TEMA DE LA INVESTIGACIÓN: RESPUESTAS DOCENTES ANTE EL

BULLYING

1.1 CONTEXTO Y ORIGEN DEL PROBLEMA

El tema que hemos elegido es de actualidad y afecta directamente al profesorado, debido al cambio de mentalidad que se está produciendo en la sociedad, concretamente en los niños.

Este cambio de mentalidad está relacionado con la gran cantidad de horas que los niños pasan viendo la tele, jugando a videojuegos, etc. Como consecuencia de este cambio de mentalidad, los niños no respetan muchos de los valores de la sociedad y gran parte de la sociedad recae en los padres que no hacen todo lo posible por intentar cambiar las conductas negativas.

1.2 REVISIÓN DE LA LITERATURA

LIBRO Bullying: aulas libres de acoso; escrito por Allan L. Beane, Rosario Ortega, Abilio Santos.

``He oído que el acoso empieza en los primeros cursos de la educación primaria, alcanza su máxima intensidad durante los últimos cursos de primaria y los primeros de secundaria, y desciende durante los últimos cursos de secundaria. Parece más bien un típico <problema de crecimiento>. Puede que el bullying no sea más que una parte normal e inevitable de la vida.

Es cierto que el acoso escolar parece seguir esa pauta en líneas generales… pero también resulta que muchas personas adultas padecen acoso en sus relaciones personales y en sus lugares de trabajo. Dejamos atrás nuestros <problemas de crecimiento> pero los efectos del acoso (tanto si hemos sido víctimas como sus perpetradores) pueden perseguirnos toda la vida.

Las victimas pueden continuar teniendo sensación de baja autoestima, aislamiento, impotencia y depresión durante su edad adulta. El daño psicológico que padecen de niños puede interferir en su desempeño

social, emocional y académico. Pueden desarrollar problemas de salud debidos al prolongado estrés de haber sido acosados. Algunas víctimas abandonan los estudios; otras llegan incluso a suicidarse.

¿Y los bullies? Según un estudio longitudinal llevado a cabo por el psicólogo E. Eron en la Universidad de Michigan, los acosadores y las acosadoras siguen siéndolo toda su vida. Cuando se hacen adultos, acumulan más sentencias judiciales condenatorias, más casos de alcoholismo y más desordenes de personalidad que la población en general. Recurren más a menudo a los servicios de salud mental y tienen problemas para mantener sus relaciones.´´

LIBRO Bullying en la enseñanza secundaria: el acoso escolar: cómo se presenta y cómo afrontarlo; escrito por Keith Sullivan, Mark Cleary, Ginny Sullivan.

¿Qué es el acoso escolar?

Definición

El acoso escolar es un acto o una serie de actos intimidatorios y normalmente agresivos o de manipulación por parte de una persona o varias contra otra persona o varias, normalmente durante un cierto tiempo. Es ofensivo y se basa en un desequilibrio de poderes.

El acoso escolar contiene los siguientes elementos:

1. La persona que acosa tiene más poder que la persona victimizada.

2. La intimidación suele ser organizada, sistemática y oculta.

3. La intimidación puede ser oportunista, pero una vez que empieza, suele normalmente continuar.

4. Normalmente se produce a lo largo de un periodo, aunque los que intimidan de manera regular también pueden protagonizar incidentes aislados

5. Una víctima del acoso escolar puede sufrir daños físicos, emocionales o bien psicológicos.

6. Todos los actos de intimidación tienen una dimensión ya sea emocional o psicológica.

FORMAS DE ACOSO ESCOLAR

El acoso escolar puede ser físico, y puede incluir daños materiales.

1. El acoso físico es la forma más obvia de bullying y tiene lugar cuando una persona sufre daños físicos al ser mordida, pegada, pateada, golpeada, arañada, escupida, zancadilleada, o por tirarle del pelo, o a causa de cualquier otro ataque físico.

