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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“JOSÉ SALVADOR CAVERO OVALLE"
1966 -2019
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL 2020 – 2024
(1966 – 2020)
HUANTA - PERÚ
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2020 - 2024
APROBADO POR RD No. 168-2019-IESPP”JSCO”/D.G.-HTA.
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“JOSÉ SALVADOR CAVERO OVALLE"
1966 -2019
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL 2020 – 2024
Í N D I C E
I. DATOS GENERALES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO 1.1. Datos Generales 1.2. Nuestra historia institucional 1.3. Equipo institucional 1.4. Quinquenio de la Oferta Educativa (2015 – 2019)
1.5. Bases Legales
5
5
8
9
10 II. ANALISIS DEL TERRITORIO Y CONTEXTO EXTERNO E IDENTIFICACIÓN DE PRIORIDADES DE
ATENCIÓN 2.1. Análisis del Territorio y contexto 2.2. Matriz de articulación e incidencia con PEN, PER Ayacucho, PEL Huanta y PEI “JOSACO”
13
21 III. VISIÓN Y MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN
3.1. Visión Institucional 3.2. Misión Institucional
26
26 IV. PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCINALES
4.1. Principios Institucionales 4.2. VMalores Institucionales
28 28
V. OBJETIVOS 5.1. Objetivos en el marco del Modelo de Servicio Educativo
30 VI. LINEAS ESTRATEGICAS Y METAS MULTIANUALES
6.1. Sub Componente Estratégico 6.2. Sub Componente Misional 6.3. Sub Componente de Soporte 6.4. Metas Multianuales
32
32
34
35 VII. PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
7.1. Propuesta de Gestión Institucional 7.2. Pilares de la Gestión Institucional 7.3. Enfoque basado en el Liderazgo Pedagógico 7.4. Enfoque de Gestión Participativa 7.5. Enfoque Transformacional 7.6. Enfoque de Gestión basado en Procesos 7.7. Modelo de Gestión Educativa Estratégica 7.8. Modelo de Gestión de Calidad Total 7.9. Modelo de Reingieneria 7.10. Modelo Comunicacional 7.11. Planeamiento Estratégico 7.12. Modelo de Liderazgo Transformacional 7.13. Principios de la Gestión Educativa 7.14. Mejora Continua 7.15. Matriz de Directrices para la Gestión Institucional
49 49 50 50 50 50 51 51 52 52 52 52 53 54
VIII. PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA 8.1. Propuesta de Gestión Pedagógica
1. Enfoque por Competencias 2. Enfoque Crítico Reflexivo 3. Enfoque de Derechos 4. Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad 5. Enfoque Intercultural 6. Enfoque de Igualdad de Género
6. Enfoque Ambiental
7. Enfoque de Orientación del Bien Común 8. Enfoque de la Busqueda de la Excelencia
8.2. Matriz de Directrices para la Gestión Pedagógica
58 58 58 58 59 59 59 59 45 60 60 61
IX. MONITOREO Y EVALUACIÓN 65 X. ANEXOS
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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL 2020 – 2024
PRESENTACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional del IESPP “José Salvador Cavero Ovalle” en el marco de
adecuación como Escuela, constituye un documento de gestión que contribuye a orientar, conducir y definir
la vida institucional del 2020 al 2024 y que se enmarca dentro de los proyectos educativos nacional, regional
y local.
Está orientado a lograr el mejoramiento de la calidad educativa en la formación inicial docente y
formación continua proyectado para el periodo 2020 al 2024 mediante la concertación de los agentes:
estudiantes, egresados, docentes, administrativos y directivos convencidos de la necesidad de la sociedad
emergente, y a lograr una comunidad de aprendizaje mediante la formación integral de calidad.
El PEI recoge primordialmente del diálogo, la reflexión, la aspiración compartida, organizada y
consensuada de los miembros de la comunidad educativa, se orienta al liderazgo transformacional en la
gestión institucional, pedagógica, administrativa y comunitaria, basada en una sólida comunicación
horizontal y adecuado clima institucional que permita consensuar políticas, objetivos, valores, principios y
proyectos a mediano y largo plazo y la articulación de los documentos de gestión como el Plan Anual de
Trabajo, Proyecto Curricular Institucional, Reglamento Institucional, Manuel de Procesos Académicos y
Plan de Mejoramiento Institucional, aunando esfuerzos para concretar la visión y misión institucional.
La Comunidad Josaquina
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DATOS GENERALES
CAPÍTULO I
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“JOSÉ SALVADOR CAVERO OVALLE"
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INSTITUCIONAL 2020 – 2024
I. DATOS GENERALES
1.1. Denominación
IESPPúb: “JOSÉ SALVADOR CAVERO OVALLE”
1.2. Documentos Legales de Autorización de la Institución:
Ley de Creación: Ley Nº 15850, del año de 1966
Resolución de Revalidación: RD No. 243-2016-MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID
Resolución de Presidencia del Consejo Directivo Ad Hoc No. 145-2017-SINEACE/CDAH-P
Acreditación Institucional.
1.3. Ubicación Geográfica
Dirección Jr. Razuhuillca No. 624
Distrito Huanta
Provincia Huanta
Región Ayacucho
Código Modular 0604371
RUC 20407270194
Tipo de Institución Pública
Director Mag. Wálter Mariano Arce Villar
Teléfono 066 32 10 70
Webb www.iesppjsco.edu.pe
1.4. Especialidades de Formación Inicial Docente
- Carrera Profesional de Educación Inicial EIB
- Carrera Profesional de Educación Primaria EIB
- Carrera Profesional de Educación Física
- Carrera Profesional de Computación e Informática
1.5. Alcance Temporal del PEI
Fecha de Inicio: enero 2020
Fecha de Término: diciembre 2024
1.6. Nuestra Historia Institucional:
Nuestra institución fue creada mediante la Resolución de Creación: Ley Nº 15850, del
año de 1966.
El IESPPúb. “José Salvador Cavero Ovalle” alma máter de la Educación huantina, inicia
su funcionamiento allá por los años de 1966, con el nombre de ESCUELA NORMAL MIXTA
DE HUANTA, gracias a la gestión y el denodado esfuerzo del profesor Artemio Huillca
Galindo, las instituciones, padres de familia y comunidad huantina; asimismo la III Región de
Educación de Huancayo, dispone el 10 de marzo del mismo año encargar la Dirección de este
Centro Superior de Formación Magisterial, al profesor Artemio Huillca Galindo; también el día
10 de marzo del año 1966, se instala una comisión para la inscripción de postulantes en el
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Colegio Estatal “González Vigil”, captando 123 aspirantes, de los cuales logran ingresar sólo 45
alumnos.
La Escuela Normal Mixta de Huanta, el primer Centro de Formación Magisterial, fue
creada el año 1966 mediante Ley N° 15850, para brindar formación profesional en la
Especialidad de Educación Primaria a los hijos de la provincia de Huanta y provincias vecinas,
posteriormente el ejecutivo oficializa el funcionamiento mediante Ley N° 16737, de fecha 30 de
noviembre del año 1967, la cual se conmemora como aniversario de funcionamiento de esta
casa superior de estudios.
En el año de 1968, la Escuela Normal de Varones “BASILIO AUQUI” de Cangallo es
desactivada, por la que llegaron a la Escuela Normal Mixta de Huanta un promedio de 100
alumnos para proseguir sus estudios de formación magisterial; egresando en el periodo
comprendido entre los años 1969 a 1970 dos promociones.
En el año de 1971 es clausurado por el entonces Gobierno Revolucionario de las
Fuerzas Armadas, liderado por el General de División Juan Velasco Alvarado, el pretexto era
que solamente debían funcionar las escuelas de formación magisterial en las capitales de
departamento y ocurre que los alumnos tuvieron que trasladarse a la Escuela Normal Mixta de
Huamanga, para poder continuar sus estudios.
El año de 1982, luego de múltiples gestiones ante el Ministerio de Educación, por parte
de los representantes de la ciudadanía huantina, se logra su reapertura a través de una
Resolución Ministerial N° 228-82-ED, el 24 de marzo, generando gran expectativa y
oportunidad de profesionalizarse en el mismo lugar de nacimiento, sobre todo los hijos de las
grandes mayorías y de escasos recursos económicos.
El año de 1984, fue expedida la Resolución Vice Ministerial N° 1140-84-ED, de fecha
31 de julio, por gestión del entonces historiador huantino y Director de esta Casa Superior, el
profesor Gamaniel Ruiz Cárdenas, la Escuela Normal Mixta de Huanta recibe la denominación
del nombre de nuestro patrono, don José Salvador Cavero Ovalle, hijo ilustre de la provincia de
Huanta, luricochano de nacimiento, abogado, jurista, magistrado, catedrático universitario y
político, quien ha desempeñado cargos importantes en el aparato estatal.
El año de 1985, en mérito a un Decreto Supremo N° 10-85-ED, de fecha 20 de marzo,
las Escuelas Normales a nivel nacional son elevados a categoría de INSTITUTO SUPERIOR
PEDAGÓGICO, en el caso particular de Huanta, también asume esta nueva denominación, pero
manteniendo el nombre de su ejemplar patrono “José Salvador Cavero Ovalle” de Huanta.
El año 1986, el Instituto Superior Pedagógico recibe autorización mediante Resolución
Directoral N° 18, de fecha 11 de enero, del Ministerio de Educación para brindar estudios de
profesionalización a los docentes nombrados interinamente y sin título pedagógico, quienes
venían desempeñándose como docentes de educación en las diferentes instituciones educativas
del ámbito de ejecución del Núcleo Educativo Comunal de la provincia de Huanta, por la que
muchos docentes se beneficiaron con este programa.
Mediante Constancia de adecuación institucional N° 150, de fecha 22 de marzo de
2012, la Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional del Ministerio de
Educación y habiendo el Instituto cumplido con los requisitos establecidos, extiende la
adecuación de la denominación del Instituto Superior Pedagógico por la de INSTITUTO DE
EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO y manteniendo el nombre de nuestro
patrono José Salvador Cavero Ovalle, esta denominación se usa en todos los documentos de
carácter administrativo y técnico pedagógico.
La presencia del IESPPúb. “José Salvador Cavero Ovalle” de Huanta, se ha constituido
en eje fundamental para la profesionalización del sector menos favorecido, de los hijos del
pueblo que pertenece a las grandes mayorías, puesto que al no contar con recursos económicos
suficientes no están pues en la capacidad de asumir los gastos que ocasionan los estudios fuera
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de la provincia de Huanta, es más, los egresados de esta casa superior de estudios vienen
ocupando cargos importantes en diferentes contextos de nuestra querida patria, colocando en el
sitial que corresponde a su institución que le ha dotado de las herramientas necesarias, para
enfrentar con éxito y fortaleza la educación de las niñas y niños del Perú.
Otra de las actividades de carácter académico que desarrolla el Instituto es la
capacitación a docentes de la especialidad de educación primaria, a través del Programa
Nacional de Formación y Capacitación Permanente por encargo del Ministerio de Educación,
hecho que ha generado expectativa positiva a nivel interno y externo y los mismos trabajadores
del Ministerio de Educación, quienes tienen cierta consideración al Instituto, por el trabajo
pedagógico profesional, idóneo y competente que viene desarrollando en favor de los docentes
de la región de Ayacucho, Huancavelica y Cusco desde el año 2002.
Nuestra institución en el año 2016 fue revalidada por 4 años mediante la Resolución de
Revalidación: RD No. 243-2016-MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID luego de haber cumplido
con los parámetros exigidos por el Ministerio de Educación. Del mismo modo, cumplió el
protocolo de la acreditación y logró su Acreditación Institucional con Resolución de Presidencia
del Consejo Directivo Ad Hoc No. 145-2017-SINEACE/CDAH-P y en la actualidad se prepara
para sumir el proceso de licenciamiento y posterior acreditación de los programas de estudio.
Frente a las nuevas exigencias del tiempo, nuestra Institución se ha trazado metas para
afrontar el requerimiento a los cambios de nuestra sociedad local, nacional y mundial y
queriendo tener una educación de calidad donde los estudiantes reciban oportunidades para
crear, recrear, producir y aportar de manera consciente y eficaz los conocimientos, valores y
procesos que hagan posible su desarrollo integral y construyendo su ser profesional con
excelencia.
DOCUMENTOS DE FUNCIONAMIENTO INSTITUCIONAL
Documentos
Ley N° 15850
Ley de Creación de la Escuela Normal Mixta de Huanta
Resolución Ministerial N° 228-82-ED, el 24 de marzo 1982
Reapertura después del cierre temporal en 1972
Vice Ministerial N° 1140-84-ED
Escuela Normal de Huanta con “José Salvador Cavero Ovalle” de Huanta
Decreto Supremo N° 10-85-ED, de fecha 20 de marzo de 1985
Recibe la denominación de Instituto Superior Pedagógico
Resolución Directoral N° 18, de fecha 11 de enero 1986
Autorización para realizar Programa de Profesionalización Docente
Decreto Supremo No 09-94-ED
Renovación de Autorización de Funcionamiento
Constancia de Adecuación Institucional N° 150 de fecha 22 de marzo de 2012
Cambio de Instituto Superior Pedagógico Público a Instituto de Educación
Superior Pedagógico Público.
Resolución de Revalidación: RD No. 243-2016-
MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID
Del 23 de mayo del 2016 - Revalidación por 4 años
Resolución No. 145-2017-SINEACE/CDAH-P
Presidencia del Consejo Directivo Ad Hoc del SINEACE otorgando la acreditación
por 2 años
DOCUMENTOS QUE AUTORIZAN LAS CARRERAS PROFESIONALES A LICENCIAR
Documentos Resolución Directoral No 1815-2003-ED del 20 de octubre 2003
Autorización para el funcionamiento de la carrera profesional de Educación
Primaria EBI
Resolución Directoral No 0235-2012-ED del 21 de agosto de 2012
Autorización para el funcionamiento de la carrera profesional de Educación Inicial
EIB
Lema Institucional
“Educando en la diversidad construimos un país justo y solidario”
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1.7. Equipo de Colaboradores de la EESPP “JOSACO” 2019
EQUIPO DIRECTIVO
PROF. WALTER MARIANO ARCE VILLAR
Director General
PROF. WILBER ANTONIO REYES ARAUJO
Jefe de la Unidad Académica
PROF. ABEL ANTONIO MONTESINOS MORILLO
Jefe de la Unidad Administrativa
EQUIPO JERÁRQUICO
Prof. ASTERIO YUPANQUI TORO
Jefe del Área de Secretaría Académica
Prof. MÁXIMO CONTRERAS CCONOVILCA
Jefe de Formación en Servicio
PROF. MARÍA JUSTINA LEÓN PERALTA
Coordinador Académico de Educ. Secundaria
PROF. MARIA TERESA AZPUR PALOMINO Coordinadora Académica de Educación Primaria
PROF. LIDIA RITA PEREZ SOTO
Coordinadora Académica de Educación Inicial
PROF. BIBIANO ALCARRAZ CARBAJAL Coordinador Práctica e Investigación
PROF. CAROLA QUINTANILLA REYES Coordinador de Calidad
PROF. WALTER CANGANA CANCHARI Coordinador Académico sede Sivia
PSICÓLOGA MILAGROS K. ZEVALLOS
LÓPEZ
Responsable de Tutoría
EQUIPO DE FORMADORES (AS) ROSARIO BARBOZA LUDEÑA
YAQUELINA RIVERA CRUZ
JESUS RAMIREZ GUTIERREZ
FREDDY QUISPE MORALES
VICTOR H. MALPICA ROMERO
EVELIN IRIS PILCO GALINDO
FLORABEL LLANTOY QUISPE
OSCAR ORLANDO RAMOS WONG
MARTIN SILVERIO VEGA MANSILLA
RUDY PAREDES FARFAN
FRIDA MAYHUA QUISPE
CINDY ROCIO ESPINOZA PIZARRO
JAIME CARMELO ASPUR BARRIENTOS
EQUIPO ADMINISTRATIVO
Tesorera Sra. LIUDMILA IZARRA ARONÉS
Secretaria Sra. PILAR MIRIAM ROMANI DIAZ
Bibliotecario Sr. MAURO A. IZARRA VILLANUEVA
Webb Master Sr. JOSUE VILCABANA MANAYAY
Mantenimiento Sr. MARIO MENDOZA LAPA
Mantenimiento Sra. SARAGOZA ELLESCA BARRIENTOS
Asistente Sr. JOSE LUIS PECEROS PINCO
Soporte Tecnológico Prof. GAIMER IDELSO AGUILAR
BARBOZA
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1.8. Quinquenio de la Oferta Educativa 2015 - 2019:
Educación Inicial
EIB
Carrera Profesional autorizada mediante Resolución Directoral No 0235-2012-
ED del 21 de agosto de 2012. La matrícula osciló en las cifras siguientes:
2015 I 2015 II 2016 I 2016 II 2017 I 2017 II 2018 I 2018 II 2019 I 2019 II
107 103 134 145 168 140 138 133 192 185
Asimismo, señalamos que en durante este quinquenio, el porcentaje de
egresadas oscila en las cifras siguientes:
Haciendo un balance del quinquenio 2015-2019 podemos concluir que la
tendencia de la oferta es ascendente, logrando mantener y posesionar a
nuestras egresadas en el mercado laboral por la alta demanda que reporta la
UGEL Huanta, UGEL La Mar y las provincias de Churcampa y Acobamba de
la región Huancavelica con quienes colindamos.
2015 2016 2017 2018 2019
-- -- 26 19 24
Educación Primaria
EIB
Carrera Profesional autorizada mediante Resolución Directoral No 1815-2003-
ED del 20 de octubre 2003. La matrícula osciló en las cifras siguientes:
2015 I 2015 II 2016 I 2016 II 2017 I 2017 II 2018 I 2018 II 2019 I 2019 II
67 62 57 72 51 50 78 58 66 64
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Asimismo, señalamos que en durante este quinquenio, las egresadas oscilo en
las cifras siguientes:
2015 2016 2017 2018 2019
-- 23 -- 12 17
Haciendo un balance del quinquenio 2015-2019 podemos concluir que la
tendencia de la oferta es ascendente, logrando mantener y posesionar a
nuestros egresados en el mercado laboral por la demanda que reporta la UGEL
Huanta UGEL La Mar y las provincias de Churcampa y Acobamba de la
región Huancavelica con quienes colindamos.
