proyecto educativo institucional liceo municipal gregorio … · 2016-01-15 · nº asistentes de...
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Proyecto Educativo Institucional
LICEO MUNICIPAL GREGORIO URRUTIA
GALVARINO
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Antecedentes del establecimiento
Director(a) LUIS ALBERTO MUÑOZ CARRASCO
Dirección delEstablecimiento FREIRES/N
R.B.D. 6708-3
Comuna GALVARINO
Fono 452513489
E-mail [email protected]
Fecha de creación del
Establecimiento Educacional
01deSeptiembre1978
Decreto Cooperador de la
Función Educacional del Estado
957/1981
Dependencia MUNICIPAL
Nivel y Modalidad (Que imparte) 7°a4ºMedioHumanistaCientífico-
TécnicoProfesional Especialidades: Productos de la Madera y Atención de Enfermería
Planes y Programas Propios
Resolución/Fecha.
Horario de Funcionamiento. 07:30 –22:45
Nº de Docentes Directivos 3
Nº de Docentes 34
Nº Asistentes de la Educación 21
3
Resumen Ejecutivo
El Liceo Gregorio Urrutia es un establecimiento educativo con un equipo
docente capacitado para llevar adelante un proceso de aprendizaje atractivo e
interesante que reconoce, valora e impulsa la interculturalidad sobre la base de
los principios del Küme Mongen o buen vivir y del Küme Felen o estar bien
definido en la sabiduría mapuche.
Nuestro desafío es que todo estudiante formado en el Liceo Gregorio Urrutia
termine la enseñanza media con las competencias necesarias para adoptar las
decisiones que estime conveniente de acuerdo con su proyecto de vida, sin
limitaciones ni barreras de ningún tipo, alcanzando su realización personal y
aportando con ello al desarrollo de su comunidad.
Para llevar adelante este desafío, contamos con un proyecto pedagógico que
se sustenta en la idea de que los estudiantes aprenden de forma significativa
toda vez que consiguen relacionar lo que se les propone con las experiencias
que ellos/as han desarrollado previamente. Para ello los decentes son
mediadores de este proceso de construcción de nuevos aprendizajes
proponiendo experiencias que les permitan alcanzar el desafío.
Junto con esto el Liceo también cuenta con un proyecto de innovación en los
espacios de aprendizaje, basado en una infraestructura moderna y con un alto
estándar, en la cual los estudiantes, profesores y asistentes de la educación se
sientan cómodos y seguros. Esta infraestructura y equipamiento, acorde a las
exigencias contemporáneas, da cabida de forma armónica a las clases
comunes, a las aulas de recurso e instalaciones requeridas para las
necesidades especiales de aprendizaje, como también a los requerimientos de
las carreras técnicas tanto para jóvenes como en la modalidad de adultos en
tercera jornada.
Este proyecto educativo se nutre de la sabiduría mapuche que reconoce en el
küme Mongen (Buen Vivir) y en el Küme felen (Estar y permanecer bien), los
principios de un adecuado equilibrio personal (consigo mismo, con la familia,
con la comunidad, el medio ambiente, en la tierra en que se vive y el lugar de
trabajo, entre otras cosas), social (tener aceptación entre sus pares y
reconocimiento en lo que se hace) y espiritual en cuanto a cómo nos
relacionamos con el universo (en su sentido material e inmaterial).
De esta manera el Liceo Gregorio Urrutia impulsa una educación que se funda
en el profundo respeto y reciprocidad entre las personas, con la naturaleza y
en el disfrute de una vida saludable, buscando plasmar en las actividades
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cotidianas un adecuado equilibrio entre estos principios y la propuesta
pedagógica de aprendizajes significativos teniendo como norte el desarrollo de
toda la comunidad educativa.
1. Reseña histórica
El Liceo Municipal Gregorio Urrutia fue fundado el1° de septiembre de 1978.
Nace como un anexodelLiceoB-15 de la ciudad de Lautaro, del cual se separó
a partir de 1980 con el propósito de alcanzar una identidad propia y atender de
mejor forma las necesidades educativas locales.
El Liceo Gregorio Urrutia forma parte de una comuna de las consideradas
pequeñas de la Araucanía (ocupando parte de la vertiente oriental de la
Cordillera de Nahuelbuta y de la Depresión Intermedia distante a 56 kms. al
noroeste de la capital regional, Temuco) cuyos indicadores de desarrollo
socioeconómico son de especial singularidad para comprender los desafíos
educativos que el establecimiento ha enfrentado a lo largo de su historia.
