proyecto educativo institucional - · institución, inician esta tarea con el firme propósito de...
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Escuela Básica N_ 850 Santa Sofía
2016
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
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CONTENIDOS
PRESENTACIÓN .................................................................................................... 3
CAPÍTULO I: MARCO CONTEXTUAL .................................................................... 6
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 6
INFORMACIÓN INSTITUCIONAL RESEÑA HISTÓRICA ..................................................................................................... 7 SÍNTESIS ANTECEDENTES DEL ENTORNO .......................................................... 8
MAPA ........................................................................................................................... 10
ORGANIGRAMA ........................................................................................................ 11 DIAGNÓSTICO .......................................................................................................... 12
FODA ........................................................................................................................... 12
EVALUACIÓN DE LAS ÁREAS DEL PROCESO DE GESTIÓN....................... 14
CAPÍTULO II: IDEARIO
SELLOS EDUCATIVOS ........................................................................................ 27
VISIÓN ............................................................................................................................. 29 MISIÓN ............................................................................................................................ 29
DEFINICIÓN Y SENTIDOS INSTITUCIONALES PRINCIPIOS Y ENFOQUES EDUCATIVOS ............................................................. 29
VALORES Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS PERFILES: .................................................................................................................. 30 EQUIPO DIRECTIVO ................................................................................................ 30
DOCENTES Y ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN ............................................ 34 ESTUDIANTES .......................................................................................................... 37
APODERADOS .......................................................................................................... 38
PROFESIONALES DE APOYO (PROFESIONALES Y DUPLAS PSICOSOCIALES) .................................................................................................... 40 ADMINISTRATIVOS Y AUXILIARES ..................................................................... 41
CAPITULO IV: MARCO EVALUATIVO
SEGUIMIENTO Y PROYECCIONES DEL PEI ..................................................... 44
SOBRE ESTRATEGIAS PARA DIFUNDIR EL PEI ................................................. 46 SOBRE EVALUACIÓN FORMATIVA (ANUAL) ........................................................ 46
SOBRE EVALUACIÓN FINAL (A 4 AÑOS) ............................................................... 47
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DATOS DEL ESTABLECIMIENTO
Nombre del Establecimiento Escuela Básica N_ 850 Santa Sofía
RBD 9165-0
Dirección Coronel Alejandro Sepúlveda 6790
Comuna Peñalolén
Provincia De Santiago
Región Metropolitana
Fono 222795032
Nombre Director/a Ximena Salinas Videla
E-mail Director/a direccion.santasofia @gmail.com
Categorización Emergente
Año fundación 1980
Niveles que atiende Básico
Número de cursos por nivel Un curso por nivel
Número de Docentes 14
Número de Educadoras 2
Número Asistentes de Educadoras 1
Promedio alumnos por curso 37
Tipo de jornada JEC
Programa de Integración Escolar (PIE) Si
N° Semanas de Trabajo 40
N° de horas Pedagógica Semanal 38
Matrícula 2016 345
Índice de Vulnerabilidad 79.45%
Número de alumnos prioritarios 223
Número de alumnos preferentes 74
Programación de Consejos Escolares 4
Programación de Reuniones EGE Semanal
Programación de Reflexión Pedagógica Semanal
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PRESENTACIÓN
El presente PEI constituye un instrumento que permite otorgar un carácter
sistémico a la gestión de este establecimiento, favoreciendo su autonomía y
sustentando la participación de los diversos actores que componen la comunidad
educativa, incluyendo a su sostenedor(a), como base para su proyección.
Este Proyecto Educativo Institucional es un instrumento que articula la Gestión
Escolar, “es un instrumento político y técnico que orienta el quehacer del
establecimiento escolar y de sus distintos actores, explicitando la propuesta
educacional y especificando los medios que se pondrán en marcha para realizarla”
(Mineduc).
Se trata del proyecto que la institución requiere para lograr una identidad colectiva,
que sea reconocida y valorada, no sólo por la comunidad donde está inserta, sino
también por otras instituciones y organizaciones de su entorno, todas las cuales
legitiman y reconocen una identidad al establecimiento.
Es un instrumento de planificación y gestión que requiere de un compromiso de
todos los miembros de la comunidad educativa, que permite en forma
sistematizada hacer viable la misión del establecimiento y que requiere de una
programación de estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes.
El presente proyecto orienta la gestión y dirección de los procesos de aprendizaje.
Es la identidad del establecimiento que la distingue de otro, en él se expresan los
valores, actitudes y comportamiento esperados de un estudiante que egresa del
establecimiento educacional.
Este PEI es un instrumento orientador para todas las acciones y reglamentos de la
comunidad y es fundamental que el Consejo escolar conozca sus contenidos y
pueda ser consultado respecto de sus definiciones. Propicia y permite la
apropiación autónoma e integradora de todas aquellas actividades que se realizan
en la escuela cotidianamente, y que muchas veces no están ni reconocidas ni
legitimadas como actividades integrantes de la escuela.
4
Esta articulación de diferentes ámbitos o dimensiones de la gestión escolar y el
reconocimiento de los programas y proyectos que la escuela realiza en esos
ámbitos, permite, asimismo, que no se pierda de vista que el sentido último de
toda actividad en la escuela es posibilitar que se cumpla la intencionalidad
pedagógica de la institución escolar.
De esta forma, el Proyecto Educativo Institucional posibilita la acción coordinada
del conjunto de personas que componen la comunidad educativa: directores, jefes
de las unidades técnico pedagógicas, orientadores, profesores, paradocentes,
alumnos, padres y apoderados, y auxiliares. Esta acción concertada de la
comunidad educativa pasa a estar dotada de significación, dirección y
racionalidad.
Como comunidad escolar tenemos hoy el desafío de seguir avanzando hacia la
construcción de la escuela que queremos: un espacio inclusivo, donde nadie
queda afuera, que tiene una visión común para orientar su quehacer, que
promueve la amplia participación de todos sus miembros, que dialoga con las
familias y, sobre todo, que está siempre aprendiendo, para aportar a la formación
de ciudadanos integrales para un país mejor.
Es así como en el primer capítulo se analizan los antecedentes del entorno, una
reseña histórica de la Unidad Educativa y el mapa de localización del
establecimiento educacional, todo esto corresponde al marco contextual del
Colegio Santa Sofía de Peñalolén.
El segundo capítulo da cuenta del marco ideológico que nos indica la visión de
futuro, misión institucional, los principios que mueven al Colegio Santa Sofía, con
un perfil del estudiante y con un sello institucional que nos identificará de los otros
colegios de la comuna.
El tercer capítulo se concentra más bien en el marco operativo, que tiene que ver
con la definición de los Objetivos Generales, Objetivos Estratégicos, Objetivos
Formativos, Objetivos Académicos, metas institucionales y programas de acción
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que ayudarán a que nuestros estudiantes, del Colegio Santa Sofía, logren mejorar
los aprendizajes de manera sostenible en el tiempo y así obtener además una
educación de calidad.
Finalmente, un cuarto capítulo presenta el marco evaluativo, que tiene que ver con
la estrategias que el Colegio Santa Sofìa hará para difundir el PEI a la Comunidad
Escolar, el proceso de evaluación formativa y de la evaluación final de nuestro
PME a cuatro años que nos hemos propuesto.
A través de este instrumento, desarrollado en sus diferentes capítulos, deseamos
lograr la escuela que queremos. Una Escuela que:
“Sea un espacio educativo inclusivo, donde todos y todas caben y son atendidos
respetando la diversidad. Una escuela que protege a los estudiantes y sus
familias, a través de un clima que favorece el aprendizaje. Una escuela donde los
equipos directivos, docentes y asistentes de la educación comparten visión común
y cuentan con condiciones clave para un trabajo efectivo”.