1.9 Marco Normativo y Lineamientos de Política:
Es necesario tomar en cuenta el marco normativo y los lineamientos de política, así como
los objetivos del Proyecto Educativo Nacional, del Proyecto Educativo Regional de Ayacucho y
el Proyecto Educativo Local de Huanta que le dan sustento a la gestión educativa, entre las más
importantes tenemos:
NORMAS DEL SECTOR EDUCACIÓN
Ley N° 28044 Ley General de Educación
Ley N° 30512 Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la
Carrera Pública de sus Docentes
Ley N° 27818 Ley para la Educación Bilingüe Intercultural
Ley N° 29719 Ley que promueva la convivencia sin violencia en las
instituciones educativas.
DS N° 011-2012-ED Aprueba Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de
Educación.
DS N° 017-2012-ED Aprueba la Política Nacional de Educación
Ambiental
DS N° 010-2017-MINEDU Aprueba Reglamento de la Ley N° 30512, Ley de Institutos y
Escuelas de Educación Superior y de la Carrera Pública de sus
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Docentes.
RS No. 001-2007-ED Aprueba el Proyecto Educativo Nacional al 2021.
RM N° 570-2018-MINEDU Modelo de Gestión Educativo para la Escuela de Educación
Superior Pedagógico
RVM N° 082-2019-
MINEDU
Aprueban la Norma Técnica denominada “Disposiciones para
la Elaboración de los Instrumentos de Gestión de las Escuelas
de Educación Superior Pedagógica”.
NORMAS DE PLANEAMIENTO ESTRATÉGICOS
Decreto Legislativo N° 1088 Ley del Sistema Nacional de Planeamiento Estratégico y del
Centro de Planeamiento Estratégico (CEPLAN)
RPCD No. 00016-2019-
CEPLAN/PDC Modifica la Guía para el Planeamiento Institucional
NORMAS PARA LA MODERNIZACIÓN DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
Ley N° 27658, Ley Marco de Modernización de la Gestión del Estado.
DS No. 123-2018-PCM Aprueba el Reglamento del Sistema Administrativo de
Modernización de la Gestión Pública
DS No. 004-2013-PCM Aprueba la Política Nacional de Modernización de la Gestión
Pública
DS N° 054-2018-PCM Aprueba los Lineamientos de Organización del Estado y su
modificatoria mediante el DS N° 131-2018-PCM.
RSGP N°004-2019-
PCM/SGP
Aprueba los Lineamientos “Principios de actuación para la
Modernización de la Gestión Pública”.
RSGP N°006-2019-
PCM/SGP
Aprueba la Norma Técnica para la Gestión de la Calidad de
Servicios en el Sector Público, aprobado mediante la RSGP
N°006-2019PCM/SGP.
Resolución de Secretaría de
Gestión Pública N° 006-
2018-PCM/SGP
Norma Técnica para la Implementación de la Gestión por
Procesos en las Entidades de la Administración Pública.
NORMAS PARA LA GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS EN EL ESTADO
Ley N° 30057 Ley de Servicio Civil.
DS N° 040-2014-PCM Aprueba el Reglamento General de la Ley N° 30057, Ley del
Servicio Civil.
Resolución de Presidencia
Ejecutiva N° 238-2014-
SERVIR-PE
Aprueba las Normas para la Gestión del Sistema
Administrativo de Gestión de Recursos Humanos en las
Entidades Públicas
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ANÁLISIS DEL TERRITORIO Y
CONTEXTO EXTERNO E
IDENTIFICACIÓN DE PRIORIDADES DE
ATENCIÓN
CAPÍTULO II
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2.1. Análisis del Territorio y contexto:
La Escuela de Educación Superior Pedagógica “José Salvador Cavero Ovalle” está ubicada
en la provincia de Huanta, limita al noroeste de la región Ayacucho, por el norte con la región Junín;
por el este con la provincia de La Convención (región Cusco) y la provincia de La Mar (Ayacucho);
por el sur con la provincia de Huamanga; y, por el oeste con las provincias huancavelicanas de
Tayacaja, Angaraes y Churcampa (región Huancavelica). La provincia de Huanta cuenta con una
superficie territorial de 3,878.91 Km2, con relieve accidentado y valles interandinos y de selva alta.
Su territorio alberga una gama impresionante de recursos naturales de flora, fauna y está
políticamente conformada por 12 distritos:
1. Huanta
2. Ayahuanco
3. Huamanguilla
4. Iguaín
5. Llochegua
6. Luricocha
7. Santillana
8. Sivia
9. Canayre
10. Uchuraccay
11. Pucacolpa
12. Chaca
La historia de Huanta se remite hasta aproximadamente unos 20 mil años A.C. en
Piquimachay. En estas y otras cuevas como Ayamachay y Rosasmachay, se han encontrado restos
líticos, porciones de alimentos, ceramios, huesos de animales y otros relacionados con la vida
humana. Durante los años 600 a 700 DC, los Warpas poblaron esta región, estableciendo relaciones
de intercambio comercial y cultural con los Nazca y Tiahuanaco. Los Warpas alcanzaron formas
revolucionarias en el aspecto organizativo, fundando ciudades y aglomeraciones poblacionales de
importancia. La metrópoli principal ocupaba una extensa meseta que la podemos apreciar en el viaje
de Huanta hacia Huamanga en la parte baja de Quinua, y que contó con aproximadamente 40 mil
habitantes. La prosperidad de castas dominantes, como la militar y la religiosa, en detrimento de los
campesinos, artesanos y esclavos hizo declinar el poder de los Wari hacia aproximadamente los años
1,200 DC.
La ciudad de Huanta fue fundada por los españoles, que inicialmente se asentaron en
localidad de Azángaro. Huanta fue convertida en capital del Corregimiento por encomienda otorgada
a Don Diego Gavilán en el año de 1569. Este acto administrativo fue ratificado como tal por el
Virrey Toledo en 1571. Ya desde 1567 Huanta formaba parte del Obispado de Huamanga, abarcando
12 curacatos: San Pedro de Huanta, San Antonio de Luricocha, San Juan de Tambo, San Juan de
Huamanguilla, Quinua, Tambillo, Ticllas, Mayocc, Paucarbamba, parte de la selva y la actual
provincia de Tayacaja que era conocida como Huaribamba.
En el campo educativo, la Ley de la Reforma Magisterial en curso abre posibilidades
efectivas de mejoras progresivas, sin embargo, hasta la fecha, no existe una clara política del Estado
para la implementación de estrategias de financiamiento y de acompañamiento pedagógico al trabajo
en aula, acorde con remuneraciones dignas para los profesionales de la educación. En cuanto a la
estructura administrativa del sector, pese a los avances de las políticas en materia de
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descentralización de la educación, en la práctica se viene produciendo una recentralización de la
gestión educativa reduciéndose el margen de participación en las decisiones de los ´órganos
regionales y locales. A nivel de la reforma de la educación superior no universitaria y de los
institutos superiores pedagógicos y tecnológicos se ha logrado algunos avances, pero aún persisten
serias deficiencias en cuanto a la formación docente y el ejercicio profesional.
En el campo de la salud, las tasas de desnutrición crónica infantil a nivel de la provincia de
Huanta (44.6%), supera largamente al departamento de Ayacucho (33.6%). Pero las cifras a nivel de
los distritos de Ayahuanco (57.2%) y Santillana (52.2%), son un tanto más alarmantes; por cuanto se
trata de territorios donde hay mayor pobreza extrema. Ello perturba al desarrollo social del capital
humano.
Haciendo un análisis del contexto nacional podemos afirmar que venimos arrastrando una
grave crisis como resultado de una falta de voluntad política para financiar la educación,
entendiéndola como una inversión para el desarrollo sostenido de la provincia, región y por ende el
país; situación que se manifiesta en los penosos resultados de las evaluaciones nacionales e
internacionales sobre aprendizajes o rendimiento académico de los estudiantes y en la dinámica
administrativa del propio sistema educativo.
Esta situación amplia las brechas de exclusión y discriminación en la sociedad, violando los
derechos de la mayoría de los sectores de la población a acceder a una educación de calidad,
respetuosa de la diversidad sociocultural, y de la necesidad de integración y desarrollo nacional.
Dentro de este panorama, afirmamos que desde la educación tiene sentido contribuir en la
construcción de una sociedad global alternativa para un mundo más humano, más ético, de respeto al
otro. Creemos que en estos tiempos, la actuación individual de cada una de nuestras instituciones ha
venido aportando a la plena vigencia del derecho a una educación de calidad en el país, a la
producción de conocimiento, y a la construcción de una ciudadanía global; sin embargo, estamos
conscientes que desde una acción conjunta, podemos tener una presencia más activa, con una
propuesta educativa ética y política capaz de incidir en la opinión pública, y en las decisiones del
Estado, tanto a nivel nacional como regional. En tal sentido, nuestras instituciones acordaron en
diciembre de 2014, iniciar un proceso de confluencia con el propósito de:
- Perfilar un proyecto político educativo común por una educación de calidad desde un enfoque de
derechos humanos y fortalecimiento de una democracia participativa.
- Encaminar un proceso, en el corto y mediano plazo, a fin de configurar y compartir una
propuesta de nueva institucionalidad auto sostenible.
- Formular y difundir un análisis crítico de las actuales políticas educativas, proponiendo el debate
de una agenda de prioridades en el sector educación.
- Inicial acciones conjuntas en la formulación de proyectos de cooperación internacional, servicios
al Estado y al sector privado, y estableciendo o ampliando vínculos con redes y otras
instituciones nacionales e internacionales.
Finalmente, consideramos que nuestra ubicación geográfica, nos permite brindar el servicio
educativo a la población estudiantil de los distritos de Luricocha, Iguaín, Huamaguilla, Sivia,
Canayre, Llochegua. Asimismo, de la región Huancavelica de la provincia de Acobamba, Angaraes y
Churcampa.
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INSTITUCIONAL 2020 – 2024
La Escuela de Educación Superior Pedagógica José Salvador Cavero Ovalle atiende a estudiantes
provenientes de las zonas rurales y de las comunidades nativas Ashánincas, Matshiguengas que están
situadas en el VRAEM.
2.2. Identificación de prioridades de atención según la demanda educativa
En este subtema de prioridades según la demanda educativa hemos tomamos con
referente los resultados del estudio de oferta y demanda para establecer al brecha de
docentes por programa de estudios a nivel nacional y regional1 publicado por la Dirección de
Formación Inicial Docente (DIFOID) Ministerio de Educación, que a su vez señala en la
introducción del documento de trabajo “(…) calcular la brecha entre la demanda de servicios
educativos y la oferta de docentes para los tres niveles de la Educación Básica Regular: Inicial,
Primaria y Secundaria (incluyendo Educación Intercultural Bilingüe – EIB). (…) puede ser estático
y/o proyectado. Los presentes resultados corresponden a la proyección a cinco años de la brecha
docente agregada por carrera y región.”. 2
2.2.1. Demanda Proyectada
Veamos el comportamiento de la demanda según el estudio realizado por la DIFOID:
Demanda Proyectada 2019
Especialidad Demanda Proyectada (Número de docentes)
Privada Pública Total
Educación Inicial EIB 0 7087 7087
Educación Primaria EIB 0 11481 11481
Fuente: Análisis de oferta y demanda y establecimiento de brecha docente – DIFOID 2018
Demanda Proyectada 2020
Especialidad Demanda Proyectada (Número de docentes)
Privada Pública Total
Educación Inicial EIB 0 7161 7161
Educación Primaria EIB 0 11362 11362
Fuente: Análisis de oferta y demanda y establecimiento de brecha docente – DIFOID 2018
Demanda Proyectada 2021
Especialidad Demanda Proyectada (Número de docentes)
Privada Pública Total
Educación Inicial EIB 0 7237 7237
Educación Primaria EIB 0 11267 11267
Fuente: Análisis de oferta y demanda y establecimiento de brecha docente – DIFOID 2018
1 Estudio de oferta y demanda para establecer al brecha de docentes por programa de estudios a nivel nacional y
regional
http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/MINEDU/6734/Resultados%20del%20Estudio%20de%20oferta%20
y%20demanda%20para%20establecer%20la%20brecha%20de%20docentes%20por%20programa%20de%20estudios%
20a%20nivel%20nacional%20y%20regional%20documento%20de%20trabajo.pdf?sequence=1&isAllowed=y 2 Ibídem: Pág. 4.
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Demanda Proyectada 2022
Especialidad Demanda Proyectada (Número de docentes)
Privada Pública Total
Educación Inicial EIB 0 7322 7322
Educación Primaria EIB 0 11178 11178
Fuente: Análisis de oferta y demanda y establecimiento de brecha docente – DIFOID 2018
Demanda Proyectada 2023
Especialidad Demanda Proyectada (Número de docentes)
Privada Pública Total
Educación Inicial EIB 0 7427 7427
Educación Primaria EIB 0 11117 11117
Fuente: Análisis de oferta y demanda y establecimiento de brecha docente – DIFOID 2018
Los referentes del estudio de la demanda, los Programas de estudios de Educación
Inicial EIB y Educación Primaria EIB, muestran significatividad para los próximos años en
formación inicial docente.
2.2.2. Brecha proyectada por programa de estudios a nivel nacional
Programa de Estudios AÑOS
2019 2020 2021 2022 2023
Educación Inicial EIB 4904 4606 4314 4129 3966
Educación Primaria EIB 8150 7805 7501 7221 6974
Fuente: Análisis de oferta y demanda y establecimiento de brecha docente – DIFOID 2018
2.2.3. Brechas por programa de estudios a nivel regional
Los resultados miden la brecha de docentes por programa de estudios
identificada a nivel regional y por el lapso de cinco años, según la siguiente
calificación:
Brecha Brecha Descripción (Necesidad de docentes)
Nula Inexistente o superavitaria
Leve Mayor que 0 y menor o igual a 60
Moderada Mayor que 60 y menor o igual a 120
Alta Mayor a 120 y menor o igual a 180
Muy alta Mayor a 181
REGIÓN AYACUCHO
2019 2020 2021 2022 2023
Docentes
requeridos Brecha
Docentes
requeridos Brecha
Docentes
requeridos Brecha
Docentes
requeridos Brecha
Docentes
requeridos Brecha
61 Muy
alta 62 Moderada 58 Leve 56 Leve 57 Leve
Fuente: Análisis de oferta y demanda y establecimiento de brecha docente – DIFOID 2018
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Programa de Estudios de Educación Inicial EIB
Región Ayacucho 2019 2020 2021 2022 2023
Docentes
requeridos Brecha
Docentes
requeridos Brecha
Docentes
requeridos Brecha
Docentes
requeridos Brecha
Docentes
requeridos Brecha
204 Muy
alta 93 Moderada 0 Nula 0 Nula 0 Nula
Fuente: Análisis de oferta y demanda y establecimiento de brecha docente – DIFOID 2018
Programa de Estudios de Educación Primaria EIB
Región Ayacucho 2019 2020 2021 2022 2023
Docentes
requeridos Brecha
Docentes
requeridos Brecha
Docentes
requeridos Brecha
Docentes
requeridos Brecha
Docentes
requeridos Brecha
427 Muy
alta 358
Muy
alta 299
Muy
alta 236
Muy
alta 175 Alta
Fuente: Análisis de oferta y demanda y establecimiento de brecha docente – DIFOID 2018
El estudio no incluye el detalle las lenguas originarias por ámbito geográfico (nacional y
regional) de las carreras de Educación Intercultural Bilingüe. En este marco del estudio de oferta y
demanda nuestra Escuela de Educación Superior Pedagógica José Salvador Cavero Ovalle define la
prioridad de Licenciar los Programas de Estudio de Educación Inicial EIB y Educación Primaria
EIB, toda vez, que concibe que la Formación Inicial Docente deberá responder a las necesidades y
demandas políticas y sociales del población quechua Ayacucho - Chanka y de las Comunidades
Nativas que habitan en el VREM, quienes manifiestan sabiduría y práctica de la ciencia y la
tecnología a través de su lengua originaria.
La EESP “José Salvador Cavero Ovalle” en consonancia con los lineamientos del Proyecto
Educativo Nacional al 2036, cuyo eje de trabajo es la “centralidad en la persona” revalora mediante
este proceso de Licenciamiento la herencia cultural de los pueblos indígenas u originarios (quechua
Ayacuco-ChanKa), toda vez que su exclusión de la educación formal se sustentaba en su
descalificación, a través de prácticas discriminatorias construidas a lo largo de la historia. Esta
revaloración cultural tiene un profundo sentido político, pues genera condiciones para el derecho a
la autodeterminación. En este sentido, la educación de los indígenas implica su formación como
actores conscientes de sus propias historias, orgullosos de su cultura y comprometidos con el
desarrollo de su pueblo (Domínguez y Monroe, 2005:34). Desde esta perspectiva sustentamos que
la formación del estudiante debe desarrollarse a través de dos procesos complementarios: el que
ofrecen los procesos de transmisión y difusión de la herencia cultural de su pueblo (hasta entonces
ninguneados por la escuela) y el que podría brindar una educación escolar crítica y respetuosa de la
diversidad cultural y lingüística (Trapnell, 2009:17).
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El territorio de los pueblos originarios es un tema central en la propuesta pedagógica. La
defensa del territorio adquiere un papel fundamental “en tanto base para la vida y la garantía para la
superviviencia y reproducción física y cultural de los pueblos indígenas”, (Trapnell y Neyra,
2006:41). La EESP asume las conclusiones respecto al territorio como una unidad indisoluble
donde se interrelacionan el ser humano, la naturaleza y el mundo espiritual, siendo a la vez el lugar
de los ancestros, de las madres o seres protectores del mundo animal y vegetal y del espacio en el
que se inspiran y recrean su modo de vida, su cosmovisión y los saberes ancestrales. Asimismo,
señala que el egresado de la formación inicial docente en EIB “reivindica el territorio de su pueblo
como legado ancestral, base y condición para el desarrollo de un proceso socio ecológico propio”
Por esta razón, el Programa de Estudios ofrece a los futuros maestros elementos que les permitirán
posicionarse como actores que, por un lado, promoverán la toma de conciencia de los niños y
pobladores sobre la situación actual de su territorio, y, por otro, su manejo responsable. En la
formación docente en EIB en las modalidades inicial y continua tanto en la especialidad de
educación inicial como en la de primaria, enfoca la formación de los maestros como protagonistas
de cambios educativos y sociales de sus pueblos. Se espera que estos docentes, enraizados en su
historia, conocimientos, cultura y valores, formen comunidades educadoras que valoren y hagan uso
armonioso y respetuoso de los diferentes espacios que ofrecen la comunidad y el bosque. Para ello
deben contar con la sabiduría de los mayores y con la relación con los seres espirituales y tutelares,
para generar y transmitir enseñanzas y aprendizajes pertinentes y culturalmente situados, desde una
perspectiva intercultural y de género. Consecuentemente, formaremos docentes que afirmen la
identidad cultural de sus estudiantes y que los diferentes actores, ejerzan y hagan ejercer
plenamente sus derechos individuales y colectivos y los orienten hacia la construcción participativa
del Buen Vivir/ Vida Plena en cada una de sus comunidades.
