proyecto sociocomunitario
DESCRIPTION
Plan de Capacitacion Software Matemático MapleTRANSCRIPT
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA DE LOS LLANOS
NUCLEO VALLE DE LA PASCUA- ESTADO GUARICO
Proyecto Sociocomunitario
PLAN DE CAPACITACIÓN EN EL ÁREA DE SOFTWARE MATEMATICO A LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD DEL
CASCO CENTRAL DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUARICO
PROCEDIMIENTO ESPECIAL DE CONCURSO PÚBLICO PARA INGRESAR COMO PERSONAL ORDINARIO EN EL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE
TECNOLOGÍA DE LOS LLANOS (IUTLL)
Autor: Ing. José Alfredo Sánchez Díaz C.I. 10.983.598
Área: Tecnología y Soberanía e-mail: [email protected]
2
PLAN DE CAPACITACIÓN EN EL ÁREA DE SOFTWARE MATEMATICO A LOS
MIEMBROS DE LA COMUNIDAD DEL CASCO CENTRAL DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUARICO
ÁREA: TECNOLOGÍA Y SOBERANÍA PROCEDIMIENTO ESPECIAL DE CONCURSO PÚBLICO PARA INGRESAR COMO PERSONAL ORDINARIO EN EL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE
TECNOLOGÍA DE LOS LLANOS (IUTLL)
Autor: Ing. José Alfredo Sánchez Díaz C.I. 10.983.598 e-mail: [email protected]
RESUMEN El propósito de esta propuesta, tipo Proyecto Comunitario es aplicar un Plan de Capacitación en el área de Software Matemático en el Consejo Comunal “Despertar de la Comunidad” ubicado en el Casco Central de Valle de la Pascua, Municipio Leonardo Infante del Estado Guárico. Dicha capacitación está dirigida principalmente a los jóvenes en su mayoría cursantes del último año de bachillerato, así como a otros miembros de la comunidad que quieran ser multiplicadores del conocimiento. Se hace énfasis en el uso del Software Matemático para los estudiantes, con miras a ingresar a la universidad o bien incorporarse directamente a actividades socioproductivas. De allí el desarrollo de procedimientos metodológicos para la aplicación del plan de acción, orientado a mejorar los procesos de pensamiento numérico y espacial de los miembros del consejo comunal abordado. Hubo resultados favorables, como se desprende de la motivación expresada por los participantes y de su compromiso en la prosecución de su formación matemática. El presente Proyecto Comunitario se estructura de la manera siguiente: En el Capítulo I se encuentra el diagnóstico del problema, se plantea la situación problemática con sus causas y efectos, hay un árbol de problemas, las interrogantes, los propósitos del proyecto y la justificación. En el Capítulo II, correspondiente a la metodología utilizada, se comenta sobre el camino metodológico del proyecto, el método utilizado, técnica e instrumentos de recolección de datos y el esquema del plan de acción de la propuesta. Los componentes del Capítulo III se inician con la sistematización de las actividades del plan de acción del proyecto, descripción de las actividades, reflexiones y las opiniones con sustento teórico sobre el impacto del plan de acción aplicado a los miembros del Consejo Comunal de “Despertar de la Comunidad”. El Capítulo IV es contentivo de las conclusiones. Descriptores: Capacitación, Software Matemático, Educación Matemática, Deserción Escolar, Segregación Académica, Exclusión Social.
3
INDICE Introducción.................................................................................................................. 4 Capítulo I...................................................................................................................... 6
Diagnóstico de la Problemática ................................................................................. 6 Árbol de Problemas................................................................................................... 9 Planteamiento del Problema .................................................................................... 10 Propósitos de la Propuesta....................................................................................... 13 Justificación ............................................................................................................ 14
Capítulo II................................................................................................................... 16 Metodología............................................................................................................ 16 Camino Metodológico............................................................................................. 16 Método ................................................................................................................... 16 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ................................................... 17 Esquema del Plan de Acción ................................................................................... 18
Capitulo III ................................................................................................................. 19 Sistematización de Actividades del Plan de Acción ................................................. 19 Actividad N° 1. ....................................................................................................... 19 Actividad N° 2. ....................................................................................................... 20 Actividad N° 3. ....................................................................................................... 21 Resultados Obtenidos con la Aplicación de la Propuesta ......................................... 23 Indicadores del Impacto del Plan de Acción ............................................................ 23
Capítulo IV................................................................................................................. 24 Conclusiones........................................................................................................... 24
Referencias Bibliográficas .......................................................................................... 25 ANEXOS.................................................................................................................... 26
4
Introducción
El Plan Nacional de Alfabetización Tecnológica (PNAT), nace en el marco de la
Misión Ciencia y tiene como objetivo central, formar en el uso de las Tecnologías de
Comunicación e Información a los sectores populares y comunidades más recónditas del
país. A principios de este año, uno de los objetivos trazados, desde los Ministerios del
poder popular para la Educación y de Ciencia y Tecnología, será superar el medio
millón de alfabetizados.
