proyecto educativo institucional - 2013- i
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Institución Educativa
"Víctor Raúl Haya de la
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
MEJORANDO LA CALIDAD DE LA EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE
I.E. “VÌCTOR RAÙL HAYA DE LA TORRE”ROMA
2013
Ministerio de Educación
RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONALNº -2013 – I.E. “VRHT” – ROMA
Fecha,
El Director de la Institución Educativa “Víctor Raúl Haya de la Torre” de Roma.
Visto el Proyecto Educativo Institucional de la I.E. “Víctor Raúl Haya de la Torre” de Roma, correspondiente al año escolar 2013.
CONSIDERANDO:
Que, el Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestión institucional que contiene en forma planificada y organizada las actividades que se ejecutarán en el año escolar 2010 a fin de brindar un mejor y eficiente servicio educativo.
Estando el Proyecto Educativo Institucional debidamente elaborado y en concordancia con los dispositivos legales vigentes;
De conformidad a la Ley General de Educación 28044; D.S. Nº 013-2004-ED; D.S. Nº 009-2005-ED; R.M. Nº 441-2008-ED; R.M. N° 431 – 2012 – ED.
DECRETA:
Artículo 1º.- APROBAR el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL de la Institución Educativa “Víctor Raúl Haya de la Torre” de Roma, correspondiente al año escolar 2013, con la opinión favorable del CONEI.
Artículo 2º.- TRANSCRIBIR la presente Resolución Directoral Institucional a la Dirección de la Unidad de Gestión Educativa Local de Ascope.
Artículo 3º.- ENCARGAR al personal docente, administrativo, de servicio, padres de familia y alumnos / as la ejecución del siguiente Proyecto Educativo Institucional.
REGISTRESE, COMUNIQUESE Y ARCHIVESE
PRESENTACION
El Proyecto Educativo Institucional (PEI), como instrumento de gestión, de la Institución
Educativa “Víctor Raúl Haya de la Torre” de Roma, ayuda a conducirla de manera
estratégica, para responder a los diferentes cambios y exigencias de nuestra sociedad
globalizada.
La construcción, elaboración, sistematización y redacción del documento en mención se ha
hecho realidad gracias al compromiso de todos y cada uno de los agentes educativos de la
I.E., con el apoyo de la UGEL y teniendo como directriz el Diseño Curricular Regional de la
Libertad.
El PEI es por tanto un camino, que si se concibe y se aborda como un proceso a largo plazo en
el que participen e involucre a todos los integrantes de la institución escolar, posibilita de una
manera eficiente y eficaz la transformación de la misma.
En ese camino, surgirán seguramente preguntas como las siguientes: ¿Cuáles son las
relaciones entre los directivos docentes y los educadores?, ¿Entre éstos últimos y los
alumnos?, ¿Y entre éstos y sus familias?, ¿han sido relaciones democráticas, autoritarias, de
tolerancia?, ¿Cómo se enseña y se aprende en la Institución Educativa?, ¿Cuál es el papel que
cumplen los distintos saberes en ella: el saber popular, el ético, el estético, el científico, el
tecnológico?, ¿Qué sabemos del entorno local, regional, nacional e internacional?, ¿De qué
manera la Institución Educativa se ha vinculado a él? ¿Cuál es el papel de la educación en esta
sociedad?
Tales inquietudes exigen a las y los docentes prácticas de investigación orientadas
especialmente a la cotidianidad escolar como un medio para conocer y comprender la realidad
cultural en que está inmersa la institución educativa. Se hacen evidentes además sus
elementos potenciadores, sus carencias y sus dificultades. Hacia ello es que el PEI define y
asume los propósitos de la educación peruana para contribuir desde esta latitud a proponer
cambios e innovaciones pedagógicas. Esperamos pues de la comunidad escolar sus aportes,
críticas y recomendaciones para seguir replanteando nuestra práctica educativa.
INDICE
PRESENTACIÓN
CAPITULO I: DATOS INFORMATIVOS.
1.1. LEMA DEL PEI.
1.2. TEMPORALIDAD.
1.3. DENOMINACION.
1.4. DOCUMENTO LEGAL DE CREACIÓN.
1.5. NIVEL Y MODALIDAD.
1.6. TURNO.
1.7. SECCIONES.
1.8. JURISDICCION EDUCATIVA.
1.9. CARACTERÍSTICAS DEL LOCAL.
1.9.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA.
1.9.2. INFRAESTRUCTURA.
1.9.3. EQUIPAMIENTO.
1.10.POTENCIAL HUMANO
1.11.POBLACION ESCOLAR
CAPITULO II: FUNDAMENTACIÓN
2.1. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CAPITULO III: IDENTIDAD INSTITUCIONAL
3.1. MISIÓN INSTITUCIONAL.
3.2. VISIÓN INSTITUCIONAL.
3.3. VALORES INSTITUCIONALES.
3.4. PRINCIPIOS Y FINES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
3.5. CARACTERÍSTICAS DESEABLES DE LOS ESTUDIANTES.
3.6. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS.
CAPITULO IV: DIAGNÓSTICO.
4.1. IDENTIDAD DE LA I.E. “VRHT”.
4.2. DIMENSIONES O ÁREAS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA.
4.3. PERFIL DEL ANÁLISIS INTERNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
4.3.1. PERFIL DEL ANÁLISIS EXTERNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
4.3.2. DETERMINACIÓN DE PROBLEMAS: ARBOL DE PROBLEMAS, MATRIZ DE
PROBLEMAS, OBJETIVOS GENERALES Y OBJETIVOS ESPECIFICOS
CAPITULO V: PROPUESTA PEDAGÓGICA
5.1. LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA NACIONAL Y REGIONAL
5.2. JUSTIFICACIÓN DEL PEI
5.3. MARCO TEÓRICO: EDUCACIÓN, CURRICULO, ENSEÑANZA, APRENDIZAJE,
ENFOQUE PEDAGÓGICO Y PARADIGMA.
5.4. PERFILES IDEALES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
5.5. ARGUMENTACIÓN DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO Y DEL PARADIGMA
EDUCATIVO QUE ASUME LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
5.6. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS SOBRE LA ELABORACIÓN DEL
PROYECTO CURRICULAR DE LA I. E. (PCC)
5.6.1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.
5.6.2. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCC.
5.6.3. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR
ÁREA Y GRADO.
5.6.4. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.
5.6.5. LINEAMIENTOS GENERALES SOBRE METODOLOGÍA.
5.6.6. LINEAMIENTOS GENERALES SOBRE MATERIALES EDUCATIVOS.
5.6.7. LINEAMIENTOS GENERALES SOBRE EVALAUCIÓN.
5.6.8. LINEAMIENTOS GENERALES SOBRE TUTORIA.
5.6.9. LINEAMIENTOS BÁSICOS SOBRE EL USO DE LA TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)
5.6.10.PROPUESTAS DE MEJORAMIENTO E INNOVACION PEDAGOGICA.
CAPITULO VI: PROPUESTA DE GESTIÓN
6.1 ENFOQUE Y PRINCIPIOS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
6.2. EL MODELO DE ORGANIZACIÓN Y LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
INSTITUCIONAL.
6.3. ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL CLIMA INSTITUCIONAL.
6.4. MATRIZ DE PROCESOS DE GESTIÓN Y GESTIÓN DE PROCESOS QUE RIGEN
LA MARCHA INSTITUCIONAL.
6.5. ORGANO DE DIRECCIÓN.
6.6. PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS DE USO MÁS FRECUENTE Y
FLUJOGRAMAS.
6.7. LINEAMIENTOS FUNDAMENTALESSOBRE EL USO Y ARTICULACION DE LOS
INSTRUMENTOS DE GESTIÓN: MATRIZ DE CONSISTENCIA
6.8. PROCEDIMIENTOS PARA LA PRÁCTICA DE LA ÉTICA PÚBLICA Y DE LA
PREVENCIÓN Y CONTROL DE LA CORRUPCIÓN.
CAPITULO IDATOS INFORMATIVOS
INFORMACIÓN GENERAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“VÍCTOR RAÚL HAYA DE LA TORRE”
1.1 LEMA DEL PEI.
“Mejorando la calidad de la evaluación de los aprendizajes de los y las estudiantes”.
1.2 TEMPORALIDAD: 2011 – 2016.
1.3 DENOMINACION: “VICTOR RAUL HAYA DE LA TORRE”
1.4 DOCUMENTO LEGAL DE CREACIÓN:
R.S. Nº 542 del 06 de Abril de 1966
1.5 NIVEL Y MODALIDAD: Secundaria de Menores.
1.6 TURNO: Mañana.
1.7 SECCIONES: Doce (12)
1.8 JURISDICCION EDUCATIVA.
Gerencia Regional de Educación: LA LIBERTAD - TRUJILLO
Unidad de Gestión Educativa Local: UGEL – ASCOPE
1.9 CARACTERÍSTICAS DEL LOCAL.
1.9.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA.
Dirección: Av. Trujillo s/n.
