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PROYECTO EDUCATIVO 17/18

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PROYECTO EDUCATIVO

A. Las características del entorno social y cultural del centro y de

los alumnos. Pag. 2

B. La oferta educativa y los servicios complementarios. Pag. 2

C. Objetivos y prioridades de actuación. Pag.3

D. El tratamiento transversal de la educación en valores en todas

las áreas y etapas. Pag.6

E. Las medidas para promover los compromisos entre las

familias y el centro para mejorar el rendimiento académico

de los alumnos. Pag. 9

F. La concreción del currículo que realice el claustro de

profesores. Pag. 10

G. El plan de atención a la diversidad. Pag. 12

H. El Plan de acción tutorial. Pag. 23


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A) Las características del entorno social y cultural del centro y de los alumnos.

El municipio de Fuente Álamo pertenece a la Comunidad Autónoma de Murcia y se halla situado en la zona sureste de la misma. Su extensión es de 272,7 km, ocupando el tercer lugar, en cuanto a superficie, entre los municipios de la denominada comarca del campo de Cartagena.

El relieve de la zona es irregular, con una amplia llanura central y nororiental, surcada por numerosas ramblas, estando el resto ocupado por elevaciones montañosas entre las que destaca la Peña del Águila en la Sierra de “Carrascoy”.

El clima es de la serie termo mediterráneo, con temperatura media anual superior a los 17 grados.

El paisaje agrícola está formado por extensas plantaciones de almendros y con menor frecuencia hallamos plantaciones de olivos, algarrobos y cítricos. Aunque actualmente hay grandes superficies de verduras y hortalizas, lo que ha supuesto un auge económico para la zona y la recepción de inmigrantes que llegan ante la demanda de empleo. Un tercio de los padres del colegio trabaja en el sector agrario, incluyendo aquí a la población inmigrante que residen tanto en el pueblo, como en las pedanías de alrededor pertenecientes a la zona de transporte, escolarizándose así un gran número de alumnos procedentes de otros países (Marruecos, Ecuador, Polonia, Inglaterra,...),teniendo estos un nivel económico bajo. Por lo tanto, en el centro coexisten varias culturas siendo un hecho relevante el enriquecimiento mutuo.

B) La oferta educativa y los servicios complementarios.

La oferta educativa está comprendida por las etapas de educación infantil y primaria. Este curso escolar todos los cursos están dentro del programa bilingüe.

La etapa de educación infantil está formada por 7 grupos, 2 grupos de 3 años, 3 grupo de 4 años y 2 grupos de 5 años.

La etapa de educación primaria está formada por quince grupos, dos por nivel, excepto tres grupos en primero, tercero y cuarto.

Entre los servicios complementarios el centro cuenta con: comedor y transporte. Observándose un aumento de demanda del servicio de comedor, sobre todo los días que hay en el centro actividades extraescolares.


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COMEDOR ESCOLAR

El funcionamiento del comedor escolar sigue como en años anteriores, siendo la empresa SERUNION S.L. la encargada del catering que lleva el comedor con su línea de comida fría y que se calienta en el centro antes de servir. El tipo de menú es una dieta mediterránea. Siendo su precio de 4, 80 euros. El número de comensales está entre 30- 45 alumnos diarios. Algunos de estos alumnos/as tienen beca de comedor.

El horario del comedor escolar es de 14:00 a 16:00 horas, disponiendo en este horario de un monitor y la cocinera que están al cuidado de estos alumnos. Los días de más comensales se cuenta con otra monitora.

TRANSPORTE ESCOLAR

El centro cuenta con dos rutas de transporte que como en cursos anteriores seguimos compartiendo con el CEIP José Antonio, con el fin de que puedan hacer uso del servicio de transporte los alumnos de la zona rural escolarizados en dicho centro.

La ruta 30010358A desde la Manchica con las siguientes paradas: La Manchica, Los Vidales, Los Hernández, Lo Tilly, El Espinar; CEIP Nueva Escuela Y CEIP José Antonio, transporta un total de 14 alumnos.

La ruta 30010358B desde el Campillo de Arriba con las siguientes paradas: Campillo de Arriba, Lo Jorge, Nazaret, Los Narcisos, Campillo de Abajo, Sensito, los Ristros, CEIP Nueva Escuela y CEIP José Antonio, transporta 22 alumnos.

C) Objetivos y prioridades de actuación

Los objetivos lo podemos agrupar en 4 apartados:

• De ámbito pedagógico.

• De ámbito institucional.

• De ámbito administrativo.

• De ámbito humano y de convivencia.

1.1 De ámbito pedagógico:


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1.- Fomentar la capacidad de observación, creatividad y crítica, así como la adquisición de hábitos de trabajo intelectual y responsabilidad en la entrega de sus producciones.

2.- Posibilitar el uso de nuevas tecnologías existentes en el centro, por parte del alumnado, estableciendo tiempos y programas concretos de actuación.

3.- Fomentar entre nuestros/as alumnos/as la no discriminación de niños/as de colectivos que por razón de sus condiciones de vida, situación económica, sexo, fuerza física o etnia, estén en riesgo de ser marginados socialmente. Se potencia un clima de solidaridad e integración.

4.- Promover el respeto y la valoración de diferencias individuales y culturales de los alumnos, a través de actuaciones que permitan el conocimiento de costumbres, fiestas, tradiciones, hábitos, vestuario, entre otros aspectos, de otras culturas distintas a la cultura mayoritaria.

5.- Procurar que la enseñanza sea cada vez más activa y abierta a nuevas metodologías eficaces, las cuales favorezcan un aprendizaje significativo, vivencial y manipulativo; utilizando para ello, los recursos y materiales adecuados.

6.- Planificar las medidas adecuadas para paliar el fracaso escolar priorizando para ello, apoyos y recuperaciones.

7.- Ajustar la labor educativa a los diferentes intereses y capacidades de los alumnos/as, proporcionándoles los recursos y estrategias precisas.