El PNAT ha llegado a todos los estados de Venezuela a través de los infocentros y
de sus instituciones aliadas, como: la Unellez, UNEFA, UBV, UCV, Simón Rodríguez,
Rómulo Gallegos, alcaldías y gobernaciones Bolivarianas, además de la Misión Sucre,
Fundación Nacional para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología, Fundabit,
organismos militares, Centros de Gestión Parroquial y Centros Bolivarianos de
Informática y Telemática, quienes día a día han puesto a disposición salas de
computación para beneficio del colectivo.
El acercamiento tecnológico hacia niños jóvenes y adultos ha tenido un 100% de
aceptación, debido a que cuenta con la nutrida participación de organizaciones sociales,
consejos comunales, cooperativas y emprendedores. La gente sabe sobre las bondades
que tiene la comunicación a través de Internet ya que facilita y mejora la calidad de vida
de cada uno de los participantes. A través de un sinnúmero de experiencias
comunitarias, en particular en los infocentros, participantes de varios estados del país
han compartido sus experiencias más significativas en relación a la apropiación del
conocimiento de las tecnologías.
El uso de las herramientas ofimáticas, tal como el procesador de palabras, las
hojas de cálculo y el uso de Internet, forman parte de lo enseñado por las y los
facilitadores de cada infocentro a las diversas comunidades para que puedan elaborar
sus proyectos, fomentar la organización y potencializarse como individuos en la
solución de problemas locales y cotidianos.
5
No obstante, se aprecian deficiencias en lo que se corresponde con el uso de
programas específicos para el área de matemáticas, como es el caso del software
matemático tipo Maple ©. Dichas carencias, se suman a las ya conocidas insuficiencias
en lo que respecta al uso de los rudimentos básicos en el área de matemáticas.
Las TIC se están desarrollando a pasos agigantados y su aplicación en ciertas
áreas, como las matemáticas, se considera el medio para cambiar el proceso de
enseñanza aprendizaje tradicional, permitiendo enfocarse en aprendizajes significativos
para el alumno.
Considerando la importancia que revisten las iniciativas dirigidas a mejorar los
procesos de pensamiento numérico y espacial en los miembros de las comunidades, va
la presente propuesta denominada: Plan de Capacitación en el área de Software
Matemático en el Consejo Comunal “Despertar de la Comunidad” ubicado en el Casco
Central de Valle de la Pascua, Municipio Leonardo Infante del Estado Guárico. El
desarrollo de dicha propuesta está sujeto a un requisito de orden operacional como lo es
el Procedimiento Especial de Concurso Público para ingresar como personal ordinario
en los Institutos y Colegios Universitarios. Es por ello que el citado plan fue diseñado y
se aplicó en los lapsos legales establecidos en el cronograma de actividades previsto por
la Comisión Nacional de Formación Docente.
La propuesta se presenta bajo la modalidad de Proyecto Sociocomunitario, con el
cual se aborda la problemática planteada en relación con las deficiencias en el área de
matemáticas de los jóvenes próximos a graduarse de bachilleres, incluyendo en esta
iniciativa a todos los integrantes activos de este consejo comunal y otros actores
sociales del sector dispuestos a trabajar en beneficio de la comunidad.
El presente proyecto se estructura de la manera siguiente: En el Capítulo I se
encuentra el diagnóstico del problema. En el Capítulo II, correspondiente a la
metodología utilizada. El Capítulo III contiene la sistematización de las actividades del
Plan de Acción del Proyecto y el sustento teórico sobre el impacto de su aplicación. El
Capítulo IV contiene las conclusiones.
6
Capítulo I
Diagnóstico de la Problemática
Como docentes del IUTLL, actores sociales vinculados con nuestras
comunidades, estamos llamados a aprovechar la oportunidad que nos brindan los
Proyectos Comunitarios a efectos de convertirnos, a través de estas experiencias, en
agentes de cambios profundos en nuestra sociedad.
En ese sentido, no hallaremos mejor espacio para desarrollar este tipo de
iniciativas que en los Consejos Comunales, que promueven la integración social entre
los individuos, las organizaciones y el Ejecutivo Nacional.
Relativo a lo planteado, un sector que se beneficia de gran popularidad es el del
Casco Central. Los habitantes de dicho sector se han organizado en la actualidad para
formar varios consejos comunales, entre los que destaca particularmente el Consejo
Comunal “Despertar de la Comunidad”, en el cual todos participan en el logro de las
metas comunes.
La ubicación geográfica del Consejo Comunal “Despertar de la Comunidad” es la
siguiente: Por el Norte limita con la Calle Guasco. Por el sur, limita con la Calle 5 de
Julio. Por el Este limita con la Avda. Libertador . Finalmente, por el Oeste limita con la
Calle Atarraya.
