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ESCUELA G-38 “PAYACHATAS
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ESCUELA “PAYACHATAS”
G – 38
2020
ESCUELA G-38 “PAYACHATAS
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INTRODUCCIÓN
El presente Proyecto Educativo Institucional (PEI) del establecimineto educacional Escuela G - 38 “Payachatas” es el instrumento de planificación estratégica que orienta
la gestión de los procesos que se desarrollan al interior de la institución educativa
para propiciar un entorno favorable para el aprendizaje de los alumnos(as) y buscar su mejora. Se encuentra normado por el Art. 88 del Reglamento General a la Ley
Orgánica de Educación Ingtercultural. El propósito es dar a conocer cómo está
elaborado el proyecto en sí. Se compone de doce items, los cuales se describen a
continuación:
I. Antecedentes generales, en el cual se muestra la necesidad de eleborar un PEI para la escuela.
II. Diágnostico que muestra la realidad socioeducatica de la comunidad escolar.
III. Área de intergración y comunidad, refiriéndose a los padres y apoderados, su
participación y responsabilidades.
IV. Áreas prácticas pedagógicas, en el que presenta la reseña histórica, tanto oral
como escrita, FODA de los alumnos y docente.
V. Área técnico pedagógico en equipo. Determinación de roles, funciones y responsabilidades. Del equipamiento, de la planta física, moviliario y medios
educativos.
VI. Área de gestión institucional, refiriéndose a la contratación del personal y análisis del FODA y gestión institucional.
VII. En el marco filosófico curricular, se señala la visión, misión, sellos, perfiles personales y valores y competencias.
VIII. Objetivos estratégicos a cuatro años.
IX. Seguimiento, evaluación y monitoreo del proyecto educativo institucional, en el cual se registra la matrícula histórica, asistencia media, alumnos
promovidos, aprobados y retirados.
X. Participación de la escuela en concursos y otros eventos.
XI. Evaluación.
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ÍNDICE
I ANTECEDENTES GENERALES…………………………………….. pág. 5
1. Nombre del Proyecto Educativo Institutional 2. La educación en la localidad de Caquena
II. DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD SOCIOEDUCATIVA
DE LA COMUNIDAD ESCOLAR…………………………………. Pág.6
De la comunidad en que está inserta la Unidad Educativa.
1. Ámbito de Acción
2. Mercado del Trueque y Transacción
3. Población
4. Distribución del trabajo por género
5. Comunicaciones
6. Organizaciones Sociales
7. Servicios Públicos
8. Religión
9. Festividades del pueblo
III. ÁREA DE INTEGRACIÓN FAMILIA Y COMUNIDAD……..pág. 8 1. Centro de Padres y Apoderados
2. Análisis FODA de Padres, Apoderados y Comunidad Educativa
IV. ÁREA PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS……………………………. Pág. 9
1. Reseña histórica de la escuela en la localidad y sus acciones relevantes
1.1 Recopilación de antecedentes orales
1.2 Recopilación de antecedentes escritos
2. Antecedentes pedagógicos del profesor y del rendimiento escolar de los alumnos
(as)
3. Análisis FODA de los Alumnos y Docente.
V. ÁREA TRABAJO TÉCNICO PEDAGÓGICO EN EQUIPO….. pág. 13
1. De la organización del establecimiento y la determinación de roles, funciones y
responsabilidades
2. Del equipamiento, planta física, mobiliario y medios
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educativos que se disponen
2.1. Planta física
2.2. Mobiliario Escolar
2.3. Medios Educativos
3. Análisis FODA del Trabajo Pedagógico en Equipo
VI. ÁREA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL…………………………pág.15
1. Del equipo de gestión escolar, de la Contratación del personal y otros 2. Análisis
FODA de la Gestión Institucional.
VII. MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR DEL
ESTABLECIMIENTO………………………………………………………pág.15
1. VISIÓN
2. MISIÓN
3. SELLOS
4. VALORES Y COMPETENCIAS
5. PERFILES PERSONALES 6. PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
6.1. PLAN DE ESTUDIO
7. DOTACIÓN DOCENTE Y NO DOCENTE.
VIII. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS A CUATRO AÑOS DEL ESTABLECIMIENTO
(DEL 2015 AL 2018)………………………..pág. 21
IX. SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL……………………… pág. 22
1. Matrícula Histórica
2. Asistencia Media Anual
3. Estudiantes promovidos, reprobados y retirados.
4. Proyectos de Mejoramiento Educativo en que ha participado el establecimiento
X. Participación de la escuela en concursos y otros eventos XI. EVALUACIÓN……………………………………………………….. Pág.
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ESCUELA “PAYACHATAS” G-38
I. ANTECEDENTES GENERALES 1. Nombre del Proyecto Educativo Institutional
LA E S C U E L A , L A V I S I Ó N D E L A I N T E R C U L T U R A L I D A D
BILINGÜE Y SU INSERCIÓN EN EL MUNDO GLOBAL 2. La educación en la localidad de Caquena
El presente Proyecto Educativo Institucional, fue elaborado de acuerdo a los
antecedentes de la comunidad y los requerimientos de los Padres y Apoderados. El currículum que se ofrece corresponde a la Educación General Básica, que se
implementa a través del Decreto 232/2002. Pretende adecuar la función
educativa a las reales necesidades, intereses y capacidades de los educandos para
que puedan desempeñarse en diversos contextos sociales y culturales. Conciliados
con los valores de autoestima e identidad personal.
