proyecto de titulación - Ángel cepeda castillo 2015

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UNIVERSIDAD VIRTUAL DE

ESTUDIOS SUPERIORES

MAESTRA EN

EDUCACIN TECNOLGICA

INFORMTICA BSICA

CURSO EN LNEA

PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIN

TECNOLOGICA

PRESENTA

NOMBRE: ngel Cepeda Castillo

La Barca, Jal. Enero 2015

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Dedicatoria

A mi esposa por todo su apoyo, fortaleza y compaa.

A mis hijos por estar conmigo cuando necesito de su apoyo.

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Agradecimientos

A dios por permitirme alcanzar mi meta.

A mi familia por todo el apoyo.

A mis tutores que me acompaaron en este camino de aprendizaje.

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NDICE

Contenido

CONTENIDO ................................................................................................................. 4

INTRODUCCIN ........................................................................................................... 5

CAPTULO I ............................................................................................................. 6

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................... 6

CRITERIOS PARA PLANTEAR EL PROBLEMA: ................................................... 8

1.1 OBJETIVO GENERAL ................................................................................. 10

1.3 JUSTIFICACIN. ............................................................................................ 12

CAPTULO II

DESARROLLO ........................................................................................................... 13

CAPTULO III

IMPLANTACIN Y EVALUACIN ............................................................................... 45

RELACIN DE LOS OBJETIVOS CON EL CONTENIDO ........................................... 68

RECURSOS DIDCTICOS Y BIBLIOGRFICOS ....................................................... 69

MANTENIMIENTO ....................................................................................................... 75

CAPITULO IV

CONCLUISIONES ....................................................................................................... 78

BIBLIOGRAFA ........................................................................................................... 80

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INTRODUCCIN

A partir de la necesidad de ofrecer una educacin de calidad, efectiva y

duradera para los alumnos, surge este proyecto educativo.

Lo que se pretende realizar es un curso en lnea el cual est enfocado para que

los docentes de educacin bsica con el fin de que adquieran las habilidades,

destrezas y conocimientos necesarios en el manejo de las tecnologas aplicadas

a la educacin, as como de herramientas necesarias para llevar a cabo dicho

proceso de enseanza aplicado en los alumnos de esos docentes..

Se debe de hacer un anlisis de la problemtica local y desde ah partir para

encarar el problema y darle una pronta y efectiva solucin.

Este curso est diseado con actividades, ejercicios, recursos, y temas que van de

acuerdo a la necesidad de cada uno de los docentes, ponderando dichas

actividades, y con ello que los docentes cuenten con los conocimientos necesarios

para abordar cada una de las actividades planteadas.

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CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Anlisis de la situacin educativa

En nuestros das se habla mucho de que la educacin en Mxico est en

Stand by o sea que no hemos podido avanzar en este campo como lo han ido

haciendo muchos otros pases. Si miramos atrs nos podemos dar cuenta que

estaban por debajo de nosotros.

No debemos de tratar de copiar modelos educativos que tal vez no nos pueden

favorecer, primero miremos el problema de raz y a partir de ah podremos ir

trabajando de manera efectiva.

No voy a tratar los problemas educativos en general sino me voy a enfocar en uno

solo.

A partir de mi experiencia o vivencia en la escuela donde laboro como director me

he dado cuenta que a la mayora de la plantilla docente que labora en la escuela,

les es muy complicado trabajar hoy en da con el manejo de las TIC, por lo que

considero que la tecnologa debe de jugar un papel de suma importancia para

explotar dentro de este rubro.

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Me he encomendado la tarea de analizar la situacin en mi escuela pero considero

que es un problema a nivel nacional que afecta a muchas de las instituciones

educativas.

Para abordar cualquier tema educativo se deben de tener conocimientos previos,

por lo cual he estado analizando situaciones y contextos de que conviene tratar de

mayor y mejor medida.

Debido a todo esto tome la decisin de enfocarme en la escuela donde laboramos,

ms especficamente en la Escuela Primaria Urbana Federal Nicols Bravo

ubicada en calle Chapultepec #152 colonia Ejidal de La Barca, Jalisco.

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SELECCIN Y DEFINICIN DEL PROBLEMA

A partir de mi labor docente he llegado a determinar que el manejo de las

tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), juegan un papel de suma

importancia en la labor docente, esto debido a que el mundo tecnolgico est en

constante actualizacin y existe un sinfn de herramientas educativas tanto para

los docentes como para los educandos. Pero de poco sirve tanto recurso

tecnolgico si los docentes no lo utilizan en su prctica educativa, por tal motivo he

decidido realizar un proyecto a partir de un curso en lnea para implementar las

herramientas y los conocimientos necesarios en donde los docentes logren

alcanzar los aprendizajes requeridos para tal fin.

El problema que he presentado con mayor frecuencia es el manejo de la

computadora, ya que a este nivel aun los docentes le tienen miedo a utilizar este

recurso ya tan necesario e indispensable en este quehacer educativo. Con esto se

pretende que los docentes a partir de ciertos objetivos, herramientas y actividades

del curso en lnea, desarrollen una serie de estrategias bien definidas y

contundentes en donde los docentes trabajen de manera efectiva y no presenten

ningn problema a la hora de enfrentarse al manejo de las tecnologas.

Por qu los docentes no han alcanzado un nivel bsico de aprendizaje?

Considero que esto ha sido a raz de la falta de atencin por parte tanto de los

maestros como de los directivos de las instituciones educativas, esto claro tambin

es sin dejar a un lado el poco tiempo con el que contamos para darle el enfoque

necesario. Debido a los planes de estudio tan extensos con los que contamos en

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nuestros das, aunado a la falta de inters por parte de los docentes por aprender

cosas nuevas, y adems por la falta del estmulo necesario tanto de la institucin

educativo, como del gobierno para fortalecer ese rubro.

Tomar en cuenta investigaciones, artculos, actividades, y todos los recursos que

estn a mi alcance para as poder desarrollar una buena estrategia de

aprendizaje, junto con los elementos, ejercicios y niveles de dificultad que se

requieren para tal fin.

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1.1 OBJETIVO GENERAL

Definicin de los objetivos del proyecto.

El fin de este proyecto es que los docentes logren alcanzar, clarificar,

comprender, analizar, y desarrollar habilidades necesarias para solventar

cualquier tipo de problemtica relacionada con el manejo de la tecnologa. Todo

esto a partir de las estrategias seleccionadas y bien definidas.

Se pretende que el educador ahora educando sea capaz de formular sus propias

teoras, conocimientos, y resoluciones a dicha temtica, aplicando el manejo de la

informtica y la computadora para mejorar el rezago educativo que presenta la

mayora de los docentes que ya tienen tiempo trabajando en el sistema educativo.

Estas habilidades adquiridas deben de ser aplicadas directamente por los

docentes para los alumnos.

Esperamos que a partir de los ejercicios planteados el personal docente a mi

cargo alcance un nivel ptimo de aprendizaje en el manejo de la computadora y

sus derivados, as como todas sus aplicaciones en en general.

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Objetivo General.

Que el docente pueda utilizar y aplicar las tecnologas de la informacin y la

comunicacin en un nivel bsico.

1.1.1 Objetivo Particular

Objetivo especifico

Que los docentes sean capaces de resolver situaciones relacionadas con el uso y

manejo de la tecnologa, la informacin y su procesamiento, as como el uso del

internet, y formatos relacionados al quehacer docente (planeaciones, listas de

asistencia, tablas de calificaciones, entre otros.).

Implementar las tecnologas de la informacin y comunicacin en el aula, como lo

pueden ser el video proyector, las computadoras porttiles, capacitaciones

constantes va internet, realizacin de actividades, proyectos, grficas, prcticas,

planeaciones, promedios, etc.

