proyecto educativo c.e.i.p. carlos de lecea de...

Proyecto educativo C.E.I.P. CARLOS DE LECEA DE SEGOVIA 2017

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PROYECTO

EDUCATIVO

CEIP CARLOS DE LECEA DE

SEGOVIA

(CURSO ESCOLAR 2017-18)


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Í N D I C E

1.-Introducción. Objetivos prioritarios y normativa ……………………………pág. 1

2.-Estructura organizativa ………………………………………………………..pág. 2

a) Características del centro. b) Las familias y los alumnos. c) El entorno. d) Horario general del centro. e) Señas de identidad.

3.-Objetivos generales del centro ………………………………………………pág. 6

4.-El Currículo. Áreas y competencias…………………………………………pág. 9

4.1.-El Currículo y las competencias.

4.2.-Las áreas.

4.3.-Competencias del currículo.

5.-Líneas metodológicas…………………………………………………………pág.12

.Principios pedagógicos.

-Los contenidos.

-Las actividades.

-Los agrupamientos y tiempos.

-Los materiales.


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6.-Los contenidos………………………………………………………………..pág.15

-Ciencias naturales.

-Ciencias sociales.

-Lengua castellana y literatura.

-Matemáticas.

-Inglés.

-Educación plástica.

-Educación musical.

-Educación física.

-Francés.

-Valores cívicos y éticos.

7.-La evaluación.………………………………………………………………pág.23

8.-Tratamiento de las áreas transversales.…………………………………pág.25

9.-Organización general del centro………………………………………….pág.26

9.1.-Órganos de gobierno:

9.1.1.-Órganos colegiados: Claustro y Consejo Escolar.

9.1.2.-Órganos unipersonales.

9.2.-Órganos de coordinación:

9.2.1.-Comisión de Coordinación Pedagógica.

9.2.2.-Equipos de ciclo.

9.2.3.-Equipos docentes internivel.

9.2.4.-Otras coordinaciones.


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9.2.5.-Entrevistas con los padres.

9.2.6.-Tutores y especialistas.

10.-Reglamento de Régimen Interior………………………………………..pág.36

10.1.-Período de adaptación.

10.2.-Criterios para organizar a los alumnos.

10.3.-Agrupamientos, apoyos y desdobles.

10.4.-Criterios para la elaboración de los horarios.

10.5.-Criterios para el uso de los espacios comunes.

10.6.-Entradas y salidas.

10.7.-Uso de los materiales comunes.

10.8.-Criterios para la elección de las editoriales.

11.-Planes que se desarrollan en el centro…………………………………..pág.41

11.1.-Plan de Acción Tutorial.

11.2.-Plan de Lectura.

11.3.-Plan de Convivencia.

11.4.-Plan de Atención a la Diversidad.

11.5.-Atención a los alumnos que cursan Valores éticos-cívicos.

11.6.-Coordinación con otras etapas educativas.

12.-Programas en los que participa el centro y servicios…………………..pág.51

12.1.-Madrugadores.

12.2.-Programas de salud.

12.3.-Comedor escolar.

12.4.-Inglés en Educación Infantil.

12.5.-Segund lengua extranjera (francés) en 5º y 6º.


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13.-Talleres del profesorado ……………………………………………………pág.54

14.-Actividades complementarias y extraescolares…………………………..pág.56

14.1.-Actividades complementarias.

14.2.-Actividades complementarias específicas de infantil.

14.3.-Actividades extraescolares.

15.-Colaboración con los distintos sectores de la Comunidad Educativa ….pág.60

16.-Evaluación y aprobación del Proyecto Educativo……………………… .pág.62

ANEXOS:

-PLAN DE EVACUACIÓN………………………………………………………..pág.73

-PROGRAMA DE REFUERZO Y MEJORA……………………………………pág.79

-PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………………pág.89

-RED XXI…………………………………………………………………………..pág.96

-PLAN DE ACOGIDA…………………………………………………………….pág.102

-PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES

DE EMERGENCIA EN CENTROS ESCOLARES.

-PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE EMERGENCIAS SANITARIAS.

-PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE ACOSO ENTRE IGUALES.

-PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE POSIBLE

RIESGO Y/O SOSPECHA DE MALTARO INFANTIL EN EL ENTORNO

FAMILIAR.

-PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE AGRESIONES AL PERSONAL DOCENTE

Y NO DOCENTE.

-COMEDOR ESCOLAR.

-ACUERDOS QUE SUSCRIBEN LAS FAMILIAS Y EL CENTRO PARA COLABORAR

EN LA EDUCACIÓN DE LOS ALUMNOS.


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1.-INTRODUCCIÓN

Objetivos prioritarios

a) La educación primaria es una etapa educativa de carácter obligatorio y

gratuito.

b) Nuestra acción educativa estará basada en el trabajo colaborativo y la

toma de decisiones conjuntas de los maestros, procurando la integración

de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y la

adaptación a sus ritmos de trabajo.

c) Buscaremos la participación de todos los miembros de la Comunidad

educativa para un mejor funcionamiento del colegio.

d) Favoreceremos el desarrollo de la personalidad de los alumnos

respetando sus diferencias individuales y la no discriminación por

procedencia social, raza, religión y sexo.

La normativa por la nos regimos:

“ORDEN EDU/1045/2007 de 12 de junio por la que se regula la implantación y

el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León”.

“DECRETO 40-2007 de 3 de mayo por el que se establece el Currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León”.

“ORDEN EDU/519 de 17 de junio de 2014 por la que se establece la

implantación de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León”.

“DECRETO 26/2016 de 21 de julio por el que se establece el currículo y se

regula la implantación y desarrollo de la ed. Primaria en la Comunidad de

Castilla y León”.

“DECRETO 122/2007 de 27 de diciembre por el que se establece el currículum

del 2º ciclo de Educación Infantil”.


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“ORDEN EDU-721 de 2008 de 5 de mayo por el que se regula la evaluación de

la Educación Infantil”.

2.-ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.

A) Características del centro y del entorno.

Está situado en la C/ Greco nº 2 de Segovia en el Barrio de la Estación.

En cuanto a estructura y servicios, reúne las condiciones necesarias

para desarrollar una educación pública, gratuita y de calidad cumpliendo

con la normativa vigente en las etapas de Infantil y Primaria.

Descripción de los servicios:

-La biblioteca: Reformada en el verano de 2016 cuenta con un amplio

espacio para la lectura y trabajo de los tutores con los grupos para

desarrollar el Plan de Fomento de la Lectura del Centro.

Actualmente estamos implicados en una formación permanente a través

de un seminario, que tienen por objetivo potenciar el uso de la biblioteca

y dar a conocer los fondos bibliográficos y las actividades que

realizamos a través de la web del centro.

-Comedor escolar: con una capacidad para unas 100 comensales,

cuenta con un office separado donde se calienta la comida tipo catering

que suministra la empresa SERUNION S.A.

Trabajan en el comedor dos personas contratadas por la empresa, en un

solo turno de 14:00 a 16.00 h.

-Sala de informática. Se trata de una amplia sala a la que acceden

todos los grupos para desarrollar la competencia digital contemplada en

el currículo.

Actualmente se encuentra en proceso de renovación de equipos.

La equipación informática del centro se completa con pizarras digitales

en todas las aula (menos en dos) y ordenadores portátiles para

profesores y miniportátiles para los alumnos de 5º y 6º de primaria.


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-Sala de profesores: se ha mejorado durante la última reforma del

verano de 2016. Ahora es más amplia y ofrece el espacio necesario

como sala de reuniones y además cuenta con fotocopiadora y paneles

informativos tanto para asuntos oficiales como sindicales.

-Sala de usos múltiples: ha sido reformada durante el verano de 2017

ofreciendo un amplio espacio independiente para celebraciones,

realización de charlas y conferencias y realización de talles tanto del

profesorado como de la AMPA.

Además durante la mañana también realiza la función de aula de

madrugadores.

En época de elecciones es sala de votaciones.

-Patios: el colegio cuenta con dos patios diferenciados, uno para Infantil

y otro para Primaria. Este último es muy amplio, pues rodea por

completo al edificio principal del colegio. Esto nos permite separar los

espacios de recreo de los distintos ciclos. Además cuenta con canchas

deportivas en la parte delantera ideales para Educación Física y

celebraciones de eventos.

-Aulas y despachos y otras dependencias: las reformas de los años

2016 y 2017 realizadas por Educación, han permitido que podamos

disfrutar de amplios espacios tanto en despachos como en baños de

alumnos y profesores. Además se han creado espacios nuevos para el

Equipo de Orientación (dos aulas), sala de usos múltiples, biblioteca y

sala de profesores.

Las aulas son amplias y luminosas. Están repartidas en dos edificios:

pabellón de infantil (2 aulas) y edificio principal (1 aula de infantil más 6

de primaria, 1 de inglés y 1 de música).

Contamos con una entrada amplia, donde se encuentra el espacio del

conserje y en la parte exterior un porche que ocupa la fachada principal

y un lateral del edificio principal.


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-Pabellón deportivo María Martín. Es un amplio y moderno polideportivo

que usamos conjuntamente con el Ayuntamiento de Segovia. Es por lo

tanto donde se desarrollan las clases de educación física por la mañana,

la celebración de eventos cuando hace mal tiempo y los deportes

escolares de la tarde.

B) Familias y alumnos:

Las familias son por lo general jóvenes con un nivel socio-cultural

heterogéneo debido a la incorporación de alumnos inmigrantes (polacos,

búlgaros, marroquíes y sudamericanos).

La renta familiar es media-baja por lo que ha aumentado durante los

últimos años la petición de becas.

Están representados por una AMPA activa y con buena relación con el

profesorado.

Comenzamos el curso 2017-18 con 145 alumnos de los que 40 son de

infantil y 105 de primaria.

El alumnado del centro está formado por un 70% de origen nacional y un

30 % inmigrantes.

Los alumnos inmigrantes, que llegan durante todo el curso, son

evaluados inicialmente para decidir su ubicación ya que muchos

presentan bajos niveles competenciales y bajo dominio del idioma.

Para evitar la bajada de nivel de los grupos que los acogen el centro

tiene un Plan de Acogida y ha desarrollado junto con el Equipo de

Orientación planes de apoyo y desdobles según las necesidades.

El absentismo escolar es muy bajo y sólo se mantiene en algunas

familias de etnia gitana.

C) El entorno:

Nuestra zona de influencia es el Barrio de la Estación, el Cuartel de

Guardia Civil, Avda. de Obispo Quesada, Carretera de Villacastín y

barrios de la Fuentecilla y Puente Hierro.


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Son interesantes de visitar la estación antigua de tren de Adif, la

parroquia de Santa Teresa, la estructura metálica del Puente de Hierro

de principios del s. XX, el Cuartel de Guardia Civil y Puerta de Madrid.

D) Horario general del centro: contamos con un horario de jornada

continuada.

7:30 a 9:00 h Programa Madrugadores.

9:00 a 13:00 Jornada escolar durante el mes de junio.

9:00 a 14:00 h Jornada escolar de septiembre a mayo.

11:15 a 11: 45 h Recreo durante el mes de junio.

12:00 a 12:30 h Recreo de septiembre a mayo.

8:30 a 9:00 h Visita padres (lunes y viernes).

13:00 a 15:00 h Comedor escolar durante el mes de junio.

14:00 a 16:00 h Comedor escolar de septiembre a mayo.

14:00 a 14:30 h Los miércoles. Horario de préstamo de la biblioteca.

16:00 a 17:00 h talleres de profesores de octubre a mayo.

16:00 a 18:00 h horario del Programa MARE.

16:00 a 18.00 h Actividades extraescolares de la AMPA y deporte

escolar del Ayuntamiento.

E) Señas de identidad:

-Entendemos la “Educación” como un proceso de desarrollo armónico

de la personalidad del alumno, respetando diferencias e intereses

particulares. El profesor será el mediador y conductor de esta

educación.

-Apostamos por educar y formar alumnos en la “tolerancia e igualdad”

para que sean justos y respetuosos con los demás (conocimiento de

derechos y deberes contemplados en la Constitución).


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-Al desarrollar nuestro trabajo nos guiaremos fundamentalmente por los

siguientes principios: aprendizaje significativo y globalizado.

Actividad y descubrimiento. Metodología basada en el ensayo-

error (aprendemos una teoría y comprobamos con la práctica si

funciona ). Potenciar la curiosidad, la autoestima y el esfuerzo

personal. Fomentar la socialización a través del trabajo en equipo.

3.-OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO.

Los objetivos entendidos como los referentes relativos a los logros que el

alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo como resultado de las

experiencias de enseñanza y aprendizaje intencionalmente planificadas para tal

fin. Son los siguientes:

-Favorecer la integración de los alumnos y la Atención a la Diversidad.

Desarrollar el Plan de Acogida y fomentar, en coordinación con el Equipo de

Orientación, planes de apoyo a los alumnos que lo necesiten y según la

disponibilidad del profesorado.

-Fomentar valores a través del desarrollo del Plan de Convivencia y el Plan de

Acción Tutorial.

-Fomentar hábitos de lectura diseñando actividades específicas tanto en las

programaciones de aula como las generales de centro. Fomentar los

préstamos de cuentos y dedicar un tiempo diario (en clase y en casa) a

practicar el hábito lector (apoyo de las familias).

-Potenciar las buenas relaciones con los miembros de la Comunidad Educativa,

fomentando la participación, colaboración y el encuentro entre familias, AMPA,

Ayuntamiento, profesores y equipo directivo.

-Apoyar los procesos de Evaluación Interna y externas: revisión y

actualizaciones de las programaciones didácticas y los criterios de evaluación.

Revisión y actualización del RRI de acuerdo con la normativa vigente.

Participación en las evaluaciones individualizadas de 3 º y 6º de primaria.

Ofrecer la información necesaria a las familias.

-Facilitar la formación del profesorado y su participación en programas de

innovación y mejora.

-Fomentar la participación de los padres en los procesos formativos, sobre todo

charlas y talleres relacionados con la igualdad y la navegación segura por

internet (problemas del ciberacoso).


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-Desarrollar los planes del centro. Lectura, Convivencia, Acogida y

Acompañamiento Escolar , Atención a la Diversidad.

-Fomentar el respeto y la defensa del medio ambiente. Educar en el buen uso

de las fuentes de energía (luz y agua) y el reciclado.

-Crear en los alumnos hábitos de consumo sostenible y saludable. Fomentar la

participación en actividades como “el bocadillo saludable”, “la semana de la

fruta y verdura”, “talleres de reciclado”, “talleres de consumo” etc. en

cooperación con otros organismos.

-Fomentar el uso de las nuevas tecnología, y las competencias digitales tanto

de profesores como de alumnos. Participaremos en las actividades de Red XXI

con una formación continuada del profesorado en colaboración con el Cfie de

Segovia.

ETAPA DE INFANTIL (segundo ciclo).

DECRETO 122/2007 de 27 de diciembre por el que se establece el

Currículo del segundo ciclo de Ed. Infantil en la Comunidad de Castilla y

León.

--Contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños de 3 a

5 años.

-Se atenderá progresivamente el desarrollo psicomotor del alumnos en las

distintas edades, afianzando hábitos y control corporal y dando pautas de

convivencia y relación social, así como el descubrimiento de las características

físicas y sociales del medio.

-Se fomentará que los alumnos elaboren una imagen positiva de sí mismos

(autoestima) y adquieran autonomía personal.

-Desarrollaremos habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas

de expresión.

-Iniciar la adquisición de habilidades lógico-matemáticas, de lecto-escritura y en

el movimiento-gesto-ritmo.

-Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las actividades y el

juego. Se desarrollarán en un ambiente de afecto, respeto y confianza

necesarios para potenciar actitudes positivas, de autoestima e integración

social.

-La evaluación será global, continua y formativa. La observación directa

constituirá la técnica principal del proceso de evaluación.


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ETAPA DE PRIMARIA

DECRETO 26-2016 de 21 de julio, que por sentencia nº 509/2016 de 1 de

abril del Tribunal Superior de Justicia de Castilla y León anula la ORDEN

EDU-519-2014, de 17 de junio implantación y evaluación de la educación

primaria en la Comunidad de Castilla y león.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se

relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.


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i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse

en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de los accidentes de tráfico.

4.-EL CURRÍCULO. LAS ÁREAS Y LAS COMPETENCIAS.

4.1.- El currículo y las competencias:

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos entendidos como los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo como resultado de las experiencias de enseñanza y aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin.

b) Las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos y para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

c) Los contenidos o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de la etapa y a la adquisición de competencias.


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d) La metodología didáctica o conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos. Comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.

e) Los estándares de aprendizaje evaluables o especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada una de las áreas. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

f) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de

las competencias y el logro de los objetivos en primaria.

4.2.- Las áreas.

La etapa de la educación primaria se organiza en áreas que

tendrán un carácter global e integrador.

Son las siguientes:

a) Ciencias de la Naturaleza.

b) Ciencias Sociales.

c) Lengua Castellana y Literatura.

d) Matemáticas.

e) Primera Lengua Extranjera

f) Educación Artística, que comprenderá las materias de plástica y música.

g) Educación Física.

h) Religión o Valores Sociales y Cívicos

i) Una segunda lengua extranjera en 5.º y 6.º curso.

Estas áreas se evaluarán en los términos siguientes: Insuficiente (IN)

para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable

(NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.


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Irán acompañados por las siguientes calificaciones:

Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4. Suficiente: 5. Bien 6. Notable 7-8 y

Sobresaliente 9.10.

4.3.-Competencias del currículo:

Las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.


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5.-LÍNEAS METODOLÓGICAS.

-Principios pedagógicos:

a) En el centro se emplea una metodología que favorece la actividad del

alumno, la autonomía y la socialización. Se tendrán en cuenta las

características individuales de los alumnos a la hora de organizar los grupos y

sus diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender

por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo.

b) En esta etapa pondremos especial énfasis en la atención individualizada y

el seguimiento preventivo del alumnado mediante la detección temprana de

necesidades que permita la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo.

c) El docente asumirá el papel de creador de situaciones de aprendizaje que

estimulen y motiven al alumnado para que sea capaz de alcanzar el desarrollo

adecuado de las competencias y le capacite para la participación activa en la

vida real (aprendizaje significativo).

d) La enseñanza de estrategias lectoras y de producción de textos escritos

tendrán un tratamiento sistemático y análogo en todas las áreas de la etapa.


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e) Procuraremos la coordinación entre la educación primaria y la educación

secundaria obligatoria, con el fin de facilitar la transición entre ambas etapas.

f) Promoveremos la integración y el uso de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación en el aula.

-Los contenidos: en la etapa de Infantil se exige un “enfoque globalizador”

que permita abordar los problemas y situaciones dentro de un contexto y en su

totalidad.

