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Proyecto de Atención a la Infancia de Marta Contreras en el Centro Infantil Virgen MadreTRANSCRIPT
Nombre de la alumna: Marta Contreras Fernández.
Nombre del Centro: Escuela Infantil Virgen Madre.
Tutora Docente: Carmen García Velasco.
Tutora Laboral: María Jesús Morales Moreno.
ÍNDICE:
1. UBICACIÓN DEL CENTRO.
2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ENTORNO.
2.1. Recursos educativos.
2.2. Recursos sanitarios.
2.3. Recursos deportivos.
3. FAMILIAS.
3.1. Lugar de proveniencia.
3.2. Nivel socioeconómico.
3.3. Contenido de la relación.
3.4. Ocasiones en las que se trabajará la relación familia-escuela.
3.5. Profundización en los aspectos relacionados con la participación e implicación
Familiar.
4. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CENTRO.
4.1. Organización de la escuela.
4.2. Equipo de trabajadores.
4.3. Principios educativos.
5. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA.
5.1. Psicología evolutiva de niños de 0-1 años.
5.2. Psicología evolutiva de niños de 1-2 años: Características generales y
características específicas de los niños del aula de “los tesoros”.
6. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA.
6.1. Justificación.
6.2. Objetivos.
6.3. Contenidos.
6.4. Metodología
6.5. Organización escolar:
6.5.1 Espacio.
6.5.2. Tiempo.
6.5.3. Agrupamientos.
7. ACTIVIDADES.
8. EVALUACIÓN.
9. BIBLIOGRAFÍA.
1. UBICACIÓN DEL CENTRO:
El centro infantil Virgen madre se encuentra situado en el barrio de la Bola de Oro, más
concretamente en la plaza D. Pedro Manjón, nº1 - 18008.
Este barrio, se ubica en la zona sur de Granada, limita con la Avenida Cervantes por un
lado, y con la Carretera de la Sierra por otro, además está coronado por el Serrallo.
Bola de Oro se comenzó a construir en la postguerra y Carretera de la Sierra tiene su
origen en los años 50, al principio era la urbanización a ambos lados de una carretera
que antes fue camino del tranvía.
En cuanto a los habitantes, Bola de Oro en 1991 contaba con 1.121 habitantes, según
datos del censo de 1997, sube a 2.576 habitantes.
Las fiestas y celebraciones de las que disfruta esta zona en calendario escolar, son las
siguientes:
- Día de la constitución, 4 de diciembre.
- Navidad, 25 de diciembre.
- Año nuevo, 1 de enero.
- Epifanía, 6 de enero.
- Día de Andalucía, 28 de febrero.
- Semana santa.
- Día de la cruz, 3 de mayo.
Bola de Oro, presenta edificaciones variadas, desde edificios altos, casas unifamiliares y
hasta urbanizaciones muy comunes en este barrio y en los barrios vecinos.
El acceso mediante transporte es bastante asequible, ya que además del taxi, la línea
número 9 de la empresa de autobuses “Rober” tiene parada en la Avenida Cervantes. Si
se hace el camino a pie también es una buena opción, ya que se puede disfrutar de un
agradable paseo con vistas al nuevo espacio verde que se ha construido con muchos
recursos materiales para cualquier actividad.
2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL
ENTORNO: - 2.1. RECURSOS EDUCATIVOS:
Se puede gozar de los siguientes lugares:
- El río Genil
- El camino de la fuente de la Bicha: Este popular paseo comienza en Puente
Verde y llega hasta Cenes de la Vega, a lo largo de la ribera del río Genil. Hace
20 años el camino comenzaba en el citado Puente Verde y continuaba hasta la
Fuente de la Bicha. Lo que había hasta Cenes de la Vega era un sendero natural
por la margen derecha del río Genil y otro, a través de la montaña, pasada la
Fuente de la Bicha que continúa existiendo. Este lugar, integrado dentro de la
denominada "Ruta del Colesterol ", representa uno de los principales corredores
verdes de la ciudad de Granada, que la une con Cenes de la Vega y Pinos Genil,
y que es frecuentado por mucha gente paseando, corriendo o en bicicleta. Esta es
una de las zonas en las que el río Genil conserva sus características más
naturales, con arboleda y vegetación en la ribera de choperas, cañaveral, sauces,
mimbreras, zarzamoras, rosales silvestres, madreselvas, etc.
- El barrio (Bola de Oro)
- El polideportivo Bola de Oro: cuenta con inmensas instalaciones, para realizar
varias actividades, o simplemente para disfrutar de la naturaleza, ya que es una
gran expansión de tierra convertida en pulmón verde.
- 2.2. RECURSOS SANITARIOS:
Bola de Oro cuenta con su propio centro de salud desde el año 2008, anteriormente
los más cercanos a los que podían acceder los habitantes de este barrio eran:
- Centro de salud Mirasierra (camino bajo de Huetor, s/n)
- Centro de salud Góngora (c/poeta Manuel de Góngora)
- 2.3. RECURSOS DEPORTIVOS:
El club deportivo Ave María la quinta, situado en la avenida Cervantes, fue
constituido por el colegio Ave María para fomentar el deporte desde los más
pequeños en adelante.
Por otro lado la instalación deportiva bola de Oro (c/Santo Sepulcro s/n Acceso por
Av. de Cervantes) mencionada previamente, cuenta con un pabellón cubierto con
pista polideportiva. Dos pistas tenis pavimento sintético. Dos pistas tenis césped
artificial. Cuatro pistas de pádel cristal. Pista polideportiva. Piscina cubierta,
bádminton, baloncesto, balonmano, balonvolea y escuelas deportivas.
3. FAMILIAS:
Se comparte con la familia la educación de sus hijos, por el hecho de que la educación
que reciben en sus casas debe ser complementaria a la de la escuela, para un buen
desarrollo del niño. El conocimiento por parte de la familia, de las intenciones y
procedimientos educativos escolares y de la vida cotidiana escolar, redunda en el propio
beneficio de niños y niñas.
Se plantea la necesidad de que familia y escuela integren el proyecto educativo, debido
al importante peso que en la edad infantil ocupa el entorno familiar. Se tratará de definir
y pormenorizar los momentos de relación familia-escuela, la calidad de esta relación, así
como las modalidades de relación.
- 3.1.LUGAR DE PROVENIENCIA:
La mayoría de las familias que acuden a llevar a sus hijos a la Escuela Infantil
provienen del propio barrio o barrios cercanos, aunque también se cuenta con un
pequeño número reducido de familias que acuden de pueblos cercanos.
- 3.2.NIVEL SOCIOECONÓMICO:
El nivel socioeconómico de estas familias es de tipo medio.
- 3.3.CONTENIDO DE LA RELACIÓN:
El camino que tienen que recorrer niños y niñas en los aprendizajes, puede verse
muy favorecido por el acuerdo familia- escuela, ya que las adquisiciones en los
distintos entornos: familiar y escolar, son difíciles de desligar, como quedó reflejado
en el posicionamiento ecológico planteado.
En ocasiones surgen formas de relación basadas en rechazos, negación, agresividad,
rivalidad, celos, etc. que deben ser comprendidas para realizar un buen enfoque
educativo.
La zona de Desarrollo Potencial, donde se evidencia lo que los pequeños pueden
aprender solos o con ayuda, resulta especialmente útil tanto a educadores como
familiares. Se puede ayudar a que esta zona sea comprendida y utilizada desde la
familia al igual que desde la escuela, en beneficio de niños y niñas.
El desarrollo socio-afectivo es un continuo que tiene que recorrer el pequeño. Su
origen se sitúa en las situaciones de apego, que han de evolucionar progresivamente
hacia la conquista de la autonomía. En el recorrido de este continuo, son
fundamentales las bases de seguridad que envuelven las situaciones en las que
intervienen: identificaciones, estimulación de la comunicación, desarrollo social,
autoestima, adquisición de rol sexual y aprendizaje de todo tipo de contenidos. Estas
expresiones del momento afectivo de niños y niñas atañen y preocupan a los que les
rodean, una relación positiva entre educador y familia puede ayudar mucho en este
sentido.
