidades del sonido podrían ser también cualidades del movimiento (ritmo corporal) y verse reflejadas en el ritmo que rige la actividad de la persona o en los ritmos vitales (el ritmo cerebral del electroencefalograma, el ritmo cardiaco, el ritmo respiratorio, etc.). Esto nos lleva a comprobar un paralelismo entre ritmo musical y ritmo corporal. Pág. 43).
El cuerpo al moverse genera "música visual", es decir, hay
diferentes maneras de potenciar la exploración y el descubrimiento de las
propiedades de los sonidos en un entorno lúdico porque los niños
aprenden con juegos.
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A través de la danza se manifiesta un lenguaje organizado en
forma de respuesta singular, subjetiva y emocionada según el deseo de
cada niño que puede expresarse artísticamente. Es decir el sentido
estético, la creatividad y la comunicación.
La mayoría de sus actividades y experiencias tienen su punto
clave en el juego, ya que éste forma parte de su vida.
La música así les acompañará a lo largo del proceso evolutivo, en
la adaptación a sus capacidades e intereses que contribuye a su
desarrollo integral.
Así mismo se puede hablar de tempo interno y tempo externo
(ritmo interno y ritmo externo):
El ritmo interno: es el que caracteriza el comportamiento particular
de cada persona y que depende de su genética, de su cultura, de su
historia, de su estado de ánimo y de su temperamento en cada momento.
Lo importante es encontrar el ritmo orgánico de cada cual, y que éste sea
el centro sobre el que se desarrolle toda la acción. Al ejecutar varios
ritmos, cada persona descubre cuál le resulta más fácil y natural.
El ritmo externo: viene determinado desde fuera, se impone
desde el exterior. En Expresión Corporal, en particular, los externos
podrían estar representados por: la música que acompaña a algunas
propuestas; los ritmos propios de las otras personas que interactúan en el
grupo: las velocidades marcadas a veces por el docente, etc.
Learreta, Ramos Begoña (2008). Se puede decir que se debe evitar caer en la repetición mecánica y monorrítmica de los movimientos y sonidos por excesiva marcación métrica, porque si esto ocurre se deteriora sensiblemente la esencia misma del ritmo y se cae en la métrica. (Pág. 43).
45
Para este autor se debe variar las mismas marcaciones para crear
un ambiente mejor de los movimientos porque ya no sería ritmo, sino una
mecánica de movimientos y se perdería el entusiasmo del ritmo.
El movimiento que se produce en un espacio y tiempo
determinados, da lugar al ritmo corporal.
Éste presenta los siguientes elementos básicos, por analogía con
el ritmo musical:
Movimiento o ausencia de movimiento (pausa)
Duración: larga - breve
Velocidad: lenta - rápida
Acentuación
Los siguientes "aspectos" son:
"Ritmo interno" (aspecto del contenido "Contenido específico del
ritmo corporal"):
Búsqueda, exploración, descubrimiento, concienciación y
conocimiento de las posibilidades rítmicas particulares, a partir de los
elementos básicos del ritmo (movimiento o ausencia de movimiento
(pausa], duración, velocidad y acentuación). Individualmente, representa
una acción de la vida cotidiana a cámara lenta y después a gran
velocidad.
Búsqueda, exploración, descubrimiento, concienciación y
conocimiento del movimiento que conduce al acoplamiento del sujeto al
ritmo producido por estímulos sonoros externos (provocados por otras
personas, todo tipo de objetos e instrumentos de percusión, así como la
46
propia música).
"Ritmo externo" (aspecto del contenido "Contenido específico del
ritmo corporal"): Learreta, Ramos Begoña (2008). “Se puede crear
individualmente con los niños, diferentes secuencias rítmicas con
palmadas, jugar con pausas de diferentes duraciones y realizarlas
posteriormente con movimiento abstracto”. (Pág. 44)
En cada actividad se puede realizar sesiones rítmicas con cada
Uno de los niños, y también realizar diferente movimiento en el cuerpo
sigue un ritmo, para crear en ellos un gusto por la música.
Se matiza sobre este “aspecto” del contenido específico, que
guarda una estrecha vinculación con los contenidos propios del área
curricular de Música, que se centra específicamente en el trabajo de ritmo.
La convergencia en este sentido se encuentra en la vinculación ritmo-
movimiento, que desde hace mucho tiempo se centra en el movimiento y
desde allí la Música lo hace en el ritmo.
Al realizar un baile por parejas, mientras uno realiza secuencias
rítmicas sencillas con cualquier instrumento, el compañero adapta los
movimientos a dichas secuencias, que toma conciencia de la sensación y
dificultades que le genera adaptarse al estímulo externo (Ritmo extremo).
La gravedad es el elemento del movimiento que lo hace parecer
"pesado" o "ligero", en función de la sensación que transmite de estar más
o menos condicionado por la atracción de la gravedad, que se da como
resultado un movimiento con tendencia hacia abajo al realizar con
sensación de estar atraído por la fuerza de la gravedad (pesado) y todo lo
contrario, ascendente, (liviano), si se ejecuta sin sensación de gravedad.
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LEARRETA, Ramos Begoña (2008). Por otra parte, se puede señalar también que por estar este "aspecto" del contenido ubicado en la dimensión expresiva, el interés al desarrollarlo no debe ponerse en la comunicación interpersonal (propio de la dimensión comunicativa) cuando el estímulo sonoro lo genere otra persona sino en todo lo que supone la adaptación del movimiento al sonido. (Pág. 44)
Cada expresión no se debe desarrollar en la comunicación
intrapersonal cuando esa estimulación es adaptada al movimiento y el
sonido lo genera otra persona.
Si se realiza individualmente, el movimiento abstracto con los
brazos, al seguir el ritmo que genera el maestro con el tambor. Llega
descubrir con qué velocidad se siente uno más cómodo y en qué
circunstancia rítmica le surge mayor variedad de movimiento (Ritmo
interno).
Con estas explicaciones se pretende que el conocimiento aportado
al niño sea la vivencia que se provoca con la realización del movimiento
adaptado a estimulaciones sonoras.
Se basa en la búsqueda, exploración, descubrimiento,
concienciación y conocimiento del carácter peculiar que toma el
movimiento como resultado de combinar las diferentes manifestaciones
del uso de la gravedad, tensión muscular (nivel de activación del tono
muscular), espacio y tiempo.
La intensidad es el elemento que hace referencia al grado de
tensión muscular implicado en el movimiento.
Si se realiza con mucha tensión muscular el movimiento resultante
es fuerte y al realizar con poca tensión muscular es un movimiento débil.
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Entonces se puede decir, el lenguaje corporal adquiere así la
función de "lenguaje": la búsqueda de "un vocabulario" propio de
movimientos que, organizados en una unidad significativa de forma-
contenido permita transmitir, al igual que otros lenguajes artísticos, ideas,
emociones y sensaciones personales y subjetivas, posibles de ser
objetivadas en una elaboración externa al individuo. En este caso, el
producto es una danza. Learreta, Ramos Begoña (2008). “El espacio es
el elemento que caracteriza al movimiento en relación con la dirección que
toma éste, puede ser directo o indirecto en relación a su trayectoria”.
(Pág. 45).
Para este autor tener espacio ayuda a un mejor movimiento pues
se puede tomar varias direcciones durante un ritmo.
Para enriquecer este lenguaje utiliza metodologías para el
desarrollo de habilidades propioceptivas, motrices y comunicativas, así
como los principios de la investigación y composición coreográficas.
Como disciplina, permite el acercamiento a la danza con la
posibilidad de bailar no encuentra fronteras en la edad, la fisonomía
corporal ni las aptitudes físicas.
EXPRESIÓN KINESTÉSICA - CORPORAL:
La expresión kinestésica corporal es una fusión entre el movimiento
y lenguaje corporal.
El gesto y el movimiento: La expresión corporal es la asociación del
gesto y el movimiento en un contexto comunicativo.
La expresión corporal es una manifestación espontánea existente
desde siempre, tanto en sentido ontogenético como filogenético: es un
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lenguaje por medio del cual el ser humano expreso sensaciones,
emociones, sentimientos y pensamientos con su cuerpo, integrándolo de
esta manera a sus otros lenguajes expresivos.
Es de especial relevancia considerar que frente a la imposición de
modos o patrones de comportamientos pueden provocar en el niño una
inhibición sistemática de su expresión kinestésica de manera que tenga
una conducta gestual inhibitoria. Vélez Valero Rosi, Fernández Garrido
María de los Llanos (2009) “La expresión corporal, además de potenciar,
desarrollar y aumentar las posibilidades comunicativas, contribuye al
conocimiento, control y dominio del propio cuerpo y del de los demás, a la
exploración de posibilidades motrices y al dominio del espacio”. (Pág.
293)
Para este autor la expresión del movimiento permite que el niño
aprenda a controlar y dominar su cuerpo de acuerdo a la intensidad de la
actividad motriz a realizar.
La expresión kinestésica y corporal permite profundizar en el uso
del cuerpo como un lenguaje propio este es un medio de comunicación y
representación que utiliza el elemento natural y cercano al niño, su propio
cuerpo, permite conectarlo con sus procesos internos, para canalizar así
sus posibilidades expresivas hacia un lenguaje gestual creativo.
El gesto como lenguaje adopta infinidad de formas, pues la
expresión gestual relaciona tanto aspectos lingüísticos como rítmicos. Los
gestos producen en los niños una serie de reacciones y según éstos
estén más codificados o no se establece la comunicación. Por tanto, es
precisa la educación gestual pues supone posibilitar el establecimiento de
relaciones de manera más amplia y enriquecedora.
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Vélez Valero Rosi, Fernández Garrido María de los Llanos (2009) La expresión corporal planteada como una actividad organizada permite al niño llegar a conocerse a sí mismo. "Puede llegar a sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse". Desde la aparición de la especie humana, la persona ha sentido necesidad de comunicarse y el primer lenguaje a través del cual ha expresado de manera más o menos consciente sus sentimientos, emociones y forma de pensar, ha sido, sin duda, el gesto. Los movimientos con significado son por tanto, el gesto. (Pág. 293)
Para este autor a través de la expresión kinestésica-corporal el
niño aprende a conocerse y expresarse antes los demás desde la primera
infancia la comunicación del niño se da a través del gesto el cual es el
instrumento que vehiculiza lo que acontece en el interior del niño.
Para que el gesto sea interpretado correctamente también es
necesario el establecimiento de un código con rasgos comunes de
manera que los mensajes no sean distorsionados en su emisión ni mal
interpretados en la recepción. Además de ser un lenguaje propio y válido
para intercomunicarse, sirve de apoyo al lenguaje oral para ampliar,
matizar, intensificar el intercambio de mensajes
El niño desde el nacimiento emite y recibe gran cantidad de gestos,
que amplia y perfecciona a lo largo de su vida Por sencillo que sea, es
entendible desde los primeros momentos de su vida.
La relación didáctica que se establece entre la madre y el niño, sólo
se sustenta en el movimiento corporal, y entiende su estado físico,
necesidades y emociones sólo con el apoyo de éste
Hay algunos gestos que tienen carácter universal y son entendidos
en todas las culturas, como puede ser cerrar los puños para expresar ira o
cólera; frotarse las manos para reflejar frío o satisfacción y otros que son
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específicos de determinados colectivos, grupos sociales, raciales o
incluso propios de una persona, como son los metalenguajes que son
creados por cada persona.
Vélez Valero Rosi, Fernández Garrido María de los Llanos (2009) Por otra parte, el poder del movimiento corporal, es tan importante que cambia el sentido de lo que se expresa mediante la palabra. Un mismo texto comunicativo oral varía totalmente de sentido, y puede pasar a ser irónico, condenatorio, reafirmativo sólo con el enriquecimiento de una mirada o un simple movimiento. (Pág. 294).
Para este autor a través del movimiento corporal el niño puede
determinar el estilo de comunicación es decir que durante el intercambio
de información permanentemente, se modifica por las variaciones que los
gestos corporales le añaden a su contenido al pasar de uno a otro
interlocutor, de manera que puede sufrir cambios importantes desde el
inicio al final.
Una conversación puede pasar de un tono tranquilo a exaltado sólo
por el efecto de una mirada contundente.
La expresión corporal es una técnica empleada por el cuerpo para
realizar una actividad ya sea intrínseca o extrínseca.
El gesto corporal está vinculado al propio espacio corporal del niño,
por lo que necesita un conocimiento, control y dominio corporal, mientras
que el movimiento requiere un entorno en el que desarrollarlo, precise así
de un conocimiento espacial, y ambos requieren de ubicación en el
tiempo, pues no se trata de la emisión de gesto y movimiento en sí
mismos, sino de adecuar éstos aun contexto comunicativo.
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Vélez Valero Rosi, Fernández Garrido María de los Llanos (2009) A lo largo del desarrollo del niño existen determinados movimientos que asocia a estados emocionales y que conserva de manera permanente a lo largo de su vida, como son estirar los brazos o encoger las piernas para manifestar relajación, abrir la boca para expresar sueño o cansancio. (Pág. 294)
Como cualquier otro tipo de comunicación, la expresión corporal,
gesto y movimiento son susceptibles de ser educados De ahí que tanto en
situaciones de educación formal, no formal e informal se produzca de
modo más o menos intencional esta educación.
Desde la infancia se corrigen y modifican gestos que socialmente
denotan mala educación o incorrección en el ambiente familiar. También
la escuela, como institución, lo incorpora de manera más o menos
intencional. Según aparezca explícitamente o no en el currículo, a través
de los educadores que actúan como modelo, de manera más o menos
implícita. Motos (2009) “aporta que la expresión corporales un conjunto
de técnicas que utilizan el cuerpo humano como elemento de lenguaje y
que permiten la revelación de un contenido de naturaleza psíquica”. (Pág.
294).
Para este autor el cuerpo es un instrumento para que el niño pueda
expresarse y pueda adquirir otras habilidades que le sirvan como medio
de lenguaje corporal.
La expresión corporal es la acción de expresar nuestros
sentimientos ya que todo ser humano a través del nuestro cuerpo se
expresa.
53
POSIBILIDADES EXPRESIVAS EN LA INFANCIA
Una forma más de representación y comunicación que implica a
todo el cuerpo y al movimiento, es el lenguaje corporal "no verbal". Puesto
que el niño comienza a comunicarse desde el nacimiento a través de su
cuerpo, será preciso estimular el desarrollo y exploración de sus
posibilidades corporales como instrumento de comunicación.
El lenguaje corporal es el primer sistema de comunicación con el
que cuenta el niño, pues está presente desde el nacimiento, y el diálogo
corporal se establece a partir de las primeras relaciones tónicos
emocionales que se mantienen entre el niño y su madre. Si bien estas
relaciones son en principio para dar satisfacción a sus necesidades
primarias, a partir de las modificaciones que se incorporan con nuevas
experiencias que diversificarán las formas de expresión. Vélez Valero
Rosi, Fernández Garrido María de los Llanos (2009) “Posteriormente, fruto
de esa diferenciación progresiva, se configura un sistema de signos que
conformarán el lenguaje corporal, como son el gesto, el movimiento,
miradas, sonrisas que comienza a utilizarse de modo intencional para
comunicarse con los demás”. (Pág. 296)
Si la respuesta del adulto es adecuada, se perfecciona y amplia el
código de significados a partir de esa interacción con los adultos, pues
éstos, al interpretar los gestos y movimientos, y entender su significado,
hacen que el niño amplíe y diversifique mayor número de respuestas.