Se incorporarán los recursos propios del entorno, los medios didácticos del MINEDUC,
los creados por el profesor con colaboración del educador tradicional.
Todo este trabajo estará apoyado por los padres y apoderados y comunidad educativa
en general, quienes aportarán sus saberes, experiencias y conocimientos ancestrales.
Lo que está considerado en la visión y misión que involucra este Proyecto Educativo
Institucional.
Es fundamental en este proyecto la oportunidad que entrega el Ministerio de
Educación al establecimiento en cuanto a la elaboración propia de Planes y Programas de Mejoramiento Educacional, en el cual se obtienen recursos por alumno prioritario
de la escuela para poder desarrollar líneas y acciones para mejorar su rendimiento en
cuanto a los aprendizajes en los subsectores de Lenguaje y Comunicación,
Matemáticas, Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
En el contexto EIB el establecimiento cuenta con un Plan y Programa propio aprobado
por el Ministerio de Educación denominado “Patrimonio Cultural” Rex: Nº: 94 del
04 de febrero 2010.
Desde el año 2010 se realizó la implementación de la Lengua Indígena “Aymara”
para primer año básico y actualmente hasta sexto año básico, fondos del
Proyecto de Educación Intercultural Bilingüe. Los proyectos SEP y EIB se presentan
como una oportunidad para mejorar los aprendizajes de los alumnos y alumnas en todo ámbito y el quehacer educativo de nuestro Establecimiento Educacional.
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Por último, se involucra además todas las adecuaciones curriculares tanto para Primer
y Segundo Ciclo de Educación Básica. Para así poder entablar una educación
competente y acorde a las exigencias del Ministerio de Educación.
II. DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD SOCIOEDUCATIVA
DE LA COMUNIDAD ESCOLAR.
De la comunidad en que está inserta la Unidad Educativa.
1. Ámbito de Acción
El establecimiento Educativo se encuentra en el pueblo de Caquena, sector rural del
altiplano, situada en la Comuna de Putre, Provincia de Parinacota, Décimo Quinta
Región de Arica y Parinacota.
La escuela está a una distancia de 225 Km. aprox. de la ciudad de Arica y a
4.600 m.s.n.m. El clima de tundra, frío, con vegetación de pastos duros y tolar.
También existe el clima de montaña sobre los 4.600 m.s.n.m. La oscilación térmica
se da entre más 15°C a menos 23ºC. Durante el período de invierno las nevadas
cortan el camino. Se registran hasta 1,50 m. de altura en el sector de Taipicagua. En
verano, se presenta la lluvia estival con carácter monzónico, violenta, rápidas y
cortas.
2. Economía del Sector
La actividad económica principal en la zona es el pastoreo de auquénidos (ganadería
de llamas, alpacas) y en menor producción ovinos).
3. Mercado del Trueque y Transacción
La totalidad de la producción de lana y cuero de camélido es intercambiada en la feria
(Achuta) fronteriza que se realiza cada 15 días, por enseres domésticos y diferentes
productos que suplen las necesidades básicas de vestuario y alimentación.
Las personas de las diferentes estancias se movilizan en transportes particulares y
bicicletas para trasladar los productos.
Otra forma de transar los productos es pesos chilenos y bolivianos. Usan como unidad de medida, la libra (½ kilo aprox.) y la arroba (12 kilos aprox.).
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4. Población
La población asentada en el pueblo es de 27 personas de las cuales 23 son
funcionarios públicos (7 carabineros, 12 militares, 1 profesor y 1 asistente de la
educación, 02 manipuladoras) y 3 niños.
Otra parte de la población vive en estancias o caseríos (40 personas aprox.)
Los jóvenes han emigrado al pueblo de Putre, a los valles de Lluta y Azapa y a la
ciudad de Arica, buscando oportunidades de continuidad de estudios o de trabajo.
Por lo tanto, el 60% de la población corresponde a adultos, el 26% a adultos jóvenes,
el 14% a niños menores de diez años.
5. Distribución del trabajo por género
Los hombres se preocupan del pastoreo y las mujeres comparten el pastoreo con las
labores del hogar.