Entre estos indicadores cabe mencionar sus altos índices de vulnerabilidad:
24,1% de personas en situación de pobreza (siendo el regional de 22,9% y el
nacional de 14,4%); un índice de ruralidad de 71,9 % (muy superior al %
regional que es de 34,8%); con un 59% de población mapuche (porcentaje
similar que es atendida en el Liceo)1.
Junto con lo anterior cabe señalar que los cambios que ha enfrentado la comuna
respecto de su dinámica económica y al reordenamiento territorial, se deben
principalmente a la expansión del desarrollo de plantaciones forestales
(monocultivo), debido a los amplios territorios que ocupa y el radio de influencia
que proyecta dicha actividad. En este sentido los impactos negativos sobre el
ecosistema han generado un empobrecimiento en la población principalmente
mapuche que ha visto limitada su producción agrícola así como el acceso
alrecursoagua. Es por ello que el Liceo Gregorio Urrutia como actor de esta
comuna aboga por una economía que se proyecte a una diversificación
productiva considerando la vocación agropecuaria y turística, realzando los
valores de asociatividad
ymanejosustentabledelosrecursosnaturalescomoelementosvitalesdeunenfoqued
edesarrollo social.
Emplazado actualmente en el área urbana, en calle Freire S/N comuna de
Galvarino, al costado derecho de la entrada principal a la comuna, nuestro
Liceo atiende a una población que en un alto porcentaje proviene de las
comunidades mapuche y sectores rurales como: La Piedra, Aillinco, Kilometro
20, Chufquen, Trabunquillem, Capricho-Paillahue, Nilpe y Fortín Nielol.
1 Datos extraídos de fuentes oficiales como encuesta CASEN 2011, Censo 2002 e INE.
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Hitos relevantes de la historia de este Liceo han sido la incorporación de la
Tercera Jornada (2008) en la modalidad técnico profesional orientada hacia
aquellos jóvenes y adultos que no han terminado estudios de enseñanza
media
En el año 2013 se readecua la especialidad de atención de adulto mayor por
la especialidad de Atención de Enfermería, contando para ello con la
Implementación de talleres, máquinas, equipos, herramientas, insumos,
personal docente y talleres exploratorios en 2º medios. Junto con ello, se
sigue reforzando las acciones de la modalidad Humanista Científico,
permitiendo a los estudiantes, continuar estudios superiores o hacer
efectivalaoportunidadaquienesteniendolascondicionesylasaptitudesvocacionale
s,puedanacceder a un campo laboral con las competencias, habilidades
y destrezas para desenvolverse en el mundo del trabajo.
En el contexto anterior, buscamos mantener una coherencia con las
políticas comunales planteadas en el PLADECO, que se orientan a la
diversificación productiva, l a innovación agrícola, e l fomento de la
asociatividad e intercambios de saberes y bienes (trafkintu), el comercio
justo, el desarrollo turístico con identidad local, e l acceso a la propiedad de
la tierra y el fortalecimiento de la micro y pequeña empresa (Pladeco,
2014:136). De este modo, suscribimos al principio del “Buen vivir” en una
búsqueda cons tan te de equilibrio en las personas con su materialidad,
espiritualidad, con otros y en armonía con el medioambiente. Este principio se
ha ido plasmando paulatinamente en el Liceo, en la medida en que da valoriza
a carreras como Atención de Enfermería, que incorpora la visión cultural
mapuche en el componente de la salud.
Para lo anterior necesitamos seguir ampliando nuestro horizonte hacia una
educación centrada en los principios y valores del Küme Mongen y Küme
Felen, que nos permita abrirnos de forma innovadora y con identidad a los
desafíos pedagógicos y curriculares que otorguen a nuestros estudiantes el
desarrollo personal y social que se merecen.
