UNIVERSIDAD INDOAMERICA

Facultad de Jurisprudencia

Escuela de Derecho

Desarrollo del Proyecto

TEMA:

“Nivel de capacitación docente y su incidencia en la formación profesional en la materia de Derecho en la ciudad de Ambato periodo Marzo – Julio 2011”

Autor:

Carlos Alejandro Rodríguez L.

Tutor:

Dr. Pablo Cisneros

Semestre:

Sexto Derecho

AMBATO – ECUADOR

2011

GRAFICO Nº 1: ARBOL DE PROBLEMAS

Falencias que tiene el sistema educativo en la carrera de Derecho.

Profesionales mediocres

Injusticia en la sociedad

Corrupción en los campos de trabajo

Docentes no capacitados en la

materia

Sistema burocrático Conformismo por parte de los estudiantes

TEMA:

Nivel de capacitación docente y su incidencia en la formación profesional en la materia de Derecho en la ciudad de Ambato periodo Marzo – Julio 2011.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

¿Qué nivel de capacitación docente existe en la incidencia en la formación profesional en materia de Derecho en la ciudad de Ambato periodo Marzo – Julio 2011?

OBJETIVO GENERAL:

Estudiar el nivel de capacitación docente y su incidencia en la formación profesional en materia de Derecho en la ciudad de Ambato periodo Marzo – Julio 2011.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Analizar el nivel de capacitación docente.

Identificar la formación profesional en Derecho.

Diseñar un proyecto que aporte la solución del problema planteado.

JUSTIFICACIÓN

Con este proyecto se beneficiará a la formación profesional en la materia de Derecho,

estudiantes de las universidades, docentes y profesionales del Derecho, en si con este

proyecto se beneficiará toda la sociedad en general.

Para realizar este proyecto hemos obtenido información en cifras de la ciudadanía en

general, estudiantes de la materia de Derecho y docentes para poder saber si el nivel

de capacitación es favorable.

Con la ejecución de este proyecto se puede prevenir que existan conflictos con los

profesionales de derecho y la ciudadanía así se podría evitar los problemas que surgen

a diario vivir en los casos de justicia para el país, con esto se evitaría la desconfianza de

la sociedad con los abogados y de la formación profesional evitando conflictos en las

universidades con los docentes para no poder romper la armonía en la vida de las

personas tanto como la sociedad y entre colegas.

DELIMITACIÓN:

DELIMITACIÓN ESPACIAL:

Provincia de Tungurahua, cantón Ambato, tribunales juzgados y consultorios jurídicos

de la ciudad y provincia.

DELIMITACIÓN TEMPORAL:

Marzo – Julio del 2011.

CONCEPTUALIZACIÓN:

Formación del

docente

Capacitación

Nivel de capacitación

docente

Desarrollo laboral

Especialización

Formación profesional

MARCO TEORICO:

ANTECEDENTES

El proceso de modernización de la Carrera de Derecho a nivel nacional tiene como uno de sus pilares el perfeccionamiento pedagógico del profesorado.

La creación de una Unidad de Pedagogía Universitaria y Didáctica del Derecho cuyo objeto sea la formación pedagógica y didáctica del cuerpo académico de la Facultad de Derecho de la Universidad de Chile, constituye una respuesta científico-técnica ante la demanda nacional por el mejoramiento de la calidad de la actividad didáctica del profesorado de Derecho.

Por otra parte, el trabajo desplegado por la Comisión que analizó la implementación de la nueva malla curricular puso de manifiesto la necesidad de contar con un organismo de carácter permanente que vaya monitoreando, con criterio científico-técnico, la marcha de la Facultad desde el punto de vista Pedagógico y Didáctico.

El surgimiento de una Unidad con estas características se inserta plenamente dentro del Programa de Desarrollo Institucional de la Universidad de Chile.

II. OBJETIVOS

Objetivo General

En cumplimiento de las disposiciones reglamentarias actuales que regulan el Plan de Estudios de la Carrera de Derecho, la Unidad de Pedagogía Universitaria y Didáctica del Derecho surge como entidad de carácter técnico permanente destinada a diseñar e implementar procesos de evaluación de la marcha académica de la Facultad, así como diseñar e implementar un proceso de formación continua del cuerpo académico de la Facultad de Derecho de la Universidad de Chile en el ámbito de la pedagogía universitaria y de la didáctica del Derecho.

