proyecto educativo institucional 2017 - 2022 ......constitucional de la república dr. manuel prado...

GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL

CHUMBIVILCAS

EMBLEMÁTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“SANTO TOMÁS”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2017 - 2022

SANTO TOMÁS CHUMBIVILCAS

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. 2017 – 2022

A. DATOS GENERALES: 1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : SANTO TOMÁS 2. CODIGO MODULAR : 0236661 3. CODIGO LOCAL : 157374 4. TELEFONO : 984357625 5. WEB :http://www.emblematico stoto .edu.pe/ 6. CORREO ELETRONICO : [email protected] 7. FACEBOOK : I.E. Emblemático Mixto Santo Tomás 8. MODALIDAD : EBR- JEC 9. NIVEL EDUCATIVO : SECUNDARIA 10. TURNO : MAÑANA TARDE (9 HORAS) 11. TIPO DE GESTIÓN : PÚBLICO 12. DIRECTOR : LINO HUAMANI CHAUCA 13. SUBDIRECTOR PEDAGOGICO : EDGAR QUISPE PFOCCOALATA 14. SUBDIRETOR DE INNOVACIÓN TIC : DAVID QUISPE ROCA 15. SUBDIRECTOR TALLERES EXPERIMENTALES: JORGE JOE

GUTIERREZ CHARA. 16. LUGAR : AV. EMANCIPACIÓN 310 17. PROVINCIA : CHUMBIVILCAS 18. REGION : CUSCO 19. UGEL : CHUMBIVILCAS 20. GRE : CUSCO

B. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 1. RESEÑA HISTORICA:

Antecedentes Históricos:

A mediados del siglo XX el sistema educativo peruano era profundamente elitista y marginador por las grandes mayorías nacionales, y la provincia de Chumbivilcas no estaba exento de esta marginación

Sociedad, dividido en clases antagónicas, latifundistas (hacendados) y el campesino, que era una mayoría.

En la década del 50 al 60 el analfabetismo era del 45% y 69% principalmente en sectores rurales como la provincia de Chumbivilcas.

En Chumbivilcas, hasta la década del 60 solo se contaba con educación primaria, principalmente en la capital de provincia y algunos distritos, por ejemplo, la Escuela Pro Vocacional N°801 de Santo Tomás. (la actual I.E. N°56248)

Segundo gobierno del Dr. Manuel Prado Ugarteche (1956-1962), heredaba la gestión del Gobierno militar anterior del General Manuel A. Odria Morotte. Con una escena nacional de alto índice de ausentismo y deserción escolar, alta tasa de niños que no estaban escolarizados, la cual permitió al gobierno decidir la ampliación de Cobertura escolar en primaria y secundaria.

El sector femenino, en la década del 60, prácticamente no tenía acceso al servicio de la educación.

Chumbivilcas, en la década del 50 al 60 era una zona de difícil acceso, sin condiciones favorables de infraestructura vial, el transporte se hacía en camiones, la comunicación era por telegrama a través de alfabeto Morse, sin servicios básicos de energía eléctrica.

La economía en la provincia de Chumbivilcas se basaba en la agricultura y la ganadería, con enlaces comerciales de mercado en ferias patronales de la provincia y sus distritos más importantes, así como las de Pampamarca en Canas y la de Combapata en Canchis.

Además, en este periodo acurre hechos como, por ejemplo, en el Perú la inversión extranjera con hegemonía norteamericana en la economía nacional, a la cual las haciendas de Chumbivilcas se acomodaban. De 1953 a 1963 se producen las luchas campesinas por la tierra en el campo; en las ciudades se registra un gran ascenso del movimiento popular y estudiantil. El modelo desarrollista plantea la unidad nacional vía integración de las zonas atrasadas y feudales a la modernidad capitalista. Sin embargo, la educación es asumida como motor del cambio social, por eso se habrá decidido crear este Colegio en las entrañas de los andes de la nación Chumpiwillkas, posteriormente transformado como la tierra de los Qorilazos.

Antecedentes legales de políticas educativas:

Inventario de la Realidad Educativa Nacional (2do Gobierno de Manuel Prado Ugarteche.

Política Educativa del régimen 1960: “Ampliar Cobertura Educativa en Educación Primaria y Secundaria”

Chumbivilcas requería con urgencia los servicios de una educación secundaria, y esta demanda fue bien acogida por los senadores Antonio Astete Abril y Sixto Coello Jara, quienes presentaron el Proyecto de Ley en la Cámara de Senadores con la indicada exigencia del pueblo chumbivilcano.

El Abogado Julio Miguel Mendoza Dongo en su condición de Diputado por el departamento del Cusco y representante de la provincia de Chumbivilcas, tuvo una participación importante en su gestión parlamentaria hasta lograr la creación de un Colegio Secundario en la provincia de Chumbivilcas.

El funcionamiento del primer Colegio en la provincia de Chumbivilcas, fue refrendada por Ley de Presupuestos N°13632 del 29 de marzo de 1961. Por eso a la fecha se reconoce esta gestión al Diputado Julio Miguel Mendoza Dongo como creador de Colegio secundario en Santo Tomás- Chumbivilcas.

Alfonso Villanueva Pinillas: El 2 de mayo de 1961, asume el cargo de Ministro de Educación, cuando era Diputado por Cajamarca. Durante el primer período de Gobierno del presidente Manuel Prado, fue director de Educación Secundaria. En su gestión, se impulsa la expansión de la política escolar en función a la tasa de crecimiento poblacional. Hubo un crecimiento en la asistencia de la población estudiantil primaria a las aulas. Se plantearon programas para reducir la deserción y se generó un incremento en las matrículas de los colegios y universidades.

La noticia era impactante en la ciudad del Cusco, y en el Diario “El Sol del Cusco”, se publica esta noticia en la edición del 4 de mayo de 1961, dice:

“CHUMBIVILCAS TENDRA COLEGIO SECUNDARIO: Un nuevo Colegio Secundario, comenzará a funcionar en el departamento del Cusco, su sede en Santo Tomás, capital de la provincia de Chumbivilcas, donde la ciudadanía está prestando todo su apoyo para comenzar de inmediato las labores, ya que existe un numeroso alumnado. Según se nos informa oficialmente, la creación del Colegio Nacional Mixto Santo Tomás se ha hecho posible por las gestiones del Diputado Julio Miguel Mendoza Dongo y servirá a estudiantes no solo de Chumbivilcas, sino de Cotabambas, Grau, Espinar, Canas, Paruro y aun de Condesuyos, departamento de Arequipa. El número de matriculados, que ha sobrepasado todas las expectativas, justifica el inmediato funcionamiento del plantel. La población Chumbivilcana ha formado un comité Pro Colegio Santo Tomás, así mismo las autoridades como el Inspector de Educación, el Alcalde, el Agente Fiscal y el Juez Instructor, están colaborando en todas las gestiones. La Municipalidad ha ofrecido donar un terreno para la construcción del Local y el personal docente ya ha sido propuesto. Como Director del nuevo Colegio ha sido nombrado el profesor Guillermo Aguilar Claros.”

Se dice por fuentes orales que el Inspector Provincial de Educación, recibe un telegrama N°521 donde ordenaba la apertura de inscripción a postulantes para el indicado Colegio creado. Anecdóticamente cuentan los conocedores, que dicho comunicado estaba colgado en un pizarrín de un restaurant en la plaza principal de Santo Tomás anunciando la apertura para la matricula, ya que el colegio que se estaba gestando no tenía un local en ese momento y se logró captar a 36 jóvenes.

El 18 de junio de 1962 se promulga la LEY N°14125 Creando un Colegio Nacional de Segunda Enseñanza, en la ciudad de Santo Tomás, provincia de Chumbivilcas, del Departamento del Cusco, refrendado por el Presidente Constitucional de la República Dr. Manuel Prado Ugarteche.

El 25 de octubre del 2010 se da la Resolución Ministerial N°0318-2010–ED. Donde se resuelve, “Incorporar al Programa Nacional de Recuperación de las Instituciones Educativas Emblemáticas y Centenarias al Colegio Nacional Mixto “Santo Tomás” refrendado por el Ministro de Educación José Antonio Chang Escobedo. En la cual el Congresista de la República por el departamento del Cusco Dr. Luis Wilson Ugarte, tuvo una decisiva participación para que el Colegio más antiguo y grande de la provincia de Chumbivilcas sea incorporado como Emblemático.

El 19 de octubre del 2010 se recibe el Oficio Nº7977-2010 DP/SGPR dirigido al director del Colegio Prof. Dolores Benito Calderón, haciendo conocer el Colegio Nacional Mixto “Santo Tomás” está considerado dentro del Programa Nacional de los “Colegios Emblemáticos”, firmado por el presidente de la Republica Dr. Alan García Pérez.

ANTECEDENTES ADMINISTRATIVOS Y SOCIALES:

Empezó a funcionar el Colegio con sus labores pedagógicas el 8 de mayo de 1961 con 36 inscritos de los cuales oficializaron su matrícula 27 alumnos (24 varones y 3 mujeres) y en eso los vecinos acordaron donar carpetas, donde se juntó la suma de S/. 3 360,00 y se adquirió 24 carpetas a razón de S/.170,00 cada carpeta.

En relación a los locales, el nuevo Colegio funcionó en la escuela Primaria de Varones N°801, luego en los posteriores años funcionó en la casa del señor Edilberto Ugarte Zúniga, casa del Diputado por Chumbivilcas Señor Oscar Berrio respectivamente y consolidándose la construcción de dos pabellones de una sola planta en los terrenos donados por la Municipalidad Provincial de Chumbivilcas en el sitio llamado Torocaharpary, y actualmente es en este lugar que funciona el Colegio albergando más de 1300 estudiantes. 2. VISIÓN:

La I.E. Emblemática “Santo Tomás”, al 2022 será una institución educativa acreditada, con estudiantes egresados con formación científica, humanística, ambientalista, inclusivo, intercultural, emprendedores y líderes; con altas expectativas académicas, sociales, deportivas, culturales y con gestión participativa de la comunidad educativa.

