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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
MANIZALES - CALDAS
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PRESENTACIÓN
Las permanentes transformaciones en las condiciones económicas, sociales,
políticas, culturales como resultado de los avances de la ciencia, el
conocimiento y revoluciones tecnológicas, demanda la formación de un SER
HUMANO con nuevas competencias para afrontar estos cambios.
A la Educación le corresponde igualmente generar nuevas políticas que estén
acordes con las realidades sociales y por lo tanto todas las instituciones deben
construir nuevos sentidos y posibilidades de formación.
La presente resignificación del PEI pretende ser una alternativa posible para
contribuir de manera efectiva a la formación de estudiantes que aseguren
transformaciones a sus realidades personales y que por lo tanto irradien
nuevas luces a sus espacios de interacción, de manera que poco a poco
seamos una sociedad con mayores niveles de equidad, justicia e inclusión de
todos, como lo proponen los principios de la Educación Popular, movimiento en
el cual se fundamenta nuestro enfoque pedagógico.
Basados entonces en la comprensión de la educación como acción liberadora,
nuestro PEI, en perspectiva del modelo crítico – social, en el cual la institución
piensa su acontecer pedagógico, retoma la promoción del cambio social que
permita reflexionar de manera crítica la escuela y las relaciones sociales que
afectan la vida en la misma, particularmente en las situaciones relacionadas
con la cotidianidad, de tal manera que sea posible el desarrollo de habilidades
de pensamiento que contribuyan a la transformación de la sociedad a partir de
la reflexión e interpretación del mundo en el cual viven los actores del proceso
educativo.
Este proyecto se sustenta también en un Sistema de Gestión de Calidad
participativo, que se constituye en conjunto con el modelo y enfoque
pedagógico en garante de la organización y calidad en la prestación del
servicio educativo, y el aprovechamiento al máximo de las potencialidades de
los integrantes de la comunidad para marcar huella en la consolidación de
procesos de CONSTRUCCIÓN DE VIDA CON SENTIDO en los niños- niñas
y jóvenes de nuestra comuna.
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INFORMACIÓN GENERAL
FICHA TÉCNICA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA LA PAZ
FUNDACIÓN
B. PRIMARIA SECUNDARIA
SEDE B FANNY G.
FEBRERO 1989
ENERO 1999
ENERO 2010
DIRECCIÓN
PRIMARIA: CARRERA 12 NO 47-13
SECUNDARIA: CARRERA 12B NO 47G-40
FANNY GON. BARRIO FANNY GONZALEZ
MUNICIPIO MANIZALES
DEPARTAMENTO CALDAS
SECTOR URBANO
COMUNA CIUDADELA DEL NORTE
NATURALEZA OFICIAL
ADOPCIÓN P.E.I ACUERDO No12 ACTA No 18 NOV.10 DE 2010
CARÁCTER MIXTO
TELÉFONO
SEDE A: 8763891
PRINCIPAL: 8767899
SEDE B :
E-MAIL [email protected]
PROPIETARIO ALCALDÍA DE MANIZALES
RECTORA HNA. JUANA TORRES GUTIÉRREZ
DOCUMENTO DE IDENTIDAD C.E. 238.639 DE BOGOTÁ
NIVELES PRE-ESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA,
BÁSICA SECUNDARIA, MEDIA ACADÉMICA
MODALIDAD ACADÉMICA CON ÉNFASIS EN INGLÉS
GRADOS DE PRE-ESCOLAR A GRADO 11º
Nº DE GRUPOS PRE-ESCOLAR: 8
BÁSICA PRIMARIA: 41
BÁSICA SECUNDARIA: 27
MEDIA ACADÉMICA: 8
POBLACIÓN
PRE-ESCOLAR: 189
BÁSICA PRIMARIA: 1265
BÁSICA SECUNDARIA: 855
MEDIA ACADÉMICA: 297
HORARIO JORNADA MAÑANA: 6:20 a.m. a 12:10 m.
JORNADA TARDE: 12:30 m. a 6:10 p.m.
CALENDARIO A
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CÓDIGO SECRETARIA
DE EDUCACIÓN 1354
CÓDIGO DANE PRIMARIA: 117001004993
SECUNDARIA: 117001005981
CÓDIGO ICFES 91520
IDENTIFICACIÓN TRIBUTARIA 810 0001533-7
ACREDITACIÓN ISO
ISO 9001:2000
CERTIFICADO SC 4311-1
FECHA APROBACIÓN: 15 DE DICIEMBRE DE 2006
FECHA MODIFICACIÓN: 31 DE JULIO DE 2007
FECHA DE RENOVACION: 14 DE DICIEMBRE DE 2009
APROBACIÓN DE ESTUDIOS (0º A
9º) Y RECONOCIMIENTO DE
CARÁCTER OFICIAL
RESOLUCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE CALDAS
Nº 04035 DEL 30 DE OCTUBRE DE 1998
LICENCIA DE FUNCIONAMIENTO O
RECONOCIMIENTO DE ESTUDIOS
(0º A 11º)
RESOLUCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE CALDAS
Nº 02795 DE 28 DE SEPTIEMBRE DE 2000
TITULO QUE OTORGA BACHILLER ACADÉMICO
CAMBIO RAZÓN SOCIAL RESOLUCIÓN DE LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN
MUNICIPAL Nº 590 DE 23 DE MAYO DE 2007
MODELO PEDAGÓGICO CRITICO SOCIAL
NOMBRE DEL PEI UNA ESCUELA DE CALIDAD: OPORTUNIDAD PARA
TODOS
LEMA INSTITUCIONAL CONSTRUIR VIDA CON SENTIDO
NUMERO DE DOCENTES 89
NUMERO DE DIRECTIVOS 5
NUMERO DE ADMINISTRATIVOS 12
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PROFUNDIZACIONES, ESPECIALIDADES, ÉNFASIS
La Institución, buscando desarrollar el enfoque socio. Humanístico, hace
énfasis en la formación de personas de bien, comprometidas con su proyecto
de vida a través de su lema “CONSTRUIR VIDA CON SENTIDO”: Para lograr
este fin concibe la educación como el mediador para lograr transformaciones
personales en los estudiantes, teniendo como pilares los principios y valores
para la convivencia. En este sentido, cada año se estructura un proyecto en
Valores y que al impactar la cotidianidad institucional, posibilite el desarrollo
individual y social de los miembros de la comunidad y vivenciar de esta
forma el lema de Construir Vida con Sentido.
Desde la perspectiva académica y entendiendo que las habilidades
comunicativas son fundamentales para la comprensión de los diferentes textos
y contextos, incluyendo las relaciones con otros, la institución tiene
profundización en el área de las HUMANIDADES. La escucha, el habla, la
escritura y la lectura son habilidades que transversan el desarrollo de las
diferentes actividades curriculares, siendo cada uno de los docentes que en su
componente tiene la responsabilidad de contribuir al desarrollo de las
competencias comunicativas. El lenguaje igualmente se considera como un
mediador fundamental en la potenciación de habilidades de alto nivel
(cognitivas y emocionales), lo que asegura el óptimo desempeño de cada uno
de los estudiantes.
Haciendo uso de las diferentes estrategias planteadas desde el programa de
HABILIDADES PARA LA VIDA se busca que los estudiantes fortalezcan su
desarrollo personal a partir del autoconocimiento, la empatía, pero que
sobretodo se desarrolle la Comunicación Asertiva, de manera que sean
capaces de resolver las diferentes situaciones de conflicto que se les presentan
en el medio familiar, escolar y social, de manera que poco a poco su equipaje
personal le asegura un nivel adecuado de adaptación a las exigencias del
medio y posibilidades de interacción y convivencia sana, es decir, las
Habilidades mencionadas contribuyen de manera significativa con la
construcción de un proyecto de vida que otorgue a cada uno de los
estudiantes sentido y significado al ser y estar el mundo, pero ante todo como
líder de transformación de sus entornos de interacción.
Congruente con el énfasis en el área de Humanidades, el colegio Fe y Alegría
la Paz asumió el reto que le puso la Secretaría de Educación del municipio de
Manizales de ser una INSTITUCIÓN BILINGÜE.
En este perspectiva y considerando el lenguaje como vehículo de expresión y
creador del espíritu humano aborda el bilingüismo como una oportunidad de
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acceder a otras culturas, desarrollar nuevas habilidades cognitivas y generar
nuevas posibilidades para ser, actuar y desarrollarse como sujeto individual y
social. El aprendizaje del inglés, desde edades tempranas, asegura un mayor
nivel de apropiación de las habilidades comunicativas desde este idioma y
cierra un poca la brecha existente entre la educación de las instituciones
oficiales y privada.
DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO INTERNO
CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
Los niños, niñas y jóvenes que hacen parte del Colegio Fe y Alegría la Paz
son 2541 de los cuales, 1268 son hombres lo que corresponde al 49.9% y
mujeres 1273, lo que equivale a %. El promedio de edad es de 11 años.
Desde el punto de vista socio económico, los estudiante de colegio en su
mayor porcentaje está ubicado en el estrato 2 su distribución por estratos es
Los estudiantes provienen de los barrios aledaños a la Institución como
aparece en la siguiente distribución
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BARRIO Nº ESTUDIANTES %
CARIBE 823 32,39
SAN CAYETANO 460 18,10
FANY GONZALEZ 224 8,82
SAN SEBASTIAN 139 5,47
BOSQUES DEL NORTE 137 5,39
SOLFERINO 131 5,16
PERALONSO 117 4,60
BENGALA 109 4,29
SAMARIA 100 3,94
COMUNEROS 60 2,36
SANTA ANA 44 1,73
VILLAHERMOSA 43 1,69
PORTON DEL GUAMO 19 0,75
CAPRI 18 0,71
VILLA JULIA 17 0,67
PORVENIR 15 0,59
SINAI 14 0,55
LA UNION 13 0,51
LOS CEDROS 8 0,31
CORINTO 3 0,12
EL BOSQUE 3 0,12
LA DANIELA 3 0,12
PIAMONTE 3 0,12
VIA AL GUAMO 3 0,12
VIÑA DEL RIO 3 0,12
BOSCONIA 2 0,08
BOSQUE DEL ENCENILLO 2 0,08
FATIMA 2 0,08
FICA SAJONIA 2 0,08
FINCA PALONEGRO 2 0,08
LAS DELICIAS 2 0,08
VILLA CAFÉ 2 0,08
EL CARMEN 1 0,04
EL MIRADOR 1 0,04
EL NEVADO 1 0,04
FUNDADORES 1 0,04
GALAN 1 0,04
LA ARGENTINA 1 0,04
LA ASUNCION 1 0,04
LAURELES 1 0,04
MATEGUADUA 1 0,04
MONTELEON 1 0,04
NEIRA 1 0,04
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PUERTA DEL SOL 1 0,04
SAN ANTONIO 1 0,04
SAN JORGE 1 0,04
SAN JOSE 1 0,04
SIERRA MORENA 1 0,04
VEREDA EL GUAMO 1 0,04
VIA A NEIRA 1 0,04
Desde el punto vista de la seguridad social un buen porcentaje de la población
está protegida para salud por una EPS, ARS, SISBEN
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ÍNDICE DE INCLUSIÓN
Desde la política de la Revolución Educativa, se da prioridad a la educación
de poblaciones vulnerables y dentro de ellas, a los niños, niñas y jóvenes que
presentan discapacidad porque si las Instituciones educativas dan respuestas a
las necesidades de este grupo poblacional que antes estaba marginado, se
consolida poco a poco la cultura del respeto por la diferencia y se generan
mayores niveles de equidad que contribuyen a la construcción de una sociedad
garante de los derechos de todos los ciudadanos
Cuando la Revolución Educativa plantea que estas poblaciones son prioritarias,
significa que los establecimientos educativos deben transformarse y modificar
su cultura de atención a ellas, De ahí la importancia de que los Planes de
Mejoramiento Institucional (PMI) contengan acciones orientadas a la atención
pertinente a estas poblaciones en todos los ámbitos de la gestión: directiva,
Académica, administrativa y comunitaria.
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En la institución hay bajo nivel de deserción escolar y generalmente la misma
se da en la población flotante que por condiciones económicas deben
desplazarse a otros sitios de la ciudad u otras ciudades.
ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS ICFES
2006 A 2010
En el cuadro que aparece a continuación se observa varios elementos que son
Importantes para destacar:
Durante los últimos años la institución se destaca por el mejoramiento en los
resultados de las pruebas Saber 5, 9 y 11, evidenciado en los resultados
logrados en el año 2010, donde el centro educativo quedo en el rango alto.
Los resultados obtenidos permiten concluir, que a pesar de las condiciones
socioeconómicas y culturas difíciles de los estudiantes, se ha ido
consolidando una propuesta educativa que posibilita el desarrollo de las
competencias exigidas por los contextos externos: Es de resaltar el esfuerzo de
la comunidad educativa para garantizar a la mayoría de los estudiantes el
acceso a espacios académicos complementarios que aseguren la comprensión
de dichas pruebas.
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En la cultura del mejoramiento continúo la institución está comprometida en la
generación permanente de estrategias pedagógicas que posibiliten cada vez el
acceso, la permanencia y la promoción de mayor número de estudiantes en
educación superior.
PRUEBAS SABER
En el 2009, el Colegio cumplió con la evaluación SABER. Los estudiantes de
quinto y noveno grado, presentaron estas pruebas, con el propósito de evaluar
sus competencias en lenguaje, matemáticas y ciencias. Los resultados
obtenidos evidencian igualmente avances en las competencias de nuestros
estudiantes, pero se hace necesario a partir del análisis de los resultados,
plantear estrategias para fortalecer aquellas competencias que puntuaron más
bajo en las pruebas (Ver resultados de las pruebas en los anexos del PEI).
A continuación se presentan los resultados de la Autoevaluación Institucional
del añ0 2009, donde se puede visualizar el estado actual de los diferentes
procesos.
AREA DE GESTION FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
DIRECTIVA Direccionamiento
estratégico
Gestión estratégica
Gobierno escolar
Cultura institucional
Clima escolar
relaciones con el
entorno
Liderazgo de la Rectora de la institución
La cultura del seguimiento, control y
mejoramiento continúo.
Con respecto al SECTOR PRODUCTIVO
es importante diseñar la estrategia
adecuada para convocar y fortalecer las
alianzas y convenios que propendan por le
mejoramiento institucional apoyado en su
entorno
El Consejo de Padres se debe consolidar
y que su apoyo a la institución en su tarea
educativa sea más notorio
ACADEMICA Diseño curricular
Practicas
pedagógicas
Gestión en el aula
Seguimiento
Académico
Optimizar las acciones planteadas para que la
gestión académica cumpla con el propósito de
garantizar la mejor educación para todos los
estudiantes.
ADMINISTRETIVA Y
FINANCIERA
Apoyo a la gestión
académica
Administración de
servicios
complementarios
Administración de la
Seguridad y protección ( Planta física)
Consolidar los convenios con las entidades
pertinentes para la capacitación en manejo de
riesgos naturales y Psicosociales
Diseñar planes de acción que se practique con
alguna periodicidad hasta que forme cultura de
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planta física y de los
recursos
Talento humano
Apoyo financiero y
contable
la protección
Elaborar el PLAN ESCOLAR DE
EMERGENCIAS en cumplimiento a las
directrices de la secretaría de educación
GESTION DE LA
COMUNIDA
Necesidades y
expectativas de los
estudiantes
Participación de los
estudiantes
Proyectos de vida
Proyección a la
comunidad
Participación de los
estudiantes
Participación de las
familias
Atención educativa a estudiantes
pertenecientes a grupos étnicos
Asamblea y consejo de padres de familia
Prevención de riesgos físicos
Programas de seguridad
DIAGNÓSTICO EXTERNO
1. Contexto Nacional: El Ministerio de Educación Nacional tiene como políticas
educativas para los próximos 4 años las siguientes:
o La educación es un derecho constitucional y asumen la responsabilidad de
garantizar la calidad del servicio educativo, lo mismo que su prestación a
todos los sectores y grupos humanos. Se propone entonces como políticas:
Aumentar la atención integral de niños de 0 a 5 años
Mejorar el desempeño de los estudiantes de básica y media en áreas claves como
matemáticas, lenguaje y ciencias
capacitar a los docentes
bajar las cifras de deserción y aumentar la cobertura educativa
Ampliar o extender la jornada de manera que los estudiantes tengan actividades
complementarias que les permita hacer un buen uso del tiempo libre
Ampliar el acceso a la tecnología para que cada 12 estudiantes tengan un
computador.
2. Contexto Regional: Caldas es un departamento eminentemente agrícola que requiere
transformaciones profundas a los sistemas de productividad para hacer más eficiente y
por lo tanto competitivos sus productos. Desde esta perspectiva el énfasis de las políticas
esta en el desarrollo agroindustrial del departamento y en el mejoramiento de la
infraestructura vial y de mercadeo y diversificación de los productos. El plan educativo
desde el Lema “Caldas nuestra mejor empresa” busca el desarrollo de competencias
laborales en los estudiantes, el fortalecimiento de las Instituciones agroindustriales, la
generación de propuestas innovadoras y el acceso de todos los estudiantes a las nuevas
tecnologías de la información y las comunicaciones.
Caldas no es ajena a la problemática del conflicto armado y para ello se propone el trabajo
de las competencias ciudadanas como componente básico de los procesos educativos en
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los diferentes Niveles.
3. Contexto Local: Manizales es una ciudad Universitaria caracterizada por una
economía agraria y de pequeñas y medianas industrias y que en la actualidad ocupa el
quinto lugar en el desempleo en el país, situación que genera problemáticas sociales y por
lo tanto exclusión social. El gobierno municipal ha iniciado un conjunto de acciones que
buscan comprometer igualmente al sector privado en la solución de las dificultades que se
presentan.
En la perspectiva de hacer de Manizales una ciudad Bilingüe, la Secretaria de Educación
ha comenzado este proceso en 12 Instituciones educativas, proyecto que incluye la
enseñanza del Inglés desde los primeros niveles educativos y la capacitación de los
docentes de la básica primaria. Se ha hecho además inversión en tecnología de la
información y de la comunicación.
1. Contexto Institucional
RESEÑA HISTÓRICA
La Institución fue fundada por el Movimiento de Educación Popular Fe y Alegría en 1988,
cuando el Padre Jesuita Eliseo Salcedo, era director regional y por lo tanto desde sus
inicios está inspirada por los principios y filosofía de este movimiento, orientado en el
compromiso con la fe cristiana, el testimonio de amor al prójimo y la búsqueda de la justicia.
El colegio Fe y Alegría “LA PAZ”, como institución perteneciente al Movimiento Fe y
Alegría Internacional, se fundamenta en principios cristianos de justicia, participación y
solidaridad, proyectando a través de la educación popular y promoción social, la
formación de un ser humano integral. De ahí que Fe y Alegría, hacen una opción por los
pobres y en coherencia con ella, escoge los sectores más necesitados para realizar su
acción educativa y de promoción social; desde allí dirige a la sociedad para satisfacer de
manera responsable el reclamo constante en búsqueda de un mundo más humano.