En la etapa de Primaria los contenidos se desarrollan a través de las diferentes

áreas, también con un enfoque globalizador, acercándose a la

interdisciplinaridad.

Se pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en

él la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora.

Favorecer el trabajo por proyectos, la interacción y colaboración entre alumnos.

-Las actividades: el esfuerzo personal es un factor importante para la

consolidación del aprendizaje. El profesor será el guía y el mediador y ha de

garantizar que esos aprendizajes sean significativos.

Para ello, deberán diseñarse actividades de aprendizaje que partan del nivel

competencial previo del alumnado.

Una metodología activa ha de apoyarse en estructuras de aprendizaje

cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los

miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y

puedan aplicarlas en situaciones similares.

Se organizarán actividades de motivación, de ampliación y refuerzo para

adaptarnos a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos (aspecto

relacionado con la atención a la diversidad).

Las actividades deben permitir la evaluación de los alumnos, comprobando el

logro de los objetivos y el grado de adquisición de las competencias

correspondientes.

-Los agrupamientos y los tiempos: serán flexibles y adaptados a los

espacios disponibles y al tipo de actividad que se realiza: gran grupo para

actividades de carácter general como clases magistrales, charlas y

presentaciones. Pequeño grupo para trabajos en equipo de investigación y

tareas plásticas y artísticas. Trabajo individual cuando haya que demostrar las

competencias adquiridas y los contenidos aprendidos.


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Se tienen establecidos apoyos dentro y fuera del aula (según el objetivo) para

pequeños grupos de alumnos con los profesores de PT, AL y Compensatoria.

Los tutores, en función de su disponibilidad horaria, también apoyarán a las

aulas que por número de alumnos o la llegada de inmigrantes, requieran una

atención puntual y específica.

Tendrán carácter prioritario los apoyos a 1º y 2º de primaria en las áreas de

lengua y matemáticas.

Se realizarán desdobles en las horas de inglés (para trabajar la conversación)

siempre que haya disponibilidad horaria del profesorado.

La acción tutorial potenciará la implicación de las familias en el trabajo escolar

cotidiano de sus hijos, facilitando su relación con el profesorado y la vida de los

centros.

-Los materiales: deben ser adecuados a cada nivel y que faciliten a los

alumnos la investigación y consulta.

No son un fin en sí mismos, sino herramientas de trabajo.

Además de los libros de texto, otros materiales de apoyo serán los medios

digitales como blogs, Portal de Educación, Aulas virtuales, páginas webs.

Para ello potenciaremos y facilitaremos el uso de los medios informáticos del

centro: aula de informática, pizarras digitales, y miniportátiles.

Criterios para la selección de los materiales de las editoriales:

La elección de los libros de texto se realiza por los Equipos Docentes de cada

ciclo y después se pone en común en las reuniones de internivel, CCP y

claustro.

En Primaria, teniendo en cuenta la normativa vigente, se establece que:

-Que se cumpla el período legal de permanencia mínimo de 4 años.

-Que sean adecuados a lo establecido por el Currículo de primaria en Castila y

León.

-Deben favorecer la globalización de los contenidos.

-Que posean actividades de motivación, de refuerzo, ampliación y evaluación.

-Que tengan una adecuada secuenciación de los contenidos y una clara

definición de los estándares de aprendizaje.


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-Que traten los temas transversales.

-Que no ofrezcan contenidos sexistas y discriminatorios.

6.-LOS CONTENIDOS.

El área de Ciencias de la Naturaleza se organiza en cinco grandes bloques:

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. En el que se incluyen los procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su carácter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada y que se presentan de manera general para la etapa de Educación Primaria.

Bloque 2. El ser humano y la salud. En el que se recogen los contenidos asociados al cuerpo humano, su estructura, funcionamiento, funciones vitales, cuidados necesarios, hábitos saludables y la imagen y conocimiento de uno mismo y su relación con los demás.


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Bloque 3. Los seres vivos. Distinguiendo los tipos, características y clasificación. Incluye el conocimiento de los ecosistemas, la vinculación del medio natural y físico con los seres humanos y las actitudes que favorecen la sostenibilidad del medio ambiente. Además, acerca al alumnado al conocimiento y valoración del patrimonio natural de Castilla y León.

Bloque 4. Materia y energía. Conceptos y procedimientos para su identificación y características particulares. Conocimiento y experimentación con las leyes que rigen el comportamiento de la materia y descubrimiento de las fuentes de energía y el desarrollo sostenible de la Tierra.

Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas. Conociendo, practicando y valorando la utilización de estos elementos y la importancia que adquieren en la vida diaria de las personas.

El área de Ciencias Sociales se estructura en cuatro bloques:

Bloque 1. Contenidos comunes. recoge cuestiones generales de carácter trasversal.

Bloque 2. El mundo en que vivimos. Realiza el estudio de la geografía tanto en el entorno, que acerca al alumno a su realidad, como en medios más lejanos para que tenga una visión más global. Enlaza las características físicas de los territorios con las organizaciones y divisiones políticas generadas por el ser humano. Incluye, así, contenidos que van desde el conocimiento de la localidad en la que vive, a su comunidad autónoma, su país y los continentes; extendiéndose hasta el dominio del Universo, la representación de la Tierra y la orientación en el espacio. El agua y el consumo responsable, el clima y el cambio climático, el paisaje y la intervención humana en el medio también están recogidos en este apartado.

Bloque 3. Vivir en sociedad. características de los distintos grupos

sociales, respetando y valorando sus diferencias, quiénes son sus


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integrantes, cómo se distribuyen en el espacio físico, las normas de

convivencia que establecen, los cauces de participación ciudadana, de

qué manera se distribuyen la responsabilidad y el trabajo entre sus

miembros, cómo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida

económica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de los

miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprenderá

la función dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad, la

organización social, política y territorial y el conocimiento de las

instituciones europeas, la población, los sectores de producción, y

educación financiera elemental.

Bloque 4. Las huellas del tiempo.. Se estudiarán las grandes etapas históricas de la Humanidad para adquirir la idea de edad de la Historia y datar las cinco edades de la Historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, para lo que es preciso conocer las condiciones históricas, acontecimientos y figuras en diferentes períodos de tiempo. Es importante para los alumnos adquirir las referencias históricas que les permitan elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia de España y de las distintas Comunidades Autónomas, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso.

En este bloque se utilizarán mapas y cualquier otra representación gráfica.

Los contenidos del área de lengua castellana y literatura se estructuran en los siguientes bloques de contenido:

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar. Se busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa concreta, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los demás. Se potenciarán las actividades de comunicación oral referidas a la comprensión y resumen de textos orales, el aumento de los tiempos de escucha atenta y las exposiciones orales de diferente tipo.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer. Se persigue que el alumnado

sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de

géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en

el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.

Comprender un texto implica poner en marcha una serie de estrategias

de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las


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esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener

información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer.

Bloque 3. Comunicación escrita: escribir. Se pretende conseguir que

el alumno produzca una gran diversidad de textos escritos apropiados a

cada contexto y tome conciencia de la escritura como un procedimiento

estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir

de borradores de escritura y revisión de borradores antes de redactar el

texto definitivo.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua: Se trata de conocer las reglas

gramaticales y ortográficas imprescindibles para hablar, leer y escribir

correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos se

estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la

observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y

expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el

segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen

entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero

profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso; y el

cuarto se centra en las variedades lingüísticas de la lengua.

Bloque 5. Educación Literaria. Se pretende hacer de los alumnos y

alumnas lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de

formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Para eso es

necesario alternar la lectura, comprensión e interpretación de obras

literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva,

con la de fragmentos y obras completas que aporten el conocimiento

básico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura

La materia en el área de matemáticas se ha organizado en torno a 5 bloques de contenido para toda la etapa:

Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. Se

articula sobre procesos básicos e imprescindibles en el quehacer

matemático: la resolución de problemas, proyectos de investigación

matemática, la generación del modelo matemático, las actitudes

adecuadas para desarrollar el trabajo científico y la utilización de medios

tecnológicos.

Bloque 2: Números. Permite el desarrollo del sentido numérico,

entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se

puede expresar en capacidades como la habilidad para descomponer

números, comprender y utilizar la estructura del sistema de numeración


24

decimal y utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones

entre ellas para realizar cálculos. Los números han de ser usados en

diferentes contextos, comprendiendo los procesos desarrollados y el

significado de los resultados. A lo largo de la etapa, se pretende que el

alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando

de lograr un equilibrio entre comprensión conceptual y competencia en el

cálculo.

Bloque 3: Medida. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes

se pasa a la realización de mediciones y a la utilización de un número

progresivamente mayor de unidades. Debe considerarse la necesidad de

la medición, manejando la medida en situaciones diversas, y

estableciendo los mecanismos para efectuarla: elección de unidad,

relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. Se puede partir para ello

de unidades corporales (palmo, pie, etc.), arbitrarias (cuerdas, varas,

etc.) para pasar a las medidas normalizadas, que surgen como

superación de las anteriores.

Bloque 4: Geometría. Clasificar, construir, dibujar y medir,

desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geométricas. Se

pretende reconocer e identificar formas y cuerpos geométricos sencillos

desde perspectivas diferentes, establecer relaciones entre ellos y sus

elementos, representar formas y construir y describir los cuerpos.

Bloque 5: Estadística y probabilidad. El trabajo ha de incidir de forma

significativa en la comprensión de las informaciones de los medios de

comunicación, para suscitar el interés por los temas y para ayudar a

valorar las ventajas que los conocimientos estadísticos proporcionan en

la toma de decisiones.

El currículo básico del área de inglés que se estructura en torno a dos ejes fundamentales como son: la comprensión y la producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.

Por tanto, el currículo se sistematiza en torno a los siguientes bloques:

Bloque 1: Comprensión de textos orales.

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos.

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e

interacción.


25

Educación plástica:

Bloque 1: Educación audiovisual. Está referido al estudio de la imagen en todas sus manifestaciones, tanto visual como audiovisual. En este bloque cobran una gran relevancia las aportaciones de las Tecnologías de la información y la comunicación, en especial a la fotografía y el cine.

Bloque 2: Educación artística. En este bloque se engloban las producciones artísticas más creativas, el uso de diferentes técnicas pictóricas, de modelado y construcción, así como el desarrollo de las destrezas manuales básicas.

Bloque 3: Dibujo geométrico. Se entiende como una aplicación

directa de los conocimientos adquiridos en el área de matemáticas,

representando gráficamente determinados conceptos geométricos. Se

introduce el conocimiento y uso de las técnicas e instrumentos propios

del dibujo técnico, y la valoración de la limpieza y exactitud de los

trabajos realizados con ellos.

Educación musical:

Bloque 1: Escucha. En este bloque se trabajan los contenidos referidos a la discriminación auditiva de las cualidades del sonido, la voz y los diferentes instrumentos musicales. Asimismo, se hace continua referencia a las normas que hay que cumplir durante audiciones y conciertos, y a la importancia del silencio.

Bloque 2: La interpretación musical. Los conocimientos del lenguaje musical adquiridos se ponen en práctica a través de la interpretación vocal e instrumental, con y sin acompañamiento.

Bloque 3: La música, el movimiento y la danza. Se abordan los

aspectos relacionados con la expresión corporal, el baile y la relajación,

tanto desde un punto de vista teórico como práctico.

El currículo del área de Educación física se organiza en seis bloques referidos a los elementos de la competencia motriz que deberán desarrollarse y en base a los cuales han de organizarse las situaciones de aprendizaje:


26

Bloque 1: Contenidos comunes. Este bloque es transversal a todo el

currículo del área. En él se incluyen técnicas de trabajo,

procedimientos, actitudes y valores que deberán desarrollarse de forma

integral con el resto de bloques. Se incluyen también la búsqueda, el

uso y el tratamiento de la información mediante las tecnologías de la

información y la comunicación. Los contenidos, criterios de evaluación

y los estándares de aprendizaje se deberán incorporar a cada curso

teniendo en cuenta el nivel, las características madurativas de cada

alumno, la diversidad y los diferentes estilos de aprendizaje.

Bloque 2: Conocimiento corporal. Este bloque está especialmente

dirigido a adquirir un conocimiento y un control del propio cuerpo, que

resulta determinante tanto para el desarrollo de la propia imagen

corporal como para la adquisición de posteriores aprendizajes motores.

Se incluyen, además, contenidos orientados al desarrollo de las

capacidades perceptivo-motrices.

Bloque 3: Habilidades motrices. Se recogen en este bloque

contenidos que permiten al alumnado explorar su potencial motor a la

vez que desarrollar las competencias motrices básicas, orientadas a

adaptar la conducta motriz a los diferentes contextos que se irán

complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos. Estas

competencias suelen basarse en modelos técnicos de ejecución en los

que resulta decisiva la capacidad de ajuste para lograr conductas

motrices cada vez más eficaces, optimizar la realización, gestionar el

riesgo y alcanzar soltura en las acciones.

Bloque 4: Juegos y actividades deportivas. En este bloque se

agrupan los contenidos relacionados con el juego y las actividades

deportivas.

Bloque 5: Actividades físicas artístico-expresivas. Se hallan

incorporados los contenidos dirigidos a fomentar la comunicación y la

expresividad a través del cuerpo y el movimiento. El uso del espacio,

las calidades del movimiento, así como los componentes rítmicos y la

movilización de la imaginación y la creatividad en el uso de diferentes

registros de expresión (corporal, oral, danzada, musical), son la base

de estas acciones.

Bloque 6: Actividad física y salud. Está constituido por aquellos

contenidos necesarios para que la actividad física resulte saludable.

Además, se incorporan contenidos para la adquisición de hábitos

saludables de actividad física, postural y/o alimentaria a lo largo de la

vida, que repercuten en la propia ejecución motriz, en la salud, en la

seguridad y en el bienestar personal. A través de este bloque se


27

pretende dar relevancia a unos aprendizajes que se incluyen

transversalmente en todos los bloques y en otras áreas.

El currículo para el área de francés en la etapa de Educación Primaria se estructura en torno a: comprensión y producción de textos orales y escritos.

Los contenidos del área se estructuran en:

Bloque 1: Comprensión de textos orales.

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e

interacción.

El área de valores cívicos y sociales se estructura en tres bloques:

Bloque 1: La identidad y dignidad de la persona. Su finalidad es desarrollar un autoconcepto ajustado y una buena autoestima para tomar decisiones responsables y vivir con dignidad. Se parte de la elaboración de la identidad propia como paso previo e indispensable para el reconocimiento del otro. El conocimiento de uno mismo permite enfrentarse a las actitudes de violencia, a los estereotipos y a los prejuicios.

Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales. Esta propuesta se basa en el desarrollo de la empatía, el respeto y la tolerancia hacia las otras personas, así como de las habilidades necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con los deberes y derechos fundamentales. Conocer, respetar y aceptar las diferencias entre las culturas y las personas, el derecho a la igualdad de oportunidades y la no discriminación de las personas, encuentran cabida en este bloque.

Bloque 3: La convivencia y los valores sociales. Conocerse y

aceptarse, comprender y respetar a los demás y, finalmente, asumir la

complejidad de la convivencia social. Bajo el articulado de la


28

Constitución Española de 1978. Orientación para la comprensión de la

realidad social, resolución de conflictos de forma reflexiva, el diálogo, el

respeto de los valores universales, crear un sistema de valores propios

y participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y

democrática. Conocer y aceptar el carácter democrático y

representativo de las principales instituciones públicas y sus

mecanismos de funcionamiento, valorando la participación ciudadana y

su labor de control democrático de las instituciones y de los servicios

públicos así como de las propias obligaciones cívicas.

7.-LA EVALUACIÓN. (Art. 27 a 36 del Decreto 26/2016 de 21 de julio)

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumno será continua y global y

se evaluará tanto el proceso de enseñanza como los resultados obtenidos.

La evaluación proporciona información al profesor, al alumno y a las familias no

sólo de los criterios de evaluación y promoción sino también de las dificultades

de aprendizaje.

La evaluación se llevará a cabo a través de:

a) Pruebas específicas orales y escritas.

b) Revisión de los cuadernos de los alumnos de la tarea cotidiana.

c) Diario del profesor: anotaciones sobre lo observado diariamente.

d) Exposiciones orales y digitales de resúmenes-esquemas de contenidos.

e) Realización de trabajos en grupo: tareas colaborativas.

f) Entrevistas con los padres.

g) Puesta en común con otros profesores.


29

Evaluación inicial: se realizará a comienzo de curso (septiembre). Los

maestros la llevarán a cabo en cada uno de los cursos de la etapa con el fin de

conocer las características y conocimientos del alumnado. Las decisiones que

se adopten, se recogerán en el acta de la sesión correspondiente.

Evaluación continua: todos los profesores podrán hacer pruebas (orales o

escritas) al final de cada lección (ocasionalmente podrá ser cada dos o tres

temas según el criterio del profesor) para comprobar el nivel de adquisición de

los aprendizajes. Esto permitirá establecer los refuerzos y recuperaciones

según los alumnos y en el momento de detectarse.

La evaluación continua requiere la observación directa del profesor en su

cuaderno diario, donde se valorará el esfuerzo, compromiso e implicación del

alumno en la tarea diaria y la implicación en esta tarea de las familias.

La evaluación final: bien del trimestre o del curso entero, debe ser el resultado

de considerar varias notas (heterogeneidad) y hacer la media de las mismas

abarcando todos los aspectos trabajados en clase.

Implica la emisión de boletines de notas y en la evaluación final del curso, la

consecución o no de los objetivos programados, que decidirá la promoción o no

del alumno al nivel siguiente.

Informes a las familias: Además de los boletines de notas trimestrales y

finales, donde se explicará, a través de observaciones, los resultados del

aprendizaje de cada alumno, se informará oralmente a las familias en dos

ámbitos:

a) General. Donde se ofrecerán informaciones sobre la marcha del grupo y

las actividades con carácter general que se hacen en las distintas

asignaturas: por ejemplo cuando se exigen determinadas lecturas

obligatorias se explicará qué buscamos, qué criterios utilizamos para

elegir la lectura y qué esperamos del trabajo del alumno para avaluar el

trabajo realizado.

También se informará de otros temas generales del centro tales como:

recordatorios derechos y deberes de alumnos y familias, normas de

comportamiento según el RRI, excursiones y actividades

complementarias, material escolar y otras informaciones de interés.

b) Individuales a petición del profesor o de los padres. De carácter

periódico (para hacer seguimientos) o puntuales.

En ellas se tratarán temas específicos de cada alumno.


30

Las áreas se evaluarán en los términos siguientes: Insuficiente (IN) para las

calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o

Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.