6. Comunicaciones
Caquena está comunicada con la ciudad de Arica por la carretera asfaltada por la ruta
internacional 11-CH y se desvía e ingresa por el camino de tierra transitable con
precaución hacia el poblado de Parinacota. En tiempo de lluvia se hace intransitable
por las pozas de agua que se forman en el camino y el barro gredoso que hace el tránsito lento y muy peligroso. Luego continúa por la ruta hacia Visviri, carretera
asfaltada e ingresa hacia Caquena por un camino con asfalto rural en mal estado.
El medio de comunicación con que cuenta la localidad de Caquena es a través de
teléfono fijo de carabineros y teléfono celular e Internet de la compañía Movistar
(instalada en febrero 2015) y la escuela cuenta con su propio Internet (Tipo de
Conexión 3Gb), de mala calidad, que provoca que la comunicación no sea fluida.
7. Organizaciones Sociales
El pueblo de Caquena cuenta con una Junta de Vecinos N° 6 y un Club del Adulto Mayor.
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8. Servicios Públicos
Actualmente el pueblo de Caquena no cuenta con luz eléctrica permanente. Cuenta
con un motor electrógeno a petróleo, que funciona 2 horas al día, por las noches.
Red de Agua Potable (construida por la Empresa C&M Ltda. Y licitada p o r A g u a
d e l A l t i p l a n o ) O b r a e n t r e g a d a e l 16.06.06. Aún no está operativa.
1 Sede Social Comunitaria.
1 Iglesia Católica. 1 Retén de Carabineros de Chile. 1 cuartel del Ejercito de Chile, Regimiento Guamachuco 1 cuartel de Ejercito de desminado humanitario.
9. Religión
Predomina la religión católica (70%)
La religión evangélica en menor proporción (20%). Un 10% de la población no definida.
10. Festividades del pueblo
Fechas Festividad Clasificación
21/06 Machaq Mara Local
30/06 Santísimo(Corpus Cristi) Patronal
25/07 San Santiago Patronal
30/08 Santa Rosa Patronal
18/09 Fiestas Patrias Local
04/10 Rosario (Milagros) Patronal
02/11 Día de Difuntos Local
25/12 Navidad del Niño Local
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III. ÁREA DE INTEGRACIÓN FAMILIA Y COMUNIDAD
1. Centro de Padres y Apoderados El albergue de la escuela, permite que los alumnos(as) que viven en estancias o
caseríos puedan quedarse de lunes a viernes en calidad de internos.
El nivel de escolaridad del Centro de Padres y Apoderados es incompleta, por lo que necesitan mayor apoyo hacia sus pupilos.
2. Análisis FODA de Padres, Apoderados y Comunidad Educativa
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
El 66% de los
padres y
apoderados asiste a
reuniones.
Todos son de
origen
aymara.
Permanente
apoyo de la
comunidadad
a la escuela.
Presencia
permanente
de
Carabineros de Chile.
Cuenta con
Consejo
Escolar.
Viven en estancias o caseríos alejados de la escuela.
A u s e n c i a
d e Centro
General de Padres y
Apoderados
con
personalid
adjuridica,
por falta de
quórum.
Reciben bene f i c i o de Chile Solidario y SUF.
Visita mensual y quincenal de la ronda médica y dental.
Asesoría de la
escuela a
las diferentes
organizaciones
comunitarias.
Contratación de
un educador
tradicional.
Apoyo de
Carabineros de
Chile en
actividades
escolares.
Falta de
fuentes
laborales
remuneradas.
Bajas
temperaturas
durante todo
el año, q u e
afectan al
Ganado (-23º
C).
Temporada
inverval inestable por
disminusión
de caída de
agua.
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IV. ÁREA PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
1. Reseña histórica de la escuela en la localidad y sus acciones relevantes
1.1. Recopilación de antecedentes orales
Los primeros registros que se conocen por información verbal de los pobladores,
señalan que la educación en la localidad de Caquena data del año 1930
aproximadamente, y estuvo a cargo de carabineros, específicamente de Don Ramón Acuña Vásquez, quien realizaba una educación informal, enseñando a leer y escribir a
las personas del pueblo. La enseñanza-aprendizaje se realizaba en el retén, ubicado
en la casa de la familia Aranda, quienes habían sido conminados a abandonar el
pueblo por supuestas ofensas a la bandera, y habían huido al Perú. Actualmente, esa
casa es habitada por Don Silverio Blanco.
Período que en Arica se estaba gestionando el Tratado de 1882 donde se establecía
que debía llamarse a plebiscito las ciudades de Tacna y Arica para que la población
decidiera a qué país quería pertenecer (1925). Situación que no se concretó,
solucionándose el diferendo a través de una comisión de países amigos que dieran
garantía.
