proyecto educativo (pe)
TRANSCRIPT
38005686 – CEIP SAN FERNANDO
PROYECTO EDUCATIVO
(PE)
CEIP SAN FERNANDO - 38005686
CURSO ESCOLAR 2020/2021
2
PROYECTO EDUCATIVO CEIP SAN FERNANDO
ÍNDICE
1. Introducción 3
2. Datos de identificación 3
3. Normativa de referencia 4
4. Principios, fines y objetivos de centro.
4.1. Principios 5
4.2. Fines 6
4.3. Objetivos de centro 7
4.4. Valores de centro 8
5. Características del entorno social y cultural del centro.
5.1. Reseña histórica del centro 9
5.2. Características del centro 10
5.3. Contexto demográfico 11
5.4. Contexto social 12
5.5. Contexto cultural 12
6. La organización general del centro y la oferta educativa.
6.1. Organización general del centro 13
6.2. Oferta educativa: enseñanzas que se imparten 14
6.3. Estructura organizativa 15
7. Concreción curricular.
7.1. Educación Infantil 16
7.2. Educación Primaria 18
8. Orientaciones para lograr el desarrollo de las competencias clave. 20
9. Proyectos, programas y planes.
9.1. Proyectos y programas 27
9.2. Planes del centro 32
10. La concreción de las medidas organizativas necesarias para proporcionar la debida atención educativa al alumnado que opte por no cursar enseñanzas de religión. 33 11. Las medidas previstas para la evaluación del grado de consecución de los objetivos y del grado
de desarrollo de los planes incluidos en el proyecto educativo. 34
3
PROYECTO EDUCATIVO CEIP SAN FERNANDO
1. INTRODUCCIÓN Según recoge el artículo 39 del DECRETO 81/2010, de 8 de julio, BOC 143 de 22 de julio de 2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, el Proyecto Educativo (PE) es el documento institucional de la Comunidad Educativa que recoge los principios que fundamentan, dan sentido y orientan las decisiones que generan y vertebran los diferentes proyectos, planes y actividades del centro. El proyecto educativo deberá incluir medidas para promover valores de igualdad, interculturalidad, prevención y resolución pacífica de conflictos erradicando la violencia de las aulas. El Proyecto Educativo define las finalidades de la Comunidad Educativa en cuanto al tipo de persona que queremos formar (valores, principios de identidad, pautas de conducta, etc.). En él se recogen los planteamientos educativos de carácter general: los principios de identidad, los objetivos y el organigrama general. Nuestro Proyecto Educativo (PE) es un documento de carácter pedagógico elaborado por la Comunidad Educativa que enumera y define los rasgos de identidad de nuestro Centro, formula los objetivos que se han de conseguir y expresa la estructura organizativa y funcional de nuestro centro. Con nuestro Proyecto Educativo pretendemos contribuir a la calidad de la enseñanza que facilite el desarrollo integral de nuestro alumnado, independientemente de sus circunstancias y condiciones sociales, para que alcance el máximo desarrollo posible de las competencias clave, potenciando el respeto de los derechos y libertades fundamentales, ejerciendo la tolerancia y valorando el esfuerzo individual y colectivo En nuestro centro se desarrolla un importante número de proyectos que facilitan la adquisición de las competencias clave de nuestro alumnado, relacionados, principalmente, con el desarrollo de la lengua inglesa, las matemáticas activas, la sostenibilidad, la salud, la solidaridad, la convivencia y participación. Para el desarrollo de nuestro Proyecto Educativo contamos con un profesorado y personal de administración y servicios altamente implicado, motivado e ilusionado; además de un alumnado, en su mayoría, entusiasta y participativo; al que se une un porcentaje alto de familias que colaboran con el centro y realizan un seguimiento del aprendizaje y de la evolución personal de sus hijos e hijas.
2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre del centro: CEIP SAN FERNANDO
Código del centro: 38005686
Dirección: Calle Ramón y Cajal 45, 38004 Santa Cruz de Tenerife
Teléfono: 922 27 42 26
Correo electrónico: [email protected]
Web: www.colegiosanfernando.es/blog Facebook: Colegio San Fernando Duggi
4
PROYECTO EDUCATIVO CEIP SAN FERNANDO
3. NORMATIVA DE REFERENCIA
LOMCE: Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (BOE n.º 295, de 10 de diciembre de 2013)
LEY CANARIA DE EDUCACIÓN: LEY 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria
REGLAMENTO ORGÁNICO DE CENTRO ROC: DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.
DESARROLLO DEL ROC: Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrollar el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento.
CURRICULUM EDUCACIÓN INFANTIL: DECRETO 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo del 2º ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias.
CURRICULUM EDUCACIÓN PRIMARIA: DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.
ATENCIÓN ALUMNADO NEAE: ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.
REGULACIÓN ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS: ORDEN de 15 de enero de 2001, por la que se regulan las actividades extraescolares y complementarias en los centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias,
CONVIVENCIA: DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias.
EVALUACIÓN EDUCACIÓN INFANTIL: ORDEN de 5 de febrero de 2009, por la que se regula la evaluación en la Educación Infantil y se establecen los documentos oficiales de evaluación en esta etapa.
EVALUACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA: ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria
5
PROYECTO EDUCATIVO CEIP SAN FERNANDO
4. PRINCIPIOS, FINES Y OBJETIVOS DE CENTRO 4.1. PRINCIPIOS
El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en
el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:
a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y
circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no
discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales,
económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.
c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la
justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de
toda la vida.
e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y
necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.
f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de
una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y
valores.
g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones
y el conjunto de la sociedad.
i) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los
centros docentes.
j) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como
la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
k) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres.
l) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el
reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
m) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.
6
PROYECTO EDUCATIVO CEIP SAN FERNANDO
4.2. FINES
El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos
y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas
con discapacidad.
c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos
de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.
d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.
e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social,
la cooperación y solidaridad entre los pueblos, así como la adquisición de valores que propicien el
respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el
desarrollo sostenible.
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus
aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu
emprendedor.
g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de
la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos,
humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el
deporte.
i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más
lenguas extranjeras.
k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida
económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las
situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
7
PROYECTO EDUCATIVO CEIP SAN FERNANDO
4.3. OBJETIVOS DEL CENTRO
1. Conseguir una educación de calidad que facilite la formación integral del alumnado y la adquisición
de las competencias clave, potenciando su autonomía.
2. Desarrollar prácticas educativas competenciales, con el uso de metodologías innovadoras que
potencien el trabajo cooperativo, el uso de las tecnologías de la información y comunicación y la
evaluación competencial del alumnado.
3 impulsar la implementación de programas y proyectos de innovación que promuevan la excelencia
educativa que favorezcan las demandas europeas: ciencia, tecnología y plurilingüismo.
4.Potenciar el desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua oficial y lenguas extranjeras,
con la puesta en marcha de proyectos lingüísticos y la competencia matemática.
5. Educar para la convivencia positiva, la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los
mismos, así como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en
especial en el del acoso escolar.
6. Proporcionar a todo el alumnado del centro una adecuada atención a la diversidad, a razón de sus
características y necesidades, garantizando la inclusión educativa, la normalización, la igualdad de
oportunidades y la no discriminación.
7. Promover hábitos de vida saludables, que fortalezcan la corresponsabilidad de todos los miembros
de la Comunidad Educativa en la creación de un entorno positivo, tanto desde el punto de vista
personal y saludable, como desde una perspectiva medioambiental.
8. Encaminar la formación del profesorado hacia el progreso educativo, fomentando la innovación
educativa y el uso de las Tics, concibiendo la educación como un aprendizaje permanente.
9. Potenciar la implicación y colaboración de todos los sectores de la Comunidad Educativa en la vida
del centro y en el proceso educativo del alumnado, impulsando su participación en la organización,
gestión y funcionamiento del centro.