Lugar: Roma
Distrito: Casa Grande
Provincia: Ascope
Departamento: La Libertad
1.9.2 INFRAESTRUCTURA.
ASPECTODESCRIPCIÓN
TOTALBUENO REGULAR MALO
INSTALAC. ELECTRICAS X 3SERVICIOS HIGIENICOS X X 4MOBILIARIO X X 360AULAS X X X 12AMB. ADMINISTRATIVOS
X X 2
PATIO X 2LOZA DEPORTIVA X X 2CISTERNA X 2
MOBILIARIODESCRIPCIÓN
TOTALBUENO REGULAR MALO
CARP.UNIPERSONALES X X 240CARP.BIPERSONALES X X 60BANCOS X X 25MESAS X X X 35SILLAS X 37PUERTAS X X X 15VENTANAS DE MADERA X X 8PORTON DE FIERRO X 2VENTANAS DE MALLAS X 8
1.9.3 EQUIPAMIENTO.
COMPUTADORAS 05
TELEVISOR 02
DVD 01
EQUIPO DE SONIDO 01
EQUIPO DE AMPLIFICACION 01
MODULO DE LIBROS PARA LA BIBLIOTECA 01
MODULO DE LABORATORIO 01
1.10 POTENCIAL HUMANO.
PERSONAL ADMINISTRATIVO
CARGONombrados
Contratados TOTALCon Título Sin Título
PERSONAL ADMINISTRATIVO
- 04 01 05
PERSONAL DOCENTE
CARGODocentes Nombrados Docentes
ContratadosAuxiliares TOTAL
Con Título Sin TítuloPERSONAL DOCENTE
18 - 02 03 23
RESUMEN DEL PADRÓN DE PADRES Y MADRES DE FAMILIA - 2012
CONDICIÓN SEXO TOTAL
M F
PROGENITOR (A) 20 200 220
APODERADO(A) 05 35 40
TOTAL 25 235 260
DIRECTIVA DE LA ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES DE FAMILIA - 2012
CARGO APELLIDOS Y NOMBRES
PRESIDENTE SAUCEDO BUENO, Julio
VICE - PRESIDENTE TORRES ALCANTARA, Orfelinda
SECRETARIO(A) MARQUINA MARQUEZ, Feliciana
TESORERO(A) SANCHEZ MENDOZA, Gumersindo
VOCAL SAUCEDO PAICO, Hipólito
1.11 POBLACIÓN ESCOLAR ATENDIDA EN LOS ULTIMOS SEIS AÑOS.
AÑO VARONES MUJERES TOTAL
2007 185 160 345
2008 173 164 337
2009 164 170 334
2010 163 159 322
2011 165 172 337
2012 178 180 358
CAPITULO IIFUNDAMENTACIÓN
2.1. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
o Ley Nº 28044. Ley General de Educación.
o D.S. Nº 011– 2012 – ED. Aprueba la Ley General de Educación.
o Ley Nº 29944 – 2012 – ED. Ley de Reforma Magisterial.
o D.S. Nº 004 – 2013 – ED. Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial.
o R.M. Nº
o D. S. Nº 007- 2001 - ED. Aprueba normas para la gestión y desarrollo de las
actividades en los centros educativos.
o R. M. Nº 168-2002-ED. Complementa el D.S. Nº 007-2001-ED
o R. M. Nº 0310-2003-ED. Orientaciones para el desarrollo de las actividades
educativas del año escolar 2003.
o D.S. Nº 021- 2003-ED. Disposiciones de Emergencia Educativa y reforma en
aplicación de la Ley General de Educación.
o D.S. Nº 021- 2003 –ED. Lineamientos del Programa Nacional de Emergencia
Educativa.
o R.M. Nº 030- 2004-ED. Directiva para el año escolar 2004: orientaciones para el
desarrollo de las actividades en las instituciones educativas
o R.M. Nº 0711- 2005- ED. Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las
Instituciones de Educación Básica y Educación Técnico Productiva-2005.
CAPITULO IIIIDENTIDAD
INSTITUCIONAL
3.1. MISIÓN
Somos una institución educativa pública del nivel secundario de menores que se
encarga de formar integralmente a niñas, niños y adolescentes en el marco
humanista, científico, de valores y del ecosistema, para el logro de su
autorrealización en el marco de la calidad educativa.
3.2. VISIÓN
Nuestra Institución Educativa “Víctor Raúl Haya de la Torre” de Roma en el año
2016 será líder de calidad de servicio educativo, con infraestructura y
equipamiento moderno; plana docente, jerárquica y administrativa de excelente
nivel; ejemplo en la práctica de valores y conciencia ambiental, que promueve una
gestión educativa basada en resultados, que conlleve a los educandos a su
autorrealización en una sociedad pluricultural y globalizada, lo que justifica
nuestra acreditación.
3.3. VALORES INSTITUCIONALES.
VALORES ACTITUDES
RESPETO Practica las normas de convivencia
Valora la dignidad de las personas
DISCIPLINA
Fomenta el orden
Participa en forma alturada
Presentación personal
Respeta los tiempos establecidos
Obedece a los trabajadores de la institución educativa.
RESPONSABILIDAD Es puntual en la presentación de sus tareas
Llega temprano al colegio
JUSTICIA Reconoce sus aciertos y errores.
Actúa con equidad
Estos valores tienen como fundamento los principios del DCN – 2009, los cuales son: La
Vida, El Respeto y La Democracia.
Nuestra tabla axiológica esta en relación a los valores propuestos por el MINEDU, los cuales
son: Libertad y autonomía, justicia, respeto y tolerancia y la solidaridad.
La disciplina es la base de nuestra práctica axiológica y a través del puente de la justicia y
responsabilidad llegaremos a la cima, formando estudiantes respetuosos de sí mismos y de
los demás, capaces de afrontar la vida y asumir los retos del futuro.
3.4. PRINCIPIOS Y FINES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
PRINCIPIOS FINESÉTICA
Normas orientadoras
Formar personas capaces para que logren su
realización ética, intelectual, artística, cultural,
afectiva, física, espiritual y religiosa propiciando
y promoviendo la formación y consolidación de
su identidad, autoestima y su integración
adecuada y critica a la sociedad para el ejercicio
de su ciudadanía en armonía con su entorno, así
como el desarrollo de sus potencialidades en
función a sus capacidades y habilidades para
vincular su vida con el mundo laboral y para que
EQUIDAD
Distribuir según las necesidades
INCLUSIÓN
Tener en cuenta a todos
CALIDAD
Optimizar los recursos
DEMOCRACIA
Derechos humanos
RESPETO
RESPONSABILIDAD
JUSTICIA
DISCIPLINA
enfrente los incesantes cambios en la sociedad y
el conocimiento.
Contribuir a formar una sociedad democrática,
solidaria, justa, inclusiva, prospera, tolerante y
forjadora de una cultura de paz que afirme la
INTERCULTURALIDAD
Diversidad cultural
CONCIENCIA AMBIENTAL
Generar e impulsar una cultura
sostenible y sostenida del medio
ambiente
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
Promover propuestas y/o proyectos
que impulsen el cambio y la
transformación en el trabajo
pedagógico
3.5. CARACTERÍSTICAS DESEABLES DE LOS ESTUDIANTES.
CAPACIDADES
FUNDAMENTALESPERFIL IDEAL
PENSAMIENTO CREATIVOCREATIVO
PROACTIVO
PENSAMIENTO CRITICO
CRITICO Y REFLEXIVO
INVESTIGADOR E INFORMADO
TRASCENDENTE
ETICO Y MORAL
SOLUCION DE PROBLEMAS
EMPATICO Y TOLERANTE
SENSIBLE Y SOLIDARIO, EMPRENDEDOR,
ASERTIVO
TOMA DE
DECISIONES
RESOLUTIVO
AUTONOMO
FLEXIBLE
DEMOCRATICO
ORGANIZADO
3.6. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS.
- Desarrollar una cultura organizacional de excelencia basados en principios y valores
que permitan que nuestra Institución Educativa “VRHT” cuente con una gestión
académica y administrativa de alta calidad.
- Contar con una plana docente actualizada, capacitada y perfeccionada con las
herramientas pedagógicas modernas que permitan mejorar el trabajo en el aula e
impulsar, promover y generar aprendizajes significativos de los estudiantes.
- Mejorar la infraestructura educativa posibilitando de esta manera aprendizajes más
eficientes y eficaces de los estudiantes poniendo así a la institución educativa en una
situación de competitividad.
- Promover el desarrollo de proyectos de innovación educativa en las diferentes áreas de
gestión de esta manera se consolidará y fortalecerá el trabajo pedagógico pues todas
las acciones deben apuntar hacia ella ya que es la razón de la I.E.
- Contar con un departamento de imagen institucional, con lo cual se fortalecerá la
imagen de nuestra institución educativa.
- Promover la proyección a la comunidad y a su vez buscar la participación de la
comunidad dentro del trabajo educativo, lo cual fortalecerá la integración de los
agentes educativos.
-
CAPITULO IVDIAGNÓSTICO
4.1 IDENTIDAD DE LA I.E. “VRHT”.
RESEÑA HISTORICA INSTITUCIONAL.
La Institución Educativa “Víctor Raúl Haya de la Torre” ESM/A-1 se encuentra ubicada
en la Av. Trujillo s/n del centro poblado de Roma, distrito de Casa Grande, provincia de
Ascope, departamento de La Libertad. Fue creada por R.S. Nº 542 del 06 de Abril de
1966, bajo la denominación de “Colegio Nacional Mixto Roma”, funcionando,
inicialmente en un antiguo caballerizo, acondicionado para tal fin; luego de unos años,
pasaría a otro local desocupado, que había correspondido a una escuela y mucho antes a
un hospital.
La I.E. ha venido funcionando en tres locales diferentes de propiedad de la ex-empresa
Cooperativa “Casa Grande” hoy Empresa Agroindustrial “Casa Grande” S.A.
A partir de 1977, la empresa asignó a la I.E, bajo la modalidad de posesión en uso, un
antiguo almacén acondicionado para el uso escolar; es en este local donde por iniciativa
de los padres de familia, cambia de nombre, pasando a llamarse colegio estatal “Víctor
Raúl Haya de la Torre”; con el transcurso del tiempo, éste local se ha ido mejorando y
en marzo del 2012 por fin conseguimos el saneamiento físico legal; lo que nos permitirá
buscar la construcción moderna de nuestro local institucional.
Actualmente el área de terreno que ocupa es de 8,232 m2, de los cuales aproximadamente
un 40% corresponde a ambientes acondicionados y otros construidos por la ex–empresa y
un 50% corresponde a aulas construidas por la APAFA con material tradicional, el 10%
restante corresponde a ambientes modernos construidos por La municipalidad distrital de
Casa Grande mediante los presupuestos participativos, ganados por gestión de sus
autoridades.