El nivel de conocimiento de los padres respecto a los planteamientos educativos,
puede modificarse desde la escuela. La familia puede ser un puente para llevar a
cabo el seguimiento de los más pequeños.
- 3.4.OCASIONES EN LAS QUE SE TRABAJARÁ LA
RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA: Entrevista Inicial: La finalidad de realizar esta entrevista, responde a los
siguientes aspectos: Se recogerá información significativa sobre la familia del
niño, imagen que tiene la familia sobre su hijo, seguimiento de aspectos
académicos y escolares anteriores, expectativas que tienen los padres sobre la
escuela, otras informaciones “ocultas” no específicas que se detectan a lo largo
del desarrollo de la entrevista.
Relaciones Espontáneas: Son las que se dan diariamente en la escuela, sin la
finalidad específica de contactar. Son cruces rutinarios, pero no por ello dejan de
ser muy efectivos. Suelen darse cuando se recoge al niño u ocasionales o por
gusto.
Relaciones por un motivo concreto: Pueden ser a petición de las familias o a
petición del mismo tutor. Generalmente se realizan en momentos de tutoría.
Relaciones a partir de actividades: Que se plantean tanto por el educador
como por el propio centro.
Entrevistas de seguimiento: De nivel y final del ciclo.
Actividades formativas: De tipo Escuela de Padres y Madres.
- 3.5.PROFUNDIZACIÓN EN LOS ASPECTOS
RELACIONADOS CON LA PARTICIPACIÓN E
IMPLICACIÓN FAMILIAR:
En la vida escolar del centro, se sigue planteando que la familia y la escuela son
cómplices del mismo proceso, la educación de niños y niñas. Aunque desde hace
algún tiempo y por motivos laborales, constatan que es más difícil que esa
implicación sean como ambas partes quisieran.
Para este curso se considera esencial los siguientes aspectos:
a) La familia como parte muy activa en el proyecto educativo, un proyecto
abierto y dialogado que se construye con la interacción familia y escuela.
b) Trasvase de información, ideas y sugerencias.
c) Participación y apoyo en las actividades de la escuela a partir de aquellos
temas, dominios y habilidades que cada familia posee.
d) Actitud de escucha y receptividad hacia aquellas iniciativas familiares que
supongan mejora de la calidad de la enseñanza en el centro.
Para mejorar la relación clase-familia, han analizado los momentos de recoger y
dejar a los niños en la escuela para mejorarlos, valorando que las demandas de
información y comentarios en estos momentos deben ser breves, para evitar
desatender al grupo de niños, ya que los momentos iniciales y finales en la jornada
requieren mucha atención y esfuerzo organizativo. Por lo tanto insisten que en esos
momentos sólo se den indicaciones precisas sobre el estado de los niños,
necesidades de medicación e informaciones urgentes, dejando el resto de los temas
para los horarios establecidos en las tutorías.
4. CARACTERISTICAS GENERALES DEL
CENTRO:
La Escuela Infantil Virgen Madre es un centro de educación infantil al que asisten niños
y niñas desde los cuatro meses hasta los seis años.
Es un Centro privado cuya titularidad la ostenta el Patronato Diocesano “S. Juan de
Ávila”. Fue creada en el año 1970.
En el año 1976 fue reconocida por el Ministerio de Trabajo como Guardería Laboral
pasando después la competencia al Instituto Andaluz de Servicios Sociales. (I.A.S.S.)
En 1988 el Patronato Municipal de Educación Infantil del Ayuntamiento de Granada
reconoce al Centro como Escuela Tutelada por el mismo.
En 1992 la Consejería de educación y Ciencia de la Junta de Andalucía les concede la
autorización definitiva para tres unidades de 3, 4 y 5 años y en 1993 les autoriza para la
implantación gradual del 2º ciclo de Educación Infantil según la LOGSE.
En septiembre de 2000 en el Boja 108 de 19-09-2000, la Consejería de Educación les
concede la ampliación de la autorización definitiva de funcionamiento para tres aulas de
Educación Infantil (0,1 y 2 años) con lo que queda el centro definitivamente autorizado
como Centro de Educación Infantil de 0 a 6 años.
Durante estos 40 años, el equipo educativo del centro ha estado en la cresta de la
formación y renovación necesarias, en la búsqueda y aplicación de buenas prácticas
educativas, siempre con el objetivo de ofrecer una educación de calidad que asegure el
óptimo desarrollo integral de los más pequeños, facilitando propuestas educativas para
que el aprendizaje en estas edades se realice en las mejores condiciones.
- 4.1.ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA:
El espacio de la escuela se adapta a las características de la edad y a las necesidades
educativas que se marcan, cumpliendo las ratios establecidas. Teniendo en cuenta
los dos ciclos de la educación infantil, los grupos quedan configurados de la
siguiente forma:
- Aula de los Tesoros (0-1años) compuesto por: sala de actividad, sala de cambios
y dormitorio. Dos maestras.
Rincón de los
juguetes
Estantería con
material educativo
- Aula de los Colores (1-2años) compuesto por: sala de actividad, sala de
cambios. Una maestra y un apoyo.
Estas tres aulas corresponden al primer ciclo de educación infantil.
- Aula de los Juegos (3-4años) compuesto por: sala de actividades y servicios. Un
maestro.
- Aula de las Letras (4-5años) compuesto por: sala de actividades y servicios. Una
maestra.
- Aula de los Números (5-6años) compuesto por: sala de actividades y servicios.
Una maestra.
Estas tres aulas corresponden al segundo ciclo de educación infantil que
contarán también con una maestra de apoyo.
Además de las aulas también hay otras dependencias como el patio de los chinos, el
patio de los más pequeños, el comedor, la sala de usos múltiples que son comunes para
todos los grupos, utilizándose en distintos tiempos.
Patio para los más
pequeños.
Aseos para los
alumnos del 2º ciclo.
Existen otros espacios destinados a los adultos tales como cocina, sala de reuniones y
comedor, despachos, servicios, etc.
Comedor y
aula matinal.
Sala de
reuniones.
Cocina.
- 4.2.EQUIPO DE TRABAJADORES: - Aula de los Tesoros: Tutoras: María Jesús Morales Moreno y Carmen María
Galdón de la Torre.
- Aula de los Colores: Tutora: Antonia Ortega Quesada.
- Aula de los Cuentos: Tutora: Concepción Velázquez Fernández.
- Aula de los Juegos: Tutor: José Miguel Navarro López.
- Aula de las Letras: Tutora: Ana Sánchez Mena.
- Aula de los Números: Tutora: Carmen Álvarez López.
- Apoyo al primer ciclo: Eva Estévez Bazán.
- Apoyo al segundo ciclo: Antonia García Salvatierra.
- Ludoteca: Eva Estévez Bazán.
- Cocineras: Filomena López Carmona y Monireh Abbas Mohsen (Magui)
- 4.3.PRINCIPIOS EDUCATIVOS:
La finalidad de la Educación Infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo,
social e intelectual de los niños y niñas, respetando los derechos de la infancia y
atendiendo a su bienestar.
En los dos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y
los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje,
a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de
las características físicas y sociales del medio. Además se facilitará que niñas y niños
elaboren una imagen positiva y equilibrada de sí mismos y adquieran autonomía
personal.
La Educación Infantil comprende dos ciclos:
-El primero se extiende desde los 0 a los tres años.
-El segundo desde los tres a los seis años.
En el primer ciclo de la Educación Infantil se atenderá al desarrollo del movimiento, al
control corporal, a las primeras manifestaciones de comunicación y lenguaje, a las
pautas elementales de la convivencia y de la relación social y al descubrimiento del
entorno inmediato.
En el segundo ciclo se procurará que el niño aprenda a hacer uso del lenguaje, elabore
una imagen de sí mismo positiva y equilibrada, descubra las características físicas y
sociales del medio en que vive y adquiera hábitos básicos de comportamiento que le
permitan un desarrollo de su autonomía personal.
