PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI (2021)

JARDIN INFANTL Y COLEGIO HISPANO BRITANICO IQUIQUE

“Construyendo juntos lo que eres capaz de Ser” “Building together what are you able to be”

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JARDÍN INFANTIL Y COLEGIO HISPANO BRITÁNICO S.p.A. IQUIQUE

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I)

I PRESENTACION PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL………………………… 2

II SUSTENTOS DEL PROYECTO………………………………………………………………….... 3

a) La Sociedad actual y el Cambio Educativo………………………………………… 3 b) Marco de Políticas Públicas………………………………………...…………………… 5

c) Historia y Características Fundamentales……………………………………… . 7

• Aspectos Generales…………………………………………………………….... 7 • Infraestructura y Operación…………………………………………………… 8 • Gestión Docente y Administrativa…………………………………………. 9 • Aspectos Docentes………………………………………………………………… 9

III HISPANO BRITÁNICO, IMPULSANDO LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI ……… 10

Ø Nuestra Visión, Misión y Lema………………………………................ 10 Ø Nuestros Valores…………………………………………………………………. 11

IV PROPUESTA CURRICULAR Y PEDAGÓGICA…………………………………………….... 12 V DESARROLLO CURRICULAR Y PROYECTO TÉCNICO PEDAGÓGICO……………. 13

• Jornada Regular de Actividades……………………………………………… 14 • Ámbitos de Experiencia ………………………………………………………….

1.- Desarrollo Personal y Social.................................................. 14 2.- Comunicación Integral.......................................................... 14 3.- Interacción y Comprensión del Entorno.............................. 14 4.- Proyectos Especiales………………………………………………………… 15 4.1.- Aprendizaje Temprano del idioma inglés................... 15 4.2.- Proyecto Lector........................................................... 15

5.- Aprendizajes Esperados …………………………………………………. 15 5.1.- Formación Personal y Social................................... 16 5.2.- Comunicación.......................................................... 16 5.3.- Relación con el medio natural y cultural................ 16

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I)

El Proyecto Educativo Institucional fue elaborado para un horizonte de cinco años. Producto de la Pandemia COVID-19 la vigencia de este

documento se prorroga hasta el año 2021.

I.- PRESENTACION PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL El Proyecto Educativo Institucional (PEI) constituye, para cualquier entidad educativa, el documento fundamental que fija rumbos determina orientaciones de su quehacer curricular, pedagógico y de gestión. En él encontraremos los idearios plasmados en misión/visión, los objetivos estratégicos que fijarán las metas para un período de tiempo determinado y la propuesta de acciones concretas que determinarán la contingencia diaria. Este PEI en particular ha sido elaborado por la Comunidad educativa de la Institución con el apoyo de expertos. Cada aspecto de él ha sido cuidadosamente fundamentado, estudiado y validado por distintas instancias que han significado horas de dedicación de Educadoras y Profesores, estudiantes, directivos y sostenedores. Cómo producto de un grupo humano heterogéneo cada una de sus partes contiene algo de cada uno de ellos y en lo fundamental su compromiso hacia la Institución. Por considerar que la velocidad de los cambios en el mundo educativo hará que muchas de las consideraciones vertidas en este Proyecto vayan quedando obsoletas, éste se considera un documento en constante ajuste y adaptación a los tiempos y contingencias que le tocará vivir. Lo estático no es el sello ni de la Institución ni del entorno circundante. El Jardín Infantil y el Colegio Hispano Británico, con dedicación, esfuerzo y una gran organización se han ganado un lugar de prestigio dentro de la comunidad iquiqueña y son muchas las familias que aspiran para sus hijos el acceso a él. Este hecho compromete a la Institución a avanzar con pasos firmes introduciendo en el día a día las mejoras que se consideren necesarias para satisfacer las demandas de los potenciales usuarios. En ese sentido el PEI constituye la herramienta maestra para lograrlo.

En lo metodológico, para elaborarlo se ha utilizado la metodología para la gestión estratégica que tanto éxito ha tenido en diversas Comunidades educativas. Esta metodología determina que al realizar cualquier planificación pedagógica/curricular no hay que perder de vista los aspectos administrativos, operativos y financieros. Se han seguido los pasos metodológicos ortodoxamente, ocupando en cada etapa el tiempo que fuese necesario dentro de un marco temporal establecido previamente. Por lo tanto, el diagnóstico, la planificación a mediano plazo, a corto plazo y las planificaciones de las instancias de seguimiento y control se han proyectado y realizado rigurosamente desde una intencionalidad que en todo momento ha sido bottomp - up, aunque en la práctica no siempre haya sido posible en lo presencial, debiéndose entonces recurrir al recurso virtual.

La fundamentación teórica, que observamos a continuación, contiene dentro de los marcos de las políticas públicas en Educación, y de la historia de la Institución, una revisión exhaustiva de los sustentos que orientan la educación en esta época sobre todo en cuanto a aquellas corrientes que avalan la efectividad en el proceso de aprendizaje/enseñanza. El Colegio y el Jardín son Instituciones de excelencia y deben entonces fundar su quehacer en instancias teóricas que les permitan avanzar en ese

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camino. Por ello nos parece que el movimiento de “educación centrada en el estudiante” ofrece en lo comparativo mayores ventajas en cuanto a avances educativos que aquel homólogo “centrado en el profesor”. La teoría no debe olvidar que nuestra postura educativa, expresada en los objetivos estratégicos, es eminentemente humanista, en el sentido que en todo momento se denota una preocupación por las personas, su bienestar, su desarrollo físico, psicológico y social y también su entorno. Esa visión humanista nos lleva a entonces a no descuidar ni en lo teórico, ni en lo práctico el tema valórico como uno de los elementos que ha evolucionado de una manera crítica en nuestra sociedad, a la cual entregamos jóvenes para que desarrollen su vida futura.

