PROYECTO DE EDUCACION FISICA PARA EL GRADO 11 SECUNDARIA

COMPETENCIAS DE LA EDUCACION FISICA EN EL GRADO 11 DE LA INSTITUCION EDUCATIVA EL CONCEJO DE SABANETA

POR

ARGIRO HOYOS HOYOS Licenciado en Educacin Fsica U de A

2011

INTRODUCCION

La realizacin regular y sistemtica de una actividad fsica ha demostrado ser una prctica sumamente beneficiosa en la prevencin, desarrollo y rehabilitacin de la salud, as como un medio para forjar el carcter, la disciplina, la toma de decisiones y el cumplimiento de las reglas beneficiando as el desenvolvimiento del practicante en todos los mbitos de la vida cotidiana. Hoy en da esta visin ha sido aceptada por muchos, sin embargo, a lo largo del tiempo, ha tenido sus perodos de auge y regresin. En este trabajo se hace una revisin, de su evolucin y los beneficios que de su prctica se obtienen. IMPORTANCIA DE LA ACTIVIDAD FSICA DEL HOMBRE EN SU MEDIO DESDE LA PREHISTORIA HASTA NUESTROS DAS. La actividad fsica y la prctica deportiva en general, histricamente han sido vistas como un acontecimiento importante en la vida de los pueblos, con perodos de exaltacin y regresin como ocurri en la Edad Media. En tiempos primitivos, el hombre deba sobrevivir en ambientes hostiles, donde imperaba la ley del ms apto por lo cual deba desarrollarse y mantenerse en buen estado fsico; con el correr de los tiempos esta necesidad de aptitud fsica fue perdiendo importancia y el ser humano se ha adaptado a prcticas, contrarias a su naturaleza, que le han conducido a mantenerse inactivo fsicamente. Posteriormente, la actividad fsica estuvo vinculada a las prcticas guerreras por las luchas de conquistas de territorios; en otros momentos, la actividad deportiva fue considerada como un privilegio del cual solo poda disfrutar la realeza y para el resto de las personas la actividad fsica se resuma a la actividad relacionada con sus actividades cotidianas. A finales del siglo XIX, haba quienes consideraban a los practicantes de deportes como desocupados, que interferan con el desarrollo de otras actividades, y es a partir de los aos 1913 y 1919 cuando comienza a drsele cierta importancia al desarrollo del rea psicomotora, con la incorporacin de la Educacin Fsica como asignatura al currculo escolar Con el transcurrir de los aos, se ha masificado la actividad fsica y la prctica de deportes con diversos fines: en lo individual, para el beneficio de la salud corporal y la esttica, y en lo general, se ha extendido la prctica como espectculo lucrativo impulsado por el avance tecnolgico, los medios de comunicacin y el marketing.

TIPOS DE ACTIVIDAD FSICA: Existen dos clases de ejercicio: isotnico e isomtrico.

El ejercicio isotnico implica la contraccin de grupos musculares contra una resistencia baja a lo largo de un recorrido largo, como al correr, nadar o hacer gimnasia sueca. El ejercicio isotnico es ms beneficioso para el sistema cardiovascular: aumenta la cantidad de sangre que bombea el corazn y favorece la proliferacin de pequeos vasos que transportan el oxgeno a los msculos, todos estos cambios permiten una actividad fsica sostenida. Un ejemplo de este tipo de ejercicio es el aerbic, sistema de ejercicio diseado para mejorar las condiciones cardiovasculares. Un programa regular de aerobic puede mejorar la capacidad del organismo de absorber oxgeno con eficacia, lo que aumenta el vigor e incrementa la resistencia. Para lograr el mximo rendimiento, los ejercicios aerbicos deben realizarse de tres a cinco veces por semana, en periodos de 30 minutos mnimos a la hora. El ejercicio isomtrico los msculos se mueven contra una resistencia elevada a lo largo de un recorrido corto, como al empujar o tirar de un objeto inamovible. El ejercicio isomtrico es mejor para desarrollar los msculos largos, aumenta el grosor de las fibras musculares y su capacidad de almacenar glucgeno, el combustible de las clulas musculares. Este tipo de ejercicio tiene como finalidad el aumento de la fuerza muscular, un ejemplo de este es el trabajo realizado con las mquinas y el levantamiento de pesas.

CONSECUENCIAS DE LA INACTIVIDAD FSICA La inactividad fsica, ese hbito de dejar de utilizar el cuerpo para satisfacer las demandas de su sistema de vida, es un comportamiento contrario a la naturaleza del hombre que trae como consecuencia que el cuerpo se debilite y se fatigue ms rpido, an en actividades de escritorio. La falta de actividad fsica trae como consecuencia: 1. El aumento de peso corporal por un desbalance entre el ingreso y el gasto de caloras, que puede alcanzar niveles catalogados como Obesidad. 2. Disminucin de la elasticidad y movilidad articular, hipotrofia muscular, disminucin de la habilidad y capacidad de reaccin. 3. Enlentecimiento de la circulacin con la consiguiente sensacin de pesadez y edemas, y desarrollo de dilataciones venosas (varices).

4. Dolor lumbar y lesiones del sistema de soporte, mala postura, debido al poco desarrollo del tono de las respectivas masas musculares. 5. Tendencia a enfermedades como la Hipertensin arterial, Diabetes, Cncer de Colon. 6. Sensacin frecuente de cansancio, desnimo, malestar, poca autoestima relacionada con la imagen corporal, etc. BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FSICA La prctica de la actividad en forma sistemtica y regular debe tomarse como un elemento significativo en la prevencin, desarrollo y rehabilitacin de la salud. En general, los efectos benficos de la actividad fsica se pueden ver en los siguientes aspectos: A. Orgnicos: - Aumento de la elasticidad y movilidad articular.