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CAPÍTULO I: MARCO CONTEXTUAL
INTRODUCCIÓN
El presente documento resume el trabajo que evidencia la dirección del
establecimiento, se trata de una síntesis de un trabajo diagnóstico anexo que
muestra los avances desde los inicios del Colegio Santa Sofía.
De acuerdo a los lineamientos emanados del Ministerio de Educación, el
diagnóstico del establecimiento se ha construido de manera participativa de toda
la comunidad educativa, a través de un exhaustivo análisis de las fortalezas,
debilidades, amenazas y oportunidades. Como resultado se ha extraído una serie
de necesidades que vienen a construir este Proyecto Educativo, focalizándose en
la intervención social a través de la enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes.
Tanto la misión como la visión se centran en cómo podemos generar cambios
sociales a través de una educación de calidad, abarcando las áreas de desarrollo
cognitivo, social y afectivo de sus estudiantes y acogiendo a sus padres y
apoderados.
Este PEI se materializará año a año a través de su PME, que también fruto de un
diagnóstico anual, planificación anual, implementación estratégica y evaluación
anual, demostrará los avances y desarrollo integral de sus estudiantes.
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INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
RESEÑA HISTÓRICA
La Escuela Básica Particular 850 Santa Sofía, ubicada en Coronel Alejandro
Sepúlveda 6790, Comuna de Peñalolén, fue creada en el año 1980. En ese mismo
año se le otorga reconocimiento oficial para impartir Enseñanza Básica y segundo
nivel de transición, ambas modalidades en forma gratuita recibiendo subvención
del Estado.
Actualmente atiende un universo de 345 alumnos de los cuales la Educación
Parvularia no tiene JEC y de primero básico a octavo básico esté adscrita a
Jornada Escolar Completa con la modalidad de financiamiento compartido.
Desde sus inicios, la escuela se propone acoger a todos los niños y niñas en
igualdad de condiciones, especialmente a aquellos que el sistema prefiere no
acoger dada la problemática social que tienen, pues junto a la baja escolaridad de
los padres, las escasas expectativas en la educación, el exiguo compromiso
familiar, nos encontramos con deserción, temprano ingreso al trabajo, maternidad
precoz, formación valórica deteriorada y otros factores que hacen difícil alcanzar
las metas fijadas por el ministerio respectivo. Aun así, quienes gestan la
institución, inician esta tarea con el firme propósito de educar entregando una
sólida formación académica y moral, usando un estilo educativo que considera a
cada niño y niña como persona única, que brinda instancias para el diálogo y la
participación y genera en las familias la corresponsabilidad.
El concepto de educar que hacemos propio es “crear las condiciones necesarias
para que nuestros niños y niñas logren adquirir las habilidades necesarias para
aprender por sí mismos, se desarrollen plenamente y manejen su libertad al
servicio de su realización como personas.”
El documento que damos a conocer a continuación contiene nuestro ideario, los
objetivos y metas que nos hemos trazado con el fin de dar coherencia, eficacia y
permanencia en el tiempo a nuestro quehacer.
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SÍNTESIS ANTECEDENTES DEL ENTORNO
A fines de la década de 1960 Peñalolén ya superaba los 30.000 habitantes y había
comenzado el proceso de urbanización dirigido por el Estado denominado
“operación sitio”, el cual terminó por urbanizar parte de La Faena y Lo Hermida
mediante programas habitacionales. Paralelamente se realizaban tomas ilegales
de terrenos en los sectores de Peñalolén Alto y el sector sur de Lo Hermida, por
pobladores provenientes de diversos rincones del país, llegando a conformar
vastos sectores de campamentos hacia 1972 tales como: Lo Hermida 3er y 4to
sector, Villa Esmeralda, Sarita Gajardo, Santiago Bueras, Galvarino, Villa Nueva
Palena, entre otros asentamientos precarios.
Con la creación de la comuna de Peñalolén comienza un proceso de desarrollo
para los habitantes de este rincón del Gran Santiago, marginados de los progresos
que la capital había alcanzado. La Ley 18.138 de 1982 permitió la radicación
definitiva y saneamiento de la gran mayoría de los asentamientos precarios
existentes en el territorio comunal.
A inicios del nuevo milenio se consolidan algunos equipamientos privados como
grandes supermercados, centros comerciales y colegios, que se agregan a los ya
existentes y a los recintos deportivos privados que existen en la comuna. Con éste
desarrollo inmobiliario se abren nuevas vías, reestructurando una red vial
relativamente más conectada en el sentido norte-sur, casi inexistente con
excepción de las avenidas Vespucio y Tobalaba. La inversión estatal en los
últimos 15 años se concentra en el equipamiento comunal (consultorios y
establecimientos educacionales), mientras comienza la operación de concesión de
la Autopista Américo Vespucio y se consolida la red de Metro hacia la comuna.
Peñalolén se encuentra emplazada en el sector oriente de la provincia de Santiago
y limita con cinco comunas: al norte con la comuna de La Reina por Avenida José
Arrieta, hasta la intersección con el canal Las Perdices, por donde prosigue hacia
el norte hasta la intersección con la calle Talinay; hacia el noreste limita con la
comuna de Las Condes por calle Talinay; hacia el sur con la comuna de La Florida
por Avenida Departamental siguiendo por la vaguada de la quebrada Macul; hacia
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el oeste limita con la comuna de Ñuñoa por Avenida Américo Vespucio y con la
comuna de Macul también por Avenida Américo Vespucio. La comuna de
Peñalolén está compuesta por once distritos censales: José Arrieta, Peñalolén, Lo
Hermida, Torres de Macul, Viña Macul, Villa Los Lagos, Avenida Parque,
Quebrada Camarones, Diagonal Las Torres, Gabriela Mistral y Simón Bolívar.
De acuerdo con las proyecciones estadísticas del INE y los resultados del XVII
Censo Nacional de Población y VI de Vivienda realizado en abril de 2002, la
población de la comuna de Peñalolén al año 2015 es aproximadamente de
253.175 habitantes, ubicando a la comuna dentro de las 15 más pobladas del país
y en la sexta ubicación dentro de la Región Metropolitana de Santiago después de
Puente Alto, Maipú, La Florida, Las Condes y San Bernardo. Peñalolén es la
cuarta comuna más populosa de la Provincia de Santiago.
Respecto a la población por sexo, para el Censo del 2002 la población era
mayoritariamente femenina, equivalente al 50.98% de la población total, frente a la
masculina, representada por un 49,01% del total de los habitantes de la comuna,
La población se distribuye en forma relativamente homogénea dentro de la
comuna, siendo los sectores de Lo Hermida, Peñalolén Nuevo y San Luis los más
poblados, y La Faena el sector de menor población.
Como conclusión respecto a los datos demográficos de la comuna, y su
comparación con los datos país y región podemos inferior que si bien la población
de Peñalolén es en su mayor parte una población joven, se encuentra en un
proceso de envejecimiento, aumentando paulatinamente, pero en una tendencia
sostenida, la población mayor de 45 años.
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MAPA
Localización del establecimiento.
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ORGANIGRAMA
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DIAGNÓSTICO
FODA
“La educación debe asegurar que todos los alumnos y alumnas, independiente de sus condiciones y circunstancias, alcancen los objetivos generales y los estándares de aprendizaje” Ley General de Educación art. 3°
FACTORES INTERNOS
RECURSOS HUMANOS Y CULTURALES
FORTALEZAS DEBILIDADES
Asistentes de la educación en cursos pequeños.
Disciplina interna.
Galas
Graduaciones.
Licenciaturas.
Actos cívicos.
Cohesión en el equipo docente.
Declamaciones.
Alineamiento interno.
Profesor Volante
Profesor de asignatura desde pre básico, de música, arte e inglés.
Asistente de la educación hasta cuarto básico.
Salud preventiva con capacitaciones (uso de la voz).
Formulación de mayores acciones para incrementar la identidad por parte del estudiante hacia el Colegio.
