proyecto educativo institucional liceo dario salas 2 · nuestro quehacer cotidiano. el proyecto...

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL LICEO DARIO SALAS 2

ÍNDICE

1.- CONTEXTO

1.1.- INTRODUCCIÓN.………..…………………………………………… ….. 3

1.2.- INFORMACIÓN INSTITUCIONAL.……………………………………….4

1.3.- MIEMBROS DE LA COMUNIDAD ………………………………………6

1.4.- INFRAESTRUCTURA ……………………………………………………11

1.5.- RESEÑA HISTORICA …………………………………………..……….11

2.- ANTECEDENTES CURRICULARES Y PEDAGOGICOS.

2.1.- SELLOS EDUCATIVOS ……………………………………………...…16

2.2.- MISIÓN …………………………………………………………………..16

2.3.- VISIÓN …………………………………………………...……………….16

3.- VALORES Y COMPETENCIAS ESPECIFICAS.

3.1.- PROPUESTA VALORICA ………………………………………………17

3.2.- PERFILES ……………………………………………………………...18

4.- IDEAL DEL LICEO A CONSTRUIR ……………………………………….….29


1.1.- INTRODUCCIÓN

La elaboración de este Proyecto Educativo Institucional ha sido el fruto de un

largo trabajo que partió con la conformación de un equipo inter-estamental hacia el

año 2003. Luego de una serie de fases de discusión, análisis y reestructuración se

llegó a este documento que permitirá conocer las bases que sustentan a nuestra

comunidad educativa, el ideario con el cual se guía y los lineamientos pedagógicos

que persigue. El año 2019 presenta uno de los hitos más importantes en la historia

institucional con la incorporación de estudiantes desde 1° básico. Importante desafío

que involucrará una nueva revisión del PEI a la luz de las nuevas experiencias

educativas durante el presente año.

El PEI es el documento singular, propio y específico de cada institución,

permite establecer prioridades, de acuerdo a los objetivos planteados, orienta la

organización del establecimiento y con ello posibilita desarrollar una óptima gestión

institucional.

Como se concibe todo proyecto, este instrumento educativo institucional se

anticipa a la acción, formula a modo de propuesta un conjunto de principios y criterios

validados sobre la base de la experiencia y la reflexión.

Este esfuerzo requiere de dos elementos esenciales: el apoyo y trabajo

participativo de todos los que integramos esta Unidad Educativa con la finalidad de

constituirse en la carta de navegación que orienta las acciones pedagógicas de

nuestro quehacer cotidiano.

El Proyecto Educativo Institucional, se genera con el propósito de crear un

patrón de referencia orientador de las acciones educativas, ya que sus distintos

componentes expresan los criterios rectores y las aspiraciones de todos los

estamentos de este establecimiento educacional, adaptadas a nuevos horarios que

implica la integración a la Jornada Escolar Completa, dentro de un espacio diverso y

de mayor equidad.

El PEI otorga el sentido de visión orientadora y rectificadora, mediante el cual

nuestra Unidad Educativa puede proyectarse al futuro, adaptándose a los cambios

necesarios para enfrentar los desafíos de la globalización mediante planes de

mejoramiento continuo; permite juzgar las diferencias o discrepancias entre lo que se

ha realizado y lo que se ha programado, dejando de manifiesto las falencias de los

recursos cualquiera que ellos sean. Esto implica trazar planes de acción remedial para

reorientar la gestión, a la vez da lugar a analizar las variaciones no previstas que

obstaculizan o impiden la realización de lo propuesto y buscar la manera de superarlas

y optimizarlas.

Este Proyecto Educativo Institucional tendrá una duración mínima de 4 años.

Sus componentes serán analizados posteriormente cada año, en jornadas de

evaluación y reflexión crítica, con participación de todos los estamentos involucrados,

con el objetivo de readecuar y optimizar las estrategias según el grado de

cumplimiento

Es por ello que, una de las tareas más relevantes de nuestra unidad educativa

es ir perfeccionando y mejorando este documento, herramienta fundamental que nos

permitirá seguir haciendo de esta institución un espacio que forme permanentemente a


niños y jóvenes llenos de ideales y transformadores de un mundo cada vez más

competitivo y tecnológico, de acuerdo a la normativa legal vigente.


1.2.- INFORMACIÓIN INSTITUCIONAL

Nuestro Liceo Dario E. Salas es un establecimiento que imparte educación

Básica y Media Científico-Humanista para niños/as y jóvenes con Jornada Escolar

Completa. A continuación se indica la ficha del establecimiento:

Liceo Dario E. Salas

Dirección: Avenida España 585

Comuna: Santiago Centro

Teléfono: 226895116

E-mail contacto: [email protected]

Página web: www.liceodariosalas.com

Director(a): Lilian Vicent Toledo

Sostenedor: Ilustre Municipalidad De Santiago

RBD 8498

Reconocimiento Oficial: Según Resolución Exenta 457 De Fecha 24/06/1986

Dependencia: Municipal

Nivel de enseñanza: Básica y Media científico humanista

Nivel educativo 2018 6 niveles (7° Básico a 4° de Enseñanza media)

Nivel educativo proyectado 12 niveles (1° Básico a 4° de Enseñanza Media)

Cantidad de cursos 2018 16

Matrícula total 2018 468

Promedio alumnos por curso: 30

Pago matrícula: Gratuita

Pago mensual por estudiante: Gratuita

Clasificación de subvención escolar preferencial

Si

Orientación religiosa: Laica

Dotación docente 52 docentes

La conceptualización de innovación que se pretende implementar conlleva la

formación de un alumno capaz de seleccionar, organizar y utilizar la información que

se le entrega, ya sea a través de los diferentes medios de comunicación, o bien, de los

recursos educativos que estén a su disposición. Por lo tanto, este objetivo requiere

sustentarse en una teoría sobre el aprendizaje significativo crítico. Es decir, Marco

Antonio Moreira, basándose en las ideas de Postman y Weingartner (1969), propone

un aprendizaje significativo crítico que permita generar “(…) un nuevo tipo de persona,

con personalidad inquisitiva, flexible, creativa, innovadora, tolerante y liberal que

pudiese enfrentar la incertidumbre y la ambigüedad sin perderse, y que construyese

significados nuevos y viables para hacer frente a los amenazadores cambios

ambientales” (Moreira, 1994). Es por ello, que ponemos el énfasis no sólo en

resultados educativos, sino que también en aspectos relacionados con los procesos,

considerando la innovación ante todo como un conjunto de acciones deliberadas.


No obstante, nuestro PEI vincula la innovación educativa con los siguientes

aspectos pedagógicos:

a) Desarrollo de las prácticas pedagógicas: Matemática, Historia, Ciencias

Naturales, Idiomas, Lenguaje.

b) Utilización de técnicas y prácticas pedagógicas innovadoras en el aprendizaje.

c) Trabajo interdisciplinario de los docentes en planificación, desarrollo de

contenidos y estrategias evaluativas.

d) Reuniones de equipo por áreas: científica, humanista y técnico-artística.

e) Formación de alumnos monitores en los diferentes subsectores, especialmente

en Matemática y Ciencias.

f) Elaboración de material computacional para apoyar el desarrollo de contenidos

en el aula.

g) Uso de herramientas tecnológicas (TIC) como apoyo didáctico.

h) Aplicación de pruebas o técnicas evaluativas por nivel.

i) Trabajo multidisciplinario de docentes en función de temas que acerquen a la

realidad contextual de los estudiantes

En el ámbito de la gestión y liderazgo se establecen las siguientes condiciones

para asegurar la innovación en nuestra unidad educativa:

a) Aplicación de un estilo de gestión horizontal, participativa y democrática, cuyo

eje central es el mejoramiento del aprendizaje de los alumnos.

b) Organización y articulación del currículo basado en la misión del Liceo y las

áreas del PEI según las áreas de gestión de calidad.

c) Fomento de conductas docentes que reflejen altas expectativas de

rendimiento para los alumnos

d) Establecimiento de relaciones colaborativas dirigidas a la solución de

problemas y a la reflexión.

e) Comunicación e interacción buena y fluida entre los integrantes de la

comunidad.

f) Refuerzo de Inspectoría General y UTP con el propósito de lograr eficiencia en

el control, supervisión y apoyo al quehacer educativo.

g) Control y mantención de la disciplina de los alumnos durante las clases,

recreos y colación, definiendo tareas permanentes para los Asistentes de la

Educación y tareas de apoyo para Docentes Directivos y Técnicos.

h) Ampliación del equipo de gestión y mayor participación de todos los

estamentos de la unidad educativa.

i) Constitución y funcionamiento del Consejo Escolar, Centro de Padres, Centro

de Alumnos, Consejos Gremiales.

j) Actualización del PEI, Reglamento de Evaluación y Manual de Convivencia

Escolar.

k) Adecuación y Optimización de recursos humanos y materiales necesarios para

el logro de los objetivos y metas institucionales.