2. El acoso no físico (algunas veces conocido como agresión social) puede ser verbal o no verbal.

a) Acoso verbal: incluye las llamadas telefónicas ofensivas, las exigencias mediante amenazas de dinero o bienes materiales, la intimidación general o las amenazas de violencia, la asignación de motes, los comentarios o burlas racistas, el lenguaje sexualmente indecente u ofensivo, las burlas malévolas o los comentarios crueles, y la difusión de rumores falsos y malintencionados.

b) Acoso no verbal: puede ser directo o indirecto. El directo normalmente acompaña a la intimidación verbal o física. El indirecto incluye la manipulación y suele ser furtivo.

i) Acoso no verbal directo. Incluye los gestos groseros y las caras de desprecio, y normalmente no se contempla como un acoso, ya que se ve como algo relativamente inofensivo. En realidad, puede utilizarse para mantener el control sobre alguien y para intimidarle y recordarle que en cualquier momento puede ser el escogido.

ii) Acoso no verbal indirecto. Incluye, de manera premeditada y normalmente sistemática, ignorar, excluir y aislar; enviar (normalmente de manera anónima) notas ofensivas, y hacer que los demás estudiantes sientan aversión hacia alguien.

3. Daños materiales: pueden incluir desgarrar prendas de vestir, romper los libros y otros objetos y tomar posesiones (robar).

El bullying puede ser cualquier comportamiento de los anteriores o una combinación de todos ellos.

La intimidación es un acto de cobardía, ya que quienes intimidan saben que probablemente saldrán impunes de su acción, debido a que la persona victimizada no podrá tomar represalias efectivas, si es que puede tomar algunas, y seguramente tampoco lo explicará a nadie. La intimidación cuenta con los que están implicados de manera marginal, normalmente conocidos como espectadores, que no hacen nada por detenerla ni se implican directamente para apoyarla.

La mayor parte del bullying es indiscriminada, y no está provocado ni es el resultado de diferencias obvias entre los estudiantes. ‘Las victimas no son diferentes; el grupo decide la diferencia’ (Robinson y Maines, 1997: 51).

El acoso escolar físico normalmente provoca lesiones visibles en forma de cortes o contusiones, Toda intimidación provoca lesiones imperceptibles bajo la forma de daños psicológicos (o emocionales) internos. Cuando la lesión no se puede ver se tiene la sensación de que no hay ninguna prueba de que haya ocurrido nada malo.

Las víctimas del bullying pueden sentirse solos, enfadados, deprimidos, desautorizados, odiados, heridos, tristes, atemorizados, infrahumanos, maltratados, inútiles o vengativos.

En el extremo del espectro del acoso físico encontramos el comportamiento que entra en el ámbito de la criminalidad e implica el uso de armas. La tenencia y el uso de armas en las escuelas es un fenómeno creciente en todo el mundo, y es causa de una gran preocupación en los centros escolares americanos en particular.

El sistema escolar está comenzando un proceso de transformación ya que una nueva sociedad se está construyendo, ayudada por las migraciones, nuevas culturas que han de integrarse y respetarse, nos lleva a pensar, desde el punto de vista educativo que esta transformación, como digo, no está exenta de conflictos. Más que enseñanzas, o adquisición

mecánica de conocimientos contextual izados, hay que preparar para la vida, capacitar para la vida que demande el mundo laboral, implica una reforma educativa en profundidad, como señala Mineduc (1999), reforma en la que todos estamos implicados y donde los profesores son la base inicial de todo.

Una de las dimensiones de la concepción pedagógica que nos lleva a formar a los jóvenes de manera integral, es la convivencia.

El concepto de Bullying es relativamente reciente, hoy se buscan alternativas desde distintos sectores sociales que mejoren las relaciones entre las personas, aúnen las oportunidades para conseguir una convivencia pacífica, que lleve a erradicar el posible efecto del mismo, sus nefastas consecuencias, en cualquier ámbito social pero especialmente en las aulas.

Suárez (1999), en su libro Mediación .Conderación de disputas, comunicación y técnicas, describe que la visión tradicional del conflicto era que éste se solucionaba negociando un acuerdo entre las partes y el mediador era neutral. Sara Cobb (1996), dice que la visión del conflicto implica re-interpretación del caos, que la meta es fomentar la reflexión de las partes y que el papel del mediador es desneutralidad. Como puede apreciarse, aunque el conflicto ha estado presente en las aulas o en sus inmediaciones, no es menos cierto que el modo de afrontarlo ha sido distinto según lo enfoquemos de un modo u otro, de ahí la importancia de crear una conciencia entre todos los implicados en el centro, y sus contextos, para prevenir, informar y canalizar los efectos del Bullying, hasta que este deje de producirse.

En un estudio realizado en Chile en 1998 se apunta:

- jóvenes como víctimas del orden micro ambiental (condiciones socioeconómicas de las familias).

- jóvenes considerados desviados sociales y/o patológicos (que necesitan rehabilitación).