4.2. DIMENSIONES O ÁREAS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA:
ÁREAS DE LA
GESTIÓN
EDUCATIVA
VARIABLES INDICADORES
PEDAGÓGICA
Metodología
Materiales educativos
Evaluación de los
aprendizajes
Proyectos pedagógicos
Innovación pedagógica
Participación de los padres
Retroalimentación
Áreas académicas
Uso de tipo de metodología
Situación de los materiales
educativos
Tipos de evaluación de los
aprendizajes
Aplicación
Colaboran los padres en el
aprendizaje de sus hijos
Sistema viable
Distribución de horarios
INSTITUCIONAL
Documentos de gestión
Liderazgo
Clima institucional
Habilidades sociales
Estructura orgánica
Trabajo en equipo
Articulación, consistencia y
productividad
Tipos de liderazgo
Tipos de relaciones humanas
Tipo de comunicación, empatía,
asertividad
Tipo de estructura orgánica
Efectividad en el trabajo
ADMINISTRATIVA
Recursos humanos
Recursos materiales
Recursos financieros
Afinidad, sutileza
Uso adecuado
Gastos con efectividad
productividad
COMUNITARIA
4.3. PERFIL DEL ANÁLISIS INTERNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CalificaciónÁreas,Variables,Indicadores
DEBILIDADES FORTALEZAS
-3 -2 -1 1 2 3
ÁREA ADMINISTRATIVA
1. Documentos de gestión X2. Insuficiente personal administrativo X3. Liquidez de fondos X4. Nivel de coordinación X5. Toma de decisiones y solución de problemas X6. Evaluación de la gestión X7. Distribución de funciones y cargos X
ÁREA PEDAGÓGICA1. Nivel académico X2. Capacitación y actualización X3. Servicios de nivelación y recuperación X4. Metaevaluación X5. Desempeño en área de especialidad X6. Efecto multiplicador de capacitaciones X7. Comprensión lectora X8. Aplicación de técnicas y metodologías
innovadoras en aulaX
ÁREA INSTITUCIONAL1. Disponibilidad áreas recreativas X2. Disponibilidad de Aula de innovaciones
pedagógicasX
3. Sala de profesores X4. Talleres afines al nivel educativo X5. Coordinación interinstitucional X6. Satisfacción de padres de familia X7. Clima institucional X8. Coordinación entre áreas y las demás X9. Servicio de biblioteca X
10. Coordinación APAFA – I.E. X
11. Desarrollo de proyectos productivos X
12. Laboratorio de ciencias X
13. Banda de música X
14. Servicio de sicología X
15. Proyección a la comunidad X X
16. Comedor escolar X
17. Colaboración docente para reforzar la disciplina
X
TOTAL -12 -9 -11 9 10 3
FORTALEZAS: F DEBILIDADES: D F = 22 D = -32CONCLUSION: LAS DEBILIDADES SUPERAN A LAS FORTALEZAS
ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO:
La I.E. “Víctor Raúl Haya de la Torre”, brinda servicio educativo en el nivel de Educación
Básica Regular en el turno de mañana, contando actualmente con una población estudiantil
mixta de 358 alumnos matriculados en el presente año, con las siguientes características
básicas
- Metas de ocupación: 01 director, 03 auxiliares de educación, 01 secretaria, 05
trabajadores de servicios, 20 docentes (18 nombrados y 02 contratados)
- Capacidad instalada: 01 local institucional con: 12 aulas operativas. Ambientes: 01
ambiente directivo (01 Dirección). 01 secretaría. 01 Biblioteca Escolar. 01 Aula de
Cómputo. 01 aula de innovaciones pedagógicas. 03 ambientes-taller, 01 Laboratorio. 03
aulas usadas como depósito, 01 kiosco escolar. 01 sala de reunión de profesores, 04
módulos de servicios higiénicos. 02 patios. Así mismo: áreas verdes.
- De los datos presentados y de acuerdo al documento del perfil de análisis interno de
nuestra institución educativa, podemos afirmar que nuestra capacidad interna es negativa,
presentándose una gran debilidad para superar la problemática detectada, dado que
nuestras debilidades superan a nuestras fortalezas.
4.4. PERFIL DEL ANÁLISIS EXTERNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CalificaciónVariables,Indicadores
AMENAZAS OPORTUNIDADES
-3 -2 -1 1 2 3
ECONÓMICOS
. Nivel de Empleo X
. Ingreso Familiar X
. Acceso al Crédito X
SOCIALES
. Demandas Educativas X
. Desintegración Familiar X
. Crisis en la práctica de Valores en los hogares
X
. Influencia de los medios De comunicación.
X
. Impacto de la Globalización cultural.
X
. Drogadicción y pandillaje X
. Clubes nocturnos, discotecas, bares X
. DEMUNA X
. Clubs de Madres X
. Posta de Salud X
. Baja autoestima X
POLÍTICOS
. Aplicación de la Normatividad Educativa X
. Nivel de Inversión Educativa X
. Grado de Participación ciudadana X
TECNOLÓGICOS
. Nivel de acceso a la Tecnología. X
. Automatización
GEOGRÁFICOS
. Ubicación de la I.E X
COMPETITIVOS
. Nuevos Competidores X
TOTAL -3 -8 -3 4 14 3
OPORTUNIDADES: O AMENAZAS: AA = -14 O = 21 CONCLUSION: LAS OPORTUNIDADES SUPERAN A LAS AMENAZAS
ANALISIS DEL AMBIENTE EXTERNO:
Nuestra Institución Educativa “Víctor Raúl Haya de la Torre”, se encuentra ubicado en la Av.
Trujillo s/n a un costado de la I.E. Inicial “Amílcar Silva” del centro poblado de Roma,
distrito de Casa Grande en la provincia de Ascope, Región la Libertad, Perú. Es la única
institución educativa estatal del nivel secundario, de EBR, en la localidad y compite lealmente
con las instituciones privadas del nivel, ofreciendo un servicio educativo de calidad.
Durante los más de 44 años de existencia ha aportado el desarrollo de la educación de las
generaciones que ha pasado por sus aulas, los que hoy muchos de ellos ocupan importantes
cargos de dirección en las instituciones públicas y privadas nacionales permitiendo establecer
y mantener un buen prestigio institucional en lo académico y el aspecto del desarrollo
personal.
La población romana tiene como mayor actividad económica la participación en la
elaboración de azúcar a través de la Empresa Azucarera Agroindustrial de Casa Grande de la
cual dependen directa o indirectamente los otros sectores productivos como agricultores
independientes de los anexos así como los proveedores de servicios y comerciantes. Un buen
número pobladores se dedica al comercio tanto formal como ambulatorio así como al servicio
de mototaxis.
La crisis económica que vive nuestra patria como un país dependiente ha generado un
conjunto de secuelas que inciden en el aprendizaje como por ejemplo: la desintegración
familiar al tener los padres que viajar a otros países para conseguir mejores oportunidades de
desarrollo personal dejando el cuidado de los hijos en manos de un solo padre o a cargo de
familiares; la crisis de valores que genera una falta de modelos y paradigmas en el que los
estudiantes puedan orientar su formación personal y profesional.
Los jóvenes y adolescentes están expuestos a un conjunto de embates de las plagas sociales
como: alcoholismo, drogadicción, prostitución, delincuencia, que son males sociales que
afectan a nuestra sociedad, complementado por una crisis de práctica de valores que son
incentivados por los modelos negativos que ofrecen nuestras autoridades locales, regionales y
nacionales lo que genera un ambiente de riesgo para el desarrollo de nuestros estudiantes.
El Colegio mantiene muy buenas relaciones con las distintas instituciones de la localidad,
participando con éxito en diferentes eventos académicos, deportivos, culturales, representando
con éxito y mucho orgullo a nuestra localidad a nivel provincial, regional y nacional.
Si bien es cierto, nuestro ambiente externo no es alentador, se puede afirmar enfáticamente
que nuestro contexto nos brinda oportunidades para nuestro desarrollo institucional que
superan a las amenazas, ya que nuestra capacidad externa es positiva.
ANALISIS FODA
Del análisis del impacto y de la relación existente entre los componentes de nuestro ambiente
interno ( FORTALEZAS Y DEBILIDADES), así como de nuestro ambiente interno
(OPORTUNIDADES Y AMENAZAS), podemos afirmas que con una correcta orientación
estratégica, podemos superar las amenazas transformando nuestras debilidades en
oportunidades de desarrollo institucional haciendo uso del planeamiento y el pensamiento
estratégico , para lo cual es necesario implementar las estrategias deducidas del análisis
FODA para iniciar el proceso de desarrollo y consolidación como institución líder en el
ámbito provincial como está consignado en nuestra misión y visión.
4.5. DETERMINACIÓN DE PROBLEMAS:
ÁRBOL DE PROBLEMAS
LA MAYORIA DE LOS Y LAS ESTUDIANTES QUE APRUEBAN NO SABEN COMO APROBARON.
RESULTADOS NEGATIVOS PARA LOS Y
LAS ESTUDIANTES
EVALUACIONES MEMORISTICAS
FALTA DE UN SEGUIMIENTO A LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE LOS Y LAS
ESTUDIANTES
CONOCIMIENTO
FORMAL PERO ESCASAMENTE REAL DEL APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES
DESARTICULACION ENTRE LO QUE SE EVALUA CON
LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS.
REALIZACION DE EVALUACIONES CON
UNA MINIMA CALIDAD.
MATRIZ DE PROBLEMAS, OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS
PROBLEMA OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECIFICOS
Deficiente manejo de competencias comunicativas de los agentes educativos.
Mejorar de manera eficiente el manejo de la competencia comunicativa de l@s agentes educativos
Elaborar un programa de técnicas y métodos de estudio.
Ejecutar un taller de comunicación y oratoria para todos los miembros de la comunidad y en especial para los estudiantes.
Establecer un tiempo para el desarrollo de la lectura. Utilizar los periódicos murales y otros medios para
comunicar los acuerdos toma- dos y acciones que se van a realizar durante el año.
Bajo rendimiento académico de los estudiantes Elevar el rendimiento académico de l@s estudiantes.
Construir el proyecto de vida Elaborar horarios de estudio, deporte, etc. Organizar los círculos de estudio de estudiantes.
Escasa conciencia ciudadana y cívica de la comunidad.
Desarrollar la conciencia ciudadana y los valores cívicos de l@s miembros de la comunidad.
Organizar las brigadas de defensa civil, la escolta y los brigadieres escolares
Elegir a las autoridades estudiantiles a través de un proceso de elección democrática.