Como dato anecdótico “puedo manifestar que en la mayoría de los pueblos de la
precordillera y cordillera se llevó a efecto un pseudo plebiscito donde se relatan hechos trágicos de personas que tuvieron que huir dejando todos sus bienes para
salvar sus vidas”. (Relatos orales y testimonio de adultos mayores que aún recuerdan
el “plebiscito”, efectuados en los centros de control administrativo: Belén, Parinacota,
Putre, etc.)
(*) Desde el año 1952 – 1955, Lucio Mamani Flores, Juez del 3er. Distrito, continuó
las clases, habilitando la actual casa histórica, que antiguamente era un almacén de la
familia Mollo.
La creación formal de la escuela pública fue en el mes de marzo del año 1957, con el
nombre de Escuela Coeducacional Nº 25. El primer profesor de Estado fue Don Manuel
Causa P., quien inicia las clases en la casa histórica, mientras se construía la escuela
con aporte de la comunidad y escaso apoyo de la Municipalidad de Arica.
En 1958, lo reemplaza el profesor Rolando Pincheira, quien permaneció por un
período de 5 años. Se terminó la construcción de la actual escuela. Posteriormente llegó el profesor Ramón Soto H. quien estuvo hasta el año 1971.
(* Antecedentes aportados por Don Silverio Blanco)
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1. 2. Recopilación de antecedentes escritos
Los registros escolares contienen información de la Escuela Coeducacional Nº 25, a
contar del año 1972, con una matrícula de 1º a 6º básico de 35 alumnos.
Posteriormente el Decreto Cooperador 640 del 11/07/1986, indica su creación como
Escuela G-38.
La resolución Nº 805 de SECREDUC, I Región Tarapacá, de fecha 07/09/1993, se
denomina a la Escuela G-38 de Caquena con el nombre de “Payachatas”.
Este Establecimiento Educacional ha tenido una baja en su matrícula a través del tiempo, debido a que las familia emigran hacia los pueblos precordilleranos, a los
valles de Lluta o Azapa y a la ciudad de Arica, buscando mejores expectativas
laborales.
En la actualidad, esta escuela cuenta con 3 alumnos, que residen en
estancia como: Niquela, Lipiche y Chucuyo. La distancias se estiman entre 1 a 30
kilómetros aproximadamente.
La proyección de matrícula para el año 2020, es de tres alumnos (as) de 1° a 6° año
básico.
La finalidad de nuestro Proyecto Educativo Institucional es entregar un proceso
educativo pertinente al entorno, considerando las necesidades de la localidad, sus
áreas de influencia, expectativas de los alumnos(as) en su prosecución de estudios,
priorizando ésta en el Liceo Técnico Profesional de Putre.
El currículum que se ofrece corresponde a la Educación General Básica, que se implementa a través del Decreto 232/2002.
2. Antecedentes pedagógicos del profesor y del rendimiento escolar de los
alumnos(as)
El profesor de esta Unidad Educativa, cuenta con un alto nivel académico, con
experiencia docente en la zona rural.
Sus raíces aymaras y la experiencia de vida en la zona le permiten proyectar la
cultura propia en que están insertos los alumnos (as), mejorar su autoestima y
respetar el medioambiente.
El nivel de rendimiento escolar del estudiante corresponde al nivel medio. Se debe intencionar mayores logros de aprendizajes, a través de guías de aprendizaje y los
talleres de JECODI, respetando su ritmo de aprendizaje, ya que el aislamiento
geográfico y social en que se encuentra inserto la localidad, se hace dificil el acceso a
mayor información y medios de lectura, esto se traduce en que su lenguaje sea
limitada.
El docente elabora proyectos anuales pertinentes al contexto social y cultural y SEP
(Subvención Especial Preferencial) brindando la oportunidad de mejorar los
aprendizajes de los alumnos (as) del establecimiento.
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3. Análisis FODA de los Alumnos y Docente.
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Alumno
Habilidades y
potencialidad
buena
disposición
para la
asignatura de
matemática. Pertenecen a
la etnia
aymara.
Alumnos que
presenta el
acto de
pertenecia.
Residencia en
estancias
alejadas de la
escuela.
Mala
conectividad
de internet.
Ayuda Chile
Solidario y Suf.
Apoyo de
Carabineros de
Chile en las
actividades
escolares.
Albergan de lunes
a Viernes en el
establecimiento.
Apoyo a la salud,
visitas de ronda
médica y clínica
dental en forma
mensual.
Aislamiento
geográfico, social
y cultural.
Bajas temperaturas
provocan
enfermedades
respiratorias.
La falta de acceso a
la señal de internet
limita la posibilidad
del uso tics en
pleno siglo XXI.
Docente
Con alto nivel
académico.
Experiencia
en la cultura
local.
Permanencia
en la escuela
de lunes a
viernes.
Contar con
trasporte propio
para cumplir
con los horarios
Profesor debe
cumplir
diferentes roles
de aula y
administrativos
.