Entre los consejos comunales aledaños con los cuales limita, podemos mencionar.
Por el Norte: Consejo Comunal Paraíso Oeste. Por el Sur: Consejo Comunal La
Atascosa Revolucionario. Por el Este: Consejo Comunal “El Zamuro”. Por el Oeste:
Consejo Comunal Casco Central 7.
En una travesía por el sector, realizada por el autor de estas líneas, y por medio de
conversaciones informales y toma de notas detalladas sobre diversos aspectos a efectos
7
de lograr una visión minuciosa de la situación actual de esta comunidad, se elaboró la
siguiente Matriz Foda:
Fortalezas
- El sector cuenta con un Consejo Comunal.
- El sector está conformado por gente honesta y trabajadora, en su mayoría
profesionales en varios ámbitos de la ciencia y la técnica, así como también, artesanos y
comerciantes.
- Tiene escuelas primarias de carácter público y privado ubicadas en el sector.
- Hay un contingente humano de jóvenes que ejercitan actividades deportivas
- La comunidad en general, tiene conciencia ambiental.
- El servicio del aseo urbano es eficiente, y con regularidad.
Oportunidades
- Los niños, niñas y adolescentes tienen la posibilidad de estudiar en una escuela
cerca de su hogar.
- La comunidad tiene una cancha (la que está ubicada en la Prefectura) donde los
jóvenes pueden practicar deporte.
-Cuentan con el Consejo Comunal, a efectos de organizarse y participar en la
solución de sus problemas.
-Invitar a los jóvenes a integrarse a actividades como son el estudio y el deporte
para ganarle terreno al ocio, las drogas y alcoholismo,.
-Crear conciencia ambiental en los vecinos a fin de hacer mantenimiento a las
áreas cercanas a sus hogares.
Debilidades
- Aun cuando se cuenta con una cancha ubicada en la Prefectura donde se pueden
practicar algunos deportes, los jóvenes se quejan de que no siempre pueden usar estas
instalaciones al estar ocupadas en otras actividades.
8
- La escuela presenta carencia de pupitres, daños en el techo y paredes, entre otros
detalles que resultan contraproducentes a las actividades académicas.
- Deserción escolar, principalmente por deficiencias en el área de matemáticas.
- Las calles se encuentran en estado de deterioro
- El servicio del agua es irregular
- El servicio eléctrico se interrumpe con frecuencia, a veces como parte de planes
de racionamiento y la mayoría de las veces por fallas en servicio.
- Los vecinos se quejan de que con frecuencia de que son blanco de la
delincuencia, que ha mostrado un aumento considerable en el sector.
- Existe consumo de alcohol en los jóvenes
- Los miembros del consejo comunal se quejan de que los vecinos no siempre se
incorporan a las actividades programadas.
Amenazas
- Ocio en los jóvenes y propensión al alcoholismo.
-Aumento de la delincuencia en el sector, debido a la deserción escolar.
-Los artefactos domésticos se dañan, debido a los apagones y sobrecargas.
Considerando los anteriores componentes e indicadores de la Matriz Foda se
procedió a estructurar un árbol de problemas a objeto de precisar las causas y efectos
que resultan adversos al Consejo Comunal “Despertar de la Comunidad”.
9
Árbol de Problemas
C A
U S
A S
E
F E
C T
O S
Aumento de la población juvenil en
situación de ocio
Consumo de alcohol y drogas por parte de los
jóvenes
Aumento de la delincuencia en el
Casco Central
Deterioro de la calidad de vida en general de los habitantes del
sector
Deserción Escolar
Deficiencias en el área de Matemáticas
Fallas de infraestructura en las escuelas públicas
y privadas del sector
Cancha deportiva no acorde con necesidades
de los jóvenes
Los jóvenes no pueden desarrollar su potencial
deportivo
10
Planteamiento del Problema
La exclusión es un fenómeno social altamente complejo, necesariamente
abordable desde múltiples facetas porque proviene de diversas causas de naturaleza
cultural, económica, histórica, filosófica, religiosa, comunicacional y lingüística, las
cuales no deben ser vistas de manera independiente sino entrelazadas por una maraña de
relaciones multicausales que impiden al sujeto “su incorporación plena a la vida
ciudadana como productor, creador, cuidador y preservador de aquello que debería
percibir como propio” (Lugo, 2003).
Consciente de la dificultad de este fenómeno, el planteamiento del autor de estas
líneas se centra en una de sus causas más importantes: la educativa, y dentro de ella, la
que contextualiza y formaliza la escuela a través de uno de sus saberes académicos: la
Matemática y su enfoque pedagógico.
