PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA

EL JARDÍN INFANTIL, UN ESPACIO PARA TEJER EL MUNDO

APRENDIENDO DE Y PARA LOS NIÑOS

Aprovechar todos los elementos, sucesos y manifestaciones del medio para

incorporarlos al proceso de aprendizaje.

Todo proceso de aprendizaje preescolar debe ser:

-INTUITIVO: basado en la percepción directa e inmediata de los

objetos, a partir de su observación y manipulación.

-INDUCTIVO: Procede gradualmente desde lo particular a lo general.

-EMPIROCENTRICO: Fundamentada en la propia experiencia.

-LUDICO: Que utiliza la ACTIVIDAD-JUEGO como elemento

fundamental del aprendizaje.

COMPROMISO PROFESIONAL: Investigación y Observación hacia una

visión integradora y de trabajo en equipo para favorecer el desarrollo

infantil.

NECESARIAS TRANSVERSALIDADES

ENFOQUE DIMENSIONES EDUCATIVAS: Concepción global, integradora,

sistémica, analítica, funcional y procesal de la formación educativa, que

implica transdiciplinariedad, aportaciones desde perspectivas variadas,

modalidades de organización del trabajo y gamas de actividades hacia el

desarrollo armónico de los niños y las niñas.

PLANEACIÓN METODOLÓGICA DE ACUERDO A:

DIMENSIONES EDUCATIVAS

EVALUACION EXPERIENCIAS ANTERIORES:

CURRÍCULO OCULTO: Inclusión de los sucesos del acontecer cotidiano

como elementos pedagógicos.

NECESIDADES INFANTILES acordes a las etapas de desarrollo.

CONTEXTO FAMILIAR: Pre diagnóstico familiar, expectativas familiares

expresadas.

ENTORNO CULTURAL: Lenguajes, hábitos, costumbres, relaciones

culturales- sociales, problemas del entorno.

PROYECTOS NUCLEADORES

Es comprender que dependemos del ambiente inmediato para

alimentarnos, así mismo dependemos del universo.

ENSEÑANZA para la COMPRENSION. Trabajo a través de PROYECTOS.

De acuerdo a las NECESIDADES de los momentos que se van a vivir.

PROYECTO ADAPTATIVO

PROYECTO DE MEDIO AMBIENTE

PROYECTO DE FAMILIA

PROYECTO DE COMUNIDAD

PROYECTO CIENTÍFICO

RELACIONES ENTRE LOS PROYECTOS NUCLEADORES,

LAS NECESIDADES, ETAPAS DE DESARROLLO DEL NIÑO

PROYECTO

COMUNICACIÓN-ADAPTACION Y CONOCIMIENTO DE SI

MISMO Y SUS POSIBILIDADES

Pasar de la vida privada a la pública, a pertenecer a un grupo con las

mismas expectativas y necesidades de desarrollos.

Pasar a la voluntad objetiva de la razón, conquistar la moral intuitiva,

creer ser capaz de responder por sí mismo, saber que se debe hacer, es

conciencia moral .

Las relaciones con los niños los deben determinar el camino hacia la

AUTONOMIA, con un deber categórico del DEBER SER.

La AUTONOMIA es cumplir la ley que cada niño descubre en la interacción

con el otro.

El mismo niño tiene que ser AUTOLIGESLADOR UNIVERSAL de un

mundo compartido.

Desarrollar en los niños la buena voluntad, que los mueve a obedecer

condiciones, encontrarse con ELLOS mismos.

Los primeros años dejan huellas importantes para toda la vida,

Porque las impresiones crecen en el cuerpo ya sea como cicatrices o

como rebosante salud.

LOS HABITOS, son el cultivo de los ritmos que edifican la capacidad de

carga de organismo para la exigencia de la vida. Crear hábitos es

desarrollar la voluntad, atención, disciplina, memoria.

Estamos comprometidos con el afecto, al comunicarnos con los demás.