Es una capacidad del cuerpo para manifestarse "cómo es", con un
lenguaje propio, el lenguaje del cuerpo, vendrá configurada de gestos,
expresiones faciales, movimientos, posturas, cambios posturales,
proximidad en la comunicación con los otros, contacto corporal, la mirada,
54
la orientación en el espacio durante el proceso comunicativo, etc.
Desde que nace, el niño pone de manifiesto unas determinadas
conductas, como puede ser el llanto, la sonrisa, movimientos de brazos y
piernas, que le llevan a interactuar con las personas con las que se
relaciona y, en esa relación diádica (entre dos) se van adaptan a esas
interacciones.
El desarrollo psicomotor comporta los siguientes cambios
principales: Otros aspectos relevantes que se desarrollan en la primera
infancia y que están relacionados tanto con la capacidad de movimiento
como con las posibilidades expresivas que estos implican, serian:
Coordinación de movimiento: Además de la adquisición de la
capacidad de realizar los diferentes movimientos, también es
importante que se adquiera la capacidad para realizarlos de modo
coordinado, y así. de esta manera, alcanzar un mayor control y
dominio sobre su propio cuerpo.
Vélez Valero Rosi, Fernández Garrido María de los Llanos (2009) AI nacer, la coordinación motora del niño es muy rudimentaria, y sólo mueve aquellos músculos que le son imprescindibles, para empezar progresivamente a coordinar sus movimientos y sentidos listos progresos le van a permitir realizar más de un movimiento de modo simultáneo y enlazado en la misma acción, como puede ser por ejemplo: correr dándole patadas a un balón, mover los brazos de manera uniforme al andar. (Pág. 297)
Además de la capacidad de realizar más de un movimiento de modo
coordinado, es también necesario que se adquiera la capacidad de
realizar los movimientos de manera independiente, mejore el control
segmentario de las diferentes partes del cuerpo implicadas en ellos.
55
Tono muscular: El tono muscular está relacionado con el nivel de
tensión muscular, y es una función que está regulada a nivel cortical y que
guarda una estrecha relación con la expresión corporal.
Vélez Valero Rosi, Fernández Garrido María de los Llanos (2009) “El niño se caracteriza por presentar un tono muscular elevado, que modula hasta aprender a listarlo a la expresión de las distintas emociones y sentimientos, pues estas y los gestos con los que están vinculados, se manifiestan a través de diferentes tonos musculares”. (Pág. 297)
Para este autor hay diferentes maneras de descubrir la expresión del
niño porque se manifiesta en los gestos que hace, y su tono muscular
elevado lo ayuda adaptare a un mundo y le permite realizar diferentes
ejercicios para expresar sus emociones y estado físico.
Así el enfado puede expresarse con tensión en las manos, la
tranquilidad con distensión general del cuerpo, el miedo con una
elevación del tono general del cuerpo.
Equilibrio: Se relaciona con el control y dominio de las acciones y
movimientos en cualquier superficie y postura del cuerpo.
Es un elemento básico, pues su control y automatización facilita la
liberación de las distintas partes del cuerpo del cometido de tener que
controlar en cada momento el mantenimiento de la postura.
Así, la energía que ello conllevaría puede utilizarse para
comunicarse con las mismas y expresar las distintas vivencias y
sentimientos de los que se participa.
Las posturas corporales son un elemento más que de modo más o
56
menos consciente, puede utilizarse para comunicarse con los demás.El
sentarse erguido sobre sí mismo no transmite la misma seguridad o
estado de alerta ante la situación que si apenas se aposenta sobre la silla
y además presenta el tronco replegado sobre sí mismo.
Nociones espacio-temporales: La ubicación y orientación en el
espacio y en el tiempo son dos aspectos fundamentales en el desarrollo
psicomotor del ser humano, pues permiten a éste situarse y relacionar en
los parámetros espacio-temporales en los que tienen lugar todas las
acciones y conductas, que siempre suceden en un tiempo y un espacio
determinados.
Vélez Valero Rosi, Fernández Garrido María de los Llanos (2009) La expresión corporal, que se manifiesta a través de diferentes estilos de actuación, obviamente también cabe situarla en unas coordenadas espacio-temporales, en las que el niño, aprende a orientarse, para de este modo no sólo ajustar su expresión a la situación y contexto dados, sino también manifestarla y adecuarla a la secuencia temporal precisa. (Pág. 297)
Para este autor la expresión corporal, asimismo en estos ámbitos
citados, puesto que no se ciñe sólo al uso técnico del cuerpo y de sus
posibilidades expresivas.
Sino que proporciona a través de la acción de la expresión,
progresa y profundiza en un mayor conocimiento, y desarrolla
simultáneamente los aspectos cognitivos que son comunes a todas las
facetas del desarrollo personal antes señaladas.
No se trata sólo de moverse, saltar, gesticular sino que debe
realizarse también la adquisición de los conceptos que subyacen a estos
aspectos, por lo que se asegura su desarrollo cognitivo.
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Bolaños Guillermo (2009) La expresión corporal es una forma de comunicación humana en la que se utiliza como medio el cuerpo y su movimiento. Se puede decir que la expresión corporal constituye un lenguaje común a todos los hombres que se basa en la capacidad de transmitir sus actitudes y sentimientos por medio del movimiento. (Pág. 237).
Para este autor el desarrollo de la expresión, tiene el propósito de
favorecer los procesos de aprendizaje, estructurar el esquema corporal,
construir una apropiada imagen de sí mismo, mejorar la comunicación y
desarrollar la creatividad de los niños.
Este tipo de comunicación le permite al niño liberar energía y
exteriorizar sus estados de ánimo lo que posibilita el desarrollo de su
potencial creativo. Tener la corporalidad comunicativa se relaciona estar
en movimiento en un tiempo, un espacio y con una energía determinada.
Las estrategias para su aprendizaje se basan en el juego, la imitación, la
experimentación y la imaginación.
Es así que estos procesos son los que se ponen en juego para el
desarrollo de la creatividad expresiva de los niños, aplicada a cualquiera
de los lenguajes.
La expresión corporal en el centro escolar de primer año de
Educación Básica
Los niños poseen una enorme capacidad innata para expresarse
por medio de su cuerpo y del movimiento. Es tarea de los docentes, en
especial, proveerles de muchas oportunidades que les permitan
acrecentar esa cualidad.
La expresión corporal representa, por lo tanto, uno de los medios
58
más idóneos para que los niños puedan alcanzar un desarrollo óptimo de
su potencial expresivo.
El docente de primer año de Educación Básica debe tener muy
presente cuál es la edad apropiada para iniciar al niño en experiencias de
expresión corporal. Se considera como edad cronológica aceptable para
iniciar al niño en este tipo de actividades los tres años en adelante.
Stokoe Patricia (2009) Especialista en expresión corporal señala lo siguiente: Hay una edad óptima para iniciar al niño en la enseñanza colectiva de la Expresión Corporal: es después de los tres años. Antes de esa edad está totalmente absorbido en sí mismo, adquiriendo, bajo la mirada protectora de su madre, el dominio de su pequeño cuerpo en la postura erecta, en el caminar, en el correr y en destrezas manuales tales como recoger, levantar y arrojar objetos. (Bolaños Guillermo 2009 Pág. 237).
Para este autor se debe considerar la edad en los niños para
realizar esta actividad como es la expresión corporal, ya que ellos no
podrían antes adquirir una postura correcta y tener concentración.
Tiene de mucha importancia de trabajar la expresión corporal y el
movimiento en el cual el docente busca de diversas maneras la
mejor manera para el desarrollo integral de los niños, este proceso es
parte de unas secuencias de acciones para mejorar la vida del ser
humano en distintos ámbitos y aspectos de la vida profesional, artística,
laboral y social.
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Bolaños Guillermo (2009) Al ingresar el niño al primer año de Educación Básica, las experiencias primarias de movimiento pretenden integrarlo al grupo, es decir, se persigue su socialización por medio del movimiento y, al mismo tiempo, liberar y canalizar sus energías hacia propósitos bien definidos de desarrollo integral. (Pág. 238).
Para ese autor el niño cuando comienza a tener acciones como el
movimiento puede socializar con sus compañeros de una manera más
práctica y con esta experiencia se enfoca hacia la comunicación y el
compañerismo.
Todo esto se logra, con mejor éxito mediante un contacto cariñoso.
Aunque las experiencias de expresión corporal que se le ofrecen al niño
en sus primeros años no pretenden convertirlo en un bailarín o en un
actor, son fundamentales para que el niño adquiera un medio más de
comunicación y sensibilización.
El docente del primer año de Educación Básica debe también tener
presente que las experiencias de expresión corporal responden a una
serie de principios básicos que involucran una visión moderna de la
educación la cual se centra en el proceso evolutivo del niño. Entre esos
principios están:
La actividad: le permite al niño la movilidad necesaria para
experimentar y ponerse en contacto con su ambiente.
La individualidad: le permite fortalecer su propia personalidad de tal
manera que pueda expresar sus ideas.
La colectividad: como principio le permitirá adquirir el contacto
social necesario para conseguir objetivos comunes.
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La libertad: estimula la creatividad en el niño, como producto del
goce de sentirse libre.
Vitalidad: permite preparar al niño para que se incorpore a la vida
en forma más adecuada, gracias a la vivencia continua de sus
experiencias como ser humano. Bolaños, Guillermo (2009). “Estos
principios, que son fundamentales en una educación moderna, se
plasman y evidencian en las experiencias de expresión corporal que se
les brindan a los niños para su desarrollo integral, en primer año de
Educación Básica”. (Pág. 238)
Para este autor en la actualidad es toma en cuenta las pruebas que
demuestran el estilo de expresión corporal de cada niño para que tenga
una buena destreza al coordinar sus gestos expresivos en el primer año
de educación básica
De esta forma el ser humano debe formarse de una manera
completa, que se integra a los saberes de distintas disciplinas en distintos
ámbitos y formas, este principio es uno de los principales fundamentos de
la educación básica que debe desarrollar en el niño una seria de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para poder integrarse de
una mejor manera a la vida en sociedad.
Las actuales reformas al sistema educativo van encaminadas al
cumplimiento de dichos propósitos en base a la formación curricular del
niño y docente que pretende desarrollar en el niño la capacidad de
adaptarse a un mundo cambiante y contrastante, día a día se busca que
el niño desarrolle de mejor manera estas capacidades mediante la
aplicación de estrategias basadas en las competencias docentes.
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La educación por medio del movimiento y la expresión
corporal
La expresión corporal, dentro de la filosofía que sustenta a la
Educación por medio del movimiento, brinda al niño oportunidad para el
descubrimiento de sí mismo, y del mundo que le rodea. Asimismo, le
permite expresar de manera creativa, sus estados emocionales, al utilizar
el cuerpo y su movimiento y ejercitar sus sentidos, de manera que su
ulterior desarrollo intelectual sea óptimo. Bolaños, Guillermo (2009). “Este
tipo de experiencias representan también un medio de trabajo y
colaboración social. Todo esto hace que la expresión corporal sea parte
fundamental en un programa de Educación por medio del movimiento”.
(Pág. 238).
Para este autor la experiencia acerca de la expresión corporal
ayuda a obtener medio de ingreso e inclusive permite colaborar con
programas sociales y educativos para fomentar en la educación el
lenguaje a través del movimiento.
Al ejercitar la expresión corporal, se obtienen ventajas y responde a
necesidades biológicas, al procurar un desarrollo armónico del cuerpo,
que recurre al movimiento del sistema muscular, la buena postura, el
equilibrio, la coordinación de los movimientos y la preservación de una
buena salud.
De igual forma, la expresión corporal colabora con el conocimiento
del cuerpo, en sus partes y sus movimientos del niño, en el dominio de
conceptos espaciales y temporales y de la relación de los objetos con su
propio cuerpo; en el desarrollo de la creatividad, que responde así a una
necesidad de tipo intelectual.
62
Además, contribuye a estimular la colaboración, el bien común, el
respeto por los demás y el gozo con el trabajo en grupo, que fortalece así
la idea y necesidad de vivir en sociedad, propios del hombre civilizado.
A la vez le da la oportunidad, en muchas ocasiones, de descargar
su frustración, la que no ha podido comunicar verbalmente a los demás.
De esta forma la expresión corporal, se puede desarrollar como lenguaje
en sí mismo, con su propia autonomía, con su propia gramática y códigos
para la comunicación, se convierte en una actividad artística, es un
patrimonio de todos los seres humanos. Bolaños, Guillermo (2009). “La
Educación por medio del movimiento provee entonces, las experiencias
de expresión corporal necesarias para que el niño exprese, con el
movimiento, su personalidad” (Pág. 239)
Se debe educar a los niños también por medio del movimiento para
que aquella experiencia pueda ser el medio por el cual el niño pueda
expresar sus movimientos a través de gestos y mímicas su identificación
de persona.
Como es el lenguaje del cuerpo con sus posibilidades de
movimiento y quietud, sus gestos, posturas y desplazamientos, son
organizados en secuencias significativas, como manifestación de la
totalidad de la persona. Se define el concepto de "expresión corporal"
hace referencia al hecho de que todo ser humano, de manera consciente
o inconsciente, intencionalmente o no, se manifiesta mediante su cuerpo.
Disciplina cuyo objeto es la conducta motriz con finalidad
expresiva, comunicativa y estética en la que el cuerpo, el movimiento y el
sentimiento como instrumentos básicos. La Expresión Corporal proviene
del concepto de Danza Libre: es una metodología para organizar el
movimiento de manera personal y creativa, se constituye en un lenguaje
posible de ser desarrollado a través del estudio e investigación de los
63
componentes del movimiento, del cuerpo propio y de los múltiples modos
de estructuración del movimiento en el tiempo y el espacio.
El docente de primer año de Educación Básica y la expresión
corporal.
Bolaños Guillermo (2009).
Las experiencias de expresión corporal ofrecen al docente del centro infantil una magnífica oportunidad de autorrealización y enriquecimiento personal y profesional; a la vez, le presentan un reto a su originalidad y creatividad, pues será él quien guíe a los niños hacia el logro de la expresión por medio del cuerpo. (Pág. 239).
Para este autor la expresión corporal tiene el propósito de
favorecer los procesos de aprendizaje, en la educación corporal infantil, el
cual pretende acercar al niño al conocimiento y desarrollo de las
posibilidades educativas de la expresión y comunicación corporal y los
juegos motores.
Si bien es cierto que el docente de primer año de Educación Básica
debe tener conocimientos específicos sobre el tema de expresión
corporal, también es cierto que un docente con conocimientos del tema,
pero sin sensibilidad, no podrá lograr con éxito que los niños comprendan
y utilicen ese medio de comunicación tan importante en su formación.
El docente debe estimular la creatividad de los niños y evitar que
ellos se conviertan en sus imitadores; para ello necesita descubrir y
practicar diversos estímulos para que los niños puedan recrear sus
vivencias.
Finalmente, el docente del primer año de Educación Básica debe
ser consciente de que al niño le gusta expresar con su cuerpo lo que
64
siente y que él debe procurar siempre ser el mejor guía y ejemplo de
espontaneidad y creatividad.
Instrumentos de percusión y materiales auxiliares para el
desarrollo de las experiencias de expresión corporal en los niños.
