proyecto octubre

AGP- UGEL 03

“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático” “Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”

PERÚ

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Unidad De Gestión Educativa Local N° 03

Área de Gestión Pedagógica

PROYECTO DE

APRENDIZAJE N° 7

MES DE OCTUBRE

AGP- UGEL 03


PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 7

PRESENTACIÓN

El presente documento de trabajo, ha sido elaborado por los y las docentes del segundo

grado de educación primaria con los Asesores Pedagógicos y Especialistas del Área de

Gestión Pedagógica de la UGEL 03, en el marco de la mejora de los aprendizajes

aplicando la estrategia de las Autopistas del Aprendizaje. En su calidad de documento de

trabajo, puede ser enriquecido e innovado por cada docente de aula teniendo en cuenta el

ritmo y estilo de los estudiantes y su contexto. Para su elaboración se ha tenido en

cuenta, las Rutas del Aprendizaje, el DCN de EBR y sobre todo la experiencia de los y las

docentes de la UGEL 03. Su aplicación promueve el desarrollo de capacidades para el

logro de competencias previstas para el segundo grado del nivel primario.

Agradecemos la participación de los y las docentes que activamente comparten sus

experiencias y ponen a disposición el presente Proyecto de Aprendizaje.

AREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

AGP- UGEL 03


SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la región de Lima Metropolitana este mes de octubre se llevará a cabo las elecciones municipales 2014. Este

desarrollo democrático propio de la sociedad civil, es un referente para ser trabajado en las aulas ya que es

importante que los niños vivencien la práctica de su ejercicio ciudadano, proponiendo y eligiendo a sus

representantes del aula en una acto electoral democrático, que implica su atención a las propuestas electorales,

las campañas a realizarse y el momento culmine con en el día de la votación. A su vez, el presente proyecto,

propiciará el desarrollo de habilidades para el liderazgo, la argumentación de ideas, la autonomía para decidir y

el compromiso de apoyar al ganador de la contienda para vivir en armonía y convivencia democrática.

A. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO:

Pre Planificación Docente

¿Qué aprendizajes lograrán mis

estudiantes? ¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?

Indagamos sobre las elecciones

regionales y municipales

COMUNICACIÓN

- Leemos un afiche acerca de las elecciones

regionales.

- Leemos un texto de opinión.

- Leemos una noticia electoral.

MATEMATICA

- Encontramos el doble de un número.

- Encontramos la mitad de un número.

- Textos del MED

- Lecturas sobre las elecciones

- afiches

- Computadora - Internet

- Figuras sobre las elecciones.

- Papelotes

- Plumones

- Material concreto estructurado:

- Base diez

AGP- UGEL 03


- Resolvemos problemas para encontrar el

doble y la mitad.(1)



- Regletas.

- Materiales reciclados

Nos organizamos para las

elecciones estudiantiles de

nuestra aula.

COMUNICACIÓN

- Leemos un texto enciclopédico

- Leemos una carta de un vecino al alcalde

- Leemos un texto informativo para organizar

las elecciones.

- Escribimos propuestas electorales para las

elecciones del aula.

MATEMATICA

- Encontramos el triple de un número .


triple de un número

- Situaciones aditivas con información

presentada en tabla de doble entrada

PERSONAL SOCIAL

- Formamos nuestro comité electoral

- Textos del MED




- Papelotes

- Plumones


- Base diez

- Regletas.


- Chapitas

- Semillas

- Cartulina de colores

Participemos en las elecciones

estudiantiles de nuestra aula.

COMUNICACIÓN

- Leemos la fábula

- Leemos sobre que hacer antes, durante y

después de las elecciones del aula.

- Textos del MED




- Papelotes

- Plumones

AGP- UGEL 03


MATEMATICA

- Juntamos cantidades y forma grupos de 10

sin residuo

- Juntamos cantidades y forma grupos de 10

con residuo.

- Resolvemos problemas con lista de precios

PERSONAL SOCIAL.

- Elegimos a nuestros representantes

COMUNICACIÓN

- Evaluamos el proyecto


- Base diez

- Regletas.


- Ánfora

- Cartulina de colores

AGP- UGEL 03


Sensibilización del proyecto:

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

I. TITULO: Participamos democráticamente en las elecciones estudiantiles de nuestra aula.

FECHA:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

PERSONAL SOCIAL

CONSTRUCCION DE LA IDENTIDAD

Y DELA CONVIVENCIA

DEMOCRATICA

Reconoce a los miembros de la familia,

escuela y comunidad, describe sus

roles, se identifica con ellas y cumple

sus responsabilidades como miembro

de una familia, escuela y comunidad

Reconoce y defiende sus

derechos y cumple sus

responsabilidades, en su

entorno escolar.

Demuestra tolerancia y respeto al

escuchar las diferentes opiniones

sobre las elecciones.

Manifiesta su punto de vista

cuando se toman decisiones

colectivas en el aula.

MATERIALES O

RECURSOS Imágenes, cinta de embalaje, plumones, etc

INICIO

Dialogamos para recordarles los acuerdos de convivencia que se necesitan para realizar un trabajo en equipo y

los beneficios que traen para cada uno de ellos, les recuerda los valores que se deben practicar diariamente entre

ellos: el respeto y la tolerancia.

Recuerdan las actividades trabajadas en el proyecto del mes de setiembre. Observan en el calendario la fecha de

hoy, responden: ¿En qué mes estamos? ¿Qué día del mes fue el primer domingo de octubre? ¿Recuerdan qué

acontecimiento importante sucedió ese día en nuestro país? ¿Quiénes participaron? ¿Cómo participaron? ¿Quién

AGP- UGEL 03


ganó?

Se les pide que observen las siguientes imágenes.

La docente en base a las imágenes mostradas procede analizarlas junto con los estudiantes para poder

sensibilizarlos sobre la democracia en las elecciones estudiantiles:

¿Por qué es importante elegir a nuestras autoridades municipales? ¿Quiénes eligen a los representantes? ¿Cómo

AGP- UGEL 03


se elige al representante? ¿Cómo se sabe quién es el ganador?

La docente explica que cuando se elige libremente a los representantes en un proceso electoral se llama

democracia.

Seguimos dialogamos sobre como la elección del alcalde, ayuda a que nuestra comunidad pueda ejecutar

acciones en mejora de todos los vecinos. Ejem: el recojo de la basura, la seguridad ciudadana, etc. Es así que

para tener una buena convivencia necesitamos un representante que ayude a la mejor armonía y convivencia en

nuestra aula

DESARROLLO

PASO 1

Identificamos la dificultad o situación de interés

¿En nuestra aula podríamos tener un representante que sea elegido democráticamente?¿Cómo lo haríamos?

PASO 2

Analizamos los factores que lo originan

¿Por qué es importante vivir en democracia? ¿Quiénes participarán en las elecciones estudiantiles?

PASO 3

Determinamos el título de nuestro proyecto

¿Qué actividades podemos realizar para promover la reflexión y compromiso de vivir en democracia y elegir a

nuestro representante? ¿Qué título le pondríamos a todas estas actividades?

PASO 4

Realizamos la pre planificamos con los estudiantes: proponemos situaciones de aprendizaje y las actividades

o tareas a realizar en cada una de ellas.

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

INDAGAMOS SOBRE LAS

ELECCIONES REGIONALES Y

MUNICIPALES

Leemos un afiche acerca de las elecciones

regionales.

Leemos un texto de opinión.

Leemos una noticia electoral .

Encontramos el doble de un número.

Encontramos la mitad de un número.

Cartulina

Papel

Plumones

Colores

temperas

Lápiz

AGP- UGEL 03


Resolvemos problemas para encontrar el doble

y la mitad.(1)

Resolvemos problemas para encontrar el doble

y la mitad.(2)

Borrador

Tajador

Lecturas

Imágenes

Material estructurado

Material no

estructurado.

NOS ORGANIZAMOS PARA LAS

ELECCIONES ESTUDIANTILES

DE NUESTRA AULA.

Leemos un texto enciclopédico

Leemos una carta de un vecino al alcalde

Leemos un texto informativo para organizar las

elecciones.

Escribimos propuestas electorales para las

elecciones del aula.

Encontramos el triple de un número.

Resolvemos problemas para encontrar el triple

de un número.

Situaciones aditivas con información

presentada en tabla de doble entrada.

Situaciones aditivas con información

presentada en gráfico de barras.

Cartulina

Papel

Plumones

Colores

temperas

Lápiz

Borrador

Tajador

Lecturas

Imágenes


Material no

estructurado.

PARTICIPEMOS EN LAS


DE NUESTRA AULA.

Leemos una fábula

Leemos un cuento

Junta cantidades y forma grupos de 10 sin

residuo

Juntamos cantidades y formamos grupos de

10 con residuo

Resolvemos problemas con lista de precios

Elegimos a nuestros representantes

Evaluamos el proyecto

Cartulina

Papel

Plumones

Colores

temperas

Lápiz

Borrador

Tajador

Lecturas

Imágenes

AGP- UGEL 03


IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:

Conversan con sus familiares acerca de las elecciones en nuestra localidad.

V. EVALUACIÓN:

Lista de Cotejo

VI.-FUENTES DE INFORMACIÓN:


Material no

estructurado.

PASO 5

Organizamos el cronograma y nos comprometemos a cumplir.

CIERRE

Se realiza la meta cognición con las siguientes preguntas:

¿Qué hemos realizado el día de hoy? ¿Qué aprenderemos en el proyecto? ¿Creen que es importante realizar el

proyecto? ¿Por qué? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Cómo nos hemos sentido?¿Cumpliremos con nuestro proyecto?

¿Cómo?

Perú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de

Educación.

Web: google imágenes.

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Planificación del Proyecto después de la negociación con los estudiantes:

Nombre del proyecto “Participamos en democráticamente en las elecciones estudiantiles de nuestra aula”

Producto del proyecto (S.A.S)

Elecciones estudiantiles del aula

Descripción del Producto (S.A.S)

La Situación de Aprendizaje Significativo S.A.S, es la actividad más relevante del

Proyecto, todas las sesiones del Proyecto de aprendizaje se encaminan a esta

actividad con intención pedagógica.

En la tercera semana del Proyecto de aprendizaje, se llevará a cabo el S.A.S, este

consiste en la realización de las elecciones del representante estudiantil de su aula,

el cual se llevará a cabo en un día, para ello se tomará en cuenta:

Antes de las elecciones:

Los y las estudiantes reconocen la importancia de vivir en una sociedad democrática

Durante:

Los y las estudiantes participan organizando las elecciones estudiantiles de su aula.

Después:

Los y las estudiantes eligen a su representante estudiantil y evalúan su participación

en el proyecto

Tiempo de duración

Del 6 al 24 de Octubre.

¿Qué haremos?

(Situaciones de Aprendizaje)

¿Cómo lo haremos?

(Actividades)

¿Qué necesitamos?

(Materiales y Recursos)

Indagamos sobre las

elecciones regionales y

municipales

COMUNICACIÓN

- Leemos un afiche acerca de las

elecciones regionales.

- Leemos un texto de opinión.

Cartulina

Papel

Plumones

AGP- UGEL 03


- Leemos una noticia electoral.

MATEMATICA

- Encontramos el doble de un número.

- Encontramos la mitad de un número.





Colores

Lápiz

Borrador

Tajador

Lecturas

Imágenes

Material estructurado:

- Base diez

- Regletas

Material no estructurado:

- chapas, botones

Nos organizamos para las


nuestra aula.

COMUNICACIÓN

- Leemos un texto enciclopédico

- Leemos una carta de un vecino al alcalde

- Leemos un texto informativo para

organizar las elecciones.

- Escribimos propuestas electorales para

las elecciones del aula.

MATEMATICA

- Encontremos el triple de un número.


triple de un número

- Resolvemos situaciones aditivas con

información presentada en tabla de doble

entrada

PERSONAL SOCIAL

- Formamos nuestro comité electoral

AGP- UGEL 03


Participemos en las


nuestra aula.

COMUNICACIÓN

- Leeremos la fábula

- Leemos sobre quehacer antes, durante y

después de las elecciones del aula.

MATEMATICA

- Juntaremos cantidades y forma grupos de

10 sin residuo

- Juntaremos cantidades y forma grupos de

10 con residuo.

- Resolveremos problemas con lista de

precios

PERSONAL SOCIAL.

- Elegiremos a nuestros representantes

COMUNICACIÓN

- Evaluaremos el proyecto

Cronograma: (colocar las actividades de todo el proyecto en un lugar visible del aula.

Aprendizajes esperados: (Selección de todas las competencias, capacidades e indicadores a trabajar durante el proyecto)

AGP- UGEL 03



COMUNICACIÓN

Comprende críticamente diversos

tipos de textos escritos en variadas

situaciones comunicativas según

su propósito de lectura mediante

procesos de interpretación y

reflexión.

Identifica información en diferentes

tipos de tex to según el propósito

Localiza información ubicada en un

texto discontinuo de estructura simple

con imágenes.

Infiere el significado del texto

Deduce el propósito del texto de

estructura simple con imágenes.

Deduce el propósito del texto de

estructura simples sin imágenes

Deduce el significado de expresiones a

partir de información explicita

Deduce el tema central de un texto

simple con imágenes.

Deduce el significado de palabras y

expresiones a partir de información

explícita.

Deduce relaciones de semejanza o

diferencia (ECE-2013)

AGP- UGEL 03


Produce reflexivamente diversos

tipos de textos escritos en variadas

situaciones comunicativas, con

coherencia y cohesión, utilizando

vocabulario pertinente y las

convenciones del lenguaje escrito,

mediante procesos de

planificación, textualización y

revisión.

Textualiza experiencias, ideas,

sentimientos, empleando las

convenciones del lenguaje escrito.

Mantiene el tema evitando vacíos de

información en el texto.

Se expresa oralmente en forma

eficaz en diferentes situaciones

comunicativas en función de

propósitos diversos, pudiendo

hacer uso de variados recursos

expresivos.

Expresa ideas, emociones y

experiencias con claridad

empleando las convenciones del

lenguaje oral en cada contexto.

Ordena sus ideas en torno a las

elecciones estudiantiles a partir de sus

ideas previas

MATEMATICA

Resuelve situaciones

problemáticas de contexto real y

matemático que implican la

construcción de significado y uso

de los números y sus operaciones

empleando diversas estrategias de

solución, justificando y valorando

sus procedimientos y resultados.

Utiliza expresiones simbólicas,

técnicas y formales de los números

y las operaciones en la resolución

de problemas.

Expresa con material concreto gráfico y

simbólico problemas de contexto

cotidiano (noción de doble) con

números naturales hasta 20

Expresa con material concreto y gráfico

problemas de contexto cotidiano

(noción de mitad) con números

naturales hasta 30.

AGP- UGEL 03


Elabora diversas estrategias

haciendo uso de los números y

sus operaciones para resolver

problemas.

Utiliza diversas estrategias de conteo,

cálculo escrito mental y de estimación

para resolver problemas de contexto

cotidiano (doble y mitad) con números

naturales hasta 20.


cálculo escrito, mental y estimación

para resolver problemas de varias

etapas con resultados hasta 50


cálculo escrito y de estimación para

resolver problemas de contexto

cotidiano (combinación 1,2;

comparación e igualación 1,2;) con

resultados hasta 20.

Representan situaciones que

involucran cantidades y

magnitudes en diversos contextos

Formula el enunciado de problemas

cotidianos que implican acciones para

hallar el triple de un número con

cantidades hasta 100 con soporte de

material concreto y gráfico.

Resuelve situaciones aditivas

asociadas a acciones de juntar

cantidades y formar grupos de 10 con

residuo, presentadas en diversos tipos

de texto (ECE - 2013).

AGP- UGEL 03


Interpreta relaciones entre dos

variables, en situaciones de la vida

real y las valora utilizando el

lenguaje gráfico.

Interpreta y representa relaciones

entre datos numéricos en gráfico

de barras en cuadrículas.


interpretando datos del gráfico de

barras.

PERSONAL

SOCIAL

Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común.

Usa y fiscaliza el poder de manera democrática.

Establece, con ayuda del docente,

responsabilidades en su equipo de

trabajo.

Propone y gestiona iniciativas de interés común.

Participa en la elección de sus representantes de aula.

B. IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO

AGP- UGEL 03


AGP- UGEL 03



I. TITULO: I. Leemos un afiche acerca de las elecciones regionales y municipales

FECHA:



INICIO

Recuerdan las normas de convivencia.

Recuerdan mediante preguntas la sesión anterior de sensibilización y lo acordado en ella: ¿Qué aprendimos la

sesión anterior? ¿Qué actividades acordamos hacer? ¿Por qué es importante elegir a nuestros (as) autoridades?

¿A qué lugares fueron a votar sus padres o personas mayores de su casa? ¿A qué hora fueron? ¿Cómo se

enteraron del lugar donde deberían votar?

Escuchan que el (la) docente encontró un afiche sobre las elecciones y conversan sobre los que ellos conocen y

han visto en la calle, centros comerciales y otros lugares. Responden: ¿Para qué sirve? ¿Cómo son?