3. MISIÓN:

Somos una institución educativa inclusiva, intercultural, democrática y ambientalista; brinda una educación de calidad científica humanística a estudiantes del nivel secundario, con una organización institucional, liderazgo pedagógico, infraestructura moderna, maestros innovadores, estudiantes proactivos y padres de familia comprometidos por la educación de sus hijos.

4. PRINCIPIOS EDUCATIVOS

(Ley General de Educación, Art. 8°): a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,

justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

5. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL:

Puntos de partida del Proyecto Educativo Nacional al

2036: “el reto de la ciudadanía plena”

10 orientaciones estratégicas 1. Corresponde a los integrantes de las familias y hogares brindarse apoyo mutuo, constituir entornos cálidos, seguros y saludables, y estimular el desarrollo de cada uno de sus miembros sin ningún tipo de discriminación, así como las buenas prácticas ambientales en el marco de una sociedad democrática. 2. Las personas que ejercen la docencia en todo el sistema educativo se comprometen con sus estudiantes y sus aprendizajes, comprenden sus diferentes necesidades y entorno familiar, social, cultural y ambiental, contribuyen de modo efectivo a desarrollar su potencial sin ningún tipo de discriminación, desempeñándose con ética, integridad y profesionalismo, desplegando proactivamente su liderazgo para la transformación social y construyendo vínculos afectivos positivos. 3. Los equipos directivos y otros gestores y actores que intervienen en el proceso de aprendizaje facilitan y conducen experiencias educativas con profesionalismo, compromiso y comprensión de las necesidades de estudiantes, docentes, personal administrativo y sus entornos. 4. Las organizaciones sociales, las empresas, los medios de comunicación y las comunidades asumen su responsabilidad por la educación de las personas aportando con sus acciones a una convivencia democrática y sostenible. 5. El sistema educativo asegura que todas las personas, particularmente las poblaciones en situación de vulnerabilidad, aprendan a lo largo de sus vidas gracias a experiencias educativas diversificadas, pertinentes, oportunas, articuladas e inclusivas, haciendo posible el acceso y uso competente de las tecnologías disponibles. 6. El sistema educativo promueve y certifica los aprendizajes logrados dentro o fuera de la escolaridad y brinda trayectorias diversas y flexibles a lo largo de la vida de las personas. 7. Las instituciones educativas de todo el sistema educativo operan con autonomía dentro de un sistema articulado, descentralizado, moderno, flexible, libre de violencia, segregación y discriminación, con una supervisión estatal independiente de los supervisados y que asegure el derecho de las personas a una educación de calidad. 8. Un financiamiento público suficiente que prioriza la asignación de recursos según la diversidad de necesidades garantizando equidad, transparencia y rendición de cuentas. 9. Todas las instancias de gestión educativa del Estado operan orientadas hacia la ciudadanía de modo profesional, estratégico y planificado para el mediano y largo plazo, haciendo uso intensivo. de lo digital y articulado en todos sus niveles con otros sectores y actores de la comunidad local, nacional y global. 10. El sistema educativo favorece y promueve la indagación y el pensamiento científico y se nutre de la innovación y la tecnología en interacción con un fortalecido sistema nacional de investigación, innovación y desarrollo sostenible para desplegar el potencial creativo y la generación de conocimiento. Estas orientaciones detallan los distintos

ámbitos de acción que debemos acometer como país; sin embargo, cabe destacar que existe un conjunto de acciones impulsoras que desde el accionar estatal permitirán modificar de modo profundo el sistema educativo para que las contribuciones de todas las personas converjan en el logro de los propósitos definidos y la visión compartida. Cinco principales impulsores del cambio 1. La acción educativa debe ser concebida desde las personas, reconociendo la centralidad del aprendizaje en función de sus necesidades, características y aspiraciones, y que esta se suscita en diversos contextos y a lo largo de la vida, produciéndose diferentes trayectorias que deben ser reconocidas y fortalecidas poniendo el sistema educativo y su operación al servicio de esta finalidad. Por ello, las experiencias educativas deben atender la complejidad humana superando las fronteras sectoriales, orientarse hacia el ejercicio pleno de la ciudadanía, y promover el bienestar y el desarrollo de actividades económico-productivas. 2. Garantizar que las instituciones de todo el sistema educativo cuenten con autonomía, lo que supone asegurar los recursos y competencias correspondientes para ello, así como su fortalecimiento como espacios de trabajo profesional colegiado en los que se innova para atender mejor a las personas y sus contextos. Para este fin deben redefinirse las competencias y funciones de las demás instancias de gestión educativa descentralizadas y de los organismos públicos descentralizados para ponerlas al servicio de las personas y de las instituciones educativas. 3. Fortalecer el carácter público de la educación en el marco de un sistema educativo que comprende tanto a las instituciones educativas estatales como a las no estatales. Para ello, el Estado debe garantizar que todo servicio educativo, independiente de quien lo brinde, se desarrolle satisfaciendo condiciones básicas, supere las inequidades y exclusiones, y fomente el bienestar de las personas. En este marco, el principal mecanismo para combatir la segregación del sistema educativo y con ello favorecer las experiencias de aprendizaje y que las instituciones educativas sean espacios de encuentro entre nuestras diversidades —con lo que se construye mayores niveles de cohesión social— es fortalecer la educación estatal gratuita. 4. Incrementar en forma sostenible los montos asignados para el financiamiento público de la educación de manera que sea suficiente, se asigne de modo proporcional a las necesidades de las personas y se utilice de modo eficaz y eficiente para que contribuya a la creación de igualdad de oportunidades, y al desarrollo de la ciencia y la innovación. El financiamiento de la educación —recursos públicos, aportes privados, y contribuciones de los estudiantes y sus familias (pagos en la educación no gratuita y costos directamente asumidos)— debe permitir atender de modo adecuado las necesidades de quienes hoy acceden al sistema educativo y las de aquellos que se encuentran excluidos, quienes han de ser destinatarios preferentes del financiamiento público. 5. Uso universal e intensivo de tecnologías digitales en formatos y medios accesibles como recursos educativos para potenciar las labores de enseñanza-aprendizaje, de aprendizaje autónomo y la investigación gracias a las posibilidades que ofrecen para mejorar la gestión y para ajustar las actividades a la disponibilidad de tiempo y al ritmo de progreso de cada persona que aprende.

C. PROPUESTA PEDAGÓGICA: 1. ANALISIS POR UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA

“No hay viento favorable para quien no sabe adónde va” Séneca

En la sociedad actual, se necesita que la escuela forme un tipo de persona que se adapte con rapidez a las nuevas circunstancias que nos impone la sociedad del siglo XXI, que sea capaz de iniciativa propia, que tenga la capacidad de aprender a aprender y que estén sensitivamente sintonizados con las personas que los rodean. Hoy el conocimiento ya no es aplicable solo al ser sino más bien al hacer, pues este más que un recurso se convirtió en una utilidad. La sociedad actual, que es la sociedad del conocimiento, está caracterizada por un crecimiento exponencial del conocimiento humano, por los continuos avances científicos y por una tendencia cada vez más a la globalización económica y cultural (gran mercado mundial, pensamiento único neoliberal, apogeo tecnológico, digitalización de toda la información). Cuenta con una difusión masiva de la informática, la telemática y los medios audiovisuales de comunicación en todos los estratos sociales y económicos, a través de los cuales nos proporciona: nuevos canales de comunicación (redes) e inmensas fuentes de información; potentes instrumentos para el proceso de la información; el dinero electrónico, nuevos valores y pautas de comportamiento social; nuevas simbologías y formas de organizar la información, configurando así nuestras visiones del mundo en el que vivimos e influyendo por lo tanto en nuestros comportamientos. A pesar de estas características de la sociedad actual, la escuela peruana es una institución anquilosada en el viejo orden industrial de la enseñanza en masa y el aprendizaje estandarizado, pues es ajena a los cambios que se dan en el siglo XXI pues se sigue utilizando el mismo enfoque pedagógico del siglo XIX que responde a una sociedad industrial. Por lo que la escuela peruana necesita asumir los nuevos paradigmas y modelos educativos y del uso de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTICs) en el currículo y en las prácticas pedagógicas en el aula de clases, para que así los futuros ciudadanos den respuestas efectivas a las características y demandas de la sociedad actual que es la del conocimiento (https://revistas.uam.es/reice/article/view/2710/2937)

2. FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA: 2.1. EDUCACIÓN:

La Educación es la formación práctica y metodológica que se le da a una persona en vías de desarrollo y crecimiento. Es un proceso mediante el cual al individuo se le suministran herramientas y conocimientos esenciales para ponerlos en práctica en la vida cotidiana. El aprendizaje de una persona comienza desde su infancia, al ingresar en institutos llamados escuelas o colegios en donde una persona previamente estudiada y educada implantará en el pequeño identidades, valores éticos y culturales para hacer una persona de bien en el futuro. (https://conceptodefinicion.de/educacion/)

2.2.CALIDAD: Señalar con claridad que la educación es un derecho humano fundamental y un bien público irrenunciable; por lo tanto, entender por calidad, es acercarse a la Ley 28044, Ley General de Educación (LGE), donde se establece la calidad educativa como “el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la vida”. Por lo tanto, se presenta la calidad en educación como el nivel óptimo de formación y requisito para ejercer la democracia y alcanzar el desarrollo, determinando la responsabilidad que tiene el Estado de brindarla a todos los estudiantes. En ese sentido, la calidad en educación se evidencia en una formación integral y en su contribución al desarrollo. Implica una formación no solo en conocimientos sino también humanista, que desarrolla capacidades para ejercer la autonomía, el pensamiento crítico, la participación y la ciudadanía.

2.3.CURRICULUM: "El curriculum es una planeación hecha por las escuelas con objetivos de aprendizaje según las capacidades de los alumnos con el fin de lograr un nivel educativo" es decir, se necesita tener una visión histórica amplia acerca de éste como objeto de estudio y puede ser cambiado y transformado según los intereses humanos.” Gimeno Sacristán

Aportes del Currículo Nacional Define un currículo para la educación básica: regular, especial y alternativa. Incorpora el Perfil de Egreso, que indica qué deben lograr nuestros estudiantes

al término de su escolaridad. Fortalece la educación cívica y ciudadana y el desarrollo de valores y actitudes

en las relaciones interpersonales. Impulsa el arte y la educación física. Potencia los aprendizajes para conectarse con la globalización como el inglés

y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Profundiza el enfoque de competencias: aprender haciendo, poniendo en

juego un conjunto de capacidades. Refuerza el enfoque formativo de evaluación en el aula, orientada a la

retroalimentación para conocer qué han logrado y qué dificultades tienen los estudiantes para ayudarlos a mejorar.