NUESTROS GESTOS, NUESTRA ACTITUD INTERNA Y EXTERNA, EL

LENGUAJE QUE HABLAMOS, LA FORMA DE NUESTROS

PENSAMIENTOS, TODO ESTO ASIMILA EL NIÑO POR IMITACIÓN.

LA NECESIDAD DEL JUEGO… la FANTASIA….enrojecen las

mejillas. Por eso la mayoría de los niños precoces están pálidos. El

JUEGO hace feliz al niño, le producen endorfinas.

.

EL NIÑO nos reta a revisar todas nuestras costumbres……mucho habría

que impugna en la imagen de nuestras ciudades, al ritmo de nuestra vida,

a la cultura de nuestra vida interna el niño exige humanidad.

EL DESARROLLO necesita procesos. Un peldaño ha de seguir al otro.

Procesos.

Se parte de la voluntad… dinámica que se manifiesta en erguirse y

aprender a andar; se pasa por el sentimiento emotivo que se expresa

mediante el LENGUAJE…. Y se llega por fin a la pronunciación de la

palabra YO o sea del primer vocablo no imitado.

“EL AMBIENTE FISICO EN EL PREESCOLAR ES EL TERCER MAESTRO”

ACTIVIDADES:

-De acercamiento y familiarización: Con compañeros, profesores, Directivas,

personas de servicios generales, familiares de los compañeros.

-De direccionamiento: Hacia la adquisición de hábitos de Higiene, cooperación.

-De integración.

-De comunicación.

Reconocimiento de los espacios y medio social, donde los niños han crecido:

lenguajes, hábitos, costumbres, relaciones culturales, sociales, medio ambiente,

de donde proceden, estrategias de solución de problemas del entorno familiar.

Entrevista Inicial con los padres o tutores. (Entrevista familiar-)

Preparación para presentar a los niños los recursos Humanos, Institucionales,

Materiales, dándole todo el ANIMISMO SIGNIFICATIVO.

La huella que deja el JUEGO queda adherida a todas las dimensiones del

desarrollo humano, inherentes al comportamiento cultural y biológico.

Las Prácticas Cotidianas, la creación de hábitos es la gran inversión para todo el

año en este proyecto.

PROYECTO DE MEDIO AMBIENTE

Los referentes principales para este proyecto en los años anteriores han partido de los lineamientos curriculares de CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL, dados por el ministerio de educación nacional en la ley general de educación.

El concepto de MEDIO AMBIENTE, siempre ha sido para la institución, elemento fundamental para su PEI. Como concepto GENERICO, que proyecta no solo la planta física o el terreno, sino los ambientes que se gesta a través de las relaciones sociales afectivas y en general de convivencia.

Realizar actividades de sensibilización, educación y ejecución que conlleven a

padres, niños y profesores a preservar y conservar recursos naturales como el

agua, el suelo, el aire, las plantas y los niños.

Construir su YO en un proceso íntimo de observación y comprensión de la

naturaleza para vislumbrar que el ambiente es todo lo que nos rodea, incluyendo a

los otros seres humanos y las relaciones que el niño establece con ellos viviendo

en comunidad.

Entender que en la naturaleza hay ritmos, movimientos, procesos que pueden

ser observados; como el crecimiento de una semilla, el desarrollo de una planta,

en su florescencia y fruto. En la metamorfosis de un insecto o de un anfibio, en la

incubación de las aves, en el amanecer, el mediodía, el atardecer y la noche, en el

devenir del verano y el invierno, en el canto de los pájaros, el sonido de los

insectos.

Observar los diferentes eventos de la naturaleza y conjugarlos con la cotidianidad:

de su cuerpo (ciclos de la comida, sensaciones de hambre, sed, sueño, digestión,

estados de ánimo entre dos) y en las transformaciones de su ser a lo largo del

tiempo, en talla, peso y adquisición de habilidades como saltar, correr, hacer

equilibrio, imitar animales.