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2. Cobertura
2.1. Cobertura año 2015
NIVEL
MODALIDAD
CANTIDAD DE CURSOS POR NIVEL
MATRICULA POR CURSO
EDUCACIÓN BÁSICA 7° 1 10
8° 1 13
EDUCACIÓN MEDIA 1° 3 91
2° 3 101
3° H C 2 50
4° H C 2 51
3° T P Prod. de la Madera 1 06
3° T P Aten. Enfermería 1 27
4° T P Prod. De la Madera 1 11
4° T P Aten. Enfermería 1 28
TOTAL
388
EDUCACIÓN MEDIA ADULTOS TÉCNICO PROFESIONAL CURSOS
CANTIDAD DE CURSOS POR NIVEL
MATRICULA POR CURSO
Especialidad 1 Administración
3
1° Nivel 9
2° Nivel 12
3° Nivel 10
Especialidad 2 Productos de la madera
3
1° Nivel 09
2° Nivel 15
3° Nivel 04
TOTAL 6
59
7
2.2. Cobertura proyectada para el año 2017.
NIVEL
MODALIDAD
CANTIDAD DE CURSOS POR
NIVEL
MATRICULA POR CURSO MATRICULA
TOTAL
EDUCACIÓN BÁSICA 7° 4 33 132
8° 4 33 132
EDUCACIÓN MEDIA 1° 4 32 128
2° 4 32 128
3° H C 2 30 60
4° H C 2 30 60
3° T P Prod. de la Madera 1 30 30
3° T P Aten. Enfermería 1 30 30
4° T P Prod. De la Madera 1 30 30
4° T P Aten. Enfermería 1 30 30
TOTAL
24 760
EDUCACIÓN MEDIA ADULTOS TÉCNICO PROFESIONAL CURSOS
CANTIDAD DE CURSOS POR NIVEL
MATRICULA POR CURSO
Especialidad 1 Administración
3
1° Nivel 12
2° Nivel 12
3° Nivel 12
Especialidad 2 Productos de la madera
3
1° Nivel 12
2° Nivel 12
3° Nivel 12
TOTAL 6
72
8
2.3. Indicadores
a) IVE 2014: 90,77%
b) Condiciones de desempeño difícil
Desempeño difícil
Años %
2010 - 2011 12%
2012 - 2013 10%
2014 - 2015 08%
c) Eficiencia interna
2012 % 2013 % 2014
Matrícula 466 100% 454 100% 395 100%
Aprobados 344 73% 352 76% 370 94%
Reprobados 50 10,7% 29 6,3% 25 6%
Retirados (*) 20 4,2% 23 5% 32 8,1%
Desertores 31 6,6% 45 10% 28 7%
Titulados 12 2,5% 15 3,3% 27 6,8%
*Retiros: traslados/enfermedades
d) Indicadores de evaluaciones externas
Prueba
SIMCE
Lenguaje y
Comunicación
Prueba
SIMCE
Matemática
Prueba
SIMCE
Comprensión
Lectora
Prueba
SIMCE Inglés
Comprensión
Auditiva Año 2°Medio Año 2°Medio Años 3°Medio Años 3°Medio
2008 213 2008 200 2010 41 2010 36
2012 37 (-11) 2012 35(-14)