Incorpora estándares de aprendizaje nacionales como referentes para la evaluación de aula y de sistema.

Posibilita la diversificación regional, local y las adecuaciones a nivel del aula.

2.4. COMPETENCIA: “Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.” Los aprendizajes del perfil de egreso se traducen en competencias, las que se definen como “la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético”. «Una competencia equivale a un conocimiento, una capacidad, una habilidad, una destreza, una actitud o un procedimiento»

2.5. ESTANDAR Son descripciones que definen el nivel que se espera pueda alcanzar un estudiante en cada competencia del Currículo de acuerdo a la secuencia de progreso que siguen la mayoría de estudiantes. Sirven para la evaluación de los aprendizajes, la programación de actividades de los profesores, la formación docente y la elaboración de materiales educativos.

2.6. DESEMPEÑO. Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

2.7. PERFIL DE EGRESO

2.8.ENFOQUES TRANSVERSALES

2.9. MODELO CURRICULAR

Modelo centrado en el aprendizaje

Modelo educativo basado en aprendizajes por competencia El concepto de educación basada en competencias (EBC) es un modelo de aprendizaje que prioriza las competencias que adquieren los alumnos por sobre el tiempo que pasan en clase.

En base a los cuatros pilares de la educación en el mundo. Delors, Jacques (1994). "Los cuatro pilares de la educación", en La Educación encierra un tesoro. México: El Correo de la UNESCO, pp. 91-103.

Modelo psicopedagógico: El socio constructivismo es una teoría del aprendizaje. Ésta coloca al niño (al ser humano) al centro del proceso de aprendizaje, protagonista por su capacidad para construir una perspectiva propia del mundo y su funcionamiento. Para el socio constructivismo, el aprendizaje es un proceso constructivo original, que ocurre de adentro hacia afuera cuando el ser humano interactúa con otros y con su entorno. Las neurociencias, es decir el conocimiento científico sobre cómo funciona el cerebro confirma que el acto de aprender es único, subjetivo, condicionado por el interés, la curiosidad y la relación con el medio ambiente.

2.10. PLAN DE ESTUDIOS: Distribución de Horas Pedagógicas por Grados - Según Plan de Estudio del Modelo de Servicio Educativo

EBR Nivel Secundaria con Jornada Escolar Completa - JEC

Area Curricular 1º 2º 3º 4º 5º Total Parciales

Horas

Asig.

Nº Secc.

Total

Horas

Horas Asig.

Nº Secc.

Total

Horas

Horas Asig.

Nº Secc.

Total

Horas

Horas Asig.

Nº Secc.

Total

Horas

Horas Asig.

Nº Secc.

Total

Horas

Horas Asig.

N' Secc.

Total Horas

Matemática 6

8

48 6

8

48 6

8

48 6

8

48 6

8

48 30

8

240

Comunicación en segunda lengua (castellano) 5 40 5 40 5 40 5 40 5 40 25 200

Comunicación en lengua originaria (quechua) 3 24 3 24 3 24 3 24 3 24 15 120

Inglés 5 40 5 40 5 40 5 40 5 40 25 200

Arte y Cultura 3 24 3 24 3 24 3 24 3 24 15 120

Ciencias Socilaes 4 32 4 32 4 32 4 32 4 32 20 160

Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 4 32 4 32 4 32 4 32 4 32 20 160

Educación Fisica 3 24 3 24 3 24 3 24 3 24 15 120

Educacion Religiosa 2 16 2 16 2 16 2 16 2 16 10 80

Ciencia yTecnología 5 40 5 40 5 40 5 40 5 40 25 200

Educacion para el Trabajo 3 24 3 24 3 24 3 24 3 24 15 120

Tutoria y Orientación Educativa 2 16 2 16 2 16 2 16 2 16 10 80

TOTAL GENERAL 45 360 45 360 45 360 45 360 45 360 225 1800

3. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS: 3.1. PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos Proyectos de innovación pedagógica Planificación curricular anual inverso Aprendizaje con retos mediante situaciones significativas Aprendizaje mediante actividades de aprendizaje (aprender haciendo) Practica pedagógica, cognitivo (Piaget), socio histórico cultural

(Vigoski) y Aprendizaje significativo (Ausbel) Pensamiento complejo y la metacognición

3.2.TUTORÍA La Tutoría y Orientación Educativa (TOE) que se desarrolla en la I.E. busca atender las necesidades, intereses y expectativas de las y los estudiantes, a través de un modelo de acompañamiento cercano que promueve su bienestar y el desarrollo de competencias socio afectivas y cognitivas. Así, dentro de un clima de confianza y respeto, la tutoría establece una serie de actividades que involucran a los diversos actores de la comunidad educativa (tutores/as, psicólogo/a, equipo directivo, docentes y familias) con el fin de lograr el desarrollo integral de las y

los estudiantes, además de prevenir situaciones de riesgo que vulneren sus derechos o pongan en riesgo su integridad personal o social.

El modelo incluye un espacio de tutoría grupal que incentiva la interacción, motivación y reflexión de las y los estudiantes a través de una metodología de aprendizaje cooperativo y aprendizaje basado en proyectos; además de un espacio de tutoría individual que busca atender necesidades específicas de cada estudiante, detectando problemáticas que requieren una atención personalizada o una posible derivación a servicios especializados. Finalmente, la acción tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una labor conjunta en beneficio de las y los estudiantes. De esta manera, el modelo incluye actividades individuales y grupales con madres y padres de familia, que buscan articular el trabajo realizado con sus hijos e hijas para comprometerlos con su proceso de desarrollo.

LINEAS ESTRATÉGICAS EN TUTORIA (JEC) Actividades formativas y preventivas (tutoría grupal, tutoría individual y de orientación masiva) Promoción de la convivencia

Trabajo con familias

Participación estudiantil

Atención de casos de problemáticas psicosociales

Otros

DIMENSIONES Dimensiones de la tutoría

Aspectos que abordan las dimensiones de la tutoría

Dimensión personal

Autoconocimiento, expresión y autorregulación de emociones y sentimientos, sexualidad, reflexión ética, intereses vocacionales, proyecto de vida, etc.

Dimensión social Convivencia entre estudiantes, sentimiento de pertenencia, convivencia, participación estudiantil, inclusión educativa, búsqueda del bien común, habilidades interpersonales, habilidades pro sociales, habilidades pro ambientales y habilidades para prevenir conductas de riesgo, etc.

Dimensión de los aprendizajes

Gestión de los aprendizajes, desarrollo de procesos cognitivos, conocimiento de sus ritmos y estilos de aprendizaje, etc.

3.3.EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE: “La evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe un estudiante, sino también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente.” “un proceso sistemático de obtención de datos incorporado al proceso educativo desde su comienzo, que ofrece información continua y significativa acerca del modo en que se produce la enseñanza y el aprendizaje, permite valorar lo conseguido y, en consecuencia, tomar decisiones adecuadas para ajustar y mejorar progresivamente la calidad educativa.” (Casanova 2002) Una evaluación eficaz es la que valora directamente el aprendizaje de los alumnos e indirectamente la planeación, organización y realización de las actividades en el aula, la labor del profesor y los factores que intervienen en

el proceso; detecta las fallas y errores en todos los niveles. Debe ser objetiva, en el sentido de considerar los propósitos del curso; integral, porque requiere de contemplar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; sistemática, al tener un orden y secuencias planeados; permanente, porque se considerará durante todo el proceso; total, al discurrir en todos los factores que en ella intervienen; reflexiva, para que cada quien analice su participación y se autoevalúe con responsabilidad; y recíproca, al establecer la correspondencia de que cada quien evalúa a los demás: alumnos, profesores, autoridades y padres de familia (Frade, 2008).

Evaluación diagnostica Evaluación Formativa. (Aprender del error, inducido al conflicto

cognitivo) Evaluación sumativa y certificadora.

3.4.DIVERSIFICACIÓN Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR:

Todos los Estudiantes peruanos tienen derecho a acceder a oportunidades para lograr aprendizajes comunes y, también, aprendizajes diferenciados. en función de sus propias realidades. En el Perú la educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad y, por lo tanto, se necesita una educación con un horizonte común para todos los peruanos. El Perú es también un país diverso, por lo que requiere, además, una educación que considere todas las diferencias y sea pertinente a ellas; que los estudiantes de todas las regiones de nuestro país tengan acceso a oportunidades para lograr aprendizajes comunes y, también, aprendizajes diferenciados en función de sus propias realidades. (CNEB 2018) Según las normas vigentes del Perú, el Currículo Nacional de la Educación Básica tiene las siguientes características: • Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la diversidad de estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región; • Abierto, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico de las potencialidades naturales, culturales y económico-productivas de cada región, así como sus demandas sociales y las características específicas de los estudiantes; • Diversificado, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los lineamientos de diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas en la adecuación del currículo a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y culturales de cada región mediante un trabajo colegiado. • Integrador, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y áreas curriculares conforman un sistema que promueve su implementación en las escuelas. • Valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y promueve actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía. • Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y necesidades de los estudiantes. • Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.

D. PROPUESTA DE GESTIÓN con liderazgo pedagógico monitoreo y acompañamiento enfocado en mejorar aprendizajes clima institucional basado en el marco de desempeño docente y directivo. Comunidad educativa comprometida y reflexiva.

E. DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la

I.E. C.G.E. Análisis del nivel de implementación de las condiciones para

el funcionamiento de la IE FORTALEZAS DEBILIDADES

C-3. Calendarización y gestión de las condiciones operativas

1. Se aprueba en las diferentes instancias de la comunidad educativa y es refrendada por CONEI. 2. se establece un horario escolar contextualizado a la realidad de la I.E. tomando en cuenta el calendario comunal agrícola, festivo, lúdico y cívico 3. hay un porcentaje mayor de los estudiantes que ponen en práctica valores como la puntualidad y la responsabilidad frente a las acciones de aprendizaje 4. Cumplimiento estricto de parte de los docentes y trabajadores el cumplimiento de la calendarización escolar.

1. Tardanza de estudiantes, por muchos factores, como la falta de transporte escolar de comunidades, dedicación a actividades de apoyo familiar de los estudiantes. 2. Existe estudiantes que incurren en inasistencia a las clases efectivas programadas en los horarios. 3. Poco apoyo de padres de familia a sus hijos en el cumplimiento de la calendarización escolar 4. Padres de familia con poca iniciativa e interés por la calendarización de las acciones escolares, por razones de dedicación a las labores de sustento familiar. 4. hay docentes y trabajadores que incurren en el cumplimiento de las horas efectivas y la calendarización escolar en general.

C-4. Acompañamiento y monitoreo para la mejora de las prácticas pedagógicas orientadas al logro de aprendizajes previstos en el CNEB

1. Plan Anual de Monitoreo y Acompañamiento. 2. Equipo directivo debidamente organizado para el monitoreo y acompañamiento 3. Monitoreo y Acompañamiento basada en mejorar el aprendizaje de estudiantes y elevar las capacidades profesionales en la práctica pedagógica de los maestros. 4. Jornada de reflexión tomando en cuenta al error como experiencia de aprendizaje. 5. A nivel de aula, los docentes realizan el monitoreo y acompañamiento a los estudiantes en el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

1.Existe docentes que no asumen las observaciones y reflexiones sobre la practica pedagógica con responsabilidad profesional, lo toman como simple cumplimiento administrativo. 2. Existe un sector de docentes que no aplican correctamente el Curriculum Nacional de Educación Basica. 3. Todavía hay un sector de docentes, que la practica pedagógica de aprendizaje con estudiantes utilizan estrategias de una escuela tradicional.

C-5. Gestión de la convivencia escolar

1.La convivencia escolar está organizado en función al enfoque de derechos y la interculturalidad y poniendo al estudiante como sujeto de derecho principal en el servicio educativo. 2. La gestión escolar se basa en el liderazgo pedagógico con participación plena de los diferentes estamentos y sectores de la familia educativa emblemática. 3. La convivencia escolar está regida por el reglamento interno la misma que se basa en los principios ético morales, de cumplimiento de derechos y obligaciones conforme a las Leyes 4. Está debidamente organizado las comisiones de tutoría y convivencia escolar en coordinación con instituciones aliadas que nos apoyan en mejorar la educación integral de los estudiantes. 5. Está habilitada la plataforma de SiSeve, como instancia de protección al niño y al adolescente.

1.- Se tiene un sector considerable de estudiantes en situaciones de abandono familiar por parte de sus progenitores, a causa de condiciones de ruralidad, empleo temporal fuera de Santo Tomás y separación de padres. 2. Existe miembros de padres de familia con intereses particulares y personales que optan una postura de rechazo al modelo educativo actual en la I.E. y a nivel nacional. 3. Es observable, la educación en la sociedad, por ser influyente los medios de comunicación, el comportamiento de las personas frente a la no practica de valores y en especial en los núcleos familiares sujeto a patrones culturales trasgreden la formación de los niños y adolescentes por consiguiente a la convivencia escolar. 4. Casos de suicidios de adolescentes. 5. Embarazo precoz. 6. Hurto de bienes y materiales entre estudiantes. 7. Casos de alcoholismo y drogadicción. 8. Rencillas personales entre estudiantes, las mismas que utilizan incluso costumbres culturales como el takanakuy para llegar a extremos de agresiones.

2. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de la I.E.

C.G.E. Análisis de las características del entorno de la IE OPORTUNIDADES AMENAZAS

C-3. Calendarización y gestión de las condiciones operativas

1.- Es un modelo de Jornada Escolar Completa, la que permite concretizar una calendarización escolar acorde a la realidad 2.- Asistencia técnica en la implementación de una buena organización del calendario escolar en base a un calendario comunal e intercultural. 3.- Control social de las instancias que pertenecen a la Emblemática I.E. Santo Tomás, como por ejemplo CONEI, AMAPAFA, MUNICIPIO ESCOLAR.

1.- Sectores de posesión individual y personal que no están de acuerdo con el modelo de jornada escolar completa. 2.- Sectores con posesión de interés personal que observan la calendarización escolar, tratando de tergiversar con el cambio y sustitución de días laborables, con días feriados y feriados no laborables pero compensables.

C-4. Acompañamiento y monitoreo para la mejora de las prácticas pedagógicas orientadas al logro de aprendizajes previstos en el CNEB

1.- Asistencia técnica de parte de MINEDU sobre la importancia de Acompañamiento y monitoreo. 2.- Padres de familia que están pendiente de lo que sucede en la interacción de aprendizaje (maestro – estudiante) y hacen llegar sus observaciones. 3.- Asistencia técnica sobre manejo del curriculum nacional de parte de MINEDU.

1.-Existe en la Jurisdicción de la provincia que en muchos colegios no se aplica el monitoreo y este hecho refleja a algunos miembros de la comunidad educativa en el interior de nuestra I.E. 2.- Se percibe al monitoreo y acompañamiento como un acto de fiscalización y supervisión.

C-5. Gestión de la convivencia escolar

1.- Asistencia técnica de parte del MINEDU. 2.- Convenio con la Corte Superior de Justicia de Cusco, respecto a temas de convivencia escolar. 3.- Convenio con la ONG Plan Internacional sobre, liderazgo Juvenil, participación de la mujer, embarazo precoz, entro otros aspectos de temas de la adolescencia.

1.- contradicción con los procesos de aprendizaje en valores ético morales ante el comportamiento social de la humanidad en las instituciones, la televisión y la propia familia.

3. DIAGNOSTICO DE LOS RESULTADOS DE LA GESTIÓN DE LA I.E. 3.1. RESULTADOS DE PROGRESO ANUAL DE APRENDIZAJES

EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "20 - 18" POR AÑO, GRADO Y ÁREA


1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5°

2017 2018 2019

MATEMÁTICA 6.7 2.4 0.5 1.9 5.1 1.6 3.4 7.2 1.9 2.1 4.3 24.9 6.0 2.4 3.6

COMUNICACIÓN 2.9 0.0 4.1 0.9 3.4 0.4 0.4 0.0 1.4 3.7 12.6 3.7 1.3 1.4 16.6

INGLES 4.6 5.9 3.2 8.1 2.9 9.4 5.1 6.7 6.6 3.2 8.3 1.6 8.1 6.7 7.8

ARTE 5.4 7.8 21.9 28.9 22.3 2.0 10.2 5.8 12.7 2.6 48.3 4.5 7.7 38.6 25.9

FORMACIÓN CIUDADANA 7.1 10.7 7.8 3.8 3.4 20.7 20.4 10.1 7.0 0.5 3.0 6.1 45.3 6.2 15.0

HIST. GEOG. ECONOMÍA 7.1 6.3 6.4 0.5 7.4 1.2 14.5 8.2 9.4 8.5 20.9 2.9 9.8 20.5 8.3

PER. FAMILIA y REL. HUMANAS 19.2 1.5 21.0 8.5 4.6 40.6 39.6 7.7 10.8 12.7 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

EDUCACIÓN FÍSICA 0.4 4.9 24.2 3.3 5.1 0.0 18.3 2.4 8.5 23.3 0.0 1.6 38.9 38.1 73.6

EDUCACIÓN RELIGIOSA 19.7 19.0 21.9 1.9 2.9 5.9 1.3 1.0 0.5 27.0 0.0 0.8 19.2 18.1 14.5

CIENCIA TEC. Y AMBIENTE 11.3 7.8 10.0 4.3 5.7 2.3 1.7 1.0 6.1 4.2 22.6 2.9 9.4 12.4 4.1

EDUC. PARA EL TRABAJO 1.7 22.4 47.0 21.3 33.7 3.5 17.0 21.2 27.7 4.8 4.8 5.3 19.2 15.2 14.5

1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5°

2017 2018 2019

MATEMÁTICA 49.4 30.7 29.7 38.9 50.3 41.8 65.1 59.1 56.8 52.4 61.3 25.7 52.6 60.5 49.2

COMUNICACIÓN 75.3 46.8 37.0 62.6 72.6 64.5 56.6 57.2 46.5 68.8 70.4 88.2 86.8 73.3 51.8

INGLES 46.9 82.0 59.8 47.4 54.3 64.8 79.1 64.4 54.5 60.3 63.5 76.3 66.7 80.5 49.2

ARTE 73.6 82.0 60.7 56.4 64.6 80.1 78.3 88.9 78.9 65.6 49.1 92.7 85.5 59.0 62.2










1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5°

2017 2018 2019

MATEMÁTICA 38. 63. 63. 52. 35. 52. 28. 32. 36. 41. 31. 46. 38. 34. 43.

COMUNICACIÓN 16. 49. 53. 28. 16. 32. 40. 41. 47. 25. 15. 6.5 10. 23. 28.

INGLES 43. 8.8 32. 37. 34. 23. 14. 26. 34. 34. 26. 20. 20. 12. 39.

ARTE 15. 6.8 12. 7.1 4.6 15. 9.8 4.3 4.7 29. 0.9 1.6 5.1 1.9 7.8

FORMACIÓN CIUDADANA 8.8 3.9 17. 10. 10. 10. 8.5 16. 9.4 11. 6.5 8.2 1.3 11. 10.

HIST. GEOG. ECONOMÍA 33. 16. 14. 5.7 18. 31. 7.2 17. 21. 31. 0.9 12. 11. 15. 6.7

PER. FAMILIA y REL. HUMANAS 0.4 2.0 5.0 9.0 5.1 2.3 16. 23. 20. 9.5 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

EDUCACIÓN FÍSICA 0.0 3.4 10. 13. 2.3 15. 0.4 0.5 1.4 0.5 0.0 1.2 0.9 17. 0.5

EDUCACIÓN RELIGIOSA 1.3 11. 11. 35. 21. 9.4 16. 9.1 23. 6.9 8.3 13. 12. 7.1 0.5

CIENCIA TEC. Y AMBIENTE 15. 18. 40. 35. 13. 22. 25. 32. 16. 20. 9.1 21. 25. 9.5 23.

