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PROYECTO EDUCATIVO DE

CENTRO

1. CARÁCTER PROPIO

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

3. PLAN ESTRATÉGICO

4. PLANES

CARÁCTER PROPIO

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CAPÍTULO I: CARÁCTER PROPIO

CONTENIDOS:

1. VISIÓN 2. MISIÓN 3. VALORES 4. RASGOS DE IDENTIDAD 5. CULTURA ORGANIZATIVA

CARÁCTER PROPIO

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1.‐ VISIÓN

1. Visión de cerca (nuestras gafas): ¿Qué mirada tenemos de la realidad que nos identifica?

Nuestra visión como Centro Educativo es ser reconocidos por ofrecer una educación integral que haga de los valores cristianos trinitarios el núcleo y punto de referencia alrededor del cual se forma la personalidad y se madura como persona con una visión de esperanza, crítica y optimista de lo que pasa en el mundo.

2. Visión más allá (nuestro sueño): ¿Cómo miramos al futuro? a. Un sueño pedagógico: ¿Qué enseñaremos dentro de 10 años?

Seguiremos enseñando a nuestros alumnos a ser personas, mediante:

• Búsqueda de las claves de la felicidad desde su propia realidad. • Desarrollo de su inteligencia emocional, desde la apertura al cambio. • Descubrir los valores evangélicos para que las personas aprendan a tener más

inteligencia existencial y espiritual. • Adquirir habilidades sociales que les ayuden a desarrollarse y vivir en sociedad. • Trabajar las inteligencias múltiples como medio para enseñar a las personas a

identificar y expresar sus sentimientos y obtener una mayor autonomía.

b. Un sueño didáctico: ¿Cómo enseñaremos dentro de 10 años?

NUESTRA ESCUELA SERÁ:

1.‐ Altamente tecnificada:

• Enseñará y aprenderá utilizando los avances tecnológicos al servicio de una mayor humanización

• Pasará del paradigma transmisión de la información al de la búsqueda del misterio • Pondrá al alcance de sus mentes mundos desconocidos en los que explorar • Será interconectada, aprenderán mirándose a los ojos, no individualmente, sabiendo

que sus compañeros de grupo estarán en el mundo entero. • Aprender no será sólo sinónimo de silencio, escucha y memorización, sino también

de investigación, selección, significación, debate, consenso, aplicación, responsabilidad y autonomía.

CARÁCTER PROPIO

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2.‐ Altamente emocional, una escuela del corazón:

• Un espacio privilegiado para el aprendizaje de los afectos, de la expresividad, de la creatividad, del calor humano, del esfuerzo compartido, del aprender haciendo, de experiencias vivenciales significativas.

3.‐ Una escuela cambiante:

• De espacios abiertos, flexibles, que se sepa adaptar a las personas, a los grupos y a los proyectos

• Con tiempos y horarios flexibles y personalizados • Que aprenderá a atender a cada persona de forma individual, según sus

inteligencias, sus intereses y sus progresos. • Será una escuela del aprendizaje social y cooperativo, que construya sociedad,

sentido de pertenencia y amistad.

4.‐ Conexión familia‐escuela. Con unos criterios educativos comunes y coherentes.

c. Un sueño pastoral: ¿Cómo viviremos nuestra espiritualidad dentro de 10 años?

La escuela tendrá una visión de una pastoral que trabaje desde el interior de las vivencias, las preguntas, los misterios, la seducción, la autenticidad. Alejada de la pastoral de las actividades, la transmisión, las respuestas, los dogmas, los rituales obligatorios o los pretextos culturales. Adaptada a las necesidades de la sociedad y los alumnos de ese momento.

Una pastoral que logre que las personas vivan su espiritualidad son autonomía, sin victimismos. Esta educación espiritual no solo respetará a las personas sino que las aceptará y sabrá hablar a sus necesidades existenciales haciendo posible el encuentro con Dios.

Una pastoral que provoque una transformación social y que nos mueva como comunidad educativa a ser más justos, solidarios y comprometidos.

CARÁCTER PROPIO

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3. Visión del cambio: ¿Qué cambios necesitamos?

a. Cambio pedagógico:

• Optar por el modelo “educar”, el aprendizaje se competencias para la formación personal y social.

• Optar por la escuela multidireccional donde todos (docentes, alumnos y padres) se educan formando comunidades de aprendizaje.

• Optar por una escuela que atiende de forma individualizada a cada persona, según sus capacidades y circunstancias.

• Optar por una escuela que acoge y se vuelca con los más débiles. • Optar por una escuela para entrenar habilidades para la vida, desarrollando la

inteligencia emocional, moral, existencial y espiritual. • Optar por una escuela de la curiosidad proactiva.

b. Cambio didáctico:

• Optar por un aula cooperativa, emocional, inculturada en el mundo en sus contenidos y formas

• Un aula de la creatividad, de los proyectos, de alumnos que aprenden con autonomía, que estimula las inteligencias de cada alumno. Para ello se necesita una metodología didáctica:

o Vivencial: basada en la experiencia y que enseñe a hacer haciendo o Mediática: preparada para aprender a vivir en la cultura de los medios de

comunicación, para manejar herramientas informáticas y convivir en el mundo de las redes sociales.

o Socializadora: que permita a los claustros de profesores ser equipos humanos y de trabajo para enseñar a vivir y trabajar en red y responsabilizarse de su grupo.

o Autónoma: que sitúe al alumno como el protagonista activo del aprendizaje y al educador como líder.

o Tutorial: que la tutoría sea un eje articulador, personalizador y competencial. o Interdisciplinar: que apueste por el desarrollo de las inteligencias múltiples.

c. Modelo pastoral • Pastoral sistémica que marque los criterios para la toma de decisiones en todo el

centro. • Centrada explícitamente en la competencia espiritual, como compromiso del

equipo directivo y del claustro. • Respaldada por el liderazgo espiritual, como compromiso del equipo directivo y

del claustro.

CARÁCTER PROPIO

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• Dirigida a la competencia espiritual del educador, del claustro, de las familias, y alumnos como comunidad educativa trinitaria.

• Formar la inteligencia emocional y comunicativa, espiritual, tutorial, tecnológica y mediática para lograr un cambio de mentalidad.

• Inspirado en los principios del Carácter Propio del Centro, como el de liberación, atención a los más pobres, gratitud, compromiso y autenticidad.

• Planificada desde las diferentes áreas, departamentos, para que no se solapen actividades y celebraciones.

2. MISIÓN

1) Nuestro foco institucional

(Por el que nacimos, nos diferenciamos y todo tiene sentido).

Nuestras fundadoras, basándose en el Carisma Trinitario‐Redentor de San Juan de Mata, dedicaron su vida a acoger y educar a niños y mujeres marginados por la sociedad. Así mismo, nosotros tenemos el reto de educar y ayudar a jóvenes de nuestro tiempo y prepararlos para enseñarles a vivir su vida con sentido y felicidad, con fe en la providencia, desde la experiencia religiosa y los valores del Evangelio.

El Instituto Santísima Trinidad, fiel a los principios que le dieron origen, se hace presente en el mundo de la cultura a través de la escuela. Su finalidad es la formación integral de los alumnos de acuerdo con la concepción cristiana del hombre, de la vida y del mundo.

Nuestro Instituto, entiende la educación como una tarea liberadora y creadora de comunión, abierta a los más necesitados y con actitudes propias de nuestro ideario: liberación, servicio y sencillez.

2) Nuestro lema institucional

“CAMINANDO JUNTOS, CREAMOS ESCUELA”

Nuestras fundadoras creían en la unión, por ello creemos que como comunidad educativa debemos caminar juntos para lograr la escuela que soñamos.

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3) Tres ejes que estructuren cómo plasmar este foco en la práctica educativa:

• Eje socio personal:

‐ Formar las competencias intrapersonales e interpersonales, emocionales y éticas.

‐ Favorecer la integración del alumno en todos los ámbitos: intelectuales, afectivos y físicos.

‐ Desarrollar en el alumno un carácter propio, responsable y constructivo hacia la sociedad.

‐ Educar en el respeto y la convivencia con otras realidades sociales y culturales.

‐ Preparar al alumnado para la inserción en la sociedad.

‐ Integrar a todos los miembros de la Comunidad Educativa.

• Eje del conocimiento:

- Formar las competencias intelectuales, culturales y creativas para aprender a aprender.

- Desarrollar una formación académica de calidad que permita al alumnado acceder a estudios superiores con garantías de éxito o, en su caso, a la integración en el mundo laboral.

- Acompañar y orientar al alumnado en todo su proceso formativo.

• Eje espiritual:

- Formar las competencias existenciales, religiosas y espirituales. - Dar cabida a Dios en la vida de nuestros alumnos. - Vivir y transmitir los valores evangélicos teniendo como modelo la figura de Jesús. - Promover el diálogo FE‐CULTURA.

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3.‐ LISTA DE VALORES DE MI CENTRO:

LIBERTAD: Facultad natural que tiene el ser humano de obrar de una manera o de otra, por lo que es responsable de sus actos.

JUSTICIA: Adecuada valoración de la dignidad de la persona.

SOLIDARIDAD: Capacidad de colaborar con los demás buscando el bien común.

FRATERNIDAD: Amistad y afecto entre hermanos o en quienes se tratan como tales, teniendo a Dios como Padre.

TOLERANCIA: Capacidad de escuchar a los demás, comprendiendo el valor de las distintas formas de entender la vida.

SENCILLEZ: Actuar en servicio a los demás sin esperar nada a cambio.

HUMILDAD: Confiar en Dios y reconocer todo lo bueno que hay de Él en sus criaturas.

4.‐ RASGOS QUE IDENTIFICAN NUESTRA INSTITUCIÓN

• Concebir nuestra escuela como ámbito de evangelización. • Proyecto educativo inspirado en el Carisma Trinitario‐Redentor y el Evangelio de Jesús

de Nazaret • Educación integral que abarca todas las dimensiones de la persona: física, intelectual,

emocional y transcendente. • Entender la educación como una tarea liberadora y creadora de comunión atenta a los

problemas que vive nuestro mundo y que tenga como destinatarios preferentes a los más necesitados.

• Educación que potencie la formación de personas libres, responsables y críticas con las injusticias de la sociedad.

• Unidad desde la diversidad en una misión compartida. Promover y animar un equipo de educadores que se sientan comprometidos en la creación de un ambiente que propicie el testimonio y la acción evangelizadora.

• Entender la pastoral desde un enfoque interdisciplinar que apueste por procesos de personalización de la fe, posibilitando la relación con Dios.

CARÁCTER PROPIO

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5.‐ CULTURA ORGANIZATIVA

1. Principios que orienten la cultura comunicativa y emocional ideal en nuestros centros:

o Centros con inteligencia emocional que mejore el bienestar y el crecimienro de todos los miembros de la comunidad educativa.

o Formación de un equipo que estimule la actividad, el esfuerzo personal, la iniciativa, la responsabilidad y el trabajo cooperartivo, repetando la diversidad de capacidaes y de intereses.

o Partir de una determinada lectura del hombre y de la vida, inspirada en el humanismo cristiano y la visión trascendente de la persona, prestando especial atención a los más necesitados.

2. Propiedades conforman el mapa de competencias de vuestros educadores

o Ser un buen profesional, preocupado por su formación continua. o Que esté capacitado para actualizarse y que muestre entrega, generosidad y

dedicación en la tarea educativa. o Capacidad para responder técnica y humanamente a las necesiddaes de cada

momento. o Ser capaz de trabajar en equipo y estar abierto a las sugerencias, aportaciones y

críticas. o Saber afrontar los conflictos reforzando lo positivo y potenciando la comunicación y

el diálogo. o Con sentido cristiano de la vida y que comparta la espitirualidad trinitaria. o Presència activa en la Institución. o Con interés por conocer la situación de cada alumno y de su entorno familiar y

social. o Que confíe en sus posibilidades, empatizando con ellos, ayudandoles en su

desarrollo personal y toma de decisiones, especialmente a los más necesitados. o Compartir y celebrar el éxito personal y colectivo.

3. Rasgos conforman el estilo de liderazgo de los equipos directivos

o Compromiso con los valores del Centro. o Claridad en la transmisión de objetivos y acciones encomendadas. o Buena capacidad de empatia y asertividad. o Ser capaces de crear una unidad desde la pluralidad y diversidad de las personas que

tienen bajo su responsabilidad. o Ser mediadores ante posibles conflictos. o Comunicación horizontal, directa y fluida. o Que las personas a su cargo puedan desarrollar todas sus capacidades y aptitudes. o Que tengan visión de futuro para adecuarse a la realidad de cada momento.

CARÁCTER PROPIO

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ANALISIS DEL CONTEXTO

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CAPÍTULO II: ANÁLISIS DEL CONTEXTO

CONTENIDOS:

1. NUESTRO ALUMNADO 2. LAS FAMILIAS 3. NUESTRO CLAUSTRO Y OTRO PERSONAL 4. NUESTROS EQUIPOS DIRECTIVOS 5. NUESTRA INSTITUCIÓN 6. NUESTRO MODELO DE APRENDIZAJE 7. CONTEXTO LOCAL DEL CENTRO


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1.- NUESTRO ALUMNADO - Eje primero: Sociopersonal • Intereses:

- Se preocupan mucho por los amigos, la amistad. - Mucha importancia a las redes sociales: generación de mil amigos. Necesitan estar

conectados con los demás a través de las máquinas, móvil, ordenador… - Pensamiento de grupo, se dejan llevar, interés por estar dentro de un grupo y no estar

apartados de él, tanto en sus relaciones sociales como virtuales. - Esta generación se preocupa por su identidad personal, la imagen física, las emociones,

sentirse valorado y valioso.

• Potencial: - Son optimistas, pero no realistas. Se marcan expectativas muy elevadas, aunque luego no

lleguen a nada, y es cuando vienen las frustraciones. - Son agiles, dinámicos, enérgicos, saben llevar muchas cosas a la vez. - Se dejan llevar por las emociones. Su mundo de emociones nos brinda grandes

oportunidades para educar en el modelo de competencias: aprender a aprender, autonomía…

- Son nativos digitales, han nacido en la sociedad de la información y son muy capaces frente a las TICs. Poseen gran destreza para los aprendizajes manuales y visuales.

- Se marcan expectativas utópicas la ilusión, son intereses marcados por el dinero. - Quieren aprender de forma autónoma pero a la vez son muy dependientes. - Facilidad de adaptación a diferentes situaciones (familiares, escolares).

• Carencias:

- Necesitados de cariño, atención, ser escuchados… Viven en soledad. - Son incapaces de ponerse en el lugar del otro. Son muy individualistas y consumistas. - Están sobreprotegidos por parte de sus familias para compensar la falta de dedicación. - No son para nada autónomos aunque ellos buscan constantemente la independencia para

autoafirmarse y no toleran las instrucciones y los sermones. - Baja tolerancia al fracaso, al dolor… Se frustran ante las equivocaciones o errores. Tienen

miedo al fracaso o ridículo y falta de confianza. - No son capaces de pensar, de reflexionar, de estar en silencio. - Falta de creatividad e imaginación. - Son poco pacientes, aspiran a resultados inmediatos. - Familias desestructuradas. - Falta de responsabilidad e implicación.

- Eje segundo: Conocimiento

• Intereses: - Utilizan un pensamiento caótico, multifactorial e hipertextual. - Es una generación interconectada (las tecnologías), multidimensional; utilizan un

pensamiento proactivo (son capaces de realizar mil cosas a la vez). - No a lo teórico, todo práctico y a lo fácil. - Todo tiene que ser visual e interactivo, antes eran los libros (imaginándolo nosotros) y

ahora viven el personaje a través del propio personaje contándolo y viéndolo en la pantalla, no les da para pensar.

- En muchos casos tienen una hiperactividad manifiesta consecuencia de la obsesión de la sociedad por la velocidad y exceso de conocimientos. Se trata de una generación con gran aislamiento.


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- Quieren aprender de forma distinta a la tradicional, necesita mensajes cortos, emocionales donde prime la imagen, toleran mal el discurso largo y tradicional.

- Facilidad de acceso a la información para los temas que les interesa. - Utilizan la imagen como recurso didáctico.

• Potencial: - Proactividad: capaces de hacer muchas cosas a la vez. - Les gusta más trabajo en equipo, en cooperación; aprenden mejor con metodologías que

se basan en la utilización de imágenes, música, videos escenificación… - Habilidosos con las nuevas tecnologías, con todo tipo de dispositivos. Su conocimiento

tecnológico nos facilita el trabajo a los docentes. - Ganas de aprender, aunque no siempre sea de lo que nosotros les enseñamos. - Uso de la tecnología. Didáctica basada en la cooperación y proyectos. - La creatividad, la imaginación y la fantasía, el pensamiento divergente. - Son buenos en lo que más les interesa. - Valoran más el hacer, que el escuchar, aprender a aprender, - Activos, curiosos, espontáneos, imaginativos. - Buena respuesta ante nuevas formas de aprendizaje.

• Carencias: - Deshumanización. - Son muy aislados, no son capaces de entender situaciones de pobreza. - Viven desde la ficción debido a la sobreprotección de los padres (familia). - Eliminan las dificultades de todo, lo que no les gusta lo desechan. - Rechazar las obligaciones, los compromisos largos. - Lo olvidan todo con mucha rapidez, estudian para el momento, luego lo olvidan , tendría

que ser aprendizaje en espiral,( avanzar volver, avanzar, volver) - Falta de concentración, atención, silencio y escucha... - No tienen habilidades sociales debido a que sus relaciones son mayoritariamente

virtuales. - No valoran todo lo que tienen o todo lo que se hace por ellos. - Se insensibilizan debido al exceso de imágenes a las que están sometidos y falta de

empatía. - Generalmente confunden el poseer la información debido al gran acceso que tienen a la

misma, con poseer el conocimiento. - Reciben muchísima información sin filtrar y no son capaces de autentificar su veracidad.

Falta de control por los padres. La sociedad consumista les empuja y les crea necesidades falsas, que les va a crear contradicciones con las posibilidades económicas familiares actuales.

- La tecnología provoca aislamiento y maquinismo. - Les cuesta entender el ritmo lento de la escuela. Ellos están acostumbrados a lo rápido. - Necesitan hacer experimentando, con las manos, con sus habilidades de pensamiento

desde el error o la ambigüedad. - Eje tercero: Espiritual

• Intereses: - Están alejados del mundo religioso pero son sensibles a ello. Este alejamiento es la

consecuencia de los prejuicios que tienen. - Se implican en aquellas experiencias que afectan a sus emociones, cuando les provoca

sensaciones de riesgo, descubrimiento, cuando rompe sus esquemas, cuando es innovador y va más allá de trasmitir ideas abstractas y dogmáticas.

- No muestran intereses espirituales definidos, buscan vivir experiencias, dan importancia a las experiencias vitales y emocionales.


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- Necesidad existencial y espiritual a través de los sentidos. - Generación relativista y los discursos moralistas no van con ellos.

• Potencial: - Generación más abierta y fresca, con energía, intereses. - Se tiene que utilizar una pastoral vivencial, llenas de experiencias a nivel personal y

comunitaria, una pastoral sistemática y acompañada, esta pastoral será un marco potencial para los procesos de apertura a la fe.

- Agradecen que se les de buenos consejos, que se les escuche y que se les hable en serio. - No tienen prejuicios respecto a la fe. - No han vivido el cristianismo nacional catolicismo, y por lo tanto están más abiertos a una

experiencia de fe más personal. - Están comprometidos socialmente.

• Carencias: - Vivencias simplistas cargadas de infantilismo. - Son incapaces de compartir sus experiencias y su fe en grupo. Falta de vivencia

comunitaria, la capacidad de reflexionar, de meditar, interiorizar, compartir las vivencias y su fe.

- Olvido del compromiso social con las personas de su entorno. - Falta trasmisión de fe desde las familias y falta fundamento en su vida espiritual debido a

la carencia espiritual de las familias. - Tienen dudas sobre lo religioso, personalizan su fe en Dios. - Quieren una religión que lo explique todo, el por qué de las cosas. - Falta de conocimientos mínimos religiosos, la religión es a la carta, cogen aquello que les

parece bien. - Son emocionales en plan primitivo, no buscan interpretaciones trascendentales, se

quedan en lo superficial.


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2.- LAS FAMILIAS

• Intereses: - Se preocupan por la educación de sus hijos. Algunos dan mucha importancia a las notas,

aunque la mayoría está más preocupada por la educación que por la enseñanza, quieren que sus hijos sean felices, quieren lo mejor para ellos.

- Necesitan aprender a escuchar a sus hijos y crear familia. - Quieren ser los mejores padres. - Desean una formación dirigida a los intereses actuales como idiomas, informática… - Quieren la mejor educación para sus hijos y hacen a los profesores responsables de dicha

educación. Defienden a sus hijos ante todo, aunque no tengan razón, en el tema académico, en el ámbito escolar,..

- El éxito inmediato y el prestigio. Sobreproteger a los hijos. Consentir a los hijos por comodidad y para evitar un enfrentamiento. Necesidad de un equilibrio económico.

• Potencial: - Más preocupados porque el tiempo que compartan con sus hijos sea de calidad. - Las familias son más cálidas y permiten mayor autonomía a sus miembros. - Los padres son más cercanos, se preocupan por los intereses de sus hijos, viven el ocio

juntos. - El valor fundamental son la estabilidad y satisfacción emocional de los miembros de la

familia. - Hay que buscar momentos comunes con tus hijos para hacer familia.

• Carencias: - Tienen necesidad de aprender a gestionar mejor los conflictos de la familia (conflictos de

pareja, con los hijos pequeños y adolescentes). - Las familias cada vez son más pequeñas, se tienen menos hijos y se tiende a

sobreprotegerlos por miedo a que les pase algo. Esa sobreprotección afecta a la autonomía, creatividad, valentía y curiosidad de sus hijos.

- Familias rotas, padres separados, monoparentales,… las personas de forma individual no afrontan con la misma fuerza los problemas de familia.

- Falta de normas, no se saben poner normas. Ejemplo:(La vida compartida y las tareas repartidas).

- Cuesta mucho hablar con profundidad con los hijos, los padres tienen problemas de comunicación, les cuesta mucho.

- Muchos padres para evitar problemas confunden el ser padres con ser amigos. No hay que perder la relación padre hijo.

- Poco tiempo dedicado a los hijos. - Necesitan habilidades de comunicación para crear familia, resolver conflictos, negociar

normas, fijar límites… - Falta de implicación con el centro.


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3.- NUESTRO CLAUSTRO Y OTRO PERSONAL • Intereses:

- La existencia de un ambiente positivo en el trabajo, seguridad laboral, orientación profesional.

- Sentirnos implicados en el proyecto del Centro. - Valorar ir contentos a trabajar. - Apoyo del Equipo Directivo, y que nos transmitan liderazgo, seguridad y una dirección

común a todos y que valore nuestros logros (reconocimiento social, satisfacción profesional) tanto individuales como en grupos, un trato justo y reparto equitativo.

- Hacer del trabajo un lugar de encuentro y diálogo, cohesión emocional como equipo humano y no solo de trabajo, cuidar los detalles que contribuyen a esa unión emocional, saber cuál es nuestro lugar en el centro.

- Que nuestro trabajo sirva para algo, ver frutos exitosos. - Valoramos la formación continua, dirigida a la alfabetización cultural, mediática y

tecnológica que nos haga ver y comprender el presente con las gafas de los códigos psicológicos, sociológicos y pedagógicos adecuados.

- Mejorar el rendimiento de nuestro trabajo, optimizar el tiempo. - Motivación para llevar acabo nuestra tarea. - Compatibilizar vida personal y laboral.

• Potencial:

- El Claustro de profesores ha evolucionado y mejorado en los últimos años, asumiendo un cambio pedagógico tras múltiples cursos de formación, pasando a modelos pedagógicos que priorizan el aprendizaje de competencias personales y sociales desde el modelo aprender a aprender aunque la implantación de estos modelos (nuevas tecnologías, materiales, recursos) es lenta y, a veces, depende mucho de la disposición, disponibilidad del profesorado.

- Nos sentimos implicados en las tutorías. Tutorías en horarios desde Infantil hasta Bachiller facilita, concreta y permite la programación y evaluación de programas de inteligencia emocional, espiritual

- Capacidad de implicación en los proyectos pastorales del Centro desde un tratamiento interdisciplinar aunque somos un claustro implicado, no lo estamos al 100%.

- Esfuerzo para ofrecer una enseñanza de calidad que también contemple las necesidades especiales por altas capacidades o por NEE.

- Somos un fuerte agente socializador que transmite además de conocimientos una serie de valores que calan a la formación de nuestros alumnos.

- La convivencia se ha convertido en un espacio para educar, en un modelo más negociador, en un lugar de encuentro y empatía.

- Se respeta, se colabora. • Carencias:

- Falta de implicación en la pastoral. - Saturación de muchas tareas y falta de tiempo. Hay que priorizar y abarcar menos cosas

para evitar procedimientos poco eficientes y repetitivos. Falta de formación y alfabetización digital, formación plurilingüe así como religiosa e institucional.

- Seguimos aferrados al paradigma del libro por ello lentitud en la implantación de modelos de innovación didáctica (aprendizaje autónomo del alumno, aprendizaje cooperativo, redes sociales…etc).

- Necesidad de mayor apoyo de las familias. . Muchas veces nos cargamos con problemas que son de los padres.

- Necesidad de ayuda para adaptarse a cada alumno y ver sus progresos.


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- Dificultad para trabajar en equipo y para la intercomunicación, muchas veces debido a la falta de espacios, tiempos comunes y falta de recursos.

- Exceso de alumnos por tutoría y dificultad para dar respuesta y llegar a todos nuestros alumnos y a sus padres. Contamos con pocas herramientas para resolución de conflictos: profesores-alumnos-familias.

- Más implicación de los padres y madres pero les cuesta pasar del modelo informativo al formativo al trabajar con las familias. (cómo hablar con autoridad, cómo escuchar… etc ) Posibilidad de creación de talleres formativos con padres.

- Acompañamiento del profesorado de nueva incorporación para no sentirse tan solo y ayudarles y guiarles.

- Adquisición de técnicas de interiorización, habilidades sociales y técnicas de trabajo. 4.- NUESTROS EQUIPOS DIRECTIVOS • Intereses: - La formación y entrenamiento en habilidades directivas. - Ser conscientes de la necesidad de un cambio educativo que conecte con un cambio

generacional. Tiene mucho interés en la formación, tanto pedagógica como institucional.

- Entiende el trabajo en equipo como una garantía de consenso y buen hacer. - Sensible a las necesidades tecnológicas actuales. - Sensible a las necesidades personales de los miembros del claustro. - Afronta con éxito las exigencias de la Administración educativa, resolviendo cuantos retos se

le plantean. - Lidera equipos y proyectos de mejora. - Comprometido con la Calidad en todos los aspectos del Centro. - Delega cuando es necesario, confía en las personas. - Apoya iniciativas que se le plantean en pro de la mejora continua. - Fiel al carácter propio del Centro, asume el liderazgo pastoral del Centro. - El bienestar del claustro. - La estabilidad de los profesores - Interés por la formación espiritual y personal - Continuar educando basados en los valores de las Fundadoras - Preocupación por la familia trinitaria que formamos. • Potencial: - Motivan a sus equipos. - Confianza al proponer iniciativas. - Tienen el respaldo de la Institución y se sienten acompañados. - Saben mediar cuando surgen conflictos. - Los acuerdos se transmiten de forma optimista al resto del personal. - Se ha creado una cultura de trabajo en red, se están unificando criterios y compartiendo

experiencias que han dado buenos resultados. - Son los responsables de que el tránsito de escuelas en manos de religiosos a escuelas

dirigidas por laicos se esté realizando satisfactoriamente. - Capacidad para motivar al Claustro logrando una mayor implicación del mismo. - Los equipos de trabajo dentro del colegio son un pilar fuerte de futuro. - Posibilidades económicas para la formación del profesorado. - Apoyo por parte de la institución a los intereses formativos del profesorado.


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• Carencias: - El agobio que genera la burocracia: la gestión, programación, papeleo… - Necesidad de establecer claramente las responsabilidades y trasmitirlo al resto de personal

educativo. - Dificultad a la hora de transmitir la información al resto del claustro. - Más comunicación con el Claustro, realizando una escucha activa sobre lo que piensan sus

miembros antes de tomar una decisión final. - En el ámbito emocional se encuentran rencillas y falta de expresividad que muestran a veces

una desunión que contradice los mensajes educativos, evangélicos y comunitarios. - Falta formación en coaching, para que nuestros directivos consigan el crecimiento personal

de todos los miembros del claustro. - Falta un lugar físico donde poder acudir en caso de necesidad y en algunos horarios. - No se facilita que el profesorado pueda escoger su plan de formación específico en las

distintas áreas o intereses. A la hora de considerar la implicación del profesorado es preciso tener en cuenta su situación o sus características personales y familiares.

- La necesidad más importante es la de sentir que la opción por la educación merece la pena como apuesta por un espacio que permite concretar un proyecto evangelizador.