La utilizacin de presentaciones electrnicas, as como de la propia elaboracin de

cursos en lnea en un futuro cercano.

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1.3 JUSTIFICACIN

En nuestros das es necesario retomar la importancia de las tecnologas de la

educacin, ya que con esto los docentes logran que los alumnos se hagan

racionales, analticos y lgicos. Este tipo de habilidades son requeridas en este

mundo tan ya globalizado.

Este proyecto tiene mucha utilidad ya que va enfocado a todos los docentes se

adentren al manejo de una computadora, impactando con esto de manera directa

en su labor educativa con los alumnos de nivel bsico los cuales tambin cuentan

con una deficiencia en este tema esto debido a que el docente desconoce en gran

medida las TIC, por tal motivo afecta el desarrollo de los alumnos en el campo

tecnolgico.

Este tipo de proyectos educativos beneficiaran tanto alumnos como maestros ya

que lo pueden tomar como base de aprendizaje.

Podran presentarse algunas limitaciones para este proyecto como lo podran ser

la falta de equipos de cmputo para utilizar este curso.

La desinformacin del mismo, es un obstculo por vencer.

Otro punto importante es la falta de pericia al manejar la plataforma, la

computadora o en s, el curso mismo.

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CAPITULO II

DESARROLLO

Anlisis de la solucin

Existe un sinfn de herramientas que podemos emplear para satisfacer la

necesidad de conocimientos, ejercicios, ejemplos, herramientas, software

educativo, enciclopedias digitales, etc., los cuales nos pueden servir de modelos a

seguir.

Podemos contar con el apoyo de internet para fortalecer el proyecto.

Los libros de informtica bsica, as como el uso de internet son fuente

indispensable para aplicar en esta investigacin.

El internet es una potentsima herramienta que nos brinda ejercicios multimedia,

ejemplos prcticos, y aplicaciones completas.

La solucin a este tipo de problemas es la aplicacin efectiva de ejercicios,

estrategias de aprendizaje, fuentes de informacin, la aplicacin de la tecnologa

de la educacin, todo esto enfocado en un curso en lnea.

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Planificacin de las acciones

Para poder obtener buenos resultados es conveniente que se examine

detalladamente cada uno de los elementos o pasos que nos van a llevar a una

buena resolucin de los problemas. Para desarrollar este curso debemos de tener

en cuenta los siguientes pasos:

Anlisis de la situacin

Conceptualizacin

Recursos a utilizar

Ejercicios base

Ejercicios multimedia

Ejercicios de prctica

Evaluacin

Conclusiones

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Recursos humanos, materiales y econmicos

Los recursos que se van a necesitar para desarrollar este proyecto son los

siguientes:

Recursos Materiales

Enciclopedias

digitales

Enciclopedias

fsicas

Internet

Documentos

electrnicos

Ejercicios prcticos

Formatos

Libretas

Lpices

Bolgrafos

Plataforma virtual

(Moodle)

Libros de

informtica

Libros de

computacin

Estrategias

docentes

Tcnicas de manejo

de la computadora.

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Recursos Humanos

Docentes conocedores del tema.

El desarrollador de este proyecto.

Conocedores o moderadores de la plataforma Moodle

Recursos Econmicos

Este punto tal vez no cuenta con un buen balance debido a que se desconoce si

esto generara costos, tiempo si y mucho pero costos tal vez solo de los recursos

materiales pero son mnimos.

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Educacin Tecnolgica

La educacin tecnolgica, tambin denominada enseanza tcnica, a veces

simplemente tecnologa y, en Mxico, educacin tcnica,1 es una disciplina dentro

del quehacer educativo y tambin una actividad social centrada en el saber hacer

que, a travs del uso racional, organizado, planificado y creativo de los recursos

materiales y la informacin, pretende familiarizar a los estudiantes con los

conocimientos prcticos, orientados a las necesidades de la vida diaria e intenta

dar respuesta a las necesidades y demandas sociales relativas a la produccin,

distribucin y uso de bienes, procesos y servicios.

Objetivos de la educacin tecnolgica

El estudio realizado por Marc de Vries para la Unesco ensea que las

orientaciones de la educacin tecnolgica varan mucho en distintos pases,

pudiendo clasificarse en dos grandes grupos: adquisicin de destrezas prcticas y

mejor comprensin del fenmeno tecnolgico. En todos los casos la complejidad

est graduada de acuerdo al nivel escolar. En general, las orientaciones rara vez

se presentan puras, mezclndose en grado variable en los distintos pases y

niveles educativos.

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TIC - Tecnologas de Informacin y Comunicacin

Se denominan Tecnologas de la Informacin y las Comunicacin TIC al conjunto

de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento,

tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma de

voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o

electromagntica[1] Las TIC incluyen la electrnica como tecnologa base que

soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual.

Caractersticas

Inmaterialidad (Posibilidad de digitalizacin): Las TICs convierten la informacin,

tradicionalmente sujeta a un medio fsico, en inmaterial. Mediante la digitalizacin

es posible almacenar grandes cantidades de informacin, en dispositivos fsicos

de pequeo tamao (discos, CD, memorias USB, etc.). A su vez los usuarios

pueden acceder a informacin ubicada en dispositivos electrnicos lejanos, que se

transmite utilizando las redes de comunicacin, de una forma transparente e

inmaterial.

Esta caracterstica, ha venido a definir lo que se ha denominado como "realidad

virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de las TICs se estn creando

grupos de personas que interactan segn sus propios intereses, conformando

comunidades o grupos virtuales.

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Instantaneidad: Se puede transmitir la informacin instantneamente a lugares

muy alejados fsicamente, mediante las denominadas "autopistas de la

informacin". Se han acuado trminos como ciberespacio, para definir el espacio

virtual, no real, en el que se sita la informacin, al no asumir las caractersticas

fsicas del objeto utilizado para su almacenamiento, adquiriendo ese grado de

inmediatez e inmaterialidad.

Aplicaciones Multimedia: Las aplicaciones o programas multimedia han sido

desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicacin, para facilitar

el acceso a las TIC de todos los usuarios. Una de las caractersticas ms

importantes de estos entornos es "La interactividad".

Es posiblemente la caracterstica ms significativa. A diferencia de las tecnologas

ms clsicas (TV, radio) que permiten una interaccin unidireccional, de un emisor

a una masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado

mediante las redes digitales de comunicacin, proporciona una comunicacin

bidireccional (sincrnica y asincrnica), persona- persona y persona- grupo. Se

est produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicacin entre personas y

grupos que interactan segn sus intereses, conformando lo que se denomina

"comunidades virtuales". El usuario de las Tics es por tanto, un sujeto activo, que

enva sus propios mensajes y, lo ms importante, toma las decisiones sobre el

proceso a seguir: secuencia, ritmo, cdigo, etc.

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Posible evolucin de las TIC

Progresivo aumento de los sistemas informticos porttiles

Progresiva difusin de las pantallas planas (TFT)

Implantacin de las tecnologas inalmbricas: ratn, teclado, impresoras, redes

LAN

Omnipresencia de los accesos a Internet.

Uso generalizado de los sistemas de banda ancha para las conexiones a Internet.

Telefona mvil de tercera generacin UMTS, con imagen y conexiones grficas a

Internet.

Suministros de software a travs de Internet (se pagar segn consumo, como la

electricidad)

Multiplicacin de las actividades que realizaremos desde el ciberespacio: tele-

banco, telemedicina.

Generalizacin de la "pizarra digital" en las aulas presenciales.