La EESP “José Salvador Cavero Ovalle” asume parcialmente los estudios realizados por la
DIFOID en lo que respecta a la oferta y demanda del servicio educativo para los próximos años, en
vista hay una alta necesidad de atender a las Comunidades quechua Ayacucho – Chamka y las
Comunidades Nativas Ashánincas, Matshiguengas.
La EESP “José Salvador Cavero Ovalle” asume plenamente la conclusión que la Defensoría
del Pueblo hace respecto “a la defensa del derecho a la educación de nuestros niños, niñas y
adolescentes indígenas, pues se trata de un derecho constitucional que el Estado tiene la obligación
de respetar, proteger, asegurar y promover. Sólo mediante la prestación de un servicio de educación
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intercultural bilingüe de calidad será posible que todos los pueblos indígenas de nuestro país
alcancen su desarrollo individual y colectivo”3
Ello se suscribe a través del Convenio Nº 169 de la OIT, el cual reconoce que los miembros
de los pueblos indígenas tienen el derecho de recibir instrucción en todos los niveles, en
condiciones de igualdad con el resto de la comunidad nacional, también precisa que los pueblos
indígenas tienen derecho a crear sus propias instituciones y medios de educación, debiendo los
gobiernos facilitar los recursos financieros necesarios para ello.
La Defensoría del Pueblo considera que al tomar las medidas para disminuir el número de
ISP el Estado no consideró las consecuencias que se generarían en la EIB, situación que ha puesto
en riesgo, por un lado, el cumplimiento de la política de la EIB, y por otro, el derecho a la
educación de los pueblos indígenas. Sin ninguna duda, tan escaso número de ISP no podrá formar a
los docentes que se requieren para atender las necesidades educativas de los niños y adolescentes de
los pueblos indígenas.
La EESP “José Salvador Cavero Ovalle” suscribe lo que sostiene Lucy Trapnell4 (2002), si
realmente se quiere dar un enfoque intercultural a la formación superior es fundamental considerar
la necesidad de formar a profesionales que sean capaces de conducir este proceso. Estos formadores
deben contar con los recursos conceptuales y metodológicos necesarios para profundizar en el
conocimiento y la interpretación de la realidad social y natural de los pueblos indígenas, e
incorporar sus saberes en el desarrollo de un proceso de formación profesional intercultural.
La EESP “José Salvador Cavero Ovalle” suscribe lo señalado en el informe de la Defensoría
en lo que respecta a “La formación inicial de docentes de EIB tiene, como es natural, sus
particularidades, ya que debe atender y cubrir necesidades educativas de una población
particularmente vulnerable, que ha venido sufriendo discriminación y abandono permanentes.”5
Por lo tanto, la brecha de atención a la demanda educativa con la oferta de Formación Inicial
Docente es muy alta en lo que corresponde al ámbito jurisdiccional de la EESP “José Salvador
Cavero Ovalle”, suscrito por Defensoría del Pueblo en la que señala a través de las
recomendaciones “(…) Incrementar la oferta de formación docente en educación intercultural
bilingüe para atender la diversidad lingüística y cultural de los pueblos indígenas. Como medida
prioritaria, reactivar y/o crear instituciones que oferten la carrera de educación intercultural bilingüe
en las regiones que lo necesitan y, promover el acceso de los jóvenes indígenas a las carreras de
3 Eduardo Vega Luna : https://www.defensoria.gob.pe/wp-content/uploads/2018/05/Informe-Defensorial-152.pdf 4 Citada en el informe 152 https://www.defensoria.gob.pe/wp-content/uploads/2018/05/Informe-Defensorial-152.pdf 5 IBIDEM: pág. 251
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educación intercultural bilingüe, a nivel nacional, brindando incentivos para su ingreso y
formación en dicha carrera. La evaluación de ingreso a estas carreras debe considerar
preponderantemente el conocimiento de la lengua y la cultura indígenas que se prevé atender.”6
Finalmente, la Escuela de Educación Superior Pedagógica “José Salvador Cavero Ovalle”,
impulsará a través del Programa de Formación Continua, atenderá a los profesionales de la
educación en ejercicio para su especialización y/o profesionalización, en vista que tenemos
docentes sin título profesional, a ello se suma la brecha invisibilizada por el estudio del Ministerio
de Educación en lo que respecta a la diversidad lingüística del ámbito jurisdiccional de nuestra
entidad e influencia a otras provincias de la región Ayacucho y de la región Huancavelica.
6 IBIDEM: pág. 531
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2.3. Matriz de Articulación e Incidencia con el PEN, PER Ayacucho, y PEI DE LA EESP
“JOSACO” Huanta:
En lo que, a la Educación Intercultural Bilingüe, el PEN reconoce que su cobertura y calidad no son
suficientes, y que la población rural y bilingüe es “víctima de una suerte de apartheid educativo”.
Así, respecto al primer objetivo estratégico se plantea como segundo resultado que todos los niños,
niñas y adolescentes reciban una educación sin exclusiones. Se busca, por tanto, “ampliar el acceso
a la educación básica a los grupos hoy desatendidos”.
El segundo objetivo estratégico está relacionado con la calidad y la pertinencia de los aprendizajes.
En este aspecto, el PEN reconoce que estas dos cualidades no están precisamente presentes en la
educación de las poblaciones indígenas: “(…) en un país culturalmente diverso como el nuestro, la educación
sigue mostrándose básicamente etnocéntrica. Un 73% de la población cuyo idioma materno no es el castellano no
participa de programas bilingües o no está dentro del sistema educativo, siendo su tasa de conclusión de la primaria de
55%.” 7
Esto significa que solo se atiende al 27% de los niños y niñas indígenas que hablan una lengua
diferente del castellano. Así, la gran mayoría de niños hablantes de una lengua indígena ancestral
están siendo privados de su derecho a la educación. Si se hace a un lado el sesgo lingüístico y se
vuelve la mirada hacia los niños y niñas indígenas que hablan castellano y que son atendidos desde
esta educación etnocéntrica mestiza castellanohablante, el porcentaje de población no atendida se
elevaría mucho más. Ante esta situación el PEN plantea la medida: “(…) f. Criterios y mecanismos
eficaces de selección de escuelas y docentes de Educación Intercultural Bilingüe (EIB), que
permitan acreditar instituciones educativas realmente bilingües y certificar a maestros que sepan la
gramática de la primera y segunda lengua. (...)” .
A continuación, el siguiente cuadro:
7 PEN: pág. 68
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Es importante señalar la articulación de la visión de la educación declarado en el Proyecto Educativo Nacional, del Proyecto Educativo Regional de
Ayacucho y el Proyecto Educativo Local de Huanta y los rasgos que enfatiza la visión de la Escuela de Educación Superior Pedagógica José Salvador
Cavero Ovalle.
VIS
ION
DE
LA
ED
UC
AC
IÓN
N
AC
ION
AL
-RE
GIO
NA
L-
LO
CA
L Proyecto Educativo Nacional8
Proyecto Educativo Regional de Ayacucho9 Proyecto Educativo Local
de Huanta10 “Todos desarrollan su potencial desde la primera
infancia, acceden al mundo letrado, resuelven
problemas, practican valores, saben seguir
aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos
y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo
de sus comunidades y del país combinando su
capital cultural y natural con los avances
mundiales.”
“Todos los ciudadanos y ciudadanas de la región de Ayacucho,
empoderados en sus valores históricos y culturales andinos,
ejercen su derecho a una educación gratuita, integral y de
calidad, pertinente en términos de diversidad cultural, lingüística y
ambiental, que responde a las demandas y necesidades de los
contextos de cambio social y desarrollo humano. Una educación
articulada en las etapas, niveles, programas y otras formas
alternativas de educación que responde a las demandas y
potencialidades para formar hombres y mujeres fortalecidos en
valores éticos, críticos, creativos, innovadores, constructores de
una sociedad democrática para la paz y el desarrollo.”
“Al 2021 Huanta es una provincia
con un desarrollo económico,
social y cultural sostenible, con
ciudadanos emprendedores,
innovadores, solidarios,
democráticos y proactivos, identificados con su sociedad.”
VISIÓN
INSTITUCIONAL
Somos Escuela de Educación de excelencia referente en la región y el país que brinda formación inicial docente y continua EIB con pensamiento crítico,
competentes para asumir los retos del mundo globalizado utilizando la investigación e innovación, éticos, democráticos, inclusivos, que respeta y se enriquece
desde la diversidad, con conciencia ambiental y comprometidos en la construcción de comunidades de aprendizaje para la transformación social y crecimiento
del Perú.
RASGOS
COMUNES
PE
N– P
ER
- P
EL
Desarrollo de sus comunidades (…) combinando su capital
cultural y natural con los avances mundiales.
Empoderados en sus valores históricos y culturales andinos,
ejercen su derecho a una educación gratuita, integral y de
calidad.
Responde a las demandas y potencialidades para formar
hombres y mujeres fortalecidos en valores éticos, críticos,
creativos, innovadores,
PE
I
INS
TIT
UC
ION
AL
Formación inicial docente y continua EIB con pensamiento crítico,
competentes para asumir los retos del mundo globalizado.
investigación e innovación, éticos, democráticos, inclusivos.
Asume, respeta y se enriquece desde la diversidad con conciencia
ambiental y comprometida en la construcción de comunidades de
aprendizaje para la transformación social.
8 http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/PEN-2021.pdf 9 http://www.cne.gob.pe/uploads/proyecto-educativo/regional/per-ayacucho.pdf 10 https://www.ugelhuanta.gob.pe/phocadownload/pel-huanta/PEL-HUANTA%202021.pdf
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INSTITUCIONAL 2020 – 2024
Matriz de Objetivos Estratégicos, Políticas educativas del PEN, PER Ayacucho y PEL Huanta
Proyecto Educativo Nacional11 Proyecto Educativo Regional de Ayacucho12 Proyecto Educativo Local de Huanta13
OBJETIVOS ESTRATEGICOS (OE) Y
POLITICAS EDUCATIVAS (PE)
OE 2:
Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad
P5.2: Diseñar currículos regionales que garanticen
aprendizajes nacionales y que complementen el currículo
con conocimientos pertinentes y relevantes para su
medio.
OE 5:
Educación superior de calidad se convierte en factor
favorable para el desarrollo y la competitividad nacional.
P 24.1. Hacer de los estudios de postgrado un sistema
orientado a la investigación y producción de
conocimiento.
OBJETIVOS ESTRATEGICOS (OE) Y
POLITICAS EDUCATIVAS (PE)
OE 1:
Una educación intercultural y bilingüe para
Ayacucho.
PE 1.2: Instituir la variedad del quechua
Ayacucho-chanka – y la asháninka en el VRAE
- como lengua oficial en la región, para que sea
vehículo de cultura, comunicación y desarrollo
integral, y el castellano como segunda lengua
(en poblaciones con lengua materna quechua),
en todos los niveles y modalidades educativas.
Su enseñanza debe tener
carácter de obligatoriedad en las facultades de
Educación e Institutos
Superiores Pedagógicos.
PE 1.3. Asegurar una formación docente
intercultural y bilingüe que responda a las
necesidades de desarrollo de capacidades y
logro de aprendizajes de niños, niñas y jóvenes.
PE 1.11. Promover una comunidad letrada en
quechua y estimular a los escritores regionales
para que publiquen sus obras literarias y textos
de diversa índole, en idioma quechua.
OBJETIVOS ESTRATEGICOS (OE) Y POLITICAS
EDUCATIVAS (PE)
OE 01.01:
En Huanta, al 2021, los ciudadanos practican valores ancestrales a los que
han incorporado contenidos de Derechos Humanos, en una sociedad
democrática que maneja racionalmente su medio ambiente incorporado
contenidos de Derechos Humanos, en una sociedad democrática que
maneja racionalmente su medio ambiente
PE01.01.01: Identifíquese e incorpórese al diseño curricular diversificado
el contenido y las prácticas de valores ancestrales y de respeto a los
Derechos Humanos.
OE 01.03:
En Huanta al 2021 los ciudadanos practican relaciones interpersonales en
el marco de la interculturalidad; tienen una visión empresarial que
contribuye al desarrollo social, económico y cultural de su sociedad en un
marco de solución pacífica de conflictos.
PE 01.03.02: Presérvese el patrimonio provincial de recursos naturales y
biodiversidad desde las I.E.s.
11 http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/PEN-2021.pdf 12 http://www.cne.gob.pe/uploads/proyecto-educativo/regional/per-ayacucho.pdf 13 https://www.ugelhuanta.gob.pe/phocadownload/pel-huanta/PEL-HUANTA%202021.pdf
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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL 2020 – 2024
Objetivos Estratégicos Institucionales y su relación con el Modelo del Servicio Educativo (MSE)
SUB COMPONENTE MSE OBJETIVOS
ESTRATÉGICO
1. Instalar un sistema de gestión de la calidad con enfoque intercultural que garantice los procesos y resultados
de la formación inicial y continua.
SUB COMPONENTE MSE OBJETIVOS
MISIONAL
2. Mejorar el servicio de la formación inicial y continua orientado al logro del perfil de egreso de los estudiantes
y profesionales.
3. Mejorar la calidad de la Práctica Pre Profesional y la investigación en estudiantes y formadores.
4. Mejorar el servicio de bienestar estudiantil y empleabilidad de los estudiantes.
5. Mejorar el nivel de vinculación para la fidelización institucional de los egresados.
SUB COMPONENTE MSE OBJETIVOS
DE SOPORTE
6. Generar y gestionar los recursos económicos, optimizando la logística, abastecimiento y la gestión del talento
humano orientada al logro del perfil de egreso de los estudiantes y profesionales.
7. Mejorar la infraestructura, el equipamiento, los recursos y el sistema de comunicación para garantizar la
formación docente inicial y continua.
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PROYECTO EDUCATIVO
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VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL
CAPÍTULO III
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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL 2020 – 2024
La identidad institucional marca el derrotero de la institución, tratando de responder a los objetivos
y principios de la Educación Superior expresadas en la Ley No 30512, así como a su historia y
trayectoria institucional:
VISIÓN
MISIÓN
EL IESPP “JOSACO” es una institución bilingüe que brinda formación
docente inicial y continua basado en los enfoques socio crítico,
intercultural, inclusivo y ambiental con equipo profesional competente,
que se desenvuelve en un clima favorable, justo y solidario, con
infraestructura equipada aplicando tecnologías, investigación e
innovación en la gestión del aprendizaje contribuyendo al desarrollo
social desde nuestra diversidad.
Somos Escuela de Educación de excelencia referente en la región y el
país que brinda formación inicial docente y continua EIB con
pensamiento crítico, competentes para asumir los retos del mundo
globalizado utilizando la investigación e innovación, éticos,
democráticos, inclusivos, que respeta y se enriquece desde la
diversidad, con conciencia ambiental y comprometidos en la
construcción de comunidades de aprendizaje para la transformación
social y crecimiento del Perú.
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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL 2020 – 2024
PRINCIPIOS Y VALORES
INSTITUCIONALES
CAPÍTULO IV
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL 2020 – 2024
Los principios educativos institucionales consensuados que guiarán la formación docente inicial y
continua son:
Profesionalismo, Tolerancia, Ética,
Proactividad
Ser un profesional competente, tolerante, profundamente ético-moral y proactivo.
Liderazgo Corporativo, Compromiso
Institucional y Trabajo en Equipo.
Liderazgo compartido por todos y ser un colaborador pleno con la institución.
Nuestra Diversidad, Práctica
Intercultural y Dialogo de Saberes
Entender que somos parte de una diversidad y que debemos transitar a una práctica
intercultural y el dialogo de saberes para construir una ciudadanía intercultural.
Emprendimiento, Competitividad y
Compromiso Social.
Un emprendedor busca el cambio, responde a él y explota sus oportunidades, con
compromiso social y respetando el medio ambiente.
Genera y ejecuta ideas innovadoras que produzcan un cambio en la calidad de
vida. Superar los estándares de calidad con esfuerzo propio.
Democracia y Construcción Ciudadana El ciudadano se construye en la participación política sobre el destino de la
sociedad. Sin una participación en la vida pública no es posible construir la
ciudadanía.
Creatividad, Cultura Emprendedora e
Innovación
Ser innovador y original en la generación de proyectos y con capacidad para
transformar la realidad para hacer una sociedad más justa, solidaria y
profundamente ecológica.
Calidad Total Sistema de gestión relacionado con la mejora continua
Conciencia Ambiental Consiste en respetar, cuidar y conservar el entorno natural. Allin Kawsay.
Sinergia y Trabajo en Equipo
Trabajar en equipo asociando esfuerzos para asumir los retos y desafíos y alcanzar
nuestras metas y el éxito institucional.
Aprendizaje autónomo y continuo Es desarrollar la capacidad del aprender a aprender en el proceso de la formación
continua.
Equidad e inclusión Crecer en la unidad e igualdad personal y profesional, con plena apertura y sin
distinción alguna.
Los valores éticos-institucionales consensuados en la institución son:
Compromiso y Respeto Hacer las cosas con pasión y en el marco del respeto.
Equidad e Inclusión Brindar a todos iguales oportunidades en el marco de la equidad.
Sensibilidad y Solidaridad Trabajar ayudando a los que presentan dificultades. Es pensar en los demás.
Confianza Creer en sí mismo y en los demás para la solución de un problema.
Generosidad y Gratitud Es pensar y actuar hacia los demás, sin esperar nada a cambio. Practicar la gratitud.
Humildad Demostrar humildad entre los miembros de la comunidad educativa.
Lealtad Es la fidelidad a la institución.
Tolerancia Concede dignidad, libertad y diversidad en una sociedad, ya que somos diferentes.
Democracia Promover la libertad en pensamiento y opinión.
Honestidad Coherencia entre lo que se aprende, produce y evalúa.
Justicia Ser justo en nuestros actos.
Responsabilidad Asumir y cumplir su rol con diligencia, seriedad y prudencia. Actuar de forma correcta.
Proactivo Ansias de promover y hacer cambios por iniciativa propia.
Integridad
Entendida como la capacidad para ser coherente con los principios y acciones de la Institución.
En nuestro trabajo un comportamiento íntegro supone mantener normas y principios éticos,
mediante un comportamiento honesto de vocación de servicio.
Identidad Institucional Es el compromiso personal profesional para con la institución.
Allin warmi – qari kay Como el conjunto de normas y costumbres que representan la forma buena o correcta de actuar.