Irán acompañados por las siguientes calificaciones:

Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4. Suficiente: 5. Bien 6. Notable 7-8 y

Sobresaliente 9.10.

La Promoción. Se aplicará lo regulado en el art. 20 de la Ley orgánica 2/2006 de 3 de mayo y el art. 11 del Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero.

Art. 20

“La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales. El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación. Se atenderá especialmente a los resultados de la evaluación individualizada al finalizar el tercer curso de Educación Primaria y de final de Educación Primaria. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según dispongan las Administraciones educativas, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas”.

Art. 11

“El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por los centros docentes de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.


31

2. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor.

Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria”.

Aclaraciones y reclamaciones. Todos los padres, madres o tutores legales del alumno podrán solicitar aclaraciones a los maestros tutores y en su caso a los maestros especialistas, acerca de los resultados de la evaluación y de las decisiones de promoción.

Así mismo tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación, en la forma que determinen las normas de organización y funcionamiento del centro.

En centro docente hará público el plazo de reclamaciones al final del curso.

Dicho plazo será de dos días hábiles a partir del día siguiente a la notificación

por escrito de los resultados de la evaluación final.

Evaluación de la práctica docente: se valorarán la adecuación de los

contenidos, la metodología (actividades, agrupamientos, espacios y

materiales).

Se valorará la eficacia de los instrumentos de evaluación y los recursos

utilizados.

Se valorarán las Programaciones didácticas y la Propuesta curricular.

Para realizar la evaluación:

a) Se revisarán y adecuarán anualmente las Programaciones didácticas.

b) Análisis crítico (en función de los resultados obtenidos en las

evaluaciones interna u externas) del Proyecto educativo y la Propuesta

curricular.

c) Revisión de los acuerdos recogidos en las actas de las reuniones de

ciclo, comisiones y claustros.

d) Realizar propuestas de mejora para el curso siguiente, recogidas en la

Memoria final de curso.

8.-TRATAMIENTO DE LAS ÁREAS TRANSVERSALES.

8.1.- Inclusión educativa de las personas con discapacidad, igualdad de

oportunidades y la no discriminación por razones de sexo, raza, cultura y

religión.

Se realizarán actividades de juegos cooperativos y de ayuda.


32

b) Fomento de valores como La Paz, Libertad de opinión, Democracia,

Derechos humanos, Pluralidad, respeto al Estado, rechazo a cualquier

tipo de violencia: terrorismo, de género, racismo o xenofobia.

Se pretende fomentar la tolerancia realizando actividades como:

celebración del Día de la Paz y la no violencia, Día de la Constitución

(derechos y deberes), Día del libro (canciones, poesías, teatros…)

c) Fomento de la igualdad entre hombres y mujeres y prevención de la

violencia de género:

Se pretende fomentar la igualdad:

-Asistir a charlas sobre el acoso y la igualdad (Plan Director).

-Realizando juegos tradicionales y cooperativos en la clase de ed. Física

y el recreo.

-No discriminar en el patio espacios para juegos de chicos y chicas.

-Cuidar en todos los ámbitos que el vocabulario no sea sexista.

-Hacer hincapié que no hay profesiones para chicos y chicas.

-Colaborar en todas las tareas de la escuela cuando sea necesario:

ordenar las clases, y cooperar a la hora de cuidar el material de todos.

-Tratar con naturalidad, en debates de clase los temas tabú de violencia

de género, racismo, acoso escolar, la mujer en la publicidad y en el cine,

etc.

-Recordar los derechos y deberes de los alumnos.

-Leer biografías de hombre y mujeres importantes en la historia.

-Conocer la literatura infantil más importante escrita por hombres y

mujeres.

d) Desarrollo sostenible del medio ambiente y protección ante las

emergencias, seguridad vial y la salud.

El objetivo es concienciar a los alumnos del consumo responsable, para

cuidar el medio ambiente y nuestra salud.

-Recomendaremos frutas y bocadillos para los recreos y evitaremos la

bollería y las golosinas.

-Participaremos en los talleres de consumo organizados por la Junta de

Castilla y León. Uso responsable de los juguetes, del material escolar,

de las fuentes de energía y el agua.

-Participar el actividades de seguridad vial organizadas por el

Ayuntamiento de Segovia.

-Cuidar la higiene personal y los hábitos alimenticios participando en

talleres como “Los desayunos saludables”, “Semana de la fruta” y “El

bocadillo solidario”.

-Cuidaremos el lavado de las manos después de los recreos e

insistiremos en mantener la postura correcta cuando estamos sentados.

Cuidaremos no cargar excesivamente la mochila y usar las que tienen

ruedas.


33

-Participaremos en los programas de salud bucodental y flúor.

-Trataremos de forma especial el “ruido, los piojos y las

enfermedades contagiosas”.

9.-ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO:

9.1.-ÓRGANOS DE GOBIERNO.

9.1.1.-ÓRGANOS COLEGIADOS.

CLAUSTRO. Serán prescriptivas las reuniones de principio y final de curso. El

resto del año, el claustro se reunirá de forma ordinaria al menos una vez por

trimestre y de forma extraordinaria siempre que sea necesario.

Sus funciones y composición son:

1. El claustro de profesores de los centros públicos es el órgano propio de

participación del profesorado en el gobierno del centro, tiene la responsabilidad

de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos

educativos del centro, prestando especial atención al apoyo al equipo directivo

en el cumplimiento de la programación general anual del centro y al desarrollo

del proyecto de dirección.

2. El claustro de profesores está integrado por todo el profesorado que preste

servicios en el centro y lo preside el director. El funcionamiento, composición y

funciones que corresponden al claustro son las establecidas en el artículo 129

de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en el presente

decreto.

3. El claustro de profesores del centro tendrá las siguientes competencias:

a) Formular al equipo directivo y al consejo escolar propuestas para la

elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual.

b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos

educativos de los proyectos y de la programación general anual.

c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y

recuperación de los alumnos.

d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la

investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.


34

e) Elegir sus representantes en el consejo escolar del centro y participar

en la selección del director en los términos establecidos en la normativa

vigente.

f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección

presentados por los candidatos.

g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución

del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas

en las que participe el centro.

h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.

i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de

sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.

j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el

centro.

k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la consejería

competente en materia de educación o por las respectivas normas de

organización y funcionamiento.

4.-Las normas de organización y funcionamiento del centro pueden establecer

comisiones de trabajo en el seno del claustro del profesorado para el estudio

de temas específicos a fin de que formulen aportaciones y propuestas al propio

claustro.

CONSEJO ESCOLAR.

Se reunirá como mínimo una vez al trimestre, siendo preceptivo al principio y al

final del curso. Se podrán fijar criterios para la participación de los alumnos en

dicho Consejo.

El consejo escolar de los centros públicos, como un órgano colegiado de

participación de la comunidad educativa, estará compuesto por los siguientes

miembros:

a) El director del centro, que será su presidente.

b) El jefe de estudios.

c) Un concejal o representante del ayuntamiento, designado por éste, del

término municipal en el que se halle radicado el centro


35

d) Un número de profesores y profesoras que no podrá ser inferior a un tercio

del total de los componentes del consejo, elegidos por el claustro y en

representación del mismo.

e) Un número de padres y madres de alumnos, elegidos respectivamente por y

entre ellos, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes

del consejo.

f) Un representante del personal de administración y servicios del centro.

g) El secretario del centro, que actuará como secretario del consejo, con voz y

sin voto.

h) En aquellos centros donde exista personal laboral y complementario para la

atención al alumnado con discapacidad se contemplará su representación en el

consejo escolar, de acuerdo a lo que establezca la consejería competente en

materia educativa.

2. El consejo escolar del centro tiene las siguientes competencias: (Art.

80 de la Ley Orgánica 8 de 2013 LOMCE que modifica el 127 de la LOE).

a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título

V de la presente Ley orgánica.

b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las

competencias del claustro del profesorado, en relación con la planificación y

organización docente.

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección

presentados por los candidatos.

d) Participar en la selección del director del centro, ser informado del

nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso,

previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios,

proponer la revocación del nombramiento del director.

e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas.

f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan

a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el

director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente

la convivencia del centro, el consejo escolar, a instancia de padres, madres o

tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las

medidas oportunas.

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la

igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación


36

por las causas, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la

violencia de género.

h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo

escolar e informar la obtención de recursos complementarios.

i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y

culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y

organismos.

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del

rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en

las que participe el centro.

k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la

Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de

la 13 calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos

relacionados con la calidad de la misma.

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la consejería competente en

materia de educación.

Están establecidas tres comisiones dentro del Consejo Escolar:

a) Comisión de Convivencia. Formada por el director, el jefe de estudios,

dos profesores, dos padres y el coordinador de Convivencia.

b) Comisión Económica. Formada por el director, el secretario, un profesor

y un padre. Las reuniones se realizarán dos veces por año, una en

enero (coincidiendo con la presentación de cuentas y aprobación del

presupuesto del centro) y otra en junio. Se podrá reunir

extraordinariamente si fuera necesario.

c) Comisión de Igualdad real entre hombres y mujeres. Se reúne una vez al

trimestre para hacer un seguimiento de las actividades realizadas.

Se ha nombrado coordinadora de las actividades que fomentan la igualdad rel

entre hombres y mujeres a: Dª Isabel Martín Gómez


37

9.1.2.-ÓRGANOS UNIPERSONALES.

Forman el equipo directivo los siguientes profesores:

Director: D. Juan Ignacio Redondo Fragua.

Jefe de estudios: Dª Eva Mª del Barrio Alonso.

Secretario: D. Daniel García Fiaño

Nos marcamos como objetivo prioritario trabajar en equipo y desde la confianza

respetaremos las competencias que cada cargo posee.

Los viernes (de 13:00 a 14:00 h) nos reuniremos para organizar el trabajo de la

semana siguiente en lo relativo aspectos pedagógicos (organización de apoyos,

actividades extraescolares y complementarias, talleres, sustituciones…) y de

administración del centro (convocatorias, presentación de documentación,

requerimientos…)

Los horarios de visitas y atención a padres están expuestos en la puerta de

entrada a los despachos.

9.2.-ÓRGANOS DE COORDINACIÓN: (Art. 49 del Decreto 26-2016)

9.2.1.-Comisión de Coordinación Pedagógica CCP:

a) La Comisión de Coordinación pedagógica estará formada por el director del

centro, o persona en quien delegue, que la presidirá, los coordinadores de los

equipos docentes internivel, el coordinador de la etapa de Educación Infantil, el


38

orientador del centro, el coordinador de convivencia y el jefe de estudios del

centro que será el coordinador de la comisión.

b) Las funciones de la comisión de coordinación pedagógica son las siguientes:

Durante septiembre y octubre:

-Establecer las directrices generales para la elaboración, revisión y evaluación

de la Propuesta Curricular, la PGA Y de las programaciones didácticas.

De noviembre a enero:

-Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de

acción tutorial.

-Establecer los criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos

de desarrollo curricular.

-Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y

calificación, de acuerdo con la jefatura de estudios.

De febrero a mayo:

-Revisar los criterios de evaluación de cada ciclo y aconsejar sobre la

promoción y repetición.

.

-Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro y

planes de mejora.

-Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las

adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades

educativas especiales.

-Hacer propuestas de planes de formación en el centro.

En junio

-Propuestas de mejora para la Memoria.

d) La comisión de coordinación pedagógica se reunirá, al menos, una vez al mes (los

primeros martes de cada mes de 8:00 a 9:00 h) y celebrará una sesión

extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar éste y cuantas otras se

consideren necesarias.

Coordinadora: Dª Eva Mª del Barrio Alonso (Jefa de estudios)


39

Actuará como secretario la persona de menor edad y recogerá en el acta

correspondiente los acuerdos logrados.

9.2.2.-Equipos de ciclo.

Los equipos docentes de nivel estarán formados por todos los maestros que imparten

docencia en un mismo curso. Estará dirigido por un coordinador que será designado

por el director, una vez oído dicho equipo, entre sus miembros y, preferentemente,

entre aquellos que sean tutores y tengan destino definitivo y horario completo en el

centro.

Cuando exista un solo grupo de alumnos por nivel, el coordinador del equipo de nivel

será el tutor del grupo.

Tiene las siguientes funciones:

a) Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didácticas de

cada uno de los cursos, de acuerdo con los criterios establecidos por la

Comisión de coordinación pedagógica.

b) Realizar propuestas al equipo directivo relativas a la elaboración y revisión del

proyecto educativo y de la programación general anual.

c) Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso realizando

las propuestas que estime oportunas a la comisión de coordinación

pedagógica.

d) Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del curso y su revisión

periódica.

e) Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas

relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje y el fomento de la

convivencia y la cultura.

f) Intercambiar información sobre las características generales y específicas del

alumnado.

g) Desarrollar programas específicos para atender a la diversidad del alumnado.

h) Conocer y compartir todos los problemas y conflictos que han podido surgir en

la clase en cualquier área y su resolución, arbitrando medidas de corrección de

conducta de los casos que lo precisen, que se aplicarán por parte de todos los

profesores.


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i) Realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios

comunes de evaluación y calificación.

9.2.3.-Equipos Docentes Internivel:

En el centro hay:

-Uno, que estará formado por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de

1.º, 2.º y 3.º cursos + los profesores de Ed. Física, PT, AL , Religión y Secretario.

-Dos, por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 4.º, 5.º y 6.º cursos +

los profesores de Inglés, Música, Religión, COMP y MARE + Director y Jefe de

Estudios.

-Tres. Educación Infantil.

Habrá un coordinador de cada Equipo Docente Internivel que será designado por el

director entre los miembros del equipo una vez oídos los mismos:

Dª Isabel Martín Gómez (Infantil)

D. Alberto Cecilia Arranz (1º Internivel)

Dª Nieves Tejedor Boda (2º internivel)

Disponen de una hora semanal de su horario laboral para las actividades de

coordinación (dicha hora se podrá suspender si hay necesidad de hacer sustituciones

en el centro).

Cada Equipo Docente Internivel se reunirá quincenalmete (los jueves) en tiempo de

obligada permanencia en el centro.

En Infantil, sólo asistirán los especialistas en las evaluaciones o en reuniones

puntuales cuando su presencia sea necesaria.

Funciones:

De septiembre a diciembre:

a) Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodológicas que sean

necesarias para que los alumnos adquieran las competencias claves acordes

con su edad

b) Proponer planes de mejora, formación y actividades complementarias y

extraescolares a la comisión de coordinación pedagógica

c) Participar y colaborar en el desarrollo y consecución de planes desarrollados

por el centro.


41

d) Analizar y proponer las líneas de actuación del Plan de Acción Tutorial.

e) Coordinar la selección de materiales pedagógicos y didácticos de acuerdo con

los criterios establecidos por la comisión de coordinación pedagógica para el

centro.

De enero a marzo las anteriores más:

f) Definir las líneas de actuación pedagógica para el establecimiento de los

refuerzos educativos de acuerdo con los criterios establecidos para todo el

centro.

De abril a junio las anteriores más:

g) Diseñar y coordinar la realización, en su caso, y valorar las evaluaciones

individualizadas que se realicen en 3.º y 6.º de educación primaria, adoptando

a partir de los resultados de las mismas las decisiones individuales y colectivas

que sean precisas.

h) Elaborar propuestas de mejora para la Memoria.

9.2.4.-Otras coordinaciones:

-Profesor/a representante del centro en el Cfie: D. Alberto Cecilia Arranz.

- Profesor/a encargado de Madrugadores: D. Juan Ignacio Redondo fragua.

-Profesor/a encargado de la biblioteca y Plan de Lectura: Dª Esther sancho

Castro, Dª Leonor Manrique de la Fuente y Dª Inmaculada Sainz de Gustín.

- Profesor/a encargado de Red XXI: D. Daniel García Fiaño.

- Profesor/a encargado de Convivencia: Dª Nieves Tejedor Boda.

- Profesor/a encargado del Plan de Atención a la Diversidad y Acogida: Dª Ana

Mª López Migueláñez

- Profesor/a encargado del RELEO: D. Juan Ignacio Redondo Fragua, D.

Daniel García Fiaño, Dª Ana Mª López Migueláñez y Dª Raquel Martín

Martínez.

- Profesor/a responsable de fomentar la Igualdad real entre hombres y

mujeres: Dª Esther sancho Castro y Dª Eva Mª Del Barrio Alonso.


42

9.2.5.-Entrevistas con padres:

Lunes y viernes. Entrevistas individuales con padres en todos los cursos y

niveles. Horario de 8.30 a 9:00 h.

Excepcionalmente, los profesores tienen libertad para citarse con padres en

otro horario (recreos, talleres de la tarde, hora de salida al mediodía), siempre que no

interfiera en sus tareas docentes y buscando el facilitar a los padres el acceso a la

información escolar de sus hijos.

9.2.6.-Tutores:

La acción tutorial tiene por finalidad contribuir al desarrollo adecuado e integral del

proceso educativo del alumnado y se realizará a través de un seguimiento

personalizado, individual y colectivo del mismo por parte de todo el profesorado.

Sus tareas son:

-Elaborar/actualizar el Plan de Acción Tutorial coordinado con la Jefe de estudios.

-Coordinar el proceso de Evaluación y levantar acta de los acuerdos en las reuniones

evaluadoras.

-Facilitar la integración y socialización de los alumnos. Después de los recreos,

dedicar un tiempo a resolver conflictos producidos en los recreos si los hubiere.

-Informar a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus alumnos.

Se realizarán tres reuniones de grupo a lo largo del año para tratar asuntos

relacionados con la marcha de la clase y del colegio.

Calendario de reuniones: -Última semana de septiembre o primera de octubre.

-Última semana de febrero o primera de marzo.

-Última semana de mayo o primera de junio.

Cada tutor imparte la Alternativa a la Religión en su clase y los apoyos a otras aulas.

La adscripción a las tutorías se realiza en el primer Claustro de año (4 de

septiembre) y se realiza siguiendo los siguientes criterios (según el ROC):

-Permanencia del profesor con el mismo grupo de alumnos hasta finalizar el ciclo.

-Especialidad a la que está adscritos los maestros en el centro.

-Otras especialidades para las que los maestros están habilitados.

Si no se producen acuerdos en estos puntos, el director asignará los grupos por el

siguiente orden.


43

-1º Los miembros del equipo directivo que deberán impartir docencia,

preferentemente, en el último ciclo de educación primaria.

-2º Maestros definitivos, dando preferencia a la antigüedad en el centro.

-3º Maestros provisionales e interinos si los hubiere.

En caso de que un maestro no cubra su horario lectivo, el director del centro podrá

asignar otras áreas y cursos dependiendo de las habilitaciones que posea.

Las tutorías quedad como sigue:

Educación infantil:

-3 años. Dª Saray Rascón Estébanez (infantil con perfil de inglés).