10. Incentivar la equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no
discriminación actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales y
socioeconómicas
8
PROYECTO EDUCATIVO CEIP SAN FERNANDO
4.4. VALORES DEL CENTRO
Nuestro Centro es independiente e ideológicamente pluralista en lo político y en lo religioso, por lo que
se fomentará el respeto y la tolerancia hacia todas las ideologías, proporcionando a los alumnos/as la
información más objetiva posible, para que sean ellos quienes progresivamente formen sus propios
criterios.
La escuela desarrollará en los alumnos/as los valores básicos de una sociedad democrática: respeto a
los demás y a uno mismo, libertad y solidaridad y respeto a las diferencias y minorías.
El Centro desarrollará el espíritu crítico, la capacidad de decisión y de discusión.
Abogamos por impartir una enseñanza que ofrezca al alumno/a la posibilidad de un desarrollo integral
de su persona.
El centro rechaza cualquier tipo de discriminación por razón de sexo, raza, religión o ideología.
Intentaremos mediante la coeducación eliminar cualquier trato diferencial entre sexos.
La metodología debe contemplar la variabilidad y flexibilidad de estrategias para dar respuesta a la
diversidad de ritmos y capacidades intelectuales; tanto en déficit como en sobredotación.
Nuestra labor educativa se basará en el respeto mutuo, el diálogo, la reflexión, la colaboración y la
solidaridad.
Constituirá un objetivo del Centro el potenciar que los alumnos/as se integren en la realidad canaria,
que será trabajada en todos sus aspectos.
Se dará tanta importancia a la relación educativa y a la preparación para la vida como a la adquisición
de técnicas y contenidos básicos.
La formación ética, moral y cívica que el centro proporcionará a los alumnos/as estará basada en los
derechos humanos.
Potenciaremos un sentimiento de respeto derivado del conocimiento de la valía personal, no sólo por
sus competencias académicas, sino por sus actitudes, valores, etc.
9
PROYECTO EDUCATIVO CEIP SAN FERNANDO
5. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO.
5.1. RESEÑA HISTÓRICA DEL CENTRO
El centro se encuentra en el barrio de Duggi,
perteneciente al distrito Centro Ifara del municipio de
Santa Cruz de Tenerife, con una extensión de 0,1745
km2. El barrio de Duggi se constituyó entre 1903 y
1906, siendo el tercer barrio de la ciudad en
constituirse con residentes habituales después de El
Toscal y Los Llanos. El barrio fue iniciativa particular
de Luis Duggi, importante empresario y propietario
de los terrenos sobre los que se asienta el barrio, que
cedió a la ciudad en 1874.
En su origen fue un barrio eminentemente obrero y poblado con casas terreras. En este barrio
abundaban antiguamente las ciudadelas, viviendas colectivas conformadas por varias habitaciones
independientes y alineadas frente a un patio y con los servicios de aseo y cocinas comunes para todas
ellas.
En 1927 se construye el Colegio San Fernando, año en
el que el ayuntamiento cede varios solares al Estado
para la construcción de grupos escolares en los
barrios de Duggi, Salamanca y El Cabo. El centro inicia
su actividad en el curso escolar 1932/1933 debido a
las necesidades de escolarización que demandaba el
barrio en constante crecimiento. En ese momento, la
denominación del Centro era Graduada de niños y
niñas del barrio de Duggi, dado que funcionaba con
secciones independientes dentro de su recinto, uno masculino y otro femenino.
A finales del siglo XX, la actividad económica del barrio se torna eminentemente comercial, basada en
los comercios de sus arterias principales, Rambla de Pulido y calle de Ramón y Cajal.
10
PROYECTO EDUCATIVO CEIP SAN FERNANDO
El barrio dispone de adecuadas infraestructuras, servicios sociales y culturales suficientes debido a su
ubicación. En la actualidad dispone de una iglesia dedicada a María Auxiliadora, varias plazas públicas
(Duggi y Pedro Schwartz o Plaza Militar), un parque infantil, una cancha deportiva, varias sucursales
bancarias, farmacias y otros comercios. También podemos encontrar el Centro Sociosanitario Santa
Cruz, el Pabellón Municipal Ana Bautista y el Polideportivo del Barranco de Santos, el teatro Cine Víctor
y el antiguo Parque de Artillería, sede del Cuartel General del Mando de Canarias.
5.2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
ALUMADO MATRICULADO
450
Infantil: 150 Primaria: 300
ÁREA DE INFLUENCIA
Barranco de Santos hasta Puente Serrador Rambla de Santa Cruz hasta la avenida Islas Canarias
ÁREA
LIMÍTROFE
CEIP Salamanca, CEIP Chapatal, CEIP Tome Cano
PERSONAL DOCENTE: 30 CENTRO DE DESTINO: IES TEOBALDO POWER
EOEP ANAGA ZONA INSPECCIÓN 715
PERSONAL NO
DOCENTE
1 administrativa 1 guardián 11 auxiliares de comedor 3 limpiadoras
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
Atención temprana Desayuno escolar Comedor Actividades extraescolares
11
PROYECTO EDUCATIVO CEIP SAN FERNANDO
Procedencia de las familias del alumnado
EspañaSudaméricaFilipinasRumaníaChinaOtros países
5.3. CONTEXTO DEMOGRÁFICO
AÑO 2016 2015 2014 2013 2012 2011 2010 2009
TOTAL
POBLACIÓN
5530
5432
5527
5645
5831
6217
6301
6273
Los datos estadísticos recogidos en las gráficas muestran la
disminución de la población en el barrio de Duggi. Cabe
destacar el descenso notable entre el año 2011 y 2012,
coincidiendo con los años de menor índice de natalidad en
Canarias. La diversidad del origen de las familias del alumnado
es una de las características singulares que lo definen. Tal y
como muestra el gráfico, se trata de un centro multicultural
donde un alto porcentaje del alumnado procede de Filipinas y
Sudamérica
El índice de escolarización se ha mantenido estable
en los últimos años, destacando un descenso
significativo en el curso escolar 2011/2012,
coincidiendo con un descenso población del barrio
debido a la crisis económica. Este hecho supuso la
migración de las familias a otros núcleos
poblacionales en busca de puestos de trabajo, sobre
todo a la zona sur de la Isla, a la Península o el
retorno a sus países de origen.
La mitad de las familias están compuestas por cuatro miembros, normalmente el matrimonio y dos
hijos. Hay un gran número de familias monoparentales en la que conviven la madre con los hijos y
otros familiares, en concreto un 38 %. Un 20% de los padres y madres de los alumnos están separados:
en el 92% de los casos la patria potestad suele estar compartida.
380390400410420430440450
Alumnado matriculado CEIP San Fernando
12
PROYECTO EDUCATIVO CEIP SAN FERNANDO
5.4. CONTEXTO SOCIAL
El centro se encuentra ubicado en una zona carácter comercial donde existe una amplia oferta laboral
vinculada con en el sector servicios. Este hecho se justifica con una tasa de paro que ronda el 15%, segundo
distrito con menor índice del municipio.
El paro afecta principalmente al 18% de las familias con
estudios primarios que proceden, principalmente, de
países de América Latina dedicada al sector servicios y
ayuda doméstica. Solo el 10% de familias que aportan
certificación de no recibir ningún tipo de subsidio por
desempleo. Económicamente se puede decir que las
familias pertenecen a una clase media. El OBECAN
(Observatorio Canario de Empleo) afirma que las cifras
de paro actuales son similares a las de los años
anteriores.
5.5. CONTEXTO CULTURAL
El nivel cultural de las familias, en la mayoría de los casos es medio-alto, incluso superior a la media del barrio.
Solo un 18% ha realizado estudios primarios. En muchos casos estas familias presentan carencias idiomáticas
lo que condiciona unas dificultades lingüísticas en sus hijos. Dichas familias no presentan dificultades de
integración y adaptación al centro. No obstante, el 50% posee estudios superiores de FP y un 32% posee
estudios universitarios, ocupando puestos en administraciones locales. Este hecho repercute positivamente
en el proceso de aprendizaje del alumnado.
El barrio de Duggi se encuentra muy próximo a espacios culturales: bibliotecas, ludotecas, teatros, salas de
exposiciones, etc. que son visitadas durante el horario escolar y muchas familias acuden durante los fines de
semana.
