proyecto semestral de cognición y computación

7/26/2019 Proyecto Semestral de Cognicin y Computacin

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HCTOR CORCHO DAZ

JUAN LPEZ ESPAA

LUIS PREZ GALVIS

JOAQUIN DE ORO

JOS PEINADO

PROYECTO SEMESTRAL

LIC. ISABEL SIERRA

COGNICIN Y COMPUTACIN

FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS HUMANAS

LICENCIATURA EN INFORMATICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES

UNIVERSIDAD DE CRDOBA

MONTERA - COLOMBIA

2016


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INTRODUCCIN

El siguiente trabajo tratar de mostrar como es el comportamiento de un nio de

nueve (9) aos teniendo en cuenta el proceso de anlisis. Esto se llevar a cabo

mediante la lectura de una historia y posteriormente a esta se le harn una serie

de preguntas relacionadas a dicha lectura, para medir el impacto de anlisis que

hace el nio al momento de leer. De igual manera se dar a conocer distintos

conceptos, procesos y procedimientos de anlisis.

El propsito de este proyecto es dar a conocer el proceso de anlisis y lo que de l

se desprende; como lo son: conceptos, procesos y procedimientos a partir de la

documentacin e identificacin de este proceso cognitivo; con el fin de indagar el

nivel de anlisis que tiene un nio de nueve (9) aos teniendo en cuenta una

lectura que l realizar.


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OBJETIVOS

Objetivo generalConocer el nivel de anlisis que tiene un nio de nueve (9) aos a partir de un

rea bastante compleja en la que se establecen los conceptos, objetivos, destinos

y recursos literarios, utilizados a fin de descubrir la esencia del texto, los

pensamientos y sentimientos del nio partiendo de la lectura.

Objetivos especficos Emplear preguntas de anlisis referente a la lectura a un nio de nueve (9)

aos.

poner al nio a que realice una lectura.

Identificar la atencin y destreza de un nio por medio de la lectura. Hacer comparaciones entre la lectura y la vida real.

Pedirle al nio que realice un final diferente o le d un giro diferente a la

historia de la lectura


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JUSTIFICACIN

Dado que este proyecto est enfocado principalmente en el proceso cognitivo del

anlisis, se puede inferir que presenta una gran importancia tanto en el mbito

educativo como en la sociedad ya que si todas las personas sabemos un poco

sobre lo que es este proceso y para qu nos sirve aprenderamos a desarrollar

potencialmente y as tener una vida cada da mucho ms sana, y as

analizaramos mucho mejor las cosas que se nos presentan y razonaramos mejor

a ellas. Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente, cabe resaltar la importancia

que ha tenido el curso de Cognicin y Computacin, dado que all fue que

empezamos a conocer todo lo relacionado con este proceso cognitivo y as nos

dimos cuenta de lo importante que es este proceso para la educacin. De igual

manera ha sido importante porque nos ha servido para llevar sntesis de los

distintos procesos, llevndolos desde lo general a lo particular y viceversa.

Cognicin es la capacidad de percibir por medio de los sentidos y hacer las

representaciones mentales del mundo segn sus esquemas mentales de cada

persona, en este sentido, podemos referirnos al procesos de cognitivo como una

representacin del mundo segn los paradigmas, pero desde los principios el ser

humano se ha inmerso en la necesidad de comunicarse con sus semejantes, para

relacionarse y avanzar en el proceso de desarrollo, lo trae consigo un proceso

dependiente del proceso cognitivo, el cual es, el acto comunicativo, en donde las

los participantes en este caso las personas en particular parten de la confirmacin

de que el conjunto de una seal enviada y recibidas que a su vez soninterpretadas o representadas por el receptor, la cual nos acerca algo ms a la

dinmica cognitiva. En los sistemas informticos intentaron tomar los principios de

la cognicin aplicndola a la computacin en donde la informacin es

representacin de forma simblica.

Toda virtud de un ser vivo para procesar informacin comienza con la percepcin,

caractersticas subjetivas que permiten valorar la informacin y el conocimiento

adquirido y abarca procesos fundamentales como el razonamiento, la memoria, el

aprendizaje, procesamiento del lenguaje., atencin, toma de decisiones y

resolucin de problemas. Los procesos cognitivos pueden ser naturales o

artificiales, conscientes o inconscientes, lo que indica el estudio de diversos

aspectos.

Es decir que ambas guardan y procesan informacin, pero no de la misma manera

y si el mismo terminacin, con la diferencia de que la computacin se basa en los

avances que se desarrollen en el campo cognitivo, ya que si entendemos mejor el

proceso de cmo s representan las cosas, los sistemas de cmputo mejoraran

ya que la mente humana tambin contienen algunas incgnitas y no todos

comprendemos de la misma forma las cosas, pero la mente puede interpretarsentimientos y emociones a diferencia que los sistemas informticos.


