proyecto de investigación titulado: abandono escolar de
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Proyecto de investigación titulado:
Abandono escolar de jóvenes en ambientes de exclusión social en Baja California. Una
revisión desde la pedagogía de la alteridad.
Enero de 2014
1. Fundamentación
1.1. Antecedentes
Se sabe que uno de los fines de la educación es dotar a los jóvenes con conocimientos y
competencias que les permitan desarrollarse como miembros de una sociedad, para prepararlos
para su formación profesional, esperando con ello impactar su calidad de vida y que contribuyan
al desarrollo y economía de un país, fortaleciendo así el tejido social del mismo.
El derecho a la educación es de carácter universal y está contenido en la declaratoria de los
Derechos Humanos, por lo que organismos internacionales como la Organización de las
Naciones Unidas para la Ciencia, la Cultura y la Educación (UNESCO por sus siglas en inglés)
dan seguimiento a los países miembros, a fin de verificar los avances en torno al cumplimiento y
cristalización de este derecho. De acuerdo a dicho organismo, la educación permite a las
personas adquirir autonomía y perfeccionarse y desde hace 13 años planteó que los Estados
tienen que consolidar planes de acción para lograr en el año 2015 los objetivos del programa
educación para todos. Dichos objetivos se sustentan en las premisas de que “todos los seres
humanos tienen derecho a beneficiarse de una educación que satisfaga sus necesidades básicas,
que comprenda aprender a asimilar conocimientos, a hacer, a vivir con los demás y a ser”
(UNESCO, 2000, p.8). Este modelo permitiría a los educandos mejorar su vida y transformar a la
sociedad.
Sin embargo, el informe de seguimiento al cumplimiento de dichos objetivos publicado en 2012,
indica que, en muchos países se siguen ignorando las necesidades de millones de jóvenes que
carecen de nociones básicas de escritura, lectura y matemáticas y argumenta que, habiendo
crecido en condiciones de pobreza, tienen menos probabilidades de alcanzar altos niveles de
formación escolar, en detrimento de sus capacidades para desarrollar competencias que le
permitan el acceso a empleos dignos. Así, el abandono escolar se manifiesta como un factor
clave para generar desigualdad social y exclusión.
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Este panorama nos conduce a abordar el fenómeno de deserción escolar. Al respecto la
UNESCO (2012) indica que, en promedio, un 14% de los jóvenes de países de la Unión
Europea no llega más allá del primer ciclo de la enseñanza secundaria. Por ejemplo, en España,
uno de cada tres alumnos abandona la escuela secundaria. Por otro lado, la OCDE reporta que en
2011 en México, más del 66.1% de los jóvenes de entre 15 y 29 años no estaban estudiando y un
24.7% ni estudiaba ni tenía un empleo formal (ninis), alcanzando México en este aspecto el
tercer porcentaje más alto del mundo entre los países miembros, después de Turquía (34.6%) e
Israel (27.6%).
El mismo estudio informa que se espera que solamente 49% de los jóvenes mexicanos completen
la educación media superior en su vida (OCDE, 2012). Como se aprecia, la magnitud del
problema del abandono escolar es grave, puesto que repercute no solo en el sistema educativo,
sino que afecta al sistema de la sociedad en su conjunto, pues genera rezago, exclusión y
desigualdad; además de ser un detonante del fenómeno nini.
En México la deserción escolar es tema de la agenda federal, por ejemplo, el Gobierno de la
República (2013) ha señalado su inquietud sobre el tema y apunta que es fundamental atender
al creciente número de jóvenes que han desertado de los sistemas educativos y que, además, ni
estudian ni trabajan. Sugiere que se deben diseñar políticas públicas enfocadas a mejorar su
calidad y a brindarles mayores oportunidades. Argumenta que un deficiente desarrollo de la
juventud se traducirá en rezago social y menor potencial de crecimiento futuro para México, así
como el incremento de problemas sociales y de inseguridad pública.
El fenómeno nini originado por el abandono escolar se articula a la exclusión educativa, puesto
que ambos problemas producen y a su vez son provocados por la desigualdad y la marginación.
El estudiante que abandona la escuela se pierde de crecimiento, experiencias y aprendizajes, es
decir: se pierde de educarse. La exclusión educativa pone de manifiesto la injusticia social, un
hecho éticamente reprobable, pues la educación es un derecho universal y constitucional que
emerge de los valores y principios de una sociedad democrática y justa (Escudero, 2005).
De acuerdo a Bauman (2013), ha llegado el momento de preocuparnos por el creciente número
de jóvenes que no se están educando, porque pronto no habrá individuos aptos para realizar
investigación, no habrá expertos para diseñar, ni para resolver problemas, ni para dar
conferencias en auditorios o para trabajar en redes de comunicación o como artistas. El autor
asevera que las problemáticas relacionadas con los jóvenes se borran por completo de la agenda
política, social y cultural de algunos países, concluyendo que ¨el Estado se lava las manos en lo
que respecta a su obligación de educar a la gente¨ (p.65).
Ahora bien, conviene definir lo que para esta investigación se entiende como abandono escolar,
enfatizando que este fenómeno tiene diversas manifestaciones que se van gestando previamente
tales como ausentismo escolar, bajo rendimiento académico, acreditaciones extemporáneas,
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reprobación, repetición y rezago escolar, lo que Gómez-Villanueva (1990) denomina “circuito
problemático”.
El abandono escolar implica la ausencia definitiva y sin causa justificada por parte de un alumno
sin haber finalizado la etapa educativa que esté cursando, lo que de acuerdo a González (2006)
afecta negativamente en su formación educativa, personal y social. Una de las definiciones que
destaca por su riqueza conceptual y a la cual nos apegamos en este estudio es la ofrecida por
Mena, Fernández-Enguita y Riviére (2010), quienes han sostenido que el abandono escolar es el
resultado de un proceso progresivo que se da a partir de la ruptura y desencuentro del estudiante
con la escuela, antes de la obtención de un certificado de nivel bachillerato. La idea de que el
abandono escolar y a su vez el fracaso escolar son momentos culminantes de un proceso
acumulado de desencuentros con la escuela, ya ha sido referido por otros autores (Wilms, 2000).
Como se aprecia, el abandono escolar es un fenómeno con múltiples connotaciones que puede
ser explicado al menos desde dos aristas: a) Individual: atribuida a las características de los
individuos que afectan su rendimiento escolar, tales como antecedentes familiares, coeficiente
intelectual, motivación, edad, etc. b) Institucional: relacionada con la organización de la
estructura educativa de las instituciones, métodos de enseñanza, lineamientos curriculares,
experiencia de los docentes, sistema de evaluación, etc. (Rodríguez y Leyva, 2007). Hay autores
que ligan el problema a las clases sociales media y alta (Pérez, 2010), o la pobreza (González,
2010), o a la falta de vocación (Barbería, 2009), o a la existencia de programas educativos
obsoletos, acceso limitado a la educación y falta de oportunidades de empleo (Tuirán y Ávila,
2012).
Otros autores resaltan el papel que tiene el contexto escolar y familiar para la comprensión del
abandono escolar. Respecto a la escuela, se hace especial énfasis en el papel del docente en
cuanto a su relación con los estudiantes, resaltando la necesidad de que exista una pedagogía
que se base más en la importancia del otro, que comience por el otro, que se pregunte por el otro
(Ortega, 2011), es decir, poner atención en las necesidades de los alumnos, resaltando la
importancia de la educación moral (Mínguez, 2013). Con relación a la familia, estos autores
enfatizan la importancia de brindar una acogida a los hijos, hacerlos sentir y saberse aceptados
protegidos y seguros por el amor, y confianza hacia sus padres, en una palabra: ofrecerles
cuidado (Ortega, 2011). Este enfoque se denomina pedagogía de la alteridad y pudiera ser una
propuesta que nos permita explicar a profundidad algunos de los factores que están influyendo en
el abandono escolar (Garate y Ortega 2013, Mínguez, 2013 y Ortega 2011).