- jóvenes portadores de proyectos sociales que construyen futuro.

La violencia entre jóvenes es espejo de nuestras relaciones sociales.

La condición social de la violencia, llamada en términos sociológicos por Marcell Gauss, Circulo de reciprocidad esto suponer que el establecimiento del vínculo u obligación socialmente específico supone la presencia de tres momentos complementarios:

1. Entrega o demostración de un valor social entre las partes.

2.-3.- La aceptación de la asimetría por parte del otro y su inversión posible por medio de una retribución desde la contraparte.

A esto se le llama círculo sucesiva de agregación de valor social, el vínculo permanece mientras las condiciones de reciprocidad sean respetadas por ambas partes.

Desde este razonamiento, la violencia aparece como un modo privilegiado de interrupción del círculo de reciprocidad, el vínculo se expresa violentamente y se convierte en imposición, acatamiento y sumisión. La violencia se plante como relación social que inicia unos procesos de victimización, que ocurre en la distinción víctima-agresión. Es víctima por el abuso de poder que se ejerce sobre él, y se da por subyugación del otro.

Partiendo de esta condición social de la violencia, la víctima se da como acontecimiento aislado, que genera expectativas de repetición intervivencial. El Defensor del Pueblo español, Violencia escolar: maltrato entre iguales en la educación secundaria obligatoria.

Pero se exige una demostración de poder más abusivo para que haya víctima-agresor, que aumentan las diferencias de poder y que se manifiesta en el interior de un círculo de violencia.

En el centro moderno y obligatorio y sus problemas de disciplina observamos que hoy existen asignaciones para determinados hechos considerados violentos, que no se consideraban hace 25 años. Es como si hasta hace poco tiempo el fenómeno violento escolar no se hubiera visto, sin recordar las manifestaciones violentas que ejercían los profesores hasta hace 30 años.

La complejidad del orden social, que parece escapar a capacidades racionales de planificación y control, nos lleva a la novedad de la semántica sobre violencia escolar y la preocupación por comprenderla.

En cuenta a la función socializadora de la escuela moderna y las formas de violencia escolar aisladas, está unido a la sociedad misma, Debarbiems 1999. Hay teorías sociológicas que describen la escuela como proceso de socialización secundario como lo ve Luckmann (2000), procesos de transición entre la socialización familiar y las oportunidades de inclusión en la sociedad funcional “en la familia, la persona joven se va integrando a la vida social primero sin problemas y prácticamente de manera continua, en la medida en que va ampliando su radio de acción, su círculo de contactos”.

Luckmann (2000) en su libro el sistema educativo 2002 en este supuesto todos los alumnos inicialmente se encuentran en las mismas condiciones unos respecto de otros, y se puede aplicar una enseñanza estandarizada. Pero en cuanto se empieza a establecer diferencias de discriminación interna, la sociedad exige una certificación de cada alumno en función de su rendimiento… la escuela enfatiza su dimensión discriminadora y no compensa las consecuencias de los procesos sucesivos de diferenciación interna, y se corre el riesgo de constituirse en una instancia capaz de generar expectativas reales de discriminación.

Apunta Luckmann que es esta característica la que establece condiciones favorables que el desarrollo de la ciencia social ha conceptual como violencia sistémica llevada a cabo mediante una progresión de supuesto que permite que los responsables de la escuela estratifiquen a sus alumnos pedagógicamente, los excluyen y castigan, impidiendo el aprendizaje y favoreciendo un clima de violencia, aprendizaje social, por supuesto.

Además de las condiciones sistémicas pueden darse situaciones y procesos deliberados de victimización que se reconocen sin demasiada dificultad. La escuela los señala como acontecimientos explícitamente violentos, indicando al culpable y sometiéndolo a sanción. Pero hasta qué punto pueden darse procesos de victimización más amplios que han permanecido ocultos.

El centro se enfrenta a situaciones cada vez más complejas, Olweus (1970) institución donde las haya dentro del tema que nos ocupa, digo que la victimización escolar más estudiada en los últimos 20 años en EEUU y Europa es el Bullying, que hasta el momento parecía mantenerse oculto, entre profesores y autoridades escolares. Hoy se pretende realizar diagnósticos acertados y a tiempo junto a programas de intervención a partir de este diagnóstico.

El grupo de iguales se convierte en un factor de gran importancia para la educación de los adolescentes por ser un grupo socialmente relevante y porque crea una microcultura que conlleva valores y normas de convivencia que son asumidas individualmente.