Clasificacin de las TIC

Para pautar la clasificacin de las tecnologas de informacin y comunicacin

debemos conocer sus bases de desarrollo, ya que como tal no existe una

clasificacin especfica, sino un desarrollo creciente, para esto debemos entender

los dos principios bsicos de desarrollo:

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Informtica: La informtica es una ciencia de informacin automtica, todo

aquello relacionado con el procesamiento de datos utilizando como bases, medios

conceptuales de hardware, uno de los ejemplos ms comunes son:

Bases de datos

Hojas de clculo

Programas de presentacin

Telemtica: Es el conjunto de servicios de origen informtico suministrador a

travs de una red de telecomunicaciones que permite la comunicacin entre

ordenadores y la utilizacin de estos servicios informticos a distancia. Uno de los

ejemplos ms comunes es:

Correo Electrnico

Audio conferencias

Video conferencia

Espacio de web

Ventajas

Desde la perspectiva del aprendizaje, las TIC favorecen la continua actividad

intelectual y desarrollan la creatividad y el aprendizaje cooperativo. As mismo,

mejoran las competencias de expresin y creatividad y desarrolla habilidades de

bsqueda y seleccin de informacin. Tambin son un canal de fcil acceso a

mucha informacin de todo tipo.

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Para los Estudiantes

A menudo aprenden con menos tiempo.

Atractivo.

Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje.

Personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.

Flexibilidad en los estudios.

Instrumentos para el proceso de la informacin.

Ayudas para la Educacin Especial.

Para los Profesores

Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientacin y la

rehabilitacin.

Facilidades para la realizacin de agrupamientos.

Liberan al profesor de trabajos repetitivos.

Facilitan la evaluacin y control.

Actualizacin profesional.

Constituyen un buen medio de investigacin didctica en el aula.

Organizacionalmente, las TIC favorecen el incremento de la productividad y el

acceso a nuevas tecnologas, que las empresas pueden apropiar mediante

procesos exgenos, lo cual moviliza las capacidades de la organizacin.

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Desventajas

Desde la perspectiva del aprendizaje, las TIC pueden generar distracciones,

dispersin, prdida de tiempo, Informacin poco fiable, aprendizaje superficial y

dependencia de los dems.

Para el estudiante

Adiccin.

Aislamiento.

Cansancio visual y otros problemas fsicos.

Sensacin de desbordamiento.

Comportamientos reprobables.

Para los profesores

Estrs.

Desarrollo de estrategias de mnimo esfuerzo.

Desfases respecto a otras actividades.

Supeditacin a los sistemas informticos.

Organizacionalmente, las TIC pueden llegar a ser promotoras de la disminucin de

puestos de trabajo, ya que estos son reemplazados por tecnologas mayormente

eficientes y econmicas.

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Teoras del aprendizaje

Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales

tanto los seres humanos, como los animales aprenden. Numerosos psiclogos y

pedagogos han aportado sendos teoras en la materia.

Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento

humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar

cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la

adquisicin de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de

conceptos.

El estudio de las teoras del aprendizaje; por una parte nos proporcionan un

vocabulario y un armazn conceptual para interpretar diversos casos de

aprendizaje. Por otra parte nos sugieren dnde buscar soluciones para los

problemas prcticos; aunque ellas no nos dan soluciones, pero dirigen nuestra

atencin hacia ciertas variables que son fundamentales para encontrar la solucin.

(De la Mora, 1979)

Casi todas las teoras tienen un sustento filosfico-psicolgico, han podido ser

adaptadas, para lograr imitar sus tendencias en el campo pedaggico, pudiendo

as trasladarlas al aula, y poniendo en prctica. (Baggini, 2008).

Segn Lakatos (1978), una teora es mejor que otra cuando rene estas

condiciones:

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Logra una disminucin de contenido emprico con respecto a la teora

anterior, es decir, predice hechos que aquella no predeca.

Explica con mismo o ms xito todo aquello que la teora anterior explicaba.

Logra corroborar empricamente al menos una parte de su exceso de

contenido.

Segn De la Mora (1979) las funciones de las teoras del aprendizaje son:

Realizar un anlisis ms profundo sobre algunos de los aspectos de

aprendizaje ms dignos de ser investigados.

Resumir una gran cantidad de conocimientos acerca de las leyes del

aprendizaje en un espacio relativamente corto.

Explicar en forma creativa qu es el aprendizaje y por qu acta como lo

hace. Buscan proporcionar una comprensin bsica sobre el aprendizaje.

Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teora en la terminologa es su

capacidad para predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras teoras

que se limitan a explorar lo ya conocido. Un programa puede ser progresivo

tericamente cuando realiza predicciones nuevas aunque no sean corroboradas o

empricamente cuando corrobora a alguna de las predicciones. Un programa

progresivo puede dejar de serlo cuando agota su capacidad predictiva y se

muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios si logra hacer nuevas

predicciones parcialmente corroboradas.

Lakatos (1978) piensa que una nueva teora se impondr sobre otra vigente,

cuando adems de explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba, se

enfrente con xito a algunas de las anomalas de las que la teora anterior no

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podr darse cuenta. Las teoras del aprendizaje conforman un variado conjunto de

marcos tericos que a menudo comparten aspectos y cuestiones o incluso,

suponen postulados absolutamente contradictorios.

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Modelo de diseo instruccional

Modelo de Gagn

El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las

teoras de estmulos-respuesta y de modelos de procesamiento de informacin.

Gagn considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la enseanza

para que tenga lugar un verdadero aprendizaje.

1. Estimular la atencin y motivar.

2. Dar informacin sobre los resultados esperados.

3. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas,

esenciales y relevantes.

4. Presentar el material a aprender.

5. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.

6. Provocar la respuesta.

7. Proporcionar feedback.

8. Promover la generalizacin del aprendizaje.

9. Facilitar el recuerdo.

10. Evaluar la realizacin.

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Producto tecnolgico

Objeto, proceso o servicio producido intencionadamente para satisfacer una

necesidad.

Cualquier objeto creado por las personas para satisfacer una necesidad ya sea

propia o ajena. Estos objetos pueden ser herramientas, mquinas, alimentos

procesados, juguetes, vestimentas, viviendas, etc.

Moodle

Moodle (pronunciacin AFI /mud()l/) es una aplicacin web de tipo Ambiente

Educativo Virtual, un sistema de gestin de cursos, de distribucin libre, que ayuda

a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en lnea. Este tipo de

plataformas tecnolgicas tambin se conoce como LCMS (Learning Content

Management System). La versin ms reciente es la 2.7

Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT en

la Universidad Tecnolgica de Curtin. Bas su diseo en las ideas del

constructivismo en pedagoga que afirman que el conocimiento se construye en la

mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o

enseanzas, y en el aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este

punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir

ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar

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de simplemente publicar y transmitir la informacin que se considera que los

estudiantes deben conocer.

La primera versin de la herramienta apareci el 20 de agosto de 2002, a partir de

all han aparecido nuevas versiones de forma regular. Hasta julio de 2008, la base

de usuarios registrados incluye ms de 21 millones, distribuidos en 46.000 sitios

en todo el mundo y est traducido a alrededor de 91 idiomas.1

Estas herramientas son de gran utilidad en el mbito educativo, ya que permiten a

los profesores la gestin de cursos virtuales para sus alumnos (educacin a

distancia o e-learning), o la utilizacin de un espacio en lnea que d apoyo a la

presencialidad (aprendizaje semipresencial, blended learning o b-learning).

Una de las ventajas es que respaldan la interaccin grupal, al mismo tiempo que

permite la conversacin privada entre los estudiantes. Este medio es ideal para

llevar a cabo evaluaciones del curso; en este caso el docente prepara una serie de

preguntas y las plantea durante la realizacin del encuentro con sus estudiantes.

Todos los participantes responden y, al mismo tiempo, pueden hacer

observaciones sobre los comentarios expresados por los dems compaeros.