Dado que la reprobación, la deserción escolar y la eficiencia terminal son indicadores que
permiten evaluar la efectividad de las instituciones educativas, a continuación referiremos
algunos datos que ponen de manifiesto la magnitud del problema del abandono escolar en
México y en particular en Baja California.
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1.2. Planteamiento del problema
En México existen reportes que reflejan algunas de las razones de la deserción escolar; por
ejemplo, la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo realizada por el Instituto Nacional de
Estadística, Geografía e Informática (INEGI, 2009), reportó que las principales causas para
abandonar los estudios de educación media superior, fueron relacionadas con la insuficiencia de
dinero para pagar la escuela (52%), seguida por la decisión del encuestado de contraer
matrimonio, por embarazo o por unión libre (12%), y un 11% desertó porque no le “gustó”
estudiar.
Por otro lado, el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE, 2011) indica que el
abandono escolar en México se da mayormente en hombres (17.2%) que en mujeres (12.8%), y
menciona que las razones principales de los jóvenes que desertan son la necesidad de
incorporarse al mundo laboral, la falta de oferta educativa y por no contar con las suficientes
habilidades personales para adquirir nuevos aprendizajes. Por su parte, la Secretaría de
Seguridad Pública (2011), presentó un estudio denominado Deserción escolar y conductas de
Riesgo en Adolescente, en el que se concluyó que al hablar de deserción o abandono escolar, se
deben considerar aspectos relacionados con la etapa de desarrollo de los jóvenes, tales como los
cambios emocionales, físicos, sexuales e intelectuales que los adolescentes están viviendo, lo
cual tiene impacto directo en el ámbito académico, puesto que tienen una mayor dependencia
con su entorno, ya que los adolescentes se encuentran en una constante búsqueda de pertenencia
e identidad, lo cual pone en riesgo su seguridad e integridad y por ende su desarrollo educativo
(Secretaría de Seguridad Pública, 2011).
Un estudio más reciente titulado Reporte de la Encuesta Nacional de Deserción en la Educación
Media Superior (SEP, 2012), indica que en el ciclo 2011-2012 ingresaron a educación media
superior 4’187, 528 millones de alumnos y en ese mismo periodo la deserción escolar alcanzó el
14.93%, indicando que los varones son quienes más desertan (16.67%) y 13.25% son mujeres. El
estudio reporta que el 60.8% de los desertores abandonan sus estudios en el primer año, 26% en
el segundo y 13.2% en el tercer año de la educación media superior. Asimismo, este reporte hace
referencia a que hay diferencias entre los índices de deserción de acuerdo al servicio educativo
ofrecido, por lo que el bachillerato profesional técnico alcanza los más altos niveles de deserción
(22.7%), seguido del bachillerato tecnológico (15.7%) y para el bachillerato general el estudio
reporta un 13.4%.
Respecto a las motivaciones de los jóvenes, el principal factor encontrado se relaciona con la
economía familiar, aunque un dato significativo arrojado por la encuesta es que 23.5% de
quienes desertaron tenía algún tipo de beca. Otro dato relevante es que 28.8% de los encuestados
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argumentó haber consumido algún tipo de droga (tabaco, alcohol o marihuana), siendo esto más
frecuente entre los varones. Por último, llama la atención que 57.9% de los jóvenes desertores
indicó que quería seguir estudiando en el momento que tuvo que abandonar la escuela.
Con relación a los aspectos familiares, destaca que en general los padres de los desertores
estaban involucrados menos con sus hijos y los apoyaban poco en comparación con los padres de
los alumnos que no desertan. Una tercera parte de los padres de los desertores indicó que no hizo
mucho para evitar que su hijo abandonara los estudios. Al respecto Gárate y Ortega (2013),
indican que la familia ha dejado de ser percibida como el agente socializador primario, trasmisor
de normas y pautas de conducta, ocasionando la desaparición de los valores sociales y el espacio
de acogida que necesitan los adolescentes, sostienen que esto ha tenido como consecuencia que
la educación de las nuevas generaciones enfrente graves problemas, resaltando la importancia de
“ la colaboración entre la familia y los centros educativos para la formación integral de los hijos”
(p. 53). Ortega (2011) puntualiza que tanto la familia como la escuela que antes figuraban como
referentes cualificados en la construcción moral de los hijos y alumnos, ahora son cuestionados y
han entrado en competencia con otros agentes socializadores.
En el contexto del estado de Baja California en el ciclo 2010-2011, el estudio reportado por la
SEP para el nivel medio superior indica una tasa de deserción del 16.2% (2012, p.36). Y respecto
al ciclo 2011-2012 la SEP (2013) ubica a Baja California, entre las 16 entidades del país que
tienen agudos índices de eficiencia terminal baja y deserción alta, tanto en educación secundaria
como en media superior. Estos datos muestran que hay un número importante de adolescentes y
jóvenes que abandonan sus estudios, lo que incrementa la presencia de los ninis en el estado y
amplia los graves problemas sociales y de exclusión educativa vinculados a estos fenómenos.
Algunos autores que han investigado el tema de abandono escolar en zonas urbanas marginadas
de Mexicali, indican que las limitaciones económicas (como causa de deserción escolar) son solo
la punta del iceberg y privilegian el papel que tiene la familia, posteriormente el entorno (el
barrio) y la escuela en la decisión de los adolescentes de desertar y concluyen que el problema
del abandono escolar y la aparición del fenómeno nini se identifica más en las áreas rurales y
urbanas de menor desarrollo (Linares, Gárate, López, y González, 2012).
De acuerdo al análisis hasta aquí expuesto, se aprecia que el problema de deserción no sólo se
presenta en el ámbito nacional, sino también en el estado de Baja California. Aunado a ello no
existen suficientes estudios enfocados a la indagación de esta problemática, que profundicen en
la identificación de las causas reales que producen el abandono escolar en los jóvenes, los
reportes antes comentados se quedan a un nivel general, por lo que no se ha definido claramente
el papel que desempeñan los docentes, cómo influye su personalidad y su práctica pedagógica en
la decisión de los jóvenes para abandonar sus estudios, tampoco hay descripciones puntuales
sobre la responsabilidad que tienen los padres de familia en la decisión que toman los jóvenes de
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abandonar sus estudios, así como la importancia del papel que juega la institución educativa en
cuanto al ambiente escolar y al currículum, ni la influencia que pudiera tener la etapa de
desarrollo por la que atraviesan los jóvenes que abandonan.
Bajo ese orden de ideas, esta investigación pretende indagar a profundidad en contextos de
exclusión de las tres ciudades más importantes de Baja California: cuál es el perfil de los
docentes y su práctica escolar desde el marco de la pedagogía de la alteridad; cuál es el
involucramiento de la familia respecto a las necesidades afectivas y educativas de sus hijos; cuál
es el rol la escuela como promotora de un ambiente escolar saludable y adecuado para el
aprendizaje; cuáles son los factores personales y psicológicos que influyen en la decisión de los
jóvenes bajacalifornianos de abandonar sus estudios de educación media superior. Lo anterior
nos conduce a plantear las siguientes interrogantes: ¿Cuáles de los factores antes mencionados
inciden mayormente en el abandono escolar de los jóvenes bajacalifornianos en ámbitos de
exclusión? ¿Cómo se relacionan éstos factores con los postulados de la pedagogía de la
alteridad? ¿Qué estrategias pudieran aplicarse para disminuir este problema?