8.- Conocer y usar adecuadamente la lengua castellana, en sus manifestaciones oral y escrita, así como adquirir hábitos de lectura.

9.- Resolver problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones.

10.- Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, la Geografía, la Historia y la Cultura.

11.- Adquirir en una lengua extranjera, la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones cotidianas.

12.- Conocer el valor del propio cuerpo, el de la higiene y la salud y la práctica del deporte como medios más idóneos para el desarrollo personal y social.

1.2 De ámbito institucional:


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1.- Conseguir una mayor participación de los padres en la vida del centro, como medio para mejorar las relaciones familia - escuela y conseguir así una mayor unificación de criterios educativos que redundarán en los aprendizajes de sus hijos.

2.- Concienciar a los padres del papel decisivo que tienen en la educación de sus hijos y la positiva influencia que pueden ejercer en los resultados académicos de los mismos.

3.- Potenciar el conocimiento y la asunción por parte de los padres y madres de los/as alumnos/as de los acuerdos del Consejo Escolar, de las normas del centro y del equipo de ciclo.

4.- Posibilitar tiempos y espacios para que el profesorado trabaje en equipo, coordinándose y comunicando experiencias, que faciliten la adopción de acuerdos asumidos por todo el centro sobre: contenidos, objetivos, metodología, normas de convivencia, relación con los padres, priorización de necesidades y decisiones a tomar.

5.- Reflexionar sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje y planificar las programaciones de aula, teniendo como marco de referencia y sustrato de las mismas, los distintos documentos elaborados en el centro: P.G.A. P.E.C., P.D. Plan de Convivencia y R.R.I.

6.- Asumir cada miembro del claustro las funciones propias de su cargo, sirviendo de modelo al mismo tiempo para los alumnos del cumplimiento de las normas del centro.

7.- Conseguir la participación activa de todos los integrantes del claustro, para consensuar el mayor número de acuerdos posibles, evitando aquellos tomados por subgrupos no asumidos por todo el profesorado.

8.- Coordinarse con el Ayuntamiento para llevar a cabo la realización de actividades extraescolares que se realizan fuera del horario lectivo, asegurándose de que se permita la participación de todos los niños/as que lo deseen.

9.- Coordinarse con otras instituciones del entorno (gabinete psicológico y pedagógico, centro de atención temprana, centros de refuerzo educativo) para informarse de la evolución de cada niño/a y tomar decisiones conjuntamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

10.- Establecer relaciones con instituciones (ONGS, Cáritas, Médicos sin fronteras,...), para obtener información de sus funciones y colaborar con éstas, promoviendo así el desarrollo de actitudes y valores humanitarios.


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11.- Concienciar a las familias (a través del mediador social) de la importancia de asistir diariamente a clase para la educación de sus hijos, tratando de evitar el absentismo escolar.

1.3 De ámbito administrativo:

1.- Conocer y priorizar la adquisición o petición de materiales específicos que contribuyan al desarrollo integral de los alumnos: psicomotor, sensorial, relacional, cognitivo y afectivo.

2.- Solicitar de las instituciones correspondientes el correcto mantenimiento y mejora de las instalaciones del centro.

3.- Valorar los espacios y recursos de que dispone el centro y asignarles funciones y usos que rentabilicen los mismos, teniendo el máximo cuidado y responsabilidad en su utilización.

1.4 De ámbito humano y de convivencia:

1.- Conocer los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas. Cumplir los/as padres /madres y hacer cumplir a sus hijos/as dichas normas.

2.-Eliminar del aula y del centro la agresividad física y verbal; utilizando la reflexión y el diálogo ante situaciones conflictivas, para desarrollar la autoestima personal y el respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa.

3.- Proporcionar recursos y materiales a los alumnos más desfavorecidos económicamente

D) El tratamiento transversal de la educación en valores en todas las

áreas y etapas.

Los temas transversales impregnan, desde los primeros niveles, las áreas del currículo de Educación Primaria y Educación Infantil. Por tanto, toda la comunidad educativa (padres, madres, maestros) llevamos a cabo líneas comunes de actuación para inculcar en los alumnos/as los siguientes valores:

1.- Favorecer el desarrollo de la autonomía y afirmación personal como paso para actuar libremente. Se desarrollan actividades tutoriales que permiten el conocimiento de uno mismo (intereses, posibilidades y limitaciones) y refuerzan una autoestima positiva.


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2.- Educar para la paz, para la justicia, la cooperación, solidaridad, tolerancia, y no violencia

3.-Corregir actitudes y valores antisociales, raciales y discriminatorios.

4.-Adquirir de valores y normas de conducta que sean establecidas por los propios alumnos junto con su tutor y que posibiliten una buena convivencia en el aula y en el centro.

5.- Fomentar el sentido crítico ante determinadas situaciones injustas.

-El profesorado mostrará una actitud positiva, aceptando incondicionalmente a los alumnos, considerándolos como personas dignas de respeto y de valores.

-El profesor debe confiar en las posibilidades de éxito de los alumnos pertenecientes a las minorías étnicas, para conseguir mejores rendimientos académicos.

-Se fomentará la participación, el trabajo en equipo (impulsando las relaciones entre iguales), cooperación entre los alumnos/as y entre el maestro/a y los niños/as.

-Se propondrá al alumnado la representación de situaciones conflictivas para que tomen conciencia de dicha situación y busquen soluciones alternativas a la violencia.

6.- Promover la participación democrática.

-El grupo clase se organiza de manera que se facilite la participación democrática de alumnos y profesores, para que a través del diálogo se enfrenten a los problemas de convivencia que la vida escolar genera.