Inadecuados hábitos alimenticios de los estudiantes
Desarrollar estrategias para la práctica de adecuados hábitos alimenticios en beneficio l@s estudiantes.
Realizar una feria gastronómica y nutricional utilizando los recursos alimenticios de la zona.
Incluir y desarrollar en los programas curriculares “los diez mandamientos de hábitos alimenticios”.
5.6.1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL PEI
CAUSAS PROBLEMAS EFECTOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIONNECESIDADES DE
APRENDIZAJEIneficiente aplicación de las técnicas de estudio y métodos de investigación.
Desconocimiento del valor nutricional de los productos alimenticios de la localidad, de la región y del país.
Bajo rendimiento académico.
Deficientes hábitos de Nutrición y Alimentación.
Alto índice de estudiantes desaprobados
Procesos digestivos pesados que influyen negativamente en el proceso de aprendizaje – enseñanza.
Desarrollar un taller de técnicas de estudio previa sensibilización de la importancia de manejar y dominar las técnicas de estudio y los métodos de investigación para una mejor construcción de los aprendizajes y así elevar el rendimiento académico de los estudiantes reduciendo el índice de alumnos desaprobados
Planificar eventos y/o talleres que conduzcan al conocimiento y uso de los recursos alimenticios de la localidad, región y del país.
- Técnicas de Estudio- Métodos de Investigación
- Hábitos de nutrición.- La alimentación y los
alimentos.- Los productos alimenticios
de la localidad, la región y el país.
TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES SELECCIONADOS
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
TEMAS TRANSVERSALES A SER ASUMIDOS POR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
VALORES ELEGIDOS POR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
- Técnicas de Estudio
- Métodos de Investigación
- Hábitos de Nutrición
- La Alimentación y Los Alimentos
- Los Productos Alimenticios de la Localidad, la Región y el País
Educación para el éxito personal y el desarrollo social
Educación para una mejor calidad de vida
Respeto
Responsabilidad
Disciplina
Justicia
5.6.2. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCC
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE LA EDUCACION SECUNDARIA
PERFIL DE LOS ADOLESCENTES Y JOVENES
OBJETIVOS DEL PCC
- Técnicas de estudio- Métodos de investigación
- Hábitos de Nutrición- La Alimentación y los
Alimentos- los productos alimenticios de
la localidad, la región y el país.
- Promover en el estudiante el fortalecimiento de las capacidades comunicativas y artísticas, razonamiento matemático, investigación científica y apropiación de nuevas tecnologías que le permitan la construcción permanente del conocimiento, así como aplicar estrategias de aprendizaje, formular proyectos y tomar decisiones
- Brindar una formación que permita a los estudiantes adolescentes un desarrollo orgánico, así como comprender sus cambios físicos
- Comunicativo- Resolutivo- Investigador e Informado
- Creativo- Cooperativo- Organizado- Autónomo- Flexible
- Desarrollar técnicas de estudio y métodos de investigación en la práctica de proceso de aprendizaje de los estudiantes, promoviendo y fortaleciendo sus capacidades fundamentales en función a su formación integral a través de un conjunto de talleres coherentes con sus procesos cognitivos y estilos de aprendizaje que permitan llegar al éxito personal y el desarrollo social teniendo como ejes las actitudes comunicativas, resolutivas y de investigación e información.
- Fomentar el conocimiento, uso y preparación de los productos alimenticios de la localidad, la región y el país, reconociendo sus valores nutritivos para lograr un desarrollo orgánico saludable, todo ello a través de la feria gastronomía, de charlas especializadas y de sensibilización dentro del proceso de aprendizaje conducente a mejorar la calidad de vida y el desarrollo creativo, organizado, autónomo, flexible y cooperativo.
CAPITULO VPROPUESTA
PEDAGÓGICA
5.1. LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA NACIONAL Y REGIONAL
Los Lineamientos de Política Educativa Nacional son:
Emergencia Educativa.
Revalorización del Magisterio.
Transparencia y Moralización.
Viabilizar la Ley General de Educación.
Concretar la Descentralización.
Política Pedagógica Nacional.
Fortalecimiento de Organismos de la Ciencia y la Cultura.
El Financiamiento Prioritario de la Educación.
Elaboración del Proyecto Educativo Nacional.
Educación Ambiental.
Política Intercultural.
5.2. JUSTIFICACIÓN DEL PEI
El PEI es el instrumento de gestión de mediano plazo que facilita y orienta una gestión
autónoma, participativa y transformadora de la Institución Educativa; le da visión de
futuro, identidad, cohesión en torno a objetivos comunes, organización y orden en el
trabajo pedagógica, institucional y administrativa. La misma que articula y valora la
participación de la comunidad educativa en función a los fines y objetivos de la
institución. En síntesis, construye el horizonte a donde aspiramos llegar: “Ofrecer un
Servicios Educativo de Calidad”.
5.3. MARCO TEÓRICO: EDUCACIÓN, CURRICULO, ENSEÑANZA,
APRENDIZAJE, ENFOQUE PEDAGÓGICO Y PARADIGMA.
En concordancia con nuestra concepción de educación y de nuestra forma de ver el mundo
a la luz de los nuevos paradigmas pedagógicos y el avance incontenible de la ciencia y la
tecnología sumado a ello las nuevas propuestas de proyectos de innovación educativa
frente a ello planteamos necesario definir nuestro lenguaje pedagógico y redactarlo con
palabras claras y sencillas para que sea entendido, asimilado y puesto en práctica por todos
los agentes educativos de la institución y de todos aquellos que se sientan influenciados por
los mismos:
5.3.1. CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN. Durante los últimos tres decenios nuestro sistema educativo
se ha visto influenciado por una serie de transformaciones producto del desarrollo de la ciencias
de la educación, en esa dirección la forma de entender el significado de la palabra educación en
los tiempos modernos ha variado.
En la conferencia de JOMTIE, ya se planteaba una educación para todos eso significa que
la edad no es obstáculo para educarse. concomitante a esto se propone una educación para
toda la vida esto bajo un proceso de aprendizaje enseñanza (antes era enseñanza –
aprendizaje) que contribuye al desarrollo integral de las personas esto significa: impulsar y
promover el desarrollo de sus potencialidades, crear cultura, desarrollar la familia y la
comunidad interrelacionando los ámbitos nacional, regional y mundial y por ultimo todo
esto debe ser desarrollado por la institución educativa y en diversos espacios de la
sociedad.
Es fundamental reconocer inevitablemente que la educación es un proceso con múltiples
características desde las sociales, económicas, políticas, culturales, psicológicas, etc.
haciéndola permanente, sistematizada, y espontánea concebido como un proceso que
orienta el desarrollo de capacidades, destrezas y habilidades y orientado al desarrollo de
competencias. Entendida así a la educación nos permite aperturarnos al mundo moderno y
preparar a los y las estudiantes para que afronten los nuevos desafíos del mundo
globalizado.
Por lo tanto, La I.E. “VRHT”, admite a la Educación como un proceso sociocultural,
cognitivo, crítico y humanista del cual se espera un o una estudiante apta para enfrentar los
retos del mundo moderno, que se desarrolle en forma integral, cooperativa y armónica en
beneficio personal y de su grupo social, en donde el estudiante y el docente establecen un
ambiente de confianza y una relación basada en el diálogo y en la incorporación de la
cultura de su comunidad en todas las actividades educativas de la institución.
5.3.2. CONCEPCION DE ENSEÑANZA. La enseñanza es una función de los docentes que consiste
principalmente en generar y crear un clima de armonía, confianza y motivación para el
aprendizaje y en proveer los medios necesarios para que l@s estudiantes desarrollen sus
potencialidades. la enseñanza se plasma en el conjunto de estrategias que planifica el docente los
cuales ofrece a l@s discentes en el proceso personalizado de construcción de sus aprendizajes. en
esta dirección el profesor es un mediador afectivo y cognitivo del proceso de aprendizaje., esta
mediación es intencional y guiado por la cultura y sentimientos los cuales le dan un significado
pues ubican a l@s estudiantes en su contexto.
La acción mediadora del docente se manifiesta cuando busca:
- Identificar las diferentes capacidades, estilos, intereses y potencialidades
de sus estudiantes, para organizar su trabajo pedagógico a partir de ellos.
- Motivar a los adolescentes para que centren su interés y se sientan
satisfechos en la construcción de su propio aprendizaje.
- Enriquecer el vocabulario de los estudiantes y dotarlos de un repertorio
de estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio.
- Elevar el nivel de pensamiento reflexivo y estimular el desarrollo de un
mayor nivel de abstracción y concentración de la conciencia de sí mismo
y de la autonomía en el trabajo.
- Corregir las deficiencias observadas en el proceso de aprendizaje.
5.3.3. CONCEPCION DE APRENDIZAJE. El aprendizaje se plantea como una acción
de construcción personal de representaciones significativas de un objeto o de una situación
de la realidad, que se construye como resultado de la interacción del sujeto frente a ella.
las personas construyen sus aprendizajes cuando están en interacción con su medio
sociocultural y natural teniendo como base sus conocimientos previos. la actividad mental
constructiva, generadora de significados y sentido, se aplica a los saberes preexistentes,
socialmente construidos y culturalmente organizados. esta actividad no es suficiente para
que el significado y sentido que construyen los y las estudiantes sean compatibles con los
saberes previos y culturales ya elaborados que se expresan en los contenidos curriculares
haciendo indispensable la intervención mediadora del docente.
5.3.3.1. PROPUESTA DE APRENDIZAJE.
En el marco del nuevo enfoque pedagógico, el modelo de aprendizaje que asumimos en la
I.E. “VRHT” se basa en los principios de una educación humanista, con enfoque socio
cultural de Vigotsky; cognitivo propuesto por Ausubel, Piaget y afectivo.
Humanista, porque sitúa al adolescente como el centro de su atención,
promoviendo su desarrollo integral. En ese sentido el adolescente de
nuestra institución educativa es el agente fundamental en torno al se toma
las decisiones curriculares, teniendo en cuenta, sus intereses y
necesidades, ayudándolos a desarrollar su autonomía para la construcción
de su proyecto de vida.