1.3. Justificación del estudio
Identificar a profundidad los elementos que están influyendo en la decisión de los jóvenes de
abandonar sus estudios de educación media superior es de gran importancia, sobre todo porque
desde el año 2011 se elevó a rango constitucional la obligatoriedad de este nivel educativo en
México, a fin de universalizar la cobertura de este servicio a toda la población. Sin embargo,
como ya se evidenció líneas arribas, este nivel educativo enfrenta grandes retos respecto a los
indicadores referidos al rezago educativo, eficiencia terminal y deserción escolar.
Una vez establecida la problemática, se encuentra pertinente realizar una investigación bajo el
enfoque de los métodos mixtos, que permita arrojar información sobre las causas reales del
fenómeno de abandono escolar de jóvenes en contexto de exclusión. Los resultados de este
estudio podrán ser útiles para estructurar posibles propuestas de abatimiento a esta problemática,
beneficiando primeramente al joven que abandona, ofreciéndole posibles alternativas que le
permitan continuar con sus estudios.
Por otro lado, el sistema educativo, sobre todo en el nivel medio superior, podría intervenir desde
el ámbito de la pedagogía en el diseño e implementación de estrategias que favorezcan la
retención estudiantil y disminuir el abandono escolar, pues en el contexto de la obligatoriedad de
la educación media superior, el Estado tiene el compromiso de garantizar a los jóvenes
mexicanos el acceso y retención en este nivel de estudios.
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A su vez, el gobierno, desde la vertiente del desarrollo social, puede utilizar los resultados para
diseñar estrategias aplicables en las escuelas para parejas/padres, enfatizando el papel que deben
desempeñar en la responsabilidad de acoger y educar a sus hijos, asumiendo el compromiso
moral de interesarse por ellos y proporcionarle los medios -sobre todo afectivos-, para que
concluyan sus estudios. Asimismo, desde el ámbito de las políticas educativas, se aportarán
datos que pueden ser utilizados para el diseño y evaluación de estrategias orientadas a la
disminución del abandono escolar.
En el contexto de la investigación básica en el campo de la educación, se aportará un diseño
metodológico con la particularidad de incluir los métodos mixtos, que permite abordar cuanti y
cualitativamente el objeto de estudio. El trabajo se basa en la combinación categórica de la
pedagogía de la alteridad y abandono escolar en ámbitos de exclusión social. Conceptualmente,
en la investigación confluyen éstas dos categorías autónomas que articuladas producen un marco
de referencia para explicar un fenómeno socioeducativo. El método y los referentes teóricos
ofrecen las condiciones para explicar el problema con un enfoque integral.
La relevancia de la investigación radica sobre todo en que no hay estudios regionales sobre la
vertiente abandono y alteridad en ámbitos de exclusión social, por lo que los resultados
aportarían elementos teóricos y empíricos al campo de estudio y algunas posibles soluciones para
trabajar desde la intervención educativa en la inclusión escolar y disminuir el abandono.
1.4. Preguntas de investigación
Las interrogantes que guiarán esta investigación son las siguientes:
¿Cuáles son los factores psicológicos, personales y socio-familiares, que producen el
desenganche en los jóvenes que abandonan la escuela en las zonas objeto de estudio?
¿Cómo se expresa la responsabilidad y la acogida como un valor ético esencial, en las familias
de los jóvenes que abandonan?
¿Cuál es la perspectiva de los padres de familia sobre las causas del abandono escolar en la zona
objeto de estudio?
¿Cómo influye la personalidad del docente, sus cualidades personales y su práctica pedagógica
en la decisión que toman los jóvenes de abandonar?
¿Cuál es la postura de la escuela frente al fenómeno de abandono escolar?
¿Cuáles son los valores morales que promueve la institución educativa respecto a la
responsabilidad de los docentes y estudiantes hacia el otro y hacia la comunidad?
¿Cómo influye el contexto de exclusión social en la decisión de los jóvenes de abandonar sus
estudios?
1.5. Objetivo general
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Explicar, desde el enfoque de los métodos mixtos, los principales factores asociados al abandono
escolar del nivel de educación media superior en los jóvenes que habitan en tres zonas
marginales del estado de Baja California.
1.5.1. Objetivos específicos
a) Interpretar, desde una perspectiva cualitativa, la percepción de tienen informantes clave de la
zona objeto de estudio, sobre las principales causas que influyen en el abandono escolar.
b) Describir desde un enfoque cuantitativo, los principales factores asociados al abandono
escolar desde la percepción de los propios jóvenes que abandonan, los profesores y los padres de
familia.
c) Diseñar, aplicar y evaluar un programa piloto de intervención educativa en una de las zonas
del estudio, basado en los principales resultados identificados, como posible estrategia de
disminución a la problemática del abandono escolar de jóvenes de zonas marginales de Baja
California.
2. Metodología propuesta
La investigación se desarrolla en el marco de los métodos mixtos o combinados. Se considera
una muestra adecuada que lleve a recolectar y analizar datos tanto cuantitativos como
cualitativos, para realizar inferencias más completas y lograr un mejor entendimiento del objeto
de estudio. Se pretende generalizar (cuantitativamente) los resultados y comprender
(cualitativamente) los factores que se asocian al fenómeno estudiado, logrando así una riqueza
interpretativa y triangulación de resultados (Creswell, 2005; Hernández Sampieri, Fernández y
Baptista, 2010).
La generación de nuevo conocimiento en un enfoque cualitativo, depende en gran medida de la
adecuada articulación entre la información que nos ofrece la realidad y la estructura conceptual
desde la que la interpretamos (Flick, 2006). Los resultados de las investigaciones cuantitativas
se describen a la luz de predicciones o supuestos iniciales y de estudios previos, analizando
estadísticamente los datos. La explicación de los mismos, formula una explicación de cómo los
resultados obtenidos son o no congruentes con el conocimiento existente. En el campo de la
investigación educativa, se sostiene que hay que investigar para conocer una problemática y
utilizar los resultados para elaborar programas de intervención que coadyuven en la solución del
problema, es el caso de este proyecto. Así, una vez concluidas las fases cualitativa y cuantitativa,
se procederá a diseñar un programa de intervención con enfoque en la pedagogía de la alteridad.
2.1. Escenario de la investigación
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La investigación se desarrollará en las tres ciudades más importantes del estado de Baja
California: Mexicali (capital del estado), Tijuana y Ensenada. Las zonas de estudio son tres áreas
urbanas con características de pobreza, marginalidad y exclusión social.
a) Mexicali
El polígono compuesto por: Compuerta, Imperial y el Álamo. Zona ubicada en el oriente de la
ciudad, más de la mitad de la población que la habita es oriunda de Mexicali, el resto proviene de
otras entidades federativas. Las principales actividades productivas son maquiladoras y
microempresas (tortillerías, abarrotes, estéticas). La zona se encuentra altamente poblada y
contaminada con poco desarrollo socioeducativo, marginada socialmente y sin seguimiento a
proyectos de intervención (INEGI, 2013) (Tabla 1).