Estas acciones educativas se desarrollan con una metodología que destaca la
importancia de las actividades, las experiencias y los procedimientos. El juego, la
creación de un clima de seguridad, afecto y confianza y un ambiente agradable mediante
la organización de espacios, materiales y la distribución del tiempo.
Esta labor se realiza en la Escuela Infantil teniendo en cuenta los siguientes principios
educativos.
- La educación es un derecho de todos los niños y niñas. Ha de ser una educación
sin discriminación social, ideológica, psíquica o física. Debe impulsar el respeto
y la tolerancia.
- La educación infantil debe potenciar el crecimiento de los niños y niñas como
desarrollo global de todas sus capacidades: físicas, afectivas, intelectuales y
sociales.
- La educación debe ayudar a los niños y niñas a construir sus propios
aprendizajes
5. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA:
En el aula de “los tesoros” los once alumnos empezaron su curso escolar con edad
comprendida entre 0 y 1 años, pero durante el curso la gran mayoría han ido cumpliendo
el año de vida, por lo que su desarrollo en los distintos ámbitos evolutivos es más
avanzado que algunos compañeros que aun no los han cumplido, es por este motivo por
el que a continuación voy a introducir la psicología evolutiva tanto en niños de 0 a 1
años, como en niños de 1 a 2 años.
- 5.1.PSICOLOGÍA EVOLUTIVA 0-1 AÑOS (O-12 MESES)
Los primeros días de vida del bebé corresponden al periodo “neonato” y hasta el año se
conoce por primera infancia.
Según Piaget, la inteligencia del niño hasta los dos años es sensorio-motora y se va
construyendo progresivamente a través de seis estadios, llegando hasta el cuarto en su
primer año de vida. Veamos en qué consisten estos estadios:
- Primer estadio: va desde el nacimiento hasta el final del primer mes y se
caracteriza por movimientos reflejos innatos, totalmente automáticos (agarra con
fuerza todo lo que se le pone en la mano; rota la cabeza de un lado para otro
buscando el pecho, succiona cualquier objeto que se le acerque a la boca…). En
este periodo el “neonato” está casi siempre dormido, los periodos de vigilia son
para satisfacer sus necesidades fisiológicas (hambre e higiene). Duerme sobre la
espalda con la cabeza vuelta hacia su lado preferido. Muestra gran atención
hacia los sonidos. Emite sonidos guturales y labiales que darán lugar más tarde
al balbuceo. Deja de llorar cuando se le coge, siendo la primera manifestación de
carácter social.
Su inteligencia es práctica, porque reacciona inmediatamente con sus
movimientos a las demandas del exterior
Los reflejos serán sus primeros signos de adaptación al mundo exterior:
Reflejo de succión: al acercar cualquier objeto a la boca del bebé, succiona, lo
que le va a permitir alimentarse. Se va perfeccionando con el ejercicio.
Reflejo de prensión palmar: al poner un objeto en la palma de la mano del bebé,
lo agarra con fuerza.
Reflejo de prensión plantar: al acariciarle la parte inferior del pie, lo flexiona
rápidamente. Desaparecen hacia los 5-6 meses, cuando el niño agarra con
intencionalidad los objetos.
Reflejo de los puntos cardinales: al estirar con un dedo los lados de la boca del
bebé, dirige la cabeza al lado del estímulo.
Reflejo de Magnus-Klein (tónico cervical asimétrico): al girar la cabeza del bebé
extiende los miembros de ese lado, al tiempo que encoge los del otro lado.
Desaparece a las pocas semanas.
Reflejo de la marcha automática: si se coge al bebé por las axilas y se le pone de
pie sobre una superficie, impulsándole ligeramente, parece iniciar la marcha.
Desaparece al tercer año vuelve a aparecer con un carácter voluntario.
Reflejo de moro: al golpear su cuna, el bebé extiende los brazos y los dedos en
una posición simétrica, para cerrarlos a continuación simulando un abrazo. Suele
permanecer hasta el sexto mes. Si permanece mucho más puede considerarse
patológico.
Reflejo de Babinsky: si se le hacen cosquillas en la planta del pie, estira los
dedos.
Reflejo de reptación: al colocar al bebé apoyado sobre su vientre y sujetando
uno de sus pies son una mano, realiza movimientos de reptación coordinando
brazos y piernas.
Los reflejos irán desapareciendo a lo largo del primer año.
- Segundo estadio: desde el mes a los cuatro meses, se producen en él los
primeros aprendizajes, que todavía no tienen intencionalidad. Repiten una y otra
vez una conducta centrada en su mismo cuerpo, y producida por azar, hasta que
la perfeccionan (se chupa el pulgar, mueve los pies y las manos, coge el pie y lo
chupa…). Estos movimientos son considerados por Piaget como “reacciones
circulares primarias” porque están centradas en el propio cuerpo. Podemos
hablar ya de cierto control por parte del niño de algunas de las partes de su
cuerpo (se lleva el pulgar a la boca porque le produce satisfacción), siendo un
paso muy importante para el bebé.
Los periodos de vigilia se van haciendo más largos y le gusta sentarse apoyado
sobre una almohada y levantar la cabeza para verlo todo y manipular lo que se
pone en las manos.
Emite sonidos producidos por el aparato oral y respiratorio, que van a ser la base
del habla: barbulla, cloquea, runrunea, hace gorgoritos, ríe…
Reconoce a las personas que le atienden y da muestras de alegría.
- Tercer estadio: desde el cuarto al octavo mes, aparecen los primeros
aprendizajes casi intencionales, comenzando las conductas inteligentes. Repite y
repite una conducta dirigida al medio externo en el que está inmerso, producida
en un primer momento por azar, hasta que la perfecciona (los movimientos que
realiza con el pie, llega a mover una pelota suspendida, llega a coger un objeto
que está a su alcance, lo golpea y lo empuja…); el placer que le proporciona
haberlo conseguido por sí mismo le produce repetir los actos. Se conoce por
“reacciones circulares secundarias” por estar centradas en el mundo exterior. Se
afianza la coordinación óculo-manual. La conducta manipulatoria y perceptual
es la gran actividad en este estadio.
Pasa largos ratos despierto y le encanta estar sentado manipulando objetos y
moverse dentro de su entorno.
Presta gran atención a la voz humana e imita sus sonidos. Aparece el balbuceo.
Sonríe al conocido y le extiende los brazos para que lo coja.
- Cuarto estadio: de ocho a doce meses, el bebé produce conductas plenamente
intencionales, dando lugar al comportamiento inteligente, coordina y combina
las reacciones circulares secundarias, para aplicarlas en situaciones nuevas en la
consecución de un fin (rodea la silla o la quita para coger un objeto; tira del
mantel para alcanzar un objeto que está encima de la mesa, utiliza un palo para
atraer un objeto…). El bebé comienza a actuar sobre su medio, buscando, por
ejemplo, objetos que desaparecen, lo que muestra que empieza a tener noción de
los objetos como algo distinto a él. La exploración del mundo que le rodea será
su mayor actividad al poderse poner de pie por sí solo y desplazarse, reptando, a
gatas, andando con apoyo, para hacerlo al final del periodo sin él.
Adquiere un gran interés por el lenguaje y emite las primeras palabras.
Entra a participar activamente en la vida familiar. Extraña con síntoma de
madurez social.
- 5.2.PSICOLOGÍA EVOLUTIVA 1-2 AÑOS (12-24 MESES)
1º CARACTERÍSTICAS GENERALES:
Hacia el año, el niño comienza el período sensorio motriz que consiste en querer
conquistar el mundo que le rodea a través de la propia acción.
Según Piaget, la inteligencia hasta los dos años se va construyendo progresivamente a lo
largo de seis estadios, siendo el quinto y el sexto los que se corresponden con este nivel,
caracterizado por:
- La permanencia del objeto: busca un objeto que le retiramos después de
habérselo mostrado.