El adolescente procura parecer un ser socialmente integrado y evitar ser señalado como alguien aislado. Pero será el grupo quien imponga sus normas aunque sean contrarias a la conducta del sujeto en cuestión. El conflicto originado se inclina a favor del grupo, y es aquí donde pueden surgir problemas de dependencia, sumisión o inseguridad frente a los demás. Ortega 2002.

El conflicto nace de la confluencia de intereses o de la intersección de dos posiciones frente a una necesidad, situación, objeto o intención. El conflicto, como una situación de confrontación entre dos protagonistas puede cursar con agresividad, cuando fallan en alguna medida, instrumentos mediadores con los que hay que enfrentarse. Si desde la perspectiva ecológica el conflicto es un proceso natural que se desencadena dentro de un sistema de relaciones en las que se dan confrontaciones de intereses, entendemos que los procesos psicológicos tienen dos grandes raíces biológica, sociocultural y ambas son producto de colisiones con los otros, aunque por supuesto, ninguna de las dos justifican la violencia.

En el escenario afectivo donde se producen las relaciones entre escolares Ortega y Mora (1996), dicen que es donde se producen sistemas de comunicación y ejecución del poder. Estos autores consideran que las claves simbólicas que aporta la cultura, con los procesos concretos de actividad y comunicación, en los que participan los protagonistas, pueden encontrarse las respuestas a por qué brota la violencia entre los iguales y

cómo permanece dentro del grupo de compañeros el maltrato, la intimidación y el abuso que se impone y es tan resistible al cambio.

Los iguales se definen como aquellas personas que están en posición social semejante, lo saben o asumen implícitamente, y desarrollan simetrías respecto de algunos, simetría social respecto de los miembros del grupo.

Los alumnos permanecen agrupados y conviviendo en los escenarios del centro, van construyendo en grupo de iguales y dándose sus propios sistemas de normas, convenciones, construyendo poco a poco la subcultura de los compañeros, necesaria y útil para el desarrollo de todas las dimensiones y así se socializan.

Hay una gran variedad de roles en el grupo, el tipo de comunicación y valores a desarrollar favorece unos determinados procesos de aprendizaje social.

El fenómeno de la violencia interpersonal en el ámbito de la convivencia entre escolares, transciende el hecho aislado y esporádico y se convierte en un problema escolar de gran importancia, ya que afecta a las estructuras sociales sobre las que se desarrolla todo el proceso. La agresividad que puede ser compartida ya que se origina como necesidad de ambos contendientes, aunque la violencia implique un abuso de poder de un sujeto o grupo de sujetos sobre otro, siempre más débil. La violencia implica la existencia de una asimetría entre los sujetos que se ven implicados en los hechos agresivos.

El concepto de violencia está también sometido a los valores y costumbres socializadoras. La interdependencia entre los problemas de disciplina y los de violencia entre iguales existe, pero no es directa. Ortega 2002 dice que junto al clima social de normas claras, democráticas elegidas y asumidas por todos, es de esperar que aparezcan menos números de problemas de violencia de este tipo.

El tránsito de una disciplina autoritaria a un estilo democrático y participativo, puede crear conflictos puntuales como consecuencia de la falta de modelo, pero con toda probabilidad se generará un nuevo modelo de convivencia que excluya la violencia y el abuso, si se opta por este último desde el estatus del profesor o la familia.

Para finalizar la fundamentación teórica es imprescindible hablar de los implicados en el Bullying: víctimas, agresores y espectadores.

Agresores.

En diferentes estudios se señala como principal agresor a los varones Olweus (1998), Ortega (1994), otros estudios señalan a las mujeres como protagonistas de estos actos que utilizan más elementos psicológicos en sus intimidaciones.

Olweus (1998) señala al agresor con temperamento agresivo e impulsivo y con diferencias en las habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos. Le atribuye falta de empatía al sentir de la víctima y falta de sentimiento de culpabilidad, evidenciándose una falta de control de su ira, interpretando sus relaciones con los otros como fuente de conflicto y agresión hacia su propia persona.

En este sentido son jóvenes que están en cursos en donde son los mayores por haber repetido. Para Cerezo (1999), su integración escolar es mucho menor.