La Institución atiende la población de la comuna 5, caracterizada por problemáticas sociales
relacionadas con carencia de empleo permanente y por lo tanto con dificultades para atender
sus necesidades básicas de alimentación, vestido y salud. Es de resaltar que la mayoría de
ellos posee vivienda propia por autoconstrucción o con apoyos financieros del estado.
Muchos de los niños, niñas y jóvenes se encuentran en condiciones de vulnerabilidad social,
situaciones a las cuales la Institución busca responder con una oferta educativa
fundamentada en el respeto por las diferencias y ritmos de aprendizaje. La comuna posee
varias instituciones educativas, pero Fe y Alegría tiene una demanda, que sobre todo en los
primeros niveles no alcanza a cubrir. El proyecto educativo institucional, desde un enfoque
Socio- Humanista busca mejorar las condiciones de vida de los niños, niñas y jóvenes a
través de la consolidación de Proyectos de Vida, que rompan con la cultura de la exclusión.
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SÍMBOLOS INSTITUCIONALES
(Imagen Corporativa)
HIMNO DEL COLEGIO
CORO
Fe que da la alegría
Fe que da la ilusión
Construimos unidos
La esperanza de Dios (Bis)
I
Esperanza que es vida
Es justicia y amor
No quedar satisfechos
Mientras haya dolor (bis)
II
Formaremos un pueblo
De noble corazón
Donde nuestros hermanos
No sufran opresión (bis)
III
Por Colombia luchemos
Con afán con ardor
Expresando en la vida
La exigencia de amor (bis)
ESCUDO
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“CONSTRUIR VIDA CON SENTIDO”
COLEGIO FE Y ALEGRÍA LA PAZ
En forma acorazonada, con fondo de color rojo. En la parte central se
encuentran dos niños y una niña entrelazados expresando solidaridad.
BANDERA
Su fondo es de color blanco, simbolizando la pureza y expresa ciencia. En el
centro de la bandera se destaca el escudo. En la parte inferior se encuentra
una franja tricolor: amarillo, azul y rojo, expresando la presencia de Fe y Alegría
en Colombia.
LOGOTIPO
LOGO DE CERTIFICACIÓN
Certificado Nº 4311-1
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1. GESTIÓN DIRECTIVA
MISIÓN
VISIÓN
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
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Principios y valores.
El colegio Fe y Alegría “La Paz” fundamenta su labor educativa en los
siguientes principios:
La educación de calidad, es la posibilidad para permitirle a los estudiantes
el desarrollo de sus potencialidades, el fortalecimiento de su autoestima y
la consolidación de su proyecto de vida.
El afecto es el mediador básico para el desarrollo de los procesos
educativos.
El trabajo colaborativo es una estrategia para consolidar en los estudiantes
el respeto por el otro, la solidaridad, la tolerancia y la capacidad de vivir con
otros.
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POLITICA DE CALIDAD
El colegio Fe y Alegría “La Paz” a la luz de su Misión y Visión, se compromete
a:
Satisfacer las necesidades y expectativas de sus estudiantes y padres de
familia, a través de una educación de calidad que propenda por el desarrollo
integral del SER, con énfasis en las dimensiones espiritual y afectiva, el
fortalecimiento de la autoestima, identidad y pertenencia, como elementos
necesarios para su aporte a la transformación social, a través de un equipo
humano competente, la aplicación de modernas tecnologías y el propósito
de mejoramiento continuo.
Garantizar la disponibilidad del recurso humano competente dentro de un
ambiente de trabajo motivador, que haga realidad el Proyecto Educativo
Institucional.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
OBJETIVOS GENERALES
Formar integralmente a los estudiantes del colegio Fe y Alegría La Paz con
base en la filosofía cristiana de carácter Social Humanista, y con el lema
institucional: CONSTRUIR VIDA CON SENTIDO; para generar acciones
orientadas a la construcción de un proyecto de vida que conlleve el ser, el
saber y el hacer respondiendo a la necesidad de transformación social en
busca de la excelencia.
Satisfacer las necesidades y expectativas de los estudiantes, asegurando y
mejorando su permanencia y el desarrollo institucional como estrategia para
generar transformación social.
Propender por el mejoramiento continuo de los procesos institucionales a
través del seguimiento y control de los procedimientos y la cualificación
permanente del personal.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Dinamizar en la comunidad educativa procesos de vida personal y
comunitaria que favorezcan una vivencia humana y espiritual.
Fortalecer las competencias del personal para asegurar un óptimo
desempeño laboral.
Mantener un buen clima organizacional que propicie un trabajo de calidad.
Generar en la Institución una cultura del mejoramiento continuo como pilar
fundamental de la calidad, a través del seguimiento y control periódico de
todos los procedimientos y la cualificación permanente del potencial
Humano.
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Proveer oportunamente recursos físicos de calidad para apoyar la ejecución
de los procesos.
METAS INSTITUCIONALES
ÁREA DE
GESTIÓN METAS INDICADORES TIEMPO ACTIVIDADES
GESTIÓN
ACADÉMICA
La elaboración
de los planes y
programas , en
consonancia con
las necesidades
de la comunidad
a la que atiende
10 eventos
realizados por el
comité de
calidad para la
programación de
los componentes
e instrumentos
del
direccionamiento
Los miércoles
de cada
semana del
calendario
escolar.
1.- Evaluar el
SISTEMA DE
GESTION DE
CALIDAD
2.- Planeación de
auditorías
internas
3.Restructuración
del P.E.I
Promover la
calidad de la
formación de los
estudiantes,
aplicando con la
participación de
distintos actores,
un sistema de
evaluación
autoevaluación
Diseño curricular
reestructurado
desde los
procedimientos
establecidos en
el sistema de
gestión de
calidad y
coherentes con
el modelo
incluyente
FEBRERO
MARZO
JUNIO
Y
NOVIENBRE
1. Elaboración de
propuestas a
través de los
colectivos de
áreas
2. Jornada
pedagógica de
socialización de
propuestas e
integración del
diseño.
3. Motivación a
los docentes y a
los estudiantes
hacia el
mejoramiento
continuo
Implementar un
programa
interinstitucional
de preparación
para las pruebas
externas,
articulado a la
planeación
curricular y a las
prácticas de aula.
Resultados en
las pruebas
saber iguales o
superiores a la
media nacional
Promedio
obtenido por los
estudiantes de
grado once en
SEMESTRAL
2.Taller de
fortalecimiento
en el diseño y
elaboración de
preguntas tipo
ICFES y SABER
a los profesores
de la Institucional
3. Realización de
evaluación con
preguntas tipo
20
las pruebas
ICFES en el año
2009,
comparado con
la media
nacional y a su
vez comparado
con el año 2008
Icfes a nivel
interno cada
semestre, como
ejercicio en la
preparación de
las pruebas de
Estado.
GESTION
DIRECTIVA
Definir
concretamente
la ruta
organizacional
que deberá
seguir la
institución para
el logro de sus
objetivos y que
hacia el año2011
haya alcanzado
un nivel de
efectividad que
evidencie el
producto del
mejoramiento
continuo con un
enfoque inclusivo
Docentes con
prácticas
pedagógicas
coherentes con
la filosofía de la
inclusión.
MARZO
1. Encuentro de
docentes y
administrativos
para fortalecer
las practicas
incluyente
2. Recolección
de información
con relación la
percepción que
tiene los padres
de familia con
respecto a la
inclusión de sus
hijos e hijas.
En coherencia
con meta
anterior, hacia el
2011 haber
consolidado en
SISTEMA DE
GESTION DE
CALIDAD que
por si mismo
propicie
mecanismos de
autocontrol
permanente en
los aspectos
relacionados con
el DISEÑO
CURRICULAR
en lo que se
refiere a la
inclusión y los
cambios del
entorno
Diseño curricular
coherente con el
desarrollo de las
potencialidades
de los
estudiantes
como sujetos
diversos.
TODO EL
AÑO
ESCOLAR
1. Valoración de
los procesos y
procedimientos
institucionales
correspondientes
al año 2008 para
determinar
fortalezas y
debilidades
desde el sistema
de gestión de
calidad y el
proceso de
inclusión.
2.- Revisión de
las acciones
planteadas para
dar respuesta a
la NO
CONFORMIDAD,
a l luz del
requisito 7-3
21
Diseño curricular
Consolidar una
red de
comunicación,
interna y externa,
efectiva entre
todos los
miembros de la
comunidad
educativa para
asegurar la
prestación de un
buen servicio
Trámite
oportuno y
respuesta
satisfactorias de
las solicitudes,
quejas y
reclamos
planteadas por
los padres de
familia y
estudiantes.
JULIO
AGOTO
SEPTIEMBRE
1.Respuesta
satisfactorias al
85% de las
solicitudes,
quejas y
reclamos
planteadas por
los padres de
familia y
estudiantes
2. Recepción de
comunicaciones
de padres y
estudiantes.
GESTION
ADMINISTRATIVA
Y FINANCIERA
Consolidar una
dinámica de
mantenimiento
de las salas de
sistemas en
convenio con la
Secretaría de
educación con su
respectivo control
evaluada
anualmente
Revisión de las
cuatro salas de
computo por
parte de la
Secretaria de
Educación en
forma
permanente
En mes de de
junio
1. Gestionar
ante la Secretaria
de Educación la
frecuencia de las
revisiones
periódicas de las
salas de
cómputo.
Se mantendrá el
estándar de
calidad en los
procesos de:
Apoyo a la
gestión
académica,
talento humano y
administración
mantenimiento
de la planta
física.
Evaluar el
desempeño
directivo y
docente en un
100%
AGOSTO,
SEPTIEMBRE
1.- Socializar el
instrumento de
evaluación.
Conocimiento de
resultados por
los docentes.
22
Cumplir 100%
anualmente con
el presupuesto
como lo requiere
el ente de control
pertinente sin
hallazgos para
obtener un a
evaluación
sobresaliente
Informe contable
coherente con el
presupuesto
ENERO A
DICIEMBRE
1- Ejecutar el
presupuesto de
la institución
siguiendo las
políticas de los
entes de control
municipal.
2. Presentar
cuentas a la
Secretaria de
Educación y
Contraloría.
GESTIÓN
COMUNITARIA
Consolidar hacia
el 2011 la
institución con la
comunidad
participativa al
80% , cualificada
en la convivencia
y en la atención
educativa a
grupos
poblacionales
vulnerables en la
perspectiva de la
inclusión y el
trabajo de la
prevención
Los docentes
realizarán en el
aula prácticas
pedagógicas
coherentes con
el proceso de
inclusión.
MARZO
ABRIL
JULIO
NOVIEMBRE
1.
Fortalecimiento
del grupo de
docentes que
pertenecen al
equipo de
inclusión.
2. Actualización
de la estadística
sobre los grupos
vulnerables
pertenecientes a
la institución y
socialización de
la misma.
Que en la
cotidianidad de la
institución se
vivencie el lema
institucional.
“Construir vida
con sentido”:
descubre el
tesoro que hay
en los demás.
La comunidad
educativa
conozca y
vivencie el
proyecto
“Descubre el
tesoro que hay
en los demás”
Todo el año
escolar
1. Taller de
bienvenida a
docentes.
Presentación y
motivación al
proyecto.
2. Convivencias
con estudiantes.
Consolidar hacia
el 2011 a la
institución como
centro Educativo
incluyente y de
acompañamiento
a las familias en
la formación de
sus hijos
Que los padres
pertenecientes
al Consejo
asistan y
participen en
reuniones y
actividades
programadas.
Todo el año
escolar
1. Elección
democrática de
representantes
de padres.
2.Instalación del
Consejo de
padres. Reunión
semestral del
consejo de
padres.
23
El colegio Fe y Alegría La Paz, organiza su Gobierno Escolar como lo estipulan
la Ley 115 en sus Artículos 142, 143, 144 y el Decreto 1860 en sus Artículos 19
al 25.
Cada estamento cumple las funciones estipuladas en la Ley, además de las
que se asignan a nivel de la Institución. El sentido y la existencia del Gobierno
Escolar es la vivencia de la democracia como posibilidad de potenciar la
participación de los niños, niñas y jóvenes que será fuente de una sana
convivencia. Cada uno de los órganos que conforman el Gobierno Escolar
posee una serie de funciones encaminadas a la garantía de los derechos de la
Comunidad Educativa y a la vigilancia del cumplimiento de los deberes. Entre
los órganos de Participación Escolar están:
ÓRGANO DE
PARTICIPACIÓN
REFERENTES
LEGALES INTEGRANTES ACCIONES EVIDENCIAS TIEMPO
Consejo
Directivo
Art. 142 – 144
Ley 115/94
Rectora
Representante
Padres de
Familia, de los
estudiantes, de
los exalumnos
y del sector
productivo
Resignificación,
socialización y
adopción del
PEI.
Organismo de
decisión de las
dinámicas
administrativas
y académicas
de la institución
Actas y plan
de
mejoramient
o
institucional
Una vez
al mes
Consejo
Académico
Art. 145 de la
ley 115/94
·s. 5.5 y 5.6.
Ley 715,
Decreto 1290
Representante
Docentes de
c/área del plan
de estudios.
Trazar los
lineamientos
académicos de
la institución
que aseguren la
calidad en la
prestación del
servicio
Sesiones de
trabajo.
Socialización
Actas.
Mensual
Consejo de Reglamentado Representante Elección de los
ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN ESCOLAR
CONSEJO DIRECTIVO
ASOCIACIÓN DE EXALUMNOS
RECTORÍA
CONSEJO DE PADRES
CONSEJO ESTUDIANTÍL
PERSONERO
CONSEJO ACADÉMICO
24
padres en el decreto
1286 DE 2005.
padres de
cada grupo
representantes
de padres a los
diferentes
organismos de
participación de
la institución
Liderar
propuestas que
beneficien a los
estudiantes y
que aseguren la
calidad en la
prestación del
servicio
Actas de
elección de
los
representant
es de cada
grupo y de
las reuniones
del consejo
de padres.
bimestral
Personero Legalmente se
apoya en: arts.
93, 94 y 142 Ley
115/94; Art. 18,
19, 20 y 28
Decreto.
1860/94.
Escogido del
grado décimo
Es el
representant
e de los
estudiantes
ante los
diferentes
organismos
institucionale
s.
Promueve
acciones
tendiente al
Bienestar de
los
estudiantes
Propuestas
de cada uno
de los
aspirantes.
Actas de
Nombramient
o.
Registros
fotográficos
de la
elección y de
actividades
lideradas por
el personero.
Cada vez
que los
diferentes
organism
os o
situacione
s lo
requieran
Consejo
Estudiantil
artículo 29 del
decreto 1860 de
1994, Art. 93,94
y 142 Ley
115/94; Art.
18,19, 20 y 29
Decreto.
1860/94.
integrado por
un
representante
de cada uno
de los grados
Elegidos por
votación
Son las voces
de cada uno de
los grupos ante
los estamentos
de la institución
y ante el
personero.
Dinamizan los
diferentes
procesos al
interior de los
grupos. Y
elaboran
propuestas para
ser llevadas a
los diferentes
espacios de
participación
Actas de
elección
Registros
fotográficos
de reuniones
Bimestral
25
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL (ORGANIGRAMA)
AUXILIAR DE SERVICIOIS
GENERALES
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL
CONSEJO DIRECTIVO
TESORERIA
ASOCIACIÓN DE EXALUMNOS
CONSEJO ACADÉMICO
RECTORÍA
CONSEJO DE PADRES
CONSEJO ESTUDIANTÍL
PERSONERO
COORDINACION DE CONVIVENCIA COMITÉ DE CONVIVENCIA
COORDINACION ACADÉMICA
ESTUDIANTES
COMISIONES DE
EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN
RELIGIÓN
COORDINADORES DE ÁREAS
CIENCIAS S.
CIENCIAS N.
MATEMÁTICAS
HUM. EXTRA
ÉTICA
E. ARTÍSTICA
E. FÍSICA
TEC. E INF.
CONSEJO ACADÉMICO
SECRETARÍA GENERAL
DOCENTES – DIRECTORES DE GRUPO
RESTAURANTE
ESCOLAR
ENFERMERA
BIBLIOTECA
FOTOCOPIADO
BIENESTAR
ESTUDIANTÍL
COMITÉ DE CALIDAD
26
MECANISMOS Y PROCESOS DE COMUNICACIÓN
Y CONTROL DE CORRESPONDENCIA
Toda organización para lograr una buena gestión, además de funcionar con
planes y objetivos debidamente integrados, y la aplicación de los recursos
humanos, materiales y económicos, es imprescindible la comunicación interna
adecuada que permita que todo el personal conozca y participe en las
decisiones institucionales.
De ahí la necesidad de mantener canales abiertos para informar, promover,
estimular y dar a conocer toda clase de contenidos, relativos a los planes,
objetivos y acciones a realizar con el personal de la institución. Asimismo,
utilizar instrumentos para conocer el ambiente organizacional, la calidad en el
servicio y las quejas, opiniones y sugerencias de la comunidad educativa.
En la Institución son OBJETO DE COMUNICACIÓN INTERNA:
La política de la calidad.
Los objetivos de la calidad establecidos.
Los requisitos de la calidad a cumplir.
Los logros y metas alcanzados.
Los resultados obtenidos en los indicadores.
FORMATO DE INQUIETUDES,
SUGERENCIAS Y RECONOCIMIENTOS
COMUNIDAD EDUCATIVA
DIRECTIVOS – DOCENTES – PADRES DE FAMILIA – ADMINISTRATIVOS - ESTUDIANTES
COMUNICACIÓN EXTERNA
RESOLUCIONES Y CIRCULARES DEL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y LA
SECRETARIA DE EDUCACION MUNICIPAL
MEDIOS MASIVOS DE
COMUNICACIÓN
CIRCULARES EXTERNAS A PADRES
DE FLIA Y COOMUNIDAD EN
GENERAL
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
CONVOCATORIAS DE F Y A REGIONAL
COMUNICACIÓN INTERNA
REUNIONES EN GRUPO
ACTAS DE COMITES DE AREA
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
BOLETINES DE CONVIVENCIA
REUNIONES INDIVIDUALES
PUBLICACIONES INTERNAS
CIRCULARES INTERNAS
TABLERO DE ANUNCIOS
ENCUESTAS A ESTUDIANTES Y
DOCENTES
CORREO ELECTRONICO
27
COMUNICACIÓN INTERNA
COMUNICACIÓN EXTERNA
INICIO
Definir los canales
de comunicación
Desarrollar la
comunicación
Evaluar la eficacia
de la comunicación
Y el clima
organizacional
PGD-03-R01 evaluación de la
Eficacia de la comunicación
PGD-03-R02 evaluación de
clima organizacional.