Demos un paso más, y dejemos que la teoría sirva de referencia a nuestro trabajo desde los lineamientos estructurales que nos entrega el análisis de la sociedad actual en función del cambio educativo, los hitos fundamentales de políticas públicas nacionales en Educación, pasando por la Historia de un pequeño emprendimiento de un Jardín Infantil que se transformó a lo largo de los años en Colegio, llegando a ser una Institución prestigiada y prestigiosa, horizonte educativo para muchas familias para finalmente entregar nuestro corazón en la adopción de valores institucionales, los que basándose en los valores universales entregan a los educandos y sus familias los lineamientos que han de servir para una formación integral de los hombres y mujeres del mañana.

II.- SUSTENTOS DEL PROYECTO

Constituyen sustentos para el presente proyecto todos aquellos elementos de origen social, pedagógico/educacional e institucional que consideramos fundamental para explicar nuestro quehacer actual y futuro.

a) La Sociedad actual y el Cambio Educativo:

La sociedad del siglo XXI nos desafía con diversas transformaciones, no sólo en cuanto a los enfoques educativos sino que en el enfrentamiento diario con niños y adolescentes que viven en un mundo donde la velocidad de las transformaciones en diferentes ámbitos es abismante y donde el poder de los medios y objetos de comunicación es innegable, donde las certezas como marcos referenciales son difusas, donde la violencia supera a la razón en la resolución de conflictos, donde el ambiente sufre la intervención negativa del hombre y donde el poder de la juventud como fuerza emergente es innegable.

Es un hecho que las distintas fuerzas que provienen de los cambios anteriormente mencionados impactan al sistema educativo por lo que, desde hace más de una década educadores, cientistas sociales y otros estudiosos han realizado diversos aportes en los que se relaciona la Educación y el cambio social. Entre los aportes más significativos a los cambios que se avecinaban encontramos el trabajo de Jacques Delors, (1996) documento pionero que ha marcado la totalidad de los procesos de cambio educativo que emergen en el siglo XXI.

En este documento Delors se plantea que: “La educación se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

• Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone, además: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.

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• Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia. • Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia, realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos, respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz. • Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar.

Hargreaves (2009) por su parte, dirige la atención hacia otro punto al plantear que “las iniciativas de cambio han estado centradas en las destrezas y los estándares pero que no han llegado al núcleo de lo que constituye gran parte de la enseñanza: establecer vínculos y relaciones con los estudiantes, convertir las aulas en ámbitos de entusiasmo y asombro, asegurarse de que todos los estudiantes sean incluidos y ninguno se sienta marginado, etc. Esto implica un intenso trabajo emocional para los docentes, un trabajo amoroso, sin duda, pero de todas maneras muy arduo. Las estrategias de cambio referidas a estándares, metas, listas de control y confección de formularios podrían dejar a los docentes sin tiempo para interesarse en sus estudiantes o conectarse con ellos.”

Según el citado autor, las emociones no son una alternativa a la razón, sino una parte esencial de la razón misma. Si uno es incapaz de sentir, no puede juzgar. Las estrategias de cambio deben estar más dirigidas a convertir las escuelas en sitios de trabajo que reconozcan y respalden las relaciones afectivas de los docentes con sus estudiantes como una base vital para el aprendizaje y, en la forma de la inteligencia emocional, como un aspecto central del aprendizaje mismo. Las relaciones de los docentes con los padres —sostiene el autor— también deben ser emocionalmente significativas.

Por lo tanto, de acuerdo con Hargreaves la escuela debe sufrir un cambio cultural de la cultura del éxito y los resultados a la cultura que ligue los resultados con la preocupación por las personas, sus emociones y su entorno.

Por otra parte, Michel Fullan plantea que el cambio tiene que estar orientado al “desarrollo de las capacidades individuales, el trabajo en equipo y la pasión por la profesión.” En su presentación en Inacap el año 2010, planteó que “la escuela como una comunidad para el aprendizaje”, donde la participación es fundamental en la implementación del cambio. Promueve, así una “reculturización” interna de las escuelas”, lo que significa reflexionar en torno a las prácticas docentes, con énfasis en la innovación y colaboración entre profesores y directivos. Fullan al centrarse en los docentes planteó que éstos "deben darse cuenta de la relevancia que tienen sobre el aprendizaje de sus estudiantes y tomar sus necesidades antes de enseñar. Para ello, pueden reforzar las habilidades que están

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débiles, hacer autoevaluaciones a fin de mantenerse actualizados con lo que sus estudiantes requieren...” Tienen que sentir la motivación de ser buenos profesores”. Si analizamos sus palabras nos damos cuenta de la importancia de construir capacidades en las escuelas, orientadas a desarrollar conocimiento y competencias requeridas para obtener mejores aprendizajes e impactar en el sistema educativo. A su vez la eminente educadora Linda Darling-Hammond (2012) plantea que el cambio tiene que ver con la gestión de la escuela y con los objetivos de las políticas públicas, al plantear que, “Es necesario insistir que cada sistema educativo debiera reconocer cuáles son sus fortalezas y construir a partir de lo preexistente. Muchos reformadores piensan que su trabajo consiste en hacer tabula rasa y comenzar con una idea completamente nueva. Sabemos que este tipo de cambio rara vez perdura y conduce a los cambios pendulares en las políticas”. De acuerdo con Darling-Hammond, entre las necesidades más importantes de los sistemas educativos se encuentra el cambio de foco del sistema escolar, que hoy está centrado en la competencia de mercado, la clasificación por desempeño, recompensas y castigos. Esta es una de las causas de la inequidad en la Educación y se contrapone al cambio más holístico que países como Finlandia y Singapur desarrollan con miras a la Educación del Siglo XXI. Si sólo nos importan los resultados finales alcanzados en pruebas externas, plantea Hammond, entonces la compensación de desigualdades o la equidad como indicadores de calidad no cuentan. La mejora y el compromiso no pueden venir por la presión bruta, sino por aquella que aporta recursos para la mejora. La cuestión no es la aceptación o el rechazo de estándares o evaluaciones externas, sino qué preguntarnos qué estándares y evaluaciones estamos realizando y para qué ellas sirven. Si analizamos estos planteamientos y revisamos nuestra nueva misión y visión conjuntamente con los objetivos estratégicos que nos hemos planteado, podemos observar que ellos se encuentran en esas líneas de pensamiento y que hemos asumido el cambio con la misma seriedad y profundidad que aquellos que mantienen un liderazgo en el pensamiento educativo de hoy en día.