-Se pretende que los alumnos/as confronten opiniones, analicen textos, reflexionen de forma crítica, consideren los propios valores y se pongan en la mente de los demás, regulen su propia conducta. Todo ello supone realizar distintas dinámicas de aprendizaje, dedicando momentos al trabajo individual, al trabajo en pequeño grupo y con el grupo-clase (para intercambiar opiniones) y momentos en los que el maestro/a proporciona informaciones y opiniones.

7.- Sensibilización con el medio ambiente.

-Se hace hincapié en sensibilizar a los jóvenes en los problemas de medio ambiente que ocurren en su propio entorno, analizando las causas que provocan dichos problemas.


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-Se pone en práctica los proyectos de recogida de pilas, reciclado de papel, mantenimiento de la limpieza del patio con la puesta en práctica de “La Patrulla Azul ”, ahorro de agua, reciclaje de papel, plásticos, pilas, cartuchos, tapones…

8.- Educación no sexista – coeducación

En el proceso de enseñanza - aprendizaje no se utiliza un lenguaje y materiales didácticos sexistas.

Partiendo del principio educativo “Los alumnos y alumnas tienen los mismos derechos y deberes educativos”, comentamos que el profesorado dedica la misma atención tanto a los alumnos como a las alumnas y evita los mensajes que inducen a niños y niñas a adaptarse a los estereotipos de género.

En los tablones de anuncios, carteles y otras publicaciones escolares se procura que esté presente el principio de equidad de género.

Se valora con los mismos criterios a alumnos y alumnas y se estimula la participación equitativa de niños y niñas en las actividades deportivas (escolares y extraescolares).

Al establecer relaciones con niños y niñas (contactos corporales, miradas, palabras, expresiones) se evitan los estereotipos.

Se revisan aquellos materiales que se usan tradicionalmente (cuentos, canciones, juegos competitivos, juguetes sexistas) para que favorezcan la participación de ambos grupos.

9.- Educación para la Salud

El principal objetivo relativo a la “Educación para la Salud” es conseguir que los niños/as desarrollen hábitos y costumbres sanas. En principio, se reflexiona con los alumnos sobre sus hábitos, sobre cómo valoran la higiene y la salud, sobre las costumbres existentes en sus familias, para una posterior modificación de los mismos cuando sean inadecuados.

Además, se propicia la adquisición de hábitos saludables de limpieza, orden, alimentación variada y prevención de accidentes.

En el centro, se ha puesto en práctica el “Plan de Salud” en la escuela ofertado conjuntamente por las Consejerías de Educación y Sanidad. Este curso se ha vuelto a solicitar ya que consideramos que es muy importante trabajar contenidos como:


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• Cuidados personales (higiene y salud)

• Alimentación saludable

• Uso de medicamentos y prevención de drogodependencias

• Prevención y control de enfermedades

• Afectividad y sexualidad

• Servicios sanitarios

• Seguridad, prevención de accidentes y primeros auxilios.

• Reciclaje

10.- Educación Vial

Llevamos a cabo un Plan de Educación Vial propuesto desde el Ayuntamiento que consta de unas clases prácticas en el Parque de Educación Vial. Aunque no sabemos si este curso se ofertará.

E) Las medidas para promover los compromisos entre las familias y el centro para mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

Consideramos imprescindible que exista una relación fluida y constante entre las familias y el profesorado del centro. Desde el centro, cada tutor, convoca al menos, tres reuniones generales con los padres. También, cada tutor, va citando de forma individualizada a cada uno de los padres de manera que se tenga, al menos, una visita con ellos y otra donde se entregará el boletín informativo de final de curso. Además, los padres/madres disponen de una hora semanal para entrevistarse con el tutor u otro maestro/a de su hijo, favoreciendo así la implicación de la familia en el proceso educativo de cada niño/a.

Los padres deberán asistir a las reuniones propuestas por los maestros y revisar la agenda del alumno para estar informado de su evolución, tanto en el aprendizaje, como en su comportamiento y colaborarán en la mejora de éstos.

También, los padres/madres colaborarán y participarán en actividades extraescolares y complementarias que se propongan, siempre que se considere necesario (salidas, talleres de alimentación, talleres para confeccionar disfraces y otras manualidades,…).


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Los padres y madres de los alumnos están informados de todo lo tratado en el Consejo Escolar por medio de sus representantes. Así, también pueden participar en la aportación de ideas a este órgano.

F) La concreción del currículo que realice el claustro de profesores.

Adecuación de los objetivos generales de Ed. Infantil.

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias físicas y cultural sin ningún tipo de discriminación.

b) Observar y explorar su entorno natural, social y familiar identificando los diferentes núcleos familiares: familiar nuclear, monoparentales…

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de alimentación, vestido, descanso, protección y destacando especialmente las de higiene personal.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas y de seguridad personal así como construir su propia identidad formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo favoreciendo el desarrollo de la autoestima.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos favoreciendo las relaciones interculturales.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión de las diferentes lenguas que conviven en el centro, incluida la lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.

g) Iniciarse en habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, potenciando las tecnologías de la sociedad de la información compensando las carencias del hogar.

h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo identificando las características propias de nuestro entorno rural, e interesarse por algunas de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la localidad y de la Región de Murcia.

i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien hechas valorando sus propias creaciones y las de los demás.


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Adecuación de los objetivos generales de E. Primaria:

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

a) Conocer, apreciar y respetar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha. Fomentando a su vez el espíritu emprendedor.

c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social, así como adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos.

d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad y de diferente nacionalidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal. Así como conocer aspectos importantes de los países que representan las diferentes nacionalidades presentes en nuestra comunidad educativa.


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i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran, valorando sus posibilidades inagotables de información.

j) Utilizar las diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar el cuerpo humano, respetando las diferencias, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.

m) Conocer, respetar y apreciar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico de España, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y mejora con especial atención a las características de la Región de Murcia y el municipio de Fuente Álamo. Así como conocer y respetar el patrimonio cultural de las diferentes nacionalidades que conviven en el centro.

n) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia, a los estereotipos sexistas, racistas o prejuicios de cualquier tipo.