Bolaños Guillermo (2009). Los instrumentos de percusión que se utilizan en el desarrollo de actividades de expresión corporal no sólo le brindan al niño la ocasión de adquirir destrezas manipulativas sino que le ayudan también a ejercitar el oído, muchas veces sólo acostumbrado a los sonidos ensordecedores del ambiente. (Pág.240).
La música cumple una función muy importante en el desarrollo
socio afectivo del niño y la capacidad para una mayor y mejor
participación en el aula, en la relación con los compañeros y con el
docente al interactuar a través del juego y actividades musicales dirigidas
fundamentalmente ejercitar destrezas.
Al desarrollar el Ritmo el niño logra la conciencia de su propio
cuerpo, lo que posibilita la expresión y comunicación de forma intencional
y creativa.
Por otro lado, los materiales auxiliares o didácticos proveen a los
niños oportunidades de manipulación y de enriquecimiento creativo.
El material cobrará vida en manos del niño; todo depende de su
presentación y de la guía que se le ofrezca al docente.
Los instrumentos de percusión más usados son: claves, panderos,
triangulo, pandereta, y los materiales auxiliares de uso más frecuente son
los pañuelos, bolsillos, bolas, aros, bandas elásticas, sogas o cuerdas,
con los cuales pueden crear movimientos de expresión muy interesantes.
65
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La expresión corporal, dentro de la filosofía que sustenta a la
Educación por medio del movimiento, brinda al niño oportunidad para el
descubrimiento de sí mismo, y del mundo que le rodea. Asimismo, le
permite expresar de manera creativa, sus estados emocionales, utilizan el
cuerpo y su movimiento y ejercitan sus sentidos, de manera que su
ulterior desarrollo intelectual sea óptimo.
Bolaños, Guillermo (2009). Cuando se ejercita la expresión corporal, se obtienen ventajas y se responde a necesidades biológicas, al procurar un desarrollo armónico del cuerpo, recurriendo al sistema muscular, la buena postura, el equilibrio, la coordinación de movimiento y la preservación de una buena salud. (Pág. 238).
La expresión corporal no solo significa comunicación a través de
movimiento, sino también un buen estado de salud, y un buen desarrollo
en lo que se debe al sistema muscular porque coordina cada movimiento
que los músculos le permiten dar al cuerpo.
De igual forma, la expresión corporal colabora con el conocimiento
del cuerpo, en sus partes y sus movimientos, en el dominio de conceptos
espaciales y temporales y de la relación de los objetos con su propio
cuerpo; en el desarrollo de la creatividad, responde así a una necesidad
de tipo intelectual.
Además, contribuye a estimular la colaboración, el bien común, el
respeto por los demás y el gozo con el trabajo en grupo, fortalece así la
idea y necesidad de vivir en sociedad, propios del hombre civilizado.
66
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Las experiencias de expresión corporal ofrecen al docente del
centro infantil una magnífica oportunidad de autorrealización y
enriquecimiento personal y profesional; a la vez, le presentan un reto a su
originalidad y creatividad, pues será él quien guie a los niños hacia el
logro de la expresión por medio del cuerpo.
Si bien es cierto que el maestro debe tener conocimientos
específicos sobre el tema de Expresión Corporal, también es cierto que un
maestro con conocimientos del tema, pero sin sensibilidad, no podrá
lograr con éxito que sus alumnos comprendan y utilicen ese medio de
comunicación tan importante en su formación.
Gómez, Flores Ana María (2010) Los ejercicios propuestos por el educador giraran en torno a la percepción y descubrimiento del propio cuerpo, de sus movimientos, sensaciones y control corporal en relación con el entorno, es decir, a dominio de las nociones espaciales en las interacciones con los demás y con los objetos. Muy favorecedores en este sentido son los denominados juegos de dramatización. (Pág. 19)
El docente debe estimular al niño para ayudar a la percepción y
que pueda descubrir su cuerpo pueda expresar lo que siente a través de
su cuerpo.
Finalmente el docente debe ser consciente de que el niño le gusta
expresar con su cuerpo lo que siente y que él debe procurar siempre el
mejor guía y ejemplo de espontaneidad y creatividad.
Para que un aprendizaje se convierta en significativo es importante
que el docente sepa que lo que va a aprender el niño sea significativo y
lógicamente que tenga sentido.
67
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Por función del movimiento se entiende en que contribuye a la
realización de su potencial de vida.
En los humanos, a quienes la evolución no ha dotado una
extraordinaria capacidad de dominio del entorno (gracias a que se puede
hacer planes, descubrir relaciones causa-efecto y determinar la eficiencia
de determinados movimientos mediante los útiles, etc.) el movimiento se
convierte en acción.
Peral, García Carlos (2009) Viene determinada por una serie de factores que están íntimamente relacionados con los sistemas que forman parte de nuestro cuerpo y nos permite el movimiento. Implica no solo las capacidades con relación a la capacidad de movimiento, también está relacionado con nuestra estructura y composición corporal, herencia genética y estado psicológico. (Pág. 7)
La psicología hoy en día la percepción con movimiento ayuda
incluso para que los músculos respondan a una orden de neurológica que
se origina en el centro nervioso.
Esta concepción fuertemente influenciada por el modelo de arco
reflejo, ha sido hoy en día sustituida por otra que sostiene que la
percepción y el movimiento propiamente dicho están integrados por un
complejo funcional indisoluble.
Es decir la percepción interviene en el curso de cualquier
movimiento, asegura la coordinación de los músculos necesaria.
68
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
La presentación social del cuerpo tiene que ver con todo aquello
que queremos comunicar con él, por el simple hecho de hacerlo figurar en
un espacio de interacción social.
Marti, Josep. Aixelá, Yolanda (2009) Y esta relación debe ser enfocada según esta doble perspectiva: el cuerpo como texto a ser interpretado, y el cuerpo como elemento capaz de contribuir a transformar la realidad social. La potencialidad de la apariencia pública del cuerpo para transformar la sociedad es algo de lo que algunos movimientos sociales son muy conscientes. (Pág. 108)
Los niños en la escuela aparte de las actividades diarias que
realizan en el aula deben tener un espacio de tiempo determinado por
parte de la docente para que puedan expresar experiencias por medio
de la expresión corporal.
Para el desarrollo de esas actividades se debe contar con un
espacio de superficie plana y no resbaladiza sobre la cual los niños
puedan, con seguridad, hacer sus prácticas.
Debido a la relación profunda que existe entre la expresión corporal
y la música, es necesario contar con un tocadiscos o una grabadora para
acompañar muchas veces las actividades con música adecuada.
Se debe preocupar por estimular un ambiente de tranquilidad, y
alegría, desprovisto de tensiones, para garantizar la participación creativa,
espontánea y constante de los niños, y por lo tanto, el éxito en el
desarrollo de las actividades.
69
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR 2008
Sección cuarta
Cultura y ciencia
Art. 24.-Las personas tienen derecho a la recreación y al
esparcimiento, a la práctica del deporte y al tiempo libre.
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Capítulo tercero
Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria
Sección quinta
Niñas, niños y adolescentes
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos
comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El
Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección
desde la concepción.
70
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad
física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y
nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad
social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y
comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad;
a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera
prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus
pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus
progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su
bienestar.
El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el
funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y demás formas
asociativas.
Sección primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
71
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPITULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios.- la actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y activi9dades en el ámbito educativo.
f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos debe
adecuarse a ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo,
afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus
necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la igualdad
real de grupos poblaciones históricamente excluidos o cuyas desventajas
se mantienen vigentes, como son las personas y grupos de atención
prioritaria previstos en la Constitución de la República;
x. Integralidad.- La integralidad reconoce y promueve la relación
entre cognición, reflexión, emoción, valoración, actuación y el lugar
fundamental del diálogo, el trabajo con los otros, la disensión y el acuerdo
como espacios para el sano crecimiento, en interacción de estas
dimensiones;
Variables de la Investigación
Independiente: Ritmo y expresión corporal en el desarrollo de la
inteligencia kinestésica y corporal.
Dependiente: Creación e implementación de recursos didácticos.
72
Definiciones conceptuales
Autopercepción: La autopercepción consiste en percibir las
emociones, la personalidad, ideas, deseos, en definitiva conocerse de la
manera más íntima posible
Canal sensorial: El ser humano es considerado como un
procesador de información, que ha adquirido a través de la evolución la
habilidad de percibir.
Correlación: f. Relación recíproca o mutua entre dos o más cosas.
Grado de dependencia entre variables aleatorias que intervienen en una
distribución multidimensional. P. ej. El resultado de diferentes mediciones.
Diencéfalo: m. Parte del encéfalo de desarrollo más avanzado en
la escala evolutiva de los animales.
Distensión: f. Pérdida de la tensión, aflojamiento de lo que está
tirante: reír es una forma de distensión.
Distensión muscular: Estiramiento violento de tejidos, membranas
o tendones
Multisensorial: estimulación de las capacidades más básicas del
ser humano: las sensaciones, la percepción y la integración sensorial.
Percepción: Sensación interior que resulta de una impresión
material, captación realizada a través de los sentidos:
Propioceptores: Son los sentidos que informan al organismo de la
posición de los músculos, es la capacidad de sentir la posición relativa de
partes corporales
73
Sincinesias: Movimiento involuntario e inconsciente de una parte
del cuerpo cuando se realiza un movimiento voluntario con otra.
Superdotación: Persona que posee cualidades, en especial
intelectuales, que superan los límites normales:
Visomotora: Agente o nervio que actúa sobre ese movimiento.
Sensoriomotoras: Se dice de la transmisión nerviosa por
estímulos sensoriales que afecta a los músculos o a las glándulas de un
organismo.
Autoperceptivas: Que tiene virtud de percibir por sí mismo.
Susceptible: Capaz de recibir modificación o impresión.
Lingüística: Estudio teórico del lenguaje que se ocupa de métodos
de investigación y de cuestiones comunes a las diversas lenguas.
Psicopatía: Anomalía psíquica por obra de la cual, a pesar de la
integridad de las funciones perceptivas y mentales, se halla
patológicamente alterada la conducta social del individuo que la padece.
Eslabones: Elemento necesario para el enlace de acciones,
sucesos.
Cronometraje: Acción y efecto de cronometrar.
Equilibrio: Situación de un cuerpo que, a pesar de tener poca
base de sustentación, se mantiene sin caerse.
Práxico: Estudiosen Filosofía contemporánea de la mente y la
ciencia cognitiva.
74
CAPÍTULO lll
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología se ocupa de la parte operatoria del proceso del
conocimiento a ella corresponde: métodos, técnicas, estrategias,
actividades como herramientas que intervienen en una investigación, se
conoce a esto como proceso planificado, sistematizado y técnico como el
conjunto de mecanismos y procedimientos que se seguirán.
Esta investigación se plantea como una actividad que requiere una
exhaustiva planificación. Se dice en este ámbito que un problema bien
planteado es un problema bien resuelto.
El proceso metodológico para la realización de esta investigación
es una secuencia que comienza, con el planteamiento del problema que
se desea identificar o resolver y la especificación de los correspondientes
objetivos.
Una vez realizada la especificación de los objetivos, podremos
identificar el tipo de diseño de investigación que mejor se ajusta a la
investigación.
El resultado de esta investigación va a servir para tomar una
decisión concreta.
75
Modalidad de la investigación
Proyecto Factible
Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de un
modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimiento o
necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la
formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos.
Para su formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones
de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas
modalidades. Ramos, María Guadalupe (2008) “El proyecto factible
consiste en la investigación consiste en la elaboración de una propuesta
de un modelo operativo viable o una solución posible a un problema de
tipo práctico, para satisfacer necesidades de una institución o grupo
social”. (Pág. 225)
Proyecto factible consiste en la elaboración de una propuesta
factible o solución a un problema, para satisfacer necesidades de un
establecimiento o grupo social.
Es factible porque en este caso será atendidas las necesidades
que tiene la Escuela “República de Chile “
Este proyecto se considera factible pues contiene una propuesta
alcanzable y práctica para mejorar las necesidades que presentan los
niños acerca de la inteligencia kinestésica.
76
Tipos de Investigación
El presente trabajo de investigación estará enmarcado en:
Investigación Descriptiva:
La investigación descriptiva, en comparación con la naturaleza
estructurada de los estudios exploratorios, requiere considerar
conocimientos del área que se investiga para formular las preguntas
específicas que busca responder o que miden y evalúan posible diversos
aspectos, dimensiones o componentes, fenómenos a investigar.
A menudo la investigación descriptiva ayuda a mostrar el perfil de
los segmentos. Por ejemplos los investigadores usan sencillas encuestas
descriptivas para caracterizar la información. Zikmund, G. Wlilliam (2008)
“El propósito principal de la investigación descriptiva, como se
deduce de su nombre, es describir las características de objetos,
personas, grupos, organizaciones o entornos, es decir tratar de “pintar un
cuadro” de una situación”. (Pág. 51)
Para este autor investigación descriptiva es relatar los fenómenos
en su aspecto natural para almacenar datos cuantitativos y cualitativos.
Esta indagación consiste en hacer estudios a profundidad.
La investigación descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, su
característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta.
77
Investigación de Campo:
En este tipo de investigación, el mismo objeto de estudio sirve como
fuente de información para el investigador y conduce a la observación en
vivo y en directo de las personas, de las cosas, de las circunstancias en
que ocurren ciertos hechos; por tanto, la naturaleza de las fuentes
determina la manera de obtener los datos. Lic. Quezada Lucio Nel (2010)
“Permite la observación en contacto directo con el objeto de estudio y el
estudio y el acopio de testimonios que permitan confrontar la teoría con la
práctica en la búsqueda de la verdad objetiva”. (Pág. 35)
Para este autor investigación de campo es la que se realiza en el
mismo lugar de los hechos en la cual se desarrollan sucesos en relación
con quienes son los representantes del problema que se investiga. Allí se
adquiere información principal.
En este tipo de investigación, el mismo objeto de estudio sirve como
fuente de información para el investigador y conduce a la observación en
vivo y en directo de las personas, de las cosas, de las circunstancias en
que ocurren ciertos hechos; por tanto, la naturaleza de las fuentes
determina la manera de obtener datos.
En la visita realizada a la institución se empleó la técnica de
investigación de campo la cual permitió recabar información de primera
mano respecto al problema que existe en la Escuela Fiscal “República de
Chile”.
78
Investigación Bibliográfica
Es la descripción de los libros de sus ediciones, etc. Es la que sirve
de la búsqueda, recopilación, valoración, critica de la información
bibliográfica como fundamento para ponerse al tanto del estado de un
tema específico.
Son las fuentes que el investigador ha consultado hasta el
momento de elaborar el proyecto y aquellas que utilizara durante el
proceso de ejecución del trabajo.
Es la descripción de un libro, o lista de libros empleados o
consultados para la realización de un trabajo y que se coloca en orden
alfabético al final de una obra. Constituye siempre el último capítulo y
debe colocarse antes de los anexos. Lic. QUEZADA, Lucio Nel (2010)
“Permite la recopilación de información para enunciar las teorías que
sustentan el estudio de los fenómenos y procesos. Incluye el uso de
instrumentos definidos según la fuente documenta a que hacen
referencia”. (Pág. 35)
Para este autor la investigación bibliográfica consignará todos los
datos de identificación y de colección de la fuente de consulta y en orden
alfabético como medio de herramienta para dar veracidad a la
investigación. Esta bibliografía sirve de soporte al título de la
investigación.