Todos los participantes pueden contribuir simultneamente mientras el sistema los

identifica automticamente y al finalizar aparece una transcripcin del encuentro.

No obstante, es necesario resaltar que estas herramientas slo pueden ser

utilizadas con el uso del internet.

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Origen del nombre

La palabra Moodle era al principio un acrnimo de Module Object-Oriented

Dynamic Learning Environment (Entorno Modular de Aprendizaje Dinmico

Orientado a Objetivos).

Enfoque pedaggico

La nueva filosofa planteada por Moodle incluye una aproximacin constructiva

basada en el constructivismo social de la educacin, enfatizando que los

estudiantes (y no slo los profesores) pueden contribuir a la experiencia educativa

en muchas formas. Las caractersticas de Moodle reflejan esto en varios aspectos,

como hacer posible que los estudiantes puedan comentar en entradas de bases

de datos (o inclusive contribuir entrados ellos mismos), o trabajar

colaborativamente en un wiki.

Habiendo dicho esto, Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una

amplia gama de modos de enseanza. Puede ser utilizado para generar contenido

de manera bsica o avanzada (por ejemplo pginas web) o evaluacin, y no

requiere un enfoque constructivista de enseanza.

El constructivismo es a veces visto como en contraposicin con las ideas de la

educacin enfocada en resultados, como en los Estados Unidos. La contabilidad

hace hincapi en los resultados de las evaluaciones, no en las tcnicas de

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enseanza o en pedagoga, pero Moodle es tambin til en un ambiente orientado

a la pedagoga.

Caractersticas generales de Moodle

Promueve una pedagoga constructivista social (colaboracin, actividades,

reflexin crtica, etc.). Su arquitectura y herramientas fueron diseadas para clases

en lnea, as como tambin para complementar el aprendizaje presencial.

La instalacin requiere una plataforma que soporte PHP y la disponibilidad de una

base de datos. Moodle tiene una capa de abstraccin de bases de datos por lo

que soporta los principales sistemas gestores de bases de datos.

Se ha puesto nfasis en una seguridad slida en toda la plataforma. Todos los

formularios son revisados, las cookies cifradas, etc. La mayora de las reas de

introduccin de texto (materiales, mensajes de los foros, entradas de los diarios,

etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier

editor de texto.

Administracin del sitio

Las caractersticas de administracin que ofrece Moodle

son:

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Administracin general por un usuario administrador, definido durante la

instalacin.

Personalizacin del sitio utilizando "temas" que redefinen los estilos, los

colores del sitio, la tipografa, la presentacin, la distribucin, etc.

Pueden aadirse nuevos mdulos de actividades a los ya instalados en

Moodle.

Los paquetes de idiomas permiten una localizacin completa de cualquier

idioma. Estos paquetes pueden editarse usando un editor integrado.

El cdigo est escrito en PHP bajo GNU GPL versin 3.

Mejor potencialidad

Administracin de los usuarios

Moodle soporta un rango de mecanismos de autenticacin a travs de mdulos,

que permiten una integracin sencilla con los sistemas existentes.

Las caractersticas principales incluyen:

Mtodo estndar de alta por correo electrnico: los estudiantes pueden

crear sus propias cuentas de acceso. La direccin de correo electrnico se

verifica mediante confirmacin.

Mtodo LDAP: las cuentas de acceso pueden verificarse en un servidor

LDAP. El administrador puede especificar qu campos usar.

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IMAP, POP3, NNTP: las cuentas de acceso se verifican contra un servidor

de correo o de noticias (news). Soporta los certificados SSL y TLS.

Base de datos externa: Cualquier base de datos que contenga una tabla

con al menos dos campos puede usarse como fuente externa de

autenticacin.

Cada persona necesita slo una cuenta para todo el servidor. Por otra parte, cada

cuenta puede tener diferentes tipos de acceso. Con una cuenta de administrador

que controla la creacin de cursos y determina los profesores, asignando usuarios

a los cursos.

Seguridad: los profesores pueden aadir una "clave de acceso" para sus

cursos, con el fin de impedir el acceso de quienes no sean sus estudiantes.

Pueden transmitir esta clave personalmente o a travs del correo

electrnico personal, etc. Los profesores pueden dar de baja a los

estudiantes manualmente si lo desean, aunque tambin existe una forma

automtica de dar de baja a los estudiantes que permanezcan inactivos

durante un determinado perodo de tiempo (establecido por el

administrador).

Cada usuario puede especificar su propia zona horaria, y todas las fechas

marcadas en Moodle se traducirn a esa zona horaria (las fechas de escritura de

mensajes, de entrega de tareas, etc.). Tambin cada usuario puede elegir el

idioma que se usar en la interfaz de Moodle (Ingls, Francs, Alemn, Espaol,

Portugus, y otros.

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Administracin de cursos

El profesor tiene control total sobre todas las opciones de un curso. Se puede

elegir entre varios formatos de curso tales como semanal, por temas o el formato

social, basado en debates.

En general Moodle ofrece una serie flexible de actividades para los cursos: foros,

diarios, cuestionarios, materiales, consultas, encuestas y tareas. En la pgina

principal del curso se pueden presentar los cambios ocurridos desde la ltima vez

que el usuario entr en el curso, lo que ayuda a crear una sensacin de

comunidad.

La mayora de las reas para introducir texto (materiales, envo de mensajes a un

foro, entradas en el diario, etc.) pueden editarse usando un editor HTML

WYSIWYG integrado.

Todas las calificaciones para los foros, diarios, cuestionarios y tareas pueden

verse en una nica pgina (y descargarse como un archivo con formato de hoja de

clculo). Adems, se dispone de informes de actividad de cada estudiante, con

grficos y detalles sobre su paso por cada mdulo (ltimo acceso, nmero de

veces que lo ha ledo) as como tambin de una detallada "historia" de la

participacin de cada estudiante, incluyendo mensajes enviados, entradas en el

diario, etc. en una sola pgina.

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Pueden enviarse por correo electrnico copias de los mensajes enviados a un

foro, los comentarios de los profesores, etc. en formato HTML o de texto.

Mdulos principales en Moodle

Mdulo de tareas

Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificacin mxima

que se le podr asignar, los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier

formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han subido, se

permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente el

tiempo de retraso, para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera

(calificaciones y comentarios) en una nica pgina con un nico formulario, Las

observaciones del profesor se adjuntan a la pgina de la tarea de cada estudiante

y se le enva un mensaje de notificacin, y el profesor tiene la posibilidad de

permitir el reenvo de una tarea tras su calificacin.

Mdulo de consulta

Es como una votacin. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una

respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para

algo). El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la

informacin sobre quin ha elegido qu y se puede permitir que los estudiantes

vean un grfico actualizado de los resultados.

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Mdulo foro

Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de

noticias del curso y abiertos a todos.

Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor. Las discusiones pueden verse

anidadas, por rama, o presentar los mensajes ms antiguos o los ms nuevos

primero, el profesor puede obligar la suscripcin de todos a un foro o permitir que

cada persona elija a qu foros suscribirse de manera que se le enve una copia de

los mensajes por correo electrnico, el profesor puede elegir que no se permitan

respuestas en un foro (por ejemplo; para crear un foro dedicado a anuncios), el

profesor puede mover fcilmente los temas de discusin entre distintos foros.

Mdulo diario

Los diarios constituyen informacin privada entre el estudiante y el profesor.

Cada entrada en el diario puede estar motivada por una pregunta abierta, la clase

entera puede ser evaluada en una pgina con un nico formulario, por cada

entrada particular de diario, los comentarios del profesor se adjuntan a la pgina

de entrada del diario y se enva por correo la notificacin.