Un aspecto PEDAGOGICO será renovador, participativo con elementos de la

escuela activa y con construcción y apropiación del medio ambiente y su

conocimiento, utilizando una didáctica ambiental basada en el trabajo del campo.

La observación, la experiencia y la investigación incluyen materiales

patológicamente elaborados con temas de ecología. La capacitación de los

docentes a través de los materiales de inducción en talleres y finalmente el papel

multiplicador de los niños entre sus compañeros y sus familias.

Reconocimiento y Homenaje a los cuatro elementos: AIRE-TIERRA-FUEGO-

AGUA, para respetarlos como fundamentales para la vida.

LOS TALLERES:

-La fuerza del agua – El ciclo del agua.

-Conformación del club de defensores del agua.

-Mi casa La Tierra: Como protegerla, agradecerle y compartirla.

.

-Forma de la tierra, como gira y juego con el GLOBO TERRAQUEO.

- En los Accidentes Geográficos de la tierra.

-El rey SOL, sus beneficios, sus resplandores, el FUEGO.-

-Composición del AIRE. Sus cualidades y beneficios.

ACTIVIDADES CON LOS GRUPOS FAMILIARES

-Compromiso con el medio ambiente

-Ritual en homenaje a los cuatro elementos:

-.CON EL AIRE: soplando plumas y sosteniéndolas en el aire. La magia del viento

-CON EL FUEGO: prendiendo con chamizos una hoguera y sosteniendo su

candela por un tiempo

-CON EL AGUA: pasando de un recipiente al otro, una cantidad de agua

determinada sin desperdiciarla con pitillos, cucharitas, guardando equilibrio

-CON LA TIERRA: abonando eras y sembrando las semillas que brotaron en cada

bolsita de cada niño en germinadores.

-Organización de eras de semillas y plantas medicinales

- Organización de un jardín de cactus con arenillas de colores y rocas,

simulando un Oasis.

-Inauguración de los habitad de los animales: conejos, ternero, gallinas, perro.

LA EQUINOTERAPIA COMO ALTERNATIVA HOLISTICA

Aspectos positivos que inciden en la equino terapia, teniendo como jinete a

niño-niña.

Las relaciones y comunicación con el caballo deben ser armónicas , claras

y amistosas

Con tratos suaves y constantes caricias con las manos , en la cabeza y en el

estomago.

Hablarle al caballo con frases sencillas, explicando que va a tener un trabajo

con niños.

Al finalizar la actividad el niño le debe dar al caballo los agradecimientos.

Incentivándolo con una zanahoria o un poco de cuido.

MONITOREADA POR EL PROFESIONAL COMPETENTE SEGÚN EL CASO:

Psicólogo, Trabajador Social, fisioterapeuta, terapista de lenguaje, neurólogo.

QUIENES SE DEBEN PRIORIZAR EN LA MONTA

-Niños/as con dificultades en la atención.

Darle seguridad, entregándole la rienda, explicándole como se manipula, la

firmeza que debe tener en el agarre , la posición erguida de su cuerpo, que

este relajado, y suelte sus pies.

A continuación se le dice que cierre los ojos y escuche el sonido de los pájaros el

movimiento de las hojas, el ruido de los aviones u otras interferencias, estas

observaciones están acompañadas de ejercicios de respiración ,los brazos se

deben levantar en forma de alas se trabaja con lo absurdo

-NIÑOS CON COMPORTAMIENTOS INSEGUROS

Tomar la rienda con el fin de transmitirles seguridad algunos se acuestan pero

cuando este en marcha se le corrige la posición es fundamental que el niño

acaricie al caballo , y hacerlo consciente que el maneja el caballo.

-NIÑOS HIPERACTIVOS

Sentarles de frente y luego cambiarles de posición o sea mirando hacia la parte

trasera del caballo la cabeza debe estar apoyada en la cadera del animal. Niños y

niñas con comportamientos de agresividad.