Escuchan el propósito de la sesión “ hoy leeremos un afiche “.


COMUNICACIÓN

Comprende críticamente diversos textos

escritos en variadas situaciones

comunicativas según su propósito de

lectura mediante proceso de

interpretación y reflexión.

Infiere el significado del texto.

Deduce el propósito de texto de

estructura simple con imágenes

MATERIALES Y

RECURSOS

Afiche, Ficha de trabajo grupal y Ficha de evaluación.

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DESARROLLO

ANTES DE LA LECTURA

Observan el título del afiche en la pizarra (anexo 1) (se tapa el resto del afiche)

Formulan las hipótesis respondiendo las siguientes interrogantes: ¿Qué dice el título? ¿Qué es una elección

municipal? ¿Para qué se realizan las elecciones? Entonces ¿De qué tratará el afiche? ¿Por qué? ¿Has leído antes

un afiche como este? ¿Para qué fue escrito este afiche? ¿Cuál será el propósito de este afiche?

Se anotan las hipótesis que mencionan los estudiantes en la pizarra o en un papelote para contrastarlo después de

la lectura del texto.

DURANTE LA LECTURA

La maestra entrega a cada equipo el afiche (anexo 1)

Leen en forma silencios dándole un tiempo prudencial para que todos hayan leído.

La maestra lee como modelo lector, los estudiantes escuchan prestando atención.

Se invita a un voluntario para que lea el afiche en voz alta.

Subrayan alguna palabra desconocida.

AGP- UGEL 03


DESPUES DE LA LECTURA

En equipos responden a las siguientes preguntas: Anexo 2.

PREGUNTA RESPUESTA

¿Cuál es el título del afiche?

¿Qué imágenes tiene?

¿Cuándo se realizará el evento?

¿Dónde se realizará el evento?

¿Cuál es el mensaje que da el afiche?

¿Para qué fue escrito el afiche? ¿Por

qué?

La docente consolida el aprendizaje reafirmando la intención un afiche.

Comunica un mensaje.

Debe ser llamativo.

Utiliza imágenes y diferentes tipos de letras.

CIERRE

Realizan el recuento de las actividades que hicieron para leer el afiche: ¿Qué hicimos hoy?

¿Qué tuvimos en cuenta para comprender el texto? ¿Para qué nos servirá el afiche? ¿Qué es lo que más te gustó

de toda la actividad? ¿Qué pregunta te fue más fácil responder? ¿Qué pregunta te fue más difícil responder? ¿En

qué crees que puedes mejorar?


Pegan un afiche electoral y responden a las preguntas trabajadas en la clase.

AGP- UGEL 03


V. EVALUACIÓN:

Ficha de Evaluación. (Anexo 3)

VI. FUENTES DE INFORMACIÓN:

Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de

Educación. Sesiones de Comunicación de Perú Educa (file:///C:/Users/LUZ/Desktop/com_u3_2g_sesion04.pdf)

.

AGP- UGEL 03


Anexo 1

AGP- UGEL 03


Anexo N°2

PREGUNTAS RESPUESTA

¿Cuál es el título del afiche?

¿Qué imágenes tiene?

¿Cuándo se realizará el

evento?

¿Dónde se realizará el

evento?

¿Cuál es el mensaje que da el

afiche?

¿Para qué fue escrito el

afiche? ¿Por qué?

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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático”

“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”

Anexo N°3

¿Qué Comprendí?

Nombre: …………………………………………………………………………….. Fecha:……………

¿Qué Comprendí?

Nombre: …………………………………………………………………………….. Fecha:……………

Título del Afiche: ……………………………….

…………………………………………………………………..

…. ¿Para qué se hizo el

afiche?.............................

……………………………………….

¿Cuál es el mensaje del

texto?…………………………….

…………………………………………

¿En qué horario fueron las

votaciones…………..………………

………………………………………………

¿Cuándo fueron las

elecciones?......…………………

……………………………………….

¿Dónde fue el lugar de

votaciones?………………………………..

………………………………………………………

--------------------------------

Título del Afiche: ……………………………….

…………………………………………………………………..

…. ¿Para qué se hizo el

afiche?.............................

……………………………………….

¿Cuál es el mensaje del

texto?…………………………….

…………………………………………

¿En qué horario fueron las

votaciones…………..………………

………………………………………………

¿Cuándo fueron las

elecciones?......…………………

……………………………………….

¿Dónde fue el lugar de

votaciones?………………………………..

………………………………………………………

--------------------------------

AGP- UGEL 03




I. TITULO: Leemos un texto de opinión

FECHA:




COMUNICACIÓN

Comprende críticamente diversos tipos de

textos escritos en variadas situaciones

comunicativas según su propósito de lectura

mediante procesos de interpretación y

reflexión.

Infiere el significado del texto. Deduce el significado de palabras y

expresiones a partir de información

explícita.

Deduce relaciones de semejanza o

diferencia (ECE-2013)

MATERIALES Y

RECURSOS

Texto de opinión, imágenes de candidatos, papelógrafo, plumones, ficha de comprensión

INICIO

Se inicia recordando las normas de convivencia del aula.

Dialogan sobre las actividades realizadas en la sesión anterior al leer los afiches de las elecciones municipales

respondiendo a las preguntas ¿Qué trabajamos en la clase anterior? ¿De qué trataba el afiche? ¿Será importante las

elecciones municipales? ¿Qué piensan sus padres de las elecciones municipales?

La docente presenta el propósito de la sesión ”Hoy leeremos un texto sobre lo que opinan los candidatos a la alcaldía

de Lima”

AGP- UGEL 03




Buscan en el periódico un texto corto de opinión y subrayan de rojo las opiniones semejantes y de azul las diferentes.

DESARROLLO

Se realiza el proceso lector:

ANTES DE LA LEER:

En grupo de clase:

Se presenta el título del texto: “LOS CENTROS DEPORTIVOS EN NUESTRA COMUNIDAD”.

Mencionan sus hipótesis respondiendo las siguientes preguntas: ¿De qué creen que trata el texto? ¿Qué es un centro

deportivo? ¿Conocen algún centro deportivo? ¿Quiénes opinarán sobre los centros deportivos en el texto?

La maestra registra en un papelote o en la pizarra, las hipótesis realizadas a partir de las respuestas dadas.

Se establece con los estudiantes los acuerdos para leer el texto.

DURANTE LA LECTURA:

Exploran en silencio el texto entregado, dando una lectura vistazo.

Escuchan lo que lee la maestra.

Realizan la lectura en cadena

Encierran palabras de significado desconocido.

Los estudiantes dramatizan el diálogo que aparece en el texto.

DESPUES DE LA LECTURA:

Responden las siguientes preguntas: ¿Qué significa centros deportivos según el texto leído? ¿Qué significa matutino

según el texto leído? ¿Qué significa beneficioso según el texto leído? ¿Qué personas están opinando en el texto?

¿Qué opina Susana? ¿Qué opina Salvador? ¿Qué opina Luis? ¿Qué opiniones son parecidas? ¿Quién opina

diferente?

Delinean de rojo las viñetas cuyas opiniones son semejantes y de azul la que es diferente?

Contrastan las hipótesis que se formularon al inicio, analizando si fueron acertadas o no sus respuestas.

Se evalúa el cumplimiento de las normas acordadas para la sesión.

Pegan en el cuaderno el texto y realizan la ficha de comprensión del texto.

CIERRE

Dialogan con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión: ¿Qué aprendieron? ¿Qué actividades realizaron

para comprender el texto? ¿Tuviste dificultad en darte cuenta las opiniones semejantes y diferentes? ¿Para qué

servirá lo que hemos leído?

AGP- UGEL 03


“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” V. EVALUACIÓN:

Ficha de comprensión de lectura (Anexo 2)


Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.

AGP- UGEL 03



Anexo 1

LOS CENTROS DEPORTIVOS EN NUESTRA COMUNIDAD

Preocupadas por el deporte en Lima, los candidatos Susana, Salvador y Luis opinan sobre los centros deportivos:

SUSANA

SALVADOR

Yo creo que es bueno que los

niños tengan la oportunidad de

contar con más centros

deportivos para que aprovechen

su tiempo libre por eso

construiré varios centros

deportivos.

Es bueno que los niños cuenten con

centros deportivos porque podrán

realizar ejercicios por la mañana,

estos ejercicios matutinos les

ayudarán a crecer sanos. Apoyaré

en la construcción de centros

deportivos.

Practicar deportes es

beneficioso para la salud porque

ayuda al buen funcionamiento

del cuerpo pero los centros

deportivos son muy costosos

para construirlos

LUIS

AGP- UGEL 03


Anexo 2

¿Cuánto comprendí?

Nombre y apellidos……………………………………………… Grado y sección………...

1. ¿En qué se parecen la opinión de Susana y la opinión de Salvador?

a. Las dos piensan cambiar la ciudad de Lima creando parques.

b. Las dos piensan que los centros deportivos son buenos.

c. Las dos piensan que es bueno que Lima se encuentre ordenada.

2. ¿Qué candidatos están de acuerdo en construir más centros deportivos?

a. Susana y Luis

b. Salvador y Susana

c. Salvador, Susana y Luis

3. Según la lectura, ¿qué significa la palabra “matutino”?

a. De mañana

b. De tarde

c. De noche

4. Según la lectura, ¿qué significa la palabra “beneficioso”?

a. Que es gratis.

b. Que es ridículo.

c. Que es bueno.

5. Según la lectura, ¿Qué significa la frase: “aprovechar el tiempo libre?

a. Es descansar en los ratos libres.

b. Es ocupar el tiempo libre.

c. Es jugar en el recreo.

LUIS

AGP- UGEL 03



I. TITULO: Leemos una noticia electoral

FECHA:




COMUNICACIÓN

Comprende críticamente diversos tipos de

textos escritos en variadas situaciones

comunicativas según su propósito de lectura

mediante procesos de interpretación y

reflexión.

Infiere el significado del texto.


simple con imágenes.

MATERIALES Y

RECURSOS

Imagen, papelógrafo, lápiz, plumones y texto.

INICIO

Se da la bienvenida a los estudiantes y recuerdan lo trabajado en la clase anterior (Lectura de un afiche acerca de las

elecciones regionales y municipales) ¿Qué leímos ayer? ¿Cuál era el título del afiche? ¿Para qué se escribió?

¿Cómo podemos saber más de las elecciones? ¿Podemos leer un texto para saber más sobre las elecciones municipales?

Se presenta el propósito de la sesión: “Hoy leeremos una noticia sobre las Elecciones municipales”.

AGP- UGEL 03



Recortan y pegan en su cuaderno una noticia electoral, subraya lo más importante en cada párrafo y encuentra la idea más importante de todo el

texto.

DESARROLLO

Realizan el proceso lector:

Antes

Se les presenta el título del texto en la pizarra “ELECCIONES MUNICIPALES 2014”.

Formulan hipótesis respondiendo a las siguientes preguntas: ¿De qué tratará el texto? ¿Por qué? ¿Qué saben de las

elecciones municipales 2014? ¿Para qué fue escrito el texto?

Se les muestra la imagen y responden ¿Qué está haciendo la señorita? ¿Qué información nos brindará el texto?

La docente registra en la pizarra todas las hipótesis realizadas.

Durante

Se les entrega a cada estudiante el texto titulado: “ELECCIONES MUNICIPALES 2014”. (Anexo 1)

Leen según el modo acordado (en silencio, en cadena, etc.).

La docente lee en voz alta, haciendo énfasis en algunas palabras desconocidas.

Clarifican algunas dudas encontradas al leer el texto.

Deducen el tema central del texto leído a través de la siguiente estrategia:

- Enumeran los párrafos que tiene el texto.

- Subrayan la idea principal de cada párrafo a través de la pregunta: ¿Cuál es la idea más importante en este párrafo?

Después

Contrastan sus hipótesis con la información leída del texto.

Completan un esquema en equipos de trabajo (Anexo 2).

Cada equipo expone en plenaria su esquema.

La (el) docente refuerza y sintetiza las ideas.

CIERRE

Dialogan con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión: ¿Qué aprendieron con la lectura de la noticia? ¿Qué

actividades realizaron para encontrar la idea más importante de todo el texto? ¿Qué dificultades tuvieron para encontrar la

idea más importante del texto? ¿Cómo se sintieron?

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V. EVALUACIÓN:

Lista de cotejo (Anexo 3)


Perú. Ministerio de Educación. (2013).Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación de III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.

AGP- UGEL 03


Anexo 01

Diario El Observador

Lima 07 de Octubre del 2014

El domingo 5 de octubre se llevó a cabo las Elecciones Municipales en la ciudad de

Lima. Desde muy temprano los ciudadanos asistieron a cumplir con su deber cívico,

en los diferentes centros de votación como Instituciones Educativas y Universidades.

Se pudo observar que las elecciones iniciaron a las 8:00 a.m. con la presencia de

los miembros de mesa. Cada ciudadano marcó el candidato de su elección en la

cédula, la cual depositó en el ánfora.

Los ciudadanos concurrieron a los centros de votación, portando su Documento

Nacional de Identidad (DNI) para poder

sufragar.

De esta manera los ciudadanos eligieron

al alcalde de Lima y al alcalde de su distrito.

Se pudo reflejar que los electores actuaron

con responsabilidad y con democracia en

el cumplimiento de estas elecciones

Municipales.

AGP- UGEL 03


Anexo 02

LIMA LLEVÓ A CABO LAS ELECCIONES

MUNICIPALES

Lo más importante de todo el texto es:

PÁRRAFO 1

_____________________________

_____________________________

_____________________________

___

PÁRRAFO 3

_____________________________

_____________________________

_____________________________

___

PÁRRAFO 4

_____________________________

_____________________________

_____________________________

___

PÁRRAFO 2

_____________________________

_____________________________

_____________________________

___

AGP- UGEL 03


Anexo 03

Lista de Cotejo

N°

APELLIDOS Y NOMBRES

INDICADOR

Deduce el tema central de un texto informativo de

estructura simple con imágenes.

Subrayan la idea o ideas principales de cada párrafo.

Reconoce la idea que englobe todo el contenido del texto.

SÍ NO SÍ NO

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

AGP- UGEL 03



I. TITULO: Encontramos el doble de un número.

FECHA:




MATEMATICA

Resuelve situaciones problemáticas de

contexto real y matemático que implican

la construcción de significado y uso de

los números y sus operaciones


solución, justificando y valorando sus

procedimientos y resultados.

Utiliza expresiones

simbólicas, técnicas y

formales de los números y

las operaciones en la

resolución de problemas.

Expresa con material concreto

gráfico y simbólico problemas de

contexto cotidiano (noción de doble)

con números naturales hasta 20.

MATERIALES Y

RECURSOS

Cuaderno de Trabajo Pág. 183-184, material estructurado y no estructurado textos del MINEDU, plumones

INICIO

Revisan las normas de convivencia que les ayudarán a trabajar en equipo.

Realizan el siguiente juego matemático:

“Juego de la escalera”

En grupos de trabajo:

Se reparte a cada grupo un envase con varias flores. Pegamos papelotes en la pizarra donde está dibujada una

escalera para cada grupo. (Anexo 1)

- Luego la (el) se da la consigna de que cada integrantes del grupo coloque flores en cada escalón pero el

AGP- UGEL 03


segundo que lo haga deberá poner dos veces las flores que puso el primer compañero y así sucesivamente.

- Gana el grupo que termina primero y sigue la consiga.

Revisamos los papelotes y pedimos que expliquen cómo hicieron para completar de colocar las flores en las

escaleras.

La maestra presenta el propósito de la sesión: “Hoy trabajamos el doble de un número”

DESARROLLO

Se presenta la situación problemática para que a partir de ello puedan desarrollar aprendizajes. Leen en voz alta:

Escuchan la lectura que realiza la docente a la situación problemática

Dicen con sus propias palabras lo que entendió del problema a su compañero.

Responden ¿De qué trata el problema? ¿Qué nos pide el problema?

Subrayan los datos encontrados en el problema y lo que te pide realizar.

Dialogan en equipos de trabajo si alguna vez resolvieron algún problema parecido y cómo lo hicieron.

Responden: ¿Qué estrategia podrán emplear para dar solución al problema? ¿Por qué creen que la estrategia

elegida será la correcta? ¿Qué material podrán utilizar para resolver el problema de acuerdo a la estrategia

planteada?

Cada equipo formulan estrategias para resolver el problema.

En la Institución Educativa __________ los niños del 2° grado después de las elecciones municipales y

regionales se organizan para traer los diferentes símbolos que utilizaron los partidos políticos en su campaña

electoral.

PROBLEMA 1

Si los estudiantes del 2° “A” trajeron 5 símbolos del mapa y los del 2° “B” trajeron el doble de ellos ¿Cuántos

símbolos del mapa trajeron los estudiantes del 2°B?

AGP- UGEL 03


Representan con el material no estructurado (tarjetas de símbolos) y resuelve el problema utilizando el plan

que han elegido.