37

Mdulo cuestionario

Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrn ser

reutilizadas en diferentes cuestionarios, las preguntas pueden ser almacenadas en

categoras de fcil acceso, y estas categoras pueden ser "publicadas" para

hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio. Los cuestionarios se califican

automticamente, y pueden ser recalificados si se modifican las preguntas, los

cuestionarios pueden tener un lmite de tiempo a partir del cual no estarn

disponibles. El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser

resueltos varias veces y si se mostrarn o no las respuestas correctas y los

comentarios, las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser

mezclados (aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos. Las

preguntas pueden crearse en HTML y con imgenes. Las preguntas pueden

importarse desde archivos de texto externos. Las preguntas pueden tener

diferentes mtricas y tipos de captura.

Mdulo recurso

Admite la presentacin de un importante nmero de contenido digital, Word,

PowerPoint, Excel, Flash, vdeo, sonidos, etc. Los archivos pueden subirse y

manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando

formularios web (de texto o HTML), pueden enlazarse aplicaciones web para

transferir datos.

38

Mdulo encuesta

Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas

como instrumentos para el anlisis de las clases en lnea. Se pueden generar

informes de las encuestas los cuales incluyen grficos. Los datos pueden

descargarse con formato de hoja de clculo Excel o como archivo de texto CSV.

La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas slo

parcialmente. A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados

con la media de la clase.

Mdulo wiki

El profesor puede crear este mdulo para que los alumnos trabajen en

grupo en un mismo documento.

Todos los alumnos podrn modificar el contenido incluido por el resto de

compaeros.

De este modo cada alumno puede modificar el wiki del grupo al que

pertenece, pero podr consultar todos los wikis.

El wiki sirve como base para mantener comunicacin constante con los

integrantes de un grupo de estudio.

39

Ventajas

Una de las caractersticas ms atractivas de Moodle, que tambin aparece en

otros gestores de contenido educativo, es la posibilidad de que los alumnos

participen en la creacin de glosarios, y en todas las lecciones se generan

automticamente enlaces a las palabras incluidas en estos.

Adems, las Universidades podrn poner su Moodle local y as poder crear sus

plataformas para cursos especficos en la misma universidad y dando la direccin

respecto a Moodle, se mover en su mismo idioma y podrn abrirse los cursos a

los alumnos que se encuentren en cualquier parte del planeta: http://moodle.org/.

Desventajas

Algunas actividades pueden ser un poco mecnicas, dependiendo mucho del

diseo instruccional. Por estar basado en tecnologa PHP, la configuracin de un

servidor con muchos usuarios debe ser cuidadosa para obtener el mejor

desempeo. Falta mejorar su interfaz de una manera ms sencilla. Hay

desventajas asociadas a la seguridad, dependiendo en dnde se est alojando la

instalacin de Moodle y cules sean las polticas de seguridad y la infraestructura

tecnolgica con la cual se cuente durante la instalacin.

La plataforma puede no ser relativamente fcil para muchos usuarios.

40

Un fallo en los servidores o cada del servicio de internet, puede dejar al usuario

inhabilitado para realizar sus actividades.

Versiones de Moodle

A continuacin se detallan las distintas versiones de Moodle desde su inicio hasta

el da de hoy. De cada una de estas versiones surgieron otras intermedias que

aportaban mejoras a las versiones iniciales.2

Versin de Moodle Fecha de lanzamiento

Moodle 2.7 12 Mayo 2014

Moodle 2.6 18 Noviembre 2013


Moodle 2.4 3 Diciembre 2012

Moodle 2.3 25 Junio 2012

Moodle 2.2 5 Diciembre 2011

Moodle 2.1 1 Julio 2011


Moodle 1.9 3 Marzo 2008




41


Moodle 1.4 31 Agosto 2004





42

Objetos de Aprendizaje

Un Objeto de Aprendizaje es "una coleccin de contenidos, ejercicios, y

evaluaciones que son combinados sobre la base de un objetivo de aprendizaje

simple".1 El trmino es acreditado a Wayne Hodgins, quien lo utiliza al crear un

grupo de trabajo en 1994 que incluye ese nombre,2 aunque el concepto fue

descrito por primera vez por Gerard en 1967.3

El concepto de Objeto de Aprendizaje ha tenido varias denominaciones, que

incluyen:4 Asset, objetos de contenido (content objects), objetos educativos

(educational objects), objetos informativos (information objects), objetos de

conocimiento (knowledge objects), recursos educativos (learning resource),

objetos multimedia (media objects), contenido multimedia en bruto o crudo (Raw

Media Element), objetos informativos reutilizables (reusable information objects),

objetos de aprendizaje reutilizables (reusable learning objects), unidad de

aprendizaje (unit of learning) y unidad de estudio (unit of study).

Los Objetos de Aprendizaje ofrecen una nueva conceptualizacin del proceso de

aprendizaje: en lugar de un material que lleve varias horas, ellos proveen de una

unidad de aprendizaje pequea, auto-contenida y reutilizable.5

Un tema clave y que distingue a los Objetos de Aprendizaje de otros tipos de

materiales educativos es que deben contar con informacin acerca de su

contenido e intencionalidad pedaggica. Esto es, deben contar con metadatos.

43

El diseo de los Objetos de Aprendizaje debe tener en cuenta el tema de la

portabilidad, en relacin con su utilizacin sobre diferentes Sistemas de Gestin

de Aprendizaje (LMS, por sus siglas en ingls). Esto puede extenderse para

diferentes plataformas de tecnolgicas.

Caractersticas

Los Objetos de Aprendizaje, segn varios autores 11 12 13 4 7 deberan cumplir

ciertas caractersticas, propiedades o "ilities" para ser considerados como tales.

Para Polsani14 las caractersticas, acordadas por la comunidad cientfica, para los

OA son: accesibilidad, reusabilidad e interoperabilidad. Sicilia y Garca15 agregan

a este acuerdo la durabilidad.

Adaptando una definicin del Wisconsin Online Resource Center, Robert J. Beck5

sugiere que un Objeto de Aprendizaje de tener las siguientes caractersticas:

Son una nueva manera de pensar acerca del material educativo.

Tradicionalmente, divido en partes que insumen varias horas. Los Objetos

de Aprendizaje son pequeas unidades de aprendizaje cuya duracin, por

lo general, va de dos a quince minutos.

Son auto-contenidos, cada Objeto de Aprendizaje se puede abordar de

forma independiente.

Son reutilizables, cada Objeto puede ser utilizado (reutilizado) en mltiples

contextos y para mltiples propsitos educativos.

44

Pueden ser ensamblados, los Objetos de Aprendizaje pueden ser

agrupados para formar una coleccin de contenido o secuencia de

aprendizaje, incluso con la estructura de un curso tradicional.

Son etiquetados con metadatos, todos los Objetos de Aprendizaje cuentan

con informacin que los describe, la cual permite su fcil localizacin a

travs de una bsqueda5

45

CAPITULO III

3.1 IMPLANTACIN

El proyecto se introduce en un contexto educativo, donde los alumnos son

los propios docentes y donde se presenta un escaso manejo de las tecnologas

por parte de ellos.

El proyecto evoca el manejo y la introduccin de las tecnologas de la

informacin, as pues, utiliza un nuevo mtodo de enseanza el cual es innovador

y diferente a lo que normalmente se ha venido utilizando; las aulas virtuales. Este

tipo de aprendizaje se soporta gracias al manejo tan pertinente de las tecnologas,

lo cual, estimula a los docentes a continuar con su preparacin y a probar una

nueva modalidad de aprendizaje.