- La experimentación activa: explora la realidad que le rodea y observa los
resultados de sus experiencias (tira objetos al suelo para verlos caer).
- La representación: comienza alrededor de los 18 meses, coincidiendo con el
sexto estadio, en el que el niño es capaz de representar mentalmente los
movimientos sin necesidad de ejecutarlos (no se sube a una silla porque puede
caerse, etc.)
2º CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS:
- Cognitivas: El niño posee, junto a la noción de objetos, los conceptos de
espacio, tiempo y causalidad y, a partir de esto, puede actuar de forma
inteligente.
De 12 a 18 meses: Da un objeto cuando se le pide. Saca cualquier pieza de un
encaje. Empuja un cochecito. Coloca un cubo detrás de otro. Mete una bola en
un recipiente o una pelota en una caja. Construye una torre de dos cubos. Encaja
figuras planas. Garabatea espontáneamente.
De 18 a 24 meses: Señala imágenes de objetos conocidos. Utiliza los conceptos
“uno”, “muchos”, “más”. Se señala la nariz, el pelo, los ojos, etc. Hace un puzle
de dos piezas. Encuentra juguetes escondidos fuera de su campo visual.
- Lenguaje: Es notable, sobre todo a partir de los 18 meses, el aumento del
vocabulario. Escucha las palabras con mucha atención y las repite. Emplea dos o
tres palabras en estilo telegráfico “coche mío”. Siente un gran interés por que le
cuenten historias.
Actividades que lleva a cabo:
De 12 a 18 meses: Busca objetos familiares cuando se le pide. Comprende
mensajes sencillos. Imita sonidos: coches, perro, gato. Pide “más”. Responde a
“dame”. Se expresa con gestos. Sopla. Señala partes fundamentales del cuerpo
en sí mismo y en otro.
De 18 a 24 meses: Dice “no” y lo acompaña con el movimiento de cabeza.
Combina el uso de palabras para manifestar sus deseos. Señala de 3 a 5
ilustraciones de un libro cuando se le nombran. Nombra alimentos comunes:
pan, galleta, etc. Nombra acciones. Dice su nombre. Responde a la pregunta
“¿Qué es esto?”.
- Motrices: Las exploraciones que el niño realiza sobre los objetos le van a ir
permitiendo descubrir y experimentar sus propiedades. Algunas de las
actividades más características, y progresando normalmente en este orden son:
De 12 a 18 meses: Gatea con gran destreza. Se pone en pie con ayuda. Suelta
una pelota y la lanza. Se mantiene en pie con apoyo y camina con ayuda. Coge
un objeto entre el pulgar y el índice. Se pone de pie solo. Camina solo. Le
agradan las excursiones locomotrices. Abre y cierra cajas. Sube escaleras a gatas
y las baja de espaldas. Baila moviendo todo el cuerpo sin desplazamientos.
De 18 a 24 meses: Pasa páginas de un libro. Arrastra un juguete mientras
camina. Da pequeños saltos. Va afianzando la subida y la bajada de escaleras
con disminución gradual de apoyos. Desenrosca la tapa de un bote. Mete
monedas en una hucha.
- Afectivo y social: Comienzan las primeras habilidades sociales. Aparece la
conciencia del “yo” y, próximo a los dos años, la autoafirmación, negándose a
peticiones y mandatos de los adultos más próximos. Muestra llamadas de
atención imponiendo su voluntad por medio de gritos, pataleos y rechazo de lo
que le ofrecen. Los niños dominantes suelen ejercer una conducta abusiva con
los niños más sumisos de la misma edad, en especial por la posesión de objetos,
reaccionando de forma agresiva, mediante tirones de cabello y mordiscos.
De 12 a 18 meses: Manifiesta emociones: placer, dolor, miedo, cólera, enojo,
cariño, ansiedad. Dice “adiós”. Repite las gracias festejadas. Está junto a otro
pero no existe la relación. Reclama lo suyo diciendo “mío”. Observa a un recién
llegado con concentrado interés. Puede llorar cuando se va un compañero, o
seguirlo.
De 18 a 24 meses: Imita lo que ve hacer. Conduce al adulto hacia el objeto que
desea. Saluda y se despide. Pregunta por las personas cercanas que están
ausentes. Establece conversación con muñecos y animales.
Teniendo en cuenta estos aspectos relevantes en la evolución de un niño, voy a
aplicarlos en cada uno de mis alumnos para observar su desarrollo:
- María (23 meses):
Ámbito cognitivo: es capaz de señalar imágenes de animales, de compañeros
suyos y de objetos. Se señala los ojos, la boca y lo señala en un muñeco.
Encuentra un juguete escondido fuera de su campo visual. Da un objeto cuando
se le pide. Mete una bola en un recipiente o en una caja. Construye torres de dos
o más cubos. Garabatea espontáneamente.
Ámbito del lenguaje: comprende mensajes sencillos. Busca objetos familiares
cuando se le pide. Imita sonidos como el del perro. Pide “más”. Sopla. Señala
partes del cuerpo en sí misma y en otros. Dice “no” y lo acompaña con el
movimiento de dedo. Nombra alimentos comunes como pan. Señala de 3 a 5
ilustraciones de un libro cuando se nombran.
Ámbito motriz: suelta una pelota, la lanza. Coge un objeto entre el pulgar y el
índice. Camina sola. Abre y cierra cajas. Sube escaleras a gatas y de pie (con
ayuda), las baja sentada o de pie (con ayuda). Baila moviendo todo su cuerpo
con desplazamientos. Pasa páginas de un libro. Arrastra un juguete mientras
camina. Desenrosca la tapa de un bote. Mete objetos en distintos agujeros.
Ámbito afectivo-social: manifiesta emociones: placer, dolor, cariño, etc. Dice
“adiós”. Reclama lo suyo diciendo “mío”. Observa un recién llegado con interés.
Llora cuando se va el familiar que la trae a la escuela. Imita lo que ve hacer.
Conduce al adulto hacia el objeto que desea. Establece conversaciones breves
con compañeros suyos.
- Octavio (12 meses y 1 semana):
Ámbito cognitivo: Da un objeto cuando se le pide. Saca cualquier pieza de un
encaje. Empuja un cochecito. Mete una pelota en un recipiente. Construye torres
de dos cubos. Garabatea espontáneamente.
Ámbito del lenguaje: comprende mensajes sencillos. Pide “más”. Responde a
“dame”. Se expresa con gestos. Sopla.
Ámbito motriz: gatea con gran destreza. Se pone en pie con ayuda. Suelta una
pelota lanzándola. Camina sin ayuda. Coge un objeto con el índice y el pulgar.
Abre y cierra cajas.
Ámbito afectivo-social: manifiesta emociones (dolor, placer, etc.). Dice “adiós”.
Está junto a otro pero no existe relación. Observa a un recién llegado con
concentrado interés.
- Marta (15 meses):
Ámbito cognitivo: saca cualquier pieza de un encaje. Empuja un cochecito.
Coloca un cubo detrás de otro. Mete una pelota en una caja. Construye una torre
de dos cubos. Garabatea espontáneamente.
Ámbito del lenguaje: Busca objetos familiares cuando se le pide. Comprende
mensajes sencillos. Responde a “dame”. Se expresa con gestos. Señala las partes
fundamentales de su cuerpo.
Ámbito motriz: gatea con destreza. Se pone en pie con ayuda. Suelta una pelota
lanzándola. Se mantiene en pie y camina sola. Coge un objeto entre el pulgar y
el índice. Se pone de pie sola. Abre y cierra cajas. Sube las escaleras gateando y
las baja a sentadillas. Baila moviendo su cuerpo sin desplazamientos.
Ámbito afectivo-social: manifiesta emociones (placer, etc.). Dice “adiós” con la
mano. Está junto a otro pero no existe relación. Observa a un recién llegado con
concentrado interés.