Sin embargo, en cualquier Institución Educativa el cambio tiene y debe de ser lento para producir la necesaria reflexión a través de la socialización, el debate y la participación de los actores involucrados en general. Los teóricos nos señalan un camino, que como Institución Educativa asumiremos en lo particular a lo largo de los 5 años de este proyecto educativo, pretendiendo avanzar hacia la instalación gradual de una integración de lo emocional y lo netamente académico, en el desarrollo de las capacidades individuales y el trabajo en equipo y en tomar conciencia de la necesidad de preocuparnos por un contexto más equitativo donde las desigualdades pueden existir pero son compensadas por las acciones integrativas de la Institución Educativa.

b) Marco de Políticas Públicas:

Las Políticas Públicas en Educación vienen evolucionando con distintas miradas desde la instalación de la ley 18962, Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza, (LOCE) en el mes de marzo de 1990. (Cox, 2005). La LOCE entre otras reformas dio lugar principalmente a nivel escolar, a cambios en lo Curricular con el Planteamiento de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos y en la Gestión con la obligatoriedad de las Instituciones de delinear su quehacer y plasmarlo en un documento llamado Proyecto Educativo Institucional (PEI). Asimismo, la LOCE asumió el tema de educar con calidad instalando en el ideario público educativo un modelo de gestión que releva la figura del director como líder educativo y que rescata con él la idea del orden de los procesos de gestión a través de la planificación estratégica u otros.

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Los elementos centrales de la ley relativos a Cobertura, Calidad y Equidad dan origen a distintas acciones que afectan a los usuarios. Destacan principalmente los ligados a la Calidad, como elementos exitosos, entre los que podemos citar al proyecto P900 cuya metodología mejoró el trabajo docente a nivel de la población rural.

Con todo, esta ley educativa parece no satisfacer del todo a los actores involucrados en forma directa o tangencial a ella y principalmente a los usuarios del sistema (profesores, estudiantes, apoderados). Este hecho conlleva la aparición de movimientos contrarios a ella que culminan con su reemplazo por la ley 20370, Ley General de Educación (LGE), que nace en agosto del año 2009.

La LGE es entonces el marco regulador que ampara este proyecto. En función de ella entonces operarán nuestras acciones. Este nuevo marco normativo pretende corregir las falencias del anterior, poniendo énfasis en el seguimiento y control de las acciones educativas desde lo curricular a lo financiero, pasando por las instancias administrativas y operativas. La ley implica a su vez la creación del Consejo Nacional de Educación que actuará como asesoría técnica en la aprobación de planes y programas y como validador de las políticas de calidad generadas en el Ministerio.

Este hecho implica entonces la aparición de leyes complementarias como la ley 20529 que determina en agosto del año 2011, el nacimiento del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Parvularia, Básica y Media y su fiscalización.

La ley se operativiza con la creación de dos organismos: la Agencia de Calidad que tiene por función “evaluar y orientar el sistema educativo para que éste propenda al mejoramiento de la calidad y equidad de las oportunidades educativas, considerando las particularidades de los distintos niveles y modalidades educativas” y la Superintendencia de Educación cuyo objeto será fiscalizar, de conformidad a la ley, que los sostenedores de establecimientos educacionales reconocidos oficialmente por el Estado se ajusten a las leyes, reglamentos e instrucciones que dicte la Superintendencia, en adelante "la normativa educacional". Asimismo, fiscalizará la legalidad del uso de los recursos por los sostenedores de los establecimientos subvencionados y que reciban aporte estatal y, respecto de los sostenedores de los establecimientos particulares pagados, fiscalizará la referida legalidad sólo en caso de denuncia. Además, proporcionará información, en el ámbito de su competencia, a las comunidades educativas y otros usuarios e interesados y atenderá las denuncias y reclamos de éstos, aplicando las sanciones cuando corresponda.

En síntesis, las Políticas Públicas que enmarcan nuestra labor determinan la existencia de un organismo rector (el Ministerio) que crea políticas, un organismo orientador y evaluador de dichas políticas (la Agencia de Calidad), un organismo consultor que aprueba e informa (Consejo de Educación) y un organismo que fiscaliza. (Superintendencia de Educación).

Las políticas públicas entonces ponen presión y exigencias sobre los establecimientos educacionales con el fin último de mejorar los resultados educativos y entregan los lineamientos y las herramientas para que ello ocurra.

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c) Historia y Características Fundamentales:

• Aspectos Generales

El Colegio Hispano Británico es una Institución cooperadora del Estado, Rol Base de Datos No. 12.669-1 creado el año 1980 como Jardín Infantil empadronado por la JUNJI, ubicado en la calle Los Molles 2350. El 04 de junio de 1982 mediante la R.E N.º 416 es reconocido como Colegio de Educación Básica, Cooperador de la Función Educacional del Estado con dirección en calle Riquelme 1081 y con un anexo en la calle Baquedano 1351 local al que se traslada completamente el año 1984. El Colegio funcionó como “Colegio Particular Pagado” desde su fundación hasta el año 2002. Desde el año 2003 a la fecha, mediante la R.E. N.º 145 del 05 de febrero se incorporó al sistema de “Subvención con Financiamiento Compartido.

