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Proyecto ICA 2017 Jornadas de trabajo sobre DISEÑO CURRICULAR. Miguel A. Zabalza Univ. Santiago de Compostela [email protected]. DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS. UN PRINCIPIO DIDÁCTICO BÁSICO. DÍMELO Y LO OLVIDARÉ ENSÉÑAMELO Y LO RECORDARÉ IMPLÍCAME Y LO ENTENDERÉ - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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Miguel A. ZabalzaMiguel A. ZabalzaUniv. Santiago de Compostela
DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS
DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS
Proyecto ICA 2017Proyecto ICA 2017Jornadas de trabajo sobre Jornadas de trabajo sobre
DISEÑO CURRICULARDISEÑO CURRICULAR
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DÍMELO Y LO OLVIDARÉENSÉÑAMELO Y LO RECORDARÉIMPLÍCAME Y LO ENTENDERÉAPÁRTATE Y ACTUARÉ
UN PRINCIPIO DIDÁCTICO BÁSICO
Las competencias como innovación
IN-NOVA-CIÓN
• No se pueden dar grandes saltos.
• Proceso de cambio a medio plazo.
• Proponiéndose metas realizables
• Contando con todo lo bueno que ya se posee.
• Necesidad de sencillez de las propuestas
CAMBIO
o Resistencias y oposición previsible.
o Si es impuesto y rápido, riesgo de burocratización.
o Importancia del liderazgo
o Importancia de equilibrio entre presión y reconocimiento
o Necesidad de visibilizar el cambio.
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DISCURSO CONCEPTUAL
DISCURSO TÉCNICO
DISCURSO CULTURAL
LEGITIMIDAD
CÓMO LLEVALAS A CABOCÓMO ORGANIZARLASCÓMO EVALUARLAS CAMBIO DE CHIP
FORMACIÓN DOCENTE
ANALOGÍA DE LA IDEA DE COMPETENCIA
LOS DISCURSOS SOBRE COMPETENCIAS
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Formarse es poder desarrollar al máximo posible las propias capacidades”
Competencias y FORMACIÓN
Recordemos que estamos hablando de formar a nuestros jóvenes. De la formación, no sólo de la profesionalización.
¿Qué significa “formar” hoy en día?; ¿Cuándo podríamos decir que alguien está bien formado? ; ¿Qué significa “ser competente”?
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Los 4 ejes para la organización de una formación equilibrada
Formarse para el desarrollo personal.
Formarse para lainserción social y cultural.
Formarse para la vida y el trabajo.
Formarse para la formación.
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D) Enfoques de integración:10 competencias para sobrevivir (Monereo y Font, 2001):
1.- BUSCAR LA INFORMACIÓN de manera crítica y selectiva2.- LEER siendo capaz de comprender y construir significados.3.- ESCRIBIR de manera argumentada.4.- AUTOMATIZAR lo rutinario y dedicar el tiempo a lo relevante.5.- ANALIZAR los problemas de forma rigurosa y concienzuda.
Diversos enfoques sobre la formación
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10 competencias para sobrevivir (Monereo y Font, 2001):
6.- ESCUCHAR tratando de comprender.7.- HABLAR con claridad, convencimento y rigor.8.- CREAR EMPATÍA con los demás (compartir sentimientos, fines e estrategias).9.- COOPERAR en el desarrollo de tareas comunes.10.- FIJARSE METAS razonables.
Algunos ejemplos de competencias
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Los 4 campos de competencias (Barnett,1996)
Competencias académicas
Competenciaspara la vida
Competencias específicas
Competencias generales
C. basadas en
disciplinas específicas C. académicas
genéricas
Saberes
prácticos
para la vida
C. personalestransferibles
La estructura piramidal de la formaciónLa estructura piramidal de la formación
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Competencias académicas básicas
Competencias académicas especializadas
Competencias profesionales básicas
Competencias profesionalesespecializadas
Co
mp
eten
cias
per
son
ales
y
soci
ales
Co
mp
etencias cu
lturales
Formación a lo largo de la vida
Las competencias.
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COMPETENCIAS (ACADÉMICAS o PROFESIONALES)
En el Proyecto Tuning, las competencias representan una combinación dinámica de atributos – con respecto al conocimiento y su aplicación, a las actitudes y a las responsabilidades – que describen los resultados del aprendizaje de un determinado programa, o cómo los estudiantes serán capaces de desenvolverse al finalizar el proceso educativo. En particular, el Proyecto se centra en las competencias específicas de las áreas (específicas de cada campo de estudio) y competencias genéricas (comunes para cualquier curso).