4.1. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
4.2. VALORES ÉTICOS INSTITUCIONALES
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“JOSÉ SALVADOR CAVERO OVALLE"
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PROYECTO EDUCATIVO
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OBJETIVOS
CAPÍTULO V
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“JOSÉ SALVADOR CAVERO OVALLE"
1966 -2019
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL 2020 – 2024
5.1. OBJETIVOS INSTITUCIONALES EN EL MARCO DEL MODELO DE SERVICIO
EDUCATIVO (MSE):
Los Objetivos se han organizado en concordancia a los componentes del MSE aprobado por RM
No. 570-2018-MINEDU.
SUB COMPONENTE
MSE OBJETIVOS
ESTRATÉGICO
1. Instalar un sistema de gestión de la calidad con enfoque intercultural
que garantice los procesos y resultados de la formación inicial y
continua.
SUB COMPONENTE
MSE OBJETIVOS
MISIONAL
2. Mejorar el servicio de la formación inicial y continua orientado al
logro del perfil de egreso de los estudiantes y profesionales.
3. Mejorar la calidad de la Práctica Pre Profesional y la investigación
en estudiantes y formadores.
4. Mejorar el servicio de bienestar estudiantil y empleabilidad de los
estudiantes.
5. Mejorar el nivel de vinculación para la fidelización institucional de
los egresados.
SUB COMPONENTE
MSE OBJETIVOS
DE SOPORTE
6. Generar y gestionar los recursos económicos, optimizando la
logística, abastecimiento y la gestión del talento humano orientada al
logro del perfil de egreso de los estudiantes y profesionales.
7. Mejorar la infraestructura, el equipamiento, los recursos y el sistema
de comunicación para garantizar la formación docente inicial y
continua.
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LÍNEAS ESTRATÉGICAS Y METAS
MULTIANUALES
CAPÍTULO VI
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6.1. LÍNEAS ESTRATÉGICAS / INDICADORES MULTIANUAL:
SUB
COMPONENTE
OBJETIVOS LÍNEA ESTRATEGICA INDICADORES 2020 2021 2022 2023 2024
ESTRATEGICO
1. Instalar un sistema de gestión de la
calidad con enfoque intercultural que
garantice los procesos y resultados de la
formación inicial y continua.
1.1. Desarrollo de una gestión
institucional de calidad,
intercultural y participativa.
1.1.1 Variación anual del
nivel de gestión de calidad
con la atención prestada.
35 % 45 % 55 % 65 % 70 %
1.2. Eficiencia organizacional
de los servidores de la
institución, ajustada a los
estándares de calidad.
1.2.1. Evolución anual del
nivel de implementación de
las acciones estratégicas
que logran el cumplimiento
de las metas.
35 % 45 % 55 % 65 % 75 %
MISIONAL
2. Mejorar el servicio de la formación
inicial y continua orientado al logro del
perfil de egreso de los estudiantes y
profesionales.
2.1. Vinculación de la oferta
de la EESP (atracción) con la
demanda de los egresados de
Educación Básica para la
formación inicial docente.
2.1.1. Evolución de la
atracción de egresados de
Educación Básica para la
formación inicial docente.
30 % 35 % 45 % 55 % 65 %
2.2. Desarrollo de la enseñanza
enfocada al pensamiento
crítico, intercultural e
inclusivo, con metodología
apoyada en recursos
tecnológicos y evaluación
formativa para el logro del
perfil de egreso.
2.2.1. Variación anual en el
nivel del logro de las
competencias de los
estudiantes en base a los
estándares de la Formación
Inicial.
35 % 45 % 55 % 65 % 75 %
3. Mejorar la calidad de la Práctica Pre
Profesional y la investigación en
estudiantes y formadores.
3.1. Desarrollo de la Práctica
Pre Profesional con enfoque
territorial en instituciones de
calidad con monitoreo,
acompañamiento y evaluación
(MAE) permanente a los
estudiantes y formadores.
3.1.1. Evolución anual del
nivel de desempeño de los
estudiantes en la práctica
pre profesional. 40 % 50 % 60 % 70 % 80 %
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3.2. Desarrollo de
investigaciones e innovaciones
publicadas en repositorios y
revistas para mejorar la
practica pedagógica de
estudiantes y formadores.
3.2.1. Evolución anual del
nivel de publicaciones de
artículos científicos de
estudiantes y formadores en
repositorios y revistas
digitales.
25 % 35 % 45% 55 % 65 %
4. Mejorar el servicio de bienestar
estudiantil y empleabilidad de los
estudiantes.
4.1. Atención enfocada al
bienestar estudiantil con
soporte socioemocional para
una adecuada formación
profesional e inserción laboral.
4.1.1. Evolución anual del
nivel de satisfacción sobre
los servicios de bienestar y
salud preventiva en los
estudiantes.
25 % 30 % 40 % 50% 60 %
4.1.2. Variación anual de
estudiantes que requiere
atención tutorial y de
acompañamiento.
25 % 35 % 45 % 55 % 65 %
4.1.3. Variación anual de
nivel de promoción del
empleo de los egresados
insertos al campo laboral.
25 % 35 % 45 % 55 % 65 %
5. Mejorar el nivel de vinculación para
la fidelización institucional de los
egresados.
5.1. Desarrollo de programas
de formación continua para
fortalecer las competencias de
los profesionales que ejercen
docencia del ámbito de la
provincia y región
5.1.1. Variación anual del
nivel de ejecución de
actividades de
fortalecimiento de
competencias de los
participantes en el programa
de formación continua.
25 % 35 % 45% 55% 65 %
5.2. Promoción de actividades
deportivas, culturales y
académicas para fortalecer la
identidad institucional.
5.2.1. Evolución anual del
nivel de participación de los
egresados en las actividades
de fidelización institucional.
25 % 35 % 45 % 55 % 65 %
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SOPORTE
6. Generar y gestionar recursos
económicos, optimizando la logística,
abastecimiento y la gestión del talento
humano orientada al logro del perfil de
egreso de los estudiantes y
profesionales.
6.1 Atención oportuna con los
recursos económicos,
logísticos, de abastecimiento
para garantizar el proceso
estratégico, misional y de la
gestión del talento humano.
6.1.1. Evolución anual de la
captación de recursos
económicos para la atención
oportuna de la logística y
abastecimiento con el fin
garantizar el proceso
estratégico, misional y
gestión del talento humano.
25 % 30 % 35 % 40 % 45 %
7. Mejorar la infraestructura, el
equipamiento, los recursos y el sistema
de comunicación para garantizar la
formación inicial docente y continua.
7.1. Mejora de infraestructura,
equipamiento tecnológico,
mobiliario, bibliográfico,
recursos didácticos y sistema
de comunicación para el logro
del perfil de egreso en la
formación docente inicial y
continua.
7.1.1. Evolución anual del
nivel de la mejora de
infraestructura e
implementación con
equipamiento tecnológico,
mobiliario, bibliográfico,
recursos didácticos y del
sistema de comunicación.
25 % 30 % 35 % 40 % 45 %
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6.2. METAS MULTIANUALES:
6.2.1. Sub componente Estratégico:
FICHA TÉCNICA No 1
Objetivo
1. Instalar un sistema de gestión de la calidad con enfoque intercultural
que garantice los procesos y resultados de la formación inicial y
continua.
Línea
Estratégica
1.1. Desarrollo de una gestión institucional de calidad, intercultural y
participativa.
Indicador 1.1.1 Variación anual del nivel de gestión de calidad con la atención
prestada.
Justificación
Este indicador está orientado a lograr una gestión de la calidad con
enfoque intercultural que garantice los procesos y resultados de la
formación inicial y continua dentro del marco de la Ley 30512, literal
b) ( EESP presten un servicio eficaz y eficiente, que conduzca a la
excelencia educativa.
Responsable del
Indicador
Dirección General
Método de
Cálculo
Fórmula: A = [ (BAño N+1 – BAño N) / BAño N+1] x 100
Donde:
A: Variación anual del nivel de gestión de calidad
B: Porcentaje de satisfacción con la gestión de la calidad.
Parámetro de
Medición
Porcentaje de satisfacción
Fuente y bases
de datos
Informe del nivel de satisfacción con la gestión de la calidad que
evidencia los procesos y resultados de la formación inicial y continua.
Sentido
esperado del
indicador
Ascendente
Valor de
Línea de
Base
Valor
Actual
Metas Multianuales
AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
VALOR A 1 2 3 4 5 6 7
B 15% 25% 35% 45% 55% 65% 70%
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FICHA TÉCNICA No 2
Objetivo
1. Instalar un sistema de gestión de la calidad con enfoque intercultural
que garantice los procesos y resultados de la formación inicial y
continua.
Línea Estratégica 1.2. Eficiencia organizacional de los servidores de la institución,
ajustada a los estándares de calidad.
Indicador 1.2.1 Evolución anual del nivel de implementación de las acciones
estratégicas para el cumplimiento de las metas.
Justificación
Este indicador permitirá evidenciar la eficiencia organizacional con la
implementación de acciones estratégicas para el cumplimiento de las
metas ajustada a los estándares señalados en la RVM 227-2019-
MINEDU condiciones básicas de calidad.
Responsable del
Indicador
Dirección General
Método de Cálculo
Fórmula: E= [ (BAño N+1 – BAño N) / BAño N+1] x 100
Donde:
E: Evolución anual del nivel de implementación de las acciones
estratégicas
B: Porcentaje de metas ajustadas a los estándares de calidad.
Parámetro de
Medición
Porcentaje de metas logradas.
Fuente y bases de
datos
Informe de eficiencia organizacional e implementación de las acciones
estratégicas en el logro de las metas ajustadas a los estándares de
calidad.
Sentido esperado
del
indicador
Ascendente
Valor de
Línea de
Base
Valor
Actual
Metas Multianuales
AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
VALOR E 1 2 3 4 5 6 7
B 15% 25% 35% 45% 55% 65% 75%
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6.2.2. Sub componente Misional
Gestión de la Formación Inicial
FICHA TÉCNICA No 3
Objetivo 2. Mejorar el servicio de la formación inicial y continua orientado al logro
del perfil de egreso de los estudiantes y profesionales.
Línea Estratégica 2.1. Vinculación de la oferta de la EESP (atracción) con la demanda de los
egresados de Educación Básica para la formación inicial docente.
Indicador 2.1.1. Evolución de la atracción de egresados de Educación Básica para la
Formación Inicial Docente.
Justificación Este indicador permitirá evidenciar la atracción de los estudiantes egresados
de educación básica que prefieren la formación inicial docente.
Responsable del
Indicador
Dirección General / Unidad Académica / Coordinaciones Académicas
Método de
Cálculo
Fórmula: E = [ (BAño N+1 – BAño N) / BAño N+1] x 100
Donde:
E: Evolución de la atracción de egresados de educación básica para la
formación inicial docente.
B: Número de estudiantes de educación básica postulantes a la formación
inicial docente.
Parámetro de
Medición
Número de postulantes.
Fuente y bases de
datos
Informe sobre el número de postulantes que participaron en el proceso de
admisión.
Sentido esperado
del
indicador
Ascendente
Valor de
Línea de
Base
Valor
Actual
Metas Multianuales
AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
VALOR E 1 2 3 4 5 6 7
B 20% 25% 30% 35% 45% 55% 65%
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FICHA TÉCNICA No 4
Objetivo 2. Mejorar el servicio de la formación inicial y continua orientado al logro
del perfil de egreso de los estudiantes y profesionales.
Línea Estratégica
2.2. Desarrollo de la enseñanza enfocada al pensamiento crítico, intercultural
e inclusivo, con metodología apoyada en recursos tecnológicos y evaluación
formativa para el logro del perfil de egreso.
Indicador 2.2.1 Variación anual en el nivel del logro de las competencias de los
estudiantes en base a los estándares de la Formación Inicial.
Justificación
Este indicador permitirá evidenciar el nivel de desarrollo del pensamiento
crítico, intercultural e inclusivo que se especifica en las competencias y
estándares señaladas en el Diseño Curricular Básico Nacional de Formación
Inicial Docente.
Responsable del
Indicador
Unidad Académica y Coordinaciones Académicas.
Método de Cálculo
Fórmula: A = [ (BAño N+1 – BAño N) / BAño N+1] x 100
Donde:
A: Variación anual en el nivel del logro de las competencias.
B: Porcentaje de estudiantes que logran las competencias en base a los
estándares de la Formación Inicial.
Parámetro de
Medición
Porcentaje de estudiantes
Fuente y bases de
datos
Informe que evidenciar el nivel de desarrollo del pensamiento crítico,
intercultural e inclusivo orientadas al logro de las competencias y estándares
señaladas en el Diseño Curricular Básico Nacional de Formación Inicial
Docente. sobre el desarrollo de las competencias y estándares alcanzados por
los estudiantes.
Sentido esperado del
indicador
Ascendente
Valor de
Línea de
Base
Valor
Actual
Metas Multianuales
AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
VALOR A 1 2 3 4 5 6 7
B 20% 25% 35% 45% 55% 65% 75%
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FICHA TÉCNICA No 5
Objetivo 3. Mejorar la calidad de la Práctica Pre Profesional y la investigación en
estudiantes y formadores.
Línea Estratégica
3.1. Desarrollo de la Práctica Pre Profesional con enfoque territorial en
instituciones de calidad con monitoreo, acompañamiento y evaluación
(MAE) permanente a los estudiantes y formadores.
Indicador
3.1.1. Evolución anual del nivel de desempeño de los estudiantes en la
práctica pre profesional.
Justificación
Este indicador provee información sobre el desempeño de los estudiantes en
la práctica profesional en contextos reales de las instituciones educativas de
calidad de acuerdo a los criterios de evaluación dentro en el marco del
enfoque territorial.
Responsable del
Indicador
Coordinación del área de Práctica Pre Profesional e Investigación
Método de
Cálculo
Fórmula: E = [ (BAño N+1 – BAño N) / BAño N+1] x 100
Donde:
E: Evolución anual del nivel de desempeño de los estudiantes en la práctica
pre profesional.
B: Porcentaje de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE)
permanente en la práctica pre profesional
Parámetro de
Medición
Nivel de desempeño
Fuente y bases de
datos
Informe sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE)
permanente en la práctica pre profesional y el nivel de desempeño de los
estudiantes.
Sentido esperado
del
indicador
Ascendente
Valor de
Línea de
Base
Valor
Actual
Metas Multianuales
AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
VALOR E 1 2 3 4 5 6 7
B 25% 35% 40% 50% 60% 70% 80%
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INSTITUCIONAL 2020 – 2024
FICHA TÉCNICA No 6
Objetivo 3. Mejorar la calidad de la Práctica Pre Profesional y la investigación en
estudiantes y formadores.
Línea Estratégica 3.2. Desarrollo de investigaciones e innovaciones publicadas en repositorios
y revistas para mejorar la practica pedagógica de estudiantes y formadores.
Indicador 3.2.1. Evolución anual del nivel de publicaciones de artículos científicos de
estudiantes y formadores en repositorios y revistas digitales.
Justificación
Este indicador permitirá hacer el seguimiento sobre el desarrollo de las
investigaciones e innovaciones a raíz de los problemas detectados durante la
práctica pre profesional para la publicación de artículos científicos y revistas
digitales a cargo de los estudiantes y formadores.
Responsable del
Indicador
Coordinador de Área de práctica pre-profesional e investigación
Método de Cálculo
Fórmula: E = [ (BAño N+1 – BAño N) / BAño N+1] x 100
Donde:
E: Evolución anual del nivel de publicaciones de artículos científicos
B: Número de artículos científicos publicados
Parámetro de
Medición
Número de artículos
Fuente y bases de
datos
Informe sobre los artículos científicos publicados por los estudiantes y
formadores.
Sentido esperado del
indicador
Ascendente
Valor de
Línea de
Base
Valor
Actual
Metas Multianuales
AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
VALOR E 1 2 3 4 5 6 7
B 5% 10% 25% 35% 45% 55% 65%
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FICHA TÉCNICA No 7
Objetivo 4. Mejorar el servicio de bienestar estudiantil y empleabilidad de los
estudiantes.
Línea Estratégica 4.1. Atención enfocada al bienestar estudiantil con soporte socioemocional
para una adecuada formación profesional e inserción laboral.
Indicador
4.1.1. Evolución anual del nivel de satisfacción sobre los servicios de
bienestar y salud preventiva en los estudiantes.
Justificación
Este indicador permitirá evaluar las actividades dedicadas a fortalecer el
aspecto socio emocional y de salud preventiva (alimentación – nutrición)
mediante actividades deportivas, culturales, artísticas para de los estudiantes.
Responsable del
Indicador
Unidad de Bienestar y Empleabilidad
Método de
Cálculo
Fórmula: E = [ (BAño N+1 – BAño N) / BAño N+1] x 100
Donde:
E: Evolución anual del nivel de satisfacción con los servicios de bienestar y
salud preventiva.
B: Número de estudiantes satisfechos con servicios de bienestar y salud
preventiva.
Parámetro de
Medición
Número de estudiantes satisfechos.
Fuente y bases de
datos
Informe sobre los servicios de bienestar y salud preventiva.
Sentido esperado
del
indicador
Ascendente
Valor de
Línea de
Base
Valor
Actual
Metas Multianuales
AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
VALOR E 1 2 3 4 5 6 7
B 5 % 15 % 25 % 30 % 40 % 50 % 60 %
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FICHA TÉCNICA No 8
Objetivo 4. Mejorar el servicio de bienestar estudiantil y empleabilidad de los
estudiantes.
Línea Estratégica 4.1. Atención enfocada al bienestar estudiantil con soporte socioemocional
para una adecuada formación profesional e inserción laboral.
Indicador
4.1.2. Variación anual de estudiantes que requieren atención tutorial y
acompañamiento.
Justificación
Este indicador permitirá evaluar la atención de orientación tutorial y de
acompañamiento a los estudiantes.
Responsable del
Indicador
Unidad de Bienestar y Empleabilidad
Método de
Cálculo
Fórmula: A = [ (BAño N+1 – BAño N) / BAño N+1] x 100
Donde:
A: Variación anual de atención tutorial.
B:. Número de estudiantes con atención tutorial y acompañamiento.
Parámetro de
Medición
Número de estudiantes atendidos.
Fuente y bases de
datos
Informe de la atención tutorial y acompañamiento de los estudiantes
atendidos.
Sentido esperado
del
indicador
Ascendente
Valor de
Línea de
Base
Valor
Actual
Metas Multianuales
AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
VALOR A 1 2 3 4 5 6 7
B 5 % 10 % 25 % 35 % 45 % 55 % 65 %
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FICHA TÉCNICA No 9
Objetivo 4. Mejorar el servicio de bienestar estudiantil y empleabilidad de los
estudiantes.