ñ) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

o) Fomentar la educación vial y las actitudes de respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico. G) El plan de atención a la diversidad.

1. OBJETIVOS

La sociedad plural en la que vivimos , queda perfectamente reflejada en la alumnado de

nuestro centro, lo que implica que el educador debe atender a esta realidad cultural a

nivel de aula y de centro, así como recoger, estructurar y clarificar cuáles son las

necesidades específicas que se plantean en la escuela, para darles la respuesta

educativa más adecuada a cada una de ellas.

Además contamos en nuestro centro con alumnado que presenta unas necesidades muy

específicas a las cuales debemos responder, disponiendo el centro con un profesor

de P.T. y otro de A.L.


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Ante esto surge la necesidad de elaborar un Plan de Atención a la Diversidad que

englobe las medidas y la organización de las actuaciones con nuestro alumnado.

Los objetivos de nuestro Plan de Atención a la Diversidad son:

- Contemplar medidas ordinarias y específicas que permitan prevenir dificultades y

ofertar una respuesta adecuada a cada alumno y a su contexto.

- Garantizar la actuación coordinada de maestros y especialistas para la correcta

aplicación de las medidas de atención a la diversidad.

- Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que les

permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

- Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con

los alumnos.

- Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar la

respuesta educativa adecuada a todo el alumnado.

- Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus

hijos.

- Coordinación con instituciones u organismos externos al centro.

Todos estos objetivos nos ayudarán a dar respuesta a las necesidades concretas de

nuestros alumnos, a la consecución de las competencias básicas y a los objetivos de la

etapa.

2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS

2.1. ACTUACIONES GENERALES

El objetivo general del centro de proporcionar una respuesta educativa adaptada a la

diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos, se han

llevado a cabo a través de las siguientes actuaciones:

• Se han elaborado las programaciones docentes, adaptando los objetivos, los

contenidos y priorizando las competencias en las que nuestros alumnos

requieren un mayor trabajo. • Se han organizado grupos de apoyo con aquellos alumnos que presentan un

desfase curricular, según los resultados de la evaluación inicial

realizada, y que se considere que con la atención personalizada del tutor

dentro del grupo aula no va a lograr progresar adecuadamente, donde reciben

refuerzo pedagógico. Este refuerzo será transitorio si el alumno supera sus

dificultades y se revisará en cada una de las sesiones de evaluación. Los apoyos

de realizarán fundamentalmente en las áreas instrumentales: lenguaje y

matemáticas. Los apoyos en Educación Infantil: las profesoras de apoyo refuerzan tareas educativas

de las distintas áreas y en actividades específicas como psicomotricidad. • Se realizan evaluación psicopedagógica por el E.O.EP en los casos que

considere necesarios. Para ello el profesor tutor completará el protocolo de que


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dispone el Centro. Se hace llegar a la Orientadora, para que pueda realizar la

evaluación psicopedagógica pertinente, una vez evaluado el alumno se

determinará si presenta necesidades educativas especiales y que tipo de

refuerzo necesita en caso necesario. De las medias adoptadas se le informa al

tutor y será custodiada está evaluación en el expediente del alumno. • El profesorado del aula de pedagogía terapéutica atiende a aquellos alumnos

que presentan necesidades educativas especiales y que hayan sido

diagnosticados por el EOEPS y si su horario lo permite a alumnos con

dificultades de aprendizaje. • El profesorado de audición y lenguaje atiende alumnos/as con dificultades en

esta área además de realizar un taller de estimulación del lenguaje tanto en educación infantil como en 1º y 2º primaria.

2.2. MEDIDAS ORDINARIAS A continuación se enumeran una serie de estrategias organizativas y metodológicas, que se han incorporado en las programaciones docentes con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso o la etapa. Estrategias Organizativas y metodológicas

Inf 3

Inf 4

Inf 5

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Métodos de aprendizaje cooperativo. X X X X X

X X X Aprendizaje por tareas. X X X X X X X X X Aprendizaje por proyectos. X X X

Autoaprendizaje o aprendizaje autónomo. X

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Aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.

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Talleres de aprendizaje. X X X

La organización de contenidos por centros de interés.

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Utilizar variedad de recursos. X X X X X X X X X Priorizar las actividades manipulativas y experimentales.

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Trabajo por rincones. X X X

Grupos interactivos. X X X X X

X

Graduación de las actividades tanto grupales como individuales.

X X X X X X X X X

Refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.

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Apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula.

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Tutoría entre iguales. X X X X X X X X X


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Enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria.

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Agrupamientos flexibles de grupo.

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X Refuerzo positivo.

X X X X X X Utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.

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Inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario del aula.

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Colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.

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Estrategias metodológicas que fomentan la participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisan un apoyo intenso y generalizado en las áreas instrumentales.

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Estrategias organizativas y curriculares que favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos.

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Coordinación con el profesor de PT. X X X X X X X X X Utilizar gran variedad de materiales para favorecer la entrada de información por diferentes vías

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Coordinación familia escuela para intercambiar información y unificar criterios favoreciendo el desarrollo armónico y equilibrado del niño/a.

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2.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS

2.3.1 PROGRAMAS DE APOYO ESPECÍFICO A LOS ALUMNOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Finalidad Proporcionar tratamiento personalizado al alumnado con necesidades educativas especiales que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario, tanto organizativas como metodológicas, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o etapa. Alumnado Destinatario


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Los alumnos que requieren, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad cognitiva, sensorial o motora, o trastornos graves de conducta o del desarrollo. Para la designación de este alumnado será necesaria evaluación psicopedagógica por parte del orientador y emisión del correspondiente informe con las orientaciones oportunas y designación de las medidas a adoptar, reflejando las adaptaciones curriculares y de acceso necesarias, así como los apoyos personales necesarios. Organización de los recursos internos y externos La organización se caracterizará por su flexibilidad y adaptación al alumnado con necesidades educativas especiales según su evolución y cambio en los grupos por haber desaparecido la necesidad concreta o la incorporación de nuevos alumnos/as al programa. Recursos Personales Específicos:

• 1 Maestros/as especialistas de Pedagogía Terapéutica. • 1 Maestros/as especialistas de Audición y Lenguaje. • Orientador/a del EOEP (con asistencia semanal) y quincenalmente (martes

alternos). • Personal de centros de Educación Especial como centro de recursos. • Asociaciones.