FIN
Cronograma de
actividades
Disposiciones de
Rectoría
Disposiciones Comisión
de Evaluación y
Promoción
Comunicaciones de
MEN, Secretaría de
Educación Municipal y
Regional Fe y Alegría
INICIO
Definir mecanismos para
captar nivel de satisfacción
del estudiante y padre de
familia Aplicar mecanismos
definidos
PGD-03-R03 Encuesta de
satisfacción de padres de familia
PGD-03-R04 Evaluación del
servicio por parte de los estudiantes
PGD-03-R05 Inquietudes,
sugerencias, quejas y reclamos.
PGD-03-R06 Satisfacción de
egresados
FIN
Tabular, analizar datos,
aplicar correctivos y hacer
seguimiento
PGD-03-R05 Inquietudes,
sugerencias, quejas y
reclamos
28
LISTADO MAESTRO DE CONTROL DE REGISTROS
Identificación almacenamiento
Tiempo de retención Disposición
final
Procedimiento Registro
Donde Donde
Código Nombre
Código Nombre Responsable
GESTIÓN DE DIRECCIÓN
PGD-01
Procedimiento de
Direccionamiento
estratégico PGD-01- R01 Plan de desarrollo
Rectora Rectoría MF: Carpeta por
código y fecha Dos años
Archivo Central
PGD-02
Procedimiento de
Revisión por la
Dirección PGD-02-R01
Acta de Revisión por
la Dirección
Rectora Rectoría MF: Carpeta por
código y fecha Un año
Archivo Central
PGD-03
Procedimiento de
Comunicación
Organizacional
PGD-03- R01
Evaluación de la
eficacia de la
comunicación
Rectora
Rectoría
MF: Carpeta por
código y fecha
Un año
Se renueva
PGD-03- R02 Evaluación del clima
organizacional
Rectora
Rectoría
MF: Carpeta por
código y fecha
Un año
Se renueva
PGD-03- R03
Encuesta de
satisfacción del padre
de familia
Rectora
Rectoría
MF: Carpeta por
código y fecha
Un año
Se renueva
PGD-03- R04
Evaluación de
servicios por parte del
estudiante
Rectora
Rectoría
MF: Carpeta por
código y fecha
Un año
Archivo central
PGD-03- R05
Inquietudes
sugerencias o
reconocimientos
Rectora
Rectoría
MF: Carpeta
por código y
fecha
Un año
Se destruye
PGD-03 –R06
Encuesta de
satisfacción de
Egresados
Rectora
Rectoría
MF: Carpeta
por código y
fecha
Un año
Se renueva
PGD-04
Procedimiento de
Elaboración de
documentos
No aplica
PGD-05
Procedimiento de
Control
Documentos
PGD-05-R01 Listado Maestro de
documentos internos
Representante
de la Dirección Rectoría
MF: Carpeta
por código y
fecha
Un año
Se Renueva
29
Identificación almacenamiento
Tiempo de retención Disposición
final
Procedimiento Registro
Donde Donde
Código Nombre
Código Nombre Responsable
PGD-05-R02 Lista de distribución
de Documentos
Representante
de la Dirección
Rectoría
MF: Carpeta
por código y
fecha
Un año
Archivo Central
PGD-05-R03
Registro de
actualización de
documentos
Representante
de la Dirección
Rectoría
MF: Carpeta
por código y
fecha
Un año
Archivo Central
PGD-05-R04 Listado Maestro de
documentos externos
Representante
de la Dirección
Rectoría
MF: Carpeta
por código y
fecha
Un año
Se Renueva
PGD-06
Procedimiento de
Control de
Registros PGD-06-R01
Listado Maestro para
el control de Registro
Representante
de la Dirección y
responsables de
los procesos
Rectoría
MF: Carpeta
por código y
fecha
Un año
Se Renueva
PGD-07
Procedimiento de
Servicio No
Conforme
No aplica
PGD-08
Procedimiento de
Acciones
Correctivas
PGD -08
-R01
Procedimiento
de Acciones
Correctivas
Representante
de la dirección Rectoría
MF: Carpeta por
código y fecha Un año Archivo Central
PGD-09
Procedimiento de
Acciones
Preventivas
Procedimiento
de Acciones
Preventivas
Representante
de la dirección Rectoría
MF: Carpeta por
código y fecha Un año Archivo Central
PGD-10
Procedimiento de
Auditorías
Internas
PGD-10- R01 Cronograma de
Auditorías Internas
Representante
de la dirección Rectoría
MF: Carpeta por
código y fecha Un año
Archivo Central
PGD-10- R02 Plan de Auditorías
Internas
Representante
de la dirección Rectoría
MF: Carpeta por
código y fecha Un año
Archivo Central
PGD-10- R03 Lista de Verificación
Representante
de la dirección Rectoría
MF: Carpeta por
código y fecha Un año
Archivo Central
30
Identificación almacenamiento
Tiempo de retención Disposición
final
Procedimiento Registro
Donde Donde
Código Nombre
Código Nombre Responsable
PGD-10- R04 Lista de Asistentes
Auditorías Internas
Representante
de la dirección Rectoría
MF: Carpeta por
código y fecha Un año
Archivo Central
PGD-10- R05 Informe final de
Auditorias Internas
Representante
de la dirección Rectoría
MF: Carpeta por
código y fecha Un año
Archivo Central
PGD-10- R06 Evaluación Auditores
internos
Representante
de la dirección Rectoría
MF: Carpeta por
código y fecha Un año
Archivo Central
PGD- 11
Desarrollo
Humano PGD-11-R01 Hoja de vida
institucional
Representante
de la dirección Rectoría
MF: Carpeta por
código y fecha Un año Archivo Central
PGD-11-R02
Valoración de
competencias
actuales por persona
Representante
de la dirección Rectoría
MF: Carpeta por
código y fecha Un año Archivo Central
PGD-11-R-03 Plan de Formación
Institucional
Representante
de la dirección Rectoría
MF: Carpeta por
código y fecha Un año Archivo Central
PGD-11-R04
Evaluación de
habilidades de los
docente
Representante
de la dirección Rectoría
MF: Carpeta por
código y fecha Un año Archivo Central
PGD-11-R05 Evaluación de los
estudiantes
Representante
de la dirección Rectoría
MF: Carpeta por
código y fecha Un año Archivo Central
PGD-11-R06 Acompañamiento
docente
Representante
de la dirección
Rectoría MF: Carpeta por
código y fecha
Un año Archivo Central
Gestión de Formación: Código PGF
PGF-01 Procedimiento de
Diseño curricular
PGF-01-R01
Esquema de áreas
académicas,
obligatorias intensidad
anual. secundaria
Coordinación
académica
Rectoría y
Coordinaciones
medio Físico
medio Virtual
Año lectivo
Se renueva
PGF-01-R02
Esquema de áreas
académicas,
obligatorias intensidad
anual primaria
Coordinación
académica
Rectoría y
Coordinaciones
medio Físico
medio Virtual Año lectivo
Se renueva
PGF-01-R03 Fundamentos deL
Proyecto de Aula
Coordinación
académica
Coordinación
académica
medio Físico
medio Virtual Año lectivo Archivo Central
PGF-01-R04 Fundamentos del plan
de área
Coordinación
académica
Coordinación
académica
medio Físico
medio Virtual
Año lectivo Archivo Central
PGF-01-R05
Fundamentos para la
elaboración de
proyectos
Coordinación
académica
Coordinación
académica
medio Físico
medio Virtual Año lectivo Archivo Central
PGF-01-R06 Fundamentos para la
evaluación
Coordinación
académica
Coordinación
académica
medio Físico
medio Virtual Año lectivo Archivo Central
31
PGF-02
Procedimiento de
Planificación y
prestación del
servicio
PGF-02-R01
Lista de profesores
con sus áreas y
asignaturas y
coordinadores con sus
áreas y proyectos
Coordinaci
ón de
Académic
a y de
convivenci
a
Rectoría y
Coordinaciones
medio Físico
medio Virtual
Año lectivo
Archivo central
PGF-02-R02
Instructivo de plan de
unidad integrada
Coordinaci
ón de
Académic
a
Docentes
Carpeta
medio Físico
medio virtual
Año lectivo
Archivo central
PGF-02-R03
Instructivo de plan
área
Coordinación de
Académica
Docentes
Carpeta
medio Físico
medio virtual
Año lectivo
Archivo central
PGF-02-R04
Instructivo para
proyectos
Coordinación de
Académica
Docentes
Carpeta
medio Físico
medio virtual
Año lectivo
Archivo central
PGF-02-R05
Instructivo para guías
de trabajo
Coordinación de
Académica
Docentes
Carpeta
medio Físico
medio virtual
Año lectivo
Archivo central
PGF-02-R06 Código disponible
PGF-02-R07
Planillas Para El
Registro De Notas
(Académicas), En El
Aula De Clase
Coordinación de
Académica
Carpeta
medio Físico
Bimestral
Archivo Central
PGF-02-R08
Planillas De Notas
Académicas Que
Registra Cada
Docente Y Entrega Al
Asesor De Grupo
Coordinación de
Académica
Carpeta
medio
Magnético
Bimestral
Archivo Central
PGF-02-R09
Consolidado
Seguimiento y
valoración del
desempeño bimestral-
primaria
Coordinación de
Académica
Carpeta
medio
Magnético
Bimestral
Archivo Central
PGF-02-R10
Consolidado
Seguimiento y
valoración del
desempeño bimestral-
secundaria
Coordinación de
Académica
Carpeta
medio
Magnético
Bimestral
Archivo Central
PGF-02-R11 Actas coevaluación
Directores
de grupo
Coordinación
académica
Medio físico Bimestral Archivo Central
32
PGF-02-R12
Boletines Seguimiento
y valoración del
desempeño
académico y
actitudinal. Bimestral
Asesor de
grupo
Carpeta
Medio físico Anual Se desecha
PGF-02-R13
Formato de
seguimiento de
nivelación
Coordinad
ores
académico
s
Coordinación
académica
Medio
magnético
anual Se renueva
PGF-02-R14
Boletines Seguimiento
y valoración del
desempeño
académico y
actitudinal. Cuarto
periodo – final
Asesor de
grupo
Carpeta
Medio
físico Anual Se desecha
PGF-03 Procedimiento de
Acompañamiento
PGF-03-R01 Lista de asesores de
grupo y docentes
Equipo
Gestión de
Formación
Secretaria
Académica
medio
físico Año lectivo Se destruye
PGF-03-R02 ficha de control y
seguimiento
Asesores
de grupo y
docentes
Cuaderno de
acompañamiento y
luego hoja de vida
medio
físico
Año lectivo
Archivo de hoja
de vida del
estudiante
PGF-03-R03 Compromiso de
Convivencia.
Coordinad
oras de
convivenci
a
Coordinación de
convivencia
Medio
físico
Año lectivo
Archivo central
PGF-03-R04 Perimiso de
estudiantes
Coordinad
oras de
convivenci
a
Coordinación de
convivencia
Medio
físico
Año lectivo
Desecha
PGF-03-R05 Cita a padres
Coordinad
oras de
convivenci
a
Coordinación de
convivencia
Medio
físico
Año lectivo
Se destruye
PGF-03-R06 Control de asistencia
Asesor de
grupo,
estudiante
y
Coordinaci
ón de
convivenci
a
Coordinación de
convivencia
Docentes
Medio
físico
Medio
magnéti
co
Bimestral
Se destruye
Gestión de la Comunidad. Código PGC
PGC-01 Inclusión PGC-01-R01
Control a la
ejecución
mensual de
presupuesto
Rectora - Tesorero
Rectoría
Medio físico
Año lectivo
Archivo Central
PGC-02 Proyección Social PGC-02-R01 Informe
Contable Rectora - Tesorero
Rectoría
Medio físico
Año lectivo
Archivo Central
PGC-03 Prevención PGC-03-R01
Gestión administrativa y financiera. Código PGA
PGA-01 Presupuesto PGA-01-R01 Presupuesto Rectora - Tesorero Rectoría
Medio físico
Año lectivo
Archivo Central
33
PGA-01-R02
Control a la
ejecución
mensual de
presupuesto
Rectora - Tesorero
Rectoría
Medio físico
Año lectivo
Archivo Central
PGA-01-R03 Informe
Contable Rectora - Tesorero
Rectoría
Medio físico
Año lectivo
Archivo Central
PGA-01-R04 Código
Disponible
PGA-02 Gestión Contable PGA-02-R01 Recibo oficial
de caja Rectora - Tesorero
Rectoría
Año lectivo
Archivo Central
PGA-02-R02 Boletín diario de
tesorería Rectora - Tesorero
Rectoría
Medio físico
Año lectivo
Archivo Central
PGA-02-R03 Orden de pago Rectora - Tesorero
Rectoría
Medio físico
Año lectivo
Archivo Central
PGA-03
Contratación
PGA-03-R01
0
LISTADO DE
PROVEEDORE
S
SELECCIONAD
OS
Rectora - Tesorero
Rectoría
Medio físico
Año lectivo
Archivo Central
PGA-03-R02
Solicitud De
Pedido Rectora - Tesorero
Rectoría
Medio físico
Año lectivo
Archivo Central
PGA-03-R03 Orden De
Suministro Rectora - Tesorero
Rectoría
Medio físico
Año lectivo
Archivo Central
PGA-03-R04
Control De
Recepción De
Pedidos Rectora - Tesorero
Rectoría
Medio físico
Año lectivo
Archivo Central
PGA-03-R05
Control De
Inventario De
Activos Fijos Rectora - Tesorero
Rectoría
Medio físico
Año lectivo
Archivo Central
PGA-03-R06 Orden De Alta Y
Orden De Baja Rectora - Tesorero
Rectoría
Medio físico
Año lectivo
Archivo Central
PGA-03-R07
Evaluación De
Proveedores De
Suministros Rectora - Tesorero
Rectoría
Medio físico
Año lectivo
Archivo Central
PGA-04 Matriculas
PGA-04-R01
Cronograma de
inscripciones y
Matriculas
Rectora
Rectoría
MF: Carpeta por código
y fecha
Dos meses
Se desecha
PGA-04-R02 Formulario de
inscripción
Secretaria
General
Secretaria
General
MF: Carpeta por código
y fecha
Año lectivo
Se desecha
PGF-01-R03
Listado de
aspirantes
aceptados
Secretaria
General
Secretaria
General MF: Carpeta por código
y fecha
Año lectivo
Se desecha
34
PGF-01-R04
Listado de
control de
documentos de
matrícula
Secretaria
General
Secretaria
General MF: Carpeta por código
y fecha
Año lectivo
Se desecha
PGF-01-R05 Hoja de
matrícula
Secretaria General
Secretaria
General
MF: Carpeta por código
y fecha
Año lectivo
Archivo central
PGA-05 Mantenimiento
PGA-05-R01
Plan de
mantenimiento
preventivo
Rectora
Rectoría
MF: Carpeta por
código y fecha
Un año
Se destruye
PGA-05-R02
Programación y
atención de
mtto correctivo
Auxiliares de
SG 01 Y 05
Rectoría
MF: Carpeta por
código y fecha
Un año
Se destruye
35
MANUAL DE CONVIVENCIA
(REFERENCIACIÓN Y ESTRUCTURA GENERAL DE SU CONTENIDO)
Toda institución Educativa necesita normas internas claras y acuerdos
precisos que permitan el ejercicio de una sana convivencia y que contribuyan
al desarrollo integral de la comunidad. Las pautas de convivencia van
encaminadas a que el estudiante logre incorporar formas de autorregulación
que lo llevan a formarse como persona responsable y autónoma de sus actos y
autónoma en la toma de decisiones.
NORMATIVIDAD: La construcción del manual de convivencia se fundamenta
en la siguiente referente legal:
Constitución Política de Colombia de 1991 en sus artículos 11 a! 41,45,
67,68, 73, 78 al 80, 82,85 al 87, 91, 93,94 y del 142 al 145 y decretos
reglamentarios.
Ley General de Educación de 1994 artículos 73 y 87 y decretos
reglamentarios
Ley 1098 de 2006 o Código de la infancia y la adolescencia
El Pacto de Convivencia del Colegio Fe y Alegría la Paz, más que un
reglamento, es un texto para la vida, para la participación, para opinar, decidir y
vivir en comunidad.
El espíritu de las normas busca:
Favorecer en los niños, niñas y jóvenes la construcción de valores para
lograr la sana convivencia en la sociedad y de esta manera permitirle ser
una persona garante y respetuosa de los derechos de los otros.
Aportar en la formación de ciudadanos participativos vinculando la
familia y la comunidad en los proyectos escolares.
Establecer y poner en práctica normas de comportamiento que apuntan
al respeto por la diversidad.
Generar permanente espacios de reflexión y construcción de acuerdos
para la convivencia, buscando con ello la consolidación de una cultura
de la resolución pacífica de los conflictos, el ejercicio de la democracia y
la ciudadanía como un modo de vivir, de entender la relación con los
otros, de comportarse y organizarse con los valores de respeto,
solidaridad y cooperación.
El Pacto de Convivencia que nos rige en la actualidad se adoptó en reunión del
Consejo Directivo el día 07 de Octubre de 2005 según acta No.009. Se revisó y
actualizó con la participación de todos los miembros de la comunidad
36
educativa. Entró en vigencia a partir del 01 de enero de 2006 y consta de los
siguientes capítulos
CAPITULO I: DE LA INSTITUCION
FILOSOFIA INSTITUCIONAL, MISION, VISION, ADMISION Y MATRICULAS.
CAPITULO II: COMPONENTE PEDAGOGICO
ENSEÑANZA, EL MAESTRO, LA EVALUACION Y PROMOCION DE LOS
ESTUDIANTES, REFUERZO, UTILIZACION DE LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACION, ACCIONES PEDAGOGICAS DE FORMACION Y
MEJORAMIENTO ACADEMICO.
CAPITULO III: DEBERES DE LOS ESTUDIANTES
CAPITULO IV: DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES
CAPITULO V: DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA
CAPITULO VI: DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA
CAPITULO VII: FUNCIONES DE LOS DIRECTIVOS, DOCENTES,
ADMINISTRATIVOS Y DE SERVICIOS GENERALES.
CAPITULO VIII: .ESTIMULOS
CAPITULO IX: DEL COMPORTAMIENTO SOCIAL.
Faltas de Disciplina
CAPITULO X: DEBIDO PROCESO
CAPITULO XI: ORGANISMOS DE PARTICIPACION
ALIANZAS ESTRATÉGICAS
El colegio cuenta con alianzas y acuerdos con diferentes entidades para apoyar
la ejecución de sus proyectos. Además, tales alianzas y acuerdos cuentan con
la participación de los diferentes estamentos de la comunidad educativa y
sectores de la comunidad general. En el siguiente cuadro se muestran las
relaciones de interinstitucionalidad.