Línea Estratégica 4.1. Atención enfocada al bienestar estudiantil con soporte socioemocional
para una adecuada formación profesional e inserción laboral.
Indicador 4.1.3. Variación anual del nivel de promoción del empleo de los egresados
insertos al campo laboral.
Justificación
Este indicador permitirá implementar una base de datos actualizada de los
egresados de la institución insertos al campo laboral y proyectar la bolsa de
empleabilidad.
Responsable del
Indicador
Unidad de Bienestar y Empleabilidad
Método de
Cálculo
Fórmula: A = [ (BAño N+1 – BAño N) / BAño N+1] x 100
Donde:
A: Variación anual de la promoción del empleo de los egresados.
B:. Porcentaje de egresados insertos al campo laboral.
Parámetro de
Medición
Porcentaje de egresados
Fuente y bases de
datos
Informe de la base de datos actualizada de egresados insertos al campo
laboral.
Sentido esperado
del
indicador
Ascendente
Valor de
Línea de
Base
Valor
Actual
Metas Multianuales
AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
VALOR A 1 2 3 4 5 6 7
B 5 % 10 % 25 % 35 % 45 % 55 % 65 %
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FICHA TÉCNICA No 10
Objetivo 5. Mejorar el nivel de vinculación para la fidelización institucional de
los egresados.
Línea Estratégica
5.1. Desarrollo de programas de formación continua para fortalecer las
competencias de los profesionales que ejercen docencia en el ámbito
de la provincia y región.
Indicador
5.1.1. Variación anual del nivel de ejecución de actividades de
fortalecimiento de competencias de los participantes en el programa
de formación continua.
Justificación
Este indicador va permitir evidenciar la participación de egresados y
profesionales en los programas de formación continua contribuyendo
en el fortalecimiento de su práctica docente.
Responsable del
Indicador Jefatura de Formación en Servicio
Método de
Cálculo
Fórmula: A = [ (BAño N+1 – BAño N) / BAño N+1] x 100
Donde:
A: Variación anual del nivel de ejecución de programas de formación
continua.
B:.Porcentaje de participantes que logran las competencias.
Parámetro de
Medición
Porcentaje de participantes
Fuente y bases de
datos
Informe del número de participantes que alcanzaron las competencias
previstas en el programa de formación continua.
Sentido esperado
del
indicador
Ascendente
Valor de
Línea de
Base
Valor
Actual
Metas Multianuales
AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
VALOR A 1 2 3 4 5 6 7
B 5% 15% 25% 35% 45% 55% 65%
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INSTITUCIONAL 2020 – 2024
FICHA TÉCNICA No 11
Objetivo 5. Mejorar el nivel de vinculación para la fidelización institucional de
los egresados.
Línea Estratégica 5.2. Promoción de actividades deportivas, culturales y académicas
para fortalecer la identidad institucional.
Indicador 5.2.1. Evolución anual del nivel de participación de los egresados en
las actividades de fidelización institucional.
Justificación
Este indicador nos brinda información de la participación de los
egresados en las actividades deportivas, culturales y académicas con
el propósito de fortalecer su identidad y fidelidad con la institución.
Responsable del
Indicador
Jefatura de Bienestar y Empleabilidad
Método de Cálculo
Fórmula: E = [ (BAño N+1 – BAño N) / BAño N+1] x 100
Donde:
E: Evolución anual del nivel de participación de los egresados organizadas
por la institución.
B: Número de participantes en las actividades orientadas a fortalecer la
identidad institucional. Parámetro de
Medición Número de participación de egresados.
Fuente y bases de
datos
Informe de la participación de los egresados en las actividades
organizadas por la institución y la calificación de su vinculación con
la institución. Sentido esperado
del
indicador
Ascendente
Valor de
Línea de
Base
Valor
Actual
Metas Multianuales
AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
VALOR E 1 2 3 4 5 6 7
B 5% 15% 25% 350% 45% 55% 65%
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FICHA TÉCNICA No 12
Objetivo
6. Generar y gestionar recursos económicos, optimizando la logística,
abastecimiento y la gestión del talento humano orientada al logro del
perfil de egreso de los estudiantes y profesionales.
Línea Estratégica
6.1 Atención oportuna con los recursos económicos, logísticos, de
abastecimiento para garantizar el proceso estratégico, misional y de la
gestión del talento humano.
Indicador
6.1.1. Evolución anual de la captación de recursos económicos para la
atención oportuna de la logística y abastecimiento con el fin garantizar el
proceso estratégico, misional y gestión del talento humano.
Justificación
Este indicador brindará información sobre la previsión económica y
financiera. Asimismo, los mecanismos de abastecimiento, logística y la
gestión del talento humano para coadyuvar al logro del perfil de egreso de
estudiantes de formación inicial docente y continua..
Responsable del
Indicador
Unidad Administrativa
Método de
Cálculo
Fórmula: E = [ (BAño N+1 – BAño N) / BAño N+1] x 100
Donde:
E: Evolución anual de captación de recursos económicos
B:Porcentaje de satisfacción del usuario respecto a la atención de
abastecimiento, logística y la gestión del talento humano.
Parámetro de
Medición
Porcentaje de satisfacción de los usuarios.
Fuente y bases de
datos
Informe de atención de los recursos económicos, logísticos, abastecimiento
y de gestión del talento humano.
Sentido esperado
del
indicador
Ascendente
Valor de
Línea de
Base
Valor
Actual
Metas Multianuales
AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
VALO
R
A 1 2 3 4 5 6 7
B 15% 20% 25 % 30 % 35 % 40 % 45 %
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FICHA TÉCNICA No 13
Objetivo
7. Mejorar la infraestructura, el equipamiento, los recursos y el
sistema de comunicación para garantizar la formación inicial docente
y continua.
Línea Estratégica
7.1. Modernización de infraestructura, e implementación del equipamiento
tecnológico, mobiliario, bibliográfico, recursos didácticos y sistema de
comunicación para el logro del perfil de egreso en la formación docente
inicial y continua.
Indicador
7.1.1. Evolución anual del nivel de la mejora de la infraestructura e
implementación del equipamiento tecnológico, mobiliario, bibliográfico,
recursos didácticos y del sistema de comunicación.
Justificación
Este indicador evidenciará la mejora de la infraestructura, equipamiento
tecnológico, mobiliario, bibliográfico, recursos didácticos y del sistema de
comunicación que exige el modelo de servicio educativo.
Responsable del
Indicador
Unidad Administrativa
Método de
Cálculo
Fórmula: E = [ (BAño N+1 – BAño N) / BAño N+1] x 100
Donde:
E: Evolución anual de la mejora de infraestructura, equipamiento y del
sistema de comunicación.
B:.Porcentaje de logro de las metas programadas.
Parámetro de
Medición
Porcentaje de metas programadas.
Fuente y bases de
datos
Informe de mejora en infraestructura, equipamiento tecnológico, mobiliario,
bibliografía, recursos didácticos y del sistema de comunicación de acuerdo a
las metas programadas.
Sentido esperado
del
indicador
Ascendente
Valor de
Línea de
Base
Valor
Actual
Metas Multianuales
AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
VALO
R
E 1 2 3 4 5 6 7
B 15% 20% 25 % 30 % 35 % 40 % 45 %
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PROPUESTA DE GESTIÓN
INSTITUCIONAL
CAPÍTULO VII
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7.1. PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL:
La Escuela de Educación Superior Pedagógica José Salvador Cavero Ovalle fundamenta la
gestión institucional dentro del marco de los principios de la modernización de la gestión
pública aprobada por el D.S. N°004-2013-PCNM, Resolución de Secretaria de Gestión Pública
N°006-2018-PCMSGP que aprueba la Norma Técnica N° 001-2018-SGP, norma técnica para
la implementación de la gestión por procesos en las entidades de la administración pública y
orienta a las organizaciones públicas en el tránsito hacia una forma de gestión y mejora de
procesos cuya política se basa en el desarrollo de los pilares para la gestión institucional
PILARES PARA LA GESTIÓN INSTITUCIONAL
Presupuesto por resultados
La Escuela de Educación Superior Pedagógica asume José Salvador Cavero Ovalle asume
este pilar para la toma de las mejores decisiones en materia presupuestal y de gestión, que
permitan el logro de resultados a favor de los estudiantes
Gestión por Procesos
Nuestra institución ejecuta este pilar considerando las actividades que transforman los
elementos de entrada de un servicio en una salida con el propósito de mejorar las
condiciones de calidad, menor costo, comodidad, mayor rapidez y facilidad.
Planeamiento estratégico
Con este pilar la Dirección General y la plana jerárquica responsable de la planificación
debe reflejar en la planificación operativa anual los objetivos específicos y metas del
servicio con el propósito de articular el presupuesto y así satisfacer las demandas de la
manera más eficaz y eficiente.
Es preciso considerar un cambio de los valores en la cultura educativa: Frente a una actitud defensiva, la apertura; frente al aislamiento profesional, la comunidad; frente al individualismo, la colaboración; frente a la dependencia, la autonomía; frente a la dirección externa, la autorregulación...
UNESCO
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ENFOQUES PARA LA GESTIÓN INSTITUCIONAL
Enfoque de Gestión Basada en el Liderazgo Pedagógico
En relación con el ejercicio del director o equipo directivo, ellos asumen un liderazgo
pedagógico centrado en la tarea de establecer una dirección (visión, expectativas, metas del
grupo), desarrollar al personal, rediseñar la organización y gestionar los programas de
enseñanza y aprendizaje.
Una dirección centrada en el aprendizaje se relaciona con todo aquel conjunto de actividades
que tienen que ver con la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje que llevan a
cabo docentes y estudiantes. El liderazgo pedagógico concierne a una labor
“transformadora”, pues no se limita a trabajar en las condiciones existentes y con metas
dadas, sino que busca irlas cambiando para que mejoren la educación y las prácticas
docentes en el aula (Leithwood, 2009).
Enfoque de Gestión Participativa
Un aspecto importante en esta configuración de la gestión escolar es el relativo a los sujetos.
La relación se da con el reconocimiento de la participación de todos los actores educativos
en el proceso de gestión. Se trata de verlos no como elementos pasivos que deben ser
administrados o “manejados”, sino como personas, individualidades autónomas con
voluntad y poder de acción. Desde esta perspectiva, su compromiso, convicción y
cooperación son importantes para que los procesos de gestión se realicen con éxito.
Enfoque Transformacional
La apuesta por la reforma de la escuela implica transformar la gestión que desarrollan los
directivos, para centrar el quehacer de toda la institución educativa en el logro de
aprendizajes por los estudiantes. Ello supone el reconocimiento de los procesos dinámicos
de la gestión que implican tensiones entre el contexto normativo, el contexto cotidiano y la
interacción entre los actores. Es importante darle otro significado a la gestión, con el
objetivo de reconstruir y recuperar el sentido y el valor de la vida escolar, lo que conlleva
crear y recrear una nueva forma de hacer escuela (Pozner, 2001). Al respecto, Fullan (2002)
refiere la importancia de encontrar el significado tanto de lo que se va a cambiar como del
modo de hacerlo, tomando en cuenta tanto el efecto individual sobre los diferentes actores
educativos como el contexto de la IE, de la localidad y del país.
Enfoque de Gestión por Procesos
La gestión por procesos es un conjunto de conocimientos y herramientas que orientan, a la organización, a lograr sus objetivos a través de la generación de valor. Los procesos son
definidos como una secuencia de actividades que transforman una entrada o insumo (una
política, una solicitud de un bien o un servicio, una demanda) en una salida (mejores
condiciones de calidad / costo, rapidez, facilidad, comodidad, entre otros). Estos procesos
organizan la acción de una organización, siempre que respondan a una cartera clara de los
servicios que presentan y a los usuarios a los que se les otorga. Por ello, antes de la
identificación de un proceso, es clave reconocer los servicios y el objetivo de los mismos
(resultados).
La mejora de la gestión educativa, se relaciona directamente con la mejora del
funcionamiento de la entidad, como parte de la “cadena de valor” del sistema educativo; en
este sentido, la gestión basada en procesos nos sirve para asegurar la prestación del servicio
educativo de manera eficiente y eficaz para lograr resultados que beneficien a la comunidad
educativa. Desarrolla un conjunto de conocimientos con herramientas específicas que
permiten lograr mejores resultados en las organizaciones. Se basa en la identificación,
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selección y documentación de procesos que generan valor en cada etapa y la mejora
continua de los procedimientos, con el objetivo de contar con modelos de funcionamiento
eficaces que brindan servicios de calidad. De este modo, en las entidades públicas la gestión
por procesos busca lograr la satisfacción de las necesidades y expectativas de los ciudadanos
y las ciudadanas.
MODELOS PARA LA GESTIÓN INSTITUCIONAL
Modelo de Gestión Educativa Estratégica:
En el caso del Modelo de Gestión Educativa Estratégica, cuyo sustento es la gestión
estratégica, la cual se relaciona con organizaciones que se concentran en la atención de
asuntos sustantivos y desarrollan prácticas y relaciones que se ocupan de asegurar los
resultados esperados. En este sentido, las organizaciones cuya gestión es de carácter
estratégico han aprendido a transitar de prácticas y relaciones normativas o burocráticas
a una orientación estratégica, centrada en lo importante, en lo que no puede dejar de
atenderse y está relacionada permanentemente con el logro de los objetivos y las metas
que les permitan cumplir con su misión para alcanzar la visión de futuro a la que aspiran.
Modelo de Calidad Total:
La planificación, control y la mejora continua, con el enfoque estratégico, dan la pauta
para la visión de la calidad al interior de la organización. Las características de este
modelo son: la identificación de los usuarios y de sus necesidades, el diseño de normas y
de estándares de calidad; el diseño de procesos que conduzcan hacia la calidad, a la
mejora continua, a la reducción de los márgenes de error y el establecimiento de los
compromisos de calidad. Ante la necesidad de hacer evidente el resultado del proceso
educativo, este modelo generaliza el desarrollo de sistemas de medición y evaluación de
la calidad de la educación; analiza y examina los procesos y a los que intervienen para
orientar las políticas educativas, y se concentra en los resultados.
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Modelo de Reingeniería:
Considera el reconocimiento de contextos cambiantes dentro de un marco de
competencia global; implica optimizar los procesos existentes; es una
reconceptualización fundacional y rediseño radical, con el propósito de lograr mejoras
educativas; es un cambio radical ya que, debido a las características del contexto, se
requiere reconsiderar cómo está concebido el proceso la acción humana es percibida
básicamente como un cuestionamiento racional que conduce a la práctica.
Modelo Comunicacional:
Supone el manejo de destrezas comunicacionales en el entendido que son procesos de
comunicación que facilitan o impiden que ocurran las acciones deseadas; el gestor es
considerado como un coordinador de acciones que resultan de las conversaciones para la
acción; la gestión es concebida como el desarrollo de compromisos de acción obtenidos
de conversaciones para la acción.
PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO
Comienza con la reflexión y la observación del proceso a desarrollar, comprendiendo lo
esencial y determinando las estrategias que aseguren el logro de los objetivos. De esta
manera, la planeación educativa implica pro actividad, participación y un fuerte compromiso
social. Así, el enfoque estratégico propicia la cohesión organizacional cuando desarrolla
acuerdos básicos sobre las prioridades institucionales. Además, posibilita la identificación de
los aspectos clave, es decir, desarrollar medios eficientes para impactar en aspectos que
aumentan sustancialmente su eficacia social. Con base en los acuerdos grupales y del
conocimiento interno y externo, se propicia la planeación escolar estratégica.
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL
Los líderes transformadores (o carismáticos) inspiran a sus seguidores a través de su energía
y visión personal, causando un gran impacto en sus organizaciones. También enseña, da
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valores, transmite su experiencia, motiva a sus compañeros y persuade. El objetivo del líder
transformador es hacer de la gente ordinaria, extraordinaria. (Robbins, 2009).
PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
Autonomía
Responsable
Genera compromiso y responsabilidad en el colectivo, al otorgarle un
nivel de autonomía para decidir el rumbo que ha de tomar en función
del logro de los objetivos institucionales.
Corresponsabilidad
El trabajo colaborativo y un liderazgo compartido, supone que cada
uno de los integrantes del colectivo asuma la responsabilidad que les
corresponda a partir de la visión institucional establecida.
Transparencia y
Rendición de
Cuentas
La transparencia y la rendición de cuentas implica un cambio cultural
basado en la confianza.
Flexibilidad en las
Prácticas y
Relaciones
Permite que la organización se desenvuelva dentro de un clima
adecuado y favorable que conducirá al desarrollo institucional.
LA MEJORA CONTINUA EN LA GESTIÓN EDUCATIVA
Los procesos de la gestión educativa dan una direccionalidad integral al funcionamiento del
servicio educativo para satisfacer las necesidades de los diferentes miembros de la
comunidad educativa y de otras instituciones vinculadas a ella, con miras a “conseguir los
objetivos institucionales, mediante el trabajo de todos los miembros de la comunidad
educativa, a fin de ofrecer un servicio de calidad, “y coordinar las distintas tareas y
funciones de los miembros hacia la consecución de sus proyectos comunes. Este servicio de
calidad implica mejora continua en la tarea diaria y en los procesos de gestión, es el círculo
de la calidad que plantea Edwar Deming que contiene 4 elementos: planear, hacer, verificar
y actuar.
Planear Es la planificación de lo que se hará.
Hacer Hacer es la ejecución de acuerdo a lo planificado.
Verificar Es la evaluación de lo ejecutado contrastando con lo planificado.
Actuar Es la reflexión y análisis, y el planteamiento de ajustes y acción
correctivas en el siguiente proceso siempre buscando la calidad,
eficiencia y eficacia de la gestión educativa.
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7.16. DIRECTRICES DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL
COMPONENTE
MSE DIMENSIÓN ÁREA DIRECTRICES
ESTRATÉGICO
Gestión de la
Dirección
Gestionar Necesidades
Formativas
La institución fortalece la autonomía de la gestión educativa en concordancia al
Modelo de Servicio Educativo y la normatividad vigente.
La institución cuenta con documentos de gestión en concordancia a la RVM No 082-2019-MINEDU y a las Guías Metodológicas.
La institución identifica y responde a las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes.
La institución identifica actores claves y establece relaciones interinstitucionales y
acuerdos que contribuyan a lograr los objetivos.
La institución adapta sus servicios a las particularidades y características del contexto en el marco del enfoque territorial.
La institución cuenta con una ruta de cambios progresivos para implementar el Modelo de Servicio Educativo.