Dificultad de
transporte
para asistir a
reuniones o
capacitación
convocadas
por el
MINEDUC.
Capacitación
regulares.
Reuniones de
microcentro.
Aislamiento
geográfico y social.
No se cuenta con
una posta de salud
local para casos de
emegencia.
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V. ÁREA TRABAJO TÉCNICO PEDAGÓGICO EN EQUIPO.
1. De la organización del establecimiento y la determinación de roles,
funciones y responsabilidades
El Establecimiento Educacional, es de carácter Bidocente.
Con un docente Encargado y un docente en la asignatura de inglés, el primero
debe distribuir su horario en funciones administrativas y como docente de aula.
Una educadora tradicional y una asistente de la educación.
Además, cuenta con dos manipuladoras de alimentos, una para la jornada de la
mañana (escuela), contratada por la empresa “Vida y Salud” y otra para la
jornada de la tarde (albergue), contratada por la Municipalidad de Putre.
2. Del equipamiento, planta física, mobiliario y medios
educativos que se disponen
2.1. Planta física
La Unidad Educativa cuenta con una sala de clases con espacio suficiente para la
cantidad de alumnos. Tiene poca iluminación, debido a su construcción Antigua
de adobe. Equipada con una estufa a gas.
Un aula que cumple la función de oficina de la Dirección y de sala de
computación.
Además, una dependencia en regulares condiciones que esta destinada al
albergue, con un solo baño.
El comedor y cocina tienen una infraestructura regular. Con instalación de agua
caliente y campana para extractor de olores. Necesita cambio de piso acorde a
las necesidades y baños para las manipuladoras.
La casa del profesor está en buenas condiciones, con baño propio.
3.1. Mobiliario Escolar
La Unidad Educativa posee mobiliario adecuado para todos los niveles. En agosto
del año 2008 se repuso todo el mobiliario de oficia.
3.2. Medios Educativos
Para apoyar las clases existen dos notebook(para professor), un datta show,
D.V.D, T.V (LED), planisferios, globo terráqueo, sets de geometría, 181
ejemplares de textos variados de lenguaje y matemática (2015, 2016 y 2017),
implementos deportivos (2017), instrumentos de música y artes visuals (2016)
Por medio de la SEP año 2010 se adquiere para el establecimiento tres notebook
COMPAQ para mejorar los aprendizajes de los alumnos.
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La escuela, actualmente cuenta con un “generador de corriente” propio,
adquirido por la SEP 2015 y combustible abastecido por la Municipalidad de Putre
a través del DAEM PUTRE.
La escuela cuenta con Sistema fotovoltaico básico, pero se encuentra en mal
estado hace siete años. Necesita la reparación e instalación de nuevas placas,
baterías e inversor de voltaje.
En la actualidad se logró gestionar con carabineros y ejercito el abastecimiento
de energía aléctrica casi las 24 hrs del día, lo cual ha mejorado sustancialmente
la calidad de vida de los alumnos y comunidad educative.
3. Análisis FODA del Trabajo Pedagógico en Equipo
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Red de
Establecimiento
Rural Comunal
“Quillahuasi” en
funcionamiento.
Constante
asesoría de la
supervisor de la
Mineduc. Ocho reuniones
de Redes de Establecimientos Rurales Comunales y dos Regionales, calendaizadas.
Cuenta con un Jefe de la Unidad Tecnica Pedagógica Comunal.
Proyecto de
EIB.
Las reuniones
de microcentro
no cuenta con
un lugar
establecido.
Falta de señal
de telefonía e
internet
permanente en
la escuela para realizar trabajos
técnicos
pedagógicos y
administrativos.
Capacitación
escuelas
multigrado en EIB (Educador
Tradicional). Planes y
Programas del MINEDUC.
Reuniones de
intercambio de
experiencias.
Plan de
desarrollo
Profesional
Continuo.
Aislamiento
geográfico. Falta
de
transporte regular.
Mala
conextividad
de señal de
internet.
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VI. ÁREA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
1. Del equipo de gestión escolar, de la Contratación del personal y otros
El docente del Establecimiento Educacional es contratado por el Servicio Local de
Educación Pública Chinchorro SLEPCH.
La inspectora es contratada por el SLEPCH.
La manipuladora del albergue en la actualidad es contratada por la empresa que
suministra los alimentos.
La manipuladora de los alumnos externos, es contratada por la empresa Salud y
Vida.
2. Análisis FODA de la Gestión Institucional.
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADESES
AMENAZAS
Redes de
apoyo. (Mineduc, Deproved, Agencia de la Calidad y Superintendencia de Educación)
Internet de Escuela, Telefonía celular e Internet de empresa Movistar.
Inestabilidad
Director DAEM,
frecuentes
cambios,
incidiendo en
atrasos de
gestiones
administrativas.
La falta de
comunicación
con el Nuevo
administrador SLEPCH.