5.- NUESTRA INSTITUCIÓN • Intereses: - Está convencida de que hay que apostar por la educación y un modelo evangelizador donde

laicos y religiosos se comprometen. - Formación continua de tipo teológico y actualización pastoral y sociológica. - Interés por la formación para comprometerse con el carisma - Sentir la educación como apuesta institucional por un proyecto evangelizador que merece la

pena. - Formar emocionalmente a sus comunidades para que puedan formar a otros. - Priorizamos en nuestra educación la formación de la persona por encima de la formación

académica. - Sensibilidad hacia los más desfavorecidos. - Creer, como colegio e institución, en nuestra labor haciéndola cada vez más profesional y

con más prestigio - Las religiosas están muy arraigadas al Carisma Trinitario en una sociedad cada vez más laica. - Se cuida la formación emocional, a las personas desde dentro • Potencial: - Cercanía, testimonio, proyectos comunes. - Su presencia nos hace ver otro estilo de vida en comunidad. - Somos escuela de valores, no sólo se enseña sino que también se transmiten valores - Los miembros de la institución son figuras necesarias como modelos de vida, dando

testimonio de su proyecto de vida resaltando las vivencias espirituales en su relación personal con Dios, para servir como referentes

- Visión de futuro sobre cómo evoluciona la Institución - Amplia preparación y dedicación para estar presentes en misiones en casi todos los

continentes - Estar preparadas para el paradigma de la globalización. - La propia institución es una estructura consolidada en el barrio y con un prestigio ganado

tanto en lo académico como en la formación de valores humano-cristianos. - Presencia de un equipo humano sensibilizado e implicado, capaces de organizar, atender y

educar incluso fuera de los ámbitos y horarios específicos de educación.


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• Carencias: - Estar alejados de la cultura actual (en formas, las estructuras, los espacios…) - Problemas emocionales (desunión que contradice los mensajes educativos, evangélicos y

comunitarios…) incoherencia. - Que las posibles vocaciones vean una alternativa de vida por la que valga la pena apostar. - Necesidad de formación emocional - Falta de vocaciones debido, tal vez a la falta de fe. - Falta de actualización estética de formas, espacios, comunidades y estructuras - Falta de unión que contradice los mensajes educativos y comunitarios. - No ser un referente seductor, atractivo, actual … para los jóvenes por el que merezca la

pena apostar. - Falta conocimiento de todos los ámbitos de actuación de nuestra institución y de todo

aquello que está fuera de las puertas del colegio. - Económicas, lo que nos impide avanzar al ritmo que nos gustaría en cuanto a recursos. - El colegio no se adapta con la rapidez con la que evoluciona la sociedad en cuanto al

uniforme, recursos administrativos,, equipos y programas informáticos, etc. - Saturación de actividades que impide la profundización y en ocasiones originan confusión de

su sentido 6.- NUESTRO MODELO DE APRENDIZAJE • Intereses:

o Generales - Otorgar importancia a la educación integral desde el nuevo concepto de competencia. Un

crecimiento personal, académico y espiritual - Nuestros centros, son modelo de escuelas inclusivas, en las que se busca el éxito de todos,

frente al éxito exclusivo de solo algunos alumnos. Que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades, sin ser ninguno excluido por ninguna circunstancia ya sea personal o social.

o En cuanto al alumno - Responsabilizar al alumno de su proceso de aprendizaje, dándole herramientas para su auto

aprendizaje, es más importante que la mera transmisión de conocimientos. - El paso de una didáctica de la motivación a una didáctica de la auto-motivación que genera

una estructura que autoalimenta cada alumno. o En cuanto al profesorado

- Lograr que el profesorado se considere constructor de conocimiento. - Focalizar al educador en su rol educativo y no en las materias a enseñar. - Adecuarnos a los modelos legislativos vigentes, fomentando la formación permanente en

calidad, competencias… - Entrenar las habilidades emocionales y sociales del educador y alumnado.

o En cuanto a la metodología - Utilizar de forma variada distintos tipos de metodología y evaluación. - Usar una metodología interactiva, mediática, emocional, activa e inductiva, estando menos

atado a los libros y abriéndose y adaptándose a las nuevas tecnologías. - Interés por adecuarse a las nuevas demandas educativas (apoyos, plurilingüismo, etc…) - Pasar del aprendizaje individual al aprendizaje cooperativo, donde la inteligencia

compartida fruto de un equipo es superior a la inteligencia individual. El trabajo en equipo favorece el aprendizaje social y fomenta la relación entre el alumnado.

- Pasar del paradigma del libro al paradigma de Internet y otros medios tecnológicos.


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• Potencial: - Las redes creadas en torno a las escuelas católicas están sirviendo de orientación. - Sistema educativo basado en un modelo de competencias, suelen priorizar las competencias

socio-personales sobre las académicas y es una gran oportunidad para desarrollar nuestros proyectos educativos. Somos conscientes del cambio social y el cambio en las relaciones interpersonales, por lo que debemos trabajar más enfocado a desarrollar sus competencias a todos los niveles, que centrarnos únicamente en sus resultados académicos.

- Adecuamos la formación que damos y los modelos de aprendizaje a las necesidades emergentes de la sociedad.

- Los equipos de titularidad y directivos están liderando muchos de los cambios sociales para adaptarse a cambios sociales y generacionales

- Aprovechar el conocimiento y formación que recibimos a diario gracias a las TIC y el buen manejo por parte del alumnado de las mismas (TIC).

- Formamos a las personas que formarán la sociedad del futuro, con valores solidarios y preocupados por el ser humano y el medio ambiente.

- Nuestro modelo educativo es un modelo igualitario donde se potencia la igualdad de oportunidades, independientemente de la religión, sexo, nacionalidad o condición económica y cultural

• Carencias: - Los cambios en los procesos de aprendizaje son muy lentos. La mayoría de las aulas sigue

teniendo un enfoque academicista poco integrado con las tecnologías, con las mesas de los alumnos en filas, priorizando los contenidos sobre las competencias.

- El no disponer de materiales y recursos, dificulta y nos deja en una situación de “indefensión” ante las necesidades metodológicas de los alumnos. La posibilidad de utilizar metodologías adecuadas al alumnado actual, haría más efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que debemos adaptarnos a las necesidades que van reclamando los propios alumnos.

- Continuos cambios legislativos y la disparidad de criterios e incoherencias entre las distintas legislaciones y normativas autonómicas y estatales (Educación demasiado politizada.) que desestabilizan el enfoque para llevar una línea y generan gran escepticismo en los educadores.

- La discriminación que sufre la escuela concertada en la financiación de equipamiento informático, programas plurilingües, obras, actividades no formales, limita muchas iniciativas.

- Se centra toda la labor en nosotros, se asume que todo lo tenemos que hacer nosotros y no es así, ellos también tienen que poner de su parte, aprendizaje activo, hay mucho infantilismo. Todo cambio en la educación, ha de comportar con una financiación adecuada

- Poco prestigio del profesorado. - Educar para hacer frente al fracaso para valorar el esfuerzo y superar el fracaso. - Se sigue priorizando contenidos frente a competencias, y se buscan más los resultados

académicos que el aprendizaje significativo. - Ofrecer alternativas a los modelos clásicos de aprendizaje (formación profesional, pcpis) - Poca flexibilidad para combinar materiales, teniendo que regirse a los esquemas propuestos

por las editoriales - Falta de tiempo para que el profesorado se pueda preparar clases, actividades, talleres,

dinámicas, y atención pormenorizada a algunos alumnos. Faltan tiempos para combinar el saber con el saber hacer

- Necesidad de utilizar metodologías experimentales para adaptarse a los cambios sociales y generacionales y también de interés por compartir experiencias y herramientas.


11

7.- CONTEXTO LOCAL DEL CENTRO • Puntos débiles: - Sufrimos discriminaciones de tipo económico y legal desde las autoridades educativas,

políticas y autonómicas. - Dificultad para establecer relaciones con las parroquias ubicadas en el entorno del centro. - Elevado número de familias poco comprometidas con la educación de sus hijos. - Falta de recursos económicos en muchas familias. • Puntos fuertes - El papel activo en la prevención de riesgos: drogadicción, alcohol, problemas alimentarios,

bulling,… - El colegio es una institución arraigada, aceptada y valorada en el barrio. - Actividades que implican al barrio: Falla, Cadena de la Paz… - Las actividades extraescolares con amplio horario de apertura del centro para adaptarse a

las necesidades e intereses de los alumnos. - Se oferta a los alumnos en horarios extraescolares una formación humano- cristiana. - El centro siente una sensibilidad hacia el alumnado que presenta ciertas dificultades

(económicas, de aprendizaje…)

MISIÓNEl Instituto Santísima Trinidad, fiel a los principios que le dieron origen, se hace presente en el mundo de la cultura a través de la escuela. Nuestra finalidad es la formaciónintegral de los alumnos de acuerdo con la concepción cristiana del hombre, de la vida y del mundo, y prepararlos para participar en la transformación y mejora de lasociedad .

M1.‐ Formación integral de los alumnos

M2.‐ Concepción cristina del hombre, de la vida y del mundo.

M3.‐ Preparación para participar en la transformación y mejora de la sociedad.

VISIÓNNuestra visión como centro educativo es ser reconocidos por ofrecer una educación integral que haga de los valores cristianos el núcleo y punto de referencia alrededor dela cual se forma la personalidad y se madura como persona.

Para alcanzar este objetivo vamos a potenciar:

V1.‐Un equipo de profesores comprometidos en la tarea educativa y coherente con los principios del centro.

V2.‐ La creación de un ambiente que propicie la unidad desde la pluralidad y diversidad de las personas.

V3.‐ La Atención a la Diversidad de nuestros alumnos.

V4.‐ La incorporación progresiva de los padres a la acción educativa propia del centro.

VALORESPrincipios que fundamentan nuestro sistema de Valores:

1. Educamos desde una determinada visión del ser humano, la vida y el mundo; de una manera integral, abierta a lo trascendente y ética.

2. Educamos desde una determinada visión de escuela: comunidad educativa (FAMILIA TRINITARIA).

3. Educamos desde una determinada imagen de Dios: el DIOS TRINIDAD.

4. Educamos con un determinado estilo: el de NUESTRAS FUNDADORAS.

Nuestro sistema de Valores:

1. Educamos en la libertad y para la libertad.

2. Educamos para la tolerancia y la paz.

3. Educamos para la justicia y la solidaridad.

4. Educamos para la fraternidad, el servicio y gratuidad.

5. Educamos para la comunión desde la Diversidad.

6. Educamos para el diálogo, Fe‐Cultura‐Vida.

7. Educamos para la Acción Social.

8. Educamos para el compromiso personal desde un proyecto individual y comunitario.

9. Educamos para el trabajo como medio de maduración‐realización personal, de crecimiento en responsabilidad y de servicio a los otros.

EJE I Alcanzar la excelencia en la educación de nuestros alumnos de infantil y primaria

OBJETIVO ESTRATÉGICO PRINCIPAL

Conseguir un alto porcentaje de alumnos de bachillerato que finalicen sus estudios en esta etapa, con una formación y orientación adecuadas para afrontar sus próximos estudios superiores, teniendo en cuenta sus capacidades.


Lograr la formación integral de nuestro alumnado de educación infantil y primaria, apostando por la integración personal, social, humano cristiana y la atención a la diversidad de intereses, capacidades y de culturas, con la implicación de toda la comunidad educativa.

EJE II Alcanzar la excelencia en la educación de nuestros alumnos de educación secundaria obligatoria


Consolidar la formación integral del alumnado de ESO potenciando su responsabilidad, el trabajo bien hecho, el respeto a las líneas educativas y los valores del centro, para que consiga además el graduado, con el acompañamiento de todo el profesorado y desde una visión humano‐cristina de la realidad.

EJE III Alcanzar la excelencia en la educación de nuestros alumnos de bachillerato

EJEI V


PASTORAL

Iniciar y acompañar en el proceso de evangelización a todo nuestro personal, alumnos y familias en todos los ámbitos de la acción educativa, para descubrir y potenciar los valores de la libertad, justicia, acogida desde el mensaje de Jesús.

PLAN.ESTRATEGICO.2013‐2016

Consolidar la formación integral del alumnado de ESO potenciando su responsabilidad, el trabajo bien hecho, el respeto a las líneas educativas y los valores delcentro, para que consiga además el graduado, con el acompañamiento de todo el profesorado y desde una visión humano‐cristina de la realidad.

1. Consolidar la implicación del profesorado en el acompañamiento del alumnado, tanto a nivel académico como personal y su implicacióntotal con la educación en valores.

2. Mejorar el clima de convivencia entre el alumnado de ESO fomentando el compañerismo y la amistad.

3. Mejorar el clima de convivencia en el profesorado de ESO, aumentando la cohesión del grupo docente.

4. Conseguir que el alumno de ESO sea responsable, respetuoso, solidario y comprometido como vía para la transformación de la sociedad.

5. Mejorar la atención a la diversidad de los alumnos de ESO que presentan necesidades especiales por altas o bajas capacidades.

6. Mejorar la accesibilidad universal de las instalaciones docentes de ESO.

7. Potenciar la autonomía, la independencia, la tolerancia ante el fracaso y las correcciones y, la confianza en sí mismos

8. Conseguir que el alumnado de ESO desarrolle un espíritu crítico, y sea capaz de contrastar y autentificar la veracidad de la informaciónque reciben cada día.

Lograr la formación integral de nuestro alumnado de educación infantil y primaria, apostando por la integración personal, social, humano cristiana y la atención a la diversidad de intereses,capacidades y de culturas, con la implicación de toda la comunidad educativa.

9. Mejorar los conocimientos religiosos de forma sistemática, según edades y cursos

1. Mejorar las capacidades del profesorado para que sea capaz de trazar las estrategias pedagógicas y metodológicas necesarias para conducir a nuestros alumnos. de infantil y primaria aléxito educativo y para que sea capaz dar una respuesta educativa personalizada de acuerdo a las capacidades y necesidades de cada uno de los alumnos

10. Mejorar las competencias básicas del alumnado de ESO, haciendo especial hincapié en la competencia espiritual.

2. Mejorar el clima de convivencia en el profesorado de infantil y primaria, aumentando la cohesión del grupo docente, procurando un alto grado de comunicación entre todos los miembrosdel claustro.

11. Mejorar los resultados de promoción del alumnado de ESO en los diferentes ciclos.

3. Aumentar el nivel de conocimiento del profesorado en el proyecto educativo de nuestro centro y del proyecto curricular, mejorando el proceso de formación del profesorado de infantil yprimaria.

12. Mejorar los resultados de las actividades de competencia lectora.

4. Mejorar y ampliar la integración y la atención a la diversidad de todo nuestro alumnado de infantil y primaria con la implicación de todo el profesorado, el cual debe sentir el respaldo yapoyo de toda la comunidad educativa.

13. Aumentar la eficacia de los mecanismos de evaluación de las diferentes competencias de los alumnos de ESO.

5. Mejorar los resultados de los procesos de comunicación e información con las familias. 14. Aumentar la coordinación e intercomunicación del profesorado con fines pedagógicos y de acción tutorial.

6. Mejorar la accesibilidad universal de las instalaciones de infantil y primaria, estableciendo criterios para rentabilizar las instalaciones, los recursos y los materiales para el bien de toda lacomunidad educativa.

7. Mejorar las competencias básicas del alumnado de infantil y primaria, sobre todo la competencia espiritual, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.Conseguir un alto porcentaje de alumnos de bachillerato que finalicen sus estudios en esta etapa, con una formación y orientación adecuadas para afrontar suspróximos estudios superiores, teniendo en cuenta sus capacidades.

8. Mejorar los resultados de promoción del alumnado de infantil y primaria en los diferentes ciclos.1. Mejorar las capacidades del profesorado para que sea capaz de favorecer las competencias de aprender a aprender y de autonomía personal del alumnado deBachillerato.

2. Optimizar el tiempo que el profesorado necesita para mejorar la gestión docente.

3. Aumentar y mejorar la colaboración de alumnos, profesorado, PAS y familias en el Bachillerato en beneficio de la comunidad educativa del Centro,profundizando en el conocimiento del otro y la confianza mutua.

4. Potenciar la autonomía en la búsqueda del saber, el espíritu crítico en la búsqueda de la verdad y el valor del esfuerzo tanto para conseguir los objetivoscomo para superar el fracaso.

5. Conseguir que los alumnos asuman en el día a día los valores propios del Ideario del Centro, en especial el respeto a la libertad vivida desde una dimensióncomunitaria y con sentido crítico, la tolerancia, la solidaridad y el agradecimiento.

Iniciar y acompañar en el proceso de evangelización a todo nuestro personal, alumnos y familias en todos los ámbitos de la acción educativa, para descubrir y potenciar los valores de lalibertad, justicia, acogida desde el mensaje de Jesús.

6. Mejorar y ampliar la integración y la atención a la diversidad de nuestro alumnado de Bachillerato.

1. Conseguir el respeto, la identificación y la implicación de todo el profesorado en el proyecto de PASTORAL del centro. 7. Mejorar la accesibilidad universal de las instalaciones de Bachillerato, así como potenciar la utilización responsable de todas ellas.

2. Conseguir que los objetivos y contenidos, así como los criterios pedagógicos y disciplinarios, estén guiados por el Proyecto de Pastoral, y contribuyan al desarrollo de los valoresevangélicos y de la competencia espiritual.

8. Mejorar los recursos e instalaciones para el desarrollo de la actividad docente.

3. Potenciar el conocimiento y la implicación de las familias en el Proyecto de Pastoral. 9. Mejorar las competencias básicas del alumnado de Bachillerato.

4. Favorecer la búsqueda de espacios para que los alumnos tengan momentos de experiencia personal de su fe y la compartan, y se impliquen en acciones de compromiso social. 10. Mejorar los resultados de promoción del alumnado de Bachillerato.

5. Favorecer la búsqueda y empleo de lenguajes y manifestaciones estéticas actualizadas y atractivas, en la transmisión del mensaje del Evangelio. 11. Mejorar los resultados de las actividades de competencia lingüística, comprensión y expresión oral y escrita, en castellano, valenciano e inglés.

6. Potenciar la creación de espacios para que los alumnos se comprometan con la labor evangelizadora del Centro, y tengan momentos de experiencia personal de su fe y la compartan.12. Mejorar los mecanismos y criterios interdisciplinares que permitan a los alumnos de Bachillerato desarrollar habilidades de comprensión, expresión einteracción en cada una de las áreas.

PLAN.ESTRATEGICO.2013‐2016

1

PLAN DE PREVENCIÓN DE RIESGOS Y EMERGENCIA COLEGIO SANTÍSIMA TRINIDAD (VALENCIA) PEC

El avispado ve el peligro allá donde lo haya.

(Salomón- Libro de los Proverbios)

2


JUSTIFICACIÓN INSTITUCIONAL:

En las escuelas y en los centros de enseñanza pueden surgir diversos problemas relacionados con la seguridad (contactos eléctricos, caídas por obstáculos, etc.); pueden producirse pérdidas de la salud por motivos que se denominan higiénicos (ruido externo producido por el tráfico, falta de ventilación, ventilación inadecuada, etc.); también podemos encontrar problemas ergonómicos (mobiliario o iluminación inadecuados, etc.), sin olvidar el conjunto de problemas de origen psicosocial: un marco no democrático que impida un clima afectivo entre profesores y alumnos puede tener graves repercusiones sobre la salud y el bienestar del alumno y su rendimiento. Para todo ello es necesario que el centro disponga de un Plan de Prevención de Riesgos Laborales adecuado y que toda la Comunidad Educativa sea conocedora de dicho plan y de su aplicación.

LECTURA DEL CONTEXTO.

Intereses.

Como creemos que la mejora de las condiciones de trabajo se potencia desde el mundo de la infancia y la adolescencia, que es cuando el futuro trabajador adquiere las pautas de conducta en forma de hábitos que desarrollará a lo largo de toda la vida, hemos diseñado este documento y, especialmente, esta sección, para conocer y evitar los riesgos a los que están sometidos alumnos, profesores y personal no docente del Centro, y dar pautas para evitar accidentes, observar y registrar con sentido crítico nuevos riesgos que puedan aparecer, etc., para que, juntamente con el resto de la sociedad, logremos que los niños crezcan en escuelas más seguras y, en definitiva, adquieran una cultura de prevención que les será de gran utilidad para cuando se incorporen al mundo laboral.

Potencial la cantidad ingente de información disponible en Internet, y soporte legal que exige y facilita la elaboración del plan.

Carencias.

La falta de conocimiento y concienciación por parte de los claustros de profesores de la cantidad de riesgos a los que nos vemos sometidos diariamente tanto dentro como fuera de un centro educativo. Y una preparación adecuada para hacer frente a las posibles contingencias que nos puedan surgir.

3


MARCO LEGISLATIVO. - Ley 31/1995, de 8 de noviembre, por la que se aprueba la Ley de Prevención de Riesgos Laborales. - Real Decreto Legislativo 1/1995, Estatuto de los Trabajadores. - Decreto 123/2001, de 10 de julio, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento de los Servicios de

Prevención de Riesgos Laborales en el ámbito de la administración de la Generalitat Valenciana y sus organismos autónomos. - Orden de 18 de junio de 2002, de la Conselleria de Cultura y Educación, por la que se desarrolla la estructura del Servicio de

Prevención de Riesgos Laborales del Sector Docente.

4


EJES: Eje sociopersonal:

a). Para el alumnado - Fomentar el trabajo en equipo - Obedecer las normas que se dictan - Fomentar el orden y la serenidad b). Para el profesorado -Buscar la eficiencia en situaciones de emergencia - Mejorar la comunicación c). Equipo directivo -Establecer las responsabilidades y transmitirlas al resto de personal

Eje del conocimiento:

a). Para el alumnado - Trabajar la atención y la escucha b). Para el profesorado - Formación adecuada para hacer frente a situaciones de emergencia (primeros auxilios, evacuación…) - Hacer una evaluación de los procesos de seguridad y prevención. c). E.Directivo - Organización de la formación necesaria - Coordinación de la práctica del plan de emergencias

5


PLAN: PREVENCIÓN DE RIESGOS Y EMERGENCIAS Duración: 1 AÑO DE CARA A LA ORGANIZACIÓN: OBJETIVOS DESTINATARIOS ACCIONES RESPONSABLES INDICADORES 1-Elaborar, informar del mismo y poner en práctica un plan de prevención de riesgos y emergencias para el Centro. 2- Buscar la eficiencia y el trabajo en equipo en situaciones de emergencia 3- Mejorar la comunicación 4- Establecer las responsabilidades y transmitirlas al resto de personal 5- Coordinar la práctica del plan de emergencias 6- Formar adecuadamente al personal para hacer frente a situaciones de emergencia.

-Toda la comunidad educativa Toda la comunidad educativa

Toda la comunidad educativa Personal docente y no docente Comité de Seguridad y Salud Personal docente y no docente

Elaboración y aplicación del plan (simulacro de evacuación) (anual) Elaboración, aprobación por el equipo directivo del Plan de E., comunicación a la comunidad educativa y evaluación del mismo - Elaboración de la documentación necesaria (anual) - Reuniones del Comité de Seguridad y Salud con el Equipo Directivo, MUPRESPA y personal docente y no docente para la concreción del plan (mínimo, una reunión anual) - Realización de cursos para la formación adecuada del personal docente y no docente (a decidir por el Equipo Directivo) - Evaluación de las acciones realizadas en la aplicación del plan (en función de las actividades realizadas) (anual)

- Comité de Seguridad y Salud y Equipo Directivo (supervisión y aprobación del plan) Comité de Seguridad y Salud y Equipo Directivo (supervisión y aprobación del plan) Comité de Seguridad y Salud y Equipo Directivo (supervisión y aprobación del plan) Comité de Seguridad y Salud y Equipo Directivo (supervisión y aprobación del plan) C.S.S. y Equipo Directivo Comité de Seguridad y Salud y Equipo Directivo (supervisión y aprobación del plan) MUPRESPA y Equipo Directivo y (supervisión y aprobación del plan).

INDICADORES OPERATIVOS: -Porcentaje de las actividades realizadas sobre las programadas INDICADORES DE SATISFACCIÓN

-Encuesta para valorar la satisfacción de los destinatarios

IND. DE RESULTADOS - Aprobación del plan de prevención y emergencias por parte del Equipo Directivo y MUPRESPA. -Porcentaje de personal del Centro que ha cursado cursos de formación - Grado de cumplimiento de los ítems recogidos en la evaluación del plan.

6


DE CARA A LOS DESTINATARIOS:

Eje Competencias Objetivos Destinatarios Indicadores Responsables Acciones

Soci

o pe

rson

al

-Autonomía o iniciativa personal -Comunicación lingüística Social y ciudadana

- Buscar la eficiencia y el trabajo en equipo en situaciones de emergencia. -Mejorar la comunicación - Establecer las responsabilidades y transmitirlas al resto de personal -Elaborar, informar del mismo y poner en práctica un plan de prevención de riesgos y emergencias para el Centro.

Profesores Comunidad Educativa La comunidad educativa

-Encuesta para valorar la coordinación del personal implicado. Cumplimiento de los objetivos propuestos en las distintas situaciones de emergencia INDICADORES OPERATIVOS: -Porcentaje de las actividades realizadas sobre las programadas

Equipo Directivo (supervisión y aprobación del plan) y Comité de Seguridad y Salud Equipo directivo y Comité de Seg. y Salud Equipo Directivo y Comité de Seguridad y Salud

Elaboración del Plan, comunicación a la comunidad educativa y evaluación del mismo

- Reuniones del Comité de Seguridad y Salud con el Equipo Directivo, MUPRESPA y personal docente y no docente para la concreción del plan (mínimo, una reunión anual) - Elaboración de la documentación necesaria (anual) Elaboración y aplicación del plan (simulacro de evacuación) (anual)

7


De

cono

cim

ient

o

-Aprender a aprender -Tratam. Información y competencia digital -Conocimiento e interacción con el mundo físico

- Formar adecuadamente al personal para hacer frente a situaciones de emergencia. -Elaborar, informar del mismo y poner en práctica un plan de prevención de riesgos y emergencias para el Centro.

La comunidad educativa

-Porcentaje de personal del Centro que ha realizado cursos de formación - Grado de cumplimiento de los ítems recogidos en la evaluación del plan.

-Equipo Directivo (supervisión y aprobación del plan) y Comité de Seguridad y Salud. - MUPRESPA y Equipo Directivo y (supervisión y aprobación del plan).

-Realización de cursos para la formación adecuada del personal docente y no docente (a decidir por el Equipo Directivo)

8


PROGRAMACIÓN ANUAL DEL PLAN DE PREVENCIÓN DE RIESGOS Y EMERGENCIAS DEST

(grupo) ACCIONES OBJ

(nº) NIVELES TEMPORALIZACIÓN

(POR TRIMESTRE) RESPONS INDICADORES

OPERATIVOS REVISIÓN (TIEMPO)

Nivel 1º Elaboración del Plan, comunicación a la comunidad educativa y evaluación del mismo

1,2

1º

Anual

Equipo Direct. C.Seg. y Salud

Elaboración de una encuesta para valorar la coordinación del personal implicado.

Anual

Niveles 1º y 2º

Reuniones del Comité de Seguridad y Salud con el Equipo Directivo, MUPRESPA y personal docente y no docente para la concreción del plan (mínimo, una reunión anual)

4

1º - 2º

Anual

Equipo Direct. C.Seg. y Salud

Número de reuniones con E.D. y MUPRESPA para concretar el plan

Anual

Nivel 1º - Elaboración de la documentación necesaria (anual)

3

1º

Anual

C.S.S. Número de documentos necesarios para llevar a cabo el plan

Anual

Los tres niveles

Elaboración y aplicación del plan (a destacar el simulacro de evacuación anual)

5

1º - 2º - 3º

Anual

Equipo Direct. C.Seg. y Salud, personal docente y no docente y alumnado

INDICADOR DE SATISFACCIÓN: Encuesta de satisfacción sobre el cumplimiento de objetivos (tiempo, seguridad, ausencia de incidencias…)

Anual

Niveles 1º y 2º

-Realización de cursos para la formación adecuada del personal docente y no docente (a decidir por el Equipo Directivo)

6

1º - 2º

Anual

Equipo Direct. C.Seg. y Salud, personal docente y no docente y

Número de cursillos realizados sobre el tema

Anual

1º nivel de responsabilidad: dirección y Comité de Seguridad y Salud 2º nivel: personal docente y no docente 3º nivel: alumnado y padres INDICADORES DE RESULTADOS OBTENIDOS: - Porcentaje de actividades y resultados obtenidos sobre los previstos INDICADORES DE SATISFACCIÓN: - Encuesta de satisfacción sobre el cumplimiento de objetivos (tiempo, seguridad, ausencia de incidencias…)

1

PLAN DE CONVIVENCIA COLEGIO SANTÍSIMA TRINIDAD (VALENCIA) PEC

“Hemos aprendido a volar como los pájaros, a nadar como los peces; pero no hemos aprendido el sencillo arte de vivir como hermanos”

Martin Luther King (1929-1968)

2


DEFINICIÓN 1.- JUSTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

Entendemos por Plan de Convivencia, un procedimiento de actuación orientado a la prevención y a la consecución de un adecuado clima en el centro educativo, en el que prime lo educativo sobre lo punitivo. El Plan de Convivencia es un documento que sirve para concretar la organización y el funcionamiento del Centro en relación con la convivencia y en el que se establecen las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de los objetivos planteados. Nuestro Centro que forma en valores fundamentados en la determinación de su Carácter Propio ha de cuidar que la actividad docente se desarrolle en las mejores condiciones, muchas de las cuales poco tienen que ver con los recursos materiales, equipamientos o espacios. Entre esas importantes condiciones está la de la convivencia, elemento esencial dentro de todo proyecto educativo.