La institución fomenta una convivencia basada en la comunicación asertiva, de respeto
y el establecimiento de relaciones de complementariedad en el marco de la diversidad.
La institución fomenta e implementa una gestión de calidad, eficiente y eficaz propiciando la participación activa y democrática integrando a todos los miembros de
la comunidad educativa en el logro de los objetivos deseados.
Gestionar Condiciones
Favorables
Gestionar el Cambio
Gestión de
Calidad
Planificar La institución implementa un sistema de Gestión de Calidad y por Resultados.
La institución implementa la cultura de la Mejora Continua.
La institución promueve la cultura de la evaluación permanente en el marco del círculo de la calidad planteado por William Edwards Deming que permita la autorregulación
en la búsqueda de la excelencia.
La institución implementa un Sistema de Auditoria Interna.
Monitorear y Evaluar
Retroalimentar
Soporte Gestión de Recursos
Económico y Financieros
La institución administra recursos presupuestales para asegurar un servicio de calidad en el marco del Modelo de Servicio Educativo.
La institución promueve la autogestión democrática, participativa y transparente de sus
recursos financieros.
La institución promueve estrategias para la generación de ingresos económicos y de
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gestión para garantizar el servicio de calidad en el marco de los objetivos
educacionales.
Gestión Logística y
Abastecimiento
La institución administra los recursos materiales, bienes y servicios de manera segura,
previo seguimiento y oportunamente a fin garantizar el servicio de calidad para
garantizar la aplicación del Modelo de Servicio Educativo.
La institución brinda servicios eficientes a través de la atención logística oportuna y de calidad para el normal funcionamiento de los diferentes componentes del modelo de
servicio educativo.
La institución dispone del recurso presupuestal en el marco del gasto con calidad para el mantenimiento permanente de la infraestructura y equipamiento a fin de garantizar el
proceso formativo.
Gestión de Personas
La institución genera un ambiente de trabajo positivo que motiva a su personal docente y administrativo.
La institución promueve a los profesionales de la institución mediante proceso evaluativo en los diferentes cargos de la entidad y de acuerdo a su perfil profesional y
el puesto.
La institución prioriza la capacitación y evalúa el desempeño del personal docente y
administrativo en el marco de la mejora continua.
La institución promueve el reconocimiento y estímulo a directivos, docentes, administrativos y estudiantes frente a acciones meritorias como política de la gestión
del talento humano.
Gestión de Recursos
Tecnológicos
La institución implementa con tecnologías modernas sus instalaciones con el fin de brindar un buen servicio educativo de calidad tanto en la formación docente inicial y en
servicio en el marco del Modelo de Servicio Educativo.
La institución administra recursos tecnológicos que contribuyan a brindar un servicio de calidad.
La institución implementa la herramienta Google Educativo para fortalecer la formación profesional de los estudiantes.
Atención al Usuario La institución orienta y atiende al público con respeto y rapidez, resolviendo sus
necesidades.
La institución administra su documentación, preservando la confidencialidad, acceso y
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condiciones físicas.
La institución brinda una atención cálida a los usuarios de la institución.
La institución brinda el Libro de Reclamaciones en respeto a los derechos de los
usuarios.
Asesoría Legal La institución brinda orientación jurídica en concordancia a la leyes y normas vigentes
a los miembros de la comunidad educativa para casos que involucren a la institucional.
Propuesta de la
EESP “JOSACO”
Gestión Comunitaria
La institución promueve la educación intercultural bilingüe en la población para fortalecer la ciudadanía intercultural.
La institución difunde las acciones institucionales a través de diversas estrategias y canales de comunicación para el posicionamiento institucional local, regional y
nacional.
La institución promueve permanentemente actividades y proyectos culturales con participación de la comunidad.
La institución promueve la educación para el desarrollo sostenible de la comunidad, la
convivencia pacífica con los demás seres vivos; a EIB, la equidad y la lucha contra
toda práctica discriminatoria.
La institución fortalece la imagen institucional a través de programas de proyección en beneficio de la comunidad educativa.
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PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
CAPÍTULO VIII
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8.1. PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA:
La propuesta de la Gestión Pedagógica se desarrollará a partir de los Enfoques Nacionales de la
Formación Inicial Docente aprobados por la RM No. 570-2018-MINEDU, ya que aportan
concepciones importantes sobre las personas, sus potencialidades, su relación con los demás,
con el entorno y con el espacio común. Se traducen en formas específicas de actuar que
estudiantes, docentes formadores y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica
diaria de la EESP “José Salvador Cavero Ovalle”, Por ende, consideramos como vinculante el
Enfoque por Competencias, ya que se orienta al proceso formativo, a generar experiencias que
permitan un actuar reflexivo en el que se movilicen los recursos tanto internos como externos,
con el fin de generar respuestas pertinentes en situaciones problemáticas y la toma de
decisiones en un marco ético. En ese sentido la propuesta de gestión institucional establece los
enfoques transversales:
1. Enfoque por Competencias.
El proceso formativo está orientado a generar experiencias que permitan generar
experiencias que permitan un actuar reflexivo en el que se movilicen recursos tanto internos
como externos, con el fin de generar respuestas pertinentes en situaciones problemáticas y la
toma de decisiones en un marco ético. En este enfoque, la competencia es más que un saber
hacer en cierto contexto, pues implica compromisos, disposición a hacer las cosas con
calidad, raciocinio, manejo de fundamentos conceptuales y comprensión de la naturaleza
moral y las consecuencias sociales de sus decisiones.
2. Enfoque por Crítico Reflexivo.
Concibe a la persona como “sujeto de formación” que aporta su experiencia y saberes
previos en un contexto particular, en el cual, la búsqueda y construcción de nuevos saberes
se realiza a partir de la reflexión crítica sobre la propia práctica y el diálogo reflexivo con los
demás, orientándose a la mejora de su desempeño y a la afirmación de su identidad
profesional. Asimismo, orienta el desarrollo del pensamiento crítico y la autonomía
profesional, entendida como la capacidad para investigar, diagnosticar y desarrollar
propuestas pedagógicas alternativas a las necesidades y demandas de un contexto específico.
Busca que los estudiantes se involucren en un proceso de cambio educativo y compromiso
con las necesidades del desarrollo local, regional y nacional a partir de la deconstrucción y
reconstrucción crítica de su propia práctica y de la investigación acción como ejes centrales
del proceso formativo y estrategias efectivas para la producción de un saber pedagógico
situado. “…Esta interacción permanente entre la reflexión y la acción se constituye en el
corazón de un estilo del desarrollo del futuro profesional que será capaz de construir y
comunicar un saber pedagógico relevante”.
La formación docente crítico reflexivo, desarrolla procesos reflexivos a nivel individual y
colectivo, cuestiona el por qué y para qué de la educación, investiga y devela significados,
promueve la construcción de propuestas educativas más pertinentes y relaciones humanas a
favor de la equidad y la justicia social.
El estudiante crítico reflexivo, hace realidad la función social de la educación, desarrollando
un rol comprometido con la dinámica de cambio socioeducativo que requiere cada contexto
local, regional y nacional. En este sentido el rol del estudiante crítico reflexivo no solo
queda en su aula, sino que trasciende al contexto institucional, social y comunitario, con una
búsqueda de construcción de igualdad, orientada a la transformación de la sociedad.
3. Enfoque de Derechos.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de
cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
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participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la
consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las
libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos
públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir
las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
4. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho
no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje
de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas,
religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un
país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los
estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y
más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno
las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la
diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
5. Enfoque Intercultural.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y
lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia
basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y
a las diferencias. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas
discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma
articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el
diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente.
Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes,
afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la
colaboración.
Centrar el trabajo en la EIB y por tanto en los enfoques de: Derechos, Democrático,
Intercultural, Pedagógico y del Buen vivir, tierra y territorio; generando un profesional de la
educación con el perfil de: mediador del diálogo intercultural, agente que propicia la
afirmación de la identidad, agente que asume compromiso con el desarrollo local, regional y
nacional, agente que posee capacidad para resolver conflictos y de agente que ejercita la
tolerancia activa y la estimación de lo diferente.
6. Enfoque Igualdad de Género.
Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La
Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los
derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y,
por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos,
así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal,
contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.
7. Enfoque Ambiental.
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con
conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio
climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad
social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la
biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de
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los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la
promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los
residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y
la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y
sostenibles.
8. Enfoque Orientación al bien común.
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes
cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación
solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las
cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera
a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la
generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes
a todos los pueblos como asociación mundial.
9. Enfoque Búsqueda de la Excelencia.
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito
de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la
capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir,
la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales
o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito
a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez
mejor para contribuir también con su comunidad.
Asimismo, la EESP “José Salvador Cavero Ovalle asume como enfoque institucional.
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8.2. DIRECTRICES DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA
SUBCOMPONENTE
MSE DIMENSIÓN ÁREA
DIRECTRICES
Formación Inicial
Formación
Académica
- Aplicar la propuesta pedagógica de Formación Docente Inicial en el marco del Modelo de Servicio
Educativo y la normativa vigente.
- Promover la formación integral de los estudiantes para forjar profesionales competentes
respondiendo a las exigencias y demandas del currículo de formación docente inicial y el perfil de
egreso.
- Promover el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo para lograr aprendizajes de calidad.
- Asumir el enfoque de competencias que le de herramientas para la solución de problemas complejos.
- Orientar acciones de retroalimentación para una evaluación formativa.
- Asegurar un clima pertinente para el aprendizaje.
- Monitorear el desempeño de los docentes formadores.
- Brindar formación especializada basada en la práctica, investigación e innovación a fin de garantizar
el logro de competencias de los estudiantes que les permita el logro del perfil de egreso. - Brindar
atención integral al estudiante como eje central del proceso formativo en el marco de la educación
bilingüe intercultural.
- Aplicar estrategias variadas como: ABP, ABI, Estudio de Casos, Aula Invertida entre otros, en el
proceso de la formación académica.
- Aplicar la evaluación formativa que permita la identificación y valoración de los niveles de
desarrollo de competencias para realizar una retroalimentación oportuna orientada a la mejora
permanente.
- Aplicar una educación intercultural bilingüe de calidad.
- Promover y aplicar estrategias para el auto aprendizaje mediante la implementación del aula virtual.
- Promover contenidos transversales que permitan afrontar la problemática institucional para fortalecer
la formación docente inicial.
- Aplicar los criterios del buen desempeño docente para el seguimiento, evaluación y monitoreo de la
practica pedagógica.
- Implementar en la formación docente inicial el uso de las TICs.
- Utilizar el MAE (Monitoreo, acompañamiento y evaluación) para asegurar el desempeño de calidad
de los formadores.
Práctica Pre
- Articular la práctica con la investigación como ejes transversales con los demás cursos para
garantizar el logro del perfil de egreso.
- Enfatizar las experiencias de aprendizaje en contextos urbanos y rurales.
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Profesional - Aplicar el Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) en el proceso de planificación,
ejecución y evaluación de la práctica pre profesional para garantizar el perfil de egreso.
- Fortalecer las competencias académicas, personales e interculturales de estudiantes y formadores en
el desarrollo de la práctica pre profesional.
- Establecer convenios con instituciones educativas cooperantes del ámbito urbano y rural para
garantizar la práctica pre profesional.
Participación
Institucional
- Promover la participación institucional de los estudiantes, delegados, tutores, directivos, docentes,
administrativos y ex alumnos en los diversos espacios de dialogo para afrontar los retos y desafíos
institucionales.
Desarrollo
Personal
- Fortalecer las acciones de tutoría y orientación integral para la atención de necesidades de los
miembros de la institución en coherencia con una formación de calidad.
- Promover la gestión de riesgo y de conservación del medio ambiente en el marco de la educación
para el desarrollo sostenible.
- Optimizar el desempeño de los docentes formadores en la consolidación del perfil de egreso.
Investigación e
Innovación
- Potenciar la producción y comunicación de las investigaciones.
- Promover la innovación en los estudiantes de todos los programas de estudio.
- Fortalecer la investigación científica en los estudiantes de los programas de estudio en el marco de la
investigación formativa.
- Publicar las investigaciones de estudiantes y formadores en el marco del desarrollo de competencias
y de la institución.
Gestión del
Desarrollo
Profesional
Fortalecimiento
de Competencias
- Asegurar espacios de inter aprendizaje de reflexión crítico reflexivo sobre la práctica docente.
- Desarrollar habilidades socio emocionales en los docentes formadores de la institución.
- Promover la investigación en la comunidad de docentes como estrategia para la mejora permanente y
de calidad.
Investigación e
Innovación
- Promover la investigación e innovación en los formadores conducentes a mejorar estrategias para la
mejora de la práctica pedagógica.
- Fomentar la investigación científica en los formadores para promover la recuperación de los saberes
ancestrales y andinos del pueblo quechua.
- Publicar artículos en revistas y/o boletines con el fin de difundir las investigaciones a favor de la
educación.
- Promover concursos internos de proyectos de investigación e innovación
Gestión de la
Formación
Continua
Gestión de
Programas
- Promover programas de formación en servicio: Segunda Especialidad, Especializaciones,
Diplomados y Actualizaciones que respondan a las políticas nacional, regional y local, así como a los
intereses y demandas de los docentes en servicio con el objetivo de que fortalezcan su práctica
pedagógica.
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“JOSÉ SALVADOR CAVERO OVALLE"
1966 -2019
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL 2020 – 2024
- Propiciar encuentros académicos con los ex alumnos de nuestra institución a fin de brindar espacios
formativos para la mejora de su práctica pedagógica.
Investigación e
Innovación
- Promover la investigación e innovación en los docentes de diferentes niveles educativos conducentes
a la mejora de su práctica pedagógica.
- Fomentar la investigación científica en los docentes en servicio para promover la recuperación de los
saberes ancestrales y andinos del pueblo quechua.
- Publicar artículos en revistas indexadas y/o boletín institucional con el fin de difundir las
investigaciones a favor de la educación.
- Promover concurso de innovación educativa relacionados a los logros de aprendizaje con el fin de
motivar a los docentes.
Admisión
- Aplicar estrategias variadas para la atracción a los procesos de admisión para lograr mayor demanda
formativa.
- Brindar charlas de orientación vocacional en los colegios con el fin de promocionar la oferta
institucional.
- Aplicar estrategias diversas con transparencia y calidad para seleccionar a los postulantes con las
mejores aptitudes y actitudes para garantizar el logro de competencias del perfil profesional de egreso.
Promoción del
Bienestar y
Empleabilidad
- Promover talleres de desarrollo personal para fortalecer sus habilidades blandas de los estudiantes.
- Brindar tutoría grupal e individual a cargo del equipo de psicólogos con el fin de fortalecer la salud
mental de los estudiantes.
- Brindar atención de salud mediante convenio con el hospital de apoyo de la ciudad.
- Promover espacios culturales, deportivos, sociales que permita contribuir a fortalecer el bienestar
estudiantil.
- Promover espacios de reflexión contra el abuso sexual, consumo de drogas, discriminación y otras
que atenten contra sus derechos con el fin de fortalecer su personalidad.
- Promocionar las bolsas de trabajo a fin de dar oportunidad laboral a nuestros estudiantes.
Seguimiento a
Egresados
- Realizar el seguimiento de los egresados de la institución a fin de consolidar la base de datos que
permita conocer y plantear acciones de fidelización institucional.
- Promover actividades deportivas, sociales, culturales y de reencuentro con el fin de fortalecer la
identidad y fidelidad institucional.
- Promover la formación de la red de egresados y generar espacios de diálogo para su involucramiento
en el desarrollo institucional.
- Promover la atracción y fidelidad institucional de los egresados.
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MONITOREO Y EVALUACIÓN ANUAL
CAPÍTULO IX
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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL 2020 – 2024
9.1. Monitoreo
El monitoreo es la recopilación sistemática de información sobre indicadores y metas
multianuales para conocer el avance de cumplimiento de las líneas estratégicas. El
monitoreo permite la identificación de alertas tempranas con base en desviaciones
respecto a lo programado, que conlleven a una evaluación de las medidas correctivas
necesarias para mejorar la gestión.
El monitoreo será de manera trimestral, para lo cual se requiere que las unidades
responsables de los indicadores emitan un reporte con los resultados obtenidos a la
fecha, a través de la matriz de monitoreo trimestral del PEI.
9.2. Evaluación de Diseño del PEI
Implica analizar la coherencia interna, la cual consiste en examinar si las líneas
estratégicas guardan correspondencia con los objetivos. Asimismo, si los indicadores
fueron seleccionados cumpliendo los criterios establecidos.
Además, implica la evaluación de la coherencia externa, la cual consiste en analizar
la consistencia de la articulación vertical de los objetivos del Proyecto Educativo
Institucional de la EESP “José Salvador Cavero Ovalle” (PEI JSCO) con los
objetivos señalados en el Proyecto Educativo Regional de Ayacucho y del Proyecto
Educativo Local de la Unidad de Gestión Educativa Local – Huanta, de manera que
permita conocer si el PEI JSO responde al marco estratégico.
9.3. Evaluación de los Resultados del PEI
La evaluación de resultados se enfoca en analizar la evolución anual de indicadores
del PEI, a través de la Matriz de Evaluación de Resultados del PEI, que se expone a
continuación:
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Monitoreo y Evaluación Anual del PEI
MSE
SC
Objetivo y Línea estratégica Nombre del
indicador
Línea de base Línea de base Avance del indicador Unidad o Área responsable del
indicador
Código
Descripción Valor Año Valor Año 2020 2021 2022 2023 2024
ES
TR
AT
ÉG
ICO
Objetivo1: Instalar un sistema de gestión de la calidad con enfoque intercultural que garantice los procesos y resultados de la formación inicial y continua.
Líneas estratégicas
LE.
1.1.
1.1. Desarrollo de
una gestión
institucional de
calidad,
intercultural y
participativa.
1.1.1.
Variación
anual del nivel
de gestión de
calidad con la
atención
prestada.
15% 2018 25% 2019 35% 45% 55% 60% 70% Dirección General
LE.
1.2.
1.2. Eficiencia
organizacional de
los servidores de
la institución,
ajustada a los
estándares de
calidad.
1.2.1.
Evolución
anual del nivel
de
implementació
n de las
acciones
estratégicas en
el
cumplimiento
de las metas.
15% 2018 25% 2019 35% 45% 55% 60% 75% Dirección General
MIS
ION
AL
Códi
go
Objetivo 2: Mejorar el servicio de la formación inicial y continua orientado al logro del perfil de egreso de los estudiantes y profesionales.
Líneas estratégicas
LE.
2.1.
2.1. Vinculación
de la oferta de la
EESP (atracción)
con la demanda
de los egresados
de Educación
Básica para la
formación inicial
docente.