Existen dos aspectos relacionados con esta problemática:
En primer lugar, se encuentra a la escuela como expresión de la realidad
socioeconómica. Este indicador está ubicado en la escuela por ser el mecanismo cultural
de integración de grupos sociales emergentes y, a la vez, ente donde se concreta la
educación como centro de poder, constituida en una institución con fines muy
específicos encargada de ofrecer la ruta académica que los niños transitarán en su
prosecución escolar a través de circuitos diferenciados para distintos grupos sociales, es
decir, mediante los llamados circuitos de escolarización, de acuerdo con la
denominación que hacen Gabriela Bronfenmajer y Ramón Casanova (1986).
En ellos encontramos, en un extremo, el circuito de acumulación de excelencias,
formado por colegios y escuelas de primera categoría accesibles solo a una minoría
privilegiada y, en el otro extremo, un circuito masificado y en deterioro progresivo, o
11
circuito de acumulación de carencias, al que concurren los niños de las clases menos
favorecidas.
Según esta tesis, la escuela primaria desempeña un papel importante en la
desigual distribución de la cultura escolar y que se expresa en el manejo lingüístico
verbal y numérico del alumno, requerido fundamental para garantizar la prosecución
escolar hacia la educación media o secundaria. En la educación superior, estos
aprendizajes requeridos se convierten en un mecanismo de selección de ingreso, ya que
provoca el fin o el retraso del recorrido hacia la universidad para algunos, y en otros,
reorientación y replanteamiento tardío de la vocación, ocasionando cambios de carreras
universitarias y, por supuesto, también, deserción universitaria.
En segundo lugar, se encuentra la práctica pedagógica de la matemática, en
particular, la relacionada con la intervención pedagógica de la Matemática en niños en
edad escolar inicial mediante el ejercicio de una práctica pedagógica históricamente
inspirada en el paradigma positivista, racionalista y cientificista cuya orientación
académica convive y coexiste con prácticas escolares artesanales, intuitivas, basadas en
el sentido común y de evocación, reproductoras del modelo tradicionalista de enseñanza
libresca, memorística y castigadora.
Esta concepción, según Morin (1999), “menosprecia otras formas de racionalidad
o de experiencia humana distintas a la razón, esto es, la literatura, el arte, la poesía, el
canto los cuales no son siempre privilegiados y fomentados”
Por lo antes expuesto, podemos afirmar que la cultura pedagógica de la escuela se
manifiesta principalmente en:
- Un docente cuya visión del fenómeno educativo se expresa en los hechos,
negándole al niño la posibilidad de que construya y reconstruya los saberes escolares, en
virtud de asumirse él, como fuente básica del conocimiento, propiciando una nefasta
dependencia en el niño y creando condiciones favorables para que el verbalismo, el
formulismo y el aprendizaje mecánico se instalen desde temprana edad escolar. Como
12
prueba de esta afirmación, están los ejercicios-tipo que repiten el algoritmo de
soluciones procedimentales desconectadas de los problemas y de las situaciones propias
de lo cotidiano.
- Una enseñanza de la Matemática sin vinculación con la vida, desconectada de la
realidad inmediata del joven y de los saberes escolares que trae consigo.
- Esta orientación didactista está centrada en la transmisión de contenidos la cual
es propia de lo axiomático de sus certezas y verdades acabadas, que, además, es
profundamente demostrativista, y explicacionista, sin someterla a la consideración de
los procesos de construcción individual y colectiva de los alumnos.
En línea con lo anterior, se propone el diseño y aplicación de un Plan de
Capacitación en el área de Software Matemático en el Consejo Comunal “Despertar de
la Comunidad” ubicado en el Casco Central de Valle de la Pascua, Municipio Leonardo
Infante del Estado Guárico, orientado principalmente a los jóvenes próximos a salir de
bachillerato, sin excluir a otros actores que quisieran servir de multiplicadores de esta
iniciativa en el futuro. Dicha propuesta se fundamenta en la necesidad de fomentar en
los participantes el uso funcional del conocimiento matemático en situaciones diversas
de manera reflexiva y basada en una comprensión profunda de sus rudimentos básicos.
Dentro de este contexto se plantean las interrogantes siguientes:
¿Cuentan los jóvenes del sector Casco Central con los conocimientos y destrezas
matemáticas adecuadas para resolver situaciones que afectan a la comunidad donde
habitan?
¿La incorporación de tecnología en la enseñanza de las matemáticas tiene un
impacto significativo en la mejora de las destrezas matemáticas de los jóvenes?
¿Es necesaria la aplicación de un Plan de Capacitación en el área de Software
Matemático en el Consejo Comunal “Despertar de la Comunidad”?
13
Propósitos de la Propuesta
Propósito General
Aplicar un plan didáctico de formación en el área de Software Matemático en el
Consejo Comunal “Despertar de la Comunidad” ubicado en el Casco Central de Valle
de la Pascua, Municipio Leonardo Infante del Estado Guárico.