Olweus (1998) reconoce dos perfiles de agresores: el/la activo que arremete personalmente, estableciendo relaciones directas con su víctima, y el/la social indirecto que logra dirigir, a veces en la sombra, el comportamiento de sus seguidores a los que induce a actos de violencia y persecución de inocentes. Además de estos prototipos se identifican otro grupo de personas que participan pero no actúan en la agresión, los cuales se denominan agresores pasivos.

Víctimas.

En cuanto a la víctima Mooij (1998) señala que rasgos frecuentes en estas son las que suelen ser sujetos fáciles reconocidos como víctimas y menos apreciados.

El papel de víctima se comparte igualmente entre ambos sexos aunque muchas investigaciones dicen que hay más varones implicados Defensor del pueblo (1999). Olweus (1993) dice que la agresión intimidatoria entre mujeres se ha estudiado muy poco.

Para Olweus, hay ciertos signos visibles que el agresor elegirá para atacar a las víctimas y que separarían a las víctimas de otros estudiantes. Serían rasgos como las gafas, el color de la piel o el pelo y las dificultades en el habla, por ejemplo. Sin embargo, considera que los rasgos externos no pueden ser considerados como causa directa de la agresión, ni el estatus de la víctima. El agresor/a una vez elegida la víctima identificará estos rasgos diferenciadores.

Existen dos prototipos de víctimas: la activa o provocativa, que suele exhibir sus propios rasgos característicos, combinando un modelo de ansiedad y de reacciones agresivas, la cual es utilizada por el agresor para excusar su propia conducta. La víctima provocativa suelen actuar como agresor mostrándose violentos y desafiantes. Suelen ser alumnos que tienden a comportarse con tensión. A veces suelen ser tildados de hiperactivos y lo más habitual es que provoquen reacciones negativas en gran parte de compañeros.

Según el Informe del Defensor del Pueblo (1999), tanto los adultos como los jóvenes se comportan de forma agresiva después de observar un acto de agresión. En el caso del maltrato entre iguales se produce un contagio social que inhibe la ayuda e incluso fomenta la participación en los actos intimidatorios por parte de los compañeros que conocen el problema, aunque no sean los protagonistas de este, lo que hace pensar que estos actos se producen bajo el conocimiento de un número importante de observadores.

Espectadores.

La violencia entre iguales se ve favorecida por el aislamiento en el que se desenvuelve el propio sistema de compañeros, y tiene en la tolerancia del entorno inmediato un factor añadido que aumenta el riesgo de daño psicológico. Son espectadores todos los que, conociendo el problemas, permiten que estas conductas se repitan y se den continuadamente, sin impedirlo.

Las victimas que viven todo el proceso en forma de temor, si se encuentran sin recursos para salir de esta situación, terminan aprendiendo

que la única forma de sobrevivir es convertirse a su vez en violentos y desarrollan actitudes maltratadotas hacia los otros. Los violentos, ante la indefensión de la víctima, refuerzan sus actitudes abusadoras y transfiere estos comportamientos a otras situaciones sociales.

Los espectadores valoran el fenómeno de la violencia escolar como algo grave y frecuente (Ortega 2002) lo que nos lleva a pensar que esta relación daña y llena de miedo a los jóvenes, aunque no se vean involucrados en el conflicto propiamente dicho. El problema de las víctimas y los agresores es llegar a serlo. Hay que educar en el respeto y la convivencia pacífica para no llegar a ambos comportamientos. Olweus (1993), señala que el abuso y la victimización pueden tener efectos a largo plazo de ahí la importancia de afrontarlos a tiempo en los centros

La violencia se centra en malas relaciones interpersonales, falta de respeto, agresividad injustificada, es un fenómeno social y psicológico.

En el contexto de las relaciones entre iguales puede aparecer diversos tipos de enfermedades psicosociales, algunas de las cuales llegan a tener repercusión considerable en el desarrollo de los niños que se van afectados por ellas. Cuando digo enfermedades me estoy refiriendo a la aparición del abuso y la prepotencia en el conjunto de convenciones que surgen espontáneamente entre los grupos.

El rígido esquema de dominio sumisión que adopta el mercado social en ocasiones, dentro de los grupos escolares, se caracteriza por que una persona es dominante y otra debe someterse, es dominada. A este tipo de vinculación social es lo que llamamos maltrato. Olweus (1993) lo describe como un ‘comportamiento prolongado de insulto verbal, retraso social, intimidación psicológica/agresividad física de unos niños hacia otros que se convierten, de esta forma en víctima de sus compañeros’.

