proyecto educativo institucional...
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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2016-2017
Escuela Catalunya
Corporación Municipal de Villa Alemana
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ÍNDICE
I .- CONTEXTO
1. Introducción……………………………………………………..página 3
2. Información institucional……………………………………… página 4
3. Reseña histórica………………………………………………..página 6
4. Entorno ………………………………………………………….página 8
II.- IDEARIO
5. Sellos educativos………………………………………………página 10
6. Visión ……………………………………………………………página 10
7. Misión……………………………………………………………página 10
8. Definiciones y sentidos institucionales………………………página 11
a) Principios y enfoque educativo
b) Valores y competencias específicas
9. Perfiles ………………………………………………………….página 16
III.- EVALUACIÓN
10. Seguimiento y proyección……….……………………………página 30
Anexo: Referencias Bibliográficas………………………………….. página 30
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I.- CONTEXTO
1. INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de planificación que orienta y guía la
gestión institucional del Establecimiento. Contiene los principios y objetivos de carácter
filosófico, político y técnico, que permiten organizar y programar la gestión educativa para la
consecución de las metas institucionales y el mejoramiento progresivo de los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, su formación valórica e integral.
A continuación se presenta el Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Catalunya
perteneciente a la Corporación Municipal de Villa Alemana. Durante el proceso de revisión y
ajuste de este documento, se realizó una serie de actividades de recopilación de datos relevantes
con diferentes estamentos de la Institución en conversaciones con foco pedagógico, entrevistas a
informantes claves (directora, jefe técnico, inspector general, profesores, dupla psicosocial,
asistentes de la educación, apoderados, estudiantes); y talleres en jornadas reflexivas con la
participación de estudiantes, apoderados, docentes y asistentes de la educación. A partir de
todas estas instancias se realizó una sistematización de la información más relevante, la cual se
encuentra recopilada en este documento.
La presentación y división de este instrumento, surge a partir de la propuesta realizada por la
Fundación Chile en primera instancia y luego según las Orientaciones Ministeriales para la
revisión y actualización del Proyecto Educativo Institucional. Se compone de los siguientes
elementos:
Contexto: donde se hace referencia además de la introducción, a información institucional relevante como son algunos antecedentes de resultados, lo que dará mayor sentido al momento de abordar los sellos institucionales de acuerdo a la cultura escuela y la trayectoria de los últimos años en pos de alcanzar metas que den cuenta del proceso de mejora.
El Ideario: compuesto por los sellos institucionales, misión, visión y valores institucionales. Además, se señala lo concerniente a sentidos institucionales que son el sustento teórico de prácticas educativas que han sido abordadas como escuela, estando en proceso de instalación, mejoramiento o consolidadas. Se desprende también en el ideario, el rol que cada actor desempeña en función de lograr movilidad de aprendizajes en los estudiantes, ésto desde lo que cada uno realiza en el día a día, explicitando las competencias necesarias para promover el cumplimiento de las metas establecidas por la escuela (perfiles).
Evaluación: desde la necesidad de realizar seguimiento a la gestión escolar, es que se establecen plazos y criterios que permiten acercar lo proyectado con lo realizado en un tiempo determinado, permitiendo orientar el proceso en función de la misión declarada en este proyecto educativo.
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2. INFORMACIÓN INSTITUCIONAL Datos del establecimiento
Nombre Establecimiento Escuela Catalunya E-410 RBD 1966-6
Dependencia Municipal
Equipo Directivo 2013 Directora: Marcela Flores Alvarado
Jefe UTP: Susana Pardo Díaz
Inspector General: Luis López Noriega
Dirección Baquedano 618, Villa Alemana
Área Urbano Teléfono de contacto 032-2730820
Mail de contacto [email protected]
Página web www.escuelacatalunya.cl
Modalidad de enseñanza Humanista-Científica Niveles que atiende Pre-básica y Básica
Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE) 81%
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DATOS EFICIENCIA INTERNA
Matrícula últimos años
Asistencia Media:
% aprobados
% reprobados
% Retirados
I.V.E.
2010 2011 2012 2013 2014 2015
260 257 311 312 330 347
2010 2011 2012 2013 2014 2015
88.26% 89.5% 89.4% 91% 92% 89.7%
2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
95.8% 95.9% 96.8% 92.5% 97.5% 97.07% 98.7%
2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 4.2% 4.1% 3.2% 7.5% 2.5% 2.9% 1.7%
2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
16.3% 9.35% 9.4% 6.4% 2.7% 11.1% 6.05%
2010 2011 2012 2013 2014 2015
74.1% 72.51% 82,4% 81% 82.31% 86.1%
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3. RESEÑA HISTÓRICA
El 23 de abril de 1928, se crea por Decreto Supremo N°456, la Escuela N° 134, la que en esa
fecha contaba con el Director y un solo profesor. Tenía por lo tanto la categoría de 3° clase
teniendo por infraestructura sólo tres salas de clases, ubicadas en calle Baquedano.
En mayo de 1973, se traslada al actual local, Baquedano N°618, el que gracias al aporte de sus
apoderados y de la autoridad ha ido superando las deficiencias materiales.
En 1983, se abre el pre-kinder de la Escuela y el primero de la comuna, donde en un inicio eran
las apoderadas eran quienes pagaban el sueldo de la profesora.
El 30 de julio de 1984, mediante Decreto, la Escuela adoptó el nombre de "Luis Pasteur" dando
así una identidad francesa, por lo que se incorporó el francés al plan curricular desde 2°
Básico. Visitó la Escuela el cónsul de Francia, quien en nombre de la comunidad francesa la
apadrinó. Luego de un tiempo este apadrinamiento comienza a desaparecer, los miembros de
la Escuela se dan cuenta de que en realidad no se hacían cargo, y se decide buscar un nuevo
apadrinamiento.
En el verano del año 1991, Don Aquiles Martínez, miembro de la “Liga de los derechos de los
pueblos" con asiento en la ciudad de Sabadell (ciudad de la provincia de Barcelona) y hermano
de doña Nilda Martínez, profesora de la escuela, de vuelta a Chile visita la escuela y propone
establecer un vínculo de apadrinamiento con el pueblo catalán, lo que se traduce entre otras
cosas en la construcción de un centro cultural y biblioteca para la Escuela.