1.3.- MIEMBROS DE LA COMUNIDAD

ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL LICEO DARIO E. SALAS

El Organigrama representa en forma gráfica la estructura organizacional del

Establecimiento. Esta herramienta, permite visualizar los cargos y la forma en que se

organizan y conectan con los equipos de trabajo. Al mismo tiempo, expone el tipo de

relación que se da y si ésta es de tipo vertical, horizontal o transversal, es decir, las

diversas conexiones que se pueden dar en la organización entre los cargos y los

equipos de trabajo para el efectivo desarrollo de procesos educativos y escolares

dirigidos al logro de la Misión y Visión Institucional.

CANTIDAD DE PERSONAL DEL LICEO DARIO E. SALAS (2018 proyección para 2019)

Director 1

Encargado Convivencia Escolar 1

Inspectores Generales 1

Jefe de UTP 2

Evaluadora 1

Curriculista 1

Orientadoras 2

Coordinador PME 1

Docentes Enlaces 1

Docentes CRA 2

Docentes Aula 66

Psicóloga 1

Asistente Social 2

Asistentes de la Educación 20

Auxiliares 15


Equipo directivo y técnico

El equipo directivo del Liceo está constituido por la directora del establecimiento y un inspectora general. A su vez, el equipo técnico está formado por dos Jefes de la Unidad Técnico Pedagógica (Enseñanza Básica y Media), el Encargado de Convivencia, la curriculista, la evaluadora, los dos profesionales del Departamento de Orientación y el encargado del Proyecto de Mejoramiento Educativo del Liceo (PME-SEP). La función docente del equipo directivo se ocupa de la dirección, gestión, administración, supervisión y coordinación de la Educación, lo que conlleva la tuición y responsabilidades directas sobre el personal docente, los asistentes de la Educación y los estudiantes. Por su parte, la función docente del equipo técnico se ocupa respectivamente de los siguientes campos de apoyo o complemento de la docencia: orientación educacional y vocacional, supervisión pedagógica, planificación curricular, evaluación del aprendizaje, investigación pedagógica, coordinación de procesos de perfeccionamiento docente y otras análogas que por decreto reconozca el Ministerio de Educación y/o la Dirección de Educación de la Municipalidad de Santiago. Profesores y profesionales de la Educación

El cuerpo de profesores del Liceo está constituido por profesores(as) y profesionales de la educación que se desempeñan en las diversas asignaturas del currículum vigente. La mayoría de ellos se desempeña como docentes de aula. El trabajo de los docentes de aula se divide en dos dimensiones: la docencia de aula propiamente tal y las actividades curriculares no lectivas. Dentro de la primera dimensión se encuentra el proceso de enseñanza aprendizaje, mientras que en la segunda, todas las actividades relacionadas con él, pero que no implican la docencia directa, a saber: planificación de la enseñanza y de los procesos evaluativos; construcción de material didáctico y de instrumentos de evaluación; revisión y corrección de instrumentos de evaluación; trabajo administrativo con el libro de clases; atención de apoderados y estudiantes; realización de reunión de apoderados y participación en consejos técnicos y jornadas de perfeccionamiento. Adicionalmente, se incluyen todas las actividades de Extensión Educativa y actividades complementarias que tienen lugar en el establecimiento. Asistentes de la Educación

El cuerpo de asistentes de la educación del Liceo está constituido por profesionales, técnicos, administrativos y auxiliares de servicios menores. En su conjunto, apoyan suplementaria y/o complementariamente, el proceso de enseñanza aprendizaje gestionado por el equipo directivo y técnico y llevado a cabo por los profesores y profesionales de la educación. Son funciones propias del personal asistente de la Educación las de carácter: administrativas, técnicas, paradocentes y de servicio. Se incluyen, para estos efectos, las funciones de apoyo de los profesionales pertenecientes al equipo psicosocial (descritas en detalle en un apartado específico), las labores administrativas ligadas a los procesos de gestión escolar; las labores técnicas relacionadas con la gestión y mantención de hardware y software computacionales; las labores inspectivas, relacionadas con la disciplina de los estudiantes y la gestión de la Convivencia Escolar; y las labores de servicios menores, que buscan mantener el aseo y ornato de la infraestructura. Estudiantes

Es estudiante del Liceo Dario E. Salas, todo niño (a) y joven matriculado en esta institución. Por este hecho, adquiere la calidad de alumno(a) regular del establecimiento según lo dispuesto por la Constitución Política del Estado de Chile y el Ministerio de Educación. Desde el momento de la matrícula, al estudiante se le garantizan sus derechos y éste asume sus deberes como todo miembro de la Comunidad Educativa, ya que tanto él como su apoderado aceptan las normas


reglamentarias generales del Ministerio de Educación y adscriben explícitamente al Proyecto Educativo Institucional y al Manual de Convivencia Escolar del establecimiento.

El (la) apoderado(a) o el adulto responsable que tras la matrícula se constituirá como apoderado(a), deberá presentar la siguiente documentación para matricular a su pupilo:

▪ Certificado de Nacimiento. ▪ Certificado Anual de Estudios del año anterior o del último año cursado. ▪ Informe de Desarrollo Personal emitido por el establecimiento de origen.

Características del alumnado La mayor parte de nuestros alumnos provienen de diferentes países y de las

más variadas comunas de la Región Metropolitana. Esto ha permitido generar un ambiente social y cultural muy diverso, siendo una de las riquezas de nuestro Liceo cuyo objetivo es brindar una educación pluralista, buscando la equidad en la generación de las competencias en los estudiantes, valorando la solidaridad, la responsabilidad, la disciplina y el sentido de pertenencia a esta gran comunidad Dariana

Padres, madres y apoderados(as) El (la) apoderado(a), es la persona mayor de edad de parentesco directo, que

mantiene contacto permanente con el estudiante y que se responsabiliza por el cumplimiento de los deberes y obligaciones de su pupilo ante la Dirección del Liceo, del personal docente y de los asistentes de la Educación. Asimismo, cautela el cumplimiento de los derechos del estudiante.

Podrán ser apoderados del estudiante, el padre y/o la madre. Ante el impedimento de las personas indicadas para cumplir esta función educativa, la Inspectora General, el (la) profesor(a) jefe y el (la) orientador(a) del curso respectivo, aceptarán a un representante legal de éstos. Dicha delegación se hará a través de un poder simple que será extendido en el mismo Liceo en presencia del padre, de la madre o del tutor legal y de la persona que se designa como apoderado(a). En casos calificados, evaluados por la Inspectora General, el profesor(a) jefe y el (la) orientador(a), se podrá exigir un(a) apoderado(a) suplente legalizando su responsabilidad frente al Liceo mediante poder notarial.

El (la) apoderado(a) pasa a formar parte de la comunidad escolar desde el momento de la matrícula del estudiante. Desde entonces, se le garantizan sus derechos y éste(a) asume sus deberes como miembro de la comunidad educativa. Dicho compromiso recíproco se refrenda con la firma del (de la) apoderado(a) en la Ficha de Matrícula, en la hoja de vida y/o Libro de Clases y en la libreta de comunicaciones del estudiante, así como también, en todo otro documento que fuere menester.

Los apoderados son parte de nuestra Comunidad Educativa, éstos están representados por el Centro General de Padres Autónomo (CEPA), cuya dirección y administración corresponde a un Directorio. Éste se constituye por: un presidente, un vicepresidente, un secretario general, un prosecretario, un tesorero y cuatro Directores, los que permanecerán en su cargo por el plazo de dos años, pudiendo ser reelegidos por votación en la Asamblea General de acuerdo a sus Estatutos. Forma parte del Directorio, por derecho propio, con derecho a voz, el Director del Establecimiento Educacional o la persona por él designada.