La investigación fue empleada para obtener información sobre él la
inteligencia kinestésica que otros autores han relacionado y así dar a
conocer con más amplitud de que se trata el tema planteado en la
realización de esta investigación.
79
Población y Muestra:
La población.
El universo puede ser finito, infinito. Es finito cuando está
constituido por un número limitado de unidades, o cuando se conoce la
cantidad de unidades que contiene. Ejemplo la población de lima infinito,
cuando está formado por una cantidad ilimitada de elementos, o cuando
no se conoce la cantidad de unidades que la conforman.
La población es el universo de la investigación sobre el cual se
pretende generalizar los resultados. Grande, E. Idelfonso. Abascal, F.
Elena (2009) “Se denomina población a una colección finita o infinita de
unidades (individuos o elementos) del as cuales se desea obtener una
información”. (Pág. 253)
Para este autor población es el conjunto de personas u objetos en
los que se quiere conocer algo en investigación.
Las unidades de la población pueden ser familias, empresas,
personas, amas de casa, etc. en cada unidad es posible medir distintas
características, o clasificarlas con arreglo.
Cuadro # 2
Estratos # de Población
Autoridad 1
Docentes 27
Representantes Legales 300
Estudiantes 330
Total 658
Fuente: Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Yajaira Maldonado.
80
La muestra
La muestra es una técnica de recolección de datos nos permite
investigar a través de una fracción de la población todo el conglomerado
tiene en cuenta que las partes son iguales al todo, es una especie de
subgrupo de la población, sujeta a crítica y verificación; los rasgos y
características de la parte deben ser igual al todo. La muestra se utiliza
cuando el universo o población es muy grande.
Es la unidad de análisis, o subconjunto representativo y suficiente
de la población que será objeto de las observaciones, entrevistas,
aplicación de encuestas, experimentación, etc. Grande, E. Idelfonso.
Abascal, F. Elena (2009). “A partir de la muestra se puede inferir o estimar
las características de la población, como la media de consumo por
unidad, el porcentaje de unidades que poseen determinadas
características”. (Pág. 254)
Para este autor la muestra es una destreza de recolección de datos
que permite investigar parte de la población.
La muestra será no probabilística estratificada de la siguiente
manera:
Cuadro #3
Estratos # de Muestra
Autoridad 1
Docentes 9
Representantes legales 20
Total 30
Fuente: Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Yajaira Maldonado.
81
Instrumentos de Investigación
Las técnicas de recolección de datos empleados en este proyecto
son:
Observación:
Se refiere a todos aquellos actos, que el hombre trata de reconocer
en un fenómeno determinado, a fin de poder elaborar leyes.
La observación es la aplicación correcta de los sentidos, conocer y
comprender determinados fenómenos, que luego van a servir al elaborar
una ley, esta observación ha sido superada a través del propio hombre, al
utilizar ciertos instrumentos especiales, para aumentar su eficiencia a los
sentidos.
La investigación observacional implica unas normas de registro y
observación cuidadosamente definidas y generalmente traduce los
resultados de dichas observaciones a términos cuantitativos. Peña, A.
Beatriz (2011) “La investigación observacional es explicita en su propósito
y estos han de ser definidos para la recopilación de datos: es asimismo
rigurosa en su definición de categorías”. (Pág. 28)
La observación es un proceso mental, generalmente visual donde
debe tener una buena concentración y ante todo mucha paciencia para
comprender problemas y desarrollar su eficiencia en los sentidos. El papel
del observador consiste en seguir las instrucciones.
82
La Encuesta:
La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias
personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para
ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas
escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten
igualmente por escrito. Durán, Heras M. de los Ángeles (2009) “La
encuesta de actividades es un instrumento de recogida de información en
el que los individuos indican la frecuencia de realización y el tiempo
dedicado durante el periodo”. (Pág. 93)
Para este autor la encuesta es una entrevista a través de un
cuestionario formulado debidamente que permite seleccionar información
de toda población. Se identifica porque la persona indagada es la que
llena el formulario de preguntas.
Al igual que los diarios, las encuestas de actividades deben tener
una lista detallada y desagregada de toda as actividades de la encuesta,
así como una definición clara de cada una de ellas, que deben ser
mutuamente excluyentes.
Un excesivo detalle en la lista de actividades dificulta
considerablemente la recogida de información por el tedio que supone la
lectura, comprensión y cumplimentación del cuestionario, y por la
dificultad que extraña para algunos colectivos concretos, como personas
mayores o sin estudios.
Toda encuesta es en esencia una encuesta de uso de tiempo,
porque la falta de actividad equivale a nada o cero tiempos en la actividad
no realizada.
83
Procedimiento de la Investigación
Para el procedimiento de la investigación se seguirá los siguientes
pasos:
Seleccionar los temas de investigación.-Durante una exhaustiva
labor se procedió a la selección del tema los cuales se creía
conveniente para realizarlo en la institución.
Recolección de Información Bibliográfica.-Se obtuvo información
del tema seleccionado a través de textos, folletos, y libros de
internet.
Planteamiento del Problema.-El la visita realizada a la institución se
pudo observar que el problema es que hay escasez implementos
didácticos para estimular la inteligencia kinestésica de los niños.
Elaboración del Marco Teórico.- Para la elaboración del marco
teórico se clasificaron los temas investigados en un orden para la
mejor captación posible del proyecto.
Preparar Documentos para la Recolección de Datos.-Realizar
preguntas que fueron corregidas por el tutor y luego organizarla en
las escalas de likert para aplicar las encuestas.
Aplicar la Encuesta para Recolectar la Información.- Se la aplicó en
la institución educativa a las autoridades, docentes, y
representantes legales.
Análisis e Interpretación de los Resultados.- En base a las
encuestas realizadas en la institución educativa, se obtuvo como
resultado el criterio de autoridad docentes y representantes legales.
84
Recolección de información
En los procesamientos de datos se debe cumplir con los registros,
clasificación, tabulación, codificación de las encuestas. En el análisis se
pueden aplicar técnicas, lógicas, inducción, deducción, análisis, síntesis o
estadísticas descriptivas.
La información se la obtuvo a través de las encuestas aplicadas a
docentes, directivo y representantes legales registrándose los datos en los
instrumentos diseñados.
Para la recolección de la información se utilizó lo siguiente:
Consultas a textos, libros, revistas e Internet.
La técnica de la entrevista, encuesta.
Elaboración de cuadros y gráficos estadísticos.
Análisis de los resultados.
85
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En el presente capítulo se da el análisis e interpretación de los
resultados de la investigación de campo aplicada a Autoridad, Docentes y
Representantes legales de la Escuela Fiscal “República de Chile”.
Se podrá observar los cuadros, gráficos y análisis de cada una de
las preguntas aplicadas.
Las encuestas fueron elaboradas en base a la escala de Likert las
mismas que fueron sencillas y de fácil comprensión para el encuestado
sobre: El ritmo y expresión corporal en el desarrollo de la inteligencia
kinestésica corporal.
La información se procesó mediante sistema computacional
Microsoft Word y Excel donde se elaboraron cuadros y gráficos
estadísticos.
Al finalizar el capítulo se observa la discusión de los resultados y
las respuestas a las preguntas directrices, donde además se incluye las
conclusiones y recomendaciones que se le dan a los representantes
legales y a docentes.
Una vez aplicada el instrumentó de recolección de la información al
cuerpo docente de la Unidad Educativa” República de Chile”, se procede
al análisis e interpretación de la información obtenida.
86
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA
ESCUELA FISCAL “REPÚBLICA DE CHILE”.
1.- ¿Es necesario incluir a los representantes legales en el tema
del desarrollo de la inteligencia kinestésica del niño?
Cuadro #4 incluir a los representantes
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 5 50%
2 De acuerdo 5 50%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Gráfico # 1 Incluir a los representantes
Fuente: Encuesta dirigida a docentes. de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Yajaira Estefanía Maldonado del Salto
Análisis.-
De la encuesta realizada a Autoridad y Docentes se obtuvo que el 50%
está muy de acuerdo y el otro 50% de acuerdo en que es necesario incluir
a los representantes legales en el tema del desarrollo de la inteligencia
kinestésica del niño para que obtenga conocimientos claros que
beneficien a la enseñanza aprendizaje del estudiante.
50% 50%
0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
87
2.- ¿Cree usted conveniente que los representantes legales
ayuden en las actividades del aula y del centro educativo?
Cuadro # 5 Representantes ayudan en las actividades
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 6 40%
2 De acuerdo 4 60%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta dirigida a Docentes. de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Gráfico # 2 Representantes ayudan en las actividades
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes. de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Análisis.-
De la encuesta aplicada se obtuvo que el 60% estar muy de acuerdo y
el 40% de acuerdo en que es conveniente que los representantes legales
ayuden en las actividades del aula y del centro educativo, pues de esta
manera se trabajará en conjunto en el cual los padres de familia
conocerán la educación que imparten hacia sus hijos.
60%
40%
0%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
88
3.- ¿Cree necesario informar y orientar a los representantes
legales respecto al ritmo y expresión corporal y así ayudar a los
niños a desarrollar la inteligencia kinestésica corporal?
Cuadro # 6 Informar y orientar a los representantes
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 8 80%
2 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta dirigida a Docentes. de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Gráfico # 3 Informar y orientar a los representantes
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes. de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Análisis.-
Al considerar los resultados del cuadro y gráfico el 80% está muy de
acuerdo y el 20% de acuerdo en que es necesario informar y orientar a los
representantes legales respecto al ritmo y expresión corporal y así ayudar
a los niños a desarrollar la inteligencia kinestésica corporal, para que los
mismos ayuden al educando desde el hogar.
80%
20%
0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
89
4.- ¿Cree usted que mediante el trabajo conjunto de los
educandos con sus representantes legales se logrará establecer
actividades con movimientos físicos para desarrollar la inteligencia
kinestésica de los niños de 5 a 6 años? Cuadro # 7 Trabajar conjuntos de educandos con sus representantes
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 7 70%
2 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta dirigida a Docentes. de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Gráfico # 4 Trabajar conjuntos de educandos con sus representantes
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes. de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Análisis.-
Según los resultados del cuadro y gráfico el 70% están muy de acuerdo
y el 30% de acuerdo en que mediante el trabajo conjunto de los
educandos con sus representantes legales se lograra establecer
actividades con movimientos físicos para desarrollar la inteligencia
kinestésica de los niños de 5 a 6 años.
70%
30%
0%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
90
5.- ¿Los representantes legales tienen la obligación de estar
pendientes de lo que ocurre en el centro educativo y con sus
representados?
Cuadro # 8 Representantes tienen obligaciones de estar pendientes
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 10 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta dirigida a Docentes. de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Gráfico # 5 Representantes tienen obligaciones de estar pendientes
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes. de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Análisis.-
Los resultados del cuadro y gráfico estadísticos se obtuvo que el 100%
está muy de acuerdo en que los representantes legales tienen la
obligación de estar pendientes de lo que ocurre en el centro educativo con
sus representados, pues de esta manera tendrá conocimiento en que falla
el educando como en que se destaca mejor y ayude con la enseñanza –
aprendizaje desde el hogar.
100%
0%
0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
91
6.- ¿Considera importante que se elabore e implemente
recursos didácticos en el centro educativo para fortalecer el
desarrollo de la inteligencia kinestésica?
Cuadro # 9 Importante que se elabore guía didáctica
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 9 90%
2 De acuerdo 1 10%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta dirigida a Docentes. de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Gráfico # 6 Importante que se elabore guía didáctica
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes. de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Análisis.-
De acuerdo al cuadro y gráfico estadísticos se obtiene los siguientes
resultados el 90% está muy de acuerdo y el 10% de acuerdo en que se
elabore e implemente recursos didácticos en el centro educativo para
fortalecer el desarrollo de la inteligencia kinestésica, pues de esta manera
les facilitara la enseñanza-aprendizaje de los educandos dentro del centro
educativo.
90%
10%
0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
92
7.- ¿Considera que los representantes legales deben colaborar
con sus hijos para que desarrollen su expresión corporal?
Cuadro # 10 Representantes legales deben colaborar con sus hijos
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 10 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta dirigida a Docentes. de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Gráfico # 7 Representantes legales deben colaborar con sus hijos
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes. de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Análisis.-
Al considerar los resultados del cuadro y gráfico el 100% está muy de
acuerdo en que los representantes legales deben colaborar con sus hijos
para que desarrollen su expresión corporal, y así facilitara la enseñanza
del docente al ayudar desde el hogar.
100%
0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
93
8.- ¿Se debe estimular por medio del ritmo y la expresión
corporal a los niños, para mejorar el desarrollo de la inteligencia
kinestésica?
Cuadro # 11 Estimular por medio del ritmo y la expresión
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 7 70%
2 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta dirigida a Docentes. de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Gráfico # 8 Estimular por medio del ritmo y la expresión
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes. de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Análisis.-
Según los resultados del cuadro y gráfico se obtuvo que el 70% está
muy de acuerdo, 30% de acuerdo en que se debe estimular por medio del
ritmo y la expresión corporal a los niños, para mejorar el desarrollo de la
inteligencia kinestésica.
70%
30%
0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
94
9.- ¿Cree usted que la expresión corporal ayuda al desarrollo
de la inteligencia kinestésica de los niños de 5 a 6 años?
Cuadro # 12 Desarrollo de la inteligencia kinestésica
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 8 80%
2 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta dirigida a Docentes. de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Gráfico # 9 Desarrollo de la inteligencia kinestésica
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes. de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Análisis.-
Según los resultados reflejados en el cuadro y gráfico el 80% está muy
de acuerdo y el 20% de acuerdo en que la expresión corporal ayuda al
desarrollo de la inteligencia kinestésica de los niños de 5 a 6 años. Y así
el estudiante tendrá agilidad en su movimiento corporal.
80%
20%
0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
95
10.- ¿En la Escuela sería importante la implementación de
recursos didácticos para ayudar a los niños a desarrollar la
inteligencia kinestésica?
Cuadro # 13 Importancia de implementación de recursos didácticos
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 10 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de la Escuela Fiscal “República de Chile”. Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Gráfico # 10 Importancia de implementación de recursos didácticos
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes. de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Análisis.-
Al considerar los resultados del cuadro y gráfico se obtuvo que el 100%
está muy de acuerdo en que será importante la implementación de
recursos didácticos para ayudar a los niños a desarrollar la inteligencia
kinestésica, pues así formaran parte de una educación con calidad y
calidez.
100%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
96
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES DE LA
ESCUELA FISCAL “REPÚBLICA DE CHILE”.
1.- ¿Es importante estimular en los niños el movimiento físico e
integrarlo desde el hogar?
Cuadro # 14 Es importante estimular el movimiento
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 8 40%
2 De acuerdo 8 40%
3 Indiferente 2 10%
4 En desacuerdo 2 10%
Total 20 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales. de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Gráfico # 11 Es importante estimular el movimiento
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales. de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Análisis.-
De la encuesta aplicada a representantes legales se obtuvo que el 40%
está muy de acuerdo, 40% de acuerdo, 10% indiferente y el 10% en
desacuerdo que es importante estimular en los niños el movimiento físico
e integrado desde el hogar, pues de esta manera se beneficiara al
desarrollo de la inteligencia kinestésica corporal del estudiante.
40%
40%
10% 10%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
97
2.- ¿Se debe realizar en el centro educativo actividades físicas
para que su hijo/a obtenga un apropiado desenvolvimiento
kinestésica?