Representan en forma gráfica y simbólica la solución de su problema en el siguiente cuadro.

REPRESENTACIÓN GRÁFICA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA

Respuesta:

La maestra monitorea el trabajo que realizarán los estudiantes.

En equipos exponen sus trabajos argumentando todo el proceso de solución del problema.

Preguntan para llegar a la formalización de la noción del doble ¿Cómo han organizado el material? ¿Por qué lo

han agrupado de esa manera? ¿Qué han encontrado? ¿Por qué?

La maestra consolida el aprendizaje concluyendo que para hallar el doble se hace contando dos veces la

misma cantidad o sumando dos veces el mismo número.

Se les proporciona otros problemas para que resuelvan con ayuda de su material

PROBLEMA

Si los estudiantes del 2°”C” trajeron 8 símbolos del sol y los del 2°”D”trajeron el doble ¿Cuántos símbolos del

sol trajeron los niños del 2° “D”?

CIERRE

Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Crees que el material

que utilizaste les ayudó a resolver el problema? ¿Por qué? ¿Qué te gustó de la clase? ¿Qué dificultades

tuvieron y cómo lo solucionaron? ¿Cómo podemos mejorar?

AGP- UGEL 03



Representa mediante dibujos el doble de diferentes cantidades.

V. EVALUACIÓN:

Hoja de aplicación (Anexo 2)


Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.

Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado.

AGP- UGEL 03


Anexo 1

AGP- UGEL 03


Anexo 2

AGP- UGEL 03


AGP- UGEL 03


Anexo 3

DEMUESTRO LO APRENDIDO

NOMBRE:___________________________________________ FECHA: ______

Las aulas de 2° grado se organizan para investigar los diferentes símbolos de los partidos

políticos de la campaña electoral regional y municipal.

Los niños del 2° “A” trajeron 6 símbolos del sol, los del 2° “B” trajeron el doble que los

niños del 2°”A” ¿Cuántos símbolos del sol trajeron los niños del 2° “B”?


Respuesta

Los niños del 2°”C” trajeron 9 símbolos de mapa y los del 2°”D” el doble que los niños del

2° “C”. ¿Cuántos símbolos de mapa trajeron los niños del 2° “D”?


Respuesta

AGP- UGEL 03



I. TITULO: Encontramos la mitad de un número

FECHA:




MATEMÀTICA


contexto real y matemático que

implican la construcción de significado

y uso de los números y sus

operaciones empleando diversas

estrategias de solución, justificando y

valorando sus procedimientos y

resultados

Utiliza expresiones

simbólicas, técnicas y

formales de los números y

las operaciones en la

resolución de problemas

Expresa con material concreto y

gráfico problemas de contexto

cotidiano (noción de mitad) con

números naturales hasta 30.

MATERIALES Y

RECURSOS

Material concreto no estructurado (semillas, chapitas), estructurado (Base Diez), ficha de aplicación

plumones, Cuaderno de trabajo 186-187

INICIO


Salen al patio y juegan Simón dice:

-Simón dice que formemos grupos de 4 con el nombre de un candidato, luego sepárense en partes iguales en

cada círculo que está en piso. ¿Cuántos niños hay en cada círculo?

AGP- UGEL 03


-Simón dice que formemos grupos de 6 con el nombre de otro candidato, luego sepárense en partes iguales en


-Simón dice que formemos grupos de 8 con el nombre de otro candidato, luego sepárense en partes iguales en


-Simón dice que formemos grupos de 10 con el nombre de otro candidato, luego sepárense en partes iguales

en cada círculo que está en piso. ¿Cuántos niños hay en cada círculo?

Responden: ¿Qué hicimos? ¿Esas partes iguales en el mundo de la matemática tiene un nombre? ¿Cómo se

llama? ¿Por qué?

Comunicamos a los estudiantes el propósito de la sesión: “Hoy día vamos a encontrar la mitad de un número”

DESARROLL

O

Se presenta la siguiente situación problemática:

Leen individualmente en forma silenciosa la situación problemática, para tener la idea global del texto.

Escuchan la lectura que realiza la docente de la situación problemática.

Dramatizan la situación problemática por equipos de trabajo.

José es un niño de 2do Grado de la I.E ……………………..él y su familia fueron a votar por las

elecciones. Si su familia está conformada por 12 personas los cuales utilizaron dos autos para

movilizarse.

PROBLEMA 1: ¿Cuántos miembros de la familia fueron en cada auto, teniendo en cuenta que en cada

uno fueron la misma cantidad de personas?

AGP- UGEL 03


Responden preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué nos pide el problema?

Dialogan en equipos de trabajo

¿Qué estrategias podrán emplear para dar solución al problema? ¿Qué material utilizarán para resolver el

problema? ¿Por qué?

Luego de ello se direcciona la representación con material no estructurado

Ejecutan la estrategia elegida, proceden a la simulación de la situación planteada.

La docente acompaña en esta etapa la propuesta de los estudiantes. Invita a que en cada grupo explique su

procedimiento trabajado. Reflexiona con ellos si fuese necesario para replantear la estrategia.

Representan de manera gráfica lo propuesto en el siguiente esquema.

AUTO 1 AUTO 2

Socializan sus trabajos realizados en cada equipo.

Explican el proceso que siguieron para resolver el problema planteado.

La maestra consolida el conocimiento matemático: Para hallar la mitad de una cantidad, se tiene que repartir en

dos partes iguales.

Resuelven de manera individual las páginas 185 y 186 del Cuaderno de trabajo de Matemática.

CIERRE Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Tuvieron dificultades para comprender el

problema? ¿Cómo lo superaron? ¿Les fue bien resolver el problema con el material que eligieron? ¿Qué fue lo

CANTIDAD DE INTEGANTES DE LA

FAMILIA DE JOSÉ

AGP- UGEL 03



Cuentan en su familia el proceso que siguieron para resolver los problemas planteados.

V. EVALUACIÓN:

Hoja de aplicación. (Anexo N° 1)


que más les gustó? ¿Por qué?

Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación

Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de Trabajo de Matemática.

AGP- UGEL 03


Anexo n° 1 APLICO LO APRENDIDO

Apellidos y nombres: ___________________________2do “_____” Fecha: __________

1. Sarita tiene 18 caramelos y desea repartirlos entre dos compañeros de su aula. ¿Cuánto le tocará a cada no?

Respuesta:……………………………………………………………………………………………

2. Lee la siguiente situación problemática.

¿Cuántas canicas tiene Andrés?

Respuesta: …………………………………………………………………………………………

CANTIDAD DE CARAMELOS

SOFIA

PEDRO

Yo tengo 14

canicas. Y yo la mitad de

canicas que tú

AGP- UGEL 03



I. TITULO: Resolvemos problemas para encontrar el doble y la mitad

FECHA:




MATEMÀTICA


contexto real y matemático que

implican la construcción del significado


operaciones, empleando diversas



resultado.


haciendo uso de los

números y sus operaciones

para resolver problemas.

Utiliza diversas estrategias de

conteo, cálculo escrito, mental y de

estimación para resolver


(doble y mitad) con resultados

hasta 30.

MATERIALES Y

RECURSOS

Material concreto, papelógrafos, ficha de aplicación, cuaderno de trabajo del MED páginas 187 y 188.

INICIO


Recuerdan la clase anterior mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo se halla el doble de un número?

¿Cómo se halla la mitad de un número? ¿Qué estrategias utilizaste para encontrar el doble? ¿Qué

estrategias utilizaste para encontrar la mitad de un número?

Se les presenta el propósito de la sesión: “Hoy resolveremos problemas con el doble y mitad”.

AGP- UGEL 03


DESARROLLO

Se presenta la siguiente situación problemática:

Leen individualmente y en forma silenciosa la situación problemática, para tener la idea global del texto.

Leen en voz alta el problema.

Explican con sus propias palabras a un compañero el problema.

Responden: ¿De qué trata el problema? ¿Quiénes son los candidatos? ¿Cuántos votos obtuvieron cada

uno de ellos? ¿Todos los datos te servirán para resolver el problema? ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué

estrategias pueden emplear para dar solución al problema? ¿Qué material concreto podría ayudarte a

resolver mejor el problema según la estrategia elegida?

Observan en el sector matemático: material estructurado y no estructurado (Si ha elegido material no

estructurado direccionarlo para que luego utilice material Base Diez).

AGP- UGEL 03


Eligen el material que le servirá a resolver el problema.

Organizados en equipos, ejecutan la solución del problema según la estrategia elegida, utilizando el

material concreto.

La docente acompaña a los estudiantes en este proceso, para aclarar algunas dudas y orientar la

representación que realiza cada estudiante: ¿La estrategia que has utilizado te está ayudando a resolver

el problema? ¿De qué manera hallarías el doble? ¿Cómo harías para saber quién tiene la mitad?

Se les pide que dibujen los objetos para resolver el problema.

Representa gráfica y simbólicamente el proceso realizado (Anexo 1)

Representación gráfica Representación simbólica

Respuesta:

Exponen sus trabajos por equipos argumentando todo el proceso de resolución y expresan sus

conclusiones.

Comparan las estrategias de solución que emplearon los distintos equipos de trabajo.

Reflexionan sobre la importancia de comprender el problema y planificar estrategias de solución.

Se consolida el conocimiento matemático: Cuando resolvemos problemas para encontrar el doble de una

cantidad se debe sumar dos veces el número. Cuando resolvemos situaciones que implican hallar la

mitad debemos repartir la cantidad inicial en dos cantidades iguales.

Resuelven otros problemas (Anexo N° 1)

AGP- UGEL 03



Resuelven la págs. 187 y 188 de su cuaderno de trabajo

V. EVALUACIÓN:

Ficha de aplicación( Anexo 2)


CIERRE Preguntamos ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo lo hiciste? ¿La estrategia que utilizaste te ayudó a resolver el

problema? ¿Para qué nos puede servir lo que hemos aprendido?

Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.

Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de Trabajo de Matemática.

AGP- UGEL 03


Anexo 1

¡MÁS PROBLEMITAS!

NOMBRE:…………………………………………………………….. FECHA: …………………

Problema 1. ¿Quién obtuvo el doble de votos que Salvador Heresi?

Problema 2. ¿Quién obtuvo la mitad de votos que Susana?

Anexo N° 2


Respuesta:


Respuesta:

AGP- UGEL 03


Por las elecciones muchas personas viajaron para votar a provincia. Javier tuvo que viajar a Ica. Problema 1: El pasaje en ómnibus interprovincial está S/. 14. Pero por motivo de elecciones tuvo que pagar el doble. ¿Cuánto pagó Javier para viajar a Ica?


Respuesta:

Problema 2: El ómnibus a Ica salió con 24 personas del paradero. Pero sólo llegaron la mitad. ¿Cuántas personas llegaron a Ica?


Respuesta:


NOMBRE:……………………………………………………………... FECHA: ……………..

Lee la siguiente situación problemática y resuelve los problemas

AGP- UGEL 03



I. TITULO: Resolvemos problemas para encontrar el doble y la mitad

FECHA:



INICIO

Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión anterior respondiendo a las

siguientes preguntas ¿Qué significa el doble? ¿Qué estrategia podemos utilizar para encontrar el doble de un

número? ¿Qué significa mitad? ¿Qué estrategia podemos utilizar para encontrar la mitad de un número?

La maestra presenta el propósito de la sesión: “Resolveremos problemas para encontrar el doble y mitad”


MATEMÀTICA

Resuelve situaciones problemáticas

de contexto real y matemático que

implican la construcción del significado



estrategias de solución justificando y


resultados.

Elabora diversas

estrategias haciendo uso de

los números y sus

operaciones para resolver

problemas.


conteo, cálculo escrito mental y

de estimación para resolver


(doble y mitad) con números

naturales hasta 20.

MATERIALES Y

RECURSOS

Hojas de aplicación, material estructurado o no estructurado, papelotes, plumones.

AGP- UGEL 03


DESARROLLO

Se presenta la situación problemática

Leen individualmente en forma silenciosa la situación problemática.

Leen en cadena.

Responden a partir de las siguientes preguntas: ¿De quiénes se habla en la situación problemática? ¿Qué se

dice de ellos? ¿Qué te pide el problema?

Dicen con sus propias palabras el problema a su compañero de lado.



Los estudiantes del 2° grado A, B, C, D de la I.E.…………………….están investigando sobre las elecciones que

se acaban de realizar por ello visitan la biblioteca del colegio y leyeron varios periódicos.

DANIEL ESTRELLA SOFÍA

PROBLEMA 1: ¿Cuántos libros leyó Estrella y cuántos Sofía?

En cambio yo revisé

la mitad de lo que

leyó Daniel

Yo también fui y

leí el doble que tú

Yo fui a la

biblioteca y leí 14

periódicos

AGP- UGEL 03



planteada?

Cada equipo formulan estrategias diferentes para resolver el problema.

Procuran escoger un material diferente cada grupo.

Ejecutan la solución del problema con el material concreto (estructurado o no estructurado).

Representan en forma gráfica la representación realizada según el material utilizado.

Realizan la representación simbólica.

La maestra monitorea el trabajo que realizarán los estudiantes verificando la coherencia de las

representaciones.

En equipos exponen sus trabajos argumentando todo el proceso de resolución.

Se comparan las estrategias que usaron y las respuestas que obtuvieron durante el proceso de resolución.

Se les invita a resolver otro problema siguiendo los procesos didácticos mencionados anteriormente.

Jorge, Estrella y Juan juntaron recortes de periódicos acerca de las elecciones.

PROBLEMA 2: ¿Cuántos recortes tiene Juan? ¿Cuántos recortes tiene Verónica?

La docente consolida lo trabajado precisando que existe varios caminos o estrategias para llegar a una

JORGE

VERÓNICA JUAN

Tengo 18

recortes de

periódico

Tengo el

doble de lo

que tiene

Jorge.

Tengo la

mitad de

recortes que

tiene Jorge

AGP- UGEL 03


respuesta apoyándose necesariamente de diversos materiales.

CIERRE

Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Crees que la estrategia

que utilizaste fue la adecuada? ¿Por qué utilizaste es material? ¿Qué te gustó de la clase? ¿Qué dificultades

tuvieron y cómo lo solucionaron? ¿Cómo se sintieron?


Dibujar en su cuaderno el doble de su edad y la mitad de la edad de un familiar.

V. EVALUACIÓN:

Ficha de aplicación (Anexo 1)



AGP- UGEL 03


Anexo 1:

APLICANDO LO APRENDIDO

Nombre: …………………………………………………………………………………………..………… Fecha: …………………………

PROBLEMA 1: La mitad de votos que obtuvo Fernanda son de mujeres. ¿Cuántos

votos de mujeres tuvo Fernanda?

PROBLEMA 2: ¿Cómo se llama el candidato que tiene el doble de los votos de

Luis?

En las elecciones del aula del 2°A, se observa la cantidad de votos que

obtuvieron los candidatos, tal como detalla la siguiente información

AGP- UGEL 03


AGP- UGEL 03



I. TITULO: Leemos textos enciclopédicos de las elecciones.

FECHA:




COMUNICACIÓN

Comprende críticamente diversos tipos

de textos escritos en variadas

situaciones comunicativas según su

propósito de lectura, mediante

procesos de interpretación y reflexión.

Infiere el significado del

texto.

Deduce el tema central de un

texto de estructura simple sin

imágenes.

MATERIALES Y

RECURSOS

Letras móviles, papelotes y copias.

INICIO

Inician recordando los acuerdos del aula.

Participan del juego Crucipalabras del proceso electoral.

• El juego consiste en formar palabras horizontales y verticales (letras móviles) que

frecuentemente han escuchado en los últimos días relacionadas al proceso electoral; estas

palabras deben estar entrecruzadas ya sea por vocales o consonantes. Se otorgará dos

puntos por palabra escrita y cinco por aquella palabra que esté dentro del glosario electoral

(voto, urna, candidato, elección, participación, etc.). Finalmente, leerán en voz alta las

palabras que han formado. Gana el que más palabras haya conseguido formar en 15

minutos.

AGP- UGEL 03


Preguntamos: ¿Qué fue lo que les gustó del juego? ¿Qué otras palabras han escuchado últimamente en estos

días de proceso electoral? ¿Cómo aprendemos a ser ciudadanos responsables?

Presentamos el propósito de la sesión: Hoy vamos a leer un texto para informarnos sobre lo más

importante de las elecciones.

DESARROL

LO

Antes de la lectura:

Establecemos los acuerdos que se requieren para leer.

Realizan sus predicciones a partir del título.

Responden a las preguntas: ¿Qué son las elecciones? ¿Qué es la democracia? ¿Quiénes pueden votar? ¿Por

qué mencionan la palabra oportunidad? ¿Qué tipos de texto será el que vamos a leer? ¿Cómo lo saben? ¿De

qué crees tú que tratara principalmente este texto?

Anotan todas sus respuestas para contrastarlo después de la lectura.

Durante la lectura:

El encargado de materiales reparte una copia de la lectura a cada uno de sus compañeros.(Anexo 01)

Leen de forma silenciosa. El docente acompañará a los niños y niñas que tengan mayor dificultad.