2.1.1.
Evolución de
la atracción de
egresados de
Educación
Básica para la
formación
inicial
docente.
20% 2018 25% 2019 30% 35% 45% 55% 65%
Dirección General
Jefatura de Unidad Académica:
Coordinación Académica
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PROYECTO EDUCATIVO
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LE.
2.2.
2.2. Desarrollo de
la enseñanza
enfocada al
pensamiento
crítico,
intercultural e
inclusivo, con
metodología
apoyada en
recursos
tecnológicos y
evaluación
formativa para el
logro del perfil de
egreso.
2.2.1.
Variación
anual en el
nivel del logro
de las
competencias
de los
estudiantes en
base a los
estándares de
la Formación
Inicial.
20% 2018 25% 2019 35% 45% 55% 65% 75% Jefatura de Unidad Académica:
Coordinación Académica
Códi
go
Objetivo 3: Mejorar la calidad de la Práctica Pre Profesional y la investigación en estudiantes y formadores.
Líneas estratégicas:
LE.
3.1
3.1. Desarrollo de
la Práctica Pre
Profesional con
enfoque territorial
en instituciones
de calidad con
monitoreo,
acompañamiento
y evaluación
(MAE)
permanente a los
estudiantes y
formadores.
3.1.1.
Evolución
anual del nivel
de desempeño
de los
estudiantes en
la práctica pre
profesional.
20% 2018 30% 2019
40 %
50 %
60 %
70 %
80 %
Coordinador de Área de práctica
pre-profesional e investigación
LE.
3.2
3.2. Desarrollo de
investigaciones e
innovaciones
publicadas en
repositorios y
3.2.1.
Evolución
anual del nivel
de
publicaciones
5% 2018 100% 2019 25 % 35 % 45% 55 % 65% Coordinador de Área de práctica
pre-profesional e investigación
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revistas para
mejorar la
práctica
pedagógica de
estudiantes y
formadores.
de artículos
científicos de
estudiantes y
formadores en
repositorios y
revistas
digitales.
Códig
o
Objetivo 4. Mejorar el servicio de bienestar estudiantil y empleabilidad de los estudiantes.
Líneas estratégicas:
LE.
4.1
4.1. Atención
enfocada al
bienestar
estudiantil con
soporte
socioemocional
para una adecuada
formación
profesional e
inserción laboral.
4.1.1.
Evolución
anual del nivel
de satisfacción
sobre los
servicios de
bienestar y
salud
preventiva en
los
estudiantes.
5% 2018 15% 2019 25 % 30 % 40 % 50%
60 %
Unidad de Bienestar y
empleabilidad
4.1.2.
Variación
anual de
estudiantes
que requiere
atención
tutorial y de
acompañamie
nto.
5% 2018 10% 2019 25 % 35 % 45 % 55 % 65 % Unidad de Bienestar y
empleabilidad
4.1.3.
Variación
anual de nivel
de promoción
del empleo de
los egresados
5% 2018 10% 2019 25 % 35 % 45 % 55 % 65 % Unidad de Bienestar y
empleabilidad
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insertos al
campo laboral.
Códig
o
Objetivo 5: Mejorar el nivel de vinculación para la fidelización institucional de los egresados.
Líneas estratégicas
LE.
5.1
5.1. Desarrollo de
programas de
formación
continua para
fortalecer las
competencias de
los profesionales
que ejercen
docencia del
ámbito de la
provincia y región
5.1.1.
Variación
anual del nivel
de ejecución
de actividades
de
fortalecimient
o de
competencias
de los
participantes
en el programa
de formación
continua.
5% 2018 15% 2019 25% 35% 45% 55% 65% Jefe de Unidad de Formación
Continua
LE.
5.2
5.2. Promoción de
actividades
deportivas,
culturales y
académicas para
fortalecer la
identidad
institucional.
5.2.1.
Evolución
anual del nivel
de
participación
de los
egresados en
las actividades
de fidelización
institucional.
5% 2018 15% 2019 25% 35% 45% 55% 65% Unidad de Bienestar y
empleabilidad
SO
PO
RT
E
Códig
o
Objetivo 6: Generar y gestionar recursos económicos, optimizando la logística, abastecimiento y la gestión del talento humano orientada
al logro del perfil de egreso de los estudiantes y profesionales.
Líneas estratégicas:
LE.
6.1
6.1 Atención
oportuna con los
recursos
económicos,
6.1.1.
Evolución
anual de la
captación de
15% 2018 20% 2019 25% 30% 35% 40% 45% Jefe de Unidad Administrativa
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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL 2020 – 2024
logísticos, de
abastecimiento
para garantizar el
proceso
estratégico,
misional y de la
gestión del talento
humano.
recursos
económicos
para la
atención
oportuna de la
logística y
abastecimiento
con el fin
garantizar el
proceso
estratégico,
misional y
gestión del
talento
humano.
Objetivo 7. Mejorar la infraestructura, el equipamiento, los recursos y el sistema de comunicación para garantizar la formación inicial
docente y continua
Líneas estratégicas:
LE.
7.1
77.1.
Modernización de
infraestructura, e
implementación
del equipamiento
tecnológico,
mobiliario,
bibliográfico,
recursos
didácticos y
sistema de
comunicación
para el logro del
perfil de egreso en
la formación
docente inicial y
continua.
7.1.1.
Evolución
anual del nivel
de la mejora
de la
infraestructura
e
implementació
n del
equipamiento
tecnológico,
mobiliario,
bibliográfico,
recursos
didácticos y
del sistema de
comunicación.
15% 2018 20% 2019 25% 30% 355% 40% 45% Jefe de Unidad Administrativa
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“JOSÉ SALVADOR CAVERO OVALLE"
1966 -2019
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL 2020 – 2024
ANEXOS
CAPÍTULO X
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“JOSÉ SALVADOR CAVERO OVALLE"
1966 -2019
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL 2020 – 2024
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO
“JOSÉ SALVADOR CAVERO OVALLE”
HUANTA
PLAN DE REFORMULACIÓN DE LOS
DOCUMENTOS DE GESTIÓN 2019
HUANTA-2019
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“JOSÉ SALVADOR CAVERO OVALLE"
1966 -2019
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL 2020 – 2024
PLAN REFORMULACIÓN DE LOS DOCUMENTOS DE GESTIÓN DEL IESPP “JOSACO”
1. DATOS INFORMATIVOS: l.1. DRE : AYACUCHO
1.2. UGEL : HUANTA
1.3. I.E.S.P.P :“JOSÉ SALVADOR CAVERO OVALLE”
l.4. NIVEL : EDUCACIÓN SUPERIOR NO UNIVERSITARIA
1.5. AÑO LECTIVO : 2019
1.6. DIRECTOR GENERAL : Mg. WALTER MARIANO ARCE VILLAR
1.7. JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA : Lic. WILBER A. REYES ARAUJO
1.8. JEFE DE ADMINISTRACIÓN : PROF. ABEL A. MONTESINOS MORILLO
2. FUNDAMENTACIÓN: En el marco de la mejora continua, se organiza espacios de reformulación de los Documentos de Gestión 2019 a fin de alinear dicho documento a la realidad y responda a las necesidades y demandas
de los objetivos institucionales y en concordancia a la RVM N° 082-2019-MINEDU que establece las disposiciones para la reformulación de los documentos y/o instrumentos de gestión de las Escuelas de Educación Superior Pedagógica (PEI, PAT, RI, PCI y MPA) siempre haciéndola de manera participativa con los miembros de la comunidad educativa.
2. OBJETIVOS: OBJETIVO GENERAL:
- Reformular los Documentos de Gestión 2019 del IESPP “José Salvador Cavero Ovalle” de Huanta.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
- Revisar y restructurar el PEI, PAT, PCI, RI y MPA. - Identificar logros, debilidades y sugerencias para su mejora. - Concientizar y empoderar en los miembros de la comunidad educativa el conocimiento y
aplicación de los documentos de gestión 2019. - Comprometer la participación activa de todos los actores de la comunidad educativa.
3. PARTICIPANTES:
Directivos, Docentes, Administrativos, Delegados Estudiantiles y Egresados del IESPP “JSCO” Huanta
4. DESIGNACIÓN DE LA COMISIÓN:
Se establecerán Camisones para los 5 Documentos de Gestión cuya propuesta es:
DOCUMENTOS DE GESTIÓN COMISIÓN
PEI
Prof. Wálter Mariano Arce Villar
Director General
Prof. Máximo Contreras Cconovilca
Jefe de la Unidad Académica
Prof. Abel Antonio Montesinos Morillo
Jef e de la Unidad Administrativa
PAT
Prof. Wálter Mariano Arce Villar
Director General
Prof. Máximo Contreras Cconovilca
Jefe de la Unidad Académica
Prof. Abel Antonio Montesinos Morillo
Jef e de la Unidad Administrativa
Prof. María Teresa Aspur Palomino
Coordinadora de Educación Primaria EIB
Prof. Lidia Rita Pérez Soto
Coordinadora de Educación Inicial EIB
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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL 2020 – 2024
PCI
Prof. Wálter Mariano Arce Villar
Director General
Prof. Máximo Contreras Cconovilca
Jefe de la Unidad Académica
Prof. María Teresa Aspur Palomino
Coordinadora de Educación Primaria EIB
Prof. Yaquelina Rivera Cruz
Docente de Educación Primaria EIB
Richard Mendoza Rivera
Docente de Educación Primaria EIB
Prof. Jesús Ramírez Gutiérrez
Docente de Educación Primaria EIB
Prof. Lidia Rita Pérez Soto
Coordinadora de Educación Inicial EIB
Prof. Evelyn Pilco Galindo
Docente de Educación Inicial EIB
Prof. Carola Quintanilla Reyes
Docente
Rosario Barboza Ludeña
Docente
RI
Prof. Wálter Mariano Arce Villar
Director General
Prof. Máximo Contreras Cconovilca
Jefe de la Unidad Académica
Prof. Abel Antonio Montesinos Morillo
Jefe de la Unidad Administrativa
Prof. Bibiano Alcarraz Carbajal
Jefe de Práctica e Investigación
Prof. María Justina León Peralta
Coordinadora de Educación Secundaria
Pilar Miriam Romaní Díaz
Personal Administrativo
MPA
Prof. Wálter Mariano Arce Villar
Director General
Prof. Máximo Contreras Cconovilca
Jefe de la Unidad Académica
Prof. Abel Antonio Montesinos Morillo
Jefe de la Unidad Administrativa
Prof. Asterio Yupanqui Toro
Secretario Académico
Prof. Martin Vega Mansilla
Docente de TICs Funciones de las Comisiones:
Las comisiones asumen la responsabilidad de reestructurar los documentos de gestión
institucional 2019 en el marco de la RVM N° 082-2019-MINEDU que establece las
disposiciones para la reformulación de los documentos y/o instrumentos de gestión de
las Escuelas de Educación Superior Pedagógica (PEI, PAT, RI, PCI y MPA, asimismo,
tomando en cuenta las Guías Metodológicas que publicará la DIFOID del Ministerio de
Educación.
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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL 2020 – 2024
Pare ello se usarán citaciones para las reuniones de los equipos, actas de acuerdos en Asamblea
Institucional, evidencias fotográficas y planillas de asistencia.
El producto irá revisando el área de Calidad a fin de ir afinando y mejorando los productos.
Asimismo, durante este proceso se recibirá asistencia técnica de parte de la DREA y de
consultores que serán contratados en el marco del Programa de Fortalecimiento 2019 de la
DIFOID.
5. RESPONSABLES DEL PLAN: Equipo Gestor:
Prof. Mariano Arce Villar
Prof. Wilber Reyes Araujo
Prof. Walter CANGANA Canchari
Prof. Abel Montesinos Morillo
Prof. Bibiano Alcarraz Carbajal
Prof. María Teresa Azpur Palomino
Prof. Asterio Yupanqui Toro
Prof. María León Peralta
Cuyas Funciones son:
- Conducir el proceso de reestructuración de los documentos de gestión 2019.
- Mantener informada a la comunidad educativa respecto al avance.
- Realizar reuniones para la organización y orientación de cada actividad.
- Revisar, analizar y sistematizar información relevante.
- Socializar la versión preliminar con la comunidad educativa.
- Redactar la versión final y difundirla.
6. DEL HORARIO DE LOS ESPACIOS DE TRABAJO:
Inicio: 25-06-19 Término: 31-12-19 Martes y Jueves de cada semana según cronograma Hora: 3.00 p.m. Lugar: Mini auditorio
Para lo cual la Dirección General (e) convocará de manera oficial a todos los estamentos.
7. PRESUPUESTO:
El presupuesto es el siguiente: Especificación de Gastos Costo x
reunión No de
Reuniones TOTAL
Materiales diversos 100.00 30 3000.00
Refrigerios 80.00 30 2400.00
Sistematizador 50 30 1500.00
TOTAL 6 900.00
Será afrontado con fondos institucionales procedente de recursos propios. 8. RECONOCIMIENTOS:
Al término de la ejecución del plan se otorgará reconocimientos a los/las participantes. 9. PRODUCTOS:
Al término de cada reunión de trabajo se tendrá los siguientes productos: - Acta de la reunión
- Planillas de asistencia
- Aportes para ser incorporados a los documentos de gestión 2019
10. EVALUACIÓN: La evaluación será antes, durante y después para ir recogiendo las fortalezas y debilidades para luego tener lecciones aprendidas y superar las dificultades.
Al término de la experiencia, se sistematizará como evidencia para el proceso de licenciamiento y acreditación.
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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL 2020 – 2024
11. CRONOGRAMA:
Tiempo
Tareas
2019 JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
S 1 S 2 S 3 S 4 S 1 S 2 S 3 S 4 S 1 S 2 S 3 S 4 S 1 S 2 S 3 S 4 S 1 S 2 S 3 S 4 S 1 S 2 S 3 S 4 S 1 S 2 S 3
Elaboración del plan de investigación X X X X
Conformación de las comisiones X
Resolución Directoral X
Reuniones permanentes de reestructuración X X X X X X X X X X X X X X X X
Revisión y mejora X X X X X X X X X X X X X X X X
Sistematización X X X X
Oficialización mediante RD X X X
Presentación para la evaluación externa X
Observaciones y subsanación X X X X X
La Dirección
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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL 2020 – 2024
Resolución Directoral No. 98-2019 - IESP.Púb.”JSCO”/DG.-HTA
Huanta, 25 de junio de 2019
Visto los documentos: OFICIO N° 517-2019-GRA/GR-GRDS-DRE/DGP-DIR,
la RVM N° 082-2019-MINEDU y la RM No. 570-2018-MINEDU, que establece las
disposiciones para la formulación de los documentos y/o instrumentos de gestión de las
Escuelas de Educación Superior Pedagógica (PEI, PAT, RI, PCI y MPA).
CONSIDERANDO:
Lo dispuesto por:
Ley N° 28044 Ley General de Educación.
Ley del Presupuesto del Sector Público para el Año Fiscal 2019.
Decreto Ley N° 25762, modificado por la Ley N° 26510, Leyes N°s 28044 y 28927 y el
Decreto Supremo N° 006-2006-ED.
Ley N° 27783, Ley de Bases de la Descentralización
D.S. Nº 028-2007-ED
Que, el D.S. N° 010-2017-ED, Reglamento de la Ley Nº 30512 Ley
de Institutos Superiores Pedagógicos y Escuelas Superiores de Formación Docente
Públicos y Privados, establece que uno de los fines de la Educación Superior es brindar
una oferta formativa de calidad que cuente con las condiciones necesarias para
responder al requerimiento del sector educativo;
Que, según la RVM N° 082-2019-MINEDU, que establece las disposiciones
para la formulación de los documentos y/o instrumentos de gestión de las Escuelas de Educación
Superior Pedagógica (PEI, PAT, RI, PCI y MPA) y el OFICIO N° 517-2019-GRA/GR-GRDS-
DRE/DGP-DIR; en el marco de las disposiciones del CEPLAN, enfoque de gestión por procesos;
que , estando establecido por la RM N' 570-2018-MINEDU “Modelo de Servicio Educativo.
SE RESUELVE:
ARTÍCULO PRIMERO.- CONFORMAR LA COMISIÓN DE
REFORMULACIÓN DE LOS DOCUMENTOS Y/O INSTRUMENTOS DE GESTIÓN del
IESPP “José Salvador Cavero Ovalle” de Huanta, de conformidad a lo dispuesto en la RVM N°
082-2019-MINEDU, que establece las disposiciones para la formulación de los documentos y/o
instrumentos de gestión de las Escuelas de Educación Superior Pedagógica (PEI, PAT, RI, PCI y
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL 2020 – 2024
MPA) y el OFICIO N° 517-2019-GRA/GR-GRDS-DRE/DGP-DIR, la misma que tendrá vigencia
a partir de la fecha hasta la culminación del proceso.
ARTÍCULO SEGUNDO. - DISPONER a todas las áreas del IESPP “José
Salvador Cavero Ovalle” el cumplimiento de sus funciones inherentes conexas de conformidad al
marco normativo del proceso de Licenciamiento de los Programas de Estudios.
LA COMISIÓN DE REFORMULACIÓN DE LOS DOCUMENTOS Y/O INSTRUMENTOS
DE GESTIÓN DEL IESPP “JOSÉ SALVADOR CAVERO OVALLE” DE HUANTA, estará
integrado de la siguiente manera:
DOCUMENTOS DE GESTIÓN COMISIÓN
PEI
Prof. Wálter Mariano Arce Villar
Director General
Prof. Máximo Contreras Cconovilca
Jefe de la Unidad Académica
Prof. Abel Antonio Montesinos Morillo
Jef e de la Unidad Administrativa
PAT
Prof. Wálter Mariano Arce Villar
Director General
Prof. Máximo Contreras Cconovilca
Jefe de la Unidad Académica
Prof. Abel Antonio Montesinos Morillo
Jef e de la Unidad Administrativa
Prof. María Teresa Aspur Palomino
Coordinadora de Educación Primaria EIB
Prof. Lidia Rita Pérez Soto
Coordinadora de Educación Inicial EIB
PCI
Prof. Wálter Mariano Arce Villar
Director General
Prof. Máximo Contreras Cconovilca
Jefe de la Unidad Académica
Prof. María Teresa Aspur Palomino
Coordinadora de Educación Primaria EIB
Prof. Yaquelina Rivera Cruz
Docente de Educación Primaria EIB
Richard Mendoza Rivera
Docente de Educación Primaria EIB
Prof. Jesús Ramírez Gutiérrez
Docente de Educación Primaria EIB
Prof. Lidia Rita Pérez Soto
Coordinadora de Educación Inicial EIB
Prof. Evelyn Pilco Galindo
Docente de Educación Inicial EIB
Prof. Carola Quintanilla Reyes
Docente
Rosario Barboza Ludeña
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“JOSÉ SALVADOR CAVERO OVALLE"
1966 -2019
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL 2020 – 2024
Docente
RI
Prof. Wálter Mariano Arce Villar
Director General
Prof. Máximo Contreras Cconovilca
Jefe de la Unidad Académica
Prof. Abel Antonio Montesinos Morillo
Jefe de la Unidad Administrativa
Prof. Bibiano Alcarraz Carbajal
Jefe de Práctica e Investigación
Prof. María Justina León Peralta
Coordinadora de Educación Secundaria
Pilar Miriam Romaní Díaz
Personal Administrativo
MPA
Prof. Wálter Mariano Arce Villar
Director General
Prof. Máximo Contreras Cconovilca
Jefe de la Unidad Académica
Prof. Abel Antonio Montesinos Morillo
Jefe de la Unidad Administrativa
Prof. Asterio Yupanqui Toro
Secretario Académico
Prof. Martin Vega Mansilla
Docente de TICs
ARTÍCULO TERCERO.- ELEVAR ejemplares a las dependencias internas, para los
fines administrativos de norma.