Cuadro # 15 Realizar actividades físicas
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 9 45%
2 De acuerdo 9 45%
3 Indiferente 1 5%
4 En desacuerdo 1 5%
Total 20 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales. de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Gráfico # 12 Realizar actividades físicas
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales. de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Análisis.-
De acuerdo al cuadro y gráfico estadístico se obtiene los siguientes
resultados el 45% está muy de acuerdo, 45% de acuerdo, 5% indiferente
y el 5% en desacuerdo en que se debe realizar en el centro educativo
actividades físicas para que su hijo/a obtenga un apropiado
desenvolvimiento kinestésica.
45%
45%
5%
5%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
98
3.- ¿Es necesario que los docentes realicen actividades para
ayudar al desarrollo de la inteligencia kinestésica en los niños?
Cuadro # 16 Los docentes deben realizar actividades
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 9 45%
2 De acuerdo 8 45%
3 Indiferente 2 10%
4 En desacuerdo 1 5%
Total 20 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales. de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Gráfico # 13 Los docentes deben realizar actividades
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales. de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Análisis.-
Según los resultados reflejados en el cuadro y gráfico el 45% está muy
de acuerdo, 40% de acuerdo, 10% indiferente y el 5% en desacuerdo en
que es necesario que los docentes realicen actividades para ayudar al
desarrollo de la inteligencia kinestésica en los niños.
45%
40%
10% 5%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
99
4.- ¿Cree que el docente debe orientarle, para que contribuya
con el desarrollo de la inteligencia kinestésica de su hijo?
Cuadro # 17 El docente deben orientar a los niños
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 10 50%
2 De acuerdo 10 50%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 20 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales. de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Gráfico # 14 El docente deben orientar a los niños
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales. de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Análisis.-
Al considerar los resultados del cuadro y gráfico se obtuvo que el
50% está muy de acuerdo y el otro 50% de acuerdo en que el docente
debe orientar a los representantes legales para que contribuyan con el
desarrollo de la inteligencia kinestésica de su hijo, el cual lo ayudara a
tener más agilidad en sus movimientos corporales.
50% 50%
0%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
100
5.- ¿Estimular el ritmo y la expresión corporal ayudará a su hijo
a que desarrolle la inteligencia kinestésica?
Cuadro # 18 Estimular el ritmo y la expresión corporal
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 9 45%
2 De acuerdo 9 45%
3 Indiferente 2 10%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 20 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales de la Escuela Fiscal “República de Chile”. Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Gráfico # 15 Estimular el ritmo y la expresión corporal
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales. de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Análisis.-
Según los resultados del cuadro y gráfico estadísticos se obtuvo que el
45% está muy de acuerdo, 45% de acuerdo y el 10% indiferente en que
estimular el ritmo y la expresión corporal ayudará al niño a desarrollar su
inteligencia kinestésica, pues así se contribuirá a que el educando no
tenga problemas físicos en un futuro.
45%
45%
10%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
101
6.- ¿Cree necesario que la institución educativa cuente con
recursos didácticos apropiados para ayudar a su hijo a obtener un
buen desarrollo kinestésica?
Cuadro # 19 La institución educativa debe contar con guía didáctica
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 8 40%
2 De acuerdo 8 40%
3 Indiferente 3 15%
4 En desacuerdo 1 5%
Total 20 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales. de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Gráfico #16 La institución educativa debe contar con guía didáctica
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales. de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Análisis.-
De acuerdo al cuadro y gráfico estadístico se obtiene los siguientes
resultados el 40% está muy de acuerdo, 40% de acuerdo, 15% indiferente
y el 5% en desacuerdo, que es necesario que la institución educativa
cuente con recursos didácticos apropiados para ayudar al niño a obtener
un buen desarrollo kinestésica.
40%
40%
15% 5%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
102
7.- ¿Cree usted que el docente debe capacitarse para ayudar a
su hijo en el desarrollo kinestésica?
Cuadro # 20 El docente debe capacitarse
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 10 50%
2 De acuerdo 9 45%
3 Indiferente 1 5%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 20 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales. de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Gráfico # 17 El docente debe capacitarse
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales. de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Análisis.-
De la encuesta realizada se obtuvo que el 50% está muy de acuerdo,
45% de acuerdo y el 5% indiferente en que el docente debe capacitarse
para ayudar al educando en el desarrollo kinestésica, pues al capacitarse
impartirán sus conocimientos adquiridos en la enseñanza – aprendizaje.
50% 45%
5%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
103
8.- ¿Está usted de acuerdo en que la escasa estimulación
psicomotriz afecta al desarrollo kinestésica del niño?
Cuadro # 21 La escasa estimulación afecta al desarrollo
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 13 65%
2 De acuerdo 7 35%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 20 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales. de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Gráfico # 18 La escasa estimulación afecta al desarrollo
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales. de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Análisis.-
Según los resultados obtenidos del cuadro y gráfico el 65% está muy
de acuerdo, y el 35% de acuerdo en que la escasa estimulación
psicomotriz afecta al desarrollo kinestésica del niño, pues al no estimular
la psicomotricidad en el estudiante desde temprana edad puede afectar
en su desarrollo a futuro.
65%
35%
0%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
104
9.- ¿Considera usted importante establecer una buena
comunicación con el docente para conocer sobre el desempeño
psicomotriz de su hijo?
Cuadro # 22 Buena comunicación con el docente
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 8 40%
2 De acuerdo 9 45%
3 Indiferente 3 15%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 20 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales. de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Gráfico # 19 Buena comunicación con el docente
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales. de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Análisis.-
Al considerar los resultados del cuadro y gráfico se obtuvo que el 45%
está muy de acuerdo, 40% de acuerdo y el 15% indiferente en que es
importante establecer una buena comunicación con el docente para
conocer sobre el desempeño psicomotriz del niño, pues de esta manera
contribuirá a un trabajo conjunto el cual será de beneficio para su
desarrollo.
40%
45%
15%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
105
10.- ¿Estaría usted dispuesto apoyar la creación e
implementación de recursos didácticos que contribuyan con el
desarrollo kinestésica de su hijo?
Cuadro # 23 Dispuesto apoyar el diseño de guía didáctica
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 15 75%
2 De acuerdo 5 25%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 20 100% Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales. de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Gráfico # 20 Dispuesto apoyar el diseño de guía didáctica
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales. de la Escuela Fiscal “República de Chile” Elaborado por: Prof. Yajaira Estefanía Maldonado del Salto.
Análisis.-
Los resultados obtenidos del cuadro y gráfico fue que el 75% está muy
de acuerdo y el 25% de acuerdo en que estarían dispuestos apoyar la
creación e implementación de recursos didácticos que contribuyan con el
desarrollo kinestésica de su hijo.
75%
25%
0%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
106
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Una vez realizadas y tabuladas las encuestas a Autoridad,
Docentes, y Representantes Legales de la Escuela Fiscal “República de
Chile”.Se procede a la discusión de resultados obtenidos:
Según los resultados obtenidos durante la encuesta a Autoridad y
docentes en el presente proyecto educativo se obtuvo que:
El 100% está muy de acuerdo en que los representantes legales
tienen la obligación de estar pendientes de lo que ocurre en el centro
educativo con sus representados, pues de esta manera tendrá
conocimiento en que falla el educando como en que se destaca mejor y
ayude con la enseñanza – aprendizaje desde el hogar.
Al considerar los resultados del cuadro y gráfico se obtuvo que el
100% está muy de acuerdo en que será importante la implementación de
recursos didácticos para ayudar a los niños a desarrollar la inteligencia
kinestésica, pues así formaran parte de una educación con calidad y
calidez.
Según los resultados obtenidos durante la encuesta a
Representantes legales en el presente proyecto educativo se obtuvo que:
Al considerar los resultados del cuadro y gráfico se obtuvo que el
50% está muy de acuerdo y el otro 50% de acuerdo en que el docente
debe orientar a los representantes legales para que contribuyan con el
desarrollo de la inteligencia kinestésica de su hijo, el cual lo ayudara a
tener más agilidad en sus movimientos corporales.
Los resultados obtenidos del cuadro y gráfico fue que el 75% está
muy de acuerdo y el 25% de acuerdo en que estarían dispuestos apoyar
la creación e implementación de recursos didácticos que contribuyan con
el desarrollo kinestésica de su hijo.
107
Respuestas a las Interrogantes de la investigación
¿Cómo se puede descubrir la inteligencia corporal- kinestésica
en los niños?
El niño tiene predisposición para usar el propio cuerpo de manera
diferenciada y hábil para fines expresivos, aquí el representante legal
debe observar la capacidad que tiene el educando para trabajar con
objetos, al realizar los movimientos motrices finos o gruesos que implican
el desarrollo de la actividad.
¿De qué manera se obtiene el ritmo y la expresión corporal en
los niños dentro de la escuela?
Las habilidades en este campo comienzan con el control de los
movimientos automáticos y voluntarios y poco a poco logran un
desempeño ágil, armónico y competente, los niños aprenden por medio
del movimiento y de las experiencias multisensoriales.
¿Por qué la inteligencia kinestésica se debe desarrollar junto
con el ritmo?
Por que a través de la inteligencia Kinestésica corporal y el ritmo el
niño puede adquirir información que por efecto del movimiento y la
vivencia, se convierte en aprendizaje significativo.
108
¿Qué actividades debe practicar el niño para desarrollar la
inteligencia kinestésica dentro de la escuela?
Los niños con alto nivel de inteligencia corporal kinestésica deben
realizar actividades deportivas, danza, expresión corporal, trabajos de
construcciones (manualidades) donde utilizan diversos materiales
concretos pues tienen la habilidad para la ejecución de instrumentos. Los
niños que demuestran un mayor potencial se desarrollan mucha habilidad
en los deportes pero se debe tomar atención en las diferentes actividades
que realizan
¿Por qué sería importante para el niño con inteligencia
kinestésica, que se cree e implemente recursos didácticos?
Es importante pues el docente cumple un rol fundamental para el
adecuado desarrollo de la inteligencia kinestésica-corporal pues debe
estar consciente de que al niño le gusta expresar con su cuerpo lo que
siente y que él debe procurar siempre ser el mejor guía y ejemplo de
espontaneidad y creatividad.
¿En qué momento el niño desarrolla la expresión corporal?
Mediante la educación por medio del movimiento, debido a que
brinda al niño oportunidad para el descubrimiento de sí mismo, y del
mundo que le rodea. Asimismo, le permite expresar de manera creativa,
sus estados emocionales, al utilizar el cuerpo y su movimiento y ejercitar
sus sentidos, de manera que su ulterior desarrollo intelectual sea óptimo.
109
¿Por qué se debería crear e implementar recursos didácticos
que ayuden al niño en el desarrollo de sus movimientos?
Mediante la creación e implementación de recursos didácticos el
niño obtiene un desarrollo armónico del cuerpo, que recurre al movimiento
del sistema muscular, la buena postura, el equilibrio, la coordinación de
los movimientos.
¿Cuándo el niño se pone en relación con el ritmo y expresión
corporal de la inteligencia kinetésico?
El niño se pone en relación con el ritmo y expresión corporal con el
conocimiento del cuerpo, en sus partes y sus movimientos, en el dominio
de conceptos espaciales y temporales y de la relación de los objetos con
su propio cuerpo.
¿Cómo los docentes saben que el niño ha desarrollado su
expresión corporal?
En base a la capacidad que tiene el niño de adaptarse a un mundo
cambiante y contrastante, día a día de esta manera desarrolla mejor sus
habilidades y destrezas kinestésica corporal.
¿A qué edad se puede descubrir el buen funcionamiento de la
expresión corporal de los niños?
Durante la etapa escolar el docente observa el desenvolvimiento motor
de los niños es aquí que se detecta si el niño presenta o no dificultades.
110
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
En la institución educativa no se cuenta con una buena
implementación para realizar actividades que respecten al
ritmo.
Los docentes no utilizan recursos didácticos para fortalecer el
ritmo y la expresión corporal.
Representantes legales tienen poco conocimiento acerca de
cómo fomentar en los niños la expresión corporal.
Los niños de la institución educativa no pueden desarrollar su
inteligencia kinestésica corporal debido a los pocos recursos
didácticos que se aplican en el aula.
No se ha creado e implementado recursos didácticos para
promover el ritmo y la expresión corporal en el desarrollo de la
inteligencia kinestésica.
Recomendaciones
En la institución educativa se debe crear y establecer la
implementación de recursos didácticos para la realización de
las diferentes actividades que fortalezcan el ritmo y la
expresión corporal.
Los docentes de la institución educativa deben utilizar
111
recursos didácticos para el aprendizaje de los niños en
expresión corporal.
Los representantes legales deben conocer acerca de la
importancia de inculcar en los niños desde el hogar el
movimiento para la expresión corporal.
Deben existir recursos didácticos como sonidos que se
apliquen en el aula para que los niños de la institución
educativa desarrollen la inteligencia kinestésica corporal.
En necesario la creación e implementación de recursos
didácticos para que se promueva el ritmo y la expresión
corporal en el desarrollo de la inteligencia kinestésica en los
niños.
112
CAPITULO V
LA PROPUESTA
CREACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS
TITULO DE LA PROPUETA
DISEÑO Y CREACION DE GUIA DIDACTICA
JUSTIFICACIÓN
La propuesta educativa de creación e implementación de recursos
didácticos se justifica porque a través de la misma se promoverá el
desarrollo de la inteligencia kinestésica el cual se hace necesario en la
actualidad para la enseñanza de los niños.
Establecer estos aspectos, con el grado de elaboración que cada
equipo juzgue necesario, es muy útil para el centro educativo porque
favorecerá sin duda la tarea de otros compañeros y rentabilizará los
esfuerzos, incluso a corto y medio plazo.
Las actividades son los ejercicios a través de las cuales se alcanzan
los objetivos mientras que el niño disfruta y aprende.
Es importante en el desarrollo social y evolutivo de la educación
puesto que las nuevas generaciones de los niños desde la etapa escolar
aprenderán a expresarse de una forma más directa y somática a través de
su cuerpo.
113
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA
Recursos Didácticos
En el análisis del entorno que se crea en los centros educativos, el
material adquiere una importancia de primer orden. Las características de
los objetos que están a disposición de los niños/as son indicadores muy
significativos del tipo de tareas que en un centro se desarrollan. Las
características del propio material también condicionan la actuación del
mismo docente.
El concepto y uso de los recursos didácticos ha evolucionado a lo
largo de la historia, sobre todo como consecuencia de la aparición de las
nuevas tecnologías.
Además del valor lúdico, hay que reconocer en los recursos mate-
riales el valor educativo, sin embargo, la función didáctica no es una
característica del material en sí mismo, sino que determina la intención del
aprendizaje.
Se entiende por material no solo el denominado educativo, sino todo
aquel que se pone al alcance del niño y que le posibilita multitud de
experiencias: mobiliario, juguetes y materiales de la más diversa
procedencia y, además, todo un conjunto de propuestas de actividades o
recursos del docente, como canciones, bailes, cuentos, material de
recuperación, envases, etc.
Se tiene en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en
determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de
enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras se puede
trabajar las nociones de mayor y menor con los niños), pero siempre hay
que tener en cuenta que no todos los materiales que se utilizan en
educación han sido creados con una intencionalidad didáctica, se
distinguen los conceptos de material didáctico y recurso educativo.