Leen en cadena y luego escuchan la lectura realizada por la maestra.

A medida que leen responden en forma oral a preguntas de los tres niveles:

¿Quiénes pueden votar? ¿Para qué fue escrito este texto? Según el texto ¿Qué significa la palabra

Democracia? ¿Consideras importante que se realicen las elecciones?

Realizan una relectura, recurriendo al texto para aclarar dudas mediante preguntas. Ejemplo:

Una de las formas de vivir la democracia, es a través de las Elecciones. En el Perú todo ciudadano peruano

con DNI puede votar y postular como candidato.

¿Cómo se vive la democracia? ¿Qué pueden hacer los ciudadanos peruanos? ¿Quiénes pueden postular como

candidatos?

Elecciones, una oportunidad para vivir en democracia.

AGP- UGEL 03


Identifican y comprenden el significado de palabras nuevas según el contexto.

Después de la lectura

Contrastan las hipótesis que se formularon al inicio.

Releen cada párrafo y responden ¿De qué trata este párrafo? 1. ¿Cuál es la forma de vivir la democracia?

2. ¿Cómo se fortalece la democracia en el Perú? 3. ¿Por quienes está formada la población electoral? 4. ¿Cómo

ciudadano de qué debemos estar informados? 5. ¿Qué nos permiten las elecciones?

Pintan la idea principal de cada párrafo que responde a cada pregunta.

Mediante la técnica “Ideas a la mano” escriben la idea principal de cada párrafo presentándolo en un papelote.

Con la participación de los niños escribimos en cada uno de los dedos la idea principal de cada párrafo

Establecen el tema central mediante la siguiente pregunta ¿De qué trata principalmente este texto?, para

resolver este tipo de pregunta se debe identificar la idea que englobe todo el contenido del texto.

Individualmente desarrollan una ficha de aplicación. (anexo 2)

AGP- UGEL 03



V. EVALUACIÓN:


CIERRE

Se realiza un recuento de las actividades realizadas en la sesión de aprendizaje con la participación de los

estudiantes.

Dialogan con los niños sobre lo aprendido en esta sesión de aprendizaje: ¿Qué les pareció el texto leído? ¿Qué

aprendimos sobre el proceso electoral? ¿qué actividades realizamos para deducir el tema central del texto

enciclopédico? ¿Qué dificultades tuvimos para deducir el tema central del texto? ¿cómo se sintieron?

Con la ayuda de sus padres leen del periódico sobre las elecciones.


Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de las Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de

Educación.

AGP- UGEL 03


Anexo 1

Una de las formas de vivir la democracia,

es a través de las Elecciones. En el Perú

todo ciudadano peruano con DNI puede

votar y postular como candidato.

En un país como el nuestro, la democracia

sólo se fortalece cuando hombres y mujeres

participan responsablemente al elegir a sus

representantes.

En las elecciones, la población que vota

está conformada por ciudadanos mayores

de 18 años inscritos en el padrón electoral.

Todo ciudadano debe estar informado sobre las propuestas de los candidatos para

elegir y votar por aquella que plantea realizar actividades que estén dentro de sus

posibilidades, y que benefician a la mayoría de la población.

Las elecciones responsables permiten ejercer el derecho ciudadano con autonomía y

libertad garantizando el orden y la transparencia.

Elecciones, una oportunidad para vivir en democracia

AGP- UGEL 03


Anexo 2

¿Cuánto comprendí?

Nombre y apellido:……………………………………………………………………………..

Lee atentamente y marca con una X la respuesta correcta.

1. Según la lectura ¿Quiénes pueden votar?

a. Solo los que tienen 18 años.

b. Todo ciudadano peruano con DNI y mayor de 18 años.

c. Solo los hombres de 28 años.

2. ¿De qué trata principalmente el texto?

a. De que cuando votamos vivimos la democracia.

b. De que los candidatos hacen propuestas.

c. De que todos deben tener DNI.

3. ¿Para qué se ha escrito este texto?

a. Para informarnos sobre la importancia de las elecciones.

b. Para enseñarnos a votar.

c. Para hacer propaganda sobre las elecciones.

4. Según la lectura, que significa “la democracia”

a. Que te indiquen por quien vas a votar.

b. Que uses el voto secreto.

c. Que podemos elegir libremente.

AGP- UGEL 03


Anexo 3 Lista de Cotejo

N°

NOMBRE Y APELLIDOS

INDICADOR


de estructura simple sin imágenes

Subraya la o

las ideas

principales

de cada

párrafo

Reconoce la idea

que engloba todo el

contenido del texto.

Sí No Sí No

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

AGP- UGEL 03



I. TÍTULO: Leemos una carta de un vecino al alcalde.

FECHA:


lll. SECUENCIA DIDACTICA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

INICIO

Se inicia la sesión recordando los acuerdos del aula.

Se invita a los estudiantes a participar de la dinámica “Ha llegado una carta”.

El docente anuncia: "Ha llegado una carta", el grupo responde: "¿Para quién?". El docente replica: "Para todos los que

están con buzo" (agregando otra característica dice: para los que usan lentes, para los que están con zapatillas, etc...).

Todos los que cumplen con la característica que el docente dijo, deben levantarse y cambiarse de lugar. Este momento

es aprovechado por el docente para indicar que ha llegado una carta para la alcaldesa.

Se presenta el propósito de la sesión “Hoy leeremos una carta de una vecina a la alcaldesa”.

Se realiza el proceso lector.


Cada equipo recibe tiras en cartulinas de colores con las siguientes palabras:


COMUNICACIÓN




propósito de lectura, mediante

procesos de interpretación y reflexión.


texto.


de estructura simple sin imágenes.

MATERIALES Y

RECURSOS

Papelote, copias.

AGP- UGEL 03


DESARROLLO

alcalde - transporte - serenazgo - pasaje - preocupada - dificultad

Dialogan entre ellos (as) dando el significado de cada palabra.

Se formula hipótesis respondiendo a las siguientes preguntas: ¿De qué tratará la carta? ¿Quién o quiénes la

escribieron? ¿Para qué se habría escrito la carta? ¿Qué tipo de texto será la carta?

Las respuestas se registrarán en un papelote.

Durante la lectura:

Reciben las hojas con el texto a leer (Anexo 01).

Leen de manera silenciosa.

Realizan una lectura del texto en voz alta, cuidando la entonación y pronunciación.

Luego identifican los párrafos y se va escribiendo en los recuadros la idea principal de cada uno.

Importante:

Después de la lectura:

Dialogan acerca de las predicciones que hicieron antes de la lectura dándoles un tiempo para que piensen y expresen

sus razones del por qué sostuvieron la idea.

Relacionan sus respuestas con las listas que hicieron anteriormente, de manera que contrasten con las hipótesis

registradas.

Responden preguntas de comprensión. (ANEXO 2).

Hay que hacer hincapié al enseñar modos de descubrir la información principal, por ejemplo, releer e

identificar la información que no puede quitarse y decir con una o pocas palabras el tema central de un texto.

Ejemplo: “el transporte público no recoge a nuestros hijos”.

AGP- UGEL 03


CIERRE

Se realiza un recuento sobre lo que aprendieron:

Realizan preguntas de metacognición: ¿Qué aprendieron de la lectura? ¿Qué actividades han realizado para

encontrar el tema central del texto? ¿Para qué les sirve lo que leyeron? ¿Qué dificultades tuvieron al leer el

texto? ¿Cómo lo solucionaron?

lV. TRABAJO DE EXTENSIÓN

Escribe una carta en la que se recuerda al candidato del aula cumpla con lo que ofreció en su campaña electoral.

V. EVALUACIÓN

Ficha de aplicación (Anexo 02).

VI. FUENTES DE INFORMACIÓN


AGP- UGEL 03


Anexo 01

CARTA DE UNA VECINA A LA ALCALDESA DE LIMA

Lima, 06 de octubre de 2014.

Sra.: Carmen Campos.

Le escribo para contarle que me encuentro preocupada porque el transporte

público no recoge a nuestros hijos, por ser escolares y pagar medio pasaje.

Como vecina, le pido señora alcaldesa, que tal como usted prometió durante su

campaña electoral, nuestros hijos sean recogidos para que puedan llegar

temprano a sus colegios y que el personal de serenazgo apoye en los

paraderos.

Espero que se solucione este problema muy pronto.

Elsa Sandoval.

Vecina de la ciudad de Lima.

Idea principal

_______________________________________

_______________________________________

__________

Idea principal

_______________________________________

_______________________________________

____________

TEMA CENTRAL DEL TEXTO

_____________________________________________________________________

__________________________________________________________________

AGP- UGEL 03


Anexo 02

FICHA DE APLICACIÓN

Nombre y apellidos:…………………………………………… Fecha …………….

Lee atentamente y marca la respuesta correcta:

1. ¿Cómo se llama la alcaldesa?

a. Elsa Sandoval

b. Carmen Campos

c. Susana Villarán

2. ¿Quién escribió la carta?

a. La vecina

b. La alcaldesa

c. Los niños

3. ¿Por qué llegan tarde los niños al colegio?

a. Se levantan tarde.

b. Porque ven televisión hasta tarde.

c. El trasporte público no los recoge.

4. Según el texto ¿quiénes deben apoyar en los paraderos?

a. Los policías.

b. Los de serenazgo.

c. Los vecinos.

5. ¿Qué pide principalmente la vecina en su carta?

a. Aumentar el sueldo al personal de serenazgo.

b. Que los transportistas recojan a los niños.

c. Que la alcaldesa vaya a los colegios.

AGP- UGEL 03



I. TITULO: Leemos un texto informativo para organizar las elecciones.

FECHA:




COMUNICACIÒN




propósito de lectura mediante procesos

de interpretación y reflexión.


texto.

Deduce el propósito del texto informativo de

estructura simple sin imágenes.

Deduce el significado de palabras a partir de

información explicita.

MATERIALES Y

RECURSOS

Texto de lectura, plumones, diccionario, hojas de aplicación.

INICIO

Reflexionamos acerca del hecho de elegir un delegado de aula.

Preguntamos: ¿Cómo se habrán organizado las elecciones municipales y regionales? ¿Quiénes participaron?

¿Qué funciones tendrían? ¿Cómo organizaremos las elecciones de nuestra aula?

Se presenta el propósito de la sesión: Hoy leemos un texto informativo para organizar las elecciones del aula.

DESARROLLO


Se coloca el título del texto en la pizarra.

Las elecciones

AGP- UGEL 03


Responden: ¿De qué tratará este texto que vamos a leer? ¿Para qué se habrá escrito? ¿Qué tipo de texto será?

¿Cuál será la intención del autor de ese texto?

Se registra los aportes de los niños y niñas en la pizarra, esto permitirá contrastar las hipótesis durante y luego de la

lectura.

Observan el texto presentado en un papelote y en copia a los niños y niñas. (Anexo 1)

Se les pide que den una rápida mirada al texto y que señalen algunas de las características (está organizado en

párrafos ,presenta un autor).

Durante la lectura:

Leen de manera silenciosa el texto.

Leen en cadena, se ponen de acuerdo para seguir el orden de la lectura y evitar distracciones y silencios cuando

leen.

La maestra lee para los niños y niñas.

Subrayan algunas palabras nuevas y elaboran un listado con ellas.

Se les indica que durante la lectura pueden detener el texto en los lugares que crean conveniente y

preguntarse:¿Qué saben hasta el momento de cómo organizar nuestras elecciones?¿Qué debemos formar

primero?¿Quiénes la integrarán?¿Qué funciones realizarán?¿Cuál es el propósito del autor al escribir este texto?

Estas preguntas permitirán que los estudiantes verifiquen sus hipótesis iniciales y planteen otras durante la lectura.


Conversar con los estudiantes acerca de la experiencia vivida en la lectura y relecturas del texto.

Leer varias veces el texto de diferentes maneras, planteando preguntas: ¿les ayudó a entender mejor? ¿Les fue

fácil leer en cadena? ¿Lo que leímos se acerca a lo que dijimos antes de iniciar la lectura?(Se puede mirar lo

anotado en un inicio).

Se retoma el listado de palabras anotadas que los niños y niñas no conocen para tratar de encontrar el significado

por el contexto (por la información que está cerca) de lo contrario indagar el significado en el diccionario, elegir lo que

corresponde al contexto. Luego de ello vuelva a leer el texto.

Responden a la pregunta: ¿Para qué se escribió este texto?

AGP- UGEL 03


Analizan una a una las respuestas de los niños y niñas. Vuelven a leer el texto para comprobar si son adecuadas.

Marcan con un check las respuestas adecuadas y van descartando las respuestas que no son correctas explicando

el por qué. Podemos decirle a los niños que:

¿Para qué se escribió este texto?

Para leer referente a las elecciones. El texto sí se escribió para leer, pero para eso se

escriben todos los textos. Eso no hace diferente a

ese texto en particular.

Para narrarnos las elecciones.

El texto no se escribió para narrarnos sobre las

elecciones, porque no nos cuenta todo sobre las

elecciones.

Para informarnos como se organizan las elecciones. Se espera que los estudiantes digan que el texto se

escribió para informarnos sobre cómo organizar las

elecciones en nuestras aulas, porque nos da a

conocer una secuencia de acciones organizadas.

Plantean el análisis del texto a partir de las siguientes preguntas orales de los tres niveles de comprensión: ¿Cómo

se organizan las elecciones? ¿Qué acciones necesitamos realizar para nuestras elecciones? ¿De qué trata

principalmente el texto? ¿Para qué fue escrito este texto? ¿Piensas que es importante la organización para elegir a

un candidato? ¿Por qué?

CIERRE


estudiantes.

Dialogan con los niños sobre lo aprendido en esta sesión de aprendizaje: ¿Qué les pareció el texto leído? ¿Qué

aprendimos sobre cómo organizar nuestras elecciones? ¿Qué actividades realizamos para comprender mejor el

texto? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?

AGP- UGEL 03


IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN

Resuelven la hoja de aplicación (Anexo 2)

V. EVALUACIÓN

Lista de cotejo. (Anexo 3)



Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Comunicación de segundo grado. Lima: Ministerio de Educación

AGP- UGEL 03


Anexo 1

LAS ELECCIONES

Las Elecciones son un proceso de toma de decisiones en donde

los electores eligen con su voto entre varios candidatos a uno

de su preferencia para ocupar un cargo. En nuestro caso se

elegirá al representante del segundo grado quién se encargará

de representarnos.

Para realizar las elecciones debemos tener en cuenta:

Los candidatos son tres alumnos del aula de segundo

grado quiénes deberán escoger un número o símbolo

que los represente.

Los Miembros de Mesa (Presidente, secretario, tercer

miembro) serán tres estudiantes de sexto grado quiénes

el día de la elección conformarán la mesa a donde se

dirigirán los electores.

Los electores serán todos los niños de segundo grado

que tengan su DNI.

También para el día de la votación se necesita una

cámara secreta, un ánfora, cédulas de votación (según la

cantidad de niños) y una lista de estudiantes.

AGP- UGEL 03


Anexo 2

FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA

Marca con una X la respuesta correcta:

1.- ¿Qué son las elecciones?

a) Son un proceso de toma de decisiones de los electores.

b) Son cuando las personas quieren votar.

c) Una fiesta para los candidatos.

2.- ¿Para qué se escribió el texto?:

a. Para describirnos las elecciones.

b. Para informarnos como organizar las elecciones.

c. Para enseñarnos como hacer un afiche de las elecciones.

3.- Según el texto leído ¿Qué significa la palabra candidatos?

a. Las personas que votan en las elecciones.

b. Las personas por quiénes votarán en las elecciones.

c. Niños que serán miembros de mesa en las elecciones.

4.- ¿Cómo crees que deben organizarse las elecciones del Segundo Grado?

………………………………………………………………………………………………

…………………..…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….

Nombres y apellidos

Grado 2º Sección

AGP- UGEL 03


Anexo 3 LISTA DE COTEJO

N° APELLIDOS Y NOMBRES

Deduce el propósito del

texto informativo de estructura simple con imágenes.

Deduce el significado de palabras a partir de información explicita.

SÍ NO SÍ NO 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

AGP- UGEL 03



I. TITULO: Elaboramos nuestra propuesta electoral mediante un afiche.

FECHA:


ÁREA

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

COMUNICACIÓN

Produce reflexivamente diversos tipos de textos

escritos en variadas situaciones comunicativas,

con coherencia y cohesión, utilizando

vocabulario pertinente y las convenciones del

lenguaje escrito, mediante procesos de

planificación, textualización y revisión.

Textualiza experiencias,

ideas, sentimientos,

empleando las

convenciones del

lenguaje escrito.

Mantiene el tema evitando vacíos de

información en el texto.

MATERIALES O

RECURSOS

Hojas, cartulinas, papelógrafo, pizarra, colores, plumones.


INICIO

Observan las imágenes de dos candidatos que se presentaron a la Alcaldía de Lima (Anexo 1).