RECURSOS MATERIALES
FORTALEZAS DEBILIDADES
Salas habilitadas con data
Salas temáticas (audiovisual, arte, matemática, sala de informática)
Biblioteca renovada
Recursos tecnológicos.
Techo para patio, o algún elemento que cubra los rayos del sol
Ventilación e iluminación de salas de segundo piso, edificio antiguo.
Ventilación en sala de Profesores.
Salas temáticas para Ciencias e Historia.
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FACTORES EXTERNOS
FAMILIA
OPORTUNIDADES: AMENAZAS
Apoderados participativos
Familia valora y respeta la labor docente.
La familia y su compromiso.
Participativos en actividades del colegio.
Solidarios.
Familias disfuncionales
Bajo involucramiento de las familias en el proceso enseñanza- aprendizaje.
Embarazo adolescente
Bajo nivel cultural y acceso a éste
Violencia intrafamiliar.
Bajas expectativas de la familia en términos de prosecución de estudios.
Presencia de drogas y exceso de alcohol en las familias.
Competencia externa.
Migración de estudiantes.
ENTORNO SOCIAL
OPORTUNIDADES: AMENAZAS:
La ayuda que presta que prestan los programas sociales y municipio
Posibilidades que tienes familiares de terminar sus estudios.
Reforma educacional.
Bonos, Subvención.
La historia de Lo Hermida como
valor cultural de las familias y
estudiantes. Identidad por su
sector.
Ausencia de áreas verdes para que los estudiantes y familiares realicen actividades deportivas
Hacer mejor uso de las redes de apoyo a nivel municipal
Invitar a jardines, colegios, funcionarios públicos, etc. a actividades culturales del colegio.
Tráfico
Violencia
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EVALUACIÓN DE LAS ÁREAS DEL PROCESO DE GESTIÓN
Categorías para completar el autodiagnóstico:
1 Ausencia de la práctica:(INSTALAR) Se realizan acciones cuyos propósitos son difusos para los actores del establecimiento educacional y se implementan de manera asistemática
2 Práctica asistemática:(MEJORAR) El quehacer incorpora un propósito que es explícito y claro para todos los actores de la comunidad educativa cuyos propósitos son sistemáticos
3 Práctica sistemática: (CONSOLIDAR) El quehacer incorpora un propósito que es explícito y claro para todos los actores de la comunidad educativa, con una sistematicidad y progresión secuencial de los procesos y con una orientación a la mejora de los resultados asociados. Estas características implican que una tarea del establecimiento educacional ya puede ser definida como práctica institucional o pedagógica.
4 Práctica efectiva: (ARTICULAR) La práctica incorpora la evaluación y perfeccionamiento permanente
N/A Refieren a aquellas prácticas que no son aplicables a la realidad del establecimiento educacional y que no refieren a procesos institucionales y pedagógicos relevantes para el logro del objetivo y meta estratégica.
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ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA DIMENSIÓN: Gestión Curricular
Proceso general a evaluar: Describe las políticas, procedimiento y prácticas que lleva a cabo el director, el equipo técnico pedagógico y los docentes del establecimiento para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje. Las prácticas descritas tienen como objetivo asegurar la cobertura y aumentar la efectividad de la labor educativa.
Prácticas
Nivel de calidad de la práctica
1 2 3 4 N/A
1. El director y el equipo técnico pedagógico coordinan la implementación general de las bases curriculares y de los programas de estudio
x
2. El director y el equipo técnico pedagógico acuerdan con los docentes lineamientos pedagógicos comunes para la implementación efectiva del currículum
x
3. Los docentes elaboran planificaciones que contribuyen a la conducción efectiva de los procesos de enseñanza aprendizaje
x
4.- El director y el equipo técnico pedagógico apoyan a los docentes mediante la observación de clases y de materiales educativos, para mejorar las oportunidades de aprendizaje
x
5. El director y el equipo técnico pedagógico coordinan un sistema efectivo de evaluaciones de aprendizaje
x
6. El director y el equipo técnico pedagógico monitorean permanentemente la cobertura curricular y los resultados de aprendizaje
x
7. El director y el equipo técnico pedagógico promueven el debate profesional y el intercambio de los recursos educativos generados.
x
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DIMENSIÓN: Enseñanza y Aprendizaje en el Aula
Proceso general a evaluar: Describe los procedimientos y estrategias que implican los docentes en sus clases para asegurar el logro de los objetivos de aprendizaje estipulados en las bases y Marco curricular. Las acciones en este sentido, se enfocan en el uso de estrategias efectivas de enseñanza y manejo de clase
Prácticas
Nivel de calidad de la práctica
1 2 3 4 N/A
1. Los docentes realizan las clases en función de los objetivos de aprendizajes estipulados en las bases curriculares.
x
2. Los docentes conducen las clases con claridad, rigurosidad conceptual, dinamismo y entusiasmo.
x
3. Los docentes utilizan métodos de enseñanza aprendizajes efectivos
x
4. Los docentes logran que la mayor parte del tiempo de la clase se destine a la enseñanza aprendizaje
x
5. Los docentes manifiestan interés por sus estudiantes, monitorean y retroalimentan su aprendizaje y valoran sus esfuerzos.
x
6. Los docentes logran que los estudiantes trabajen con dedicaciòn en clases.
x
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DIMENSIÓN: Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes
Proceso general a evaluar: Describe los procedimientos y estrategias que lleva a cabo el establecimiento para velar por un adecuado desarrollo académico, afectivo y social de todos los estudiantes, tomando en cuenta sus diferentes necesidades, habilidades e intereses. Describe además, la importancia de que los establecimientos logren identificar y apoyar a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades así como también a aquellos que requieren espacios diferenciados para valorar, potenciar y expresar sus talentos e intereses.
Prácticas
Nivel de calidad de la práctica
1 2 3 4 N/A
1. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes que presentan rezago en el aprendizaje y cuenta con mecanismos efectivos para apoyarlos.
x
2. El establecimiento cuenta con estrategias efectivas para potenciar a los estudiantes con intereses diversos y habilidades destacadas.
x
3. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes con dificultades sociales, afectivas y conductuales y cuenta con mecanismos efectivos para apoyarlos
x
4. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes en riesgo de desertar y cuenta con mecanismos efectivos para asegurar su continuidad en el sistema escolar.
x
5. El establecimiento cuenta con un programa de orientación vocacional para apoyar a los estudiantes en la elección y estudios secundarios y de alternativas al finalizar la educación escolar.
x
6. Los establecimientos adscritos al Programa de Integración Escolar, cuentan con los medios necesarios para que los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales se desarrollen y alcancen los fines de la educación.
x
7. Los establecimientos adscritos al Programa de Educación Intercultural Bilingüe, cuentan con los medios necesarios para desarrollar y potencias la especificidad cultural y de origen de los estudiantes.
x
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ÁREA DE LIDERAZGO ESCOLAR DIMENSIÓN: Liderazgo del Sostenedor
Proceso general a evaluar: Describe las definiciones y procedimientos que establece el sostenedor para asegurar el buen funcionamiento del establecimiento. Las prácticas designan al sostenedor como el responsable último de los resultados y vialidad del establecimiento ante la comunidad educativa. Asimismo, establece la importancia de definir el rol del sostenedor y del director, dado que existen diversas formas válidas de organizar el trabajo entre ambos, pero se requieren funciones y responsabilidades definidas para lograr un trabajo efectivo.