Propósitos Específicos
- Caracterizar las fortalezas, debilidades y amenazas del sector Casco Central,
Consejo Comunal “Despertar de la Comunidad”.
- Identificar los factores que afectan el desempeño estudiantil en el área de
Matemáticas de los estudiantes próximos a graduarse de bachilleres en el Casco Central,
en especial los del Consejo Comunal “Despertar de la Comunidad”.
- Explicar la importancia del uso de software matemático en la resolución de
problemas de la comunidad, en especial, su uso como instrumento de mejora de los
procesos de pensamiento numérico y espacial.
- Diseñar un plan didáctico de formación dirigido al uso de la herramienta de
software matemático Maple © así como su contraparte de código abierto SAGE.
- Aplicar el plan didáctico.
- Evaluar los resultados obtenidos con la aplicación del plan de capacitación
matemática en el Consejo Comunal “Despertar de la Comunidad”.
14
Justificación
La exclusión social se manifiesta en la escuela a través de la deserción escolar,
incidiendo en la acumulación de carencias, minimizando las condiciones adecuadas para
insertarse en el mundo previo del escolar, impidiendo a los afectados la construcción de
los significados del conocimiento y su transferencia, así como también, el desarrollo
integral de su personalidad, aspectos éstos tan necesarios para la construcción de la
ciudadanía como relación de equilibrio entre derechos y deberes.
La exclusión proviene de la voz latina excludere que significa quitar a una persona
o cosa del lugar que ocupa (DRAE, 1997). En el contexto de estos razonamientos, se
define como el acto de privar a la persona humana de sus condiciones mínimas de
supervivencia, el pleno desarrollo de sus facultades y potencialidades así como el
disfrute de sus derechos ciudadanos y su dignidad como hombre o mujer.
Para nadie es un secreto que las deficiencias en ciencias básicas, en especial las
Matemáticas, son un factor determinante en la deserción escolar.
El planteamiento de que la Matemática es una ciencia exacta se convierte en un
manido argumento pedagógico al asociarlo al desarrollo del pensamiento matemático
del niño, cuando son dos conceptos que en nada guardan relación. Nadie pone en duda
lo primero. Lo segundo, evidencia una ignorancia supina. Esta aberración conceptual se
traslada a la evaluación escolar cuando se asume el error como un hecho punible y se
insiste en que la construcción de los aprendizajes matemáticos no admiten errores ni en
el proceso ni en los resultados.
Es por ello que, podemos afirmar, que este tipo de ejercicio profesional de la
docencia es profundamente irrespetuoso de los derechos del niño, del adolescente y del
adulto, toda vez que impone por la fuerza una enseñanza que no admite discusión de los
procesos que condujeron a los resultados.
15
Esta situación se manifiesta en los resultados de la evaluación y sus consecuencias
más inmediatas: la repetición de un grado o año académico y en el retraso en la
prosecución a través de un elemental mecanismo de fuga con posibilidades de retorno o
reinserción al sistema escolar.
En la escuela básica, la evaluación se define académicamente como un proceso
integral y continuo en el que la estimación o calificación aprobatoria no discrimina
saberes académicos. No obstante, a partir del séptimo grado el currículum se
disciplinariza y los rendimientos también. De manera tal que los aprendizajes
matemáticos sólidamente construidos o deficientemente obtenidos, empiezan a operar
como factor de prosecución o de deserción escolar.
Otra manera muy sutil de exclusión sin deserción, se expresa en aquellos
estudiantes que habiendo continuado la marcha hacia la obtención de un título
académico profesional, no presentan en su repertorio intelectual la huella de la
racionalidad matemática y su transferencia a situaciones de la realidad porque el
pensamiento lógico-matemático no se consolidó. La escuela, obliga entonces al
estudiante a pensar su futuro en escenarios académicos humanísticos y sociales, no
siempre en sintonía con la vocación del estudiante, como se resume en la frase “me
gusta la Ingeniería, pero no me entran las matemáticas”.
En este contexto, el desarrollo de un proyecto comunitario para mejorar las
habilidades matemáticas de los miembros de la comunidad, en particular sus jóvenes
estudiantes, representa una importante actividad que reconoce necesidades concretas ya
expresadas por los miembros del Consejo Comunal.
16
Capítulo II
Metodología
Camino Metodológico
La senda metodológica para la elaboración de este proyecto se inició con el
diagnóstico situacional del Consejo Comunal “Despertar de la Comunidad”, lo cual fue
llevado a cabo por el autor mediante reuniones y entrevistas informales con miembros
del consejo comunal y vecinos de la comunidad con la finalidad de reconocer las
características esenciales de su problemática.