1.2.1 DEFINICION DE BULLYING

“Bullying”. El primer autor que definió este fenómeno fue Olweus, Es una palabra inglesa que significa agresión. La cual esta de moda hoy en día, debido a los numerosos casos de persecución y agresiones que se están detectando en los colegios, y que están llevando a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras.

Implica golpear o dar patadas a otros compañeros de clase, hacer burlas, etc. Pero estas situaciones resultan bastantes comunes en los centros educativos y pueden llegar a ser muy dañinas para quienes las sufren, generalmente en silencio y en soledad, su duración puede ser de semanas, meses e incluso años y puede derivar en consecuencias devastadoras como el suicidio, el bullying no distingue condición social y sexo.

1.2.2 EL BULLYING EN EL ENTORNO ESCOLAR

Una de las situaciones que generan mayor ansiedad y frustración en las relaciones interpersonales en los Centros Escolares es aquella en la que se manifiesta violencia y agresión, unas veces hacia la Institución como tal, en otras ocasiones hacia el profesorado y en la mayoría de los casos entre los propios escolares. Estas situaciones se detectan cada vez de manera más alarmante en edades muy tempranas.Las relaciones de agresión victimización entre escolares, lejos de ser una forma esporádica e intrascendente de interacción entre iguales, es una cuestión altamente preocupante, pero este fenómeno suele pasar desapercibido para los adultos y sólo cuando alcanza grandes proporciones o el agresor dirige sus ataques hacia la Institución o el profesorado “se toman medidas”, generalmente de carácter punitivo y poco eficaces.

1.2.3 RESPUESTAS EDUCATIVAS ANTE EL ACOSO ESCOLAR

• Concienciación del problema en alumno, profesores y padres.• Periodo de consultas y recogida de información.

• Confección del programa a través de asambleas de aula y acuerdos generales.• Comunicación del plan a toda la comunidad y compromiso de cumplimiento.• Puesta en funcionamiento, revisión y mantenimiento

1.3 SIGNIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

Los objetivos de este proyecto se basan en que en el futuro cuando seamos profesoras no cometamos algunos de los errores que cometen muchos educadores, tales como pasar de sus alumnos más conflictivos; puesto que se limitan a expulsarlos del centro y así no solucionan nada, porque no se implican en ayudarles, ni buscar soluciones a sus problemas.

2 METODOLOGÍA

La metodología llevada a cabo se fundamenta en la intervención por programas. Las características de estos programas son:

Va dirigida a todos los alumnos y no sólo a aquellos que poseen éstas carencias.

Se centra en las necesidad de proporcionar información a los jóvenes y profesores del centro sobre qué es, en qué consiste, etc. el fenómeno Bullying.

El alumno se convierte así en un elemento activo y participativo de su aprendizaje. Se les proporciona información y tienen que contestar a un cuestionario, de este modo, ellos son quienes contestan las preguntas, quienes recaban información y quienes reflexionan sobre los conceptos.

Se requiere la implicación del profesorado tutor y la orientadora del centro así como al resto del profesorado que de alguna manera se encuentra implicado en la enseñanza-aprendizaje del alumnado.

El currículo y orientación se encuentran integrados en el diseño de la evaluación, conjuntamente con los objetivos y los contenidos.

El orientador obtiene el rol de tutor en las horas de tutorías, que posteriormente irá cediendo al tutor correspondiente.

Existe una evaluación y un seguimiento continuo por parte del alumno y por parte del orientador. Cada actividad de las sesiones llevadas a cabo será corregida, con sus respectivas recomendaciones para que fuesen tenidas en cuenta en las sesiones correspondientes y en la evaluación final.

2.1 DEFINICION DEL PROBLEMA: DESCRIBIR LAS ESTRATEGIAS DOCENTES QUE SE UTILIZAN EN PRIMARIA PARA DAR RESPUESTA A LA APARICION DE PROBLEMAS DE ACOSO ESCOLAR (BULLYING)

Estrategias y actividades de prevención.- Ayuda entre iguales1) Mediación entre iguales2) Compañeros ayudadores, compañero-amigo, compañero-tutor3) Counselling de los compañeros/as.- Asamblea- Aprendizaje cooperativo- Representación de conflictos- Grupos de discusión- Dinámicas de grupo- Estudio de casos

2.2 OBJETIVOS

- Indagar que causas explican el bullying

- Buscar técnicas para evitar el acoso y violencia escolar

- Comprobar si las respuestas docentes ante el acoso escolar es diferente entre los profesores veteranos y los más jóvenes.