114
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La filosofía tiene conocimientos científicos que integran la actividad
musical, dramática y rítmica en general, que utilizan como medio de
comunicación el propio cuerpo con todo su dinamismo. Sánchez G.
(2012). “Este término, antecesor de la Expresión Corporal, está
impregnado de la filosofía educativa que los Movimientos de Renovación
Pedagógica”. (Pág. 45).
El autor Sánchez G., se puede afirmar a través de la pedagogía que
la mayor parte de docente imparte sus clases, donde utilizan los medios
de ritmo y expresión corporal a través, de la música mediante el proceso
de enseñanza- aprendizaje.
La vida escolar se propugnará en la transición democrática y que se
asientan progresivamente en el modelo educativo de los siguientes años
e incluye en su definición inicial una parte considerable de contenidos
musicales, de los que se desvinculará al transformarse en Expresión
Corporal.
Por tanto las actividades que se realizan en ella necesitan que el
cuerpo esté contenido. Estas demandas al cuerpo han provocado
diferentes modos de entenderlo y tratarlo en la escuela.
El área de expresión dinámica dentro de la primera etapa en los
niños son las orientaciones pedagógicas dictadas "la educación del
movimiento, ritmo, expresión corporal, mimo, dramatización, juegos,
gimnasia, deportes, música, etc.". La expresión corporal es considerada,
en un primer momento, uno de los contenidos del área de expresión
dinámica, dentro de un variopinto conjunto.
115
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
La Pedagogía en ritmo y expresión corporal, tiene por objeto estudiar
los aspectos educativos y comunitarios. Estos movimientos en la primera
infancia, desarrollan un papel fundamental, porque a través de ellos el
niño aprende a desarrollar sus habilidades corporales y cognitiva.
Los primeros años de vida son importantes para el desarrollo
general del niño, pues en ello logra pautas de aprendizaje, actitudes y
cierto sentido sobre sí mismo. Este aprendizaje se da a medida que el
niño se interrelaciona con el ambiente. En tocar, sentir, manipular, ver,
saborear, escuchar…, en síntesis, toda forma de percibir el entorno es
una base para la reproducción artística para los niños en el desarrollo de
la inteligencia kinestésica.
Jiménez M. (2009). El educador Infantil tiene que facilitar que cada niño descubra su ritmo interno y contribuir a que se diferencien e identifiquen los ritmos externos. Así los niños van adquiriendo progresivamente las capacidades necesarias para adaptar su cuerpo a distintos ritmos y expresarlos mediante la manipulación de objetos o con el sonido. (Pág. 84) De acuerdo a lo expresado por el autor, existen diversas situaciones
de ritmo pueden ser lento, normal, rápido que están en contacto rítmica,
es por eso que el docente a través de los recursos didácticos debe
aprovechar la creatividad para el desarrollo y expresión corporal en los
niños.
Por tanto, al trabajar el ritmo el educador facilita el desarrollo
psicomotor, además de prevenir posibles problemas motrices,
espaciotemporales, de lateralidad, etc., en el estudiante.
116
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
La fuente psicológica se relaciona con los procesos de desarrollo y
de aprendizaje de los niños. El conocimiento del desarrollo evolutivo en
las distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos
cognitivas ofrece al currículo un marco indispensable acerca de las
oportunidades y modos de la enseñanza: qué es posible aprender en
cada momento, ritmo y expresión corporal.
La finalidad de la educación infantil es la de contribuir al desarrollo
físico, afectivo, social e intelectual de los niños.
García Torres C. (2011). El dominio de las formas de comunicación y recursos expresivos propios de la sociedad en la que viven los niños y niñas, es básico para el desarrollo integral de estos. Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el niño y las personas de su entorno al ser instrumentos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás. (Pág. 96)
De acuerdo a lo expresado por la autora García Torres C., considera
que al interactuar el niño con su entorno, desarrolla la capacidad de
comunicación a través de medios expresivos. Los recursos didácticos son
manifestaciones creativas en la solución de la enseñanza-aprendizaje,
que son utilizados por el docente en áreas correspondientes.
Los docentes en educación infantil imparten la etapa de ritmo y
expresión corporal, buscan desarrollar capacidades en los niños y saber
implementar recursos didácticos con los que se van a trabajar para
conseguir estas metas y propósitos. Las cuales proporcionan información
y criterios acerca de cómo enseñar para que el docente pueda actuar,
proponer y llevar a la práctica actividades educativas.
117
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Se refiere a las demandas sociales y culturales acerca del sistema
educativo, a los contenidos de conocimientos, actitudes y valores que
contribuyen al proceso de socialización de los niños, a la asimilación de
los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad. El currículo
ha de recoger la finalidad y funciones sociales de la educación, e intentan
asegurar que los educandos lleguen a ser miembros activos y
responsables de la sociedad a la que pertenecen. Vaca Escribano M. J.
(2008). “La educación psicomotriz tiene por objeto, a través de los
desplazamientos, de las movilizaciones que propone, contribuir a la
estructuración del niño, desarrollar y enriquecer las relaciones que
mantiene con su cuerpo, con los objetos, el tiempo, la casualidad”. (Pág.
21)
Expresa el autor Vaca Escribano M., mediantes las actividades que
realizan los niños en el centro educativo, ofrece una mayor importancia a
los intereses de expresión corporal en el aprendizaje, los docentes tienen
la construcción de desarrollar con mayor frecuencia el cuerpo y
movimiento de los educandos que buscan e implementar recursos
didácticos.
La psicomotricidad abre la puerta a la utilización del ámbito corporal
para atender aspectos que, dentro de la escuela, los niños tienen mayor
valoración social con la motricidad. Por tanto, esto acerca al cuerpo
instrumentado, un cuerpo al servicio del desarrollo de las capacidades
más consideradas, las cognitivas.
Las capacidades humanas: cognitivas o intelectuales, motrices, de
equilibrio personal o afectivas, de relación interpersonal, y de actuación e
inserción social. Los contenidos escolares han estado, en el pasado,
excesivamente centrados en el primer tipo de capacidades, que olvidan
las restantes. El desarrollo armónico del educando supone que la
educación escolar incluya todos estos ámbitos con igual importancia.
118
OBJETIVOS GENERAL Y ESPECÍFICOS
General
Crear e implementar recursos didácticos para desarrollar la
inteligencia kinestésica y corporal.
Específicos
Identificar en los niños la expresión corporal a través de
actividades didácticas realizadas dentro del aula.
Relacionar la implementación de recursos didácticos con el ritmo
y la expresión corporal
Establecer la creación de recursos didácticos con ritmo para
desarrollar la inteligencia kinestésica en los niños.
119
IMPORTANCIA
La aportación de una propuesta con el fin de implementar recursos
didácticos es de gran importancia pues a través de las actividades a
realizarse se podrá fortalecer la expresión corporal en el desarrollo de la
inteligencia kinestésica en los niños, el cual es un factor importante en su
educación y formación.
Para que los niños tenga un buen desarrollo desde la escuela en su
educación inicial es importante que se fortalezca el movimiento en su
cuerpo con la estrategia establecida y aplicada por parte del docente.
Lo principal de una guía didáctica al ser diseñada, se observa una
organización previa en cada actividad por realizar para que su función
brote conforme a lo que se ha preparado con anticipación y así al ser
presentada puedan observarse los resultados esperados acerca del ritmo
y la expresión corporal en el desarrollo de la inteligencia kinestésica
corporal.
Por otro lado la presentación de la guía didáctica es que se
encuentra a disposición para que los demás docentes puedan aplicarlas
en el campo metodológico con las demás generaciones para así promover
en la enseñanza la inteligencia kinestésica de los niños.
120
Ubicación Sectorial y Física
La escuela General Básica # 21 “República de Chile”, está ubicada
en la ciudad de Guayaquil.
País: Ecuador
Provincia: Guayas
Cantón: Guayaquil
Distrito: 3
Parroquia: Letamendi
Dirección: Lorenzo de Garaicoa y Calicuchima.
Estructura: Hormigón armado
Condición social: Media
121
Historia de la Institución
La escuela nació en 1925 con el nombre de Tomás Martínez y fue
dirigida por el Sr. Celso Arévalo. Esta solo empezó con tres grados y
contaba con dos auxiliares y dos profesoras especiales.
Cuando es presidente de la República el Sr. Dr. María Velasco
Ibarra, preocupado en dotar de locales escolares funcionales en
Guayaquil, hizo construir amplios y modernos edificios, pasó a los
estudiantes y docentes de la Escuela Tomás Martínez de un vetusto local
a ocupar el nuevo edificio en las calles Lorenzo de Garaicoa y
Calicuchima, y dejó de llamarse como tal para denominarse Escuela
Fiscal Mixta N.21 "República de Chile".
En el momento de su fundación la Escuela "República de Chile",
contó con el siguiente personal docente: La directora Sra. Flora Iglesias
de Loor (+), seis profesoras y dos profesoras especiales. Este distinguido
grupo de maestras con Doña Flora Salazar de Loor en la dirección,
unieron esfuerzos y pon tesonero trabajo en muy poco tiempo lograron
que la escuela obtenga un elevado prestigio colocándola entre los
primeros planteles educativos de nivel primario de nuestra ciudad.
La comunidad chilena radicada en Guayaquil, construye el aula que
luego se denominó Angel Tuset Ros, ilustre ciudadano chileno radicado
en la ciudad. Del mismo modo el consejo provincial del Guayas en 1975
construye otra aula para satisfacer la creciente demanda de matrículas.
Hoy en día la escuela está integrada por la Directora quien es la Sra.
Leda. Líamela Chang Montenegro quien fue designada bajo concurso
mérito oposición conjunto con siete profesoras y seis profesores
especiales.
122
FACTIBILIDAD
La propuesta planteada en la presente investigación presenta una
factibilidad satisfactoria porque cuenta con los recursos económicos
necesarios para la implementación de recursos didácticos, el respaldo de
la autoridad de la institución y la colaboración de la comunidad educativa
de la Escuela Fiscal “República de Chile”.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La creación e implementación de recursos didácticos se desarrolla
de una forma didáctica para que los niños puedan tener ritmo y expresión
corporal en el desarrollo de la inteligencia kinestésica para lograr un mejor
aprendizaje los niños, en la propuesta educativa se desarrollan
actividades para fortalecer el ritmo, para que los niños se puedan
expresar y tener una comunicación a través del cuerpo esta estrategia
didáctica se la describe como una propuesta innovadora en el ámbito de
la educación puesto que casi no se realizan actividades de movimiento
incluso para fortalecer la tonicidad de los niños en sus movimientos y
cuerpo.
En lo que respecta a recursos se obtendrá información en el
desarrollo de la propuesta acerca de cómo benefician los recursos
didácticos en las actividades escolares para los niños que en la actualidad
se educan en una institución educativa, la aplicación y el desarrollo de la
propuesta con sus respectivas actividades didácticas presentadas se
realiza en la escuela “República de Chile”
123
Diseño
Y
Creación
de
Guía Didáctica
124
INTRODUCCION
Definir la organización del espacio y el
tiempo en los recursos didácticos. Se desarrolla
la Creación e Implementación de ritmo y
expresión corporal en los niños para un mejor
desarrollo de la inteligencia kinestésica. En el
proceso de enseñanza- aprendizaje, el docente
permite que los niños interactúen y manipulen
de forma directa con diversos recursos
didácticos, que le ayudará a desarrollar su
expresión corporal mediante el aprendizaje.
Es importante organizar los espacios educativos y la distribución de
tiempo en los distintos programas y actividades de educación infantil ,
donde el docente debe aplicar técnicas adecuadas y planifique con mayor
precisión la información que pretende, recoger los instrumentos y recursos
a utilizar , y el análisis en la toma de decisiones posteriores al respecto de
la enseñanza- aprendizaje.
García Torres Cecilia. (2011). Cuando el docente, el pedagogo, el didacta quieren poner en práctica reflexiones de diferente índole educativa y pretenden desarrollar y llevar sus teorías e ideologías a la práctica, ponen en juego una serie de acciones que contemplan, entre otros diversos elementos, desde el ambiente más cercano al niño (familia) hasta el ambiente de aprendizaje donde se va realizar la propuesta educativa (organización del aula). (Pág. 146).
La autora expresa, que el docente desarrolla su propia teoría educa-
tiva y busca adaptarla al currículo mediante la enseñanza-aprendizaje de
acuerdo a la madurez del educando, a través de recursos didácticos
implementa la expresión corporal.
125
Modelos didácticos de educación infantil
Se entiende el término “modelo” como un “instrumento de búsqueda,
organización, guía y creación en el desarrollo del proceso instructivo en
base a unos propósitos u objetivos de enseñanza”.
En ocasiones, incluso, el docente desarrolla su creatividad donde
adaptan algunos recursos materiales y personales específicos y en un
medio social concreto y determinado, donde se provocan situaciones de
interacción y aprendizaje en los niños.
Puede hablarse de una actuación realista, mediadora entre teoría y
práctica, donde se estaría ante lo que se puede denominar una
“intervención efectiva”.
Primeras aportaciones pedagógicas
No siempre la infancia ha estado considerada ni valorada como hoy.
Lo asistencial predominaba sobre lo educativo. El concepto de educación
infantil ha evolucionado en la historia gracias al progreso económico y
político y a los avances de los diferentes ámbitos del conocimiento:
Filosofía, Psicología, Sociología y Pedagogía.
126
La definición y el interés por la educación infantil, tal y como se
entiende hoy en día, es un fenómeno reciente cuyas raíces se encuentran
en el siglo XVII, donde comienza a surgir instituciones especiales de
custodia y educación.
ELEMENTOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Las unidades didácticas, cualquiera que sea la organización que
adopten, se configuran en torno a una serie de elementos que las definen.
Dichos elementos deberían contemplar los siguientes aspectos:
descripción, objetivos didácticos, contenidos, actividades, recursos
materiales, organización del espacio y el tiempo, evaluación.
127
Jiménez, González y Ferrares. (2011). “Los modelos didácticos son,
entre otras cosas, una descripción y análisis de estos ambientes de
aprendizaje, donde se producen los procesos de enseñanza, que ayudan
a definir y delimitar términos, además de cómo las acciones han de
realizarse”. (Pág. 146).
De acuerdo a lo expresado por los autores, los recursos didácticos
son aplicados en el sistema educativo, lo cual son la construcción de
conocimiento que proporcionan en los niños mediante la enseñanza-
aprendizaje
Descripción de la unidad didáctica
En este apartado se indica el tema específico o nombre de la unidad,
los conocimientos previos que deben tener los niños para conseguirlos,
las actividades de motivación, etc. Habría que hacer referencia al número
de sesiones de que consta la unidad y al momento en que se va a poner
en práctica.
Objetivos didácticos
Los objetivos didácticos establecen qué es lo que, en concreto, se
pretende que adquiera el niño durante el desarrollo de la unidad didáctica.
Es interesante a la hora de concretar los objetivos didácticos tener
presentes todos aquellos aspectos relacionados con los temas
transversales. Hay que prever estrategias para hacer partícipe al
educando de los recursos didácticos.
Contenidos de aprendizajes
El docente debe tener muy en cuenta que los contenidos tienen que
128
ser concretos que van a ser objeto de aprendizaje. En su selección
deberá cuidarse que estén recogidos contenidos de diferentes tipos y que
exista un equilibrio entre ellos, asegurar la incorporación de los
contenidos referidos a los temas transversales.