Prácticas
Nivel de calidad de la práctica
1 2 3 4 N/A
1. El sostenedor se responsabiliza del logro de los Estándares de Aprendizaje y de los Otros Indicadores de Calidad, del cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional y del correcto funcionamiento del establecimiento.
x
2. El sostenedor define el procedimiento de elaboración del Proyecto Educativo Institucional, del Plan de Mejoramiento Educativo y del presupuesto anual.
x
3. El sostenedor define los recursos financieros que delegará al establecimiento y las funciones de soporte que asumirá centralizadamente y cumple sus compromisos.
x
4. El sostenedor introduce los cambios estructurales necesarios para asegurar la viabilidad y el buen funcionamiento del establecimiento.
x
5. El sostenedor define los roles y las atribuciones del director y establece las metas que éste debe cumplir.
x
6. El sostenedor genera canales fluidos de comunicación con el director y establece una buena relación con la comunidad educativa.
x
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DIMENSIÓN: Liderazgo Formativo y Académico del Director
Proceso general a evaluar: Describe las tareas que lleva a cabo el director como responsable de los resultados educativos y formativos del establecimiento. Además se establece que el director tiene la responsabilidad de comprometer a la comunidad escolar con el Proyecto Educativo y las prioridades del establecimiento, de conducir efectivamente el funcionamiento del mismo y dar cuenta al sostenedor de los resultados obtenidos.
Prácticas
Nivel de calidad de la práctica
1 2 3 4 N/A
1. El director asume como su principal responsabilidad el logro de los objetivos formativos y académicos del establecimiento educacional.
x
2. El director logra que la comunidad educativa comparta la orientación, las prioridades y las metas educativas del establecimiento educacional.
x
3. El director instaura una cultura de altas expectativas en la comunidad educativa.
x
4. El director conduce de manera efectiva el funcionamiento general del establecimiento educacional.
x
5. El director es proactivo y moviliza al establecimiento educacional hacia una mejora continua.
x
6. El director instaura un ambiente laboral colaborativo y comprometido con la tarea educativa.
x
7. El director instaura un ambiente cultural y académicamente estimulante.
x
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DIMENSIÓN: Planificación y Gestión de Resultados
Proceso general a evaluar: Describe procedimiento y prácticas centrales del liderazgo en la conducción del establecimiento educacional. Además se establece la importancia de planificar las grandes líneas del establecimiento educacional, las cuales se plasman en el Proyecto Educativo Institucional, así como de diseñar el Plan de Mejoramiento Educativo que articula el diagnóstico de la institución y las metas, acciones y medios para lograr los objetivos propuestos. Asimismo, esta dimensión releva la gestión de resultados, que incluye la recopilación, el análisis y el uso sistemático de datos, como una herramienta clave para la toma de decisiones educativas y el monitoreo de la gestión.
Prácticas
Nivel de calidad de la práctica
1 2 3 4 N/A
1. El establecimiento educacional cuenta con un Proyecto Educativo Institucional que define claramente los lineamientos de la institución e implementa una estrategia efectiva para difundirlo.
x
2. El establecimiento educacional realiza un proceso sistemático de autoevaluación que sirve de base para elaborar el Plan de Mejoramiento Educativo.
x
3. El establecimiento educacional elabora un Plan de Mejoramiento Educativo que define metas concretas, prioridades, responsables, plazos y presupuestos.
x
4. El establecimiento educacional cuenta con un sistema de seguimiento y monitoreo que le permite verificar que el Plan de Mejoramiento se cumpla.
x
5. El establecimiento educacional recopila y sistematiza continuamente los datos sobre las características, los resultados educativos, los indicadores de procesos relevantes y la satisfacción de apoderados del establecimiento educacional.
x
6. El establecimiento educacional comprende, analiza y utiliza los datos que recopila, para tomar decisiones educativas y monitorear la gestión.
x
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ÁREA DE CONVIVENCIA ESCOLAR DIMENSIÓN: Formación
Proceso general a evaluar: Las políticas, líneas de acción y prácticas que lleva a cabo el establecimiento para promover la formación afectiva, social, ética y espiritual de los estudiantes.
Prácticas
Nivel de calidad de la práctica
1 2 3 4
1. El establecimiento traduce los lineamientos formativos estipulados en el Proyecto Educativo Institucional en estrategias concretas para alcanzar su logro (prácticas pedagógicas transversales, programa de orientación, actividades de encuentro, talleres extra-programáticos, programas de formación docente, alianza familia escuela, entre otros).
x
2. El establecimiento cuenta con una persona o equipo a cargo de la Convivencia Escolar, con funciones y tiempos conocidos por todos los miembros de la comunidad educativa, que se responsabiliza por implementar y monitorear los lineamientos formativos.
x
3. El establecimiento modela y enseña maneras constructivas de relacionarse y resolver conflictos.
x
4. El establecimiento cuenta con un programa de afectividad y sexualidad, en concordancia con los lineamientos formativos del Proyecto Educativo, hace un seguimiento a su implementación y evalúa sus resultados.
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5. El establecimiento cuenta con un programa de promoción de conductas de cuidado personal y prevención de conductas de riesgo (consumo y tráfico de alcohol y drogas), hace un seguimiento a su implementación y evalúa sus resultados.
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6. El equipo directivo y docente involucra y orienta a los padres y apoderados en el proceso de aprendizaje académico y formativo de sus hijos.
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DIMENSIÓN: Convivencia Escolar
Proceso general a evaluar: Políticas, procedimientos y prácticas que lleva a cabo el establecimiento para asegurar un ambiente de respeto y valoración, organizado y seguro.
Prácticas
Nivel de calidad de la práctica
1 2 3 4
1. El establecimiento promueve y exige un ambiente de respeto y buen trato entre todos los miembros de la comunidad educativa y en todos los espacios formativos (aula, talleres, bibliotecas, patios, actos ceremoniales, eventos deportivos).
x
2. El equipo directivo y docente valora de manera sistemática la riqueza de la diversidad como parte de cualquier grupo humano y previene todo tipo de discriminación.
x
3. El establecimiento cuenta con un Manual de Convivencia que explicita las normas para organizar la vida en común, que es conocido por el conjunto de la comunidad educativa y que se hace cumplir de manera efectiva.
x
4.. El establecimiento cuenta con procedimientos y rutinas de comportamiento que facilitan el desarrollo de las actividades cotidianas.
x
5. El establecimiento cuenta con procedimientos y rutinas de comportamiento que facilitan el desarrollo de las actividades cotidianas.
x
6.. El establecimiento previene y enfrenta las conductas antisociales o violentas, desde las situaciones menores hasta las más graves, a través de estrategias concretas y consensuadas.
x
7. El establecimiento previene y enfrenta el bullying o intimidación sistemática, a través de estrategias concretas.
x
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DIMENSIÓN: Participación
Proceso general a evaluar: Políticas, procedimientos y prácticas que implementa el establecimiento para desarrollar un sentido de pertenencia y compromiso, que conduzca a la participación de todos sus miembros.
Prácticas
Nivel de calidad de la práctica
1 2 3 4
1. El establecimiento genera sentido de pertenencia en los estudiantes, lo que motiva su participación en torno al Proyecto Educativo Institucional.
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2. El establecimiento promueve el encuentro y la participación de los distintos estamentos de la comunidad educativa para crear lazos y fortalecer el sentido de pertenencia.
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3. El establecimiento promueve y modela entre sus estudiantes un sentido de responsabilidad con su comunidad, entorno y sociedad, y los motiva a realizar aportes concretos.
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4. El establecimiento valora y fomenta la expresión de ideas, el debate fundamentado y reflexivo entre los estudiantes en un contexto de respeto.
x
5. El establecimiento promueve la participación de todos los estamentos a través del funcionamiento efectivo del Consejo Escolar.
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6. El establecimiento promueve la participación de los estudiantes a través del Centro de Estudiantes y las Directivas de curso, los cuales han sido elegidos democráticamente.
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7. El establecimiento promueve y apoya la participación de los padres y apoderados a través del Centro de Padres y los Delegados de curso.
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8. El establecimiento promueve la participación de los docentes a través de la realización periódica del Consejo de profesores y lo valida como una instancia fundamental para discutir temas relacionados con la implementación del Proyecto Educativo Institucional.