Las competencias.
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TAREAS DIDÁCTICAS EN RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS
IDENTIFICARLAS
LLENARLAS DE CONTENIDO
SECUENCIARLAS
Identificar las competencias.
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GENERALES ESPECÍFICAS
Habilidades necesarias para el empleo y la vida como ciudadano.Importantes para todos sea cual sea la carrera que se curse
Habilidades propias o vinculadas a una titulación: le dan identidad y consistencia social y profesional al perfil formativo
InstrumentalesSistémicasInterpersonales
Las COMPETENCIAS en el proceso de Convergencia
Identificar las competencias.
COMPETENCIAS GENERALES
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INSTRUMENTALES SISTÉMICAS INTERPERSONALES
Herramientas parael aprendizajey la formación
•Tipos de pensamiento•Organización del tiempo•Estrategias de aprendizaje•Resolución de problemas•Toma de decisiones•Planificación•Uso computadores•Gestión de bases de datos•Comunicación verbal•Comunicación escrita•Manejo idiomas extranjeros
Identificar las competencias.
COMPETENCIAS GENERALES
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INSTRUMENTALES SISTÉMICAS INTERPERSONALES
•Creatividad•Espíritu emprendedor•Capacidad Innovadora•Gestión por objetivos•Gestión de proyectos•Desarrollo de la calidad•Influencia•Consideración personalizada•Estimulación Intelectual•Delegación•Orientación al logro
Relacionadas con la visión de
conjunto y la capacidad de
gestionar adecuadamente la totalidad de la
actuación
Identificar las competencias.
COMPETENCIAS GENERALES
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INSTRUMENTALES SISTÉMICAS INTERPERSONALES
•Automotivación•Resistencia/adaptación al entorno•Sentido Ético•Diversidad y multiculturalidad•Comunicación interpersonal•Trabajo en equipo•Tratamiento de conflictos•Negociación
Capacidades que permiten mantener una buena relación social con los demás
Identificar las competencias.
PROPUESTA DE LA UEM
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10 COMPETENCIAS BÁSICAS (Generales)
•Responsabilidad•Autoconfianza•Conciencia valores éticos•Habilidades comunicativas•Comprensión interpersonal•Flexibilidad•Trabajo en equipo•Iniciativa•Planificación•Innovación/Creatividad
Llenarlas de contenido
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•Disponibilidad a asumir y llevar a cabo actividades.•Dar más de lo que es exigido en el trabajo.•Hacer cosas que no han sido pedidas pero pueden mejorar el trabajo•Persistencia pese a los obstáculos•Aprovechamiento de las oportunidades•Anticiparse a problemas posibles.
Iniciativa
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CONDICIONES DEL ENFOQUEPOR COMPETENCIAS
Condicioesdidácticas
Condicionescurriculares
Condicionesorganizativas
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Difícil ubicación en los curricula disciplinares.
Mejores posibilidades en los currículos de intersección
La utopía de los currículos modulares
CONDICIONES CURRICULARES
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CONDICIONES DIDÁCTICAS
El trabajo por competencias requiere:
Integrar teoría y prácticaAprendizajes basados en el
dominio.Definir resultados-productosMetodologías operativas: proyectos, casos, trabajos, portafolios…Guías para el aprendizaje autónomo…Evaluación que incluya actuaciones.
Trasladar el eje de la enseñanza
al aprendizaje
TRABAJAR UNA COMPETENCIA ES DISTINTO DE EMPLEARLA
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En definitiva, se trata de que…
… al final de un programa, curso, asignatura los estudiantes no solo sepan sobre sino sepan aplicar lo que han aprendido
... aprendan a trabajar y a manejar herramientas de aprendizaje y producción
… se acostumbren a realizar procesos completos y complejos de adquisición del conocimiento: planificar, documentarse, realizar la búsqueda, producir, presentar, evaluar.
DIDÁCTICA DE LAS COMPETENCIAS
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CONDICIONES ORGANIZATIVAS
El trabajo por competencias requiere:
Planificación institucionalGenerar espacios
Intra o InterdisciplinaresPeriodos largos de aprendizajeCombinación de ambientes de aprendizaje: lecciones, talleres, prácticas.Redistribución de tiempos
Trabajo en equipode profesores/as
Clusters de profesores impartiendo clusters
de materias
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GRACIAS
¡¡¡Se acabó el tiempo!!!