“ Nuestra visión como Centro Educativo es ser reconocidos por ofrecer una educación integral que haga de los valores cristianos trinitarios el núcleo y punto de referencia alrededor del cual se forma la personalidad y se madura como persona con una visión de esperanza, crítica y optimista de lo que pasa en el mundo”

(“Visión”, apartado 1 del Carácter Propio del Colegio Santísima Trinidad)

2.- LECTURA DEL CONTEXTO

Aprender a convivir constituye una de las condiciones que posiblemente tenga más relación con el éxito de la enseñanza y el aprendizaje.

- INTERESES: En este sentido, es fundamental para la tarea de educar enriquecer el proyecto educativo del centro con una formulación conforme a nuestro ideario del modelo de convivencia que queremos vivir y, por tanto, trasmitirlo a nuestros alumnos en su proceso de formación y aprendizaje porque con ello estamos haciendo una opción por la capacidad de aprender del ser humano y su pleno desarrollo.

- POTENCIAL: Aprovechamos la orientación hacia la formación de personas que favorezcan el buen clima en nuestro centro incluyendo en nuestra currículo: prevención de la drogadicción, del alcohol, problemas alimentarios, bulling… Así como oferta de formación humano-cristiana. El centro siente gran sensibilidad hacia el alumnado que presenta ciertas dificultades (económicas, de aprendizaje)

- CARENCIAS: Elevado número de familias con pocos recursos económicos, poco comprometidas con la educación de sus hijos. 3.- JUSTIFICACIÓN LEGAL En este sentido, la Ley Orgánica de Educación (LOE) propone, en su exposición de motivos, el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democráticos de convivencia y la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, señalándolo como uno de los fines del sistema educativo. Para la consecución de este fin, se hace extensivo a todos los niveles el objetivo de trabajar la convivencia y la relación social y ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

3


- CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA: art. 27.1, 27.6, 16.1 Y 20.1

- LOE: art.115 y 121

- [DOCV 17/09/2012] DECRETO 136/2012, de 14 de septiembre, del Consell, por el que modifica el Decreto 233/2004, de 22 de octubre, por el que se creó el Observatorio para la Convivencia Escolar en los Centros de la Comunitat Valenciana.

- [DOCV 09/04/2008] DECRETO 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos y sobre los derechos y deberes del alumnado, padres, madres, tutores o tutoras, profesorado y personal de administración y servicios

- [DOCV 15/01/2008] DECRETO 2/2008, de 11 de enero, del Consell, por el que se modifica el Decreto 233/2004, de 22 de octubre, por el que se creó el Observatorio para la Convivencia Escolar en los Centros de la Comunitat Valenciana, adaptándolo a la nueva estructura del Consell.

- [DOCV 15/01/2008] RESOLUCIÓN de 8 de enero de 2008, de la directora general de Evaluación, Innovación y Calidad Educativa y de la Formación Profesional por la que se autoriza un Programa experimental para la prevención del abandono escolar prematuro y la integración socio-educativa del alumnado con necesidades específicas de adaptación durante el curso 2007-2008 en los centros educativos que se especifican.

- [DOCV 28/09/2007] ORDEN de 12 de septiembre de 2007, de la Consellería de Educación, por la que se regula la notificación de las incidencias que alteren la convivencia escolar, enmarcada dentro del Plan de Prevención de la Violencia y Promoción de la Convivencia en los centros escolares de la Comunitat Valenciana (PREVI)

- [DOCV 10/05/2006] ORDEN de 31 de marzo de 2006, de la Consellería de Cultura, Educación y Deporte, por la que se regula el plan de convivencia de los centros docentes

- [DOCV 09/12/2005] ORDEN de 25 de noviembre de 2005, de la Consellería de Cultura, Educación y Deporte, por la que se regula la notificación de las incidencias que alteren la convivencia escolar, enmarcada dentro del Plan de Prevención de la Violencia y Promoción de la Convivencia (PREVI)

- [DOCV 27/10/2004] DECRETO 233/2004, de 22 de octubre, del Consell de la Generalitat, por el que se crea el Observatorio para la Convivencia Escolar en los centros de la Comunidad Valenciana

4


EJES DEL PLAN Eje sociopersonal:

Fomentar su capacidad de ponerse en el lugar del otro, asumiendo sus equivocaciones y errores con el fin de superarse, siendo pacientes ante los objetivos a largo plazo


Ayudarles a comprender y aceptar sus obligaciones y compromisos como parte de la vida, fomentando las habilidades sociales y los encuentros interpersonales siendo capaces de ponerse en el lugar del otro

Eje espiritual:

Potenciar los momentos de reflexión y aquellos en los que puedan compartir sus vivencias y su fe

5


PLAN DE CONVIVENCIA Duración 6 años

1.- DE CARA A LA ORGANIZACIÓN:

OBJETIVOS DESTINATARIOS ACCIONES RESPONSABLES INDICADORES

1. Crear la estructura

organizativa para el plan.

Liderazgo del equipo

directivo que clarifique la dirección del proyecto educativo, el rol educativo(no enseñante) y pastoral del claustro

2. Diseñar y planificar

la formación.

Planificación y gestión de

recursos

3. Coordinar las

programaciones y acciones.

Reuniones de

programación, revisión y evaluación anual del plan de convivencia

4. Clarificar procesos y

protocolos de mejora de la convivencia en situaciones complejas y de especial dificultad.

Todos: Equipo Directivo y Profesores

Presentación del plan a

la comunidad educativa apropiación del mismo

Equipo Directivo,

Equipo de Orientación y

Equipo de Pastoral

Satisfacción del profesorado, mayor a 6/10

puntos

Implicación del profesorado, mayor a 8/10

puntos

6


2.- DE CARA A LOS DESTINATARIOS:

EJE COMPETENCIAS OBJETIVOS DESTINATARIOS INDICADORES RESPONSABLES ACCIONES

Autonomía e iniciativa Personal

Los alumnos Reunión de programación, revisión y evaluación anual del Plan de Convivencia

Asambleas para abordar conflictos, intereses del alumnado y cuestiones del aula

Entrevista con cada alumno en los casos que sea necesario

SOCI

OPE

RSO

NA

L

Comunicación lingüística

5. Mejorar el clima, la gestión eficaz de los conflictos y la convivencia del centro

Familias

Mejorar las competencias sociopersonales en un 10% de media por alumno

Registro adecuado de información, entrevistas y decisiones adoptadas con cada alumno, recogidas en carpeta del aula.

Profesores/Tutores

Entrevistas con el alumno y la familia, en los casos que sea necesario (mínimo tres)

7


SOCI

OPE

RSO

NA

L

Social y ciudadana 5. Mejorar el clima, la gestión eficaz de los conflictos y la convivencia del centro

Dirección y Profesores

Mejorar las competencias sociopersonales en un 10% de media por alumno

Registro adecuado de información, entrevistas y decisiones adoptadas con cada alumno, recogidas en carpeta del aula.

Tutores, Equipo Directivo y Comisión de Disciplina

Convivencias y salidas para favorecer las habilidades sociales y la cohesión del grupo

Cumplimiento de las normas y organización social del grupo en cada aula desde la tutoría.

Acciones cooperativas y sociales en la marcha cotidiana del aula.

Aplicación de habilidades y estrategias de comunicación y manejo de los conflictos.

8


CON

OCI

MIE

NTO

Aprender a aprender: Investigación e innovación

6. Revisar las metodologías de mediación y convivencia

Aula y Alumno Que el profesorado, AMPAS, PAS y equipos directivos tengan una formación suficiente en el área de mediación y convivencia escolar

Tutores, Equipo Directivo, Comisión de Disciplina, AMPAS y PAS

Cursos de formación para capacitar al claustro en competencias sociopersonales y metodologías de convivencia

Formación específica con el alumnado voluntario en técnicas de mediación entre iguales

Investigación y la innovación en convivencia, en proyectos propios o junto a otras instituciones o universidad

ESPI

RITU

AL

Competencia espiritual: apertura al mundo interior, a las preguntas transcendentes, a la justicia social y coherencia con su escala de valores

7. Aprender modelos de convivencia de base espiritual

Toda la comunidad educativa

Mejora de las competencias espirituales responsables en un 10% de media por alumno

Equipo de Pastoral, Tutores, Profesores de Religión

Investigar y conocer buenas prácticas en el área de la convivencia y la dimensión espiritual

9


PROGRAMACIÓN ANUAL DEL PLAN DE CONVIVENCIA

TEMPORALIZACIÓN (POR TRIMESTRE) DEST.

(grupo) ACCIONES OBJ. (nº) NIVELES

1er. 2º 3º

RESPONS. INDICADORES OPERATIVOS

REVISIÓN (TIEMPO)

Liderazgo del equipo directivo que clarifique la dirección del proyecto educativo, el rol educativo(no enseñante) y pastoral del claustro

X Plan

estratégico tutorial

Planificación y gestión de recursos X

Plan de formación

Presentación del plan a la comunidad educativa apropiación del mismo

X Actas de

reuniones E. D

IREC

TIV

O

Investigación y la innovación en convivencia, en proyectos propios o junto a otras instituciones o universidad

1 2 3 4

TOD

OS

X X X

EQU

IPO

DIR

ECTI

VO

Cursos de formación

TRIA

NU

AL

TUTO

RES

PRO

FESO

RES Reunión de programación, revisión

y evaluación anual del Plan de Convivencia

3 4 5

TOD

OS

X X X

ORI

ENTA

CIÓ

N

Y TU

TORE

S Calendario de reuniones

MENSUAL

10



X X X

Calendario de sesiones de tutoría. Registro de sesiones realizadas

TRIMESTRAL

Cursos de formación para capacitar al claustro en competencias sociopersonales y metodologías de convivencia

X Plan de

Formación TRIMESTRAL

Acciones cooperativas y sociales en la marcha cotidiana del aula. X X X

Recogida en Diario de Aula

MENSUAL

TUTO

RES

PRO

FESO

RES

Aplicación de habilidades y estrategias de comunicación y manejo de los conflictos.

3 4 5

TOD

OS

X X X ORI

ENTA

CIÓ

N Y

TU

TORE

S

Plan de Formación TRIMESTRAL

Convivencias y salidas para favorecer las habilidades sociales y la cohesión del grupo

X X

PEC (Proyecto Educativo de Centro)

Cumplimiento de las normas y organización social del grupo en cada aula desde la tutoría.

X X X

Aula de Convivencia

ANUAL

ALU

MN

OS-

GRU

PO


4 5 6

TOD

OS

X X X

TUTO

RES

Diario de Aula y PAT (Plan de Acción Tutorial)

TRIMESTRAL

11


Acciones cooperativas y sociales en la marcha cotidiana del aula.

X X X

PAT (Plan de Acción Tutorial)

Formación específica con el alumnado voluntario en técnicas de mediación entre iguales

6 x ANUAL

ALU

MN

O IN

DIV

ID.

Entrevista con cada alumno en los casos que sea necesario 5

TOD

OS

x x x ORI

ENTA

CIÓ

N

TUTO

RES

PAT (Plan de Acción Tutorial)

MENSUAL

Aplicación de habilidades y estrategias de comunicación y manejo de los conflictos. 6 X X X

Calendario de sesiones de la hora de tutoría y registro si se realiza

MENSUAL

FA

MIL

IAS

Entrevistas con el alumno y la familia, en los casos que sea necesario (mínimo tres)

5 TO

DO

S X X X

DIR

ECCI

ÓN

ORI

ENTA

CIÓ

N

TUTO

RES

Registro de Agenda TRIMESTRAL

TOD

OS Investigar y conocer buenas

prácticas en el área de la convivencia y la dimensión espiritual

7

TOD

OS

X X X

EQU

IPO

D

E PA

STO

RAL

Y TU

TORE

S Plan de Pastoral TRIMESTRAL

1

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD COLEGIO SANTÍSIMA TRINIDAD (VALENCIA) PEC

Las personas inteligentes tienen un derecho sobre las ignorantes: el derecho de instruirlas. Ralph W.Emerson

2


DEFINICIÓN:

1. JUSTIFICACION INSTITUCIONAL

La atención a la diversidad se presenta como una oportunidad para llegar al alumnado con más necesidades. Se trata pues de un plan que adquiere máximo protagonismo al contribuir de modo determinante al desarrollo del carácter propio.

2. LECTURA DEL CONTEXTO · Intereses: El alumnado, sus familias y el conjunto de la sociedad requieren respuestas que vinculen a los más necesitados al sistema escolar y procuren experiencias de aprendizaje en el conjunto del alumnado durante toda su escolaridad. · Potencial: Hay un incremento en la sensibilidad por las diferencias y se necesitan respuestas para armonizar aprendizajes y convivencia en espacios cada vez más plurales. · Carencias: Nos situamos frente a una sociedad muy plural, incluso en el entorno de un mismo centro educativo con diferentes carencias y por tanto con diversas necesidades. El profesorado solicita soluciones y desea que agentes externos al aula instrumenten una “varita mágica” que homogeneíce los niveles, esfuerzos e intereses del alumnado. La inmigración, las minorías étnicas, las necesidades educativas especiales, la depravación social y cultural y los cambios de centro educativo son algunas de las realidades que afrontaremos desde este plan. La Atención a las Diferencias Individuales tiene entre sus responsabilidades las siguientes:

- Ordenación de las distintas enseñanzas no universitarias, así como la adaptación de éstas a la diversidad del alumnado - Elaboración de los currículos educativos y establecimiento de los criterios para su impartición en los centros docentes - Ordenación de los servicios especializados de orientación educativa, psicopedagógica y profesional

3


3. JUSTIFICACIÓN LEGAL

- Art. 27.1, 27.6, 16.1 y 20.1 Constitución Española

- Art. 115 y 121 LOE

- ORDEN de 18 de junio de 1999 de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, por la que se regula la atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria (DOCV 29/06/1999)

- ORDEN de 4 de julio de 2001, de la Conselleria de Cultura y Educación, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades de compensación educativa(DOCV 17/07/2001)

- CORRECCIÓN de errores de la Resolución de 20 de julio de 2011, de la Dirección General de Ordenación y Centros Docentes de la Conselleria de Educación, Formación y Empleo, por la que se resuelve la convocatoria ordinaria de autorización de centros y programas de compensación educativa a centros públicos y privados concertados financiados con fondos públicos que imparten enseñanzas de Educación Infantil (2º ciclo), Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, así como los programas PROA y PASE, para el curso 2011-2012. (DOCV 20/01/2012)

- RESOLUCIÓN de 20 de julio de 2011, de la Dirección General de Ordenación y Centros Docentes de la Conselleria de Educación, Formación y Empleo, por la que se resuelve la convocatoria ordinaria de autorización de centros y programas de compensación educativa a centros públicos y privados concertados financiados con fondos públicos que imparten enseñanzas de Educación Infantil (2º ciclo), Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, así como los programas PROA y PASE, para el curso 2011-2012 (DOCV 01/08/2011)

- CORRECCIÓN de errores de la Resolución de 20 de julio de 2011, de la Dirección General de Ordenación y Centros Docentes de la Conselleria de Educación, Formación y Empleo, por la que se resuelve la convocatoria ordinaria de autorización de centros y programas de compensación educativa a centros públicos y privados concertados financiados con fondos públicos que imparten enseñanzas de Educación Infantil (2º ciclo), Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, así como los programas PROA y PASE, para el curso 2011-2012

- CORRECCIÓN de errores de la Resolución de 20 de julio de 2011, de la Dirección General de Ordenación y Centros Docentes de la Conselleria de Educación, Formación y Empleo por la que se resuelve la convocatoria ordinaria de autorización de centros y programas de compensación educativa a centros públicos y privados concertados financiados con fondos públicos que imparten enseñanzas de Educación Infantil (2º ciclo), Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, así como los programas PROA y PASE, para el curso 2011-2012 (DOCV 15/09/2011

.

4


LOS EJES DEL PLAN

Eje sociopersonal: Promover una atención ajustada a las posibilidades de cada alumno. Establecer un horario más amplio para la atención de las necesidades del alumnado


- Dar respuesta a las necesidades del conjunto del alumnado del centro.

- Propiciar en la comunidad educativa una actitud de respeto por la diversidad de aprendizajes. Eje espiritual:

- Sensibilizar a los alumnos y comunidad educativa a una apertura a la diversidad cultural y religiosa.

- Educar en el compromiso social, la ecología, la justicia y la paz.

5


PLAN: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Duración: 5 años

DE CARA A LA ORGANIZACIÓN: OBJETIVOS DESTINATARIOS ACCIONES RESPONSABLES INDICADORES 1) Proporcionar la estructura organizativa para el plan (personas y espacios) 2) Fijar la dotación económica y el material necesario. 3) Diseñar y planificar la formación. 4) Coordinar las programaciones y acciones de atención a la diversidad.

Equipo directivo

1.1 Valoración anual de las necesidades educativas que tiene el centro. 1.2 Establecer los recursos, humanos y físicos, necesarios para atender la nee. 1.3 Diseñar el esquema organizativo de atención a la diversidad.

2.1 Crear un presupuesto anual para cubrir las necesidades de la atención a la diversidad. 3.1 Elaborar una propuesta formativa anual a partir de las necesidades educativas del centro. 4.1 Realizar la programación anual de atención a la diversidad en cada nivel educativo. 4.2 Delimitar las responsabilidades de los distintos agentes implicados en la atención a la diversidad.

Departamento de

Orientación.

Equipo directivo

Departamento de

Orientación.

Departamento de Orientación.

Departamento de Orientación.

Profesorado

Departamento de

Orientación

Equipo directivo

Documento con la

valoración (elaborado/no elaborado)

Documento con los recursos necesarios (elaborado/no

elaborado)

Documento con el esquema organizativo (elaborado/no

elaborado)

Presupuesto anual (elaborado/no elaborado)

Presentación de un “Plan de formación” anual.

Documento de programación anual.

Organigrama (elaborado/no elaborado)

6


PLAN: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Duración: 5 años



Eje sociopersonal

- Autonomía e iniciativa Personal.

- Comunicación lingüística: aprendizaje de la lengua, escucha, cooperación.

- Social y ciudadana: respeto a las diferencias, decisiones y responsabilidades

1. Promover una atención ajustada a las posibilidades de cada alumno. 2. Asegurar el desarrollo personal y social de los alumnos. 3. Propiciar en la comunidad educativa una actitud de respeto por la diversidad de opiniones, motivaciones e intereses. 4. Favorecer la cooperación entre el equipo docente y las familias.

Alumno en grupo Alumno Familia Profesores Equipo directivo

1.1. Realización de pruebas

iniciales al 100% del alumnado en áreas instrumentales

1.2. Cumplimiento del 80 % de las medidas propuestas en el PAD

1.3. Registro de cuaderno de

aula

1.4. Acta de reunión de entrevistas y cuaderno de aula.

1.5. Cuaderno del tutor o expediente académico

1.6. Actas de las reuniones del Departamento de Orientación y actas de reuniones trimestrales

1.7. Actas de reunión extraordinaria del equipo directivo sobre medidas extraordinarias

Tutor Orientación Orientación Tutor Orientación Tutor Orientación

Tutor Profesorado Profesorado Orientación Equipo directivo Tutor Orientación

6 1.1 Desarrollo de medidas

preventivas: conocimiento del alumnado.

1.2 Desarrollo de medidas de acompañamiento.

1.3 Comunicación con las familias a través de la agenda, e-mail o teléfono.

1.4 Entrevistas con el alumno y la familia.

1.5 Recogida de información del profesorado para las entrevistas con las familias.

1.6 Reuniones del profesorado para afrontar las necesidades y programar la atención a la diversidad.

1.7 Toma de decisiones por

parte del equipo directivo en medidas extraordinarias.

7


Eje del conocimiento

- Destrezas básicas: matemática, lingüística, expresión oral, lectura, cálculo, etc. - Aprender a aprender: técnicas de organización y de estudio. -Tratamiento de la información: gestionar conocimiento y estructura de aprendizaje.

1. Propiciar un clima de desarrollo cognitivo adecuado. 2. Dar respuesta a las necesidades del conjunto del alumnado del centro. 3. Adecuar las medidas educativas a las necesidades individuales de cada alumno. 4. Sensibilizar a la comunidad educativa en el respeto por la diversidad de aprendizajes.

Alumnado Familia Profesores Equipo directivo

2.1. Pruebas de competencia curricular según n.e.e. 2.2. Registros trimestrales de informes de seguimiento y reuniones con las familias 2.3. Cuaderno del tutor o expediente académico 2.4. Actas de las reuniones del Departamento de Orientación y actas de reuniones trimestrales

Tutor Orientación Profesorado Orientación Tutor Profesorado Orientación

2.1 Detección y valoración de necesidades educativas. 2.2 Desarrollo de medidas curriculares y organizativas (adaptación del currículo, optatividad, medidas organizativas, refuerzo educativo permanente, apoyo intensivo en enseñanza del idioma para alumnado extranjero, apoyo a las necesidades específicas del lenguaje, apoyo temporal, permanencia de un año más en el curso, desdoble, aceleración de curso, diversificación curricular, programas, aulas específicas, etc.).

2.3 Recogida de información del profesorado para las entrevistas con las familias.

2.4 Reuniones del profesorado para afrontar las necesidades y programar la atención a la diversidad.

Eje espiritual

- Competencia espiritual: apertura a la diversidad cultural y religiosa.

1. Concienciar a la comunidad educativa a una apertura a la diversidad cultural y religiosa. 2. Educar en el compromiso social, la ecología, la justicia y la paz.

Todos

3.1. Registro del cumplimiento de las actividades programadas 3.2. Registro de actividades realizadas para promover el voluntariado

Orientación Equipo directivo Orientación

3.1 Preparar tutorías sobre la diversidad cultural y religiosa. 3.2 Promover un voluntariado entre los miembros de la comunidad educativa.

8


PROGRAMACIÓN ANUAL DEL PLAN

DEST (grupo)

ACCIONES OBJ (nº)

NIVELES TEMPORALIZACIÓN (POR TRIMESTRE)

RESPONS INDICADORES OPERATIVOS

REVISIÓN (TIEMPO)

E.Titularidad E.Directivo

-Delimitar las responsabilidades de los distintos agentes implicados en la atención a la diversidad. -Toma de decisiones por parte del equipo directivo en medidas extraordinarias. -Crear un presupuesto anual para cubrir las necesidades de la atención a la diversidad. -Preparar tutorías sobre la diversidad cultural y religiosa. -Promover un voluntariado entre los miembros de la comunidad educativa.

Coordinar las programaciones y acciones de atención a la diversidad. Fijar la dotación económica y el material necesario. Concienciar a la comunidad educativa a una apertura a la diversidad cultural y religiosa.

Todos

1er 2º 3er

x

x

x

x x x

x x x

Equipo directivo

Documento realizado por Jefe Departamento de Orientación y Dirección Elaboración, aprobación anual del Plan de Atención a la Diversidad Elaboración, aprobación del presupuesto anual del Departamento Plan de Acción Tutorial y nº de actividades referidas a la diversidad cultural y religiosa Diseño de un plan de Voluntariado

Anual

9


Tutores Profesores

Recogida de información del profesorado para las entrevistas con las familias.

Reuniones del profesorado para afrontar las necesidades y programar la atención a la diversidad. Realizar la programación anual de atención a la diversidad en cada nivel educativo.

Favorecer la cooperación entre el equipo docente y las familias.

Todos

1er 2º 3er

x x x

x x x

x

Equipo directivo Orientación Profesorado

Registro de entrevistas Acta de reuniones del profesorado donde se atienda a la Diversidad. Plan de Atención a la Diversidad.

Anual Anual Anual

Alumnos-Grupo

Desarrollo de medidas preventivas: conocimiento del alumnado. Desarrollo de medidas de acompañamiento.

Promover una atención ajustada a las posibilidades de cada alumno.

Todos

1er 2º 3er

x

x x x

Equipo directivo Orientación Tutores

Calendario de pruebas iniciales Informes de Seguimiento Trimestrales

Anual

Familia

Comunicación con las familias a través de la agenda, e-mail o teléfono.

Entrevistas con el alumno y la familia.

Favorecer la cooperación entre el equipo docente y las familias.

Todos

1er 2º 3er

x x x

x x x

Tutores Orientación

Registro de entrevistas y de comunicaciones

Registro de entrevistas y de comunicaciones

Anual

Alumno individual

Detección y valoración de necesidades educativas. Desarrollo de medidas curriculares y organizativas.

Adecuar las medidas educativas a las necesidades individuales de cada alumno.

Todos

1er 2º 3er

x x x

x x x

Orientación Profesorado

Nº de valoraciones realizadas por el D.O. Nº de medidas personalizadas realizadas

Anual

1

PLAN LECTOR DE EDUCACIÓN PRIMARIA COLEGIO SANTÍSIMA TRINIDAD (VALENCIA) PEC

El libro es fuerza, es valor, es poder, es alimento; antorcha del pensamiento y manantial del amor. Ruben Darío

2


1.- DEFINICIÓN:

o JUSTIFICACIÓN INSTITUCIONAL:

Una de las finalidades primordiales de la educación debe ser conseguir ciudadanos lectores, sobre todo, porque sin la adquisición de esta habilidad privamos a las personas del conocimiento personal cívico y cultural necesario para moverse en la sociedad con autonomía consciente y libertad plena.

Desde nuestra responsabilidad profesional y consciente, vemos la necesidad de concretar un plan de fomento de la lectura que sea capaz de unificar estrategias, optimizar recursos y sistematizar acciones para obtener resultados más satisfactorios entre el alumnado que aumenten los índices lectores, favorezcan la comprensión lectora, garanticen el disfrute de la lectura y que impliquen el aprendizaje de las competencias básicas, especialmente:

a. la comunicación lingüística, b. el tratamiento de la información y la competencia digital, c. la competencia cultural y artística, d. la competencia para aprender a aprender.

La lectura, como elemento indivisible de la competencia lingüística, es una parte fundamental del currículo que no puede quedarse reducida al trabajo en el aula, sino que debe impulsarse desde todos los ámbitos de la comunidad educativa.

Nuestra misión como docentes es, por tanto, facilitarles la adquisición del hábito de la lectura. En otras palabras: debemos ser mediadores y hacer de puente entre los libros y nuestros alumnos, estimularlos y, sobre todo, orientarlos en las lecturas.

El problema, como es habitual, se plantea a la hora de llevar a la práctica una idea y un objetivo compartido por todos, porque a nuestra aula o a nuestra asignatura cada uno de los docentes podemos hacer cosas, sin embargo, es más efectiva si todo lo que se hace –por ejemplo, en favor de la lectura– se hace de una manera coordinada, coherente y conjunta: es decir, si se hace con un plan de fomento de la lectura.

3


o LECTURA DEL CONTEXTO:

El contexto actual hace que prioricemos el fomento de la lectura incardinado desde la competencia en comunicación lingüística, la competencia social y ciudadana y la competencia cultural y artística –acerca de la dimensión cultural propia de toda lengua- y la competencia para aprender a aprender –relacionada con la propia reflexión acerca de los procesos de aprendizaje de la lengua en relación a la organización de la información y el manejo de rutinas/estrategias explícitas de aprendizaje y pensamiento-.

· Intereses: las actuales herramientas de la información y la comunicación han creado nuevas modalidades lectoras. La lectura en pantalla, el salto entre hipervínculos y la creación de relaciones y asociaciones entre ideas suponen un gran potencial para el fomento de la lectura en nuestros alumnos. Los resultados de las estadísticas en este sentido son claros: hoy se lee más y en más variados soportes que nunca antes (pantallas, libros, revistas, etc.).

· Potencial: la gran variedad de materiales gratuitos disponibles para el lector en formato pantalla, la inmediata irrupción de lectores de libros digitales y la irrupción de los portátiles en las aulas, van a brindarnos nuevas opciones de lectura que además, ejercerán un encantamiento del formato libro convirtiéndolo en un objeto de coleccionista y cargándolo de un nuevo sentido de unicidad.

· Carencias: la lectura reposada y reflexiva, entendida como serie de procesos y narraciones claramente lineales se ven desdibujadas en las nuevas formas de lectura. Además, recurrir a las formas de lectura individuales y sin procesos de animación y vinculación con la vida de los lectores son uno de los grandes males en las estrategias pedagógicas del profesorado.

Por otro lado, las barreras personales de educadores y padres para incardinar la lectura a través de las TICs son también una carencia que puede volverse en contra del propio proceso de animación haciendo que la lectura se relacione única y exclusivamente con las lecturas obligatorias.

4


o JUSTIFICACIÓN LEGAL

Constitución Española, art. 27.1, 27.6, 16.1 y 20.1.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

Decreto 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el cual se establece el currículum del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunitat Valenciana.

El Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el cual se establece el currículum de Educación Primaria en la Comunitat Valenciana

El Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el cual se establece el currículum de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana

El Decreto 102/2008, del11 de julio, del Consell, por el cual se establece el currículum en Bachillerato en la Comunitat Valenciana

La Orden 44/2011, de 7 de junio, de la Conselleria de Educación de la Generalitat Valenciana, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura en los centros de la Comunidad Valenciana.

La Resolución 27 de junio de 2011 en Primaria y la Resolución 28 de junio de 2011 en Secundaria.

5



Educar en el respeto y la convivencia con otras realidades sociales y culturales, para conseguir que el alumnado sea responsable, respetuoso y solidario como vía para la transformación de la sociedad.


Formar las competencias intelectuales, culturales y creativas para aprender a aprender. Mejorar los resultados de las actividades de la competencia lectora. Mejorar los resultados de las actividades de competencia lingüística, comprensión y expresión oral y escrita.