EDUC. PARA EL TRABAJO 10. 13. 0.9 1.4 1.1 0.4 0.0 1.0 3.3 2.6 24. 22. 11. 5.2 14.

1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5°

2017 2018 2019

MATEMÁTICA 0.4 0.0 2.7 0.0 1.7 1.6 0.4 0.0 0.9 2.1 1.3 2.0 1.7 2.4 0.5

COMUNICACIÓN 0.0 0.0 0.9 0.5 0.6 0.0 1.3 0.5 0.5 0.0 0.0 0.4 0.4 1.0 0.0

INGLES 0.0 0.0 0.0 0.0 1.1 0.0 0.0 1.0 0.9 0.5 0.0 0.0 3.0 0.0 0.0

ARTE 0.0 0.0 0.0 0.5 1.1 0.0 0.0 0.0 0.0 1.1 0.0 0.0 0.4 0.0 0.5








RESULTADOS DE MATRICULA EN LOS ULTIMOS 5 AÑOS.

C.G.E. Análisis de los resultados de la IE RESULTADOS CAUSAS

C-1. Progreso del aprendizaje de las y los estudiantes de la IE o el programa

1.-En la evaluación interna en los últimos tres años se ha demostrado un incremento hasta el 24% en la escala 18 a 20 en algunas áreas y grados. 2.- Hay un porcentaje mayor entre el 60% que evidencian logros de aprendizaje entre las calificaciones de 14 a 17 en diferentes áreas y grados. 3.- Se evidencia la comparación de años anteriores el porcentaje de las calificaciones de 11 a 13 va disminuyendo a un nivel menor. 4.- Es claro las cifras, que el porcentaje de estudiantes de 0 a 10 son mínimo. 5.- En la evaluación ECE en lectura hay incremento considerable en: LECTURA: desde 7.4% 2015, 10.8% 2016, 14,8% 2018 y se tuvo una baja al 2019 en 12.0%. en el nivel satisfactorio, sin embargo, hay 40.9%, 41.4% 41.7% y 43.2% en el nivel inicio y el sector vulnerable un 38,6%, 31.1% 17% y 18.7% en el nivel previo al inicio, quiere decir casi el 60% de estudiantes no están entendiendo lo que leen, un 26% están en proceso y 12 % en el nivel satisfactorio. MATEMATICA: un incremento permanente, de 6,5% 2015, 12.2% 2016, 15.7% 2018 y 17,4% 2019, lo que indica un 70% no saben utilizar la matemática y 15% en proceso. CIENCIA Y TECNOLOGIA: Se mantiene con el mismo porcentaje de 10.4% en las dos evaluaciones 2018 y 2019. Sin embargo, es de poner en alerta

1.- El nivel de pobreza de las familias son influentes para que el aprendizaje refleje en niveles bajos, y de acuerdo a la evaluación ECE se muestra un alto porcentaje de 76 % entre los indicadores de inicio y previo al inicio. 2.- las condiciones familiares, económicas, vivienda, estabilidad en el matrimonio, tenencia de tierras y estatus profesional son factores que influyen en los aprendizajes de los niños y adolescentes, ya que en hogares con deficiencia los aprendizajes son dificultados en cambio en hogares que se garantizan los aprendizajes son óptimos. 3.- las características de ruralidad, siendo nuestros estudiantes procedentes de comunidades campesinas (originarias) que se relacionan con la desatención de las demandas básicas, como transporte, bibliotecas rurales, atención de salud, agua, desagüe, electricidad, internet, canales de TV y radio. Influyen enormemente en una buena formación y aprendizaje de los niños y estudiantes. 4.- Percepción equivocada de los padres de familia frente al enfoque psicopedagógico del curriculum nacional, frente a una demanda que la educación de sus hijos debe basarse en trasmitir una mera información académica, con una evaluación de repetir la información memorizada. 5.-Indiferencia en los jóvenes sobre su propio aprendizaje y formación como personas con ciudadanía plena. Por la débil solidez familiar de muchos hogares, es que lo jóvenes optan por independizarse y buscar rumbos personales con empleos laborales, las mismas que truncan una formación familiar y como persona y obviamente su formación de conocimientos. 6.- Existe todavía posición de algunos maestros de ejercer una práctica pedagógica tradicional, basándose en una trasmisión de

que en el nivel en proceso se bajó al 2019, y en los niveles de inicio y previo al inicio se aumentó los porcentajes, quiere decir que un 53% no desarrollan la investigación, un 36% meridianamente realizan investigación y solo un10% desarrollan investigación.

información cognitivo, a pesar de manejar términos claves del currículo como competencia, capacidades, desempeños y estándares de aprendizaje. 8.- Ausencia de la investigación, e innovación en la formación y capacidades profesionales de los docentes. 7. gestión educativa, basada en una mera administración de recursos y tiempos, debiendo ser una gestión consecuente basado en aprendizajes por competencias y con liderazgo pedagógico.

C-2. Acceso y permanencia de las y los estudiantes en la IE o programa

1.En cuanto a la matricula en los últimos cinco años se mantuvo las metas establecidas concordante a las metas de atención y las normas que establece la cantidad de estudiantes por salón. 2. Respecto al rubro de retirados en comparación con años anteriores hemos logrado en los estudiantes que no deben caer en el retiro y deserción en su escolaridad en lo cual las estadísticas demuestran un cero por ciento en deserción, conforme datos de SIAGIE. 3. tenemos padres de familia sensibilizado sobre la importancia de la educación de sus hijos, y en los procesos de matrícula, ratificación se da toda la facilidad sin condicionamientos de ningún tipo de trámite como cuotas, cupos o multas. Se lleva todo un registro de información familiar denominado ficha o carpeta psico socio pedagógica del estudiante.

1. En los últimos 5 años hemos superado el causal de deserción escolar.

F. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES Y METAS: 1. Objetivos estratégicos de la I.E.

N° Objetivos Estratégicos Institucionales 1 Acreditación de la Emblemática I.E. Santo Tomás: Trabajar para

que el aprendizaje de los niños y jóvenes estén avalados en una institución educativa con acreditación bajo los estándares del sistema educativo y en base a las ciencias de la educación.

2 Educación de calidad: Ofrecer una educación de calidad basada en los enfoques de cada área curricular en base a los estándares de aprendizaje y el perfil de egreso de educación básica.

3 Formación con identidad humanística, inclusivo e intercultural: protagonizar en los jóvenes una formación con identidad de su cultura local, regional y nacional, con un enfoque inclusivo y basado en la interculturalidad de igualdad de derecho.

4 Respeto al medio ambiente: Realizar acciones educativas concretas por una vida saludable, defendiendo la actividad de vida planetaria con su suelo, agua y aire en base a la ciencia actual y los saberes ancestrales.

5 Creatividad y emprendimiento: Insertar a los jóvenes en la innovación, creatividad y emprendimiento en un mundo de cambios sociales globalizados, pero rescatando la vida económico social productiva de la reciprocidad del ayni, y la minka

6 Jóvenes con liderazgo: Empoderar en los jóvenes el enfoque crítico reflexivo para ejercer una ciudadanía plena con liderazgo.

7 Identidad cultural de arte y deporte: Formar jóvenes con identidad de su cultura, rescatando su lengua materna, cosmovisión, tradiciones populares relacionando lo esencial del hombre social de comunicarse oral, escrito, artístico y el deporte.

8 Gestión democrática y participativa: Impulsar una gestión educativa, transparente, democrática y participativa que promueva el desarrollo educativo institucional de calidad.

9 Docentes innovadores en la investigación e indagación científica: Desarrollar capacidades profesionales en los docentes con manejo de conocimientos multidisciplinarios y complejos basados en la ciencia de la educación garantizando el rol de mediador de aprendizajes en los estudiantes.

2. Metas referidas a los resultados de la I.E.

N° Objetivo Institucional Indicadores Metas C

OM

PR

OM

ISO

DE

GE

ST

ION

UN

O

Mejorar los niveles de logro de aprendizajes de niños, niñas y adolescentes con la implementación de prácticas de gestión y prácticas pedagógicas para el desarrollo potencial de nuestros estudiantes encaminados al logro del perfil de egreso según el curriculum nacional

1. Incremento del número o porcentaje de estudiantes que obtienen un logro de aprendizajes en las calificaciones de 18-20, 14-17 y AD -D en el marco de la evaluación formativa

Al 2022 debe aumentar el porcentaje a un 40% en los calificativos de 18-20 y AD, y aumentar al 70 % de los calificativos 14-17 y A conforme las proyecciones en los 5 últimos años.

2. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que se ubican en el nivel

Reducir al 9% en las calificaciones de 11-13 y B, así mismo al 00% en los calificativos de 00 a 10 y C.

3. Incremento del número o porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en las evaluaciones estandarizadas ECE en las que participa IE.

Incremento a un 30% en el nivel satisfactorio en las evaluaciones ECE de matemática, comunicación, ciencia y Tecnología y Ciencias Sociales.

4. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que se ubican en el menor nivel de logro en evaluaciones estandarizadas ECE en las que participa IE.

Reducción al 20% en los niveles de previo al inicio e inicio de las evaluaciones ECE de matemática, comunicación, ciencia y tecnología y Ciencias Sociales

CO

MP

RO

MIS

O D

E G

ES

TIÓ

N D

OS

Garantizar la permanencia y culminación oportuna de los adolescentes estudiantes de la emblemática I.E. Santo Tomás, mejorando las condiciones y escenarios de aprendizaje con el desarrollo de buenas prácticas de gestión escolar.

1. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que abandonan sus estudios, en relación al número de matriculados al inicio del periodo lectivo.