Apoyo de
instituciones
que visitan la
localidad.
Aislamiento
geográfico y
falta de
transporte regular.
Pocas horas
destinadas al
trabajo
administrativo.
Mala señal de
internet, lo que impide
realizar
trabajo
administratiov
o en línea.
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VII. MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR DEL ESTABLECIMIENTO
1.- VISIÓN
Formar un educando que pueda desempeñarse en diversos contextos
sociales y culturales, de forma integral que le pemitan crear una visión
prospectiva de su potencialidades, fortaleciendo el respeto, cuidado,
preservación del medio ambiente, valorando el respeto y cuidado de su
cosmovisión aymara”.
2.-MISIÓN
Formar alumnos(as) integrales y sociales, con sentido valórico, que les
permita desarrollar sus potencialidades y destrezas Proporcionando una
educación de calidad y equidad que permita atender las necesidades,
intereses y expectativas de los alumnos, padres y apodera y comunidad
educativa en general, en un proceso pernmanente de participación e
integración, fortaleciendo además el respeto, cuidado y conservación del
medio ambiente, a partir de su cosmovisión aymara.
3.- SELLOS
Escuela que promueve y fomenta la cultura originaria, respetando
la cosmovisión aymara.
Escuela que fortalece el poblamiento de la zonas rurales a través de
su albergue, evitando la migración de las futuras generaciones a las
zonas urbanas.
Escuela participativa, colaborativa y solidaria con la comunidad.
Escuela que respeta, cuida y preserva el medio ambiente.
4. VALORES Y COMPETENCIAS
Alumnos(as) comprometidos con su proceso educativo.
Alumnos(as) con sentido demócrático, críticos y solidarios.
Alumnos(as) autónomos con valores e identidad propia.
Alumnos(as) con conciencia ambiental.
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5. PERFILES PERSONALES
ENCARGADO DE
ESCUELA
DOCENTE ALUMNO (A)
Conocimiento de la
cultura.
Capacidad de liderazgo
educativo.
Capacidad para
gestionar el proceso
educativo.
Capacidad para establecer relaciones interpersonales adecuadas (criterio, sentido común, sociabilidad, objetividad, imparcialidad, flexibilidad y humana).
Respetuoso del cargo público.
Sentido de compromiso y de responsabilidad.
Innovador y consecuente.
Capacidad de empatía. Ejecutivo en la toma de
desiciones. Perseverante en las
tareas que debe cumplir y en la consecución de los objetivos.
Poseedor de título
profesional
universitario.
Evaluación docente,
según sistema de
evaluación docente.
Dominio y
conocimiento
de los contenidos.
Manejo de
metodologías
participativas y
activas.
Conocimiento de la cultura.
Dominio en estrategia y metodología de cursos multigrado.
Innovador y creativo.
Estabilidad emocional. Capacidad para
aceptar crítica. Ordenado, responsable
y comprometido. Facilitador y orientador
de los aprendizajes.
Identifique con
su étnia.
Creativo.
Sociable y
respetuoso.
Solidario. Capacidad para
acatar normas.
Estabilidad
emocional.
Sentido de
responsabilidad y
orden.
Honesto.
Con autonomía y
confianza en sí
mismo.
Solidario con sus pares y
adultos.
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MANIPULADORAS INSPECTORA APODERADOS
Estudios Educación Media completa.
Edad entre 18 y 50
años.
Capacidad para
acatar normas.
Estabilidad emocional.
Sentido de
responsabilidad y
orden.
Honestidad.
Propiciar valores
básicos en los
estudiantes.
Estudios educación media complete.
Capacidad de
apoyo colaborativo
con la unidad
educativa.
Buen trato con
alumnos (as).
Disponibilidad a
cualquier
requerimiento que
demande el
establecimiento.
Proactiva.
Cumple con la asistencia a
reuniones, actividades
programadas por la
escuela.
Provee a su pupilo
con uniforme y útiles
escolares.
Demuestra
preocupación por el
desarrollo educacional
de su pupilo.
Mantiene
constante comunicación con el
profesor.
Acepta apoyo de
redes sociales en
beneficio de su pupilo.
6. PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
Para desarrollar el proceso educativo de esta Unidad Educacional se aplican los
programas de estudio para el nivel NB1, NB2 y NB3, cuyo Marco Curricular está
definido en el Decreto 232/2002, que incluye conjuntamente:
Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios
aprobados el año 1996 para las asignaturas de Comprensión del Medio
Natural, Social y Cultural, Educación Tecnológica, Educación Artística y
Educación Física; y,
Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios
aprobados el año 2002 para los asignaturas de Lenguaje y Comunicación y
Educación Matemática.
En un marco de fortalecer e integrar los Objetivos
Fundamentales Transversales.