Al transformarse en Colegio Subvencionado, abre la posibilidad de integrarse a un número significativo de nuevos estudiantes quienes en conjunto con sus pares antiguos conforman la entidad educacional que existe hasta nuestros días.

Desde sus comienzos, el año 1980, se transforma en un polo de desarrollo educativo para una ciudad pequeña en evolución a la que han emigrado un conjunto de familias jóvenes con hijos en edad escolar y las que buscan una oferta educativa diferente a la existente hasta esos momentos. Rápidamente el joven Colegio se caracteriza por la búsqueda de la excelencia siendo dirigido por docentes que le otorgan la rigurosidad y la exigencia del trabajo bien hecho, poniendo la responsabilidad con un valor preponderante. Las generaciones que egresan del antiguo Colegio poseen dicha impronta y son hoy profesionales de excelencia en sus respectivos campos.

El rápido crecimiento de su matrícula lo hace primero aumentar la capacidad instalada en la calle Baquedano para posteriormente emigrar, el año 1998, hacia una nueva y actual ubicación en el sector sur de la ciudad, espacio urbano que se ha caracterizado en los últimos tiempos por un gran desarrollo habitacional. Los sostenedores afrontan ese desafío en forma particular con la certeza que al emigrar se amplían las posibilidades de completar su campo educativo abriéndose hacia la Educación Media y desarrollándose dentro de los niveles de excelencia que los usuarios aspiran.

El año 2013, se asume un nuevo desafío, el separar física y administrativamente el Jardín del Colegio y se construye un recinto modelo especialmente diseñado para la atención preescolar. Al año siguiente, año 2014, el Jardín comienza el traslado hacia su nuevo local aledaño al del colegio, traslado que finaliza el año 2015, atendiendo todos los niveles de atención preescolar desde los 2,0 a los 6.0 años. Paralelo a su traslado de local, el Jardín deja de percibir subvención estatal transformándose en jardín infantil particular pagado.

El tesón de un grupo de nóveles educadoras y maestros, unidos al compromiso de sus apoderados y las excelentes competencias académicas de sus estudiantes, hacen que año a año el Colegio esté en los primeros lugares de las pruebas de medición nacional (SIMCE, PSU actual PTU). Asimismo, destaca en las actividades extraescolares en las que participa, sean ellas deportivas, recreativas, artísticas, científicas o de formación de líderes, como asimismo en el desarrollo de acciones sociales ligadas al bienestar de la Comunidad y al desarrollo del altruismo en los educandos.

El inicio del nuevo milenio también fue significativo para la Institución por cuanto el año 2000 ingresa a la Universidad la primera promoción de sus egresados de 4°

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Medio, quienes en su totalidad tienen cabida en prestigiosas universidades y que hoy en día ejercen sus carreras en diferentes ámbitos del quehacer nacional. Desde ese momento hasta nuestros días han egresado numerosas promociones la mayoría de las cuales aún cursan estudios de nivel superior. Estas promociones constituyen el faro que guía el trabajo académico de las nuevas promociones.

Es así como el Jardín y el Colegio Hispano Británico, desarrollando un mismo “Proyecto Educativo” forman a la mayoría de sus estudiantes desde su edad preescolar hasta 4° Medio y bajo el lema “Construyendo Juntos lo que eres capaz de Ser” los acompañan durante su transformación de niños traviesos a jóvenes responsables en las puertas de la Educación Superior.

• Infraestructura y Operación

El Colegio y el Jardín se encuentran ubicados en Avenida Salvador Allende 3925 y 3931 respectivamente.

El Jardín Infantil ocupa un terreno de 2.830 m2 con una construcción sólida y moderna de 1.487 m2, con amplias salas de actividades y patios de recreación, una mini cancha deportiva utilizada también para actos cívicos, artísticos y ceremoniales tiene además cómodas dependencias administrativas y áreas verdes. Sus salas de actividades cuentan con piso de alta tecnología, anti-bacterial, antiestático y reductor de impacto, sus patios están cubiertos de césped artificial, ambas cubiertas de piso cuentan con certificación de manejo ambiental de ISO 10001:2004 para el manejo de seguridad y salud.

El Colegio por su parte, presenta una infraestructura que cuenta con 5.531 m² de construcción sólida en albañilería a los cuales hay que adicionar 2.000 m² aproximadamente de canchas exteriores utilizadas internamente para la práctica de fútbol y que son prestadas durante los fines de semana a la comunidad circundante para el desarrollo de diversos deportes. En el sector administrativo coexisten las dependencias de Secretaría conjuntamente con las oficinas de la Dirección, Gerencia Administrativa y Financiera y la Oficina de Relaciones Públicas.

Ambos edificios poseen toda la infraestructura e implementación necesaria para una Educación de calidad.

Tanto los profesores como las educadoras cuentan con recintos colectivos, para permanecer en las horas que no tienen clases, habilitados con la privacidad e implementación necesaria para el servicio de cafetería, cuentan además con su comedor privado.

El Jardín atiende todos sus niveles en dos jornadas y el Colegio funciona con jornada extendida (J.E.C). Los horarios de ingreso y salida son diferidos de acuerdo con los niveles de escolaridad. El Colegio, atendiendo al hecho que muchos estudiantes almuerzan en el recinto, ha construido un casino multiuso implementado con mesas, sillas y hornos microondas, este casino es a la vez el salón de reuniones masivas, cuenta con toda la implementación necesaria de proyección y audio.

La preocupación por la ingesta de comida sana ha sido una preocupación constante de los directivos de la Institución y se ha manifestado en el Jardín mediante la exigencia de una colación sana para los niños, establecida por las Educadoras y traída desde los hogares. Por su parte el Colegio exige a la empresa que ha licitado la venta de colaciones dentro del establecimiento, el mantener y publicitar alimentos que cumplan con esas condiciones, el tiempo determinado para la colación (45 minutos),

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es utilizado por los estudiantes tanto para ocupar los servicios que ofrece el recinto, como para hacerlo en sus propias casas respetando en todo momento las horas de salida y entrada.