13
PROYECTO EDUCATIVO CEIP SAN FERNANDO
6. LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO Y LA OFERTA EDUCATIVA.
6.1. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.
El CEIP San Fernando es un Centro Público de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Autónoma de Canarias, en la que se imparten las siguientes Etapas Educativas:
- EDUCACIÓN INFANTIL: En nuestro centro se imparte el 2º Ciclo de esta Etapa, la cual comprende las edades entre 3 y 6 años.
- EDUCACIÓN PRIMARIA: Comprendido por seis niveles que van desde 1º a 6º, de edades entre 6 y 12 años, agrupados en tres ciclos educativos.
El centro desarrolla su actividad lectiva con atención directa a los alumnos/as en jornada continua de mañana: DE LUNES A VIERNES: De 8:30 a 13:30h
En Educación Infantil, las sesiones se distribuyen diariamente atendiendo a las diferentes áreas y actividades que se vayan desarrollando, entre las que se incluyen hábitos de higiene y alimentación diaria, juegos dirigidos, psicomotricidad, etc. La jornada incluye un periodo de recreo de 10:45 a 11:30h.
En Ed. Primaria, habrá 5 sesiones diarias de 60 minutos, con un recreo de 30 minutos entre la 3ª y 4ª sesión, de 11:15 a 11:45h.
DISTRIBUCIÓN DE SESIONES LECTIVAS
ED. PRIMARIA
ED. INFANTIL
1º SESIÓN 8.30 – 9.25 1º SESIÓN 8.30 – 9.25
2º SESIÓN 9.25 – 10.20 2º SESIÓN 9.25 – 10.20
3º SESIÓN 10.20 – 11.15 3º SESIÓN 10.20 – 10.50
RECREO 11.15 – 11.45 RECREO 10.50 – 11.45
4º SESIÓN 11.45 – 12.40 4º SESIÓN 11.45 – 12.40
5º SESIÓN 12.40 – 13.30 5º SESIÓN 12.40 – 13.30
En los meses de septiembre y junio las sesiones se reducen a 45 minutos, quedando jornada lectiva reducida a 4 horas diarias, de 8:30 a 12:30h.
Después de la jornada lectiva comienza el servicio de comedor hasta las 15:30 horas.
A partir de las 15:00h. se desarrollan actividades extraescolares, para el alumnado de Educación Infantil y Educación Primaria, organizadas por el AMPA, en colaboración con la empresa “TAFOR”.
HORARIO DEL CENTRO CON SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
HORARIO GENERAL DEL CENTRO
7.00 – 8.30 ACOGIDA TEMPRANA
8.30 – 13.30 JORNADA LECTIVA
13.30 – 15.00 COMEDOR ESCOLAR
15.00 – 17.00 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
14
PROYECTO EDUCATIVO CEIP SAN FERNANDO
6.2. OFERTA EDUCATIVA: ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN.
En el curso escolar 2020/2021 contamos con 20 grupos autorizados, 6 unidades de Educación Infantil
y 14 de Educación Primaria, distribuidos como se muestra a continuación:
EDUCACIÓN INFANTIL – 2º CICLO
3 años
4 años 5 años
2 grupos 2 grupos 2 grupos
EDUCACIÓN PRIMARIA 1º
2º
3º
4º
5º
6º
2 3 2 2 2 3
ASIGNATURAS QUE SE IMPARTEN:
EDUCACIÓN INFANTIL EDUCACIÓN PRIMARIA COMPETENCIAS CLAVE
1.Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
2.Conocimiento del entorno.
(ÁREA BILINGÜE)
3. Lenguajes: comunicación y representación
4.Lenguajes: comunicación y representación (inglés)
5. Religión Católica/ Atención Educativa.
ASIGNATURAS TRONCALES
1) Ciencias de la Naturaleza. (ÁREA
BILINGÜE)
2) Ciencias Sociales. (ÁREA BILINGÜE)
3) Lengua Castellana y Literatura.
4) Matemáticas.
5) Primera Lengua Extranjera.
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
g) Conciencia y expresiones
culturales.
ASIGNATURAS ESPECÍFICAS
6) Educación Física.
7) Religión o Valores Sociales y Cívicos
8) Educación Artística. (ÁREA BILINGÜE)
Educación Emocional y Creatividad
(de 1º y 4ºde Primaria)
Segunda Lengua Extranjera (francés)
5º y 6º Educación Primaria
- Primera Lengua Extranjera: En nuestro centro, el área de lengua inglesa se oferta en todos los niveles,
desde Infantil de 3 años hasta 6º de Primaria. Durante este curso, se continuará con la implantación
del Plan de Impulsa de Lenguas Extranjeras (PILE) en los niveles de Educación Infantil 3/4/5 años y
1º/2º/3º de Educación Primaria. A consecuencia, en estos niveles de infantil se desarrollarán 5
sesiones semanales por grupo de Lengua Inglesa y en 1º/2º/3º de Educación Primaria, el inglés será la
lengua vehicular del proceso de enseñanza/ aprendizaje de las áreas de Ciencias de la Naturaleza,
Ciencias Sociales y Educación Artística.
- Segunda Lengua Extranjera: Como segunda lengua, se oferta el francés, impartido en los niveles de
5º y 6º de Primaria.
15
PROYECTO EDUCATIVO CEIP SAN FERNANDO
- Además de las anteriores, se oferta en todos los niveles Religión Católica como materia optativa, al
igual que se ofertan Valores Sociales y Cívicos (Etapa de Primaria LOMCE) y Atención Educativa (Etapa
de Infantil), alternativas a la Religión.
6.3. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
16
PROYECTO EDUCATIVO CEIP SAN FERNANDO
7.CONCRECIÓN DE CURRICULAR
7.1. EDUCACIÓN INFANTIL
7.1.1. CRITERIOS PARA LA CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS
La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual e los
niños y las niñas. Se atenderá al progresivo desarrollo afectivo, facilitando la construcción de nuevos
vínculos y relaciones, se facilitará que los niños y las niñas elaboren una imagen positiva y equilibrada
de sí mismos, así como que adquieran autonomía personal y hábitos de control corporal. Se
promoverán el descubrimiento de las características físicas, sociales y culturales del medio, y la
adquisición de pautas elementales de convivencia y relación social, así como el desarrollo de la
comunicación y el lenguaje.
En Educación Infantil adquiere una relevancia especial la participación y colaboración de las familias,
tanto para facilitar la adaptación de niños y niñas a la escuela, como para planificar conjuntamente el
desarrollo de objetivos educativos. Por ello el profesorado de esta etapa mantendrá una estrecha
relación con padres y madres de alumnos durante toda la etapa.
La finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que
permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir habilidades culturales básicas
relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como adquirir
valores y desarrollar habilidades sociales y ciudadanas, experiencias de aprendizaje autónomo y
permanente, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.
De la misma manera que en la etapa anterior, en Educación Primaria la acción educativa procurará la
integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a los ritmos de
trabajo. Se podrá especial énfasis en la atención a la diversidad de los alumnos, en la atención
individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en marcha de
mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten dificultades.
Para la adecuación de los objetivos generales de las etapas de Infantil y Primaria a nuestro contexto y
nuestras metas, seguiremos los siguientes criterios:
1.Conectar el proceso de aprendizaje con el entorno, sus características y problemas.
2.Propiciar la participación de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.Fomentar en el alumnado capacidades y valores de participación, responsabilidad, respeto,
tolerancia, coeducación y toma de decisiones.
4.Atención a las dificultades de integración del alumnado con necesidades educativas especiales.
5.Responder a las necesidades e intereses del alumnado para programar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, para la oferta de materias optativas, etc.
6.Potenciar la autoestima.
17
PROYECTO EDUCATIVO CEIP SAN FERNANDO
7.1.2. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN INFANTIL.