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6.1. PLAN DE ESTUDIO
El tiempo que se le destina a cada una de los seis asignaturas mencionadas, se
ha modificado en común acuerdo en la reunion de Red de Estableciminto Rural, la
distribución de las horas de religion, si los apoderados no optan por la impartición
de esta.
PLAN DE ESTUDIO ESCUELA “PAYACHATAS” 2020
Plan de estudio: 1° a 4° básico: (Dec. 2960/12 – art. 3) EE con JEC y SLI
Asignatura
Horas Pedagógicas (MINEDUC)
Horas pedagógicas semanales EE G – 38 “Payachatas”
anuales Semanales 1° 2° 3° 4°
Lenguaje y comunicación 304 8 8 8
Lengua Indígena Aymara 152 4 4 4
Inglés -- --
Matemática 228 6 6 6
Historia, geografía y ciencias sociales
76 2 3 3
Ciencias Naturales 76 2 3 3
Artes Visuales 76 2 2 2
Música 76 2 2 2
Educación Física y Salud 76 2 2 2
Orientación 19 0.5 0.5 0.5
Tecnología 38 1 1 1
Religión 76 2
Ppp -- --
Libre disposición
247 6.5 6.5 6.5
Total tiempo escolar 1444 38 38 38
OBSERVACIÓN: Las 2 horas de Religión se agregaron a las asignaturas de: HISTORIA Y GEOGRAFÍA 1 hora y C. NATURALES 1 hora. 6.5 horas de libre disposición: 2hrs. Taller de computación. 1 hra. Taller de Medioambiente. 3 hrs. Taller de Inglés. 0.5 hra. Orientación y Taller de Sexualidad.
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PLAN DE ESTUDIO ESCUELA “PAYACHATAS” 2020
Plan de estudio: 5° a 6° básico: (Dec. 879/16) EE con JEC y SLI
Asignatura
Horas Pedagógicas (MINEDUC)
Horas pedagógicas semanales EE G – 38 “Payachatas”
anuales Semanales 5° 6°
Lenguaje y comunicación 190 5 6 6
Lengua Indígena Aymara 152 4 4 4
Inglés 76 2 3 3
Matemática 228 6 6 6
Historia, geografía y ciencias sociales
114 3 3 3
Ciencias Naturales 114 3 3 3
Artes Visuales y Música 114 3 2 2
Educación Física y Salud 76 2 2 2
Orientación 38 1 1 1
Tecnología 38 1 1 1
Religión 76 2
ppp
Libre disposición
228 6 6 6
Total tiempo escolar 1444 38 38 38
OBSERVACIÓN: Las 2 horas de Religión se agregaron a las asignaturas de: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1 hora e Idioma Extranjero: INGLÉS 1 hora. 6.5 horas de libre disposición: 2 hrs. Taller de computación. 2 hrs Taller de compresión lectora 1 hra. Taller de Medioambiente. 1 hra Taller de Música
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7. DOTACIÓN DOCENTE Y NO DOCENTE.
PERSONAL DOCENTE: 1 Docente Encargado con 44 horas semanales y 1
docente (asignatura ingles) con 3 horas semanales.
PERSONAL NO DOCENTE: 2 Manipuladoras de alimentos.
1 Asistente de la educación. 1 Educadora Tradicional Aymara.
VIII. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS A CUATRO AÑOS DEL
ESTABLECIMIENTO (DEL 2019 AL 2022)
ÁREA DE PROCESO: GESTIÓN PEDAGÓGICA
OBJETIVO ESTRATÉGICO META ESTRATÉGICA
Elaborar estrategias para mejorar
la calidad de los aprendizajes de
todos los alumnos a través del
respeto y valoración del medio
ambiente y contextualizado en la
interculturalidad.
Lograr en un 85 % las estrategias
de aprendizajes de la cobertura
curricular en las asignaturas de
lenguaje y comunicación,
matemática, ciencias naturales y
ciencias sociales e historias
ÁREA DE PROCESO: LIDERAZGO
OBJETIVO ESTRATÉGICO META ESTRATÉGICA
Fortalecer el rol del director en el
área de las funciones de diseño,
articulación y planificación
institucional, con énfasis en el
desarrollo pedagógico e integral
de los estudiantes.
Asegura en 90 % la ejecución de
los diferentes procediemtos y
funciones de diseño, articulación,
socialización y planificación
institucional, mediante el
monitoreo del PME y otros
instrumentos de gestión escolar.
AREA DE PROCESO: CONVIVENCIA ESCOLAR
OBJETIVO ESTRATÉGICO META ESTRATÉGICA
Potenciar la implementación de
acciones formativas transversales
para el desarrollo de habilidades
sociales, interpersonales y
resolución de conflicto,
favoreciendo el desarrollo
Lograr en un 95% de acciones
formativas transversales para el
desarrollo de habilidades sociales,
inter´personales y de resolución de
conflictos, favoreciendo el
desarrollo personal y social de los
ESCUELA G-38 “PAYACHATAS
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personal y social de los
estudiantes tanto en la escuela
como en el albergue y
considerando su entorno natural
y cultural.
estudiantes.