Objetivos cualitativos:

- Estudiar las medidas que utilizan los maestros/as para controlar la violencia escolar

2.3 HIPÓTESIS

Todos los profesores de los centros de Educación Primaria de Córdoba utilizan recursos eficaces ante una situación de Bullying en el aula.

2.4 VARIABLES DE ESTUDIO

La variable de estudio son los profesores de Educación Primaria de los centros de la ciudad de Córdoba.

2.5 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

- La modalidad que guía el desarrollo de este trabajo es descriptiva y correlacional.

Este proyecto tiene la duración de un año, que especificamos a continuación en la tabla DE ACTIVIDADES:

FASES ACTIVIDADES DURACIÓNI Planteamiento de la investigación

-Definir el problema- Fundamentación teórica

2

II Metodología y Diseño

-Planteamiento de los objetivos de investigación.-Establecimiento de hipótesis.-Selección de las variables de estudio.-Definición del diseño de investigación.-Selección de la muestra (a quién).-Construcción de los instrumentos de recogida de información.-Estrategias de análisis de datos.

5

III Trabajo de campo -Aplicación de los instrumentos de recogida de información.-Tratamiento analítico de la información: codificación, categorización y análisis de la

3

información.IV Resultados y Conclusión

-Descripción de resultados.-Discusión de resultados.-Elaboración de conclusiones.

2

2.6 Descripción de la muestra

La muestra objeto de estudio estará formada por docentes de varios colegios de educación primaria de la provincia de Córdoba que serán elegidos mediante la técnica del muestreo aleatorio estratificado ATENDIENDO A LA ZONA GEOGRÁFICA DONDE SE ENCUENTRAN UBICADOS ESTOS CENTROS.

2.7 INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACION

Utilizaremos dos estrategias, un cuestionario y una entrevista.

CUESTIONARIO

BLOQUE I: Datos de identificación

1. Sexo: Hombre Mujer

2. Edad: __ años

3. Número de años dedicados a la docencia: __ años

4. Curso en el que imparte DOCENCIA: __

5. AREA CURRICULAR: Matemáticas ; Inglés ; Música ; General

Otros

BLOQUE II: Variables dependientes

Cuestionario: (título relacionado con la investigación y las instrucciones: marque con una X la casilla correspondiente)

Instrucciones del cuestionario: marque con una X la casilla correspondiente teniendo en cuenta los valores numéricos 1: totalmente insatisfecho. 2: insatisfecho. 3: algo satisfecho. 4: satisfecho. 5: muy satisfecho.

PREGUNTAS 1 2 3 4 5

1. Aplico castigos sin tener en cuenta la procedencia sociocultural del alumnado.

2. Aviso a los padres en caso de conflicto entre los alumnos.

3. Ignoro las situaciones de mofa a un alumno en concreto.

4. En caso de conflicto, hablo con las dos partes por separado.

5. En caso de conflicto, hablo con las dos partes juntas.

6. En caso de conflicto, aplico el castigo sin interesarme por la causa del mismo.

7. Comento con los compañeros/ jefe de estudios las situaciones de acoso producidas en el aula.

8. Si sospecho que hay acoso hacia un alumno, me intereso sobre su situación fuera del centro.

9. En burlas generalizadas hacia un solo alumno, castigo a todos los demás.

10. Si en clase hay algún niño acosado, le das un trato más favorable.

11. A los niños acosadores les tratas con más dureza que a los demás.

12. La erradicación del Bullying está en manos de los profesores mayoritariamente.

13. La información que se maneja hoy día sobre el Bullying es la necesaria.

GRUPO DE DISCUSIÓN

Protocolo del Grupo de Discusión1. Objetivos- Indagar que causas explican el bullying

- Buscar técnicas para evitar el acoso y violencia escolar

Objetivos cualitativos:

-Estudiar las medidas que utilizan los maestros/as para controlar la violencia escolar

2. Selección de los Participantes- Profesores de varios colegios de Educación Primaria de la provincia de Córdoba3. Provocación Inicial Vamos a realizar este grupo de Discusión para que discutáis sobre lo que vosotros creéis que son las causas del bullying y los mecanismos que empleáis para controlar el acoso y violencia escolar.

ENTREVISTA

1. Objetivo queremos informarnos sobre las respuestas docentes ante el bullying en los centros de Primaria de la ciudad de Córdoba.