Tabla 1. Principales condiciones de marginalidad de la zona urbana objeto de estudio en Mexicali. Compuerta Imperial y el álamo
Servicios básicos limitados Drenaje
Energía eléctrica
Agua potable
Deficiente alcantarillado
Mínimo alumbrado publico
Pavimentación parcial
Drenaje
Energía eléctrica
Agua potable
Deficiente alcantarillado
Mínimo alumbrado publico
Pavimentación parcial
Servicio médicos y oferta cultural y
recreativa limitada
Centro de salud con grandes
deficiencias en su
funcionamiento
1 ruta de camión urbano y
servicio particular de taxi
Unidad médica ubicado en una
colonia cercana
2 rutas de camión urbano y servicio
particular de taxi
Condiciones físicas de las viviendas Bloque de cemento, Madera,
cartón yeso, cartón y bock
algunas viviendas con piso de
tierra
Bloque de cemento, Madera, cartón
yeso, cartón y bock algunas viviendas
con piso de tierra
Oferta educativa Un jardín de niños
Una primaria
Dos jardines de niño, una secundaria y
una primaria ubicada en otra colonia
cercana. Una preparatoria alejada un
poco de la zona, pero a la que asisten
los residentes de la zona.
Problemáticas sociales presentes Violencia
Robos
Narcomenudeo
Violencia
Robos
Narcomenudeo
b) Tijuana
En Tijuana la zona objeto de estudio es la Colonia Valle Bonito, que se encuentra ubicada al
noroeste de la ciudad, por las inmediaciones del Boulevard 2000, en los límites con el municipio
de Tecate. La mayoría de sus habitantes tienen un nivel socioeconómico bajo, una de las
manifestaciones de precariedad son los minúsculos cuartos de hasta 16 metros cuadrados, que
tienen que habitar toda la familia, provocando altos niveles de hacinamiento familiar (INEGI,
2010). Asimismo, esto limita la continuidad en los estudios por parte de los jóvenes y a su vez la
necesidad de trabajar. En la tabla 2 se presentan algunas de las principales condiciones de
marginalidad existentes en esta colonia (Parque Industrial Valle Bonito, 2013).
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Tabla 2. Principales condiciones de marginalidad de la zona urbana objeto de estudio en Tijuana.
Carencias de servicios básicos Pavimento y banquetas
Drenaje
Sanitarios
Basurero
Trasporte publico
Teléfono
Alumbrado público en casi todas las calles.
Carencias de servicio médicos y oferta
cultural y recreativa
Centros de salud
Áreas deportivas
Parques recreativos
Centros comerciales
Condiciones físicas de las viviendas La mayoría de las viviendas se encuentran construidas con bloques de
concreto y materiales que han reutilizado como sombras para patio,
pedazos de madera, neumáticos, cartón, entre otros.
Oferta educativa limitada Acceso a educación básica pública en el nivel Preescolar, Primaria y
una Telesecundaria con dos grupos de alumnos de primer y segundo
grado; dichos planteles comparten el terreno para sus instalaciones.
Preparatoria un poco alejada pero a la cual asisten los jóvenes.
Problemáticas sociales presentes Lotes baldíos
Asentamientos irregulares
Robos
Violencia
Narcomenudeo
c) Ensenada
En Ensenada la zona objeto de estudio es la Colonia Popular 1989. Situada al este de la ciudad,
la gran mayoría de las familias que habitan en esta zona provienen de otras partes del país
(Guerrero, Michoacán, Jalisco, Oaxaca, Chiapas y Sinaloa) y el resto, son originarias del estado.
El nivel socioeconómico de dichas familias es bajo-medio. La actividad económica de estos
habitantes es de diversos oficios como: herreros, trabajo de maquila, mecánicos, tenderos,
empleadas domésticas, albañiles, vendedores ambulantes, etc. Todos estos son oficios que no
resultan eficientemente remunerados. En la tabla 3 se presenta algunas de las principales
condiciones de marginalidad existentes en esta colonia con base a la información ofrecida por el
INEGI (2012).
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Tabla 3. Principales condiciones de marginalidad de la zona objeto de estudio en Ensenada.
Servicios básicos limitados Solo la tercera parte se encuentra pavimentada
Si cuenta con drenaje y fosa séptica
Ruta de autobús colectivo
Servicio médicos y oferta cultural y
recreativa limitada
Un centro de salud
Dos áreas verdes
Un parque infantil
Dos canchas de futbol
Un salón de usos múltiples
Condiciones físicas de las viviendas Bloque de cemento, madera, neumáticos, lonas
Oferta educativa Preescolar, primaria, secundaria y preparatoria tanto de turno vespertino
como matutino. Alto porcentaje de abandono escolar.
Problemáticas sociales presentes Lotes baldíos y fuera del cuidado de la comunidad, resultando ser ideales
para punto de reunión de pandillas o grupos delictivos.
Área “Invasión Picosita”, franja que es un cauce de agua en estado seco,
invadido por familias de extrema pobreza y nivel sociocultural bajo
dedicados a delincuencia y drogadicción. Estas familias recurren a la
obtención de servicios públicos de manera ilícita.
Robos
Violencia
Vandalismo a las propiedades (grafiti)
Narcomenudeo
2.2. Diseño de la investigación
Dado que se trabajará con métodos mixtos, el diseño de la investigación corresponde a un diseño
de ejecución secuencial (Creswell, 2009). En este tipo de diseños, en una primera etapa se
recolectan y analizan los datos de uno de los enfoques (cuanti o cuali) y en una segunda fase se
continúa con el mismo proceso del otro enfoque. Así los datos recolectados y analizados en una
fase, se utilizan para informar a la otra fase del estudio, para finalizar con un proceso de meta-
inferencia, producto de ambos enfoques. Así, el diseño se desplegará en dos etapas: la primera
con la secuencia del abordaje cualitativo y en la segunda se efectuará el desarrollo de enfoque
cuantitativo. Posteriormente con base en los resultados, se estructurará una tercera etapa, para
llevar a cabo una intervención educativa piloto.
2.3. Sujetos/participantes
Etapa I Cualitativa
En las zonas de estudio se seleccionarán a aquellas personas consideradas como informantes
clave para entrevistarlos sobre los aspectos relacionados con el tema objeto de estudio.
Como criterio de selección se ubicarán a directivos de instituciones educativas, docentes, líderes
de las colonias, padres o madres de familia, líderes comunitarios y jóvenes desertores, quienes
serán entrevistados. En total se planea entrevistar alrededor de 40 sujetos. La conformación de la
muestra intencional se hará en la siguiente proporción: 30% de la zona de Mexicali (Compuerta,
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Imperial y el Álamo), 40% de la zona de Valle Bonito en Tijuana y 30% de la Colonia 1989 de
Ensenada.
Etapa II Cuantitativa
La población focalizada será conformada por los jóvenes que abandonaron sus estudios de
educación media superior de los Colegios de Estudios Científicos y Tecnológicos del estado de
Baja California (CECYTE BC) aledaños a las zonas de estudio, durante el ciclo escolar 2013.
El Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Baja California fue creado en
1998 por decreto del Ejecutivo Estatal, como organismo público descentralizado del Gobierno
del Estado, cuya cabeza de sector es la Secretaría de Educación y Bienestar Social. El objeto de
su creación es contribuir, impulsar y consolidar los Programas de Educación Media Superior
Tecnológica en la entidad. En la actualidad estos Colegios han aumentado en demanda por los
jóvenes bajacalifornianos. Existen 28 planteles en el estado de Baja California.