Eje espiritual:

Promover el diálogo Fe – Cultura. Conseguir que los objetivos y contenidos del Plan de fomento de la Lectura estén guiados por el Proyecto de Pastoral y contribuyan al desarrollo de los valores Evangélicos y de la competencia espiritual.

6


PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Duración: 6 años.

DE CARA A LA ORGANIZACIÓN: OBJETIVOS DESTINATARIOS ACCIONES RESPONSABLES INDICADORES 0.1. Proporcionar la estructura organizativa que permita el desarrollo del plan. 0.2. Mejorar la dotación de libros y todo tipo de nuevos soportes lectores de la comunidad educativa.

Equipo directivo

Reuniones para decidir: Las posibilidades de inversión económica (estudios de financiación, búsqueda de recursos alternativos, formación del profesorado, prioridades de la entidad titular, etc.) y sobre los recursos del centro y organización de medios y recursos físicos y humanos (materiales multimedia, biblioteca, profesorado de apoyo, aulas, horarios, etc.).

Entidad titular/ Equipo directivo

Que haya dotación económica para el plan lector dentro de los presupuestos de los departamentos de lenguas. Que se cuente con los recursos humanos y materiales necesarios para el desarrollo del plan (aulas, profesorado, libros, formación, etc.)

0.3. Consolidar el hábito lector y la atmósfera de lectura del centro. Profesorado

Sesiones para la pràctica de la lectura y/o realización de actividades relacionadas con la promoción y fomento de la lectura. Equipo directivo

Realización del 75% de las actividades programadas en el plan y el calendario.

7




Profesores

- realización del 75% de las actividades programadas en el plan y el calendario.

- Coordinador del plan lector y responsable del departamento de lengua.

-Conferencias y jornadas formativas acerca de la dramatización de cuentos, como narrar historias, cuentacuentos, fomento d la lectura, etc.

Sociopersonal

Competencia lingüística. Competencia social y ciudadana Competencia de autonomía e iniciativa personal

1.1. Fomentar la lectura en todos los miembros de la comunidad educativa. 1.2. Educar en el respeto y la convivencia con otras realidades sociales y culturales a través de la lectura. 1.3. Potenciar la lectura como actividad para el tiempo de ocio disfrutando de ella.

Alumnos

- realización del 75% de las actividades programadas en el plan y el calendario. - conocer el grado de satisfacción de las lecturas realizadas.

- Coordinador del plan lector y responsable del departamento de lengua.

- Realización del apadrinamiento lector. - Realización de actividades de cuentacuentos. - Adquisiciones de lecturas o libros relacionados con los valores de respeto, solidaridad, etc.

Gestión del conocimiento

Competencia lingüística Competencia de aprender a aprender

2.1. Mejorar los resultados de las actividades de competencia lingüística, comprensión y expresión oral y escrita.

Alumnos

- realización del 75% de las actividades programadas en el plan y el calendario. - Mejora de los resultados relacionados con la competencia

Profesorado.

- Potenciar la lectura de un número determinado de libros por trimestre, dependiendo de los distintos niveles educativos. - Potenciar los agrupamientos

8


2.2. Impulsar el aprendizaje de contenidos curriculares y el dominio de otras competencias a través de la competencia lingüística. 2.3. Atender a las necesidades de los alumnos con más dificultades en la comprensión y en la expresión oral y escrito.

lingüística. flexibles y desdobles en la enseñanza de las diferentes lenguas. - Establecimiento de una serie de sesiones o momentos para trabajar la biblioteca de aula. - Actividades específicas entre diferentes áreas para la promoción de la creación literaria: elaboración de cuentos, libro viajero, etc. - Dedicar un tiempo diario para la lectura personal en el horario escolar.

Espiritual

Competencia espiritual

3.1. Vivir y transmitir los valores evangélicos teniendo como modelo la figura de Jesús.

Todos

- Realización del 75% de las actividades relacionadas con la lectura e interpretación de textos religiosos

Profesorado

- Lectura de una selección de textos bíblicos adecuados a la edad. - Representaciones y videos de pasajes de la Biblia. - Potenciar la lectura de cuentos y otras narraciones en la oración.

9


PROGRAMACIÓN ANUAL DEL PLAN.

DEST (grupo)

ACCIONES OBJ (nº)

NIVELES TEMPORALIZACIÓN 1r Tr. 2º Tr. 3r Tr.


REVISIÓN (TIEMPO)

Equipo directivo

1) Reuniones para decidir: las posibilidades de inversión económica y sobre los recursos del centro y organización de medios y recursos físicos y humanos.

0.1 0.2

Todos X

Entidad titular E. Directivo

Presupuesto y la memoria económica. Organigrama y horarios.

Trianual

2) Propuesta de cursos de formación. 3) Elección de un coordinador del plan del fomento a la lectura.

Anual

Equipo o, en su caso,

departamento de lenguas

Profesorado

4) Sesiones de seguimiento y evaluación del plan. 5) Vivir y transmitir los valores evangélicos teniendo como modelo la figura de Jesús.

0.1 0.2 3.1

Todos X X X

Profesorado

-Programaciones de los departamentos y redacción de los otros planes del centro. - Registros de seguimiento y evaluación del plan

Anual

X

Trimestral Alumnos

6) Apadrinamiento lector. 7) Adquisiciones de lecturas o libros relacionados con los valores de respeto, solidaridad, etc. 8) Potenciar la lectura de un número determinado de libros por trimestre, dependiendo de los distintos niveles educativos. 9) Establecer momentos para trabajar la biblioteca de aula 10) Dedicar tiempo diario a la lectura. 11) Realizar agrupaciones flexibles y desdobles en la enseñanza de las diferentes lenguas

1.1. 1.3. 2.1. 2.2. 2.3.

Todos Tercer ciclo primaria

X

X X Profesorado Coordinador del plan lector

Realización del 75% de las actividades programadas en el plan. Conocer el grado de satisfacción de las lecturas realizadas Mejorar los resultados relacionados con la competencia lingüística

Anual

1

PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA COLEGIO SANTÍSIMA TRINIDAD (VALENCIA) PEC

“El dominio de la lengua es la base de todos los conocimientos, incluidos los científicos y

matemáticos, y esta destreza solo se adquiere con la lectura” Reijo Aholainen

2


1.- DEFINICIÓN:

JUSTIFICACIÓN INSTITUCIONAL:

Una de las finalidades primordiales de la educación debe ser conseguir ciudadanos lectores, sobre todo, porque sin la adquisición de esta habilidad privamos a las personas del conocimiento personal cívico y cultural necesario para moverse en la sociedad con autonomía consciente y libertad plena.

Desde nuestra responsabilidad profesional y consciente, vemos la necesidad de concretar un plan de fomento de la lectura que sea capaz de unificar estrategias, optimizar recursos y sistematizar acciones para obtener resultados más satisfactorios entre el alumnado que aumenten los índices lectores, favorezcan la comprensión lectora, garanticen el disfrute de la lectura y que impliquen el aprendizaje de las competencias básicas, especialmente:

a) la comunicación lingüística, b) el tratamiento de la información y la competencia digital, c) la competencia cultural y artística, d) la competencia para aprender a aprender.

La lectura, como elemento indivisible de la competencia lingüística, es una parte fundamental del currículo que no puede quedarse reducida al trabajo en el aula, sino que debe impulsarse desde todos los ámbitos de la comunidad educativa.

Nuestra misión como docentes es, por tanto, facilitarles la adquisición del hábito de la lectura. En otras palabras: debemos ser mediadores y hacer de puente entre los libros y nuestros alumnos, estimularlos y, sobre todo, orientarlos en las lecturas. El problema, como es habitual, se plantea a la hora de llevar a la práctica una idea y un objetivo compartido por todos, porque a nuestra aula o a nuestra asignatura cada uno de los docentes podemos hacer cosas, sin embargo, es más efectiva si todo lo que se hace –por ejemplo, en favor de la lectura– se hace de una manera coordinada, coherente y conjunta: es decir, si se hace con un plan de fomento de la lectura.

LECTURA DEL CONTEXTO:

El contexto actual hace que prioricemos el fomento de la lectura incardinado desde la competencia en comunicación lingüística, la competencia social y ciudadana y la competencia cultural y artística –acerca de la dimensión cultural propia de toda lengua- y la competencia para aprender a aprender –relacionada con la propia reflexión acerca de los procesos de aprendizaje de la lengua en relación a la organización de la información y el manejo de rutinas/estrategias explícitas de aprendizaje y pensamiento-.

3


· Intereses: las actuales herramientas de la información y la comunicación han creado nuevas modalidades lectoras. La lectura en pantalla, el salto entre hipervínculos y la creación de relaciones y asociaciones entre ideas suponen un gran potencial para el fomento de la lectura en nuestros alumnos. Los resultados de las estadísticas en este sentido son claros: hoy se lee más y en más variados soportes que nunca antes (pantallas, libros, revistas, etc.). · Potencial: la gran variedad de materiales gratuitos disponibles para el lector en formato pantalla, la inmediata irrupción de lectores de libros digitales y la irrupción de los portátiles en las aulas, van a brindarnos nuevas opciones de lectura que además, ejercerán un encantamiento del formato libro convirtiéndolo en un objeto de coleccionista y cargándolo de un nuevo sentido de unicidad. · Carencias: la lectura reposada y reflexiva, entendida como serie de procesos y narraciones claramente lineales se ven desdibujadas en las nuevas formas de lectura. Además, recurrir a las formas de lectura individuales y sin procesos de animación y vinculación con la vida de los lectores son uno de los grandes males en las estrategias pedagógicas del profesorado. Por otro lado, las barreras personales de educadores y padres para incardinar la lectura a través de las TICs son también una carencia que puede volverse en contra del propio proceso de animación haciendo que la lectura se relacione única y exclusivamente con las lecturas obligatorias.

JUSTIFICACIÓN LEGAL

Constitución Española, art. 27.1, 27.6, 16.1 y 20.1. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación Decreto 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el cual se establece el currículum del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunitat Valenciana. El Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el cual se establece el currículum de Educación Primaria en la Comunitat Valenciana El Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el cual se establece el currículum de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana El Decreto 102/2008, del11 de julio, del Consell, por el cual se establece el currículum en Bachillerato en la Comunitat Valenciana La Orden 44/2011, de 7 de junio, de la Conselleria de Educación de la Generalitat Valenciana, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura en los centros de la Comunidad Valenciana. La Resolución 27 de junio de 2011 en Primaria y la Resolución 28 de junio de 2011 en Secundaria.

4


EJES DEL PLAN

1. Eje sociopersonal:

- Educar en el respeto y la convivencia con otras realidades sociales y culturales, para conseguir que el alumnado sea responsable, respetuoso y solidario como vía para la transformación de la sociedad.

2. Eje del conocimiento:

- Formar las competencias intelectuales, culturales y creativas para aprender a aprender. - Mejorar los resultados de las actividades de la competencia lectora. - Mejorar los resultados de las actividades de competencia lingüística, comprensión y expresión oral y escrita.

3. Eje espiritual:

- Promover el diálogo Fe – Cultura. - Conseguir que los objetivos y contenidos del Plan de fomento de la Lectura estén guiados por el Proyecto de Pastoral y

contribuyan al desarrollo de los valores Evangélicos y de la competencia espiritual.

5


PLAN: FOMENTO DE LA LECTURA Duración: 4 años

DE CARA A LA ORGANIZACIÓN: OBJETIVOS DESTINATARIOS ACCIONES RESPONSABLES INDICADORES O1. Proporcionar la estructura organizativa que permita el desarrollo del plan. O2. Mejorar la dotación de libros y todo tipo de nuevos soportes lectores de la comunidad educativa. O3. Mejorar el hábito lector y la atmósfera de lectura del centro con el profesorado y demás integrantes de la comunidad educativa.

Equipo directivo Equipo directivo Profesorado

1) Elección de un coordinador que guíe el proyecto de desarrollo del plan de fomento de la lectura. 2) Propuesta de prioridades para elaborar el plan de fomento de la lectura: seguimiento, revisión y liderazgo sobre su realización. 3) Sesiones de seguimiento y evaluación del plan, hoja de ruta y equipo de trabajo (una por trimestre) 4) Sesiones para la introducción de actividades de enseñanza-aprendizaje relacionadas con la promoción y fomento de la lectura en los planes de los diferentes departamentos didácticos.

Equipo directivo Equipo directivo Coordinador Coordinador Profesorado Coordinador Jefes de departamento Profesorado

1. Resultados de satisfacción del profesorado en más de 4 puntos sobre un máximo de 5. 2. Realización del 75% de las actividades programadas en el plan.

6




So

ciop

erso

nal

Competencia de autonomía e iniciativa personal: el desarrollo de la autonomía personal y la planificación y realización de proyectos. Competencia de comunicación lingüística: comunicación oral, comunicación escrita, comunicación en diferentes situaciones y contextos. Competencia social y ciudadana: desarrollo personal y social, participación cívica y compromiso solidario.

1.1· Impulsar la lectura en todos los miembros de la comunidad educativa. 1.2· Utilizar las reglas propias del intercambio comunicativo para interactuar socialmente en diferentes situaciones. 1.3·Potenciar la interrelación con autores literarios, con bibliotecas y otras instituciones.

Todos los miembros de la comunidad educativa Alumnos Alumnos y agentes externos

1- Realización del 75% de las actividades programadas en el plan y el calendario. 2- Resultados de satisfacción en más de 4 puntos, sobre 5. 3- Registro adecuado de información, materiales y elaboración de carteles informativos. 4- Registro adecuado de encuentros, actas y actividades con otras entidades.

Equipo directivo o, en su caso, Departamento de lenguas. Profesorado

5.Representaciones teatrales. 6.Asistencia a teatros. 7.Artículos en las revistas escolares. 8.Charlas con escritores. 9.Concurso de postales navideñas. 10.Carteles y murales conmemorativos de los distintos eventos.

7


Cono

cim

ient

o

Competencia aprender a aprender: conciencia, gestión y control de uno mismo; aprender a pensar para construir conocimiento; metacognición. Competencia tratamiento de la información y competencia digital: Utilización de herramientas tecnológicas. Competencia Matemática: razonar y argumentar. Competencia conocimiento e interacción con el mundo físico: Interacción con el medio natural, desarrollo sostenible. Competencia cultural y artística: creatividad, respeto y belleza.

2.1· Tener habilidades de comunicación 2.2·Desarrollar el placer y disfrute personal mediante la lectura. 2.3·Comprender e interpretar mensajes procedentes de diferentes ámbitos. 2.4·Desarrollar destrezas / hábitos de lectura eficaz en voz alta o en silencio.

Alumnos Alumnos Alumnos Alumnos

1. Resultados de satisfacción del profesorado en más de 4 puntos, sobre 5. 2.Realización del 75% de las actividades programadas en el plan y el calendario. 3. Registro adecuado de materiales y jornadas de trabajo. 4. Mejora de la Competencia en Comunicación Lingüística: mínimo de un 10% de mejora por alumno, según sus resultados académicos.

Equipo directivo o, en su caso, Departamento de lenguas. Profesorado

11.Concursos de lectura. 12.Participación en concursos de redacción internos y fomentados por otras instituciones. 13.Biblioteca de aula. 14.Biblioteca de Centro 15.Semana Cultural con motivo del Día del Libro.

8


Es

piri

tual

Competencia espiritual: apertura al mundo interior, reconocimiento del misterio, comprensión de lo sagrado, construcción de un sistema de creencias y vinculación afectiva.

3.1·Desarrollar la capacidad de interpretación y escucha. 3.2·Reconocer los valores esenciales que dan sentido a la vida. 3.3· Facilitar experiencias espirituales en contextos educativos interculturales e interreligiosos.

Todos los miembros de la comunidad educativa. Todos los miembros de la comunidad educativa. Todos los miembros de la comunidad educativa.

Mejora de la competencia espiritual: asunción de actitudes de silencio, escucha, respeto, compromiso… Realización del 100% de las celebraciones programadas.

Equipo directivo o, en su caso, Departamento de lenguas. Profesorado en relación con el Equipo de Pastoral

16.Festival de la canción. 17.Concurso de postales navideñas. 18.Carteles y murales conmemorativos de los distintos eventos y campañas. 19.Representaciones teatrales. 20.Orientación vocacional 21.Oración de la mañana.

9


PROGRAMACIÓN ANUAL DEL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA – 1er año

DEST (grupo)

ACCIONES OBJ (nº)



REVISIÓN (TIEMPO)

Equipo Directivo

1. Elección de un coordinador del

plan de fomento de la lectura.

2. Decidir las posibilidades de inversión económica y los recursos y medios, físicos y humanos, del centro.

O.1 O.2

Todos

1er Trimestre

Equipo Directivo

Organigrama Actas de reuniones Presupuesto y memoria económica Programaciones Didácticas

Anual

Profesorado

3. Sesiones de seguimiento y

evaluación del plan, hoja de ruta y equipo de trabajo (una por trimestre)

4. Sesiones para la introducción

de actividades de enseñanza-aprendizaje relacionadas con la promoción y fomento de la lectura en los planes de los diferentes departamentos didácticos.

O.3

Todos

A lo largo de cada Trimestre.

Cada profesor en su área o materia.

Programaciones Didácticas. Revisión de las programaciones didácticas.

Anual Trimestral

10


Alumnos

5. Representaciones teatrales.

6. Asistencia a teatros.

7. Artículos en las revistas escolares.

8. Charlas con escritores.

9. Concurso de postales

navideñas.

10. Carteles y murales conmemorativos de los distintos eventos.

11. Concursos de lectura. 12. Participación en concursos de redacción internos y fomentados por otras instituciones. 13. Biblioteca de aula. 14. Biblioteca de Centro 15. Semana Cultural con motivo del Día del Libro. 16. Festival de la canción. 20. Orientación vocacional 21. Oración de la mañana.

1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2

Todos

A lo largo de cada Trimestre

Profesorado

Número de actividades desarrolladas. Revisiones trimestrales de satisfacción y evaluación Registros de las actividades realizadas en cada departamento. Actas de reuniones

Trimestral

11


Familias y entorno

5.Representaciones teatrales. 6.Asistencia a teatros. 7.Artículos en las revistas escolares. 8.Charlas con escritores. 9.Concurso de postales navideñas. 10.Carteles y murales conmemorativos de los distintos eventos. 12.Participación en concursos de redacción internos y fomentados por otras instituciones. 15.Semana Cultural con motivo del Día del Libro.

1.1 1.2 1.3 3.3

Todos

A lo largo de cada Trimestre.

Equipo directivo Claustro de profesores

Número de actividades desarrolladas. Encuestas de satisfacción y evaluación Registros de las actividades realizadas en cada departamento. Actas de reuniones

Anual

1

PLAN DE TRANSICIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA A LA E.S.O. COLEGIO STMA. TRINIDAD (VALENCIA) PEC

2


DEFINICIÓN:

1. JUSTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

La Educación Obligatoria comprende diez años de escolaridad, desde los 6 a los 16 años. La Ley Orgánica de Educación (2006) exige, a todos los centros educativos, garantizar el principio de continuidad entre las diferentes etapas educativas. Nuestro centro, por sus características, al cubrir la escolarización obligatoria, la transición a la etapa de secundaria se realiza dentro del mismo espacio. Debido a esto, la mayoría del alumnado que hace la transición a la ESO, ha cursado toda la etapa de Primaria en el propio centro. También se recibe a alumnado nuevo de procedencia diversa (diversos centros educativos). La transición de la Educación Primaria a la Secundaria supone un cambio importante a nivel socio-personal, de organización, pedagógico y curricular, por lo que debemos lograr una adaptación positiva y dar herramientas para afrontar los contratiempos o problemas que puedan surgir. Debemos orientar de manera educativa esta transición, y ofrecer soluciones globales favoreciendo el crecimiento y la maduración personal de nuestros alumnos/as, implicando a las familias. Para su elaboración partimos de la legislación vigente en materia educativa y en los criterios previos que se han ido elaborando para dicho plan.

2. LECTURA DEL CONTEXTO

Carácter propio. Línea Pedagógica del Centro. Plan de Acción Tutorial Es la necesidad de responder adecuadamente a nuestros alumnos y familias la que justifica el desarrollo de este plan, con la intención de asegurar la continuidad en las etapas y la educación integral desde el inicio de la enseñanza obligatoria, hasta el final de la Educación Obligatoria.

· Intereses: el paso de la Primaria a la Secundaria supone un cambio importante para el alumnado. Es un periodo de incertidumbre pero a su vez un periodo de cambio e ilusión. · Potencial: el disponer de un Centro que permite al alumnado realizar este cambio en un contexto que ya conocen (instalaciones, profesorado…). La posibilidad real de comunicación entre el equipo docente de la etapa de Primaria y Secundaria “in situ” facilita el intercambio de información del alumnado y la coordinación de medidas teniendo en cuenta la diversidad de los grupos. · Carencias: el ajustado tiempo que dispone el profesorado para coordinarse entre etapas.

3


3. JUSTIFICACIÓN LEGAL - Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE): artículo 3.3, 4.2, 20.5 y 121.4 - Decreto 131/1994, de 5 de julio, que regula los servicios especializados de orientación educativa, psicológica y profesional. (véase art.

3.1) - Orden 16 de julio 2001 y Orden 14 de marzo de 2005 por las que se regula la atención educativa al alumnado con necesidades educativas

especiales en Educación Primaria y Secundaria respectivamente. - Orden 13 de diciembre de 2007 y Orden 14 de diciembre de 2007 que regula la evaluación en ambas etapas educativas. - Orden de 8 de junio de 2011 por la que se regula la transición desde la etapa de Educación Primaria a la Secundaria obligatoria en la

Comunidad Valenciana.

EJES DEL PLAN

- Eje sociopersonal: o Adaptarse al cambio de etapa, al nuevo profesorado y socializarse con nuevos compañeros y compañeras.

- Eje del conocimiento:

o Hacer posible un cambio de etapa de manera gradual y adecuado de cara al alumnado. o Coordinar al profesorado de las diferentes etapas para dar continuidad a la línea pedagógica del Centro.

- Eje espiritual:

o Potenciar y dar continuidad a los valores y el carisma Trinitario, respetando el carácter propio.

4


PLAN: TRANSICIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA A LA E.S.O. Duración 3 años

1.- DE CARA A LA ORGANIZACIÓN: OBJETIVOS DESTINATARIOS ACCIONES RESPONSABLES INDICADORES 1.-Regular las actuaciones pertinentes para facilitar el tránsito del alumnado de Primaria a Secundaria. 2.-Garantizar la continuación y graduación progresiva que existe en la enseñanza básica, favoreciendo la comunicación y trabajo coordinado de todos los equipos docentes implicados (acción tutorial, competencia curricular, atención a la diversidad…).

3.-Asegurar la continuidad en la atención a la diversidad de aquellos alumnos que lo precisen. 4.-Prevenir posibles dificultades de integración y adaptación escolar, de desarrollo personal, afectivo y propiamente curricular. 5.-Formar e informar a las familias en este proceso de tránsito.

Alumnado que está en el último año de la Educación Primaria. Alumnado nuevo que entra en 1º E.S.O. Padres, madres o tutores legales de estos alumnos.

Reunión del Equipo de Transición para asegurar la convergencia y el establecimiento de: - Los aspectos didácticos y metodológicos en ambas etapas, y tratamientos metodológicos de los contenidos. - La elaboración conjunta de pruebas de evaluación finales de Primaria e iniciales de ESO, consensuadas por parte del equipo docente. También se evaluará el plan al finalizar el curso. Dicha convergencia quedará avalada a través de las programaciones didácticas de ESO y de aula de Primaria.

Dirección pedagógica de EP y ESO. Profesorado de ambas etapas.

-Registros de evaluación y mejora de las diferentes actividades realizadas desde la tutoría que quedan reflejadas en el informe de final de curso de las Coordinaciones Pedagógicas de las etapas. -Registros de entrevistas con los padres por parte de tutores, Gabinete Psicopedagógico y Departamento de Orientación. -Registros de incidencias o faltas de disciplina en los niveles en tránsito. -Actas de CSD en Primaria y de reunión de ACIS en Secundaria. -Actas propias del Equipo de Transición y sus comisiones.

5



EJE COMPETENCIAS OBJETIVOS DESTINATARIOS INDICADORES RESPONSAB ACCIONES

So

ciop

erso

nal

Autonomía e iniciativa personal.

Desarrollar la autonomía e iniciativa personal del alumnado preparándolo para una etapa nueva. Preparar a las familias y al alumnado para una nueva etapa. Dotar de herramientas al profesorado, gabinete y equipo directivo, para ofrecer al alumnado y a las familias una adecuada transición de etapa.

Alumnado y familias. Alumnado y familias. Equipo educativo.

Valoración mediante los registros implantados en el plan. Valoración de las familias y alumnado. Registros y valoraciones del equipo educativo en cuanto a las actuaciones previstas en el plan.

Equipo educativo. Equipo educativo. Equipo directivo y gabinete.

Actuaciones del plan.

co

noci

mie

nto

Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender.

Adaptarse al cambio de manera ilusionante, aprovechando la organización propuesta por el equipo de transición y aprobado por el equipo directivo.

Familias Personal docente.

Valoración del alumnado, familias y equipo docente.

Dirección Profesorado

Las previstas en el plan de actuación.

6


espi

ritu

al

Competencia espiritual.

Dotar al alumnado y a las familias de continuidad en el carisma e ideario propio de nuestro centro.

Familias Personal docente y no docente

Valoración de los alumnos de las diversas actividades planteadas desde Pastoral.

Departamento de Pastoral

Acompañar desde el departamento de Pastoral en este cambio de etapa.

7


PROGRAMACIÓN ANUAL DEL PLAN DE TRANSICIÓN DESTINATARIOS ACCIONES OBJ

(nº) NIVELES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADORES OPERATIVOS

REVISIÓN (TIEMPO)

ALUMNOS

Reunión de evaluación final de Primaria con tutores de 6º, equipo docente, servicio psicopedagógico, PT, dirección y jefatura de Estudios.

1-2-3-4 6º EP MAYO-JUNIO

Dirección EP Jefatura EP Departamento de Orientación

ACTA DE REUNIÓN ANUAL

ALUMNOS

Elaboración equilibrada según criterios pedagógicos establecidos por dirección y solicitud de Dirección pedagógica de secundaria, de los nuevos grupos de alumnos de 1º ESO.

1-2-3 6º EP JUNIO

Direcciones pedagógicas. Jefatura. Tutores 6º, gabinete y PT.

ACTA DE ELABORACIÓN DE GRUPOS ANUAL

ALUMNOS

Reunión de tutores de 6º de EP, 1º ESO y servicio psicopedagógico, para informar de los casos relevantes de alumnos con NEE.

1-2-3-4

PRIMARIA Y SECUNDARIA 6º EP Y 1º ESO

SEPTIEMBRE

Departamento de Orientación Tutores de 6º EP y 1º ESO. Dirección de EP y ESO.

ACTA DE REUNIÓN ANUAL

ALUMNOS

Pase de informes y expedientes de todos los alumnos de 6º EP, incidiendo especialmente en los alumnos con NEE

1-2-3-4

PRIMARIA Y SECUNDARIA JUNIO-SEPTIEMBRE

Gabinete Psicopedagógico Dto. Orientación Tutores de 6º

INFORMES DE APRENDIZAJE ANUAL

8


DESTINATARIOS ACCIONES OBJ (nº) NIVELES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADORES


ALUMNOS Pase de pruebas psicopedagógicas en 6º de EP.

1-3 6º PRIMARIA NOVIEMBRE Gabinete Psicopedagógico RESULTADOS PRUEBAS ANUAL

ALUMNOS

Trabajo con los alumnos de 6º de EP en torno a: - Normas para trabajar bien. - Estrategias de autocontrol. -Técnicas cognitivas para la autorregulación y eficacia en el trabajo. - Eficacia en las pruebas de evaluación. - Técnicas de estudio.

1-2 6º PRIMARIA A LO LARGO DE TODO EL CURSO

Tutores de 6º EP Gabinete Psicopedagógico Coordinación Pedagógica

VALORACIÓN PROFESORADO ANUAL

ALUMNOS

Reunión de Jefatura de estudios de Secundaria con los alumnos de 6º de Primaria, presentando la ESO y las optativas que pueden elegir.

1-2 6º PRIMARIA

MAYO-JUNIO

Jefatura Secundaria

VALORACIÓN JEFATURA ESTUDIOS SECUNDARIA

ANUAL

ALUMNOS

Pase de pruebas psicopedagógicas y recogida de informes, académicos y personales, de los alumnos nuevos (1ºESO) en el centro.

1-3

ALUMNADO NUEVO EN 1º ESO

SEPTIEMBRE-OCTUBRE

Departamento de Orientación

RESULTADOS DE LAS PRUEBAS ANUAL

ALUMNOS

Jornadas de acogida en 1º ESO los primeros días de curso, favoreciendo la configuración del grupo y adaptación de los alumnos a la nueva etapa educativa e

1-2 ALUMNOS 1º ESO SEPTIEMBRE Tutores 1º ESO

VALORACIÓN TUTORES 1º ESO ANUAL

9




incorporación del alumnado nuevo.

FAMILIAS

Reunión con las familias de los alumnos de 6º EP para explicar y entregar los resultados de las pruebas psicopedagógicas.

1-2-3-4-5 6º PRIMARIA SEGUNDO

TRIMESTRE Gabinete psicopedagógico

RESULTADOS DE LAS PRUEBAS ANUAL

FAMILIAS

Reunión de Jefatura estudios y Dirección pedagógica de Secundaria, con los padres de los alumnos de 6º de EP, presentando la ESO.