9
e) Resultados PSU
Resultados PSU
2010 2011 2012 2013 2014
Nº Als Egresados
69 67 59 90 94
Nº Alumnos Inscritos para
Rendir PSU
37 37 32 44 43
Nº Alumnos que
rindieron PSU
31 37 32 44 43
Nº Alumnos + de
550
1 2 0 4 14
Nº alumnos con
pje menor 450
21 24 21 23 29
10
3. Infraestructura.
Espacios Físicos
Cantidad
Estado
Salas de clases 16 Malas
Biblioteca CRA 1 Mala
Aula Tecnológica 0
Laboratorio de Ciencias 1 Regular
Talleres para Especialidades 2 Regular
Salas de Procedimiento (TP) 1 Regular
Laboratorio de Informática 1 Malo
Laboratorio de Enlaces 0
Enfermería 0
Sala UTP 1 Regular
Sala Profesores 1 Mala
Gimnasio 1 Regular
Comedor 1 Bueno
Cocina 1 Bueno
Despensa 1 Bueno
Internado 2 Regular
Servicios Higiénicos 11 Malo
Patios Techados 0
Estacionamientos 2 Malo
11
4. Programas de apoyo
PROGRAMAS O INICIATIVAS
AÑO INICIO
NOMBRE PROYECTO O PROGRAMA
SEP 2012 PME-SEP
PROYECTO DE INTEGRACIÓN
INTEGRACITEGRACION
2008 NºAP= 18 NºAT=40
TICS-ENLACES 2000
EDUCACION DE ADULTOS 1980 EDUCACION MEDIA ADULTOS
PROPEDEUTICO UCT 2012 INCORPORA15% ALS CON MEJOR RENDIMIENTO
TALENTOS PEDAGOGICOS
UCT
2013 15% DE LOS MEJORES ALUMNOS
QUIERAN ESTUDIAR PEDAGOGIA PACE 2014 PLAN PILOTO PRIMERO A CUARTO MEDIO
GIRA DE ESTUDIOS
SERNATUR
2012 41 ALS DE SEGUNDO MEDIO BENEFICIADOS
4.1. Profesionales e infraestructura PIE
PROFESIONALES Cantidad
Docentes de aula 3
Profesionales de apoyo (equipo
interdisciplinario)
4
Aulas de recursos 3
Recintos para atención 3
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5. ORGANIGRAMA
E S T U D I A N T E S
Ed. Básica – Ed. Media H.C. – Ed. Media T.P. – Ed. Jóvenes y Adultos
Equipo
multidisciplinario PIE
UTP
DIRECCIÓN
CONSEJO
ESCOLAR
EQUIPO DE
GESTION
Coordinación PIE
Convivencia Escolar
Inspección General
PROFESORES
Sala Informática y
Rec. Tecnológicos
Centro de Recursos
del Aprendizaje
Profesionales de
Apoyo/Monitores
Asistentes de la
Educación
Inspectores
Auxiliares
CONSEJO DE
PROFESORES
Internado Femenino
Encargado/a
Convivencia Escolar
Representante
CCAA
Representante
CCPP Representante
Profesores
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DEFINICIONES ESTRATÉGICAS
MISIÓN Implementar procesos de aprendizajes significativos en los cuales se incorporen los elementos del entorno como parte del trabajo curricular.
VISION
Somos una comunidad escolar que desde los principios del küme mongen y
del Küme felen, genera oportunidades de aprendizajes para todas y todos
sus estudiantes, permitiéndoles a través de su realización personal, la
transformación y el desarrollo de su comunidad.
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6. Principios e idearios
RESPONSABILIDAD: Expresados en el compromiso de todos los actores de la comunidad educativa con el logro de objetivos.
RESPETO: En relación a la diversidad (genero, étnica, social y de capacidades distintas) y el medio ambiente.
INTERCULTURALIDAD: Valor a desarrollar a partir del reconocimiento y
respeto de la diversidad cultural a fin de que exista un enriquecimiento mutuo. COLABORACIÓN: Entendida como una actitud permanente de reciprocidad y
apoyo entre todos los integrantes de la comunidad educativa tanto en lo pedagógico como en las prácticas cotidianas.
EMPATIA: Entendida como la capacidad de ponerse en el lugar de otro y otros(as) antes de emitir juicios de ideas o acciones.
HONESTIDAD: Entendida como un valor donde la persona no solo se respeta
a si mismo sino que a los demás en coherencia con la verdad y sinceridad. SOLIDARIDAD: Se refiere a la capacidad de ayudar o adscribirse a ideas o
principios sin el interés de recibir nada a cambio en un marco de justicia e igualdad.
ESPIRITU DE SUPERACION: Principio que busca que la persona avance en la concreción de sus objetivos teniendo voluntad de sortear dificultades lo cual
va vinculado a la resiliencia.
JUSTICIA E IGUALDAD: Se refiere a actuar con las personas de una manera equitativa y razonable sin prejuicios de su condición social, cultural o de género.
COMPAÑERISMO: Entendido como una cualidad opuesta al individualismo,
una buena correspondencia y armonía con los otros, enmarcado en actitudes solidaridad y respeto.
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7. Perfiles
ACTOR PERFIL
DOCENTE Docente con vocación y ganas de enseñar. Mediador
de aprendizaje. Profesional idóneo, con conocimiento
y dominio de su disciplina, proactivo, responsable,
carismático, empático, tolerante, creativo y con
capacidad para implementar estrategias de aprendizaje
colaborativos e innovadores. Abierto a la diversidad e
interculturalidad y a generar espacios de participación
con respeto. Con habilidades de comunicación asertiva
y manejo de las TICS.
DIRECTIVOS Líder, proactivo, conciliador, empático, profesional
idóneo, conocedor del contexto cultural, centrado en lo
pedagógico, condominio de las Tics, creativo,
tolerante, respetuoso y responsable.