Asimismo, el autor realizó una revisión documental a los fines de disponer de
material teórico relacionado con las variables a sistematizar. En este sentido, fue de
capital importancia la comunicación constante con los miembros de ese consejo
comunal, tomando notas y revisando elementos evidentes tendientes a discernir criterios
destinados a obtener una visión precisa de la situación planteada.
Método
Este trabajo se elaboró a través del método de investigación acción - participativa,
la cual, según Salazar (1992), es “una propuesta orientada al desarrollo de modelos
alternativos de planificación, ejecución y evaluación de procesos de transformación
social, mediante la participación colectiva en la investigación y en la acción de sectores
habitualmente limitados al papel de objetos de estudio”.
La metodología utilizada se ubica igualmente dentro del Paradigma Crítico
Reflexivo, adoptando el método propio de este paradigma que es la Reflexión – Acción,
bajo una concepción cíclica de la investigación. El método señalado otorga una
flexibilidad en el proceso, que permite en la medida que se suceden los hechos
sistematizarlos después de haber reflexionado y analizado.
17
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Los datos recabados para la elaboración de esta propuesta fueron realizadas in
situ en diálogo con los actores sociales que participaron en el plan de formación. De este
modo se procedió a la observación como técnica y usando como instrumento un
Registro de Hechos Significativos en el cual se discurrieron minuciosamente aspectos
sobresalientes a medida que eran observados. La aplicación de la práctica dialéctica con
los actores involucrados resultó hondamente edificante para el investigador.
En todo caso, se prescindió del uso de tecnicismos artificiosos a los efectos de
hablar el mismo lenguaje y obtener de los propios actores implicados las sugerencias y
fructíferas ideas y opiniones sobre la problemática y sus posibles soluciones. Ello se
logró por medio de conversaciones informales e interrogantes puntuales.
Mediante el uso de entrevistas no estructuradas aplicadas a los miembros del
consejo comunal, se logró sondear datos cualitativos en referencia al contexto en el
cual se desenvuelve su quehacer, haciendo especial énfasis en aspectos específicos que
según su opinión caracterizan su situación problemática. Toda la información recopilada
fue documentada mediante las técnicas de observación y el registro de hechos
significativos.
A los efectos de priorizar los problemas, se realizó una votación. Cada
participante expuso sus problemas y les asignó una prioridad. Luego se hizo el cálculo
de su prioridad al multiplicar por el factor correspondiente el número de veces que el
problema se expresó en cada oportunidad específica. Finalmente, se escogieron los
problemas con mayor prioridad y en relación a los efectos de elaborar el Árbol de
Problemas.
18
Esquema del Plan de Acción
Propósito General: Formar a los miembros del Consejo Comunal de “Despertar de la Comunidad” en el área de Software Matemático.
Obj. Específicos Técnicas Actividades Recursos Tiempo Evaluación
Dictar charla relacionada con la importancia del uso de software matemático en la resolución de problemas de la comunidad.
Charla
Disertación acerca del uso de Software Matemático como instrumentos de mejora de los procesos de pensamiento numérico y espacial.
©.
-Carpetas con hojas blancas y lápices.
-Video Beam
- Cámara Digital
2 horas
-Registro de hechos significativos
Identificar los factores que afectan el desempeño estudiantil en el área de Matemáticas de los estudiantes próximos a graduarse de bachilleres en el Casco Central
Mesas de trabajo
Sistematización de Experiencias.
Relatoría.
-Carpetas con hojas blancas y lápices.
- Cámara
4 horas
- Lista de Asistencia -Registro de hechos significativos
Aplicar el Plan de Capacitación en el área de Software Matemático.
Taller
Relatoría de experiencias previas de los participantes.
Demostración del Software Maple.
Resolución de problemas del mundo real.
Los asistentes plantean problemas para intentar su solución.
- Material de apoyo
- CD contentivo del
software Maple ©.
-Carpetas con hojas blancas y lápices.
- Cámara
8 horas
- Lista de Asistencia -Registro de hechos significativos
Sánchez (2012)
19
Capitulo III
Sistematización de Actividades del Plan de Acción
En esta sección se documentan las actividades detalladas en el Plan de Acción.
Estas acciones tuvieron como fin primordial atender al reclamo por una didáctica
integral concebida como acercamiento de miradas, de visiones plurales, de encuentro de
saberes diversos con olor a comunidad y a realidad inmediata que expresen en el
estudiante y la comunidad en general, afectos valorativos hacia la Matemática.
Actividad N° 1.
La apertura de la actividad estuvo a cargo de Egidio Rengifo, luchador social
incansable de la comunidad de Casco Central, quien funge de Coordinador del Consejo
Comunal “Despertar de la Comunidad”, y quien expresó la disposición de los miembros
de la comunidad a incorporarse a las actividades previstas en el Plan de Capacitación en
el Área de Software Matemático. Luego de una breve intervención, donde hizo énfasis
en la necesidad de que los vecinos asistan con regularidad a las reuniones y se
incorporen al trabajo por la comunidad, dio la palabra al autor de este proyecto.