El Colegio y el Jardín han demostrado una gran preocupación por su imagen pública lo que se refleja en la existencia de sus páginas web. De la misma manera, los apoderados son atendidos en espacios cómodos y con la privacidad que requiere la asistencia a reuniones con educadoras, profesores y directivos. Las áreas administrativas están separadas de las áreas de docencia propiamente tal con accesos restringidos para todos los usuarios. El servicio de vigilancia está habilitado las 24 horas del día utilizando como apoyo un circuito cerrado de televisión que vigila principalmente las áreas de acceso.

Siendo la participación uno de los pilares de los cambios en los sistemas, el Colegio y el Jardín han habilitado espacios para que ella se produzca. Así existen recintos para reuniones de pequeños grupos y recintos habilitados para reuniones y/o talleres de trabajo técnico de los docentes y reuniones más masivas. Tanto el Jardín como el Colegio tienen la posibilidad de compartir sus instalaciones según necesidad, disposición y bajo la coordinación de sus Directivos.

• Gestión Docente y Administrativa

La gestión docente administrativa es realizada por un grupo de docentes con distintos niveles de autoridad y de gestión lo cual queda reflejado en la presencia de los siguientes cargos:

Ø Jardín Infantil: Sostenedores – Directora Pedagógica – Líder Pedagógica Niveles Medios y Transición. El Jardín Infantil recibe asesoría y apoyo según necesidad de diferentes departamentos del Colegio, en materias de orientación, psicología, comunicación, operaciones, etc.

Ø Colegio: Sostenedores – Gerente General - Director - Inspector General de Educación Básica - Inspector General de Educación Media - Coordinador Pedagógico Educación Básica - Coordinador Pedagógico de Educación Media - Coordinador Pedagógico de Educación Extraescolar – Orientador – Sicólogo y Psicopedagoga.

La gestión administrativa en ambos establecimientos se preocupa que las condiciones para efectuar la labor docente de las Educadoras, Profesores y Estudiantes sean óptimas, de esa manera los servicios de aseo y de seguridad se contratan de forma externa al Colegio y al Jardín, para que su preocupación se centre primordialmente en relación a lo pedagógico.

• Aspectos Docentes

La matrícula del Jardín es alrededor de 300 niños entre los 2.0 años en Nivel Medio Menor y 5.9 años en Nivel Kínder, divididos en grupos de 22 a 24 niños cada uno, con un promedio de asistencia aproximado de 90%. La matrícula del Colegio bordea los 1.200 estudiantes distribuidos entre 1° Básico a 4° Medio. Cada curso cuenta con una sala de clases habilitada para 36 estudiantes. De acuerdo con datos obtenidos de la oficina de subvenciones la asistencia promedio es aproximadamente de 93%. Nuestro equipo docente ha ido creciendo con los años, buscando siempre la excelencia y el compromiso con la Institución, un porcentaje no menor de profesores y educadoras pertenecen al Jardín y al Colegio desde sus inicios y

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otros se han ido incorporando a lo largo de los años. Todo nuestro personal anualmente es evaluado por la comunidad educativa y varios de ellos han obtenido la excelencia docente. Tal cual lo podemos observar, la historia avala un quehacer de constante progreso y desarrollo, el que desde esa perspectiva se enfrenta en la actualidad a un proceso de renovación del Proyecto Educativo hacia una perspectiva más innovadora y centrada en potenciar las competencias de las personas.

III.- HISPANO BRITÁNICO, IMPULSANDO LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI. La organización educativa Hispano Británico, inicia su año académico 2021 con una actualización en su propuesta educativa, cuya finalidad es la educación centrada en el estudiante y sus necesidades, para desarrollar las competencias requeridas en el siglo XXI. El desarrollo de este proyecto contempla la participación de los padres y apoderados en la educación valórica de sus hijos; Familia, Colegio y Jardín trabajan alineados y constantemente se comunican para acompañar a los niños, niñas y jóvenes en su desarrollo académico, personal y socioemocional. Nuestra institución imparte una educación de calidad y excelencia, propia de un establecimiento particular privado, en donde los estudiantes se esfuerzan para alcanzar sus metas y objetivos de acuerdo con sus propias competencias e intereses. Esta mirada actualizada, se concreta en una renovación de la Visión, Misión y Lema institucional, que responden a los cambios necesarios en una sociedad en constante desarrollo. Nuestra Visión Ser la mejor alternativa educativa para formar personas dispuestas a ser felices, íntegras, respetuosas y preparadas para liderar en la construcción de un mundo mejor. Nuestra Misión La organización educativa HB es un partícipe activo de la comunidad, formadora de personas con cualidades intelectuales y valóricas que les permitirán enfrentar de manera positiva los desafíos de una sociedad en constante movimiento. Para ello, cuenta con un modelo educativo integral centrado en el estudiante en el que éste último es el protagonista de su aprendizaje. Para su desarrollo, contamos con apoderados comprometidos con el quehacer educativo y el avance de sus hijos/as y con un equipo docente con competencias que le permiten actuar de mediador y facilitador de la educación y de la formación valórica de sus estudiantes, apoyado por medios tecnológicos en constante evolución. Asimismo, la organización educativa HB procura tener un ambiente grato y de excelentes relaciones interpersonales con toda su comunidad educativa el que es estimulado por el equipo docente, directivo y de sostenedores. Para el desarrollo de todas las actividades educativas, la organización HB cuenta con excelente infraestructura y un equipo humano responsable por la mantención y mejoramiento de las instalaciones. Nuestra organización está comprometida en el cumplimiento acabado de todas las normas vigentes que regulan su quehacer.