La idea de construir un local independiente que albergue esta Biblioteca comienza a tomar
cuerpo, la que se materializa el 11 de agosto de 1995, día que se inaugura el Centro Cultural
Catalunya, cuya obra tuvo un costo de 16 millones de pesos y una superficie construida de
119.39 m2, contando con dos pisos y dos baños. En un comienzo se habilita una sala con
mobiliario especial, estantería, una máquina de escribir eléctrica, radio doble cassette, una
fotocopiadora y un video grabador. Actualmente el segundo piso ha sido habilitado como sala
del Programa de Integración Sensorial (PIS) atendiendo a estudiantes de primer ciclo básico
que requieren desarrollar la integración sensorial y así aprender con todos los sentidos
A partir de la inauguración del Centro Cultural Catalunya, surge la idea de cambiar el nombre
de “Escuela Luis Pasteur” por el de “Escuela Catalunya”, siendo aprobada la petición por
Resolución exenta N° 2485 del 27 de septiembre de 1995. Tiempo más tarde el alcalde de la
época gestiona que se realizara un comodato para que fuese administrada por la DIBAM, y
que en definitiva la biblioteca pasara a ser pública.
Los socios de la "Liga de los Derechos de los Pueblos " pertenecen al pueblo catalán y en sus
inicios estuvieron muy atentos a las necesidades culturales de la comunidad escolar.
Durante dos años consecutivos se realizó una actividad de intercambio de tarjetas navideñas y
cartas con niños de la comunidad Catalana. Los niños de kínder confeccionaban tarjetas de
navidad que luego intercambiaban con niños de España. Los niños de los cursos más grandes
escribían cartas que se enviaban hacia ese país. También en una oportunidad se realizó un
álbum con los dibujos de los niños más pequeños que fue regalado a la comunidad catalana.
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Hasta el día de hoy, todos los lunes de cada mes, se izan las banderas chilena y la catalana en
recuerdo y reconocimiento de esta comunidad que otorgó nombre a la Escuela. Además se
generó un vínculo más directo con la gente del centro catalán de Viña, quienes son los
representantes en Chile de la liga ante cualquier necesidad más urgente de la Escuela. A ellos
se les invita a los actos de cierre de año escolar, licenciatura de 8vo y Aniversario de la Escuela.
El año 2007, la liga decidió detener los aportes a la Biblioteca para ir en búsqueda de otra
institución educativa a la cual poder apoyar como lo había hecho con la Escuela Catalunya.
El 7 de marzo de 1997, según Resolución Exenta N° 086 se aprueba el proyecto de Jornada
Escolar Completa Diurna (JEC) para los niveles de 3° a 8° año, siendo atendido los alumnos y
alumnas en horario de 8:30 a 16:05 hrs. La Escuela Catalunya fue una de las Escuelas pioneras
de la comuna de Villa Alemana en incorporarse a la JEC, proyecto que permitió llevar a cabo
talleres durante la jornada de la tarde, como: idioma catalán, cocina, chocolatería, música,
artes manuales y pintura. Estos talleres han ido cambiando y evolucionando en función de los
requerimientos y necesidades de los estudiantes..
El año 2001 se implementan los “rincones recreativos” que se llevaban a cabo durante el
recreo largo (13:30 a 14:30 hrs.), momento en que los alumnos podían llevar a cabo una serie
de actividades lúdicas y recreativas como: juegos de salón (ajedrez, damas, ludo, metrópolis),
ping-pong, películas (que se veían en la sala de computación), lectura, juego de luche, cuerdas,
baile y música, así como actividades con computadores. En sus inicios, este proyecto permitió
reducir en cerca de un 50% los juegos bruscos en los recreos. En el año 2011 estas actividades
se retoman siendo necesario mayor rigurosidad en la sistematización para así mantenerlas en
el tiempo.
El año 2005 y el 2011 se compran juegos que se instalan en el patio para que los niños los
utilicen durante los horarios de recreo.
El 13 de Marzo de 2008 se aprueba el Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia
Educativa, celebrado entre el Ministerio de Educación y la Corporación Municipal para el
Desarrollo Social de Villa Alemana, por medio del cual se entregan recursos al establecimiento
para la realización de un plan que contempla acciones específicas en áreas de Gestión del
Currículum, Liderazgo, Convivencia y Recursos. Este plan se diseña con toda la Comunidad
Escolar a partir de un diagnóstico donde se determinan Fortalezas y Debilidades y se
establecen acciones remediales que tienen como finalidad mejorar los resultados de
aprendizaje de los estudiantes.
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La Escuela Catalunya se ha destacado en variadas oportunidades a nivel comunal en el
concurso de cueca, siendo ganadores de tal reconocimiento los años 2000, 2003 y 2009. Esto
complementa variadas actividades que buscan atender las inquietudes artísticas y expresivas
de los estudiantes, lo que se concreta en la realización de eventos como la “Revista (gala,
presentación) de gimnasia”, además del Festival de Folclore donde se invitaba a varios
establecimientos de la comuna a participar.
Durante finales de 2010 y todo el 2011, con los fondos del Centro General de Padres y
Apoderados se construye el comedor, el cual fue inaugurado en Diciembre de 2011.
A partir del 2010 aproximadamente, el Centro General de Padres y Apoderados organiza y
gestiona una serie de actividades como la fiesta costumbrista, fiesta de la primavera (donde se
escoge a los Reyes Catalanes), día de la madre, día del profesor, noche catalana y romántica,
que en el año 2010 se celebró junto con el año nuevo mapuche. En dicha oportunidad se
consiguieron paneles con el liceo, y cada curso presentaba platos típicos, bailes y artesanía
catalana y mapuche.
4. ENTORNO
Espacios Educativos
Biblioteca CRA
La biblioteca CRA cuenta con estanterías donde se organizan una variedad de textos y libros.
Se organizan según tipo de libros donde existen espacios de literatura infantil y literatura
juvenil, estantes para diferentes tópicos y asignaturas. También cuenta con una variedad de
textos informativos o de consulta, como enciclopedias y diccionarios. Existen también textos
pedagógicos para los profesores donde pueden encontrar ejercicios y actividades para realizar
guías y para consultar sobre las diferentes asignaturas. Además se encuentran disponibles los
libros del plan lector de 1° a 8° básico, contando con varios ejemplares por cada uno de los
libros que los alumnos leen mensualmente.