Profesionales de apoyo (profesionales y equipos psicosociales) Se definen como profesionales de apoyo aquellos pertenecientes a la

Comunidad Educativa que conforman el Equipo o Departamento Psicosocial,

considerando a: psicólogos(as), psicopedagogos(as), asistente social, mediador

familiar u otro profesional idóneo a la labor socioeducativa que aborde las

Necesidades Educativas Especiales que presenten los estudiantes. Entre las

dificultades se encuentran las emocionales, sociofamiliares y de aprendizaje. Estos

profesionales también colaboran en las evaluaciones diagnósticas y en la elaboración

de objetivos de intervención, los cuales favorecen y desarrollan de manera oportuna

las estrategias y herramientas para cada sujeto o grupo. Por otra parte, la entrega de

sugerencias de apoyo al profesorado, la incorporación de las familias en los procesos

de mejora, y la conexión de éstos con las redes de apoyo comunitarias.

1.4.- Infraestructura: El establecimiento funciona en seis edificios de cuatro pisos cada uno de construcción sólida. Sus dependencias son:

Dependencias N° Dependencias N°

Aulas 46 S. Higiénicos de Auxiliares 2

Oficinas 10 S. Higiénicos de profesoras 3

Comedor 1 Sala de Computación 2 Cocina 1 Sala de Educación Artística 1

Bodegas 3 Sala de Ciencias Naturales 1

S. Higiénicos de profesores

3 Laboratorios de Ciencias: Fís-Quí-Bio. 3

1.5- Reseña Histórica

Los sistemas educativos, son herencias significativas de su propia historia y cultura. Sin Educación masiva efectivamente no hay cultura nacional; esta se convierte en una planta artificial, desprovista de raíces, condenada a la muerte o a ser el entretenimiento de minorías, sin educación masiva no hay patriotismo, porque la patria es una desconocida, sin educación masiva no hay una vida civilizada de comunidad, especialmente en los grandes centros urbanos, pues ésta exige para la convivencia diaria, hábitos que sólo la enseñanza y el establecimiento docente como foco irradiante puede difundir.

Bases educacionales de la democracia.

Sin educación masiva tampoco hay democracia como forma de vida pues no hay iguales oportunidades para todos y no pueden funcionar las instituciones democráticas ya que éstas requieren un ciudadano crítico, capaz de conocer y juzgar


sus opciones, participar en la vida pública y ejercer sus derechos políticos; sin educación no hay desarrollo económico, pues en él son cada vez más importante la ciencia y la tecnología y, por ello, es cada vez más necesaria la educación de quienes producen y laboran en los diversos campos de las actividades nacionales. Sin educación masiva no se puede erradicar la pobreza y se desperdicia el talento de una parte de la población cuyo aporte es insustituible para la sociedad.

La educación pública chilena nace en 1813, con la creación del Instituto

Nacional establecimiento que toma como consigna “EL PRIMER FOCO DE LUZ DE

LA NACIÓN” y cuyo objetivo central, tanto en la educación secundaria como en la

superior, es la de formar las elites del nuevo estado.

La Constitución Política del Estado que rige al país entre 1833 y 1925,

reconoce la libertad de enseñanza y al mismo tiempo asigna al Estado una fuerte

responsabilidad en el desarrollo y supervigilancia de la Educación Nacional.

En este largo periodo 1833-1925 surgen numerosas instituciones y legislaciones que contribuyen a modernizar los sistemas educacionales; así en 1842 se crea la primera Universidad pública con el nombre de “Universidad de Chile” sobre la base de la Real Universidad de San Felipe, el mismo año nacen la Primera Escuela Normal, Escuela de Artes y Oficios y el Conservatorio de Bellas Artes.

En 1860 Se emite la Primera Ley sobre Instrucción Primaria siendo Presidente

Don Manuel Montt.

En 1920 durante el gobierno del Presidente Don Arturo Alessandri Palma se

dictó una nueva Ley de instrucción Primaria que estableció la obligatoriedad de la

misma y que facilitó la tendencia del crecimiento del sistema. En esta Ley tuvo una

brillante participación Don Darío Salas.

Hacia fines de los años 20 se reorganiza el sistema educacional público y se

crea el actual Ministerio de Educación, reforzando los rasgos centralizados del sistema

y estableciendo una minuciosa regulación de los aspectos Administrativos y

Pedagógicos del mismo.

Desde comienzos de 1900 se venía criticando el llamado “Enciclopedismo” de

la Educación Secundaria General y se requería una enseñanza más funcional acorde

al desarrollo económico. En la década de los años 40, se fundaron los “Los Liceos

Renovados” que ofrecían una enseñanza secundaria más moderna, paralelamente

tomó impulso la educación Técnica o Vocacional que entre 1935 – 1950 aumentó sus

plazas de 3456 a 9422 alumnos. Se creó hacia finales de este lapso una segunda

Universidad pública la Universidad Técnica del Estado. En 1947 nace el Liceo Darío E.

Salas como un liceo renovado. A fines de la década del 40, se fundaron 7 Liceos

Experimentales los que a lo largo del país ensayaron un currículo más flexible y

moderno para introducirlo en un nivel de enseñanza altamente rígido y tradicional. Si

bien se logró que paulatinamente se incorporaran al Liceo común, varias de sus

innovaciones, no se modificó en los hechos el carácter enciclopédico de los programas

y su orientación propedéutica, tampoco se alteraron sustancialmente las prácticas

instruccionales, basadas en el aprendizaje memorístico.

En los gobiernos de González Videla, Ibáñez y Alessandri entre

1950 y 1964, se produce una expansión de la matrícula en Chile, por lo que el

conjunto del sistema crece desde una cobertura de 26,2 % hasta una de 35,8 % en

relación a la población entre 0 y 24 años. Entre el periodo 1964 y 1974

correspondiente a los gobiernos de Frei y Allende la cobertura asciende a 54,8 %,

mientras que al término del Gobierno Militar retrocede a un 51,2 %.


En 1965 se inicia la Reforma Educacional durante el Gobierno

del presidente Eduardo Frei Montalva, que en sus aspectos propiamente pedagógicos,

modifica los planes y programas de Enseñanza General Básica y Media, de acuerdo a

una concepción curricular inspirada en las propuestas de Benjamín Bloom y Ralph

Tyler. Con respecto a la estructura de la Educación, la enseñanza Básica pasa de 6

a 8 años obligatorios y la Educación Media queda con cuatro niveles. El principal

objetivo de esta Reforma Educacional es la cobertura que aumenta de manera

categórica en este periodo.

El Gobierno del presidente Salvador Allende en sus dos primeros

años llevó sus esfuerzos a sus más altos niveles de expansión Educativa,

democratizando la oferta educativa y la gestión del sistema sin intentar una nueva

Reforma Educacional, continuando de esta forma lo iniciado por el gobierno anterior.

En 1973 el gobierno pretende poner las bases de su propia Reforma, la propuesta fue

conocida como ENU ( Escuela Nacional Unificada) producto de la lucha política

ideológica de la época el gobierno no insiste en su aplicación.

Hacia 1976 y 1977, comenzó a introducirse de nuevo una

concepción curricular modernizante a través de modificaciones en los sistemas de

evaluación, “el enfoque de” operacionalización de los objetivos educacionales,

paralelamente fueron apareciendo nuevas manifestaciones de la tecnología educativa

y diversas propuestas innovadoras como el “currículo cognitivo” en la educación

preescolar o la “Educación personalizada” en la educación básica.

En Marzo de 1990, en los últimos días del Régimen Militar se

aprobó la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE). En los aspectos

propiamente curriculares referidos a la educación Media y básica en dicha Ley se

aprobaron Objetivos Generales para cada uno de los ciclos. .

El objetivo central de los gobiernos de la concertación ha sido

mejorar, la calidad y equidad de la educación y el propósito central de la actual

Política Educacional es contribuir a mejorar, en forma sustantiva, la calidad de los

aprendizajes de los alumnos y alumnas que asisten a la educación escolar y la

equidad de la distribución ampliando las oportunidades educativas de los niños y

jóvenes de los grupos más pobres.

En síntesis, podemos decir que el alcance de la reforma la

podemos resumir en estos cuatro ámbitos.

1. Programas de Mejoramiento e Innovaciones Pedagógicas. 2. Reforma Curricular. 3. Desarrollo Profesional de los Docentes. 4. Jornada Escolar Completa.

Es importante, destacar la medida anunciada por el Presidente Ricardo Lagos (Cuenta de la marcha Administrativa y Política de la Nación e Inauguración del periodo Ordinario de funcionamiento del Congreso Nacional el 21 de Mayo de 2003), de aumentar a 12 años la educación obligatoria de todos los chilenos. A partir del año 2009, se producen cambios en el ámbito educacional lo que origina que se derogue la Ley Orgánica Constitucional (L.O.C.E.), aprobando, el Congreso, una Ley General de Educación (L.G.E), constituyendo con ello, un marco para una nueva institucionalidad de la Educación General Básica y Media y estableciendo principios, obligaciones y cambios en la manera en que los niños de nuestro país serán educados.