1-2-5 6º PRIMARIA MAYO-JUNIO

Dirección Pedagógica Secundaria Jefatura Secundaria

VALORACIÓN DIRECCIÓN PEDAGÓGICA Y JEFATURA SECUNDARIA

ANUAL

FAMILIAS ALUMNADO NUEVO

Reunión de Dirección Pedagógica de ESO con los padres de alumnos nuevos.

1-2-5 1º ESO JULIO-SEPTIEMBRE Dirección Pedagógica ESO

VALORACIÓN DIRECCIÓN PEDAGÓGICA ESO

ANUAL

FAMILIAS

Reunión de los tutores con las familias de sus alumnos, para fomentar la cooperación entre ellas y el colegio, e informar del funcionamiento y organización de la nueva etapa.

1-2-5 6º EP Y 1º ESO SEPTIEMBRE-OCTUBRE

Tutores 6º EP, 1º ESO. VALORACIÓN TUTORES ANUAL

FAMILIAS

Entrevistas personales de los tutores con todas las familias de sus alumnos, y especialmente al finalizar los períodos de

1-2-4-5 6º EP Y 1º ESO PERIÓDICAMENTE Tutores 6º EP, 1º

ESO. REGISTROS DE LAS ENTREVISTAS ANUAL

10




evaluación

FAMILIAS

Reunión con las familias de los alumnos nuevos de 1ºESO para entregar y explicar los resultados de las pruebas psicopedagógicas realizadas durante el primer trimestre.

1-2-3-4-5 1º ESO DURANTE EL 1º

TRIMESTRE Departamento de Orientación

RESULTADOS DE LAS PRUEBAS Y VALORACIÓN GABINETE

ANUAL

ALUMNOS

Entrevistas personales del Gabinete Psicopedagógico y del Departamento de Orientación para valorar y hacer el seguimiento de la evolución de los alumnos.

1-2-3-4 6º EP Y 1º ESO TODO EL CURSO

Gabinete Psicopedagógico Dto. Orientación.

REGISTRO DE LAS ENTREVISTAS ANUAL

TUTORES

Coordinar la función tutorial y la continuidad en las medidas de atención (materiales, estrategias organizativas y recursos personales) de los alumnos con necesidades ordinarias y específicas.

1-2-3-4 6º EP Y 1º ESO SEPTIEMBRE A

JUNIO

Dirección Pedagógico Dto. Orientación Tutores

VALORACIÓN GABINETE ANUAL

ALUMNOS

Orientar a los alumnos que cursarán las optativas de Talleres Instrumentales como forma ordinaria de recuperación de

1-2-3-4 6º EP JUNIO Tutores de 6º EP VALORACIÓN TUTORES

6º EP ANUAL

11




contenidos de cursos previos y/o refuerzo de las materias instrumentales.

ALUMNOS

Revisión y valoración de los alumnos que cursan los talleres instrumentales para un posible cambio de optativa.

1 1º ESO PRIMER TRIMESTRE

Tutores de 1º ESO. Jefatura estudios secundaria. Profesores de los talleres.

VALORACIÓN DE LOS RESPONSABLES ANUAL

ALUMNOS

Realizar varias sesiones de trabajo con técnicas y metodología de estudio, actualizadas.

1-2 6º EP Y 1º ESO PRIMER TRIMESTRE Dto. Orientación Tutores

VALORACIÓN DE LOS RESPONSABLES ANUAL

PROFESORADO

Reuniones periódicas para tratar asuntos relacionados con la transición entre las dos etapas educativas.

1-2 6º EP Y 1º ESO PERIÓDICAMENTE Dirección Pedagógica

VALORACIÓN DIRECCIÓN PEDAGÓGICA

ANUAL

1

PLAN TIC COLEGIO STMA. TRINIDAD (VALENCIA) PEC

“Las paredes del aula dejaron de ser los límites del aprendizaje” Nicholas Burbules

2


DEFINICIÓN:

1. JUSTIFICACIÓN INSTITUCIONAL La vida actual se caracteriza por la gran cantidad de información existente a todos los niveles. Las Tecnologías de la Información y la

Comunicación posibilitan actualmente una nueva forma de organizar y representar la realidad. Además, son unas herramientas importantísimas para el desarrollo de capacidades intelectuales y para la adquisición de ciertas destrezas.

Las TIC son también una herramienta que facilita la realización de múltiples trabajos en la comunidad educativa: gestión de instituciones, elaboración de materiales didácticos, son un instrumento didáctico... La integración de las TIC en el conjunto de las herramientas educativas permite la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de gestión de los centros. Son también un instrumento que facilita la formación permanente a lo largo de la vida de una persona.

También es necesario desarrollar elementos de análisis crítico y de una formación que nos permitan utilizar y seleccionar la información y las herramientas adecuadamente. Las TIC están muy desarrolladas en nuestra sociedad y su empleo se ha impuesto en gran manera en la vida actual, hasta el punto de que hoy en día se hace necesario un conocimiento de los medios y técnicas informáticas para desarrollar numerosas tareas en las más diversas ramas del trabajo y del conocimiento.

Finalmente podemos decir que las TIC son un aprendizaje indispensable para todo ciudadano y un canal formativo paralelo, fuente de múltiples aprendizajes informales.

2. LECTURA DEL CONTEXTO Hoy en día, cualquier institución necesita hacer uso de las tecnologías de la información en la organización de su estructura, planificación,

canales y gestión de la comunicación. Las escuelas, como instituciones sociales necesitan tener presencia en internet y mejorar sus procesos y rendimientos gracias a la

optimización de la comunicación con todos los miembros de la comunidad educativa y la gestión digital propia de sus necesidades burocráticas y económicas.

Por otro lado, la escuela como institución formadora de las futuras generaciones debe dedicar tiempo de su currículo para enseñar a transformar la información en conocimiento y hacer uso de diferentes dispositivos electrónicos para crear entornos y herramientas de aprendizaje, al mismo tiempo que potencia la comunicación segura, responsable y confidente de sus alumnos en redes sociales. · Intereses: todo dispositivo electrónico es una motivación para el alumnado, trabajar con el ordenador es un valor añadido a toda tarea educativa que ellos reciben de buena gana. Nuestros alumnos son nativos digitales, disponen de un avanzado lenguaje digital específico, ya no necesitamos enseñarles a usar un programa, su trabajo es muy intuitivo y podemos usar un gran elenco variado de programas informáticos sin tener que perder tiempo en explicar su uso con una sesión, el programa más complicada puede ser una buena plataforma educativa para nuestros alumnos. · Potencial: la cantidad ingente de información disponible en internet, las páginas, televisiones y proyectos educativos, las enciclopedias digitales, así como el material pedagógico tan extenso y gratuito disponible en la red. · Carencias: existe un rechazo a la utilización de los dispositivos digitales (móviles, tabletas, pizarras digitales) como herramienta de trabajo, obsolescencia tecnológica (equipos, métodos de aprendizaje, difusión a través de redes sociales).

3


3. JUSTIFICACIÓN LEGAL - Constitución Española art. 27.1, 27.6, 16.1 y 20.1 y la legislación de las comunidades autónomas. acerca del programa Escuela 2.0. - La Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de Educación precisa que las administraciones educativas competentes establezcan el

currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la ley, y por eso aparece el decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana.

- DECRETO de currículo de primer ciclo de Educación Infantil (37/08) - DECRETO de currículo de Educación Infantil (38/08) - DECRETO de currículo de Educación Primaria (111/07) - REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. - DECRETO de currículum de Educación Secundaria Obligatoria (112/07) - DECRETO de currículum de Bachillerato (102/08) - ORDEN de 27 de mayo de 2008, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan las materias optativas en la Educación Secundaria

Obligatoria (DOCV 12/06/2008)

EJES DEL PLAN

- Eje sociopersonal: o Desarrollar la responsabilidad en el uso de las TIC y la necesidad de un mundo interconectado.

- Eje del conocimiento:

o Preparar a los alumnos para la Sociedad de la Información y el uso de las Nuevas Tecnologías. o Formar al profesorado en el uso e importancia de las TIC.

- Eje espiritual:

o Promover los valores humano-cristianos como el respeto y el diálogo fe-cultura.

4


PLAN: TIC Duración 3 años

1.- DE CARA A LA ORGANIZACIÓN: OBJETIVOS DESTINATARIOS ACCIONES RESPONSABLES INDICADORES 1.-Formar un departamento TIC que vea las necesidades, gestione y organice los recursos del Centro.

Todos los miembros de la Comunidad Educativa.

1.-Actualización y mantenimiento de equipos y recursos. 2.- Organizar los recursos en base a las necesidades que surjan.

El departamento TIC. Equipo Directivo

Registro de incidencias informáticas. Número de acciones propuestas por el departamento que han sido efectivas. Encuestas de satisfacción a las familias y al profesorado sobre la aceptación y uso de las TIC en el Centro.

5



EJE COMPETENCIAS OBJETIVOS DESTINATARIOS INDICADORES RESPONSAB ACCIONES

So

ciop

erso

nal

Autonomía e iniciativa personal. Comunicación lingüística social y ciudadana.

Aumentar la competencia digital de los profesores. Utilizar los medios digitales para la comunicación con las familias y el propio Centro. Mejorar las infraestructuras del Centro.

Profesores Familias Personal docente y no docente

Nª de equipos que no han requerido mantenimiento. Nª de profesores que se comunican vía e-mail. Nª de documentos digitalizados (notas, circulares, revista, felicitaciones)

Dirección Dirección Departamento TIC

Curso de alfabetización digital. Digitalizar documentación del Centro (notas académicas, circulares, comunicación con las familias).

6


co

noci

mie

nto

Aprender a aprender Tratamiento de la información y competencia digital. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Cultura y artística. Pensamiento crítico y creativo.

Responder a los cambios en la enseñanza y el aprendizaje. Fomentar enfoques interdisciplinares y de colaboración.


Uso de recursos educativos digitales. Creación de redes de conocimientos.

Dirección Profesorado

Formación inicial para el profesorado para adquirir la competencia digital. Desarrollo profesional continuo de los docentes, aplicando métodos de aprendizaje colaborativo, participando en comunidades de aprendizaje.

espi

ritu

al

Competencia existencial: cuestiones vitales, estética, sentido de la vida, sufrimiento. Competencia espiritual: apertura a la fe. Competencia social y ciudadana: pueden contribuir a la igualdad de oportunidades.

Sensibilizar a los alumnos y demás miembros de la comunidad educativa a una apertura a la fe con la incorporación de las TICs en actividades pastorales, oraciones y celebraciones.


Nº de actividades pastorales en las que se utilizan recursos digitales.

Departamento de Pastoral

Incorporar recursos digitales en las actividades de Pastoral.

7


PROGRAMACIÓN ANUAL DEL PLAN TRINITARIAS 2.0 DESTINATARIOS ACCIONES OBJ

(nº) NIVELES TEMPORALIZACIÓN (POR TRIMESTRE) RESPONSABLES INDICADORES


PROFESORES, FAMILIAS Y ALUMNOS.

Digitalización de las notas académicas

1 TODOS TRIMESTRE EQUIPO DIRECTIVO

Nº DE DOCUMENTOS REDUCIDOS EN PAPEL (COSPA, HOJAS DE EVALUACIÓN, INFORMES DE GRUPO).

TRIMESTRAL

ALUMNOS

Renovación de equipos del aula de informática

1 SECUNDARIA

PARA EL CURSO QUE VIENE (RENOVAR CADA 7 AÑOS).

EQUIPO DIRECTIVO

Nº EQUIPOS RENOVADOS ANUAL

ALUMNOS Aula de informática para Primaria.

3 PRIMARIA

PARA EL CURSO QUE VIENE (RENOVAR CADA 7 AÑOS).

EQUIPO DIRECTIVO

Nº EQUIPOS INSTALADOS ANUAL

PROFESORES

Ampliar la señal WI-FI para que llegue a todas las aulas.

3 TODOS PARA EL CURSO QUE VIENE

EQUIPO DIRECTIVO

ESPACIOS DEL CENTRO QUE NO LLEGA EL WI-FI

ANUAL

PROFESORES Y ALUMNOS

Proveer a todas las aulas de cañón proyector.


EQUIPO DIRECTIVO

Nº AULAS SIN PROYECTOR ANUAL

PROFESORES Y ALUMNOS

Aumentar la velocidad de Internet.


EQUIPO DIRECTIVO MEGAS CONTRATADOS SEMESTRAL

COMUNIDAD EDUCATIVA

Mejorar la seguridad en la red y en los equipos.

3 TODOS

JUNIO

EQUIPO DIRECTIVO

FIREWALL, ADMINISTRACIÓN WI-FI ANUAL

8


PROFESORES

Promover y realizar cursos de formación TIC.

2 TODOS

ANUALMENTE

EQUIPO DIRECTIVO

REALIZACIÓN DE AL MENOS UN CURSO ANUAL

ANUAL

PROFESORES, FAMILIAS Y ALUMNOS.

Utilizar un programa para la comunicación con las familias (ausencias, circulares, deberes, controles, actitud).


EQUIPO DIRECTIVO

Nº DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS ENVIADOS A LAS FAMILIAS

ANUAL

PROFESORES

Fomentar las RRR, reducir, reutilizar y reciclar.

3 TODOS ANUALMENTE DEPARTAMENTO TIC

Nª EQUIPOS QUE CAMBIAN DE UBICACIÓN (ECOPARC, AULAS).

ANUAL

PROFESORES

Uso más eficiente de la fotocopiadora (conocer las copias que nos quedan, vincular todos los ordenadores, impresora de emergencia en cada planta).

3 TODOS ANUALMENTE EQUIPO DIRECTIVO Nº COPIAS REALIZADAS ANUAL

1

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA COLEGIO SANTÍSIMA TRINIDAD (VALENCIA) PEC

“Enseñar no debe parecerse a llenar una botella de agua, sino más bien a ayudar a crecer una flor a su manera”. Noam Chomsky

2


DEFINICIÓN:

1. JUSTIFICACIÓN INSTITUCIONAL 2.

La tutoría es un espacio idóneo para educar explícitamente en dimensiones troncales del ideario: formación integral personal, social y espiritual, valores, competencias y herramientas marcadas como prioritarias en el proyecto educativo.

3. LECTURA DEL CONTEXTO El contexto actual hace que prioricemos la formación en competencias emocionales y sociales.

- Intereses: los alumnos conectan con metodologías multimedia para buscar información de sus intereses y construir un aprendizaje más completo.

- Potencial: el paso del rol “enseñante” al rol “educativo” está facilitando que todos los integrantes de los claustros se sientan involucrados más que nunca en la formación integral de las personas.

- Carencias: el individualismo, la falta de normas y hábitos plantea multiplicar esfuerzos y recurrir a herramientas para poder orientar a los padres y ejercer nuestra labor educativa.

4. JUSTIFICACIÓN LEGAL - Constitución Española art. 27.1, 27.6, 16.1 y 20.1 - Artículo 115 y 121 de la LOE - Legislación de cada Comunidad Autónoma.

EJES DEL PLAN

- Eje sociopersonal: o Trabajar la autonomía e iniciativa personal para favorecer la integración del alumno en todos los ámbitos. o Potenciar el respeto y la convivencia a nivel social y cultural y preparar al alumnado para desenvolverse en sus ámbitos más

cercanos. - Eje del conocimiento:

o Acompañar y orientar al alumno en su proceso de enseñanza-aprendizaje dando una respuesta educativa personalizada atendiendo a sus características personales.

o Potenciar el aprender a aprender. o Fomentar el uso de las TICS como forma de acercamiento al alumno y utilizarlo como una herramienta didáctica.

- Eje espiritual: o Acercar al alumno a vivir experiencias en las que se trasmitan valores evangélicos teniendo como modelo la figura de

Jesús.

3


PLAN: ACCIÓN TUTORIAL (Infantil y Primaria) Duración: 4 años DE CARA A LA ORGANIZACIÓN: OBJETIVOS DESTINATARIOS ACCIONES RESPONSABLES INDICADORES

0.1. Explicar la tarea a realizar para llevar a cabo el Plan de Acción Tutorial, exponiendo los objetivos, los contenidos y la metodología.

0.2 Facilitar el material

necesario.

0.3. Planificar la formación haciendo cursos de reciclaje para el profesorado.

0.4. Coordinar las

programaciones y acciones tutoriales.

1. Todo el profesorado.



4. Tutores.

1. Informar en reuniones

del plan a seguir.

2. Planificación y gestión de recursos.

3. Proponer cursos de formación y reciclaje.

4. Determinar al menos una sesión de tutoría a la semana para la etapa de Primaria.

4.1. Reuniones de

preparación y coordinación de las sesiones grupales de tutoría y de evaluación por niveles.

1. Equipo de titularidad y

equipo directivo. 2. Equipo de titularidad y

equipo directivo. 3. Responsable de los cursos

de formación. 4. Equipo directivo,

gabinete de orientación y equipo de Pastoral.

4.1. Equipo directivo, gabinete de orientación y equipo de Pastoral.

- Resultados de

satisfacción del profesorado.

- Realización de más del

85% de las actividades programadas en el calendario para tutoría.

4


PLAN: ACCIÓN TUTORIAL (Infantil y Primaria) Duración: 4 años

DE CARA A LOS DESTINATARIOS: Eje Competencias Objetivos Destinatarios Indicadores Responsables Acciones

S o c i o p e r s o n a l

- Trabajar la

autonomía e iniciativa personal para favorecer la integración del alumno en todos los ámbitos.

- Potenciar el

respeto y la convivencia a nivel social y cultural y preparar al alumnado para desenvolverse en sus ámbitos más cercanos.

1. Trabajar la

inteligencia emocional de los alumnos, potenciando la escucha, expresividad, comunicación, creatividad, cooperación, responsabilidad y empatía.

2. Mejorar el clima

del aula, la gestión eficaz de los conflictos y la convivencia en el centro.

3. Crear un clima de

comunicación y colaboración con las familias.

- Grupo-clase. - Alumno.

- Grupo-clase. - Alumno. - Familias.

- Tablas de

seguimiento del alumno.

- Observación directa y sistemática del comportamiento de los alumnos mediante asambleas, diálogos, toma de decisiones.

- Registro adecuado de información, entrevistas y decisiones adoptadas con cada alumno, recogidas en el documento estipulado de cada etapa.

- Tutores. - Familias. - Gabinete

psicopedagógico. - Tutores. - Familias. - Gabinete psicopedagógico

5. Revisión del cumplimiento de los

objetivos propuestos evaluando las acciones programadas mediante revisión quincenal de nivel y mensual de ciclo.

6. Llevar a cabo sociométricos para comprobar la adaptación de los alumnos dentro del aula.

7. Asambleas para abordar conflictos, intereses del alumnado y cuestiones del aula.

8. Recogida de información de los datos personales y académicos de cada alumno.

9. Reuniones periódicas con las

familias: al inicio de curso, en el 2º trimestre.

10. Entrevistas individualizadas con las familias.

11. Entrega de notas individualizada al finalizar el curso.

12. Comunicación con las familias a través de la agenda, medios informáticos o teléfono.

5


c o n o c i m i e n t o

- Acompañar y

orientar al alumno en su proceso de enseñanza-aprendizaje dando una respuesta educativa personalizada atendiendo a sus características personales.

- Potenciar el

aprender a aprender.

- Fomentar el

uso de las TICS como forma de acercamiento al alumno y utilizarlo como una herramienta didáctica.

4. Atender a las

necesidades de los alumnos, dando prioridad a los alumnos con n.e.e. (familiares, personales y escolares) y/o con dificultades de aprendizaje.

5. Proporcionar las

destrezas y las estrategias para que los alumnos participen en su proceso de aprendizaje.

6. Ofrecer la

posibilidad de utilizar nuevas tecnologías como método de conocimiento.

- Alumnos. - Familias.

- Alumnos.

- Alumnos.

- Seguir el protocolo

establecido.

- Registros de información y entrevistas adoptadas con cada alumno.

- Tutores - Profesores - Gabinete

psicopedagógico - Tutores - Profesores - Gabinete

psicopedagógico - Tutores - Profesores - Gabinete

psicopedagógico

13. ACI, ACIS, refuerzo educativo,

dictamen de escolarización… 14. Entrevistas con las familias. 15. Comunicación con las familias a

través de la agenda, medios informáticos o teléfono.

16. Recogida de información que

aportan otros docentes al tutor para las entrevistas con las familias.

17. Gestión de la toma de

decisiones sobre los alumnos de cada tutor en las reuniones de cada evaluación.

18. Técnicas de estudio,

habilidades de planificación y organización.

19. Disponer de los recursos

informáticos necesarios.

6


e s p i r i t u a l

- Acercar al

alumno a vivir experiencias en las que se trasmitan valores evangélicos teniendo como modelo la figura de Jesús.

7. Sensibilizar a

los alumnos para que vivan y sientan la Fe.

8. Educar en el

compromiso social, la justicia y la Paz.

- Alumnos.

- Realización de

actividades programadas.

- Realización de

campañas.

- Tutores. - Profesores - Equipo de

pastoral.

20. Realización de campañas de

pastoral 21. Oración de la mañana.

7


PROGRAMACIÓN ANUAL DEL PLAN ACCIÓN TUTORIAL DEST

(grupo) ACCIONES OBJ

(nº) NIVELES TEMPORALIZACIÓN

(POR TRIMESTRE) RESPONS INDICADORES


1. Informar en reuniones del plan a seguir. 2. Planificación y gestión de recursos. 3. Proponer cursos de formación y

reciclaje.

0.1

0.2

0.3

Todos

1º

1º

1º, 2º y/o 3º

Equipo Titularidad E. Directivo

Acta de las reuniones. Plan de formación

Trimestral. Anual.

1. Determinar al menos una sesión de

tutoría a la semana para la etapa de Primaria.

4.1 Reuniones de preparación y

coordinación de las sesiones grupales de tutoría y de evaluación por niveles.

16. Recogida de información que aportan

otros docentes al tutor para las entrevistas con las familias.

17. Gestión de la toma de decisiones

sobre los alumnos de cada tutor en las reuniones de cada evaluación

0.4

0.4 4 4

Todos

1º 1º, 2º, y 3º 1º, 2º y 3º 1º, 2º y 3º

Gabinete de Orientación. Tutores. Profesores.

Calendario de sesiones de tutoría. Registro de sesiones realizadas. Calendario de reuniones. Recogida de información en el cuaderno de notas. Actas de reunión.

Mensual.

Equi

po d

e Ti

tula

ridad

Equi

po d

irect

ivo

Tuto

res

Prof

esor

es

8


6. Llevar a cabo sociométricos para comprobar la adaptación de los alumnos dentro del aula. 7. Asambleas para abordar conflictos, intereses del alumnado y cuestiones del aula. 18. Técnicas de estudio, habilidades de planificación y organización.

1 1 5

Todos

1º y 3º

Siempre que sea necesario

Siempre que sea necesario.

Tutores y profesores.

Tabla de resultados.

Mínimo una al trimestre.

8. Recogida de información de los datos

personales y académicos de cada alumno.

1

Todos

1º

Tutores

Cuaderno de notas. Carpeta del archivo del alumno.

Anual.

9. Reuniones periódicas con las familias:

al inicio de curso, en el 2º trimestre. 10. Entrevistas individualizadas con las

familias. 11. Entrega de notas individualizada al

finalizar el curso. 12. Comunicación con las familias a través

de la agenda, medios informáticos o teléfono.

2 2 2 3

Todos

1º y 2º Mínimo 1 al trimestre 3º Siempre que sea necesario.

Tutores. Gabinete de Orientación.

Calendario de sesiones de reuniones. Cuaderno aula. Calendario de sesiones de reuniones. Registro de agenda o correo electrónico.

Trimestral Trimestral Anual Semanal

Alu

mno

s : G

rupo

A

lum

nos :

Indi

vidu

al

Fam

ilias

9


20. Realización de campañas de pastoral

7 y 8

Todos

Trimestral

Equipo de pastoral. Tutores

Registros de calidad. Revisión trimestral.

Trimestral

Todo

s

1

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL COLEGIO STMA. TRINIDAD (VALENCIA) PEC

"En el fondo son las relaciones con las personas lo que da sentido a la vida"

Humboldt, Karl W.

2


DEFINICIÓN: 1. JUSTIFICACIÓN INSTITUCIONAL La orientación del alumnado forma parte de las actividades habituales de cualquier profesor, que cada día realiza labores de guía y de

orientación. Ello no es obstáculo para que a determinados profesores y profesoras se les asigne formal y expresamente una función orientadora especial, conocida como tutoría. Sin embargo el tutor y la tutora no son especialistas o técnicos en orientación, sino docentes que, además dedesarrollar su actividad en el área o materia de su especialidad, deben realizar la orientación personal y escolar del grupo de alumnos y alumnas que se les ha encomendado. La función tutorial no es una función menor del profesorado comparada con la docencia de las materias, pues cumple una labor fundamental en la individualización de la enseñanza, de proporcionar estrategias didácticas al profesor y de aprendizaje al escolar. Al mismo tiempo, favorece la personalización de la educación, a través de la incorporación de contenidos del currículo referentes a actitudes, normas y valores; así como a habilidades sociales para el desarrollo personal. A su vez, el profesorado, en la acción tutorial, se sirve de las estrategias planificadoras, organizativas y didácticas que utiliza en la docencia de las materias. Para que tenga todo su sentido, esta acción tutorial es necesario entenderla como un proceso continuo y dinámico de enseñanza y aprendizaje: - que se desarrolla en el marco del currículo escolar, desde una perspectiva interdisciplinar; - que requiere una planificación sistemática y la colaboración de todos los agentes educativos; - que supone un proceso de aprendizaje dirigido a la autoorientación.

2. LECTURA DEL CONTEXTO Nuestro centro educativo posee unos puntos débiles y unos fuertes diferenciadores al resto de centros por situarse en una zona de la ciudad

concreta Puntos débiles: Sufrimos discriminaciones de tipo económico y legal desde las autoridades educativas, políticas y autonómicas. Dificultad para establecer relaciones con las parroquias ubicadas en el entorno del centro. Elevado número de familias poco comprometidas con la educación de sus hijos. Falta de recursos económicos en muchas familias.

Puntos fuertes El papel activo en la prevención de riesgos: drogadicción, alcohol, problemas alimentarios, bulling,… El colegio es una institución arraigada, aceptada y valorada en el barrio. Actividades que implican al barrio: Falla, Cadena de la Paz… Las actividades extraescolares con amplio horario de apertura del centro para adaptarse a las necesidades e intereses de los alumnos. Se oferta a los alumnos en horarios extraescolares una formación humano- cristiana. El centro siente una sensibilidad hacia el alumnado que presenta ciertas dificultades (económicas, de aprendizaje…)

3


1. JUSTIFICACIÓN LEGAL Legislación educativa de interés para la tutoría. • Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre (BOE de 4 de octubre), de Ordenación General del Sistema Educativo. • Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre (BOE de 21 de noviembre), de la participación, la evaluación y el gobierno de los centros docentes. • Decreto 246/1991, de 23 de diciembre (DOGV de 3 de enero de 1992), del Consell de la Generalitat Valenciana, sobre derechos y deberes de los alumnos de los centros docentes de niveles no universitarios de la Comunidad Valenciana. • Decreto 234/1997, de 2 de septiembre (DOGV de 8 de septiembre), del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento orgánico y funcional de los institutos de educación secundaria. • Decreto 39/1998 de 31 de marzo (DOGV de 17 de abril), del Gobierno Valenciano, por el que se regula la atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales. • Orden de 18 de junio de 1999 (DOGV de 29 de junio), de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, por la que se regula la atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria. EJES DEL PLAN Eje sociopersonal: Con la acción tutorial fomentaremos que los alumnos sean responsables mediante pautas para su autorealización como personas y su inclusión en la sociedad. Eje del conocimiento: Con la acción tutorial les haremos conscientes de su progresión académica para que conozcan sus propias capacidades y actuar sobre sus carencias. Eje espiritual: Desde la acción tutorial les mostraremos distintas realidades del mundo para que se sensibilicen y actuen en consecuencia a la luz del Evangelio y les transmitiremos el carisma de nuestras Fundadoras a través de nuestro sistema de Valores.

4


PLAN: PLA DE ACCIÓN TUTORIAL Duración 4 años

1.- DE CARA A LA ORGANIZACIÓN: OBJETIVOS DESTINATARIOS ACCIONES RESPONSABLES INDICADORES

1. Proporcionar la estructura organizativa para el plan

2. Fijar la dotación económica y el material necesario

3. Diseñar y planificar la formación

4. Coordinar las programaciones y acciones tutoriales

Todo el profesorado

1) Ejercer el liderazgo y la iniciativa [P.1]

2) Planificación y gestión de recursos. [P.2]

3) Propuesta formativa de los agentes implicados. [P.3]

4) Reuniones para realizar la programación anual de la hora semanal de tutoría por etapas, ciclos y cursos. [P.4]

5) Reuniones de preparación y coordinación de las sesiones grupales de tutoría y de evaluación por niveles. [P.4]

Equipo directivo.

Gabinete Psicopedagógico

Departamento de Pastoral.

Tutores.