La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
a. Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, respetando las
diferencias, y adquirir hábitos básicos de salud y bienestar.
b. Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales y desarrollar sus capacidades
afectivas, logrando, paulatinamente, confianza en sí mismos y seguridad emocional.
c. Relacionarse con las demás personas respetando la diversidad, y aprender las pautas
elementales de convivencia, ayuda y colaboración, así como ejercitarse en la resolución pacífica
de conflictos.
d. Observar y explorar su entorno familiar, social, cultural y natural con una actitud de curiosidad y
respeto, iniciándose en la identificación de las características más significativas de la realidad de la
Comunidad Autónoma de Canarias.
e. Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento y exploración
de los usos sociales de la lectura y la escritura; asimismo, descubrir la posibilidad de comunicarse
en otra lengua.
f. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas.
g. Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas, creativas y de comunicación a través de los
lenguajes musical, plástico, corporal y audiovisual, con la finalidad de iniciarse en el movimiento, el
gesto y el ritmo, utilizando los recursos y medios a su alcance, así como tomar contacto y apreciar
diversas manifestaciones artísticas de su entorno.
7.1.3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
La intervención educativa favorecerá el desarrollo de las potencialidades y las competencias de los niños y
niñas, mediante el diseño de situaciones de aprendizaje que pongan en juego capacidades de distinto orden
y que se ajusten a sus necesidades fisiológicas, psicológicas, intelectuales y de socialización.
Esta intervención estará orientada a estimular la curiosidad de los niños y las niñas de forma que en las
diferentes propuestas de actividades descubran el placer de experimentar, explorar, descubrir y conocer,
desarrollen el deseo de aprender más de lo que saben acerca del mundo y aprendan a ser personas cada vez
más seguras, autónomas, creativas y participativas.
La acción educativa se basará en la creación de un clima de seguridad afectiva que permita a los niños y a las
niñas acercarse al mundo que los rodea y establecer sus primeras relaciones sociales con el adulto y sus
iguales.
Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las actividades y el juego, respetando los principios
de globalidad, actividad, individualidad y creatividad de cada niño y de cada niña, por lo que se ajustarán a
los diferentes ritmos de desarrollo
18
PROYECTO EDUCATIVO CEIP SAN FERNANDO
7.1.4. EVALUACIÓN
La evaluación será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la
técnica principal del proceso de evaluación. Las entrevistas con las familias, padres, o tutores legales,
y el análisis de las producciones de los niños y niñas se podrán considerar además fuentes de
información del proceso de evaluación.
La evaluación permitirá valorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y la propia práctica docente y
proporcionar datos relevantes para tomar decisiones individualizadas. A estos efectos, los criterios
de evaluación de cada una de las áreas se utilizarán como referente para la identificación de las
posibilidades y dificultades del alumnado y para observar el desarrollo de su proceso de aprendizaje,
así como el grado de consecución de los objetivos de etapa.
La evaluación será responsabilidad de cada tutor y del profesorado que incida en el grupo, debiendo
dejar constancia de las observaciones y valoraciones sobre el desarrollo de los aprendizajes de cada
niño y de cada niña.
Las consideraciones derivadas del proceso de evaluación serán comunicadas de manera periódica a
las familias, padres o tutores legales, para hacerlas copartícipes del proceso educativo de sus hijos e
hijas.
7.2. EDUCACIÓN PRIMARIA
7.2.1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así
como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con
los que se relacionan.
d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas, las diferencias entre las personas, la igualdad
de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con
discapacidad.
e. Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y
lingüísticos más relevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como de su entorno valorando
las posibilidades de acción para su conservación.
f. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.
g. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera (inglés), la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
h. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
19
PROYECTO EDUCATIVO CEIP SAN FERNANDO
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales.
k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar
la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l. Conocer y valorar los animales y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de
tráfico.
7.2.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Los principios metodológicos que han de regir la práctica docente de los centros educativos han de estar
basados en la equidad y en la calidad, con el objetivo de conseguir el éxito escolar de todos los alumnos y
las alumnas, de manera que, en esta etapa se pondrá especial énfasis en el tratamiento inclusivo de la
diversidad del alumnado, en la atención a las necesidades individuales, en la prevención de las dificultades
de aprendizaje a través de la detección y la atención temprana de las barreras que lo dificultan, y en la
respuesta inmediata y ajustada a estas en función de las características y los estilos de aprendizaje del
alumnado.
De manera general, se pondrá especial atención en el empleo de estrategias didácticas que permitan una
organización flexible; la prevención y puesta en práctica de medidas desde que se detecten las dificultades;
el apoyo al alumnado en el grupo ordinario y la combinación de diferentes tipos de agrupamientos, siempre
que se respete el principio básico de inclusividad; la atención individualizada y las adaptaciones del currículo
cuando sean necesarias -tanto para el alumnado con dificultades de aprendizaje como para aquel que
requiere de profundización o enriquecimiento en una o varias áreas-, y sistemas de refuerzo eficaces que
permitan la recuperación curricular, así como la intervención de otros agentes de la comunidad educativa
u otros externos que puedan colaborar en la implementación del currículo y contribuir a la mejora de la
atención inclusiva al alumnado, y consecuentemente, a la integración de los aprendizajes.
La práctica docente favorecerá la integración curricular, de manera que se trabaje desde la interrelación de
las áreas de la etapa, y la permeabilidad con el entorno del que procede el alumnado.
La metodología didáctica empleada en el diseño e implementación de situaciones de aprendizaje debe
fomentar que el alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendizaje al contextualizar de manera
funcional los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices.
Para ello, el rol docente ha de ser el de guía o facilitador, lo que permite que el alumnado construya el
conocimiento desde sus propios aprendizajes, logre los objetivos de la etapa y adquiera de manera
integrada y significativa las competencias.
20
PROYECTO EDUCATIVO CEIP SAN FERNANDO
7.2.3. EVALUACIÓN
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en esta etapa será global, teniendo en cuenta
su progreso en el conjunto de las áreas, y continua o formativa.
En el proceso de evaluación continua o formativa, cuando el alumnado presente dificultades de
aprendizaje, se establecerán las medidas de atención necesarias desde el momento en que se detecten,
con la finalidad de mejorar el aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias para continuar su
proceso educativo.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los
objetivos de la etapa en la evaluación continua y final de las áreas de los bloques de asignaturas troncales,
específicas y de libre configuración autonómica, serán los criterios de evaluación y, en su caso, los
estándares de aprendizaje evaluables, que figuran en los anexos 1º, 2º y 3º del DECRETO 89/2014, de 1 de
agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Canarias.
El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su práctica
docente, según lo establecido en el artículo 12.1, párrafo 5, del Real Decreto 126/2014.
8.ORIENTACIONES PARA LOGRAR EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
8.1. INTRODUCCIÓN
La implantación de las competencias clave tiene consecuencias inmediatas para la práctica educativa, ya
que la metodología es el factor más relevante para el desarrollo de las mismas. Las competencias superan
la enseñanza compartimentada en áreas estancas y su desarrollo es responsabilidad del conjunto del
profesorado, por lo tanto, debemos adoptar decisiones metodológicas básicas de manera consensuadas y
compartidas.
De una manera general, el trabajo en torno a competencias pone el acento en la distinción entre enseñanza
transmisiva y aprendizaje activo. Es por tanto necesario analizar la realidad de la práctica educativa actual,
que sigue estando basada en gran medida, en la transmisión de conocimientos.
El mismo concepto de competencia nos da la clave para reflexionar sobre cuál es el camino más adecuado
para el desarrollo de la misma. Desarrollar una competencia supone realizar un aprendizaje para la vida,
para dar respuesta a situaciones no previstas en la escuela, así como emplear las estrategias necesarias
para transferir los conocimientos (procedimentales, actitudinales y conceptuales) utilizados en la resolución
de una situación a otras situaciones o problemas diferentes. Parece, por tanto, claro, que el desarrollo de
competencias necesita un aprendizaje de tipo activo.
8.2. COMPETENCIAS CLAVE Y LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene varias finalidades:
•En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes
áreas o materias, como los informales y no formales.