Además, de los derechos garantizados en la Constitución, tratados internacionales, el derecho a la educación y la libertad de enseñanza, la Ley General de Educación se inspira en los siguientes principios:

1. Universalidad y educación permanente, es decir, debe estar al alcance de todos y a lo largo de toda la vida.

2. Calidad de educación para todos los alumnos, cualquiera sean sus condiciones y circunstancias.

3. Equidad en la igualdad de oportunidades. 4. Autonomía: el sistema respeta y fomenta la autonomía de los establecimientos

educacionales. 5. Diversidad: promover y respetar la diversidad de procesos y proyectos

educativos institucionales, así como la diversidad cultural, religiosa y social de los educandos.

6. Responsabilidad: todos los actores del proceso educativo deben cumplir sus deberes y rendir cuenta pública cuando corresponda.

7. Participación: los miembros de la unidad educativa tienen derecho a ser informados y participar en el proceso.

8. Flexibilidad: el sistema debe permitir adecuar el proceso a la diversidad de realidades y proyectos educativos institucionales.

9. Transparencia: la información del sistema educativo, incluyendo ingresos, gastos y resultados académicos, debe estar a disposición de todos los ciudadanos.

10. Integración: la unidad educativa debe permitir la incorporación de alumnos de diversas condiciones sociales, étnicas, religiosas, económicas y culturales.

11. Sustentabilidad: fomento al respeto al medio ambiente y el uso racional de los recursos naturales.

12. Interculturalidad: el sistema debe reconocer y valorar al individuo en su especificidad cultural y de origen, considerando su lengua, cosmovisión e historia.

Con la Ley General de Educación entra en operación, además, una reforma constitucional que entre los aspectos más relevantes establece:

Que es deber del Estado promover la Educación Parvularia en todos sus niveles y garantizar el acceso gratuito y financiamiento fiscal para el 1º y 2º nivel de transición (Pre-kinder y Kinder) no obstante, no se constituye en requisito haber aprobado Kinder para entrar a Primero Básico.

La educación básica comprenderá de 1º a 6º, y la educación media tendrá seis años en lugar de 4 (cuatro de formación general y 2 de formación diferenciada) este cambio curricular debe hacerse operativo el año 2018.

En materia de currículo y programas de enseñanza, se establecen Objetivos Generales de Aprendizaje que favorecen la educación integral de los jóvenes, es decir, se fomenta tanto la educación formativa (valores, principios) como la cognitiva (materias escolares).

Flexibilidad curricular ampliada: las bases curriculares que elabora el MINEDUC para los niveles parvulario, básico y medio, deberán asegurar que los establecimientos en régimen de jornada escolar completa cuenten con un 30 % de tiempo de libre disposición.

Se creará un Banco de Planes y Programas Complementarios, que estará disponible para todos los establecimientos, lo que permitirá a cada uno de ellos, enriquecer sus propios planes y programas.

El estado crea un sistema nacional que asegure la calidad de la educación, sistema que deberá mantener los estándares de calidad a través de 4 instituciones el Ministerio de Educación, el Consejo Nacional de Educación, la Agencia de Calidad de la Educación y la Superintendencia de Educación.


Los sostenedores no podrán ser personas naturales, sino personas jurídicas públicas o privadas (por ejemplo, corporaciones municipales, fundaciones o instituciones sin fines de lucro). A partir del año 2011 además, deberán tener giro único, es decir, dedicarse exclusivamente a la educación y a ningún otro rubro.

Quienes reciban subvenciones escolares y aportes estatales, deberán rendir cuenta pública de su gestión. Deberán contar necesariamente, con un Proyecto Educativo, Reglamentos Internos y Órganos de Participación para la Comunidad (Centro de padres, Consejos Escolares, etc.)

El Liceo Darío E. Salas, como Liceo de Experimentación, tuvo una misión

similar a la que hoy quiere impulsar la Reforma Educacional de la que podemos

afirmar, tiene sus raíces históricas en la experiencia de estos liceos experimentales.

La finalidad de este tipo de educación la encontramos en el deseo de la

comunidad nacional de la década de 1940, de innovar en educación, partiendo por la

investigación y experimentación pedagógica.

La misión de este tipo de Liceo era “Desarrollar integralmente a los alumnos,

considerando sus competencias individuales, y prepararlos para la vida democrática”.

Cada liceo experimental era en sí, un pequeño país donde toda la comunidad escolar

“aprendía a aprender”, a desarrollar sus capacidades, a adquirir conocimientos y

destrezas en diferentes áreas, aunque no les fueran afines.

Se preparaba al alumno para ser un buen ciudadano, solidario, con

valores para la vida adulta. Se incentivó el trabajo en grupo, la participación estudiantil

y la autodisciplina. El educando era considerado el centro de su propio proceso de

desarrollo intelectual, moral, físico, cívico, económico y emocional. Se incentivó

también, el trabajo y el compromiso de los apoderados y de los asistentes de la

Educación del Establecimiento, así como la participación de los ex alumnos.

El decreto Nº 1442 del 19 de marzo de 1947, con las firmas del Presidente de la República, Don Gabriel González Videla y del Ministro de Educación Don Alejandro Ríos Valdivia, creaba el Liceo de Experimentación “Darío Salas” y establecía que sería un Liceo Co-educacional y debía ubicarse en el sector sur poniente de la ciudad de Santiago.

En una vieja mansión señorial, de comienzos del siglo XX ubicada en Avenida España 585, inició sus actividades el nuevo establecimiento educacional, Liceo Darío Salas, cuya población pertenecía mayoritariamente a los estratos socioeconómicos medios y bajos, populoso sector que además de pertenecer a la comunidad adyacente, es solicitado por una inmensa población de niños en edad escolar del sector periféricos como San Eugenio, Bascuñán, poblaciones Pedro Aguirre Cerda, Estación Central y San Joaquín. El 7 de abril de 1947, abre sus puertas para recibir a sus primeros 247 alumnos, todos ellos provenientes de barrios aledaños. En 1966, el liceo pierde legalmente su condición de experimental, debido a la

reforma de la educación decretada por el gobierno de la época. En 1970 egresaron los

últimos sextos años de humanidades, correspondientes a la etapa de experimentación

del liceo. En julio de 1986 el liceo es traspasado a la Ilustre Municipalidad de Santiago.

En la actualidad, el Liceo Darío E. Salas tiene una planta total de 88 Funcionarios, cuya dotación docente es de 51 profesores, el personal administrativo, los asistentes de la Educación y los auxiliares suman 37 personas y la matrícula actual es de 468 alumnos en Jornada Escolar Completa Diurna. Hoy el Liceo se prepara para recibir a estudiantes desde Primero básico de Enseñanza Básica para comenzar a dar sus primeros pasos en la educación formal Y ampliando nuestra matrícula a los niveles de primero hasta sexto básico.


2.- ANTECEDENTES CURRICULARES Y PEDAGOGICOS.

2.1.- Sellos educativos

Los sellos educativos son un conjunto de rasgos propios o elementos identitarios

que la comunidad define y que la caracteriza y diferencia de las demás, siendo la

manera en que esta desarrolla su propuesta educativa con la finalidad de lograr una

formación integral y de calidad para todos y todas sus estudiantes, tanto de enseñanza

básica como de enseñanza media. Los sellos educativos compartidos por la

comunidad son los siguientes:

o Educación cognitiva y significativa

o Formación valórica, afectiva, inclusiva e integral

2.2.- Visión

La educación actual, inserta en un contexto caracterizado por la nueva

sociedad de la información y el conocimiento, la globalización, los cambios en la

estructura del mercado laboral, entre otros, da origen a nuevas necesidades que la

educación debe satisfacer a partir de la promoción de nuevos aprendizajes. Estas

necesidades incluyen aspectos cognitivos, lingüísticos, emocionales, de equilibrio

personal, de relación interpersonal y de actuación e inserción social, por tanto, a partir

de esta premisa de gran demanda social, surge un sueño colectivo, una visión de

nuestro establecimiento que es:

“Construir una comunidad educativa, comprometida con el contexto

histórico y social que estimule a todos sus miembros, con el fin de desarrollar la

formación académica, holística e inclusiva de sus estudiantes a lo largo de toda

su trayectoria educativa para lograr la continuidad de sus estudios y la

concreción de un proyecto de vida acorde con sus propios intereses, el bien

común y la felicidad”.