No sólo se ocupará de la formación de ayudantes y profesores noveles sino que procurará además asumir un rol de liderazgo a nivel nacional e internacional en materia de pedagogía y didáctica del Derecho.

Objetivos Específicos

La Unidad de Pedagogía Universitaria y Didáctica del Derecho tendrá los siguientes objetivos específicos.

Elaborar un procedimiento de evaluación de la implementación de la malla curricular vigente a partir de fundamentos científico técnicos.Aplicar dicho procedimiento de evaluación anualmente.Analizar anualmente las evaluaciones docentes realizadas por los estudiantes en el pregrado y considerar dicha información como un insumo para configurar un diagnóstico de la actividad de aula de los profesores de la Facultad.Diseñar un procedimiento de evaluación del trabajo docente de los ayudantes y profesores de la Facultad a nivel de pregrado.Proponer para su aprobación un plan bianual de capacitación de los profesores jóvenes (noveles) de la Facultad de Derecho de la Universidad de Chile.Proponer para su aprobación un plan anual de capacitación para ayudantes de la Facultad de Derecho de la Universidad de Chile.Realizar, a petición de profesores interesados, actividades de apoyo a la actividad de aula y con el objeto de detectar problemas en la actividad didáctica de los profesores de que se trate.Realizar investigación en materia de pedagogía y de didáctica y con el objeto de innovar en materia de enseñanza universitaria y enseñanza del Derecho en la Educación Superior.Contribuir a la innovación pedagógica en la carrera de Derecho aplicando experiencias pilotos al respecto.Prestar asesoría en materia de contribución al debate sobre legislación universitaria y el derecho a la educación.Organizar una vez al año un Congreso Nacional de Pedagogía Universitaria y Didáctica del Derecho.Organizar una vez cada dos años un Congreso Internacional de Pedagogía y Didáctica del Derecho.Diseñar y mantener en Internet una página Web destinada a fomentar el estudio de la materia propia de su competencia.Organizar cursos de Pedagogía y Didáctica del Derecho a ser impartidos en el Programa de Magíster y Doctorado de la Facultad de Derecho de la Universidad de Chile.Impartir una vez cada dos años un Diplomado en Pedagogía y Didáctica del Derecho destinado a ayudantes y profesores de universidades nacionales y extranjeras.Diseñar e implementar una encuesta de calificación docente a partir de la cual se pueda contribuir a mejorar la actividad didáctica de todos los profesores de la Facultad de Derecho.Diseñar e implementar cursos breves destinados a mejorar las actividades de aprendizaje de los alumnos.Diseñar e implementar cursos breves destinados a capacitar a ayudantes y profesores jóvenes en materia de investigación jurídica.Diseñar e implementar en conjunto con la Fundación Facultad de Derecho cursos destinados a favorecer los procesos de aprendizaje en la preparación del examen de

Grado.Apoyar y favorecer la innovación pedagógica de los ayudantes y profesores de la Facultad.Publicar una vez cada dos años una revista de Pedagogía y Didáctica del Derecho en la que se expresen los resultados de los Congresos Nacional e Internacional de Pedagogía y Didáctica del Derecho.Coordinar e implementar la publicación de manuales de Derecho por los académicos de la Facultad.Coordinar con el centro de informática las actividades destinadas a capacitar a los ayudantes y profesores en el uso de las Tics.Mantener relaciones académicas con centros nacionales y extranjeros que tengan la reflexión pedagógica y didáctica en Educación Superior como tema de interés.Todas las demás que digan relación con su objetivo general.

El estudio de la incidencia del Derecho de origen internacional en materia tributaria normalmente se realiza desde dos perspectivas distintas. De un lado, se encuentra la perspectiva del Derecho Internacional Convencional, es decir, la relativa a los convenios internacionales que afectan a esta materia. De otro, nos encontramos con la del Derecho Comunitario Europeo, donde, junto al Derecho Comunitario originario, nos encontramos con el Derecho Comunitario derivado. El primero de estos dos, el Derecho Comunitario originario, está compuesto por Tratados, por lo que en su esencia podría encuadrarse dentro del Derecho Internacional Convencional; lo que sucede es que estos acuerdos entre los Estados miembros de la Unión Europea tienen un contenido de atribución competencial a ésta, que sitúa a tales Tratados a un nivel que está muy por encima de los tradicionales convenios en materia tributaria. Por otra parte, el Derecho Comunitario derivado está compuesto por los actos normativos.