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9. El establecimiento cuenta con canales de comunicación fluidos y eficientes para informar a los apoderados y estudiantes respecto de su funcionamiento.
x
10. El establecimiento es receptivo a las necesidades e intereses de los apoderados y estudiantes, y cuenta con canales claros tanto para recibir sugerencias, inquietudes y críticas, como para canalizar aportes u otras formas de colaboración.
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ÁREA DE GESTIÓN DE RECURSOS DIMENSIÓN: Gestión del Recurso Humano
Proceso general a evaluar: Las políticas, procedimientos y prácticas para contar con un cuerpo docente idóneo, comprometido y motivado con su labor.
Prácticas
Nivel de calidad de la práctica
1 2 3 4
1. El establecimiento cuenta con la planta requerida por normativa para implementar el plan de estudios y cumplir los objetivos educativos propuestos, con definiciones claras de cargos y funciones.
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2. El establecimiento implementa mecanismos para lograr una baja tasa de ausentismo y un eficiente sistema de reemplazos en el caso de licencias.
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3. El establecimiento cuenta con estrategias para atraer y retener a los mejores profesores, ofreciéndoles condiciones atractivas de trabajo.
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4. El establecimiento cuenta con procesos de evaluación y retroalimentación de desempeño docente y administrativo, orientados a mejorar las prácticas.
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5. El establecimiento cuenta con un procedimiento de diagnóstico de necesidades de perfeccionamiento docente, en base a lo cual diseña e implementa políticas de formación continua y perfeccionamiento profesional conocidas y valoradas por sus profesores.
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6. El equipo directivo valora el trabajo del equipo docente e implementa sistemas de reconocimiento que promueven el compromiso profesional.
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7. El establecimiento cuenta con protocolos claros de desvinculación, incluyendo advertencias de incumplimiento previas.
x
8. El establecimiento cuenta con un clima laboral positivo, colaborativo y de respeto.
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DIMENSIÓN: Gestión de Recursos Financieros y Administración
Proceso general a evaluar: Las políticas y procedimientos del establecimiento que aseguran una gestión ordenada, actualizada y eficiente de los recursos.
Prácticas
Nivel de calidad de la práctica
1 2 3 4
1. El establecimiento gestiona la matrícula y la asistencia, de manera que logra completar los cupos disponibles y alcanza un alto nivel de asistencia a clases.
x
2. El establecimiento cuenta con un presupuesto que concilia las necesidades de los diferentes estamentos.
x
3. El establecimiento ejecuta sus gastos de acuerdo al presupuesto y controla su cumplimiento a lo largo del año.
x
4. El establecimiento lleva la contabilidad al día y de manera ordenada y rinde cuenta pública del uso de recursos, de acuerdo a los instrumentos definidos por la Superintendencia.
x
5. El establecimiento cumple la legislación vigente: no tiene sanciones de la Superintendencia.
x
6. l establecimiento está atento a los programas de apoyo que se ofrecen y los gestiona en la medida que concuerdan con su Proyecto Educativo Institucional y su Plan de Mejoramiento.
x
7. El establecimiento genera alianzas estratégicas y usa las redes existentes en beneficio de sus estudiantes y docentes, siempre en favor del Proyecto Educativo.
x
26
DIMENSIÓN: Gestión de Recursos Educativos
Proceso general a evaluar: Las condiciones y procedimientos que aseguran en el establecimiento la adecuada provisión, organización y uso de recursos educativos necesarios para apoyar los procesos de gestión institucional y de aprendizaje de todos los estudiantes.
Prácticas
Nivel de calidad de la práctica
1 2 3 4
1. El establecimiento dispone de instalaciones y equipamiento que facilitan el aprendizaje y bienestar de los estudiantes.
x
2. El establecimiento cuenta con recursos didácticos suficientes para potenciar el aprendizaje de sus estudiantes en todos los niveles y establece normas y rutinas que favorecen su adecuada organización y uso.
x
3. El establecimiento cuenta con una biblioteca o CRA operativa, que apoya el aprendizaje de los estudiantes.
x
4. El establecimiento cuenta con recursos TIC en funcionamiento, para apoyar el aprendizaje de los estudiantes y facilitar la operación administrativa.
x
5. El establecimiento cuenta con un sistema para gestionar el equipamiento, los recursos educativos y el aseo, con procedimientos de mantención, reposición y control de inventario periódicos.
x
27
CAPÍTULO II: IDEARIO
SELLOS EDUCATIVOS
Como Colegio tenemos ciertas creencias y convicciones que se encuentran a la
base de las características y particularidades de nuestro Proyecto Educativo:
Creemos en la importancia de la valoración de la educación e involucramiento
en el proceso educativo por parte de las familias. Por esta razón, somos un
colegio particular subvencionado, gratuito.
Creemos que todos los estudiantes, sin importar su origen ni condición, son
capaces de aprender y de desarrollar sus capacidades, por lo tanto, no
contamos con procesos de selección directa.
En vista de las múltiples exigencias que la sociedad actual presenta a las
nuevas generaciones, nuestra propuesta educativa se define como integral ya
que promueve el desarrollo de las distintas esferas de la persona humana:
cognitiva, social, física, afectiva, y espiritual.
Queremos que nuestros estudiantes, como agentes de cambio, aprendan
desde pequeños el cuidado del entorno que los rodea, del medio natural y
social, por lo que queremos impulsar de forma transversal en todas las
asignaturas la cultura de la sustentabilidad y una educación ambiental de
calidad, y que esta atraviese las puertas del colegio y pueda llegar a familias y
la comunidad que nos envuelve.
Creemos que la estimulación temprana es una de las estrategias más eficaces
para disminuir las brechas socioculturales existentes en nuestra sociedad. Por
esta razón, ponemos especial énfasis en la excelencia y calidad de nuestros
niveles de Educación Parvularia.
Estamos convencidos de que los distintos actores de la comunidad escolar
son esenciales en nuestra labor educativa, contaremos con un Centro de
Padres y un Consejo Escolar que colaboran con la tarea de formación llevada
a cabo por el Equipo Directivo y docente del colegio.
Creemos que el desarrollo del gusto y la habilidad lectora es una de las
estrategias más eficaces para promover el aprendizaje significativo en las
28
distintas áreas del currículum, contamos no sólo con estrategias de promoción
de la lecto-escritura temprana sino que con un programa lector a lo largo de
todos los niveles escolares.
El aprendizaje de una segunda lengua no sólo promueve el desarrollo
cognitivo sino que también es una de las competencias claves para
desenvolverse exitosamente en la sociedad de la información. Es por esto que
incorporamos la enseñanza del inglés desde primero básico, utilizando parte
de nuestro tiempo de libre disposición para asignar una hora semanal que no
exige el Ministerio de Educación a la enseñanza de este idioma en el primer
ciclo básico.
Creemos que el deporte no sólo favorece el desarrollo cognitivo y de
habilidades sino que además es una instancia adecuada para el desarrollo de
valores fundamentales como son el trabajo en equipo, la perseverancia, el
esfuerzo, etc. Es por esto que buscamos fomentar deportes que se practiquen
en equipo y en los que cada uno de nuestros estudiantes tenga la posibilidad
de desarrollar sus habilidades deportivas, asignando más horas de lo exigido
en el segundo ciclo básico utilizando parte de nuestro tiempo de libre
disposición para talleres deportivos.
29
VISIÓN
En esta escuela los alumnos y alumnas desarrollan habilidades académicas y
sociales que les permiten la prosecución de estudios.
MISIÓN
El alumno y alumna de la Escuela Santa Sofía será participe y protagonista de una
educación intencionada a lograr una sólida formación valórica y académica que le
permita desenvolverse en forma eficaz en la opción de continuidad de estudios
que elija.
Nuestro lema: “Familia y escuela educamos juntos más y mejor”
DEFINICIÓN Y SENTIDOS INSTITUCIONALES
PRINCIPIOS Y ENFOQUES EDUCATIVOS
Desarrollo integral de niños y niñas en los ámbitos intelectual, afectivo,
moral y social.