-NIÑOS AGRESIVOS

Saludar al caballo y detenerse a tocarlo y acariciarlo durante largo tiempo. Cuando

se monte la persona que lo acompaña le debe expresar la nobleza y su

mansedumbre digno de imitar en caso de tratarlo con agresividad el reacciona con

violencia al igual que los humanos tenemos comportamientos parecidos por lo

tanto no debemos provocar actitudes violentas.

LA EQUINOTERAPIA COMO ALTERNATIVA HOLISTICA

PROYECTO DE FAMILIA

-Investigación frente al grupo familiar y las relaciones que estos niños tienen en

su entorno. Inquietudes y necesidades de los padres.

-Sensibilización frente al grupo familiar, su compromiso, su comunicación,

-Socialización proceso de construcción colectiva y permanente, de relaciones,

conocimientos y habilidades, con la participación de la familia.

-De identificación: Del milagro de la vida, de lo público y lo privado. Ubicar la casa

en relación con el entorno inmediato, como centro de la vida familiar, su

dimensión, roles de género.

-De comunicación –Integración -Formación: Con el grupo familiar para valorar,

comparar, aprender, reconocer.

JUSTIFICACION

Como proceso de construcción colectiva y permanente, de relaciones y

conocimientos.

Partimos del análisis histórico de todas las necesidades y porqués de los niños

cada año.

Al hacer un muestreo de los tres grupos clasificados por NIVELES de edad,

existen interrogantes y observaciones frente al grupo familiar y las relaciones

que estos niños tienen en su entorno familiar. Empiezan a comparar que sus

amiguitos tienen una mama, papa, hermanitos, tíos, abuelos etc. Se sorprenden

y preguntan por la casa de los pajaritos, si los sapitos tienen papa y así

sucesivamente.

El equipo educativo, los padres de familia también tiene preguntas que se

insertan en las novedades de la relación FAMILIAR- INSTITUCION.

La socialización no solo la están viviendo los niños sino toda su familia, es una

relación nueva porque el NIÑO ES UNICO E IRREPETIBLE.

Los encuentros son de alguna manera un punto de apoyo para valorar, comparar,

aprender sobre la educación de sus hijos a través de reuniones de padres,

talleres, visitas a la institución, comunicaciones escritas, telefónicas, fiestas

infantiles.

Esta implícito entonces el grupo familiar en el proyecto.

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar sensibilidades frente al grupo familiar: Su compromiso, su

comunicación- Su realidad-Sus relaciones: A través de actividades con los niños,

con una estrategia evaluativa: la indagación.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

-Que este proyecto de familia que se va a implementar en el jardín sirva de guía

al equipo educativo, a padres de familia y niños, para que cada uno participe

activamente y descubra todo lo que implica el entorno sobre ella, descripción

realizada por los niños para ver su percepción sobre la familia.

-Ser capaz de ubicar la casa en relación con el entorno inmediato. Descubrir la

casa como centro de la vida familiar e identificar la utilización de cada uno de sus

elementos.

-Reconocer que es una familia, sus miembros, sus relaciones y la pertenencia a la

misma del niño.

-Relaciones entre padre-madre-hijos-hermanos- abuelos-nietos-y empleadas .El

respeto, la obediencia, limites, responsabilidades.

-Desarrollar actividades que ayuden a detectar la identificación sexual. El respecto

por los roles sexuales.

-- Deducir por el método comparativo: familias de animales, familias humanas o

estas últimas entre sí. Haciendo descubrir a los niños por medio de la pregunta

.Ejemplos: Donde viven? , Cuáles son sus miembros? Como es su casa?

-Identificar y respetar los trabajos y beneficios que genera el trabajo de los

padres y el rol que cumplen en la sociedad.