Se establecerán coordinaciones entre los profesionales para intercambio de información y adopción de las medidas específicas. La metodología de actuación está basada en las características y necesidades de cada alumno/a en concreto. Será una metodología activa, buscando la significatividad del aprendizaje del alumno. Se parte de situaciones cercanas al entorno del niño, de su vida cotidiana, persiguiendo la generalización de los aprendizajes a otros contextos, favoreciendo la motivación y el interés por aprender.

En el caso de atención en pequeños grupos se han tener en cuenta, para formar estos grupos, los siguientes aspectos: desarrollo madurativo y nivel de competencia curricular. Recursos materiales y espacios: Currículo, programaciones docentes y material adaptado al nivel de competencia curricular del alumno. Adaptaciones curriculares, reflejadas en el PTI, confección del horario personal del alumno. Los programas de apoyo específico a los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen adaptación curricular significativa, recibirán preferentemente el apoyo específico dentro del aula ordinaria o, con carácter temporal, fuera del aula ordinaria en agrupamientos flexibles. Se destinan 1 aula para las clases de Pedagogía Terapéutica Se destinan 1 aula para las clases de Audición y Lenguaje. El aula de Pedagogía Terapéutica y el aula de Audición y Lenguaje cuentan con el


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material específico propio para poder desarrollar adecuadamente la tarea con los alumnos asignados, teniendo en cuenta las diversas problemáticas a atender y las necesidades particulares de cada niño. Duración: La programación se planteará con una duración de un curso, con revisiones trimestrales, tras las cuales se producirá la correspondiente modificación si fuese necesario. Este planteamiento anual facilitará la adecuación por ese periodo de tiempo de las unidades didácticas y la especificación de los correspondientes programas de intervención. No obstante en algunos alumnos la previsible duración del tratamiento o apoyo puede ser inferior a un curso, y en este caso la programación específica se realizará por el período previsto. Proceso de seguimiento, revisión y evaluación Seguimiento: Se realizará de forma trimestral. Revisión: La revisión del programa se llevará a cabo anualmente. Evaluación: Evaluación inicial y elaboración del informe correspondiente. Realización de las adaptaciones curriculares pertinentes por el profesor tutor, maestros especialistas de área, y maestros especialistas de Pedagogía Terapéutica y/o maestros de Audición y Lenguaje, con el asesoramiento del orientador del EOEP. Evaluación contínua a lo largo del curso de conformidad con los criterios de la programación fijada. Información trimestral a las familias incluyendo una valoración cualitativa del progreso del alumno. Evaluación final con la decisión, en su caso, sobre promoción de Ciclo e Informe Final. Los alumnos que pertenecen a este programa, de manera excepcional, podrán permanecer un curso más en la etapa de Infantil o Primaria, previa autorización de la Administración Educativa. 2.3.2 LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.

Finalidad: Dar respuesta a la diversidad individual independientemente del origen de esas diferencias: historial personal, historial educativo, motivación e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje… siempre con respeto a las peculiaridades individuales. Logrando la mayor participación posible de los alumnos con N.E.E. en el currículo ordinario. Alumnado Destinatario Las ACS irán destinadas para los alumnos con necesidades educativas especiales a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, podrán efectuarse, en aquellos casos que las precisen, adaptaciones que se aparten significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo establecido, previa evaluación psicopedagógica del alumno realizada por el equipo de orientación educativa y psicopedagógica. Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, en todo caso, el de las


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competencias básicas y la consecución de los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. Las ACS irán destinadas a atender al alumnado con NEE, derivadas de discapacidad o trastorno grave de conducta o del desarrollo. (Decreto 359/2009 de Atención a la Diversidad, articulo 6.a) Dichas adaptaciones serán competencia, tanto su elaboración como su aplicación, del tutor y de los maestros especializados responsables de prestar la atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que se regirá, en todo caso, por los principios de normalización e inclusión. Para ello, contarán con el asesoramiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica. (Orden del 13 septiembre de 2007, regula la implantación y desarrollo de la educación Primaria, BORM 26 septiembre) Criterios para elaborar una adaptación curricular: 1.-Partir siempre de una amplia evaluación del alumno y del centro en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. - Información sobre el alumno, teniendo en cuenta aspectos de su desarrollo, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para aprender. - Información relativa al entorno del alumno, considerando aquella que puede estar compensando o intensificando sus dificultades: Contexto escolar y contexto socio-familiar. 2.-El punto de partida para dar respuesta a los alumnos con necesidades de adaptaciones es el currículo ordinario. -Lograr la mayor participación posible de los alumnos con N.E.E. en el currículo ordinario.

2.3.3 LAS ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO Finalidad: Dar respuesta a la diversidad individual independientemente del origen de esas diferencias: historial personal, historial educativo, motivación e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje… siempre con respeto a las peculiaridades individuales. Logrando la mayor participación posible de los alumnos con N.E.E. en el currículo ordinario. Para ello uno de nuestros objetivos ha de ser el de modificar y/o facilitar los recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativitas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el adaptado. Alumnado Destinatario Alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a déficit motor, sensorial (visuales y auditivas) y TGD que lo precisen, previa evaluación psicopedagógica.


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Organización de los recursos internos y externos Recursos Personales: Generales: Tutor y maestros especialistas de área Específicos: PT, AL, EOEP…

Los responsables de la confección y aplicación de la adaptación curricular son el profesor tutor y los profesores y profesionales que trabajan con el alumno. Cuentan con el asesoramiento del EOEP. Además, es muy importante contar con la colaboración de la familia.