2.3.- Misión

El Liceo DARÍO E. SALAS es una institución educativa, que imparte enseñanza

humanista científica desde Primer año Básico a Cuarto año Medio, cuyo propósito es:

“Comprometer a los miembros de la comunidad escolar con una

educación integral de sus estudiantes que propicie la vivencia de los valores, el

desarrollo de las habilidades intelectuales, emocionales, la autonomía de los

individuos y el compromiso de servir a la sociedad”.


3.- VALORES Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS.

3.1.- Propuesta Valórica

Siguiendo los planteamientos de Cicerón, consideramos que el valor es todo

objeto de preferencia, digno de elección. El valor es la guía o norma de las elecciones

mismas, la práctica del valor desarrolla la humanidad de la persona.

Desde el punto de vista educativo, los valores son referentes que orientan el

comportamiento humano, hacia la transformación social y la realización de la persona,

son guías que dan orientación a la conducta.

Para que el sistema de valores propuestos por el Liceo, verdaderamente se

aplique en el quehacer cotidiano, es necesario el respeto a la persona, el cultivo del

diálogo, la tolerancia, el reconocimiento y aceptación del otro. Todo lo anterior en un

clima de confianza, responsabilidad y sana convivencia.

En la vida, siempre se puede tomar caminos diversos, es decir, se puede

optar, lo importante es entonces, que las opciones estén motivadas por valores, que

son los que llevan al hombre a un ejercicio responsable de la libertad.

La filosofía de vida que pretende construir la comunidad del Liceo, apunta a

ser, eminentemente promotora de la generación de desarrollo humano. Por lo anterior,

proponemos como opción de vida de nuestra comunidad, fundamentalmente los

valores de respeto, responsabilidad, solidaridad, tolerancia, justicia, autonomía y

participación. A continuación, exponemos en orden de importancia los valores y lo que

se debe entender por ellos:

1. Respeto: Es el reconocimiento de la propia dignidad o la dignidad de otros, y el comportamiento fundado en este reconocimiento. El respeto es producido por la razón, es un móvil para hacer. Es una dignidad que se tiene la obligación de preservar y desarrollar. COMPORTAMIENTOS:

Trato diario afable entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Reconocimiento a las labores y aportes que cada uno desempeña en el liceo.

Capacidad de escuchar y ser escuchado.

Posibilidad de expresión tanto verbal como corporal.

2. Responsabilidad: Es la obligación de responder de un acto o un hecho, tanto si

es propio como ajeno. La responsabilidad supone pues, en todos los casos la ausencia de coacción sobre la persona, la libertad del que es llamado a ser responsable. Al no haber libertad, no hay responsabilidad. Consideramos adscritos a este valor, las siguientes virtudes: Puntualidad, Superación y Perseverancia COMPORTAMIENTOS:

Cumplimiento de las obligaciones que corresponden a cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

Cumplimiento de compromisos asumidos.

Rendición de cuentas sobre actividades y resultados esperados.


3. Solidaridad: Es pensar en “el todo”, en el bien común, creando relaciones recíprocas y fructíferas entre toda la comunidad Dariana.

4. Tolerancia: Es la aceptación del otro en el ser esencial por su calidad de persona

que puede y debe ser perfectible en el tiempo. Es una actitud de comprensión frente a las opiniones contrarias en las relaciones interindividuales sin la cual se hacen imposibles dichas relaciones.

5. Justicia: Es la aplicación escrupulosa de las normas que regulan las relaciones de

los individuos o grupos de individuos en cuanto partes del todo social.

6. Autonomía: es la capacidad que tienen las personas de sentir, pensar y tomar decisiones por sí mismo.

COMPORTAMIENTOS:

Velar por los derechos y actuar voluntariamente de acuerdo a los deberes y roles establecidos por reglamento interno y de convivencia.

Realizar las actividades asignadas.

Ser capaz de tomar decisiones.

Tomar iniciativa en la resolución de problemas y solucionar conflictos.

Tener un autocontrol y dominio de sí mismo.

Ser proactivo en las tareas por realizar.

7. Participación: es el acto o acción de formar parte de algo, en este caso formar parte de una comunidad educativa.

COMPORTAMIENTOS:

Mantener una comunicación fluida y efectiva entre los integrantes de la comunidad escolar

Comprometerse y participar en las actividades para cumplir las metas que se ha propuesto la comunidad educativa.

Generar dialogo y establecer acuerdos.

Proponer ideas y soluciones en mesas de trabajo.

Estar informado y actualizado sobre los asuntos relacionados con la escuela y educación.

Disponerse al trabajo en equipo y al servicio de la comunidad escolar.

8. Inclusividad: que incluye o tiene virtud y capacidad para incluir algo; en este caso, identifica y responde a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes.


3.2.- Perfiles

Perfil del Director Dariano

El Director es el docente directivo que como jefe del establecimiento educacional es responsable de la dirección, organización y funcionamiento del mismo, de acuerdo a las normas legales y reglamentarias vigentes. Son deberes del Director:

a) dirigir el establecimiento de acuerdo a los principios de la administración educacional y municipal, teniendo siempre presente que la principal función del establecimiento es educar y prevalece por sobre la administrativa y otras, en cualquier circunstancia y lugar.

b) velar por la elaboración y actualización del Proyecto Educativo del Establecimiento en concordancia con los requerimientos de la comunidad escolar, de la autoridad municipal y de la normativa legal existente.

c) percibir y administrar los recursos delegados por el Alcalde y otros.

d) coordinar y supervisar las tareas y responsabilidades del personal a su cargo, impartiendo instrucciones para establecer una adecuada organización, funcionamiento y evaluación del currículum del establecimiento, procurando una eficiente distribución de los recursos asignados.

e) proponer la estructura organizativa técnico pedagógico del Establecimiento, de acuerdo al Proyecto Educativo salvaguardando los niveles básicos de dirección, planificación y ejecución.

f) propiciar un ambiente educativo en el establecimiento estimulante al trabajo del personal y creando condiciones favorables para alcanzar los objetivos del plantel.

g) dirigir los diversos consejos técnicos y delegar funciones cuando corresponda.

h) velar por el cumplimiento de las normas de prevención, higiene y seguridad dentro del establecimiento educacional.

i) remitir a las autoridades competentes del Ministerio de Educación las actas, estadísticas y otros documentos que le sean exigible conforme a la reglamentación y legislación vigente.

j) hacerse cargo de la gestión financiera, cuando exista delegación expresa de facultades y sólo de los ingresos autorizados.

k) arbitrar las medidas necesarias para que se realice normalmente la supervisión y la inspección del Ministerio de Educación conforme a las instrucciones que emanen de la Superioridad Comunal.

l) remitir a la Dirección de Educación los informes, actas, estadísticas, ordinarios del establecimiento y toda la documentación que aquel requiera.

m) delegar en el Subdirector e Inspector General el control de las actividades propias del establecimiento y que estructuran la rutina escolar, cuando proceda.

n) informar oportunamente a la Autoridad Municipal respecto de las necesidades surgidas en el establecimiento y respecto de los problemas emergentes de él.

o) vincular al establecimiento educacional con los organismos de la comunidad.


Perfil del Inspector General Dariano

Son funciones del Inspector General:

a) en los establecimientos donde no exista Subdirector, sus funciones serán

asumidas por el o los Inspectores Generales, debiendo quedar consignadas y

distribuidas internamente, por escrito, en conformidad a lo acordado con ellos.

b) velar porque las actividades del establecimiento se desarrollen en un

ambiente de sana convivencia, bienestar y corrección colaborando con un buen clima

organizacional.

c) controlar la disciplina del alumnado, exigiendo hábitos de respeto y

puntualidad.

d) controlar el cumplimiento de horarios de los docentes en sus clases

sistemáticas y en horas no lectivas, extraprogramáticas, extraordinarias o de

recuperación, como también de profesionales que desarrollen proyectos específicos y

talleres.

e) organizar y coordinar el funcionamiento de las comisiones de bienestar del

personal y del alumnado.

f) llevar los libros de control de asistencia del personal, de ruta, de salida de

alumnos, de registro de clases incluida la hoja de vida de los alumnos, siendo

responsable de su actualización y precisión.

g) coordinar y programar las labores de los asistentes de la educación de

común acuerdo con el Director.

h) autorizar la salida extraordinaria de los alumnos y constatar el regreso de

todos ellos de acuerdo con la normativa oficial.

i) cuidar la existencia física de los libros de clases.

j) velar por el cumplimiento de las tareas administrativas de los docentes.

k) colaborar con el Subdirector para velar por el cumplimiento de las normas

legales sobre subvenciones y todo lo que ella implica respecto del uso del libro de

clases.

l) controlar la realización de las actividades culturales, sociales, deportivas,

recreativas, de bienestar estudiantil y promover las relaciones con los Centros de

Alumnos, Centro General de Padres y exalumnos del establecimiento y comunidad.

m) elaborar los horarios de clases y actividades curriculares de la personal

docente en conjunto con el Jefe de la unidad técnico pedagógica.

n) Colaborar con la dirección en la supervisión y control de turnos de los

asistentes de la educación.

o) supervisar y colaborar la disciplina, formaciones, presentaciones y

comportamiento de los alumnos.

p) velar por la buena presentación, aseo y ornato del local escolar.