Responden a las preguntas: ¿Los conocen? ¿Quiénes son? ¿Por qué presentan estas propagandas? ¿Qué

contienen? ¿Qué ofrece cada uno de ellos, será lo mismo? ¿Cumplirán lo prometido? ¿Cómo llamamos a estos

ofrecimientos? ¿Han creado alguna vez una propuesta para solucionar un problema?

Se les presenta el propósito de la sesión: “Hoy elaboraremos nuestra propuesta electoral”.

AGP- UGEL 03


DESARROLLO

Mencionan, a través de una lluvia de ideas, las necesidades que se observan en el aula y las escriben en la

pizarra:

Cuidado de las plantas

Mantenimiento del aseo del aula

Ordenamiento de los materiales y la biblioteca

Control de la disciplina

Necesidad de agua para oxigenarse, etc.

Se reúnen, según los equipos electorales elegidos, para plantear sus ofrecimientos o propuestas para mejorar el

aula.

Dialogan con los niños para que realicen la planificación del texto usando un cuadro orientador:

PLANIFICACIÓN

¿Qué

elaboraremos?

¿Qué

necesitamos?

¿A quiénes nos

dirigiremos?

¿Para qué lo

haremos?

¿Cómo lo haremos?

Una propaganda

electoral.

Papelógrafos,

lápiz, colores,

plumones.

Para los votantes del

aula.

Para que nos

elijan y podamos

ganar.

Considerando el

nombre del grupo,

símbolo y la propuesta.

TEXTUALIZACIÓN

Eligen uno o dos de las necesidades propuestas por el grupo.

Escriben en grupos el primer borrador de su propuesta recordando la secuencia o partes que deben tener en

cuenta para evitar vacíos de información, así como las siguientes preguntas:

¿Por qué se ha elegido esa necesidad? ¿Qué actividades proponen para solucionar el problema?

¿Cuál será el símbolo del grupo?

Símbolo

AGP- UGEL 03


Revisan y corrigen en grupo su propaganda con el acompañamiento de la maestra.

Escriben en un papelógrafo la propuesta corregida.

REVISIÓN

Cada grupo, valiéndose de la siguiente ficha, revisa marcando con un check, su producción.

Publican su propuesta y el candidato a delegado expone lo trabajado.

De manera conjunta realizan una evaluación general.

MI PROPUESTA TIENE SI NO

Nombre del grupo

Símbolo

Un lema impactante

Una propuesta que corresponde a la necesidad elegida.

CIERRE

Responden: ¿Qué hicimos? ¿Para qué servirá (compromisos)? ¿Cómo se sintieron al realizar sus propuestas?

¿Cómo hicimos para elaborar estas propuestas? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿En qué podemos mejorar?


Dibujan o pegan al ganador de las elecciones municipales de Lima y copian sus propuestas más importantes.

V. EVALUACIÓN



Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de

Educación.

AGP- UGEL 03


ANEXO 1

PROPONGO COMBATIR LA

DELINCUENCIA CON 2200

SERENOS PERFECTAMENTE

EQUIPADOS.

CONSTRUCCIÓN DE UN MONORRIEL QUE PASE POR LAS

AVENIDAS UNIVERSITARIA, EJÉRCITO Y ANGAMOS.

AGP- UGEL 03


EN MI GOBIERNO HABRÁ

FESTIVALES Y ACTIVIDADES CULTURALES.

SEGURO DE SALUD PARA TODAS LAS PERSONAS

EN LIMA.

MEJORAR EL METROPOLITANO.

SI SE ATREVE

AGP- UGEL 03


Anexo 2

LISTA DE COTEJO

Nº

orden

APELLIDOS Y

NOMBRES

INDICADORES

Mantiene el tema evitando vacíos de información en el texto.

Considera el

nombre del

grupo.

El símbolo

corresponde

a la

propuesta.

El lema

impacta.

La propuesta

corresponde a

la necesidad

elegida.

SÍ NO SÍ NO SÍ NO SI NO

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20.

21.

22

23

24

AGP- UGEL 03



I. TITULO: Encontramos el triple de un número.

FECHA:



INICIO

Se recuerdan las normas de convivencia del aula.

Se recoge saberes previos con el juego “Conejo a su conejera”.

En el patio se dibujan tres circunferencias donde se agruparán los niños de acuerdo a la consigna dada por el

profesor.(Por ejemplo: “En cada conejera debe haber 4 conejos, seguir dando consignas con números hasta el

9).

Responden preguntas:¿Cuántos conejos hubo en cada conejera la primera vez? ¿Cuántos conejos hubo en

total? ¿Cuántos conejos hubo en cada conejera la segunda vez? ¿Cuántos conejos en total hubo la segunda

vez? ¿Qué número se repitió? ¿Cómo se llama el número que se repite 3 veces?


MATEMÁTICA








Representan situaciones

que involucran cantidades y

magnitudes en diversos

contextos

Formula el enunciado de problemas

cotidianos que implican acciones

para hallar el triple de un número

con cantidades hasta 100 con

soporte de material concreto y

gráfico.

MATERIALES Y

RECURSOS

Material concreto, papelógrafos, fichas de aplicación, plumones, cuaderno de trabajo.

AGP- UGEL 03


La maestra presenta el propósito de la sesión: “ Hoy hallaremos el triple de un número”

DESARROLLO

Se presenta la situación problemática:

Leen en forma silenciosa la situación problemática.(Anexo 1)

Leen en voz alta por equipos.

Responden ¿De qué se habla en la situación problemática? ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué datos tenemos?

Parafrasean el problema.

Los alumnos del 2º grado de la I:E se organizan en grupos para elaborar las cédulas de votación

que utilizarán para la elección de su delegado del aula.

El primer día hicieron 4 cédulas, el segundo día otras 4 y el tercer día otras 4 más.¿ Cuántas

cédulas confeccionaron en los 3 días? ¿Cuál de las siguientes respuestas será?

a. 8 cédulas

b. 12 cédulas

c. 16 cédulas

DELEGADO DEL SEGUNDO

GRADO

AGP- UGEL 03



Responden: ¿Qué estrategia podrán emplear para dar solución al problema? ¿Qué material podrán utilizar para

resolver el problema de acuerdo a la estrategia planteada?

Ejecutan la solución del problema con el material concreto elegido.

Representan en forma gráfica y simbólica la solución de su problema.

La maestra monitorea el trabajo que realizarán los estudiantes bajo el siguiente esquema:


En equipos exponen sus trabajos argumentando todo el proceso de resolución.


La maestra consolida lo trabajado haciendo precisiones en cómo hallamos el triple de un número.

Tengo cuatro fresas

El triple es

4 + 4 + 4

EL TRIPLE DE UN NÚMERO SE HALLA SUMANDO TRES VECES EL MISMO NÚMERO

AGP- UGEL 03


Se les invita a resolver otros problemas siguiendo los procesos didácticos mencionados anteriormente.

Resuelven la pág. 207 – 208 del cuaderno de trabajo de Matemática del MINEDU, en donde leerán diversas situaciones

y completarán los resultados según sea el caso.

CIERRE

Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué estrategia utilizaron para hallar el triple de un

número? ¿Les pareció difícil? ¿Cómo solucionaron las dificultades que se les presentaron? ¿Cómo se sintieron al

realizar el trabajo en equipo? ¿En qué otras situaciones podrían aplicar lo que trabajaron hoy?


Cuaderno de trabajo pág. 210

V. EVALUACIÓN

Cuaderno de trabajo pág. 209



Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado. Lima: Ministerio de Educación.

Problema 2: Si se confeccionaron 9 cédulas por día. ¿Cuántas se confeccionaron en tres días?

Problema 3: Si se confeccionaron 11 cédulas por día. ¿Cuántas se confeccionaron en tres días?

AGP- UGEL 03


Anexo 1:

Los alumnos del 2º grado de la I.E se organizan en grupos para elaborar las

cédulas de votación que utilizarán para la elección de su delegado del aula.

El primer día hicieron 4 cédulas, el segundo día 4 más y el tercer día

otras 4.¿ Cuántas cédulas confeccionaron en los 3 días?

AGP- UGEL 03



I. TÍTULO: Resolvemos problemas para encontrar el triple de un número.

FECHA:



INICIO

Se inicia la sesión recordando a los estudiantes los acuerdos del aula.

Recoge los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué hicimos la clase anterior? ¿Qué cantidad representa el

triple?¿Cuál será el triple de tu edad ? (se pregunta indistintamente)¿Cómo lo resolviste?...

Se menciona el propósito de la sesión de clase: “Hoy aprenderemos a resolver problemas para encontrar el

triple de un número”.

Leen la siguiente situación problemática: (Anexo 1).


MATEMÁTICA

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real

y matemático que implica la construcción de

significado, uso de los números y sus operaciones

empleando diversas estrategias de solución,

justificando y valorando sus procedimientos y

resultados.


haciendo uso de los




conteo, cálculo escrito, mental

para resolver problemas de

contexto cotidiano (triple) con

resultados hasta 100.

MATERIALES Y

RECURSOS

Material no estructurado, papelotes, plumones, cuaderno de trabajo pág. 211 al 214.

AGP- UGEL 03


DESARROLLO

PROBLEMA 1: El 2° Grado “A” debe elaborar el triple de afiches que se observa para repartir a cada sección del

Segundo Grado ¿Cuántos afiches deberá elaborar?

Tenemos los posibles resultados

a) 16 b) 18 c) 24 ¿Cuál será?

PROBLEMA 2 : El 2° Grado “A” debe elaborar el triple de cédulas de votación que se observa para repartir a

cada sección del Segundo Grado ¿Cuántas cédulas de votación deberá elaborar?


a) 16 b) 18 c) 27 ¿Cuál será?


a) 16 b) 21 c) 28 ¿Cuál será?

La I.E. …………… decide realizar las elecciones estudiantiles para escoger un delegado. Las secciones deben

organizarse para preparar su campaña, cada aula deberá preparar afiches, cédulas de votación y lista de

participantes.

AGP- UGEL 03


Responden a partir de las siguientes preguntas: ¿De quiénes se habla en la situación problemática? ¿De qué

trata el problema? ¿Nos dan algún dato? ¿Cómo lo haríamos? ¿Cómo podríamos resolverlo? ¿Qué

necesitaremos para resolver el problema?

Reconoce los datos del problema subrayándolos.

Dicen con sus propias palabras el problema a su compañero de al lado.

Dialogan en equipos para solucionar el problema planteado y preguntan: ¿Qué estrategia podrán emplear

para dar solución al problema? ¿Por qué creen que la estrategia elegida será la correcta? ¿Qué materiales

utilizaremos para resolver el problema? ¿Cómo resolvieron el problema de la clase anterior?


Eligen el material intentando que cada grupo tome un material distinto (base 10, regletas)

Buscan la solución a su problema representándolo con el material elegido.

La docente acompaña la ejecución de las estrategias planteadas.

Representan gráficamente según hayan utilizado el material

Representan simbólicamente la solución encontrada.

La maestra guía el trabajo equipo por equipo, dando algunas recomendaciones para el correcto uso del

material.

Socializan sus trabajos por equipos

La maestra consolida el trabajo realizando explicaciones con otros ejemplos, donde los estudiantes participan

de manera activa para demostrar sus aprendizajes y realizando la representación de la misma para luego

concluir acerca de las nociones trabajadas.


RESPUESTA: El triple de 2 es 6

Resuelven los ejercicios del Cuaderno de Trabajo en las páginas 211 al 212.

AGP- UGEL 03


CIERRE

Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Les pareció difícil? ¿Cómo solucionaron las

dificultades? ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo en equipo? ¿En qué otras situaciones podrían aplicar lo

que trabajaron hoy?

IV. TRABAJO DE EXTENSIÒN

Resuelven la página 213 del Cuaderno de Trabajo.

V. EVALUACIÒN

Cuaderno de Trabajo página 214

VI. FUENTES DE INFORMACIÒN

Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación. Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado. Lima: Ministerio de Educación.

AGP- UGEL 03


ANEXO 1

La I.E. …………… decide realizar las elecciones estudiantiles para

escoger un delegado. Las secciones deben organizarse para preparar

su campaña, cada aula deberá preparar afiches, cédulas de votación

y lista de participantes.

PROBLEMA 1: El 2° Grado “A” debe elaborar el triple de afiches que

se observa para repartir a cada sección del Segundo Grado ¿Cuántos

afiches deberá elaborar?


b) 16 b) 18 c) 24 ¿Cuál será?

AGP- UGEL 03


La I.E. …………… decide realizar las elecciones estudiantiles para

escoger un delegado. Las secciones deben organizarse para preparar su

campaña, cada aula deberá preparar afiches, cédulas de votación y

lista de participantes.

PROBLEMA 2 : El 2° Grado “A” debe elaborar el triple de cédulas de

votación que se observa para repartir a cada sección del Segundo Grado

¿Cuántas cédulas de votación deberá elaborar?


b) 16 b) 18 c) 27 ¿Cuál será?

AGP- UGEL 03



I. TITULO: Resolvemos problemas con información presentada en un cuadro de doble entrada

FECHA:




MATEMATICA



la construcción del significado y uso de

los números y sus operaciones,



procedimientos y resultado


haciendo uso de los




conteo, cálculo escrito y de

estimación para resolver


(combinación 1,2; comparación e

igualación 1,2;) con resultados

hasta 20.

MATERIALES Y

RECURSOS

Papel, lápiz, colores, material concreto del sector matemático, lista de cotejo.

INICIO

Revisan y reflexionan sobre los acuerdos de convivencia que ayudarán a trabajar mejor. (mantener el orden,

respetar las ideas de los demás, ser tolerantes, etc.)

Responden: ¿Qué trabajaron la clase pasada? ¿Qué saben de los cuadros de doble entrada? ¿Para qué servirá?

AGP- UGEL 03


¿Han resuelto problemas empleando cuadros de doble entrada?

Se les comunica a los niños el propósito de la sesión: “Hoy resolveremos problemas con información

presentada en un cuadro de doble entrada”.

DESARROLLO

Leen la siguiente situación problemática

Se invita a los estudiantes a leer la situación problemática de manera individual y silenciosa.

Parafrasean en grupos la situación problemática y el problema atendiendo a la cantidad de cada grupo, quiénes

forman el comité electoral, cómo se lee el cuadro de doble entrada.

Los estudiantes del 2 grado. “…” de la I.E……………………… participarán en las elecciones estudiantiles

del aula, para ello tienen que elegir al comité electoral quien dirigirá el proceso de votaciones. El cuadro

muestra la cantidad de votos por grupo:

Votos para elegir el comité electoral

Presidente Secretario

Grupo 1 6 votos 4 votos



Problema 1: ¿Cuántos votos en total tiene el grupo 2? ¿Cuántos votos tienen el grupo 2 más que el

grupo 1?

Problema 1: ¿Cuántos votos en total tiene el grupo 2? ¿Cuántos votos tienen el grupo 2 más que el

grupo 1?

AGP- UGEL 03


Responden a preguntas para asegurar la comprensión del problema ¿Qué información te brinda el cuadro de

doble entrada? ¿Qué te pide el problema?

Responden: ¿Qué estrategias pueden emplear para dar solución al problema? ¿Cómo se puede representar este

problema? ¿Qué material del sector matemático se puede utilizar para resolver el problema? ¿Por qué?

Cada grupo va mencionando sobre las diferentes formas de resolver el problema mencionado. Se anota en la

pizarra.

Ejecutan la solución del problema según la estrategia elegida utilizando el material concreto.

La docente acompaña en esta etapa a la propuesta de los estudiantes. Invita a que cada grupo explique su

procedimiento trabajado. Reflexiona con ellos si fuese necesario para replantear la estrategia.

Representan de manera gráfica lo propuesto apoyándose de la pizarra mágica (mica, papel blanco y plumón de

pizarra).

Plantean lo realizado mediante números (representación simbólica).

En equipos exponen sus trabajos argumentando todo el proceso de resolución expresando sus conclusiones.

Comparan las estrategias de solución que emplearon los distintos equipos de trabajo.

Reflexionan sobre la importancia de comprender el problema y anticipar estrategias de solución.

La maestra consolida lo trabajado haciendo precisiones de que existen “varios caminos o estrategias” para

llegar a una respuesta y también acerca del uso de la técnica operativa de la adición.

Se les invita a resolver otros problemas o situaciones apoyándose del cuadro de doble entrada, siguiendo los

procesos didácticos mencionados anteriormente.

CIERRE

Responden las siguientes preguntas ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué estrategia les

pareció más interesante?, ¿Por qué? ¿Será importante conocer varios caminos o estrategias para resolver un

problema? ¿Por qué? ¿Tuvieron dificultades al hacer las representaciones gráficas?, ¿Cómo las solucionaron?

Problema 2: ¿Cuántos votos en total tiene el grupo 3? ¿Cuántos votos tienen el grupo 3 menos que el grupo 2?

Problema 3: ¿Cuántos votos en total tiene el grupo 1? ¿Cuántos votos necesita tener el grupo 1 para tener

tantos como el grupo 2?