- Lucía (16 meses):
Ámbito cognitivo: da un objeto cuando se le pide. Saca un objeto de un encaje.
Empuja un cochecito. Coloca un cubo detrás de otro. Mete una bola en un
recipiente. Construye una torre de dos cubos. Encaja figuras planas. Garabatea
espontáneamente.
Ámbito del lenguaje: busca objetos familiares cuando se le pide. Comprende
mensajes sencillos. Imita sonidos. Responde a “dame”. Se expresa con gestos.
Sopla.
Ámbito motriz: gatea con destreza. Suelta una pelota lanzándola. Se mantiene en
pie y camina sola. Coge un objeto entre el pulgar y el índice. Se pone de pie
sola. Abre y cierra cajas. Baila moviendo el cuerpo sin desplazamientos.
Ámbito afectivo-social: Manifiesta placer (dolor, placer, etc.). Dice “adiós”. Está
junto a otro pero no existe relación. Observa un recién llegado con concentrado
interés. Pide “más”.
- Martina (17 meses):
Ámbito cognitivo: da un objeto cuando se le pide. Saca cualquier pieza de un
encaje. Empuja un cochecito. Coloca un cubo detrás de otro. Mete un objeto en
un recipiente. Construye una torre de dos cubos. Encaja figuras planas.
Garabatea espontáneamente.
Ámbito del lenguaje: comprende mensajes sencillos. Imita sonidos (coche,
perro, etc.). Responde a “dame”. Se expresa con gestos. Sopla. Señala partes del
cuerpo en sí mismo y en otro.
Ámbito motriz: gatea con gran destreza. Se pone en pie sin ayuda. Suelta una
pelota lanzándola. Se mantiene en pie y camina sin ayuda. Coge un objeto entre
el pulgar y el índice. Abre y cierra cajas. Sube escaleras a gatas y las baja a
sentadillas. Baila moviendo todo el cuerpo con desplazamientos.
Ámbito afectivo-social: manifiesta emociones (placer, miedo, etc.). Dice
“adiós”. Está junto a otro pero no existe relación. Reclama lo suyo diciendo
“mío”.
- Raquel (17 meses):
Ámbito cognitivo: da un objeto cuando se le pide. Saca cualquier pieza de un
encaje. Empuja un cochecito. Coloca un cubo detrás de otro. Mete una bola en
un recipiente. Garabatea espontáneamente.
Ámbito del lenguaje: comprende mensajes sencillos. Imita sonidos (perro, etc.).
Pide “más”. Responde a “dame”. Se expresa con gestos. Sopla. Señala partes del
cuerpo en sí misma.
Ámbito motriz: gatea con gran destreza. Se pone en pie y camina sin ayuda.
Suelta una pelota lanzándola. Coge un objeto entre el pulgar y el índice. Abre y
cierra cajas. Sube escaleras a gatas y las baja a sentadillas. Baila moviendo el
cuerpo con desplazamiento.
Ámbito afectivo-social: manifiesta emociones (placer, rabia, etc.). Dice “adiós”.
Esta junto a otro pero no existe relación. Reclama lo suyo diciendo “mío”.
- Adriana (20 meses):
Ámbito cognitivo: es capaz de señalar imágenes de animales, de compañeros
suyos y de objetos. Se señala los ojos, la boca y lo señala en un muñeco.
Encuentra un juguete escondido fuera de su campo visual. Da un objeto cuando
se le pide. Mete una bola en un recipiente o en una caja. Construye torres de dos
o más cubos. Garabatea espontáneamente. Utiliza el concepto de “más”. Empuja
un cochecito.
Ámbito del lenguaje: comprende mensajes sencillos. Busca objetos familiares
cuando se le pide. Imita sonidos como el del perro. Pide “más”. Sopla. Señala
partes del cuerpo en sí misma y en otros. Dice “no”. Nombra alimentos comunes
como pan. Señala de 3 a 5 ilustraciones de un libro cuando se nombran. Dice su
nombre y el de otros compañeros.
Ámbito motriz: suelta una pelota, la lanza. Coge un objeto entre el pulgar y el
índice. Camina sola. Abre y cierra cajas. Sube escaleras a gatas y de pie (con
ayuda), las baja sentada o de pie (con ayuda). Baila moviendo todo su cuerpo
con desplazamientos. Pasa páginas de un libro. Arrastra un juguete mientras
camina. Desenrosca la tapa de un bote. Mete objetos en distintos agujeros.
Ámbito afectivo-social: manifiesta emociones: placer, dolor, cariño, etc. Dice
“adiós”. Reclama lo suyo diciendo “mío”. Observa un recién llegado con interés.
Imita lo que ve hacer. Conduce al adulto hacia el objeto que desea.
- Luis Miguel (21 meses):
Ámbito cognitivo: es capaz de señalar imágenes de animales, de compañeros
suyos y de objetos. Se señala los ojos, la boca y lo señala en un muñeco.
Encuentra un juguete escondido fuera de su campo visual. Da un objeto cuando
se le pide. Mete una bola en un recipiente o en una caja. Construye torres de dos
o más cubos. Garabatea espontáneamente. Saca cualquier pieza de un encaje.
Encaja figuras planas.
Ámbito del lenguaje: comprende mensajes sencillos. Busca objetos familiares
cuando se le pide. Imita sonidos como el del perro. Pide “más”. Sopla. Señala
partes del cuerpo en sí mismo y en otros. Dice “no”. Nombra alimentos comunes
como pan. Señala de 3 a 5 ilustraciones de un libro cuando se nombra.
Ámbito motriz: suelta una pelota, la lanza. Coge un objeto entre el pulgar y el
índice. Camina solo. Abre y cierra cajas. Sube escaleras a gatas y de pie (con
ayuda), las baja sentado o de pie (con ayuda). Baila moviendo todo su cuerpo
con desplazamientos. Pasa páginas de un libro. Arrastra un juguete mientras
camina. Desenrosca la tapa de un bote. Mete objetos en distintos agujeros.
Ámbito afectivo-social: manifiesta emociones: placer, dolor, cariño, etc. Dice
“adiós”. Reclama lo suyo diciendo “mío”. Observa un recién llegado con interés.
Imita lo que ve hacer. Conduce al adulto hacia el objeto que desea. Está junto a
otro y existe relación en algunas ocasiones.
- Diego (21 meses):
Ámbito cognitivo: es capaz de señalar imágenes de animales, de compañeros
suyos y de objetos. Se señala los ojos, la boca y lo señala en un muñeco.
Encuentra un juguete escondido fuera de su campo visual. Da un objeto cuando
se le pide. Mete una bola en un recipiente o en una caja. Construye torres de dos
o más cubos. Garabatea espontáneamente. Saca cualquier pieza de un encaje.
Encaja figuras planas.
Ámbito del lenguaje: comprende mensajes sencillos. Busca objetos familiares
cuando se le pide. Imita sonidos como el del perro. Pide “más”. Sopla. Señala
partes del cuerpo en sí mismo y en otros. Dice “no”. Nombra alimentos comunes
como pan. Señala de 3 a 5 ilustraciones de un libro cuando se nombra.
Ámbito motriz: suelta una pelota, la lanza. Coge un objeto entre el pulgar y el
índice. Camina solo. Abre y cierra cajas. Sube escaleras a gatas y de pie (con
ayuda), las baja sentado o de pie (con ayuda). Pasa páginas de un libro. Arrastra
un juguete mientras camina. Desenrosca la tapa de un bote. Mete objetos en
distintos agujeros.
Ámbito afectivo-social: manifiesta emociones: placer, dolor, cariño, etc. Dice
“adiós”. Reclama lo suyo diciendo “mío”. Observa un recién llegado con interés.
Imita lo que ve hacer. Conduce al adulto hacia el objeto que desea. Está junto a
otro y existe relación en algunas ocasiones.
- Elena (22 meses):
Ámbito cognitivo: es capaz de señalar imágenes de animales, de compañeros
suyos y de objetos. Se señala los ojos, la boca y lo señala en un muñeco.