Perfil del Jefe de la Unidad Técnico Pedagógica Dariana

Los Jefes de la Unidad Técnico Pedagógica, son los docentes técnicos del

nivel correspondiente, responsable de asesorar al Director en la programación, organización, supervisión y evaluación del desarrollo de las actividades curriculares.

En el caso de los liceos, los Jefes de la UTP podrá asignar sus funciones específicas de evaluación y currículum en el evaluador y curriculista, respectivamente si la Unidad Educativa cuanta con ellos.

Son funciones del Jefe de la Unidad Técnico Pedagógica: a) programar, organizar, supervisar y evaluar junto con los integrantes de la

unidad técnico pedagógica las actividades correspondientes al proceso de enseñanza aprendizaje.

b) velar por el rendimiento escolar de los alumnos, procurando el mejoramiento permanente del proceso de enseñanza aprendizaje con todos sus indicadores.

c) propiciar la integración entre los diversos programas de estudios de las diferentes asignaturas y distintos planes.

d) asesorar al Director en el proceso de elaboración del plan de actividades curriculares del Establecimiento.

e) asesorar y supervisar a los docentes en la organización, planificación, programación y desarrollo de las actividades de evaluación y en la aplicación de planes y programas de estudio.

f) programar, coordinar, supervisar y evaluar la realización de actividades destinadas a horas no lectivas, confeccionando un horario paralelo al de las horas sistemáticas de aula efectiva.

g) contribuir al perfeccionamiento del personal docente del Establecimiento en materia de evaluación y currículum y diagnosticar e informar al Director de estas necesidades.

h) dirigir los consejos técnicos que le competen.

i) planificar, supervisar y evaluar planes y programas especiales, en conformidad con las necesidades del Establecimiento y las normativas vigentes emanadas del Ministerio de Educación, cuando así proceda.

j) facilitar, guiar y orientar a la comunidad del Establecimiento en la elaboración de proyectos curriculares de acuerdo a la normativa vigente y a las políticas comunales.

k) organizar, planificar y supervisar las actividades curriculares de finalización del año escolar, siendo de su responsabilidad el fiel cumplimiento de la normativa al respecto.

l) coordinarse y asesorarse con el Depto. Técnico Pedagógico D.E.M., para el logro de los objetivo del Establecimiento.

m) solicitar asesoría al Depto. Técnico Pedagógico D.E.M. y de la Superintendencia de Educación, cuando así lo requieran las circunstancias.

n) supervisar permanentemente, con criterio técnico, los libros de clases, en lo referente a contenidos, métodos, estrategias y evaluación de unidades de aprendizaje, siendo exclusivo responsable de ello.


Perfil del Coordinador/a de Convivencia Escolar Dariana

El Coordinador(a) de Convivencia Escolar es el docente encargado de la

gestión, articulación y promoción de acciones orientadas a fomentar una cultura de respeto y buen trato entre los distintos estamentos escolares y sus miembros, aportando así a la construcción de un clima de trabajo adecuado para los procesos de aprendizajes teniendo en consideración los enfoques de Derecho, de Género y el fortalecimiento de una cultura democrática al interior del espacio educativo. Son deberes del Coordinador:

a) Diseñar y ejecución del Plan de Gestión en Convivencia Escolar en acuerdo con el consejo escolar (según Ley W 20.536 sobre Violencia Escolar).

b) Participar activamente del equipo de gestión en la implementación del PEI

c) Participar del Consejo Escolar del establecimiento. (Cuando amerite el caso)

d) Promover la creación y funcionamiento de un Comité de Convivencia Escolar en el establecimiento.

e) Liderar la actualización del Manual de Convivencia Escolar y supervisar su difusión en la comunidad escolar.

f) Velar por la aplicación del debido proceso de acuerdo al Manual de Convivencia Escolar.

g) Coordinación con otros profesionales para el acompañamiento de estudiantes por problemas de convivencia escolar.

h) Gestión de instancias de participación con estudiantes, apoderadas(as) y demás miembros de las comunidades educativas en relación a temas de Convivencia Escolar.

i) Mediación de conflictos.

j) Coordinación con la Unidad Técnica Pedagógica, Orientación, Dupla psicosocial, Docentes de aula I jefes y otros profesionales para el abordaje pedagógico de la convivencia escolar, fomentar el desarrollo de competencias sociales-ciudadanas y Objetivos de Aprendizaje Transversal.

k) Realizar un trabajo colaborativo con otros profesionales, para potenciar el trabajo en red con organismos e instituciones de la comuna.

l) Informar y coordinar diversas acciones con la coordinación de Convivencia Escolar de la DEM.

m) Establecer Sistemas de Registro Estadístico Estandarizado respecto al trabajo desarrollado de forma semestral.

Perfil del Orientador/a Dariano

El Orientador, es el docente técnico, dependiente de la jefatura de la U.T.P.,

responsable de planificar, coordinar, supervisar y evaluar las actividades de orientación educacional, vocacional profesional y de programas especiales del establecimiento, vinculadas con orientación a nivel grupal e individual. Son deberes del Orientador:

a) diseñar, coordinar y supervisar plan de orientación.

b) diagnosticar necesidades de los estudiantes en el área de orientación vocacional, profesional y educativa.

c) coordinar acciones con otros profesionales internos o externos estableciendo canales fluidos de comunicación.

d) sistematizar las conclusiones del diagnóstico de orientación, diseñando un plan de trabajo por ciclos y niveles.


e) realizar seguimiento de apoyo a estudiantes con dificultades de aprendizaje en coordinación con el equipo de profesionales al interior del establecimiento.

f) realizar derivación correspondiente de estudiantes y sus familias a dupla psicosocial del establecimiento.

g) mantener actualizada la información en relación a las derivaciones de los distintos profesionales de redes internas y externas.

h) coordinar las acciones de Orientación de la jefatura de curso, realizando reuniones técnicas con los profesores jefes y otros profesionales de apoyo (psicólogo(a), asistente social, redes, entre otros.)

i) supervisar las acciones de orientación, como planificación de talleres, capacitaciones, derivaciones u otras, monitoreando y observando en terreno el cumplimiento de la planificación de jefatura de curso.

j) evalúar el logro de los objetivos de orientación en la jefatura de curso y jornadas de evaluación técnica pedagógica. - Implementa programas de prevención.

a) difundir el plan de prevención a todos los actores de la comunidad educativa, comprometiendo su participación y apoyo.

b) coordinar y/o capacitar a profesores y personal del establecimiento para asumir responsabilidades en el Plan de Prevención de consumo de alcohol y drogas, maternidad y paternidad adolescente, sexualidad y afectividad.

c) integrar a las familias en el plan de prevención, convocando a jornadas, coordinando y realizando talleres en reuniones de apoderados de acuerdo a la normativa legal vigente.

d) evalúar el plan de prevención, verificando el cumplimiento de indicadores y metas.

- Implementar programas de orientación vocacional.

a) definir las acciones de orientación vocacional, en el contexto de proyecciones educativas, considerando los intereses y niveles de los estudiantes.

b) asegurar la efectividad de las acciones de orientación vocacional, integrando a los actores de la comunidad interna y externa y realizando seguimiento a las acciones realizadas.

c) entregar información a los estudiantes para la postulación a instituciones de continuación de estudios y realiza difusión de becas, beneficios, requisitos de postulación.

d) cautelar la continuidad de estudios de los estudiantes vinculándolos con escuelas básicas y medias, orientando a sus familias en la toma de decisiones respecto de su futuro educacional y/o profesional.

e) realizar seguimiento a los estudiantes egresados de educación básica y media.

-Asesorar a los profesores.

a) orientar la integración de los objetivos de aprendizajes transversales en las asignaturas, entregando lineamientos y apoyo a los profesores de cada asignatura en coordinación con unidad técnico pedagógica.

b) orientar las acciones de jefatura de curso de acuerdo a las conclusiones realizadas del diagnóstico y los programas de orientación, proporcionando información, material y recursos didácticos para el trabajo en la asignatura de orientación.