1. Resultados de satisfacción del profesorado por encima de 3/5 ptos.

2. Realización de más del 85% de las actividades programadas en calendario para la tutoría.

(Marcadas en el registro)

5


2.- DE CARA A LOS DESTINATARIOS: EJE COMPETENCIAS OBJETIVOS DESTINATARIOS INDICADORES RESPONSAB ACCIONES

So

ciop

erso

nal

Comunicación en diferentes situaciones y contextos Autonomía e iniciativa personal: desarrollo de la autonomía personal, planificación y realización de proyectos. Social y ciudadana: desarrollo personal y social, participación cívica y compromiso solidario. Aprender a aprender: cociencia, gestión y control de uno mismo, aprender a pensar para construir conocimiento, metacognición y manejo de recursos y estrategias Espiritual: Apertura al mundo interior, reconocimiento del misterio, comprensión de lo sagrado, construcción de un sistema de creencias y vinculación afectiva

1.- Fomentar la responsabilidad entre el alumnado. 2.- Conseguir su autorealización. 3.- Favorecer su inclusión social. 4.- Ayudarles en su autoevaluación. 5.- Sensibilizar frente a los problemas sociales.

Alumnado de E.S.O. y Bachillerato. Familias.

1.1.- Participación igual o superior al 85% en las actividades propuestas. 1.2.- Buen funcionamiento de los grupos de trabajo del aula. 1.3.- Porcentaje elevado de respuesta a las circulares enviadas a las familias. 2.1.- Grado de satisfacción del alumnado en las actividades realizadas. 3.1.- Valoración de los resultados de un sociograma del grupo. 4.1.- Grado de reflexión en las fichas de autoevaluación 5.1.- Grado de participación en el debate. 5.2.- Grado de participación en las acciones propuestas.

Profesores-tutores, Departamento de Orientación y Departamento de Pastoral.

1.1.- Ofrecerles responsabilidades para que las asuman tanto dentro como fuera del aula. 2.1.- Favorecer que encuentren el sentido a aquello que realizan. 3.1.- Trabajar en grupos heterogéneos. 3.2.- Proponer situaciones que inviten a la reflexión sobre los problemas de aislamiento en el aula. 4.1.- Fomentar que tengan una visión crítica de sus acciones. 4.2.- Revisar y valorar las actividades realizadas durante el trimestre. 5.1.- Darles a conocer realidades próximas de desigualdad, injusticia,... para que sean conscientes de lo que tienen y tengan la posibilidad de actuar para la mejora de esas situaciones.

6


co

noci

mie

nto

Comunicación en diferentes situaciones y contextos Autonomía e iniciativa personal: desarrollo de la autonomía personal, planificación y realización de proyectos. Social y ciudadana: desarrollo personal y social. Aprender a aprender: cociencia, gestión y control de uno mismo, aprender a pensar para construir conocimiento, metacognición y manejo de recursos y estrategias

6.- Realizar un seguimiento académico del alumnado por evaluación. 7.- Ayudar a mejorar su rendimiento académico.

Alumnado de E.S.O. y Bachillerato. Familias

6.1.- Número de alumnos/as que mejoran-empeoran en cada evaluación. 7.1.- Número de alumnos/as que necesitan ayuda por evaluación.

Profesores-tutores y Departamento de Orientación.

6.1.- Proponer al Departamento de Orientació el alumnado con dificultades académicas. 6.2.- Comunicar a la familia la marcha académica. 7.1.- Facilitarles técnicas de estudio. 7.2.- Darles la planificación de los exámenes. 7.3.- Comunicar a la familia las medidas convenientes para la mejora académica.

7


espi

ritu

al

Comunicación en diferentes situaciones y contextos

Autonomía e iniciativa personal: desarrollo de la autonomía personal, planificación y realización de proyectos.

Social y ciudadana: desarrollo personal y social, participación cívica y compromiso solidario.

Espiritual: Apertura al mundo interior, reconocimiento del misterio, comprensión de lo sagrado, construcción de un sistema de creencias y vinculación afectiva

8.- Transmitir el carisma Trinitario.

Alumnado de E.S.O. y Bachillerato.

8.1.- Grado de participación del alumnado en las actividades propuestas.

Profesores-tutores y Departamento de Pastoral.

8.1.- Celebrar las efemérides Trinitarias. 8.2.- Dar a conocer el carisma y la historia Trinitaria a través de la visita a lugares emblemáticos para la Orden.

8


PROGRAMACIÓN ANUAL DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

DESTINATARIOS ACCIONES OBJETIVOS NIVELES TEMPORALIZACION (TRIMESTRE) RESPONS INDICADORES REVISIÓN


1.Proporcionar la estructura organizativa para el plan.

Plan estratégico

tutorial. ANUAL


2. Fijar la dotación económica y el material. necesario

Plan de formación. ANUAL

EQUIPO DIRECTIVO


3. Diseñar y planificar la formación.

ESO y Bachillerato TODOS EQUIPO

DIRECTIVO

Actas de claustros TRIMESTRAL


PRIMER TRIMESTRE

Programación General Anual

ANUAL

PROFESORADO 5) Reuniones de preparación y coordinación de las sesiones grupales de tutoría y de evaluación por niveles. [P.4]


ESO y Bachillerato

TODOS

TUTORES

Cuaderno de tutoría

SEMANAL Y TRIMESTRAL

9


1.1.- Ofrecerles responsabilidades para que las asuman tanto dentro como fuera del aula. 2.1.- Favorecer que encuentren el sentido a aquello que realizan 3.1.- Trabajar en grupos heterogéneos. 3.2.- Proponer situaciones que inviten a la reflexión sobre los problemas de aislamiento en el aula. 4.1.- Fomentar que tengan una visión crítica de sus acciones. 4.2.- Revisar y valorar las actividades realizadas durante el trimestre 5.1.- Darles a conocer realidades próximas de desigualdad, injusticia,... para que sean conscientes de lo que tienen y tengan la posibilidad de actuar para la mejora de esas situaciones. 6.1.- Proponer al Departamento de Orientació el alumnado con dificultades académicas. 7.1.- Facilitarles técnicas de estudio. 7.2.- Darles la planificación de los exámenes.

ALUMNADO

8.2.- Dar a conocer el carisma y la historia Trinitaria a través de la visita a lugares emblemáticos para la Orden.

1.- Fomentar la responsabilidad entre el alumnado.

2.- Conseguir su autorealización

3.- Favorecer su inclusión social.

4.- Ayudarles en su autoevaluación.

5.- Sensibilizar frente a los problemas sociales.

6.- Realizar un seguimiento académico del alumnado por evaluación.

7.- Ayudar a mejorar su rendimiento académico.


ESO y Bachillerato TODOS

TUTORES

GABINETE ORIENTACIÓN

DPTO PASTORAL

Ficha de revisión de

la evaluación.

Cuaderno de tutoría.

Petición de estudio del Gabinete de Orientación.

Calendario de

actividades de

evaluación y Agenda escolar

TRIMESTRAL

SEMANAL

TRIMESTRAL

TRIMESTRAL

10


FAMILIA

6.2.- Comunicar a la familia la marcha académica.

7.3.- Comunicar a la familia las medidas convenientes para la mejora académica.




TUTORES

GABINETE DE ORIENTACIÓN

DPTO PASTORAL

Boletín de notas.

Notificaciones de disciplina y convivencia.

Agenda escolar

Notificaciones del


TRIMESTRAL

TRIMESTRAL

TRIMESTRAL

TRIMESTRAL

COMUNIDAD EDUCATIVA

8.1.- Celebrar las efemérides Trinitarias.



TUTORES


DPTO DE PASTORAL

Programación General Anual ANUAL

1

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL SECUNDARIA (ESO Y BACHILLER) COLEGIO STMA. TRINIDAD (VALENCIA) PEC

"En el fondo son las relaciones con las personas lo que da sentido a la vida"

Humboldt, Karl W.

2


DEFINICIÓN: 1. JUSTIFICACIÓN INSTITUCIONAL La orientación del alumnado forma parte de las actividades habituales de cualquier profesor, que cada día realiza labores de guía y de

orientación. Ello no es obstáculo para que a determinados profesores y profesoras se les asigne formal y expresamente una función orientadora especial, conocida como tutoría. Sin embargo el tutor y la tutora no son especialistas o técnicos en orientación, sino docentes que, además dedesarrollar su actividad en el área o materia de su especialidad, deben realizar la orientación personal y escolar del grupo de alumnos y alumnas que se les ha encomendado. La función tutorial no es una función menor del profesorado comparada con la docencia de las materias, pues cumple una labor fundamental en la individualización de la enseñanza, de proporcionar estrategias didácticas al profesor y de aprendizaje al escolar. Al mismo tiempo, favorece la personalización de la educación, a través de la incorporación de contenidos del currículo referentes a actitudes, normas y valores; así como a habilidades sociales para el desarrollo personal. A su vez, el profesorado, en la acción tutorial, se sirve de las estrategias planificadoras, organizativas y didácticas que utiliza en la docencia de las materias. Para que tenga todo su sentido, esta acción tutorial es necesario entenderla como un proceso continuo y dinámico de enseñanza y aprendizaje: - que se desarrolla en el marco del currículo escolar, desde una perspectiva interdisciplinar; - que requiere una planificación sistemática y la colaboración de todos los agentes educativos; - que supone un proceso de aprendizaje dirigido a la autoorientación.

2. LECTURA DEL CONTEXTO Nuestro centro educativo posee unos puntos débiles y unos fuertes diferenciadores al resto de centros por situarse en una zona de la ciudad

concreta Puntos débiles: Sufrimos discriminaciones de tipo económico y legal desde las autoridades educativas, políticas y autonómicas. Dificultad para establecer relaciones con las parroquias ubicadas en el entorno del centro. Elevado número de familias poco comprometidas con la educación de sus hijos. Falta de recursos económicos en muchas familias.

Puntos fuertes El papel activo en la prevención de riesgos: drogadicción, alcohol, problemas alimentarios, bulling,… El colegio es una institución arraigada, aceptada y valorada en el barrio. Actividades que implican al barrio: Falla, Cadena de la Paz… Las actividades extraescolares con amplio horario de apertura del centro para adaptarse a las necesidades e intereses de los alumnos. Se oferta a los alumnos en horarios extraescolares una formación humano- cristiana. El centro siente una sensibilidad hacia el alumnado que presenta ciertas dificultades (económicas, de aprendizaje…)

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JUSTIFICACIÓN LEGAL Legislación educativa de interés para la tutoría. • Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre (BOE de 4 de octubre), de Ordenación General del Sistema Educativo. • Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre (BOE de 21 de noviembre), de la participación, la evaluación y el gobierno de los centros docentes. • Decreto 246/1991, de 23 de diciembre (DOGV de 3 de enero de 1992), del Consell de la Generalitat Valenciana, sobre derechos y deberes de los alumnos de los centros docentes de niveles no universitarios de la Comunidad Valenciana. • Decreto 234/1997, de 2 de septiembre (DOGV de 8 de septiembre), del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento orgánico y funcional de los institutos de educación secundaria. • Decreto 39/1998 de 31 de marzo (DOGV de 17 de abril), del Gobierno Valenciano, por el que se regula la atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales. • Orden de 18 de junio de 1999 (DOGV de 29 de junio), de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, por la que se regula la atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria.

EJES DEL PLAN Eje sociopersonal: Con la acción tutorial fomentaremos que los alumnos sean responsables mediante pautas para su autorealización como personas y su inclusión en la sociedad. Eje del conocimiento: Con la acción tutorial les haremos conscientes de su progresión académica para que conozcan sus propias capacidades y actuar sobre sus carencias. Eje espiritual: Desde la acción tutorial les mostraremos distintas realidades del mundo para que se sensibilicen y actuen en consecuencia a la luz del Evangelio y les transmitiremos el carisma de nuestras Fundadoras a través de nuestro sistema de Valores.

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PLAN: PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Duración 4 años

1.- DE CARA A LA ORGANIZACIÓN: OBJETIVOS DESTINATARIOS ACCIONES RESPONSABLES INDICADORES

1. Proporcionar la estructura organizativa para el plan

2. Fijar la dotación económica y el material necesario



Todo el profesorado





5) Reuniones de preparación y coordinación de las sesiones grupales de tutoría y de evaluación por niveles. [P.4]

Equipo directivo.

Gabinete Psicopedagógico

Departamento de Pastoral.

Tutores.

1. Resultados de satisfacción del profesorado por encima de 3/5 ptos.

2. Realización de más del 85% de las actividades programadas en calendario para la tutoría.

(Marcadas en el registro)

5


2.- DE CARA A LOS DESTINATARIOS: EJE COMPETENCIAS OBJETIVOS DESTINATARIOS INDICADORES RESPONSAB ACCIONES

So

ciop

erso

nal

Comunicación en diferentes situaciones y contextos Autonomía e iniciativa personal: desarrollo de la autonomía personal, planificación y realización de proyectos. Social y ciudadana: desarrollo personal y social, participación cívica y compromiso solidario. Aprender a aprender: cociencia, gestión y control de uno mismo, aprender a pensar para construir conocimiento, metacognición y manejo de recursos y estrategias Espiritual: Apertura al mundo interior, reconocimiento del misterio, comprensión de lo sagrado, construcción de un sistema de creencias y vinculación afectiva

1.- Fomentar la responsabilidad entre el alumnado. 2.- Conseguir su autorealización. 3.- Favorecer su inclusión social. 4.- Ayudarles en su autoevaluación. 5.- Sensibilizar frente a los problemas sociales.

Alumnado de E.S.O. y Bachillerato. Familias.

1.1.- Participación igual o superior al 85% en las actividades propuestas. 1.2.- Buen funcionamiento de los grupos de trabajo del aula. 1.3.- Porcentaje elevado de respuesta a las circulares enviadas a las familias. 2.1.- Grado de satisfacción del alumnado en las actividades realizadas. 3.1.- Valoración de los resultados de un sociograma del grupo. 4.1.- Grado de reflexión en las fichas de autoevaluación 5.1.- Grado de participación en el debate. 5.2.- Grado de participación en las acciones propuestas.

Profesores-tutores, Departamento de Orientación y Departamento de Pastoral.

1.1.- Ofrecerles responsabilidades para que las asuman tanto dentro como fuera del aula. 2.1.- Favorecer que encuentren el sentido a aquello que realizan. 3.1.- Trabajar en grupos heterogéneos. 3.2.- Proponer situaciones que inviten a la reflexión sobre los problemas de aislamiento en el aula. 4.1.- Fomentar que tengan una visión crítica de sus acciones. 4.2.- Revisar y valorar las actividades realizadas durante el trimestre. 5.1.- Darles a conocer realidades próximas de desigualdad, injusticia,... para que sean conscientes de lo que tienen y tengan la posibilidad de actuar para la mejora de esas situaciones.

6


co

noci

mie

nto

Comunicación en diferentes situaciones y contextos Autonomía e iniciativa personal: desarrollo de la autonomía personal, planificación y realización de proyectos. Social y ciudadana: desarrollo personal y social. Aprender a aprender: cociencia, gestión y control de uno mismo, aprender a pensar para construir conocimiento, metacognición y manejo de recursos y estrategias

6.- Realizar un seguimiento académico del alumnado por evaluación. 7.- Ayudar a mejorar su rendimiento académico.

Alumnado de E.S.O. y Bachillerato. Familias

6.1.- Número de alumnos/as que mejoran-empeoran en cada evaluación. 7.1.- Número de alumnos/as que necesitan ayuda por evaluación.

Profesores-tutores y Departamento de Orientación.

6.1.- Proponer al Departamento de Orientació el alumnado con dificultades académicas. 6.2.- Comunicar a la familia la marcha académica. 7.1.- Facilitarles técnicas de estudio. 7.2.- Darles la planificación de los exámenes. 7.3.- Comunicar a la familia las medidas convenientes para la mejora académica.

7


espi

ritu

al

Comunicación en diferentes situaciones y contextos

Autonomía e iniciativa personal: desarrollo de la autonomía personal, planificación y realización de proyectos.

Social y ciudadana: desarrollo personal y social, participación cívica y compromiso solidario.

Espiritual: Apertura al mundo interior, reconocimiento del misterio, comprensión de lo sagrado, construcción de un sistema de creencias y vinculación afectiva


Alumnado de E.S.O. y Bachillerato.

8.1.- Grado de participación del alumnado en las actividades propuestas.

Profesores-tutores y Departamento de Pastoral.

8.1.- Celebrar las efemérides Trinitarias. 8.2.- Dar a conocer el carisma y la historia Trinitaria a través de la visita a lugares emblemáticos para la Orden.

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PROGRAMACIÓN ANUAL DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

DESTINATARIOS ACCIONES OBJETIVOS NIVELES TEMPORALIZACION (TRIMESTRE) RESPONS INDICADORES REVISIÓN


1.Proporcionar la estructura organizativa para el plan.

Plan estratégico

tutorial. ANUAL


2. Fijar la dotación económica y el material. necesario

Plan de formación. ANUAL

EQUIPO DIRECTIVO


3. Diseñar y planificar la formación.

ESO y Bachillerato TODOS EQUIPO

DIRECTIVO

Actas de claustros TRIMESTRAL


PRIMER TRIMESTRE

Programación General Anual

ANUAL

PROFESORADO 5) Reuniones de preparación y coordinación de las sesiones grupales de tutoría y de evaluación por niveles. [P.4]


ESO y Bachillerato

TODOS

TUTORES

Cuaderno de tutoría

SEMANAL Y TRIMESTRAL

9


1.1.- Ofrecerles responsabilidades para que las asuman tanto dentro como fuera del aula. 2.1.- Favorecer que encuentren el sentido a aquello que realizan 3.1.- Trabajar en grupos heterogéneos. 3.2.- Proponer situaciones que inviten a la reflexión sobre los problemas de aislamiento en el aula. 4.1.- Fomentar que tengan una visión crítica de sus acciones. 4.2.- Revisar y valorar las actividades realizadas durante el trimestre 5.1.- Darles a conocer realidades próximas de desigualdad, injusticia,... para que sean conscientes de lo que tienen y tengan la posibilidad de actuar para la mejora de esas situaciones. 6.1.- Proponer al Departamento de Orientació el alumnado con dificultades académicas. 7.1.- Facilitarles técnicas de estudio. 7.2.- Darles la planificación de los exámenes.

ALUMNADO

8.2.- Dar a conocer el carisma y la historia Trinitaria a través de la visita a lugares emblemáticos para la Orden.

1.- Fomentar la responsabilidad entre el alumnado.

2.- Conseguir su autorealización

3.- Favorecer su inclusión social.

4.- Ayudarles en su autoevaluación.

5.- Sensibilizar frente a los problemas sociales.





TUTORES

GABINETE ORIENTACIÓN

DPTO PASTORAL

Ficha de revisión de

la evaluación.

Cuaderno de tutoría.

Petición de estudio del Gabinete de Orientación.

Calendario de

actividades de

evaluación y Agenda escolar

TRIMESTRAL

SEMANAL

TRIMESTRAL

TRIMESTRAL

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FAMILIA

6.2.- Comunicar a la familia la marcha académica.

7.3.- Comunicar a la familia las medidas convenientes para la mejora académica.




TUTORES


DPTO PASTORAL

Boletín de notas.

Notificaciones de disciplina y convivencia.

Agenda escolar

Notificaciones del


TRIMESTRAL

TRIMESTRAL

TRIMESTRAL

TRIMESTRAL

COMUNIDAD EDUCATIVA

8.1.- Celebrar las efemérides Trinitarias.



TUTORES


DPTO DE PASTORAL

Programación General Anual ANUAL

1

PLAN DE ACCIÓN SOCIAL COLEGIO SANTÍSIMA TRINIDAD (VALENCIA) PEC

"Cada cristiano y cada comunidad están llamados a ser instrumentos de Dios para la liberación y promoción de los pobres, de manera que puedan integrarse plenamente en la sociedad;

esto supone que seamos dóciles y atentos para escuchar el clamor del pobre y socorrerlo" (EVANGELII GAUDIUM. PRIMERA EXHORTACIÓN DEL PAPA FRANCISCO. 24 DE NOVIEMBRE DE 2013)

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DEFINICIÓN 1.- JUSTIFICACIÓN INSTITUCIONAL La Acción Social está intrínsecamente unida a la identidad de nuestro colegio. En primer lugar porque la fe cristiana tiene como función propia la transformación social, propiciadora de un mundo más justo, según el proyecto que Dios tiene para el ser humano y toda la Creación. Y de forma más específica, porque el carisma de Juan de Mata y nuestras Fundadoras tiene como núcleo fundamental la liberación de la persona en todas sus dimensiones. Así, este aspecto, aparece implícita y explícitamente mencionado en el documento del Carácter Propio del Proyecto Educativo de Centro. En cuanto a la MISIÓN: “Nuestras fundadoras, basándose en el Carisma Trinitario-Redentor de San Juan de Mata, dedicaron su vida a acoger y educar a niños y mujeres marginados por la sociedad. Nuestro Instituto, entiende la educación como una tarea liberadora y creadora de comunión, abierta a los más necesitados y con actitudes propias de nuestro ideario: liberación, servicio y sencillez” En cuanto a la VISIÓN PASTORAL: “La escuela tendrá una visión de una pastoral que trabaje desde el interior de las vivencias, las preguntas, los misterios, la seducción, la autenticidad. Adaptada a las necesidades de la sociedad y los alumnos de este momento. Una pastoral que provoque una transformación social y que nos mueva como comunidad educativa a ser más justos, solidarios y comprometidos” Concretado aún más en los RASGOS que identifican la Institución: “Entender la educación como una tarea liberadora y creadora de comunión atenta a los problemas que vive nuestro mundo y que tenga como destinatarios preferentes a los más necesitados. Educación que potencie la formación de personas libres, responsables y críticas con las injusticias de la sociedad. 2.- LECTURA DEL CONTEXTO Se ha comprobado que la didáctica basada en campañas, carteles, videos y transmisión de información no acaba de funcionar. El enfoque debe tener una base pedagógica que conecte con el mundo vivencial del alumno. Los primeros involucrados en un proceso de aprendizaje son el Claustro y el Equipo Directivo, quienes lo expanden a toda la comunidad educativa. Apostamos por el modelo competencial y las metodologías: diálogo, mediación, debate, compromiso, estudio crítico y creatividad. La generación de hoy en día es la generación de las redes sociales, que pueden servir de puente para una experiencia de compromiso social en red. Otro potencial es partir de lo local, del barrio para desarrollar el ámbito local. Una de las carencias que podemos encontrar es la dificultad de identificar los planes sociales escolares con acciones de solidaridad asistencial, que pocas veces calan en lo personal. Los niños sufren una cultura individualista y con pocos lazos sociales en línea del asocianismo.

3


3.- JUSTIFICACIÓN LEGAL RESPECTO A LA IGUALDAD Y A LA EQUIDAD EN LA LEGISLACIÓN ESPAÑOLA Constitución Española de 1978

Art. 1.1. España se constituye en un Estado social y democrático de Derecho, que propugna como valores superiores de su ordenamiento jurídico la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político. Art. 14. Los españoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Art. 27.1 y 2 Todos tienen el derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales. Art. 149.1. El Estado tiene competencia exclusiva sobre la regulación de las condiciones básicas que garanticen la igualdad de todos los españoles en el ejercicio de los derechos y en el cumplimiento de los deberes constitucionales.

Ley Orgánica de Educación (LOE) del 3 de mayo de 2006

Tres son los principios fundamentales que presiden esta Ley. El primero consiste en la exigencia de proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo. Ya se ha aludido al desafío que esa exigencia implica para los sistemas educativos actuales y en concreto para el español. Tras haber conseguido que todos los jóvenes estén escolarizados hasta los dieciséis años de edad, el objetivo consiste ahora en mejorar los resultados generales y en reducir las todavía elevadas tasas de terminación de la educación básica sin titulación y de abandono temprano de los estudios. Se trata de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales para lo que necesitan recibir una educación de calidad adaptada a sus necesidades. Al mismo tiempo, se les debe garantizar una igualdad efectiva de oportunidades, prestando los apoyos necesarios, tanto al alumnado que lo requiera como a los centros en los que están escolarizados. En suma, se trata de mejorar el nivel educativo de todo el alumnado, conciliando la calidad de la educación con la equidad de su reparto.

Equidad e igualdad son dos principios estrechamente relacionados, pero distintos. La equidad, a la que alude la LOE, introduce un principio ético o de justicia en la igualdad. En definitiva, la equidad nos obliga a plantearnos los objetivos que debemos conseguir para avanzar hacia una sociedad más justa. Una sociedad que aplique la igualdad de manera absoluta será una sociedad injusta, ya que no tiene en cuenta las diferencias existentes entre personas y grupos. Y, al mismo tiempo, una sociedad donde las personas no se reconocen como iguales, tampoco podrá ser justa.

4



1. Formar las competencias intrapersonales e interpersonales, emocionales y éticas. 2. Favorecer la integración del alumno en todos los ámbitos: intelectuales, afectivos y físicos. 3. Desarrollar en el alumno un carácter propio, responsable y constructivo hacia la sociedad. 4. Educar en el respeto y la convivencia con otras realidades sociales y culturales. 5. Preparar al alumnado para la inserción en la sociedad. 6. Integrar a todos los miembros de la Comunidad Educativa.


1. Acompañar u orientar al alumnado en todo su proceso formativo Eje espiritual:

1. Vivir y transmitir los valores evangélicos teniendo como modelo la figura de Jesús 2. Promover el diálogo FE-CULTURA

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PLAN: ACCIÓN SOCIAL Duración 3 años

DE CARA A LA ORGANIZACIÓN: OBJETIVOS DESTINATARIOS ACCIONES RESPONSABLES INDICADORES

1. Proporcionar la estructura organizativa que permite el desarrollo del plan. 2. Conocer la realidad social del alumnado y las familias para descubrir sus necesidades, y buscar formas eficaces de intervención, transformando lo que sea necesario en nuestras estructuras. 3. Llevar a cabo acciones concretas que permitan a los miembros de la Comunidad Educativa (alumnos, antiguos alumnos, profesores y personal no docente, familias) vivir realmente la acción social de acuerdo con su nivel, edad y características.

COMUNIDAD EDUCATIVA COMUNIDAD EDUCATIVA ALUMNADO Y FAMILIAS

1. Propuesta de miembros para el Equipo de Acción Social. 2. Organización de tiempos y espacios. 3. Asignación de recursos materiales. 4. Formación específica para los miembros del Equipo, cuando estos la consideren necesaria. 1. Crear un listado inicial con información de familias con necesidades. 2. Elaborar protocolos propios, recogiendo ideas de organizaciones implicadas en atención a los necesitados. (A estudiar por el Equipo)

ENTIDAD TITULAR Y EQUIPO DIRECTIVO EQUIPO DE ACCIÓN SOCIAL EQUIPO DE ACCIÓN SOCIAL

1. Se ha creado el Equipo (solo el primer curso) / Se mantiene en funcionamiento el Equipo 2. Se le han asignado tiempos de reunión en la planificación del curso. 3. Se le ha asignado un lugar de reunión. 4. Se ha reservado una partida del presupuesto a la Acción Social. 1. Se ha creado el listado de familias que se sabe que tienen necesidades. 2. Se ha elaborado, al menos, un protocolo. (En función de las acciones marcadas por el Equipo)

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PLAN: ACCIÓN SOCIAL Duración 3 años DE CARA A LOS DESTINATARIOS: Eje Competencias Objetivos Destinatarios Indicadores Responsables Acciones

Sociopersonal

Autonomía e iniciativa personal: pensamiento empático, proactivo y valores Comunicación lingüística, habilidades sociales, asertivas, conflictos. Social y ciudadana: pensamiento crítico creativo, sistémico, participación democrática.

Educar y formar al alumnado en la justicia, y en la transformación de los estilos de vida y las estructuras sociales. Analizar la realidad desde el punto de vista de los más débiles de la sociedad.

Alumnado Alumnado Profesorado

Realización de mas del 85% de las actividades del plan tutorial relacionadas con el objetivo. En los registros de calidad de las campañas realizadas la valoración mínima es de 4 sobre 5. Participación mínima del alumnado en las campañas a especificar el porcentaje en el diseño de la propia campaña, teniendo en cuenta la etapa.

Profesorado Tutores Equipo de Acción Social Equipo de Pastoral Alumnado

Actividades del plan tutorial Campañas: Domund; Almuerzo solidario en la Semana de las Fundadoras; Campaña de Navidad; Semana de la Paz; Manos Unidas (Bocadillo y Cena); Rastrillo Trinitario; Recogida de ropa para la Casa Grande; Apadrinamiento Revisar de forma sistemática con los alumnos las actividades realizadas en una sesión próxima a las mismas, para reflejarlo en los registros de calidad.

7


Sociopersonal

Social y ciudadana: pensamiento crítico creativo, sistémico, participación democrática.

Conocer la realidad social del alumnado y las familias para descubrir sus necesidades. Buscar formas eficaces de intervención, transformando lo que sea necesario en nuestras estructuras.

Alumnado Familias

Se ha creado el registro Se ha entrevistado al 100% de las familias que han manifestado algún tipo de necesidad Porcentaje de familias atendidas.

Equipo Directivo Equipo de Acción Social Tutores Equipo de Calidad Responsables de las parroquias

Crear un registro de seguimiento familiar Entrevistas individuales con las familias que manifiesten algún tipo de necesidad Crear un sistema que facilite la comunicación entre el equipo de acción social y los tutores. Crear redes con las parroquias y otras instituciones sociales del barrio.

Espiritual

Competencia espiritual: altruismo, voluntariado, compromiso cotidiano y de frontera.

Implicar a alumnos, exalumnos y profesores en la acción social del centro

Alumnado Familias Necesitados de la Diócesis

Se ha creado un grupo de voluntariado. El 30% de alumnos que se han confirmado se incorpora al voluntariado durante el primer año. El 50% del voluntariado ha recibido al menos dos sesiones de formación.