Encuentra un juguete escondido fuera de su campo visual. Da un objeto cuando
se le pide. Mete una bola en un recipiente o en una caja. Construye torres de dos
o más cubos. Garabatea espontáneamente. Saca cualquier pieza de un encaje.
Encaja figuras planas.
Ámbito del lenguaje: comprende mensajes sencillos. Busca objetos familiares
cuando se le pide. Imita sonidos como el del perro. Pide “más”. Sopla. Señala
partes del cuerpo en sí misma y en otros. Dice “no”. Nombra alimentos comunes
como pan. Señala de 3 a 5 ilustraciones de un libro cuando se nombra.
Ámbito motriz: suelta una pelota, la lanza. Coge un objeto entre el pulgar y el
índice. Camina sola. Abre y cierra cajas. Sube escaleras a gatas y de pie (con
ayuda), las baja sentado o de pie (con ayuda). Pasa páginas de un libro. Arrastra
un juguete mientras camina. Desenrosca la tapa de un bote. Mete objetos en
distintos agujeros. Baila moviendo todo su cuerpo con desplazamientos.
Ámbito afectivo-social: manifiesta emociones: placer, dolor, cariño, etc. Dice
“adiós”. Reclama lo suyo diciendo “mío”. Observa un recién llegado con interés.
Imita lo que ve hacer. Conduce al adulto hacia el objeto que desea. Está junto a
otro y existe relación en algunas ocasiones.
6. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA: - 6.1.JUSTIFICACIÓN:
La necesidad de programar es evidente ya que facilita la organización de la
clase, evita la improvisación y la rutina, permite un control continuo
introduciendo las mejoras oportunas, tiene en cuenta la realidad del alumno y del
medio en el que se desarrolla y consigue una enseñanza más estructura,
organizada, coherente y, por tanto de mayor calidad.
La programación o planificación debe ajustarse a las características y
necesidades de los alumnos.
Para la elaboración de actividades tendremos en cuenta los centros de interés de
los niños/as del aula de los tesoros, modificando si es necesario cualquier pauta
marcada previamente que no se ajuste durante la actividad a la necesidad del
niño/a.
- 6.2.OBJETIVOS:
- Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de
sí mismo, tomando conciencia de sus emociones y sentimientos a través del
conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y
límites.
- Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la
práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de
iniciativa.
- Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios,
teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás,
así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la
resolución pacífica de conflictos.
- Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando
interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y
comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.
- Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas
referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de
resolución de problemas.
- Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más
personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando
competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
- Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes
situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.
- 6.3.CONTENIDOS:
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:
- Aceptación y colaboración de las normas establecidas.
- Manejo de las herramientas y materiales utilizados durante la actividad como
por ejemplo pueden ser las ceras, las masas, la pintura etc.
- Coordinación y control del movimiento de todo su cuerpo.
- Actitud de compartir, escuchar, esperar y atender durante el proceso de la
actividad.
- Autonomía y hábitos de higiene antes y después de la realización de las
actividades.
- Conservación y cuidado del entorno en donde se realiza las actividades.
- Identificación de las sensaciones y percepciones que se obtienen del propio
cuerpo.
- Manifestación y regulación progresiva de sentimientos, emociones, vivencias,
preferencias e intereses.
Conocimiento del entorno:
- Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales y las plantas.
- Mostrar curiosidad por objetos nuevos.
- Respeto, cuidado y orden de los objetos utilizados.
- Adquirir hábitos de orden.
Comunicación y representación:
- Cuidado de los materiales que se utilizan en las producciones plásticas.
- Interpretación de canciones sencillas con apoyos gestuales.
- Comprensión de algunos cuentos sencillos, canciones cortas e intento de
reproducción.
- Actitud de escucha cuando los adultos u otros niños le transmiten mensajes con
intención comunicativa.
- 6.4.METODOLOGÍA:
La orden del 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el curriculum
correspondiente en Andalucía en su apartado de orientaciones metodológicas
nos señala que lo que los niños aprenden, depende de cómo lo aprendan.
Principios metodológicos: aquellos fundamentos que debemos tener en cuenta
para ayudar a los alumnos a que logren los objetivos y desarrollen sus
capacidades. La metodología que vamos a seguir responde a una concepción
constructivista del aprendizaje en la que el sujeto es el protagonista, esta
perspectiva reserva al educador un rol facilitador, orientador en el acercamiento
al conocimiento del individuo.
Principios básicos que orientan nuestra práctica en la enseñanza: asegurar la
construcción de aprendizaje significativo que son aquellos que establecen
vínculos sólidos de conexión con los aprendizajes que ya posee el alumno; partir
de una intensa actividad por parte del alumno (el niño es el protagonista en su
aprendizaje).
Principio de individualización: conocer la situación particular de cada niño, sus
intereses y sus circunstancias tanto culturales, como sociales para poder
adaptarse a ellas.
Principios de socialización: no es opuesto al anterior, sino complementario,
permite la integración del alumno dentro de la sociedad. Se puede trabajar
mediante la cooperación, la ayuda de los demás, etc.
Principio de juego: destacamos la importancia del juego como forma de
aprender propia de esta etapa. En el juego se juntan, por una parte su carácter
motivador y por otra, la posibilidad de establecer relaciones significativas entre
niños y niñas. El tratamiento metodológico en este periodo es doble; por un lado
se debe dotar de toda actividad que se realice en el aula de carácter lúdico
evitando la dicotomía entre juego y trabajo y por otro, posibilitar el juego
autónomo de los alumnos.
Principio de motivación: es importante tener en cuenta el interés del niño para
que pueda haber aprendizaje significativo. Podemos acometer esta tarea
seleccionando temas atrayentes a los intereses de los niños utilizando alabanzas,
incentivos, etc.
Principio de globalización: este término se refiere a la forma en que se presenta
y es percibida la realidad. Es concebida sin separaciones, todo está relacionado.
- 6.5.ORGANIZACIÓN ESCOLAR:
- 6.5.1. ESPACIO:
Para el desarrollo de las actividades planteadas, el espacio con el que se contará,
será principalmente el aula ya que está bien acondicionado y adaptado para la
realización de éstas.
Otro recurso espacial, será el patio de los chinos y el pasillo.
- 6.5.2. TIEMPO:
Las actividades que realizaremos a lo largo de la jornada se irán intercalando, de
modo que evite cansancio, es decir, intercalaremos periodos de actividades con
periodos de descanso.
Los horarios se estructurarán a través de ciertas rutinas que ayuden a los niños a
orientarse temporalmente y que les faciliten la adquisición de determinados
hábitos.
Con respecto a las rutinas, decir que son el conjunto de actividades y situaciones
ligadas al bienestar del niño y que se repiten diariamente con una frecuencia
determinada. En nuestra programación, las rutinas están relacionadas
fundamentalmente con:
- Momentos de entrada y saludo (desde las 7:30h hasta las 9:30h): recibimiento de
los niños, saludo, entrada a la clase,…
- Asamblea (10:00h): comemos pan o galletas mientras escuchamos el cuento de
“caperucita roja” o “los tres cerditos”, vemos quién ha venido y quién ha
faltado,…
- Momentos relacionados con el desarrollo de hábitos de alimentación (desde las
12:00h, hasta 13:00h aproximadamente).
- Momentos relacionados con el desarrollo de higiene, cambio de pañal, etc.
(desde las 13:00h hasta las 13:30h)
- Rutinas relacionadas con el orden, colocación del material y juguetes dentro del
aula (al finalizar la actividad correspondiente).
- 6.5.3. AGRUPAMIENTOS:
Los alumnos serán agrupados de diversas maneras atendiendo a las necesidades
de la propia actividad. De forma general podemos distinguir tres tipos de
agrupamiento:
- En gran grupo: formado por el total de niños de aula. De esta forma realizaremos
actividades tales como la asamblea, sesiones de psicomotricidad,…
- En pequeño grupo: formado por entre tres y cinco niños, esta forma de
agrupación es más común en actividades que requieren una mayor
concentración, o incluso una mejor movilidad del niño/a.