Mayor coordinacin, habilidad y capacidad de reaccin. Ganancia muscular la cual se traduce en aumento del metabolismo, que a su vez produce una disminucin de la grasa corporal (Prevencin de la obesidad y sus consecuencias). Aumento de la resistencia a la fatiga corporal (cansancio). A nivel cardaco, se aprecia un aumento de la resistencia orgnica, mejora de la circulacin, regulacin del pulso y disminucin de la presin arterial. A nivel pulmonar, se aprecia mejora de la capacidad pulmonar y consiguiente oxigenacin. Desarrollo de la fuerza muscular que a su vez condiciona un aumento de la fuerza sea (aumento de la densidad seo-mineral) con lo cual se previene la Osteoporosis. Mejora de la posicin corporal por el fortalecimiento de los msculos lumbares. Prevencin de enfermedades como la Diabetes, la Hipertensin Arterial, la Osteoporosis, Cncer de Colon, lumbalgias, etc. A. Psicolgicos y afectivos: B. La actividad fsica regular al producir una mejora en las funciones orgnicas, parece producir una sensacin de bienestar psquico y una actitud positiva ante la vida, lo cual a su vez repercute en forma positiva en el rea somtica. Al desarrollar un mejor dominio del cuerpo, una mayor seguridad y confianza en su desenvolvimiento ante las tareas cotidianas.

Se ha determinado que quienes practican en forma regular cualquier ejercicio o actividad fsica, tienen una mejor respuesta ante la depresin, angustia, miedo y decepciones, y por otro lado, se fortalecen ante el aburrimiento, tedio y cansancio. El fortalecimiento de la imagen del propio cuerpo y el concepto personal fortalecen la voluntad en la persistencia de mejorar y le ofrece a la persona, una sensacin de realizacin, independencia y control de su vida, a la vez que se estimula la perseverancia hacia el logro de fines. La participacin en actividades fsicas y deportes, puede provocar emociones negativas como miedo, agresin, ira, y as mismo, puede proporcionar al participante las herramientas para hacerle frente, aprendiendo a controlar sus emociones.

El deporte es una forma de aprender a vivir, al enfrentarse a su parte negativa en forma cvica, en la lucha no solamente con los dems, sino consigo mismo, con nuestras apetencias, defectos y virtudes. C. Sociales: El deporte permite que las personas como entes individuales tengan la vitalidad, el vigor, la fuerza, la energa fundamental para cumplir con su deber en el mbito social en que se desenvuelven. En las competencias se produce un proceso de enseanza-aprendizaje en equipo, de la necesidad de ayuda, del cumplimiento de las reglas y el respeto por el contrario, de la subordinacin de los triunfos y galardones individuales por el buen nombre y el triunfo del equipo. Quien practica un deporte en forma organizada es una persona optimista, persistente en la lucha por el logro de sus metas, que muestra respeto mutuo, honradez y sentido de responsabilidad. CONCLUSIONES La actividad fsica, debe ser tomada como una prctica regular y sistemtica en la vida de todas las personas, sin distingo de edad, sexo, condicin social u ocupacin, por el sinfn de beneficios para la salud orgnica, emocional y psquica de las personas, ya que ofrece herramientas que le permiten al individuo afrontar la vida con una aptitud diferente, con mejor salud, fortaleciendo la diligencia y la perseverancia, con sentido de honradez, responsabilidad y del cumplimiento de las normas; en fin, permite que las personas como entes individuales tengan la vitalidad, vigor, fuerza y energa fundamentales para cumplir con su deber en el grupo social al que pertenecen.

JUSTIFICACION

En las Instituciones educativas de los pases latinos, la educacin fsica no es solo un proceso educativo y formativo, sino una alternativa para implementar elementos para la vida diaria del ser humano, Es por ello que propongo llevar a cabo un proyecto que determine de manera muy contundente de los aprendizajes obtenidos a lo largo de la propuesta de educacin fsica, desde la bsica primaria hasta el 11 grado de secundaria. Es as como se disea el Proyecto Competencias de la Educacin Fsica en el grado 11, este proyecto tiene unas caractersticas muy importantes donde apunta a evaluar y analizar aspectos de la enseanza y el aprendizaje, ya que de alguna manera los estudiantes del grado 11 deben haber adquirido conocimientos bsicos de la prctica de la educacin fsica y algunas actividades pre-deportivas, al igual que el fortalecimientos de aspectos como: Respeto, solidaridad, confianza, creatividad entre otros hbitos volitivos. Una vez analizado los diferentes aspectos del aprendizaje de este grado se plantea a la institucin la oportunidad de asesorar a dichos estudiantes para la planeacin y ejecucin de clases de educacin fsica para los grados inferiores (Bsica primaria) Preescolar, primero, segundo, tercero, cuarto y quinto. Claro est que con el acompaamiento del profesor encargado del rea El proyecto tiene como finalidad principal fortalecer a los grupos de la bsica primaria con unas horas ms de educacin fsica, la retroalimentacin de los monitores en relacin a la materia y adems se calificara dentro el pensum acadmico, otras areas pertinentes como: Artstica, filosofa, cvica. De manera que dicho proyecto brindara otros beneficios a los integrantes del grado 11 en comn acuerdo con los docentes de estas asignaturas

OBJETIVO GENERAL:

Brindar elementos bsicos a los estudiantes del grado 11 para que contribuyan al desarrollo psicomotriz del de los nios de los grados bsica primaria. Utilizando mtodos y aplicaciones de la educacin fsica escolar, teniendo en cuenta que los estudiantes de este grado superior cuentan con experiencias vivenciales de las prcticas pre-deportivo y deportivas, marco conceptuales de esta enseanza y aprendizaje