21
PROYECTO EDUCATIVO CEIP SAN FERNANDO
•En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con
distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes
situaciones y contextos
•Por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que
tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
Además, establece que el trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las
competencias clave debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales,
imprescindibles para su desarrollo.
8.3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS
1. El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer
actividades auténticas. Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana.
2. La organización espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la flexibilidad y
creatividad requerida por la naturaleza de las tareas auténticas y por las exigencias de vinculación con el
entorno social.
3. Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condición para
el desarrollo de competencias clave y para aprender a aprender.
4. La estrategia didáctica más relevante se concreta en la preparación de entornos de aprendizaje
caracterizados por el intercambio y vivencia de la cultura más viva y elaborada.
5. El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognición de cada estudiante, su capacidad para
comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender.
6. La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden. La cooperación incluye el
dialogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las
aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de sí mismo.
7. El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y cálido en el que el aprendiz
se sienta libre y confiado para probar, equivocarse, realimentar, y volver a probar.
8. La evaluación educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse básicamente como evaluación
formativa, para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensión y actuación.
9. La función del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorización del
aprendizaje de los estudiantes lo que implica diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar
y reconducir sus procesos de aprendizaje.
22
PROYECTO EDUCATIVO CEIP SAN FERNANDO
8.4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El enfoque de competencias clave, alejado de la interpretación conductista y entendido desde una
interpretación que se asienta en enfoques constructivistas y socioculturales, trae consigo una serie de
cambios en los centros educativos. Dichos cambios afectan muy particularmente al proceso de enseñanza
– aprendizaje y, en concreto, a la metodología. En este sentido, es necesaria una redefinición de las
relaciones entre los aspectos que componen los procesos relacionados con el cómo enseñar: el currículo,
el profesorado y el alumnado.
Desde esta perspectiva y teniendo en cuenta tanto las características de las competencias básicas como los
principios pedagógicos expuestos con anterioridad, establecemos a continuación algunas orientaciones
metodológicas concretas que consideramos relevantes en el marco de un enfoque que considera el
desarrollo y la adquisición de las competencias básicas por parte de nuestro alumnado como un elemento
fundamental que debe orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje:
- Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado frente al aprendizaje memorístico.
Un alumnado reflexivo relaciona nuevos conocimientos con los que ya sabe, establece relaciones entre las
diferentes áreas y materias, adapta los conocimientos a sus propias necesidades y convierte el pensamiento
en acción. En este sentido, el objetivo no es sólo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en
diferentes contextos y situaciones. Desde esta perspectiva, la explicación de por qué aprendemos lo que
aprendemos y en qué medida lo podemos aplicar a diferentes contextos facilita la significatividad de lo
aprendido, su aplicabilidad y su mejor aceptación por parte del alumnado.
- Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado
procesos cognitivos variados.
El profesorado ha de ser consciente de que, en el marco de un currículo basado en la adquisición y el
desarrollo de las competencias básicas, el proceso de enseñanza-aprendizaje no debe orientarse
exclusivamente hacia elaprendizaje memorístico. En este sentido, debe reflexionar sobre la importancia de
desarrollar el funcionamiento cognitivo global del alumnado frente al desarrollo de únicamente algunas
destrezas. Dichos procesos cognitivos son, entre otros: reconocer, analizar, discriminar, aplicar, resolver,
establecer semejanzas y diferencias, localizar, identificar...
- Contextualización de los aprendizajes.
El tratamiento y desarrollo de los objetivos y contenidos debe trabajarse de manera contextualizada y a
través de metodologías que los conecten con la realidad. De esta manera, los contextos se configuran como
verdaderas redes de aprendizaje y de intercambio cultural. Los aprendizajes que se adquieren relacionados
con la realidad vital tienen un carácter más significativo y perdurable para el alumnado. La desconexión
entre lo que se aprende y las necesidades reales del alumnado en su contexto cotidiano conduce a la escasa
valoración de dichos aprendizajes y a la desmotivación.
Por ello, es de interés llevar a cabo actuaciones tales como relacionar los aprendizajes con la vida cotidiana,
vincular dichos aprendizajes con el entorno próximo (social, natural, cultural…) del alumnado, incorporar
sus vivencias y experiencias en el ámbito sociocultural al proceso de enseñanza-aprendizaje, aprovechar las
oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella, y potenciar la intervención de
otros profesionales en el aula en actividades relacionadas con tareas que se desarrollen en el entorno.
23
PROYECTO EDUCATIVO CEIP SAN FERNANDO
- Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del trabajo a partir
de situaciones- problema.
Esta forma de trabajar supone potenciar la autonomía de los alumnos/as, de tal manera que éstos/as sean
capaces de tomar decisiones sobre su propio aprendizaje; ser receptivo a los puntos de vista del alumnado
en cuanto a temas, propuestas, aspectos para el debate; proponer tareas relacionadas con la solución de
problemas reales en contextos auténticos que reflejen su funcionalidad para otras situaciones, etc. Todo
ello con el objetivo de que el alumnado desarrolle diferentes procesos cognitivos.
- Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje, teniendo
en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado.
La utilización de diferentes actividades, actuaciones y situaciones debe ser entendida como una forma de
cambiar un modelo transmisivo en el que el profesor/a monopoliza el tiempo de clase y el alumno/ a se
limita sólo a ser receptor. Esta variedad de situaciones de aprendizaje puede concretarse en acciones tales
como la elaboración de proyectos y la organización del trabajo por centros o temas de interés claves para
resolver problemas cotidianos. Dichos proyectos y centros de interés deben ser diseñados, estimulados,
provocados, guiados y reconducidos por el profesorado.
- Potenciación de una metodología investigativa.
La investigación, por parte del alumnado, propicia el desarrollo de la autonomía personal además de
aproximar al alumno/a los procedimientos propios del método científico. En este sentido, se pueden llevar
a cabo actuaciones tales como identificación y caracterización de problemas; establecimiento de hipótesis,
por parte del alumnado, en relación con los problemas planteados; planificación de la investigación;
investigación del problema y aplicación y generalización, poniendo a prueba el resultado de dicha
investigación en situaciones y contextos diferentes a los que han sido objeto de trabajo.
- Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje.
Un alumno/a que lee, que investiga, que busca información y la relaciona, de forma crítica, con otras
informaciones procedentes de diferentes fuentes, es un alumno/a más autónomo, capaz de construir su
propio aprendizaje con las ayudas que sean necesarias. En este sentido es esencial la utilización de diversas
fuentes de información y documentación, incluido el entorno, en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje.
Es importante conseguir que el alumnado se implique directamente en el proceso de enseñanza -
aprendizaje, que sea agente activo de su propio aprendizaje y que sea capaz de aprender a aprender; es
decir que sea capaz de marcarse sus propios objetivos en relación con la programación que se haya
establecido; conocer las características de su propio aprendizaje; organizar y planificar el trabajo personal
como estrategia para progresar en su aprendizaje; plantearse interrogantes, contrastar información;
comprobar y contrastar resultados, y ser capaz, progresivamente, de evaluar su propio proceso de
aprendizaje (autoevaluarse).
- Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.
Se hace necesario un clima escolar adecuado que proporcione al alumno/a seguridad, bienestar y confianza;
que potencie su autoconcepto, autoestima, competencia personal y social, confianza en sí mismo y en los
demás; que favorezca la interacción en grupos heterogéneos y la mediación y resolución de conflictos.
24
PROYECTO EDUCATIVO CEIP SAN FERNANDO
Asimismo, se debe potenciar un clima de participación, colaboración y respeto entre los alumnos/as y entre
éstos/as y el profesorado. El conocimiento de sí mismo y de los demás es, además, la base para una relación
adecuada con el entorno.
- Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del trabajo colaborativo entre
alumnado y profesorado y entre el propio alumnado.
Los agrupamientos juegan un papel muy relevante en el cómo enseñar. El alumnado desarrolla diferentes
capacidades en función del tipo de agrupamiento en el que se encuentre. Es, por tanto, necesaria una
diferente organización física del aula en función de la actividad y del tipo de agrupamiento. En ese sentido,
se pueden poner en marcha, entre otros, el trabajo individual, por parejas, en pequeño grupo; la asamblea...
- Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos.
La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El
profesorado debe implicarse, con la colaboración del alumnado, en la elaboración y diseño de diferentes
tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. En
este sentido, cabe destacar que el libro de texto no debe constituir el principal y único recurso didáctico,
sino que se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente
la integración de las bibliotecas (del centro, del aula, del entorno, virtuales...) y de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
- Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de su carácter
formativo.
La evaluación, que debe ser concebida como un proceso continuo e integrado en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ha de proporcionar información para reorientar dicho proceso, ya sea manteniendo aquellos
aspectos que nos permiten conseguir buenos resultados, ya sea modificando aquellos otros que interfieran
en un adecuado progreso del alumnado.
En el contexto de un currículo basado en la adquisición, por parte del alumnado, de competencias clave, se
debe tener en cuenta la poca relevancia de las pruebas e instrumentos que evalúan sólo conocimientos.
Consecuentemente, se deben diversificar las técnicas, situaciones e instrumentos de evaluación,
considerando, entre otros, los siguientes:
•La observación de alumnado, tanto en el trabajo individual como en el grupal.
•El análisis del trabajo cotidiano de los alumnos/as, a través de cuadernos, fi chas de trabajo, proyectos…
•La valoración de la participación en las actividades de aprendizaje.
•La calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de tareas de grupo (debates, intercambios,
asambleas…).
•La valoración de la colaboración entre el alumnado.
•La realización de las tareas (en clase, en casa, en otros contextos…).
•Pruebas orales y escritas, que deberán garantizar la valoración de aspectos no sólo conceptuales sino
también relacionados con los valores y actitudes, con los procedimientos y habilidades.
25
PROYECTO EDUCATIVO CEIP SAN FERNANDO
8.5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
8.5.1. EL DISEÑO DE TAREAS
El diseño de tareas dentro de las unidades didácticas-, resulta fundamental para garantizar el desarrollo
coherente de las CCBB. Estas se desarrollan “a través de la resolución de tareas, y para ello se requiere una
adecuada formulación y selección de las mismas, dado que es la resolución de la tarea lo que hace que una
persona utilice adecuadamente todos los recursos de los que dispone”, siendo necesario para ello “una
formulación adecuada de la tarea que se realizara cuando se definen con claridad al menos, los siguientes
elementos:
•La concreción de las competencias concretas que se pretende adquirir.
•Los contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea.
•Los recursos con los que elaboramos la tarea- tipo de preguntas, textos, mapas, fichas, etc.-.
•El contexto o situación real en que se debe aplicar la competencia.
Una adecuada selección de tareas requiere que éstas sean variadas, relevantes para la vida, adecuadas a
los objetivos que se desean y que propicien la adquisición de máximo número de competencias.
La posibilidad de que la incorporación de las competencias al currículo mejore la consecución de las
competencias dependerá del acierto en la resolución de tareas. Por tanto, la posibilidad de que la nueva
definición del currículo contribuya a desarrollar nuevas experiencias educativas dependerá del acierto que
tengan los centros educativos en la selección de las tareas que puedan contribuir al desarrollo de las
diferentes competencias.
8.5.2. USO HABITUAL DE LAS TICs
Daremos una especial relevancia a nuestro Plan de implantación de las NNTT, ya que somos un centro muy
comprometido con desarrollar la alfabetización digital en toda la comunidad educativa.
Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento
facilitador para el desarrollo del currículo. Para que el uso de las TIC sea realmente un trabajo enfocado a
las competencias, debe hacer que el alumnado participe no sólo como mero consumidor o receptor, sino
que actúe como creador de contenidos en la red y desarrollen su identidad personal y social. El ejemplo
más accesible como es la realización de un blog de aula nos podría servir para mostrar lo que significa que
el alumnado crea contenidos actuando no sólo como receptor de contenidos educativos, sino como creador
y difusor de esos contenidos.
8.5.3. COORDINACIÓN
Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes
No puede concebirse el proceso de enseñanza-aprendizaje sin una adecuada coordinación entre los/las
docentes sobre las estrategias metodológicas que se utilicen. En nuestro centro tenemos que plantearnos
una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes concepciones metodológicas. El
alumnado debe percibir que su profesorado utiliza una metodología basada en criterios comunes y
consensuados que caractericen a todas las áreas.
26
PROYECTO EDUCATIVO CEIP SAN FERNANDO
9. PROYECTOS, PROGRAMAS Y PLANES.
9.1. PROYECTOS Y PROGRAMAS
1. PLAN DE IMPULSO DE LENGUAS EXTRANJERAS (PILE)
El Plan Estratégico de Impulso de las Lenguas Extranjeras (PILE) en Canarias es un plan
institucional que establece las líneas estratégicas de actuación para la mejora de la
competencia comunicativa en lenguas extranjeras (en un principio inglés), desde un enfoque
integral, promoviendo el incremento progresivo del número de centros, áreas y materias a
través de diferentes medidas, y favoreciendo un marco de calidad.
Objetivos generales del PILE:
1. Mejorar la competencia comunicativa en lenguas extranjeras del profesorado, reconocer su
grado de dominio mediante pruebas oficiales de acreditación y proporcionar los itinerarios
formativos necesarios para alcanzar el nivel competencial adecuado en lengua extranjera y la
formación metodológica necesaria para poder impartir docencia dentro del modelo PILE.
2. Desarrollar proyectos lingüísticos integrados para promover una cultura de centros que
favorezcan el desarrollo de las metodologías propuestas en el PILE, y una red de centros
públicos bilingües que integre la totalidad de los centros y todos los niveles desde el segundo
ciclo de Educación Infantil hasta el último nivel de la Enseñanza Básica, en el curso 2037-2038.
3. Mejorar la competencia comunicativa en lenguas extranjeras del alumnado, en todas las
etapas del sistema educativo no universitario, al menos en las de Régimen General, y
reconocer su grado de dominio mediante pruebas oficiales de acreditación.
CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN EN EL CEIP SAN FERNANDO
CURSO ESCOLAR ED. INFANTIL EDUCACIÓN PRIMARIA
2018/2019 INFANTIL 3 AÑOS 1º ED. PRIMARIA
2019/2020 INFANTIL 4 AÑOS 2º ED. PRIMARIA
2020/2021 INFANTIL 5 AÑOS 3ºED. PRIMARIA
2021/2022 4ºED. PRIMARIA
2022/2023 5ºED. PRIMARIA
2023/2024 6ºED. PRIMARIA
27
PROYECTO EDUCATIVO CEIP SAN FERNANDO
2. PROGRAMA CONVIVENCIA +
La implementación del modelo de convivencia positivs supone una
mejora en las relaciones interpersonales, la participación y la cooperación
para aumentar el bienestar individual y colectivo del alumnado, del
profesorado y de las familias.
Este modelo se aleja de las prácticas segregadoras y de los mdelos
punitivos/sancionadores que centran su acción en aislar, castigar el error
e incluso favorecer el abandono escolar mediante la expulsión.
La situación problema se muestra como una oportunidad para que el profesorado planifique, junto a
protagonistas y grupo, el modo de solucionarla mediante el desarrrollo de habilidades y competencias
sociales y cívicas.
Objetivos generales de Convivencia +:
1. Favorecer un clima de convivencia positiva en los contextos educativos a través de la dinamización de
grupos de trabajo cooperativo para el desarrollo de proyectos de mejora de la convivencia que contribuyan
a la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la ciudadanía democrática, la solidaridad,
la tolerancia, la igualdad, el respeto, la justicia y la superación de cualquier tipo de discriminación, tal y
como se recoge en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).
2. Promover o consolidar la transformación de los planes de convivencia de los centros en modelos
alternativos que desarrollen valores prosociales, procesos de diálogo, y estrategia de convivencia positiva,
y que incluyan acciones para prevenir el conflicto, así como para aprender a afrontarlo.