46

Pantallas del curso en lnea

48

3.2 CURSO EN LNEA

Curso de informtica bsica para docentes

Novedades Foro

Bienvenida Pgina

Introduccin Pgina

Organizacin de contenidos Pgina

Objetivos del curso Pgina

Metodologa Pgina

Calendario de actividades Pgina

Evaluacin Pgina

49

Evaluacin Pgina

Foro de novedades Pgina

Chat de Alumnos

Lecturas de apoyo Carpeta

Foro Social

Descarga C-Map Tools URL

26 de junio - 2 de julio

COMPUTADORA

Actividad 1: Qu es una computadora? Foro

50

Actividad 1.1: Dispositivos de entrada y salida Tarea

Foro de dudas de la semana

3 de julio - 9 de julio

DISPOSITIVOS DE ALMACENAMIENTO

Actividad 2: Dispositivos de almacenamiento Tarea

Actividad 2.1: Dispositivos Perifricos Tarea


51


SOFTWARE

Actividad 3: Cuadro sinptico Tarea

Actividad 3.1: Software Tarea

Actividad 3.2: Word Tarea


52


FORMATOS

Actividad 4: Formatos Word Tarea

Actividad 4.1: Excel Tarea

Actividad 4.2: Formatos Excel Tarea


53


POWER POINT

Actividad 5: PowerPoint Tarea


31 de julio - 6 de agosto

POWER POINT

Actividad 6: Formatos PowerPoint Tarea


54

7 de agosto - 13 de agosto

SOFTWARE DE APLICACIN

Actividad 7: Software de Aplicacin Tarea



SOFTWARE DE SISTEMAS

Actividad 8: Software de Sistemas Tarea


55


WINDOWS

Actividad 9: Windows Tarea


56

28 de agosto - 3 de septiembre

FORO

Actividad 10: Foro para compartir experiencias referentes al curso en

lnea


57

Bienvenida

Mis estimados alumnos y compaeros, les doy la ms afectuosa de las

bienvenidas a este su curso de informtica bsica

En el cual abordaremos temas de suma importancia y relevancia en este mundo

tan competitivo y globalizado que es el actual.

Tocaremos temas bsicos de las partes de la computadora, sus elementos

principales de almacenamiento, as como lo que es Hardware y software,

dispositivos de entrada-salida, almacenamiento, as como la paquetera de

Microsoft office.

Espero este curso sea de su agrado y cumpla con sus expectativas.

Introduccin

El desarrollo de este curso en lnea va enfocado para docentes (en este caso son

los educandos) de educacin primaria para que adquieran las habilidades,

destrezas y conocimientos necesarios en el manejo de las funciones bsicas de

un equipo de cmputo, para que con esto puedan adentrarse en el mundo

tecnolgico y darle un enfoque pedaggico y aplicable para el aula.

58

Es necesario realizar un anlisis a fondo de la problemtica local y desde ah

partir para encarar el problema y darle una pronta y efectiva solucin, con

respecto al poco manejo de las tecnologas por parte de los docentes.

La implementacin de este curso est diseada con actividades, ejercicios,

recursos, y temas que van de acuerdo al nivel que se requiere, dosificando cada

una de las actividades, y gracias a esto los alumnos (docentes) cuentan con los

conocimientos previos para abordar cada una de las actividades planteadas.

Organizacin de contenidos

Bloque I

Hardware

o Perifricos

Entrada

Salida

Entrada y salida

Almacenamiento

Bloque II

Software

o Aplicacin: Definir

Office

Word

59

Excel

PowerPoint

Bloque III

o Sistema

Sistemas Operativos

Windows

Objetivos del curso

Objetivo General.

Que el docente pueda utilizar y aplicar las tecnologas de la informacin y la

comunicacin en un nivel bsico.

Objetivo especifico

Que los docentes sean capaces de resolver situaciones relacionadas con el uso y

manejo de la tecnologa, la informacin y su procesamiento, as como el uso del

internet, y formatos relacionados al quehacer docente (planeaciones, listas de

asistencia, tablas de calificaciones, entre otros.).

60

Objetivo de unidad o bloque

Unidad I

Objetivo de la Unidad I:

metodologas innovadoras, con la poblacin docente que vinculen los

aprendizajes con el emprendimiento y estimulen el desarrollo de actitudes,

competencias, en el campo de las TIC.

Unidad II

Objetivo de la Unidad II: Reconocer las caractersticas de los diferentes tipos de

la paquetera de office y as como sus diversas aplicaciones.

Unidad III

Objetivo de la Unidad: Reconocer las caractersticas de los diferentes tipos de

sistemas operativos, su utilizacin y uso para los diferentes tipos de aplicaciones.

Metodologa

Este curso realizaremos actividades de enseanza y manejo del equipo de

cmputo, conforme vayamos trabajando al respecto en las actividades

encomendados podremos ir desarrollando un sinfn de tcnicas para tratar y

confrontar los problemas relacionados con los elementos antes mencionados.

No debemos de hacer a un lado las tcnicas y los recursos utilizados en los cuales

nos podemos apoyar para realizar las actividades sugeridas.

61

Calendario de actividades

Unidades o Bloques Actividades Fechas

Bloque I

Hardware

o Perifricos

Entrad

a

Salida

Entrad

a y

salida

Almac

enami

ento

Objetivo de la Unidad:

Desarrollar procesos

educativos de calidad,

aplicando metodologas

innovadoras, con la

Investiga en internet que es una

computadora y cules son sus partes

que la integran. Comprtelo en el foro

de trabajo. (5 pts.)

Clasifica mediante una tabla, los

dispositivos de entrada y salida,

envalo al buzn de tareas. (5 pts.)

Realiza un cuadro de doble entrada en

Word, los dispositivos de

almacenamiento con los cuales trabaja

una computadora. Envalo al buzn de

tareas. (5 pts.)

Investiga en internet de manera

detallada cuales son los dispositivos

perifricos, agrega su definicin,

imagen, caractersticas, etc. Enva el

documento en Word al buzn de

Por definir las fechas

de acuerdo al curso

62

poblacin docente que

vinculen los aprendizajes

con el emprendimiento y

estimulen el desarrollo de

actitudes, competencias,

en el campo de las TIC.

tareas. (5 pts.)

Con el software de C-Map Tools, (Se

puede usar el programa de Word)

realiza un cuadro sinptico de todas

las partes que integran a la

computadora. Anexa el cuadro (en

imagen) a un archivo en Word y

envalo por el buzn de tareas. (10

pts.)

Bloque II

Software

o Aplicacin:

Definir

Office

Word

Excel

PowerPoint

Investiga en internet Qu es

software, Qu es software de

aplicacin y que es software de

sistemas?, anexa a tu investigacin tu

opinin de cada una de las

definiciones antes mencionadas. Enva

tu documento en Word al buzn de

tareas. (5 pts.)

Realiza una investigacin de que es

Word, sus caractersticas, principales


de acuerdo al curso

63


Reconocer las

caractersticas de los

diferentes tipos de la

paquetera de office y as

como sus diversas

aplicaciones.

herramienta, y cul es su entrono de

trabajo, Envalo al buzn de tareas. (5

pts.)

Realiza 5 formatos diferentes en el

programa de word, los cuales incluyan

las herramientas ms importantes,

envalos al buzn de tarea en una

carpeta adjunta. (10 pts.)


Excel, sus caractersticas, principales

herramienta, y cul es su entrono de

trabajo, Envalo al buzn de tareas. (5

pts.)


programa de Excel, los cuales incluyan

las herramientas ms importantes,

envalos al buzn de tarea en una

carpeta adjunta. (10 pts.)


64

PowerPoint, sus caractersticas,

principales herramienta, y cul es su

entrono de trabajo, Envalo al buzn

de tareas. (5 pts.)


programa de PowerPoint, los cuales

incluyan las herramientas ms

importantes, envalos al buzn de

tarea en una carpeta adjunta. (10 pts.)