2. Ficha Técnica

-Nombre: Teresa García Sánchez

-Edad: 33

-Género: mujer

-Especialidad: general

-Hora y lugar de la entrevista: 10.00 de la mañana en su departamento.

3. Contactación: la entrevistada es la tutora de un familiar cercano. Trabaja en el centro de Educación Primaria Fernán Pérez de Oliva, de la ciudad de Córdoba.

4. Guión de preguntas:

-Presentación de la investigación: con esta entrevista nuestro propósito es averiguar las respuestas docentes que dan los profesores de diversos centros de la ciudad de Córdoba para definir un plan de acción y mejorar la actuación de los profesores en ese ámbito.

-Confidencialidad y grabación: la entrevista se grabará para que luego pueda ser transcrita con fidelidad.

-Contextualización del entrevistado con el objetivo del estudio

PREGUNTAS DE LA ENTREVISTA

· ¿Qué es para usted el Bullying?

Un fenómeno de violencia interpersonal injustificada que ejerce una persona o grupo contra sus semejantes y que tiene efectos de victimización en quien lo recibe. Se trata estructuralmente de un abuso de poder entre iguales.

· ¿Se da más en niños o en niñas?

Los niños están más implicados que las niñas. La ratio es por cada cinco niños, una niña. Pero pueden ser tanto víctimas como agresores. En este sentido, el problema del machismo o la, digamos, estimulación que la sociedad está haciendo a los varones para que sean gallitos les viene fatal porque les estimula al enfrentamiento, a resistir. En general los chicos

están más implicados, pero las chicas empiezan a hacerlo hasta en formas en que antes no estaban implicadas, por ejemplo en violencia física o sexual. No obstante, el bullying de las chicas suele ser más de violencia indirecta. Por ejemplo, la exclusión social —con esta no te juntes —, el aislamiento o la difusión de rumores.

· ¿A qué edades afecta más?

La edad es una variable muy determinante. Las edades donde hay más bullying son de los 10 hasta los 15 años, es decir, los dos últimos años de primaria y los primeros de secundaria. Un detalle muy importante de las investigaciones es que a los 16 años esto declina mucho: a partir de que los niños han pasado el periodo más agitado de lo que llamamos la adolescencia, ese bullying extenso y medio blando desaparece, pero los problemas que quedan en el agresor ya tienen formato criminal.

· ¿Ha tenido en su clase algún caso de Bullying? ¿Y en el centro?

No, afortunadamente no hemos tenido en el centro ningún caso de bullying. Todo se ha quedado en peleas y disputas puntuales entre los alumnos, peleas que no salen de la normalidad, quiero decir con eso que ninguna disputa entre ellos ha sido excesivamente grave, al menos en el tiempo que llevo trabajando en el centro.

· Si ’bullying’ es violencia injustificada, ¿es que no tiene causas?

Sí, sí, claro que las hay. Pero no son causas, sino factores. Lo que ocurre es que son al mismo tiempo desencadenantes, es decir, que van a estimular que aparezca y se mantenga, y de prevención del riesgo. Son cuatro grandes: el propio sujeto, el contexto social familiar, la escuela y el contexto social general. Si ve violencia en casa, se crea la tendencia a repetirla. Además, es muy importante el diálogo con los padres y que las escuelas tengan programas de prevención tipo tolerancia 0 , porque no basta con educar en valores, sino que hay que actuar. Y si en una sociedad hay violencia estructural, como por ejemplo a causa del machismo, el contexto se

convierte en factor negativo, porque no se distingue bien entre el bien y el mal.

·O sea, que todo esto guarda relación con la violencia de género...

Estructuralmente y conceptualmente, no se diferencian, porque la violencia de género es también un abuso de poder injustificado que cursa con victimización, daño psicológico e impunidad moral de la víctima. ¿Cuál es la diferencia? Los personajes y los escenarios.

· ¿Qué solución daría a este problema?

Para evitarlo debemos urgentemente imbuirnos en conseguir una civilización en la que se privilegie la paz y se eduque emocionalmente a la gente porque ya se observan reacciones violentas en los infantes lo que verdaderamente es preocupante para el futuro que les tocará vivir de seguir esto así, pero volviendo al presente creemos particularmente que una vez que el bullyng es detectado se necesita que de inmediato se ponga en conocimiento del área sicológica del colegio para que se le haga el tratamiento técnico respectivo.