Recursos personales externos:

El Centro mantendrá contactos con organismos, entidades y profesionales que trabajen con el alumnado del Centro, como lo es en nuestro caso ( en cada caso se pone el organismo que corresponda: ejemplo O.N.C.E., APANPAL, APNADA, ASTRADE, intérprete de lengua de signos….) para conseguir una coordinación y seguimiento efectivos en la consecución de los objetivos propuestos

Recursos espaciales y aspectos físicos:

Son las que favorecen la autonomía personal:

• Accesos al centro y autonomía por el mismo.

• Ubicación del alumno en el aula.

• Disposición del mobiliario y regularidad e su colocación.

• Adecuación de los espacios tanto para el trabajo en grupo como para la atención individual.

• Condiciones físicas de los espacios: Iluminación sonoridad, accesibilidad.

• Favorecer las interacciones entre los elementos personales. Recursos materiales: La atención a las necesidades educativas especiales de los alumnos requiere la utilización de material variado y polivalente para dar respuesta a la diversidad de experiencias apropiadas y conseguir así el desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa. Adaptar los materiales y recursos supone: - Disponer del equipamiento y recursos didácticos suficientes y adecuados a las necesidades de los alumnos. - Crear y confeccionar materiales que por su especificidad y originalidad no están en el mercado. - Utilizar el mobiliario suficiente y apropiado a las edades y características físicas y


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sensoriales de los alumnos en general y con n.e.e en particular. -Ayudas técnicas individualizadas - Incorporar la mayor cantidad de recursos que sean de utilidad para cualquier alumno. Recursos de comunicación: Materiales específicos de enseñanza - aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos… Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, Lengua de signos, sistemas alternativos de comunicación BLIs, SPC… Proceso de seguimiento, revisión y evaluación Seguimiento: se realizará de forma trimestral, a través de la valoración del equipo docente, quedando reflejado por escrito, tanto los logros como las modificaciones necesarias, en las actas de evaluación, en el DIAC del alumno en su caso. Revisión: La revisión de la AC de acceso se llevará a cabo anualmente. Evaluación: la evaluación de la AC de acceso se realizará partiendo en primer lugar de los resultados obtenidos por el alumno y la valoración de los profesionales implicados en el proceso de enseñanza del alumno.

3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La evaluación se efectuará a dos niveles: -Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado afectado por el plan, tal como

ha sido reflejado anteriormente. -Evaluación del plan: Cuyo objetivo será analizar anualmente, coincidiendo con el final de cada curso, la

adecuación de éste a la realidad del Centro, y diseñar las modificaciones pertinentes en

cuando a alumnado, recursos humanos y materiales previstos para el curso siguiente.

Incluyendo las valoraciones en la Memoria de Final de Curso, que servirá de base para

la Programación General Anual del curso siguiente. La revisión del Plan de Atención a la diversidad se realizará a principio de curso,

teniendo en consideración las conclusiones en la evaluación y las circunstancias

existentes en dicho momento. H) El Plan de acción tutorial.

JUSTIFICACIÓN

Entendemos que los maestros no solo impartimos conocimientos en los aspectos puramente académicos sino que también incidimos en el proceso educativo global de nuestros alumnos/as, como personas que se hallan inmersas en unos grupos sociales determinados, con características personales diferenciadas y heterogéneas que es necesario conocer, valorar y mejorar: actitudes, motivación, auto concepto, priorización de valores, etc.


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La función tutorial debe asegurar que los alumnos de nuestro centro reciben una educación integral y personalizada. El tutor guía y orienta en momentos críticos o de especial dificultad tanto en problemas relativos al aprendizaje, como personales o sociales.

Por todo ello, consideramos necesario que realicemos desde todo el centro una TAREA COHERENTE Y SISTEMÁTICA desde el inicio de la escolaridad hasta el final de la misma abordando aspectos de mejora personal y social.

Este P.A.T. es el intento que hacemos desde el equipo docente para abordar nuestra labor como tutores dentro del marco de nuestro P.E.C. y su objetivo primordial será la consecución de los objetivos generales reflejados en las programaciones docentes.

La acción tutorial tiene funciones respecto a los alumnos considerados individual y grupalmente, respecto a los profesores del grupo y del centro, y respecto del contexto social y familiar.

Por tanto, el PAT es un instrumento valioso y necesario para la consecución de los objetivos de nuestro PEC.

Objetivos del Plan de Acción Tutorial:

1.- Favorecer la integración y participación del alumnado en el grupo-clase y en la vida del centro.

2.- Llevar a cabo un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje de cada alumno/a, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos.

3.- Favorecer una autoestima positiva en los alumnos, aceptándolos, ayudándoles y confiando en sus posibilidades y capacidades.

4.- Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos.

5.- Mediar en situaciones de conflicto entre alumnos y profesores.

6.- Atender a las dificultades y necesidades del alumnado.

CONTENIDOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

A.- COMIENZO DEL CURSO.

1.- Conocimiento mutuo.


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2.- Integración en el grupo.

3.- Establecimiento de normas.

4.- Horario.

5.- Derechos y deberes.

6.- Reparto de responsabilidades.

B.- LAS RELACIONES EN EL GRUPO.

1.- Autoestima.

2.- Expresión de sentimientos.

3.- Estructura del grupo.

4.- Habilidades sociales.

5.- Resolución de conflictos.

C.- CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS.

1.- Actitudes.

2.- Motivación e intereses.

3.- Aptitudes.

4.- Rendimiento.

5.- Historia Personal.

D.- MEJORA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

1.- Técnicas de estudio.

2.- Organización de tiempos.

3.- Técnicas de dinámica de grupos.

4.- Apoyos y refuerzos.

5.- Adaptaciones Curriculares.