Realiza un mapa mental de lo que es

el software de aplicacin, envalo al

buzn de tareas. (10 pts.)

Bloque III

o Sistema

Siste

mas

Opera

tivos

Investiga en internet Qu es el

software de sistemas operativo? Y

menciona al menos 5 diferentes.

Comprtelo en el buzn de la semana

(5 pts.)


de acuerdo al curso

65

Windo

ws


Reconocer las

caractersticas de los

diferentes tipos de

sistemas operativos, su

utilizacin y uso para los

diferentes tipos de

aplicaciones.

Realiza una investigacin de Qu es

Microsoft Windows? Y realiza una

lnea del tiempo de todas sus

versiones. Envalo al buzn de tareas.

(5 pts.)

66

Evaluacin

Examen tipo cuestionario, va internet para evaluar los conocimientos adquiridos

Foros de trabajo individual y colaborativo, los cuales tendrn una ponderacin o

valor.

Evaluacin mediante cuestionarios tipo TextField.

Tambin se tomar en cuenta la presentacin de los documentos (que contengan

portada, estn elaborados en letra Arial 12, en espacio de 1.5 y que contenga la

bibliografa consultada y en su caso las citas textuales).

Se tomar en cuenta el envo en tiempo y forma de las actividades. Las

actividades enviadas fuera de tiempo se harn acreedoras a una penalizacin al

momento de la evaluacin.

Se le dar especial importancia en la evaluacin a las aportaciones y comentarios

que le realices a tus compaeros en las actividades que as lo requieran.

Foro de novedades

En esta seccin aparecern los aconteceres del curso, as como herramientas y

actividades que faciliten el aprendizaje de los alumnos.

Es recomendable estarlo visitando constantemente o al abrir la pgina para

trabajar en lnea.

67

3.3 Evaluacin

Personal capacitado para realizar el anlisis especifico del curso virtual que

cumpla con los requerimientos especficos, mnimos y necesarios para que logre

el fin esperado.

Otro tipo de evaluacin es con respecto a los conocimientos adquiridos por

parte del docente al haber tomado este curso. Esto se logra mediante la

evaluacin con guas de observacin, listas de cotejo y exmenes tipo FeedBack

(Rellenar Formularios en lnea) que se realizaran por medio de la plataforma

(Moodle).

Examen tipo cuestionario, va internet para evaluar los conocimientos adquiridos

Foros de trabajo individual y colaborativo, los cuales tendrn una ponderacin o

valor.

Tambin se tomar en cuenta la presentacin de los documentos (que contengan

portada, estn elaborados en letra Arial 12, en espacio de 1.5 y que contenga la

bibliografa consultada y en su caso las citas textuales).

Se tomar en cuenta el envo en tiempo y forma de las actividades. Las

actividades enviadas fuera de tiempo se harn acreedoras a una penalizacin al

momento de la evaluacin.

Se le dar especial importancia en la evaluacin a las aportaciones y comentarios

que le realices a tus compaeros en las actividades que as lo requieran.

Importante: Las faltas de ortografa sern sancionadas con -1 punto

68

3.4 RELACIN DE LOS OBJETIVOS CON EL CONTENIDO

69

3.5 RECURSOS DIDCTICOS Y BIBLIOGRFICOS

Los recursos que se mencionaran y describirn a continuacin estarn

disponibles en la carpeta de lecturas del curso en lnea como recursos de apoyo

para los alumnos, esto no significa que los mismos educandos no puedan

investigar por su parte, sino al contrario cada uno de ellos est en libertad de

buscar sus propios recursos para mejorar y acrecentar su aprendizaje educativo.

Computadora, sus elementos, sus elementos, perifricos y

aplicaciones.

La lectura sugerida contiene los elementos esenciales y necesarios para que

comprendan las partes principales de una computadora, as como su

funcionamiento en especfico de cada dispositivo.

Enlaces sugeridos:

http://www.monografias.com/trabajos15/computadoras/computadoras.shtml

http://es.wikipedia.org/wiki/Computadora

Dispositivos de entrada y salida

La informacin que se presenta como lectura sugerida para los dispositivos de

entrada y salida de una computadora muestra a los diferentes perifricos

clasificados por medio de tablas para identificar a cada uno de ellos de manera

individual.

70

Enlaces sugeridos:

http://paulsanchez007.blogspot.mx/

http://www.monografias.com/trabajos33/dispositivos/dispositivos.shtml

Dispositivos de almacenamiento

El archivo sugerido como lectura de apoyo muestra a los diferentes dispositivos de

almacenamiento de una computadora, clasificndolos por tipo como lectores

pticos, circuitos mecnicos, discos rgidos, etc.

Enlaces sugeridos

http://es.wikipedia.org/wiki/Dispositivo_de_almacenamiento_de_datos

http://www.monografias.com/trabajos35/dispositivos-almacenamiento/dispositivos-

almacenamiento.shtml

Dispositivos perifricos

La lectura sugerida muestra a los dispositivos de entrada clasificados como de

datos, esto acorde al tipo de elemento que se conecta en la computadora.

Incluyendo tambin a los dispositivos de entrada y de salida, ya que estos son los

perifricos pero sin clasificacin.

Enlaces sugeridos

http://disperifericos.galeon.com/

http://es.wikipedia.org/wiki/Perif%C3%A9rico_%28inform%C3%A1tica%29

71

Como usar el C-Map Tools.

Estos dos links sugeridos muestran la herramienta de software para la elaboracin

de organigramas digitales, el C-Map Tools.

https://www.youtube.com/watch?v=gZWdtmqYbAg

https://www.youtube.com/watch?v=msPCMHTo-KE

Word

El archivo compartido es un manual de usuario de Word, el cual contiene todas las

herramientas de trabajo con las que cuenta este software de aplicacin el

procesador de texto. Es algo extenso pero se muestra de manera completa para

su uso.

Enlaces sugeridos

http://es.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Word

Excel

Este documento en formato .pdf muestra todas las herramientas con las que

cuenta este potente software de aplicacin, el tan mencionado hojas de clculo

el cual cuenta con una infinidad de herramientas de trabajo. Este manual sugerido

es extenso pero muy completo para los que desean trabajar de lleno con esta

aplicacin.

Enlaces sugeridos

http://www.gcfaprendelibre.org/tecnologia/curso/microsoft_excel_2010/introduccion

_a_excel_2010/1.do

72

http://es.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Excel

PowerPoint

Este manual de usuario sugerido muestra como comenzar a trabajar desde cero

con este programa de presentaciones electrnicas para generar diapositivas.

Muestra capturas de pantalla desde que indica cmo se abre el programa hasta

guardar las presentaciones ya elaboradas con complejidad.

Enlaces sugeridos

http://es.wikipedia.org/wiki/Microsoft_PowerPoint

http://www.aulaclic.es/powerpoint-2010/

Software de aplicacin y de sistemas operativos

Esta lectura sugerida muestra la diferencia que existe entre el software de

aplicacin y el de sistemas operativos, mostrando con ello ejemplos de software

de aplicacin con sus explicaciones, as como el de sistemas operativos y sus

elementos que lo integran.

Enlaces sugeridos

https://sites.google.com/site/tecnologicodetuxtlagutierrez/home/1-1-clasificacion-

del-software-de-sistemas-y-aplicacion

http://html.rincondelvago.com/software-de-aplicacion-y-sistemas-operativos.html

73

Windows

Este manual de usuario mostrado es el ms extenso de todas las lecturas

sugeridas en este curso en lnea. Est basado en el sistema operativo Windows 7,

el cual puede servir como base para las versiones anteriores y posteriores. Esta

completo de principio a fin para su manejo.