OBJETIVO ESPECIFICOS:

1. Generar en los estudiantes del grado 11 herramientas pedaggicas para la realizacin de clases con los grupos inferiores. 2. Motivar al grupo del grado 11 a desarrollar las actividades con esmero y responsabilidad 3. Brindar los recursos necesarios para el desarrollo del proyecto y su buen funcionamiento 4. Disear instrumentos de planeacin y evaluacin de las actividades 5. Establecer criterios claros en la presentacin de las clases y su ejecucin 6. Articular mancomunadamente con los profesores de la bsica primaria los horarios de clase con los grupos a beneficiarse de dicho proyecto 7. Generar informes peridicos con las areas que apoyan el proyecto, para definir de forma concreta los puntos a calificar de acuerdo a las evaluaciones del profesor de educacin fsica para con los monitores del grado 11 8. Resaltar los logros obtenidos en cada una de las clases con los grados inferiores.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

Juego de las parejas de animales: se distribuye entre los alumnos/as las papeletas (una a cada uno) manteniendo el secreto de qu animal les ha tocado. A continuacin se vendan todos los ojos, y en cuanto el Monitor/a d la seal, empezarn a la vez a imitar ininterrumpidamente el sonido del animal que les ha tocado. Simultneamente a esta accin tienen que escuchar a los dems para identificar al compaero/a que representa el mismo animal que el suyo. El objetivo final del juego es encontrar cuanto antes a la pareja y finalizar cuando lo hayan conseguido todos. Previamente se habr tapizado el rea de juego con las colchonetas formando un cuadrado. De esta manera todos sentirn con sus pies dnde estn los lmites del rea y se evitarn problemas de desorientacin. Es un juego de adaptacin que por su seguridad y motivacin no ofrece ninguna dificultad para los alumnos por el hecho de que stos no vean nada. Marcha: los alumnos/as formarn parejas en las que uno de sus componentes se vendar los ojos y el otro har de gua, y ambos se cogern de la mano. Seguirn un rol uno har de ciego y otro de gua. El Monitor/a establecer las siguientes pautas: Deben inventar rdenes precisas que permitan al ciego seguir las trayectorias que le indique el gua. Una orden que tiene que quedar muy clara es la de alto (para evitar choques). El gua debe prever el tiempo de antelacin suficiente para que el ciego pueda ejecutar su orden (no es lo mismo que una persona piense y ejecute la accin, que decrselo a otro para que lo haga, puesto que este ltimo tardar ms). El gua observar siempre la situacin alrededor (posicin y trayectoria de otras parejas, objetos, paredes) para evitar cualquier choque. Debe ganarse la confianza del ciego. El ciego puede intentar adivinar de vez en cuando en qu lugar del pabelln est. Se pueden hacer trayectorias que sigan las lneas de los campos pintados en el suelo del pabelln. Este ejercicio servir para buscar mayor precisin en la direccin seguida en la coordinacin entre la pareja.

Monitor/a ir dando progresivamente todas las pautas citadas a medida que se desarrolla el ejercicio para que los alumnos/as las vayan asimilando. Debe insistir en la extremada precaucin durante la actividad y cortar cualquier conato de frivolidad (excesiva confianza, pasar demasiada cerca de otras personas obstculos o paredes) que pudiera surgir en algn alumno/a. Carrera: se seguir la misma dinmica que en el ejercicio de la marcha. Las mismas parejas de la mano irn trotando lentamente. Teniendo presente que el tiempo de antelacin en las rdenes ser mayor puesto que ahora los desplazamientos son ms rpidos que antes. Una vez seguidas las mismas pautas que en el ejercicio anterior, el profesor/a distribuir las parejas alrededor del pabelln, procurando que haya una distancia entre ellas de 5 m:

El gua ir por la parte exterior, es decir, por el lado de la pared. Todas las parejas corrern lentamente en el mismo sentido. Cualquier parada que tenga que hacer una pareja la har salindose por el interior de la cuerda. Una vez conseguido lo anterior, podrn incrementar la velocidad de carrera progresivamente. El objetivo final es haber progresado hasta la carrera continua con gua tctil siguiendo una trayectoria similar a la de una pista de Atletismo, que es donde se lleva a cabo. Metodologa: Participacin activa de los alumnos/as, tanto en el anlisis del material de la primera sesin, como en la creacin del juego y material correspondiente, tambin en su puesta en prctica, reflexin y anlisis, desarrollando aprendizajes significativos. Desarrollo: Se har una primera sesin donde el monitor/a propone un juego: reglas, desarrollo y variantes con un juguete construido con material de desecho por l mismo. A partir de esto, sern los alumnos/as quienes inventen un juego, su material y lo lleven a cabo con sus variantes. Evaluacin: Se realizarn de forma grupal al final de cada juego comentando: Cmo ha salido el desarrollo; necesidad de introducir ms reglas.b) c) d) Material construido: duracin, diseo, Participacin y colaboracin de Exposicin y organizacin del grupo expositor. decoracin, uso. los compaeros.

Autoevaluacin del grupo: entregado al final de su puesta en prctica, valorando los mismos apartados anteriores. Autoevaluacin y hetero-evaluacin grupal de alumnos/as y monitor/a al

finalizar la Unidad Didctica para realizar posibles modificaciones a la misma.