-4 años. Dª Isabel Martín García.

-5 años. Dª Esther Sancho Castro.

Primaria:

1º curso. Dª Inmaculada Sainz de Gustín (primaria con perfil de ed. Física).

2º curso.D. Víctor Gutiérrez Hernando (sustituye a Dª Eulalia Jiménez Lorca).

3º curso. D. Daniel García Fiaño +D. Alberto Cecilia Arranz (Ed. física y tutor).

4º curso. Dª Eva Mª Del Barrio Alonso.

5º curso. Dª Leonor Manrique de la Fuente.

6ª curso. D. Juan Ignacio Redondo Fragua.

Especialistas:

-Inglés y francés. Dª Nieves Tejedor Boda.

-Educación Física. Don Alberto Cecilia Arranz.

-Música. Dª Mar Rodríguez Arribas (12,5 h compartida con el Ceip Diego de

Colmenares).

-Religión. Dª Hortensia Málaga Sánchez (7,5 h compartida con el Ceip Nueva Segovia)

y Dª Mª Ángeles García Moreno (3 h).

-Ed. Compensatoria. Dª Ana Mª López Migueláñez (compartida con el Ceip Eresma)


44

-MARE (Programa de medidas de apoyo y refuerzo educativo). Dª Itziar Millán

Rodríguez.

-Audición y Lengua AL. Dª Josefina González Barrios (compartida con el Ceip Sta

Eulalia).

-Pedagogía Terapéutica. Dª Raquel Martín Martínez.

10.-REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR.

El Centro escolar tiene establecidas unas normas de convivencia que se

recogen en el Reglamento de Régimen Interno, que todos debemos respetar:

a) Puntualidad. Llegar tarde supone interrumpir las clases y hacer esperar

a los demás. Varios retrasos se convierten en faltas.

b) Respetar el horario establecido para recoger a los alumnos y avisar

si se va a llegar tarde.

c) Se controlará la recogida de los alumnos por parte de las familias en

las salidas del recinto escolar. Los alumnos que se van solos deben

tener autorización.

d) Las familias deben justificar debidamente las faltas de asistencia de

los alumnos.

e) Las familias deben respetar el horario de visitas del profesorado

siempre que se pueda. De forma excepcional, será el profesor el que,

ante determinadas circunstancias especiales, pueda citar a las familias

en horas no establecidas (siempre que no interfiera en la labor

docente).

f) Las familias deben procurar asistir a las reuniones, pues en ellas se

informará de datos generales que interesan a la marcha del grupo.

g) El centro debe estar informado de las posibles enfermedades de los

alumnos, alergias a medicamentos y dietas especiales (sobre todo

si asisten al comedor).


45

10.1.-PERIODO DE ADAPTACIÓN: Alumnos 1º de Ed. Infantil (3 años)

El primer día de clase, a las 9:30 h, se realiza una reunión con las familias de

los alumnos de 1º de infantil.

Asisten la tutora y el director y la Jefe de estudios para informar de los

siguientes temas:

-Aspectos generales de funcionamiento del centro: horarios, programas y

servicios, tutores y especialistas, talleres.

-Normas generales para realizar las entrevistas donde se recogerán datos para

la Evaluación Inicial: datos familiares, aspectos de personalidad del alumno y

asistencia a guarderías.

- Contenidos curriculares de Infantil.

-La incorporación de los alumnos se hará en función de su número y se

decidirá por sorteo público (comenzando por la letra del apellido que sale

elegida, se elabora la lista yendo hacia el final del abecedario).

-Durante el mes de septiembre, el tiempo de permanencia en el centro será de

9:00 a 11:30 h durante los días que marquen “Las instrucciones de inicio de

curso”. A partir de ese momento el horario pasará a ser completo.

Medidas de flexibilidad por situaciones específicas familiares: se estudian

puntualmente las necesidades familiares por si fueran necesarias dichas

medidas.

Medidas pedagógicas llevadas a cabo:

-Se procurará que las despedidas a primera hora de la jornada sean breves.

-Las familias aportarán el material escolar solicitado por el profesorado.

-Si necesitan buscar al niño antes del fin de jornada, deben comunicarlo con

antelación y procurar no interrumpir las aulas.

-Si recogen al alumnos personas distintas de los padres (abuelos, tíos…)

deberán comunicarlo a las tutoras y estar debidamente autorizados.

-Los alumnos traerán en sus mochilas bocadillo y bebida para el recreo. Los

padres no interrumpirán las clases para traerlo.

-Las entrevistas de los padres con las tutoras, deben ceñirse a los días

establecidos en el horario.


46

-Se informará a los padres de las medidas pedagógicas y actividades en las

aulas de infantil:

-Se realizarán actividades grupales de presentación y conversación en

asamblea para una mejor adaptación y socialización de los alumnos.

-Se realizarán actividades individuales para potenciar hábitos y rutinas:

ponerse el abrigo, lavarse las manos, comerse el bocadillo, colocarse en fila,

participar en los juegos…

-Realización de trabajos puntuales para habituarse con el manejo del

material escolar y conocimiento de los espacios.

-Los materiales están agrupados por rincones y al alcance de los

alumnos.

-La Evaluación Inicial se basará en entrevistas con los padres para

conocer: datos familiares, aspectos de la personalidad de los alumnos y

asistencias a guarderías.

5.2.-Criterios para la organización y distribución de los alumnos en las

aulas:

-En el colegio sólo hay una línea y los alumnos se distribuyen según les

corresponde por edad, salvo los alumnos inmigrantes con nivel cero de idioma

e incorporaciones tardías con desfase curricular que se les pone a un curso por

debajo.

-En infantil de tres años se incorporan según sorteo por orden alfabético

(período de adaptación).

-Se procurará permanecer en el mismo ciclo hasta acabarlo. Las repeticiones

se harán en el último curso de cada ciclo.

-No se contemplan más modificaciones salvo que, por causas justificadas,

hubiera que cambiar a algún alumno de su ciclo: altas capacidades o

repeticiones.

5.3.-Agrupamientos, apoyos y desdobles:

-Se planifican apoyos para los alumnos que tienen retraso en las áreas

instrumentales (sobre todo en los grupos más numerosos).

-Los profesores que tengan disponibilidad horaria, atenderán a estos alumnos

dentro o fuera del aula según necesidad.


47

-La Educación en Valores, (alternativa a la Religión) se cubrirán por los tutores

correspondientes.

-Se contempla la posibilidad de hacer desdobles en inglés (conversación)

siempre que haya horario disponible.

-Los apoyos y desdobles se suspenden cuando, por ausencia del profesorado,

haya que realizar sustituciones.

-Los centros arbitrarán las medidas organizativas que permitan reducir el

número de maestros que intervienen en cada grupo, especialmente en los

grupos de 1º a 3º.

5.4.Criterios para la elaboración de los horarios de los alumnos:

-Al principio de curso y en fechas señaladas (vacaciones) y siempre que sea

posible, los tutores empezarán la jornada con su grupo.

-En Educación infantil el horario contemplará períodos de juego y descanso

teniendo en cuenta sus ritmos de actividad. Por ello, empezarán el trabajo con

una asamblea y se van alternando las actividades con el juego.

Su recreo es un poco más largo: de 12:00 a 12:45 h

-En Primaria se tiene en cuenta las características del aula: muy numerosas,

atención colectiva e individualizada a los alumnos.

-En el horario lectivo se incluirá en todos los grupos, sesiones diarias

dedicadas a la enseñanza de Lengua castellana y Matemáticas.

-Los agrupamientos dentro del aula son flexibles para tareas de grupo o

individuales según necesidad de las actividades.

-La distribución de las áreas se realiza teniendo en cuenta los siguientes

factores pedagógicos: horas de mayor atención, cansancio, materias, intercalar

asignaturas manipulativas con la instrumentales.

-Al compartir especialistas con otros centros, no disponemos de la

disponibilidad necesaria para desarrollar plenamente los puntos anteriores.

-La distribución horaria es la siguiente:

-Primera, segunda, tercera y quinta sesiones completas de una hora.

-La cuarta sesión es de media hora.

El recreo es de media hora: de 12:00 a 12:30 h.

Los recreos de Infantil y Primaria se realizan en patios separados.


48

-Hay dos profesores de vigilancia en cada patio (ratio de un profesor por cada

60 alumnos).

5.5.-Criterios para el uso de los espacios comunes:

Se ha elaborado un horario de acuerdo con las necesidades de los tutores y

especialistas para el uso de los espacios comunes: biblioteca, sala de

informática, salón usos múltiples.

Se han establecido unas normas mínimas de uso: recogida del material,

mantener limpios los espacios, respetar las cosas de otros profesores.

Se ha entregado un horario a los profesores y otro se expone en la puerta de

cada espacio.

5.6.-Entradas, salidas y desplazamientos por el interior del centro:

-En las entradas y salidas los grupos irán acompañados por sus profesores,

irán con orden, sin correr ni gritar.

-Se harán filas en la puerta del colegio a las 9:00 h y a la hora de entrar

después del recreo.

-En las horas de entrada y salida los padres no entrarán al colegio para evitar

molestias y no romper el orden anteriormente descrito.

-Los alumnos no podrán subir a las clases después de las 14:00 h a recoger

cosas olvidadas, ni solos ni acompañados por sus padres, aunque el centro

esté abierto par otras actividades.

-Los alumnos de 4º, 5º y 6º subirán y bajarán por la escalera principal (enfrente

de la entrada principal).

Los alumnos de 1º, 2º y 3º subirán y bajará, por la escalera pequeña (está a la

izquierda de la entrada principal).

Los alumnos de Infantil saldrán cinco minutos antes para evitar coincidir con los

mayores.

Cada profesor acompañará a los alumnos hasta la salida.

5.7.-Criterios para el uso de los materiales comunes:

Para un mejor aprovechamiento de los materiales, se ha elaborado los

siguientes criterios de uso:

-Los mapas, juegos geométricos, material de dibujo, ordenadores, colecciones

de libros, diccionarios etc se han identificado en el inventario de cada aula de

tal forma que los profesores sepan dónde se encuentran y si están disponibles.


49

-Se han establecido horarios de biblioteca, aula de informática y sala de usos

múltiples. Dos profesores se encargan de los préstamos de la biblioteca y

difusión de los fondos a través de la web del centro.

-Para la utilización de la PDI por parte de los tutores que no la tienen en su

aula (dos cursos de de primaria) se dispondrá de las horas en que quedan

libres: educación física, música e inglés fundamentalmente.

-El profesor encargado de Red XXI se encargará de ayudar y formar a los

demás en el uso de las PDI y Aulas virtuales del centro.

5.8.-Criterios para la selección de los materiales de las editoriales:

La elección de los libros de texto se realiza por los Equipos Docentes de cada

ciclo y después se pone en común en las reuniones de internivel, CCP y

claustro.

En Primaria, teniendo en cuenta la normativa vigente, se establece que:

-Que se cumpla el período legal de permanencia mínimo de 4 años.

-Que sean adecuados a lo establecido por el Currículo de primaria en Castila y

León.

-Deben favorecer la globalización de los contenidos.

-Que posean actividades de motivación, de refuerzo, ampliación y evaluación.

-Que tengan una adecuada secuenciación de los contenidos y una clara

definición de los estándares de aprendizaje.

-Que traten los temas transversales.

-Que no ofrezcan contenidos sexistas y discriminatorios.

11.-PLANES QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.

11.1.-PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. La CCP marca las directrices

para elaborar y revisar el Plan de actuación con los tutores atendiendo a las

observaciones y acuerdos recogidos en los acuerdos de ciclo.


50

El orientador asesorará en este proceso. El

a) Objetivos:

-Facilitar la coordinación entre tutores y especialistas.

-Mejorar la convivencia en las aulas.

-Favorecer la integración de los alumnos.

-Favorecer la participación de las familias.

b) Funciones y tareas de los tutores:

-Detectar a los alumnos con dificultades de aprendizaje y con necesidades

educativas especiales e informar a los especialistas.

-Realizar las evaluaciones necesarias: inicial, continua y final.

-Llevar un seguimiento de estas evaluaciones e informar a las familias.

-Realizar las entrevistas con el grupo de padres de alumnos (una por trimestre)

y las individuales (lunes y viernes según horario) que sean necesarias.

-Planificar y consensuar los temas y contenidos a tratar en esas reuniones con

el equipo directivo. Se elaborará un guión de cada reunión con los temas

comunes a tratar.

-Establecer los criterios para la incorporación de los alumnos de 3 años en el

período de adaptación de infantil.

-Desarrollar el Plan de Acogida. Aplicar los protocolos de apoyo en función de

las necesidades.

-Coordinación con el Equipo de Orientación de forma periódica, en temas de

adaptaciones curriculares, los apoyos y otros pedagógicos de metodología y

organización.

-Consensuar la compra de material de ciclo, de acuerdo con el presupuesto del

centro.

-Establecer criterios para las salidas extraescolares de alumnos y opinar en

claustro sobre la idoneidad de las mismas.

-Participar en las salidas programadas para el año, aprobadas por el Claustro

y consejo Escolar en la P.G.A.

-En estas salidas, además del profesor tutor, acompañará otro profesor/a a ser

posible con afinidad de docencia directa. Cuando el grupo es numeroso o

conflictivo se contempla la posibilidad de acompañamiento de más de un

profesor e incluso algún padre o madre.


51

-Revisar, actualizar y aplicar las normas de convivencia de aula y centro.

Trabajar los valores desde las áreas transversales fomentando el respeto entre

alumnos y con los profesores.

-Sólo permitir el uso de móviles en actividades educativas.

-Coordinarse con los profesores del IES en el paso de los alumnos de 6º a

secundaria.

c) Tareas de las familias:

-Asistir a las reuniones convocadas, tanto las generales como las individuales,

con el tutor de sus hijos u otros profesores que lo requieran.

-Participar en la organización de las actividades complementarias y

extraescolares. Celebraciones de Navidad, Día de la Paz, etc.

-Ayudar en le proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos, creando hábitos

de estudio en casa, reforzar la línea educativa del tutor, aportar el material

escolar necesario, etc.

-Colaborar en los aspectos necesarios para lograr un buen funcionamiento de

los Planes del centro: Convivencia, Fomento de la lectura, Seguridad en

internet, etc

-Ayudar para conseguir el menor absentismo escolar posible, puntualidad y

justificar debidamente las faltas de sus hijos cuando faltan.

-Fomentar el uso de la biblioteca escolar, solicitando préstamos de libros para

sus hijos.

-Dar ejemplo a la hora de respetar el RRI del Centro y las normas de

convivencias.

-Aportar ideas y sugerencias para el desarrollo de los proyectos del centro.

-Participar en la oferta de formación que se realiza en el centro o desde la

AMPA, como por ejemplo las charlas del Plan Director (acoso e igualdad) y los

talleres sobre Ciber-seguridad.

-Participar en la evaluación individual de sus hijos rellenando las encuestas que

les soliciten.

d) Tareas de los alumnos:

-Colaborar en la organización del aula; respetando los tiempos de trabajo, con

actitudes positivas para la cooperación y tolerancia y esforzándose al máximo

en su esfuerzo personal.


52

-Conocer los Deberes y Derechos de la Constitución española y las principales

normas de comportamiento del RRI.

-Participar en la elaboración de dichas normas.

-Elegir para participar en la vida del centro, a través de sus representantes

elegidos democráticamente.

e) Profesorado especialista. Coordinarse con los tutores buscando la eficiencia

en el trabajo con los alumnos y en la información a las familias.

-Llevar un registro de las incidencias que se producen en sus clases para

compartir con los tutores.

-Utilizar las Aulas virtuales de aula para marcar tareas (agendas virtuales) y

exámenes (evitar más de uno en el mismo día) y así informar de los mismos a

las familiar.

11.2.-PLAN DE LECTURA.

a) Elaboración y modificación del Plan de lectura.

Actividades de mejora:

-Se estable los miércoles, de 14.00 a 14:30 h como día para solicitar préstamos

de la biblioteca del centro.

-Se fija como objetivo ampliar los días y el horario de préstamo.

-Búsqueda de información y consulta de fondos bibliográficos de la biblioteca

para la realización de trabajos.

-Mejorar la decoración del espacio para hacerla más atractiva y acogedora.

Poner en marcha concurso de carteles e ideas entre los alumnos.

-Fomentar la lectura de un libro al mes de forma obligatoria, utilizando fondos

de la biblioteca. (Cooperación con los tutores).

-Se realizará u resumen de cada libro leído.

-Fomentar el conocimiento de las normas del uso de la bibliotecas: respeto al

silencio como sala de lectura, plazos para la devolución de los préstamos, etc.

-Poner en marcha campañas de recomendaciones de libros “divertidos” desde

las aulas.


53

-Recopilación de cuentos tradicionales, trabalenguas, adivinanzas, poemas, etc

que están en la biblioteca y que utilizaremos en las distintas celebraciones del

centro.

-Visitas a la biblioteca pública de Segovia para solicitar préstamos de lotes de

libros y así ampliar la oferta.

-Puesta en marcha de actividades para el fomento de la comprensión lectora:

-Seleccionar lecturas atractivas y adecuadas al nivel.

-Hacer una primera lectura rápida, buscar el significado de las palabras que no

se entienden y practicar el uso de una velocidad adecuada de la lectura,

respetando las pausas.

-Hacer ejercicios de completar oraciones.

-Leer en voz alta sencillos textos que se irán complicando a medida que

mejoremos.

-Mantener la atención y saber escuchar un cuento.

-Ser capaces de resumir oralmente y por escrito los textos leídos. Hacer y

colorear dibujos.

-Resumir las ideas principales de un texto.

-diferenciar entre las ideas principales y las secundarias.

-Nombrar y describir a los personajes principales.

-Ser capaz de componer sencillas rimas.

-Memorizar poemas, adivinanzas, retahílas… y saber recitar.

-Saber usar el diccionario: en papel y digital.

-Confeccionar fichas de registro de las lecturas realizadas por los alumnos para

su control.

-Realizar valoraciones sobre las lecturas realizadas y recomendaciones sobre

las mismas.

11.3.-PLAN DE CONVIVENCIA.

En base al DECRETO 51/2007 DE 17 DE MAYO QUE REGULA LOS

DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS Y LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA Y DISCIPLINA.


54

-Reforzar el plan de Acción Tutorial, dedicando un tiempo corto, después de los

recreos, para que en los tutores traten los posibles conflictos que se hayan

producido entre los alumnos.

-En cada clase estarán expuestas las normas de convivencia básicas de aula

elaboradas por los alumnos. Periódicamente se trabajará con ellas.

-Los padres serán informados puntualmente por los tutores sobre estas normas

y los incumplimientos cuando los haya.