Socio Cultural, porque toma como referencia fundamental el contexto
donde se desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las
características de su comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural,
étnica y lingüística de nuestro contexto. Permitiendo que nuestros
estudiantes aprendan a convivir y a desarrollar una acción transformadora
para contribuir al desarrollo del Proyecto País.
Cognitivo, porque privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas
de los adolescentes permitiendo un desenvolvimiento óptimo de sus
estructuras mentales. Poniendo énfasis en el aprender a aprender y
aprender a pensar de acuerdo con los propios ritmos y estilos de
aprendizaje. Considerando que el desarrollo cognitivo está
concomitantemente vinculado a las estructuras socio afectivas de las
personas.
Afectivo, porque brinda atención especial a los sentimientos, emociones,
pasiones y motivaciones de la persona, extendiéndose a las distintas
situaciones interhumanas y experiencias de la vida. Esto le permite
conocer, expresar y controlar su mundo interior brindando respuestas
coherentes para vivir con autonomía, en relación con los otros y en
contacto con el ambiente en el cual se desenvuelve, mediante una
búsqueda compartida de bienestar. El estudiante ha de ponerse en el ligar
del otro, reconocer los estados de ánimos propios y ajenos y saber
expresar lo que siente, dando lugar a una serie de actitudes que son
reflejo de una jerarquía de valores que se va construyendo durante toda la
vida.
5.3.3.2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS. Entre los principios
psicopedagógicos que orientaran nuestra labor educativa en aras de brindar un
servicio de calidad tenemos:
Los principios psicopedagógicos relacionados al aprendizaje son:
Principio de la Construcción de los Propios Aprendizajes. El
aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo e individual e
interactivo con el medio social y natural. Los alumnos para aprender
utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los
aprendizajes.
Principio de la Necesidad del Desarrollo de la Comunicación y el
acompañamiento en los Aprendizajes.
Principio de Significatividad de los Aprendizajes. El aprendizaje
significativo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos con los
que ya posee. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los
educandos hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la
capacidad para construir nuevos aprendizajes.
Principio de Organización de los Aprendizajes. La relación que se
establece entre los diferentes conocimientos se amplía a través del tiempo
y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer
nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y desarrollar la
capacidad para evidenciar estas relaciones entre conjuntos de
conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones
mediante instrumentos diversos, como por ejemplo: mapas y las redes
conceptuales.
Principio de Integralidad de los Aprendizajes. Los aprendizajes deben
abarcar el desarrollo integral de los alumnos, cubrir todas sus múltiples
dimensiones. Esta multiplicidad es más o menos variada de acuerdo a las
características individuales de cada persona. Por ello se propone
consolidar las capacidades adquiridas por los educandos en su vida
cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas
del currículum. En este contexto es imprescindible también el respeto de
los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes.
Principio de evaluación de los aprendizajes. La metacognición y la
evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiantes u
otro agente educativo, son necesarias para promover la reflexión sobre
los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes
requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus
avances y dificultades, acercarse al conocimiento de sí mismos
autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos,
aceptarse, superarse permanentemente para seguir aprendiendo de sus
errores y aciertos.
5.3.3.3. CONCEPCIÓN DEL CURRICULO. Hoy el currículo ya no es un simple
documento que expresa las experiencias que el estudiante desea vivir sino va más allá pues
sintetiza sus necesidades, intereses y problemas con el propósito de plantear formas de
aprendizajes que permitan darle sentido y dirección al trabajo de los docentes a nivel de la
enseñanza. El estudiante se presenta en el currículo como el centro del mismo y desde él se
proyectan todos los agentes educativos para contribuir a su desarrollo integral. El currículo
se sustenta en los principios y fines de la educación peruana y desde esa perspectiva todos
los esfuerzos que se realicen a partir de la instancia nacional hasta la instancia de la
institución educativa responden satisfacer a las necesidades de aprendizaje de l@s
estudiantes púberes y adolescentes. es por ello que el currículo presenta las siguientes
características: valorativo, significativo, flexible, diversificado, abierto, globalizador y
pertinente.
Es el instrumento que expresa las intenciones educativas, en él se describen las formas de
evaluación, estrategias, contenidos, capacidades, la institución educativa asume el
currículo como un documento flexible, abierto, en permanente cambio y construcción, son
los docentes los que lo adaptan a su realidad pues el ministerio de educación emite el
diseño curricular nacional
5.3.3.3.1. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
La diversificación curricular es una de las etapas de la planificación curricular, mediante la
cual el DCN se adecua a las condiciones reales de las Instituciones Educativas y a las
necesidades de aprendizaje de los alumnos, haciendo posible un currículo humanizador,
integral e integrador, productivo y democratizador. En este proceso mediante el cual el
DCN se adecúa a las necesidades y características de los alumnos y a las demandas de la
comunidad, contextualizando la concepción educativa en función de las necesidades de la
diversidad de nuestro país. Se concreta en el Proyecto Curricular de Centro y en la
Programación Curricular.
Al realizar nuestra diversificación curricular debemos tener en cuenta lo siguiente:
1. El Diseño Curricular Nacional.
2. El Diagnóstico Situacional de la I.E.
3. La visión y la misión.
4. Los roles de los integrantes de la Comunidad Educativa.
5. Los temas transversales.
5.3.3.3.2. CARACTERISTICAS DEL CURRICULO
VALORATIVO: responde al desarrollo armonioso e integral del
estudiante y promueve la creación de actitudes positivas de convivencia
social, democratización de la sociedad y ejercicio responsable de la
ciudadanía.
SIGNIFICATIVO: toma en cuenta las experiencias, conocimientos
previos y las necesidades de los estudiantes.
PARTICIPATIVO: lo construye la comunidad educativa en
coordinación con los demás actores de la comunidad.
FLEXIBLE: puede enriquecerse permanentemente y respeta la
pluralidad metodológica.
5.3.3.3.3. SOCIEDAD. Contribuir en la formación de una sociedad humanista,
democrática, defensora de los derechos humanos y promotora de la paz en donde las
desigualdades sociales se reduzcan y en donde todos tengan las mismas oportunidades.
5.3.3.3.4. HOMBRE, contribuir en la formación de un hombre:
Creativo
Innovador
Investigador
Transformador
Con identidad
Con valores ético-morales
Trabajador
Emprendedor
Solidario.
5.4. PERFILES IDEALES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS.
Los perfiles ideales que se proponen y aspiran para los agentes de la Institución Educativa
son para el Director, Docente, Estudiante, Auxiliares de Educación, Personal
Administrativo Padre o Madre de Familia.
5.4.1. PERFIL DEL DIRECTOR.
Personalidad bien formada y con capacidad de convocatoria, capaz de
ejercer liderazgo efectivo en beneficio de los objetivos institucionales.
Aptitud creativa y talentosa en el cumplimiento de sus funciones y
obligaciones.
Actitud de comunicación y de dialogo permanente. Distribuye los
recursos materiales y económicos en forma eficiente.
Afronta las dificultades y aprovecha las oportunidades que le ofrece los
aliados estratégicos para obtener una educación de calidad.
Participa activamente con su espíritu dinámico en las actividades
programadas por la institución educativa.
Democrático, participativo e innovador.
Promotor de valores: responsabilidad, honestidad, respeto mutuo, etc.
Toma de decisiones adecuadas, eficaces y oportunas para resolver
problemas.
Asume compromisos y a la vez compromete a cada uno de los agentes de
la educación a participar por el bienestar institucional.
5.4.2. PERFIL DEL DOCENTE.
Posee un espíritu crítico, reflexivo y creativo, comprometiéndose a
desarrollar capacidades y actitudes en sus alumnos, utilizando
metodologías y técnicas que mejoren su calidad de vida.
Conoce los avances tecnológicos en una época muy competitiva,
estimulando la investigación y el trabajo tanto personal como grupal y la
participación dinámica de cada uno de los alumnos.
Conoce y domina su área de enseñanza.
Aplica estrategias creativas y adecuadas al área de trabajo.
Es un ejemplo positivo para sus educandos y la sociedad.
Es libre, autónomo y responsable.
Motivador y estimulador constante de los educandos para que asuma el
rol activo de su aprendizaje.
Fomenta y practica valores con sus alumnos, colegas, padres de familia,
personal administrativo y de servicio.
Se preocupa por la actualización permanente, para brindar una educación
integral que se identifique con la realidad de sus alumnos.
Promueve y practica actividades culturales, de preservación ambiental,
salud y deportivas.
Demuestra un buen comportamiento dentro y fuera de la institución
educativa.
Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas en la
realización de actividades productivas.
5.4.3. PERFIL DEL ESTUDIANTE
Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biológicos y
psicológicos y afianza su identidad y autoestima afirmando sus intereses
y aspiraciones de orden personal familiar y social y actuando
coherentemente a partir de una sólida escala de valores.
Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones,
preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interacción y
expresión artística demostrando capacidad para resolver dilemas,
escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos.
Pone en práctica un estilo de vida democrático en pleno ejercicio de sus
deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empatía y
respeto a las diferencia, a la par que rechazando todo tipo de
discriminación.
Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de
decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, actuando
con decisión y autonomía para alcanzar mejores niveles de vida para sí
mismo y para los demás.
Partiendo de sus conocimientos previos, analiza, toma decisiones y
formula situaciones problemáticas que favorezcan su aprendizaje.
Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo
personal y social demostrando actitud emprendedora para el mundo
laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulación y
ejecución d proyectos productivos
Aprovecha y hace un buen uso de la tecnología de manera crítica e
innovadora.
Dinámico, comunicativo, veraz y creativo.
Cumple con las normas de convivencia de su aula y de la I.E.
Es responsable.
Practica buenos hábitos de higiene y aseo.
Practica las virtudes y valores morales.
Se identifica con su realidad socio cultural, local regional y nacional y
con su historia.
5.4.4. PERFIL DE AUXILIARES DE EDUCACIÓN
. Es un ejemplo positivo para sus educandos y la sociedad.
. Motivador y estimulador constante de los educandos para que asuman
el rol activo de su aprendizaje.
5.4.5. PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
Conoce y desempeña sus funciones con responsabilidad, contribuyendo
con los fines de la institución educativa.
Es discreto, con la información relacionada con la institución.