Perfil del Profesor/a Dariano

El profesor dariano debe participar en la creación y ejecución del Proyecto Educativo

Institucional. Además, deberá tener la disposición y el compromiso de perfeccionarse

para conformar y mantener un cuerpo docente profesional y actualizado. Como actor

indispensable del proceso educativo, el profesor debe asumir el compromiso de ir

creciendo, en un perfil dinámico que responda al modelo de educador activo y

reconozca que está llamado a ser una persona con el desafío de guiar al “otro” en su

formación.

Todo profesor Dariano juega un papel fundamental en la consecución de los

propósitos del Liceo. Su accionar; su ejemplo y sus sentimientos frente a los alumnos

deben ser coherentes con los principios y valores de nuestra institución. Por tanto, le

corresponde actuar como enlace entre el alumno y el conocimiento; ser un guía,

ayudando a que los alumnos adquieran por sí mismos los saberes, habilidades,

actitudes, madurez emocional y valores institucionales. El docente debe orientar este

proceso y procurar que el educando reconozca la importancia y valor de construir un

proyecto de vida, preparándolo para situaciones de cambio e incertidumbre. De esta

forma, entre los rasgos que caracterizan el perfil ideal de nuestros profesores, se

encuentran las siguientes competencias:

a) Dominio de los contenidos de la disciplina que enseña y el marco curricular

nacional

b) Dominio del proceso de desarrollo del niño y del adolescente

c) Manejo de los procesos de aprendizaje y enseñanza

d) Manejo de diversos recursos, estrategias didácticas tradicionales y

tecnológicas (TIC).

e) Manejo de conflictos y dirección de equipos de trabajo, privilegiando el diálogo

y la interacción social

f) Tener consecuencia entre el discurso, el pensamiento y la acción

g) Apertura a la crítica constructiva frente a su quehacer profesional.

h) Compromiso con la docencia reflejado en un perfeccionamiento y

autoaprendizaje constante.

i) Compromiso con la comunidad escolar y la contingencia nacional

j) Atención y respeto a la diversidad.

k) Posee madurez psicológica, emocional y afectiva

l) .Habilidad para propiciar el trabajo en Equipo

m) Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula

n) Construye, en un marco de lealtad, relaciones profesionales y de equipo con

sus colegas.

o) Establece relaciones cordiales con sus estudiantes

p) Conoce, comparte y promueve los principios y valores que propicia el liceo.


Perfil del Profesor/a Jefe Dariano

Cada curso tendrá un Profesor Jefe, quien asumirá la responsabilidad

inmediata de dicho grupo escolar sin perjuicio de la que corresponda a todo el personal del establecimiento. Corresponde en especial al Profesor Jefe:

a) realizar entrevistas formales con los estudiantes y/o apoderados y mantener un registro sistematizado de ellas en el libro de clases.

b) revisar el libro de clases periódicamente para conocer la situación académica y conductual de los alumnos del curso.

c) indagar los motivos de atrasos e inasistencias de los alumnos utilizando registros formales y entrevistas con el alumno y apoderado.

d) asumir las funciones del Orientador cuando dicho especialista no exista en el establecimiento.

e) velar por la salud, bienestar, comportamiento, rendimiento y orientación de los alumnos de su curso. Determinar y realizar derivaciones al equipo Psicosocial.

Perfil del Alumno/a Dariano

Concepción del Alumno desde el Paradigma Sociocognitivo

“El alumno es un sujeto activo y con juicio crítico, capaz de participar y superar

dificultades en distintos contextos conforme sus conocimientos, habilidades,

emociones, valores y actitudes.” (Ángel Pérez Gómez)

De acuerdo a lo anteriormente expuesto, el Liceo se adscribe al aprendizaje

significativo de Ausubel, a la teoría psicogenética (constructivista) de Piaget y al

enfoque sociocultural del aprendizaje de Vygotsky.

César Coll (Coll, 2007), plantea que la educación por competencias surge en

un contexto caracterizado por: la nueva sociedad de la información y el conocimiento,

cambios en la estructura del mercado laboral, globalización, provocando así, nuevas

necesidades que la educación debe satisfacer a partir de la promoción de nuevos

aprendizajes. Estas necesidades incluyen aspectos cognitivos, lingüísticos,

emocionales o de equilibrio personal, de relación interpersonal y de actuación e

inserción social. Por otra parte, implican el desarrollo de aprendizajes de alto nivel, lo

que ha llevado a definirlo actualmente como competencias o competencias claves.

Lo anterior, demanda partir de un curriculum escolar desde el concepto de

competencias. Paradigma, que pone el acento en la funcionalidad de los aprendizajes

que se busca desarrollar en las escuelas y los liceos, dado que las competencias

involucran el hacer y el saber hacer, es decir, movilizar los conocimientos, utilizarlos

cuando la situación y las circunstancias lo requieren, integrando los diferentes tipos de

conocimientos adquiridos (procedimientos, actitudes, valores, hechos, conceptos).

Es por ello, que nuestro alumnado debe construir competencias, que le

permitan desenvolverse no sólo en el ámbito profesional o laboral, sino en los distintos

escenarios donde se desarrolla e interacciona con otros y con sí mismo: la educación,

el trabajo, la comunidad y la relación consigo mismo. Esto se relaciona con los fines de

la educación en un sentido amplio, pues ésta debe contribuir a desarrollar personas

íntegras.


En virtud de lo expresado, y de nuestra misión, que es entregar a los niños y

jóvenes una educación de calidad tal, que propicie la excelencia académica y la

autonomía de un individuo útil a la sociedad, se hace primordial entender el perfil de

nuestro alumno/a desde las siguientes competencias:

a) Evidencia hábitos de higiene y presentación personal

b) Conoce y se siente identificado con los valores y principios del liceo

c) Valora y usa el diálogo para superar sus diferencias con los demás

d) Demuestra capacidad reflexiva y crítica para resolver problemas

e) Manifiesta compromiso con su quehacer académico

f) Expresa con facilidad y respeto sus opiniones

g) Desarrolla actividades en beneficio del bien común

h) Evidencia respeto por los valores y principios de la vida democrática

i) Manifiesta actitudes de sensibilidad social, demostrando interés por la

contingencia nacional.

j) Valora y practica la autonomía y la responsabilidad, a través de la reflexión, el

análisis crítico y el espíritu de superación.

k) Se compromete con su realidad social, cultural y educativa, en un marco de

afecto y respeto consigo mismo y su entorno.

Perfil del Apoderado Dariano

Los apoderados constituyen un estamento fundamental dentro de la comunidad

educativa, por lo que su inclusión y, por ende, su participación en toda actividad

relacionada con ella y con la formación de su pupilo(a) resulta sumamente necesaria.

Así, estos deben conocer y compartir la filosofía educativa que promueve el

establecimiento.

Por otra parte, dado que el estudiante requiere del apoyo permanente de sus

padres, tanto académica como emocionalmente, nuestra institución busca conformar

un perfil del apoderado que cumpla con las siguientes características:

a) Evidencia un alto nivel de compromiso con el proceso educativo de su

pupilo(a).

b) Manifiesta interés en participar de la mayoría de las actividades que lo

involucran como miembro de la comunidad educativa.

c) Es responsable de su labor como principal educador de su pupilo(a)

d) Refuerza permanentemente la labor formadora de la Comunidad Educativa.


Perfil del Asistente de la Educación Dariano

Los y las asistentes de la educación constituyen un elemento fundamental en lo

que respecta al apoyo de la labor docente y al reflejo del Proyecto Educativo de la

Institución. Por esta razón también resulta de vital importancia definir cuál es el perfil

que deben cumplir nuestros(as) asistentes:

a) Posee las competencias para asumir labores de apoyo en la función docente.

b) Mantiene una relación cordial con los miembros de la comunidad educativa.

c) Posee competencias y habilidades para asumir labores administrativas.

d) Manifiesta compromiso con la labor que desempeña

e) Conoce, comparte y promueve los principios y valores que propicia el liceo.

f) Permite que los estudiantes generen un buen nivel de disciplina.

g) Participa en la construcción y revisión del PEI

h) Posee capacidad de trabajo en equipo

i) Posee capacidad de acción ante situaciones imprevistas.

j) Demuestra autoridad frente a los alumnos.

k) Utiliza un lenguaje adecuado a su rol de formador.