- Individualmente: ciertas actividades puntuales en la que la actividad requiera la
presencia y control directo del profesor.
7. ACTIVIDADES:
1ºSEMANA. - LUNES: EXPLORAMOS CUENTOS
DESARROLLO: Antes de irnos al patio, sacamos el cesto de los cuentos,
exploramos cada uno de ellos, sus texturas, dibujos, colores, tamaño, letras e
incluso su sonido, ya que algunos poseen esta cualidad. Escogemos uno (por el
que muestren más interés) y lo contamos, posteriormente cantamos una canción
relacionada con este cuento.
AGRUPAMIENTOS: Todos los niños (11).
MATERIALES: Cuento.
ESPACIO: En el aula.
TIEMPO: Se prevé que la actividad tendrá una duración de unos 10 minutos,
pero este tiempo es flexible, adaptándose al interés del niño/a por la actividad.
- MARTES: PSICOMOTRICIDAD (TELAS Y FIGURAS BLANDAS)
DESARROLLO: Primeramente se quitará o se retirará de la clase todo aquello
que pueda molestar en la realización de dicha actividad.
Después se colocarán las piezas blandas pegadas entre sí o sueltas haciendo un
laberinto acolchado para mayor seguridad, las telas son un complemento de el
material previamente mencionado, pudiéndose usar para escondernos debajo de
ellas mientras estamos tumbados.
En ningún momento se intervendrá en la actividad a no ser que se produzca
algún conflicto que por ellos mismos no puedan resolver, mientras tanto
dejaremos que estos jueguen espontáneamente. Una vez que veamos que la
actividad decae y que ya no resulta atractiva en ellos, pediremos su colaboración
para la recogida del material.
AGRUPAMIENTOS: lo realizarán todos los niños (11).
MATERIALES: telas y figuras blandas.
ESPACIO: Dentro del aula.
TIEMPO: 20 minutos aproximadamente.
- MIERCOLES: HEURÍSTICA (PIEDRAS COMO CONTENIDO Y CAJAS
COMO CONTINENTE)
DESARROLLO: Se les dará cajas de distintos tamaños y formas, algunas de
ellas estarán cerradas del todo, otras abiertas por un lado, otras con distintas
ranuras, etc. Y también se les ofrecen piedras de la playa.
Podrán comprender los conceptos de continente y contenido gracias al juego
libre con estos materiales.
AGRUPAMIENTOS: lo realizarán todos los niños (11).
MATERIALES: cajas y piedras
ESPACIO: Se realizará dentro del aula, aunque también puede hacerse en el
patio.
TIEMPO: Unos 20 o 25 minutos.
VARIANTE: Esta actividad puede plantearse en el patio de los chinos, ya que
podrían utilizar también los chinos como contenido y ver la diferencia entre
chino y piedra.
- JUEVES. PLÁSTICA (PINTAMOS CON CERAS)
DESARROLLO: Primeramente cogeremos el papel continuo y cortaremos un
trozo lo bastante grande para que los niños puedan realizar su dibujo, lo
pegaremos en la pared del pasillo para que al finalizar nuestra “obra de arte”
puedan verla todos los niños de otros cursos.
A continuación salimos unos pocos y pintamos con ceras posteriormente saldrá
el resto.
AGRUPAMIENTOS: En pequeños grupos (de 3 en 3 niños).
MATERIALES: Se necesitará papel continuo, ceras y celo.
ESPACIO: En el pasillo.
TIEMPO: de 20 a 25 minutos.
- VIERNES: CONOCEMOS A LOS CARACOLES. DESARROLLO: Traeremos en una caja varios caracoles con su lechuga, se
colocará una mesa con todos los niños alrededor, podrán coger a los animalitos,
ver que comen, les explicaremos que el caparazón es su casa, cantaremos la
canción de “caracol”, podrán comprobar como se esconden si le tocan la cabeza,
etc.
AGRUPAMIENTOS: Todos los niños (11).
MATERIALES: caracoles.
ESPACIO: en el aula.
TIEMPO: 20 minutos aproximadamente.
2ºSEMANA. - LUNES: TÚNELES DE CAJAS.
DESARROLLO: preparamos túneles con cajas grandes de cartón, de modo que
los niños puedan esconderse, investigar formas de entrar y salir, a la vez que se
fomenta la afectividad, ya que es una actividad que los motiva a jugar con sus
compañeros al intentar imitarlos o explorar juntos.
AGRUPAMIENTOS: Todos los niños (11).
MATERIALES: cajas grandes de cartón y celo para pegarlas
ESPACIO: En el aula.
TIEMPO: de 10 a 15 minutos aproximadamente.
- MARTES: MESA DE LUZ.
DESARROLLO: colocamos la mesa de luz en un lugar seguro y libre de otros
objetos lúdicos, ponemos diversas hojas plastificadas y papel de celofán de
distintos colores y dejamos que ellos jueguen con la luz y los materiales
propuestos.
AGRUPAMIENTOS: se realizará en grupos de 2 en 2 niños.
MATERIALES: mesa de luz, hojas plastificadas y papel celofán.
ESPACIO: El aula.
TIEMPO: 25 o 30 minutos aunque dependerá de los niños.
- MIERCOLES: CESTO DE LOS TESOROS.
DESARROLLO: se les ofrece un cesto de mimbre con un total de 30 objetos
aproximadamente, estos objetos estimularán los sentidos de los niños,
dejándoles autonomía para la investigación de estos.
AGRUPAMIENTOS: todos los niños (11).
MATERIALES: papel de periódico.
ESPACIO: Se realizará dentro del aula.
TIEMPO: 20 a 25 minutos.
- JUEVES: JUGAMOS CON PAPEL DE PERIÓDICO.
DESARROLLO: se le ofrece a los 11 niños papel de periódico para que
realicen distintas acciones como rasgar, romper, arrugar, hacer bolas, etc. Con la
finalidad de que conozcan la textura y usos del papel de periódico.
AGRUPAMIENTOS: Todos los niños (11).
MATERIALES: papel de periódico.
ESPACIO: En el aula.
TIEMPO: 10 o 15 minutos.
- VIERNES: VAMOS AL PATIO DE LOS CHINOS.
DESARROLLO: Para salir de la cotidianidad, subimos al patio de los chinos,
el cual tiene muchos recursos materiales como son palas, cubos, rastrillos para
jugar en la arena; ruedas para poner en el suelo y que los niños desarrollen su
motricidad gruesa; un tobogán con escaleras y una casita de obra. El juego que
se realizará en el patio será libre y espontáneo.
AGRUPAMIENTOS: todos los niños (11).
MATERIALES: arena, ruedas, un tobogán y una casita.
ESPACIO: Patio de los chinos.
TIEMPO: De 30 a 35 minutos (antes de la comida).
3º SEMANA.
- LUNES: JUEGO SIMBÓLICO (COCINITA).
DESARROLLO: Se pondrá una mesa o pieza blanda con vasos, cucharas,
comidita de plástico, etc. Para que realicen juego simbólico que poco a poco va
apareciendo más, despidiéndose del juego en paralelo que se daba hasta ahora.
AGRUPAMIENTOS: Entrarán en el juego de 3 en 3 niños.
MATERIALES: Una mesa o pieza blanda con materiales de cocinita.
ESPACIO: El aula.
TIEMPO: de 10 a 15 minutos.
- MARTES: JUGAMOS CON HARINA.
DESARROLLO: Ofrecemos la harina colocada en unas bandejas pequeñas y
damos a cada niño un vasito, dejamos que la actividad se desarrolle libremente
observando las reacciones de los niños y su forma de actuar, esta actividad la
realizaremos en otras sesiones para ver la evolución del niño en la misma.
AGRUPAMIENTOS: Lo realizarán pequeños grupos de 5 niños.
MATERIALES: Harina, vasitos de plástico y bandejas.