-El primer tratamiento ante los conflictos será desde cada tutoría, buscando los

beneficios de la inmediatez en la resolución de conflictos.

-Cuando se produzcan faltas graves, se resolverán desde los ámbitos previstos

en el RRI.

-El Reglamento de Régimen Interior del centro estará expuesto en los tablones

de anuncios.

-Desde la dirección del centro, se programarán actividades formativas

relacionadas con la convivencia, para padres, profesores y alumnos. Plan

Director.

-Se fomentarán los valores desde el trabajo de las áreas transversales

trabajadas por los especialistas..

-Insistir con los controles en las entradas y salidas para hacerlas lo más

ordenadas y seguras posibles.

-Recordar a los padres que deben permanecer fuera del centro en estos

momentos, para evitar aglomeraciones.

-Los profesores deben acompañar a los alumnos en las entradas y salidas.

-Fomentar en los recreos juegos cooperativos y no sexistas. Se pueden

aprender en Educación Física.

-Realizar actividades de pintura en los muros del patio recordando mensajes de

tolerancia y respeto.

-Recordar que los alumnos no pueden subir solos a clase después de la

jornada escolar.

-Los alumnos nunca se quedarán solos en las aulas para evitar accidentes y

conflictos.

-Resumen de las actuaciones y medidas correctoras. Disciplina escolar:

Ante cualquier falta de convivencia y a las normas del RRI se llevarán a cabo:


55

a) Actuaciones inmediatas: competencia del tutor. Amonestaciones

públicas o privados al alumno. Exigencia de disculpas y reparaciones del

daño causado. Realización de trabajos específicos de reflexión sobre lo

ocurrido oralmente o por escrito. Suspensión del derecho a permanecer

en un lugar o actividad cuando el alumno no responda a los

requerimientos.

b) Comunicación de las actuaciones realizadas: competencia del tutor.

Ante conductas repetitivas, se informará a la Jefe de estudios y al

director para su intervención en otros ámbitos.

Información puntual a los padres cuando el alumno reincida en estas

conductas.

c) Conductas contrarias a las normas de convivencia: será competencia

del director o en quien delegue.

-Amonestaciones orales y por escrito al alumno infractor dependiendo de

la falta.

.Modificación del horario lectivo de acuerdo con los padres.

-Realización de tareas de apoyo como correctivo ante determinadas

actitudes.

-Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares.

-Reunir a la Comisión de Convivencia y tratar las medidas a adoptar.

-Reunirse e informar a los padres de las medidas adoptadas.

-Posibilidad de acogerse a la mediación y procesos de acuerdo

reeducativo.

d) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia: Será

competencia del director por iniciativa propia o por solicitud de algún

miembro de la comunidad educativa.

-Sólo se puede sancionar previa tramitación del procedimiento sancionador

que consiste en: apertura del proceso, nombramiento de un instructor e

incoación del expediente y adopción de las medidas cautelares.

-Posibilidad de acogerse a la mediación y procesos de acuerdo

reeducativo.

11.3.1.-.-Competencias de la Comisión de convivencia:

Presidida por el director que procurará el fomento de la convivencia del centro

impulsando el Plan de Convivencia y las competencias de la Comisión:

-Establecer estrategias y actividades para la prevención de los conflictos.

-Procurar la resolución de ellos.

-Informar a los miembros de la Comunidad Educativa de las decisiones

tomadas y recabar información de ellos si es necesario.


56

-Aplicar las normas que le competen.

-Reunirse periódicamente, mínimo una vez al mes y siempre que la situación lo

requiera para realizar un seguimiento del Plan de Convivencia y seguimiento de

los conflictos.

-Para resolver los conflictos se seguirán los siguientes pasos:

a) Información del tutor que, a su vez informará a las familias si es necesario.

b) Información de la Jefe de estudios y/o director si el caso es más grave.

c) Información a la Comisión de Convivencia y Consejo escolar, si hay que

actuar con el expediente disciplinario.

-La Comisión de Convivencia estará formada por: el director, la jefe de

estudios, dos profesores (uno de ellos coordinador) y dos padres.

11.4.-PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y PLAN DE ACOGIDA.

Teniendo en cuenta que el objetivo fundamental del Plan es facilitar a las

familias que se incorporan nuevas al Centro, en particular los extranjeros que

desde el curso pasado están llegando en gran número, un conocimiento más

preciso de nuestra forma de actuar y del entorno escolar, este curso

seguiremos desarrollando y actualizando el Plan para mejorar los procesos, las

estrategias y los apoyos que nos ofrecen programas como el MARE y el Equipo

de Orientación.

Entre las medidas generales de atención a la diversidad se encuentran:

a) La acción tutorial.

b) Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje

dirigidas a todo el alumnado.

c) Agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas instrumentales.

d) Adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología didáctica.

e) Los Planes de Acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos iniciales de incorporación del alumnado.

f) Las actuaciones de prevención y control del absentismo escolar.


57

g) Las asignaturas de libre configuración autonómica.

11.5.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LOS ALUMNOS QUE NO CURSAN

RELIGIÓN.

VALORES ÉTICOS Y CÍVICOS.

La enseñanza del área requiere la estimulación de la ayuda mutua y el

trabajo cooperativo.

Actividades como dramatizaciones, redacción de textos, debates y

proyectos de investigación en equipo nos permiten el desarrollo de la

competencia social y cívica.

Los alumnos que no reciben la asignatura de Religión católica, el tutor

imparte su alternativa.

Puede darse la circunstancia que profesores que tienen disponibilidad

horaria realizan esta tarea , aunque no sea su tutoría.

Organización:

-Los alumnos que no reciben la asignatura de Religión católica, el tutor

imparte su alternativa.

-Puede darse la circunstancia que profesores que tienen disponibilidad

horaria realizan esta tarea, aunque no sea su tutoría.

-Se realiza fuera del aula, en la biblioteca o sala de informática.

-La asignatura de Valores

CONTENIDOS

– La dignidad personal. Reconocimiento de uno mismo y de los otros como base para la convivencia. El respeto y la autoridad.

– El trabajo en equipo. La responsabilidad propia y del grupo. La cooperación.

– La motivación y la superación personal.

– La imagen de uno mismo. La autoestima.


58

–Expresar sentimientos y emociones. Afrontar los fracasos.

– La resolución pacífica e inteligente de conflictos. La convivencia. El diálogo.

– El concepto de responsabilidad. La toma de decisiones.

- La no discriminación. Consecuencias negativas de las discriminaciones y de los prejuicios sociales.

– Las relaciones entre iguales. La amistad. La confianza mutua.

- Las normas en la convivencia. Conocimiento y cumplimiento de

las normas del centro escolar. Elaboración de normas.

- Derechos y deberes de los alumnos y alumnas.

-La igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

– La democracia. Otros sistemas de gobierno. Derechos y

deberes en la Constitución española. Las instituciones,

organizaciones y los servicios públicos.

EVALUACIÓN:

- Establece relaciones de confianza con los iguales y las personas

adultas.

- Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboración.

- Respeta las reglas durante el trabajo en equipo.

-Participa en la elaboración de las normas del colegio.

- Respeta las normas del centro escolar.

- Conoce y respeta los derechos y deberes del alumno.

- Comprende, interpreta y acepta opiniones diferentes a las

propias.


59

- Conoce y valora positivamente las diferentes culturas y

religiones.

- Colabora con personas de otro sexo en diferentes situaciones

escolares.

- Explica los derechos y deberes básicos de la Constitución

española.

11.6.-PLAN DE ACTUACIÓN PARA LA COORDINACIÓN CON OTRAS

ETAPAS EDUCATIVAS.

Se realiza reuniones anuales para la coordinación internivelar:

-1º de Primaria con Infantil.

-3º de Primaria con 4º de Primaria.

-6º de Primaria con 1º de la ESO.

Las reuniones se desarrollan a principio y final de curso coincidiendo con

los siguientes actos administrativos:

-Evaluación inicial y final de todos grupos. Implica el estudio de

los informes psicopedagógicos del Equipo de Orientación.

-Petición de Historiales e Informes de Evaluación Final por parte

del IES a principio de curso.

-Visita al centro del Jefe de Estudios y Orientador del Ies para

conocer a los alumnos de 6º.

-Reserva de plaza y matrícula de los alumnos de 6º en el IES en

el mes de junio. Visita de los alumnos y las familias al centro de

secundaria.

11.7.-PLAN DE EVACUACIÓN. Se adjunta como anexo a este proyecto.

12.-PROGRAMAS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO:


60

12.1.-MADRUGADORES: (ORDEN EDU/736/2014, de 21 de agosto)

Es un programa de pago contratado con el Grupo Norte con un precio de 16 €

para usuarios habituales y 3€ para esporádicos.

Todos los curso en septiembre, Educación oferta becas a las que se puede

acceder cumpliendo los requisitos de la convocatoria.

El horario ofertado es de 7:30 a 9:00 h todos los días de la semana.

Comenzamos el presente curso con 12 alumnos y una monitora.

Las actividades que se realizan son de carácter lúdico.

12.2.-PROGRAMAS DE SALUD:

a) Salud bucodental:

A lo largo del curso se desarrollan actividades relacionadas con los buenos

hábitos de salud que realizan los sanitarios del Centro de salud nº 1 de Segovia

para los alumnos de 1º a 6º en los que el centro está implicado.

Estas actividades van encaminadas a informar a los padres sobre el programa

de salud: exploración odontológica y tratamientos preventivos.

b) Campañas de vacunas en colaboración con el Centro de Salud antes

mencionado.

12.3.-COMEDOR ESCOLAR:

(DECRETO 20/2008, de 13 de marzo, por el que se regula el servicio público de comedor escolar en la Comunidad de Castilla y León).

(ORDEN EDU/748/2016, de 19 de agosto, por la que se modifica la Orden

EDU/693/2008, de 29 de abril, por la que se desarrolla el Decreto 20/2008, de

13 de marzo, por el que se regula el servicio público de comedor escolar).

De tipo catering (línea fría) con un número total de 59 comensales de los que

38 tienen beca.


61

La empresa contratada por Educación es SERUNION y funciona con dos

monitoras: una encargada del cuidado de la cocina y la otras de los alumnos.

Actualmente funciona un solo turno de comida en horario de 14:00 a 16:00 h

(de septiembre a mayo) y de 13:00 15:00 H (en junio).

12.4.-INGLÉS EN ED. INFANTIL.

El inglés se imparte durante 1 h a la semana en los cursos de 1º, 2º y 3º de

infantil de acuerdo con la Instrucción de 13 de septiembre de 2004 de la

Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa para impartir la

lengua extranjera (inglés) en centros sostenidos con fondos públicos.

Objetivos: La comunicación a través de la lengua extranjera constituye

un vehículo de entendimiento que favorece la comprensión de otras

culturas y formas de vida diferentes fomentando así el respeto y la

tolerancia.

El objetivo último es que los alumnos adquieran una iniciación en la

adquisición de la competencia lingüística en inglés.

Contenidos. Se organizan en torno a dos ejes:

-Habilidades comunicativas y uso de la lengua: destrezas lingüísticas y

comprensión de un vocabulario básico.

-Aspectos socioculturales: conocimiento de costumbres y tradiciones.

Metodología. En infantil primará sobre todo las destrezas orales.

El uso de las tecnologías de la información (uso de la PDI), la práctica

de la conversación con frases cortas y vocabulario básico serán , uso de

láminas y dibujos.

Criterios de evaluación. El alumno debe ser capaz de:

-Utilizar saludos.

-Cantar canciones.

-Escenificar cuentos.

-Vocabulario básico: colores, números, partes del cuerpo, familia y ropa.

Al final del curso se emitirá un informe de evaluación.


62

12.5.-SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS EN 5º Y 6º DE

PRIMARIA.

(ORDEN EDU/1075/2016, de 19 de diciembre, por la que se regulan los proyectos de autonomía en centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León).

Objetivos:

-Facilitar al alumno el conocimiento de una segunda lengua extranjera.

-Favorecer situaciones de aprendizaje del francés como segundo idioma

extranjero.

-Proporcionar destrezas y conocimientos sencillos para que los alumnos

puedan participar en conversaciones con frases elementales.

Contenidos de 5º

-Saludos y despedidas.

-Vocabulario básico: colores, ropa, partes del cuerpo, la familia, trabajos etc.

-Expresiones comunicativas como: “Comment tu t’apelles?” “Qui est-ce?”

“Qu' est-ce que c' est?

-Contar hasta cien.

-Verbos être, avoir, aller.

-Artículos. Género y número.

-Frases negativas e interrogativas.

-Sencillas canciones.

Contenidos de 6º:

-Reforzar los contenidos aprendidos el curso anterior.

-Verbos parler y finir.

-Escribir frases cortas con un vocabulario básico.

-La hora.

-Hacer sencillas rimas (comptines) y adivinanzas (devinettes).

Recursos metodológicos:

-Participar en conversaciones sencillas: saludos y despedidas, preguntar o

pedir algo.

-Audiciones y visionado de películas.

-Metodología activa basada en el desarrollo de cuatro destrezas básicas:

escuchar, habar, leer y escribir.

Materiales utilizados:

-Audiciones varias (Cds y digitales).

-Equipos informáticos de Red XXI y trabajo en el aula de informática.


63

-Textos y láminas en soporte papel.

Criterios de evaluación:

-Observación directa de la participación del alumno en conversaciones y

diálogos.

-Valorar la construcción oral o escrita de sencillas frases utilizando el

vocabulario aprendido.

-Dominio en la utilización de frases hechas como saludos y despedidas,

preguntas básicas y estados emocionales.

Al final del curso se emitirá un informe de evaluación.

13.-TALLERES DEL PROFESORADO.

Los talleres de la tarde están organizados de tal forma que todos los alumnos

puedan asistir todos los días de la semana.

El horario es de lunes a viernes de 16:00 a 17:00 h de octubre a mayo. Las

actividades que se realizan están relacionadas con el fomento de la lectura y

juegos (damas, ajedrez y otros de mesa).

Son talleres propuestos e impartidos por el profesorado del centro.

Son gratuitos.

Después del taller, de 17:00 a 18:00 h el profesorado permanecerá en el centro

para coordinar las actividades programadas por la AMPA ( psicomotricidad,

bailes, gimnasia rítmica, etc), la escuelas deportivas del Ayuntamiento y el uso

de la biblioteca escolar.

Los talleres programados para el presente curso son:

Lunes:

Animación a la lectura.

Objetivos:

-Conocer y hacer un buen uso del vocabulario y del lenguaje en general:

comprensión lectora.

-Fomentar el carácter lúdico de lectura de aventuras, cómics, teatro, poesía,

etc.


64

-Potenciar la imaginación y la memoria aprendiendo poemas, canciones,

refranes, retahílas, adivinanzas, etc.

Profesores: Dª Esther Sancho Castro, Dª Saray Rascón Estébanez y Dª Raquel

Martín Martínez.

Martes:

Juegos cooperativos y de igualdad

Objetivos:

-Conocer y valorar los juegos tradicionales y los de otros países.

-Interpretar distintos roles sociales para potenciar la igualdad y la no

discriminación.

-Salvar la timidez y favorecer la socialización.

Profesores: Dª Mar Rodríguez Arribas, Dª Hortensia Málaga Sánchez y D.

Víctor Gutiérrez Hernando.

Miércoles:

Juegos de mesa.

Objetivos:

-Desarrollo de la capacidad de creación, reflexión e intuición con los juegos de

mesa.

-Lograr una buena socialización.

-Colaborar, saber ganar y perder.

-Respetar las normas que rigen los juegos.

Profesores: D. Alberto Cecilia Arranz, Dª Leonor Manrique de la Fuente y Dª

Eva María Del Barrio Alonso.


65

Jueves:

Animación a la lectura.

Profesores: D. Daniel García Fiaño, Dª Inmaculada Sainz de Gustín y Dª Ana

María López Migueláñez.

Viernes:

Biblioteca: sala de lectura y lectura digital.

Objetivos:

-Descubrir otras formas de lecturas digitales, sus posibilidades.

-Utilizar la biblioteca como sala de lectura donde hay que estar en silencio.

-Conocer el banco de libros de la biblioteca y aprender y mecanismo del

préstamo.

Profesores: Dª Isabel Martín Gómez, Dª Nieves Tejedor Boda y D. Juan

Ignacio Redondo Fragua.

14.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

(DECRETO 7/2017, de 1 de junio)

14.1.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

“Estas actividades se realizarán con todos los alumnos del centro”.

“Son actividades escolares complementarias aquellas que se realizan por los

centros como complemento de la actividad escolar dentro del horario de

obligada permanencia de los alumnos en el mismo. Excepcionalmente una

determinada actividad se podrá extender más allá del horario de obligada

permanencia en el centro”

-Día de la Constitución. 6 de diciembre. Se realizará un acto común en el

salón de usos múltiples con diferentes actividades:

-Lectura y dramatización en las aulas de diferentes artículos de la

Constitución.

-Presentaciones en Power Point.

-Dibujar y colorear los símbolos: escudo y bandera.

-Investigar sobre el origen y elaboración de la Constitución de 1978.


66

-Elaborar un cómic sobre la Constitución.

-Hacer un seguimiento y recopilar noticias sobre la celebración aparecida

en periódicos y hacer un mural con ellos.

-Exposición de todos los trabajos realizados por los grupos.

-Buscar en internet canciones y cuentos relacionados con la Constitución.

-Consensuar normas de aula que tengan que ver con los derechos y

obligaciones reflejados en la Carta Magna.

-Identificar El Congreso de los Diputados como la sede de la soberanía

popular. Dibujar y colorear láminas, puzles y juegos relacionados.

-Construir murales relacionados con los pilares básicos del poder

contemplados en la Constitución: ejecutivo, legislativo y judicial.

-La Corona y el rey como jefe del Estado. Su papel representativo.

-Día de Navidad. 22 de diciembre. Se realizará un acto común en el pabellón

de deportes con diferentes actividades:

-Preparación en las aulas de villancicos y decoración navideña

(guirnaldas, farolillos, estrellas, Belenes, etc).

-Preparación de teatros en los que participen los alumnos. Confección de

decorados.

-Preparación de bailes. Coreografías.

-Recitado de poesías y villancicos.

-Turronada a la hora del recreo (en conjunto con la AMPA).

-Concurso de tarjetas (en conjunto con la AMPA).

-Decoración de la entrada del colegio. Montaje de un Belén:

-Realización de felicitaciones navideñas para las familias.

-Día de la Paz. 30 de enero. Se realizará un acto común en el salón de usos

múltiples con diferentes actividades:

-Elaboración de carteles con mensajes de paz.


67

-Decoración de aulas con símbolos como palomas de paz y otros.