Nuestro Lema: “Construyendo juntos lo que eres capaz de ser”

“Building together what you are able to be”

Nuestro lema nos sitúa como Educadoras y Profesores junto a cada estudiante, para descubrir sus características, habilidades, capacidades e intereses individuales y de

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este modo entregarle una educación personalizada y lúdica que estimule y refuerce en forma óptima su desarrollo integral. A través de nuestras múltiples actividades, a cada niño y joven estudiante le “planeamos su aventura y le mostramos el mundo” para que el camino hacia su desarrollo y educación lo recorra con entusiasmo y alegría, asimilando con éxito las experiencias y conocimientos que se le ofrecen.

Ø Nuestros Valores Nuestros valores, son valores universales que, en el tráfago del mundo de la postmodernidad, parecen perderse de vista y ser reemplazados por otros menos altruistas que llevan al individuo a la búsqueda de una felicidad donde ella no existe, olvidándose en todo momento de mirar a su alrededor, observar una puesta de sol, el batir de las olas en el mar cercano, escuchar las voces queridas, el canto de los pájaros, las risas de los niños. Si lo miramos así, el valor mayor es la conciencia de nuestro yo conjuntamente con el yo de los otros, de los maravillosos contextos que nos rodean y por, sobre todo, la conciencia que la sociedad la hacemos nosotros con nuestras acciones y que el empuje de algunos hará que muchos salgan adelante con altruismo y buena voluntad. Sin embargo, el trabajo con valores en una Institución educativa implica entender que los valores no surgen de la nada y que implican un proceso psicosocial de desarrollo a lo largo de toda la vida, que se inicia en el seno de la familia como primeros educadores y donde el Jardín y luego el Colegio contribuyen a modelarlos en su vivencia diaria. Pero, en cada individuo estos valores se desarrollan y viven de acuerdo con los marcos referenciales que cada uno posee, dándoles sentido en el quehacer diario a partir de la experiencia.

Presentamos a continuación siete valores que se potencian en los educandos desde el Jardín Infantil hasta 4° Medio los cuales están íntimamente ligados con el desarrollo de la Inteligencia Emocional y la Inteligencia Social:

1. La Amabilidad, descubrir la dicha de pensar en los demás antes que en ti mismo.

2. La Paciencia, aceptar los defectos de los demás; 3. La Capacidad de Perdonar, dejar de ser presa de la ira; 4. La Cortesía, tratar a los demás como amigos; 5. La Humildad, la paz interior que nos permite hacernos a un lado para

reafirmar el valor de la otra persona; 6. La Generosidad, la simple dicha de dar y entregarse a los demás; 7. La Sinceridad, la coherencia entre lo que se dice, lo que se piensa y lo que

se hace, mostrarse como la persona que en realidad se es.

Adicionalmente a lo anterior, y desde el punto de vista medio ambiental, no hay duda de que los seres humanos hemos dañado siempre el mundo natural del que dependemos, por esta razón hoy más que nunca necesitamos de una Nueva Sensibilidad Ecológica, el tránsito hacia ella se hará considerando las inteligencias Emocional y Social. La Inteligencia Ecológica pone en práctica las inteligencias Emocional y Social para la comprensión de los sistemas naturales y une las habilidades cognitivas con la empatía hacia todas las formas de vida. Para avanzar en este imprescindible y difícil logro de una nueva sensibilidad ecológica, consideramos importante tener como objetivos transversales, presentes en

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todas nuestras estrategias educativas, cinco prácticas de la educación ecológica comprometida emocional y socialmente (Daniel Coleman, 2012, “Eco Educación):

1. Desarrollar la empatía con todas sus formas de vida, identificarse con ellas y saber ponerse en su lugar, protegiéndolas y cuidándolas.

2. Adoptar la sostenibilidad como práctica en comunidad, manteniendo un equilibrio entre la necesidad del ser humano a mejorar su situación física y emocional, y la conservación de los recursos naturales y ecosistemas que sustentarán la vida de la futura generación.

3. Hacer visible lo invisible, que los estudiantes identifiquen los múltiples efectos del comportamiento humano en otras personas y en el medioambiente.

4. Anticipar consecuencias inesperadas, predecir las posibles implicaciones de nuestro comportamiento y aceptar al mismo tiempo que no podemos prever todas las asociaciones de causas y efectos posibles,

5. Entender como la naturaleza sustenta a la vida, es necesario a fin de que los estudiantes creen el molde para una sociedad que tiene en cuenta las futuras generaciones y el resto de las formas de vida.

Desde la mirada de la gestión, el tema valórico implica un proceso dentro de la institución, como proceso, tiene como característica principal el que transcurre en un tiempo determinado, que afecta a instituciones que están en crecimiento o en proceso de consolidación como la nuestra y que no está exento de la ocurrencia de errores y equivocaciones. Las equivocaciones constituyen la alerta en todo proceso porque a partir de ellas las instituciones aprenden, crecen y ajustan políticas y procedimientos. Por lo tanto, mirándolo como proceso, el camino hacia la formación valórica no estará exenta de problemas y dificultades sobre todo en la coherencia que debe existir entre normas, reglas y vivencias del compendio valórico que cada uno posee, ya que al ser este tema muy subjetivo está y estará sujeto siempre a la interpretación que en algunas circunstancias pueden generar equivocaciones, mal entendidos o aplicaciones poco ortodoxas de las normas y reglas establecidas.

IV.- PROPUESTA CURRICULAR Y PEDAGÓGICA

• Modelo Pedagógico La propuesta curricular y pedagógica se sustenta en la adopción de un enfoque o modelo pedagógico acorde con las exigencias de las competencias que los estudiantes, que egresan en el siglo XXI, necesitan para orientarse hacia los niveles de logro deseados.