37
ENTIDAD TIPO DE RELACIONES RESPONSABLE
S
FRECUENCIA
MEN
Normatividad Gubernamental
de política educativa nacional
Rectora Permanente
ALCALDIA-
SECRETARIA DE
EDUCACIÓN
Política educativa Municipal-
Administración del servicio
educativo y capacitación
docente
Rectora,
Coordinadores,
Administrativos,
docentes.
Permanente
SECRETARIA DEL
DEPORTE
Convenio de cooperación
para Juegos intercolegiados
Profesores de
educación física.
Permanente
UNIVERSIDAD DE
CALDAS
Convenio para el desarrollo
de Practicas educativas
Rectora,
docentes.
Por el período
académico de los
estudiantes de la
Universidad
UNIVERSIDAD
NACIONAL
Convenio para la
Preparación para pruebas de
estado y para la vida
universitaria.
Rectora,
Coordinadores.
Anual
CALENDA Convenio para la
Preparación para pruebas de
estado.
Rectora,
Coordinadores
Anual
UNIVERSIDAD DE
MANIZALES
Convenio Practicas
educativas- asesoría para
estudiantes con necesidades
educativas especiales
Rectora,
docentes.
Por el período
académico de los
estudiantes de la
Universidad
ICBF Convenio para la
Canalización de casos de
familia, juventud e infancia.
Rectora,
Coordinadores,
psicóloga.
Por el año lectivo
SECRETARIA DE
SALUD
Convenio de cooperación
para la realización de
Programas de prevención.
Rectora,
Coordinadores,
psicóloga.
Por el año lectivo
CONFAMILIARES Convenio de prestación del
servicio de Restaurante
escolar
Rectora Permanente
REGIONAL FE Y
ALEGRÍA
Convenios de cooperación
para el desarrollo de
Proyectos
Rectora Permanente
CENTRO DE
DESARROLLO
COMUNITARIO
Formación no formal,
capacitación laboral,
escuelas familiares.
Rectora,
Coordinadores
Permanentes
CASA DE LA
JUSTICIA
Convenio de Apoyo para
solución de conflictos.
Rectora,
Coordinadores.
Por el año lectivo
HERMNAS
VIRGEN DEL
PATROCINIO
Cooperación en el desarrollo
de Proyectos: Darle de
Comer a un niño, acción
pastoral, semilla
evangelizadora
Congregación
virgen del
patrocinio
permanentes
VOLUNTARIAS Convenio de apoyo a
proyectos específicos de
servicio a los estudiantes.
Lider Katia
Giraldo
Permanentes
38
CRUZ ROJA-
CUERPO DE
BOMBEROS
Convenio para la Asesoría y
capacitación en prevención y
atención de desastres
Rectora,
Coordinadores
Por el año lectivo
CENTRO DE
SALUD DE
SANCAYETANO
Prestación de servicios de
salud a estudiantes en caso
de accidentes
Rectora,
Coordinadores
Permanentes
CRITERIOS, MECANISMOS Y ESTRATEGIAS
QUE SE HAN DEFINIDO PARA EL RECONOCIMIENTO
DE PRÁCTICAS SIGNIFICATIVAS.
Fundamento. La experiencia significativa debe estar sustentada teóricamente
y fundamentada en el diagnóstico de necesidades institucionales y visibilizarse
a través de un proyecto escrito, sustentado ante la comunidad académica y
sistematizado en el desarrollo de la misma experiencia. Debe además
registrarse ante el Ministerio de Educación. Teniendo en cuenta los siguientes
criterios: Contextualización, innovación, estrategias, integralidad, efectividad,
participación y transferencia.
Contextualización. Que sean iniciativas o modelos de actuaciones que tengan
como objetivo incidir en los procesos de formación de los diferentes miembros
de la comunidad educativa y por ende mejorar su calidad de vida.
Innovación. Es decir, que introduzcan procesos o metodología de forma
creativa, original y novedosa. Cabe señalar que la innovación no sólo se
refiere a los procedimientos y soluciones, sino también a las problemáticas.
Estrategia. La orientación estratégica por un lado se refiere a aquellas
acciones que tienen como objetivo solucionar una problemática de aula o
institucional y que por lo tanto contribuye a cualificar las posibilidades de
promoción y permanencia de los estudiantes. Por otro lado, la orientación
estrategia conlleva emprender procesos de capacitación de las personas en
situación de exclusión, posibilitando la visibilización como actores sociales a
través de procesos de formación personal, social y laboral.
Integralidad. Las propuestas deben atender la problemática en sus diversos
factores de manera interrelacionada y coherente.
Efectividad. La producción de un impacto social tangible, positivo y duradero.
Es decir, debe evidenciar el logro de las metas y demostrar permanencia en el
tiempo y en el espacio.
39
Participación: Los actores sociales involucrados en el desarrollo de la
experiencia significativa deben tener la posibilidad de participar en la toma de
decisiones frente al proceso y perspectivas de futuro de la experiencia.
Transferible. Una experiencia significativa debe tener la apertura y
socialización para que otros puedan aprender y contextualizar la misma en
diferentes escenarios.
NOTA: Para la sistematización de las buenas prácticas y experiencias
significativas se utilizan los formatos del MEN.
MECANISMOS DE SELECCIÓN
1. Socialización de experiencias en las respectivas áreas.
2. Participación en evento interno de exposición de las diferentes evidencias
que sustenta la práctica.
3. Valoración de las mismas por un jurado (propuesta escrita).
4. Elección de las propuestas más significativas, por parte del Comité de
Gestión de Calidad. Elección fundamentada en los criterios evaluativos de los
jurados.
5. Seguimiento a la experiencia por parte de los coordinadores académicos.
En la actualidad la institución ha comenzado a generar la cultura de la
sistematización de las buenas prácticas pedagógicas.
POLÍTICA INSTITUCIONAL DE TRANSPARENCIA
Y RENDICIÓN DE CUENTAS
Rendición de cuentas y publicidad. Con el fin de garantizar los principios de
moralidad, imparcialidad, publicidad y transparencia en el manejo de los
recursos del Fondo de Servicios Educativos la rectora cumple con el siguiente
procedimiento:
1. Publicar en el sitio web del establecimiento educativo, así como en un lugar
visible y de fácil acceso del mismo, el informe de ejecución de los recursos y
los estados contables del Fondo de Servicios Educativos.
2. Al inicio de cada vigencia fiscal, enviar a la entidad territorial certificada copia
del acuerdo anual del presupuesto del Fondo, numerado, fechado y aprobado
por el consejo directivo. (Anexo 1)
40
3. Publicar mensualmente en lugar visible y de fácil acceso la relación de los
contratos y convenios celebrados durante el período transcurrido de la
vigencia, en la que por lo menos se indique el nombre del contratista, objeto,
valor, plazo y estado de ejecución del contrato.
(Anexo 2)
4. A más tardar el último día de febrero de cada año y previa convocatoria a la
comunidad educativa, celebrar audiencia pública para presentar informe de la
gestión realizada con explicación de la información financiera correspondiente,
incluyendo los ingresos obtenidos por conveníos con particulares, premios,
donaciones u otros, cuyo principal propósito sea el de beneficiar a la
comunidad educativa.
5. Trimestralmente se presenta a la Interventoría del Municipio balance
completo de Ingresos y Gastos por concepto de Transporte y Gratuidad.
6. Mensual y Trimestralmente se envía al Contador de la Secretaría de
Educación, el informe contable del Fondo de Servicios Educativos.
7. A la Contraloría General del Municipio se rinden informes en medio
magnético, cada tres meses, y al finalizar cada vigencia la rendición de cuentas
mediante el SIA.
CRITERIOS DE SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS DEL PEI
PROCESOS
DE GESTION
RESPONSABLE
DEL
SEGUIMIENTO
CRITERIOS EVIDENCIAS
1. PLAN DE
MEJORA
MIENTO
DE LAS
DIFEREN
TES
GESTION
ES
INSTITUC
IONALES
Rectora,
Coordinadores y
Comité de
Calidad.
. Verificación por
períodos académicos
de las metas
esperadas y ajustes
requeridos en el
proceso.
Participación de
todos los estamentos
de la institución en el
seguimiento y
control.
1. Certificación de calidad de
Icontec e informe que
sustenta la misma.
2. Documento de
autoevaluación institucional.
3. Estadísticas del nivel del
logro académico.
4. Registros fotográficos de
actividades académicas,
deportivas, recreativas y de
formación docente.
5. Actas de reuniones de los
docentes de cada nivel.
6. Revisión por período de los
diarios pedagógicos de los
docentes y permanente de
las guías de trabajo con
41
estudiantes.
7. Evaluación, sistematización y
socialización de los
resultados anuales obtenidos
por cada docente en la
evaluación hecha por los
estudiantes
8. Elaboración y seguimiento de
acciones correctivas y
preventivas en aquellos
procesos donde no se han
cumplido con las metas
esperadas
9. Acta de revisión por la
dirección.
10. Evaluación, sistematización y
análisis del servicio
educativo por parte de los
padres y egresados y del
clima institucional por parte
de los docentes
11. Los documentos que
evidencian transformaciones
Institucionales como
respuesta a las demandas
de la institución y del
contexto.
12. Los informes de auditoría
interna y externa.
13. Las actas y registros de
asistencia que evidencian la
participación de la comunidad
educativa en todas las
actividades y organismos de
representación institucionales
2. PLANES
DE ÁREA
Revisión semestral
de los planes de
área
Seguimiento, por
parte de los
coordinadores
académicos, a las
actividades
desarrolladas en las
aulas
1. Las actas de reuniones
de los integrantes de las
áreas y del consejo
académico.
2. Actas de compromiso de
los docentes que
requieren de acciones
preventivas o correctivas
1. MANTENI
MIENTO
DE LA
PLANTA
Uso adecuado de
los espacios y
buenas condiciones
de presentación y
1. Formato de seguimiento
a los diferentes arreglos
que se le hacen a la
institución.
42
FISICA aseo. 2. Cartas de solicitudes a
los estamentos
gubernamentales para
atender necesidades.
3. Presupuesto de inversión
en el mantenimiento de
la planta física.
2. GESTIÓN ACADÉMICA
HORIZONTE ACADÉMICO INSTITUCIONAL
La Institución educativa Fe y Alegría La Paz, ofrece a la comunidad todos los
niveles de formación desde preescolar con cobertura a partir de los 4 años,
educación primaria, básica y media, generando todo su proceso desde la
filosofía de Fe y Alegría y el referente de la educación popular, fundamentado
en principios cristianos de justicia, participación y solidaridad, como valores que
promueven la formación integral y la promoción social del ser humano.
Para lograr este propósito, la institución se ocupa de manera primordial por la
consolidación de valores que dignifican la calidad humana de los educandos, la
formación académica como medio para desarrollar la apropiación del saber de
la ciencia y la formación en competencias generales y en competencias
laborales, como base para el desempeño en diversos quehaceres que requiere
la sociedad.
Desde estos elementos, la institución viene realizando avances significativos
en los procesos de transformación cultural de la comunidad, el mejoramiento
de la calidad académica, el avance en procesos de participación comunitaria, la
inclusión de sujetos en condiciones educativas especiales y el reconocimiento
de situaciones de vulnerabilidad en los educandos; proceso movido por la
brújula orientadora del sistema de Gestión de Calidad que se adelanta en la
institución siguiendo la norma ISO 9001 del año 2001, auditado por el
ICONTEC.
43
ENFOQUE PEDAGÓGICO
1.El enfoque Pedagógico de la Institución está fundamentado en el Movimiento de
Educación Popular, inspirado en una propuesta educativa liberadora y de alta
dinámica social y humano-cristiana.
2. La Educación Popular se asume como una propuesta ética, política y pedagógica
para transformar la sociedad, de modo que los pobres y excluidos se conviertan en
sujetos de poder y actores de su vida y de un proyecto humanizador de sociedad y
de nación. Esta propuesta promueve la formación Integral de todas las personas, de
modo que puedan desarrollar sus potencialidades y capacidades y se constituyan en
los protagonistas de su vida y la transformación de la sociedad.
3. El enfoque concibe a las personas como seres libres y comunitarios y Educar es
formar el corazón, las manos y la mente para que aprenda a vivir y convivir en este
mundo y sean capaces de transformarlo, desde el conocimiento de la realidad y la
valoración de su cultura y las otras culturas. Se trata entonces de formar personas
plenas, ciudadanos responsables y productivos y cristianos comprometidos, que
participan activamente en la búsqueda y construcción de una nueva sociedad, aquí y
ahora, demostrando capacidades democráticas.
4. 4. El enfoque pedagógico de la institución reconoce al ser humano desde su
singularidad y busca el desarrollo de sus potencialidades, lo que le asegura su
permanencia y promoción en el ámbito educativo y posteriormente asumir roles
sociales y laborales de manera responsable y creativa.
Como enfoque HUMANISTA busca desarrollar todas las dimensiones del SER
HUMANO: El equilibrio psicológico, afectivo y social, las facultades de expresión y de
comunicación, la capacidad inventiva y creativa, el hábito científico y crítico, el más
amplio espíritu de sociabilidad y humanidad. La apertura a la trascendencia y vivencia
de una espiritualidad madura.
Desde este enfoque humanista, la institución se inscribe en un MODELO CRITICO
SOCIAL, que tiene como principio pedagógico esencial, amor a los educandos y
como propósito fundamental la generación de condiciones suficientes y necesarias
para que de los estudiantes sean agentes de su desarrollo personal y contribuyan a
las transformaciones de sus contextos de interacción que aseguren mejores
condiciones en su calidad de vida.
El modelo CRITICO SOCIAL implica para el DISEÑO CURRICULAR:
La Flexibilidad, la innovación, la articulación entre los diferentes niveles educativos,
la coherencia entre la teoría y la práctica y por lo tanto enseñanza contextualizada o
situada y una propuesta que facilite la consolidación de un proceso de formación
ética, política y democrática.
44
El EDUCADOR es un amigo que ayuda a cada estudiante, especialmente a los más
débiles y necesitados a crecer, triunfar, a ser mejor. El docente por lo tanto respeta
los ritmos y los modos de aprender de cada uno y siempre está dispuesto a brindar
una nueva oportunidad. La evaluación se concibe como un medio para conocer que
sabe cada estudiante, como aprende, cuáles son sus fortalezas y carencias para
potenciarlas. El clima de confianza, motivación y entusiasmo son fundamentales en la
Educación Popular.
Desde esta perspectiva, LOS ESTUDIANTES son agentes participativos en su
proceso de formación, lo que implica su compromiso y capacidad para aportar al
direccionamiento de su aprendizaje y desarrollo integral de sí mismo y de otros. Los
CONTENIDOS se convierten en el pretexto que posibilitan el desarrollo de las
competencias y por ende constantemente deben ser revisados y ajustados para
asegurar no sólo la actualización sino contextualización. Las estrategias didácticas
se fundamentan en el trabajo colaborativo, el aprovechamiento de las situaciones y
posibilidades que brindan los contextos y el liderazgo y capacidad del docente para
atender a las diferencias de los estudiantes.
Las PRÁCTICAS DEL AULA: Los docentes de la Institución reconocen las aulas de
clases como espacios de encuentro de heterogeneidades, como expresión
fundamental del SER HUMANO y que la función fundamental del proceso educativo
es el desarrollo de las potencialidades desde las singularidades de cada uno de los
estudiantes, que les permita Construir Vida con Sentido, para aprender a vivir y
transformar a otros. Se parten entonces del conocimiento de las potencialidades de
cada uno de los estudiantes y el reconocimiento de sus contextos de interacción y las
relaciones pedagógicas que se establecen entre todos los actores del proceso
educativo se fundamentan en el reconocimiento de las posibilidades que cada uno
tiene para ser cada día más HUMANO, es decir en la posibilidad que todos y todas
tenemos de evolucionar y adaptarnos a las situaciones y exigencias del contexto. Es
decir, las formas de relación son horizontales y el dialogo y los acuerdos son el
camino para generar las dinámicas del grupo.
La institución comprende que la EVALUACIÓN como posibilidad de autorregulación
y seguimiento al proceso educativo no se agota en la valoración de los aprendizajes
de los estudiantes, sino que involucra todo el proceso educativo (contenidos,
estrategias didácticas, utilización de recursos, relaciones docente-estudiante), sólo
así es posible encontrar las causas de las dificultades presentadas y plantear las
alternativas de mejoramiento.
45
MODELO PEDAGÓGICO: CRÍTICO- SOCIAL
.
COCCNSTRUIR
VIDA CON
SENTIDO PARA
APRENDER
AVIVIR Y A
TRANSFORMAR
CON OTROS
A
U
L
A
D
E
C
L
A
S
E
E S P A C I O D E E N C U E N T R O
DESARROLLE
PONCIALIDADE
S
PROCESO DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE
COLABORATIVO
EDUCACION POR
PROCESOS Y RESULTADOS
EVALUACION FLEXIBLE
CON SEGUIMIENTO Y
RETROALIMENTACION DEL
ESTUDIANTE
ESTUDIANTE AGENTE
ACTIVO SUJETO DE
DERECHO Y DE
RESPONSABILIDADES
CON CAPACIDAD PARA
DESARROLLARSE Y
APOYAR A OTROS
NÚCLEO ARTICULADOR
COMPETENCIAS
CONTENIDOS
REVISADOS
ACTUALIZADOS Y
CONTEXTUALIZADOS
ENSEÑANZA PROBLÉMICA
SITUACIÓN PROBLÉMICA
PREGUNTA PROBLÉMICA
TAREAS PROBLÉMICAS
PROYECTOS
TRANSVERSALES
PROYECTOS DE AULA
CELEBRACIONES
ESPECIALES
D
E
H
E
T
E
R
O
G
E
N
E
I
D
A
D
E S E N C I A DEL P R O C E S O C O M P A R T I R
DESARROLLO
DE
POTENCIALIDA
DES
CONSTRUIR VIDA
CON SENTIDO
PARA APRENDER A
VIVIR Y
TRANSFORMAR
CON OTROS
MEDIADO POR
CONDICIONES
AFECTIVAS
46
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
La posibilidad que ofrece la enseñanza problémica de utilizar los saberes
disciplinares para comprender la realidad y emprender posibilidades de
intervención en ella ha sido el pilar para determinar ésta como estrategia
didáctica institucional, es de esta manera como en coherencia con los
planteamientos del Modelo y el enfoque pedagógico emerge como posibilidad
para formar estudiantes que puedan promover acciones e intervenciones que
contribuyan a la resolución de problemas sociales que a su vez permitan
mejorar la calidad de vida de las comunidades que habitan.