Sala Enlaces
Este espacio se crea a partir del 1999 donde se entregan 4 computadores. Luego en el año
2004 se otorgan 10 computadores y para el año 2010 con el proyecto Bicentenario se
renuevan los antiguos quedando en total 21. Esta sala se encuentra disponible para el uso de
los cursos. Existe una bitácora donde cada profesor registra el horario en que utilizó el espacio.
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Hay una profesora encargada de esta sala quien coordina los horarios de uso y el material.
Está a disposición de los requerimientos de los estudiantes y de los profesores, tanto de
problemas técnicos como de apoyo pedagógico.
Laboratorio de Ciencias
El Laboratorio de Ciencias tiene como objetivo ser utilizado por los profesores para realizar
clases prácticas de lo que los estudiantes están aprendiendo en teoría y a su vez trabajar
procesos de investigación científica. La capacidad de este espacio es de 36 estudiantes. Para
lograr este objetivo se pretende que los estudiantes de 5° a 8° utilicen este espacio en el
horario de Ciencias Naturales.
En el presente año, dispone de una serie de implementos gracias a una acción declarada en el
Plan de Mejora SEP en el área de Gestión Curricular. Dentro de ellos se destacan: material de
vidrio, vasos precipitados, matraces, probetas, embudos, pipetas, termómetros, varillas de
agitación, microscopio, reactivos (como ácido clorhídrico, ácido sulfúrico), soportes
universales, gradillas, trípodes, mecheros de alcohol, lentes de protección, rejillas para
mechero y bandejas de disección.
Cancha Techada
Espacio que puede ser utilizado por todos los profesores, para por ejemplo, aplicar actividades
grupales planificadas en las distintas asignaturas. Sirve además para realizar encuentros
familia-escuela donde se congregan una gran cantidad de personas pertenecientes a esta
comunidad escolar. Además el profesor de educación física realiza sus clases y convoca a otros
establecimientos a competencias deportivas y presentaciones artísticas. La gala de gimnasia es
uno de los eventos más masivos que se realizan en este lugar.
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II.- IDEARIO
5. Sellos Educativos:
Institucionalidad: se refiere a una escuela como unidad y sistema organizado, lo que se enseña a través del fortalecimiento del espíritu catalán y los valores institucionales, posibilitando al estudiante aprenderlo y proyectarlo en su quehacer con un claro foco en el bien común.
• Diversidad: Es atender y validar las diferencias para generar las condiciones
adecuadas al proceso de enseñanza – aprendizaje, lo que impactará positivamente en la movilidad del aprendizaje de los estudiantes.
• Calidad: Es la base que permite al estudiante, a través del esfuerzo mancomunado de éstos con los profesores y profesionales de la educación, alcanzar resultados esperados, desarrollando habilidades y competencias en los estudiantes, las que se reflejarán en los resultados de aprendizajes, de acuerdo a las expectativas.
6. Misión Institucional
Somos una escuela perteneciente a la Corporación Municipal de Villa Alemana que contribuye
a la educación integral de estudiantes, facilitando el desarrollo de sus competencias en función
de la construcción de aprendizajes de calidad que les permitan estar preparados para
enfrentar sus desafíos futuros; respetando la diversidad, utilizando variados recursos e
incluyendo a toda la comunidad escolar.
7. Visión Institucional
La Escuela Catalunya será una institución educativa inclusiva que fomente el deporte, el arte y
la cultura en sus estudiantes, en complemento a los procesos de enseñanza y aprendizaje;
contando para ello con docentes que utilicen sistemáticamente infraestructura y tecnología
de avanzada y que promuevan valores como el respeto, la responsabilidad, la tolerancia y
solidaridad.
Valores Institucionales
- Respeto: Aceptar que el otro tiene los mismos derechos que uno y actuar en
consecuencia.
- Responsabilidad: Cumplir con los deberes asignados y asumir las consecuencias de las
acciones
- Tolerancia: Reconocer y respetar las diferencias individuales, promoviendo el
autocuidado.
- Solidaridad: Ser sensible por lo que le sucede a los otros e ir en su ayuda en la medida
de las posibilidades.
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8. Definiciones y Sentidos Institucionales
a) Principios y enfoque educativo Los principios pedagógicos son un marco de referencia permanente del ejercicio docente en la
institución, para mejorar la calidad educativa. Sirven de guía para orientar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, la implementación del currículo, la transformación de la práctica
docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
En este sentido la Escuela Catalunya tiene como referencia los siguientes principios
pedagógicos:
- Conocer a nuestros alumnos, apoderados y docentes.
- Conocer y utilizar los recursos con los que contamos.
- Comprometerse a entregarles a nuestros alumnos las mejores herramientas para
desarrollarse en su futuro, realizando todas las acciones pertinentes, para convertirles
en personas autónomas, con valores y expectativas sobre su vida.
- Preparar a los estudiantes en lo intelectual, artístico, físico y moral para lograr las
metas que ellos y ellas visualicen de su futuro, no importando sus características, ni
medio del que provengan.
- Fomentar la participación activa en el quehacer escolar de todos los estamentos bajo
los principios de respeto, responsabilidad y tolerancia.
- Desarrollar estrategias pedagógicas y de evaluación adaptadas a los distintos ritmos y
estilos de aprendizaje de un alumno heterogéneo.