ALUMNOS(as) Tolerantes y respetuoso de los derechos de las
personas. Crítico y autónomo como ser social. Capaz
de integrar conocimientos, habilidades y actitudes en
coherencia con la visión y misión institucional.
Colaborador y con aptitudes para desenvolverse bien
en sus estudios o mundo laboral. Con habilidades
sicomotriz, creatividad, iniciativa, comprometido con el
desarrollo cultural y social de su comuna y región.
Capacitado para trabajar en equipo y asumir
liderazgos.
ASISTENTES
DELAEDUCACION
Personas responsables y capacitadas en su gestión.
Con vocación de servicio y empatía. Colaborador.
APODERADOS Primeros responsables de la educación de sus hijos.
Comprometidos con los valores del establecimiento y
formación de los alumnos. Participativos en opinión del
proyecto educativo institucional, tolerantes y abiertos a
la diversidad. Atentos a los requerimientos de sus
pupilos e interesados por la educación que se imparte
en el EE.
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8. Propuesta pedagógica.
La propuesta pedagógica del Liceo se sustenta en el enfoque del aprendizaje
significativo y en los aportes del paradigma social interpretativo. En cuanto a
esto último, el estudiante es quien debe interactuar activamente con el
curriculum, entendiendo que la realidad es compleja y que las acciones de
aprendizaje se dan en contextos específicos (culturales, sociales,
económicos, etc.). Aquí, el estud iante es objeto y sujeto a la vez y el
docente, al igual que el estudiante, es un actor y se compromete con la
realidad en la que interviene.
En relación al aprendizaje significativo, e l estudiante ocupa e l centro
de l proceso educat ivo y la acc ión del docente es considerada
como la de mediador entre los conocimientos previos y lo nuevo por
descubrir. Esto significa que las experiencias de aprendizaje propuestas por
nuestros docentes se tornan relevantes solo en la medida que proporcionan
aprendizajes que se vinculan o conectan con las experiencias previas
(conceptos, ideas, proposiciones, etc.) que posee el estudiante. De esta
manera la mediación pedagógica, la retroalimentación sistemática, la
evaluación auténtica y la metacognición (entendido como un proceso interno
de reflexión que lleva al ejercicio de pensar lo que se ha aprendido y como se
ha realizado ese aprendizaje), son procesos de especial relevancia que el
docente de este Liceo debe considerar en su práctica pedagógica.
Por último, el curriculum que se desprende de esta propuesta se basa en el
enfoque de derechos donde la educación es entendida como un bien social
irrenunciable que permite salir de la pobreza y como un sistema de
reproducción cultural que debe resguardar la enseñanza con pertinencia, tal
como lo plantea la convención de los derechos del niños donde se debe
respetar y valorar la cultura y lengua de los pueblos originarios. La propuesta,
acorde a las metas educativas 2021, incorpora las tecnologías de la
información y la comunicación al proceso de enseñanza y aprendizaje, orienta
el currículo hacia la adquisición de las competencias básicas, formar
ciudadanos activos y responsables, asegurar la conexión de la educación con
los anhelos de los jóvenes y lograr su participación activa en su propia
formación (Metas educativas 2021).
En este sentido el marco curricular del Liceo tiene como elementos principales:
La Interculturalidad.
Una formación transversal que valora los derechos humanos, los valores
democráticos, el pensamiento crítico, la autonomía y la identidad
personal y cultural.
La inclusión como política permanente.
El aprendizaje significativo y el constructivismo como principios
pedagógicos.
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9. Objetivos estratégicos, indicadores y metas.
Obj. Estratégico 1. Implementar un proceso educativo en el establecimiento basado en el
aprendizaje significativo.
Objetivos
específicos
Indicadores Metas Cronograma 2016 2017 2018
1 s
2 s
1 s
2 s
1 s
2 s
Implementación
de programa de
perfeccionamient
o docente en
metodología de
aprendizaje
significativo.
% de Programa de
perfeccionamiento
docente en
metodología de
aprendizaje
significativo
implementado.
Aplicación de 100% de
Programa de perf.
Docente en metodología
De Aprendizaje
Significativo.
50% de los docentes
participan en
perfeccionamiento en Ap.
Significativo.
Elaborar y
aplicar diseños
didácticos
basados en el
aprendizaje
significativo
% de Diseños
didácticos basados
en aprendizaje
significativo
elaborados y
aplicados.