Evidencia compromiso e intereses en sus obligaciones diarias.
Participa en forma voluntaria y generosa en actividades extras a sus
obligaciones diarias y apoya a sus colegas.
Se esfuerza en mantener un buen nivel en el trato con sus compañeros y
en general con todo el personal.
Se preocupa por su preparación y capacitación constante.
5.4.6. PERFIL DEL PADRE/MADRE DE FAMILIA.
Asume que como padre de familia es el primer educador de sus menores
hijos.
Analizar sus actitudes de interrelación con sus hijos.
Reorientar la educación que se imparte en el hogar.
Participar en forma crítica, creativa y socializadora en el proceso de
superación de la problemática educativa.
Predicar con el ejemplo en la práctica de los valores morales.
Conocer las necesidades de sus hijos en sus diferentes dimensiones,
conocedor de que la mejor herencia que puede dejar a sus hijos es la
ecuación.
Abierto al dialogo, responsable con los compromisos institucionales y
dispuesto a apoyar las innovaciones educativas.
5.5. ARGUMENTACIÓN DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO Y DEL PARADIGMA
EDUCATIVO QUE ASUME LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
5.5.1. ENFOQUE PEDAGÓGICO. La institución Educativa asume un enfoque holístico
que tiende a sumar otros enfoques desde el enfoque sistémico, enfoque multidisciplinario,
enfoque humanista, enfoque psicopedagógico y el enfoque sociocultural.
5.5.2. PARADIGMA. El paradigma o forma de entender y comprender el mundo se
enmarca en la divergencia esto significa que nuestra manera de actuar es flexible y
dinámica a los cambios que se suscitan en el campo pedagógico, en ese contexto somos
totalitas y no atomistas, holistas y no individualistas. desde esta perspectiva seguimos los
paradigma sistémico, paradigma constructivista, paradigma socio-cultural y paradigma
humanista.
Resultado de la confluencia de distintas aproximaciones psicológicas y de disciplinas
afines, tales como la lingüística, la inteligencia artificial, la epistemología entre otras. Sin
embargo su distinta procedencia, todas ellas comparten el propósito de estudiar, analizar y
comprender los procesos mentales.
Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo. El
constructivismo, en realidad, cubre un espectro amplio de teorías acerca de la cognición
que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como representación interna
de una realidad externa. El aprendizaje en el constructivismo tiene una dimensión
individual, ya que al residir el conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es visto
como un proceso de construcción individual interna de dicho conocimiento (Gimeno y
Pérez, 2000: 57).
Por otro lado, este constructivismo individual, representado por Papert y basado en las
ideas de J. Piaget se contrapone a la nueva escuela del constructivismo social. En esta línea
se basan los trabajos más recientes de Bruner y también de VIGOTSKY, que desarrollan la
idea de una perspectiva social de la cognición, la que ha dado lugar a la aparición de
nuevos paradigmas educativos en la enseñanza por computador, como los descritos en
Koschmann.
Otra de las teorías educativas cognitivistas es el conexionismo. El conexionismo es fruto
de la investigación en inteligencia artificial, neurología e informática, para la creación de
un modelo de los procesos neuronales. Para las teorías conexionistas, la mente es una
máquina natural con una estructura de red, donde el conocimiento reside en forma de
patrones y relaciones entre neuronas, y que se construye mediante la experiencia. En el
conexionismo, el conocimiento externo y la representación mental interna, no guardan
relación directa; es decir, la red no modeliza o refleja la realidad externa porque la
representación no es simbólica sino basada en un determinado reforzamiento de las
conexiones debido a la experiencia en una determinada situación.
Por último, otra teoría derivada del cognitivismo y también en parte proveniente de las
ciencias sociales es el postmodernismo. Para el postmodernismo, el pensamiento es una
actividad interpretativa, por lo que más que la cuestión de crear una representación interna
de la realidad; o de representar el mundo externo, lo que se postula es cómo se interpretan
las interacciones con el mundo, de forma que tengan significado. En este sentido, la
cognición es vista como una internalización de una interacción de dimensión social, en
donde el individuo está sometido e inmerso en determinadas situaciones. De esta forma,
para estos dos enfoques cognitivos, el postmoderno y el conexionista, la realidad no es
modelizable, sino interpretada. Tanto una teoría como la otra son no representacionales y
ambos sugieren métodos instruccionales basados en las situaciones sociales o cooperativas.
Es en esta línea social, donde los conexionistas y en mayor medida el postmodernismo, se
han alineado con el movimiento de la cognición situada, que compromete el proceso de
aprendizaje, a la observancia del entorno cultural en el que se realiza, influido por el
contexto social y material. Podemos decir, que la diferencia fundamental entre ambos
enfoques, está en su actitud ante la naturaleza de la inteligencia.
En tanto que el conexionismo, presupone que sí es posible la creación artificial de
inteligencia mediante la construcción de una red neural que sea inteligente; el
postmodernismo, argumenta que un computador es incapaz de capturar la inteligencia
humana.
5.6. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS SOBRE LA ELABORACIÓN
DEL PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (PCC)
La Institución Educativa “VRHT”, considera como lineamientos para la elaboración del
Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCC) los siguientes:
La adecuación de los objetivos generales de la educación secundaria con los
objetivos de la I.E.
La distribución de las capacidades, contenidos y criterios para la evaluación
de las distintas áreas curriculares por ciclos y grados.
La distribución del tiempo de libre disponibilidad o tercio curricular para la
diversificación del currículo. esta distribución se hará escuchando y
haciendo participar a todos los docentes de la I.E., procurando que siempre
haya consenso a nivel del CONEI y el Director solo no tome las decisiones.
Las orientaciones para incorporar en las distintas áreas curriculares los
contenidos transversales.
El enfoque metodológico institucional, la didáctica, los criterios para la
formación de equipos entre estudiantes y para la organización espacial y
temporal de las actividades articuladas con las áreas curriculares.
El enfoque sobre la evaluación de los aprendizajes y promoción de los
estudiantes.
La orientación educativa y el plan de acción tutorial, que se organizara en
función de las necesidades educativas y desarrollo personal de los
estudiantes.
Los materiales y recursos didácticos.
Los criterios para revisión de procesos de aprendizaje enseñanza y la
práctica docente.
La programación de las actividades complementarias y extracurriculares,
considerando la participación de las familias en los aprendizajes de sus hijos
o pupilos.
5.6.4. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.
ÁREAS CURRICULARESGRADO DE ESTUDIOS
1º 2º 3º 4º 5ºCOMUNICACIÓN 6 6 6 6 6IDIOMA EXTRANJERO 2 2 2 2 2MATEMATICA 6 6 6 6 6CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 4 4 4 4 4PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANOS
2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA 3 3 3 3 3FORMACION CIUDADANA Y CIVICA 3 3 3 3 3EDUCACION RELIGIOSA 2 2 2 2 2EDUCACION POR EL ARTE 2 2 2 2 2EDUCACION FISICA 2 2 2 2 2EDUCACION PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2TUTORIA Y ORIENTACION EDUCACIONAL 1 1 1 1 1TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
En el caso de las horas de Libre Disponibilidad, se distribuyen a las áreas que deben
completar su carga horaria según directiva del inicio de año escolar del 2013
5.6.5. LINEAMIENTOS GENERALES SOBRE METODOLOGÍA
La propuesta pedagogía de la I.E. propicia una práctica que privilegia la participación
activa y cooperativa de l@s estudiantes. En esta tarea, la labor del docente es generar
situaciones favorables para la reflexión y la activación de los diversos procesos mentales y
socio afectivas de l@s estudiantes.
En este sentido el trabajo en el aula se caracteriza principalmente por lo siguiente:
-La creación de un clima afectivo que fomente una relación de empatía y de respeto
mutuo, que favorezca una amplia reflexión de los y las adolescentes y jóvenes,
comprometiéndolos en una participación voluntaria para trabajar
cooperativamente en interacciones de aprendizaje
-La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto
de partida para abordar los conocimientos nuevos. de esta manera se propicia un
aprendizaje significativo y funcional, que sea útil para la vida.
-La participación activa de los y las estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que
favorezca progresivamente tanto la responsabilidad como la autonomía, y que
contribuya a la valoración del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes
favorables para aprender a convivir. en este sentido, se incorpora la
autoevaluación y la coevaluacion en cada área curricular y en la tutoría
-La reflexión permanente de los y las estudiantes sobre su propio aprendizaje (meta
cognición), de modo que puedan identificar oportunamente sus potencialidades y
limitaciones, con la finalidad de aprender a aprender.
-El desarrollo articulado de las capacidades de las áreas para aprovechar la
capacidad conectiva de todos los y las estudiantes y así favorecer una visión
integral y holística
-El empleo de estrategias didácticas que favorezcan las relaciones democráticas, el
respeto hacia los demás y a las normas de convivencia, y que permitan la
práctica consciente de deberes y derechos.
5.6.6. LINEAMIENTOS GENERALES SOBRE MATERIALES
EDUCATIVOS.
Los materiales educativos deben aportar en el proceso de aprendizaje – enseñanza es decir
su finalidad es de contribuir a que la información sea desarrollada de una manera mucho
más interactiva en donde se ponga en actividad los sentidos externos como los sentidos
internos.
Los materiales educativos cumplen las siguientes funciones:
- Facilitar la construcción de aprendizajes.
- Promueven el acompañamiento y la relación docente – estudiante.
- Contribuyen al aprendizaje significativo.
- Los materiales contribuyen a concretizar el currículo.
5.6.7. LINEAMIENTOS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN
- La evaluación se planifica desde el momento mismo de la programación
para que exista coherencia entre lo que pretende lograr y lo que se evalúa al inicio, en el
proceso y al término del aprendizaje.
- Las capacidades de área son las unidades de recojo y procesamiento de la
información. La comunicación de los resultados a los estudiantes y padres de familia se
realiza por cada capacidad de área en cada periodo y al finalizar el año escolar.
- La situación final del estudiante en un área curricular solo se determina al
término del año escolar, para efectos de promoción o repetición de grado.
- Las capacidades especificas operativizan las capacidades de área y dan
origen a los indicadores cuando se articulan los contenidos básicos del área.