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De igual manera se puede decir que la tecnologa ha tenido un fuerte impacto para

llevar a cabo todo lo aprendido y desarrollado en las clases, dado que ella nos

proporciona toda la serie de pasos necesarios para afianzar mucho ms nuestro

conocimiento y ponerlo en prctica; ya sea por medio de juegos interactivos en los

cuales se necesite hacer una serie de anlisis para poder resolverlo, por medio dedocumentos, libros digitales, etc


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MARCO TERICO

Para abordar este punto es de gran importancia dar a conocer distintas referencias

acerca la identificacin y definiciones tericas sobre el proceso cognitivo de

anlisis.

El proceso de anlisisUn Anlisis es un estudio profundo de un sujeto, objeto o situacin con el fin de

conocer sus fundamentos, sus bases y motivos de su surgimiento, creacin o

causas originarias. Un anlisis estructural comprende el rea externa del

problema, en la que se establecen los parmetros y condiciones que sern sujetas

a un estudio ms especfico, se denotan y delimitan las variables que deben ser

objeto de estudio intenso y se comienza el anlisis exhaustivo del asunto de la

tesis.

El anlisis tiene partes y componentes esenciales, esto, revelara la naturaleza de

lo que se est estudiando, su procedencia y su fin, el porqu de las cosas se inicia

con un experimento en el que se analizan exhaustivamente cada componente del

objeto o situacin sujeto a prueba.

Todo lo expuesto, junto a la experiencia mundial en este mbito, lleva a pensar

que, en los actuales asuntos de Informacin, no hay fase que sea ms importante

que aquella que estudia la relacin entre los productores y los consumidores de

informacin procesada. Esta relacin no se establece de manera automtica, sinoque es el resultado de un esfuerzo consciente de bsqueda de una vinculacin

positiva entre las partes mencionadas.

El anlisis en general se divide en secciones, las cuales son aplicadas de acuerdo

al campo en el que se desarrollen las ideas, a continuacin un breve recorrido por

los tipos de anlisis ms comunes:

Anlisis morfolgico:se analizan las cadenas de entrada y se les asignauno varios lemas (lematizacin). En este proceso se evalan los signos de

puntuacin y o bien se les asigna una funcin determinada o son

descartados.

Anlisis sintctico: se transforman las secuencias lineales de palabras enestructuras que muestran la forma en que las palabras se relacionan entre

s.

Anlisis semntico:se asignan significados a las estructuras generadaspor el analizador sintctico, es decir se establecen correspondencias entre

las estructuras sintcticas y los objetos del dominio.

Integracin del discurso: el significado de una frase puede depender delas frases precedentes y tambin modificar el de las frases siguientes.


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Anlisis pragmtico: la estructura de representacin obtenida sereinterpreta para determinar su significado real y puntual dentro del

contexto especfico.

El anlisis matemtico: se emplea en una rama de la ciencia en especial,

con el fin de estudiar los componentes, usos y funciones de los nmeros,tanto reales como complejos.

El anlisis literario: comprende un rea bastante compleja en la que seestablecen los conceptos, objetivos, destinos y recursos literarios utilizados

a fin de descubrir la esencia del texto, los pensamientos y sentimientos del

escritor y el fin de cada palabra escrita.

El anlisis cuantitativo: es aquel encargado de estudiar nmerosrelacionados a cantidad de piezas de un sistema sujetas a constante labor,

esta parte de los anlisis es comnmente utilizada en la economa, para

hacer estudios de mercadeo, de poblacin o costos y gastos.

El anlisis lgico: descompone una situacin y la ordena de acuerdo anormas y reglamento que contemplan un camino en especfico, a fin de

deducir su fin, causas y consecuencias.

Los anlisis clnicos o mdicos: son estudios realizados a fin dediagnosticar enfermedades o anomalas en cualquier ser vivo, estos anlisis

estudian compuestos segregados del cuerpo en estudio o imgenes

radiolgicas que muestran sin necesidad de una exploracin fsica algn

dao del organismo.

Anlisis multivariante: es llevado a cabo en economa, el cual refiere a

cada uno de los mtodos econmicos empleados para estudiar los valoresde diversas variables con el objetivo de establecer ciertas comparaciones.

Ni que decir tiene que este cuadro ideal no se corresponde ni mucho menos con la

realidad. La mayora de los sistemas no van ms all del anlisis sintctico. La

dificultad que entraa el anlisis de los niveles posteriores es evidente y adems

depende en gran medida del xito obtenido en los anlisis precedentes. Por

ejemplo, si el analizador sintctico, oparser, no ha sido capaz de determinar que

un sintagma nominal cumple la funcin gramatical de objeto del verbo principal,

ser imposible para el analizador semntico determinar que dicho SN cumple la

funcin semntica de Meta o Beneficiario.