Educación orientada al desarrollo de habilidades conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Aportar a una sociedad menos violenta y más justa.
Estudiantes capaces de manejar su voluntad, con la capacidad de crecer,
proyectarse y caminar hacia la autorrealización.
Políticas educacionales y reglamentación impartida por el Ministerio de
Educación.
30
VALORES Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
PERFILES:
EQUIPO DIRECTIVO
El Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar (Mineduc, 2015)
constituye el referente conceptual a partir del cual se puede proyectar una política
educativa que consolide el rol de los directivos escolares en el país. Por tanto, los
equipos directivos en este establecimiento deben guiar, dirigir y gestionar
eficazmente los procesos de enseñanza y aprendizaje en sus establecimientos
educacionales:
1. Construyendo e implementando una visión estratégica compartida:
Definen o revisan, en conjunto con su comunidad educativa, el proyecto
educativo institucional y curricular, enfocado en el mejoramiento de los logros
de aprendizajes de todos los estudiantes, así como en los valores de la
equidad, la inclusión y el respeto a la diversidad.
Traducen los propósitos y objetivos institucionales en planes de mejoramiento
y metas de corto y mediano plazo, en el marco de procesos de planificación
participativos.
Difunden y explican los objetivos, planes y metas institucionales, así como sus
avances a todos los actores de la comunidad educativa.
Promueven y modelan activamente una cultura escolar inclusiva, equitativa y
de altas expectativas sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes y
desempeño de todos los miembros del establecimiento.
Desarrollan una comunicación y coordinación estratégica y efectiva con el
sostenedor para el logro de los objetivos institucionales y de las políticas
locales.
2. Desarrollando las capacidades profesionales.
Desarrollan e implementan, en conjunto con su sostenedor, estrategias
efectivas de búsqueda, selección, inducción y retención de docentes y
asistentes de la educación.
31
Identifican y priorizan las necesidades de fortalecimiento de las competencias
de sus docentes y asistentes de la educación y generan diversas modalidades
de desarrollo profesional continuo.
Reconocen y celebran los logros individuales y colectivos de las personas que
trabajan en el establecimiento.
Apoyan y demuestran consideración por las necesidades personales y el
bienestar de cada una de las personas de la institución.
Demuestran confianza en las capacidades de sus equipos y promueven el
surgimiento de liderazgos al interior de comunidad educativa.
Generan condiciones y espacios de reflexión y trabajo técnico, de manera
sistemática y continua, para la construcción de una comunidad de aprendizaje
profesional.
3. Liderando los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Aseguran la articulación y coherencia del currículum con las prácticas de
enseñanza y evaluación como entre los diferentes niveles de enseñanza y
asignaturas.
Monitorean la implementación integral del currículum y los logros de
aprendizaje en todos los ámbitos formativos de los estudiantes para el
mejoramiento de los procesos de enseñanza y la gestión pedagógica.
Acompañan, evalúan y retroalimentan sistemáticamente las prácticas de
enseñanza y evaluación de los docentes.
Identifican las fortalezas y debilidades de cada docente de manera de
asignarlo al nivel, asignatura y curso en que pueda alcanzar su mejor
desempeño.
Procuran que los docentes no se distraigan de los procesos de enseñanza
aprendizaje, evitando las interrupciones de clases y la sobrecarga de
proyectos en el establecimiento.
Aseguran la implementación de estrategias para identificar y apoyar
tempranamente a los estudiantes que presenten dificultades en los
aprendizajes o en los ámbitos conductual, afectivo o social.
32
Identifican y difunden, entre sus docentes y directivos, buenas prácticas de
enseñanza y aprendizaje como de gestión pedagógica, tanto internas como
externas y que respondan a las necesidades de sus estudiantes.
4. Gestionando la convivencia y la participación de la comunidad escolar.
Desarrollan e implementan una política que asegura una cultura inclusiva y las
condiciones para que las personas se traten de manera equitativa, justa, con
dignidad y respeto, resguardando los derechos y deberes de la comunidad
escolar.
Modelan y promueven un clima de confianza entre los actores de la
comunidad escolar, fomentando el diálogo y la promoción de una cultura de
trabajo colaborativo tanto entre los profesores como de estos con los
estudiantes en pos de la eficacia colectiva y mejora continua.
Implementan y monitorean normas y estrategias que aseguran una sana
convivencia con un enfoque formativo y participativo, promoviendo la
responsabilidad colectiva para el logro de un clima escolar positivo.
Generan oportunidades de participación y colaboración de los actores de la
comunidad escolar a través de espacios formales, a fin de consolidar el logro
de un clima escolar positivo y los objetivos expresados en el Proyecto
Educativo Institucional.
Anticipan conflictos mediando entre los actores, con el fin de lograr soluciones
de manera efectiva y oportuna.
Desarrollan y mantienen relaciones de comunicación y colaboración
permanente con los padres y apoderados del establecimiento, con el objetivo
de involucrarlos en los procesos formativos de los estudiantes.
5. Desarrollando y gestionando el establecimiento escolar
Estructuran la institución, organizan sus procesos y definen roles y en función
del proyecto educativo institucional y las prioridades de mejoramiento del
establecimiento.
Aseguran que el funcionamiento del establecimiento responda a las normas
legales y las políticas educativas nacionales y locales.
33
Recolectan y analizan sistemáticamente información y datos de los procesos y
resultados del establecimiento, que les permitan tomar decisiones informadas
y oportunas.
En conjunto con el sostenedor, aseguran la disponibilidad de los recursos
requeridos por el establecimiento y los gestionan eficientemente, de manera
de maximizar su uso en los procesos pedagógicos y el logro de las metas
institucionales.
Vinculan el establecimiento con instituciones, organizaciones y actores de su
entorno que contribuyan al logro de los objetivos y metas del establecimiento
así como del sistema escolar en su conjunto.
Informan y explican de manera periódica y comprensible los procesos y
resultados del establecimiento a los distintos actores de la comunidad
educativa.
34
DOCENTES Y ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN
DOCENTES
El docente que trabaja en este establecimiento es un profesional que se enfrenta
una gran responsabilidad: educar a niños y niñas que tienen carencias a nivel
formativo y que están desmotivados intelectualmente.
Las características del docente de esta escuela deben ser herramientas
potenciadoras, en todo momento, del crecimiento académico, formativo y social de
nuestros alumnos y alumnas. Dentro de sus características fundamentales:
Formador de valores y facilitador de aprendizajes.
Equilibrado, entusiasta, creativo y estudioso permanente.
Poseedor de dominio disciplinario y académico.
Comprometido y responsable de los aprendizajes de sus alumnos.
Consecuente en sus dichos y actuaciones con los valores que enseña.
La figura del educador, es de un “líder pedagógico” que debe llevar impresa la
tarea de ser modelo y ejemplo para la comunidad educativa.
En su quehacer debe:
Vestir acorde a su rol de manera formal.
Ser respetuoso, responsable y puntual.
Optimista y tolerante.
Consecuente con lo que piensa, dice y hace.
Comprometido con su quehacer y las metas del establecimiento.
Poseedor de dominio disciplinario y académico.
Preocupado de atender las diferencias individuales.
Conocedor de la cultura existente en este contexto social.
Responsable de los aprendizajes de sus alumnos.
Equilibrado y capaz de enfrentar y sobreponerse a situaciones difíciles.
Dispuesto a colaborar ocasionalmente en tareas que no le son propias en
bien de la institución.
Promotor de buenas relaciones con los diferentes estamentos.
Poseedor de capacidad organizativa.
El docente debe asumir su curso en forma inmediata una vez que suena el
timbre y formar frente a su curso cuando corresponde.
35
No puede ausentarse de sala a menos que otro adulto del establecimiento
quede a cargo.
Debe evitar todo trato discriminatorio, irónico, despectivo e intimidante con
respecto a los niños y niñas y otros integrantes de la comunidad.