E.- COORDINACIÓN CON LA FAMILIA.

1.- Colaboración educativa.


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2.- Colaboración informativa.

3.- Colaboración formativa.

F.- COODINACIÓN CON EL PROFESORADO.

1.- Coordinación.

2.- Establecimiento de criterios de evaluación.

3.- Diseño y planificación conjunta.

4.- Refuerzo y apoyo.

5.- Seguimiento del proceso de evaluación de alumnos.

G.- LA EVALUACIÓN.

1.- Evaluación Inicial.

2.- Revisión de expedientes.

3.- Instrumentos de observación y registro.

4.- Procedimiento de información a alumnos y familias.

5.- Evaluación de la tutoría.

H) ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA

LAS FUNCIONES DEL TUTOR EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Las funciones del tutor deben ser el punto de partida en la organización de la tutoría en sus tres ámbitos: alumnado, profesorado y familias. Para el desarrollo de estas funciones se organizarán las tutorías de la siguiente forma:

-La acción tutorial la realizará el profesor/a tutor/a del grupo-clase con el asesoramiento del Equipo de Orientación o el EOEP.

-Las actividades de tutoría serán incluidas en la programación de aula.

-La planificación de la acción tutorial se basará en un análisis inicial del grupo y las priorizaciones establecidas por el centro.

A.- EL TUTOR EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO


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1.- Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, procediendo a la adecuación personal del currículo.

2.- Facilitar la integración del alumno/a en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

3.- Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

4.- Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

5.- Informar a los padres, maestros y alumnos de todo el grupo de todo aquello que les concierna a las actividades docente y el rendimiento académico.

6.- Atender y cuidar, junto con el resto de profesores del Centro, a los alumnos en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

B.- EL TUTOR EN RELACIÓN CON LA FAMILIA

1.- Informar a los padres del grupo de todo aquello en relación con las actividades docentes y rendimiento académico.

2.- Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de alumnos.

3.- Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa, asumiendo el papel de mediación y, si hace falta, de negociación ante conflictos o problemas que puedan plantearse.

C.- EL TUTOR EN RELACIÓN CON LOS PROFESORES

1.- Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios.

2.- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de los padres.

3.- Colaborar con el Equipo de Orientación educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la jefatura de estudios.

4.- Atender y cuidar junto con el resto de profesores del centro, a los alumnos en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

Dichas finalidades y funciones se cumplen a través de la realización de diversas actividades:


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Con alumnos/as:

1.- Actividades de acogida e integración (presentación del tutor y alumnos, conocimiento de las distintas dependencias del centro).

2.- Actividades sobre el funcionamiento del grupo-clase (normas de clase, horarios, elección del delegado del curso, formación de equipos de trabajo, organización de grupos de refuerzo educativo).

3.- Actividades de adquisición y mejora de hábitos de trabajo (técnicas de estudio y de recogida de información, técnicas para mejorar la retención, tareas de dificultad adecuada).

4.- Actividades de desarrollo personal y adaptación escolar (desarrollar actitudes participativas y de cooperación con los demás, mayor autoestima, autocontrol, capacidades sociales).

1. Actividades de acogida e integración:

1 Juegos de presentación entre profesorado y alumnado.

2 Murales de actividades realizadas en la época estival.

3 Redacciones, lectura y puesta en común sobre las vivencias de las vacaciones.

4 Visita a las dependencias del colegio y conocer al personal docente y no docente del mismo.

5 Juegos: "Naranja - limón", "Veo, veo", "Se busca", "Las siluetas". Realizar acrósticos con su nombre.

6 Realizar entrevistas individuales con los alumnos cuando éstos lo necesiten.

7 Conocimiento mutuo de los alumnos: “hacemos nuevos amigos”

8 Cuestionario de autoestima.

9 Conocimiento de nuestro Centro:

-Dependencias y servicios

-Nuestra aula

2. Actividades sobre el funcionamiento del grupo - clase.


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1 Elaboración, por todos, de las normas de clase y desarrollar su cumplimiento tanto dentro de la clase, como fuera de ella. Acordar entre todos qué se hará cuando no se cumplan.

2 Dar color al horario de clase, para saber qué áreas trabajaremos cada día y a la hora en que se realizarán.

3 Votaciones para elegir delegado y subdelegado de clase, y concretar sus competencias.

4 Cambios periódicos de compañeros/ as. Favorecer el compañerismo.

5 Preparación del trabajo diario para los alumnos de apoyo.

6 Elección de responsables para el cuidado y organización de la clase, rotando de forma periódica.

7 Formación de equipos de trabajo heterogéneos y flexibles.

8 Dar a la clase un clima de libertad dentro de un orden.

9 Datos personales, rendimiento, características, dificultades de aprendizaje y de adaptación.

3. Actividades de adquisición y mejora de hábitos de trabajo.

1 Llevar una agenda cada alumno, para anotar, tanto los deberes de casa, como otras notificaciones.

2 Taller de lectura con: lectura compresiva, resúmenes, esquemas, lectura de libros de biblioteca.

3 Visualización de vídeos y diapositivas.

4 Fichas variadas de apoyo y refuerzo.

5 Caligrafía, murales, mapas conceptuales, trabajos de investigación, descripción, poesías, canciones, juegos de informática...

6 Técnicas para mejorar la retención y el recuerdo.

7 La motivación (intrínseca y extrínseca).

8 La planificación de su tiempo y trabajo.

9 Reflexionar sobre su forma de estudiar.

4. Actividades de desarrollo personal y adaptación escolar.


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1 Trabajos en pequeño y gran grupo con: murales, textos en común, debates (temas transversales).

2 Resúmenes sobre cómo ha sido su desarrollo físico y psíquico, después de interrogar a sus padres.

3 Hacer láminas y murales, dibujar su silueta para conocer mejor su cuerpo.

4 Elaboración y exposición en clase de libros de: anécdotas, juegos, refranes, recetas, etc, de tradición familiar, para conocer mejor sus costumbres.