Secuencia de actividades y adaptaciones curriculares
En este apartado, es muy importante establecer una secuencia de
aprendizaje, en la que las actividades estén íntimamente
interrelacionadas. Su secuencia no debe ser la mera suma de actividades
con los aprendizajes. Es importante tener presente la importancia de
considerar la diversidad presente en el aula y ajustar las actividades a las
diferentes necesidades educativas de los niños.
Recursos materiales
Conviene señalar los recursos específicos para el desarrollo de la
unidad.
Organización del espacio y el tiempo
Se señalarán los aspectos específicos en torno a la organización del
espacio y del tiempo que requiera la unidad.
Evaluación
Las actividades que van a permitir la valoración de los aprendizajes
de los niños, de la práctica docente y los instrumentos que se van a
utilizar para ello, deben ser situadas en el contexto general de la unidad,
señalar cuáles van a ser los criterios o indicadores de valoración de
dichos aspectos. Asimismo, es muy importante prever actividades de
129
autoevaluación que desarrollen en los educandos la reflexión sobre el
propio aprendizaje.
Los recursos didácticos son una fuente importante que permite
desarrollar el aprendizaje en los niños mediante el ritmo y expresión
corporal donde ellos alcanzan las metas educativas.
Material didáctico Es cualquier material elaborado con la intención
de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje y favorecer el
desarrollo integral del niño (intencionalidad educativa).
Recurso educativo Es cualquier material que, en un contexto
educativo determinado, es utilizado con una finalidad didáctica o para
facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos
educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y
aprendizaje pueden ser o no materiales didácticos.
Material curricular Es todo el que permite al docente poner en
marcha el currículo educativo. Son materiales diversos que orientan el
proceso de planificación educativa y de desarrollo didáctico en la escuela
infantil.
130
Los juguetes
El juego es la forma natural que tienen los niños/as de aprender.
Constituye una actividad indispensable en sus vidas que les permite
desarrollarse en todas sus facetas: intelectual, social, física, afectiva y
moral.
Los juguetes son instrumentos que median entre el niño y el juego.
Deben estar adaptados a sus necesidades (intelectuales, físicas,
afectivas, de movimiento y de comunicación). En cualquier caso, se debe
tener en cuenta que los niños también pueden jugar sin juguetes
fabricados por casas comerciales, sino con juguetes elaborados de forma
casera por los docentes o representantes legales con recursos
reutilizables que existen en el medio.
Los juguetes son un importante material didáctico, por lo que deben
cumplir una señal de características.
Evaluación de los medios materiales
Evaluar significa estimar en qué medida el elemento evaluado tiene
unas características que se consideran deseables y que han sido
especificadas a partir de la consideración de unos criterios. Por lo tanto
toda evaluación exige una observación, una medición y un juicio.
131
Al considerar la evaluación de los recursos didácticos, uno de los
criterios que siempre suele estar presente es el de la eficacia didáctica, es
decir, su funcionalidad como medio facilitador de aprendizajes. En
cualquier caso, la evaluación suele hacerse a partir de la consideración de
unos criterios de calidad que se concretan en unos indicadores que se
pueden identificar en mayor o menor medida en los materiales que se
evalúan.
Cada recurso didáctico ofrece unas prestaciones concretas y abre
determinadas posibilidades de utilización en el marco de unas actividades
de aprendizaje que, en función del contexto, le pueden permitir ofrecer
ventajas significativas frente al uso de otros medios alternativos. Para
poder determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre se debe
considerar el contexto de aplicación.
Por otra parte, el docente realiza un esfuerzo al preparar, desarrollar
y evaluar las actividades de los niños que utiliza el material didáctico
elegido, por lo que hay que analizar las ventajas, y también el costo y los
inconvenientes que comporta la utilización de estos recursos frente a
otros materiales didácticos alternativos.
Tampoco es conveniente que el uso de un determinado recurso
132
educativo condicione los contenidos a tratar o la estrategia didáctica que
se vaya a emplear. Son los medios los que deben estar subordinados a
los demás elementos curriculares y no al revés; los medios deben
contribuir a facilitar los aprendizajes que se pretenden y los problemas de
aprendizaje específicos (fracaso escolar, poca motivación, problemas de
comprensión, etc.) que puedan tener algunos niños.
133
Guía de
Actividades
Didácticas
134
AGARRADO AL COMPAÑERO
OBJETIVO:
Expresar sentimientos y emociones entre compañeros.
RECURSOS:
Patio.
Música suave.
DESARROLLO:
Los niños van a caminar por el patio al son de una música suave. El
juego consiste en caminar agarrados de un compañero por distintos
segmentos del cuerpo del otro.
Al escuchar la música el niño debe acercarse a un compañero/a
para formar una pareja, al son de la música ellos caminan con su pareja y,
tienen que agarrar al compañero/a por ejemplo de la mano, cintura,
cuello, de un dedo, de la pierna, rodilla, oreja, hombros, por último
sentados de espalda y agarrados por los brazos.
Al realizar todo lo mencionado la pareja que resista más tiempo
sentado de espalda y agarrado por los brazos será el ganador.
135
AL SON DE LA MÚSICA
OBJETIVO:
Desarrollo del movimiento corporal a través de la dinámica en los
niños.
RECURSOS:
Aula.
Grabadora.
Música infantil.
DESARROLLO:
Se necesita música infantil para realizar ésta dinámica.
Todos los niños en un círculo cogidos de las manos, van a seguir los
movimientos realizados por el docente.
Al iniciar la música el docente realiza diferentes movimientos, y ellos
deben seguirlos por ejemplo: sonar los pies fuertes contra el suelo, ahora
mantenerse en punta con los pies, con los talones, sonar las manos,
saltar con un pie, con los dos pies, etc. El docente debe variar el ritmo
para que la dinámica sea divertida, de esta manera sigue el procedimiento
hasta que la música termine.
De esta forma los niños aprenden a llevar el ritmo y pueden expresar
movimientos corporales, mediante juegos.
136
SALTOS CON AROS
OBJETIVO:
Coordinación óculo-manual, equilibrio y conciencia corporal.
RECURSOS:
Patio amplio.
Aros.
Pito.
DESARROLLO:
Se necesita varios aros. Los niños deberán realizar saltos de
diferentes maneras pero siempre con un aro.
El docente pone varios aros en el patio hasta formar una fila,
mientras tanto los niños se ubican en una fila horizontal, donde cada uno
debe realizar las siguientes indicaciones:
A la señal del pito todos los niños van a saltar dentro del aro hasta
terminar la fila, luego coger un aro y ubicarlo a nivel de la cintura y dar
saltos con un pie por todo el patio, ahora agarra el aro en las manos y
debes dar saltos muy altos sin soltarlo. El niño que realice todos los
juegos y que termine primero será el ganador.
137
“LAS HORMIGAS”
OBJETIVO:
Motivar el aprendizaje en los niños mediante el ritmo y la expresión
corporal.
RECURSOS:
Aula.
Historia.
DESARROLLO:
El docente propone a los niños andar libremente con los ojos
cerrados por la clase.
Los motiva con la siguiente historia: Se está en un campo, donde
hay hormigas muy glotonas que se comen todo lo que ven, se acercan a
las piernas y ¡zas! se comen un trozo; ahora las piernas son cortitas, se
abre los ojos y se dan cuenta que son más bajitos (el docente junto a los
niños se ponen de rodillas). Entonces empiezan andar de rodillas por toda
el aula. Se intenta correr, se camina con los brazos abiertos, etc.
De la misma manera se puede inventar pequeñas historias para
realizar juegos dinámicos y motivar a los niños en su expresión corporal.
138
“AL PASAR LA BARCA”
OBJETIVO:
Desarrollo de la motricidad gruesa para mejorar los movimientos en
el aprendizaje.
RECURSOS:
Patio.
Cuerda.
DESARROLLO:
Para realizar esta actividad se necesita una cuerda.
Dos niños sostienen la cuerda y van a balancearla de un lado para el
otro, los otros niños deberán saltar la cuerda de uno en uno, mientras el
niño que está fuera, empezará a saltar de derecha a izquierda, y empieza
a cantar está canción: Al pasar la barca, me dijo el barquero que las
niñas/os bonitas/os no pagan dinero…. Es decir, que tendrá que nombrar
según el sexo y así sucesivamente cantan todos los niños mientras saltan
la cuerda, el niño que se equivoca en la música pasará a sostener la
cuerda. Pueden saltar la cuerda con saltos altos, con una pierna, en
cuclillas o alternar los pies.
139
LA PELOTA CAMPANERA
OBJETIVO:
Fomentar la percepción visual y los movimientos a través del juego
en los niños.
RECURSOS:
Patio amplio.
Pelota.
DESARROLLO:
Para realizar esta actividad se necesita una pelota.
El docente organiza a los niños y forman un círculo, mientras da las
siguientes indicaciones:
Todos en círculo y con una pelota, a la cuenta de 1, 2,3 los niños de
inmediato pasan la pelota al compañero que está al lado sin dejarla caer;
pero a la señal de cambio, se cambia de sentido de pasar la pelota ¿quién
da antes tres vueltas para pasar la pelota entre los del grupo? Es decir,
ahora el niño tiene que dar tres vueltas antes de pasarla al compañero y
así sucesivamente será pasada por todo el grupo.
El niño que deja caer la pelota sale del juego, el juego termina hasta
que quede un sólo ganador.
140
“A CRUZAR EL RÍO”
OBJETIVO:
Coordinar el equilibrio en habilidad de lanzamientos y socialización
entre grupos.
RECURSOS:
Patio.
Pelota.
Tiza.
DESARROLLO:
El docente traza en el suelo dos líneas, separadas más o menos de
un metro y medio.
Dividir en dos grupos, los niños deben situarse de ambos lados;
antes de empezar la actividad el docente debe indicar a los niños, que el
espacio que hay entre ellos es un río.
El juego consiste en que cada niño de un lado tiene que lanzar la
pelota al otro sin dejarla caer. Sí la pelota cae al rio, el niño que ha
lanzado mal, se tirará al agua recogerla. El docente dispondrá de un
tiempo determinado que dure el juego.
Gana el grupo que menos veces haya lanzado la pelota al río. Para
esto el docente debe contar las veces que los equipos hacen caer la
pelota al río.
141
“PELOTA DE LANA”
OBJETIVO:
Interactuar la percepción visual en los niños a través del juego.
RECURSOS:
Aula.
Ovillos de lana de distintos tamaños y colores.
DESARROLLO:
Se necesita distintos tamaños y colores de lana.
Las bolas de lana estarán por toda el aula esparcidas en conjunto,
antes de empezar la actividad el docente pedirá a los niños que observen
con mucha atención cuantas bolas hay en cada conjunto. El docente
indicará que ellos deben formar grupos según el color de lana indicado
por el docente.
Todos esparcidos por el aula, a la voz de “ya” los niños corren a
formar grupos según el color y tamaño pedido por el docente. El grupo
que se equivoque deberá cantar una canción como penitencia o decir una
recitación.
142
“PINTAR CON PUNTOS”
OBJETIVO:
Desarrollo de la inteligencia kinestésica en los niños.
RECURSOS:
Pizarrón.
Marcador acrílico.
DESARROLLO:
El docente va representar una figura en la pizarra a través de
puntos.
Los niños deben formar grupos de cinco o siete. Una vez realizada la
figura, los educandos por grupos van a pasar al frente del pizarrón donde
deben representar dicha figura, en un dibujo normal.
Para mayor facilidad de los niños el docente debe dar pista sobre la
figura representada. El grupo que acierte en menos tiempo será el
ganador.
143
MUESTRAS DE COLORES
OBJETIVO:
Desarrollo cognitivo y habilidad en los movimientos motriz fino.
RECURSOS:
Mesa.
Recipiente con36 bolitas, seis de cada color.
DESARROLLO:
El docente entrega a cada niño su respectivo material, reciben un
recipiente con 36 bolitas, seis de cada color, al momento que el docente
lo indica empiezan la actividad, este juego consiste en sacar las bolitas y
formar figuras según el docente lo indique.
Por ejemplo el docente pedirá sacar las bolitas de color verde y
formar un círculo, ahora las amarrillas y formar un triángulo y así
sucesivamente hasta terminar de sacar todas las bolitas, mientras ellos
colocan las bolitas sobre la mesa deben formar diferentes figuras, para
cada figura deben utilizar bolitas de un mismo color. Se puede representar
las figuras geométricas o se deja según el criterio de cada niño.
El objetivo de esta actividad es que los niños refuercen su
socialización y el trabajo en grupo.
144
CONTAR PIERNAS
OBJETIVO:
Mantener el equilibrio mediante el juego y desarrollar la inteligencia
kinestésica.
RECURSOS:
Aula.
Mesa.
DESARROLLO:
El docente pide dos niños que se coloquen de ambos lado de una
mesa luego pide un niño/a, que se siente en el suelo frente la mesa y
empiece a contar cuantas piernas ve, el docente se acerca al niño/a que
está en el suelo y le pregunta cuántas piernas ve. Debe de responder
inmediatamente.
Luego de responder se levanta y se ubican otros compañeros, hasta
que todos participen. En caso de equivocarse el niño, el docente debe
ayudar a contar las piernas que pueden visualizarse.
Pueden colocarse los niños lateralmente, donde deben mantener el
equilibrio con una pierna. Pero siempre detrás de la mesa sentados o de
pies, solo grupos de cinco niños por cada vez que pase un compañero a
contar.
145
EL ESTAFERO
OBJETIVO:
Incentivar la habilidad en la expresión corporal de los niños.
RECURSOS:
Patio.
Goma.
Estampilla.
Pito.
DESARROLLO:
Cada niño se pegará en la nariz una estampilla de correo. El docente
verificará si las han colocado bien y esperará uno minutos a que la goma
seque antes de comenzar el juego.
Se deben colocar por parejas, a la señal del pito el docente dará
inicio al juego, los niños deberán soplar fuertemente al compañero en
frente hasta poder despegar la estampilla (en ningún momento se pueden
emplear las manos, deben estar cruzadas en la espalda o agarrada del
compañero). Será ganador el que consiga desprenderla primero.
146
EL CONCIERTO
OBJETIVO:
Incentivar la expresión corporal a través de la música en los niños.
RECURSOS:
Música.
Patio.
DESARROLLO:
Se dividen los niños en equipos y se ubican sentados en un círculo.
El docente va al centro.
El docente inicia el juego y va señalar a uno de los equipos que debe
comenzar a cantar inmediatamente una parte de cualquier canción hasta
que sea señalado el otro equipo.
Para que el equipo no sea eliminado del juego tienen que cantar
todos los integrantes, no pueden titubear al inicio de la canción. Para esto
los niños deben ponerse de acuerdo que música van a cantar para no
cometer errores al interpretarla.
De ninguna manera se puede repetir la canción que haya sido
cantada por alguno de los equipos. El equipo que menos se equivoque
será el ganador.
147
LETRAS BORDADAS
OBJETIVO:
Desarrollar la habilidad motriz mediante el juego en los niños.
RECURSOS:
Aula.
Lápiz.
Periódico.
DESARROLLO:
Se dividen los niños en parejas. A cada pareja el docente entrega un
lápiz y una columna de periódico, en lo posible de la misma longitud y
características.
A la señal del docente se inicia la actividad, donde será mencionada
una letra. Los niños deberán tachar en la columna del periódico esa letra
mencionada, tantas veces como la encuentren. Se dispondrá de un
tiempo determinado por el docente. Por cada letra tachada tendrán un
punto. La pareja que logre mayor puntaje gana.