3. Impulsar el desarrollo de una educación emocional que potencie las competencias emocionales que
permitan al alumnado disponer de herramientas para descubrir, conocer y regular sus emociones y mejorar
su bienestar individual, familiar y social.
4. Impulsar el trabajo de forma integrada en proyectos colaborativos con otras redes y proyectos
atendiendo a la transversalidad del Plan y a la necesidad de contemplar nuevos contextos educativos en los
que el trabajo se aborde de manera global.
5. Contribuir a la mejora de los resultados del rendimiento escolar, así como las tasas de idoneidad,
titulación y absentismo, y prevenir el abandono escolar, mediante la construcción de ambientes de
aprendizaje positivos.
6. Fomentar, especialmente, la participación de las familias y del alumnado, así como la del resto de la
comunidad educativa, y la de otros agentes sociales, en la organización, planificación y gestión de la
convivencia escolar.
28
PROYECTO EDUCATIVO CEIP SAN FERNANDO
3. PROYECTO NEWTON: MATEMÁTICAS PARA LA VIDA.
El Proyecto Newton se genera a partir de los resultados adversos de las
evaluaciones sobre competencias matemáticas realizadas en Canarias,
que evidenciaron la necesidad de hacer un replanteamiento sobre cómo
trabajar eficazmente las matemáticas en la Escuela. El proyecto se
propone generar un cambio real, efectivo y generalizable en la enseñanza y en el aprendizaje de las
matemáticas centrando la atención en las estrategias de resolución de problemas. La clave del proyecto
está en la formación específica del profesorado, que se realizaría en los mismos centros, y conseguiría que
cada profesor, así formado, tradujera lo aprendido en nuevos modelos de enseñanza activa de las
estrategias de resolución matemática de problemas.
Objetivos generales de Matemáticas para la vida.
a) Formar al profesorado enseñando, acompañando, aprendiendo y compartiendo.
b) Dotar al profesorado de estrategias metodológicas para el desarrollo de situaciones de aprendizaje con
actividades manipulativas, prácticas y motivadoras para el alumnado, relacionadas con la resolución de
problemas matemáticos, la numeración, el cálculo, la geometría, la estadística, la probabilidad… según las
líneas metodológicas contenidas en los currículos vigentes.
c) Desarrollar en el alumnado las capacidades y los procesos competenciales matemáticos de comprensión,
reflexión, razonamiento lógico y cálculo mental en la resolución de problemas, así como fomentar el uso
del vocabulario propio de las matemáticas.
d) Conocer y aplicar diferentes estrategias metodológicas para la resolución de problemas que favorezcan
y faciliten la atención a la diversidad del alumnado, según la normativa vigente.
e) Extender las estrategias metodológicas para el desarrollo de la competencia matemática en los centros
de los distintos distritos educativos, asegurando la continuidad metodológica en las aulas en los distintos
niveles educativos y etapas.
) Facilitar la colaboración entre el profesorado y el intercambio de experiencias, favoreciendo así la
transición entre las distintas etapas para el diseño, implementación y evaluación de situaciones de
aprendizaje que contextualicen y enmarquen significativamente la resolución de problemas matemáticos.
g) Mejorar el rendimiento académico del alumnado de Infantil, Primaria y Secundaria, en la Competencia
Matemática.
h) Implicar a las familias en el apoyo de actividades matemáticas asociadas al proyecto y a situaciones de la
vida cotidiana que contribuyan a alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
29
PROYECTO EDUCATIVO CEIP SAN FERNANDO
4. PROYECTO PIDAS (RED CANARIA-InnovAS)
La Red Canaria de Centros Educativos para la Innovación y Calidad del Aprendizaje Sostenible (en adelante RED CANARIA-InnovAS) está dirigida a todos los centros docentes públicos de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Canarias.
Su finalidad es promover mejoras en los procesos de aprendizajes a través propuestas innovadoras y creativas en el ámbito organizativo, pedagógico, profesional y de participación, promocionar prácticas educativas más inclusivas y evidenciar el compromiso ante el desarrollo sostenible, sobre la base de la ética de la sostenibilidad y del cuidado de las personas y su entorno para el sostenimiento de la vida.
Ejes temáticos: Promoción de la Salud y la Educación Emocional y Educación Ambiental y Sostenibilidad.
Objetivos generales del Proyecto PIDAs:
1. Fomentar hábitos saludables y conciencia emocional.
2. Garantizar una educación y un centro saludable y seguro. (Covid19-free)
3. Facilitar el uso de diferentes espacios al aire libre para la docencia y distintas actividades..
4. Crear alumnado solidario con el medio ambiente conocedor de su responsabilidad-
5. Inculcar una VIDA SOSTENIBLE Y SALUDABLE
6.Promocionar la importancia del cuidado del planeta.
7.Favorecer la participación de la COMUNIDAD EDUCATIVA en actividades de las dos temáticas seleccionadas para este curso.
5. PROYECTO BROTES
El Programa de Educación Ambiental “Brotes” surge como una iniciativa de la Asociación de Profesionales Forestales de España (PROFOR) tomando como referencia la pedagogía forestal desarrollada en Europa y adaptada a la situación de los países mediterráneos (PAWS y PAWS_MED), que se basa en la transmisión del amplio concepto de sostenibilidad. Consensuado con la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias, Brotes ha funcionado desde hace tres cursos como proyecto de innovación en centros de la isla de Tenerife.
Objetivos del proyecto:
1. Reforzar y ampliar los contenidos de las unidades didácticas desarrolladas en el aula.
2. Crear una atmósfera diferente de aprendizaje fuera del aula que desarrolla la creatividad.
3. Forjar el respeto por el medio ambiente y generar vínculos afectivos con la naturaleza, entre el
alumnado, el profesorado y los familiares que participen, de tal forma que mejore la convivencia con
ella.
4. Descubrir los recursos y servicios que aportan los bosques y en general la naturaleza para el desarrollo
de la vida en nuestro planeta.
5. Fomentar el compañerismo, la empatía y el trabajo en equipo.
6. Aumentar la capacidad de concentración y la paciencia, ayudando a desarrollar nuevas habilidades.
7. Aumentar la autoestima y ganar responsabilidad para generar una actitud proactiva entre el alumnado
de respeto y cuidado hacia la naturaleza.
30
PROYECTO EDUCATIVO CEIP SAN FERNANDO
6. PROYECTO EL LIBRO VIAJERO.
Objetivos generales:
- Favorecer tanto la expresión oral como la escucha activa.
- Integrar la lengua extranjera como un vehículo de comunicación.
- Promover el desarrollo de la lectura y la escritura.
- Fomentar el desarrollo de la imaginación y la creatividad en los alumnos.
- Potenciar las relaciones familia-escuela desde la participación activa.
- Integrar la lengua extranjera como vehículo de expresión entre iguales.
- Potenciar la creatividad de las producciones del alumnado permitiendo un desarrollo creativo y emocional favorable.
- Fomentar la formación en valores: la tolerancia, el respeto, la escucha, la colaboración, la diversidad, la empatía y el interés por el trabajo elaborado por sus compañeros.
- Contribuir al desarrollo del Plan de Comunicación Lingüística del centro.
7. PROYECTO FOMENTO DEL PATRIMONIO SOCIAL, CULTURAL E HISTÓRICO. FER Y NANDA.
Objetivos generales
- Profundizar en el conocimiento del patrimonio de la Isla de Tenerife.
- Desarrollar actitudes positivas de convivencia y trabajo en equipo, tanto con sus compañeros y profesores, como con el resto de alumnos/as y docentes con los que compartirán trabajo, estancia, experiencias y tiempo libre.
- Difundir la riqueza arquitectónica, cultural y natural de nuestra isla.
- Conocer y disfrutar de Tenerife de una manera lúdica.
- Tomar conciencia de la importancia de las relaciones humanas en la trasmisión del conocimiento.
31
PROYECTO EDUCATIVO CEIP SAN FERNANDO
9.2. PLANES DEL CENTRO.
Para favorecer la funcionalidad de acceso a la información de dichos planes, se encuentran
como documentos anexos al Proyecto Educativo.