Perfil del Psicólogo Educacional Dariano

El Psicóloqo(a) Educacional es un profesional que contribuye a las culturas

escolares y al proceso de enseñanza-aprendizaje desde un enfoque de trabajo Psicosocioeducativo que contempla una mirada institucional de las comunidades educativas y acompañamiento socio afectivo (diagnostico, intervención y seguimiento), en específico, este profesional transita en distintos ámbitos de la unidad educativa abordando temáticas psicosociales y psicoeducativas, tales como; Salud Mental, prevención del consumo de drogas y alcohol, prevención del suicidio, educación sexual y afectividad, convivencia escolar, promoción del buen trato, desarrollo de habilidades sociales, parentales entre otras. Sus funciones y competencias son:

a. realizar atención profesional al estudiante y su familia (derivados o por demanda espontanea): Problemas psicológicos, problemas conductuales, consumo de drogas, vulneraciones de derechos infanto juveniles.

b. realizar seguimiento correspondiente de los casos atendidos, c. realizar pruebas psicológicas. d. realizar intervenciones en crisis al estudiante y al entorno afectado. e. elaborar informes psicológicos solicitados a nivel interno y externo del

establecimiento. f. articulación de redes de apoyo interno y externo realizando la derivación

de casos a organismos especializados (si procede). g. realizar en conjunto con el (la) Asistente Social evaluación en casos de

consumo de alcohol y drogas, diseñando intervención frente a consumo de tipo experimental, ocasional, habitual y derivación a la red especializada en casos de consumo abusivo o dependiente.

h. apoyar al Coordinador(a) de convivencia escolar del establecimiento en relación a la temática.


i. Apoyar al Coordinador(a) del Programa de Educación Sexual Integral PESI del establecimiento.

j. Coordinar con equipos PIE existente en el establecimiento el abordaje de casos de mayor complejidad.

k. efectuar Diagnóstico de necesidades de la comunidad educativa, para la elaboración de un Plan anual de Intervención Profesional, siendo éste evaluado periódicamente.

l. realizar talleres y asesoramiento en conjunto con Asistentes Sociales a equipos directivos, docentes, estudiantes, padres/apoderados y asistentes de educación de acuerdo a necesidades detectadas.

m. gestionar instancias formativas para los miembros de la comunidad educativa, considerando actores externos, de acuerdo a las necesidades detectadas.

n. establecer Sistemas de Registro Estadístico Estandarizado respecto al trabajo desarrollado de forma semestral.

o. informar al Departamento Psicosocial y Bienestar Estudiantil los casos

que se consideren de mayor complejidad intervenidos por la dupla psicosocial del establecimiento.

Perfil del Asistente Social Dariano

Profesional Asistente Social que se inserta en el ámbito educativo,

principalmente como facilitador de procesos para que las personas, familias y comunidades sean agentes activos de sus propios cambios promoviendo el desarrollo y bienestar integral de los estudiantes.

Sus funciones y competencias son: a) realizar Atención Social a estudiantes y su grupo familiar (derivados o por

demanda espontanea): elaboración de diagnósticos, plan de tratamiento social, evaluaciones e informes sociales para la derivación de casos, si procede. (Ausentismo escolar, vulneraciones de derechos infanto juveniles, consumo de drogas, situaciones de vulnerabilidad social).

b) realizar visitas domiciliarias en caso de ausentismo escolar, vulneraciones de derechos y otros.

c) elaborar informes sociales solicitados a nivel interno y externo del establecimiento.

d) desarrollar estrategias para abordar los problemas de inasistencia de estudiantes que necesiten atención social especializada.

e) articulación de redes de apoyo interno, externo y derivación de casos a organismos especializados (si procede).

f) gestionar y fortalecer redes comunales y gubernamentales para la atención de los estudiantes y sus familias.

g) informar a Centros de Padres - Apoderados y Centros de Alumnos sobre Programas y Becas de Mantención JUNAEB.

h) postular y Renovar Becas de Mantención JUNAEB (BPR - 81) de estudiantes residentes en la Comuna.

i) efectuar Diagnóstico de necesidades de la comunidad educativa, para la elaboración de un Plan anual de Intervención Profesional, siendo éste evaluado periódicamente.

j) desarrollar acciones dirigidas a estudiantes vulnerables y prioritarios, de acuerdo a necesidades detectadas (Ej Gestión de beneficios sociales, solicitud Registro social de hogares, entre otros).


k) realizar en conjunto con el Psicólogo(a) evaluación en casos de consumo de alcohol y drogas, diseñando intervención frente a consumo de tipo experimental, ocasional, habitual y derivación a la red especializada en casos de consumo abusivo o dependiente.

l) atención social en casos de accidentes escolares de mediana y alta gravedad en términos de apoyo y orientación sobre beneficios del Seguro Escolar de Accidentes.

m) realizar talleres y asesoramiento en conjunto con Psicólogo(a) a equipos directivos, docentes, estudiantes, padres/apoderados y asistentes de educación de acuerdo a necesidades detectadas.

n) gestionar instancias formativas con la red local y/o gubernamental para los miembros de la comunidad educativa, de acuerdo a las necesidades detectadas.

o) establecer Sistemas de Registro Estadístico Estandarizado respecto al trabajo desarrollado de forma semestral.

p) informar al Departamento Psicosocial y Bienestar Estudiantil los casos que se consideren de mayor complejidad intervenidos por la dupla psicosocial del establecimiento.

Perfil de la Psicopedagoga:

Profesional que atiende diferentes tipos de necesidades educativas especiales,

derivadas de déficit cognitivos, visuales, auditivas, psicomotoras y/o trastornos específicos del aprendizaje.

Sus funciones y competencias son: a) planificar y coordinar las actividades de su área: organizar las actividades del

área, determinando objetivos y metas claras alineadas con las de la institución. b) administrar los recursos de su área en función del PEI: organizar los

recursos, implementando sistemas y procedimientos tendientes a mejorar el desempeño y los procesos de aprendizaje.

c) entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso: asesorar a los profesores en la aplicación de estrategias de manejo grupal que permitan desarrollar clases efectivas.

d) evaluar capacidades de aprendizaje: determinar la presencia de dificultades de aprendizaje, su naturaleza y procedimientos de intervención psicopedagógica.

e) atender estudiantes con necesidades educativas especiales y aplicar programas de intervención en conjunto con los profesores de aula.

f) supervisar las adecuaciones curriculares de alumnos con necesidades educativas especiales: verificar la aplicación efectiva de las adecuaciones Curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales.

g) compromiso Ético-Social: influir en la cultura del establecimiento actuando en forma coherente tanto con los valores del Proyecto Educativo Institucional y también con los principios declarados en el Estatuto Docente.

h) orientación a la calidad: mantener una orientación y un desempeño profesional que refleje el esfuerzo por hacer sus tareas con eficiencia y calidad.

i) autoaprendizaje: buscar, asimilar y compartir nuevos conocimientos potenciando su desarrollo personal y profesional.

j) responsabilidad: comprometerse con el cumplimiento de las tareas encomendadas.

k) relaciones interpersonales: generar relaciones que promuevan un ambiente de trabajo cordial, colaborativo y cooperativo.


l) trabajo en equipo: trabajar efectiva e interrelacionadamente para alcanzar los objetivos de la organización escolar.

m) asertividad: declarar en forma oportuna y con honestidad lo que se piensa y siente, cuidando la relación con los otros.

n) iniciativa e Innovación: formular activamente nuevos planteamientos que se adelanten a los cambios del entorno, tomando decisiones oportunas con criterio propio

4.- IDEAL DE LICEO A CONSTRUIR

La comunidad Dariana, aspira a formar desde los inicios de la educación

formal, desde 1° básico a personas responsables, justas, solidarias, alegres, críticas y

reflexivas, que estén preparadas para insertarse en una sociedad democrática. Es por

ello, que nuestro liceo debe propender a constituirse en una Institución:

tolerante, una comunidad siempre abierta al diálogo, respetuosa de las

opiniones de todos y de la libertad de las personas.

que procure el aprendizaje de todos los alumnos/as.

que asume el desafío de mejorar la calidad de la educación.

que forma el espíritu crítico de sus alumnos/as y estimula la tolerancia.

que potencie a los niños y jóvenes a desarrollar sus habilidades, y

competencia para que logre insertarse en la sociedad actual.

que se anticipa e incorpora los saberes y la tecnología que el medio social le

ofrece.

con capacidad de autogestión, con una mirada proactiva en su quehacer.

con autonomía profesional que marche a la vanguardia de los cambios de la

sociedad.

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