Debe informar toda situación de peligro a nivel de infraestructura,
desperfecto o problema que pueda ser causal de accidente.
Debe evitar el consumo de bebidas y alimentos en sala y exigir que los
espacios se mantengan limpios y ordenados.
Debe evitar el uso de corta cartón y otros elementos que puedan provocar
accidentes.
Evitar comentarios con apoderados y/o alumnos de situaciones que puedan
afectar la honorabilidad de cualquier miembro de la institución.
Seguir el conducto regular en la búsqueda de soluciones ante problemas
conductuales. Los problemas conductuales de sala son de responsabilidad
del profesor, se debe consignar la situación en libro de clases, citar
apoderado, derivar a Convivencia Escolar y/o Dirección de acuerdo a la
gravedad de la situación.
Evitar permisos para ir al baño. Sólo está permitido en casos de
enfermedad y cuando hay un certificado médico que avale el permiso.
El docente es responsable de ir a buscar libros de clases y sus
pertenencias personales por razones de seguridad (robos y pérdidas) a sala
de profesores, no sus estudiantes.
Solicitar con la debida antelación los permisos con el fin de realizar los
ajustes necesarios teniendo claro ante una solicitud de permiso que este
puede ser aceptado o denegado.
Está prohibido el uso de teléfono celular en horas de clases.
Los estudiantes no deben ser enviados fuera de la sala de clases, de ser
necesario en bien del colectivo, derívelo al encargado de Convivencia
Escolar con el formulario de derivación correspondiente.
Jamás autorice la salida de un estudiante del establecimiento sin la
autorización por escrito del apoderado y con conocimiento de la Dirección.
36
ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN – Asistente de Aula
Profesional de la educación cuya labor específica es apoyar la labor del profesor
titular al interior de la sala de clase, focalizando su esfuerzo profesional
especialmente en la atención sistemática de los niños con dificultades académicas
y de los niños con talentos académicos.
El funcionario del colegio Santa Sofía es especialmente competente en relaciones
humanas, dado que la educación, es una responsabilidad inherente a todos los
miembros de esta organización escolar. En este contexto, es entonces de
especial importancia que oriente todas las acciones a la atención integral de los
estudiantes y actúe en coherencia con la visión y misión institucional.
37
ESTUDIANTES
El alumno de la Escuela Santa Sofía recibirá una educación intencionada a
proseguir sus estudios con sólidas herramientas académicas, procedimentales y
actitudinales que lo dispongan a enfrentar sus estudios con dedicación y disciplina.
Las características fundamentales que debe tener un estudiante del Colegio Santa
Sofía son:
Valorar el estudio y el trabajo como procesos conducentes a mejorar
calidad de vida y de realización personal.
Ser auto disciplinado, responsable, reflexivo y creativo.
Conocerse y aceptarse con sus fortalezas y debilidades sabiendo que
puede perfeccionar las primeras y superar las segundas.
Valorar y apreciar su familia relacionándose con los demás en un clima de
respeto.
Ser perseverante, consecuente y tolerante.
Para alcanzar lo mencionado todos y cada uno de quienes laboran en esta
institución trabajarán para que el estudiante:
Mantenga un trato amable y cortés con todos los integrantes de la Unidad
Educativa.
Respete los Símbolos Patrios.
Pida disculpas cuando corresponda.
Se recree sin violencia.
Respete su cuerpo y cuide su integridad física.
Consulte sus dudas académicas en clases.
Logre realizar trabajos de investigación y exponer frente a un grupo.
Apoye a sus compañeros y comparta sus conocimientos.
Coopere en actividades de carácter solidario y trabaje en equipo.
Se alegre con el triunfo de los demás.
No presente trabajos ajenos como propios y no copie en evaluaciones.
38
Actúe con sinceridad.
Comparta con tolerancia y respeto con quienes piensan diferente.
Cumpla con horarios de clases.
Cumpla los compromisos asumidos.
Cuide y proteja sus útiles.
Cumpla con normas de higiene y seguridad.
Acepte críticas constructivas y sugerencias.
Se esfuerce por conocer sus habilidades y desarrollarlas.
Se esfuerce por identificar sus limitaciones, las acepte e intente superarlas.
Reconozca sus errores.
Controle sus emociones.
Reflexione antes de tomar una decisión.
Solucione problemas propios de su edad.
Participe honestamente en la auto y co-evaluación.
Se fije metas personales a nivel de formación y académicas.
APODERADOS
Tener conciencia de su responsabilidad en la formación de sus hijos y asumir el rol
educador que le corresponde. Ser respetuoso y tolerante con el trabajo escolar y
la Unidad Educativa.
Informarse de los Objetivos y proyecto del colegio con el fin de colaborar
efectivamente a alcanzar los logros esperados.
Siendo los padres los primeros educadores de sus hijos, entre sus
responsabilidades destacamos:
Velar por la puntualidad del estudiante y el retiro del establecimiento a la
hora correspondiente.
Ser respetuoso al dirigirse a cualquier funcionario del establecimiento e
inculcar idéntica actitud a sus hijos.
Justificar las inasistencias a través de la libreta, personalmente o con
certificado médico cuando corresponda.
Dotar a su pupilo de los útiles necesarios para desarrollar su trabajo
escolar.
Asistir a reuniones y citaciones.
39
Velar por la higiene y correcta presentación personal de su pupilo.
Revisar periódicamente sus cuadernos.
Creer en las capacidades de su pupilo e incentivar el estudio.
Informarse sobre las evaluaciones.
Dar una alimentación equilibrada y controlar las horas de sueño.
Evitar que su pupilo traiga al establecimiento dinero en cantidad excesiva,
celulares, equipos de música y otros que no son parte del trabajo escolar.
Mantener actitud de respeto en actos cívicos.
Enseñar a su pupilo lo beneficioso que es el diálogo para resolver
situaciones de conflicto y evitar la solución por el camino violento y
agresivo.
Reponer daños causados al establecimiento y/o pertenencias de sus
compañeros.
Informarse de los propósitos del colegio y trabajar para el logro de ellos.
40
PROFESIONALES DE APOYO (PROFESIONALES Y DUPLAS
PSICOSOCIALES)
El perfil de los Profesionales de Apoyo y Duplas Psicosociales en el
establecimiento está focalizado a apoyar y fortalecer la capacidad humana de sus
alumnos para que la unidad educativa cumpla con sus objetivos de educar y
formar. La labor se centra desde una perspectiva psicológica, afectiva y social
tanto a los estudiantes, al establecimiento y al grupo familiar en el desarrollo de
habilidades y competencias emocionales, afectivas, educacionales y sociales.
Prestar apoyo técnico y psicosocial a los estudiantes y sus familias.
Realizar diagnóstico, derivación e intervención según corresponda, en
alumnos nuevos para conocer la realidad del estudiante que se encuentre en
situación de vulnerabilidad social y emocional, NEE y/o con bajo rendimiento
escolar, con la finalidad de nivelar y mejorar sus competencias estudiantiles y
habilidades personales.
Brindar apoyo a través de talleres de roles parentales a las padres, madres y
o adulto responsable, con el propósito de entregarles herramientas que
mejoren la comunicación y rendimiento escolar a sus hijos, a través de la
motivación y desarrollo de habilidades sociales, cognitivas y emocionales.
Brindar apoyo a través de talleres para los estudiantes, con al propósito de
que ellos tenga mejor desempeño en la vida tanto en lo académico, como
en lo social y afectivo.
Apoyar al equipo Directivo y Área Docente para la adquisición o mejora de
competencias en el manejo de aula, ya sea en disciplina, contención, manejo
emocional y desarrollo de habilidades de sus alumnos.
Trabajar en equipo con el Área Docente, recogiendo sus necesidades técnicas
y aportando para un mejor desempeño académico de todos sus estudiantes.
Generar proyectos de mejora continua para todo el establecimiento en la
adaptación de las necesidades de sus estudiantes y las nuevas generaciones
que vienen en camino.