.Decoración del colegio con mensajes de paz relacionados con la

convivencia y la no discriminación elaborados por los alumnos.

-Realizar trabajos de investigación sobre biografías de premios nobeles

de la paz.

-Leer entre todos cortos mensajes de paz y construir un mural con las

aportaciones de los alumnos (dibujos).

-Buscar noticias relacionadas con la guerra en la prensa y destacar las

iniciativas que se ponen en marcha para conseguir la paz.

-Leer cuentos y ver películas o reportajes relacionados con el tema.

-Semana de la fruta y la verdura. Una semana a lo largo de marzo o abril.

-Realización de talleres sobre distintas formas de comer fruta.

-Investigar sobre las propiedades de la fruta y verdura y degustación en

los recreos.

-El bocadillo solidario. Una semana a lo largo de marzo

-Colaborar con una buena causa y al mismo tiempo ver que el recreo

pasa mejor con un buen bocadillo. Guerra a la bollería.

-Día del libro. 23 de abril. Se realizará un acto común en el salón de usos

múltiples con diferentes actividades:

-Realización de dibujos y carteles relacionados con la animación a le

lectura y de los libros favoritos de los alumnos.

-Lectura de cuentos y poemas. Cuenta cuentos.

-Mercadillo de libros. Préstamos entre alumnos.

-Invitar a un personaje famoso que nos presente sus cuentos. Investigar

sobre el.

-Elaboración de calendarios con láminas de cuentos famosos.

-Actividades de educación vial. Durante el 1º y 3º trimestres.

-Charlas de la policía municipal de Segovia.


68

-Visita al parque municipal de San José.

-Actividades relacionadas con el ciberacoso y la navegación segura en

internet. Durante el mes de febrero.

-Conocer la página de ciberacoso de a Junta de Castilla y León.

-Conocer la página de seguridad en internet de la web del centro.

-Realización de talleres relacionados.

-Asistir a charlas sobre las distintas formas de acoso escolar y ciberacoso.

-Realización de encuestas.

-Hacer mesas redondas y debates sobre el tema.

-Actividades de fin de curso.

-Promoción de los alumnos de 5 años a primaria.

-Despedida de los alumnos de 6º con la entrega de diplomas y birretes.

-Bailes y coreografías de despedida de los distintos grupos.

-Sencillos poemas y rimas de despedida elaboradas por los alumnos de

4º y 5º.

-Reportaje fotográfico.

(Participación conjunta de la AMPA).

14.2.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ESPECÍFICAS DE INFANTIL:

Además de la participación en las actividades anteriormente descritas, se

desarrollarán estas otras específicas:

-Fiesta de los frutos del otoño. Actividades con castañas asadas, frutos

secos, distintos tipos de hojas. Se leerán cuentos y escucharán canciones

relacionadas.

-Día universal de los derechos de la infancia. 20 de noviembre.

-Juegos cooperativos: socialización.

-Educación vial. Visionado de películas y charlas.


69

-El libro viajero en colaboración con las familias.

-Animación lectora con cuenta cuentos y títeres.

-Día del padre y de la madre.

14.3.-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. (DECRETO 7/2017, de 1 de junio)

“Son actividades extraescolares las establecidas por el centro, dirigidas a su alumnado, que se desarrollan en el intervalo de tiempo comprendido entre la sesión de mañana y de tarde del horario de obligada permanencia del alumnado en el centro, así como las que se realicen antes o después de dicho horario.

Las actividades extraescolares no podrán ser susceptibles de evaluación a efectos académicos del alumnado.

Las actividades extraescolares y las aportaciones de las familias para su realización se fijarán por el consejo escolar.

Criterios:

Siempre estarán relacionadas con algún aspecto del Currículo y dependerá de

las ofertas que recibamos y repartirlas entre los tres trimestres. Procuraremos

que sean gratuitas y las seleccionaremos para no cargar demasiado el

calendario de salidas.

-Salidas a parques y jardines para observar los distintos cabios de

estación.

-Visitas a museos de la capital y actividades culturales.

-Visitas a la biblioteca pública y participar en las actividades que en ella se

realizan.

-Paseos para ver los sitios de interés del barrio: estación de tren, cuartel

guardia civil, etc.

-Visita a los bomberos y al Ayuntamiento.

-Visitas a las granjas escuela.

-Visitas al Ceneam de Valsaín.

-Conciertos didácticos.


70

-Titirimundi.

-Visita al IES Andrés Laguna de Segovia.

-Viajes de fin de curso: Valladolid (Parlamento regional y museo de la

ciencia), Madrid (Al Escorial, Retiro, Botánico y Museo del Prado), Valsaín

(sitios de interés por el pinar de Valsaín (Restos de la Guerra Civil del 36).

15.- COLABORACIÓN CON LOS DISTINTOS SECTORES DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA.

15.1.- Con el Ayuntamiento: se realiza a través de los representantes del

Consejo Escolar. Se intercambia información a través de los acuerdos logrados en el

mismo.

Cuando el Ayuntamiento propone alguna actividad el contacto se hace con las

personas encargadas y generalmente se hace por teléfono. Estas actividades son:

a) Natación escolar en la piscina cubierta situada en la Calle General Varela,

s/n .Participan los alumnos de 3º de primaria, de octubre a mayo y en

horario de 12:30 a 14:00 h.

Los alumnos van acompañados por el profesor de educación física.

b) Deporte escolar. Según el siguiente cuadro:

ACTIVIDAD GRUPOS DÍAS HORARIO

Educación física jugada. Deporte escolar

Ed. Infantil (4-5 años) y 1º-2º de primaria 3º, 4º, 5º y 6º

Lunes Lunes

16:00 a 17:00 17:00 a 18:00

Gimnasia rítmica 1º y 2º de primaria (prebenjamines)

Martes 16:00 a 18:00

Deporte escolar 3º y 4º de primaria (benjamines) 5º y 6º de primaria (alevines)

Martes 16.00 a 17:00 17:00 a 18:00

Actividad física jugada

1º y 2º de primaria Miércoles 16:00 a 18:00

Deporte escolar 3º y 4º de primaria 5º y 6º de primaria

Jueves 16:00 a 17:00 17:00 a 18:00

Actividad física jugada

1º y 2º de primaria Viernes 16:00 a 18:00

Todos los viernes hay encuentros.

Otras actividades: educación vial para todos los cursos y conciertos

didácticos.


71

9.2.- Con la AMPA. Se realiza a través de reuniones con los miembros de

la junta directiva (sobre todo con la presidenta) y comunicaciones escritas.

Estas reuniones tienen carácter periódico y siempre que hay necesidad.

Las actividades del a AMPA se realizan en el centro y están aprobadas por

el Consejo Escolar.

Son las siguientes:

ACTIVIDAD DÍAS HORARIO

Gimnasia rítmica Martes 16:00 a 18:00

Voleibol Lunes y jueves 16:00 a 18:00

Juegos en inglés Jueves 17:00 a 18:00

Actividades en árabe Martes y jueves 16:00 a 18:00

Los padres participan con normalidad en las celebraciones realizadas por el

colegio: Navidad, Día del Libro, de la Paz, etc

9.3.- Con el resto de instituciones. (dirección Provincial de Educación,

Cfie de Segovia, Sanidad…) se realizan los contactos a través de los

encargados de cada actividad con entrevistas personales y comunicaciones

escritas y telefónicas.

Trimestralmente se tienen reuniones con La Directora Provincial de

Educación.

Se está desarrollando un Seminario de formación en centro (Cfie de

Segovia), relacionado con la biblioteca escolar y su actualización

informática dentro de la web del centro.

Destacan las charlas sobre convivencia, para padres y alumnos: Plan

Director.

16.-EVALUACIÓN Y APROBACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO.

LA EVALUACIÓN DEL PEC

-Se evaluará la participación de los diferentes sectores de la Comunidad

Educativa.

-Se evaluarán los objetivos recogidos en esta programación y el desarrollo de

los Planes.

-La evaluación será continua y se realizará desde la Comisión de Coordinación

Pedagógica, el Claustro y el Consejo Escolar.

-Esta evaluación se recogerá en los acuerdos de los anteriores órganos de

gobierno y quedarán redactados en las correspondientes actas.


72

-En la Memoria final de curso se expondrán las conclusiones y las propuestas

de mejora.

APROBACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO Y LAS MODIFICACIONES

PRODUCIDAS.

Una vez informado y aprobado por el Claustro de profesores en sesión

extraordinaria de 10 de abril de 2018

Reunido el Consejo Escolar del C.E.I.P. Carlos de Lecea de Segovia,

A las 8,00 horas, del día 11 del mes abril de 2018 para el

estudio y aprobación si procede del presente Proyecto Educativo.

SE INFORMA FAVORABLEMENTE

En Segovia a 11 de abril de 2018

El director


73

A N E X O S


74

PLAN DE EVACUACIÓN

C.E.I.P. CARLOS DE LECEA

SEGOVIA

(CURSO ESCOLAR 2017-18)


75

Consideraciones generales:

Instrumento que regula la evacuación del centro e situaciones de emergencia y

establece las actuaciones necesarias para el aprendizaje y asimilación del

protocolo.

Los simulacros se desarrollarán en situaciones de máxima ocupación y sin

estar alertados del día y la hora.

Sí se informará a los padres a través de la web del centro, los tablones de

anuncios y la AMPA de la inminente realización de un simulacro sin especificar

día y hora.

Normativa que lo regula: Orden del 13 de noviembre de 1.984 (BOE del 17 de

noviembre).

8.1.- OBJETIVOS DEL PLAN:

-Enseñar a los alumnos a conducirse adecuadamente en situaciones de

emergencia.

-Dirigir la salida ordenada de los grupos y conocer las responsabilidades y

atribuciones que se le encomienda al profesorado.

-Conocer las condiciones de los edificios en los que se alojan los centros

escolares para conseguir una evacuación sin riesgo en el menor tiempo

posible.

-Concienciar a la Comunidad Educativa de la importancia de realizar ensayos y

simulacros de emergencias.

-Los teléfonos de emergencia deben estar en el aula , en la sala de profesores

y en conserjería.

-Se nombrarán los coordinadores del Plan y los de planta. Se especificará las

funciones de cada uno.

-Establecer los puntos de encuentro donde se harán los recuentos de

alumnos:

●1º la verja de entrada del patio principal.

●2º la explanada del Sol Cristina para primaria y Muebles la Unión

(antigua tienda) para infantil.

8.2.- DESARROLLO DEL PLAN:

Profesores, tutores y especialistas:


76

El Plan de Evacuación es un simulacro.

-La finalidad es crear el hábito de salir de forma ordenada en una emergencia.

-No merece la pena correr riesgos innecesarios.

-Debemos tener a mano los teléfonos de emergencias. Están en la sala de

profesores, en las aulas y en conserjería.

-Se trata de controlar al grupo en todo momento, procurar el máximo silencio

para no crear nerviosismo en los alumnos.

-Cerrar puertas y ventanas. Apagar luces de las zonas encomendadas. Se

designará a profesores o alumnos responsables.

-No coger objetos personales y salir con lo puesto. Lo importante son las

personas.

-Los tutores y especialistas que en el momento de salir estén con un grupo

(apoyos y alternativas,) se pondrán detrás de las filas de sus respectivas clases

llevando a los alumnos que atendían.

-Muy importante, contar a los alumnos después de salir del edificio al

primer punto de encuentro y antes del regreso en el segundo punto de

encuentro.

-Los alumnos de infantil serán los primeros en salir hasta 1º punto de

encuentro donde haremos el primer recuento (verja de entrada al patio).

Después, cuando estemos todos reunidos, cruzar el paso de peatones. Se

desplazarán por la acera de la derecha del colegio (donde está la tienda de

repuestos del automóvil) hasta la Carretera de Villacastín colocándose en una

pequeña explanada frente a la antigua tienda de Muebles la Unión (2º punto

de encuentro, donde haremos el segundo recuento), frente a la estación de

trenes sin cruzar la carretera.

-Los alumnos de Primaria saldrán hasta la verja principal (1º punto de

encuentro) donde haremos el primer recuento, para reunirse con el resto de

grupos y esperar colocados según el orden de llegada. Posteriormente y sin

cruzar el paso de peatones, se desplazarán por la acera de la izquierda (donde

está el pabellón de deportes) y al llegar al fondo de la calle, cruzamos el paso

de peatones primero a la derecha y luego a la izquierda hasta llegar a la

explanada de Sol Cristina con bar Gallego (2º punto de encuentro) donde

haremos el segundo recuento.

-Nos colocaremos en filas procurando no interrumpir el paso de peatones y

esperamos que nos indiquen el regreso al colegio.


77

-Los alumnos que estén en el pabellón serán avisados por el conserje o un

profesor (profesora de Compensatoria) y se incorporarán a las filas cruzando el

patio y saliendo por la verja principal se incorporarán al resto del grupo.

-Si hubiera algún niño minusválido, irá acompañado en todo momento por la

profesora de PT.

Los alumnos:.

-Los alumnos seguirán en todo momento las orientaciones de los profesores

sobre todo a la hora de salir. Caminar deprisa pero sin correr y sin gritar.

-Deben mantenerse siempre unidos y no romper las filas.

- No cogerán objetos personales y salir con lo puesto.

-Cumplir con las tareas que se les encomienden como cerrar puertas y

ventanas. Apagar luces de las aulas.

Los padres:

-Los padres, a través de notas informativas en la web del centro y los tablones

de anuncios, estarán informados de un simulacro inminente sin especificar el

día y la hora.

8.3.- COORDINADORES DEL PLAN DE EVACUACIÓN:

-1º Coordinador: director del centro. Dará la orden de accionar la alarma

(timbre del colegio sonando de forma ininterrumpida durante 1 minuto).

Cerrará puertas ventanas y luces de los despachos.

Inmediatamente se pondrá al frente de los grupos para dirigir la

evacuación.

Cronometrará los tiempos de salida y regreso al centro.

-2º Coordinador: Jefe de estudios. Llevará el control de tiempo de salida

y regreso y estará apoyando al resto de grupos.

Anotará las incidencias que se produzcan.

-3º coordinador. El secretario: control de la planta baja revisando

comedor, salón de actos y servicios.

Apoyará al resto de grupos.

-El conserje. Tocará el timbre de forma ininterrumpida durante 1 minuto,

y se encargará de abrir de par en par, las dos puertas principales de

salida del edificio y la verja de entrada al patio (1º punto de encuentro).


78

Revisará estado de las calderas de calefacción, llaves de paso de agua

y contadores de luz.

Una vez que hayan salido todos los alumnos, comprobará que no quede

nadie ni en el edificio de primaria, infantil y pabellón.

-Coordinadoras de la planta baja. Profesora de Compensatoria. Apoya

al conserje para avisar a los grupos del pabellón.

Apoya al grupo de infantil que está en el edificio de primaria.

La profesora de infantil será la coordinadora suplente de la planta baja

si no está la profesora de Compensatoria.

8.4.- ORDEN DE SALIDA:

a) Educación Infantil: (grupo que está en el edificio de primaria) .Salen los

primeros por la puerta principal y se junta en la verja exterior con los

otros grupos de infantil.

b) Sala de informática: salida hacia la derecha por la puerta principal. Los

alumnos se incorporarán a su grupo en el patio cuando hayan salido.

c) Biblioteca: salida hacia la izquierda por la puerta principal.

d) Compensatoria: salida hacia la derecha por la puerta secundaria.

Dirigirse hacia en patio delantero para incorporarse con los respectivos

grupos.

Después avisa a los grupos que están en el pabellón.

e) Pedagogía terapéutica: salida hacia la derecha por la puerta secundaria.

Dirigirse hacia en patio delantero para incorporarse a los respectivos

grupos.

Acompañar a los alumnos con minusvalías.

f) Audición y lenguaje: salida hacia la derecha por la puerta secundaria.

Dirigirse hacia en patio delantero para incorporarse a los respectivos

grupos.

Orden de salida de la 1ª planta:

1º, 2º Y 3º DE PRIMARIA: bajada por la escalera más próxima y a través del

pasillo dirigirse hacia la puerta principal.

4º, 5º y 6º DE PRIMARIA: bajada por la escalera más próxima y a través del

pasillo dirigirse hacia la puerta principal.

-AULAS DE MÚSICA E INGLÉS: bajada por la escalera más próxima y a través

del pasillo dirigirse hacia la puerta principal.


79

Salida desde el polideportivo: Cuando suene la alarma, el conserje o la

profesora de Compensatoria, avisarán a estos grupos. Saldrán por la derecha

hacia el patio principal hacia la verja de salida y se pondrán a cola de todos los

demás.

Orden de salida del pabellón de Educación Infantil): salen por su patio

hasta la verja donde esperan al grupo de infantil que está en el edificio de

primaria, .y cruzan la calle por el primer paso de cebra para dejar la salida del

patio despejada.

8.5.- TELÉFONOS DE EMERGENCIAS . estarán siempre a la vista en las

aulas, conserjería, sala de profesores, biblioteca, sala de informática, comedor

y salón de usos múltiples.

Bomberos: 921 422222

Emergencias Castilla y León : 112

Policía municipal: 921 43 12 12

Ayuntamiento de Segovia : 921 41 98 00

Guardia Civil: 062 Ambulancias Sacyl: 921 44 34 40

Evaluación del Plan:

El director del centro realizará un informe en el que se recoja detalladamente

las incidencias y tiempos registrados del ensayo realizado.

Los problemas detectados personalmente o notificados por el profesorado

serán tenidos en cuenta para la mejora del Plan-

Este informe será enviado a la Dirección Provincial.

Se aprueba este reglamento con fecha ______________

El director

Fdo.


80

PROGRAMA DE REFUERZO Y DE MEJORA

CEIP Carlos de Lecea

CURSO ESCOLAR 2017-18

Como consecuencia de los resultados obtenidos por el alumnado en la

Evaluación Individualizada de 3º de Educación Primaria en el curso escolar

2016/17 se elabora el siguiente programa de refuerzo y mejora.

-Las menciones genéricas en masculino que aparecen en el presente documento se entenderán referidas también a su correspondiente femenino. -La normativa no actualizada a la nueva legislación, será de aplicación en todo aquello que no contravenga lo dispuesto en la LOE y normas derivadas de la misma.

INDICE:

1.-Resultados obtenidos en la Evaluación Individualizada de 3º de Educación

Primaria del presente curso escolar

1.1.-Resultados prueba evaluación individualizada de 3º de Educación Primaria

1.2.-Otros indicadores del centro que pueden influir en los resultados obtenidos


81

2.-Análisis de los resultados obtenidos en la Evaluación Individualizada de 3º

de Educación Primaria del presente curso escolar.

2.1.-Deficiencias observadas.

2.2.-Causas.