REGISTRESE Y COMUNIQUESE
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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL 2020 – 2024
Citación para la conformación de comisiones para
la reformulación de los Documentos de Gestión
Acta de Reunión para la conformación de comisiones para la reformulación de los
Documentos de Gestión
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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL 2020 – 2024
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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL 2020 – 2024
ELABORACIÓN PARTICIPATIVA DE LOS DOCUMENTOS DE GESTIÓN 2019
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PROYECTO EDUCATIVO
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ACTA DE ASAMBLEA INSTITUCIONAL DE APROBACIÓN DE DOCUMENTOS DE GESTIÓN 2019
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ACTAS DE ASAMBLEA INSTITUCIONAL DE APROBACIÓN DE DOCUMENTOS DE GESTIÓN 2019
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ANALISIS EXTERNO
Aspectos del
Contexto Externo
Descripción y su influencia en la Institución
Demanda de
Educación Superior El porcentaje de postulantes se ha incrementado en promedio 30 % anual en los últimos tres
años. Obteniendo mayor incremento los programas de educación inicial y educación física.
(INFORME N° 008-2019-SA-IESPP”JSCO”-HTA)
Según los resultados del estudio de oferta y demanda para establecer la brecha de docentes
2019 del Ministerio de Educación la proyección de la demanda de docentes irá en aumento
a nivel nacional. Y en el caso de la región Ayacucho de igual manera en los programas de
Ciencias Sociales, Educación Inicial, Educación Física y Educación Primaria, programas
ofertados por el IESPP “JSCO”. (DIFOID- UNIDAD DE ESTADÍSTICA DEL MINEDU).
Demográfico Según el INEI y de acuerdo al Censo de Población y Vivienda 2017 la población censada
en Ayacucho totalizó 616 176 habitantes (2,1 por ciento de la población censada nacional)
de los cuales el 50,6 por ciento fueron mujeres. La población total del país (población
censada más población omitida) sumó 31 237 385 habitantes. La última tasa de crecimiento
inter censal (2007-2017) fue de 0,1 por ciento, observándose un mayor crecimiento de la
población urbana (2,2 por ciento), lo que contrastó con la menor población rural (-2,3 por
ciento). Por provincias, la provincia de Huamanga fue la de mayor concentración
poblacional (45,8 por ciento del total departamental) seguida de Huanta (14,5 por ciento) y
La Mar (11,5 por ciento). A nivel de grandes grupos de edad, el 28,6 por ciento de la
población se encontraba entre 0 y 14 años de edad, el 62,7 por ciento entre 15 y 64 años de
edad y el 8,8 por ciento restante entre 65 y más años de edad.
Educativo Ayacucho cuenta en total con 198 424 alumnos 12 matriculados, de los cuales 50 477 son
del nivel inicial, 78 506 del nivel primaria y 69 441 de secundaria. Como se aprecia, la
UGEL que cuenta con mayor capacidad operativa y con mayor cantidad de alumnos
matriculados en instituciones estatales y no estatales es Huamanga. Mientras que la UGEL
Huancasancos, cuenta con una capacidad operativa mayor, pero con un desafío territorial
intermedio y con una menor población estudiantil matriculada en el sector estatal.
En cuanto al número de Instituciones Educativas, la UGEL Huamanga es la que cuenta con
las mayores cantidades de éstas, estatales y no estatales, y con las mejores condiciones para
su operatividad. La Mar, Sucre y Lucanas cuentan con un promedio regular de IIEE, de las
cuales un 78% son rurales y tienen una distancia promedio entre la IE y la UGEL de 7 horas.
Un dato importante de la región, es que posea pocas instituciones educativas no estatales,
siendo Huamanga la que cuenta con más IIEE, 108 en cada uno de los niveles educativos.
En relación a las instituciones de educación superior no universitaria, la región cuenta solo
con 30 instituciones, de las cuales la mayoría son tecnológicos 16 de gestión pública y 4 de
gestión privada. Existen 5 institutos pedagógicos públicos y 3 pedagógicos privados. Solo
existen 2 instituciones artísticas públicas.
El porcentaje de estudiantes de segundo grado de primaria que obtuvieron el nivel
satisfactorio en las áreas de lectura y matemática. La provincia de Huamanga, capital de la
región, obtiene los mejores porcentajes, con un 54,8% de niños que pueden resolver
problemas matemáticos y un 62% de niños pueden comprender lo que leen. Le siguen las
provincias de Parinacochas, Huanca Sancos y Lucanas con los mejores porcentajes en ambas
áreas evaluadas. Sin embargo, la provincia de Víctor Fajardo es la cuenta con los más bajos
porcentajes, solo un 23,7% en lectura y un 31,4% en matemáticas.
El siguiente gráfico indica el porcentaje de estudiantes de segundo grado de secundaria que
obtuvieron el nivel satisfactorio en las áreas de lectura y matemática en el 2016. Como se
aprecia la brecha de aprendizajes es enorme, pero se profundiza más en lectura, debido a que
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en esta región hay un gran porcentaje de personas quechua hablantes. Esto se puede apreciar
en las provincias de Vilcas Huamán con 2,9%, Víctor Fajardo con 2,7%, La Mar con 3,2%
de niños que comprenden lo que leen. En matemáticas, las provincias de Sucre, Lucanas,
Parinacochas y Páucar del Sara Sara obtienen mejor porcentaje, pero la brecha sigue siendo
grande.
El 54.3% de estudiantes entre 17 y 18 años concluye de manera oportuna la secundaria, sin
embargo, solo un 19.3% de estos estudiantes transita a la educación superior.
En relación a la población que accede a educación superior, como se aprecia en el gráfico 16
un 53.6% de la población entre 17 y 21 años asiste regularmente. Sin embargo, solo un 6.7%
de la población entre 22 y 24 años de edad concluye sus estudios superiores.
El PER Ayacucho es el principal instrumento orientador de la política pública en educación,
teniendo un rol correlacional entre ciudadanía y estado, basado en objetivos estratégicos
referidos a una educación con equidad y calidad que responde a demandas potenciales
regionales Garantizando una educación de calidad en los institutos y escuelas de educación
superior, arte, tecnológicos o pedagógicos que respondan a los desafíos del desarrollo local,
regional y nacional. (PER 2017- 2030).
El paradigma de los campesinos es que el progreso de sus hijos está fuera del campo, puesto
que ellos estudian y trabajan en las ciudades.
Más del 60% de la población es quechua hablante y que su idioma materno es el quechua.
Uno de los problemas de la población regional es el insuficiente nivel educativo: 17% del
total de la población no tiene ningún nivel educativo; 31% cuenta con educación primaria;
33%, con educación secundaria; y 19%, con educación superior. Vale decir que cerca de la
mitad de la población se encuentra en condiciones limitadas de acceder a conocimientos que
le permitan mejorar su nivel de vida.
En Ayacucho, el problema principal sigue siendo la baja calidad de la educación, asunto
relacionado con aspectos como la calificación, la asistencia y la permanencia de los
docentes, la estructura curricular y la disponibilidad de material educativo, que, en conjunto,
explican el escaso impacto de la enseñanza en la niñez y la juventud.
Otro problema es el alto grado de analfabetismo, que, en el año 1981, ascendía a 45,1% de la
población; en 1993 pasó a 32,7% y en el 2007 se redujo a 17,9%. A pesar de dicha
reducción, la disparidad se mantiene por área de residencia. Según los datos censales del
2007, los analfabetos representan 27,2% en el área rural y 11,7% en el área urbana. Se
comprueba que las brechas son mayores por género: mientras que el analfabetismo afecta a
8,4% de varones, es tres veces más alto en el caso de las mujeres: 26,9%. Respecto a la
escolaridad, se advierte que, en el 2007, estuvo generalizada la asistencia escolar de los
niños de 6 a 11 años, tanto en áreas urbanas (96%) como rurales (93%); respecto a los de 12
a 16 años, la asistencia se redujo en las áreas rurales a 86% y, entre las mujeres, a 89%.
En la educación superior, se advierte una mejora sustantiva. Sin embargo, aun cuando se han
logrado avances en la cobertura educativa, todavía se plantean interrogantes e inquietudes
respecto a la calidad educativa.
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Demográfico Según el INEI y de acuerdo al Censo de Población y Vivienda 2017 la población censada en
Ayacucho totalizó 616 176 habitantes (2,1 por ciento de la población censada nacional) de
los cuales el 50,6 por ciento fueron mujeres. La población total del país (población censada
más población omitida) sumó 31 237 385 habitantes.
La última tasa de crecimiento inter censal (2007-2017) fue de 0,1 por ciento, observándose
un mayor crecimiento de la población urbana (2,2 por ciento), lo que contrastó con la menor
población rural (-2,3 por ciento). Por provincias, la provincia de Huamanga fue la de mayor
concentración poblacional (45,8 por ciento del total departamental) seguida de Huanta (14,5
por ciento) y La Mar (11,5 por ciento).
A nivel de grandes grupos de edad, el 28,6 por ciento de la población se encontraba entre 0 y
14 años de edad, el 62,7 por ciento entre 15 y 64 años de edad y el 8,8 por ciento restante
entre 65 y más años de edad.
Crecimiento poblacional de 5% anual en la población de estudiantes egresados de la EBR en
la provincia de Huanta y región de Ayacucho favorece porque mayor cantidad de jóvenes
aspiran la docencia y se ha recuperado el interés por la carrera docente.
El desplazamiento de familias de las zonas rurales a la ciudad en busca de mejores
oportunidades, cuyos hijos son un potencial para nuestra entidad formadora.
Las provincias vecinas de la región Huancavelica, también es un potencial para nuestra
entidad, toda vez que genera demanda e interés por la formación inicial docente y por tanto,
nuestra entidad se favorece de ello.
Asimismo, la reducción de la fecundidad conducirá a una menor demanda de servicios
educativos en las áreas rurales, con la consiguiente reducción de plazas para maestros en el
mediano plazo.
La evolución de la estructura demográfica hacia el envejecimiento constituye un reto para la
inclusión de este segmento poblacional en los planes y programas del sector público y
privado, teniendo en cuenta que es un grupo creciente que requiere mayor atención en salud
y bienestar. Probablemente, muchos de sus integrantes sufran enfermedades crónicas y
degenerativas, que exigen mayor atención por parte del Estado, las familias y la sociedad en
general.
El crecimiento urbano desordenado ha sido agravado por la invasión de tierras. El
desplazamiento rural-urbano ha incrementado la demanda urbana de los servicios públicos y
la desocupación, dado el evidente desequilibrio entre crecimiento demográfico y
oportunidades de empleo.
Teniendo en cuenta la proyección al año 2020 para Ayacucho, en la estructura demográfica
regional se advierte que la población adulta mayor representaría 10% de la población
ayacuchana, lo cual significaría, en cifras absolutas, 72.000 personas, en tanto que los
menores de 15 años constituirían 30% (serían 215.000, niños, niñas y adolescentes),
mientras que la población en edad de trabajar aumentaría a 61%, alcanzando la cifra de
441.000 personas.
Político La nueva Ley de Educación Superior motiva y da esperanza de mejora en tratamiento a los
formadores y administrativos educación superior.
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La conversión de Instituto a Escuela de Educación permitirá que nuestros estudiantes
obtengan el grado de bachiller y título de licenciado tal igual que las universidades, eso es
atractivo para los jóvenes.
Ingreso a la carrera pública docente en el nivel superior. - El régimen legal favorece la
revalidación, licenciamiento y acreditación institucional.
En el ámbito político, la participación y representación de las mujeres es todavía mucho
menor. Además, la violencia contra la mujer es un indicador dramático de la resistencia al
cambio de esas relaciones desiguales de poder entre hombres y mujeres.
Económico En 2017, el Valor Agregado Bruto (VAB) del departamento de Ayacucho registró un
crecimiento de 5,3 por ciento respecto al año previo y aportó con 1,2 por ciento al VAB
nacional y con el 1,1 por ciento al PBI nacional. Ese mismo año, el empleo en las empresas
privadas formales de 10 y más trabajadores registró un crecimiento promedio de 0,5 por
ciento en la ciudad de Ayacucho, atribuido a la mayor captación laboral de la industria
manufacturera.
La dinámica de la economía está influenciada principalmente por el comportamiento de las
actividades agropecuaria; extracción de petróleo, gas y minerales; construcción, comercio y
otros servicios, que en conjunto representaron el 74,9 por ciento del VAB departamental de
2017. En los últimos 10 años, la producción de Ayacucho, medida por el VAB, creció en 6,2
por ciento promedio anual, nivel superior a lo registrado a nivel nacional (4,8 por ciento).
Entre los sectores más dinámicos se encuentran las telecomunicaciones y otros servicios de
información (14,8 por ciento), extracción de petróleo, gas y minerales (13,0 por ciento) y
construcción (10,1 por ciento).
Según la Encuesta Nacional de Hogares de 2017 aplicada por el INEI, la Población
Económicamente Activa (PEA) del departamento fue de 371,5 mil personas, de las cuales el
96,9 por ciento estaban ocupadas, mientras que el 3,1 por ciento estaba desocupada. De la
PEA ocupada (359,8 mil personas), el 50,0 por ciento laboraba en sectores extractivos
(agricultura, pesca y minería); 28,1 por ciento en servicios (transporte, restaurantes, hoteles,
enseñanza, sector público, entre otros); 12,8 por ciento en el sector comercio; 5,8 por ciento
en construcción y 3,4 en manufactura.
La estructura empresarial de Ayacucho está mayoritariamente conformada por la micro,
pequeña y mediana empresa (MIPYME) 2 . Según el Ministerio de la Producción, en 2016
existían 21 600 unidades productivas formales en el departamento, de las cuales 21 568 eran
micro, pequeñas y medianas empresas (99,9 por ciento). De estas Mipymes, el 96,6 por
ciento empleaban hasta 5 trabajadores. Asimismo, el 78,7 por ciento registró como máximo
ventas anuales de 13 Unidades Impositivas Tributarias (UIT), mientras que un 15,4 por
ciento registró ventas entre 13 y 75 UIT.
Social La población tiene secuelas de la violencia socio política vivido en la época del terrorismo,
aún las heridas no se han cerrado, eso debilita toda vez que se requiere el trabajo y soporte
emocional y psicológico a los estudiantes de la EBR.
El machismo imperante, hace que seamos una sociedad con prácticas de violencia familiar,
familias disfuncionales, etc. Traen como consecuencia la delincuencia, embarazo en
adolescentes, drogadicción y alcoholismo, pandillaje, etc.
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Las masivas migraciones producidas en la década de 1980 hacia las ciudades han
determinado una mayor concentración demográfica en el área urbana, acompañada por un
claro abandono del espacio rural.
De ahí que el tamaño poblacional y las características de la distribución por sexo y edad, así
como los movimientos de la población, inciden en la disponibilidad de recursos y la
planificación urbana.
Por otra parte, según la Comisión de la Verdad y Reconciliación (CVR), la violencia
sociopolítica vivida entre los años 1980 y el 2000 dejó secuelas muy profundas, que
debilitaron las redes sociales locales y afectaron las condiciones emocionales, propiciando
una cultura de temor y desconfianza, especialmente por el asesinato de dirigentes y
autoridades, lo que, a su vez, ocasionó un debilitamiento de la sociedad y de los partidos
políticos.
La violencia política afectó de manera más acentuada precisamente los departamentos con
menor grado de desarrollo relativo, lo que se reflejó en los indicadores de salud, educación y
desarrollo socioeconómico, entre otros. La CVR señala que el departamento que más sufrió
los efectos de la violencia, en número de comunidades afectadas y nivel de afectación
sufrida, fue Ayacucho. Según cifras estimadas, le correspondieron 166.000 de los 461.000
desplazados. Los efectos de la violencia en la población de la región de Ayacucho y en otras
regiones del país, como plantea Escobedo,17 “se dejaron sentir en varios niveles: familiar,
institucional y de infraestructura”.18
Ayacucho es uno de los departamentos más deprimidos del país: 69% de su población es
pobre y 35% está en pobreza extrema.56 Los indicadores del Programa de las Naciones
Unidas para el Desarrollo (PNUD)57 dan cuenta de niveles del desarrollo humano —la
esperanza de vida (65,8 años), el analfabetismo adulto (18%), la población que tiene
primaria (31%) y los ingresos per cápita promedio anuales (3.636,20 nuevos soles)— que
revelan una baja calidad de vida y limitadas capacidades para desarrollarse.
Las relaciones de género tienen sus raíces en una distribución desigual del poder entre
hombres y mujeres en los distintos ámbitos. La inequidad de género se ha hecho evidente en
los diferentes ámbitos sociales, especialmente en el hogar, el trabajo y la política.
Cultural La población que egresa de educación secundaria tienen bajos niveles en capacidades
matemáticas, en capacidades comunicativas expresamente en comprensión de textos.
Buen porcentaje de jóvenes provienen del área rural y con mayor notoriedad se observa el
problema arriba mencionado.
Jóvenes que son quechuas es una potencialidad, toda vez que nuestra entidad es bilingüe.
Tecnológico En relación a la situación de acceso al servicio de internet, en nuestra región todavía
tenemos dificultades de acceso, asimismo, en nuestra provincia donde está ubica la entidad
formadora no tenemos el servicio de 4G lo cual limita contar con un servicio adecuado.
Con el servicio limitado se va desarrollando las acciones a fin de que esta herramienta
contribuya en el cumplimiento de los objetivos institucionales.