-Relacionar la vida cotidiana como algo muy importante

ACTIVIDADES POR SEMANA

-GUIA PRIMERA SEMANA: De dónde venimos? Quién soy?

-GUIA SEGUNDA SEMANA: De donde viene mi familia

-Árbol genealógico

-Mural con fotografías familiares

-Juego de roles, imitación de los miembros de la familia

-Móviles con pimpones sobre la composición familiar

GUIA TERCERA SEMANA: Actividades que se realizan encasa.

GUIA CUARTA -Casa como centro de la vida familiar

GUIA QUINTA SEMANA: Papel de la comunicación en la vida familiar.

Gran homenaje a la Familia…..FIESTA DE INTEGRACION

Participan los miembros de la familia: abuelos, tíos, hermanos, padres, madres,

cuidadores etc.

Los niños dan a su familia lo mejor que han aprendido: baile, el canto,

la poesía, la ronda, la dramatización, la banda musical .

Lo mejor que han creado con sus manos, el más trabajado, el collage, el vitral,

la pintura el REGALO PARA MI FAMILIA.

PROYECTO

RECONOCIENDO MI COMUNIDAD

INTRODUCCION

Los niños y niñas del jardín se proyectaron a la vida pública por intermedio del

jardín: conocieron sus pares y sus grupos según su edad, se dieron cuenta que

habían muchas cosas comunes como su aspecto físico, sus emociones, sus

relaciones y que tenían una familia. Ahora esa familia vive en comunidad entre

ellos hay funciones, roles, sentido de pertenencia, es importante reconocerla para

amarla, cuidarla, agradecer y ser parte constructiva de esta; además es posible

compararla, relacionarla con las ciudades de donde vienen.

La comunidad es un proceso de construcción y reconstrucción, más que un

espacio físico es un espacio de sentido, un proceso dinámico con posibilidad de

afectarse cotidianamente a partir del interjuego, los intereses individuales y

colectivos.

Su participación día a día en las actividades de la casa, del barrio, de la escuela y

comunidad, no sólo revela su comprensión del mundo y sus competencias

tempranas en diferentes dominios de conocimiento, sino que les permite

fortalecerlas y enriquecerlas.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

PRIMERA SEMANA: Ambientación

Ambientación y decoración del proyecto “NUESTRA COMUNIDAD PEREIRA”,

preparación de recursos y materiales: audiovisuales, bibliográficos, institucionales,

etc.

SEGUNDA SEMANA: Lugar al que pertenecemos.

Sensibilización a través medios audiovisuales: mapas, láminas, fotografías y

revistas sobre Pereira.

Ubicación y orientación de los lugares y de los diferentes talleres que conforman

físicamente el jardín infantil.

Llegando al concepto de mapa por medio del dibujo.

Mapas de las comunas y sentido de pertenencia de los niños por su vivienda,

dirección y orientación de la ciudad.

Nota: Valor a trabajar amor y sentido de pertenencia.

TERCERA SEMANA Oficios y profesiones

Socialización de la profesión de cada padre de familia y su incidencia en la

sociedad (carteleras y afiches).

Dramatizado de oficios y profesiones. (Juego de roles).

Reconocimiento de la producción agrícola y relaciones económicas de Pereira.

Relación de la profesión del padre con otros oficios para el beneficio de la

comunidad a través de la presentación de los padres.

Visitas a lugares cercanos de producción: fincas, construcciones, Policía, etc

Nota: Valor a trabajar solidaridad y respeto.

CUARTA SEMANA: De la salud.

Sensibilización y reconocimiento del propio cuerpo e importancia del cuidado así

mismo y la salud.

Identificación de las entidades encargadas de la salud que se encuentran en

nuestra comunidad.

Función de los órganos de los sentidos.

Visitas y valoraciones de los profesionales de la salud: optómetra, fonoaudiólogo,

nutricionista, odontólogo, a los niños del jardín infantil

Importancia de una sana alimentación para el cuidado y buen funcionamiento de

nuestros órganos.