Al 2022, incremento o mantener el porcentaje de estudiantes matriculados, cuidando las mestas de atención en base a las metas de ocupación. Al 2022, incrementar al 100% de estudiantes en condición de promovidos. Al 2022, reducción al 00 % de estudiantes con trasladados Al 2022, reducción al 00 % de estudiantes con condiciones que requieren recuperación. Al 2022, reducción al 00 % de estudiantes en condición de repitencia. Al 2022, reducción al 0% de estudiantes en condición de retirados.

3. Metas anualizadas de resultados de la I.E. Metas de C.G.1,2

Indicadores

Fuentes de verificación

Línea de base

Meta %

Meta anualizada 2019 2020 2021 2022

Al 2022 debe aumentar el porcentaje a un 40% en los calificativos de 18-20 y AD

1. Incremento del número o porcentaje de estudiantes que obtienen un logro destacado en las evaluaciones internas de la I.E.

Actas de evaluación

16.7 % 40% 16.7 20.0%

30% 40%

Aumentar al 70 % de los calificativos 14-17 y A conforme las proyecciones en los 5 últimos años.

54% 70% 54% 60% 65% 70%

Reducir al 9% en las calificaciones de 11-13 y B,

2. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que se ubican en el nivel de inicio en las evaluaciones internas de la I.E.

Actas de evaluación 15.68% 10% 15.68 13% 11% 9%

Así mismo al 00% en los calificativos de 00 a 10 y C.

0.18% 00% 0.18%

0.10%

0.05%

00%

Incremento a un 30% en el nivel satisfactorio en las evaluaciones ECE de matemática, comunicación, ciencia y Tecnología y Ciencias Sociales.

3. Incremento del número o porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en las evaluaciones estandarizadas en las que participa IE o Programa.

Evaluación ECE

Lec

. 12.0% 30% 16% 20% 24% 28%

Mat.

17.4% 30% 21% 25% 29% 32%

C y T

10.4% 30% 14% 16% 20% 24%

Reducción al 20% en los niveles de previo al inicio e inicio de las evaluaciones ECE de matemática, comunicación, ciencia y tecnología y Ciencias Sociales

4. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que se ubican en el menor nivel de logro en evaluaciones estandarizadas en las que participa IE o programa.

Evaluación ECE

Lec

61.9% 20% 50% 40% 30% 20%

Mat.

66.8% 20% 50% 40% 30% 20%

C y T

47.2% 20% 50% 40% 30% 20%

Al 2022, incremento o mantener el porcentaje de estudiantes matriculados, cuidando las mestas de atención en base a las metas de ocupación.

Incremento o mantener el número o porcentaje de estudiantes matriculados al término del año escolar. Gestión oportuna y sin condicionamientos de las matrículas.

Actas de evaluación final

y nóminas de matrícula.

1112 Estudiant

e 97%

100% 97% 98% 99% 100%

Al 2022, incrementar al 100% de estudiantes en condición de promovidos.

Incremento del número o porcentaje de estudiantes promovidos, en relación al número de matriculados.



95% 100% 97% 98% 99% 100%

Al 2022, reducción al 0 % de estudiantes con trasladados

Reducción del número o porcentaje de estudiantes trasladados,



1.3% 0% 1.3% 0.8% 0.4% 0%

Al 2022, reducción al 00 % de estudiantes con condiciones que requieren recuperación.

Reducción del número o porcentaje de estudiantes requieren recuperación



2.51% 0% 2.51%

1.50%

0.75%

0%

Al 2022, reducción al 00 % de estudiantes en condición de repitencia.

Reducción del número o porcentaje de estudiantes que repiten.



0.44% 0% 0.4% 0.3% 0.2% 0%

Al 2022, reducción al 0% de estudiantes en condición de retirados.

Reducción del número o porcentaje de estudiantes retirados del sistema educativo.



0.08% 0% 0.08%

0.05%

0.02%

0%

4. Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de la I.E.

Metas de C.G.3 calendarización y condiciones operativas.

Indicadores Fuentes de verificación

Línea de base

Meta %


1. Bajar los niveles Tardanza de estudiantes, por muchos factores, como la falta de transporte escolar de comunidades, dedicación a actividades de apoyo a familiar de los estudiantes. Llegan tarde a las labores educativas.

Difusión y seguimiento por la prevención de tardanzas

Registro de asistencia por clave QR. Registro de auxiliares de educación. Ficha psico pedagógica de los tutores. Registro SIAGIE

20% 0% 20% 10% 5% 0 %

2. Bajar la actitud irresponsable de estudiantes que incurren en inasistencia a las clases efectivas programadas en los horarios y clases efectivas.

Difusión y seguimiento a estudiantes irresponsables que no asisten a sus clases.

Registro de asistencia por clave QR

10% 0% 10% 5% 2% 5%

3. Aumentar la sensibilización y apoyo de padres de familia para el cumplimiento de la calendarización escolar

Elaboración de un cartel de responsabilidades de los padres de familia frente a sus hijos

Compromiso de padres de familia

50% 100% 50% 75% 90% 100%

4. Bajar los índices en los padres de familia con poca iniciativa e interés por la calendarización de las acciones escolares, por razones de dedicación a las labores de sustento familiar.

Elaborar un cartel de responsabilidades de los padres de familia frente a sus hijos

Registro de asistencia a escuela de padres.

50% 0% 50% 25% 5% 0%

5. Bajar los índices en docentes y trabajadores de la I.E. que incurren en el cumplimiento de las horas efectivas y la calendarización escolar en general.

Difundir el Reglamento Interno de la I.E.

Control de asistencia del personal docente y administrativo

10% 00% 10% 5% 2% 0%

6.Insertar con efectividad en la gestión escolar, el calendario comunal, agrícola, festivo y lúdico en base al contexto de la I.E.

Elaborar los calendarios

Publicación de los calendarios

80% 100% 80% 90% 95% 100%

6.Sincerar los informes de asistencia y el cumplimiento de horas efectivas desarrolladas en la gestión escolar.

Elaborar un resumen informativo para el cumplimiento de las horas efectivas.

Informes de administración

90% 100% 90% 93% 97% 100%

7.-Bajar el pensamiento equivocado de sectores de posesión individual y personal que no están de acuerdo con el modelo de jornada escolar completa.

Organizar reuniones especializados de difusión sobre la importancia del JEC

Actas de reuniones.

10% 0% 10% 5% 2% 0%

8.-Bajar posesiones sesgadas de sectores con posesión de interés personal que observan la calendarización escolar, tratando de tergiversar con el cambio y sustitución de días laborables con días feriados y feriados no laborables compensables.

Difundir el reglamento interno

Actas de reuniones

10% 0% 10% 5% 2% 0%

Metas de C.G.4 de Monitoreo y Acompañamiento


Línea de base

Meta %

Meta anualizada

2019 2020 1021 2022

1.Elaborar los instrumentos de gestión a nivel de aula ya existe docentes que no asumen con responsabilidad las practica pedagógica y lo toman como simple cumplimiento administrativo.

Elaborar un plan de monitoreo y acompañamiento en base a la sensibilización del docente.

Plan anual de monitoreo.

Fichas de monitoreo y

acompañamiento Evaluación de

logros en el proceso de monitoreo

40% 100% 40% 60% 80% 100%

2. Incrementar la efectividad en los docentes la aplicación correcta del Currículo Nacional de Educación Básica.

Elaborar correctamente el Proyecto Curricular Institucional


acompañamiento 40% 100% 40% 60% 80% 100%

3. Reducir en los docentes la practica pedagógica de aprendizaje bajo la escuela tradicional

Sensibilizar con capacitaciones para bajar el porcentaje de docentes con enfoque tradicional


acompañamiento 40% 100% 40% 60% 80% 100%

1.- Reflejar una imagen institucional de buenas prácticas pedagógicas ante la colectividad educativa local y regional

Incrementar la práctica de proyectos de innovación pedagógica.


acompañamiento 40% 100% 40% 60% 80% 100%

2.- Reducir en los docentes el pensamiento equivocado de percibir al monitoreo y acompañamiento como un acto de fiscalización y supervisión.

Docentes cada vez comprometidos profesionalmente


acompañamiento 70% 0% 70% 40% 20% 0%

Metas de C.G. 5 de Convivencia Escolar.


Línea de base

Meta %


1.- Reducir las condiciones de un sector considerable de estudiantes en situaciones de abandono familiar por parte de sus progenitores, a causa de condiciones de ruralidad, empleo temporal fuera de Santo Tomás y separación de padres.

Realizar escuela de padres

Actas de reuniones.

Compromisos de padres de

familia. Ficha

psicopedagógica de los

estudiantes

40% 0% 40% 20% 10% 0%

2. reducir el pensamiento equivocado de los miembros de padres de familia con intereses particulares y personales que optan una postura de rechazo al modelo educativo actual en la I.E. y a nivel nacional.

Participación en escuela de

padres

Actas de reuniones.

Compromisos de padres de

familia. Ficha

psicopedagógica de los

estudiantes

40% 0% 40% 20% 10% 0%

3.-Mitigar con acciones de sensibilización la acción educadora de la sociedad ya que es observable, la educación en la sociedad, por ser influyente los medios de comunicación, el comportamiento de las personas frente a la no practica de valores y en especial en los núcleos familiares sujeto a patrones culturales trasgreden la formación de los niños y adolescentes por consiguiente a la convivencia escolar.

Realizar programaciones radiales y publicación sobre el enfoque del curriculum nacional

Proyectos de innovación pedagógica

50% 10% 50% 30% 20% 10%

4. Mitigar y sensibilizar pedagógicamente y psicológicamente los casos de suicidios de adolescentes.

Escuela de padres, convenio con instituciones especializadas

Actas de reuniones

5% 0% 5% 3% 1% 0%

5. Embarazo precoz.


Actas de reuniones

5% 0% 5% 3% 1% 0%

6. Hurto de bienes y materiales entre estudiantes.


Actas de reuniones

5% 0% 5% 3% 1% 0%

7. Casos de alcoholismo y drogadicción.


Actas de reuniones

5% 0% 5% 3% 1% 0%

8. Rencillas personales entre estudiantes, las mismas que utilizan incluso costumbres culturales como el takanakuy para llegar a extremos de agresiones.