FRECUENCIA E INTENSIDADEstas actividades se ejecutaran con grupos no superiores a 45 integrantes Los das que realizaran sern los martes que corresponden a la clase de educacin fsica del grado 11 Es una hora de duracin por clase con los grados inferiores bsica primaria

RECURSOS PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA

Espacio fsico placa deportiva Balones Cuerdas Colchonetas Sonido Potencial humano Profesor de educacin fsica Monitores (grado 11)

CONTENIDOS

INTRODUCION

JUSTIFICACION

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

FRECUENCIA E INTENSIDAD

RECURSOS PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA

ALGUNOS ELEMENTOS A UTILIZAR EN EL PROYECTO

EDUCACIN FSICA Y SALUD EN LA ESCUELA

DISEO DE UN PROGRAMA DE EDUCACIN FSICA.

Los estilos de vida saludables se desarrollan en los primeros aos de la vida.

Los estilos de vida han sido considerados como factores determinantes y condicionantes del estado de salud de un individuo. La Carta de Ottawa para la Promocin de la Salud, considera los estilos de vida saludables como componentes importantes de intervencin para promover la salud.. "La salud se crea y se vive en el marco de la vida cotidiana, en los centros de enseanza, de trabajo y de recreo. La salud es el resultado de los cuidados que uno se dispensa a s mismo y a los dems, de la capacidad de tomar decisiones y controlar la vida propia y de asegurar que la sociedad en que uno vive ofrezca a todos sus miembros la posibilidad de gozar de un buen estado de salud." La promocin de la salud, se refiere principalmente al desarrollo de los patrones de vida sanos y como lo describi Sigerest ( 1945) * la salud se promueve dando un nivel de vida adecuado, buenas condiciones de trabajo, educacin, actividad fsica y mecanismos para el descanso y la recreacin. Los estilos de vida que se adquieren, estn condicionados a travs de experiencias de aprendizaje, las cuales se adaptan, se adquieren o modifican de acuerdo a los comportamientos deseados. En este sentido a travs de la enseanza se producen cambios favorables en el comportamiento del que aprende. El saber se obtiene con el conocimiento, lo que le da la opcin de desarrollar su personalidad que es el saber ser; siendo para esto necesario que la persona que aprende, adems comprenda, analice, reflexione y adquiera competencias o habilidades practicas ( saber hacer). El proceso educativo se propone afectar el comportamiento; entendido ste como la manera en que actuamos frente a un estmulo o situacin determinada, el cual se deriva de la herencia, la educacin familiar y escolar, las relaciones humanas, la situacin socioeconmica y nivel intelectual. Tambin tiene que ver con nuestro sentir, pensar, y nuestras creencias.

El auto cuidado.

Entendido como la capacidad de decidir, de optar, de elegir, no nicamente como actos de la razn, o como tareas o deberes derivados de los roles funcionales o desencadenados por las instituciones de salud, sino tambin como actos que atraviesan la corporalidad. Para Max- Neef las necesidades humanas se pueden desagregar en: Categoras existenciales: Ser, tener, hacer y estar. Segundo en categoras axiolgicas referidas a las necesidades de subsistencia tales como: Proteccin, afecto, entendimiento, participacin, recreacin, identidad y libertad. Los satisfactores de estas necesidades deben reconocerse y diferenciarse de las propias necesidades. Uno de los aspectos que define una cultura son sus satisfactores, siendo estas necesidades vistas desde tres contextos: En relacin con la persona misma, en relacin con el grupo social y en relacin con el medio ambiente. El auto cuidado parte entonces, de una racionalidad y de una subjetividad que atraviesa diversas esferas del ser humano. No desconoce la compleja historia de vida que acompaa a cada persona a travs de la cual ha socializado sus afectos, desafectos, intereses, opciones dentro de relaciones en donde el conflicto y la contradiccin hacen parte de la cotidianeidad de la vida en que ella transcurre. Lograr impactar sobre el estilo de vida, implica la toma de conciencia de las personas sobre el compromiso y responsabilidad que se tiene en el cuidado de su propia salud, permitiendo el desbloqueo de nuestras corazas corporales, depresin, neurosis, malos hbitos alimentarios que afectan la salud de los escolares y el desarrollo de nuestro potencial como seres humanos.

ALGUNOS ELEMENTOS A UTILIZAR EN EL PROYECTO.Tener un cuerpo significa quererlo. La mente y el cuerpo constituyen un solo sistema, son interactivos y se influyen mutuamente. No se puede realizar un cambio en uno sin que el otro no sea afectado. En este sentido, La Salud tiene que ver con el universo entero, con el cosmos, con el interior del ser humano, con su alma, con su capacidad

de ser integral y de aceptar los regalos que la vida le pone ante los ojos y ante el espritu. La conciencia corporal es el puente de retorno a una relacin armnica con el universo, esta conciencia corporal ha sido reprimida. Nuestro cuerpo tiene mucho que contarnos y estar a la escucha de sus mensajes, sus signos, es prestar atencin a los procesos personales ms profundos. El cuerpo es un libro abierto acerca de nosotros mismos, los cuerpos siempre estn llenos de mensajes sobre nuestro estado interior, pero con demasiada frecuencia somos sordos para escucharlos o analfabetas para escuchar sus mensajes. El cuerpo es el camino ms seguro para marchar en el camino interior. Si trabajamos la flexibilidad y fluidez de nuestro cuerpo, se ir dando la flexibilidad y fluidez de nuestro interior. Si pacificamos el cuerpo, tambin podremos pacificar el interior. Si aquietamos el cuerpo, aquietaremos el interior. Si silenciamos el cuerpo, tambin surgir el silencio interior. Segn Alexander Lowen la salud mental se refleja en la vitalidad del cuerpo, la cual puede observarse en el brillo de los ojos, el color, la textura y la temperatura de la piel, la espontaneidad en la expresin, la vibracin del cuerpo y la gracia del movimiento. Salvador Paniker afirma que el da en que el ser humano acepte que su existencia est basada en la incertidumbre, podr encarar su situacin y avanzar en la conciencia. Siendo este considerado como un proceso de transformacin, como un canal de evolucin del espritu. Vivimos en el enigma de la vida, cuya incertidumbre sostiene estas inmensas moles a las que llamamos planetas y estrellas, en donde lo inmenso, lo impenetrable, lo inconcebible se esconde en el latir de una simple clula de la materia. Alexander Lowen sostiene que uno es su cuerpo y si el cuerpo no cambia, uno tampoco cambia, por lo tanto es necesario trabajar el cuerpo, si lo que se quiere es llegar a lo profundo de la curacin emocional. A travs de los ejercicios, el individuo puede entender su personalidad en trminos de su cuerpo, mejorar las funciones de la misma, movilizando su energa que est contenida por las tensiones musculares y aumentar su capacidad para experimentar el placer, resolviendo actitudes caracterolgicas que se estructuraron en su