2.2.1.-Características del alumnado que no ha superado la

prueba.

2.2.2.-Influencia del profesorado.

2.2.3.-Influencia de la organización y distribución del alumnado.

2.2.4.-Influencia familiar.

2.2.5.-Influencia del contexto.

2.2.6.-Metodología.

2.2.7.-Recursos

3.-Propuestas de mejora.

OBSERVACIONES

Cuatro alumnos han suspendido la prueba, por lo que tenemos que elaborar el

plan de refuerzo y mejora.

El Claustro y el Consejo Escolar lo han aprobado en la reunión mantenida el

día 30 de junio.

FINALIDAD

La finalidad del mismo será mejorar el grado de dominio de las destrezas,

capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita ,cálculo y

resolución de problemas del alumnado.

APROBACIÓN

Este plan de refuerzo y mejora habrá de contar con la aprobación-implicación

del Claustro y el informe favorable del Inspector/a del centro, incorporar

propuestas de intervención específicas (actuaciones concretas para alcanzar

los objetivos) contextualizadas de acuerdo a las necesidades y a los recursos

del centro.

En caso de que alguna de las propuestas de intervención requiriera recursos

externos no asumibles por el centro, deberá ser el AIE quien autorice y siempre

vinculado al compromiso de cumplimiento de los resultados


82

1.-Resultados obtenidos de la Evaluación Individualizada de 3º de

Educación Primaria del presente curso escolar.

1.1.-Resultados Prueba Evaluación Individualizada de 3º de

Educación Primaria

INDICADOR TOTAL

Nº de alumnos de 3º de Educación Primaria del centro 22

Nº de alumnos de 3º de Educación Primaria evaluados en el centro

22

Nº de alumnos de 3º de Educación Primaria con calificación positiva final en la Evaluación Individualizada

18

Nº de alumnos con calificación “Insuficiente” 4

Nº de alumnos con calificación “Suficiente” 3

Nº de alumnos con calificación “Bien” 1

Nº de alumnos con calificación “Notable” 11

Nº de alumnos con calificación “Sobresaliente” 3

Nº de alumnos con calificación positiva en la prueba de competencia en Comunicación Lingüística

17

Nº de alumnos con calificación positiva en la prueba de Competencia Matemática

17

1.2.-Otros indicadores del centro que pueden influir en los resultados

obtenidos

-Indicadores de éxito escolar

INDICADOR TOTAL

INTEGRACIÓN DE ACNEES (nº de Alumnos con necesidades educativas específicas que han desarrollado la prueba y Nº de medidas para garantizar la intervención ordinaria en el centro educativo)

INTEGRACIÓN DE ANCES (nº DE Alumnos con necesidades de compensación educativa que han desarrollado la prueba y Nº de medidas para garantizar la intervención ordinaria en el centro educativo)

4


83

RESULTADOS CURRICULARES POR MATERIAS INSTRUMENTALES EN ED. PRIMARIA(% de alumnos que han aprobado Lengua Castellana y Literatura en todas las evaluaciones del curso).

68 %

RESULTADOS CURRICULARES POR MATERIAS INSTRUMENTALES EN ED. PRIMARIA (% de alumnos que han aprobado Matemáticas en todas las evaluaciones del curso).

63,6 %

FRACASO ESCOLAR EN ED. PRIMARIA (% DE ALUMNOS DE Ed. Primaria que repiten entre el total de alumno matriculados en dicha etapa educativa)

2

2.-Análisis de los resultados obtenidos en la Evaluación Individualizada

de 3º de Educación Primaria del presente curso escolar:

2.1.-Deficiencias observadas:

-Errores conceptuales: hubo ejercicios en los que los alumnos

extranjeros tuvieron dificultades para resolver.

-Errores procedimentales: hubo ejercicios cuyo desarrollo no fue

bien ejecutado por algunos alumnos.

-Algunos problemas eran complejos, de difícil comprensión para

los alumnos.

2.2.-Causas:

Características del alumnado que no ha superado la prueba

(factores comunes a todos ellos)_

-Nivel de conocimientos: en los alumnos de etnia gitana muy bajo.

-Influencia socio-familiar: barrio de clase media y en algunos

sectores baja.

-Necesidades de compensación educativa: todos los alumnos que

no han superado la prueba reciben compensación educativa.

-Alumnado de otras nacionalidades distintas a la española: dos.

2.2.1.-Influencia de la organización y distribución del alumnado.

-Heterogeneidad del grupo: hay diversos orígenes étnicos y

culturales del alumnado, con sus características propias.

-Ratio alumno/aula es adecuada.

-Ratio alumno/profesor es adecuada.


84

-Ratio alumno/grupo es adecuada.

2.2.3.-Influencia Familiar

-Falta de apoyo familiar: hay gran disparidad entre las familias del

alumnado, desde los que apoyan mucho, hasta los que ignoran el

progreso escolar de sus hijos.

-Nivel cultural: el nivel cultural en general es medio/bajo.

-Participación en tutorías y formación: hay familias muy

involucradas y otras que no valoran el trabajo de la escuela.

-Coordinación con tutor, especialista y orientador/a. la

coordinación ha sido adecuada.

2.2.4.-Metodología

-Organización espacial y temporal adecuada: la organización ha

sido la que más se adecúa al grupo en cuestión.

-Agrupamiento del alumnado: ha sido variado, siendo usado el

más conveniente en cada momento.

-Eficacia del apoyo dedicado a ANCES: se ha observado que el

apoyo dado en la escuela ha favorecido los aprendizajes.

-Medidas adoptadas con el alumnado considerado de atención

preferente en los procesos de evaluación: las más adecuadas en

cada momento.

-Tipo de metodología utilizada : diversa, pero siempre participativa

y flexible, partiendo de los intereses y conocimientos previos que

poseen los alumnos.

2.2.5.-Recursos

-Vías y modalidades de refuerzo escolar utilizadas por el Centro.:

Compensatoria, P.T. y A.L.

-Distribución de recursos materiales : aula TIC, biblioteca.

-Distribución de recursos humanos: los que posibilita la plantilla

del Centro.


85

3.-Propuestas de mejora en función del análisis de los resultados

obtenidos

Se desarrollarán fundamentalmente en 4º de Educación Primaria y se

analizarán los resultados al final del curo, en caso necesario se continuaría en

5º de Educación Primaria.

CAUSAS PROPUESTA DE MEJORA

NECESIDADES REALES

JUSTIFICACIÓN

Factores sociales Trabajo con Servicios Sociales

Más profesores

Idiomáticas Implicación familias

Reforzar la lengua castellana

Absentismo Los servicios sociales deberían incidir más en las familias

Atención de los servicios sociales.

Heterogeneidad Plan de acogida Comprensión

La diversidad familiar y social de los alumnos conlleva una disparidad en los

aprendizajes.

PROPUESTAS DE MEJORA

-Generales:

Determinación de errores o de lagunas de conocimiento y

corrección/compensación de los mismos con actividades de aula.

Programa académico a desarrollar con el alumnado considerado

de atención preferente en los procesos de evaluación y maestros

responsables.

Trabajar la presentación y la caligrafía.

Mejorar la comprensión y el razonamiento.

Aplicar las operaciones y herramientas aprendidas en la

resolución de problemas (cuándo y cómo deben aplicarse).

Plantear resolución de problemas donde deban aplicarse varias

operaciones matemáticas.

Determinación de los períodos dónde pueden impartirse grupal o

individualmente los refuerzos, etc.


86

Replantear el agrupamiento de los alumnos en: agrupamientos

flexibles, desdobles en determinadas materias, trabajo con

alumnado con desfase escolar.

Revisar la distribución de recursos humanos y materiales del

centro.

Mejorar la comunicación con la familia y colaboración con la

misma.

Reforzar la lengua castellana en los alumnos que presentan

deficiencias en la misma.

-Específicas

En el ámbito del alumnado:

-Refuerzo de las competencias en comunicación lingüística y

matemática del alumnado con riesgo de fracaso escolar a través

de programas ya existentes y otras como desdobles, siempre que

sea posible, y refuerzo a los alumnos que lo requieran.

-Identificación de los estilos de aprendizaje que caracterizan a

nuestros alumnos para adecuar la docencia a los mismos.

-Actuaciones coordinadas para mejorar el proceso de E-A de cada

grupo de alumnos.

-Utilización de herramientas que permitan a los alumnos organizar

las ideas.

-Fomentar el trabajo autónomo del alumnado.

-Orientaciones para el estudio personal.

-Realización de trabajos individuales fuera del aula.

-Propuesta de actividades voluntarias.

-Proyectos individuales de trabajo.

-Adaptaciones curriculares no significativas.

-Adaptaciones curriculares significativas.

-Programa académico individualizado a desarrollar con el

alumnado considerado de atención preferente en los procesos de

evaluación.

-Medidas de refuerzo y apoyo educativo fuera del horario lectivo.


87

En el ámbito del profesorado:

-Incorporación de las TIC para ofertar nuevas vías de refuerzo

escolar. Creación de bancos de recursos educativos, de

actividades de refuerzo…en el Aula Virtual.

-Programas de atención personalizada para el alumnado que

haya sido considerado de atención preferente en los procesos de

evaluación.

-Equilibrio en la distribución de tareas y ajuste a las competencias

del profesor.

-Coordinación interna entre los profesionales que intervienen con

un mismo alumno.

-Programa de formación del profesorado ajustado a las

necesidades y la realidad del centro.

-Revisión del proceso Programar-Enseñar-Evaluar por

Competencias.

-Cambios en la metodología desarrollada por el profesorado.

-Rutinas de Pensamiento.

-utilización de estrategias enfocadas a visibilizar y estimular el

pensamiento en los alumnos. Promoverle de manera activa como

parte de la experiencia cotidiana.

-Involucrar a todos los alumnos en el proceso:

Explorar estímulos visuales. Estimular la curiosidad

(VEO-PIENSO-ME PREGUNTO.

Activar el conocimiento previo y hacer conexiones

(puente entre ideas previas y posteriores)

Organizar el entendimiento de un tema a través de

mapas conceptuales (GENERAR-CLASIFICAR-

CONECTAR-ELABORAR).

Hacer una lista de diferentes perspectivas mediante

lluvia de ideas (Círculos de Puntos de Vista)

PALABRA-IDEA-FRASE

RELACIONAR-AMPLIAR PREGUNTAR.

PIENSO-ME INTERESA- INVESTIGO

-Aprendizaje Cooperativo.

-PBL (Aprendizaje basado en problemas)


88

-ABP (Aprendizaje basado en proyectos).

En el ámbito de las familias:

-Coordinación de los tutores, profesores de apoyo y orientadores con las

familias.

-Existencia de un protocolo dirigido a la atención de las familias

buscando su apoyo y colaboración.

-Acciones formativas para las familias vinculadas al apoyo y

colaboración en la formación de sus hijos, por ejemplo “implicar a los

padres en el fomento de la comprensión lectora, de modo que soliciten a

sus hijos comentarios o valoraciones sobre sus lecturas”.

-Promoción de la participación en actividades complementarias de

interés educativo.

-En caso de que sea necesario un trabajo estrecho entre los servicios

sociales y las familias que no siguen el proceso académico de sus hijos.

-Trabajo colaborativo entre las organizaciones sociales con los

inmigrantes.

En el ámbito organizativo:

-Proyectos concretos: agrupamientos flexibles, desdobles en

determinadas materias, trabajo con alumnado con desfase escolar.

-Grupos heterogéneos con reorganización de recursos humanos: grupos

interactivos, desdobles en grupos heterogéneos, ampliación del tiempo

de aprendizaje, adaptaciones curriculares individuales inclusivas:

adaptación de los métodos de enseñanza para facilitar al alumnado el

aprendizaje.

-Elaboración y aplicación de Planes de Actuación individualizados para

el alumnado con necesidades educativas especiales.

-Elaboración/búsqueda del material técnico didáctico necesario.

-Ofrecer diferentes medios de representación.

-Ofrecer diferentes medios de expresión

-Ofrecer diferentes medios de motivación y compromiso.

-Revisión de los horarios.


89

-Revisión de la existencia, dentro del Plan de Acción Tutorial, de

medidas de acción tutorial favorables al refuerzo y mejora del

aprendizaje.

JUSTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES REALES

Recursos humanos

Descripción Más profesores

Justificación Si necesitamos más desdobles, especialmente para trabajar la lengua castellana, se necesitan profesores para hacerlo.

Recursos materiales

Descripción Laboratorio de idiomas

Justificación Reforzar el castellano siempre es más fácil con medios digitales en aquellos alumnos que desconocen nuestra lengua, y éste puede ser usado por el resto de los alumnos para inglés o francés.

Otros recursos

Descripción Cursos formativos en enseñanza del castellano para extranjeros.

Justificación Si hemos de trabajar el español para extranjeros, necesitamos una formación específica.


90

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ORDEN EDU-519

Artículo 24. Plan de atención a la diversidad.

1. El Plan de atención a la diversidad es el documento de planificación, gestión y organización del conjunto de actuaciones y medidas de atención a la diversidad que un centro docente diseña para adecuar la respuesta a las necesidades educativas y diferencias de su alumnado.

2. Será responsabilidad del equipo directivo de cada centro la elaboración, coordinación y dinamización del Plan de atención a la diversidad, con la participación de todo el claustro, el asesoramiento del orientador que atiende al centro y las aportaciones del personal complementario si lo hubiere.

3. Este Plan formará parte del Proyecto Educativo del centro y se concretará de manera anual en la programación general anual.

4. El Plan de atención a la diversidad incluirá, como mínimo, los siguientes apartados:

a) Justificación del Plan en relación con las características del alumnado, del centro docente y su contexto así como de sus objetivos, los principios y finalidades generales de la Etapa.

b) Determinación de objetivos.

c) Criterios y procedimientos para la detección e intervención temprana en las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado.


91

d) Descripción de las medidas generales u ordinarias y extraordinarias y especializadas de atención e intervención educativa que se desarrollan en el centro para atender al alumnado escolarizado, los procedimientos previstos para su implantación y desarrollo, así como la temporalización de las actuaciones previstas en dicho curso.

e) Todos aquellos programas específicos que se implementen en el centro para la atención a la diversidad del alumnado.

f) La organización de los recursos humanos, materiales y de los espacios del centro para dar respuesta al alumnado.

g) Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relación a las medidas diseñadas.

h) Colaboración con las familias.

i) Evaluación inicial, seguimiento y evaluación final-anual de cada una de las medidas ordinarias y extraordinarias y especializadas que se desarrollen.

j) Seguimiento y evaluación del Plan, especificando tiempos, instrumentos, procedimientos y responsables.

k) Coordinación con otros organismos.

Artículo 25. Medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad.

1. Dado que todo el alumnado a lo largo de la etapa de educación primaria puede presentar necesidades educativas, transitorias o permanentes, los centros deben establecer diferentes medidas generales de atención a la diversidad para su alumnado que podrán ser utilizadas en cualquier momento de la etapa.

2. Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la metodología didáctica no modificando el resto de elementos del currículo, estando, por tanto, referidas a las diferentes estrategias organizativas y metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes elementos del currículo a todo el alumnado para finalizar con éxito la etapa.

3. En las asignaturas de primera y segunda lengua extranjera se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación para el alumnado con necesidades educativas y discapacidad, en especial, para aquél que presenta dificultades en su expresión


92

oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. Igualmente, se realizarán las adaptaciones oportunas en el área de educación física.

4. Entre las medidas generales de atención a la diversidad se encuentran:

a) La acción tutorial.

b) Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje dirigidas a todo el alumnado.


93

c) Agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas instrumentales.

d) Adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología didáctica.

e) Los Planes de Acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos iniciales de incorporación del alumnado.

f) Las actuaciones de prevención y control del absentismo escolar.

g) Las asignaturas de libre configuración autonómica.

Artículo 26. Medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad.

1. El alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo puede requerir en algún momento de su escolaridad diferentes medidas especializadas y/o extraordinarias de atención a la diversidad, las cuales se deben aplicar progresiva y gradualmente, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con las medidas generales.

2. Las medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad pueden modificar los elementos curriculares y organizativos, siempre que con ello se favorezca el desarrollo personal del alumnado y le permita alcanzar con el máximo éxito su progresión de aprendizaje.

3. Las medidas especializadas de atención a la diversidad son aquellas que pueden implicar, entre otras, la modificación significativa de los elementos del currículo para su adecuación a las necesidades de los alumnos, la intervención educativa impartida por profesores especialistas y personal complementario, o la escolarización en modalidades diferentes a la ordinaria.

4. Entre las medidas especializadas de atención a la diversidad se encuentran:

a) Apoyo dentro del aula por maestros especialistas de pedagogía terapéutica o audición y lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se podrá realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervención especializada con un alumno o grupo de alumnos siempre que dicha intervención no pueda


94

realizarse en el aula y esté convenientemente justificada.

b) Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales.

c) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación continua y la promoción tomarán como referencia los elementos fijados en ellas.

d) La modalidad de escolarización del alumno con discapacidad que le garantice una respuesta más ajustada a las necesidades educativas que presente.

e) Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria.


95

5. Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son, entre otras, aquellas que inciden principalmente en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular de cara a posibilitar la mejor consecución de los objetivos educativos y desarrollo de las competencias básicas.

6. Entre otras, las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se pueden considerar:

a) Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso superior al que está escolarizado.

b) La flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado con altas capacidades intelectuales en los términos que determina la normativa vigente.

c) Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellos alumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un desfase curricular de dos o más cursos. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al curso correspondiente a su edad.

d) Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnado con necesidades educativas especiales siempre que ello favorezca su integración socioeducativa y la adquisición de los objetivos de la etapa.

ar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del alumnado. Los maestros de cada grupo, coordinados por el tutor, y asesorados, en su caso, por el orientador del centro, intercambiarán información y adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. El tutor levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones


96

adoptadas. De los resultados del proceso de evaluación se informará a las familias según lo establecido en el artículo 44 de la presente orden.

5. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

6. Los centros, de acuerdo con lo dispuesto por la Administración educativa, dispondrán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluidas las evaluaciones individualizadas a las que se refiere el artículo 31, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Artículo 28. Evaluación del proceso de enseñanza.

1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 12 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. A estos efectos se tendrá en cuenta los indicadores de logro a los que se refiere el artículo 18.6. de esta orden.

2. El plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente se incorporará al proyecto educativo e incluirá los momentos en los que ha de realizarse la evaluación y los instrumentos para realizarla.

Artículo 29. Evaluación inicial.

1. Los maestros que imparten clase a cada grupo de alumnos llevarán a cabo una evaluación inicial del alumnado al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa, con la finalidad de adoptar las decisiones que correspondan en relación con las características y conocimientos del alumnado y que deberán ser recogidas en el acta de la sesión.