Para ésta investigación se seleccionarán los siguientes planteles: a) Mexicali se tomará en cuenta
el plantel “Bellavista” (CLAVE: 02ETC0018D), b)Tijuana el plantel “El Florido” (CLAVE:
02ETC0003B) y c) Ensenada el plantel “Ensenada” (CLAVE: 02ETC0004A). Estos planteles se
encuentran ubicados en las zonas de marginalidad ya referidas.
Una vez definida la población específica de cada plantel así como el número total de alumnos
que desertaron en el año 2013, se considera encuestar a tres sub muestras representativas por
estratos de la siguiente manera:
a) El equivalente al 30% de los jóvenes que hayan abandonado sus estudios y que acepten
contestar la encuesta.
b) Padre o madre de familia de dichos jóvenes.
c) El equivalente al 30% de los profesores de los alumnos que abandonaron sus estudios.
2.4. Técnicas e instrumentos
Etapa I Cualitativa.
El instrumento para recolectar la información será una guía para entrevistas utilizada y validada
previamente en la investigación titulada: La generación nini los hijos de la precariedad,
realizada en la ciudad de Mexicali, B.C. en una zona urbana marginal conocida como Los
Santorales (Linares, Garate López y González, 2012). Dicho instrumento se utilizó para indagar
las causas que motivan a los jóvenes para abandonar sus estudios y no seguir estudiando ni
trabajando. El instrumento mencionado está conformado por 21 preguntas agrupadas en una
ficha técnica y 6 categorías de análisis: a) Relaciones al interior de la familia, b)Valoración de la
Escuela, c) Valoración del Trabajo, d)Violencia, e) Perspectivas de vida y f) Integración social.
Etapa II Cuantitativa.
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Se diseñarán tres cuestionarios con preguntas cerradas, unas de opción múltiple y otras por
escala de opinión, que permitan indagar sobre las principales causas de deserción de los jóvenes
que abandonan sus estudios y determinar el perfil de las familias de esos jóvenes, así como la
opinión de sus padres sobre esta problemática. También se recabará la opinión de los profesores
sobre el tema objeto de estudio. Las características principales para el diseño de los instrumentos
son las siguientes:
a) Cuestionario para jóvenes (CJ). Estará conformado por las siguientes dimensiones: I.
Datos de identificación, II. Aspectos de desenganche o circuito problemático asociado al
abandono escolar, III. Factores psicológicos asociados al abandono escolar, IV Factores
personales asociados al abandono escolar, V. Factores socio-familiares asociados al
abandono escolar y la pedagogía de la alteridad, VI Factores del sistema educativo y
escuela asociados al abandono escolar y la pedagogía de la alteridad
b) Cuestionario para padres de familia (CPF). I. Datos de identificación, II. Factores
socio-familiares asociados al abandono escolar y la pedagogía de la alteridad y III.
Factores del sistema educativo y escolar y la pedagogía de la alteridad.
c) Cuestionario para docentes (CD). I. Datos de identificación, II. Factores personales
asociados a la personalidad del docente, III. Gestión escolar y reglamentos, IV. Práctica
docente y la pedagogía de la alteridad, V. Factores socio-familiares asociados al abandono
escolar y la pedagogía de la alteridad.
2.5. Procedimiento
Etapa I Cualitativa
Acceso al campo
1. Las zonas de la investigación fueron seleccionadas por ser áreas urbanas marginales que han
tenido un crecimiento importante en los últimos años y a su vez, se ubican como zonas de
conflicto y de alto riesgo en cuanto a seguridad pública se refiere, debido a la presencia de
pandillas y de jóvenes que no estudian ni trabajan y que, a decir de los pobladores, ocasionan
problemas a los colonos que ahí habitan.
2. Una vez seleccionada la zona de investigación, se procederá a realizar una observación visual
de la misma, para identificar las interacciones sociales entre los individuos a fin de realizar una
selección primaria de informantes.
3. En dicha selección, se detectarán aquellos que puedan ser los informantes clave a quienes se
pueda entrevistar (jóvenes desertores, padres de familia, profesores, vecinos, líderes de la
colonia, policías, etc) y se pactará con ellos las entrevistas.
Entrevistas
1. A los informantes detectados se les solicitará su autorización para ser entrevistados,
explicándoles los objetivos de la investigación y se entrevistarán en las fechas pactadas.
2. Las entrevistas serán grabadas en su totalidad y transcritas textualmente.
3. Una vez trascritas se procederá a la realización del análisis de contenido, para lo que se
utilizará la técnica de Análisis de Contenido cuya finalidad es describir objetiva, sistemática y
14
cuantitativamente el contenido manifiesto de la comunicación (Cohen & Manion, 1990). Para
separar en sus partes (enunciados) y fragmentos o elementos de cualquier comunicación escrita,
oral o visual (Holsti, 1966; Gervilla 2004). Este procedimiento se conforma de las siguientes
fases:
Primera Fase. Definición operacional de las metacategorías, categorías y subcategorías de
análisis. Para esta investigación se tomarán en cuenta las siguientes metacategorías y categorías
de análisis (Tabla 4):
Tabla 4. Metacategorías y categorías de análisis para el análisis de contenido de las entrevistas.
Metacategorías Categorías de análisis
Abandono escolar
Factores psicológicos
Código
(FAPS)
Factores
Personales
Código (FAPE)
Factores socio-
familiares
Código (FASF)
Factores del sistema
educativo y escolar
Código (FASEE)
Pedagogía de la alteridad
Perfil educador
Cualidades personales
Código
(CUAP)
Relación
interpersonal
con el alumno
Código (RINP)
Promotor de un
clima moral en
el aula
Código (PROM)
Concepción del alumno
Agente activo
Código (AGAC)
Función de la escuela
Código
(FUES)
Función de la
familia
Código
(FUNF)
Segunda Fase: Categorización y codificación de los datos. Consiste en asignar un código a las
metacategorías y categorías de análisis, para identificarlas y señalarlas en el texto a analizar
(Strauss & Corbin, 1990). De acuerdo con Osses, Sánchez e Ibáñez (2006) la categorización,
hace posible clasificar conceptualmente el contenido identificando las unidades de análisis
(enunciados y fragmentos) que son cubiertas por un mismo tópico.
Tercera Fase. Tabulación y jerarquización de las categorías, conformando tablas o matrices en
las que se concentren las metacategorías, categorías y subcategorías incluyendo su código y la
ocurrencia/frecuencia de aparición. La jerarquización se basa en la cuantificación que se da
contar el número de ocurrencias o frecuencias de aparición de cada categoría, lo que permite que
a cada una se le dé un peso igual para realizar una comparación equitativa y establecer las
relaciones existentes entre la frecuencia de aparición y su significado en el texto (importancia,
intensidad, valor). Asimismo, es importante considerar que puedan emerger otras categorías en el
discurso, que no hayan sido definidas previamente, mismas que deben ser recuperadas y tomadas
en cuenta, si su ocurrencia es frecuente.
15
Cuarta fase: Finalmente se hará la interpretación de los resultados contrastando los mismos a
nivel general y por ciudad, a fin de identificar a profundidad la opinión de los entrevistados sobre
las causas que producen el abandono escolar, en las zonas objeto de estudio.
Etapa II Cuantitativa
a) Diseño de los cuestionarios:
1. Se procederá a diseñar cada uno de los tres cuestionarios, mismos que serán de preguntas
cerradas, de opción múltiple y una sección de escala de respuesta.
2. Se efectuará el pilotaje de los mismos, a fin de corroborar que se encuentren bien redactadas
las preguntas y que no haya errores de estructura del mismo así como en los contenidos del
constructo del instrumento y se elaborará la versión final del mismo para su aplicación.