La enseñanza problémica permite significar los aprendizajes haciendo a los
estudiantes partícipes activos de la construcción del conocimiento, de esta
manera, el aprendizaje deja de ser un acto pasivo para convertir al estudiante
en protagonista de su formación, a la vez que le permite desarrollar sus
competencias para la vida personal y profesional.
Es por lo anterior que la Institución educativa privilegia el desarrollo de
habilidades de pensamiento crítico, analítico y reflexivo, a partir de la
problematización del conocimiento; de esta manera, es fundamental para la
clase retomar los problemas de la realidad, convertirlos en problemas
curriculares y llevarlos a la clase como preguntas problematizadoras, las cuales
pueden tener respuesta desde la mirada en perspectiva de diferentes ámbitos
conceptuales que recogen temas propicios para desarrollar competencias.
En este sentido, el maestro es un estimulador de experiencias vitales que
contribuye al desarrollo de las capacidades del estudiante para pensar y
reflexionar, mediando la búsqueda de hipótesis, ayudando a definir los
procedimientos para resolver los diferentes problemas pero posibilitando que
sea el estudiante quien descubra el conocimiento a partir de las relaciones que
establece entre el saber y la realidad.
Las estrategias didácticas utilizadas por los docentes corresponden a
estrategias didácticas activas en coherencia con la propuesta de la enseñanza
problémica, teniendo en cuenta las categorías de la Situación problémica, el
problema del docente, las tareas problémicas y las preguntas problémicas, de
tal manera que el estudiante pueda, a partir de la relación que establece con la
realidad y el conocimiento desde la problematización, entender tanto las
realidades como el conocimiento, utilizar este último para comprender el mundo
de la vida y emprender las posibilidades de intervención y transformación de
las mismas.
Asumir la metodología de la Enseñanza Problémica implica a la vez pensar en
un currículo problémico que empieza a tener transformaciones significativas
desde el mismo despliegue de la Malla Curricular, lo cual permitirá pensar el
47
currículo en términos de las situaciones problémicas a atender y la forma como
los ámbitos conceptuales contribuyen a ello, sin perder de vista las directrices
emanadas por los estándares de competencias y por los lineamientos de cada
una de las áreas.
DISEÑO CURRICULAR
EL PLAN DE ESTUDIOS: Este componente incluye la relación de las áreas
obligatorias y fundamentales (articulo 23 de la ley 115 de 1994) y de las
optativas (articulo 34 del decreto 1860 de 1994) con sus respectivas
intensidades horarias semanales por grados y niveles.
MALLA
CURRICULAR
DESARROLLO DE
POTENCIALIDADES
CONSTRUIR VIDA CON
SENTIDO PARA
APRENDER A VIVIR Y A
TRANSFORMAR CON
OTROS MEDIADO POR
LAS CONDICIONES
AFECTIVAS
PLAN DE
ESTUDIOS
ESTRUCTURA
CURRICULAR
PROYECTOS
PEDAGOGICOS
48
A. ESTRUCTURA CURRICULAR
COMPETENCIA
S
ARGUMENTATI
VAS
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVAS
DESARROLLO INTEGRAL BASADO EN COMPETENCIAS CONCEPTUALES AXIOLOGICAS Y PRÁCTICAS
COMPETENCIAS
PROPOSITIVAS
FUNDAMENTADA EN EL RESPETO POR LA DIVERSIDAD
COMPETENCIAS
COMPETENCIA
S
COMPETENCI
ASS
COMPETENCIAS
TR - 1°
2° - 3°
4° - 5°
6° - 7°
8° - 9°
10°- 11
COMPETENCIAS
49
Componente que acoge íntegramente las disposiciones legales contenidas en
la Ley 115 de 1.994 de Educación Nacional y los decretos que la reglamentan;
y desarrolla la propuesta pedagógica de aprendizaje estratégico de
competencias escolares planteadas en el presente Proyecto Educativo
Institucional (P.E.I.), a través delas practicas pedagógicas flexibles que los
docentes aplican ene la aula
Académicamente, el Colegio está organizado en diez áreas, a través de las
cuales se desarrolla el que hacer pedagógico. Cada área presente los
siguientes componentes fundamentales de los planes de área, que en su
conjunto, configuran la expresión formal de las intencionalidades formativas de
cada área
1. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
Desde el área, ¿Cuáles son las competencias formativas que se esperan
desarrollar en el estudiante? En este contexto se entiende una competencia
formativa como una capacidad que logra aprender e interiorizar el estudiante
luego de transcurrido un proceso de aprendizaje, ligado a los propósitos
institucionales y a los estándares que para cada área, nivel y grado estipula el
MEN. Tres dominios básicos deben formularse para cada asignatura:
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS UTILIZADAS PARA ATENDER LA
DIVERSIDAD EN EL AULA
Competencias cognitivas: incluyen argumentación, comprensión, análisis,
síntesis, capacidad para inferir y la meta cognición
Las competencias Axiológicas: tiene que ver con participación, cooperación,
organización, iniciativa, responsabilidad, creatividad, autonomía, pensamiento
crítico, solidaridad, tolerancia, pertenencia.
Competencias procedimentales o prácticas: en las que se encuentran la
capacidad para hacer uso de herramientas, procedimientos, métodos y
tecnologías para encontrarle soluciones a situaciones de sus contextos
1. El juego
El valor didáctico del juego está dado por el hecho de que en el mismo se
combinan aspectos propios de la organización eficiente de la enseñanza:
participación, dinamismo, entrenamiento, interpretación de papeles,
colectividad, modelación, retroalimentación, carácter problémico, obtención de
resultados completos, iniciativa, carácter sistémico y competencia.
50
2. Trabajo corporativo
La concepción de aprendizaje colaborativo enunciada por Kaye (cit. por
Salinas, 2000), lo define como la adquisición individual del conocimiento,
destrezas y actitudes que ocurre como resultado de la interacción en grupo.
Cada uno de los miembros de este grupo aporta e intercambia información y
participa activamente en la toma de decisiones y/o la solución de problemas.
2. Aprender haciendo
La acción integra la reflexión intelectual. Si el hombre quiere saber, descubrir,
aprender, entonces debe hacer; es decir, debe alterar condiciones y percibir
las transformaciones logradas a partir de su acción sobre los objetos. La
experiencia se enriquece cuanto mayor es el fondo de experiencia acumulada y
los conocimientos adquiridos por la propia actividad.
4. Las preguntas como posibilidad de aprender
La estrategia didáctica fundamentada en preguntas lleva a los estudiantes a
la discusión y análisis de información pertinente a los diferentes contenidos,
promueve la investigación, estimula el pensamiento crítico, y lleva a los
estudiantes a aplicar verdades "descubiertas" para la construcción de
conocimientos y principios.
Estrategias Evaluativas
Auto-evaluación
Evaluación de pares
Pruebas escritas
Trabajo en grupo
Producción de Textos.
Exposiciones
Informes de Lectura
Desarrollo de guías
Consultas en diferentes fuentes
Trabajos extraescolares.
51
RECURSOS
Físicos: Infraestructura, material didáctico y mobiliario
Humanos: Docentes elegidos según su perfil, coordinadores académicos y de
convivencia y potencial humano de soporte: (secretarias, servicios generales,
Tesorero).
Técnicos: Salas de sistemas, laboratorios, instrumentos, equipos
audiovisuales.
Bibliográficos: Biblioteca, textos escolares y guías.
B. MALLA CURRICULAR (Anexo )
La malla curricular es la estructura que da cuenta de la forma como se
interrelacionan los contenidos desde preescolar hasta undécimo grado. Es
un instrumento que les permite, de manera comunitaria integrar las áreas
desde diferentes enfoques, propiciando el diálogo entre saberes; es decir,
una buena malla curricular permite el desarrollo de la labor pedagógica
articulada e integrada. Por lo tanto, la malla curricular proporciona una
visión de conjunto sobre la estructura general de las áreas y los niveles
educativos.
La malla curricular de la institución tiene ejes articuladores problémicos y a
partir de éstos se integran los estándares de competencias planteados por
el Ministerio de Educación y para el logro de los mismos se utilizan los
ámbitos conceptuales.
Para el desarrollo de la malla curricular la planeación se realiza en
colectivos del Nivel, donde cada una de las áreas busca desde su objeto de
conocimiento aportar a la resolución del problema planteado. Se busca a
través de los ejes problémicos, contextuar los ámbitos conceptuales, de
manera que cobren sentido para los estudiantes y les posibiliten el
desarrollo de competencias generales desde lo conceptual, práctico y
axiológico, que aseguren aprendizajes SITUADOS Y SIGNIFICATIVOS.
Los proyectos Pedagógicos de la institución igualmente se interrelacionaran
desde el eje problémico, buscando transversalidad e integralidad.
Los Proyectos Pedagógicos Transversales definidos por la institución en
concordancia con las políticas nacionales, son los siguientes:
52
1. Construcción de ciudadanía.
Se orienta a transformar la cultura escolar desde la perspectiva y garantía de
derechos. Para el logro de este objetivo, se encaminan sus acciones a través
de las siguientes líneas:
Manuales de convivencia. Promoción de la convivencia escolar, los
derechos humanos,
la participación y la responsabilidad democrática.
2. Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía.
El propósito principal es generar prácticas pedagógicas que propicien el
desarrollo de las competencias en los y las estudiantes, para que puedan
incorporar en su cotidianidad el ejercicio de los Derechos Humanos sexuales y
Reproductivos. Se dirige a potenciar el desarrollo humano integral para la toma
de decisiones responsables y autónomas que les permita vivir una sexualidad
sana, que enriquezca su proyecto de vida y el de los demás.
Sus líneas de intervención se orientan a:
Ejercicio de los Derechos Sexuales y Reproductivos.
Reconocimiento de la perspectiva de género.
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.
3. Educación ambiental.
Su desarrollo permite promover los procesos educativos ambientales en el
ámbito cultural, social y natural. Sus líneas van encaminadas a promover:
La Política Pública Ambiental.
El Plan Educativo Ambiental.
4. Aprovechamiento del tiempo libre, la práctica de la Educación Física, la
Recreación y el Deporte formativo.
Sus contenidos y experiencias deberán desarrollar propuestas de formación
integral que apunten al desarrollo y mejoramiento físico, mental y social
individual y colectivo.
Sus líneas van encaminadas a:
Prácticas deportivas saludables.
Fomento a la Cultura deportiva.
5. Construcción de estrategias de prevención del uso indebido de sustancias
psicoactivas.
La malla curricular desde ejes problémicos promueven además, procesos
de investigación de acuerdo a la realidad y necesidad de los estudiantes, la
integración y participación activa de todos los integrantes de la Institución y
comunidad educativa.
53
EMPRENDIMIENTO
Las habilidades para ser un emprendedor se desarrollan en los contextos de
interacción, aprovechando las oportunidades que el medio nos da y generando
un pensamiento flexible que permita visualizar en las crisis opciones para
nuevos desarrollos. Es decir, para ser emprendedor se requiere del desarrollo
de competencias generales y específicas que transversan el proceso de
formación de los estudiantes. Es por esta razón que el emprendimiento en
nuestra institución está concebido como un proyecto transversal, donde cada
nivel desarrolla una habilidades específicas en contextos reales, pero
igualmente se involucran las competencias logradas: Es decir es un proceso
que se desarrolla en espiral hasta lograr que en los grados décimo y undécimo
se aprovechen las habilidades en el desarrollo de propuestas innovadoras.
PLAN DE ESTUDIOS
El artículo 23 de la ley 115 de 1994 y art 34 del Decreto 1860 de 1994, señala
que el Plan de Estudios está estructurado por las áreas obligatorias y
fundamentales, y las optativas con sus respectivas signaturas.
En el marco de la ley el plan de estudios esta conformado por las áreas
obligatorias y fundamentales en una proporción del 80% del plan y las áreas
optativas en un 20% del mismo
.
No AREAS INTENSIDAD TRANSICION
1 RELIGIÓN 1
2 ETICA Y VALORES 1
3
HUMANIDADES E IDIOMA EXTRANJERO 4
4 MATEMÁTICAS 3
5 CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL 2
6 CIENCIAS SOCIALES 2
7 EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1
8
EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES 2
9 TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA 1
20
54
PRIMERO A QUINTO DE PRIMARIA
No AREAS ASIGNATURAS INTENSIDAD
HORARIA 1° A 3°
INTENSIDAD
HORARIA 4° -5°
1 RELIGIÓN RELIGION 2 2
2 ETICA Y VALORES ETICA Y VALORES 1 1
3 HUMANIDADES E IDIOMA
EXTRANJERO ESPAÑOL 4 4
INGLES 4 3
4 MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS 5 5
5
CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIÓN AMBIENTAL CIENCIAS 2 3
6 CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS SOCIALES 3 3
7 EDUCACIÓN ARTÍSTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1 1
8
EDUCACIÓN FÍSICA
RECREACIÓN Y DEPORTES EDUCACIÓN FÍSICA 2 2
9
TECNOLOGÍA E
INFORMÁTICA INFORMÁTICA 1 1
TOTAL 25 25
SEXTO A NOVENO
MEDIA
GR
AD
OS
Relig
ión
Ética y
V.
Español
Inglé
s
Mate
máticas
Esta
dís
tica
Bio
l/Q
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Polít
Filo
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Educa. A
rt.
Edu. F
ísic
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Tec. E
Info
r.
TO
TA
L
10º 1 1 1 4 5 4 1 3 3 2 2 1 2
1 30
11º 1 1 1 4 5 4 1 3 3 2 2 1 2
1 30
GR
AD
OS
Relig
ión
Ética y
V.
Español
Inglé
s
Mate
máticas
Esta
dís
tica
Bio
l/Q
ui
socia
les
Educa. A
rt.
Edu. F
ísic
a
Tec. E
Info
r.
TO
TA
L
6º 2 1 5 5 4 1 4 4 1 2
1 30
7º 2 1 5 5 4 1 4 4 1 2
1 30
8º 2 1 5 5 4 1 4 4 1 2
1 30
9º 2 1 5 5 4 1 4 4 1 2
1 30
55
DIDÁCTICAS Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS FLEXIBLES
Cualquier estrategia didáctica integrada en un modelo educativo que pretenda
atender a la diversidad tendrá que reunir una serie de condiciones regidas por
los criterios de flexibilidad y diversidad, lejos, por tanto, de las concepciones
homogenizadoras en las que todos los alumnos hacen lo mismo, al mismo
tiempo y de idéntica forma. Desde está perspectiva los procesos de
enseñanza que propendan por el aprendizaje deben de favorecer la
participación activa de los estudiantes y el énfasis no se debe poner en el
aprendizaje memorístico de hechos o conceptos, sino en la creación de un
entorno que estimule a la construcción del propio conocimiento
Las prácticas que los docentes utilizan cotidianamente en el desarrollo de su
función pedagógica son en esencia las posibilidades con que cuenta el centro
educativo para caracterizar el modelo y enfoque pedagógico y para evidenciar
las estrategias didácticas que los docentes han generado para dar respuesta a
las necesidades de los niños, niñas y jóvenes en situación de vulnerabilidad.
Por esta razón en nuestra institución se abrió un espacio para la reflexión y
socialización de las actividades que consideran exitosas para el desarrollo de
los procesos de aprendizaje de todos los estudiantes en condiciones de
vulnerabilidad. Este ejercicio permitió evidenciar que la institución utiliza las
siguientes estrategias didácticas flexibles.
1. Acompañamiento individual con ajustes en contenidos y logros
esperados a partir de las posibilidades de los estudiantes.
2. Pedagogía del afecto y del reconocimiento como personas con
posibilidades de aportarle al grupo.
3. Juego de roles y trabajo colaborativo
4. Adecuaciones en cuanto la ubicación en el aula y la formas de
comunicación (estudiantes no oyentes) y los compañeros como
mediador comunicativo con el estudiante.
ARTICULACIÓN DE NIVELES
(CURRICULAR, ADMINISTRATIVA Y ORGANIZACIONAL)
Pensando en el complejo proceso que atraviesan los niños de 5 y 6 años al
tener que reestructurar su psicología esencial para adaptarse a la vida escolar,
dejando su mentalidad preescolar para convertirse en estudiantes regulares, la
apuesta de la articulación preescolar primaria en la institución se realiza talleres
de empalme entre los docentes de preescolar los docentes que los recibirán el
grado primero con el fin de definir la utilización de estrategias que favorezcan
la continuidad entre los dos ciclos, logrando una instrumentación de su labor
56
pedagógica para evitar que se produzca un cambio desfavorable o una
adaptación inadecuada de una etapa a otra.
LAS ESTRATEGIAS: que favorecen la articulación entre los niveles de de la
educación preescolar, educación básica y la educación media en la institución
Los estándares de competencias básicas construidos coherentemente
desde transición hasta el grado once.
La evaluación: Evaluación en las aulas, Evaluación de docentes,
Evaluación institucional, Evaluaciones externas: SABER ICFES
Planes de mejoramiento
Programas Estratégicos como.
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
Bilingüismo (inglés como lengua extranjera)
Competencias laborales generales
En síntesis la articulación entre los diferentes componentes se da de la
siguiente forma:
ACADÉMICA: Se garantiza la continuidad en los procesos académicos y
administrativos de preescolar a 11.
Plan de estudio pertinente y gradual
Identificación de perfiles para la prestación del servicio.
DIRECTIVA: Gestión de recursos financieros, Potencial humano y de
cooperación interinstitucional para lograr las condiciones óptimas en
el desarrollo del proceso educativo
Comunicación asertiva con los diferentes estamentos y comunidad
educatriva para asegurar un clima institucional propicio para la
prestación del servicio
Motivación y apoyo permanente a las iniciativas de estudiantes y
docentes
ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
Los recursos se invierten de acuerdo con los requerimientos del
servicio
Visión de equipo docente
Adecuado manejo de sugerencias y solicitudes de estudiantes,
padres y comunidad en general para asegurar el servicio de calidad.
Búsqueda de servicios y recursos financieros para atender
demandas institucionales.
Soporte a las diferentes actividades académicas
57
ACTIVIDADES ACADÉMICAS, ARTÍSTICAS Y CULTURALES
(EXTRACURRICULARES)
Las actividades extracurriculares se convierten en una opción para que la
Institución educativa responda a los intereses particulares y grupales de los
estudiantes y les permite reconocer en sus entornos inmediatos las
posibilidades que éste les brinda para desarrollar o demostrar otras
habilidades y aptitudes, o atender o prevenir problemáticas que aquejan a los
grupos, situaciones que en ocasiones los espacios académicos no permite. Es
además una alternativa sana para hacer uso del tiempo libre. Para los docentes
igualmente se convierte en una oportunidad para aportarles a los estudiantes
en la construcción de sus proyectos de vida y en la generación de ambientes
sanos.