El modelo que cumple los requisitos deseados es el centrado en el estudiante ya que pone al aprendizaje del educando en el lugar de mayor importancia, considerando al estudiante sujeto de la educación.

Su finalidad no es solamente que el estudiante adquiera una serie de conocimientos (como es en el modelo centrado en el profesor), sino que además desarrolle procedimientos autónomos de pensamiento. La actividad espontánea del alumno es a la vez, meta y punto de partida de la acción educativa.

No se trata de una educación para informar (y mucho menos para conformar comportamientos) sino que busca formar al estudiante y transformar su realidad. Parte del postulado de que nadie se educa solo, sino que los seres humanos se educan entre sí mediatizados por el mundo. La educación se entiende como un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el conocimiento.

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No propone un profesor-emisor y un alumno-receptor, sino que el proceso aparece en una bidirección permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadores-educandos y educandos-educadores.

En el proceso del modelo el docente acompaña para estimular el análisis y la reflexión, para facilitar ambos, para aprender con y del alumno, para reconocer la realidad y volverla a construir juntos.

Pugna por un cambio de actitudes, pero no se basa en el condicionamiento mecánico de conductas sino en el avance del estudiante acrítico a un estudiante crítico, con valores solidarios.

Busca apoyar al estudiante y lograr que aprenda a aprender, razonando por sí mismo y desarrollando su capacidad de deducir, de relacionar y de elaborar síntesis. Le proporciona instrumentos para pensar, para interrelacionar hechos y obtener conclusiones y consecuencias válidas. Se basa en la participación activa del estudiante, en el proceso educativo y la formación para la participación en la sociedad, pues propone que, solo participando, investigando, buscando respuestas y problematizando se llega realmente al conocimiento.

Es un modelo grupal, de experiencia compartida y de interacción con los demás. El eje es el estudiante. El profesor está para estimular, para problematizar, para facilitar el proceso de búsqueda, para escuchar y apoyar a que el grupo se exprese, aportándole la información necesaria para que avance en el proceso. Se propicia la solidaridad, la cooperación, la creatividad y la capacidad potencial de cada educando. Estimula la reflexión, la participación, el diálogo y la discusión. Es un enfoque que orienta una educación de forma integral, desde la persona y para los y las que la rodean. Su objetivo p a r t i c u l a r es la formación de hombres y mujeres conscientes de su realidad, responsables del desarrollo social de su entorno, respetuosos de las diferencias individuales y comprometidas con la transformación del contexto para el bien común. Esta educación demanda de los y las docentes ser ingeniosos, creativos, audaces y pertinentes; implementando estrategias que le permitan al estudiante seleccionar, organizar y transformar la información que recibe, estableciendo entre dicha información y sus ideas, conocimientos que lo conduzcan a generar cambios significativos en su experiencia personal. Por lo tanto, los estudiantes desarrollan habilidades y destrezas que los hagan competentes. Aprender, entonces, quiere decir atribuir a este hecho, un significado de apropiación que se vuelve parte de su diario vivir. V.- DESARROLLO CURRICULAR Y PROYECTO TÉCNICO PEDAGÓGICO Llamamos desarrollo curricular al conjunto de metas educativas expresadas en competencias con su correspondiente estrategia metodológica y criterios de evaluación. El desarrollo curricular de nuestra institución educativa se organiza en niveles (o cursos), jerárquicamente ordenados y divididos en sectores de aprendizaje tomando como base el currículo escolar determinado por la Ley General de Educación (L.G.E.), que determina las bases curriculares de la Educación Parvularia, las Bases curriculares de la Educación Básica y los ajustes curriculares para Educación Media. A continuación, expondremos de manera sintética los elementos curriculares esenciales del Nivel preescolar del Jardín:

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Jornada Regular de Actividades Dentro de la jornada regular de actividades en la que se desarrolla el currículo nacional para la educación preescolar, entregamos nuestras enseñanzas mediante una metodología educativa activa y centrada en el niño/a poniéndolos, a través del juego, como centro principal de las actividades, de esta forma las experiencias que tienen en el Jardín son más significativas, efectivas y motivantes para ellos. Dentro del Jardín se observa a los niños/as alegres y motivados, a las Educadoras y al personal en general, contentos y comprometidos con su labor Nuestro Proyecto Técnico Pedagógico tiene su base en los lineamientos nacionales explicitados en las “Nuevas Bases Curriculares para la Educación Parvularia” que organizan nuestra actividad pedagógica en tres ámbitos de experiencias del aprendizaje, fundamentales para el desarrollo de los niños/as: Ámbitos de Experiencia 1.- Desarrollo Personal y Social: Identidad y Autonomía: Se estimula a los niños/as para que logren gradualmente su identidad personal, autonomía y autorregulación en su actuar, confianza en sí mismos, autoestima e iniciativa. Convivencia y Ciudadanía: Se potencia en los niños/as el desarrollo de habilidades y conocimientos que les permitan convivir en armonía, descubriendo progresivamente su ciudadanía y generando identificación con una comunidad inclusiva sobre la base de los derechos propios y de los demás. Corporalidad y Movimiento: Se desarrollan habilidades y conocimientos que permitan a los niños/as conocer y valorar sus atributos corporales, descubrir sus capacidades motrices, adquirir una progresiva autonomía para desplazarse y moverse ampliando sus recursos para actuar en el entorno, desarrollando un sentido de autonomía, bienestar, confianza y seguridad. 2.- Comunicación Integral: Lenguaje Verbal: Se potencia en los niños/as habilidades, actitudes y conocimientos que les posibiliten desarrollar su pensamiento, comprender su entorno y comunicarse relacionándose con otras personas, construyendo e intercambiando significados, ampliando progresivamente sus recursos comunicativos para expresar sus sentimientos, necesidades, ideas y opiniones, construyendo una base sólida sobre la cual asimilar otros aprendizajes presentes y futuros. Lenguajes Artísticos: A través de ellos se potencia en los niños/as habilidades, actitudes y conocimientos para la expresión creativa de la realidad, la adquisición de la sensibilidad y apreciación estética, de este modo amplían sus posibilidades de percibir, disfrutar y representar su mundo interno, su entorno cultural y natural a través de diversos medios y recursos. 3.- Interacción y Comprensión del Entorno: Exploración del Entorno Natural: Explorando el entorno natural se espera que los niños/as logren las habilidades, actitudes y conocimientos que les permitan comprender, apreciar y cuidar su entorno natural, estimulando su curiosidad y capacidad de asombro. De este modo amplían sus recursos personales favoreciendo el desarrollo de personas activas, que exploran, descubren, aprecian, respetan y se involucran efectivamente con su contexto natural, desarrollando además el pensamiento científico. Comprensión del Entorno Sociocultural: A través de la comprensión de su entorno sociocultural, se potencia en los niños/as las habilidades, actitudes y conocimientos que les permitan comprender y apreciar su entorno sociocultural, ampliando así sus