3. Se harán las pruebas de confiabilidad (Alpha de Cronbach) y validez (análisis factorial
confirmatorio) de los 3 instrumentos.
b) Aplicación de los cuestionarios:
1. Se establecerá la cita en los CECYTE BC seleccionados, para obtener los datos y nombres de
los estudiantes que abandonaron sus estudios en el ciclo mencionado. Una vez ubicados, se
seleccionará al azar por medio de una lotería al 30% de ellos y se les solicitará su autorización
para contestar el cuestionario para jóvenes.
2. Se solicitará a los padres de esos jóvenes su autorización y participación en la contestación de
la encuesta.
3. Se establecerá la cita con los directores del CECYTE para organizar la aplicación del
cuestionario para la muestra de docentes, dentro del propio plantel.
4. Se diseñará una base de datos para la captura de las respuestas de los cuestionarios.
5. Se realizará el análisis de los resultados con estadística descriptiva y análisis de algunas
variables con la prueba de Chi cuadrada a fin de determinar la influencia de algunas de las
variables que influyen en el abandono escolar respecto a la pedagogía de la alteridad y el
circuito problemático de abandono y se documentarán los resultados.
6. Por último, se realizará un proceso meta inferencial producto de los resultados de ambos
enfoques, integrando los resultados de ambos (cualitativo y cuantitativo), respondiendo las
preguntas de investigación y efectuando la triangulación entre los datos cuantitativos y
cualitativos.
2.6 Diseño, aplicación y evaluación del programa de intervención
Una vez elaborado el reporte de la investigación en su fase cualitativa y cuantitativa, se
seleccionará uno de los tres centros escolares objeto de estudio, para llevar a cabo una
intervención de carácter pedagógico, teniendo como sujetos de estudio a: una muestra de
profesores, de padres de familia y estudiantes. Las etapas de esta fase son tres:
Diseño y presentación de un programa de intervención.
Aplicación de las actividades enlistadas en el programa.
16
Evaluación de la aplicación e integración completa de los resultados.
3. Productos
Se elaborarán dos modelos categoriales (uno de la pedagogía de la alteridad y el otro de
abandono escolar) como insumo teórico para realizar el análisis de contenido a las
entrevistas. Cabe mencionar que el constructo pedagogía de la alteridad nunca antes se
había definido categorialmente.
Se diseñarán tres instrumentos cuantitativos para la recolección de datos, a fin de poder
describir los factores que influyen en el abandono escolar y su relación con la pedagogía
de la alteridad.
Se diseñará una base de datos con información que puede servir de insumo para futuros
proyectos.
Se propondrá un diseño de intervención educativa para padres de familia y comunidad
escolar, como posible respuesta que coadyuve a disminuir el abandono escolar en las
zonas objeto de estudio.
Se realizará una tesis doctoral del Doctorado de Educación y Valores de CETYS
Universidad.
Se redactarán 3 artículos científicos para someterlos para su publicación en revistas
arbitradas del campo de estudio.
Se presentarán los resultados de la investigación en dos Congresos Nacionales y uno
Internacional.
Se publicará el diseño metodológico y los resultados del proyecto en un libro con registro
oficial ISBN para difusión de resultados.
17
4. Cronograma de trabajo
FASE DESCRIPCIÓN PERIODO
I Diseño del anteproyecto Diciembre de 2013
Elaboración de los marcos de referencia
II Elaboración de marco contextual Agosto 2014
III
Elaboración del marco teórico de y consulta de la literatura sobre
el tema
Septiembre-noviembre 2014
IV
Elaboración de los dos modelos teóricos conceptuales sobre
abandono escolar y pedagogía de la alteridad como insumo para la
determinación de metacategorías, categorías y subcategorías de
análisis
Diciembre 2014
Despliegue Metodológico Cualitativo
V Adaptación y revisión del modelo categorial para las entrevistas Enero 2015
VI
Visitas de observación e identificación de los informantes clave
para la negociación de acceso al campo
Febrero 2015
VII Realización de las entrevistas Marzo 2015
VIII Transcripción de las entrevistas Abril 2015
IX Análisis de contenido a las entrevistas Mayo-junio 2015
X Interpretación de los hallazgos Junio 2015
Despliegue Metodológico Cuantitativo
XI Diseño de los tres instrumentos recolección de datos, pilotaje y
validación
Julio 2015
XII Determinación del tamaño de las tres muestras (jóvenes
desertores, padres de familia y profesores) y aplicación de
cuestionarios (trabajo de campo)
Julio-agosto 2015
XIII Diseño de las bases de datos y captura de los cuestionarios
contestados
Septiembre 2015
XIV Procesamiento de datos, análisis estadísticos e interpretación de
resultados
Octubre 2015
XV Triangulación de los resultados producto de ambos métodos para
realizar las meta inferencias
Noviembre 2015
XVI Preparación del reporte final Diciembre 2015-enero 2016
XVII Presentación y divulgación de los resultados A partir de febrero de 2016
Programa de intervención educativa
Diseño de la propuesta de intervención educativa
I Elaboración del programa pedagógico de intervención Diciembre 2015
II Presentación de la propuesta a directivos del plantel escolar a
intervenir
Enero 2016
Ajustes al diseño del programa Enero 2016
Aplicación del programa de intervención educativa
III Seminario Pedagogía de la Alteridad al personal docente de la
unidad académica seleccionada
Febrero 2016
IV Ciclo de pláticas a padres de familia sobre Escuela y Valores Febrero-marzo 2016
18
V Reuniones de seguimiento con directivos del plantel Febrero-mayo 2016
VI Elaboración de materiales didácticos para trabajar con estudiantes
del plantel
Marzo 2016
VII Desarrollo de actividades de voluntariado social coordinadas por
docentes del plantel.
Abril-mayo 2016
Evaluación del programa de intervención educativa
VIII Se aplican rúbricas y otros instrumentos cualitativos en forma
periódica
Febrero-mayo 2016
IX Se aplica un cuestionario a padres de familia y docentes sobre los
resultados del programa de intervención
Mayo 2016
X Se redacta el reporte final Junio 2016
XI Se integra el reporte de la intervención al de la investigación y se
difunden los resultados integrales del proyecto
A partir de agosto de 2016
5. Presupuesto
Cetys Universidad, aportará infraestructura (cubículos para el trabajo de gabinete, aulas),
oficinas, apoyo administrativo, salas de cómputo con equipo para el trabajo y análisis de datos,
software especializado para la elaboración de encuestas electrónicas, soporte técnico y de
informática, vehículos para los traslados a las diferentes ciudades, choferes, apoyo logístico,
sueldos de los 3 profesores investigadores que trabajan en CETYS, administración de los fondos,
acceso a redes inalámbricas, internet, telefonía, equipo de cómputo con los programas Windows
8.1 y office 13, Gastos indirectos (luz, agua, combustible, etc). Impresoras a color y en blanco y
negro.
19
ETAPA DEL
PROYECTO
PERIODO RUBRO CONCEPTO COSTO
UNITARIO
TOTAL
Etapa 1 Estudio
Cualitativo
Aplicación de
entrevistas a
informantes
clave (jóvenes
desertores,
docentes y padres
de familia,
líderes de la
comunidad) en
Ensenada,
Tijuana y
Mexicali.