También se puede variar el sistema de contar: por ejemplo, contar las
letras olvidadas y quitar puntaje, etc.
148
EL CAMBIO
OBJETIVO:
Ayudar a distinguir a los niños entre observación e interpretación en
las dinámicas.
RECURSOS:
Patio.
DESARROLLO:
Para desarrollar la actividad se necesita estar sentados en un
círculo, menos uno que se pondrá en el centro para que sus compañeros
lo observen.
Todos los niños que están a su alrededor observarlo detenidamente
como está vestido. Luego de pasar unos minutos el docente pedirá que se
retire el niño de la vista de los demás, donde debe modificar algún detalle
de su indumentaria es decir, su vestiduras (se desprende un botón, se
desata un zapato, se despeina, etc.). Luego vuelve ocupar su lugar y los
demás compañeros deben "encontrar" el cambio.
El niño/a que encuentre el cambio pasará al centro y realizará el
mismo procedimiento, de la misma manera hasta que todos hayan
participado.
149
LA MÍMICA
OBJETIVO:
Estimular la expresión corporal a través de juegos dinámicos.
RECURSOS:
Patio.
DESARROLLO:
Se forman los equipos y cada equipo debe tener un representante.
Cada uno envía un representante donde está el docente (animador).
El indica a los representantes un oficio o el título de una película, etc., de
acuerdo a lo que se haya estipulado de antemano con el docente los
niños regresan a su equipo con el tema para representar con mímica.
Parten los representantes al mismo tiempo todos, hacia sus respecti-
vos equipos y por medio de la mímica tienen que hacerles entender a los
compañeros lo que se estipuló (el oficio, la película, etc.). El equipo que
adivina primero será el ganador.
150
IMITAR LOS GESTOS
OBJETIVO:
Descubrir significados corporales mediante la enseñanza-
aprendizaje.
RECURSOS:
Patio.
DESARROLLO:
Los niños se sientan en semicírculos, de manera que todos puedan
observar bien al docente para seguir sus indicaciones.
El juego consiste en realizar cada detalle por el docente. Traza en el
aire un dibujo sencillo (con su mano y brazo izquierdo), de una cara con
movimientos lentos que puedan ser observados por los niños y pregunta
que dibujo es. Todos tienen que hacer sucesivamente los ojos, la nariz, la
boca en el aire.
Se trata de ver si tienen la suficiente capacidad de observación para
hacerla con la mano izquierda tal como el docente. Conviene que antes
de comenzar el docente recalque bien a los niños que deben imitar sus
gestos con la mayor exactitud posible.
151
AGACHARSE
OBJETIVO:
Favorecer el esquema corporal y mejorar la comunicación en los
niños.
RECURSOS:
Equipo de sonido.
Grabadora.
Campana.
Pito.
DESARROLLO:
Los niños formarán un círculo en parejas, los niños adentro y las
niñas afuera.
Al compás de la música o las palmas, las niñas marcharán en
dirección opuesta a los niños. Al sonar el pito o campana, la música se
detendrá y los compañeros correrán uno hacia el otro para formarse en
pareja, donde deben tomarse de la mano y agacharse. Luego la música
comenzará nuevamente y el juego proseguirá.
La pareja que se agache en último término será la perdedora y
tendrá que salir del juego. Se pueden formar líneas paralelas en caso de
que no quepan los círculos. En lugar de poner música de fondo, hacer
cantar una canción conocida a los mismos participantes.
152
COLOR – COLOR
OBJETIVO:
Desarrollar la memoria e incentivar la creatividad expresiva en los
niños.
RECURSOS:
Aula.
Alfombra.
Objetos del aula.
DESARROLLO:
Todos sentados en el suelo deben formar un círculo. El docente se
ubica en el centro donde pedirá a cada niño que mencione un objeto
visible que estará a su alrededor dentro del aula y el color que él le
indicará, ellos deben mirar y pensar de inmediato y responder. Donde
concederá algunos segundos para que el interrogado pueda responder.
No se pueden repetir los objetos ni sobrepasar el tiempo
establecido. Aquellos que no encuentran el objeto pierden un punto o se
les pone una "prenda" adicional hasta que termine el juego, debe quedar
un solo ganador.
153
LOS DOS CIEGOS
OBJETIVO:
Fomentar la habilidad auditiva y la orientación corporal a través de
los juegos.
RECURSOS:
Patio.
Dos pañuelos.
Una moneda.
Una tiza.
DESARROLLO:
Se traza un círculo en el suelo de aproximadamente dos o tres
metros de diámetro.
Para empezar el juego, el docente escoge a dos niños donde se les
vendan los ojos.
Los participantes deben estar ubicados alrededor del círculo
mientras el educador lanza la moneda en el círculo, a la voz de “ya” los
dos ciegos tratarán de encontrarla, el niño que la encontró debe gritar “ya”
y gana el juego. De la misma manera participan los demás niños.
También pueden intervenir más niños. Se debe dar alguna clave a
los que hacen de ciegos. Por ejemplo: frío o caliente, derecha o izquierda,
etc.
154
VISIÓN
Logra runa educación de excelente calidad, una mejor enseñanza a
través de recursos didácticos estimulantes para que los niños puedan ser
capaces de desarrollar su inteligencia kinestésica y expresarse por medio
del cuerpo.
MISIÓN
Formar un trabajo en equipo de docentes y representantes legales
para fortalecer en los niños de la escuela “República de Chile” el
desarrollo de la inteligencia kinestésica corporal y mejorar el aprendizaje.
ASPECTOS LEGALES
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR (2008)
Sección cuarta Cultura y ciencia
Art. 23.- Las personas tienen derecho a acceder y participar del
espacio público como ámbito de deliberación, intercambio cultural,
cohesión social y promoción de la igualdad en la diversidad.
El derecho a difundir en el espacio público las propias expresiones
culturales se ejercerá sin más limitaciones que las que establezca la ley,
con sujeción a los principios constitucionales.
155
LEY ORGANICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
b.Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento
de transformación de las sociedad; contribuye a la construcción del país,
de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales;
w. Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez ,pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes.
Así mismo garantiza la concepción del educando como el centro del
proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos,
procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y realidades
fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia
y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso de
aprendizajes;
156
CAPÍTULO SEGUNDO
DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO
DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
Art. 6.- Obligaciones.- La principal obligación del Estado es el
cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías
constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines
establecidos en esta Ley.
t.- Garantizar un currículum educativo, materiales y textos
educativos, libres de expresiones, contenidos, e imágenes sexistas y
discriminatoria;
BENEFICIARIOS
Con la creación e implementación de recursos didácticos se
beneficiarían los niños, docentes y la comunidad educativa pues a través
de esta propuesta los niños podrán tener una expresión a través de
movimientos y ritmo corporal.
IMPACTO SOCIAL
Desde el punto de vista educativo la creación e implementación de
recursos didácticos muestra un impacto social efectivo y práctico por lo
que presenta a su respecto a una nueva estrategia para fortalecer en los
niños la inteligencia kinestésica corporal.
157
DEFINICIONES DE TÉRMINOS IMPORTANTES
Actividades: Conjunto de trabajos o acciones que se hacen con un
fin determinado o son propias de una persona, una profesión o una
entidad. Trabajo, deber o conjunto de cosas que hay que hacer.
Aprendizaje: Adquisición de los conocimientos necesarios para
ejercer una función, en especial un arte o un oficio.
Asimilación: Comprensión de lo que se aprende e incorporación de
los conocimientos nuevos a los que ya se poseían.
Capacidades: Conjunto de condiciones intelectuales para el
cumplimiento de una función o el desempeño de un cargo.
Comunicación: Intercambio de mensajes a través de un canal y
mediante un código común al emisor y al receptor.
Desarrollo: Realización de una idea o acción. Explicación detallada
de una teoría o un tema.
Didáctica: arte de la pedagogía que se ocupa de los métodos y
técnicas de la enseñanza.
Dramática: Género literario formado por obras en prosa o en verso
que están destinadas a la representación escénica y desarrollan una
historia presentada principalmente a través del diálogo y el monólogo.
Enseñanza: Comunicación de conocimientos, habilidades, ideas o
experiencias a una persona que no las tiene con la intención de que las
comprenda y haga uso de ellas.
Expresión Corporal: Manifestación de un pensamiento, un
sentimiento o un deseo por medio de palabras, gestos, etc.
158
Habilidades: Capacidad de una persona para hacer una cosa bien y
fácilmente.
Inteligencia: Facultad humana de aprender, comprender y razonar.
Habilidad o destreza para realizar cualquier cosa.
Inteligencia kinestésica: capacidad de unir el cuerpo y la mente
para lograr el perfeccionamiento del desempeño físico.
Lúdico: Relativo al juego. Designa todo lo relativo al juego ocio
entretenimiento o diversión.
Recursos: Medios elementos disponibles para realizar una acción o
meta. Ayuda o medio al que se puede recurrir para conseguir un fin o
satisfacer una necesidad.
159
CONCLUSIÓN
Para la resolución del diseño y creación de guía didáctica se
establece con exigencia y capacidad en la institución educativa que el
docente pueda formar actividades didáctica sen la enseñanza juntamente
con los niños y representantes legales, para que puedan estar
involucrados desde el hogar con la educación de sus hijos.
La institución educativa no contaba con undiseño y creación de guía
didáctica y por tal motivo en la enseñanza no requerían los docentes de
los recursos necesarios para realizar actividades dinámicas y didácticas
con la cual ayudar a una mejor expresión corporal en los niños.
Los representantes legales no se involucraban a profundidad desde
el hogar con medios necesarios para promover el ritmo y expresión
corporal en el desarrollo de la inteligencia kinestésica en los niños.
A través de la creación se ofrece una innovación educativa que
requiere de la colaboración de todos los participantes de la comunidad
educativa para llevarla a cabo y obtener la satisfacción profesional en este
proyecto educativo.
160
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Autor Año Pág. (cita)
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Vélez Valero Rosi, Fernández
Garrido María de los Llanos
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Vélez Valero Rosi, Fernández
Garrido María de los Llanos
(2009) 293 50
Vélez Valero Rosi, Fernández Garrido María de los Llanos
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Vélez Valero Rosi, Fernández
Garrido María de los Llanos
(2009) 294 52
Vélez Valero Rosi, Fernández
Garrido María de los Llanos
(2009) 296 53
Vélez Valero Rosi, Fernández
Garrido María de los Llanos
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Vélez Valero Rosi, Fernández
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Bolaños Bolaños Guillermo (2009) 239 62
162
Bolaños Bolaños Guillermo (2009) 239 63
Bolaños Bolaños Guillermo. (2009) 240 64
Bolaños Bolaños Guillermo. (2009). 238 65
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Peral, García Carlos (2009) 7 67
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ANEXOS
Fachada Principal Escuela República de Chile
Investigadora visita institución educativa
Investigadora solicita autorización a Directora de institución educativa
Aplicación de Encuesta a Docente
Aplicación de encuestas a Representantes Legales
Investigadora realiza actividades junto a los niños
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA
“REPÚBLICA DE CHILE”.
Formulario para obtener información sobre: El ritmo y expresión corporal
en el desarrollo de la inteligencia kinestésica corporal. Esta encuesta va
dirigida a Docentes.
Objetivo: Establecer cómo se da el ritmo y expresión corporal en el
desarrollo de la inteligencia kinestésica corporal, para
posteriormente Diseño y creación de guía didácticos.
Instructivo Marque con una X en el casillero correspondiente a la
respuesta que considere más adecuada.
1.- Muy de acuerdo (MA)
2.- De acuerdo (DA)
3.- Indiferente (I)
4.- En desacuerdo (ED)
Encuesta a Autoridad y Docentes
Nº
El ritmo y expresión corporal en el
desarrollo de la inteligencia kinestésica
corporal.
Indicadores
MA DA I ED
1 ¿Es necesario incluir a los representantes legales en el tema del desarrollo de la inteligencia kinestésica del niño?
2 ¿Cree usted conveniente que los representantes legales ayuden en las actividades del aula y del centro educativo?
3
¿Cree necesario informar y orientar a los representantes legales respecto al ritmo y expresión corporal y así ayudar a los niños a desarrollar la inteligencia kinestésica corporal?
4
¿Cree usted que mediante el trabajo conjunto de los educandos con sus representantes legales se logrará establecer actividades con movimientos físicos para desarrollar la inteligencia kinestésica de los niños de 5 a 6 años?
5
¿Los representantes legales tienen la obligación de estar pendientes de lo que ocurre en el centro educativo y con sus representados?
6
¿Considera importante que se elabore e implemente recursos didácticos en el centro educativo para fortalecer el desarrollo de la inteligencia kinestésica?
7 ¿Considera que los representantes legales deben colaborar con sus hijos para que desarrollen su expresión corporal?
8 ¿Se debe estimular por medio del ritmo y la expresión corporal a los niños, para mejorar el desarrollo de la inteligencia kinestésica?
9 ¿Cree usted que la expresión corporal ayuda al desarrollo de la inteligencia kinestésica de los niños de 5 a 6 años?
10
¿En la Escuela sería importante la implementación de recursos didácticos para ayudar a los niños a desarrollar la inteligencia kinestésica?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES DE LA
ESCULA “REPUBLICA DE CHILE”.
Formulario para obtener información sobre el ritmo y expresión corporal
en el desarrollo de la inteligencia kinestésica corporal.Esta encuesta va
dirigida a los Representantes Legales.
Objetivo Establecer cómo se da el ritmo y expresión corporal en el
desarrollo de la inteligencia kinestésica corporal de los niños
de 5 a 6 años para posteriormente Diseño y creación de guía
didáctica.
Instructivo Marque con una X en el casillero correspondiente a la
respuesta que considere más adecuada
1.- Muy de acuerdo (MA)
2.- De acuerdo (DA)
3.- Indiferente (I)
4.- En desacuerdo (ED)
Encuesta a Representantes Legales
Nº
El ritmo y expresión corporal en el
desarrollo de la inteligencia kinestésica
corporal.
Indicadores
MA DA I ED
1 ¿Es importante estimular en los niños el movimiento físico e integrarlo desde el hogar?
2
¿Se debe realizar en el centro educativo actividades físicas para que su hijo/a obtenga un apropiado desenvolvimiento kinestésica?
3 ¿Es necesario que los docentes realicen actividades para ayudar al desarrollo de la inteligencia kinestésica en los niños?
4 ¿Cree que el docente debe orientarle, para que contribuya con el desarrollo de la inteligencia kinestésica de su hijo?
5 ¿Estimular el ritmo y la expresión corporal ayudará a su hijo a que desarrolle la inteligencia kinestésica?
6
¿Cree necesario que la institución educativa cuente con recursos didácticos apropiados para ayudar a du hijo a obtener un buen desarrollo kinestésica?
7 ¿Cree usted que el docente debe capacitarse para ayudar a su hijo en el desarrollo kinestésica?
8 ¿Está usted de acuerdo en que la escasa estimulación psicomotriz afecta al desarrollo kinestésica del niño?
9
¿Considera usted importante establecer una buena comunicación con el docente para conocer sobre el desempeño psicomotriz de su hijo?
10
¿Estaría usted dispuesto apoyar la creación e implementación de recursos didácticos que contribuyan con el desarrollo kinestésica de su hijo?