Escuela de padres, convenio con instituciones especializadas Actas de

reuniones 5% 0% 5% 3% 1% 0%

G. ANEXOS:

1. Recojo de diagnóstico de los docentes por cada área.

ANALISIS DE PROBLEMAS POR AREAS Arte

¿Qué dificultades se detectó?

Primer grado; problemas de adecuación de cambio de primaria a secundaria como actitudes y comportamientos

falta de espacios e implementación de talleres: Danza, Artes visuales, Música, Teatro

¿Qué logros se alcanzó en el año lectivo 2019?

Festival de Danzas 2019 por e aniversario de la Institución

Clasificación en JFEN en la etapa provincial y regional

Representación en actividades culturales, danza, etc.

Ganadores absolutos en el Concurso de Dibujo y pintura del INC Cusco-2019

Participación activa en el segundo día del logro.

Participación de la banda y música en JFEN, día del logro, etc.

Propuestas

Promover las manifestaciones culturales en los diferentes lenguajes artísticos

Trabajo integral con otras áreas: CCSS, Comunicación, C.T, etc.

E.F.


Mayor coordinación entre docentes del área en diferentes actividades y planificación en cuanto a lo técnico pedagógico

Manejo de instrumentos de evaluación

falta de conciencia en la práctica de valores

una buena distribución de horario en el área de E.F.

Falta de plataformas deportivas


Motivación a estudiantes en el campeonato institucional de Fútbol, voleibol, gimnasia rítmica con implementación

Ejecución de un proyecto

Participación en los Juegos Escolares Nacionales clasificando hasta la etapa nacional

Participación en campeonato de Cross counter, organizado por la federación peruana de atletismo

Propuestas

Implementación en las losas deportivas con mallas cielo rachell

Implementación de canchas de mini futbol con gras sintético

Implementación de materiales para las diferentes disciplinas deportivas

Trabajo con proyectos llegando a un objetivo final

EPT


Transición de primaria a secundaria

Estudiantes sin base en la especialidad

Estudiantes obligados a desarrollar la especialidad

Poca información sobre evaluación y C.N.

Falta de espacios de trabajo

Talleres mal implementados

Falta de materiales


Identifican una propuesta de valor

Uso correcto y adecuado de herramientas

Conocimientos y uso de E.P.P.

Desarrollo de proyectos productivos

Trabajo individual y en equipo

Manejo de presupuesto

Propuestas

Elaboración de un currículo de área

Elección de especialidad por vocación

Implementación de talleres

Coordinar Charlas de sensibilización a padres

Mayor información sobre evaluación literal

Iniciar un programa de mantenimiento

Regular el uso de celulares

Inglés


Las horas pedagógicas asignadas son muy limitados

Deficiencia en la expresión y comprensión oral del idioma en los educandos

Desinterés en familiarizarse con el idioma

Carencia de material educativo (cuaderno de trabajo, textos, diccionarios, por estudiante, etc.)

Falta de motivación y apoyo por los padres en la expresión oral


Los estudiantes se ubican en niveles: inicio, proceso, y gran porcentaje en el nivel destacado

Los estudiantes se involucran y aceptan la importancia del área

Los estudiantes socializan en el idioma quechua dentro y fuera de la I.E.

Propuestas

Incremento de más horas pedagógicas

Implementar con más recursos educativos apropiados

involucrar a los padres para fortalecer en la práctica de la expresión oral

Coordinación permanente entre los maestros de todos los niveles

Ed. Religiosa


El horario fraccionado de dos horas pedagógicas en distintos días

Docentes que no son del área fomentan e incentivan no no existencia de Dios dando ideas vacías

El entorno social en el que vivimos no apoya a seguir mejorando en su formación y desarrollo personal

Vivimos en una sociedad donde algunos no practican los valores cristianos


Se confirmaron en Santo Tomás, Chumbivilcas 50 jóvenes

Nos introducimos en la Biblia participando en la Festival de la Biblia, enriqueciéndonos de mensajes, conocimientos y reflexiones de este libro Sagrado.

Se fomenta, se concientizan la práctica de valores

Propuestas

Promover campañas de sensibilización para la práctica de valores cristianas

En la escuela de padres tomar en cuenta temas referidos a los valores cristianas.

Quechua


Cambio de herramientas metodológicas

Material virtual no operativo al 100%

No contar con cuaderno de trabajo para el estudiante

Escaso tiempo para aplicar instrumentos de evaluación


Aplicación del enfoque comunicativo en las sesiones de aprendizaje

Se ha logrado desarrollar los enfoques transversales como: ambiental, orientación al bien común, intercultural, de derechos, etc.

El estudiante ha desarrollado la capacidad de expresar sus ideas de forma oral y escrita.

Propuestas

Diseño y ejecución de proyectos

Editar videos para narrar sus experiencias después de haber participado en concursos locales, nacionales

Aplicar una evaluación de diagnóstico real que refleje el nivel de logro del estudiante.

Ciencia y Tecnología


Desconocimiento de ogros de aprendizaje del año anterior

Inadecuado manejo de estrategia de evaluación

Poca coordinación entre los docentes del mismo grado en la aplicación de instrumentos de evaluación

Empoderamiento de la competencia y enfoque de indagación docentes-estudiantes

Incumplimiento de presentación de materiales para concretar la competencia diseña y construye

Inasistencias y evasiones


Tendencia a ascender el rango 14-17 y descender el rango de 0-10

Mayor manejo del currículo nacional y la evaluación formativa

Intervención oportuna de la retroalimentación

Propuestas

Planificación de las metas de logros de aprendizaje al inicio de año

Construcción de los instrumentos de evaluación de manera coordinada

Taller de fortalecimiento en la competencia "indaga"

Comunicación


Relativo conocimiento y manejo de la práctica de documentos de la nueva propuesta pedagógica de documentos de la nueva propuesta pedagógica

Falta de liderazgo pedagógico

Improvisación de documentos

Uso inadecuado de instrumentos de evaluación con relación a los estándares

Aprobación de los estudiantes al siguiente grado, sin exigencia de los estándares de grado

Falta de predisposición del estudiante al aprendizaje

Desconocimiento del sistema de evaluación


Conocimiento y uso de la nueva propuesta curricular (en proceso), nuestros logros han sido, programaciones, sesiones, unidades, producto y utilidad

Talleres organizados por la UGEL e Institución

Logro de tres estudiantes de la Universidad

Participación en concursos regionales e institucionales

Asistencia a escuela de padres

Asistencia a reuniones con tutores de aula

Propuestas

Talleres de actualización, con experiencias reales

Alta formación pedagógica

GIAs

Pasantías pedagógicas

Comunidad educativa con clima institucional

El uso de dosimología (ciencia)

Conciencia el rol de estudiantes e hijos

Informar, empoderar a los padres de familia sobre el sistema de evaluación

Reflexión sobre la paternidad responsable

Ciencias Sociales


Actividades extracurriculares

Falta de textos para los estudiantes

Escaso material TIC

Irresponsabilidad de parte de los padres en el aprendizaje de sus hijos

Inadecuado uso de las redes sociales

Influencias negativas de la sociedad para la práctica de su libertinaje


Mejora progresiva en el aprendizaje

Obtención de reconocimiento por el logro en la ECE

Estudiantes comprometidos con su aprendizaje

Propuestas

Fortalecer el PAT con un adecuado uso de las horas efectivas

Gestión para la obtención de textos

Implementación de las TIC

Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica


Según las estadísticas referenciales del año 2014-2018 el nivel satisfactorio el progresivo de los estudiantes de 1° a 4°

Participación en actividades cívicas

Estudiantes involucrados en asuntos públicos

Participación de estudiantes en diferentes campañas (Salud-social)


Según los resultados del quinto grado se muestra resultados decrecientes (2018)

Débil cumplimiento del ejercicio de normas de convivencia

Materiales educativos a destiempo en algunos grados

Desinterés de los padres en el aprendizaje de sus hijos

Actividades institucionales no planificadas

Propuestas

Mejorar los instrumentos de evaluación

Implementar los materiales audio visuales

Aula funcional para el área de DPCC y CCSS

Acta de compromiso de parte de los padres

Considerar todas actividades en la planificación anual Matemática


Estudiantes provienen de diferentes I.E. (no lograron los aprendizajes esperados)

Dificultad en lecto-escritura

No tienen estilo de trabajo grupal (cultural)

Problemas familiares (hogares disfuncionales, Etc.)

Ludopatía

Desinterés en desarrollar actividades complementarias (tareas, fichas, trabajos)

Inasistencia periódica y evasión en últimas horas (después del almuerzo)

Desatención de padres de familia hacia sus hijos (alimentación, salud, afectividad)

Indisciplina y desacato a normas (políticas de protección al niño-adolescente

Desmotivación por cambio de modelo educativo (JER-JEC)-evaluación formativa

Bajo nivel de compromiso para fortalecer sus aprendizajes (investigación-análisis-etc.)

Dificultad en la forma de evaluar (sumativa ahora formativa-literal)

Horario inadecuado en algunas secciones y grados G-H

Estudiantes asisten por exigencia más no por compromiso ¿Qué logros se alcanzó en el año lectivo 2019?

Concientización y conversatorio con los padres de familia

Propiciar diferentes metodologías

Aplicación de la evaluación formativa

Han utilizado las matemáticas en un contexto real, con elaboración con instrumentos caseros

SE ha logrado que estudiantes desarrollen aprendizaje autónomo

SE ha logrado que estudiantes con bajo rendimiento mejoren algunos conceptos matemáticos

Propuestas

Cumplimiento de los acuerdos adoptados en los talleres pedagógicos, en vista de que las mismas dificultades se vienen presentando año, tras año

Disponer un aula de reforzamiento pedagógico para aquellos estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje

Mayor número de sesiones para la escuela de padres, y crear mecanismos de participación obligatorio.

CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO –EMBLEMÁTICA I.E. SANTO TOMÁS CONTEXTO POTENCIALIDADES O

FORTALEZAS PROBLEMAS NECESIDADES CON QUÉ

COMPETENCIAS SE RELACIONAN LAS

POTENCIALIDADES Y PROBLEMAS

CONTEXTO DE LA IE

Ganadores y organizadores de FENCYT 2019 etapa provincial; y organizadores FENCYT 2020 a nivel provincial. Primer lugar en Juegos Florales Escolares Nacionales 2019 en categoría danza tradicional de categoría B Ganadores en las diferentes disciplinas en Juegos Florales Escolares Nacionales 2019 Ganadores en las diferentes disciplinas deportivas en Juegos Deportivos Escolares Nacionales 2019 Ganadores de Bono Escuela 2019 6 aprobados a COAR, segunda fase Un participante en Narrativa JMA 2019 3 participantes en etapa regional de ONEM Los cinco primeros puestos en dibujo y pintura organizado por MPCH y Ministerio de Cultura de Cusco. Primer lugar en evaluación ECE en lectura, CC. SS en 2018 a nivel de la provincia. Campeón de etapa maro regional en atletismo. 3 ingresantes al COAR 2020 de los 30 participantes 1 ingresante a Beca 18 de los 45 1 ingresante en primera oportunidad a la UNSAAC de los 52 participantes. Funcionamiento del tópico institucional

Uso de celulares en horas de clase para distracción y juegos. Papeles y basura en el piso de las aulas. Los estudiantes llegan tarde a la IE, en la hora ingreso y después de almuerzo. Evasión de estudiantes después de almuerzo. Alcoholismo en algunos estudiantes Consumo de marihuana en algunos estudiantes Embarazo en las adolescentes Dificultades en el cuidado de la infraestructura y bienes comunes de la IE. Uso inadecuado de las aulas, ensucian, ponen cualquier objeto al estand. Perdida de textos escolares en las aulas de las secciones. Suicidio de los estudiantes 5º Pérdida de autoridad de los docentes. Hurto de bienes entre estudiantes (celulares, laptop y otros) Adicción a video juegos (dota) desinterés en el logro de aprendizajes Bulling entre estudiantes. Alimentación inadecuada Docentes con debilidades en evaluación formativa y estrategias de aprendizaje. Pornografía en algunos estudiantes Discriminación entre estudiantes Problemas de conducta no acorde a su edad. Problemas de adicción (drogas, alcohol) 40% de estudiantes viven solos. Los estudiantes de la población llegan tarde. Adicción de juegos a internet Falta de trabajo en equipo. alimentación en os estudiantes. practica de valores. Identidad. Influencia en la ideología de género. Implementación del Tópico de la IE Alumnos en inicio y antes del inicio en evaluación ECE en las áreas de Comunicación, Matemática, CC.SS.

Promover más interés de los estudiantes por la participación en todos los concursos educativos promovidos por el Minedu, UGEL, MPCH y otras entidades del Estado. Talleres de concientización sobre el alcoholismo, embarazo, consumo de drogas, sobre adicciones, bulling Dinámicas en las sesiones después de almuerzo. Promoción de actividades deportivas Tutoría en familia Trabajo con familia Plan lector en todas las áreas Proyectos de innovación por cada área curricular plan de contingencia institucional Implementación de la biblioteca Control de los traslados de otras IE Elaboración de planes y proyectos de innovación por cada coordinación pedagógica convenios interinstitucionales Uso de cuadernos de reforzamiento desde el primer día de clases para evaluación ECE Planificación en la programación anual de todos los concursos educativos nacionales en las áreas curriculares Planificación en la programación anual los desempeños relacionados al examen de primera oportunidad y BECA 18 según el enfoque de las áreas curriculares

Considerar las 31 competencias según el área curricular

celebración el aniversario de la provincia La IE cumple 59 años de creación institucional La mayoría de los estudiantes hablan quechua. Estudiantes que ocuparon el primer lugar en Qorilacito aprende

Estudiantes que no llegan a la etapa nacional en diferentes concursos escolares convocados por Ministerio de Educación Pocos ingresantes al COAR Solo 1 alumno ingresante en primera oportunidad a la UNSAAC Solo 1 ingresante al Beca 18 solo 1 estudiante de tercer grado ocupó el primer lugar en Qorilacito Aprende organizado por la UGEL Chumbivilcas. Poco hábito de lectura Poca predisposición para el emprendimiento Poca práctica de valores dificultades en producir textos escritos alimentación inadecuada Poca práctica de higiene personal dificultades para resolver operaciones matemáticas Dificultades para indagar o hacer investigación científica Dificultades en el desarrollo de pensamiento crítico

Poner en práctica los enfoques transversales por parte de la comunidad educativa Fortalecer Escuela de padres Plan de trabajo de Coordinación de tutoría y de psicología para toda comunidad educativa. Plan de trabajo por parte de auxiliares de educación Plan de trabajo de CIST

CONTEXTO FAMILIAR

Padres que se dedican a las actividades agropecuarias. En su mayoría asisten a reuniones convocadas por la IE. Los estudiantes apoyan en las actividades agropecuaria a sus padres. Apoyo de los padres en la formación de sus hijos familias integradas Conservación de costumbres y tradiciones locales Cultivo de productos para consumo familiar

Hogares disfuncionales poco apoyo de los padres en la formación de sus hijos Padres que abandonan a sus hijos solos en Santo Tomás Incumplimiento de responsabilidades de los padres de familia Pérdida de autoridad de los padres. sobreprotección violencia familiar Poca práctica de valores en la familia desconocimiento de balance nutricional en la prelación de los alimentos Poca práctica de hábitos de limpieza Uso excesivo de elementos químicos en los cultivos

Potenciar Escuela de padres Afianzar compromisos con los padres de familia organizar actividades deportivas y culturales en la IE Difusión el reglamento interno y de sus funciones como padres Taller de información sobre pirámide alimenticio Firmar convenios de interinstitucionales con otras entidades Incluir situación significativa sobre la importancia de consumir alimentos naturales.


CONTEXTO LOCAL

La población en su mayoría se dedica a la actividad agrícola y ganadera. Y algunos a otras como ferreterías, emporios, librerías, tiendas de abarrotes y sobre todo a tejido de ponchos, llicllas, sombreros y los trajes de Chumbivilcas. Promueven Ferias agropecuarias con sus productos. Organización Festival de Wamarmarka, Ch’ukchu La mayoría de los estudiantes junto a sus padres practican y participan en la actividades costumbristas y tradicionales como corrido de toros, carreras de caballos, las riñas de gallos, las domas de potros, las qhaswas carnavalescas, el takanakuy y las huaylías en las actividades patronales. Festejo como Virgen de Natividad, Navidad, etc. Agricultura para el consumo de la provincia gastronomía variada La mayoría de la población habla quechua.

Alcoholismo adolescente (prácticas socioculturales). Violencia contra la mujer. Contaminación del medio ambiente en el distrito Santo Tomás. Desorden en el transporte urbano en la ciudad de Santo Tomás Contaminación del río Conde Falta de tratamiento de los residuos sólidos. Incremento de la actividad minera informal (Choccoyo). Funcionamiento de las discotecas sin autorización y hasta la madrugada. La delincuencia y pandillaje juvenil Falta de agua potable para consumo humano, minería informal en algunas comunidades. Anemia total 57% de niños 6 meses a 35 meses, según INEI 2018 Embarazo en los adolescentes, el alcoholismo y drogadicción principalmente en los jóvenes. Corrupción de funcionarios en las entidades del estado Discriminación por diferente índole Desorden en el transporte urbano Accidentes de transito Muerte de animales y personas por descarga eléctrica Crecimiento desordenado de la ciudad Señalización de vías de comunicación. Comercio ambulatorio desordenado. Cambio climático. Uso excesivo de elementos químicos en la agricultura Desconocimiento de los productos nutritivos de la zona y dar un valor agregado.

Gestión de alianzas estratégicas con la entidades públicas y privadas Programas radiales por parte de los estudiantes sobre problemática local difundir la conciencia ambiental

Se comunica oralmente en su lengua materna Lee diversos tipos de textos en su lengua materna. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Construye interpretaciones históricas. Construye su identidad. Convive y participa democráticamente en la Búsqueda del bien común. Considerar las 31 competencias según el área curricular

migración desde las comunidades a la capital. venta de bebidas alcohólicas en establecimientos no autorizados videojuegos hasta altas horas de la noche y cercanos al radio del colegio. venta de las comidas chatarras en el kiosco de la institución educativa.

CONTEXTO REGIONAL

Existencia de riqueza lingüística quechua y lenguas selváticas Gastronomía variada Restos arqueológicos Incas como Machupicchu Artesanía Flora y fauna Costumbres y tradiciones Personajes notables

Corrupción de funcionarios Desastres naturales en Santa Teresa Falta de oportunidades de creación de puestos de trabajo violencia familiar violencia contra la mujer feminicidio migración de los venezolanos la delincuencia Trata de personas crisis política contaminación en las zonas de influencia minera. incendios de pastizales

Asumir compromisos personales en el cuidado del medio ambiente Tocar los temas desde las curriculares


CONTEXTO NACIONAL Y MUNDIAL

Globalización del mundo Incremento de los TIC

Aparición de nuevas enfermedades como coronavirus Contaminación ambiental Incremento de productos transgénicos. conflictos sociales a nivel mundial carencia de servicios básicos corrupción de altos funcionarios crimen organizado migración de los venezolanos inseguridad ciudadana narcotráfico. aumento de trata de personas. la pobreza. Incremento de radiación solar

practica de valores cuidado del medio ambiente Alimentación adecuada para tener buenas defensas contra las enfermedades Protección contra radiación solar usando sombreros


Docentes 2017

Docentes 2017

Personal docente 2019

Equipos de docentes en trabajos de planificación curricular 2019

Reunión de trabajo de padres de familia 20217

Padres d familia, en reuniones para la propuesta educativa institucional.

Personal administrativo en practicas de retos para una planificación institucional. 2017

Análisis de la problemática educativa institucional 2017

Docentes, analizando la realidad educativa 2017

Ejemplos de análisis, utilizando estrategias metodológicas educativas. 2017

Análisis de problemática educativa. 2017

Actual infraestructura de la I.E. 2019

Analisis de objetivos y metas 2019

proyecto educativo institucional 2017 - 2022 ......constitucional de la república dr. manuel prado...

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