ACTIVIDADES
EXTRACURRICULARES
PROPÓSITO
RESPONSABLES
Actividades físico deportivas Generar hábitos saludables y
uso adecuado del tiempo libre y
participar en las diferentes
competencias a nivel local y
regional
Docentes de
Educación Física
Actividades culturales Promover el reconocimiento de
nuestro legado cultural y
mantener dichas tradiciones
Docentes de
expresiones
artísticas y
voluntarios
Salidas Pedagógicas Reconocer los diferentes
contextos de interacción y
establecer la relación teoría –
práctica
Docente del grupo y
talleristas de la
regional de Fe y
Alegría
La semana de la ciencia Promover la innovación, la
experiemntación, la curiosidad y
la capacidad de exponer a otros
mis ideas.
Docentes del área
de Ciencias
Conmemoraciones especiales Contribuir a la formación
académica y valorativa de los
estudiantes y al reconocimiento
de hechos históricos que
marcaron nuestro desarrollo
Docentes de la
institución
58
como sociedad.
Talleres Pedagógicos Complementar los aprendizajes
de los estudiantes y brindar un
apoyo a los niños y niñas que
no tienen quien los acompañe
en la realización de sus tareas.
Docente encargada
del servicio social y
estudiantes de 10.
Nota: Las actividades extracurriculares se desarrollan en jornada contraria.
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
EN PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN
Experiencia Acciones Frecuencia Responsables
Escuela de padres
terapéutica
Abrir un espacio de
dialogo y
acompañamiento de
los estudiantes que
tienen bajo rendimiento
asociado a dificultades
en el comportamiento
Una vez al mes
Rectora
3 Docentes
6 Profesionales de
la regional de Fe y
Alegría
Educación en valores Actividades en el aula e
institucionales a partir
del proyecto de valores
planteado para cada
año
Semanal
Docentes de la
institución
Habilidades para la vida Desarrollo de las guías
elaboradas por el
Movimiento Fe y
alegría para desarrollar
en los niños, niñas y
jóvenes para vivir con
otros y contribuir a la
generación de
ambientes sanos de
relación
Semanalmente
Docentes de la
Institución
Inclusión Talleres de reflexión y
análisis de las prácticas
utilizadas en la
atención a las personas
en situación de
vulnerabilidad y a la
Diversidad en el aula.
Semestral
Luz Elena Patiño
Giraldo y los
coordinadores
académicos
59
ESCUELA TERAPÉUTICA
EDUCACIÓN EN VALORES Y HABILIDADES PARA LA VIDA
LA INCLUSIÓN
60
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN
LA EVALUACIÓN COMO UNA POSIBILIDAD PARA EL APRENDIZAJE
El centro educativo Fe y alegría La Paz, asume el sistema de evaluación como
la posibilidad de realizar seguimiento a todo el proceso educativo. Desde esta
perspectiva cumple las siguientes funciones:
Motivar: Entendida como la posibilidad que tanto el estudiante como el
docente tienen para valorar los resultados de sus esfuerzos y
comprometerse a continuar con sus logros o alcanzar metas superiores.
Retroalimentar: Como la oportunidad para que tanto el docente como
el estudiante, reconozca desde sus potencialidades, los aspectos
susceptibles de cualificarse y las estrategias que contribuirían a ello.
Validar: Comprendida como el proceso que permite confirmar la
efectividad de los planes de estudio, las estrategias didácticas y
evaluativas, los recursos del aula.
Promover: Entendida como la posibilidad de verificación de los
resultados del aprendizaje logrado por parte de los estudiantes y su
avance al siguiente nivel.
De aprender: como la oportunidad que el docente le brinda al estudiante
para que haga conciencia de sus errores y busque alternativas para
mejorar y para que el docente a partir de la experiencia cualifique su
quehacer pedagógico.
De convocar: Expresada como la acción que conlleve al estudiante y
docente a cautivarse por aprender cada día más superando sus
dificultades.
La evaluación tendrá las siguientes características:
Permanente: Todos los sucesos que se dan en la interacción
pedagógica entre estudiante- conocimiento- docente son susceptibles
de evidenciar los logros o dificultades presentadas en el proceso.
¿Cuál era el problema? ¿Cuál es la buena práctica que se implementó?
¿Cómo se hizo? ¿Cómo se ha evaluado y mejorado? ¿Qué se ha logrado? ¿Qué se ha aprendido? ¿Cómo continúa en el futuro? ¿Otros pueden hacer lo mismo? ¿Por qué es una buena práctica?
61
Flexible: En términos de las estrategias que se utilicen para la misma;
las posibilidades de dar cuenta los logros y los ritmos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
Planeada: Como condición fundamental, para que los participantes
establezcan las rutas y reglas de juego del proceso evaluativo.
Concertada: Es decir, acordada con los participantes del proceso.
Retroalimentada: Dar tiempo y espacio para dialogar con el estudiante
acerca de sus errores y sus alternativas para cualificar su aprendizaje.
Procesual: Que evidencia el punto de partida de los estudiantes y
reconozca desde allí sus avances. Para lograrlo al inicio del año se hará
una evaluación diagnóstica.
Formativa: Debe permitir que tanto el estudiante como el docente se
fortalezca en LAS DIFERENTES DIMENSIONES COMO SER HUMANO.
CRITERIOS DE VALORACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
1. Capacidad para contribuir a la generación de un ambiente adecuado
para el aprendizaje.
2. Apertura para compartir y apoyar a otros con sus conocimientos.
3. Capacidad para auto-direccionar su aprendizaje.
4. Iniciativa para profundizar en los contenidos desarrollados en el aula.
Para efectos de seguimiento y promoción
El sistema de seguimiento y promoción de los estudiantes del Colegio Fe y
Alegría La Paz, en relación a sus avances en el proceso de formación, se
sustenta en la Ley General de Educación, los Decretos 1860 de 1994 y 1290
de 2009, desde los siguientes lineamientos básicos:
La institución considera la evaluación como un componente del proceso
educativo, teniendo en cuenta que todos los estudiantes son sujetos de
desarrollo y el docente es el mediador para lograr su formación a partir de
sus potencialidades. La evaluación además, está en consonancia con el
Horizonte institucional y el Modelo Pedagógico y se constituye en el
mecanismo para la obtención de los logros definidos en el proyecto
educativo institucional.
El propósito fundamental es el de favorecer en cada estudiante el
desarrollo de sus capacidades y habilidades, reconociendo las diferencias
en sus ritmos de aprendizaje y formas de aprender y contribuir a la
identificación de las limitaciones o dificultades para consolidar los logros del
proceso formativo.
62
Generar ambientes y procesos pedagógicos que le permitan al estudiante
oportunidades para aprender del acierto, del error y, en general, de la
experiencia, consolidando cada vez más su proyecto de vida.
Reglamentar el seguimiento del proceso de formación y la promoción de
los estudiantes en diferentes niveles de educación preescolar, básica y
media.
Teniendo en cuenta estos referentes, se entiende la evaluación, desde la
función de la promoción, como el proceso mediante el cual se reconocen los
desempeños de los estudiantes desde sus capacidades y competencias, el
manejo de conocimientos, las habilidades en aras de la formación integral
propuesta en el horizonte institucional.
ESCALA DE VALORACION EN LA INSTITUCIÓN.
En esta perspectiva y de conformidad con el decreto 1290 del 16 de abril de
2009 emanado por el Ministerio Educación Nacional en su Art. 5°, el colegio
asume la siguiente escala de valoración y sus equivalencias con la escala
Nacional, para dar cuenta de los resultados de aprendizaje de los estudiantes
VALORACION ENTRE DESEMPEÑO
4.5 Y 5.0 SUPERIOR
3.8 Y 4.4 ALTO
3.0 Y 3.7 BASICO
1.0 Y 2.9 BAJO
SEGUIMIENTO ACADÉMICO
Con el propósito de incentivar el desarrollo de los estudiantes, finalizado cada
período, se hará una reunión de docentes del nivel con los estudiantes que
tengan reporte de bajo rendimiento académico y padres de familia o
acudientes. Si el estudiante es reportado por primera vez se le informa al padre
o acudiente de la situación y se toman las decisiones entre ambas partes con
el fin de apoyar el proceso del estudiante. Si en el próximo período nuevamente
el estudiante es reportado se firmará un acta de compromiso y la comisión
diseñara estrategias de recuperación donde los padres deben evidenciar el
respectivo acompañamiento.
Todas las decisiones, observaciones y recomendaciones de las Comisiones se
consignarán en actas.
63
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Al finalizar el año escolar la Comisión de Evaluación y Promoción de cada
nivel, conformada por un directivo, tres profesores, dos padre de familia y dos
estudiantes se encargará de analizar y tomar decisiones acerca de las
posibilidades de promoción de los estudiantes con bajo rendimiento académico
o en situación de vulnerabilidad, dando estricto cumplimiento a lo establecido
en los artículos 23, 31, 32, de la Ley 115 de 1994. Esta comisión será
nombrada por la rectora.
CRITERIOS PARA NO PROMOVER.
La Comisión de Evaluación y Promoción de cada nivel podrá determinar que un
estudiante no será promovido, cuando:
Aún después de haber tenido la oportunidad de realizar las actividades
pedagógicas complementarias, con evidencias demostradas por los
docentes, el estudiante no alcanza los logros mínimos para tres
asignaturas.
La inasistencia superior al 20% del calendario escolar.
El estudiante no tiene las condiciones académicas que le asegure éxito en
el siguiente nivel.
Atendiendo a las directrices del Art. 7 del Decreto 1290,
En todos los casos, se hará un seguimiento del estudiante no promovido y se
favorecerá su promoción durante el primer periodo académico del siguiente
año, en la medida en que éste demuestre la superación de los logros de las
asignaturas valoradas en bajo, a través de evidencias concertadas entre el
docente de las respectivas asignaturas y el estudiante. Debe además
demostrar en este primer período buen rendimiento en las asignaturas
valoradas como bajas el año anterior. Le corresponde al padre de familia o
acudiente realizar la respectiva solicitud a la coordinación académica, a través
de comunicación escrita, donde argumente claramente que dadas las
condiciones de desempeño de este período se haga legalización académica
del año anterior.
Cuando un área está conformada por dos asignaturas o más, según el plan de
estudios definido para ese grado y año respectivo, es condición necesaria para
aprobar el área el que en todas las asignaturas se superen los logros
establecidos.
64
Criterios para la promoción y graduación de bachilleres:
1. Para obtener el Título de BACHILLER ACADÉMICO, el estudiante deberá
ser promovido según lo contemplado en el Decreto 1290. Además de cumplir
con los requerimientos exigidos por el MEN y la Secretaría de Educación
Municipal para tal efecto, como el Servicio Social Obligatorio (Ley 115 de 1994
y decreto 1860 de
1994) entre otros.
2. En los casos particulares que no se inscriban en este artículo, será definida
su situación de graduación por la respectiva Comisión de Evaluación y
Promoción atendiendo a las directrices consignadas en la Ley.
La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia y
estructura de los informes de los estudiantes:
En cumplimiento del Art. 11 numerales 4 y 6 del Decreto 1290, el colegio
establece que: El año escolar tendrá cuatro periodos académicos, con sus
respectivos informes para los padres de familia, los cuales contienen
calificación cuantitativa de cada una de las asignaturas y su ubicación en las
categorías de bajo, básico, alto y superior que describen el desempeño del
estudiante en el transcurso del periodo escolar y atienden a la normatividad del
MEN. El cuarto informe debe relacionar la evaluación del aprendizaje y la
promoción del estudiante de manera definitiva.
Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.
a. En todas las áreas y para cada periodo académico, se favorecerá la
autoevaluación de los estudiantes con una intención netamente formativa que
ayuda a la toma de conciencia del proceso de aprendizaje y a establecer sus
dificultades y avances en el desempeño.
b. L a institución favorece la realización de una co-evaluación en la cual
participan: Padres, estudiantes, docentes y directivos, con el fin de dar espacio
a la comunidad educativa involucrada en los procesos de cualificación de la
institución y permitir el mejoramiento continuo. Este proceso no excluye el
seguimiento correspondiente a la comisión de evaluación.
PARAGRAFO: Los estudiantes que obtengan el primer lugar en cada periodo,
recibirán un reconocimiento público y entre ellos se elegirán cinco para un
incentivo especial. Igualmente al grupo que se destaque se le hará participe del
reconocimiento.
65
3. GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
HORIZONTE ADMINISTRATIVO INSTITUCIONAL
En este aspecto se articulan los elementos fundamentales de carácter
económico y social, para el buen desempeño de los docentes y educandos en
el engranaje de educación de calidad, proveyendo todos los materiales
necesarios a través de los principios presupuestales para los cuales fueron
concebidos.
GESTIÓN DE LOS RECURSOS FISICOS (PLANTA FÍSICA, MANUAL DE
ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA, EN CONCORDANCIA CON LO
ESTABLECIDO EN EL DECRETO 4791 DEL 2008
SEDE PRINCIPAL: Este bloque
está construido en cuatro plantas,
con corredores y una escalera de
acceso construida en concreto
donde se ubican aulas con
piso en baldosa en
todos los pisos y con
seis baterías de
sanitarios de 6
unidades cada uno,
fue diseñadas
específicamente para la labor a que se destinan
actualmente.
Está destinado a albergar los grados del 6º al 11 º (24aulas, 5 oficinas, 1
auditorio, 1 salón de Profesores, 6 baños, 1 salón de música, 2 salas de
informática, 1 laboratorio, 1 área de limpieza, 1 depósito de materiales, 1
cafetería 1 canchas múltiple, 4 escaleras y una rampa diseñada para
discapacitados. 4 puertas de entrada y salida.
SEDE A. Alberga a los grados del transición a 5º y tiene, además algunas
áreas comunes 16 aulas, 1 restaurante escolar, 2 salas de Informática, 2
oficinas, 1 sala de profesores, 1 oficina de artística, una enfermería,de1
depósito, 13 baños, 2 kioscos, oficina de bilingüismo, 1 cancha múltiple.
SEDE B Alberga a los grados del transición a 5º y posee además algunas
áreas comunes (5 aulas, 1 cafetería, 1 salas de Informática, 1 oficina, 1
depósito, 8 baños, , 1 cancha múltiple.
66
MANUAL DE ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA (ver anexo).
GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS (TALENTO HUMANO, PLANTA DE CARGOS)
SEDE PRINCIPAL MAÑANA
N
º NOMBRES APELLIDO1
APELLID
O2 IDENT.
M.
EXPEDI
CION
ES
C.
RES.
ESCAL
FECHA
ESCAL.