Problema 4: Si de la cantidad de votantes del grupo 3 cuatro son mujeres y el resto varones ¿Cuántos son

varones?

AGP- UGEL 03



Crea dos problemas parecidos al desarrollado en el aula y lo resuelve.

V. EVALUACIÓN:

Lista de cotejo. Anexo 1


Perú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.

Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del aprendizaje de Matematica del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.

AGP- UGEL 03


Anexo 1

LISTA DE COTEJO

Docente: _______________________________Grado y Seccion: __________

N°

Apellidos y nombres

Utiliza diversas estrategias de conteo, cálculo escrito,

y de estimación para resolver problemas de contexto

cotidiano (combinación 1,2; comparación e igualación

1,2) con resultados hasta 20.

Expresa en forma oral

las estrategias que utilizó

para resolver situaciones

problemáticas con

soporte concreto,

gráfico y simbólico

(cantidades hasta 20).

Utiliza estrategias para

resolver diversas

situaciones problemáticas

con soporte concreto,

gráfico y simbólico.

(cantidades hasta 20).

SI NO SI NO

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

AGP- UGEL 03


SESIÖN DE APRENDIZAJE N°

I. TITULO: Situaciones aditivas con información presentada en gráfico de barras.

FECHA:



INICIO

Recuerdan las normas de convivencia del aula.

Dialogan sobre las elecciones estudiantiles de la semana siguiente y se recoge datos acerca de las posibles

preferencias de los estudiantes respondiendo a las siguientes preguntas:¿A quién vamos a elegir? ¿Quiénes son los

candidatos que participarán? ¿Quién creen que ganará? ¿Podemos responder preguntas observando un gráfico de

barras?

Se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a resolver problemas con información de gráficos de barras.


MATEMÁTICA

Interpreta relaciones entre dos variables,

en situaciones de la vida real y las

valora utilizando el lenguaje gráfico.

Interpreta y representa

relaciones entre datos

numéricos en gráfico de

barras en cuadrículas.


interpretando datos del gráfico de

barras.

MATERIALES Y

RECURSOS

Material concreto, papelógrafos, plumones.

AGP- UGEL 03


DESARROLLO

Leen la siguiente situación problemática:

Los niños y niñas del Segundo grado “B” de la I.E Nº___________realizan una

encuesta para saber las preferencias en la elección del delegado de su aula ;con esos

datos se elaboró el siguiente gráfico de barras.

ELECCIONES ESTUDIANTILES 2DO GRADO

8

7

6

5

4

3

2

1

Justin Luis Elena Cantidades

Problema 1:¿Cuántos niños en total fueron encuestados?¿Cuál será la respuesta?

a) 8 b)16 c)6

Problema 2 : ¿Cuántos votos tiene Justin más que Elena?¿Cuál será la respuesta?

a) 6 b)17 c)8

Can

ti

dad

de

voto

s

AGP- UGEL 03


Ahora observemos el siguiente cuadro en horizontal:

Para iniciar la resolución, la mitad de los estudiantes reunidos en sus grupos resolverán los problemas del gráfico en vertical y la otra mitad (también divididos en grupos) resolverán los problemas del gráfico en horizontal. Leen el problema detenidamente.

ELECCIONES ESTUDIANTILES 2DO GRADO

Problema 1:¿Cuántos niños en total fueron encuestados?¿Cuál será la respuesta?

a) 8 b)16 c)6

Problema 2 : ¿Cuántos votos tiene Justin más que Elena?¿Cuál será la respuesta?

a) 6 b)17 c)8

AGP- UGEL 03


Expresan con sus propias palabras lo entendido en el problema. Reconoce que información que necesita para resolverlo, con qué información cuenta y que información no es

necesaria. Realiza preguntas a cada niño para asegurar la comprensión del problema.

Se organizan para diseñar la estrategia de solución. Buscan semejanzas con otros problemas que han resuelto antes. La docente guía el diseño de la estrategia mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo resolvemos este

problema? ¿Qué deberíamos hacer primero? ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta? ¿Qué material podríamos utilizar para resolver este problema?

Resuelven la situación problemática usando el plan elegido. Se guiará para que represente la solución a su problema con el material concreto. Proseguirá haciendo la representación gráfica y simbólica de la solución a su problema.

Responden a preguntas guiados por la docente: ¿Consideras que los procedimientos utilizados te ayudarán a

encontrar la respuesta?¿Habrá otros caminos para hallar la respuesta? ¿Cuáles? ¿Estás seguro de tu respuesta? ¿Cómo lo compruebas?

Pide a cada grupo verbalizar la forma de resolución del problema planteado.

La docente consolida el conocimiento matemático con los alumnos haciendo una comparación de los dos tipos de gráficos trabajados en clase (verticales y horizontales) mencionando que sólo los diferencia la forma de presentación, mas no el contenido.

Los estudiantes anotan en sus cuadernos de trabajo lo realizado en clase.

Según el avance de los estudiantes, la docente propone otra situación problemática y problemas en los

diferentes presentaciones (vertical y horizontal) para que lo resuelvan de manera individual, enfatizando la

secuencia de los procesos didácticos mencionados anteriormente (anexo 1 y 2).

AGP- UGEL 03



V. EVALUACIÓN:

Resuelven las páginas 201 y 202 del Cuaderno de trabajo.


CIERRE

Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Crees que la estrategia que utilizaste fue la adecuada? ¿Por qué utilizaste es material? ¿Qué te gustó de la clase? ¿Qué dificultades tuviste y cómo lo solucionaron? ¿Qué proponen para mejorar? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?

Perú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado. Lima: Minsiterio de Educación

AGP- UGEL 03


Anexo 1:

Aplico lo que aprendí

Nombre:__________________________________________ Sección___________

Lee atentamente la situación problemática:

La institución educativa ____________ está organizando sus elecciones estudiantiles para elegir un delegado que los represente; por ello es necesario elaborar una lista de electores. Con estos datos se elaboró el siguiente el gráfico.

PROBLEMA 1: ¿Cuánto le falta al 1er grado para igualar al 5to grado?

a) 12 b) 30 c) 10

PROBLEMA 2: ¿Cuántos votos le faltan al 3er grado para tener lo mismo que 5to grado?

a) 10 b) 14 c) 30

PROBLEMA 3: ¿Cuánto tienen juntos el 3er grado y el 5to grado?

a) 15 b) 35 c) 2

Grados

Cantidad de votos

AGP- UGEL 03


Para la próxima elección de delegados de la Institución Educativa_________ se necesitan mandar elaborar cédulas de votación que serán según la cantidad de alumnos de cada grado por ello debemos observar el siguiente gráfico:

Anexo 2

Aplico lo que aprendí

Nombre:__________________________________________ Sección___________

Lee atentamente la situación problemática:

PROBLEMA 1:

¿Cuánto le falta al 1er grado para igualar al 3er grado?

a) 16 b) 24 c) 6

PROBLEMA 2:

¿Cuántos votos debe perder el 2do grado para tener lo mismo que 4to grado?

a ) 18 b) 6 c) 16

PROBLEMA 3:

¿Cuántos votos le faltan al 4to grado para tener lo mismo que 5to grado?

a) 4 b) 14 c) 18

Grados de estudios

Cantidad de votos

AGP- UGEL 03



I. TITULO: Formamos nuestro comité electoral del aula. FECHA: II. APRENDIZAJES ESPERADOS:


INICIO

Se recuerdan las normas de convivencia. La maestra presenta imágenes de candidatos a la alcaldía de Lima (Anexo 1).

Recoge los saberes previos: ¿Quiénes crees que son estos personajes?, ¿En qué han participado?, ¿Quién fue el

candidato ganador?, ¿Para qué fue elegido(a)?, ¿Cómo así fue elegido?..... ¿Creen ustedes que pueden participar

en un evento igual? ¿Cómo lo harían?

La maestra presenta el propósito de la sesión de clase: “Formamos nuestro comité electoral”.

DESARROLLO

Organizados, cada equipo comentará las cualidades y virtudes de cada miembro de su mismo equipo; para ello, la

maestra facilita, a cada equipo, una cartilla con las cualidades que deben considerar para elegir al representante.

(Anexo 2).


PERSONAL

SOCIAL


Usa y fiscaliza el poder de manera democrática.


responsabilidades en su equipo de

trabajo.

MATERIALES O

RECURSOS

Copias, láminas.

AGP- UGEL 03


Socializan e intercambian ideas para cumplir la tarea.

Los estudiantes elegidos de cada equipo salen adelante del aula.

La maestra invita a dar ideas acerca de cuáles deben ser las tareas que debe cumplir el

comité electoral para llevar a cabo las elecciones en su aula, las va anotando en la pizarra y

direcciona las intervenciones hasta llegar a concluir en tres tareas:

La maestra presenta las tareas en un cuadro: (la docente facilitará a cada equipo los materiales necesarios según se

indican en los anexos.

1º equipo: Hacen un cartel

invitando a las elecciones del aula

indicando fecha y hora.

2º equipo: Establece el reglamento

electoral: Presentan en un papelógrafo el

reglamento de las elecciones del aula.

(Anexo 3).

3º equipo: Con ayuda de la docente harán viable que cada estudiante en forma

personal, anote en una tarjeta de papel el nombre del compañero de aula que elige

como candidato a ser el presidente del aula.

Este equipo contabilizará los votos y presentará una lista de los tres candidatos

que obtuvieron la mayor votación

La docente monitorea los equipos de trabajo para lograr con éxito sus productos.

Cada equipo presenta sus productos mediante la técnica del museo.

La maestra pregunta: ¿Por qué es importante elegir y no designar?

Los niños socializan la respuesta y la maestra sistematiza los aportes en un organizador visual.

CIERRE

Realizan un recuento verbal de lo acontecido durante la sesión.

Realizan las fichas de metacognición: ¿Qué hemos hecho hoy día?, ¿Qué aprendimos acerca de la formación de los

comités electorales? ¿Cómo se sintieron? ¿Para qué nos sirve lo que hemos realizado?


Comentan con sus padres lo vivenciado en clase.

AGP- UGEL 03


V. EVALUACIÓN:

Se evaluará a través de lista de cotejo. (Anexo 4)


Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Convivencia. Lima: Ministerio de Educación

AGP- UGEL 03


ANEXO 1

AGP- UGEL 03


Anexo 2

Eligiendo a nuestro Comité Electoral del aula

Criterios

Nombre:

…………….

Nombre:

……………

Nombre:

………………

Nombre:

………………

1. Demuestra compañerismo

2. Es honesto (a)

3.Es responsable

4. Es colaborador

TOTAL

Representante elegido:…………………………………………….………

CANDIDATO

S

AGP- UGEL 03


Anexo 3

La docente presenta en tiras las siguientes consignas y el equipo elegirá cuales deben elegir

para conformar el reglamento electoral.

Elegir a un solo candidato.

No se debe dejar la cédula en blanco.

Marcar doble recuadro se anulará el voto.

Marcar dentro del recuadro.

Durante la votación evitar hacer

propaganda a su candidato.

Todos los alumnos del aula deben votar

sin excepción.

AGP- UGEL 03


Anexo 4

LISTA DE COTEJO

Nº

orden

APELLIDOS Y

NOMBRES

INDICADORES


responsabilidades en su equipo de trabajo.

Participa en la

elección del

Comité Electoral.

Colabora

responsablemen

te con el trabajo

designado a su

equipo.

Logra entregar a

tiempo el

producto

asignado al

equipo.

SÍ NO SÍ NO SÍ NO

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20.

21.

22

23

24

AGP- UGEL 03


AGP- UGEL 03



I. TITULO: Leemos la fábula




COMUNICACIÓN




propósito de lectura mediante procesos



texto.

Deduce el tema central de un

cuento de estructura simple con

imágenes.

MATERIALES Y

RECURSOS

Lámina, copias con el texto, palelógrafos, plumones, etc.

INICIO

Recordamos las normas que debemos cumplir en el trabajo que realizaremos el día de hoy.

Comentamos con los estudiantes lo trabajado en la semana anterior.

Dialogamos con los estudiantes que en esta semana participarán en las elecciones del delegado del aula y que

para ello deben saber tomar decisiones.

Responden a la siguiente pregunta ¿Qué es saber tomar decisiones? ¿Por qué será importante saber tomas

decisiones? ¿Tomaste alguna una decisión importante?

AGP- UGEL 03


Planteamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos un cuento para saber cómo tomar decisiones.

Realizamos el proceso lector:

DESARROLLO


Observan una imagen relacionada con el texto.

Anexo N° 1

Responden las siguientes preguntas para activar saberes previos: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué estarán

haciendo los ratones? ¿Dónde se encuentran?

Formulan sus hipótesis respondiendo las preguntas: ¿De qué dialogarán? ¿Tendrán algún problema los ratones?

¿Cómo empezará el texto? ¿De qué crees que tratará principalmente el texto? ¿Dónde se desarrollará la

historia? ¿De qué crees que estarán conversando los ratones? ¿Qué tipo de texto será? ¿Para qué se escribió

este texto?

Se registra las hipótesis en la pizarra o papelógrafo.

AGP- UGEL 03


Durante la lectura: Se entrega el texto en copia a los estudiantes (Anexo N° 2).

Se ponen de acuerdo en el modo de leer el texto.

Leen de manera silenciosa.

Leen en cadena, primero inicia el docente y luego nombrará a un niño o una niña para que lean el párrafo que

sigue.

Leen en parejas, se unen con su compañero (a) para que uno haga de lector y el otro escucha, luego se invierte el

rol.


Contrastan las hipótesis que registraron en la pizarra con lo leído.

Responden las siguientes preguntas de los tres niveles: ¿Cuál es el título del texto? ¿Qué había en la casa

donde vivían los ratoncillos? ¿A qué tenían temor los ratoncillos?¿Qué le iban a atar al gato? ¿Para qué le atarían

el cascabel al gato? ¿Qué nos enseña este cuento? ¿Por qué crees que nadie quería ponerle el cascabel al gato?

¿Qué debemos tener en cuenta antes de hacer una propuesta? ¿Para que fue escrito este texto?

Responden por grupos la siguiente pregunta: ¿De qué tratará principalmente este cuento?

Releen el texto párrafo por párrafo y van analizando las huellas que nos deja el autor: Título, ilustraciones, el

nudo, los detalles de acontecimientos, las acciones de los personajes, etc.

Socializan sus respuestas dadas en cada equipo.

Reflexionamos que para responder esta pregunta debemos buscar la información más importante que sintetice el

contenido de todo el texto.

Completan una ficha de comprensión (Anexo N° 3).

AGP- UGEL 03


I. TRABAJO DE EXTENSIÓN:

Narrar el texto a su familia

II. EVALUACIÓN:

Ficha de aplicación (Anexo N° 3).

III. FUENTES DE INFORMACIÓN:

CIERRE

Dialogan sobre las actividades realizadas para comprender el texto, brindando un espacio para que expresen aciertos y dificultades.

Responden las siguientes preguntas metacognitivas: ¿Qué te pareció el texto? ¿Te fue fácil comprender el texto? ¿Qué actividades realizaste para comprenderlo? ¿Crees que es importante tomar decisiones de manera individual?¿Te fue fácil deducir el propósito del texto?


AGP- UGEL 03


Anexo N° 1

AGP- UGEL 03


Anexo N° 2

La asamblea de los ratones

Una familia de ratoncillos vivía muy feliz en una casa en donde había muchos

alimentos, pero temiendo siempre los ataques de un enorme gato, por ello decidieron

realizar una asamblea para ponerle fin al problema.

El ratón más viejo dijo: -Estamos reunidos para que entre todos encontremos una solución. ¡No

podemos vivir así!.

-Entonces un ratón pidió la palabra y dio su propuesta. - Atemos un cascabel al gato, y así sabremos en todo momento por dónde anda.

La propuesta fue aceptada por todos los ratones entre grandes aplausos y

risas, con el cascabel estarían salvados, porque su campanilleo avisaría de la

llegada del enemigo y todos podrían ponerse a salvo.

Mientras todos saltaban de alegría, el jefe gritó - ¡Silencio! Falta elegir, ¿Quién

le pondrá el cascabel al gato? Entonces todos los ratones se miraron temblando de

miedo, pero nadie se imaginaba que el ratón más pequeñito tomaría la decisión de

ponerle el cascabel al gato. Para ello, crearía una fabulosa estrategia, esperaría a

que este se duerma para cumplir su objetivo.

AGP- UGEL 03


Anexo N° 3

FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA

Nombre:……………………………………………………………. Fecha:………………

Responde:

1. ¿Quiénes son los personajes de la fábula?

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

2. ¿Dónde ocurren los hechos?

……………………………………………………………………………………………..……

…………………………………………………………………………………………………

3. ¿Por qué los demás ratones no querían ponerle el cascabel al gato?

a. Porque no tenían el cascabel.

b. Porque tenían miedo al gato.

c. Porque no conocían al gato.