ÁREA DE PROCESO: GESTIÓN DE RECURSOS
OBJETIVO ESTRATÉGICO META ESTRATÉGICA
Consolidar la adquisición de
recursos naturales y
pedagógicos, como también el
perfeccionamiento que requiere
los docentes, para mejorar los
procesos de enseñanza
aprendizajes de todo los
estudiantes
El profesor encargado de la escuela
logrará en un 90% la adquisición
de los recursos materiales como
también el perfeccionamiento que
requiere los docentes, para
mejorar los procesos de enseñanza
aprendizajes de todos los alumnos
(as).
ÁREA DE PROCESO: ÁREA RESULTADOS
OBJETIVO ESTRATÉGICO META ESTRATÉGICA
Mejorar el nivel de logro académico de los estudiantes en
las principales asignaturas.
El profesor encargado de la escuela logrará en un % 80
mejorar las calificaciones de las
principales asignaturas.
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IX. SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
1. Matrícula Histórica AÑOS MATRÍCULA Nº DE CURSOS
2008 07 04
2009 05 04
2010 03 03
2011 05 04
2012 05 04
2013 08 06
2014 07 05
2015 07 05
2016 05 04
2017 03 03
2018
03
03
2019 03 03 2020 04 04
2. Asistencia Media Anual
AÑOS ASISTENCIA MEDIA Nº DE CURSOS
2008 07 04
2009 05 04
2010 03 03
2011 05 04
2012 05 04
2013 08 06
2014 07 05
2015 07 05
2016 05 04
2017
03 03
2018 03 03
2019 03 03
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3. Estudiantes promovidos, reprobados y retirados.
AÑOS
MATR. APROB. % REPR. % RET. %
2008 07 07 100 0 0 0 0
2009 05 04 80 1 20 0 0
2010 03 03 100 0 0 0 0
2011 05 05 100 0 0 0 0
2012 05 05 100 0 0 0 0
2013 08 08 100 0 0 0 0
2014 07 07 100 0 0 0 0
2015 07 07 100 0 0 0 0 2016 07 05 100 0 0 2 0
2017 03
03
100%
0 0 0 0
2018 03 03 100 0 0 0 0
2019 03 03 100 0 0 0 0
4. Proyectos de Mejoramiento Educativo en que ha
participado el establecimiento
Elaboración de texto con Unidades Didácticas Lenguaje y Comunicación.
Elaboración de texto con unidades didácticas con orientación EIB.
Elaboración d e P l a n d e M e j o r a m i e n t o E d u c a t i v o p a r a mejorar la velocidad y comprensión lectora.
Participación en la elaboración de Planes de Mejoramiento Educativos Anuales años 2008 hasta 2012, para mejorar la velocidad, comprensión lectora, Matemáticas y Ciencias.
Elaboración de un “Módulo de cuentos, fébulas, leyendas y tradiciones andinas” año 2014.
Elaboración de la segunda parte: “Módulo de cuentos, fábulas, leyendas y tradiciones andinas en lengua aymara” año 2015.
Elaboración de Fichas de Medicina Aymara año 2016. Elaboración de “Recetario Aymara de las comidas típicas de la zona” año
2017. Elaboración de un ambiente letrado para fomentar la lectura el lengua
aymara Instauran el himno nacional el lengua aymara. Crear redes de apoyo con otras instituciones y colegios con las mismas
características.
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X. Participación de la escuela en concursos y otros eventos.
La alumna Maritza Inquiltupa Avendaño obtuvo la beca indígena en el
periodo escolar 2009 es una excelente alumna preocupada de sus quehaceres educativos.
EL Alumno Romario Inquiltupa Avendaño, fue beneficiado con la beca TICs, y obtuvo un notebook en el periodo escolar 2009.
La alumna Andrea Calle Huaylla es beneficiada con un notebook en séptimo año basico, por sus excelentes calificaciones en sexto año básico.
Los alumnos hermanos María y Marcelo Flores Huaylla fueron beneficiados con un notebook cada uno en séptimo año básico, por sus excelentes calificaciones en sexto año básico.
Los alumnos Karina Huaylla Flores (beca indígena) y Ever Quinda Paredes fueron beneficiados con un notebook cada uno en séptimo año básico, por sus excelentes calificaciones en sexto año básico.
Los alumnos Carlos Anqueltopa, Maximiliano Huaylla Y la alumna Selena Flores fueron invitados a entonar el himno nacional en aymara en actos cívicos dentro de la comuna.
XI. EVALUACIÓN
Se realizará una evaluación anual “cada fin de año” del avance del
Proyecto Institucional del Establecimiento
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