A.DESEMPEÑ
O NIVEL TRASLADO
1 OSCAR ARENAS PATIÑO
10.236.4
49
MANIZA
LES 13 408 mar-06
MATEMATICA
S M 39
enero-
07
2 YULDANA CALDERÓN GAVIRIA
30.330.3
63
MANIZA
LES 12 458 feb-00 RELIGION M
101
6
diciembr
e-04
3
MARTHA
CECILIA CAMARGO GARCIA
30.287.0
51
MANIZA
LES 14 345 sep-01
CIENCIAS
NATURALES BS SIN SIN
4
JOSE
DAGOBER CARDONA
SALAZA
R
10.261.0
81
MANIZA
LES 2A SIN SIN
MATEMATICA
S BS 623 abril-10
5
MARIA
EUGENIA CARMONA MARIN
30.290.9
26
MANIZA
LES 14 413 ene-09 INGLES BS 101
enero-
09
6 GILBERTO CASTAÑO
GALLEG
O
10.285.4
17
MANIZA
LES 2A SIN SIN INGLES BS 643 abril-10
7
LUZ
STELLA
CASTRILLO
N
GIRALD
O
30.294.2
95
MANIZA
LES 12 4103 2009 ESPAÑOL BS 45
enero-
10
8
FLOR
MARIA CASTRO MARIN
24.330.1
67
MANIZA
LES 11 321 nov-05 RELIGION BS 195
marzo-
00
9
RUBEN
DARIO GARCIA GUZMAN
7507696
0
MANIZA
LES 2A SIN SIN
INFORMATIC
A BS 672 abril-10
1
0
LUZ
ESTELLA GARCÍA MORA
30.303.3
34
MANIZA
LES 14 14809 2010 SOCIALES BS 269 abril-04
1
1
JORGE
EDUARDO GIRALDO
ARBELA
EZ
10.268.9
07
MANIZA
LES 14 198
febrero-
08 QUIMICA M 990
diciembr
e-04
1
2 LUZ ELENA ZAPATA ARIAS
24.822.8
27
MANIZA
LES 14
ARTISTICA BS 822 junio-10
1
3
CARMEN
TERESA GONZÁLEZ
DE
ORTIZ
41.688.5
11
BOGOT
A 14 5510
diciembre
-98
MATEMATICA
S BS
101
0
diciembr
e-04
1
4
LUZ
ADRIANA CARDONA
SÁNCHE
Z
34.000.6
93
VILLAM
ARIA 2A
INGLÉS BS
03/03/20
11
1
5
MARIA
EDELMIRA HENAO
DE
PALACIO
24.308.8
65
MANIZA
LES 14 375
02/03/199
5 SOCIALES M 149
febrero-
00
1
6 ANA MARÍA PINEDA LÓPEZ
30.307.9
78
MANIZA
LES 2A
INGLES BS
1
7
LUZ
MYRIAM JAIME LOPEZ
6.349.49
7
LA
VICTORI
A 14 5950
diciembre
-99 ESPAÑOL BS 947 julio-10
1
8
DIANA
PATRICIA LONDOÑO ROMÁN
30.231.0
48
MANIZA
LES 2A SIN SIN INGLES
PRIMA
RIA 900 julio-08
1
9
JUAN
HARVEY FRANCO
CEBALL
OS
10.274.9
69
MANIZA
LES
FILOSOFIA M
Julio 19
de 2011
2
0
ALVARO
ANTONIO MEJÍA CORREA
10.229.1
56
MANIZA
LES 14 3714
diciembre
-01 ED. FISICA BS 228
febrero-
08
2
1
MARGARIT
A MORALES
GONZAL
EZ
24.316.8
75
MANIZA
LES 14 3386
octubre-
00
MATEMATICA
S BS
014
9
febrero-
00
2
2
CRISTIAN
DARIO ALZATE OCAMPO
75.087.5
73
MANIZA
LES 2A
SOCIALES M
Junio 01
de 2011
2
3
JOSE
ORLANDO OSPINA ARIAS
4.560.60
6
MANIZA
LES 14 244
octubre-
03
MATEMÁTICA
S M 389 junio-01
2
4 TERESITA MAYA
RESTRE
PO
24.433.2
92
ARANZA
ZU 14
ESPAÑOL M
Abril 12
de 2011
2
5
JORGE
IVAN SUAZA
VILLEGA
S
10.228.8
44
MANIZA
LES 12 731
diciembre
-05 ED. FISICA BS
021
7
febrero-
03
2
6
JOSE
GERMAN SUCERQUIA
GALLEG
O
10.236.3
22
MANIZA
LES 14 349
octubre-
08 CIENCIAS BS
129
7
diciembr
e-05
2
7 HERMELINA VALLEJO
CARDON
A
30.275.0
02
MANIZA
LES 12 521 abril-09 ESPAÑOL BS 735
octubre-
04
2
8
LINA
PATRICIA VANEGAS OCAMPO
24.348.9
80
MANIZA
LES 2A SIN SIN INGLES BS
107
1 julio-08
67
2
9
CARLOS
ARTURO CERÓN PACHÓN
10.284.0
86
MANIZA
LES 14
CIENCIAS
NATURALES BS
Enero
30 de
2012
3
0
LUZ
AMÉRICA ZULUAGA
GRANAD
OS
24.327.9
51
MANIZA
LES 12 SIN SIN
MATEMATICA
S BS 196
febrero-
06
3
1
FILOSOFÍA M
SEDE PRINCIPAL TARDE
1
RAMON
ANTONIO BETANCUR
RAMIRE
Z
10.230.9
13
MANIZA
LES 14 366
octubre-
08 RELIGION BS 190
febrero-
07
2 JOSÉ RENÉ OCAMPO ORREGO
4.334.90
6
AGUAD
AS 14
MATEMATICA
S BS
Julio 13
de 2012
3
RAFAEL
ESTEBAN GUERRA RINCÓN
19.225.7
01
BAGRE
(ANT) 14 6225 dic-98
CIENCIAS
NATURALES BS 073
enero-
09
4
ALEXANDE
R MOLANO TORRES
75.083.0
07
MANIZA
LES 7
INGLES BS
Enero
23 de
2009
5
DORIS DEL
SOCORRO LEÓN FRANCO
30.292.6
58
MANIZA
LES 13 042
febrero-
08 SOCIALES BS 027
enero-
07
6
LEONARDO
JAVIER RESTREPO
VALENCI
A
75.071.1
82
MANIZA
LES 2A SIN SIN
MATEMATICA
S BS
118
9
octubre-
10
7 SEBASTIAN RESTREPO ORTIZ
16.075.2
53
MANIZA
LES 2A SIN SIN ED. FISICA BS 937 julio-10
8
ALEJANDR
A MARÍA CARDONA TORO
24.334.7
20
MANIZA
LES 2A
INGLES BS
Febrero
07 de
2012
9 OSCAR VILLA HENAO
10.232.9
67
MANIZA
LES 14 6191
22/12/199
8 SOCIALES BS 64
enero-
09
SEDE A MAÑANA 1
2
MARIA
LUCILA
BLANDO
N CASTAÑO
24.322.2
43
MANIZA
LES 14 3258
noviembr
e-95 TODAS
PRIMA
RIA 015
enero-
94
3 LUCELLY
CARMO
NA
GUTIERRE
Z
24.322.5
93
MANIZA
LES 14 0215
septiembr
e-07 TODAS
TRANSI
CION 193
febrero-
06
4 CECILIA
CASTAÑ
EDA VANEGAS
30.270.7
23
MANIZA
LES 14 0626
septiembr
e-07 TODAS
PRIMA
RIA
116
3
diciembr
e-89
5
ALCIRA DE
JESÚS DIAZ GRAJALES
25.058.6
54
RIOSUC
IO 13 028 enero-08 TODAS
PRIMA
RIA 385
septiem
bre-95
6
MARIA
ELENA GARCÍA SÁNCHEZ
30.285.5
93
MANIZA
LES 13 557 mayo-09 TODAS
PRIMA
RIA 096 mayo-08
7
RITA
CLEMENCIA CORTES JIMÉNEZ
30.311.9
02
MANIZA
LES
Enero
24 de
2011
8
9
1
0
GLORIA
JULIETA
MORALE
S CASTAÑO
30.304.9
72
MANIZA
LES 13 720 enero-10 TODAS
TRANSI
CION 285
febrero-
98
1
1 JOSE EDGAR PINILLA PINILLA
10.236.6
14
MANIZA
LES 14 3001 julio-99 TODAS
PRIMA
RIA 123
marzo-
95
1
2 GLORIA INES
RAMIRE
Z TORO
30.286.8
72
MANIZA
LES 13 8614 mayo-10 TODAS
PRIMA
RIA 117
febrero-
89
1
3
MARTHA
INES
SANCHE
Z CARDONA
24.323.3
52
MANIZA
LES 14 1114
febrero-
01 TODAS
TRANSI
CION 017
enero-
94
1
4 GRACIELA SOSA
DE
SANCHEZ
38.243.1
11 TOLIMA 12 228 abril-08 TODAS
PRIMA
RIA 076
enero-
07
1
5 NUBIOLA SUAREZ PATIÑO
24.755.8
17
MANIZA
LES 13 3410
diciembre
-01 TODAS
PRIMA
RIA 055
enero-
93
1
6 OLGA INES VARGAS GAVIRIA
30.282.6
68
MANIZA
LES 14 220 Ilegible TODAS
PRIMA
RIA 180
marzo-
94
1
7
YENSY
LUBER
VELASQ
UEZ LOPEZ
30.323.1
31
MANIZA
LES 12 530 abril-09 TODAS
PRIMA
RIA 268 abril-01
SEDE A TARDE
1 NELSON ARANGO FLOREZ
10.230.6
24
MANIZA
LES 13 0465 agosto-03 TODAS
PRIMA
RIA 449
diciembr
e-95
2 OLGA LUCIA BEDOYA BOTERO
25.059.3
72
RIOSUC
IO 14 6060
octubre-
98 TODAS
PRIMA
RIA 618 mayo-08
3
GLORIA
INES GARCIA
HERNAN
DEZ
30.274.6
54
MANIZA
LES 12 1175 mayo-06 TODAS
PRIMA
RIA 226
febrero-
08
4 ROSA MARIA GIRALDO AGUDEL 24.821.9 NEIRA 13 0960 abril-00 TODAS PRIMA 781 junio-00
68
07 RIA
5 OFIR GIRALDO
DE
ARIAS
33.745.1
54
PENSIL
VANIA 8 2544
septiembr
e-96 TODAS
PRIMA
RIA 091
febrero-
94
6 BETCY
GUTIERRE
Z OCAMPO
24.837.1
41
PACOR
A 14 1320
octubre-
06 APOYO
PRIMA
RIA 001
enero-
07
7 LUZ MERY SANCHEZ
SANDOV
AL
38.282.3
10 HONDA 7 2659
octubre-
01 TODAS
PRIMA
RIA
102
5
agosto-
10
8 CRUZ ELENA LONDOÑO
VINASC
O
24.324.4
09
MANIZA
LES 14 1374 mayo-05 TODAS
TRANSI
CION
110
9 abril-96
9
JHON
ALEXANDER MOLANO TORRES
75.083.0
07
MANIZA
LES 7 2847
febrero-
00 INGLES
PRIMA
RIA 105
enero-
09
1
0
MARTHA
CECILIA NIETO
GIRALD
O
24.366.2
88
AGUAD
AS 13 431 marzo-01 TODAS
PRIMA
RIA 231 junio-06
1
1
MARIA
AMPARO OROZCO DAVILA
30.283.9
61
MANIZA
LES 14 897 abril-00 TODAS
PRIMA
RIA
101
5
diciembr
e-04
1
2 Mª SORANY OSPINA HOYOS
24.869.4
50
PENSIL
VANIA 13 360
octubre-
08 TODAS
PRIMA
RIA 768
septiem
bre-02
1
3 LUZ ELENA PATIÑO
GIRALD
O
24.317.1
26
MANIZA
LES 14 3071 junio-97 TODAS
TRANSI
CION
Ilegi
ble abril-96
1
4 OMAIRA PATIÑO
GUTIER
REZ
24.869.0
10
PENSIL
VANIA 13 272 mayo-08 TODAS
TRANSI
CION
101
8
diciembr
e-04
1
5
LILIANA
PATRICIA QUINTERO GOMEZ
30.288.7
94
MANIZA
LES 7 2367 agosto-99 TODAS
PRIMA
RIA 049
enero-
10
1
6 JAQUELINE SANTAFE
ARISTIZ
ABAL
30.233.4
46
MANIZA
LES 2A SIN SIN INGLES
PRIMA
RIA 411
marzo-
10
1
7
LUCERO DE
Mª TRUJILLO OSPINA
24.866.8
69
PENSIL
VANIA 14 5895
octubre-
95 TODAS
PRIMA
RIA
206
1 abril-10
1
8 LUZ MARINA ZULUAGA
JARAMIL
LO
24.362.4
05
AGUAD
AS 12 800
diciembre
-05 TODAS
PRIMA
RIA
101
4
diciembr
e-04
SEDE PRINCIPAL TARDE
1
JAIME
HUMBERTO HOYOS
ARROYA
VE
15.911.2
36
RIOSUC
IO 14 SIN SIN PRIMARIA TODAS 102
febrero-
00
2 CLARA LUZ OSPINA CASTRO
24.836.0
13
PACOR
A 14 SIN SIN PRIMARIA TODAS
febrero-
10
SEDE B MAÑANA
1 LUZ HELENA
ARBOLED
A
DELGAD
O
24.431.2
59
ARANZA
ZU 14 3053 01/10/2010
TRANSICI
ON TODAS 026
enero-
10
2 MARIA ELVIA
BUSTAMA
NTE LOPEZ
24.385.0
77
ANSER
MA 13 2540 01/04/1999 PRIMARIA TODAS 026
enero-
10
3
PIEDAD
ALICIA RAIGOSA
SANCHE
Z
25.054.4
19
RIOSUC
IO 13 3511 01/06/2001 PRIMARIA TODAS 026
enero-
10
4
MARIA
CRISTINA RAMIREZ BARCO
30.288.2
26
MANIZA
LES 14 1288 01/06/2006 PRIMARIA TODAS 026
enero-
10
5 EMPERATRIZ VILLADA LOPEZ
24.316.9
31
MANIZA
LES 13 1251 01/06/2006 PRIMARIA TODAS 026
enero-
10
6
CLARA
ISABEL ZULUAGA
GIRALD
O
41.704.4
06
BOGOT
A 2A SIN SIN PRIMARIA TODAS
103
0
agosto-
10
SEDE B TARDE
1
ALEJANDRA
MARIA CARDONA TORO
24.334.7
20
MANIZA
LES SIN SIN INGLES
PRIMA
RIA
2
DERLYS
AMPARO ESTRADA
BLANDO
N
24.756.0
11
MARQU
ETALIA 13 1762 01/10/2006 TODAS
PRIMA
RIA 026
enero-
10
3 INES ELENA PALACIO
NARANJ
O
24.865.6
97
PENSIL
VANIA 11 0159 01/07/2007 TODAS
TRANSI
CION 026
enero-
10
4 MELVA QUINTERO
MONTOY
A
24.306.8
03
MANIZA
LES 14 614 01/03/2004 TODAS
PRIMA
RIA 026
enero-
10
5
MARIA
AMPARO SALAZAR GOMEZ
30.287.7
89
MANIZA
LES 11 007 01/01/2007 TODAS
PRIMA
RIA 026
enero-
10
6
MARIA
ANTONIA USMA
GONZAL
EZ
25.153.6
88
SANTA
ROSA D 13 3040 01/11/1998 TODAS
PRIMA
RIA 026
enero-
10
7 GLORIA INES VELEZ
30.279.5
04
MANIZA
LES 12 508 01/04/2009 TODAS
PRIMA
RIA 026
enero-
10
N
º NOMBRES
APELLIDO
1
APELLID
O2 IDENT.
M.
EXPEDI
CION
ES
C.
RES.
ESCAL
FECHA
ESCAL.
A.DESEM
PEÑO NIVEL TRASLADO
1 JULIAN CEBALLOS
BURITIC
A
10.243.5
26
MANIZA
LES 14 3560 13/12/2001
COORDIN
ACION 828
agosto-
06
69
2
ISIDRO
ALBERTO HURTADO
OTALVA
RO
70.088.7
75
MEDELL
IN 12 SIN SIN
COORDIN
ACION 979 julio-10
3 DORA INÉS TOBON
GIRALD
O
30.306.4
61
MANIZA
LES 14 9373 13/04/2010
COORDIN
ACION
016
4
febrero-
03
4 JUANA TORRES
GUTIER
REZ 238.639
BOGOT
A 12 496 19/03/2009
RECTORI
A
086
9
octubre-
02
5
MARIA
TERESA VILLEGAS
DE
RAMÍRE
25.211.2
65 SUPIA 14 3290 04/08/1997
COORDIN
ACION 020
enero-
04
CARGOS Y PERFILES
La planta de personal de la Institución está definida por la Secretaría de
Educación Municipal.
Los perfiles de los cargos directivos, docentes y administrativos son
determinados por la SEM bajo los parámetros establecidos por el Ministerio de
Educación.
CRITERIOS DE EVALUACION DE DESEMPEÑO
Para la evaluación de desempeño, la institución aplica los protocolos del
Ministerio de Educación Nacional, para el caso de los directivos y docentes; y
los de la Comisión Nacional del Servicio Civil, en el de los administrativos. Lo
anterior bajo las orientaciones impartidas por la Secretaría de Educación
Municipal.
Además de lo anterior se aplican otros instrumentos, tales como:
Autoevaluación.
Evaluación de estudiantes.
Evaluación de Padres de Familia.
Los resultados se analizan con cada funcionario y se establecen acciones de
mejora. Así mismo se otorga estímulos con copia a la hoja de vida.
El resultado de la evaluación se socializa con docentes, directivos y
administrativos en busca de procesos de mejora.
La institución cuenta con un programa de inducción para los docentes nuevos,
el cual incluye la asignación de un padrino, quien durante un mes hará el
acompañamiento y apoyo a su proceso de adaptación institucional. Igualmente
un miembro del comité de calidad le hace el acompañamiento con respecto al
S.G.C.
70
GESTIÓN DE LOS RECURSOS TÉCNICOS
(DOTACIÓN DE EQUIPOS)
EQUIPOS TECNOLÓGICOS CONDICIONES UBICACIÓN
Amplificación de sonido En buen estado de
funcionamiento
Sala de video y auditorio
Conexión a Internet En las salas de computo de
las sede Principal y la sede
A
Salas de cómputo de las
sede principal A y B
SALAS DE COMPUTO
4 salas, con 21
computadores cada una,
con red LAN
2 en la sede A de la básica
primaria y 2 en la sede
principal.
VIDEO BEAM Buen estado de
funcionamiento
Sede Principal
CAMARA DIGITAL Regular estado Sede A
WEB CAM Buen estado 1 sede principal , 1 sede A
DIADEMAS Buen estado 1 sede principal , 1 sede A
COMPUTADORAS Regular estado 40 En la sede principal y 40
en la sede A
71
GESTIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS (PRESUPUESTOS, FUENTES DE
INGRESO Y GASTOS)
En cumplimiento de este fin los recursos mencionados deben ejecutarse
respetando los principios de igualdad, moralidad, imparcialidad y publicidad
expuestos en la Ley y Decretos de Contratación Pública.
CONTABILIDAD.
La contabilidad es la disciplina que surge como respuesta a la necesidad de
llevar un control financiero de la empresa, pues esta proporciona la información
suficiente sobre el desenvolvimiento, gestión y desarrollo económico y
¿Existen modificaciones y/o
ajustes al presupuesto?
Fin
Inicio
NO
Realizar traslados y
Adiciones Presupuestales.
Controlar la Ejecución del Presupuesto del año en curso:
Mensual – Trimestral y Semestral
Presentar informes de ejecución presupuestal:
Secretaria de Hacienda Municipal
Interventoría De la Secretaría de Educación Municipal
Contraloría Municipal
SI
PGA-01-R03.
Informe Contable
Fondo De Servicios
Educativos
PGA-01-R04
Balance semestral
del presupuesto
PGA-01-R02 Control de
ejecución mensual del
presupuesto.
PGA-01-R03. Informe
contable fondo de servicios
educativos
PGA-01-R04 Balance
semestral del presupuesto
PGA-01-R05 Ejecución
mensual de transferencias
PGA-01-R06 Balance
mensual de transferencias
PGA-01-R07 Ejecución
mensual por sede
PGA-01-R08 Publicación de
contratos
PGA-01-R09. Componente
del gasto
PGA-01-R10: Traslado y
Adiciones presupuestales
Elaborar presupuesto según vigencia
PGA-01-R01
Presupuesto
Registro de matrículas
PGA-01-R10
Traslado y
Adiciones
Presupuestales
Presentar ante Consejo Directivo para su aprobación
Acuerdo de
aprobación
PGA-01-R01
Presupuesto
72
financiero, lo cual le permite a los gerentes y administradores tomar las
decisiones correspondientes para la consecución de los objetivos de la
organización y un manejo optimo de los recursos de la firma.
El estado ejerce un claro control sobre las empresas a través de la
contabilidad, por ello exige llevar libros de contabilidad, basados en principios
de contabilidad de general aceptación y de acuerdo a las prescripciones
legales y demás normas sobre la materia.
La contabilidad financiera permite a cualquier tipo de empresa obtener en
cualquier momento una información clara y ordenada del desenvolvimiento
económico y financiero de la empresa, al establecer en términos monetarios, la
cuantía de los bienes, de los derechos, de las obligaciones, del capital y todos
los recursos de la empresa, llevar un control de todos los ingresos y egresos,
facilitar la planeación y prever situaciones futuras, determinar las utilidades o
perdidas al finalizar el ciclo contable y servir de fuente de información ante
terceros.
73
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
BIBLIOTECA
El Centro dispone de una Biblioteca de
cerca de 5.000 volúmenes a disposición
de todos los Alumnos para su consulta y
préstamo.
SERVICIO DE ENFERMERÍA
El colegio dispone de una enfermera titulada que, a lo largo de toda la
jornada escolar, atiende las incidencias sanitarias que puedan
producirse en el centro.
TIENDA ESCOLAR
La Tienda Escolar se constituye como una excelente opción
al momento del descanso los estudiantes disfrutan en la hora de
recreo de las delicias ofrecidas en la tienda escolar.
Se ofrecen gran variedad de productos.
Se cumplen las normas de higiene, aseo y seguridad.
ORATORIO: Lugar de recogimiento y oración.
LABORATORIO: Con buena infraestructura, y está dotado de los elementos
básicos para el desarrollo de algunos
experimentos.
SALA DE VIDEO : Apoyo pedagógico
AUDITORIO: Lugar acondicionado para
escuchar conferencias, conciertos, lecturas
ACTIVIDADES CULTURALES
Danzas
Teatro
Coro
Deportes
Emisora Escolar
74
ACTIVIDADES APOSTÓLICAS:
Retiros
Convivencias
Acompañamiento espiritual
Compromiso social
Grupos de Pastoral Juvenil
Celebraciones Eucarísticas
Primeras Comuniones
Confirmaciones
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS:
EL SERVICIO DE RESTAURANTE ESCOLAR, además de cumplir una
función primaria de alimentación y nutrición, al estar dentro de las actividades
Complementarias del Colegio, también tiene una función añadida de carácter
educativo.