cuerpo, como respuesta a los conflictos emocionales pasados y que interfieren en el presente. Es en la cultura ms tecnificada donde aparecen ms neurosis y disturbios emocionales, como en nuestra cultura no est permitido expresar libremente sentimientos de amor, tristeza, miedo, rabia e inters sexual, est inhibida la auto expresin, mucha gente tiene problemas de expresar sus sentimientos, llegando incluso a no sentirlos o registrarlos. No queremos ver que estamos tristes, que tenemos miedo, o que tenemos rabia, por eso, a travs de la respiracin y de diferentes ejercicios se estimula a la persona para que exprese sus sentimientos. Mediante un proceso de descubrimiento de s mismos. A medida que podamos sentir nuestro cuerpo, podemos ahondar en el inconsciente, y cuando los sentimientos se hacen fuertes, podemos sentir ms profundamente y estar ms en contacto con el cuerpo en s. Busca por lo tanto, este descubrimiento, integrar en las personas, el sentir, el pensar y el actuar.Ejercicios de conciencia corporal

En parejas, dibujamos la silueta del compaero (a) en una gran hoja de papel acostados sobre ella. Cada participante debe cerrar los ojos y con msica de fondo, imaginar cada parte del cuerpo. Si el coordinador lo desea, puede ir nombrando cada parte del cuerpo de manera descendente, desde la cabeza a los pies. A continuacin pregunta a los participantes, an con los ojos cerrados y en silencio para que cada uno responda:

Qu es el cuerpo? Cmo es mi cuerpo? Qu lugar ocupa el cuerpo en mi vida? Qu importancia tiene el cuerpo en mi vida?

De nuevo, haciendo un recorrido mental por el cuerpo. Cmo se relaciona con sus pies, manos, boca, nariz, cintura, cabello, manos, senos, genitales, con todo su cuerpo. Luego pregunta:

Qu parte del cuerpo fue ms difcil de imaginar? Qu parte le agrado ms? Cul le disgusto ms?

Enseguida cada participante frente a su silueta escribe mensajes a las partes que ms le gustan de su cuerpo, y a las que menos. Si desea, puede compartir con los dems su figura y los mensajes elaborados.Mscara o realidad.

Ahora vamos a hablar sobre los gestos.

Qu son los gestos? Qu me permiten decir los gestos? Todos tenemos un gesto en particular. Cul es el mo? Qu podemos expresar sin palabras? Cules gestos de otros nos gustan ms y por qu? Qu gesto me caracteriza?

Ejercicios en parejas.

Frente a frente, un miembro de la pareja hace unos movimientos que sern imitados por el otro (como si estuvieran frente a un espejo). Luego se hace cambio de pareja. Un miembro de la pareja disea una escultura con el cuerpo del otro Se agrupan todas las esculturas en el saln. El grupo escultor recorre el saln mirando las esculturas. Luego se cambian los roles.

Cmo nos sentimos con el ejercicio en parejas? Qu observamos en las esculturas?

Con la palabra cuerpo, o esquema corporal, se indica todo el ser, no slo su realidad fsica - su carne - su organismo- su exterior - o el lugar donde reside lo humano. Es mucho ms. Yo soy mi cuerpo. Y esta es una visin integral del ser humano. No tenemos un cuerpo; somos un cuerpo. Un cuerpo que se refiere a la persona entera, sin negar la dimensin espiritual de sta, sino subrayando la grandeza de lo humano en su totalidad.

Se nos ensea el cuerpo como un lugar para la enfermedad, el dolor y el sufrimiento, no como el lugar para el placer y la realizacin.

Sintiendo el contacto.

Todo el grupo, sentado uno detrs del otro en crculo, se dar un masaje en la espalda, los hombros y el cuello. El masaje lo inicia el primero de la fila, lo contina el segundo y as sucesivamente. Todos con los ojos cerrados. Masaje significa compartir el tacto. Las manos actan sobre el cuerpo, la cabeza, las manos o los pies. Pero el masaje va ms all de la piel, ms all de los msculos, y los huesos. Un buen masaje penetra en lo ms profundo del ser. Todo lo que se necesita para dar un buen masaje es: Sensibilidad, atencin, un poco de energa y tiempo. En primer lugar, se debe contar con un sitio clido, silencioso y ropa cmoda. Deben lavarse las manos al iniciar y terminar el masaje.PROTOCOLO DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLES

Frotar las manos para calentarlas y prepararse anmicamente para alejar las tensiones y no transmitirlas a las otras personas. Acomodarse lo mejor posible, relajarse y respirar profundamente hasta sentirse muy cmodo (a) para brindar al otro, equilibrio y bienestar con el contacto. Las personas que participan deben acomodarse con la espalda recta para que la energa fluya libremente, evitando charlar. La idea es permanecer concentrado y dedicar a la otra persona, toda su atencin en el aqu y en el ahora. Al estar concentrado, uno puede guiarse por la intuicin y estar ms preparado para descubrir dnde se originan las tensiones y distinguir una presin suave de una excesiva. Si hay distracciones concntrese en su propia respiracin y en el trabajo de sus manos. El masaje se empieza en crculos amplios sobre toda la zona de la espalda, inicie colocando lentamente las manos en la parte superior de la espalda, luego empiece a bajar hasta el centro, recorriendo la columna vertebral. Al llegar a la base de la columna, separe las manos y rodee la espalda por los lados, subiendo despacio hasta llegar a los hombros. Comience con un hombro, amasando las partes carnosas y ejerza presin con los pulgares rodeando la base del cuello, intercale

masajes suaves y fuertes para relajar los msculos. Pase luego al otro hombro. A continuacin coja los msculos de la base del cuello con el pulgar y los otros dedos, presione con ellos estos msculos trabajando a fondo esta zona que es gran acumuladora de tensiones.NOS GUSTO EL MASAJE?

Qu fue lo que ms le gusto? Algo le disgusto? Me gusta tocar. Me gusta ser tocado.

Para desarrollar el componente de Estilos de Vida Saludable, la Secretaria de Salud de Cali, viene trabajando el folleto: Fomento de Hbitos Saludables en el Escolar, donde se abordan los temas relacionados con la autoestima, la dieta saludable, la tienda escolar, la actividad fsica.Talleres a realizar con los escolares.

PROPSITO: Reflexionar sobre el estilo de vida que cada uno

practica.PROCEDIMIENTO: Conforme un crculo con los participantes del taller,

en forma individual, cada uno de los participantes dibuja en una hoja las actividades que hace o practica diariamente para mantenerse saludable. Encierre en un crculo las actividades saludables y con una X las no saludables. Comparta con el grupo los resultados y participe de una discusin general de cmo cada uno puede mejorar la prctica de las conductas saludables.AUTOESTIMA Y AUTOCUIDADO

PROCEDIMIENTO: Para tener un estilo de vida saludable, es necesario

que te conozcas, te quieras y te cuides, es decir que tengas una buena autoestima.

Tener una buena autoestima te lleva a aprender a decidir lo que es mejor para tu cuerpo y tu salud.

Conoces tu cuerpo? Ests satisfecho como eres? Te sientes bien? Crees que te cuidas lo suficiente?

Reflexione sobre las preguntas anteriores y discuta en su grupo las dificultades que tienen para su auto cuidado.

EDUCACIN FSICA Y SALUD EN LA ESCUELA."Es importante introducir a los alumnos en las formas de hacer ejercicio, de controlar y confeccionar su propia dieta y programa de actividad fsica; y cmo hacer mejor uso de las facilidades disponibles en la comunidad. Tambin es importante que se estimule a los alumnos a analizar crticamente la salud y el ejercicio dentro de su contexto social y cultural y a examinar el modo en que estn construidas socialmente nuestras ideas sobre lo que constituye la salud y la condicin fsica". La revisin realizada por Simons-Morton, et al. (1988) y citada por Almond Len (1991) en su documento titulado "El Ejercicio Fsico y la Salud en la Escuela", revela una gran preocupacin sobre los patrones de actividad fsica por parte de los jvenes. Por otra parte, la publicacin The New Case Exercise, destaca claramente los beneficios para la salud que genera el ejercicio fsico frecuente a corto y largo plazo, tanto fisiolgica, como psicolgica y emocionalmente. En este sentido, no podemos ignorar que la etapa escolar es fundamental para fomentar en nios y jvenes un estilo de vida activo. Debemos recordar que se trata de un perodo en el que se necesita aprender sobre algunas habilidades esenciales de la vida y adquirir una base de conocimientos prcticos que influir y facilitar el compromiso con una vida activa. Es claro que los nios no son una versin reducida de las personas adultas y por lo tanto no deben ser tratados como tales, pues comparados con los adultos se encuentran fsicamente disminuidos. La prctica equivocada del ejercicio a una edad temprana, puede ser particularmente perjudicial. Pueden producirse daos a corto plazo en forma de lesiones por impacto o por esfuerzo; y que en forma gradual irn abocando a problemas crnicos que se manifestarn en etapas

posteriores de la vida. En algunos casos los hbitos incorrectos en la actividad fsica durante la infancia, pueden crear problemas permanentes. As pues, es importante que los nios sigan un esquema de actividad fsica apropiado y razonable que se ajuste a sus capacidades. La mayora de lesiones que se dan en los nios, son el resultado de programas de ejercicio inadecuados y no de sus limitaciones fsicas. Es importante que cualquier programa de actividad fsica para nios y jvenes tenga en cuenta sus capacidades fsicas.

DISEO DE UN PROGRAMA DE EDUCACIN FSICA.Algunos factores.

Para disear un programa de educacin fsica dirigido a nios y jvenes, debemos tener en cuenta algunos factores.Respete las limitaciones.

Se deben respetar las limitaciones fsicas de nios y jvenes y ceirse a actividades que estn a su alcance. Jams se debe exigir a los nios que lleven a cabo actividades que excedan sus posibilidades fsicas y mentales. La programacin de educacin fsica debe incluir planes de trabajo que se ajusten a tal principio. Se cree que los nios se controlan y ponen sus limitaciones espontneamente, de modo que no llegarn al punto de lesionarse a menos que se les obligue.Respete la peculiaridad.

Tenga en cuenta las caractersticas peculiares de nios y jvenes. Los programas de ejercicio no deben ser slo versiones adaptadas de los programas para personas adultas, sino que deben tener en cuenta las particularidades biolgicas de nios y jvenes.Evite la sobrecarga.