Por otra parte, los lmites entre los distintos niveles de anlisis son muy difusos.

En ocasiones las distintas fases son desarrolladas secuencialmente, mientras que

en otras se hace de forma paralela. Un determinado analizador puede necesitar la

ayuda de otro. Por ejemplo, el tipo de conocimiento que unparser puede necesitar

para determinar las frases nominales de la oracin "Is the glass jar peanut

butter?", dada la secuencia Is the X Y?, no es de carcter sintctico. El

analizador, por s solo no sera capaz de decidirse por una de las posibles: glass,

glass jar, glass jar peanut, jar peanut butter, peanut butter, butter. La decisindebe realizarse teniendo en cuenta algn modelo del mundo en el que algunas


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frases tienen sentidoy otras no. De este modo, aunque por motivos de exposicin,

suele ser til distinguir estas fases de anlisis, todas ellas interactan de varias

maneras, haciendo que sea imposible una completa separacin. En definitiva, esta

observacin es vlida no slo para el anlisis computacional, sino para el anlisis

lingstico en general.

Por anlisis entendemos la distincin y separacin de las partes de un todo.

Profundizar en un tema, analizar una situacin, desarrollar una idea son

expresiones que hacen referencia al anlisis y que se usan habitualmente en los

cursos. Para realizar estas acciones utilizamos tcnicas ms o menos abiertas que

guan el proceso de reflexin a travs de preguntas, fichas de trabajo, etc.

Tambin hay cursos en los que partimos de una idea central y la vamos

descomponiendo en partes para profundizar en cada una de ellas.

Por sntesis entendemos la formacin de un todo a partir de sus partes.Recoger las ideas ms importantes de una reflexin, esquematizar un discurso,

resumir una idea son expresiones que hacen referencia a la sntesis. Estas

acciones son fundamentales para organizar, ordenar e integrar las ideas y para

recordarlas mejor. Para ello, usamos a menudo tcnicas orientadas a integrar y

resumir ideas dispersas. Por otra parte, es habitual dedicar los momentos finales

de una sesin o mdulo a sintetizar los contenidos trabajados e incluso en

ocasiones nos encontramos con procesos en los que optamos por dedicar

sesiones completas a recoger e integrar los aprendizajes obtenidos en una fase de

la accin formativa. Los procesos formativos en educacin no formal estnatravesados de momentos en los que la formadora o el grupo ponen en prctica

estos procesos.

Secuencias o momentos tipo

Secuencia analtica: Identificamos un todo

Identificamos las partes que componen el todo. Establecemos

ramificaciones

Profundizamos sistemticamente en cada una de las partes. Establecemos

relaciones entre ellas

Secuencia sinttica: De entre todas las partes que componen un todo seleccionamos aquellas

de mayor

Importancia o significatividad Extraemos las partes seleccionadas y las unimos para representar el todo.

Un anlisis es un efecto que comprende diversos tipos de acciones con distintascaractersticas y en diferentes mbitos, pero en suma es todo acto que se realiza


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con el propsito de estudiar, ponderar, valorar y concluir respecto de un objeto,

persona o condicin.

Existen anlisis de todo tipo y cuando se habla de esta actividad puede hacerse

referencia tanto a una prctica cientfica como a una social, a una que tiene un

marco formal como a aquella que ocurre en la cotidianeidad de manera informal.

En trminos generales, el anlisis de contenido es un mtodo que busca descubrir

la significacin de un mensaje, ya sea este un discurso, una historia de vida, un

artculo de revista, un texto escolar, un decreto ministerial, etc. Ms

concretamente, se trata de un mtodo que consiste en clasificar y/o codificar los

diversos elementos de un mensaje en categoras con el fin de hacer aparecer de

la mejor manera el sentido. No obstante, es aconsejable precisar un poco ms

esta definicin genrica.

As, desde un enfoque clsico, cuantitativo, Mayntz (1980), define el anlisis de

contenido como "una tcnica de investigacin que identifica y describe de una

manera objetiva y sistemtica las propiedades lingsticas de un texto con la

finalidad de obtener conclusiones sobre las propiedades no-lingsticas de las

personas y los agregados sociales. En este sentido, el texto puede ser tanto un

escrito como un discurso oral (y registrado, por ejemplo, en una cinta

magnetofnica). Sin embargo, en un sentido ms amplio, el anlisis de contenido

se puede aplicar tambin a materiales que no sean puramente lingsticos; por

ejemplo, pelculas o anuncios publicitarios". En la misma direccin de Mayntz et al,Pinto y Grawitz han retomado la definicin clsica de Berelson (1952), el anlisis

de contenido es una tcnica de investigacin para la descripcin objetiva,

sistemtica y cuantitativa del contenido manifiesto de las comunicaciones,

teniendo como fin interpretarlos (1967).