40% de los docentes
elaboran diseños basados
en Ap. Significativo
Entre un 25% y un 40%
de los docentes han
implementado clases
basadas en el Ap.
Significativo.
Realizar
intercambio de
experiencias y
retroalimentació
n de prácticas
pedagógicas
basadas en el
aprendizaje
significativo.
N° de Intercambio de
experiencias
docentes basado en
el aprendizaje
significativo
realizados.
Entre dos y cuatro
jornadas de intercambio
de experiencia basadas
en A S. entre 2016 y
2018.
N° de jornadas de
retroalimentación de
prácticas
pedagógicas basadas
en el AS realizadas.
Docentes participan en,
al menos, una jornada de
retroalimentación en Ap.
Significatial año.
18
Obj. Estratégico 2. Implementar un modelo curricular intercultural que reconozca y valore
los principios del KümeMongen y del Küme Felen en el Liceo Gregorio Urrutia.
Objetivo
específico N° 1
Indicadores Metas Cronograma 2016 2017 2018
1 s 2 s
1 s
2 s
1 s
2 s
Implementar un
plan de acción
intercultural que
considere
actividades
curriculares y
extracurriculares
.
% de Plan de
acción
intercultural con
actividades
curriculares y
extracurriculares
implementado.
75% de Plan de acción
intercultural elaborado e
implementado al 2017.
N° de equipo
intercultural
funcionando con
propuestas
curriculares y
extracurriculares.
1 equipo intercultural
funcionando a partir del
1° semestre 2016 y
con, al menos, 2
acciones coordinadas en
modalidad TP y, al
menos, 2 acciones
extracurriculares al 2°
semestre 2016.
Sensibilizar al
equipo docente
para que asuma
un enfoque
Intercultural en
sus prácticas
pedagógicas.
% de docentes
sensibilizados para
asumir un enfoque
intercultural en
sus prácticas
pedagógicas.
40% del equipo docente
incorpora un enfoque
intercultural en sus
planificaciones y acción
pedagógica a partir del
año 2017.
Entre un 20% y un 25%
de los docentes se
especializan en el
enfoque intercultural al
2017.
Elaborar
propuestas de
adecuaciones
curriculares
considerando el
enfoque
intercultural del
diálogo de
saberes.
N° de asignaturas
elabora
propuestas de
adecuaciones
curriculares con
enfoque de
diálogo de saberes
Asignaturas de Historia
y Ciencias elaboran
propuestas de
adecuaciones
curriculares con enfoque
de diálogo de saberes al
2017.
Asignaturas de Artes y
Ed. Física elaboran
propuestas de
adecuaciones
curriculares con enfoque
de diálogo de saberes al
2018.
19
Obj. Estratégico 3: Implementar un modelo de convivencia e inclusión escolar basada en el
enfoque de derechos y los principios de KümeMongen.
Objetivos específicos Indicadores Metas Cronograma 2016 2017 2018
1 s
2 s
1 s
2 s
1 s
2 s
(1)
Actualizar Plan de
Convivencia e
Inclusión Escolar de
acuerdo con la
normativa vigente y
utilizando los aportes
del kümemonguen.
% de Plan de
Convivencia e
Inclusión Escolar
actualizado de
acuerdo a la
normativa vigente
y con los aportes
del
kümemonguen.
30% a un 50% de Plan
de Convivencia e
Inclusión Escolar, con
sus respectivos
protocolos de acción,
actualizado al 2016.
50% de Plan de
Convivencia e Inclusión
Escolar evaluado al
2017.
(2)
Adecuarel Reglamento
de Evaluación en
concordancia con los
lineamientos vigentes
y los principios
filosóficos y
pedagógicos del PEI.
% de indicaciones
a Reglamento de
Evaluación
adecuados según
lineamientos
vigentes y
principios del PEI
25% a un 50% de
indicaciones a
Reglamento de
Evaluación realizadas al
2017 (en
concordancia…)
(3)
Capacitar al equipo
docente en estrategias
colaborativas,
adecuaciones
curriculares y
evaluación para
estudiantes con NEE.
% de docentes
capacitados
implementan
estrategias
colaborativas,
adecuaciones
curriculares y
evaluación para
estudiantes con
NEE.
50% de los docentes implementan estrategias colaborativas para
estudiantes con NEE al 2016.
50% de los docentes implementan adecuaciones curriculares para NEE al 2017.
25% de los docentes
implementan evaluaciones para estudiantes con NEE al 2017.