El derecho a la formación de las personas y, en especial, el derecho de los trabajadores a la formación a lo largo de su vida laboral es una prioridad de la UGT. La Negociación Colectiva debe contribuir a convertir este derecho de los trabajadores en realidad.

En 2006, más de 5 millones de trabajadores, el 57% del total de los trabajadores con convenio, contaron con alguna cláusula de Formación en sus convenios. El Acuerdo Intercon federal para la Negociación Colectiva de 2007, prorrogado para el año 2008, recoge por primera vez un apartado específico sobre formación permanente y cualificación profesional de los trabajadores.

La Negociación Colectiva contribuirá a alcanzar los objetivos de formación previstos en el Real Decreto 395/2007 que regula el subsistema de Formación Profesional para el Empleo.

Se trata de responder más adecuadamente a las necesidades de los trabajadores en materia formativa y a los cambios del entorno productivo, estableciendo una mayor vinculación entre el sistema productivo y el educativo.

Así pues, la formación no es únicamente un problema competente del sistema educativo, sino que forma parte también, y cada vez más, del mundo del trabajo. Al insertarse de tal modo en el núcleo de «lo laboral», la formación se convierte en objeto ineludible de la Negociación Colectiva.

Se entiende la Negociación Colectiva como el conjunto de encuentros y procesos formales entre los representantes de los empresarios y de los trabajadores, con el fin de llegar a acuerdos en relación con las condiciones de trabajo y con el resto de aspectos que son de interés para ambos colectivos.

Desde organismos internacionales como la Organización Internacional de Trabajo (OIT), concretamente el convenio 154 titulado «Convenio sobre el fomento de la Negociación Colectiva», se detallan directrices para promover el desarrollo y la eficacia de la Negociación Colectiva. Estas directrices pueden resumirse en las siguientes:

Ha de posibilitarse la Negociación Colectiva a todos los empleadores y a todas las categorías de trabajadores de las ramas de actividad.

Ha de ser extendida la Negociación Colectiva, progresivamente, a todas las materias vinculadas con las condiciones de trabajo/empleo y a las relaciones entre trabajadores y empresarios, tanto a nivel individual como colectivo.

Ha de fomentarse el establecimiento de reglas de procedimiento convenidas entre los sindicatos y las agrupaciones de empresarios.

Han de eliminarse los obstáculos por la inexistencia de reglas que rijan su desarrollo o la insuficiencia o el carácter impropio de tales reglas.

Han de establecerse órganos y procedimientos de solución de los conflictos laborales y ser concebidos, de tal manera que contribuyan a fomentar la Negociación Colectiva.

La Negociación Colectiva viene experimentando un paulatino pero progresivo enriquecimiento de sus contenidos. De esta manera, junto a la regulación de los aspectos más clásicos, como el salario y el tiempo de trabajo, muchos convenios incorporan la regulación de un conjunto de otras materias que cada vez ganan más peso en las relaciones individuales y colectivas de trabajo. Las causas de esta tendencia

son diversas, desde el impulso dado por los sucesivos Acuerdos Interconfederales sobre Negociación Colectiva, en un contexto de transformaciones económicas y productivas y de modificación de las relaciones entre la ley y el convenio colectivo, con la progresiva apertura de espacios a la autonomía colectiva. No obstante, este panorama no es generalizado ni uniforme, subsistiendo importantes diferencias entre convenios, dado que muchos de ellos no agotan las amplias posibilidades de tratamiento convencional.

En esta ocasión quiero compartir una preocupación que tengo en relación a los bellos ideales y su diferencia con la realidad. Es precisamente en el caso de la Formación de docentes, donde me desenvuelvo y donde oriente una investigación para ver que tan cierta era mi hipótesis inicial, en relación al poco avance en la mentalidad del docente debido a la gran influencia de los mas de 500 años de historia, conquista y penetración ideológica, tanto en docentes como en formadores.

Es así como usando la vía directa entre mis alumnos y alumnas y de otros colegas del país y de 6 países hermanos de América Latina, decidimos saber cuál era la verdad de la historia entre los mismos docentes tanto en formación como maestros activos, pero que acuden a ser formados en la actualidad. Esto porque suponemos que están recibiendo una formación con las ideas de la actualidad, donde se habla mucho del uso de la ciencia y la tecnología para resolver los problemas sociales.