- Fomentar el intercambio de estrategias pedagógicas efectivas entre docente
La Escuela Catalunya adopta el modelo educativo que emana del Ministerio de Educación de
Chile a través de las Bases Curriculares y el ajuste de 1º a 6º Año Básico, cuyos cimientos se
encuentran en la entrega de un currículum específico y adecuado a la edad y etapa de
desarrollo de los niños y niñas que atiende. La escuela busca entregar una enseñanza de calidad que permita a los alumnos alcanzar
aprendizajes significativos que propendan al desarrollo integral, facilitándole su inserción en
un mundo cada vez más globalizado y en constante cambio al contar con las competencias
comunicativas, sociales, cognitivas y tecnológicas que aseguren su incorporación al mundo del
trabajo. El establecimiento comprende que el ser humano es el sujeto del aprendizaje y que éste es
adquirido por la convergencia de diversos factores tanto endógenos como exógenos, resultado
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de las condiciones biológicas de la persona como de las múltiples interacciones que se
establecen entre éste y el entorno social y cultural que le rodea. Nuestra escuela encuentra el sustento teórico del proceso de enseñanza y aprendizaje, en la
teoría piagetana de los estados de desarrollo de la inteligencia; reconoce el aporte de las
neurociencias en la comprensión de cómo aprenden niños y niñas, donde la memoria, la
atención y la motivación adquieren gran relevancia a la hora de planificar e implementar
estrategias de enseñanza que sean significativas para el alumno y que le permitan alcanzar
ideales de vida en comunidad, respetando la individualidad del ser. Cobran especial relevancia los conceptos inherentes a la Teoría de Vigotski acerca de la Zona
de Desarrollo Próximo, donde la presencia de un adulto mediador facilita el acceso al
aprendizaje de los estudiantes a través de estrategias de enseñanza que se desarrollan en un
contexto o clima escolar que facilita el acercamiento de aquello que es más lejano al alumno
hacia aquello que le es más propio y cercano. En este mismo ámbito, relevamos el aprendizaje
sociocultural de cada individuo y por ende, el medio cultural en el cual se insertan nuestros
alumnos donde existen condiciones interpsicológicas que luego son asumidas por el sujeto
como intrapsicológicas, permitiendo el desarrollo cognitivo de niños y niñas.
b) Valores y competencias específicas En palabras de (Frade, 2009) una competencia “es una capacidad adaptativa, cognitiva y
conductual que se despliega frente a las demandas del entorno. Es adaptativa porque el sujeto
que la tiene se modifica a sí mismo frente a las necesidades que observa en el contexto, es
cognitiva porque utiliza el saber y el pensar para resolver lo que enfrenta y es conductual
porque hace algo concreto que responde a lo que quiere llevar a cabo frente a la demanda que
identifica”. En otras palabras, una competencia está compuesta de la adquisición de conocimientos, la
ejecución de habilidades y el desarrollo de actitudes que se expresan en el saber, el saber hacer
y el saber ser, es decir, al conjunto de conocimientos, procedimientos, ejecuciones, actitudes y
valores coordinados, combinados e integrados en el ejercicio profesional. (Itson, 2002, Frade,
2007)
DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Bloom (1956) plantea una taxonomía de habilidades de pensamiento como una herramienta
clave para estructurar y comprender el proceso de aprendizaje. Se proponen 3 dominios
psicológicos:
- Cognitivo: procesar información, conocimiento y habilidades mentales. - Afectivo: actitudes y sentimientos. - Psicomotor: habilidades manipulativas, manuales o físicas.
Respecto al dominio cognitivo, este categoriza y ordena habilidades de pensamiento y
objetivos. La propuesta es un continuo que parte de Habilidades de Pensamiento de Orden
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Inferior y va hacia Habilidades de Pensamiento de Orden Superior. Bloom describe cada
categoría como un sustantivo y las organiza en orden ascendente, de inferior a superior. Luego, Anderson (2001), reformula la taxonomía, en donde para cada categoría se establecen
verbos claves, asociados a ellas:
- Recordar: reconocer, listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar.
- Entender: Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar.
- Aplicar: Implementar, desempeñar, usar, ejecutar. - Analizar: Comparar, organizar, deconstruir, atribuir, delinear, encontrar, estructurar,
integrar. - Evaluar: Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar,
monitorear. - Crear: Diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar.
Las habilidades juegan un rol fundamental, ya que mientras el conocimiento que se enseña en
un tiempo más probablemente esté obsoleto, las habilidades de pensamiento, una vez
desarrolladas permanecerán en los estudiantes toda su vida. A continuación se definen y describen cada una de las Habilidades:
· RECORDAR-CONOCER
Recordar material aprendido con anterioridad como hechos, términos, conceptos básicos y
respuestas. Se evidencia cuando se utiliza la memoria para producir definiciones, hechos o
listados, o para citar o recuperar material. No necesariamente tiene que ocurrir como una actividad independiente, por ejemplo,
aprender de memoria hechos, valores y cantidades. Recordar o retener se refuerza si se aplica
en actividades de orden superior. Es la etapa de construcción de la imagen o representación mental del objeto, situación o
acción percibida por los sentidos. El concepto o idea adquirida a través de la observación, la
atención y la percepción, se convierten en la materia prima que permite iniciar el proceso
mental de conocimiento humano.
· COMPRENDER-ENTENDER
Demostrar el entendimiento de los hechos e ideas organizando, comparando, traduciendo,
haciendo descripciones y exponiendo las ideas principales. La comprensión establece relaciones, une conocimientos y construye significados. El proceso
de comprensión se origina cuando el estudiante adquiere dominio global, formal y material
sobre el objeto de aprendizaje, el cual se puede explicar y describir, resumir y refrasear con sus
propias palabras.
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· APLICAR-GENERALIZAR
Resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos, técnicas y
reglas de manera diferente. Es básicamente una idea que nace al relacionar dos o más
conceptos con el propósito de expresar algo sobre un objeto, situación o fenómeno particular
y que en alguna medida se puede aplicar en forma universal en sus respectivos campos. Tiene relación con llevar a cabo o utilizar un procedimiento durante el desarrollo de una
representación o de una implementación. Aplicar se relaciona y se refiere a situaciones donde
el material ya estudiado se usa en el desarrollo de productos tales como modelos,
presentaciones, entrevistas, simulaciones.
· ANALIZAR
La integración en diferentes partes mediante la identificación de causas y motivos; realizar
inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones. Descomponer en partes materiales o conceptuales y determinar cómo estas se relacionan o se
interrelacionan, entre sí, o con una estructura completa, o con un propósito determinado. Las
acciones mentales de este proceso incluyen diferenciar, organizar y atribuir, así como la
capacidad para establecer diferencias entre componentes.
· EVALUAR
Exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre información, validar ideas sobre la
calidad de un trabajo en base a criterios establecidos Hacer juicios en base a criterios y estándares utilizando la comprobación y la crítica.
· CREAR-SINTETIZAR Compilar información y relacionarla de diferente manera combinando elementos con un
nuevo patrón o proponiendo distintas alternativas de solución. Juntar los elementos para formar un todo coherente y funcional; generar, planear o producir para reorganizar elementos en nuevo patrón o estructura.