NOMBRE DEL PLAN
DEFINICIÓN/ OBJETIVOS
PLAN DE ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
El Plan de Atención a la Diversidad es el documento en el que se han de recoger las medidas
organizativas, preventivas y de intervención que adopta cada centro educativo para
proporcionar la respuesta más ajustada a las necesidades educativas y características
generales y particulares de todo el alumnado, con objeto de contribuir a la superación de
las dificultades que presente.
PROTOCOLO DE PREVENCIÓN Y AYUDA CONTRA EL ACOSO ESCOLAR
PLAN DE ACCIÓN
TUTORIAL
Entendemos la acción tutorial como un medio educativo esencial para la atención a la
diversidad, la mejora de la evaluación, la orientación y la apertura de cauces para la
participación del alumnado en la organización del aula y en la vida del centro. Esta labor
no se realiza al margen de las áreas del curriculum, sino plenamente integrado e
incorporado en ellas.
PLAN DE
CONVIVENCIA
El plan de convivencia es el documento en el que se contempla el ejercicio y el respeto de
los derechos de los miembros de la comunidad educativa como base de la convivencia
entre iguales, entre géneros y en la interculturalidad, así como de las relaciones entre el
profesorado, el alumnado y su familia y el personal no docente.
En él, se recogen los procedimientos para la prevención y resolución pacífica de los
conflictos, a lograr la mediación y la reparación, así como directrices para asumir
compromisos educativos para la convivencia.
PLAN DE IGUALDAD Es un documento en el que se recoge un conjunto de actuaciones, medidas y acciones cuyo
objetivo principal es implementar la coeducación en la práctica pedagógica del centro
educativo. Es un documento realista y operativo, que debe contemplar el compromiso
público de la comunidad educativa, accesible para todas y todos, con objetivos
PLAN DE MEJORA DE
LA COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
El Plan de Comunicación Lingüística es un proyecto de intervención en el Centro, abierto y
flexible diseñado para desarrollar la competencia lingüística por ser una de las
competencias implicadas en el desarrollo de procesos mentales complejos, en la
consolidación de los aprendizajes y en el acceso a los conocimientos, previniéndose con su
desarrollo, posibles desajustes o dificultades en el proceso de aprendizaje.
Este plan queda justificado por la necesidad de incentivar los hábitos de lectura, escritura,
expresión oral y búsqueda de información de los alumnos entendiéndolo como disfrute o
placer personal y como fuente de adquisición de conocimientos
32
PROYECTO EDUCATIVO CEIP SAN FERNANDO
PLAN DE
INTEGRACIÓN DE LAS
TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN
Este plan persigue fundamentalmente el desarrollo de la competencia Tratamiento de la
información y competencia digital que consiste esencialmente en disponer de habilidades
para buscar, obtener, procesar y comunicar información, para transformarla en
conocimiento. La naturaleza compleja y globalizadora de esta competencia implica
también al desarrollo del resto de las competencias clave, especialmente, a la competencia
para aprender a aprender, competencia en comunicación lingüística y competencia social
y ciudadana. Por tanto, propone la integración de las TIC como herramientas didácticas en
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
PLAN DE FORMACIÓN
DEL PROFESORADO
El Plan de Formación del Profesorado es el elemento del Proyecto de Centro en el que el
propio profesorado planifica y articula las actuaciones que, respecto a su formación,
considera necesarias para la atención a las necesidades detectadas en el contexto del
propio centro y para la elaboración y desarrollo de los proyectos curriculares.
El Plan de Formación del Profesorado del Centro debe permitir solucionar los problemas
cotidianos a través de modelos de orientación práctico-crítico que entienden la formación
como búsqueda compartida de dar respuesta a las necesidades que emanan de la práctica
cotidiana en las aulas.
PLAN DE
ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES Y
COMPLEMENTARIAS
El Plan de actividades complementarias y extraescolares comprende las programaciones
propuestas de actividades complementarias y extraescolares a realizar por los diferentes
ciclos y el equipo directivo. Se trata de una guía abierta a nuevas propuestas que, a lo largo
del curso, se estimen oportunas por parte de los distintos sectores de la Comunidad Escolar
o las que emanen de las distintas instituciones o entidades y que beneficien a la labor
educativa del Centro.
10. LA CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS NECESARIAS PARA PROPORCIONAR LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO QUE OPTE POR NO CURSAR ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN
De conformidad con lo establecido en la LOMCE: ▪ Se garantizará que los padres, madres o tutores/as legales puedan manifestar la voluntad de que sus hijos e hijas reciban enseñanzas de Religión. ▪ Se desarrollarán las medidas organizativas para que el alumnado que no haya optado por las enseñanzas de Religión reciba la debida atención educativa. ▪ La elección de una u otra opción no supondrá discriminación alguna. 1. Nuestro centro garantizará que los padres, las madres o tutores/as de los alumnos y las alumnas puedan manifestar su voluntad de que éstos reciban o no reciban enseñanzas de Religión. 2. La opción que elijan los padres, madres o tutores de que sus hijos e hijas reciban o no enseñanza de Religión en el momento de hacer efectiva la matrícula en el centro se considerará válida para toda la escolaridad, sin perjuicio de que antes de que comience cada curso escolar los padres, las madres o
33
PROYECTO EDUCATIVO CEIP SAN FERNANDO
tutores/as legales puedan modificarla. Éstos manifestarán la voluntad de que el alumnado reciban o no enseñanza de Religión en un impreso que se les facilitará desde la Secretaría del centro.
3. Los padres, madres o tutores/as legales del alumnado que opten por cambiar la opción elegida en el momento de formalizar la matrícula, deberán hacerla efectiva en la Secretaría del centro antes del día tres de septiembre de cada curso escolar, para que el Equipo Directivo pueda determinar los diferentes grupos de alumnos y alumnas y los horarios correspondientes.
11. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA LA EVALUACIÓN DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y
DEL GRADO DE DESARROLLO DE LOS PLANES INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO
La evaluación y seguimiento del desarrollo del PE se realizará utilizando los objetivos propuestos como
referentes y los indicadores de logros. Para ello, al inicio del curso, la Comisión de Coordinación Pedagógica
realizará un análisis de la situación de la que parte el Centro con relación a dichos objetivos y con las
acciones que se proponen para desarrollarlos (PGA).
Para facilitar dicho análisis, la dirección del Centro elaborará unas pautas que servirán como elementos de
referencia. Las conclusiones de ese análisis se entregarán a los distintos sectores de la comunidad educativa
del Centro para que, en una sesión del Claustro y del Consejo Escolar convocados al efecto, se realicen las
aportaciones que se consideren oportunas.
Los objetivos priorizados y propuestos en la PGA se vaciarán en una tabla con las accionas propuestas, los
responsables, la temporalización y los indicadores que evaluarán el grado de consecución de los objetivos.
OBJETIVO
ACCIONES PARA
ALCANZAR LOS
OBJETIVOS
RESPONSABLES
TEMPORALIZACIÓN
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
OBJETIVO 1
OBJETIVO 2
OBJETIVO 3
OBJETIVO 4
Al finalizar el primer y el segundo trimestre se realizará una valoración del desarrollo del proyecto en el
Claustro y el Consejo Escolar, a partir de un informe elaborado por la Comisión de Coordinación Pedagógica
en la que participaran toda la comunidad educativa: equipos educativos, departamentos didácticos y de
orientación, junta de delegados, personal no docente, proyectos de mejora, red comunitaria, AMPA y
equipo directivo.
Al finalizar el curso, los órganos colegiados mencionados, a partir del correspondiente informe de la
Comisión de Coordinación Pedagógica, evaluarán el grado de consecución de los objetivos previstos y
realizarán una valoración de la idoneidad de las acciones propuestas para desarrollarlas. Las conclusiones
de ese análisis y valoraciones efectuadas se incorporarán a la Memoria Final del Centro.
34
PROYECTO EDUCATIVO CEIP SAN FERNANDO
“Desde 1932 apostando por una educación pública y de calidad”
CEIP SAN FERNANDO