Primer
cuatrimestre
Revisión y
adaptación de
la guía para la
entrevista
Reunión de
trabajo del
equipo de
investigación
Pasajes
Traslados al Campus Ensenada
Gasolina
$550.00 $550.00
Casetas $484.00 $484.00
Viáticos $400.00 $1,600.00
Fotocopias y papelería $150.00 $600.00
Servicio de cafetería $ 35.00 $140.00
$3,374.00
Capacitación
para la
aplicación de
las entrevistas
en los tres
campus de la
universidad
(Ensenada,
Tijuana y
Mexicali)
4 Reuniones para capacitar a los
aplicadores
(incorporación de estudiantes de
maestría):
Servicio de cafetería
$ 35.00 $490.00
Gastos de papelería $150.00 $2,100.00
Viáticos (trasporte y comida) $1,434.00
$1,145.00
$14,784.00
3 Becas para 3 estudiantes (uno
por campus) de 3,500 pesos
mensuales por cuatro meses
$3,500.00 $42,000.00
5 audio grabadoras 2,300.00 $11,500.00
$70,874.00
Segundo
cuatrimestre
Recogida y
análisis de los
datos en los
tres campus
(Ensenada,
Tijuana y
Mexicali)
Para el análisis de los datos
adquirir la licencias:
Software Atlas-ti
$15,070.56
$15,070.56
Software VISIO $9,048.00 $9,048.00
Dos reuniones de trabajo en
Ensenada para el análisis e
interpretación de los resultados
Gasolina
$550.00 $1,100.00
Casetas $395 y $484.00 $1,363.00
Viáticos $400.00 $5,600.00
Becas para 3 estudiantes (uno por
campus). 3,500 pesos por alumno
por cuatro meses
$3,500.00 $42,000.00
$74,181.56
Tercer
cuatrimestre
Documentar
los resultados
y difusión de
los mismos
Asistencia al dos congresos
Nacionales de dos integrantes del
equipo de investigación
Gastos de trasporte (vuelo
nacional para dos personas por
dos eventos)
$4,686.00 $18,740.00
Peajes (por dos eventos) $1,400.00 $5,600.00
hospedaje (dos personas una
semana por dos eventos)
$1,100.00 $30,800.00
Alimentación (dos personas una
semana) por dos eventos
$600.00 $16,800.00
$71,940.00
20
Etapa II.
Estudio
Cuantitativo.
Desarrollo,
diseño y
aplicación de tres
instrumentos de
medición
dirigidos a
jóvenes
desertores,
docentes y padres
de familia
Y Diseño y
aplicación de de
la intervención
educativa
Primer
cuatrimestre
Diseño,
desarrollo y
pilotaje de los
tres
instrumentos
de medición y
la obtención de
sus
propiedades
psicométricas
Dos reuniones de trabajo en
Ensenada para el desarrollo de los
reactivos de cada cuestionario
Gasolina
$550.00 $1,100.00
Casetas $484.00 $968.00
Viáticos $400.00 $11,200.00
Adquirir la licencia del Software
SPSS para 10 máquinas
$2,820.00 $28,200.00
Becas para tres estudiantes para
el pilotaje
(uno por campus). 3,500 pesos
por alumno por cuatro meses
$3,500.00 $42,000.00
Gastos de papelería $150.00 $2,100.00
Gastos de traslados (trasporte y
viáticos)
$1.619.00 $22,666.00
$108,234.00
Segundo
cuatrimestre
Aplicación de
los
instrumentos
de medición y
análisis de los
datos
Tres encuestadores por cada
municipio
5,000 pesos a cada uno hasta
terminar la tarea
$5,000.00 $15,000.00
Incorporación un analista de
datos Sueldo mensual 10,000
pesos por seis meses
$10,000.00 $60,000.00
12 Tablets Samsung Galaxy Tab
10
$5,788.40 $69,460.80
Reuniones de trabajo para el
análisis de los resultados
obtenidos:
Traslados al Campus Ensenada
Gasolina
$550.00 y
$350.00
$900.00
Casetas $395 y $484.00 $1,369.00
Viáticos $400.00 $5,600.00
Fotocopias y papelería $150.00 $2,100.00
$154,429.80
Diseño y
presentación
de la propuesta
de
intervención
Honorarios para el experto $50,000.00 $50,000.00
Traslados al Campus Ensenada
Gasolina
$550.00 $550.00
Casetas $484.00 $484.00
Viáticos $400.00 $1880.00
Fotocopias y papelería $150.00 $600.00
$53,514.00
Aplicación del
programa de
intervención
Traslados al Campus Ensenada
Gasolina
$550.00 y
$350.00
$900.00
Casetas $395 y $484.00 $879.00
Viáticos $400.00 $1,880.00
Fotocopias y papelería $150.00 $600.00
Pago de 4 instructores. 25 horas a
500 pesos/hr
$500.00 $50,000.00
$54,259.00
Diseño y
aplicación de
instrumentos
Honorarios para el experto que
diseñara los instrumentos y los
aplicará
$5,000.00 $5,000.00
21
6. Equipos de trabajo
a) Equipo de CETYS Universidad
Responsable del proyecto: Dra. Cecilia Osuna Lever. Doctorado y Maestría en Ciencias
Educativas por el IIDE UABC. Profesora investigadora de tiempo completo. Experiencia en
diseño de instrumentos de recolección de datos y análisis cualitativo y cuantitativo de los
de evaluación
del programa
de
intervención.
Captura, procesamiento de datos
y resultados
$10,000.00 $10,000.00
Elaboración del reporte de la
intervención
$20,000.00 $20,000.00
Estancias de 2 investigadores
participantes 45,000.00 90,000.00
$125,000.00
Difusión de los
resultados
obtenidos
Publicación de tesis doctoral $15,000.00 $15,000.00
Asistencia al campus de los
investigadores colaboradores del
proyecto Dr. Pedro Ortega y Dr.
Ramón Mínguez
(Gastos de trasporte, peajes
hospedaje y alimentación) por
una semana para 2 personas
desde España o bien para dos
personas que viajen de México a
España
$48,600.00 $97,200.00
Tercer
cuatrimestre
Corrección de estilo del libro y de
artículos por publicar
$50,000.00 $50,000.00
Diseño editorial del libro $18,000.00 $18,000.00
Publicación de tres artículos en
revistas arbitradas
$6,000.00 $18,000.00
Publicación de los resultados en
forma de libro con registro oficial
ISBN 500 ejemplares
$155,000.00 $155,000.00
$353.200.00
Honorarios por
servicios
profesionales
24 meses
Asistente de
investigación
Sueldo mensual 11, 500 pesos $276,000.00 $552,000.00
Compra de libros
y suscripciones a
revistas
Acervo Bibliográfico $20,000.00 $20,000.00
$572,000.00
Gran Total $1,641,041.36
22
mismos, así como en el diseño de programas de capacitación y formación. Ha participado como
asistente de investigación en el IIDE en proyecto financiados. Ha publicado en diversas revistas
arbitradas nacionales e internacionales y cuenta con dos libros publicados por la Editorial
Académica Española (ISBN: 978-3-8454-9260-5, ISBN: 978-3-8465-7724-0). Coordina el
programa de Maestría en Educación del sistema CETYS Universidad, campus Ensenada y
participa en proyectos de investigación del Centro de Excelencia en Desarrollo Humano y Social
del CETYS.
Dr. Alberto Gárate Rivera. Sociólogo de formación con maestría en Educación por la UPN y
Doctorado en Educación por la Universidad Iberoamericana. Actualmente labora de tiempo
completo en CETYS Universidad donde coordina proyectos de formación humana y la dirección
del colegio de Ciencias Sociales y Humanidades. Es autor y co-autor de numerosos libros, los
más recientes: Las voces del aula (2007, ISBN978-968-5451-04-8), Trends in Global Higher
Education (2012, ISBN 978-607-608-004-7), La generación nini. Los hijos de la precariedad
(2012, ISBN 978-607-608-003-0) y Educar desde la precariedad, la otra educación posible
(2013, ISBN 970-607-608-007-8).