(4)
Fomentar acciones
afirmativas que
fortalezcan una
Convivencia Escolar
% de estudiantes
valoran una
convivencia
escolar inclusiva
en el EE.
80% de estudiantes
expresan satisfacción
respecto a la
convivencia escolar
durante el 2016.
20
Obj. Estratégico 4: Implementar una política de acceso y monitoreo a recursos didácticos y
equipamiento adecuado para mejorar las condiciones de aprendizaje de los estudiantes.
Objetivos específicos Indicadores Metas Cronograma 2016 2017 2018
1 s
2 s
1 s
2 s
1 s
2 s
(1)
Implementar una
política de adquisición
y monitoreo de
recursos didácticos
pertinentes al PEI
% de política de
adquisición y
monitoreo de
recursos
didácticos
pertinentes al PEI
implementada.
80% de política de
adquisición y monitoreo
de recursos didácticos
implementada al 2016.
(2)
Construir diseños
didácticos innovadores
que incorporen
recursos y
equipamiento
educativo.
N° de asignaturas
incorporan diseños
didácticos
innovadores
usando recursos y
equipamiento
educativo.
Asignaturas de Artes y
Educación Tecnológica
incorporan diseños
didácticos innovadores
usando recursos y
equipamiento entre el
2016 y 2017.
% de asignaturas
incorporan
recursos TICS en
sus diseños
didácticos.
75% de asignaturas
incorporan recursos
TICS en sus diseños
didácticos al 2016.
(3)
Incorporar talleres
que utilicen recursos
didácticos e
implementación
educativa.
N° de talleres que
utilizan recursos
didácticos e
implementación
educativa
incorporados.
6 talleres que utilizan
recursos didácticos e
implementación
educativa incorporados
al 2016.
21
Obj. Estratégico 5: Generar planes de acción e instrumentos de gestión de forma participativa
que permitan un alto grado de compromiso e identidad de toda la comunidad educativa.
Objetivos específicos Indicadores Metas Cronograma 2016 2017 2018
1 s
2 s
1 s
2 s
1 s
2 s
(1)
Revisión de planes de
acción e instrumentos
que regulan la
convivencia escolar de
forma participativa.
% de planes de
acción e
instrumentos que
regulan la
convivencia escolar
elaborados y/o
sancionados por la
comunidad
educativa.
100% de planes de
acción e instrumentos
que regulan la
convivencia escolar
elaborados y/o
sancionados por la
comunidad educativa
al 2017.
(2)
Fomentar la
participación de la
comunidad escolar en
los espacios que les
corresponde
ejerciendo derechos y
deberes.
% de la comunidad
escolar participa en
los espacios que le
corresponden
ejerciendo derechos
y deberes.
100% de la
comunidad escolar
participa en los
espacios que le
corresponden durante
el 2016.
22
Obj. Estratégico 6: Fortalecer la formación técnica del Liceo vinculándola a los nuevos
escenarios de desarrollo del conocimiento técnico profesional.
Objetivos específicos Indicadores Metas Cronograma 2016 2017 2018
1 s
2 s
1 s
2 s
1 s
2 s
(1)
Realizar mejoras y
ajustes de las carreras
técnicas de acuerdo a
nuevos lineamientos y
escenarios de la Ed.
Técnica Profesional
% de mejoras y
ajustes de las
carreras técnicas de
acuerdo a nuevos
lineamientos y
escenarios de la Ed.
Técnica Profesional
realizada.
75% de acciones de
mejoras y ajustes de
las 2 carreras
técnicas realizado
entre el 2016 y 2017.
(2)
Capacitar a docentes
de formación
comúnque ejercen en
el TP en
contextualización de
aprendizajes para la
formación técnica.
% de docentes
capacitados de
formación común
que ejercen en el
TP contextualizan
sus aprendizajes.
50% de docentes
capacitados de
formación común que
ejercen en el TP
contextualizan sus
aprendizajes entre el
2016 y el 2017.
(3)
Incorporar enfoques
vinculados a nuevos
escenarios de
desarrollo del
conocimiento técnico a
la formación TP.
Enfoques vinculados
a nuevos escenarios
de desarrollo del
conocimiento
técnico
incorporados a la
formación TP
Incorporar un enfoque
vinculado a nuevos
escenarios de
desarrollo del
conocimiento técnico
a la formación TP al
2017.