Una vez en mi derecho de palabra, inicié mi disertación acerca de la importancia
del software matemático en la resolución de los problemas de la comunidad.
Cabe destacar, en este punto, que los miembros del consejo comunal, y otros
vecinos que acudieron a la charla, mostraron un gran interés en los contenidos allí
tratados. En particular les llamó la atención que existan programas que hagan posible
cálculos algebraicos (usando letras y no números), y que tengan capacidades numéricas
casi inimaginables por la mayoría de los presentes. En la generalidad de los casos, las
intervenciones hicieron hincapié en las aplicaciones prácticas de estas herramientas
informáticas, más que en aspectos de índole académica.
20
Actividad N° 2.
Esta actividad tuvo como principal motivo identificar los factores que afectan el
desempeño estudiantil en el área de Matemáticas de los estudiantes próximos a
graduarse de bachilleres en el Casco Central.
Para ello se organizaron tres mesas de trabajo, de 5 personas cada una, donde cada
grupo analizaría cuáles son los elementos que inciden negativamente en el cometido de
los bachilleres en el área de Matemáticas. Cada mesa de trabajo tenían el encargo de
debatir, sistematizar y luego hacer conclusiones, las cuales fueron explicadas por un
relator nombrado en cada una de las mesas.
Esta dinámica fue muy productiva, lográndose identificar que las principales
deficiencias que los jóvenes del sector Casco Central presentan en el aprendizaje de las
matemáticas son:
- Falta de dominio de los conceptos básicos y acumulación formal de ellos.
- Pocas habilidades para el análisis y resolución de problemas.
- Deficiente capacidad de aplicación de los contenidos puramente matemáticos
para la resolución de problemas vinculados con el mundo real.
- En muchas ocasiones no se entiende el significado, de dónde salen, ni para qué
les sirven los conceptos, teoremas y fórmulas de la matemática.
- No se aplican los conocimientos adquiridos a situaciones de la realidad o del
contexto en que se desempeñan.
- Los estudiantes no encuentran relación alguna entre los diferentes contenidos
que reciben de las asignaturas que conforman la disciplina.
- La matemática es percibida como un obstáculo para poder llegar a graduarse.
21
Actividad N° 3.
Esta actividad tuvo como principal objetivo aplicar el Plan de Capacitación en el
Área de Software Matemático.
El taller inició con el aporte de los estudiantes, quienes expresaron en su particular
lenguaje, las experiencias traumáticas que han tenido en el pasado con las Matemáticas.
Es importante resaltar que los afectados guardan en su memoria la huella de una
Matemática que despertó miedo en su edad escolar y, de manera particular, algunos
asistentes jóvenes adultos, hablaron de su dificultad para ingresar a la educación
superior al enfrentar un currículo profesional a partir de una experiencia educacional
cargada de desinformación matemática e imprecisiones en el pensamiento lógico-
matemático. En particular, experiencias todas donde se refleja la carencia de
significados y significantes matemáticos generadoras de una profunda predisposición
negativa.
Una vez escuchadas las opiniones de los asistentes al curso, se dio inicio a una
demostración lúdica de una actividad matemática por todos conocida, como es, la de
hallar el valor de x en una ecuación dada.
Se hizo un ejemplo del mundo real donde se hace necesario calcular un valor
desconocido, pero sujeto a restricciones conocidas. Se les pidió a los asistentes que
trataran de calcular el valor desconocido de manera aproximada, o “a ojo por ciento”.
Luego, se hizo uso del software matemático Maple para calcular el valor pedido, y
para sorpresa de varios de los asistentes, incluso algunos que manifestaron su pavor por
las matemáticas, habían acertado o se habían aproximado bastante al número pedido.
Luego, el autor de estas líneas hizo hincapié en que no siempre se requiere una
respuesta exacta. Se puso como ejemplo, un robot que controla a un vehículo en
22
marcha, que para evitar un obstáculo, no necesita una solución exacta, sino una solución
satisfactoria calculada en un tiempo razonable que permita evitar la colisión.
El taller continuó con los diferentes comandos o instrucciones del software Maple,
pero siempre haciendo énfasis, en ejemplos de índole práctica de su propia cotidianidad.
Antes de finalizar el taller, se instó a los asistentes a plantear sus propios
problemas reales, los cuales fueron replanteados en términos matemáticos y resueltos
con el software, para beneplácito de los presentes.
En algunos casos, el problema planteado por alguno de los asistentes no pudo ser
resuelto directamente por no contar con variables suficientes, por lo que se hizo especial
atención a cuáles eran las condiciones o variables faltantes, y luego de completados
fueron igualmente resueltos.