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c) Perfiles:
Perfiles Equipo Directivo
A continuación se presentan los perfiles de cargo del Equipo Directivo, los cuáles han sido
trabajados a partir de la propuesta de Fundación Chile. Para cada cargo se establece la
descripción, las funciones principales, las competencias funcionales y competencias
conductuales.
Director/a Descripción del Cargo:
Profesional que se ocupa de la dirección, administración, supervisión y coordinación de la
educación de la unidad educativa. Su función principal es liderar y dirigir el Proyecto Educativo
Institucional.
Funciones Principales:
- Gestionar la relación con la comunidad y el entorno.
- Representar a la Escuela en su calidad de miembro de la Dirección.
- Definir el PEI y la Planificación Estratégica del establecimiento junto a su Equipo
Directivo.
- Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad.
- Gestionar el clima organizacional y la convivencia.
- Informar oportunamente a los apoderados acerca del funcionamiento del
establecimiento.
- Administrar los recursos físicos y financieros del establecimiento.
- Gestionar el personal (en conjunto con el Jefe Técnico, Inspector General y la
Corporación).
- Coordinar y promover el desarrollo profesional del cuerpo docente.
- Dar cuenta pública de su gestión.
- Monitorear y evaluar las metas y objetivos del establecimiento.
Competencias Personales:
- Compromiso ético-social.
- Orientación a la calidad.
- Autoaprendizaje y desarrollo profesional.
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- Liderazgo.
- Responsabilidad.
- Negociar y resolver conflictos.
- Adaptación al cambio.
- Asertividad.
- Iniciativa e innovación.
Jefe/a de UTP Descripción del Cargo:
Profesional que se responsabiliza de asesorar al Director y de la programación, organización,
supervisión y evaluación del desarrollo de las actividades curriculares.
Funciones Principales:
- Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles.
- Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno.
- Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones.
- Gestión del personal (en conjunto con el Director, el Inspector General y la
Corporación).
- Planificar y coordinar las actividades de su área.
- Administrar los recursos de su área en función del PEI.
- Coordinar y supervisar el trabajo académico y administrativo de Docentes y
Coordinadores de Asignatura.
- Supervisar la implementación de los programas en el Aula
- Asegurar la calidad de las estrategias didácticas en el aula.
- Dirigir el proceso de evaluación docente.
- Organizar el currículo en relación a los objetivos del PEI.
- Asegurar la implementación y adecuación de planes y programas.
- Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso.
- Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados académicos.
- Gestionar proyectos de innovación pedagógica.
Competencias Personales:
- Compromiso ético-social.
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- Orientación a la calidad.
- Autoaprendizaje y desarrollo profesional.
- Liderazgo.
- Responsabilidad
- Negociar y resolver conflictos.
- Asertividad.
- Iniciativa e innovación.
Inspector/a General Descripción del Cargo:
Profesional de la educación que se responsabiliza de las funciones organizativas necesarias
para el cumplimiento del Reglamento Interno de la Institución.
Funciones Principales:
- Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles.
- Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno.
- Gestionar el clima organizacional y la convivencia.
- Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones
- Gestionar el personal (en conjunto con el Director, Jefe Técnico y la Corporación).
- Coordinar y ejecutar el proceso de admisión de alumnos.
- Planificar y coordinar las actividades de su área.
- Administrar los recursos de su área en función del PEI.
- Coordinar aspectos disciplinarios de la labor docente.
- Administrar la disciplina del alumnado.
Competencias Personales:
- Compromiso ético-social.
- Orientación a la calidad.
- Autoaprendizaje y desarrollo profesional.
- Liderazgo.
- Responsabilidad.
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- Relaciones interpersonales.
- Negociar y resolver conflictos.
- Asertividad.
- Iniciativa e innovación.
Perfil Docente de Aula
Tomando en cuenta los lineamientos establecidos en el Proyecto Educativo Institucional y la promoción de valores como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad y solidaridad, la Escuela Catalunya espera contar con profesores que cumplan con un cierto perfil. A continuación se presentan la Descripción del cargo, las funciones y tareas principales, además de competencias tanto técnicas como personales.
Descripción del Cargo:
Profesional de la educación que lleva a cabo los procesos sistemáticos de formación, enseñanza y aprendizaje, lo que incluye, diagnóstico, planificación, facilitación, reforzamiento, orientación, ejecución y evaluación de dichos procesos y de las actividades educativas complementarias que tienen lugar en el establecimiento educativo.
Funciones Principales:
- Asumir jefatura de un curso cuando le sea asignada.
- Planificar, guiar y evaluar el proceso educativo.
- Elaborar y seleccionar acciones técnico-pedagógicas y de orientación en concordancia
con la planificación curricular del curso.
- Contribuir al correcto funcionamiento de la unidad educativa
- Fomentar el desarrollo de los objetivos transversales en los alumnos.
- Registrar y elaborar informes pedagógicos u otros determinados por el Jefe de Unidad
Técnico-Pedagógica.
Tareas Principales
Tareas Pedagógicas:
- Determinar objetivos fundamentales de la asignatura y establecer contenidos
significativos relevantes.
- Seleccionar la metodología adecuada a la realidad de los alumnos y preparar y
seleccionar el material didáctico.
- Guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje y determinar los indicadores de logros de
los objetivos.
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- Diseñar y realizar actividades que permitan a todos los alumnos y alumnas, sin
importar sus diferencias individuales, lograr los aprendizajes esperados.
- Diseñar y aplicar instrumentos de evaluación. Analizar, registrar e informar sobre
éstos en conformidad al reglamento de evaluación vigente. - Brindar a sus alumnos y alumnas un entorno y ambiente adecuado para el aprendizaje. - Diagnosticar, analizar, evaluar e interpretar los resultados de su trabajo para modificar sus
prácticas pedagógicas y con ello mejorar la calidad de los aprendizajes. - Promover el autoconocimiento y la valoración de sí mismos en alumnos y alumnas. - Contribuir a desarrollar la autodisciplina en los alumnos, reforzando valores, hábitos y
actitudes.