NOTA: Valor a trabajar cuidado y protección.

QUINTA SEMANA Medios de transporte y de comunicación.

Reconocimiento de los diferentes medios de transporte (terrestre, acuático y

aéreo) e identificar cuáles son propios de nuestra comunidad.

Identificación del uso y utilidad de los diversos medios de transporte.

Reconocimiento de los elementos de la calle, sus funciones y la utilización

adecuada de ellos: cebras, aceras, semáforos y señales de tránsito.

Reconocimiento de las distintas formas de comunicación: oral, gestual y visual.

Identificación de los diversos medios de comunicación social y su utilidad:

teléfono, computador, televisor, radio.

Nota: valor a trabajar socialización.

SEXTA SEMANA Salidas a la comunidad.

Reconocimiento de las principales vías, monumentos, parques, recursos

institucionales, deportivos, culturales.

Nota: valor a trabajar obediencia.

SÉPTIMA SEMANA. Riesgos y prevención.

Identificación de los posibles riesgos que pueden amenazar a los seres humanos.

Ubicación y señalización de espacios de evacuación en caso de emergencia.

Realización de obra de teatro explicándoles a los niños la importancia de la

elaboración de simulacros.

Realización de simulacro para tener conocimiento de los pasos que se deben

seguir al presentarse una emergencia.

Nota: valor a trabajar prevención.

OCTAVA SEMANA. Semana cultural

Homenaje a nuestra comunidad.

Rescate de costumbres y juegos tradicionales.

Realización de prácticas culturales (comidas, otros)

Fiesta de los cosecheritos.

Nota: valor a trabajar resaltar costumbres.

COMPETENCIASCOGNITIVAS

Son procesos mentales que favorecen el ejercicio de ciudadanía. Como es la toma

de perspectiva (ponerse en los zapatos de los demás), interpretación de

intenciones (evaluar adecuadamente las intenciones y los propósitos de los

demás), generación de opciones(imaginarse creativamente muchas maneras de

resolver un conflicto), consideración de consecuencias(distintos efectos que puede

tener cada alternativa de acción), metacognición( mirarse a sí mismo y reflexionar

sobre ello), pensamiento crítico (cuestionar y evaluar la validez de cualquier

creencia, afirmación o fuente de información)

COMPETENCIAS EMOCIONALES

Identificación de las propias emociones (capacidad de reconocer y

nombrar las emociones en sí mismo). Manejo de las propias emociones

(permite que las personas sean capaces de tener cierto dominio sobre

las propias emociones). Empatía (capacidad de sentir lo que los otros

sienten o por lo menos sentir algo compatible con lo que puedan estar

sintiendo otros). Identificación de las emociones de los demás

(capacidad de identificar lo que pueden estar sintiendo otras personas

tanto por medio de sus expresiones verbales o no verbales)

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Vivir en sociedad implica necesariamente poderse comunicar con otros de

maneras afectivas. Las competencias comunicativas son las habilidades que nos

permiten entablar diálogos constructivos con los demás, comunicar nuestros

puntos de vista, posiciones, necesidades, intereses e ideas en general y

comprender aquellos que los demás ciudadanos buscan comunicar. Estas son

algunas de ellas. Saber escuchar o escucha activa (implica no solamente estar

atento a comprender lo que los demás están tratando de decir, sino también

demostrarles a los demás que están siendo escuchados

ESPACIOS EDUCATIVOS SIGNIFICATIVOS a través de LA VIVENCIA.

PROYECTO

PERCIBIENDO LO QUE ME RODEA

INTRODUCCION

El niño se interesa por los "Como", los "Cuando", los "Porque", observa y se

cuestiona acerca de los fenómenos que se producen a su alrededor, e incorpora

poco a poco nociones y conceptos sobre el mundo que lo contiene. Por éste

motivo es necesario despertar en los niños el asombro, la curiosidad, el deseo de

saber y conocer, porque es allí donde residen los propósitos de las Ciencias.