Al finalizar la actividad, la mayoría de los asistentes expresó que habían resuelto
algunas interrogantes, pero que se iban con muchas interrogantes más, producto del
reciente interés por las posibilidades del software matemático, y la inquietud que generó
la actividad.
23
Resultados Obtenidos con la Aplicación de la Propuesta
- Los miembros participantes del Consejo Comunal “Despertar de la Comunidad”
fueron sensibilizados sobre la problemática que experimentan los jóvenes en relación
con el aprendizaje de las Matemáticas y la importancia del uso de otras alternativas,
como son el Software Matemático Maple©.
- Los miembros del Consejo Comunal conocieron las inmensas posibilidades de la
herramienta Maple©. Es importante destacar que se excedieron los objetivos de la
propuesta, en el sentido de que algunos participantes aventajados, a partir de ahora
servirán de multiplicadores, para lo cual se les proveyó de un manual electrónico para
favorecer el autoaprendizaje.
- A juicio del autor, el principal resultado obtenido con el Proyecto Comunitario
es el que tiene que ver con el cambio de percepción en los participantes al taller. En
particular, el cambio de pensar a un profesor entronizado en sus monólogos con el
pizarrón y su tiza, demostraciones para él y nadie más.
Indicadores del Impacto del Plan de Acción
Plan de Acción Indicadores de Impacto
Dictar charla relacionada con la importancia del uso de software matemático en la resolución de problemas de la comunidad.
- Se logró en los miembros de la comunidad la comprensión de la importancia del software matemático. - Los miembros de la comunidad están ganados a usar herramientas informáticas para la resolución de sus problemas.
Identificar los factores que afectan el desempeño estudiantil en el área de Matemáticas de los estudiantes próximos a graduarse de bachilleres en el Casco Central
- Se logró identificar las deficiencias los jóvenes en lo que respecta al aprendizaje de las matemáticas. - Se hizo énfasis en aplicar las destrezas adquiridas en el contexto o realidad en que se desempeñan.
Aplicar el Plan de Capacitación en el área de Software Matemático.
- Los participantes compartieron experiencias relacionadas con sus dificultades previas. - Se logró la formación de facilitadores que pueden servir de multiplicaodres en lo adelante. - En general, se evidencian beneficios tanto para los participantes como para la comunidad.
Sánchez (2012)
24
Capítulo IV
Conclusiones
- La elaboración de este Proyecto Comunitario se convirtió en una amena práctica
de inserción en la comunidad del Consejo Comunal “Despertar de la Comunidad” del
Casco Central, una pujante comunidad donde, si bien muchos vecinos no se integran a
las actividades y no asisten con regularidad a las reuniones, resulta digno de reseñar que
los que asisten con frecuencia, trabajan duro y con vocación de servicio en la resolución
de los problemas de la comunidad.
- Las mesas de trabajo fueron muy productivas, ya que permitieron identificar las
principales carencias de los jóvenes en lo que respecta a la enseñanza de la
Matemáticas, ello con el consenso y el trabajo mancomunado de los involucrados.
- Las principales deficiencias de los jóvenes son: falta de dominio de los
conceptos básicos, pocas habilidades para el análisis y la resolución de problemas,
producto principalmente de no entender el significado de los conceptos, teoremas y
fórmulas.
- El taller sobre Software Matemático Maple© se convirtió en un impulso para
que los participantes continúen su proceso de formación, lo que se evidencia en que
varios de los jóvenes manifestaron su disposición a proseguir estudios universitarios.
- Es menester erradicar el mito de que la Matemática es una disciplina altamente
compleja, difícil de aprender y complicada para aprender a enseñarla. Una enseñanza de
la Matemática sin correspondencia con los procesos del desarrollo psico-socio-cultural
de los participantes, explica por qué los contenidos matemáticos presentados y
explicados no son comprendidos con facilidad, por ser ajenos a la psicología de los
jóvenes y de su proceso de representación, abstracción y simbolización.
25
Referencias Bibliográficas
Brofenmajer, G. y R. Casanova. (1986). La diferencia escolar. Escolarización y
capitalismo en Venezuela. Caracas. CENDES: Editorial Kapelusz Venezolana.
Lugo Rodríguez, L.. (2003). Exclusión Social: preludio, contrapunto y fuga del
excluido. En Revista CANDIDUS. Acarigua, Venezuela, Año 4, Nro. 26, Abril-junio
2003, pp. 22-29.
Mejía, H. (1994). Estrategias didácticas por computadoras. Rev.
Microcomputadoras en el aula e investigación en Educación Matemática. No 31, Año
VII Sept. 59-66.
Morin, E.. (2003) El Pensamiento Complejo.
Real Academia Española (1997). Diccionario de la Lengua Española, 1992,
Madrid: Espasa-Calpe, 21ª Ed.
Salazar, M. (1992) La investigación-acción participativa: inicios y desarrollos.
Madrid, España. Editorial Popular.
26
ANEXOS