Equipo de Acción Social Equipo de pastoral Formadores externos

Potenciar y facilitar el voluntariado Ofrecer desde el centro actividades en compromisos sociales Formación en voluntariado

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PROGRAMACIÓN ANUAL DEL PLAN DE ACCIÓN SOCIAL

DEST (grupo) ACCIONES OBJ

(nº) NIVELES TEMPORALIZACIÓN (POR TRIMESTRE)


REVISIÓN (TIEMPO)

Claustro de Profesores y Personal no Docente

Propuesta de miembros para el Equipo de Acción Social.

1 Todos Final del Tercer Trimestre Curso 2013-14

Entidad Titular y Equipo Directivo

Se ha creado el Equipo

Final de julio de 2014

Claustro de Profesores y Personal no Docente

Organización de tiempos y espacios.

1 Todos Final del Tercer Trimestre Curso 2013-14

Entidad Titular y Equipo Directivo

Se le han asignado tiempos de reunión en la planificación del curso y un lugar de reunión.

Final de julio de 2014

Equipo de Acción Social

Asignación de recursos materiales. 1 Todos Septiembre de 2014 Equipos de Acción Social y Directivo

Se ha reservado una partida del presupuesto a la Acción Social.

Primer trimestre curso 2014-15


Crear un listado inicial que contenga la información que tienen los tutores y la administración del colegio acerca de familias con necesidades

2 Todos A lo largo del primer trimestre del curso 2014-15


Se ha creado el listado de familias con necesidades

Final del primer trimestre del curso 2014-15


Contactar con organizaciones implicadas en atención a necesitados para conocer los protocolos que emplean y elaborar protocolos propios

2 Todos A lo largo del primer trimestre del curso 2014-15


Se ha contactado, recogido la información y elaborado protocolos.

Final del primer trimestre del curso 2014-15

1

PLAN PARA CREAR SINERGIAS FAMILIA-ESCUELA COLEGIO SANTÍSIMA TRINIDAD (VALENCIA) PEC

2


DEFINICIÓN: 1. JUSTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

Tradicionalmente ha sido la familia la institución encargada de la formación de los más pequeños. Sobre la familia recaía la responsabilidad de satisfacer la mayoría de las necesidades infantiles. Otras destrezas eran adquiridas en contextos próximos como los talleres, las granjas o los gremios, pero siempre bajo una estrecha tutela de la familia. No será hasta finales del siglo XIX, con la industrialización, cuando se empieza a aceptar que es beneficioso que los niños estén juntos para enseñarles los valores sociales y prepararlos para su incorporación al mundo laboral. Lentamente la escuela se convierte en un contexto de desarrollo de la infancia y adquiere pleno sentido plantearse el tema de las relaciones entre la familia y la escuela. Ante la pregunta ¿es positivo que la escuela y la familia se relacionen?, difícilmente encontraremos padres o profesores que respondan negativamente, aunque solo sea como una extensión lógica del adagio popular de que cuatro ojos ven más que dos. Padres y profesores dan respuestas enfrentadas a cuestiones específicas sobre qué hacemos para colaborar, para qué, cómo, cuándo o dónde se desarrolla la colaboración. Los profesores prefieren que los padres participen en las actividades complementarias y extraescolares, que actúen como audiencia asistiendo a festivales o competiciones deportivas, mientras que los padres se ven con capacidad para contribuir al buen funcionamiento del colegio. La discrepancia adquiere mayor relevancia al tomar conciencia de que padres y profesores están obligados a encontrarse, que no pueden evitar relacionarse Se trata de dos contextos diferentes, pero de un sólo niño, y es esta unidad la que obliga a padres y maestros a tener que ponerse de acuerdo en qué es lo mejor para su desarrollo. Pero, incluso en aquellos casos en los que no ha habido contactos cara-cara entre padres y profesores, no deja de existir una relación, relación que viene marcada por comentarios de terceros, y de modo muy significativo por los comentarios, comportamientos, actividades y logros del propio hijo o alumno. Ni unos ni otros pueden evitar formarse una imagen, que es transmitida a los hijos (a los alumnos), lo que a su vez influye en las percepciones y expectativas que éstos se forman, en particular sobre el profesor y la escuela. 2. LECTURA DEL CONTEXTO

La escuela como la familia tienen una meta común, ineludible, y aunque es altamente deseable no es menos complicada, parece aconsejable sugerir que se intente alcanzar de forma conjunta. Para poder abordar este propósito, , nos proponemos exponer algunos argumentos. En primer lugar, nos encontramos con un importante número de cambios en la sociedad (urbanización, extensión de la escolarización, nuevas formas de ocio, cambios de la escuela y de la familia) que conllevan como principal consecuencia la pérdida de recursos tanto de las escuelas como de las familias para hacer frente a las nuevas situaciones. La escuela, por ejemplo, todavía no ha asimilado la heterogeneidad creciente del alumnado que llena sus aulas. La idea cada vez más diversa de “familia” o la incorporación creciente de la mujer al mundo laboral también nos alertan en la misma dirección. Los límites entre las experiencias de los niños en el hogar y las que experimentan en la escuela no están claros, tal y como han puesto de manifiesto los modelos ecológicos y las corrientes constructivistas (valor de los conocimientos y experiencias previas en los aprendizajes escolares, que unas veces tienen su origen en las aulas y otras, las más, en las calles y en los hogares).

3


Finalmente, se destaca el hecho de que las mejores escuelas siempre cuentan con padres que las apoyan y se encuentran integradas en sus barrios, lo que revalida el concepto de comunidad educativa. Las reformas educativas que se han centrado en un microsistema -escuela o aula- no han tenido el éxito esperado. Los esfuerzos para mejorar los resultados de los niños son mucho más efectivos si abarcan a sus familias, lo que es posible sólo si existe un esfuerzo deliberado por parte de la escuela. 3. JUSTIFICACIÓN LEGAL

En la legislación educativa y, concretamente, en el articulado dedicado a la participación en los centros escolares se evidencia la evolución que ha experimentado el rol de las familias en el sistema educativo español. Se ha ido reconociendo la necesidad de que los padres estén representados en el organigrama de la escuela, especialmente en los Consejos Escolares. A continuación mostraremos la evolución de la legislación. 1.-Las bases de la Ley General de Educación. 2.-La Constitución española de 1978 proclamó el derecho a la participación de los diferentes sectores, a este nivel destaca la regulación de la participación que se anticipa en el apartado 7 del artículo 27 cuando se dice que profesorado, progenitores y alumnado intervendrán en el control y la gestión de los centros sostenidos por la administración. -Esto fue desarrollado en la Ley Orgánica del Estatuto de Centros Escolares de 1980 que regulaba la composición y competencias de los órganos de participación en los centros. 3.-La LODE especificaba, además, los derechos individuales y colectivos de los principales grupos implicados: profesores, padres y alumnos. 4.-Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiación de la Reforma Educativa puesta en marcha de las asociaciones de padres de alumnos se hallaría en la Ley de Asociaciones de 24 de diciembre de 1964 y en sus normas complementarias. 5.- Ley Orgánica Estatuto Centros Escolares (LOECE) de 1980 6.-Real Decreto 1.533/1986 de 11 de julio que indica el régimen de regulación de las Asociaciones de Padres de Alumnos (APA) 7.- La LOPEG comportó la aprobación de dos reglamentos orgánicos en los que se concretaba, entre otras cuestiones sobre el funcionamiento de los centros educativos, las formas de participación de las madres y padres del alumnado de los centros de infantil y primaria 8.- LOCE, Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación 9.- LOE, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

4


EJES DEL PLAN Eje sociopersonal: 1.- Mejorar la comunicación e información con las familias. 2.- Preparar al alumno para la inserción en la sociedad integrando en el proceso educativo a las familias. Eje del conocimiento: Acompañar y orientar al alumnado en todo su proceso formativo colaborando con las familias. Eje espiritual: 1.- Promover que las familias vivan y transmitan los valores evangélicos teniendo como modelo a Jesús en el diálogo FE-Cultura. 2.- Potenciar el conocimiento y la implicación de las familias en el Proyecto de Pastoral, buscando espacios y usando lenguajes que posibiliten la labor evangelizadora del Centro.

5


PLAN: CREAR SINERGIAS FAMILIA-ESCUELA Duración 4 años

DE CARA A LA ORGANIZACIÓN: OBJETIVOS DESTINATARIOS ACCIONES RESPONSABLES INDICADORES 1. Proporcionar la

estructura organizativa para el plan.

2. Fijar la dotación económica y el material necesario.


4. Coordinar las programaciones y acciones tutoriales.

Equipo titular Equipo directivo Tutores Profesores

1.- Liderazgo y motivación del equipo titular y directivo: Intervenciones en reuniones, actividades emblemáticas, acciones informativas y entrevistas personales que ejerzan un liderazgo educativo que clarifique la dirección del proyecto educativo, el rol educativo y pastoral del claustro 2.- Planificación y gestión de recursos. 3.- Propuesta formativa de los agentes implicados. 4.- Programación anual de al menos tres sesiones de tutorías con padres-madres en cada curso. 5.- Reuniones de preparación y coordinación de las sesiones de tutoría y de evaluación por niveles. 6.-Reuniones informativas por cursos, ciclos y/o etapas.

Equipo directivo Equipo de orientación. Equipo pastoral.

1. Resultados de satisfacción de los padres y madres.

2. Realización de más del

85% de las actividades programadas en el calendario del plan.

6


DE CARA A LOS DESTINATARIOS: Eje Competencias Objetivos Destinatarios Indicadores Responsables Acciones

SOCI

OPE

RSO

NAL

Autonomía e iniciativa personal: educar la autonomía, educar en positivo. - Comunicación lingüística: educar con asertividad y escucha. - Social y ciudadana: responsabilidad y autonomía moral

1.1-Mejorar la autonomía, el pensamiento positivo, la asertividad, expresividad comunicativa, creatividad, y responsabilidad en la familia y el espíritu crítico. 1.2.- Mejorar el clima familiar y la gestión de los conflictos..

Alumnos Familias Profesores Equipo directivo.

1. Mejora en competencias sociopersonales en un 10% de media por alumno. 2. Realización de más del 85% de las actividades programadas en calendario de tutorías con padres 3. Registro de información, entrevistas y decisiones adoptadas con cada alumno, recogidas en la carpeta del aula/profesor. 4.- Revisión anual.

Tutores Equipo pastoral Equipo directivo

Recogida de información de los datos personales y académicos de cada alumno. Entrevista con cada alumno en los casos que sea necesario. Reunión al inicio de curso para implicar a las familias. Jornada de puertas abiertas.

7



CON

OCI

MEI

NTO

- Matemática, conocimiento e interacción con mundo físico, cultural y artística, aprender a aprender, procesamiento de la información y comunicación. digital: hábitos de estudio, trabajo con autonomía.

2.1. Mejorar la implicación familiar en el estudio del hijo. 2.2. Atender a las necesidades de los alumnos con más dificultades de aprendizaje, familiares o lingüísticas

Alumnos Familias Profesores Equipo directivo

Registro de información, entrevistas y decisiones adoptadas con cada alumno, recogidas en la carpeta del aula/profesor.

Tutores Profesores Equipo pastoral Equipo directivo

1.Técnicas de estudio, habilidades de planificación y orientación vocacional 2. Recogida de información de los datos personales y académicos de cada alumno. 3. Entrevista con cada alumno en los casos que sea necesario. 4. Reunión al inicio de curso para implicar a las familias en normas, objetivos y proyecto educativo. 5. Entrevistas con el alumno y la familia en los casos que sea necesario. 6. Comunicación con las familias a través de la agenda, cuadernos, medios informáticos o teléfono. 7. Recogida de información que aportan otros docentes al tutor para las entrevistas con las familias.

8



ESPI

RITU

AL

- Competencia espiritual: apertura al misterio, a las preguntas, a la justicia social, manejo de códigos religiosos y expresividad espiritual.

3.1. Mejorar el sentido de pertenencia de los padres y madres con el ideario cristiano del centro. 3.2. Generar espacios para el crecimiento y la expresividad de la fe para que participen en las actividades de pastoral.

Alumnos Familias Profesores Equipo directivo

Realización de más del 85% de las actividades pastorales programadas. Encuestas de grado de satisfacción y participación de las actividades realizadas.

Tutores Equipo pastoral Equipo directivo

1.Sesiones de tutoría para el aprendizaje de competencias existenciales y espirituales. 2.Información pastoral en reuniones con familias: actividades, celebraciones, grupos de profundización. 3.Actividades pastorales con las familias y alumnos (lúdicas y celebrativas): Eucaristías, formación, oraciones, grupos extraescolares. 4.Grupos de profundización en la fe: Formación teológica, lectura cristiana de la realidad, compromisos sociales.

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PROGRAMACIÓN ANUAL DEL PLAN

DEST (grupo)

ACCIONES OBJ (nº)



REVISIÓN (TIEMPO)

EQUIPO DIRECTIVO

Liderazgo del equipo titular y directivo: Intervenciones en reuniones, actividades emblemáticas, acciones informativas y entrevistas personales que ejerzan un liderazgo educativo que clarifique la dirección del proyecto educativo, el rol educativo (no enseñante) y pastoral del claustro. Planificación y gestión de recursos. Propuesta formativa de los agentes implicados.

1. Proporcionar la estructura organizativa para el plan. 2. Fijar la dotación económica y el material necesario. 3. Diseñar y planificar la formación

Todos Durante todos los trimestres

Equipo directivo

Plan estratégico de pastoral Plan formación Plan estratégico Actas de claustros, de entrevistas, de evaluación. Archivo de la documentación

Trimestral y anual.

TUTORES PROFESORES

Programación anual de tres sesiones de tutorías con padres-madres en cada curso. Reuniones de preparación y coordinación de las sesiones grupales de tutoría y de evaluación por niveles.

1. Coordinar las programaciones y acciones tutoriales. 1.1-Mejorar la autonomía, el pensamiento positivo, la asertividad, expresividad comunicativa, creatividad, y responsabilidad en la familia y el espíritu crítico.


Equipo directivo Equipo de orientación Tutores Profesores

Plan de formcación Calendario de sesiones de tutoría Registro de sesiones realizadas. Calendario de reuniones.

Trimestral y anual

10


DEST (grupo)

ACCIONES OBJ (nº)



REVISIÓN (TIEMPO)

Recogida de información que aportan otros docentes al tutor para las entrevistas con las familias. Cursos de formación para capacitar a los educadores como agentes de formación con padres y madres.

1.2.- Mejorar el clima familiar y la gestión de los conflictos.. 2.1. Mejorar la implicación familiar en el estudio del hijo. 2.2. Atender a las necesidades de los alumnos con más dificultades de aprendizaje, familiares o lingüísticas 3.1. Mejorar el sentido de pertenencia de los padres y madres con el ideario cristiano del centro. 3.2. Generar espacios para el crecimiento y la expresividad de la fe para que participen en las actividades de pastoral.

ALUMNOS

Entrenamiento en las competencias sociopersonales propuestas en cada ciclo. Técnicas de estudio, habilidades de planificación y orientación vocacional Sesiones de tutoría para el aprendizaje de competencias existenciales y espirituales

1.1-Mejorar la autonomía, el pensamiento positivo, la asertividad, expresividad comunicativa, creatividad, y responsabilidad en la familia y el espíritu crítico.

Todos

Durante todos los trimestres

Equipo directivo Equipo de orientación Tutores

Calendario de reuniones. Sesiones en la programación anual. Encuestas a los alumnos.

Trimestral y anual

11


DEST (grupo)

ACCIONES OBJ (nº)



REVISIÓN (TIEMPO)

Recogida de información de los datos personales y académicos de cada alumno. Entrevista con cada alumno en los casos que sea necesario.

Profesores

FAMILIAS

1. Reunión al inicio de curso para implicar a las familias en normas, objetivos y proyecto educativo. 2. Programa de actividades participativas, lúdicas y educativas para las familias. 3. Entrevistas con el alumno y la familia en los casos que sea necesario. 4. Comunicación con las familias a través de la agenda, cuadernos, medios informáticos o teléfono. Información pastoral en reuniones con familias: actividades, celebraciones, grupos de profundización.

1.1-Mejorar la autonomía, el pensamiento positivo, la asertividad, expresividad comunicativa, creatividad, y responsabilidad en la familia y el espíritu crítico. 1.2.- Mejorar el clima familiar y la gestión de los conflictos.. 2.1. Mejorar la implicación familiar en el estudio del hijo. 3.1. Mejorar el sentido de pertenencia de los padres y madres con el ideario cristiano del centro. 3.2. Generar espacios para el crecimiento y la expresividad de la fe para que participen en las actividades de pastoral.

Todos Actividad 1 el primer trimestre. El resto durante todo el curso.

Equipo directivo. Equipo de orientación Tutores Profesores Equipo de pastoral

Calendario de sesiones de la hora de tutoría y registro si se realiza Registro en la agenda. Encuestas a las familias. Actas de reuniones y de entrevistas con las familias.

Trimestral y anual

12


DEST (grupo)

ACCIONES OBJ (nº)



REVISIÓN (TIEMPO)

TODOS

Actividades pastorales (lúdicas y celebrativas): eucaristías, formación, oraciones y grupos extraescolares. Grupos de profundización en la fe: formación teológica, lectura cristiana de la realidad y compromisos sociales.

3.1. Mejorar el sentido de pertenencia de los padres y madres con el ideario cristiano del centro. 3.2. Generar espacios para el crecimiento y la expresividad de la fe para que participen en las actividades de pastoral.


Equipo directivo Equipo de orientación Tutores Profesores Equipo pastoral Familias

Calendario de sesiones de la hora de tutoría Registro de participación y evaluación.

Trimestral y anual

1

PLAN DE ACOGIDA COLEGIO SANTÍSIMA TRINIDAD (VALENCIA) PEC

2


DEFINICIÓN:

1. JUSTIFICACIÓN INSTITUCIONAL Acoger nos enriquece, nos hace mejores personas, nos abre la puerta a lo desconocido y nos recuerda el valor de lo propio. Integrar e

integrarse es indispensable en un mundo cada vez más plural en el que ciudadanos de todas las edades cambian de ciudad, de país e incluso de continente con frecuencia.

Este plan se diseña para impulsar y estructurar un conjunto de acciones que contribuyan a la acogida e inserción del alumnado de nueva incorporación y sus familias. Cobra un protagonismo especial en un modelo de escuela popular, libre, que acoge con sentido de familia y que, de acuerdo con lo expresado en el carácter propio, busca favorecer la colaboración, la participación responsable y la solidaridad, desde aquellos valores que hacen que nuestra sociedad sea más humana y más justa.

2. LECTURA DEL CONTEXTO Hoy en día, cualquier institución necesita hacer uso del trabajo cooperativo y este se desarrolla de forma más natural cuando los

individuos se sienten parte integral del grupo. Además, la escuela, como institución formadora de las futuras generaciones, debe dedicar tiempo a comprender la realidad social, a respetar valores y culturas, a aceptar y practicar las normas sociales.

· Intereses: el alumnado, sus familias y el conjunto de la sociedad requieren respuestas que vincule a los recién incorporados al sistema escolar y procure experiencias enriquecedoras para el conjunto del alumnado.

· Potencial: la capacidad de relación y acogida es un punto fuerte en el marco de una sociedad plural y global. En el caso de alumnado de

procedencia inmigrante este plan puede convertirse en un potencial para la integración no sólo escolar sino también social. · Carencias: el individualismo nos plantea multiplicar los esfuerzos en una educación socializadora. El profesorado necesita afrontar el

reto sin prejuicios derivados de las dificultades que a priori pudieran producirse por las diferencias culturales y educativas. 3. JUSTIFICACIÓN LEGAL No existe obligación legal de disponer de un Plan de Acogida.

3


EJES DEL PLAN

- Eje sociopersonal: Favorecer la competencia social y ciudadana.

- Eje del conocimiento: Facilitar el conocimiento e interacción en el contexto escolar y social.

- Eje espiritual: Vivir el valor evangélico del amor al prójimo. Vivir la fe en comunidad.

4


PLAN: ACOGIDA Duración: 2014-2016

1. DE CARA A LA ORGANIZACIÓN: OBJETIVOS DESTINATARIOS ACCIONES RESPONSABLES INDICADORES 0.1. Proporcionar la estructura organizativa para el plan de acogida. ----------------------------------------- 0.2. Fijar la dotación económica y el material necesario. ----------------------------------------- 0.3. Diseñar planificar el Plan de Acogida. ----------------------------------------- 0.4. Coordinar las programaciones y acciones de acogida.

TODOS ----------------------------------------- TODOS ----------------------------------------- PROFESORES/TUTORES ----------------------------------------- PROFESORES/TUTORES

1. Liderazgo y coaching del equipo de titularidad y directivo: intervenciones en reuniones, actividades emblemáticas, acciones informativas y entrevistas personales que ejerzan un liderazgo educativo que clarifique la dirección del proyecto educativo, el rol educativo (no enseñante) y pastoral del claustro. ------------------------------------------- 2. Planificación y gestión de recursos. ------------------------------------------- 3. Propuesta formativa de los agentes implicados. ------------------------------------------- 4.a) Programación anual de acogida por etapas, ciclos y cursos. 4.b) Reuniones de preparación y coordinación de las actividades de acogida y de evaluación por niveles.

Equipo Directivo ---------------------------------------- Equipo Directivo ---------------------------------------- Equipo directivo ----------------------------------------- E. Directivo Departamento de Orientación Equipo de Pastoral Profesores/Tutores

1. Encuesta de satisfacción del profesorado con resultados por encima de 8/10 ptos. (INDICADOR A) ------------------------------------------- 2. Balance positivo en la partida destinada al Plan de Acogida. (INDICADOR B) ------------------------------------------- 3. Encuesta de satisfacción del profesorado con resultados por encima de 8/10 ptos. (INDICADOR A) ------------------------------------------- 4. Realización de más del 85% de las actividades programadas en calendario para la acogida. (INDICADOR C).

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2. DE CARA A LOS DESTINATARIOS: Eje Competencias Objetivos Destinatarios Indicadores Responsables Acciones

S O C I O P E R S O N A L

- Autonomía e iniciativa personal: autoestima, seguridad en uno mismo, demora de la satisfacción, comprensión de las normas. - Social y ciudadana: comprender la realidad social, respetar los valores, las culturas, aceptar y practicar normas sociales, comprender la realidad social del mundo.

1.1.Conseguir la integración en el nuevo grupo de iguales. 1.2.Asumir con responsabilidad el nuevo reto personal. 1.3.Acompañar a los nuevos integrantes en su proceso de conocimiento del colegio.

5.Alumnado del centro. 6.Alumnado del centro 7.Familias 8.Familias 9.Familias 10.Familias 11.Alumnos y familias 12.Alumnos y familias 13.Profesores 14. Personal de nueva incorporación.

-Encuesta de satisfacción del profesorado con resultados por encima de 8/10 ptos. (INDICADOR A) -Realización de más del 85% de las actividades programadas en calendario de acogida. (INDICADOR C) -Resultados de satisfacción del alumnado implicado y sus familias por encima de 8/10 ptos. (INDICADOR D) Considerar los items 4, 5, 6, 7 de la encuesta de alumnos y los items 2, 3, 4, 6, 7 de la encuesta de familias. -Registro adecuado de información, entrevistas y decisiones adoptadas con cada alumno, recogidas en carpeta del aula. (INDICADOR E) -Actas de los claustros de etapa y general. (INDICADOR F)

5.Profesores tutores 6.E. directivo Secretaría Tutor Dep. de Orientación Profesores 7.E. directivo Tutores 8.E. directivo Secretaría Tutores 9.Tutores Dep. de Orientación 10.Tutores Dep. de Orientación 11.E. directivo E. Pastoral Profesores 12.E. directivo E. Pastoral Profesores 13.E. Directivo E. Pastoral 14.E. Directivo Profesores

5.Jornada de acogida de inicio de curso para todos los alumnos. 6.Incorporación de alumnos durante el curso: + Recibimiento e información en Secretaria + Presentación al Director de Etapa y al tutor + Presentación del alumno al resto del grupo-clase + Asignación de lugar en el aula y de alumnos-guía + Seguimiento de la integración del alumno durante el periodo de adaptación 7.Reunión de padres de inicio de curso (todas las etapas) 8.En Infantil, reunión de padres antes de comienzo de curso para dar a conocer el carácter propio y el proceso de admisión. 9.Reunión de seguimiento del curso (Infantil y Primaria) 10.Entrevistas con las familias (entrega de notas y seguimiento del curso) 11.Graduaciones y fiestas final de etapa. 12.Momentos de encuentro con las familias: eucaristía de inicio de curso, festivales de Navidad, bendición del Niño Jesús, conciertos del coro de alumnos y del coro de padres-profesores, cadena de la paz, cena del hambre, falla, vía crucis, celebraciones de la fiesta de la Santísima Trinidad. 13.Jornadas de convivencia de profesores 14.Incorporación de profesores/ personal nuevo: + Presentación al claustro de profesores y al resto de personal del centro + Asignación de espacios en la sala de profesores y de un profesor-guía

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C O N O C I M I E N T O

- Aprender a aprender: admitir diversidad de respuestas. Conocer las propias potencialidades y carencias. - Conocimiento e interacción con el mundo físico: obtener conclusiones basadas en pruebas e interactuar con el espacio circundante. - Comunicación lingüística: asertividad y escucha. - Destrezas básicas en matemática y con el mundo físico y cultural.

2.1.Conocer el sistema escolar y las consecuencias que de él se derivan. 2.2.Evaluar la situación de partida de los nuevos alumnos. 2.3.Tomar las medidas educativas oportunas para su integración académica.

6.Alumnado del centro 7. Familias 8.Familias 9. Familias 10. Familias 11.Alumnos y familias 14. Personal de nueva incorporación.

-Encuesta de satisfacción del profesorado con resultados por encima de 8/10 ptos. (INDICADOR A) -Realización de más del 85% de las actividades programadas en calendario de acogida. (INDICADOR C) - Resultados de satisfacción del alumnado implicado y sus familias por encima de 8/10 ptos. (INDICADOR D) Considerar los items 2, 3 de la encuesta de alumnos y los items 2, 3, 4 de la encuesta de familias. - Registro adecuado de información, entrevistas y decisiones adoptadas con cada alumno, recogidas en la carpeta del aula. (INDICADOR E) -Actas de los claustros de etapa y general. (INDICADOR F)

6.E. directivo Secretaría Tutor Dep. de Orientación Profesores 7.E. directivo Tutores 8.E. directivo Secretaría Tutores 9.Tutores Dep. de Orientación 10.Tutores Dep. de Orientación 11.E. directivo E. Pastoral Profesores 14.E. Directivo Profesores

6.Incorporación de alumnos durante el curso: + Seguimiento de la integración del alumno durante el periodo de adaptación 7.Reunión de padres de inicio de curso (todas las etapas) 8.En Infantil, reunión de padres antes de comienzo de curso para dar a conocer el carácter propio y el proceso de admisión. 9.Reunión de seguimiento del curso (Infantil y Primaria) 10.Entrevistas con las familias (entrega de notas y seguimiento del curso) 11.Graduaciones y fiestas final de etapa. 14.Incorporación de profesores/ personal nuevo: + Presentación al claustro de profesores y al resto de personal del centro + Asignación de espacios en la sala de profesores y de un profesor-guía

E S P I R I T U A L

- Competencia espiritual: apertura a las preguntas, a la justicia social, a la diversidad religiosa, identificación con el carisma trinitario.

3.1.Proporcionar información sobre el carácter del centro. 3.2.Sensibilizar actitudes de apertura a las diferentes creencias y formas de entender el mundo y la vida.

8.Familias 12. Alumnos y familias 13.Profesores

-Encuesta de satisfacción del profesorado con resultados por encima de 8/10 ptos. ( INDICADOR A) - Realización de más del 85% de las actividades programadas en el calendario para la acogida. (INDICADOR C) - Resultados de satisfacción del alumnado implicado y sus familias por encima de 8/10 ptos. (INDICADOR D) Considerar el item 10 de la encuesta de alumnos y el item 9 de la encuesta de familias.

8.E. directivo Secretaría Tutores 12.E. directivo E. Pastoral Profesores 13.E. Directivo E. Pastoral

8.En Infantil, reunión de padres antes de comienzo de curso para dar a conocer el carácter propio y el proceso de admisión. 12.Momentos de encuentro con las familias: eucaristía de inicio de curso, festivales de Navidad, bendición del Niño Jesús, conciertos del coro de alumnos y del coro de padres-profesores, cadena de la paz, cena del hambre, falla, vía crucis, celebraciones de la fiesta de la Santísima Trinidad- 13.Jornadas de convivencia de profesores

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PROGRAMACIÓN ANUAL DEL PLAN DE ACOGIDA

DEST (grupo)

ACCIONES OBJ (nº)

NIVELES TEMPORALIZACIÓN (POR TRIMESTRE) 1º 2º 3º


REVISIÓN (TIEMPO)

E.DIRECTIVO

1. Liderazgo y coaching del equipo de titularidad y directivo: intervenciones en reuniones, actividades emblemáticas, acciones informativas y entrevistas personales que ejerzan un liderazgo educativo que clarifique la dirección del proyecto educativo, el rol educativo (no enseñante) y pastoral del claustro. ------------------------------------------------------------------- 2. Planificación y gestión de recursos. ------------------------------------------------------------------- 3. Propuesta formativa de los agentes implicados.