Mtra. Karla Díaz López. Psicóloga de formación con Maestra en Ciencias Educativas y
candidata a Doctora por el IIDE de la Universidad Autónoma de Baja California (Fecha para
defender su grado de Doctor el 30 de Enero 2014). Actualmente participa como asistente de
investigación en CETYS Universidad, Campus Ensenada. Publicaciones recientes: Díaz-López,
K. M. (2012). Estilos de aprendizaje y navegación en un curso en línea. Editorial Académica
Española. ISBN 978-3-8484-6997-0. González, C., Caso, J., Díaz-López, K. y López-Ortega, M.
(2012). Rendimiento Académico y Factores Asociados. Aportaciones de algunas evaluaciones a
gran escala. Bordón, 64 (2), 51-68. ISSN: 0210-5934.
Tesista de Doctorado: Mtra. Cecilia Contreras. Maestría en Formación docente UPN.
Profesor de tiempo completo y actualmente coordina el departamento de Ciencias Sociales y
Humanidades del campus Mexicali y la coordinación de servicio social. Terminó el programa de
Doctorado en Educación y valores de CETYS Universidad.
b) Equipo de colaboración Universidad de Murcia
Dr. Ramón Mínguez Vallejos. Eestudios de licenciatura en Filosofía y Letras por la
Universidad de Murcia y Doctorado en filosofía de la educación por la Universidad de Valencia.
Es Profesor Titular del departamento de Teoría e historia de la Educación de la Universidad de
Murcia. Extensa producción de artículos y libros; Los valores en la educación (2001) La
educación moral del ciudadano de hoy (2001) Conflicto en las aulas (2003) en colaboración con
Pedro Ortega. Es miembro editorial de la revistas Teoría de la Educación. Revista
Interuniversitaria. (Universidad de Salamanca, España). Educación XXI. Revista de la Facultad
23
de Educación de la UNED. Educación y Educadores. Revista de la Facultad de Educación.
Universidad de la Sabana (Colombia) ISSN 2027-5358. Participa como co-responsable técnico
de este proyecto.
Dr. Eduardo Baldomero Romero Sánchez: Licenciado y Doctor en Pedagogía por la
Universidad de Murcia. Premio fin de carrera y premio extraordinario de doctorado. Es profesor
a tiempo completo en el Departamento de Teoría e Historia de la Educación de la Facultad de
Educación de la Universidad de Murcia. Miembro del Grupo de Investigación “Educación en
Actitudes y Valores” junto a los profesores Pedro Ortega y Ramón Mínguez. Ha realizado varias
estancias investigadoras de carácter nacional e internacional en Barcelona, Londres y en CETYS
Universidad.
Dr. Pedro Ortega Ruíz: Doctor en Pedagogía por la Universidad de Murcia. Catedrático
jubilado de Teoría e Historia de la Educación en la Universidad de Murcia. Ha cursado sus
estudios de pedagogía en la Universidad Pontificia Salesiana de Roma y en la Universidad de
Valencia (España). Lcdo. en Teología en la Universidad Pontificia de Salamanca. Trabaja las
líneas de investigación: Educación moral, educación intercultural, educación familiar. Profesor
invitado de varias universidades españolas y mexicanas. Autor de varios libros y de numerosos
artículos publicados tales como: Sentimientos y Moral en Horkheimer, Adorno y Llevinas.
Revista Española de Pedagogía, nº 235, pp. 503-523 (2006), Las difíciles relaciones entre familia
y escuela, Revista Española de Pedagogía, nº 243, 231-255 (2009), Educar para la participación
ciudadana. Pedagogía Social, nº 11, 215--236 (2005). Así como de varios libros y capítulos de
libros sobre educación y valores: Pedro Ortega Ruíz y Ramón Mínguez Vallejos: Los Valores en
la Educación. Editorial Ariel, Barcelona, 2001, Pedro Ortega Ruíz y Ramón Mínguez Vallejos:
La Educación Moral del Ciudadano de Hoy, Editorial Paidós, Barcelona, 2001 y otros más. En la
actualidad, participa en los proyectos de investigación “Educación ciudadana” y “Educación
familiar” que auspicia Cetys-Universidad. Es miembro del grupo de investigación “Educación y
Valores” de la Universidad de Murcia.
24
7. Recursos informativos
Barbería, J. (2009). Generación 'ni-ni': ni estudia ni trabaja. Periódico el País. Recuperada de
http://elpais.com/diario/2009/06/22/sociedad/1245621601_850215.html.
Bauman, Z. (2013). Sobre la educación en un mundo líquido. Conversaciones con Ricardo Mazzeo.
España: Paidós.
Cohen, L., y Manion, L. (1990). Introducción a la naturaleza de la investigación, en métodos de
investigación educativa. Madrid, España: Ediciones La Muralla.
Creswell, J. (2005). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and
qualitative research. Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc.
Creswell, J. (2009). Research Design: qualitative, quantitative, and mixed methods approaches
Escudero, J. (2005). Fracaso escolar, exclusión educativa: ¿De qué se excluye y cómo? Profesorado.
Revista de curriculum y formación del profesorado, 9 (1). Recuperada de
http://www.rieoei.org/rie50a02.pdf
Flick, U. (2006). Introducción a los estudios cualitativos. Madrid: Morata.
Gárate, A., y Ortega, P. (2013). Educar desde la precariedad. La otra educación posible. Mexicali,
México: CETYS Universidad.
Gervilla. E/ (2001). Buscando valores. El análisis de contenido axiológico. Perfiles educativos,
26(103), 95-110.
Gobierno de la República (2013). Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. Recuperada de
http://pnd.gob.mx/3EAC3EBD-94DF-4978-859C-2F6F32D95C4E/FinalDownload/DownloadId-
A5C769FC3A33740CF19ADC65FF84F78C/3EAC3EBD-94DF-4978-859C-
2F6F32D95C4E/wp-content/uploads/2013/05/PND.pdf
Gómez-Villanueva, J. (1990).El rezago escolar en la educación superior: Un breve examen, Perfiles
educativos, 49-50.
González, A. (2010). Los llamados “ninis” en México. En Suite101.Net. Recuperada de
http://pobrezamarginacion.suite101.net/article.cfm/los-llamados-ninis-en-mexico
González, M. (2006). Absentismo y abandono escolar: una situación singular de la exclusión
educativa. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación,
4(1). Recuperada de http://www.rinace.net/arts/vol4num1/art1.pdf
González, M. (2006). Absentismo y abandono escolar: una situación singular de la exclusión
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Hernández Sampieri, R., Fernández, C y Baptista, P. (2010). Metodología de la Investigación.
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Wesley.
Instituto Nacional de Estadística y Geografía (2009). Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo.
México: INEGI. Recuperada de
25
http://www.inegi.org.mx/sistemas/biblioteca/detall.aspx?c=10784&upc=702825001938&s=est&
t-g=O&f=2&cl=O&pf=EncH&ef=O
Instituto Nacional de Estadística y Geografía (2012). Censo de Población y Vivienda 2010. México:
INEGI. Recuperada de http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/hogares.aspx?tema=P
Instituto Nacional de Estadística y Geografía (2013): Conteo de población y vivienda 2010.
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