Se trata de ver lo habitual, lo acostumbrado, pero con otros ojos, con ojos de

indagación y de pregunta. Conocer otras realidades, confrontar sus experiencias

con las de otros niños, a veces alejadas en el tiempo y en el espacio, y buscando

los cómo, los cuándo y los porqué, ayudará a que ellos construyan su propia

identidad y asuman una actitud de respeto y comprensión frente a otras formas de

vida social y natural.

ACTIVIDADES

-PRIMERA SEMANA. Sólidos

Se analizaran las características físicas, generalizando en elementos naturales,

seres vivos, no vivos, alimentos y el entorno inmediato que nos rodea.

-SEGUNDA SEMANA: Líquidos

Familiarizar al niño con el estado de la materia liquida, cambios del estado de la

materia dándolo a conocer como alimento vital de todo ser vivo. Fomentar un

nivel de experiencias donde pueda llegar a la investigación, la inferencia, la

hipótesis y la confrontación con su conocimiento previos.

-TERCERA SEMANA: Gases

Juego y manipulación libre por parte de los niños de las distintas formas de la

materia, proporcionándoles un amplio número de elementos para su manipulación.

Confirmar el aprendizaje de la realidad mediante la comprobación sensorial

directa.

-CUARTA SEMANA: Mezclas y comidas.

En el acto de comer están implicados todos los sentidos (visual, auditivo, olfativo,

gustativo, táctil). Se tendrán en cuenta las características como clasificación,

propiedades de los elementos, cambios y procesos. Experimentando a través de

la mezcla.

-QUINTA SEMANA: La tierra y los Accidentes geográficos.

La atmosfera y el clima. El día y la noche. Estructura de la tierra, capas,

accidentes geográficos.

-SESTA SEMANA: El universo y el tiempo

La energía. Historia del átomo. La materia .El sistema solar.

-SEPTIMA SEMANA Montaje del universo.

Los planetas. Elaboración del planetario.

HABILIDADES COGNITIVAS

Son herramientas de pensamiento que todos los seres humanos poseemos desde

la infancia y que nos permiten resolver problemas o situaciones en la vida

cotidiana. en nuestro caso, trabajaremos 4 habilidades que se relacionan con la

forma en que piensan los científicos y las llamamos habilidades científicas.

1- Inferencia

2- Clasificación

3- Formulación de hipótesis

4- Experimentación

Educar los sentidos sobrepasa la esfera sensorial, porque influye en los procesos

cognitivos.

La función y la abstracción funcionan al mismo tiempo.

La percepción sensorial va encaminada al desarrollo de su propia personalidad,

formación de juicios de valor y su sentido crítico.

LA PEDAGOGIA ACTIVA

Acentúa el carácter activo del niño en el proceso de aprendizaje,

interpretándolo como buscar significados, criticar, inventar, indagar en

contacto permanente con la realidad; concede importancia a la motivación

del niño y a la relación escuela-comunidad y vida; identifica al docente como

animador, orientador y catalizador del proceso de aprendizaje; concibe la

verdad como proyecto que es elaborado y no posesión de unas pocas

personas; la relación teoría y práctica como procesos complementarios, y la

relación docente-alumno como un proceso de diálogo, cooperación y

apertura permanente.

La pedagogía activa sustenta que todo lo que rodea a los niños puede ser

fuente inagotable de preguntas, que suscitan la búsqueda de información, de

formulación de hipótesis, de análisis, comprobación, exploración y

observación. La acción como efecto sobre las cosas, es decir como

experiencia física.

La acción como colaboración social, como esfuerzo de grupo, es decir,

como experiencia asocial.

Es desde la propia actividad consciente como el niño construye sus propias

herramientas conceptuales y morales, contribuyendo activamente a la

construcción de sus esquemas de coordinación y reelaboración interior.