Sabiendo que la educación no se escapa a esas innovaciones, procedimos a ver que tanto llegaba a los docentes esos nuevos paradigmas y pudimos observar que con tres preguntas, acerca de sus creencias tanto en su rol docente como lo que debe saber y lo que debe enseñar, se notó lo lejos que están de la formación que se pretende curricularmente enseñarles, así como el divorcio de su perfil profesional, según sus autoridades.

Se entrevistó a una muestra de 497 estudiantes (docentes en formación) en 7 países de la región, incluyendo una ciudad española. Los resultados siguieron las mismas tendencias en cada uno de ellos, significando eso que las raíces culturales subyacentes son fuertes en relación a la visión sobre la docencia, el docente y su rol social, son muchas las influencias que se pernean dentro de la formación que se oferta.

Hacemos una reflexión final donde proponemos la necesidad de salvar la figura del docente involucrándolo mas hacia la búsquela y comprensión del conocimiento y de su concientización real de su rol ante los avances en ciencia y tecnología para aplicarlos en bienestar de la sociedad de forma critica y contundente ante los abusadores, siempre a favor de la verdad. Ese es el reto de todos y todas los que estamos inmersos en este mar de confusiones y que de hecho hemos confundido nuestro papel de formadores en muchas instituciones que no reflexionan sobre los cambios y las

necesidades sociales y se quedan obsoletas sin aportar, pero si con palabritas de moda.

Haremos una presentación de los diferentes perfiles docentes a disposición en la OEI, luego analizaremos el papel de la formación del docente y los paradigmas mas comunes, presentaremos el estudio empírico y luego haremos una propuesta a partir de las respuestas de nuestros docentes planteando una conclusiones necesarias a la luz del divorcio entre lo que se publica y la verdadera historia vivida por los dolientes, los docentes de aula en formación, que serán los docentes de las aulas en la “sociedad del conocimiento”.

Perfiles ideales de Docentes

Para elaborar un perfil de educador/a acorde con la realidad y su profesionalidad, se deben contar al menos con tres herramientas fundamentales: sensibilidad, flexibilidad y conocimiento. Sólo el docente que conoce los límites de la disciplina y el lenguaje en el cual ella se expresa puede explicar por qué una determinada pregunta no es legítima en un determinado contexto.

Existen saberes sistemáticos de la naturaleza y de la sociedad que son fundamentales para resolver problemas de tipo técnico y problemas de identidad y pertenencia. Las humanidades permiten desarrollar la sensibilidad, comprender y nombrar situaciones y emociones nuevas y gozar de extraordinarios bienes culturales.

De aquí puede derivarse que el docente debe conocer muy de cerca los avances tecnológicos y científicos que deberá manejar pero que debiera manejar desde su formación misma. Son muy ambiciosos los perfiles que han elaborado nuestros países, para poder estar a tono con los tiempos y con la competitividad, sin embargo no pueden apoyar la docencia como lo hacen los que si pueden competir.

De ahí que en la OEI, los diferentes países de América latina, han enviado sus lineamientos de formación docente y con ello su perfil de docente. En esta ocasión facilitaré los elementos más importantes de los mismos, entre ellos destacando algunos de los países en los cuales hice un sondeo cuantitativo con el objeto de que podamos comparar los perfiles con las creencias reales de los docentes en formación en los mismos.

La formación de maestros se debe hacer a través de estrategias pedagógicas que involucren el diálogo y que propongan situaciones en las cuales sea importante el ejercicio de la solidaridad y el reconocimiento de los sentimientos del otro. La formación permanente debe ocuparse de dar a los maestros las posibilidades de cambiar sus puntos de vista iniciales y de establecer espacios de reflexión sobre el saber y sobre el modo de hacerlo interesante y comprensible. En el proceso de

formación de los docentes se debe reflexionar sobre los efectos de los medios y sobre las facilidades que brindan. Sería útil crear espacios para investigar y para discutir las relaciones entre educación y comunicación. La comunicación, como fundamento de la competencia pedagógica, parece ser la clave de la formación de los docentes. No sólo como práctica sino como espacio de reflexión sobre sus condiciones de posibilidad y sobre sus problemas. Es necesario promover la investigación en las distintas ocasiones en que el maestro enfrenta procesos de formación.

RESULTADOS ESTADISTICOS:

Pregunta Nº1

¿Cómo se debería analizar el nivel de capacitación docente?

Cuadro Nº1

Analizar el nivel de capacitación docente.

Alternativa Frecuencia %

Pruebas 35 70

Experiencia 10 20

Títulos 5 10

TOTAL 50 100%

Fuente: Encuesta

Elaborado por: El investigador