5 Realización de entrevistas entre los alumnos o a personas de su entorno.

6 Aprender canciones y bailes populares de distintos orígenes.

7 Utilizar el periódico para la realización de actividades que nos permitan conocer la realidad.

8 Escribir cartas a compañeros, contando experiencias.

9 Diseñar en cartulina símbolos con mensajes del tipo: " Debemos ser solidarios", que se expondrán en el colegio.

10 Realizar actividades extraescolares que se prepararán con anterioridad y durante la cual los alumnos observarán y anotarán lo aprendido.

11 Dramatizar situaciones vividas en su entorno.

12 Realización de juegos, del tipo: "No competitivos", "De habilidad e ingenio", "Sensoriales!, "Con música, ritmos"

13 Desarrollo de la autoestima: LA CAJA MÁGICA. Se introduce un espejo en una caja y cada alumno va pasando y mirando lo que hay en el interior sin decir a nadie lo que ve.

Cuando todos hayan visto el contenido de la caja explican al resto qué tenía de especial la que habían visto.

- Con las familias:

1.- Se mantienen reuniones periódicas y entrevistas individuales con los padres (cada tutor y maestro/a especialista dispone en su horario de una hora semanal para hacer factible dichas entrevistas) para intercambiar


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información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y el proceso de evaluación y para explicarles la programación que se va a llevar a cabo a lo largo del curso escolar.

2.-Los padres y madres colaboran en actividades extraescolares (excursiones, visitas, fiestas tradicionales : Navidad, Carnaval, fin de curso).

3.- Orientaciones de carácter general cómo ayudar a nuestros hijos.

- Con los profesores:

1.- Los tutores actúan de mediadores en situaciones de conflicto entre alumnos y profesores.

2.- El tutor se coordina con los maestros especialistas que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un mismo grupo de alumnos para analizar y valorar cuáles son los principales principios de intervención educativa y qué actitudes pretenden inculcar. Además, coordinan las sesiones de evaluación.

3.- También, el tutor colabora con el profesor de apoyo, aportando información sobre el alumno (dificultades que presenta y logros conseguidos) y el profesor de apoyo diseña actividades de refuerzo y transmite al tutor los aspectos esenciales de estas actividades.

4.- Se cuenta con el apoyo y asesoramiento del E.O.E.P.

5.-Partiendo del principio de una educación personalizada, pretendemos favorecer el proceso de maduración personal.

6.-Teniendo en cuenta que la formación del concepto de sí mismo se constituye a partir de las propias experiencias y de las valoraciones procedentes de personas significativas de su entorno (padres, profesores y compañeros), el profesor debe dar el mismo trato a todos los alumnos, haciéndoles sentir que cuentan con su apoyo, debe proponer tareas apropiadas a sus capacidades y hacer elogios realistas basándose en rendimientos y conductas objetivas.

7.- Con el propósito de conseguir una buena convivencia en el centro, el profesor-tutor debe potenciar habilidades sociales tales como saber escuchar, saber participar en conversaciones, compartir objetos, cooperar en actividades de grupo, aprobar y elogiar lo que hacen otros.

8.- Además, debe crearse en la clase un clima de confianza, en el que se inculquen hábitos de trabajo adecuados y se establezcan normas claras


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de funcionamiento. Cuando aparezcan dificultades individuales de aprendizaje, acudiremos al E.O.E.P., cumplimentando previamente un informe para solicitar diagnóstico y tratamiento y formaremos grupos reducidos con estos niños/as para clases de apoyo.

9.- El proceso de evaluación:

- Evaluación inicial (observación, entrevistas, revisión del expediente personal del año anterior)

- Reunión con el equipo directivo (fijar criterios para la evaluación individualizada, aunar criterios sobre objetivos, actividades, materiales,…)

- Reunión con los alumnos: (comentar los resultados de la evaluación).

Criterios para asignación de tutorías

Este apartado está recogido en las normas del centro.

Organización de los apoyos

El apoyo educativo debe ser entendido como el conjunto de recursos personales y materiales disponibles para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.

Este apoyo, que va desde la respuesta a las necesidades educativas de un alumno en un momento concreto (de forma transitoria), hasta las necesidades educativas especiales de determinados alumnos (de forma permanente).

La jefe de estudios establecerá los horarios de apoyo:

-Concentrados, a ser posible, en un solo profesor/a.

-Áreas en las que reciben apoyo en función de sus necesidades.

-Sesiones de apoyo semanales

COORDINACIÓN

La acción tutorial en Primaria requiere la presencia de un profesor que coordine la intervención de los distintos especialistas en el grupo.

Las reuniones se realizarán cada quince días o semanalmente según las necesidades que se deriven de la elaboración de las programaciones, actividades extraescolares, sistemas de evaluación, complementación de informes…


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EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

En relación al PAT, el proceso evaluativo no tiene otra finalidad que la de favorecer la reflexión sobre la planificación y la práctica tutorial. La información obtenida nos proporciona un feed-back sobre la efectividad de nuestra intervención tutorial y puede ayudar en la revisión y, en su caso, modificación del Plan.

ASPECTOS A EVALUAR:

A) Integración de Programa en la cultura y práctica docente del centro.

B) La estructura y planificación del PAT.

C) El desarrollo de la Acción Tutorial.

D) La eficacia de la Acción Tutorial llevada a cabo.

INSTRUMENTOS:

-Registros anecdóticos.

-Diario de tutoría.

-Entrevistas al azar con profesores/as y alumnos/as.

-Cuestionarios.

-Escalas de estimación.

-Autoevaluación.

RESPONSABLES:

El principal responsable es el Jefe de Estudios con la colaboración de los tutores/as. Además, participarán las familias del alumnado, ya que han sido los principales beneficiarios y también podrán aportar conclusiones, aunque dirigidas por el equipo docente.

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