Tareas con comunidad educativa:
- Realizar reuniones mensuales de padres y apoderados. - Asesorar la organización de alumnos y apoderados del curso. - Realizar y registrar entrevistas a alumnos y apoderados - Orientar a los padres y/o apoderados sobre la importancia de su apoyo en el proceso
formativo de sus hijos. - Asesorar la participación del alumnado de su curso en actos cívicos u otros. - Comunicar el panorama y la proyección del curso a otros estamentos docentes. - Planificar actividades de orientación educacional y vocacional con la asesoría de la dupla
psicosocial o jefe de UTP - Participar en elaboración de Proyectos Educativos. - Asistir obligatoriamente a los consejos o diferentes reuniones convocadas por el
Establecimiento. - Asistir a actos educativos culturales, cívicos y ceremonias de la Unidad Educativa. - Velar por el cumplimiento de las normas de higiene y seguridad del establecimiento. - Participar y apoyar actividades extra-escolares a nivel institucional y comunal - Tener disposición a la reflexión y el compartir experiencias y prácticas pedagógicas.
Tareas Administrativas:
- Mantener al día registros y documentos relacionados con la identificación del alumno.
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- Efectuar matrícula de su curso en el período estipulado - Realizar diagnósticos acerca del alumno y del curso a través de los diferentes registros
informativos.
- Confeccionar informes oficiales requeridos según la normativa vigente (a apoderados,
tribunal de familia, neurólogo, psicólogo, junaeb).
- Cumplir con las obligaciones administrativas inherentes al cargo.
- Completar oportunamente datos y formularios oficiales.
- Supervisar al alumnado en el horario en que se realiza el almuerzo escolar(según corresponda).
Competencias Técnicas:
- Conocer Teorías de aprendizaje
- Conocer Psicología del aprendizaje
- Modelos e instrumentos de evaluación
- Metodologías innovadoras activo-participativas
- Técnicas de orientación
- Computación nivel usuario
- Dominio disciplinar
- Tecnologías de la Información y la comunicación
- Conocimiento de las Bases Curriculares (BBCC)
- Conocimiento de software educativo.
- Conocimiento curricular de resolución de problemas y flexibilidad cognitiva.
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Competencias Personales
Dominio del carácter
- Tolerante a la frustración
- Proactivo
- Capaz de trabajar en equipo
- Mediador de conflictos
- Comunicativo
- Comunicativo
Actitudes
- Receptivo
- Empático
- Facilitador de relaciones humanas positivas
- Facilitador de procesos
- Participativo
- Flexible
- Paciente
- Modelo
Valores
- Comprometido
- Solidario
- Tolerante
- Con vocación de enseñar
Motivación al logro
- Reflexivo
- Actitud de perfeccionamiento y actualización constante
- Sistemático
- Perseverante
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- Líder
- Con altas expectativas de sus estudiantes
- Creativo
Perfiles Asistentes de la Educación La Ley General de Educación (Ley 20.370) establece que son deberes de los Asistentes de la Educación ejercer su función en forma idónea y responsable; respetar las normas del establecimiento en que se desempeñan, y brindar un trato respetuoso a los demás miembros de la comunidad educativa.
Ante este mandato legal la Corporación Municipal de Villa Alemana como entidad Sostenedora
de educación municipal ha definido el siguiente perfil para sus trabajadores del área de
Asistentes de la Educación.
Propósito De Los Asistentes De La Educación
Los Asistentes de la Educación están convocados a contribuir al logro de los objetivos del
Proyecto Educativo Institucional (PEI), realizando labores complementarias a la tarea
educativa, dirigidas a desarrollar, apoyar y controlar el proceso de enseñanza aprendizaje,
incluyendo funciones de apoyo administrativo, de mantención de los espacios educativos, de
colaboración con la seguridad, de mediación de conflictos, de vinculación con la familia y con
redes de apoyo, necesarias para el buen funcionamiento de los establecimientos y la
convivencia escolar.
Asistente De Aula Los Asistentes de la Educación que se desempeñan como “Asistente de AULA”, deberán
contribuir al logro de los objetivos del Proyecto Educativo Institucional (PEI), realizando
labores complementarias a la labor educativa, dirigidas a desarrollar, apoyar y controlar el
proceso de enseñanza aprendizaje, elaborando y organizando material pedagógico y
ambientes de aprendizaje, velando por la seguridad y el cuidado de niños y niñas, en un
ambiente de convivencia favorable a su adaptación, desarrollo y aprendizaje, coordinándose
permanentemente con él o la Docente del nivel.
Asistente De Párvulos Los Asistentes de la Educación que se desempeñan como “Asistente de Párvulos”, deberán
contribuir al logro de los objetivos del Proyecto Educativo Institucional (PEI), realizando
labores complementarias a la labor educativa, dirigidas a desarrollar, apoyar y controlar el
proceso de enseñanza aprendizaje, elaborando e implementando material pedagógico y
ambientes de aprendizaje, velando por la seguridad y el cuidado de los párvulos, en un
ambiente de convivencia favorable a su adaptación, desarrollo y aprendizajes, coordinándose
permanentemente con la Educadora de Párvulos y otros Docentes del nivel.
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Auxiliar De Servicios Menores Los Asistentes de la Educación que se desempeñan como “Auxiliar De Servicios Menores”, deberán
contribuir al logro de los objetivos del Proyecto Educativo Institucional (PEI), realizando labores
complementarias a la tarea educativa, dirigidas a la mantención, limpieza y ornato de todas las
dependencias y exterior del establecimiento, ejecutar reparaciones, restauraciones e instalaciones
menores que se le encomienden, además de relacionarse en un marco de buena convivencia con
Docentes, asistentes de la educación, estudiantes y apoderados.
Encargado/a Del Centro de Recursos para el Aprendizaje (“CRA”) Los Asistentes de la Educación que se desempeñan como “Encargado/A Del CRA”, deberán
contribuir al logro de los objetivos del Proyecto Educativo Institucional (PEI), realizando
labores complementarias a la labor educativa, organizando materiales y recursos tecnológicos,
manteniéndolos y facilitándolos de acuerdo a los requerimientos de los Docentes,
constituyéndose en un centro de recursos de apoyo al aprendizaje para estudiantes, docentes,
asistentes de la educación y apoderados.