4. ¿Para qué se escribió este texto?

a. Se escribió para informarnos sobre una asamblea de ratones.

b. Se escribió para narrarnos una historia para aprender a tomar decisiones.

c. Se escribió para darnos recomendaciones para hacer asambleas.

5. ¿De qué trata principalmente este texto?

a. Trata de unos ratones que hacen una asamblea para hacer una fiesta.

b. Trata de unos ratones que hicieron una asamblea para tomar una decisión.

c. Trata de unos ratones que hicieron una asamblea para irse de paseo.

6. Te parece bien la decisión tomada por el ratón pequeñito? Marca con X lo que

piensas.

¿Por qué? (Escribe tu respuesta).

…………………………………………………………………………………………………………….

.……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

Sí NO

AGP- UGEL 03



I. TITULO: Leemos un texto informativo: ¿Cómo elegir al delegado del aula?

FECHA:




COMUNICACIÒN




propósito de lectura, mediante procesos


Identifica información en

diversos tipos de textos

según el propósito.

Infiere el significado del texto

Localiza información en un texto

informativo de estructura simple.

Deduce el propósito de un texto y

su contenido a partir de los indicios

que le ofrece el texto para predecir

su contenido.

MATERIALES Y

RECURSOS

Rompecabezas de imágenes, papelote, plumones. ,etc.

INICIO


La docente invita a los estudiantes a armar un rompecabezas con imágenes del proceso electoral del

delegado escolar.

Escuchan las siguientes indicaciones:

AGP- UGEL 03


Cada equipo recibirá una tarjeta de colores donde hay imágenes recortadas (Anexo N° 1).

Gana el que termina primero en armar.

Responden las siguientes preguntas: ¿Les fue fácil armar?, ¿Por qué? ¿Has visto alguna vez estas

imágenes? ¿Qué representa cada imagen? ¿Qué acciones se han realizado antes de llevar a cabo la

elección de nuestro delegado? ¿Qué haremos durante de las elecciones? ¿Qué se hará después de

terminar el proceso electoral?

Se presenta el propósito de la sesión: “Hoy vamos a leer un texto informativo sobre la elección del

delegado del aula”.

DESARROLLO


Observan el título del texto: ¿Cómo elegir al delegado del aula?

Se activa saberes previos iniciando el dialogo en torno a lo que entienden y observan en el título del texto

mediante las siguientes preguntas: ¿Qué te dice el título? ¿Qué es un delegado? ¿Qué funciones tendrá

un delegado? ¿Cómo se realizará las elecciones del delegado? ¿Has leído antes textos como este? ¿Qué

tipo será? ¿Cómo lo sabes? ¿Cuál será el propósito de este texto?

Se registrará lo que manifiestan los estudiantes en la pizarra o papelote, para que después de leer el texto

les permitirá contrastar las hipótesis.

Reciben el texto y le dan una mirada rápida y señalen algunas de sus características (está organizada en

párrafos, presenta un autor, tiene alguna ilustración principal) Anexo N° 2.

Durante la lectura:

Se invita a los niños a realizar una lectura silenciosa del texto dando un tiempo prudencial para que todos lo

realicen.

Leen en cadena, párrafo por párrafo de este modo, la lectura será continuada y no habrá grandes silencios.

Acompañamos a los niños o niñas con mayor dificultad a que lean el texto.

Durante la lectura se puede detener en el párrafo que se crea conveniente y preguntar ¿Cuántos

candidatos debe haber en el aula para elegir a nuestro delegado? ¿Qué puede suceder si no han traído su

DNI? ¿Cuál será el propósito de este texto? etc. (estas preguntas permitirán que los estudiantes verifiquen

sus hipótesis iníciales planteen otras durante la lectura).

Antes de dialogar sobre el contenido del texto, solicitar subrayan algunas palabras desconocidas del texto

AGP- UGEL 03



Con ayuda de sus padres narran cómo vivieron las elecciones de los delegados de su aula.

para identificar su significado por el contexto.

Leer nuevamente en silencio el texto.


Responden preguntas de manera oral de los tres niveles de comprensión: ¿Cuál es el título del texto leído?

¿Cómo es elegido el delegado del aula? ¿Quiénes integran el Comité Electoral? ¿Quién realiza el sorteo de

los números que le tocará a cada candidato? ¿De qué trata principalmente el texto que acabas de leer?

¿Qué sucedería si no tuviéramos un delegado escolar? ¿Cuál será el propósito de este texto?.

Se vuelve al papelote o pizarra donde se registró las predicciones e hipótesis de los niños y niñas.

La maestra invita a los estudiantes a reflexionar sobre el proceso de verificación de hipótesis, ya que no se

trata de una “adivinación”, aciertos y otros que se equivocan, sino que más bien implica el análisis de

ciertos indicios que conocemos en el texto, desde nuestra primera interacción con el texto).

Se les invita a realizar una relectura de cada uno de los párrafos para analizar y registrar el propósito de

cada párrafo y luego se realiza la siguiente pregunta ¿Cuál es el propósito del texto?.

Desarrollan una ficha de compresión de texto (Anexo Nº 3).

CIERRE


estudiantes.

Dialogar con los niños y niñas sobre la experiencia vivida en las lecturas y relecturas del texto: ¿Leer varias

veces el texto, de diferentes maneras, les ayudó a comprenderlo mejor? ¿Les fue fácil leer solos y en

cadena? ¿Qué dificultad tuvieron? ¿Lo que leímos coincide con lo que expresamos antes de leer? ¿Qué

aprendimos sobre las elecciones del delegado del aula? ¿cómo se sintieron?

AGP- UGEL 03


V. EVALUACIÓN:

Ficha de comprensión del texto (Anexo N° 3).



AGP- UGEL 03


AGP- UGEL 03


Anexo N° 2

¿CÓMO ELEGIR AL DELEGADO DEL AULA?

Se inicia con la elección del Comité Electoral del Aula,

que son los responsables de todo el proceso de elección,

conjuntamente con la profesora de aula acuerdan el inicio y

término de todo este proceso electoral; luego en una

reunión se proponen a los candidatos (máximo tres),

cada uno de ellos explicará lo que haría si fuera elegido

Delegado de Aula. El Comité Electoral realiza el sorteo de

los números que le tocará a cada candidato para luego

convocar a elecciones mediante el voto secreto, para lo cual se utilizarán

cédulas y ánforas de votación.

El Comité Electoral integrado por un Presidente y dos secretarios que dan a

conocer en que consiste este proceso electoral, señalando que cada niño

entrega su DNI al secretario (a) y recibe la cédula de sufragio. El elector emite

su voto en la cámara secreta; luego se dirige al ánfora donde deposita la

cédula, el secretario le entrega el padrón para que firme, le devuelve su DNI y

lo invita a retirarse.

Durante el sufragio los estudiantes se forman fuera del aula esperando su

turno para votar, de acuerdo a lo señalado por el Comité Electoral. Después

que todos hayan emitido su voto, incluido los integrantes del Comité Electoral,

que son los primeros en dar su voto, se da por concluido la elección del

delegado de aula.

Los niños esperan fuera del aula el conteo de los votos emitidos bajo la

responsabilidad Comité Electoral que completa el acta, anuncia los resultados

de la elección del delegado de aula y proclama al candidato ganador.

AGP- UGEL 03


Anexo N° 3

FICHA DE COMPRENSIÓN

Nombre y apellidos:……………………………………………………………………

Fecha:……………………………………………..

Lee atentamente las siguientes preguntas y marca con una X la respuesta

correcta.

1. ¿Qué se hace antes de elegir al Delegado del Aula?

a. El comité electoral sorteara a los miembros de mesa.

b. Se publicará la lista ganadora.

c. Elegir al Comité Electoral del Aula.

2. ¿Quién realiza el sorteo de los números que le tocará a

cada candidato?

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

3. ¿Quiénes integran el Comité Electoral?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

4. ¿Para qué fue escrito este texto?

a. Para narrar una historia sobre las elecciones del delegado del aula.

b. Para seguir instrucciones sobre las elecciones del delegado del aula.

c. Para informarnos sobre las elecciones del delegado del aula.

5. ¿De qué trata principalmente este texto?

a. De las lecciones de los miembros de mesa del aula.

b. De los pasos a seguir para la elección del Delegado del Aula.

c. De cómo debemos de votar para elegir al Delegado del Aula.

AGP- UGEL 03


AGP- UGEL 03



I. TITULO: Junta cantidades y forma grupos de diez sin residuo.

FECHA:




MATEMATICA


contexto real y matemático que implica

la construcción del significado y uso de

los números y sus operaciones,





de resolución haciendo uso

de los números y sus

operaciones.


asociadas a acciones de juntar

cantidades y formar grupos de 10

sin residuo, presentadas en

diversos tipos de texto (ECE -

2013).

MATERIALES Y

RECURSOS

Material concreto no estructurado: semillas, chapas, tapas, botones, palitos de chupete, base diez

(unidades).

INICIO

Iniciamos nuestra sesión recordando las normas de convivencia.

Participan del juego en equipos formando paquetes de 10 sin residuo. Se tendrá en cuenta las siguientes

indicaciones:

El juego consiste en el que cada grupo recibirá dos tarjetas de diferentes colores con enunciados diferentes.

14 sorbetes 16 sorbetes 23 tapas 17 tapas

8 libros

12 libros 35 pallares 15 pallares

AGP- UGEL 03


Cada equipo leerá las tarjetas, juntarán los objetos que se les ha solicitado y formarán paquetes de 10

unidades cada una (bolsas). Ganará el grupo que termine primero.

Responden las siguientes preguntas: ¿Les gustó el juego? ¿Qué cantidad indicaba en las tarjetas de los

sorbetes? ¿Qué cantidad indicaba en las tarjetas de los pallares? ¿Qué cantidad indicaba en las tarjetas de las

tapas? ¿Qué cantidad indicaba en las tarjetas de los libros? (se escribe las cantidades en la pizarra) Se pregunta

a cada equipo cuántos paquetes formaron con los diferentes artículos; ¿Quién equipo formó más paquetes?

¿Quién equipo formó menos paquetes? ¿Cuántas unidades contiene cada paquete? ¿Cómo se le llama cuando

hay diez unidades?.

La maestra presenta el propósito de la sesión: “Hoy juntaremos cantidades, formando grupos de 10 sin residuo”

DESARROLLO

Se presenta la situación problemática.

Leen individualmente en forma silenciosa la situación problemática.

Leen de manera coral por equipos.

Leen en parejas.

Escuchan la lectura que realiza la docente.

Responden las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Cuáles son los datos? ¿Qué palabras no

conoces en el problema? ¿Qué nos pide el problema?

Los invita a decir la situación problemática con sus propias palabras.

Reconoce los datos subrayándolos en el problema.

Los estudiantes del 2° grado de la Institución Educativa N° …………. elegirán al delegado del aula,

por tal motivo participarán de las elecciones escolares. En el 2° grado “A” emitirán su voto 12 niñas y

18 niños, en cada mesa de sufragio votarán 10 estudiantes.

Problema ¿Cuántas mesas de sufragio tendrán que instalarse para que emitan su voto todos los

estudiantes?

AGP- UGEL 03


IV.TRABAJO DE EXTENSIÓN:

Redactan y resuelven dos problemas como trabajamos en clase.




planteada?

Se recalcará siempre la pregunta ¿Qué nos pide el problema? para que los niños no se olviden de lo que deben

solucionar.


Por equipo eligen el material para resolver su problema.

Ejecutan la solución del problema con el material concreto elegido.

Representan en forma gráfica y simbólica la solución de su problema.

La maestra acompaña en la construcción de los aprendizajes a los estudiantes.

Socializan sus trabajos con la técnica de la exposición.

Se explicará el camino que siguieron para resolver la situación problemática planteada y argumentarán

argumentando su solución.


La docente consolida el conocimiento matemático mediante las siguientes ideas fuerza: Se usan grupos

de 10 como una “unidad de 10”, que se compone el número a partir de todos sus grupos de diez.

Se plantearán otras situaciones para que los niños las resuelvan de manera individual (Anexo N° 1).

Se les hace recodar a los niños que usen material concreto para el proceso de solución.

CIERRE

Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Crees que la estrategia que

utilizaron fue la correcta? ¿Qué te gustó de la estrategia que utilizaste? ¿Qué dificultades tuvieron y cómo lo

solucionaron? ¿Cómo se sintieron? ¿Cómo podemos mejorar?

AGP- UGEL 03


IV. EVALUACIÓN:

Ficha de evaluación (Anexo N° 2).

V. FUENTES DE INFORMACIÓN:

Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación. Perú. Ministerio de Educación. (2013). ¿Cómo mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes en Matemática?. Lima: Ministerio de Educación.

AGP- UGEL 03


Anexo N° 1 PRACTICO LO APRENDIDO

Nombres:_____________________________________ Fecha:_________________ 1. Marcela coleccionó 11 figuritas de patos y Joaquín 9 figuritas de gallinas. Quieren guardarlo juntos en sobres de colores de 10 figuritas cada uno. ¿Cuántos sobres de colores necesitarán?

2. Marco tiene 40 bolitas los quiere guardar en bolsas de 10 bolitas cada una ¿Cuántas bolsas

necesitará Marco?.

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA

Respuesta:



Respuesta:

AGP- UGEL 03


Anexo N° 2:


Para las Elecciones Estudiantiles la directora de la Institución Educativa “Los Libertadores”

tiene en una bolsa 23 cédulas de sufragio y en la otra bolsa 37 cédulas de sufragio, si junta

las cédulas y las guarda en paquetes de 10 cédulas cada bolsa. ¿Cuántos paquetes de

cédulas formará?



Respuesta:

AGP- UGEL 03


SESIÓN DE APRENDIZAJE N°……

I. TITULO: Junta cantidades y forma grupos de diez con residuo.

FECHA:




MATEMATICA

Resuelve situaciones problemáticas

de contexto real y matemático que

implica la construcción del significado





resultados.

Elabora diversas

estrategias de resolución

haciendo uso de los

números y sus

operaciones.

Resuelve situaciones aditivas asociadas

a acciones de juntar cantidades y formar

grupos de 10 con residuo, presentadas

en diversos tipos de texto (ECE - 2013).

MATERIALES Y

RECURSOS

Material concreto no estructurado: semillas, chapas, tapas, botones, palitos de chupete.

INICIO


La docente invita a los estudiantes a jugar al trencito y da las siguientes indicaciones:

Saquen de la caja una tarjeta que contiene un número (Anexo N°1).

AGP- UGEL 03


Formen trenes de diez vagones cada uno y luego pide que cambien de tren.

Responden las siguientes preguntas: ¿Les gustó el juego? ¿Qué hicimos? ¿Cuántos vagones tenía cada

trencito? ¿Cuántos trenes se han formado? ¿Y cuántos vagones han sobrado? ¿Por qué?

Se presenta el propósito de la sesión: Hoy juntaremos cantidades, formando grupos de 10 con residuo.

DESARROLLO

Se presenta la situación problemática: Leen de manera individual, silenciosa y grupal. Escuchan la lectura que realiza la docente. Responden: ¿Cuáles son los datos? ¿De qué trata el problema? ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué haremos

para resolverlo? La maestra pide a algunos niños y niñas que parafrasean el problema. Buscan semejanzas con otros problemas que hayan resuelto anteriormente. Dialogan en sus equipos sobre la estrategia y los materiales que utilizarán para solucionar el problema

planteado: ¿Cómo resolvemos este problema? ¿Qué debemos hacer primero? ¿Qué material podríamos utilizar para resolver este problema?

Se sugiere utilizar material no estructurado: botones, chapas, semillas y estructurados como el base diez

“Los estudiantes del segundo grado de Primaria de las secciones A,B,C de la Institución Educativa N° __________ eligieron al delegado de aula, los cuales obtuvieron los siguientes votos:

GRADOS NÚMERO DE VOTOS

2do “A” 21 votos

2do “B 23 votos

2do “C” 25 votos

TOTAL

Para realizar el conteo, se agruparon los votos de 10 en 10. ¿Cuántos grupos se pueden formar? ¿Cuántos votos quedan sin agrupar?

AGP- UGEL 03


(unidades). Resuelven la situación problemática usando el plan o estrategia elegida. Se orientará para que se haga la representación de los tres niveles del pensamiento matemático: concreto,

gráfico y simbólico. Se acompañará en el proceso de resolución, según la necesidad de los equipos.


Respuesta:

Revisa si su respuesta es adecuada. Socializan sus trabajos en equipo. Explican el proceso seguido para resolver los problemas planteados y argumentan sus respuestas. Comparan las estrategias de solución que emplearon los distintos equipos de trabajo. Analiza si la estrategia que han seguido la puede usar en estas nuevas situaciones. La docente consolida el conocimiento matemático mediante las siguientes ideas fuerza: Se usan

grupos de 10 como una “unidad de 10”, que se compone el número a partir de todos sus grupos de diez y de las que quedan sueltas (residuo).

Resuelven otra situación problemática siguiendo el proceso de resolución de problemas (Anexo 2).