Si bien cierta sobrecarga del cuerpo es necesaria para mejorar la condicin fsica, deben evitarse los programas de ejercicio que suponen un exceso de esfuerzo repetitivo sobre huesos y tendones; y que puedan llegar a producir lesiones. Es evidente que los nios no son capaces de tanto esfuerzo fsico como las personas adultas.

Respete las individualidades.

Es importante apreciar la capacidad fsica de cada alumno y ser consciente de las grandes diferencias, en cuanto a desarrollo fsico, que hay entre ellos. Los esfuerzos deben ir dirigidos a adaptar los ejercicios a cada alumno. En ese caso, las clases excesivamente fuertes o excesivamente suaves deben eliminarse. Podemos encontrarnos con alumnos que sufran problemas mdicos especficos que disminuyen sus posibilidades de hacer ejercicio. Es importante que los profesores conozcan tales problemas y hagan todo lo que est a su alcance para que estos alumnos saquen el mximo beneficio de las clases, sin correr ningn riesgo.Adapte la clase.

Normalmente en la clase de educacin fsica se agrupa a los nios por edad. Sin embargo, para un ptimo desarrollo fsico y un mnimo riesgo de lesiones, esta no es la mejor forma de clasificacin. Esta divisin puede acarrear problemas en la clase, ya que los profesores se enfrentan a alumnos con una amplia variedad de desarrollos y capacidades para la actividad fsica. Es por ello que se hace necesaria una cuidadosa planificacin que se adapte a esta variedad y diversidad. Esto puede implicar cambios en la organizacin de algunas actividades.Progrese gradualmente

Asegrese de que los alumnos estn preparados. A los nios y jvenes se les debe asignar un programa adecuado, que vaya aumentando de forma gradual la cantidad de ejercicio. Esto permite que su cuerpo se vaya adaptando al esfuerzo al que es sometido. Muchos alumnos carecen de la motivacin para llevar a cabo el "trabajo de base" que permita a su cuerpo estar en condiciones de enfrentarse a los riesgos del ejercicio. Es importante asegurarse de que los alumnos posean un estado fsico; un nivel de forma tal, que les permita participar cmodamente en las actividades que se les pidan. En caso contrario, pueden estar en riesgo de sufrir una lesin. Ensearles cmo preparar su cuerpo fsicamente, es algo que les ser de gran utilidad durante el resto de sus vidas. Para la prevencin de lesiones es conveniente progresar adecuadamente en el acondicionamiento fsico.

Fomente los ejercicios de fuerza y flexibilidad

La fuerza y la flexibilidad ptimas, son esenciales para disminuir el nmero de lesiones en los jvenes. Los ejercicios de flexibilidad realizados regularmente durante la infancia, ayudan a mantenerla y a reducir el riesgo de lesiones. Para el trabajo de fuerza, es preferible usar ejercicios de resistencia intrnseca (i.e. el peso del cuerpo) que entrenamiento de pesas. Con la resistencia intrnseca se deben aprovechar las variantes de aquellos ejercicios que supongan grandes cargas. (Abdominales, tierra inclinada con variantes, etc.).Otras consideraciones

Los factores descritos anteriormente son la base para organizar, disear y planificar las clases de educacin fsica. Sin embargo, existen otras consideraciones que se describen a continuacin.Preparacin

Existen algunos factores de preparacin que son importantes y se deben tener en cuenta para cualquier actividad que se vaya a realizar en una clase. En primer lugar, es importante que los profesores tengan conocimiento en detalle de los riesgos inherentes de cada actividad, de las formas en que stos pueden minimizarse, de las progresiones didcticas apropiadas para cada habilidad en cuestin y de cualquier otra necesidad referente a proteccin o equipamiento. Los profesores que sean conscientes de estos hechos, se encuentran en una situacin ms idnea para preparar y desarrollar sesiones de clase ms seguras. Toda clase debe prepararse de modo que se adapte a las limitaciones y necesidades de todos los alumnos de la clase. Existen ciertas diferencias individuales que influyen sobre el riesgo y la cantidad de lesiones asociadas al ejercicio. Por ejemplo, aquellos alumnos o alumnas con exceso de peso tienen una carga y una tensin adicional para las articulaciones.Seguridad de equipos e instalaciones

Antes de iniciar la clase, el rea de trabajo debe ser supervisada para eliminar objetos peligrosos. Los profesores deben cerciorarse de la seguridad del material. El material debe estar en buen estado evitando todo aquel que presente astillas, partes oxidadas o punzantes, as como todo equipo que no disponga de una buena sujecin en la superficie donde est colocado. Del mismo modo, es importante comprobar que los alumnos usen ropa adecuada para la prctica

fsica. El calzado es particularmente importante, ya que si ste no es adecuado puede producir lesiones. Por ltimo, lo ideal es despojarse de anillos u objetos metlicos e igualmente recogerse el cabello antes de iniciar la sesin.Estructura de la clase.