Desde una ptica ms amplia, se puede ubicar el anlisis de contenido en el

extenso campo formado por los mtodos y tcnicas de investigacin sociolgica, y

definirlo como una tcnica indirecta. Si se considera que la investigacin y la

observacin puede hacerse siguiendo dos mtodos diferentes: por un lado, la

observacin directa de la realidad social por medio de entrevistas, encuestas,

cuestionarios y observacin participante; por otro lado, la observacin y el anlisis

de documentos diversos (entre los que se encuentran libros, publicaciones diarias

y peridicas, series estadsticas, diarios autobiogrficos, documentos histricos,

etc.), y materiales audiovisuales (como discos y otras grabaciones de sonidos,

pelculas, fotografas, videos, etc.). En este contexto, como tcnica "indirecta" el

anlisis de contenido es una tcnica de investigacin que consiste en el anlisis

de la realidad social a travs de la observacin y el anlisis de los documentos

que se crean o producen en el seno de una o varias sociedades. Lo caracterstico

del anlisis de contenido, y que lo distingue de otras tcnicas de investigacin

sociolgica, es que se trata de una tcnica que combina intrincadamente, y de ahsu complejidad, la observacin y el anlisis documental (Lpez-Aranguren 1986).


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Caractersticas

Los Analistas proporcionan el 90% del soporte de la informacin procesada

para las decisiones. El Inters de todo proceso requiere acercamiento entre analistas y

decisores, para el diseo de procesos particulares y de toma de decisiones.

Los procesamientos de informacin tienen como finalidad explicar la

necesidad y utilidad, es decir disponer de la informacin procesada y con

esto utilizar para el mejor ejercicio de sus funciones.

Ventajas

Es posible utilizar objetos fsicos.

Mide la preferencia en un nivel individual.

Desventajas

Solo un conjunto limitado de caractersticas se puede utilizar, porque el

nmero de combinaciones aumenta muy rpidamente cuantas ms

caractersticas se agregan y esta sobrecarga de informacin afecta a la

validez de los experimentos, aunque el impacto de esos problemas puede

ser evitado o reducido utilizando la Integracin de Informacin Jerrquica.

La etapa de la recogida de informacin es compleja.

Es difcil de utilizar para investigacin de posicionamiento de productoporque no hay procedimiento para convertir percepciones sobre

caractersticas reales en percepciones acerca de un conjunto reducido de

caractersticas fundamentales.

METODOLOGA

Teniendo en cuenta los conceptos y procesos de anlisis a continuacin se dar a

conocer la estrategia metodolgica para llevar a cabo dicho proceso, igualmente

se darn a conocer los recursos y actividades las cuales se escogieron para

desarrollar el propsito de este proyecto.

En primer lugar, se pone al nio a que desarrolle una lectura llamada El Duende y

el Bho y se le dice que le preste mucha atencin a lo que est leyendo.

Posteriormente cuando el nio finalice dicha lectura se le harn una serie de

preguntas para ver la capacidad de anlisis que ha tenido.

Resultados:

Segn el proceso de anlisis realizado al nio Alejandro se puede inferir que suproceso de anlisis es un nivel medio dado que de once (11) preguntas realizadas


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por este nio tuvo seis (6) preguntas acertadas. En sntesis se puede decir que a

dicho nio hay que ensearle a tener una mayor capacidad de concentracin en

las lecturas para que as pueda hacer un mayor proceso de anlisis.

Perfil del nio:

Nombre:Alejandro David

Apellidos: Cuello Tirado

Edad: 9 aos

Residencia: Barrio Canta Claro

Estudia: La Pradera

Con quien Vive: Con su mam

Hobbies: Jugar, ver televisin


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Evidencias


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DIRECCIN VIDEO EVIDENCIA:https://www.youtube.com/watch?v=jA04g1AhEM4&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=jA04g1AhEM4&feature=youtu.behttps://www.youtube.com/watch?v=jA04g1AhEM4&feature=youtu.behttps://www.youtube.com/watch?v=jA04g1AhEM4&feature=youtu.be


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CONCLUSIN

En conclusin se puede decir que el proceso cognitivo de anlisis es de suma

importancia en la vida de un nio, dado que si l presenta un alto grado de anlisis

podr comprender y desarrollar de manera ms eficaz lo que se le presente en la

vida, tanto en la escuela como en el mbito social. Por consiguiente el proceso de

anlisis debe estar presente en todos los procesos en los cuales se desarrolle el

individuo.


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BIBLIOGRAFA

http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev20/gomez.htm

http://elies.rediris.es/elies9/3-1-1.htm

http://www.definicionabc.com/ciencia/analisis.php

http://in-formacioncgt.info/formacion/manuales-formacion/01.pdf

http://www.lostipos.com/de/tipos-de-analisis.html

http://fas.org/irp/world/chile/faundez.html
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