Empezando por hábitos alimentarios y nutricionales, hábitos de utilización de
utensilios propios de la comida, reglas de comportamiento en la mesa
REFRIGERIO: Complemento nutricional
TRANSPORTE ESCOLAR: Rutas Normales, Buses
confortables. Cuenta con Certificación de la Calidad.
Se da cobertura con 14 rutas y se movilizan 556
estudiantes.
75
4. GESTIÓN DE COMUNIDAD
HORIZONTE COMUNITARIO INSTITUCIONAL
El Colegio Fe y Alegría La Paz, desde su filosofía institucional, hace presencia en
un ambiente vulnerable por sus condiciones de desventaja económica y social, lo
que exige un compromiso de la educación centrada en el reconocimiento de las
personas y sus posibilidades de desarrollo, para contribuir al desarrollo social,
educativo, ético y cultural de la comunidad en la que está inserta.
En este sentido, se vincula a los miembros de la comunidad y a la institución
con su entorno, a fin de fortalecer el desarrollo de identidad y sentido de
pertenencia con la Institución y su PEI.
Sus actividades son enmarcadas en la participación, la prevención, la
convivencia, la inclusión y permanencia, que se pueden relacionar con
acciones de mejoramiento, de formación, de acuerdos de convivencia y de uso
del tiempo libre. Elementos contemplados en la Misión, Visión, Objetivos y
Política de Calidad.
El Colegio es una Institución abierta al cambio y ha logrado amplia
aceptación y credibilidad por parte de la comunidad; que cuenta con personal
Directivo y Docente con alto sentido de pertenencia y superación, el cual
recibe capacitación permanente que procuran la formación académica, el
crecimiento personal y la generación de un clima organizacional que asegure
el mejoramiento continuo.
Los aspectos contemplados en la Filosofía Institucional se enmarcan en
principios cristianos de justicia, participación y solidaridad proyectados a
través de la Educación Popular, con el fin de contribuir a la formación de un
ser humano integral, con capacidad para autovalorarse y contribuir al
enriquecimiento y transformación de sus entonos de interacción
POLITICAS DE INCLUSION EN LA INSTITUCIÓN
1. El centro educativo por pertenecer al movimiento Fe y Alegría y desde
su filosofía el trabajo por los grupos vulnerables y excluidos son la
esencia de sus acciones, es una Institución de puertas abiertas para
los niños, niñas y jóvenes que pertenecen a la comuna, sin
discriminación de ninguna clase.
2. La Institución estructurará y desarrollará un proyecto que permita
fortalecer la cultura de la inclusión y generar diferentes acciones que
76
contribuyan a la flexibilización de los procesos educativos de manera
que todos los estudiantes puedan permanecer y promoverse dentro de
la Institución.
3. La Institución definirá, en compañía de los padres de familia, la
intencionalidad de los procesos educativos de cada uno de los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales y desde allí
generará los mecanismos para que se cumpla con dicho propósito.
4. Los estudiantes en situación de vulnerabilidad tendrán los mismos
derechos y deberes que el resto de sus compañeros y participaran así
mismo de todas las actividades programadas para el nivel o grupo al
que pertenece.
5. Es responsabilidad de los docentes la búsqueda de alternativas
didácticas que le facilite a las personas en situación de vulnerabilidad el
desarrollo de sus procesos de Formación académica y de aceptación,
respeto y apoyo por parte del grupo al que pertenece.
6. La Institución conformará un equipo de Inclusión para apoyar los
diferentes procesos. Para la selección de los docentes se tendrá como
criterio la sensibilidad hacia las condiciones particulares de los
estudiantes, expresada en su práctica cotidiana.
7. El comité de promoción y evaluación tendrá como criterio básico para la
discusión de los casos especiales de los estudiantes las posibilidades de
desarrollo y promoción de los mismos dentro de la Institución y para los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales la intencionalidad
educativa que se tiene con cada uno de ellos.
8. La Institución compartirá a otros centros educativos las experiencias
exitosas que sobre la atención a personas vulnerables ha ido
construyendo en su quehacer cotidiano.
Para hacer realidad las políticas de inclusión la institución promueve las
siguientes acciones:
Centrar el proceso educativo de los niños, niñas y jóvenes en
situación de vulnerabilidad desde sus potencialidades.
Estructurar actividades didácticas que respondan a sus posibilidades.
Adecuaciones evaluativas que respondan a la diferencia
Comunicación permanente entre los padres y docentes encargados
de los estudiantes para trabajar en equipo.
Participación de los estudiantes en situación de vulnerabilidad en
todas las actividades de la institución.
77
Seguimiento, a través de los profesionales de la Secretaria de
Educación, a los casos que requieran de apoyos terapéuticos.
La ubicación de las aulas en espacios que no tengan barreras
arquitectónicas.
Promover en cada grupo talleres pedagógicos que favorezcan en la
comunidad educativa una cultura del respeto por la diferencia.
ESTRATEGIAS DE PERMANENCIA E INCLUSION
Por pertenecer al movimiento Fe y Alegría nuestra Institución se ha
caracterizado por atender a poblaciones de sectores marginales y por lo
tanto sus políticas y prácticas educativas propenden por la visibilización y el
reconocimiento de los derechos de los excluidos, es decir, el centro educativo
ha fortalecido cada día más las estrategias de atención a los grupos
vulnerables, aspecto que se expresa directamente en el índice de inclusión
alcanzado por la institución: 3.45 y en el reconocimiento que a nivel local tiene
como Institución Incluyente. Los avances en la cultura de la inclusión se
manifiestan en las siguientes transformaciones.
El Centro Educativo Fe y Alegría La Paz, está ubicado en una comuna
con población de niños, niñas y jóvenes con Vulnerabilidad social y por
lo tanto la filosofía institucional de la INCLUSION, es una respuesta a
las exigencias de este contexto.
El direccionamiento y horizonte Institucional orientado hacia la
Inclusión.
La atención a los grupos vulnerables como un procedimiento del sistema
de Gestión de calidad, lo que permite definir claramente su proceso de
atención , respetando las diferentes expresiones de diversidad que se
evidencian en la institución, sistematizar las experiencias significativas y
realizar los seguimientos respectivos a todos los estudiantes.
La atención a la diversidad y por ende la cultura de la inclusión como
esencia de la labor docente y la búsqueda de alternativas didácticas
flexibles que posibiliten el desarrollo Integral de todos los estudiantes.
En el proceso de inscripción y matriculas solo se tiene como criterio de
admisión la pertenencia a la Comuna, lo que posibilita a todos y todas la
posibilidad de pertenecer a la institución, sin ningún tipo de
diferenciación
78
La Institución tiene organizado un plan de desarrollo del Talento Humano
y para la asignación de los grupos que atienden estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales se tiene en cuenta el perfil y
evaluación de desempeño de los docentes.
Se posee además restaurante escolar, transporte y programa de
refrigerios gratuitos y predomina como criterio para la asignación de los
cupos el nivel de vulnerabilidad económica de los estudiantes. Se
gestiona además la consecución de nuevos recursos, para ampliar la
atención en el restaurante, ya que en la valoración del nivel nutricional
de los niños y niñas se presento un alto índice de desnutrición. Se
cuenta además con un programa de becas para subsidiar a los
estudiantes con mayor desventaja económica.
La planta Física de la básica secundaria cuenta con rampas para
permitir la accesibilidad de estudiantes con problemas motores. En la
asignación de las aulas de la básica primaria se tiene como criterio la
accesibilidad de los estudiantes.
La institución cuenta con políticas claras con respecto a la
responsabilidad de cada uno de los actores del proceso para permitir la
permanencia y promoción de todos los estudiantes.
Los padres de familia y la comunidad en general participa en todas las
actividades curriculares y extracurriculares y reconocen a la institución
como Incluyente.
En cuanto a prevención de riesgos, la institución hay incluido en el plan
de mejoramiento acciones que fortalezcan la seguridad y la prevención,
aspecto débil en la Institución.
Fundamentado en el índice de inclusión, en el plan de mejoramiento
institucional se han planteado objetivos y acciones que permitan
fortalecer los procesos didácticos y evaluativos de los estudiantes.
La institución cuenta con dos docentes que participaron en el proceso de
formación de formadores y que lideran los procesos de inclusión de la
institución.
En el colegio las estrategias de permanencia e inclusión están a cargo de todos
los miembros que constituyen la comunidad educativa: rectora, asesores de
grupo, coordinadores académicos y de convivencia, docentes, el personal
profesional de apoyo, padres de familia y los mismos estudiantes quienes son
objeto y sujeto de las acciones de bienestar.
79
Algunas acciones que procuran la permanencia y la promoción de los
estudiantes en igualdad de condiciones son:
Algunas estrategias adoptadas para fortalecer este proceso son:
Talleres de inclusión a docentes, para sensibilizarlos del trabajo que se
debe realizar en el Colegio como Centro Educativo Incluyente.
Comité de inclusión, como organismo asesor y mediador de las prácticas
incluyentes.
Proyecto de inclusión, donde se tienen las pautas y estrategias a seguir.
Una docente de primaria y otra de secundaria, delegadas ante la
Secretaría de Educación en el proyecto de inclusión.
Docentes capacitadas en el manejo de las prácticas de la diversidad.
Encuestas a docentes, padres de familia y estudiantes para determinar
cómo se vivencia la inclusión en el Colegio.
En el proceso de matrícula, se respeta la cultura, la religión, el sexo, la
discapacidad, el estado socio-económico.
A nivel de convivencia, existe un acompañamiento permanente de
docentes y coordinadores buscando un acercamiento al joven y su
familia.
En el aula de clase, están socializándose los niños y jóvenes,
permanecen durante toda la jornada.
Entre los estudiantes existe camaradería, se respetan y se aceptan
como son.
La Rectora es una líder que apoya la inclusión y propicia los espacios
para que los docentes se cualifiquen en este aspecto.
La planta física del Colegio, está diseñada para albergar a personas con
dificultades físicas.
Los estudiantes incluidos participan de las actividades programadas:
izadas de bandera, elecciones democráticas, actividades deportivas y
culturales entre otras.
Condecoración en actos comunitarios (proclamación de Bachilleres), por
esfuerzo y superación.
Se conoce el contexto socio-cultural de los jóvenes, de esta manera se
generan estrategias para trabajar a nivel pedagógico y de convivencia.
El servicio de apoyo con ayuda de los docentes emplea mecanismos para
detectar estudiantes con necesidades educativas especiales, luego citan a los
padres de familia o acudientes a reunión para darles a conocer las estrategias
de seguimiento y poder ayudarles en los procesos académicos; pero cuando la
situación lo amerita se recomienda acudir a la EPS en busca de ayuda
profesional.
Seguimiento a procesos académicos y de convivencia
80
En este se busca realizar acompañamiento a los estudiantes en los procesos
académicos y de convivencia, para garantizar el mejoramiento continuo, el
desarrollo integral. Se apoya con: atención personalizada a estudiantes y
padres de familia, biblioteca, orientación espiritual y otros espacios de
fortalecimiento como: oratorio, sala de video, auditorio, laboratorio y el diseño
de acciones evaluativas incorporadas al SIE
BIENESTAR FÍSICO
Son el conjunto de acciones de prevención, conservación y bienestar
físico y moral que se desarrollan en la institución para contribuir al
desarrollo armónico del estudiante. En este aspecto se realizan
acciones como:
1. Programas preventivos y educativos en salud física, nutrición,
educación sexual, drogadicción, alcoholismo, tabaquismo… mediante
talleres elaborados por los docentes encargados, la enfermera y
diferentes organismos gubernamentales y no gubernamentales.
2. Campañas de prevención de accidentes.
3. Atención en salud oral, que se prestan a través del centro integral
comunitario y programas de la Universidad Autónoma de Manizales.
4. Conservación y mantenimiento del medio ambiente.
5. Brigadas de prevención de desastres
ACTIVIDADES CULTURALES Y ARTÍSTICAS
Estas actividades van encaminadas al fortalecimiento de los valores artísticos y
culturales; con el fin de despertar el gusto estético, la admiración por la
belleza, las buenas maneras y el reconocimiento del legado cultural. Algunas
acciones son:
1. Eventos de conmemoración y festejo, como las izadas de bandera y los
días institucionales.
2. Preparación de danzas folclóricas.
3. Eventos anuales, como el festival de integración familiar.
4. Recorridos, visitas a sitios de interés cultural o artístico que se llevan a
cabo como salidas pedagógicas.
5. Programas y encuentros deportivos y recreativos.
6. Programas de expresión lúdica.
1. Transporte escolar Es un servicio que se les brinda a los estudiantes que
pertenecen a los barrios de la comuna que se encuentran alejados de la
Institución.
81
Existen diferentes rutas, en horarios adecuados con el fin de garantizar el
desplazamiento de los estudiantes.
RESTAURANTE ESCOLAR
Refrigerios y almuerzos: para los niños y niñas, control de peso, talla y
crecimiento y talleres de nutrición.
El refrigerio lo reciben la totalidad de los niños de primaria. Al restaurante
escolar tienen acceso los estudiantes de primaria que deseen. Al mismo
tiempo existen becas por parte de la comunidad de las hermanas del patrocinio
y los docentes.
MECANISMOS DE PARTICIPACION E INTEGRACION COMUNITARIA
ESTAMENTO ACTIVIDADES FRECUENCIA
DE REUNION
RESPONSABLES SEGUIMIENTO
Padres de
Familia y
comunidad en
general
Actividades
culturales y
deportivas de la
institución
Festival
Escuela de
Padres
terapéutica
Charlas de
Nutrición y
hábitos
saludables
Charlas de
prevención de
drogodependen
cia
Encuentros de
Juntas
Comunales
Pastoral :
Reuniones
Semestral
Mensual
3 veces al año
5 talleres al año
2 veces al año
3 veces al año
Docentes y
personal
administrativo
Rectora
3 Docentes
Equipo de
profesionales de Fe
y Alegría regional
Confamilares
Policía comunitaria
Miembros de las
JAC
Comunidad Hijas
del Patrocinio
Y párroco
Docentes y Directivos
Equipo coordinador
Confamiliares y la
enfermera
Coordinadores de
Convivencia
La comunidad del barrio
Parroquia y catequistas
ESTUDIANTES
Preparación de
los niños y niñas
para la primera
comunión y
confirmaciones
Semanal
durante 8 meses
Comunidad Hijas
del Patrocinio
Y párroco
Comunidad Hijas del
Patrocinio
Y párroco
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ESTRATEGIAS DE PROMOCIÓN Y PROYECTO DE VIDA
INTRODUCCIÓN
“La aventura de la Vida” se orienta a la educación
para la salud de los niños y niñas de transición y
primaria.
La intervención se basa en la autoestima, Habilidades
para la Vida, Prevención del consumo de sustancias
psicoactivas y hábitos de vida saludables.
involucrando los ámbitos familiar, la escuela y el
barrio.
Las herramientas de “La aventura de la Vida” llevan a
la interacción de profesores, alumnos, padres y madres, trasladando
actividades de los centros educativos a la vida familiar y a la cotidianeidad.
Los materiales (Álbumes, dvds y cuentos) promueven modos de vida sanos y
ofrecen a alumnos y profesores opciones en materia de salud, llevan a definir
objetivos claros de promoción de la salud y de seguridad para el conjunto de la
comunidad educativa, conducen al Desarrollo del sentido de responsabilidad
individual, familiar y social, posibilita el pleno desarrollo físico, psíquico y social
y adquisición de una imagen positiva, fortalecen las relaciones entre los
miembros de la comunidad educativa y de ésta con su entorno, entre otros.
La integración de la Educación para la Salud en el Proyecto Curricular de forma
coherente, utilizando metodologías que fomenten la participación en el proceso
educativo, proporciona a los alumnos y alumnas de manera didáctica los
conocimientos y habilidades indispensables para adoptar decisiones
responsables en cuanto a salud personal y seguridad del entorno.
OBJETIVO GENERAL
Contribuir al fortalecimiento de los procesos educativos en competencias
psicosociales de la población infantil de las comunidades vulnerables que
habitan en barrios periféricos de las principales ciudades de Colombia
OBJETIVO ESPECIFICO
En los barrios periféricos de las principales ciudades de Colombia 41.366 niñas
y niños enfrentan de manera efectiva los contextos de riesgo en que habitan,
empleando hábitos saludables y competencias psicosociales (habilidades para
la vida).
83
TEMAS ABORDADOS
Autorrespeto, afrontar los desafíos
Relacionarse, tomar decisiones, manejar la tensión
Actividad y descanso, consumo de tabaco y alcohol
Alimentación, seguridad, higiene.
ESTRATEGIA
Utiliza las historias protagonizadas por un grupo de personajes infantiles
animando a niños y niñas a analizar y reflexionar sobre las propias
experiencias en su entorno más próximo: la escuela, la familia y el barrio.
MATERIALES
GUIA PARA EL PROFESORADO
Recoge la totalidad de los contenidos y de los
cromos de los cuatro álbumes, además de
explicaciones conceptuales y metodológicas
necesarias para convertirla en una herramienta útil
y de gran apoyo. Incluye propuestas concretas para
la realización de actividades complementarias en el
aula.
ALBUMES DE CROMOS
84
VIDEO Y CUENTOS “LA AVENTURA DE LA VIDA”
Tienen como objetivo servir de
presentación del Programa a los
docentes y a la Comunidad Educativa en
general. De la mano de los promotores
del Programa, describe la filosofía que lo
enmarca, los objetivos que persigue, los
agentes intervinientes, y las diferentes
actuaciones correspondientes a los
ámbitos escolar, familiar y comunitario.
En el mismo se hace particular hincapié en el modo en el que distintos
profesores lo han aplicado durante varios cursos escolares, así como en la
significación que tiene para ellos, sus alumnos y la escuela.
PERSONAJES LA AVENTURA DE LA VIDA
PROPUESTA PARA LOS PADRES
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MAPA DE RIESGOS
SEDE PRINCIPAL PISO 1
86
SEDE PRINCIPAL PISO 2
87
SEDE PRINCIPAL PISO 3
88
SEDE PRINCIPAL PISO 4
89
SEDE A PISO 1
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ANEXOS:
1. Acuerdos de adopción del P.E.I. por el Consejo Directivo.
2. Manual de Convivencia (Está en resignificación)
3. Manual de Funciones.
4. Estructura Curricular.
5. Malla Curricular.
6. Proyectos Pedagógicos Transversales y de Investigación.
7. Convenios Interinstitucionales.
8. Manual de Administración de Planta Física
9. Reglamentos y Procedimientos Financieros.
10. Plan de atención a la Primera Infancia.
11. Documentos completos que sistematizan las Experiencias
Significativas Registradas.