Enlaces sugeridos

http://es.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Windows

74

3.6 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Criterios

Nivel de dominio

Excelente Bueno Regular No satisfactorio

Calidad del

contenido

Demuestra

excelencia en el

manejo de los

conceptos clave.

Muestra evidencia

de comprender la

mayora de los

conceptos.

Tiene un

conocimiento

superficial del tema

No adquiri los

conocimientos

bsicos del tema

Relacin y dominio

de conceptos

Relaciona de manera

muy eficiente los

contenidos y

conceptos del tema

Relaciona de

manera simple

cierta informacin

Conecto solo algunos

conceptos e

informacin

No tiene dominio de

la informacin ni su

conexin

Participacin

significativa en los

foros

Realiza aportaciones

significativas y

criticas en el foro,

adems de

retroalimentar a los

participantes del

foro.

Aporta su punto de

vista de manera

general y participa

con menos de tres

de los compaeros

del foro.

Participa dando solo

su aportacin

generalizada, no

retroalimenta a sus

compaeros.

Solo ingresa una

aportacin en

menos de dos

renglones y no es

coherente.

Consulta de

referencias

bibliogrficas

Agrega todas las

referencias

consultadas en

formato APA

Agrega solo

algunas

referencias en APA

Agrega referencia

pero sin formato, solo

agrega la liga de

internet o alguna

informacin de libros

investigados

No agrega ninguna

referencia

bibliogrfica.

75

3.7 MANTENIMIENTO

1. Actualizacin

La actualizacin del curso en lnea es uno de los elementos ms importantes para

mantenerlo a la vanguardia ya que a partir de esto se podr determinar si contina

o no en lnea.

Las actualizaciones y revisiones del curso en lnea se realizaran cada 4 semanas,

considero que este tiempo es suficiente para que surjan nuevas formas de trabajo

que pudieran aportar en el curso, adems de considerar los hipervnculos que

contiene el curso que estn en un correcto funcionamiento.

2. Mejora

Conforma pasa el tiempo, todos los cursos en lnea deben de estar en constante

movimiento y actualizacin, esto mara realizar algunas mejoras para el mismo, es

debido a que se necesita que un curso en lnea cumpla con las especificaciones

mnimas para continuar en este movimiento revolucionario que es el internet.

Por ello es de gran importancia realizar las mejoras necesarias ya sea agregando

actividades nuevas e innovadoras que aporten al aprendizaje y los objetivos

esperados del mismo.

Las mejoras se realizarn a partir de que surjan necesidades de cambio positivo,

por tal motivo no se puede dar una fecha especifica de mejora del curso, este se

76

adaptara a las necesidades que van surgiendo, pero sin dejar a un lado que aparte

de las mejoras existen las actualizaciones que esas si son ms constantes y

fciles de programar.

3. Correccin de fallas

Un curso en lnea como cualquier otra cosa presentara fallas, ya sea desde lo ms

simple como el no poder matricular a un estudiante, hasta el no poder abrir el

curso en lnea.

Existen un sinfn de posibles fallas que puedan surgir a lo largo del tiempo al

trabajar en el curso, algunas de ellas se pueden resolver por nuestras propias

manos, ms se pueden presentar algunas otras que no estn en nuestras manos,

como por ejemplo la cada del servidor, o de la plataforma Moodle, para esto la

posible accin sera el comunicar tanto al servidor como a los administradores de

la red, as como a los usuarios del curso.

Mientras las fallas estn en nuestras manos, la solucin se har a la brevedad y

de manera pertinente, esto debido a que est en constante revisin la plataforma.

4. Adaptacin a las nuevas tecnologas

El curso en lnea debe de ser adaptable y flexible al cambio, esto debido a que

tiene que tener la capacidad de adaptacin a las nuevas tecnologas, como por

ejemplo el surgimiento de nuevas plataformas dinmicas de trabajo, as como de

pginas interactivas que sirvan de apoyo para el crecimiento tanto del curso, as

como de los alumnos y la construccin de su propio conocimiento.

77

Este mantenimiento se debe de dar de manera paulatina de acuerdo a como se

vaya avanzando en el curso, en este caso no se requiere que se aplique ninguna

modificacin o mantenimiento pertinente, esto debido a que se est trabajando por

primera ocasin con dicho curso.

Si se dese continuar implementando esta herramienta de trabajo didctica virtual,

se requiere que se analicen posibles cambios, esto para adecuarlo a las

necesidades especficas de determinados educandos.

78

CAPITULO IV

CONCLUSIONES

Considero necesario y de suma prioridad aplicar este proyecto en los

alumnos, para que as primeramente contemos con una evaluacin de campo y

obtener resultados tangibles. Esto nos lleva a determinar las posibles fallas del

curso, para tomar las medidas necesarias y alcanzar un modelo eficaz y lleno de

buenas cualidades.

Este proyecto aplicado dar efectivos resultados y puede ser aplicado en

cualquier momento a cualquier tipo de persona, solo se necesitan conocimientos

bsicos en computacin y tener muchos deseos de superacin.

A partir de este momento hemos realizado nuestro curso en lnea, el cual

contiene los elementos que nosotros consideramos pertinentes para el desarrollo

de las habilidades necesarias acorde al tema en especfico que selecciono cada

uno de los participantes en este curso.

Durante el desarrollo de este curso he aprendido un sinfn de herramientas

interactivas e informticas enfocadas para aplicar estrategias de enseanza y de

aprendizaje pero de manera virtual, en un curso en lnea que contenga los

elementos bsicos necesarios para poder aplicar en un alumno a distancia.

79

Estoy satisfecho de lo hasta ahora conseguido en este trayecto de trabajo

ya que me considero capaz de poder desarrollar algn curso en lnea muy

independiente del tema seleccionado, aunque por otra parte considero que me

hace falta mucho por aprender en este mundo virtual de los cursos en lnea o a

distancia.

Puedo recomendar ampliamente este modelo de enseanza, as como la

utilizacin de la plataforma en lnea Moodle, la cual sin ella no habra podido

realizar dicho curso.

Como problemtica en la implementacin del curso fue la falta de

conocimientos en cuanto al manejo de la plataforma Moodle, esto debido a que

apenas estoy incursionando en el mundo de los curso en lnea as como de las

plataformas educativas. Mas esto no es un pretexto sino todo lo contrario, es un

motivante para seguir enriquecindome de este acervo educativo que es el E

Learning, el cual me ha dado muchas satisfacciones a lo largo de la construccin

de este proyecto.

Me quedo con los conocimientos ya aprendidos y con la firme conviccin y

compromiso personal de seguir trabajando duro en mi propio aprendizaje de

manera autodidacta.

Otro aspecto que considero problemtica es que los docentes a los que fue

dirigido el curso tenan dudas y miedo al nuevo modelo educativo, pero conforme

fueron trabajando en l, se dieron cuenta del gran alcance que puede tener este

nuevo sistema de enseanza a distancia, cambiando con esto su perspectiva.

80

BIBLIOGRAFA

Educacin tecnolgica. Consultado el 14 de Agosto, 2014, de

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_tecnol%C3%B3gica

TICS - Tecnologas de Informacin y Comunicacin. Consultado el 14 de Agosto,

2014, de

http://www.monografias.com/trabajos89/tics-tecnologias-informacion-y-

comunicacion/tics-tecnologias-informacion-y-comunicacion.shtml

Teoras del aprendizaje. Consultado el 14 de Agosto, 2014, de

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje

Diseo instruccional. Consultado el 14 de Agosto, 2014, de

http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki

Educacin tecnolgica. Consultado el 14 de Agosto, 2014, de

http://www.mineduc.cl/usuarios/intercultural/doc/201103302333130.7%20Edtecnol

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proyecto de titulación - Ángel cepeda castillo 2015

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