Aportar para mejorar de la asistencia regular de los estudiantes a través de
visitas domiciliarias, citaciones a padres o apoderados y o adulto responsable
que pertenecen al Establecimiento, según corresponda.
41
ADMINISTRATIVOS Y AUXILIARES
Velar por la integridad física y mental de los educandos, en ningún caso se
permitirá la agresión verbal y/o física de los alumnos, y ante cualquier
problema recurrir a las autoridades pertinentes.
Guardar lealtad a la institución.
Realizar personal y diligentemente la labor convenida en el contrato, o las
señaladas por sus jefes directos, sea éste de reemplazo, plazo fijo o
indefinido.
Evitar las faltas y atrasos. Si es necesario ausentarse, solicite la
autorización respectiva y tome las precauciones que permitan no alterar el
normal desarrollo de las actividades.
Mantener la sobriedad en su presentación, hablar y actuar.
Cumplir eficientemente con las funciones inherentes a su cargo.
Debe informar toda situación de peligro a nivel de infraestructura,
desperfecto o problema que pueda ser causal de accidente.
CAPITULO III: MARCO OPERATIVO
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
OBJETIVOS GENERALES
Elevar los estándares de rendimiento, fortaleciendo el trabajo de los docentes en
aula con metodologías activas, interactivas e innovadoras de carácter integral,
centrada en la persona en una dimensión valórica con el apoyo y compromiso de
los padres y apoderados.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
GESTIÓN PEDAGÓGICA:
Instalar procesos curriculares, para alcanzar las metas propuestas,
poniendo énfasis en la observación de aula, Procesos de evaluaciones de
aprendizajes y planificación.
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Organizar procedimientos que permitan asegurar que los profesores,
monitoreen, generen un buen clima en el aula y entreguen variadas
estrategias a los alumnos con el fin de que todos los estudiantes puedan
aprender.
Fortalecer estrategias para desarrollar y potenciar a los estudiantes que
presentan habilidades destacadas e intereses, para que cuenten con
oportunidades de desarrollarlas.
LIDERAZGO ESCOLAR
Establecer Canales de comunicación para favorecer el logro de los
estándares de aprendizaje y de los otros indicadores de calidad con el fin
de integrar al sostenedor de estos procesos.
CONVIVENCIA ESCOLAR:
Instalar un trabajo formativo de los alumnos en el área afectiva y de auto
conocimiento para colaborar en el cumplimiento de los perfiles del PEI.
Organizar el sentido de pertenencia y responsabilidad con la comunidad
escolar creando lazos y fortaleciendo el sentido de comunidad con el
entorno, en base a diferentes actividades programadas.
RECURSOS
Organizar el trabajo de los diferentes estamentos de la institución con el fin
de mejorar el desempeño en su trabajo.
Estructurar políticas de gestión para mantener la capacidad de matrícula y
asistencia del establecimiento con el fin de mejorar la gestión de recursos.
Realizar evaluación de desempeño con el fin de otorgar incentivos al o los
funcionarios calificados como destacado, logrando así motivar, incentivar y
fidelizar.
Organizar el uso y adquisición de diferentes insumos para apoyar la gestión
docente, con el fin de que los estudiante de aprendan por medio de
estándares de oportunidades.
43
OBJETIVOS FORMATIVOS
Aplicar evaluaciones de diagnóstico inicial, intermedia y final en las
diferentes asignaturas desarrolladas por Aptus, que conllevará al
mejoramiento, al progreso, desarrollo individual y/o grupal, lo cual no sólo
es importante para el/la docente, sino también para los/las estudiantes,
para los padres y madres y para el colegio Santa Sofía.
OBJETIVOS ACADÉMICOS
Instalar procesos de planificación del establecimiento con énfasis en la
difusión del PEI y la instalación de prácticas de monitoreo y seguimiento del
PME con el fin de logras de las metas establecidas.
METAS INSTITUCIONALES
Asociados a los Objetivos Estratégicos, Asociados a los Objetivos
Formativos y asociados a los Objetivos Académicos.
Instalar a lo menos 95% de los objetivos propuestos con las evidencias que
lo sustenten para luego comenzar con la mejora de aquellas.
Que el 100% de los docentes utilice las planificaciones Aptus para la
realización de sus clases.
Que el 100% de los estudiantes realice las evaluaciones formativas y que
el 100% también revise con el fin de hacer los ajustes necesarios para
propiciar el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas de los/as
alumnos/as.
Aumentar mediciones externas (Simce) en 5 puntos en Lenguaje y
Comunicación, Escritura y Educación Matemática.
44
PROGRAMAS DE ACCIÓN QUE SE ESTÁN APLICANDO PARA EL LOGRO DE
LOS OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Plan de Mejoramiento Educativo (PME).
Proyecto Jornada Escolar Completa (JEC).
Manual de Convivencia Escolar.
Plan de Formación Ciudadana.
Reglamento de Evaluación.
Programa de Integración Escolar (PIE).
Programa de Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA)
Programa de Recursos Informáticos.
Taller de reforzamiento en la Lecto-escritura.
Taller para estudiantes no lectores.
Taller Reforzamiento de Matemática.
Plan de Seguridad Escolar (PISE)
Plan de Orientación.
Plan de talleres artísticos y deportivos.
Calendario con el Plan de Gestión.
CAPITULO IV: MARCO EVALUATIVO
SEGUIMIENTO Y PROYECCIONES DEL PEI
Este PEI sigue la línea de trabajo del Plan de Mejoramiento Educativo, a través del
siguiente ciclo de proceso:
45
46
SOBRE ESTRATEGIAS PARA DIFUNDIR EL PEI
El establecimiento cuenta con un Proyecto Educativo Institucional actualizado que
define claramente los lineamientos de la institución e implementa una estrategia
efectiva para difundirlo.
Se contratará una persona a cargo de recopilar y sistematizar continuamente toda
la información de los resultados educativos, los indicadores de proceso relevante y
la satisfacción de los apoderados, a través de reuniones con delegados de cada
curso, reuniones con el Consejo Escolar.
Se generarán instancias de participación de los estudiantes se realizando
diferentes reuniones de los delegados de cursos en conjunto con el centro de
alumno y acompañados por la encargada de convivencia escolar y la orientadora.
SOBRE EVALUACIÓN FORMATIVA (ANUAL)
Se realizarán toma del Dominio Lector, durante tres momentos del año (abril,
agosto y noviembre) con el fin de mejorar la comprensión lectora de los
estudiantes del Colegio Santa Sofía.
Se aplicarán evaluaciones de diagnóstico inicial, intermedia y final en en Lengueja
y Matemática desarrolladas por APTUS, que conlleva al mejoramiento, al
progreso, desarrollo individual y/o grupal, lo cual no sólo es importante para el/la
docente, sino también para los/las estudiantes, para los padres y madres y para el
colegio Santa Sofía, todo enmarcado como una acción del Plan de Mejoramiento
Educativo enfocado en la mejora continua del proceso de enseñanza de los
estudiante.
PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA:
Informar tanto a los/as estudiantes como al docente acerca del progreso
alcanzado por los primeros.
Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad del proceso
enseñanza-aprendizaje, a fin de retroalimentar e introducir los correctivos
de lugar.
Valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir cómo se
van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos.
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Revisar y hacer los ajustes necesarios para propiciar el desarrollo de
conocimientos, habilidades y destrezas de los/as alumnos/as. Si la
evaluación formativa señala que se van cumpliendo los objetivos, los
docentes y los estudiantes tendrán un estímulo eficaz para seguir adelante.
SOBRE EVALUACIÓN FINAL (A 4 AÑOS)
Examinar si los objetivos señalados son los más pertinentes y oportunos,
para el proceso enseñanza-aprendizaje.
Hacer las rectificaciones y ajustes necesarios al programa, a los métodos, e
incluso a los recursos utilizados.