0.1 0.2 0.3

TODOS

TODOS ---------------------------------- TODOS ---------------------------------- 1º

E.DIRECTIVO ---------------------- E.DIRECTIVO ---------------------- E.DIRECTIVO

Encuesta de satisfacción del profesorado con resultados por encima de 8/10 ptos. (INDICADOR A) --------------------------- Balance positivo en la partida destinada al Plan de Acogida. (INDICADOR B) --------------------------- Encuesta de satisfacción del profesorado con resultados por encima de 8/10 ptos. (INDICADOR A)

ANUAL

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TUTORES Y PROFESORES

4.a) Programación anual de acogida por etapas, ciclos y cursos. -------------------------------------------------------------------- 4.b) Reuniones de preparación y coordinación de las actividades de acogida y de evaluación por niveles. -------------------------------------------------------------------- 6.Incorporación de alumnos durante el curso: + Recibimiento e información en Secretaria + Presentación al Director de Etapa y al tutor + Presentación del alumno al resto del grupo-clase + Asignación de lugar en el aula y de alumnos-guía + Seguimiento de la integración del alumno durante el periodo de adaptación -------------------------------------------------------------------- 13.Jornadas de convivencia de profesores -------------------------------------------------------------------- 14.Incorporación de profesores/ personal nuevo: + Presentación al claustro de profesores y al resto de personal del centro + Asignación de espacios en la sala de profesores y de un profesor-guía

0.4 ------------ 1.1 1.2 1.3 2.2 2.3 3.1 ------------ 3.2 ------------ 1.1 1.2 1.3 3.1

TODOS

1º ---------------------------------- TODOS ---------------------------------- TODOS ---------------------------------- TODOS ---------------------------------- 1º

E.DIRECTIVO E.TIULARIDAD D. ORIENTACIÓN E. PASTORAL ---------------------- PROFESORES Y TUTORES ---------------------- E. DIRECTIVO SECRETARÍA PROFESORES TUTORES D. ORIENTACIÓN ------------------------- E. DIRECTIVO E. PASTORAL ------------------------- E. DIRECTIVO PROFESORES

Realización de más del 85% de las actividades programadas en calendario para la acogida. (INDICADOR C). ---------------------------- -Encuesta de satisfacción del profesorado con resultados por encima de 8/10 ptos. (INDICADOR A) -Realización de más del 85% de las actividades programadas en calendario de acogida. (INDICADOR C) -Registro adecuado de información, entrevistas y decisiones adoptadas con cada alumno, recogidas en la carpeta del aula. (INDICADOR E) -Actas de los claustros de etapa y general. (INDICADOR F)

ANUAL ------------------- TRIMESTRAL ------------------- TRIMESTRAL ------------------- TRIMESTRAL ------------------- ANUAL

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ALUMNOS

5.Jornada de acogida de inicio de curso para todos los alumnos. -------------------------------------------------------------------- 6.Incorporación de alumnos durante el curso: + Recibimiento e información en Secretaria + Presentación al Director de Etapa y al tutor + Presentación del alumno al resto del grupo-clase + Asignación de lugar en el aula y de alumnos-guía + Seguimiento de la integración del alumno durante el periodo de adaptación -------------------------------------------------------------------- 11.Graduaciones y fiestas final de etapa.

1.1 1.2 2.1 3.1 ------------ 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 3.1 ------------ 3.2

TODOS

1º --------------------------------- TODOS --------------------------------- 3º

PROFESORES Y TUTORES ------------------------- E. DIRECTIVO SECRETARÍA PROFESORES TUTORES D. ORIENTACIÓN ----------------------- E. DIRECTIVO E. PASTORAL PROFESORES

-Resultados de satisfacción del alumnado implicado y sus familias por encima de 8/10 ptos. (INDICADOR D) Considerar los items 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10 de la encuesta de alumnos. -Actas de los claustros de etapa y general. (INDICADOR F)

ANUAL ------------------- TRIMESTRAL ------------------- ANUAL

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FAMILIAS

6.Incorporación de alumnos durante el curso: + Recibimiento e información en Secretaria + Presentación al Director de Etapa y al tutor + Presentación del alumno al resto del grupo-clase + Asignación de lugar en el aula y de alumnos-guía + Seguimiento de la integración del alumno durante el periodo de adaptación -------------------------------------------------------------------- 7.Reunión de padres de inicio de curso (todas las etapas) -------------------------------------------------------------------- 8.En Infantil, reunión de padres antes de comienzo de curso para dar a conocer el carácter propio y el proceso de admisión. -------------------------------------------------------------------- 9.Reunión de seguimiento del curso (Infantil y Primaria) ------------------------------------------------------------------- 10.Entrevistas con las familias (entrega de notas y seguimiento del curso) ------------------------------------------------------------------- 11.Graduaciones y fiestas final de etapa. ------------------------------------------------------------------- 12.Momentos de encuentro con las familias: eucaristía de inicio de curso, festivales de Navidad, bendición del Niño Jesús, conciertos del coro de alumnos y del coro de padres-profesores, cadena de la paz, cena del hambre, falla, vía crucis, celebraciones de la fiesta de la Santísima Trinidad.

2.1 3.1

TODOS

TODOS --------------------------------- 1º ---------------------------------- 3º ---------------------------------- TODOS ---------------------------------- 1º y 3º ---------------------------------- 3º ---------------------------------- TODOS

E. DIRECTIVO SECRETARÍA PROFESORES TUTORES D. ORIENTACIÓN ------------------------- E. DIRECTIVO TUTORES ------------------------- E. DIRECTIVO TUTORES SECRETARÍA ------------------------- TUTORES D. ORIENTACIÓN ------------------------- TUTORES D. ORIENTACIÓN ------------------------- E. DIRECTIVO TUTORES E. PASTORAL ------------------------- E. DIRECTIVO E. PASTORAL PROFESORES

- Resultados de satisfacción del alumnado implicado y sus familias por encima de 8/10 ptos. (INDICADOR D) Considerar los items 2, 3, 4, 6, 7, 9 de la encuesta de familias. -Actas de los claustros de etapa y general. (INDICADOR F)

ANUAL ------------------- ANUAL ------------------- ANUAL ------------------- TRIMESTRAL ------------------- TRIMESTRAL ------------------- ANUAL -------------------

TRIMESTRAL

PLAN DE EVALUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN COLEGIO SANTÍSIMA TRINIDAD (VALENCIA) PEC

En la escuela sólo se hace evaluación del rendimiento del alumnado El sentido descendente de la evaluación como criterio de contraste de comprobación de selección, y de control se realiza sobre el estamento más frágil, más desvalido y jerárquicamente más débil. Una parte del resultado del alumno se debe a factores que no tienen sus raíces en su esfuerzo, en su capacidad o en su motivación. Parte de sus resultados se deben a la naturaleza y contenido de los aprendizajes, a las condiciones, a la intervención del profesor Pero, en la escuela, sólo se evalúa a los alumnos El sistema vive de la evaluación que realiza y precisamente encuentra en el fracaso de algunos alumnos la base de su éxito. De su éxito como institución clasificadora”

(Santos Guerra)


DEFINICIÓN La Evaluación de la Organización, supone tomar decisiones sobre qué se debe evaluar, cómo se debe evaluar, por qué y para qué se evalúa. Es decir, determinar, los fines y los objetivos de la misma, los aspectos o contenidos sobre los que se debe centrar nuestra revisión y los métodos y procedimientos que se utilizarán en la misma. 1.- JUSTIFICACIÓN INSTITUCIONAL: Como ya se ha comentado, la Evaluación de la Organización es un examen global, sistemático y periódico de las actividades y resultados de una organización comparados con cualquier Modelo de Gestión, por ejemplo el Modelo EFQM El proceso de Evaluación de la Organización puede permitir a nuestro centro educativo diferenciar claramente sus puntos fuertes de las áreas donde pueden introducirse mejoras. Tras este proceso de evaluación se deben poner en marcha planes de mejora cuyo progreso es objeto de seguimiento. Es conocido que los centros que utilizan la Evaluación de la Organización como modo de gestionarse y mejorar coinciden en que el ejercicio les reporta una amplia gama de beneficios. En consecuencia, el proceso de Evaluación de la Organización ofrece a nuestro centro la oportunidad de aprender: Aprender sobre sus puntos fuertes y débiles, sobre lo que significa la "excelencia" para la organización, sobre la distancia que ha recorrido la organización en el camino hacia la excelencia, cuánto le queda todavía por recorrer y cómo se compara con otras organizaciones. Una sucesión semejante de acciones autocorrectivas fue sintetizada por W. Edwards Deming al definir el ciclo de la mejora continua en términos de planificar, hacer, verificar y actuar. El análisis del ciclo de Deming, que aparece en la figura:


permite comprender cómo la Evaluación de la Organización no ha de ser considerada como un instrumento aislado sino que constituye la herramienta que aglutina las acciones necesarias para que una organización pueda desarrollar procesos de mejora continua El motivo principal por el que se procede a una Evaluación de la Organización en un centro debería ser el de incorporarse a un proceso de mejora continua. Pero el proceso de Evaluación de la Organización es solo un diagnóstico, que no consigue por si mismo mejorar el ámbito evaluado. La Evaluación de la Organización ofrece una fotografía instantánea del estado actual del centro en un momento determinado que muestra habitualmente una serie de puntos fuertes, áreas de mejora y una puntuación. Para mejorar los resultados se debe actuar en el centro mediante acciones correctoras. En cierto modo, la Evaluación de la Organización se complementa con la mejora y esta solo puede lograrse de manera eficaz a partir del conocimiento realista del estado en el que se encuentra, lo que se alcanza a través de la Evaluación de la Organización. Como resultado de la Evaluación de la Organización pueden detectarse diversas áreas de mejora, desde las que exigen una decisión de los órganos superiores o directivos de la organización, a las que solo necesitan soluciones específicas que están en manos del personal, docente o no, del centro a niveles meramente operativos. Es poco probable que el centro disponga de los recursos necesarios para atender todos los aspectos de mejora de forma simultánea; por ello, lo más realista sería atender aquellas áreas que se consideren prioritarias según la naturaleza de las actividades o servicios que se prestan. Por eso se considera un punto clave identificar las áreas verdaderamente imprescindibles y priorizar las acciones a realizar. Los pasos a seguir a la hora de incorporar la Evaluación de la Organización y la definición de los planes de mejora al proceso de planificación de centro de formación deben ser: 1. Primer paso: Realizar la Evaluación de la Organización. 2. Segundo paso: Reunir puntos fuertes y las áreas de mejora que hayan sido identificados previamente mediante la Evaluación de la Organización. 3. Tercer paso: Se definen los criterios con los que se detecta las áreas de mejora crítica del centro, aquellas que son cruciales para el centro y sobre las que se pueda acometer los planes de mejora que producirán un cambio positivo y esperado. Para averiguar cuáles son las áreas críticas más importantes se usan diferentes métodos según sea la unidad. Uno de ellos es plantearse un pequeño cuestionario: El plan de mejora que se adopte ¿beneficiará a todos los clientes del centro (alumnos, familias, profesorado)? ¿Afectará a todo el centro o solo a una de sus partes? ¿Servirá para motivar al personal del centro (docente y no docente)? ¿Hay personal adecuado para adoptar el plan de mejora? ¿Se cuenta con los medios necesarios para adoptar el plan? ¿Las decisiones que se requieran pueden ser adoptadas? 4. Cuarto paso: con estas y otras preguntas se puede acometer el proceso de selección que se incluye en este punto, con lo que el centro podrá saber cuáles son las áreas de mejora crítica, y de ellas, sobre cuáles conviene articular un plan.


5. Quinto paso: se describe la necesidad de que las áreas de mejora crítica se traduzcan en un plan de mejora para el centro en el que se incluyan: los objetivos a conseguir, las actividades a realizar, los medios a emplear, los medios responsables de su ejecución, el calendario para su cumplimiento y los procesos de seguimiento o evaluación del plan previsto. 6. Sexto paso: supone el cierre del ciclo; la revisión del progreso que se haya obtenido. Según las mejoras obtenidas puede ser necesario replantearse el plan que se hubiese seleccionado.


La integración completa de la Evaluación de la Organización y los procesos de planificación puede realizarse cómo se muestra en el siguiente esquema, donde se observa como la planificación del centro es consecuencia directa de la información obtenida en la Evaluación de la Organización.

Cuando en un centro se lleva a cabo una Evaluación de la Organización, con independencia de la necesaria formación del equipo que la dirija, es preciso que se realicen una serie de acciones formativas, informativas o de sensibilización para que todo el personal comprenda las bases del modelo de gestión de calidad implantado.


La utilidad y los resultados de la Evaluación de la Organización aumentarán si quienes forman parte del proceso se sienten implicados en el mismo e interiorizan la lógica del Modelo de Evaluación de la Organización. Podemos concluir que con la Evaluación de la Organización de nuestro centro educativo se es capaz de efectuar un diagnóstico sobre cuál es su situación, de detectar los puntos fuertes existentes y las áreas de mejora; a partir de esta acción puede iniciar planes de mejora sobre alguna de las áreas encontradas deficitarias. Posteriormente se establecerán mecanismos para el seguimiento del plan o planes de mejora implantados y se evaluarán los resultados obtenidos y los objetivos alcanzados, abriéndose así el camino para que nuevamente el centro educativo realice otra Evaluación de la Organización. Mediante esta acción de carácter circular se irán incorporando y consolidando progresivamente los avances conseguidos y se irán definiendo nuevas áreas de mejora, es decir, el centro se habrá introducido en un proceso de mejora continua. DURACIÓN: La duración de este plan será de cinco años. ÁMBITO: El ámbito del plan será toda la comunidad educativa JUSTIFICACIÓN LEGAL: No existe obligación legal de disponer de un plan de evaluación de la organización



1. Educar a toda la Comunidad educativa (profesorado, personal no docente, dirección, alumnos y familias) en los Conceptos Fundamentales y en el marco general que permite gestionar y mejorar la organización, relacionando dichos Conceptos y marco general con las responsabilidades de las personas.

2. Proporcionar un planteamiento muy estructurado basado en datos que permita identificar y evaluar los puntos fuertes y las áreas de mejora del centro para medir su progreso periódicamente.

3. Mantener y mejorar las infraestructuras y dotaciones materiales del centro. Eje del conocimiento:

1. Crear un lenguaje y un marco conceptual comunes que permita gestionar y mejorar la organización. 2. Evaluar de manera coherente la organización a nivel del conocimiento 3. Mantener y mejorar los recursos educativos del centro 4. Favorecer la mejora en la cualificación del personal tanto docente como no docente 5. Favorecer la continuidad de la formación permanente del profesorado 6. Favorecer la formación permanente del personal no docente

Eje espiritual:

1. Integrar las distintas iniciativas de mejora en las prácticas habituales en el área de Pastoral 2. Evaluar de manera coherente la organización a nivel Pastoral


PLAN DE EVALUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Duración 5 años

DE CARA A LA ORGANIZACIÓN: OBJETIVOS DESTINATARIOS ACCIONES RESPONSABLES INDICADORES

Favorecer la mejora de las infraestructuras y dotaciones materiales del centro.

Titularidad del Centro

Evaluar las infraestructuras y dotaciones educativas del centro. Diseñar un plan de actuación para su mejora y mantenimiento

Titularidad del Centro Se ha realizado la evaluación. Se ha diseñado el plan.

Favorecer la mejora y mantenimiento de los recursos educativos del centro

Equipo directivo Evaluar los recursos educativos del centro Equipo directivo Se ha realizado la

evaluación.

Favorecer la mejora y mantenimiento en la cualificación del personal tanto docente como no docente

Titularidad del Centro y Equipo directivo

Evaluar el desempeño del personal docente y no docente


Se ha realizado la evaluación.

Favorecer la mejora y mantenimiento en la formación permanente del profesorado


Evaluar el nivel de aplicación de la acciones formativas del profesorado


Se ha realizado la evaluación.

Favorecer la formación permanente del personal no docente

Titularidad del Centro Ofertar acciones formativas para el personal no docente Titularidad del Centro Se ha realizado la oferta


PLAN DE EVALUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Duración 5 años

DE CARA A LOS DESTINATARIOS: Objetivos Acciones Responsables Indicadores

Educar a toda la Comunidad educativa (profesorado, personal no docente, dirección, alumnos y familias) en los Conceptos Fundamentales y en el marco general que permite gestionar y mejorar la organización, relacionando dichos Conceptos y marco general con las responsabilidades de las personas.

Establecer o actualizar manuales de funcionamiento para toda la comunidad educativa (profesorado, personal no docente, dirección, alumnos y familias) donde se establezcan las responsabilidades y la forma de proceder de acuerdo con lo establecido en el RRI y de acuerdo con el carácter propio del centro


Existencia de los manuales de funcionamiento Los manuales de funcionamiento se aplican de forma generalizada

Proporcionar un planteamiento muy estructurado basado en datos que permita identificar y evaluar los puntos fuertes y las áreas de mejora del centro para medir su progreso periódicamente.

Establecer un catálogo de indicadores que permita hacer un seguimiento fiable sobre la situación del centro, mejorando el ya existente

Titularidad del Centro y Equipo directivo y Departamento de calidad

Se ha revisado el sistema actual de indicadores.

Crear un lenguaje y un marco conceptual comunes que permita gestionar y mejorar la organización

Consensuar dicho lenguaje clarificando la terminología empleada en la gestión y mejora de la organización y delimitar las líneas que del marco conceptual

El claustro de profesores. El personal no docente. Bajo la supervisión del Equipo Directivo y la Titularidad del Centro.

Queda constancia escrita de los acuerdos adoptados

Integrar las distintas iniciativas de mejora en las prácticas habituales en el área de Pastoral

Recoger todas las iniciativas de mejora para su evaluación y posible implementación.

Equipo de Pastoral Bajo la supervisión del Equipo Directivo y la Titularidad del Centro.

Ratio entre iniciativa implementadas sobre iniciativas propuestas


APÉNDICE: CATÁLOGO DE INDICADORES ESTABLECIDOS EN NUESTRO SISTEMA DE CALIDAD Como hemos ido viendo en la definición del plan, la gestión de calidad en las organizaciones educativas es, cada vez más, una necesidad ineludible para evitar caer en errores cuya solución en el futuro no muy lejano sería mucho más complicada. Uno de los problemas más importantes cuando se aborda la mejora de nuestro centro es la falta de información fiable que permita la toma de decisiones. Existen demasiados elementos básicos del sistema de gestión de nuestro centro que carecen de una clara definición y, por supuesto, de objetivos bien definidos. Resulta, pues, ineludible diseñar, implantar y poner en marcha un Sistema de Indicadores que sea comúnmente aceptado por todos los grupos de interés del Colegio, que sea un instrumento de información, interna y externa, para la mejora, y que sirva para la toma de decisiones sobre cada aspecto individualmente y sobre todo el sistema en su conjunto. Una vez justificada la necesidad de establecer sistemas de indicadores de rendimiento dentro de un contexto de búsqueda de la calidad, debemos definir las características de estos indicadores. Los indicadores de rendimiento se pueden definir como medidas objetivas, usualmente cuantitativas, de los logros de una organización y de todo un sistema de educación. La utilización de los indicadores de rendimiento puede ayudar considerablemente a establecer un cierto orden y a hacer previsiones en un sistema tan complejo. Cuando los indicadores están suficientemente desarrollados ayudan a entender la situación de los problemas con respecto a unas variables determinadas, a ver cómo es su evolución temporal y a realizar previsiones para el futuro. Su carácter cuantitativo ayuda a detectar con rapidez las tendencias de los cambios en las necesidades de la sociedad, en las preferencias del alumnado, y, en consecuencia, en la reasignación de recursos a las partes del sistema educativo más necesitadas en cada momento Los indicadores deben cubrir los aspectos más significativos de la gestión, especialmente los referidos a los objetivos de la organización, pero su número no puede exceder la capacidad de análisis de quienes los van a utilizar. La medición de estos indicadores está destinada a dar cuenta de la actividad, productividad y calidad del servicio que presta cada una de las instituciones del sector público. En definitiva, la medición deberá entregar un perfil de lo que cada organización es y hace.


En un intento de ser coherentes con lo manifestado en el punto anterior, presentamos los siguientes INDICADORES, agrupados en 4 niveles:

Nivel 1. Indicadores estratégicos. Miden el cumplimiento de la misión y la visión del centro.

Nivel 2. Indicadores predictores del cumplimiento de la misión y la visión. Incluye indicadores de procesos y recursos

Nivel 3. Indicadores en el alumnado y las familias del Colegio.

Nivel 4. Indicadores en el personal del Colegio

Nivel 5. Indicadores sociales. Miden la contribución del Colegio a la sociedad.

NIVEL I: DEFINICIÓN DEL INDICADOR VALOR 1. % Alumnado que al finalizar el primer ciclo de primaria aprueba todas las áreas.

2. % Alumnado que al finalizar el segundo ciclo de primaria aprueba todas las áreas.

3. % Alumnado que al finalizar el tercer ciclo de primaria aprueba todas las áreas.

4. % Alumnado que obtiene al finalizar 6º de Primaria la calificación global de excelente 5. Posición del Centro, respecto de los centros evaluados en la evaluación diagnóstica

de la Comunitat E. Primaria

6. % Alumnado que al finalizar 1º ESO aprueba todas las materias.

7. % Alumnado que al finalizar 2º ESO aprueba todas las materias.

8. % Alumnado que al finalizar 3º ESO aprueba todas las materias. 9. % Alumnado que obtiene el título de graduado en ESO con todas las materias

aprobadas.

10. % Alumnado que obtiene el título de graduado en ESO.

11. % Alumnado que obtiene el título de graduado en ESO por diversificación.

12. % Alumnado que obtiene al finalizar 4º de ESO la calificación global de excelente.

13. % Alumnado de 1º ESO con todo aprobado en junio.

14. % Alumnado de 2º ESO con todo aprobado en junio.


NIVEL I: DEFINICIÓN DEL INDICADOR VALOR 15. % Alumnado de 3º ESO con todo aprobado en junio.

16. % Alumnado que obtiene el título de graduado en ESO en junio

17. % Alumnado que obtiene el título de graduado en ESO por diversificación en junio 18. Media del centro en la evaluación diagnóstica de la Comunitat en competencia

Matemática. 19. Media del centro en la evaluación diagnóstica de la Comunitat en competencia

lingüística: Castellano 20. Media del centro en la evaluación diagnóstica de la Comunitat en competencia

lingüística: Valencià 21. Media del centro en la evaluación diagnóstica de la Comunitat en competencia

lingüística: Inglés 22. Posición del Centro, respecto de los centros evaluados en la evaluación diagnóstica

de la Comunitat ESO

23. % Alumnado que finaliza 1º de Bachillerato con todas las materias aprobadas.

24. % Alumnado que obtiene al finalizar BACH la calificación global de excelente.

25. % Alumnado que obtiene el título de BACHILLERATO

26. % Alumnado que aprueba la PAU en la primera convocatoria.

27. % Alumnado que aprueba la PAU en ambas convocatorias respecto a los matriculados.

28. Diferencia entre la media de la PAU y la media del expediente de BACH.

29. % Alumnado de 1º de Bachillerato con todo aprobado en junio

30. % Alumnado que obtiene el título de BACHILLERATO en junio

31. Diferencia entre la media de la PAU y la media del expediente de BACH en junio.

32. Satisfacción global de la alumnado con la formación en valores humano-cristianos

33. Satisfacción global de las familias con la formación en valores humano-cristianos

34. Satisfacción global del personal con la formación en valores humano-cristianos


NIVEL II: DEFINICIÓN DEL INDICADOR VALOR 35. Nº de alumnos que solicitan plaza en primera opción sobre las plazas ofertadas por el

centro.

36. Nº de solicitudes entre el número de plazas ofertadas 37. Nº de plazas de bachillerato cubiertas por alumnos que han realizado la ESO en el

centro. 38. Número de proyectos de innovación y mejora en los que participa el centro o el

personal del mismo.

39. Ratio de ordenadores por alumno

40. Ratio de ordenadores por Profesorado

41. Ratio de metros cuadrados de zonas docentes por alumno.

42. Ratio de metros cuadrados de zonas docentes por profesorado.

43. Ratio de metros cuadrados de zonas deportivas por alumno.

44. Ratio de metros cuadrados de zonas deportivas por profesorado.

45. Ratio de metros cuadrados de laboratorios y aulas para prácticas por alumno.

46. Ratio de metros cuadrados de laboratorios y aulas para prácticas por profesorado.

47. % del presupuesto del centro destinado a la mejora de las instalaciones.

48. % del presupuesto del centro destinado a las actividades extraescolares.

49. Número de visitas mensuales a la biblioteca


NIVEL III: DEFINICIÓN DEL INDICADOR VALOR 50. Grado de satisfacción de las familias con la formación académica recibida en el

centro docente.

51. Grado de satisfacción de las familias con la relación familia-centro docente.

52. Grado de satisfacción de las familias en su relación con el equipo directivo. 53. Grado de satisfacción de las familias en su relación con la atención individualizada

recibida por el profesorado tutor/a de su hijo/a. 54. Grado de satisfacción de las familias respecto a la orientación académica y/o

profesional recibida por su hijo/a.

55. Grado de satisfacción de las familias con el clima de convivencia del centro.

56. Grado de satisfacción de las familias con la disciplina del centro.

57. Grado de satisfacción de las familias general de las familias.

58. Grado de satisfacción del alumnado con la formación académica recibida 59. Grado de satisfacción del alumnado con las actividades realizadas en su

grupo/aula/clase. 60. Grado de satisfacción del alumnado con la participación en los proyectos y trabajos

de equipo que realiza en el centro.

61. Grado de satisfacción del alumnado en la relación alumno-profesor/tutor. 62. Grado de satisfacción del alumnado con la motivación y estímulo que recibe del

profesorado.

63. Grado de satisfacción del alumnado con el clima de convivencia del centro.

64. Grado de satisfacción del alumnado con la disciplina del centro. 65. Grado de satisfacción del alumnado respecto a la orientación académica y/o

profesional recibida.

66. Grado de satisfacción general del Alumnado. 67. % de Asistencia de padres/madres a las reuniones generales promovidas desde el

centro.

68. Número de actividades dirigidas a las familias.

69. Número de familias asociadas a la ACPA


NIVEL III: DEFINICIÓN DEL INDICADOR VALOR 70. Número de familias que colaboran en actividades del colegio 71. Número de premios y/o Reconocimientos concedidos al alumnado de los convocados

por la Administración Educativa.

72. Promedio de expedientes disciplinarios tipificados según normativa.

73. Promedio de faltas de puntualidad.

74. Promedio de ausencias no justificadas.

75. % alumnos que realizan actividades extraescolares

76. % alumnos que causan baja en el centro voluntariamente

77. % alumnos que hacen uso de la enfermería

78. % alumnos que utilizan el horario de las 8:00 como conciliación de la vida laboral


NIVEL IV: DEFINICIÓN DEL INDICADOR VALOR 79. Grado de satisfacción con el conocimiento y asunción del plan estratégico y los

planes de mejora del centro

80. Grado de satisfacción con el liderazgo e implicación del equipo directivo

81. Grado de satisfacción con el reconocimiento y la motivación para realizar su trabajo

82. Grado de satisfacción con los niveles internos de información y comunicación 83. Grado de satisfacción con el trasvase de conocimientos y profundización en aspectos

metodológicos y didácticos

84. Grado de satisfacción con la participación en los proyectos que promueve el centro

85. Grado de satisfacción con la organización y funcionamiento del centro docente

86. Grado de satisfacción general del personal del Centro 87. % de personal docente del centro que participan en actividades formativas

académicas a lo largo del curso escolar 88. % de personal docente del centro que participan en actividades formativas

institucionales a lo largo del curso escolar 89. % de personal docente del centro que participan en actividades formativas teológicas

a lo largo del curso escolar 90. % de personal docente del centro que participan en el proyecto de calidad del centro

docente. 91. % de personal docente del centro que participan en proyectos de innovación y mejora

educativa promovidos por la Administración Educativa.

92. Promedio de ausencias no relacionadas con baja laboral.

93. Promedio de ausencias por baja laboral.

94. Personas en plantilla 95. % de personal docente y de administración del centro que participan en actividades

relacionadas con la Misión no docente del Colegio 96. Número de cursos/acciones formativas anuales a las que ha asistido el personal

docente y de administración del centro

97. Promedio de horas de formación recibidas por el profesorado

98. Promedio de accidentes laborales.


NIVEL V: DEFINICIÓN DEL INDICADOR VALOR 99. Grado de satisfacción general de las entidades y organizaciones del entorno con los

alumnos del centro 100. Grado de satisfacción general de las entidades y organizaciones del entorno sobre

las actitudes de respeto y sostenibilidad (social y medioambiental) mantenidas por los alumnos del centro

101. Grado de satisfacción general de las entidades y organizaciones con la imagen que tiene el centro en el entorno social en que se encuentra

102. Grado de satisfacción general de las familias con la imagen que creen que tiene el centro en el entorno social en que se encuentra

103. Consumo de papel (€)

104. Consumo de electricidad (Kw-h)

105. Consumo de electricidad (€)

106. Consumo de agua (m3)

107. Consumo de agua (€)

108. Consumo de tóner, cartuchos de tinta, etc. (€)

109. Consumo de fotocopias (€)

110. Consumo de agua por alumno del Colegio (m3)

111. Consumo de luz por alumno del Colegio (Kw-h)

112. Número de visitas página Web

113. Número de personas que visitan la Web más de una vez

114. Número de sesiones de Web iniciadas

proyecto educativo de centro - … · inteligencia emocional, moral ... de trabajo para enseñar a...

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