Secretario(a) Los Asistentes de la Educación que se desempeñan como “Secretario(a)”, deberán contribuir al
logro de los objetivos del Proyecto Educativo Institucional (PEI), administrando
documentación, registrando información y atendiendo a los funcionarios, a los usuarios, como
también recepcionar y tramitar información de los docentes, padres y estudiantes, además de
relacionarse en un marco de buena convivencia con Docentes, Asistentes de la Educación,
Alumnos y Apoderados.
Asistentes de la Educación ( Inspector) Los Asistentes de la Educación que se desempeñan como “Asistentes de la Educación de
Paradocencia”, deberán contribuir al logro de los objetivos del Proyecto Educativo Institucional
(PEI), realizando labores complementarias a la labor educativa, dirigida a desarrollar, apoyar y
controlar el proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo las labores de apoyo administrativo
necesarias para la administración y funcionamiento de los establecimientos. Para el ejercicio
de esta función deberán contar con licencia media y, en su caso, con un título de nivel técnico
otorgado por un establecimiento de educación media técnico-profesional o por una institución
de educación superior reconocida oficialmente por el Estado.
Fonoaudiólogo(a) del programa de Integración Escolar (PIE) Los Asistentes de la Educación que se desempeñan como “Fonoaudiólogo(a) del PIE”, deberán
contribuir al logro de los objetivos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del Plan de
Mejoramiento Educativo (PME), realizando funciones complementarias a la labor docente,
atendiendo a las Necesidades Educativas Especiales de los estudiantes en forma individual o
grupal, en aula común o en aula de recursos; organizando materiales y recursos tecnológicos,
administrando documentación y registrando información. De esta manera, el objetivo de su
intervención es contribuir al logro de los aprendizajes de los alumnos, trabajando de manera
colaborativa con docentes, asistentes de la educación y apoderados.
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Psicólogo(a) del programa de Integración Escolar (PIE) Los Asistentes de la Educación que se desempeñan como “Psicólogo(a) del PIE”, deberán
contribuir al logro de los objetivos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del Plan de
Mejoramiento Educativo (PME), realizando funciones complementarias a la labor docente,
atendiendo a las Necesidades Educativas Especiales de los estudiantes en forma individual o
grupal, en aula común o en aula de recursos; administrando documentación, registrando
información y velando por el bienestar socioemocional de los educandos. Para esto, debe
relacionarse en un marco de buena convivencia y de trabajo colaborativo con Docentes,
Asistentes de la Educación, Alumnos y Apoderados, a fin de contribuir al logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
Trabajador(a) Social (Dupla Psicosocial) Los Asistentes de la Educación que se desempeñan como “Trabajador(a) Social”, deberán
contribuir al logro de los objetivos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del Plan de
Mejoramiento Educativo (PME), realizando funciones complementarias a la labor docente,
proporcionando conocimientos acerca de las características familiares, socioculturales y del
entorno. Su intervención está orientada a la detección de problemáticas y carencias sociales
que trascienden o van más allá de las necesidades educativas y que, sin embargo, inciden en
la mejora de la calidad de la enseñanza, centrándose su labor en la coordinación del sistema
educativo con el resto de recursos sociales.
Psicólogo(a) Educacional (Dupla Psicosocial)
Los Asistentes de la Educación que se desempeñan como psicólogo/a educacional, deberán
contribuir al logro de los objetivos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del Plan de
Mejoramiento Educativo (PME), realizando funciones complementarias a la labor docente,
proporcionando conocimientos acerca de las características familiares, socioculturales y del
entorno. Su intervención está orientada a la detección y abordaje de factores psico-sociales
que obstaculizan el proceso de enseñanza-aprendizaje, promover el desarrollo de actitudes y
favorecer la convivencia escolar, así como también, gestionar la coordinación con la red
escolar y comunal para derivar, realizar seguimiento de los estudiantes y sus familias y
establecer lineamientos de trabajo mancomunado en pos del desarrollo integral.
Encargado de Convivencia Escolar
Descripción del cargo:
Profesional que se responsabiliza de diseñar, elaborar e implementar el Plan de Gestión,
contribuyendo al logro de los objetivos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del Plan de
Mejoramiento Educativo (PME), además junto con la dirección del establecimiento diseña la
conformación de equipos de trabajo para implementar dicho Plan.
Aspectos relevantes del perfil:
Conducta responsable y comprometida con los lineamientos Institucionales.
Promueve un estilo de trabajo colaborativo.
Mantiene un trato cordial con todas las personas.
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Trabajo orientado al logro.
Adaptabilidad al cambio.
Criterio analítico para detectar problemas y darles solución
Tener capacidad movilizada para responder a situaciones que demandan cambios
Transmite, promueve y practica los valores del Proyecto Educativo Institucional.
Perfil Apoderado La Escuela Catalunya espera contar con el apoyo y contribución de los padres y apoderados
de los alumnos. Para esto se requiere que los apoderados tengan una serie de actitudes hacia
el Establecimiento. Las cuáles se presentan a continuación: Área Ética y social Apoderados que:
- Se sientan comprometidos con la escuela y co-participen (ayude y apoye) en la educación que ésta entrega a sus hijos.
- Participen en actividades que organice la escuela, tanto educativas, culturales y
sociales.
- Colaboren con las iniciativas propuestas por el Centro de Padres y Apoderados. - Tengan una actitud participativa y de tolerancia en las reuniones de curso, de
subcentros y/o citaciones extraordinarias de atención de apoderados. - Sean capaces de proponer iniciativas positivas para el mejoramiento de la Escuela en
diferentes ámbitos. - Conozcan, comprendan, valoren y respeten el Proyecto Educativo Institucional y los
Reglamentos de Evaluación y de Convivencia Escolar. - Sean un buen nexo entre la comunidad y la escuela. - Mantengan un trato respetuoso con los(as) Profesores(as), Directivos, Alumnos(as),
Asistentes de la Educación y demás Apoderados.
Área Académica y Formativa.
Apoderados que:
- Tengan una actitud positiva y activa frente a los deberes escolares de sus hijos(as).
- Estén interesados en conocer acerca del cómo y qué están aprendiendo sus hijos(as). - Estén interesados en mantener un contacto directo con el/la profesor/a jefe y conocer
los avances del niño/a en la sala de clases y en la escuela en general. - Sean capaces de reconocer y aceptar los aspectos por mejorar así como las
potencialidades de sus hijos(as) y la influencia que éstas tienen en el nivel de logros y
aprendizajes. - Interesados en buscar ayuda y estrategias para avanzar en los aspectos por mejorar de
sus hijos(as). - Eduquen y formen a sus hijos(as) a la luz de los principios y valores del PEI.