La estructura de la clase de educacin fsica debe seguir un esquema fijo, sea cual sea la estructura especfica de la actividad a realizar. La clase debe tener tres fases, a saber: Calentamiento: Al incluir el calentamiento nos aseguramos de que el cuerpo est preparado para una actividad siguiente que requiere mayor esfuerzo e intensidad. La posibilidad de esguinces, tirones y desgarres en los msculos, ligamentos y tendones se ver reducida; as como ell nmero de lesiones en las articulaciones debido a la disminucin de desgaste y el rozamiento de las superficies articulares. Tambin se reducir el riesgo de problemas cardiacos. Adems, la ejecucin mejorar si la actividad va precedida de este calentamiento. Lo ideal ser que cualquier calentamiento dure 15 minutos. Debe incluir ejercicios aerbicos suaves de baja intensidad, de movilidad e igualmente ejercicios que preparen los movimientos de la actividad siguiente. a. Actividad fuerte: Se debe animar a los alumnos a que controlen ellos mismos la actividad fsica y el trabajo a un nivel que les resulte cmodo. No se debe esperar que todos sean capaces de llevar a cabo la misma cantidad e intensidad de actividad fsica. Las clases tienen que organizarse de manera que los alumnos puedan trabajar "segn sus posibilidades". b. Vuelta a la calma: La interrupcin brusca del ejercicio puede producir rigidez y dureza muscular y en algunos casos mareos y desmayos. La vuelta a la calma debe incluir actividades de poca intensidad, seguidas de estiramientos estticos; y concluir con una ducha rpida. Con alguna frecuencia los profesores estiman que el tiempo para la clase no es suficiente y en consecuencia omiten las fases de calentamiento y vuelta a la calma. Sin embargo, las clases no son seguras ni efectivas si no se basan en la mencionada secuencia. Inclusive, un calentamiento de 5 minutos resulta benfico. Debe sacarse el tiempo necesario en cada clase para estas tareas. El calentamiento y la vuelta a la calma no deben tratarse como puntos aparte que hay que aadir al grueso de la clase. Es muy sencillo

incluirlas

como

parte

integral

de

cada

sesin.

Cuidados especiales.

Los factores hasta ahora mencionados tienen que ver con organizacin de las clases de educacin fsica en general. Si siguen las lneas de trabajo propuestas, las clases se convertirn una experiencia positiva para los alumnos, proporcionndoles mximo beneficio con el mnimo de riesgo.

la se en el

La idea de contraponer riesgos y beneficios aparece tambin cuando consideramos la idoneidad de los ejercicios aisladamente. Actualmente hay una mayor preocupacin por algunos ejercicios "tradicionales". Ejercicios usados durante muchos aos por educadores y profesionales de la condicin fsica, que sin embargo pueden resultar perjudiciales o "contraindicados". Un ejercicio se considera contraindicado si se requiere que el cuerpo en general, o partes del cuerpo, se muevan de manera forzada. Tales ejercicios pueden producir lesiones si ejercen excesiva tensin en un cuerpo que no est preparado para ello. Por ejemplo, cualquier ejercicio que haga trabajar una articulacin por fuera del radio de accin normal de sta, puede considerarse contraindicado si se realiza con una tcnica incorrecta. Hay bsicamente dos tipos de ejercicios contraindicados. En primer lugar, los contraindicados en general. Este trmino se refiere a aquellos ejercicios que trabajan en contra de la disposicin natural del cuerpo y, por lo tanto, son potencialmente perjudiciales para todo el mundo. Tales ejercicios deben ser eliminados de todas las sesiones de actividad fsica. En segundo lugar, estn los especficamente contraindicados. Estos son ejercicios que resultan peligrosos para cierto tipo de personas que tienen debilidades particulares o estn afectados por algn problema o lesin. Actualmente no existe unanimidad en cuanto a los ejercicios que entraan un peligro tal, que les merezca su exclusin de las clases de educacin fsica. Esta incertidumbre se debe al hecho de que no existe suficiente evidencia mdica que indique los riesgos especficos de lesiones asociadas a diferentes ejercicios. Sin embargo, los investigadores han aplicado principios cientficos bsicos a los ejercicios para asegurar su idoneidad. Slo con un conocimiento bsico del cuerpo y de su funcionamiento, es posible ver que existe una amplia variedad de ejercicios que proporcionan ms riesgos que beneficios. Es importante que los profesores sean conscientes y hagan todo lo posible para asegurarse de que en sus clases no se

incluya ningn ejercicio que pueda provocar lesiones. Tambin es importante que se eduque a los nios sobre la necesidad de evaluar los ejercicios y de utilizar las tcnicas adecuadas para cada uno de ellos. Las rodillas, la espalda y el cuello son particularmente sensibles a lesiones y daos. Los ejercicios que supongan hiperflexin o hiperextensin de estas partes del cuerpo pueden producir lesiones, por lo que deberan evitarse y ser sustituidos por otros mejores y ms adecuados. El organismo de nios y adolescentes experimenta complejos y mltiples cambios en el proceso de crecimiento y desarrollo. Cambios que muestran un proceso evolutivo y que tienen sus propias particularidades. Estas particularidades nos obligan a dosificar con excepcional atencin las prcticas deportivas, sin admitir el agotamiento; pero sin ir a violar los procesos naturales del desarrollo biolgico. Por otro lado, no se debe olvidar que el organismo de nios y adolescentes requiere de un entrenamiento constante y relativamente intensivo. Es por eso que en el trabajo con ellos se debe tener en cuenta que en ese perodo evolutivo en el que se hayan, existen ciertas reas para la educacin y fijacin ms eficaces y que se refieren especficamente a sus cualidades y aspectos en la actividad motora, lo cual es clave en el sentido deportivo. Los datos cientficos referentes a la fisiologa evolutiva muestran cmo la actividad muscular que supera en algo el nivel ptimo y provoca el agotamiento (pero queda entre los lmites de las posibilidades de adaptacin del organismo en cada perodo evolutivo), no slo contribuye al auge de las capacidades fsicas del nio; si no que tambin determina su desarrollo individual en el marco de los mecanismos genticos condicionados. En otros trminos: Las cargas fsicas correctamente dosificadas, ejercen una influencia estimuladora en el organismo creciente de nios y adolescentes. En este sentido, gozan de significado predeterminante las formas "de fondo" que excluyen las tensiones mximas largas. Estas cargas fsicas suaves y relativamente duraderas, influyen de manera positiva en el sistema esqueltico muscular, los sistemas vegetativos, el intelecto y el estado de salud.