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recursos personales para actuar en él y transformarlo al convivir con otros, reconociendo y respetando su diversidad. Pensamiento Matemático: Mediante el pensamiento matemático se potencia en los niños/as las habilidades, actitudes y conocimientos relacionados con el pensar lógico y los números que les permitan comunicar y resolver situaciones prácticas cotidianas. De esta forma amplían sus recursos para comprender y actuar en el entorno. 4.- Proyectos Especiales: En el Jardín y en el Colegio Hispano Británico, se desarrollan dos proyectos pedagógicos especiales: “Proyecto Lector” y “Aprendizaje Temprano del Idioma Inglés” 4.1.- Aprendizaje Temprano del idioma inglés: Consideramos necesario e imprescindible iniciar la enseñanza de una segunda lengua a partir del nivel preescolar, por ser esta la etapa donde los niños y niñas pueden adquirirla con mayor naturalidad, al proporcionarles las herramientas básicas y necesarias que les permita familiarizarse a temprana edad con las habilidades y competencias comunicativas que implican aprender un segundo idioma. Nuestro Jardín y el Colegio Hispano Británico, no son instituciones bilingües ya que las enseñanzas del currículo obligatorio se imparten en español para no interferir en el aprendizaje de los niños y estudiantes en sus otros contenidos y asignaturas. No obstante nuestros programas académicos consideran un programa de enseñanza intensiva de inglés que parte desde los 3 años en el Nivel Medio Mayor del Jardín hasta el 4° año de Enseñanza Media en el Colegio, logrando que la mayoría de sus estudiantes egresen dominando el idioma, con las herramientas necesarias que les permitan abrir las puertas para acceder al mundo profesional, comercial, cultural, artístico y académico en torno a las habilidades y competencias comunicativas que implican manejar un segundo idioma. 4.2.- Proyecto Lector: Este Proyecto Lector se trabaja desde el Nivel Prekínder en el Jardín hasta el 6° Básico en el Colegio.: Su objetivo es promover, despertar y desarrollar en los niños el deseo, la imaginación, la creatividad y el gusto por la lectura. Esta propuesta proporciona numerosas y variadas oportunidades para que todos los niños se alfabeticen a través de experiencias lúdicas y significativas, acordes a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Durante 5 años el equipo de Educadoras y Profesores recibió capacitación, asesoría y supervisión a distancia y presencial en el método AILEM de la Universidad Católica de Santiago, para ello contamos con los servicios de la subdirectora del programa quién nos entregó valiosa y muy dedicada capacitación. El año 2020 se culminó este perfeccionamiento con excelentes logros tanto de las Educadoras del Jardín como de las Profesoras de 1° a 6° básico del Colegio, recibiendo de nuestra Asesora el siguiente comentario final: “Han desplegado tal nivel de autonomía que llegué a la conclusión que todas ellas se encuentran altamente capacitadas para implementar tanto en forma presencial como a distancia las estrategias definidas en nuestro proyecto”. 5.- Aprendizajes Esperados, en los niños al egresar de nuestro Jardín para ingresar a 1° Básico del Colegio: Para una preparación óptima de los párvulos que potencie un ingreso exitoso a la Educación Básica, se espera que logren los siguientes aprendizajes, en cada uno de los tres grandes ámbitos de experiencias de la tarea formativa integral del Jardín:

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5.1.- Formación Personal y Social: 5.1.1.- Autonomía: Haber adquirido una autonomía que le permita valerse adecuada e integralmente en su medio, a través del desarrollo de la confianza y de la conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales. 5.1.2. – Identidad: Haber desarrollado una valoración positiva de sí mismo y de los demás, ser consciente de sus capacidades, características e intereses singulares, a partir de los cuales pueda contribuir con los demás. 5.1.3.- Convivencia: Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que pertenece. 5.2.- Comunicación: 5.2.1.- Lenguaje verbal: Ser capaz de comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a través del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingüísticas, la iniciación a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido. 5.2.2.- Lenguajes artísticos: Ser capaz de expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación artística y capacidad creativa a través de distintos lenguajes artísticos que le permiten imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias. 5.3.- Relación con el medio natural y cultural: 5.3.1.- Seres vivos y su entorno: Ser capaces de descubrir y conocer activamente el medio natural, haber desarrollado actitudes de curiosidad, respeto e interés por aprender, haber adquirido habilidades que les permitan ampliar sus conocimientos y comprensión acerca de los seres vivos y las relaciones con el entorno.

5.3.2.- Grupos humanos, formas de vida y acontecimientos relevantes: Ser capaces de comprender y apreciar distintas formas de vida, instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida de las personas.

5.3.3.- Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación: Poder interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lógico matemáticas y de causalidad, cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que éstas se aplican.