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- Sean responsable en fomentar el cuidado de los útiles y materiales escolares de sus hijos.
Perfil de egreso del estudiante de la Escuela Catalunya
Como se indica en la misión Institucional del Establecimiento, la Escuela Catalunya pretende desarrollar competencias en los estudiantes durante su permanencia en la Escuela. En relación al ámbito del SER, que dice relación con las actitudes, entendidas como “un comportamiento observable que demuestra un sujeto frente a un fenómeno, evento o situación o circunstancia (…) involucra factores sociales, emocionales, cognitivos y motrices” (Frade, 2011), los
alumnos serán personas:
- Que hagan suyos los valores universales. Es decir, que adopten los valores de la sociedad actual, promoviendo un ambiente basado en la tolerancia, en el respeto por la integridad física, psicosocial y moral, brindándole un trato digno a todos los miembros de la comunidad escolar.
- Autónomas, curiosas del conocimiento, críticas, reflexivas y que desarrollen su
creatividad para realizar cambios positivos dentro de sí y de la sociedad.
- Que se relacionen en forma empática con el prójimo, que accedan al trabajo en equipo, haciendo uso de su libertad en forma responsable, desarrollando al máximo
sus potenciales físicos, intelectuales, sociales, afectivos y espirituales. (LGE Art. 10)
- Con conductas pro sociales, conocedores de sus derechos y de sus deberes, hábiles en la resolución pacífica de los conflictos, confiados en sí mismos y en sus potencialidades.
- Que valoren las instancias de participación y diálogo como ejes de las relaciones
sociales.
- Que tengan una visión positiva del conflicto, como circunstancia u oportunidad de
crecimiento, utilizando la negociación para la consecución de acuerdos y la restauración para reparar el daño.
En el ámbito del SABER, que dice relación con el desarrollo de conocimientos, el
estudiante de la Escuela Catalunya deberá:
- Dominar los objetivos de aprendizaje y contenidos mínimos establecidos a nivel Ministerial en las Bases curriculares vigentes referidos a la Enseñanza Básica, además de aquellas competencias y valores que la Escuela impartirá en forma complementaria, y que le permitirán enfrentar con éxito la Enseñanza Media y sus estudios de continuación.
- Conocer los objetivos y aprendizajes esperados relacionados con su nivel, y estar al tanto
de lo que se espera lograr, motivándose y comprometiéndose con su aprendizaje.
- Comprender el sentido de las actividades y contenidos propuestos, para sus futuros
aprendizajes y para el desarrollo de ellos como personas.
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En lo que respecta al SABER HACER, que dice relación con las habilidades, entendidas como “la acción que se lleva a cabo para entrar en contacto con el mundo interno y externo, comprenderlo y transformarlo (…) nos permiten aprender, es mediante ellas que podemos adquirir conocimiento, pero también usarlo para resolver problemas o bien para enfrentar las diferentes demandas del entorno” (Frade, 2011), el estudiante de la Escuela Catalunya podrá:
- Reconocer sus fortalezas y debilidades, para poder enriquecer y fortalecer sus
potencialidades y los aspectos por mejorar.
- Reconocer su estilo de aprender, junto al apoyo del profesor, lo que le ayudará a
estudiar de mejor manera y buscar instancias que le aporten a su aprendizaje.
- Reconocer en qué áreas se requiere que dedique más tiempo y donde debe solicitar
más información y ayuda.
- Conocer y aplicar técnicas de estudio que favorezcan el desarrollo de sus aprendizajes.
Para contribuir a este perfil de egreso de los estudiantes, la Escuela Catalunya se apoyará en la promoción de los valores y principios desarrollados en el Proyecto Educativo Institucional, además de contar con los derechos y deberes presentes en el reglamento interno y manual de convivencia.
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Organigrama
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EVALUACIÓN Seguimiento y proyección. El Proyecto Educativo Institucional será sometido a revisión cada dos años. Sin embargo, el
permanente monitoreo realizado al momento de su operacionalización a través del Plan de
Mejoramiento Educativo (PME), facilitará la detección de aquellos aspectos que deben ser
abordados, mejorados y actualizados según la normativa, el contexto o lo que sea importante
precisar.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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- Bloom, Benjamin (1956): Taxonomy of Educational Objectives. Publicada por Allyn and Bacon, Boston, MA. Copyright (c) 1984 by Pearson Education.
- Churches, A. (2007): Educational origami, Blooms and ICT Tools. - Frade L, (2007): “Desarrollo de competencias en educación básica: Desde
preescolar hasta secundaria”, Calidad Educativa Consultores S. C., México, D. F. - EDEL, R. (2004): “El concepto de Enseñanza- Aprendizaje”. Red Científica.
Ciencia, Tecnología y Pensamiento. ISSN: 1579-0223. Disponible en:
http://www.redcientifica.com/doc/doc200402170600.html
- EDEL, R. (2004): “La educación y el desarrollo de habilidades cognitivas”. Red Científica. Ciencia, Tecnología y Pensamiento. ISSN: 1579-0223. Disponible en: http://www.redcientifica.com/doc/doc200411134401.html
- Frade, L. (2009): “¿Qué no es una competencia?” Calidad Educativa Consultores, S. C., México, D. F. Vol. 9, Septiembre. Disponible en: http://www.calidadeducativa.com/articulos-de-interes/laura-frade/2009/que-no-es-una-competencia.html
- Frade, L (2011): “Las Habilidades de Pensamiento del Siglo XXI”. Calidad
educativa Consultores, Vol. 22, Abril. Disponible en:
http://www.calidadeducativa.com/articulos-de-interes/laura-frade/2011/las-
habilidades-de-pensamiento-necesarias-en-el-siglo-XXI.html
- Frade, L (2011): “El desarrollo y la evaluación de las actitudes”. Calidad educativa Consultores, Vol. 25, Diciembre. Disponible en:
http://www.calidadeducativa.com/articulos-de-interes/laura-frade/2011/el-desarrollo-y-la-evaluacion-de-las-actitudes.html
- Itson, (2002).
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