CAPACIDAD ESPECIFICA t CONOCIMIENTO = INDICADOR
- La evaluación se realizara en forma permanente, lo cual no debe
confundirse con tomar exámenes en cada momento
- Las situaciones de evaluación son diversas y responden a la naturaleza
particular de cada área.
- La evaluación es inherente al aprendizaje. En consecuencia, debe
realizarse en un clima favorable, sin inhibiciones ni amenazas. Debe servir para mejorar el
aprendizaje de los y las estudiantes y no como recurso de control y represión.
- La evaluación de las actitudes es un proceso que requiere determinar
previamente los comportamientos observables que evidenciaran una u otra actitud. Todos
los docentes son responsables del desarrollo y evaluación de las actitudes.
La institución educativa puede generar el instrumento o instrumentos comunes que se
emplearan en la evaluación de actitudes para facilitar la interpretación de los resultados, la
misma que estará a cargo del tutor.
5.6.8. LINEAMIENTOS GENERALES SOBRE TUTORIA
Es un proceso de ayuda y apoyo continuo, sistemático que realiza el docente como
ejercicio propio de la tarea educativa, para contribuir a la formación integral de los
estudiantes. La tutoría no debe ser entendida sólo como una relación entre el tutor y el
estudiante concretado en un espacio y tiempo como la hora de tutoría en el aula, sino como
una dimensión más amplia y participativa que involucre a la comunidad en general.
Son objetivos de la tutoría:
Contribuir con la individualización de la educación, facilitando una respuesta
educativa ajustada a las necesidades particulares de l@s estudiantes.
Contribuir al desarrollo positivo del grupo clase.
Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de
todos los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales.
Favorecer la adquisición de aprendizajes funcionales relacionados con el
medio.
Observar e identificar, lo más temprano posible, los problemas emocionales,
sociales, derivando el caso a una atención especializada.
Potenciar y defender los derechos del niño, niña adolescente y joven.
Contribuir a la relación e interacción entre los integrantes de la comunidad
educativa: profesorado, alumnado y familia , así como entre los integrantes de
la comunidad educativa y el entorno social
La TUTORÍA puede ser:
Individual, la cual presenta las siguientes características:
- Es el momento donde se da la relación del Tutor y el alumno o alumna en
forma directa.
- Posibilita conocer al alumno y alumna en forma individual en la medida que
se le ayuda para que el mismo también se conozca.
- El Tutor debe situarse como mediador entre el (la) alumno(a) y su propio
proceso educativo, aceptándolo incondicionalmente haciendo de él una
valoración real y objetiva.
- Para hacer efectiva la atención individual se usará técnicas de entrevistas
que nos ayudarán a hacer más rico y productivo ese momento.
- También es Oportuno el uso del anecdotario.
Grupal, que presenta las siguientes características:
- Normas de convivencia y diagnóstico del aula.
Esta modalidad de tutoría implica:
- Informar al grupo sobre la finalidad y posibilidades del servicio de tutoría e
incorporarlo en la elaboración del programa de actividades de este servicio.
- Conocer el contexto socioeconómico del grupo. Ya que en parte las
motivaciones del alumna@ dependen de los estímulos que el entorno
proporciona.
- Estimular la vida en grupo. Propiciar oportunidades para que el grupo se
reúna, opine, discuta y se organice.
- El grupo ha de aceptarse como medio de aprendizaje. Pero tenemos que ser
conscientes de que por el hecho de estar en una lista, la clase no tiene porqué
sentirse como un grupo, por lo tanto el tutor tiene que estimular este
“sentimiento de sentirse grupo”.
5.6.9. LINEAMIENTOS BÁSICOS SOBRE EL USO DE LA TECNOLOGÍAS
DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)
La I.E. asume a la ciencia y a la tecnología como soporte de desarrollo institucional para el
trabajo educativo y en ese sentido los esfuerzos se concentran en la preparación del aula de
innovaciones y aprovechar nuestra incorporación en el Plan Huascarán y de esa manera
filtrar las TICs al proceso pedagógico de una manera flexible, previa capacitación en el uso
de las TICs.
5.6.10. PROPUESTAS DE MEJORAMIENTO E INNOVACION
PEDAGOGICA.
PROPUESTAS TITULO
DE MEJORAMIENTO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE – ENSEÑANZA
DE INNOVACION PROYECTO DE VALORES ARTISTICOS
CAPÍTULO VI
PROPUESTA DE
GESTIÓN
.1 ENFOQUE Y PRINCIPIOS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
La propuesta de estilo de organización y de enfoque de gestión que desea asumir la
institución se plantea bajo un marco democrático, de diversidad, pluralidad, de respeto a
las ideas, orientado con una filosofía para y hacia el cambio; de búsqueda del bienestar
común y del desarrollo de la comunidad educativa tomando como puntos de apoyo
nuestras fortalezas y en función a ello proyectarnos como una institución líder. El
propósito de nuestros principios es darle sentido direccional y visionario al proceso
educativo que se desarrolla en la institución. Para ello ha sido necesario establecer equipos
de trabajo para que cada uno de ellos plantee la problemática desde su latitud viendo las
fortalezas y las debilidades. En un proceso de sesiones maratónicas se ha ido perfilando un
enfoque globalizador que expresa como queremos que sea la institución educativa,
deseamos estar organizados desde un trabajo serio, responsable, profesional y científico.
Dentro de la diversidad de enfoques administrativos la institución educativa considera
asumir los siguientes:
ESTRATEGICO: Porque partimos del diagnóstico de nuestra realidad,
conociendo nuestras fortalezas y debilidades (diagnóstico interno), así como
también de las oportunidades y amenazas de nuestro entorno (diagnóstico
externo) para elaborar nuestro FODA, asumiendo una estrategia militar de
aliados vs enemigos a vencer.
CALIDAD TOTAL: Porque se le da mayor importancia a la satisfacción del
cliente, constituyendo la satisfacción de éste, uno de los mayores propósitos,
por ésta razón la preocupación no está solo en los resultados, sino también en
los procesos, los cuales merecen una revisión sistemática para identificar y
eliminar los desperdicios, produciendo economías y esto requiere la
participación de todos los trabajadores para encaminar el mejoramiento
continuo.
COMUNICACIONAL: Porque practicamos la gestión interna como un
trato horizontal con la comunidad educativa y la gestión externa, como una
coordinación de acciones con nuestros aliados estratégicos, haciendo
peticiones y obteniendo promesas, como por ejemplo: Gobierno Regional,
Municipalidad Provincial de Ascope, Municipalidad Distrital de Casa
Grande, empresa Casa Grande, Ugel Ascope, UNT, UCV, Centro de salud,
etc.
Estos modelos, son los que prevalecen en nuestra gestión pero sin
perder de vista que todos los demás modelos, están también de alguna
manera, porque el que escojamos algunos de ellos no elimina la participación
de los demás.
Los PRINCIPIOS DE GESTION que orientan la marcha institucional son los
siguientes:
El principio de la DEMOCRACIA, es el eje que mueve todo acto de gestión
a nivel de la institución educativa. Refleja la participación masiva y de
consenso en tanto todos ganan y nadie se siente perdedor.
El principio de la AUTORIDAD, que es la base para el cumplimiento de las
responsabilidades y las obligaciones.
El principio de la CALIDAD, que implica la mejora permanente y constante
de todo el proceso educativo.
El principio de la JUSTICIA, en donde toda acción se realiza teniendo en
cuenta la empatía y la tolerancia.
El principio de la EVALUACION PARTICIPANTE, en el cual todos son
participes del proceso de evaluación. dando cada miembro su reflexión, su
juicio de valoración, y contribuyendo a la toma de decisiones.
El principio de la COMUNICACIÓN, en donde cada miembro de la
comunidad educativa tiene acceso y conoce sus deberes, sus
responsabilidades y sus relaciones con los demás, asumiendo sus cargos con
responsabilidad y autoridad.
6.2. EL MODELO DE ORGANIZACIÓN Y LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
INSTITUCIONAL.
La institución educativa asume el estilo de organización matricial y se traduce en el
siguiente gráfico:
6.3. ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL CLIMA
INSTITUCIONAL.
PRINCIPIOS PARA PROMOVER UNA CULTURA ORGANIZACIONAL
ESTRATEGIAS PARA MANTENER UNA CULTURA ORGANIZACIONAL
COMUNICACIÓN FLUIDA,TRANSPARENTE Y DE RESPETO MUTUO
RESPETO A LA AUTORIDAD Y A LAS PERSONAS QUE TOMAN DECISIONES
CLIMA INSTITUCIONAL BASADO EN LA TOLERANCIA Y LA EMPATIA
PROMOVER LA PRACTICA DE LOS GRUPOS FOCALES
PROMOVER EL CONSENSO Y LA PARTICIPACION DE TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
ESTABLECER DIALOGOS HORIZONTALES, DE LA PROMOCION DE UNA CULTURA DEL ESCUCHAR MAS Y HABLAR MENOS
6.4. MATRIZ DE PROCESOS DE GESTIÓN Y GESTIÓN DE PROCESOS QUE
RIGEN LA MARCHA INSTITUCIONAL.
PROCESO DE GESTIÓN
¿QUÉ ES?¿CÓMO SE
CONSTRUYE Y OPERATIVIZAN?
LA PLANIFICACION
PERMITE PREVEER UN CONJUNTO DE OPERACIONES Y ACTIVIDADES A REALIZARSE EN EL CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO
PEIPATPCCPI
LA ORGANIZACIÓN
PERMITE ORIENTAR Y REGULAR LA GESTION DE LOS RECURSOS HUMANOS, FINANCIEROS MATERIALES Y DE INFRAESTRUCTURA, PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESTRATEGICOS
PEIMANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS
REGLAMENTO INTERNO
CUADRO DE ASIGNACION DE PERSONAL
LA DIRECCIÓN
ES EL CONJUNTO DE MEDIOS O ESTRATEGIAS QUE SE USA PARA GUIAR O DIRIGIR UNA INSTITUCION EDUCATIVA
NORMAS DE CONVIVENCIA
REGLAMENTO INTERNO
PLAN DE ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL CLIMA INSTITUCIONAL
LA EVALUACIÓN
PERMITE REALIZAR UN BALANCE DE LOS LOGROS Y DIFICULTADES EN LA CONSECUCION DE LOS OBJETIVOS ESTRATEGICOS Y EN LAS DIFERENTES AREAS DE LA GESTION
PLAN DE SUPERVISION EDUCATIVA
FICHA DEL DESEMPÈÑO LABORAL DEL PERSONAL DE LA II.EE.FICHA DE EVALUACION DE ACTIVIDADES Y DE PROYECTOS DE INNOVACION
6.5. ORGANO DE DIRECCION.
El órgano de dirección está conformado por el DIRECTOR Y EL COMITÉ DIRECTIVO.