ESPACIO: En el aula.
TIEMPO: 20 o 30 minutos aproximadamente.
- MIERCOLES: INVESTIGAMOS NUEVOS SONIDOS.
DESARROLLO: damos a los niños instrumentos realizados con materiales del
proyecto “recrea” para que conozcan otros sonidos y exploren formas de
manipular ese sonido. Estos son los objetos: palo de lluvia, tambor, maracas,
sonajero y cascabeles.
AGRUPAMIENTOS: Se realizará por grupos de tres niños.
MATERIALES: Botellas, lazos de colores, arroz, chapas, macarrones de
plástico, celo, vasos de yogurt, lentejas, una lata, un globo, palos de comida
china y unos corchos, gomas del pelo y cascabeles.
ESPACIO: En el aula.
TIEMPO: 10 o 15 minutos.
- JUEVES: CABAÑA DE TELA.
DESARROLLO: hacemos una cabaña con telas para que puedan esconderse,
buscar formas de entrar y de salir, etc. En esta actividad se da un juego libre y
espontáneo.
AGRUPAMIENTOS: Lo realizaran todos los niños (11).
MATERIALES: telas
ESPACIO: En el aula.
TIEMPO: 10 minutos.
- VIERNES: PROBAMOS LA NARANJA Y EL LIMÓN.
DESARROLLO: ponemos un cesto con naranjas y limones, primero se les deja
que los manipulen, posteriormente partiremos las naranjas y los limones por la
mitad para que puedan olerlos y probarlos, ver la diferencia entre uno y otro, por
ejemplo, el limón es amarillo y está más agrio que la naranja, etc.
AGRUPAMIENTOS: Lo realizarán todos los niños. (11).
MATERIALES: naranjas, limones y un cesto.
ESPACIO: En el aula.
TIEMPO: de 15 a 20 minutos.
4º SEMANA.
- LUNES: EXPLORAMOS EL SERRÍN.
DESARROLLO: ponemos dos bandejas llenas de serrín y alrededor colocamos
diversos materiales para poner trabajar con el serrín, los niños que no estén
jugando podrán ver como sus compañeros experimentan con este material que
nunca habían visto antes. Se les deja libertad para explorar mientras la
educadora observa el desarrollo de la actividad pudiendo ver una evolución en
las distintas sesiones que se realizarán.
AGRUPAMIENTOS: Lo realizarán de 2 en 2 niños
MATERIALES: serrín, bandejas, palas, coladores, embudos, tubos huecos,
tubos tapados por un lado, una mesa y dos sillas.
ESPACIO: En el aula (en el parque) para evitar mezclar esta actividad con
otras.
TIEMPO: El que el niño necesite, ya que hay niño que se dispersan antes y
otros que les interesa mucho esta actividad.
- MARTES: NOS FAMILIARIAZAMOS CON LAS TECNOLOGÍAS.
DESARROLLO: subimos a la clase de “los cuentos” (2-3 años) allí vemos
todos juntos el cuento de “los tres cerditos” en DVD. Todos podemos disfrutar
de esa historia que tanto escuchamos a diario en la asamblea pero que esta vez
veremos en dibujos animados.
AGRUPAMIENTOS: Todos los niños (11) junto a los niños de la clase de “los
colores” y “los cuentos”.
MATERIALES: televisión y DVD de los “tres cerditos”.
ESPACIO: En el aula de “los cuentos”.
TIEMPO: 20 minutos.
- MIERCOLES: BAILAMOS.
DESARROLLO: Ponemos el “canta juegos” que tanto les gusta, todos nos
movemos al ritmo de la música e intentamos imitar algunos movimientos que la
canción propone. La mayoría sabe que movimientos deberá de realizar ya que
previamente se les puso un video con estas mismas canciones.
AGRUPAMIENTOS: Todos los niños (11).
MATERIALES: Radiocasete y cd de “canta juegos”.
ESPACIO: En el aula.
TIEMPO: 10 minutos.
- JUEVES: SOMOS JARDINEROS.
DESARROLLO: plantamos en una jardinera tres plantas de distintos tamaños,
formas y colores, comprobando que las plantas necesitan tierra para vivir,
posteriormente las regaremos y las pondremos al sol, aprovechamos para
explicar que las plantas beben agua y que necesitan la luz del sol para crecer y
ponerse bonitas, a la vez que vemos las hojas, los pétalos y comprobamos si
huelen.
AGRUPAMIENTOS: Lo realizaran todos los niños (11).
MATERIALES: jardinera, tierra y tres plantas.
ESPACIO: En el aula.
TIEMPO: 15 o 20 minutos.
- VIERNES: COLUMPIO DE TELA.
DESARROLLO: Entre dos educadoras cogen una tela grande y a modo de
columpio balancean a 4 niños, si es demasiado peso se cogerá a 3 niños. Esta
actividad está pensada para el placer de los pequeños.
AGRUPAMIENTOS: Lo realizarán grupos de 4 niños.
MATERIALES: tela grande.
ESPACIO: El aula.
TIEMPO: 10 minutos.
8. EVALUACIÓN:
Se concibe como una reflexión de la realidad educativa que nos permite recoger
información que será utilizada para la toma de decisiones respecto al proceso de
enseñanza/aprendizaje. No hay que considerar la evaluación, en ningún
momento, como un instrumento de medida, sino como un elemento inseparables
del sistema educativo que contribuye a la mejora de la práctica educativa.
Los profesores evaluarán además del proceso de enseñanza, su propia práctica
educativa.
En lo que se refiere al proceso de aprendizaje de los alumnos, responde a las
cuestiones ¿qué, cómo y cuándo evaluar? según la orden del 5-8-2008 por la que
se desarrolla el curriculum correspondiente de la educación infantil, la
evaluación de esta etapa educativa será de forma global, continuada y formativa.
Al finalizar la unidad se lleva a cabo el análisis de los datos recogidos durante el
transcurso del proceso, tomando como referente los objetivos didácticos y los
criterios de evaluación que se derivan de ellos además de la observación directa
y sistemática podemos emplear otras técnicas como el diario de clase, el
anecdotario, grabaciones en video o fotos, etc.
Conseguido No conseguido En proceso
Construye su propia
identidad, va
formándose una
imagen positiva y
ajustada de sí
mismo, tomando
conciencia de sus
emociones y
sentimientos.
Adquiere
autonomía en la
realización de sus
actividades
habituales y en la
práctica de hábitos
básicos de salud y
bienestar y
desarrollar su
capacidad de
iniciativa.
Establece
relaciones sociales
satisfactorias en
ámbitos cada vez
más amplios,
teniendo en cuenta
las emociones,
sentimientos y
puntos de vista de
los demás, así como
adquirir
gradualmente
pautas de
convivencia y
estrategias en la
resolución pacífica
de conflictos.
Observa y explora
su entorno físico,
natural, social y
cultural, generando
interpretaciones de
algunos fenómenos
y hechos
significativos para
conocer y
comprender la
realidad y participar
en ella de forma
crítica.
Comprende y
representa algunas
nociones y
relaciones lógicas y
matemáticas
referidas a
situaciones de la
vida cotidiana,
acercándose a
estrategias de
resolución de
problemas.
Representa aspectos
de la realidad
vivida o imaginada
de forma cada vez
más personal y
ajustada a los
distintos contextos
y situaciones,
desarrollando
competencias
comunicativas en
diferentes lenguajes
y formas de
expresión.
Utiliza el lenguaje
oral de forma cada
vez más adecuada a
las diferentes
situaciones de
comunicación para
comprender y ser
comprendido por
los otros.
9. BIBLIOGRAFÍA: - Desarrollo cognitivo y motor (Julián López Capilla; Carmen García Velasco).
- Desarrollo social y afectivo (Julián López Capilla).
- Ejemplificaciones de proyectos de educación infantil (Carmen García Velasco).
- Didáctica de educación infantil (Miguel Vicente Prados).
MARTA CONTRERAS FERNÁNDEZ.