CIERRE

Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Crees que la estrategia que utilizaron es la correcta? ¿Qué te gustó de nuestra sesión? ¿Qué dificultades tuvieron y cómo lo solucionaron? ¿Cómo se sintieron? ¿Cómo podemos mejorar?

AGP- UGEL 03



Resuelve la ficha “Reforzamos lo aprendido”. (Anexo N° 4)

V. EVALUACIÓN:

Ficha de aplicación: “Demuestro lo que aprendí” (Anexo N° 3)



Perú. Ministerio de Educación. (2013).¿Cómo mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes en Matemática?. Lima: Ministerio de

Educación.

AGP- UGEL 03


Anexo N° 1: (se deben hacer tantas tarjetas como niños hayan asistentes ese día)

1 2 3 4 5 6 7 8

9 10 1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 1 2 3 4

5

AGP- UGEL 03


Anexo N° 2:

APLICANDO LO APRENDIDO

1. Rocío fue miembro de mesa y recibió una cantidad de adhesivos, pero ha

olvidado cuántos tenía. Le ayudamos a contar para guardarlos en sobres. En

cada sobre debe guardar 10 adhesivos.

Problema: ¿Cuántos sobres usará y cuántos adhesivos le quedarán sueltos?

Respuesta:…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

2. Los amigos de Rocío también recibieron adhesivos, de la siguiente manera:

NOMBRES CANTIDAD DE ADHESIVOS

Samuel 22

Matías 19

Camila 25

TOTAL

Problema: ¿Cuántos adhesivos recibieron Samuel y Matías? ¿Cuántos grupos de 10

pueden formar con esa cantidad? ¿Cuántos adhesivos sobran?

AGP- UGEL 03


Problema: ¿Cuántos adhesivos recibieron entre los tres? ¿Cuántos grupos de 10 pueden

formar con esa cantidad? ¿Cuántos adhesivos sobran?



Respuesta:



Respuesta:

AGP- UGEL 03


Anexo N° 3: DEMUESTRO LO QUE APRENDÍ

Nombre: ____________________________________________ Fecha: ______________

Observa los resultados obtenidos en las elecciones estudiantiles de una Institución

Educativa.

1. Si quiero agrupar los votos de la Lista número 1, en paquetes de 10. ¿Cuántos paquetes

se podrán formar? y ¿Cuántos votos quedan sin agrupar?


Respuesta:

2. Si quiero agrupar los votos de la Lista número 2, en paquetes de 10. ¿Cuántos paquetes

se forman? y ¿Cuántos votos quedan sin agrupar?


Respuesta:


Listas Resultados

1

2

38 votos

42 votos

AGP- UGEL 03


Anexo N° 4

REFORZANDO LO APRENDÍDO

Nombre: ___________________________________ Fecha: ______________

Melissa y su mamá vendieron jugo el día de las elecciones y guardaron sus monedas en una

alcancía. Ella quiere saber cuánto dinero reunió por la venta. Ayudémosle a contar sus

monedas.

Para realizar el conteo, agrupamos las monedas de 10 en 10.

¿Cuántos grupos de 10 monedas formamos? ……………………………………………..….

¿Cuántas monedas quedan sin agrupar?...........................................................................

Respuesta:

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………..

AGP- UGEL 03


“Luis, Sofía y Pedro repartieron volantes durante las elecciones, cada uno repartió la siguiente cantidad:

NOMBRES NUMERO DE VOLANTES REPARTIDOS

Luis 28

Sofía 15

Pedro 23

TOTAL

Problema 1: ¿Cuántos volantes repartieron Luis y Sofía? ¿Cuántos grupos de 10 pueden formar con esa cantidad? ¿Cuántos volantes sobran? Problema 2: ¿Cuántos volantes repartieron Sofía y Pedro? ¿Cuántos grupos de 10 pueden formar con esa cantidad? ¿Cuántos volantes sobran?

AGP- UGEL 03



I.TITULO: Resolvemos problemas con lista de precios.

FECHA:




MATEMATICA







procedimientos y resultados


haciendo uso de los números

y sus operaciones para

resolver problemas.


conteo, cálculo escrito, mental y

estimación para resolver problemas

de varias etapas con resultados

hasta 50.

MATERIALES Y

RECURSOS

Monedas, billetes Base Diez, lista de precios y cuaderno de trabajo de matemática.

INICIO

Recuerdan las normas de convivencia para trabajar en orden.

Dialogan sobre la sesión de aprendizaje anterior sobre las elecciones para elegir al alcalde del aula.

Observan algunos materiales que se utilizarán en las elecciones

S/. 4 S/. 2 S/. 5 S/. 1 S/. 3

AGP- UGEL 03


Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué material cuesta más? ¿Qué material cuesta menos? ¿Cuánto

cuesta la regla plástica? ¿Cuánto gastarías si compras la tinta y dos borradores? ¿Cuánto gastarás si

compras una regla, un tampón y un lapicero? ¿Cuánto gastarías si compras todos los materiales?

Se comunica el aprendizaje esperado de la sesión: Vamos a resolver problemas con lista de precios

DESARROLLO

Lee la siguiente situación problemática.

Comprende el problema:

Leen individualmente en forma silenciosa la situación problemática, para tener la idea global del texto.

Escuchan la lectura que realiza la docente a la situación problemática.

Leen de manera coral por equipos de trabajo la situación problemática y los problemas planteados.

Los niños y niñas de la Institución Educativa N°........................participarán en las elecciones

estudiantiles para elegir al alcalde de su aula, para este evento van de compras y observan en

las tiendas una lista de precios que les llamó la atención:

LISTA DE PRECIOS

Lapicero S/. 3

Tampón S/. 5

Regla S/. 2

Borrador S/. 1

Tinta S/. 4

Problema 1: Si los niños y niñas compran 2 lapiceros y una tinta ¿Cuánto dinero tendrán que

pagar?

Problema 2: Si los niños y niñas compran 1 tampón, 2 reglas y un borrador ¿Cuánto dinero

tendrán que pagar?

AGP- UGEL 03


Responden las siguientes preguntas ¿Cuáles son los materiales de la lista de precios? ¿Cuál es el material

más caro? ¿Cuál es el material más barato? ¿Qué materiales compramos? ¿Qué nos pide el primer

problema? ¿Qué nos pide el segundo problema?

Identifican los datos del problema subrayándolos.

Diseña una estrategia de solución:

Dialogan en equipo de trabajo si alguna vez resolvieron algún problema parecido y cómo lo resolvieron.

Observan el cartel de precios y piensan con qué material estructurado o no estructurado podrían resolver

el problema (regletas de colores, base diez, monedas y billetes, etc.), respondiendo a la pregunta ¿Qué

material nos ayudará a resolver mejor el problema?

Acuerdan dramatizar por equipos la situación problemática planteada.

La docente direcciona para que lo representen utilizando material base diez, monedas y billetes.

Ejecuta la estrategia de solución:

Ejecutan la estrategia elegida.

Representan la solución del problema con el material concreto, gráfico y simbólico.


Respuesta:

Reflexiona sobre el proceso de resolución del problema.

Socializan sus trabajos realizados en cada equipo.

Explican el proceso que siguieron para resolver los problemas planteados.

La maestra consolida el saber matemático expresando ideas precisas como: Algunos hallaron la respuesta

por conteo, otros descomponiendo y otros sumando los números. La maestra debe de dejar claro a sus

niños que en este tipo de problemas se debe tener en cuenta “dos” en “dos reglas”, repitiendo el precio de

las reglas dos veces en la suma.

AGP- UGEL 03



Cuentan en su familia el proceso que siguieron para resolver los problemas planteados

V. EVALUACIÓN:

Se evaluará a través de una prueba escrita (Anexo N° 1).


Resuelven de manera individual otros problemas planteados en la página N°140 del cuaderno de trabajo de

Matemática del MINEDU.

CIERRE

Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron para comprender el

texto? ¿Cómo la superaron? ¿Les fue bien resolver el problema con el material base diez, monedas y

billetes? ¿Por qué?


Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de Trabajo de Matemática. Lima: Ministerio de Educación.

AGP- UGEL 03


APLICO LO APRENDIDO

Apellidos y nombres: ____________________________2do __Fecha_________

Se realizó una fiesta de bienvenida al alcalde y su equipo, para ello se solicitó una lista

de precios para hacer el presupuesto de los gastos que se realizarán.

Anexo n° 01

1.- ¿Cuánto gastarán si compran dos panes con chicharrón, una mazamorra y un

vaso de chicha?

a) S/. 13 b) S/. 15 c) S/. 8

2.- ¿Cuánto gastarán si compran una torta, dos mazamorras y un vaso de chicha?

a) S/. 7 b) S/. 9 c) S/. 8

LISTA DE PRECIOS

Torta.....................................S/. 4

Mazamorra...........................S/. 2

Pan con chicharrón............. S/. 5

Pan con queso...................... S/. 3

Vaso con chicha.................. S/. 1

AGP- UGEL 03



I.TITULO: Elegimos a nuestros representantes

FECHA:




Personal Social


Propone y gestiona iniciativas de interés común.


MATERIALES O

RECURSOS Ánforas, cédula, tampón, DNI, lista o padrón de votantes.

INICIO

Recuerdan las normas de convivencia del aula.

Se inicia la clase recordando las actividades realizadas en la sesión anterior: ¿Qué hicimos la sesión

anterior?¿Para qué elegimos a nuestros representantes? ¿Cómo nos hemos organizado? ¿Quiénes son

los miembros del comité electoral? ¿Cuál es su función? ¿Quiénes son los miembros de mesa? y ¿Cuál es

su función?

La docente manifiesta el propósito de la sesión de aprendizaje: “Hoy participaremos en un proceso de

votación libre y transparente para elegir a nuestro representante del aula.

AGP- UGEL 03



Escriben las acciones que realizaron en las elecciones estudiantiles (Anexo N° 3).

V. EVALUACIÓN:

DESARROLLO

Observan una lámina con los pasos a seguir en un proceso electoral (Anexo N° 1).

Dialogan sobre lo observado en cada paso del proceso electoral.

Se les invita a observar los materiales que se van a utilizar en la elección del delegado de aula: Ánforas,

cédula, tampón, D.N.I, lista o padrón de votantes.

Dialogan sobre la utilidad de cada uno de los materiales, se hará reflexionar sobre el buen uso de estos.

Escuchan algunas recomendaciones para participar en el proceso electoral: Mantener el orden las filas,

tener a la mano su DNI, reconocer al representante electo.

Observan la instalación de la mesa de sufragio por los miembros del comité escolar con apoyo de la

docente.

Los miembros de mesa ocupan sus lugares para el inicio del proceso electoral.

Los estudiantes en forma ordenada participan del proceso de votación.

Al culminar el proceso electoral los miembros de mesa realizan el conteo de votos y registran los datos

obtenidos en una tabla de datos (Anexo N° 2).

El Comité Electoral publica el nombre del representante elegido y lo presenta a la comunidad estudiantil.

Los estudiantes reconocen al delegado y le brindan aplausos.

El delegado elegido brindará algunas palabras de agradecimiento y compromiso.

CIERRE

Se realiza la metacognición mediante las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos hoy? ¿Será importante que

los niños participen de procesos electorales? ¿Cómo te sentiste al elegir tu representante? ¿Qué dificultad

tuviste? ¿Te servirá lo que aprendiste hoy en las elecciones estudiantiles de su delegado?

Lista de cotejo (Anexo N° 4).

AGP- UGEL 03




Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Comunicación de segundo grado. Lima: Ministerio de Educación.

AGP- UGEL 03


Anexo N° 1

AGP- UGEL 03


Anexo N° 2

CONTEO DE VOTANTES

LISTA DE CANDIDATOS

CONTEO CON PALOTES

CANTIDAD

A

B

C

AGP- UGEL 03


Anexo N° 3

PASOS A SEGUIR EN UN PROCESO ELECTORAL

1.. 2 3.

5. 4.

AGP- UGEL 03


Anexo N° 4

LISTA DE COTEJO

Nº

APELLIDOS Y NOMBRES


Sigue las indicaciones brindadas para emitir su voto.

Respeta los resultados emitidos por el Comité electoral.

SÍ NO SÍ NO

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

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SIÓN DE APRENDIZAJE N°

I. TITULO: Comunicamos y evaluamos los productos del proyecto: “Participamos democráticamente en las elecciones estudiantiles de nuestra aula”

FECHA: II. APRENDIZAJES ESPERADOS:


INICIO

Mencionan las normas de convivencia del aula.

Recordamos los valores que propicia la convivencia democrática ¿Cómo participamos en las elecciones de

nuestra aula? ¿Cómo nos organizamos para elegir a nuestros delegados del aula? ¿De qué manera el

proyecto que hemos trabajado nos ha ayudado a fortalecer la democracia en el aula?

Se recogen las opiniones de los estudiantes.

Se comunica el propósito de la sesión: Comunicaremos y evaluaremos nuestro proyecto: “Participamos

democráticamente en las elecciones estudiantiles de nuestra aula”.


COMUNICACIÒN

Se expresa oralmente en forma eficaz

en diferentes situaciones comunicativas

en función de propósitos diversos,

pudiendo hacer uso de variados

recursos expresivos.

Expresa ideas, emociones y

experiencias con claridad

empleando las convenciones

del lenguaje oral en cada

contexto.

Ordena sus ideas en torno a las

elecciones estudiantiles a partir de

sus ideas previas

MATERIALES Y

RECURSOS

Carteles, fotografías, afiches, papelotes, papel de colores, plumones, limpiatipos.

AGP- UGEL 03


DESARROLLO

Se organizan para la exposición de la comunicación del proyecto, se guían con el siguiente esquema.

¿Qué actividades

realizamos en las

elecciones

estudiantiles del aula?

¿Qué grupos serán los

responsables de la

exposición?

¿En qué orden se

realizarán las

exposiciones? ¿Qué necesitamos?

Indagamos sobre las

elecciones municipales

y regionales

Elegimos el comité

electoral.

Participamos de la

propuesta electoral.

Participamos en las

elecciones.

Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

En orden correlativo con

un tiempo de 10 minutos

aproximadamente por

grupo

Papelógrafo

Afiches

Limpiatipos

Ánfora

Cedulas de sufragio

Evidencias (fotografías)

Útiles de escritorio

Planifican su exposición

Responden las siguientes preguntas que le ayudarán a planificar exposición: ¿Cómo haremos la

exposición? ¿Cuánto durará la exposición? ¿Qué debemos tener en cuenta al exponer? ¿Qué materiales

utilizaremos en nuestra exposición? ¿A quiénes invitaremos para que escuchen los logros de nuestro

proyecto?

Ejecutan la exposición

El responsable de dirigir la actividad, presenta el orden de la exposición de los equipos.

Cada equipo presenta sus productos expresando con claridad sus logros con ayuda de algunos

materiales pertinentes.

Cierran la exposición agradeciendo por la atención prestada.

Analiza la ejecución de la exposición

Dialogan de manera reflexiva sobre los aspectos más resaltantes de las exposiciones.

AGP- UGEL 03


La docente resalta las actitudes positivas que se observaron en todo el proceso de las exposiciones.

Identifican situaciones que se pueden mejorar.

Evaluamos el proyecto:

En asamblea evalúan el proyecto respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Cuándo elaboramos estos

productos? ¿Cómo participamos? ¿Cumplimos con todo lo planificado en el proyecto?

Revisan la planificación del proyecto, analizando el cumplimiento de las actividades.

Responden: ¿Qué cosas positivas logramos desarrollar? ¿Y qué cosas no nos agradaron? ¿Cuáles

fueron las más difíciles? ¿A qué nos comprometemos?

Elaboran el cuadro de evaluación con logros, dificultades y recomendaciones vivenciadas por el aula en

el proyecto.

Logros: ¿Qué logros más resaltantes tuvimos?

Dificultades: ¿Qué dificultades tuvimos?

Sugerencias: ¿Cómo podemos mejorar las dificultades que se presentaron?

La docente consolida con algunas ideas fuerza.

Los invita a reflexionar para cada día ir mejorando, los felicita por el trabajo realizado y por las actitudes

demostradas en el proceso de todo el proyecto.

EQUIPO:

DIFICULTADES LOGROS RECOMENDACIONES

AGP- UGEL 03


CIERRE

Realizan la meta cognición respondiendo: ¿Qué aprendieron con este proyecto? ¿Qué dificultades tuvieron

y cómo lo solucionaron? ¿Qué les gustó más? ¿Qué fue lo que no les gustó del proyecto? ¿Cómo podemos

mejorar? ¿Cómo se sintieron al realizar la evaluación del Proyecto en equipo?


Comentan con su familia acerca de los logros adquiridos en el proyecto del mes de octubre.

V. EVALUACIÓN:

Lista de cotejo


Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Oralidad del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.

AGP- UGEL 03


ANEXO N° 1

LISTA DE COTEJO

N° APELLIDOS Y NOMBRES

Indicador: Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos.

Expresa cómo fue su participación en el proyecto

Manifiesta los logros y dificultades encontradas en el proyecto.

SÍ

NO

SÍ

NO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

proyecto octubre

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