El DIRECTOR realiza las siguientes funciones según el D.S. Nº 011 – 2012 Reglamento
de la ley general de educación; Planificar, organizar, dirigir, ejecutar, supervisar y evaluar
el servicio educativo
- Conducir la elaboración, ejecución y evaluación del proyecto educativo
institucional. plan anual de trabajo y reglamento interno, de manera
participativa.
- Diseñar, ejecutar y evaluar proyectos de innovación pedagógica y de gestión,
experimentación e investigación educativa.
- Aprobar, por Resolución Directoral los instrumentos de gestión de la
institución educativa.
- Promover y presidir el consejo educativo institucional
- Establecer en coordinación con el consejo educativo institucional, antes del
comienzo del año lectivo la calendarización del año escolar adecuándola a las
características de la localidad teniendo en cuenta las orientaciones regionales,
garantizando el cumplimiento efectivo del tiempo de aprendizaje en el marco
de las orientaciones y normas nacionales dictadas por el ministerio de
educación para el inicio del año escolar.
- Coordinar con la asociación de padres de familia el uso de sus fondos de
conformidad con lo establecido en el reglamento general de la APAFA.
- Delegar funciones a los subdirectores y a otros miembros de su comunidad
educativa
- Estimular el buen desempeño docente estableciendo en la institución
educativa, prácticas y estrategias de reconocimiento público a las
innovaciones educativas y experiencias exitosas
- Velar por el mantenimiento y conservación del mobiliario, equipamiento e
infraestructura de la institución educativa, y gestionar la adquisición y/o
donación de mobiliario y equipamiento así como la rehabilitación de la
infraestructura escolar.
- Presidir el comité de evaluación para el ingreso, ascenso y permanencia del
personal docente y administrativo.
- Desarrollar acciones de capacitación del personal.
- Otras que se le asigne por norma específica del sector
Nuestra institución no cuenta con comité directivo (subdirectores) porque el número de
secciones es menor a 20.
EL ORGANO DIRECTIVO ESTABLECE LAS SIGUIENTES ACCIONES DE COORDINACION CON
6.6. PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS DE USO MÁS FRECUENTE Y
FLUJOGRAMAS.
PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS
Los procedimientos administrativos que se expresan a través de los tramites ya sean
externos e internos por la característica de nuestra institución educativa opera de la
siguiente manera y teniendo encuentra el TUPA.
La institución educativa atiende los siguientes procedimientos administrativos:
- Certificados de estudios, previo derecho de tramite
- Exámenes de recuperación, previo derecho de tramite
- Exámenes de subsanación, previo derecho de tramite
- Solicitudes de permiso docente, en el formato de solicitud de la II.EE., con la
sustentación del pedido
- Licencias por salud con goce de haberes adjuntando los documentos que
sustentan el pedido
- Licencias sin goce de haberes, sustentando su pedido.
- Adjudicación de quioscos
- Alquiler de local.
CONSEJO ACADEMICO
EQUIPO ADMINISTRATIVO
APAFA
CONEI
ORGANO DIRECTIVO
Primero: todo documento ingresa por mesa de partes a secretaria para ser atendido según lo
que se solicite.
Segundo: secretaria deriva los documentos para su atención a la dirección pues en el
colegio no existe subdirección y/o asesorías.
Tercero: la dirección atiende lo solicitado u otros según sea el caso.
Cuarto: secretaria entrega lo solicita
EL FLUJOGRAMA DE TODO ACTO ADMINISTRATIVO ES DE LA SIGUIENTE MANERA:
1 2USUARIO MESA DE PARTES DIRECCION
6 OFICINISTA5 3
4 3A 3B
DOCENTES Y/O AUXILIARES
GESTION DEL ENTORNO
La II. EE. Tiene como oportunidades para establecer alianzas estratégicas con la:
- Universidad César Vallejo de Trujillo
- Universidad Nacional de Trujillo
- Empresa Agroindustrial Casa Grande
- Empresa Chimú
- Gobierno Local, Distrital, Provincial y Regional
- Policía Nacional del Perú de la localidad
- Organismos No Gubernamentales
6.7. LINEAMIENTOS FUNDAMENTALESSOBRE EL USO Y ARTICULACION
DE LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN: MATRIZ DE CONSISTENCIA
Los instrumentos de gestión que son necesarios para la buena marcha del proceso
educativo son:
- El Proyecto Educativo Institucional(PEI)
- El Plan Anual De Trabajo(PAT)
- El Reglamento Interno(RI)
- El Proyecto Curricular Del Centro(PCC)
- Proyectos De Innovación(PI)
- Normas De Convivencia(NC)
- Plan De Supervisión Educativa(PSE)
Los criterios para la elaboración, aprobación, ejecución y control-evaluación de los
instrumentos de gestión son:
INSTRUMENTO¿COMO SE ELABORA?
¿COMO SE APRUEBA?
¿COMO SE EJECUTA?
¿COMO SE EVALUA?
PEI EN EQUPODECRETO
DIRECTORAL
A MEDIANO Y LARGO
PLAZO
FICHAS DE EVALUACION
INTERNA
PAT EN EQUIPODECRETO
DIRECTORAL
A MEDIANO Y CORTO
PLAZO
INFORME DE GESTION
RI EN EQUIPODECRETO
DIRECTORAL
A MEDIANO Y LARGO
PLAZO
FICHAS DE EVALUACION
DEL DESEMPEÑO DEL PERSONAL
PCC EN EQUIPODECRETO
DIRECTORAL
A MEDIANO Y LARGO
PLAZO
FICHA DE EVALAUCION DE LA PROPUESTA CURRICULAR
NC EN EQUIPODECRETO
DIRECTORALA LARGO
PLAZO
FICHA DE EVALACION DE
LAS RR. HH.
PIA TRAVES DE AREAS
DECRETO DIRECTORAL
A MEDIANO Y CORTO
PLAZO
FICHA DE EVALUACION DE PROYECTOS DE EVALUACION
PSEEL ORGANO DIRECTIVO
DECRETO DIRECTORAL
A MEDIANO Y CORTO
PLAZO
FICHA DE EVLACUACION
SOBRE LA OBSERVACION
DEL TRABAJO EN EL AULA DE LOS
DOCENTESLos mecanismos para garantizar la aplicabilidad, articulación y consistencia de los
instrumentos de gestión se movilizan en función al PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
INSTRUMENTO DE GESTIÓN
ARTICULACIÓN CONSISTENCIA APLICABILIDAD
PEI
INSTRUMENTO DE MEDIANO Y LARGO
PLAZO
PARTE DELESTUDIO DE LA
REALIDAD
OBJETIVOS ESTRATEGICOS
PATINSTRUMENTO DE MEDIANO PLAZO
PARTE DEL ESTUDIO DE LA
REALIDAD
OPERATIVIZA LOS OBJETIVOS ESTRATEGICOS
RI
INSTRUMEJNTO DE MEDIANO Y CORTO
PLAZO
TOMA COMO REFERENCIA LA REALIDAD DEL
CENTRO
SOPORTE QUE NORMA LOS OBJETIVOS
ESTRATEGICOS
PCCINSTRUMENTO DE
LARGO PLAZO
PARTE DEL ESTUDIO DE LA
REALIDAD
A PARTIR DE LA PROPUESTA
PEDAGOGICA SE DIRECIONA LOS
OBJETIVOS ESTRATEGICOS
NCINSTRUMENTO DE
LARGO PLAZO
SURGE DE LA REALIDAD
EDUCATIVA
CONTRIBUYEN AL LOGRO DE
LOS OBJETIVOS
ESTRATEGICOS
PI
INSTRUMENTO DE MEDIANO Y CORTO
PLAZO
PERMITE MEJORAR LA
REALIDAD EDUCATIVA
LE DAN VALOR AGREGADO A
LOS OBJETIVOS ESTRATEGICOS PERMITIENDO VER ALGUNOS
PRODUCTOS
PSE
INSTRUMENTO DE MEDIANO PLAZO
PARTE DE LA REALIDAD DEL
TRABAJO DOCENTE PARA QUE FORMULE
CAMBIOS.
MONITOREA LOS OBJETIVOS
ESTRATEGICOS
6.8. PROCEDIMIENTOS PARA LA PRÁCTICA DE LA ÉTICA PÚBLICA Y DE
LA PREVENCIÓN Y CONTROL DE LA CORRUPCIÓN.
La transparencia en la gestión educativa se sustenta en procedimientos claros, objetivos,
democráticos, de participación, tolerancia y respeto a los derechos de la persona humana
En ese contexto se plantea como práctica de la II.EE.:
- La capacitación sobre ética pública y lucha contra la corrupción
- La publicación, a través de carteles, las plazas presupuestadas vacantes al
inicio del año escolar para ser cubiertas por contrato previa selección
mediante concurso público.
- La evaluación sistemática, objetiva, integral, y permanente del personal de la
II.EE.
- Información y publicación de los recursos financieros, sus fuentes de
captación y sus usos previo estado de cuentas en libro de caja y con los
documentos sustentatorios.
- Aplicación de los procesos de simplificación administrativa de acuerdo a los
tiempos establecidos, sin preferencias con nadie para no interferir con los
procesos.
- Transparencia en las adjudicaciones de kiosco, alquiler de local y otros que
impliquen adquisiciones de equipos, compras, etc. en esto recalcamos que la
información se encuentra a disposición del público participante y de los
medios de comunicación que deseen conocer los procesos mencionados.