2. Dicha evaluación se completará con el análisis de los datos e informaciones

recibidas del tutor del curso anterior, expresado en el informe a que hace

referencia el artículo 42 de la presente orden y permitirá adoptar las medidas

de refuerzo y de recuperación para el alumnado que lo precise, así como las

decisiones oportunas sobre la programación didáctica


97

RED XXI

ESTRATEGIAS DE INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN, EN EL TRABAJO DE AULA.

1.- OBJETIVOS.

A/ Utilizar las nuevas tecnologías no sólo para enseñar el manejo de las

herramientas, sino también para transmitir la capacidad de utilizarlas de forma

creativa y aprender a beneficiarnos de ellas para conseguir nuestro objetivo

fundamental: “Dar respuesta a las nuevas necesidades creadas por la sociedad

actual, en el marco del aprendizaje significativo utilizando los nuevos métodos

que ofrecen las TICS”.

B/ Concienciar al alumno de la necesidad de utilizar los nuevos métodos

de aprendizaje cuidando los equipos y respetando las normas de uso.

C/ Comprometerse a adquirir conocimientos basados en el aprendizaje

por investigación (individualmente o en equipo) al disponer de infinidad de

recursos en la “Red” siempre a mano.

D/ Iniciar en el uso y manejo de las herramientas informáticas y conocer

algunos programas básicos como: Clic, La magia de las letras, Juega con las

ciencias, etc.

2.- METODOLOGÍA.

A/ El papel del profesor/ra en este trabajo, debe ser de orientador y

mediador en el proceso de aprendizaje del alumno. Para ello, deberemos

coordinar varios aspectos:

-Organizar grupos de trabajo para acceder al aula de informática.


98

-Buscar y organizar las tareas de los alumnos, con páginas web, enlaces

contrastados y programas adecuados, ante de cada sesión.

-Solucionar dudas en cuestiones prácticas a la hora de abrir y cerrar carpetas,

guardar trabajos, etc.

B/ Realizar explicaciones apoyadas en la pizarra digital, ordenador de

aula y cañón proyector.

C/ La motivación de los alumnos, con la utilización de los equipos

informáticos, se basará en la comprobación de que los conceptos se ilustran

con mayor claridad y se presentan de forma más atractiva.

3.-COMPETENCIA DIGITAL EN LAS DIFERENTES ÁREAS.

LENGUA

-Realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad.

-Ser capaz de consultar el diccionario de la Rae por internet.

-Transformar la información en conocimiento. Tutoriales.

-Valorar el conocimiento científico. Buscar, seleccionar y registrar la

información.

-Trabajar en entornos colaborativos.

-Realizar trabajos de investigación consultando enciclopedias virtuales.

-Utilizar las plataformas educativas del MEC y Junta de castilla y León para

potenciar las competencias: lectora y expresión escrita.

-Realizar presentaciones de temas de interés en Power Point y otros soportes

digitales.

MATEMÁTICAS

-Adquirir destrezas asociadas al uso de los números.


99

-Utilizar programas informáticos y plataformas en internet para la comprensión

de los contenidos matemáticos a través de actividades flash.

-Iniciarse en el uso de cronómetros, calculadores y relojes digitales.

-Conocer los instrumentos de medida digitales: básculas, cuenta kilómetros etc.

-Realizar dibujo geométrico utilizando herramientas de dibujo de Smart.

CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES

-Utilizar distintos procedimientos de búsqueda, selección y organización de

contenidos.

-Mejorar las destrezas asociadas a la utilización de resúmenes, esquemas y

cuadros. Utilizar programas informáticos específicos como Popplet y MindMap.

-Utilizar atlas digitales.

-Acceder a la información y actividades de los libros digitales de las editoriales.

-Utilizar programas en 3D para móviles o tablets para el estudio de láminas de

animales, geografía, etc.

LENGUA EXTRANJERA

-Poder comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo con internet

y propicia la comunicación en distintos idiomas utilizando traductores.

-Utilizar los recursos digitales para ver vídeos y películas en versión original y

realiza audios.

EDUCACIÓN FÍSICA

-Transformar la información en conocimiento a través de la utilización de los

medios informáticos.

-Acceder a libros y manuales digitale

--Utilizar los recursos digitales para ver vídeos y películas de los diferentes

deportes y sus técnicas.

-Realizaciones de grabaciones de vídeos para estudiar la expresión corporal y

corregir malas posturas.


100

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

-Adquirir información a través de técnicas plásticas consultadas y estudiadas a

través de los medios informáticos.

-Visionado de tutoriales en la PDI.

-Realizar tratamientos de imágenes a través de sencillos programas de edición

de vídeo.

-Realizar audiciones y grabaciones.

-Realizar y grabar coreografías.

-Saber buscar, seleccionar e intercambiar información en de plataformas y blog

educativos.

4.-ACTIVIDADES.

A/ Ejercicios de iniciación a la informática:

-Básicos como aprender a manejar el ratón, el teclado, utilización de un

procesador de texto, crear carpetas y guardar trabajos, etc.

-Aprender a utilizar programas específicos de las distintas asignaturas

proporcionados por las editoriales.

-Aprender a realizar presentaciones de un trabajo de investigación, periódico

escolar, una excursión o una celebración de un día especial a través de Power

Point, Impress, etc.

-Ejercicios básicos sobre el manejo de imágenes digitales, guardar en una

carpeta en formato jpg, aumentar y reducir tamaño, insertar en una

presentación, crear un texto explicativo etc.

-Ejercicios básicos para el manejo de archivos de música en formato mp3 y

wab para completar las presentaciones.

B/ Actividades de manejo de Internet, conocer los buscadores (Wikipedia),

visitar y conocer las zonas de alumnos de la Junta de CyL, conocer páginas


101

interesantes de otros colegios e institutos, manejo de las enciclopedias

virtuales, etc

C/ Uso y manejo de la web del colegio y trabajar en las webquests y

cazatesoros que allí se encuentran.

D/ Utilización de la agenda virtual para organizar el trabajo y anotaciones

relacionadas con la tarea.

E/ Ejercicios específicos para el fomento de la lectura de obras literarias.

Búsqueda de poesías y canciones para días especiales, biografías y datos

sobre autores, etc.

5.-RECURSOS.

A/ Equipo informático básico. Ordenador de aula con proyector-cañón, pizarra

digital y miniportátiles.

B/ Aula de informática.

C/ Otros materiales secundarios como Cds y Dvds de programas específicos

de cada área y editorial, impresora, escáner, Webcams y pen-drive.

D/ Recursos en línea como buscadores, páginas web de otros colegios y

organismos oficiales, enciclopedias, diccionarios, atlas, vídeos y programas

educativos en general.

E/ Aulas virtuales.

D/ Elaboración de trabajos propios como tareas de clase en Word o writer,

presentaciones, trabajos de investigación y ampliación, narraciones propias,

periódico escolar digital, correos y comunicaciones con otros colegios.

6.-LA EVALUACIÓN

Sabemos que los alumnos deben demostrar tener los conocimientos y destrezas básicos adquiridos, pero los caminos e instrumentos utilizados pueden ser diversos. Lo que sí debe ser denominador común es que, ya que todos no tienen las mismas capacidades, deberemos valorar también el interés y el esfuerzo personal para conseguir los objetivos y además deberemos darles las herramientas necesarias para conseguirlo, por ejemplo aprender a hacer exámenes, a presentar trabajos (portada, índice, bibliografía, conclusiones,


102

etc), a usar la memoria (para las cosas importantes y de una forma útil y efectiva). Competencia digital. Se valorará el uso de los medios informáticos, no como un fin, sino como herramienta o instrumento para conseguir el conocimiento.

PLAN DE ACOGIDA

El Plan de Acogida es el instrumento que establece las actuaciones necesarias

para una rápida y plena integración escolar del alumnado que se incorpora al

centro.

La normativa por la que se regula es la Resolución de 10 de febrero de 2005

(BOCYL de 11 de marzo), Plan de atención al Alumnado Extranjero y Minorías.

Nuestro objetivo principal es el de integrar al nuevo alumno en el aula así

como en la dinámica escolar, ofreciéndole un espacio para el desarrollo

personal, cultural y social a través de aquellas herramientas que la escuela

facilita.

Justificación. El centro tiene una trayectoria nítida de “diversidad cultural” con

un importante número de inmigrantes de distintos países (casi un tercio del

alumnado total) y una pequeña minoría de población gitana, con algunos

problemas de absentismo escolar.

Nos planteamos los siguientes objetivos:

a) Sensibilizar a la Comunidad Educativa.

b) Integrar el Plan de Acogida en el Proyecto Educativo.

c) Conseguir que el nuevo alumnado se integre con facilidad.

d) Facilitar estrategias metodológicas para una mejor integración.

e) Facilitar el aprendizaje de la lengua vehicular.

f) Planificar actuaciones: protocolo.

Integrar el Plan de Acogida en el Proyecto Educativo:

-Se informará al profesorado del Plan de Acogida. Se ofertarán actividades de

formación específicas sobre educación intercultural y promoviendo medidas de

atención educativa que favorezcan la integración.


103

-Se informará al Claustro de las características personales y sociales del nuevo

alumnado y de sus necesidades curriculares.

-Se informará a los padres mediante charlas y jornadas formativas

encaminadas a dar una visión positiva de la inmigración, lo que aporta una

variada riqueza cultural a nivel de centro y personal de aula.

-Se informará a los alumnos desde la Tutoría con actividades que favorezcan la

participación, los trabajos colaborativos y la resolución pacífica de conflictos.

Personas responsables del procedimiento que se establece:

El equipo directivo, tutores y profesores del Equipo de Orientación:

Compensatoria, PT , AL y orientador.

Evaluación del Plan. Al finalizar el curso, en la Memoria del centro, se

recogerán los aspectos modificables y las propuestas de mejora

MEDIDAS Y ACTUACIONES

Actuaciones de centro:

● Recepción de alumnos a comienzo de curso. Período de

Adaptación para los alumnos de 3 años.

●Nuevas matrículas: Cuando llega al Centro una familia nueva a

solicitar plaza para su hijo/a serán recibidos por el Secretario del centro, Jefe

de estudios o el Director que les informará de los documentos necesarios que

han de aportar para la formalización de la matrícula.

Se ofrecerá información a las familias sobre los libros de texto, los servicios de

Comedor y Madrugadores y la normativa general en lo relacionado con:

- Horario del centro. Horario normal del alumno/a. Horario específico

durante el período de “adaptación” (Infantil).

- Lugares de entrada y salida del alumnado.

-Autorizaciones para recogerlos por terceras personas y para irse solos

a casa.

-Higiene y enfermedades.


104

- Visita al centro, instalaciones, clases o espacios donde su hijo va a

trabajar.

- Normas del centro, para lo cual se les entregará el tríptico que resume

el R.R.I.

- Horario de reuniones o entrevistas con el tutor/a y otros profesores.

-Justificación de las faltas de asistencia.

-Información del AMPA. Sus funciones y actividades programadas.

Se podrán realizar agrupamientos flexibles, dentro o fuera del aula y según las

necesidades de los alumnos.

Se potenciará la figura del “alumno tutor” o grupos de alumnos que realicen

tareas de apoyo, acompañamiento e información.

● Adscripción al grupo de clase:

-En principio, al alumno se le adscribe al nivel que corresponda por

edad.

-Después, a los alumnos que proceden de otros países, se les pasará

una prueba de evaluación inicial para determinar la competencia

lingüística y decidir el curso donde se les matriculará.

-Si es un curso inferior al que le corresponde se informará a Inspección.

Actuaciones de tutoría:

El tutor o la tutora mantendrá una entrevista con la familia para obtener la

máxima información posible que se considere relevante sobre el alumno/a,

referente a:

- Historial familiar.

- Escolarización recibida.

- Posibles dificultades del alumno/a.

- Y otras informaciones que se estimen necesarias.


105

El tutor o tutora informará a los padres:

- Del funcionamiento general de la clase.

- Del horario de clases de su hijo/a.

- Material escolar necesario específico del aula.

- De cómo va a ser su proceso de adaptación, si procede.

- De cómo va a orientarse su proceso de aprendizaje.

- De los horarios de visitas de los padres con los tutores/as o

profesores/as de su hijo/a.

- Del sistema de evaluación (Boletín, fechas de evaluación...).

- De las salidas, excursiones y actividades programadas durante

el curso.

- De las fiestas y celebraciones que están programadas en el

centro.

Acogida del alumno en el grupo clase:

- El tutor/a acompañará al alumno a conocer las dependencias y

profesores del centro.

- El tutor/a explicará al grupo clase la llegada de un nuevo compañero/a.

Indicará su nombre y, en su caso, el país de procedencia. En Infantil se

realizarán dinámicas de grupo para acoger al nuevo alumno/a.

- Se les explicará las normas de convivencia del centro y las de

funcionamiento de la clase, sirviendo de recordatorio al resto del aula.

- Se procurará que el nuevo alumno/a participe activamente en las

actividades de clase, favoreciendo sus habilidades personales y la

comunicación con sus compañeros/as.

- Se potenciará la cooperación y solidaridad, designando al alumno o

grupo de alumnos “acompañantes” que realizarán su apoyo sobre todo

durante los recreos y comedor.

- En casos de desconocimiento del idioma, intentaremos facilitar su

acogida contando con el apoyo de algún otro compañero/a que conozca


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el idioma enseñándole las palabras básicas en español para manejarse

dentro del aula.

ACUERDO QUE SUSCRIBEN LAS FAMILIAS Y EL CENTRO PARA COLABORAR EN LA EDUCACIÓN DE LOS ALUMNOS

(Decreto 26-2016 de 21 de junio art. 50)

FAMILIA

D.Dª _________________________________________con D.N.I. ____________ Padre/madre/tutor del alumno_____________________ con D.N.I.____________ Adquiere los compromisos, especificados al dorso, para colaborar con el centro en la La educación de su hijo.

Fdo. _____________________________

CENTRO

El centro ____________________________________ adquiere los compromisos, Expresados al dorso, relativos al proceso educativo del citado alumno


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COMPROMISOS FAMILIAS COMPROMISOS CENTRO INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN FAMILIA-CENTRO INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN FAMILIA-CENTRO Conocer el Proyecto Educativo del centro, aceptar sus principios y participar en la consecución de los objetivos.

Informar a la comunidad educativa sobre el Proyecto Educativo y los objetivos que perseguimos.

Devolver firmado el justificante de los resultados académicos

Informar trimestralmente sobre los resultados de la evaluación del alumno así como su integración escolar y social.

Asistir a las reuniones convocadas por la dirección del centro o los tutores de los alumnos.

Dar a conocer las actividades y programas en los que participa el centro a través de la pág. Web y los tablones de anuncios.

Comunicar y justificar las faltas de asistencia del alumno.

Convocar mínimo tres reuniones trimestrales a todos los padres para analizar la marcha global del curso.

Solicitar reuniones informativas para informarse sobre la evolución educativa de sus hijos.

Convocar individualmente a los padres para informar del rendimiento escolar del alumno y de las necesidades de apoyo y refuerzo que tiene.

FORMACIÓN ACADÉMICA FORMACIÓN ACADÉMICA

Proporcionar a sus hijos un lugar adecuado para estudiar y leer en Casa.

Ofrecer una enseñanza pública y gratuita basada en los principios educativos recogidos en el Proyecto Educativo de igualdad, respeto y tolerancia.

Controlar y supervisar las tareas escolares encomendadas: repasos y refuerzos.

Proporcionar actividades y tareas de ampliación o refuerzo para los alumnos que las necesiten.

Ayudar a su hijo a organizar el horario de estudio en casa, buscando el equilibrio con el tiempo dedicado a actividades extraescolares.

Realizar una atención individualizada a los alumnos con dificultades de aprendizaje con el apoyo el Equipo de Orientación.

Controlar el uso de los medios audiovisuales así como las redes sociales y páginas web a las que accede.

Proporcionar a los alumnos técnicas de aprendizaje y estudio necesarias para la correcta realización de las tareas escolares.

Animar a los niños a participar en actividades extraescolares.

Orientar a los padres sobre las necesidades educativas de sus hijos y proporcionar planes de recuperación y mejora a través de la acción tutorial.

Preocupación por el uso correcto del lenguaje español no solo en el colegio sino también en las casas.

Promover y valorar positivamente el esfuerzo personal del alumno animando a lograr los mejores resultados académicos posibles.

Participar en las celebraciones socio-culturales que organiza la escuela.

Desarrollar plenamente y en su totalidad al finalizar el curso, las programaciones educativas y las unidades didácticas.

Procurar la asistencia continuada al colegio procurando que las vacaciones familiares y escolares coincidan.

Fomentar el hábito lector y desarrollar la competencia digital como pilares fundamentales de la educación del futuro.

CONVIVENCIA

Conocer y cumplir las normas del Reglamento de Régimen Interior.

Informar a la comunidad educativa sobre las normas del Reglamento de Régimen Interior.

Respetar el horario de clases procurando no interrumpir las Labores escolares.

Hacer cumplir las normas de convivencia procurando la seguridad del alumnado y su desarrollo integral como personas.

Ser puntuales en la entrada y recogida de los alumnos.

Fomentar el cumplimiento de derechos y deberes de los Alumnos para asegurar el cumplimiento de la normativa educ.

Valorar positivamente la actuación dl colegio respetando a los maestros y su trabajo.

Realizar actividades que fomenten la convivencia e igualdad entre todos.

Cuidar la higiene y aseo de los alumnos.

Mantener buenas relaciones con la AMPA y el resto de padres valorando e impulsando su participación en la vida escolar.

No asistir al colegio cuando se está enfermo para evitar contagios a otros compañeros.

Informar a los padres de los conflictos producidos en el entorno escolar y que afecten a sus hijos , así como las soluciones adoptadas.

INSTALACIONES Y RECURSOS MATEIALES INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES

Respetar la entrada al colegio de los alumnos no acercándose a las filas ni a la entrada principal para evitar aglomeraciones.

Organizar los espacios, los tiempos y los recursos de la forma más adecuada para lograr la mejora de la calidad de la enseñanza.

Respetar los horarios de secretaría y de visitas de los profesores. Velar por la seguridad del alumnado procurando que las instalaciones estén en óptimas condiciones.

No subir a las clases ni entrar en el pabellón deportivo en horario Escolar.

Realizar simulacros de evacuación preceptivos.

No hacer fotos, grabar imágenes o audios en el recinto escolar. Cuidar que el material escolar esté homologado y sea seguro.

Proporcionar a los alumnos el material escolar necesarios. Procurar que los alumnos hagan buen uso del material escolar.


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proyecto educativo c.e.i.p. carlos de lecea de...

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